PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR I INTELIGENEI 1 din 98 TEMA 1. PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR 1. Problemele teoretice ale aptitudinilor 2. Clasificarea aptitudinilor 3. Clasificarea testelor pentru aptitudini; specificul testelor de aptitudini TEMA 2. TAXONOMIA APTITUDINILOR 1. Aptitudini cognitive 2. Abiliti psihomotorii 3. Abiliti fizice 4. Abilitile senzoriale TEMA 3. PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL Testul de Inteligen Analitic, Meilli (T.A.I.); Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie; Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS; Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor F.A.C.T.; Testele Industriale Flanagan F.T.I.; Bateria general de teste de aptitudini, G.A.T.B. TEMA 4. PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI 1. Probleme teoretice ale testrii inteligenei. 2. Coeficientul de inteligen i deviaia IQ. 3. Strategii de investigare a inteligenei. 4. Clasificarea testelor de inteligen. TEMA 5. TESTE PENTRU MSURAREA INTELIGENEI LA PRECOLARI I COLARII MICI 1. Scara Metric a Inteligenei Binet-Simon 2. Scala de inteligen Stanford Binet 3. Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici, W.P.P.S.I. 5. Testul nonverbal de inteligen general Dearborn 6. Noua Scal metric de inteligen: N.E.M.I. TEMA 6. TESTELE DE DEZVOLTARE I SCRILE LONGITUDINALE 1. Psihodiagnoza la vstele mici 2. Screening-ul potenialului de retardare : testele Denver, Brigance, McCarthy. 3. Scrile longitudinale: scalele Bayley, Gessell 4. Testele de dezvoltare bazate pe activitatea de desenare : Goudenough i Bender-Santucci. 5. Testele de cunotine. 2 din 98 TEMA 7. SCRI I TESTE DE INTELIGEN CU EXTENSIE SAU DESTINAIE PENTRU VRSTA ADULT 1. Bateriile Wechsler pentru aduli 2. Scalele de inteligen Cattell 3. Testul analitic de inteligen Meilli. 4. Testele de inteligen destinate (i) vstei adulte (Pieron, Eysenck, Lahy). TEMA 8. TESTELE NONVERBALE DE INTELIGEN 1. Matricile Raven 2. Testele Domino 3. Labirintele Porteus 4. Scara Pintner-Paterson 5. Testele bazate pe cuburi i diversele sale variante de utilizare. Modaliti de utilizare clinic a acestor probe 6. Concepia i specificul testelor nonverbale de inteligen TEMA 9. BATERII DE EVLUARE A INTELIGENEI 1. Bateria de inteligen Bonnardel - B53 2. Bateria factorial P. M. A. 3. Bateriile rometi pentru evaluarea inteligenei generale experimentate de G. Bontil. 4. Prezentarea Bateriei de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) TEMA 10. PROBE PSIHOGENETICE OPERATORII 1. Fundamentele teoretice ale probelor psihogenetice operatorii. 2. Teste psihogenetice 3. Probele psihogenetice de evaluare i de conservare a cantitilor. TEMA 11. PROBE PSIHOGENETICE DESTINATE EVALURII GNDIRII LOGICE 1. Proba compunerii deplasrilor.

2. Proba de raionament verbal. 3. Proba de conservare a volumului fizic i de disociere a acestuia de greutate. 3 din 98 TEMA 1 PSIHODIAGNOZA APTITUDINILOR Problemele teoretice ale aptitudinilor Clasificare aptitudinilor Clasificarea testelor pentru aptitudini; specificul testelor de aptitudini. 1. Problemele teoretice ale aptitudinilor 1.1.Definirea aptitudinii ca latur instrumental a personalitii Definirea aptitudinilor este o problem dificil. Deseori se extinde pe un continuum de la aa numitele realiti psihice la cele psihofiziologice. Este latura instrumental a personalitii 1.1.1. Definirea prin opoziie cu capacitile - Substratul congenital al unei capaciti, anterioar capacitii, o virtualitate (Pieron); - Capacitatea este aptitudinea plus cigul ei calitate i valoare, prin exerciie (F. tefnescu-Goang). 1.1.2. Definirea prin raportare la finalitatea funcional - Orice suire psihic sau fizic considerat sub unghiul randamentului (Claparede); - Formaiune psihologic complex la nivelul personalitii care faciliteaz un comportament eficient cadrul activitii (Mitrofan). 1.1.3. Definirea prin sesizarea coninutului specific - nsuire complex de personalitate , produs complex al tregii personaliti, al tregii existene, al vitalitii fizice, al echipamentului informaional ori al deprinderii, al metodelor de munc, al integrrii sau conflictului intereselor , al capacitilor intelectuale; - Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsiiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes a anumitor activiti. - Aptitudinea nseamn nsuirea care: a. difereniaz oamenii privina posibilitii de a atinge performane superioare b. contribuie efectiv la realizarea cu succes a activitilor c. asigur deplinirea activitii la un nivel calitativ superior d. se dispune tr-o constelaie cu o anume configuraie i cu grad mare de operaionalitate suire psihic ce satisface trei cerine: s fie individual i difereniatoare s asigure efectiv finalitatea activitii s dispun de un grad mare de operaionalitate i eficien forme calitativ superioare: 4 din 98 talentul geniul 1.2. Criterii de evaluarea a aptitudinilor 1.2.1. Dup rezultatul obinut i caracteristicile acestuia existena originalitii, noutii, eficacitii cale deosebit, rapid, inventiv 1.2.2. Dup latura procesual rapiditate, vitez noutate 1.2.3. Dup locul i rolul structura personalitii Relaii diverse cu procesle psihice, fiind sintetizri i generalizri ale particularitilor dominante ale proceselor psihice Relaia cu celelalte componente ale personalitii (temperament, inteligen, creativitate, caracter) Aptitudinile sunt configuraii de procese psihice, ireductibile la un proces sau altul Raporturi ambivalente tre aptitudini i motivaie

Raporturi cu activitatea sub multiple aspecte care in de: Relaia om-tehnic-mediu Activitate, aciuni, operaii, acte i micri Specificul i importana muncii: scop, motivat, voluntar, complex, evolutiv, transformativ, ascendent Formele activitii: predominant material sau spiritual cognitiv, afectiv, volitiv principal (dominant) sau secundar (subordonat) joc, vare, munc, creaie integral contient sau automatizat Relaia cu deprinderile: Deprinderiile sunt componente automatizate, contient elaborate, consolidate prin exerciiu, desfurate fr control al contient permanent Simple i complexe, senzorial-perceptive, verbale, cognitive, morice, funcie de activitate Condiii necesare elaborrii: Instruire verbal prealabil Demonstrarea modelului cu instruire verbal Organizarea exerciiilor Asigurarea controlului i autocontrolului Interesul pentru activitate Utilizarea aptitudinilor Constana principiilor i metodelor de lucru Calitatea metodelor de formare Etapele formrii deprinderilor: Familiarizarea 5 din 98 nvarea analitic (pe pri) Organizarea i sistematizarea Sintetizarea i automatizarea Perfecionarea Priceperi i obinuine Interaciunea deprinderilor: transferul i interferena 1.2.4. Dup latura structural-funcional Grad mare de operaionalitate, sisteme operaionale Mare grad de organizare intern (A+B+C+D D+C+B+A) Posibiliti de compensare Eficien maximal 1.3.Controverse problematica aptitudinilor: Ereditate ? (caracter nscut?) Galton Hereditary Genius (Bach, Mozart, Enescu, Maiorescu, Goldoni versus Cervantes, Napoleon, Verdi, Newton, Hegel, Roentgen, Moliere Mediu ? (caracter dobdit?) Mediul social, cultural etc Activitatea i predispoziiile Copii univitelini, fraii desprii, copii lupi Calitate ! (esena aptitudii este calitatea) 1.4. Rolul lor adaptarea colar i profesional 2. Clasificarea aptitudinilor. Dup domeniul de exercitare: Aptitudinea tehnic presupune intuiia fenomenologiei fizice, simul proporiilor, memorie topografic, reprezentare spaial, imaginaia spaial. Aptitudinea mecanic presupune o bun percepie vizual, spaial i temporal, capacitate de discrimiare, simul i reprezentarea proporiilor, elegerea micrii etc. Aptitudinea muzical presupune auzul absolut, simul ritmului, perceperea analitic a unei combinaii simultane de dou sunete, perceperea i reproducerea melodiilor,

capacitatea de trire afectiv, emoional. Aptitudinea matematic presupune capacitatea de a intui, de a elege imediat sau dup o perioad scurt de timp de tatonare structura de ansamblu a unei probleme, un tip sintetic, global de orientare problem, putere de abstracie, imaginaie spaial, simul corelaiilor spaiale i aritmetice (Ruthe, Krutetki, Skemp, Beraru etc. ) Aptitudinea sportiv presupune capacitate de micare, ritm, flexibilitate, memoria micrilor sau kinestezic etc. Aptitudinea artistic spirit de observaie ascuit, rapid, cuprinztor, legat i binat cu suiri ale imaginaiei, ale gdirii, ale creativitii. Cea mai general clasificare este aceea care parte aptitudinile generale i specifice. Anastasi face remarca, foarte interesant i pertinent, c aintea probelor psihologice care s investigheze aptitudinile generale i specifice au existat testele de inteligen. S-a constatat c s-au registrat diferene tre scorurile la diferite subteste ale testelor psihologice. 6 din 98 Astfel, un subiect nu obine aceei cot la toate subtestele unei baterii de inteligen. Acesta a constituit fundamentul dezvoltrii bateriilor multiple de aptitudini de mai tziu.Testele de inteligen nu fuseser destinate acestui scop, de a fi fragmentate pe subteste, ci de a fi folosite global. De aceea extragerea unui subtest contravenea conceptului care sttea la baza testului ansamblu, fapt care altera consistena intern a bateriei respective. Curd a devenit evident c testele de inteligen lsau deoparte anumite domenii ale structurii aptitudinale a unei persoane, ca de exemplu: abilitile mecanice, abilitile manuale, fapt care a constituit un impuls pentru dezvoltarea testelor de aptitudini. Bineles c toate acestea s-au tplat la comanda social tot mai mare venit psihologia seleciei profesionale. Necesitatea de a face selecie diverse meserii, posturi, fcea tot mai presant necesitatea unor probe destinate special acestui obiectiv al seleciei profesionale. De aceea este oportun, tratatarea problemelor teoretice ale aptitudinilor, s ne referim la teoria factorial a lui Spearman i, general, la factorii pui eviden printr-un astfel de procedeu statistic, unde ei au fost de la ceput asimilai aptitudinilor. Aptitudinile simple sunt acelea care condiioneaz succesul activiti de complexitate redus, meserii simple. Din acest punct de vedere sunt prite aptitudini: senzorio-motori (simple) i intelectuale (cu un caracter mai complex). Dup domeniul de exercitare distingem: aptitudini tiinifice, tehnice artistice, sportive, manageriale, etc. Aptitudinile tiinifice reprezint categoria cea mai alt de aptitudini. Ele sunt cele mai complexe datorit complexiti proceselor i operaiilor intelectuale care intervin calitate de componente. Aptitudinile tiinifice reprezint cea mai mare avere a unei naiuni. Exist programe experimentale pentru depistarea condiiilor de formare timpurie a aptitudinilor tiinifice. Aptitudinea colar este definit de Tiberiu Kulsar drept un ansamblu de suiri care asigur asimilarea cu succes a programei colare. Are un caracter compozit incluzd, pe lg inteligen i gdire, i aspecte motivaionale. Aptitudinile tehnice au dou componente: gdirea tehnic i aptitudinea spaial. Gndirea tehnic poate fi abordat din perspectiva rezolvrii problemelor tehnice, ca un proces. Gdirea tehnic este o cunoatere generalizat i mijlocit a realitii, la fel ca orice alt form de gdire. Ea permite desprinderea relaiilor eseniale, generale i necesare dintre diversele componente tehnice, facilitd elegerea funcionrii sistemelor tehnice. Gdirea tehnic are urmtoarele particulariti, mai ales ceea ce privete coninutul su: are un anumit grad de nedeterminare a domeniului de cutare, cci acolo unde domeniul este foarte determinat, rezolvarea de probleme se face prin mijlocirea unor niveluri mai sczute ale cogniiei, de asemenea implic mai multe posibiliti de soluionare a problemelor tehnice pe ci diferite. o Are trei componente structurale: 1) componenta noional pentru c, calitate de gdire, ea opereaz cu noiuni, concepte, clasific, abstractizeaz, generalizeaz; 2) componenta imagistic, figural este implicat citirea desenelor tehnice descifrarea schemelor; 3) componenta acional, prin care se duce la bun sfit rezolvarea problemelor tehnice. 7 din 98 Aptitudinea spaial se refer la capacitatea de a opera spaiu, de a elege

modificrile pe care un corp le poate registra prin micarea sau rotirea sa spaiu, absena perceperii directe a acestor modificri. Dintre aptitudinile artistice trebuie s amintim aptitudinile implicate artele spaiului pictura, sculptura, gravura i artele timpului ( arta dramatic, muzic, coregrafie, literatur, cinema). Aptitudinile sportive T. Kelley clasific aptitudinile dup urmtoarele criterii: a. dup abilitile de operare cu relaii spaiale; b. dup abilitile de operare cu relaii numerice; c. dup abilitile de operare plan mental; d. funcie de memorie; e. funcie de tempoul micrilor i al percepiilor. Un alt autor, Revers, clasific aptitudinile dup formele care se manifest zestrrile native, distingd: - aptitudini reproductive; - aptitudini aplicative; - aptitudini interpretative; - aptitudini productive; - aptitudinea colar. Totodat, parte aptitudinile specifice (pentru matematic, muzic, etc.) i complexe generale, aa cum ar fi talentul filosofic. 3. Clasificarea testelor pentru aptitudini. Specificul testelor de aptitudini. Testele de aptitudini sunt instrumente consacrate depistrii i msurrii aptitudinilor. Ele se clasific dup tipurile de aptitudini msurate sau dup marile domenii de activitate : generale, tehnice, artistice, sportive. Inteligena este cea mai general aptitudine. Una din probele cele mai des utilizate este bateria Wechsler pentru aduli (WAIS). Foarte actuale sunt Matricile Prograsive (standard i avansate), Testele Domino, Bonnardel, testul Kohs Goldstein (cu variantele sale), etc. Nu insistm asupra lor deoarece v sunt bine cunoscute de la cursul de psihodiagnostic. Menionm totui: Differential Ability Scales (D.A.S.) este o baterie de aptitudini intelectuale elaborat de Collin D. Elliot. Este destinat intervalului de vst 2ani 6luni 17ani 11luni. Conine 17 teste cognitive i alte trei teste care evalueaz aptitudinea numeric, pronunia pe silabe i pronunia de cuvinte. Rezultatele la test sunt interpretate be baza unor scoruri pariale privind aptitudinea verbal, raionamentul nonverbal i abilitatea spaial. Se poate determina un scor general care sa dovedit predictibil pentru reuita colar i academic. Teste de investigare a aptitudinilor din domeniul activitilor Ele s-au dezvoltat legtur cu cunoaterea factorilor care stimuleaz capacitatea de munc sau care conduc la oboseal. n legtur cu capacitatea de munc i oboseala testele pot fi clasificate : teste de atenie, teste de dexteritate, teste de reprezentri spaiale, teste de aptitudini tehnice speciale. 8 din 98 TESTELE DE ATENIE Atenia este unul din procesele psihice cele mai solicitate defurarea activitilor umane, indiferent de gradul lor de complexitate. Orice profesiune care implic un anumit potenial de risc nu poate s fac abstracie de importana ateniei sub diversele sale caliti. De aceea s-a dezvoltat un fond considerabil de de probe de atenie, dintre care amintim: proba Toulouse-Pieron(B4), Klazov, Praga, Kraepelin, Bourdon-Amfimov, tabelele Platonov, etc. Aceste probe vizeaz primul rd capacitatea de concentrare, distributivitatea sau comutativitatea. Este totui un fapt stiut c testele de atenie nu coreleaz tre ele. Atenia este descompus tr-o multitudine de caracteristici care in de specificul activitii. Rezolvarea acestei probleme o gsim Neveanu (1976). P.Neveanu definete atenia ca fiind un proces reflectoriu, fr coninut propriu (coninutul propriu confer activitatea care solicit atenia). Atenia este mai degrab o calitate atribuibil procesului psihic dominant. Zlate (2000) cadreaz atenia aspectele favorizante, facilitante ale activitii. Exist i aparate de investigare a ateniei care se bazeaz pe principiul antrenrii subiectului unele activiti simple, dar solicitante, fie prin necesitatea schimbrii strategiei de lucru (flexibilitate), fie prin registrarea i efectuarea rspunsului la apariia/dispariia succesiv ritm susinut a unor stimuli vizuali, auditivi (concentrare), fie schimbarea succesiv a planului apariei stimulilor (distributivitate, comutativitate), etc. Aceste aparate registreaz diferite

aspecte ale performanei. Cele mai relevante sunt msurtorile efectuate prin simularea conduitei atente implicate sarcini specifice de munc. Ceva exemplificri privitoare la probele de atenie creion-htie. Proba Bourdon-Amfimov const a detecta anumite grupuri de litere, definite ca stimuli, pe o pagin care conine o mulime de rduri formate din litere dispuse aleator. Ex.-se d instructajul s se bareze litera c ori de ce ori este precedat de a i a ori de ce ori este precedat de n. Oriunde sunt tlite aceste perechi se bareaz. Sunt propuse mai multe moduri de registrare a performanei care iau considerare durata deplinirii sarcinii test, numrul de erori, numrul de barri corecte. Proba Pieron const rduri cu ptrele cu codie orientate diverse direcii. Deasupra sunt date modelele care trebuie urmrite. Cu toate modelele (dou, trei, sau patru) minte se parcurge fiecare rd i se bareaz stimulii semnificativi. Performana este exprimat tr-un indice de exactitate. De ex.=corect barate/total de barat +greit barate. Aceste probe, numite teste de baraj, se administreaz cu timp impus, standardizat (3, 4...10minute, funcie de test.) Tabelul Platonov. Este o tabel pe care sunt scrise, cu caractere mici, mijlocii i mari, numere de la 11 la 50 (tr-una dintre variante). Subiectului i se d sarcina s caute i s arate cu un indicator, odine cresctoare, numerele de la 11 la 50. Cronometrm timpii realizai pentru identificarea urmtoarelor intervale 11-15,16-20, 21-25, 26-30. Apoi determinm o curb a randamentului care ne poate releva eventualele blocaje sau fluctuaii mari ale randamentului, conduite relevante pentru eventualele dificulti ale ateniei. Exist proba adiionrilor, a lui Kraepelin, care st la baza testului de concentrare intern cu acelai nume. Testul prezint iruri de cifre i numere, iar subiectul primete sarcina s treac rezultatul operaiei de scdere intervalul dintre fiecare pereche. Atunci cd scderea nu poate fi efectuat, deoarece desczutul este mai mic dec scztorul, se adun, deoarece 9 din 98 operaiile se desfoar mulimea numerelor tregi naturale. Rezultatele sunt numai numere cu o cifr. Acest test pune eviden blocajele. V. Ceauu a realizat o variant pe aparat a probei Kraepelin, aa-zisa prob a microcurbei de lucru. Este vorba de secvenionarea sarcinii de a aduna i scdea numere din minut minut, de-a lungul a 10 minute. Se msoar mai muli parametri. Proba este implementat pe un aparat electronic care afieaz subiectului secvene de ce dou numere care trebuie adunate sau sczute dup procedeul menionat. Pentru a face ca secvena urmtoare s apar pe ecranul aparatului, subiectul trebuie s trag de o manet. Aceast manet este cuplat la un sistem sensibil care arat N/m2 efortul depus de subiect la fiecare acionare. Pe o diagram este posibil s se stabileasc o adevrat tipologie a subiecilor, i anume: fora ne arat excitabilitatea la nivelul segmentului motor, timp ce numrul operaiilor reuite de adunare sau scdere ne arat performana intelectual. Este de dorit ca procesele intelectuale s le devanseze pe cele senzorio-motorii. Atunci cd aceast curb a performanei intelectuale este deasupra celei senzorio-motorii (graie mediilor pe fiecare minut mai mari la activitatea intelectual) avem persoane al cror reglaj comportamental se efectueaz pe baze raionale. Persoanele la care curba psiho-motorie devanseaz curba intelectual sunt persoane impulsive, care mai degrab sunt dispuse s acioneze dec s mediteze. Testarea ateniei susinute se realizaeaz cu ajutorul aparatelor. Modelul experimental implicat are ca ipotez posibilitatea stabilirii unei paralele tre ritm i atenie. Un astfel de test este proba psihomotorie Ricossay. Aceasta presupune un aparat dotat cu un panou orizontal care are dispuse pe ce un rd orizontal, respectiv verical, becuri electrice. n interiorul matricii formate, la intersecia fiecrei linii cu fiecare coloan este dispus un buton sau, mai nou, un senzor. Becurile de pe linia orizontal i de pe cea verical se aprind aleator. La intersecia liniilor i coloanelor semnalizate de becuri, subiectul trebuie s ating senzorul corespunztor. Aparatul este prevzut cu ritmuri impuse, cu viteze diferite i cu ritm liber, propriu subiectului. (Secvena urmtoare apare dup ce a fost corect anulat precedenta.). Un panou cu contori electronici, cu afiaj numeric sau digidal, registreaz urmtorii indici ai performanei: timpul de execuie, viteza de reacie la fiecare stimul, numrul de atingeri corecte/greite, omisini, etc. Brief Test of Attention (BTA) Este elaborat de David Schretlen. Verific severitatea deficitelor ateniei la persoanele cu vsta de 17-84 de ani. Cuprinde dou forme parale, prezentate pe casete audio. n forma N, sunt citite 10 liste de litere i nume care cresc lungime de la 4 la 18 elemente. Sarcina subiectului este de ignora literele i de a socoti ce numere au fost citite cu voce sczut. TESTE SENZORIO-MOTORII Investigheaz aptitudinile senzorio-motorii. Termeni ca perceptiv-motor sau psihomotricitate au un coninut asemntor. Senzorio-motricitatea implic, totdeauna, o latur

perceptiv i una motorie (Pitariu, Indrumar psihodiagnostic, 1978). Probele care testeaz psihomotricitatea presupun, general, o sarcin standardizat, care solicit subiectului unele activiti musculare ce sunt msurate. Testele senzorio-motorii msoar deci, aptitudinile musculare sau o combinaie de aptitudini senzoriale i musculare, cum sunt: dexteritatea, demarea, coordonarea ochi-m, etc. WRAVMA (Wide Range Assessment of Vizual Motor Abilities) este un test de aptitudine vizual-motorie, destinat intervalului de vst 3-17 ani. Este realizat de W. Adams i 10 din 98 D. Sheslow. Se aplic individual, cu un timp de aplicare de 4-10 minute pentru fiecare subtest. Normele au fost realizate de autori pe un eantion de 2600 de subieci. Are trei subteste care msoar: micri fine (prin test de fixare a unor cuie lcaurile lor), abiliti vizual-spaiale (prin test de binare) i abiliti vizual-motorii (prin test de desen). Aptitudinile senzorio-motorii sunt solicitate de o serie de profesiuni, cum sunt cele din domeniul transporturilor terestre, aeriene sau navale sau cele din domeniul industrial (lctui, sudori, electricieni, finisori, etc.). Acesta este motivul pentru care aptitudinile senzorio-motorii sunt considerate aptitudini speciale. O serie de teste motorii au fost elaborate de Mira Stanbak, 1965. Ea consider c, prin motricitate, pot fi studiate diverse aspecte ale dezvoltrii psihice la copii. A plecat de la cercetrile de la ceputul secolului asupra sindromului debilitii motrice. ntre 1920 i 1940, sau identificat mai muli factori specifici ai motricitii: rapiditatea, precizia, organizarea spaiu. Se poate stabili pe baza testelor un anumit nivel de abilitate manual. TESTELE DE DEXTERITATE vizeaz precizia, rapiditatea, corectitudinea, cadena, ritmul execuiei. Aparate: 1) Sinusoida Bonnardel. Este utilizat selecia i orientarea ctre toate activitile care solicit micrile precise ale celor dou mni. Situaia experimental care are loc administrarea probei permite observaii asupra unor indici comportamentali privind rbdarea, perseverena, emotivitatea, etc. Descriere Dispozitivul este format dintr-o plac metalic care este practicat un traseu (decupaj) sinusoidal. Sub sinusoid evolueaz un disc electroizolat, prevzut cu 2 pinteni metalici. Prin rotirea succesiv cu ambele mni a discului, subiectul trebuie s-l conduc de la un capt la cellalt al traseului sinusoid. Subiectul are grij s nu ating marginile sinusoidei cu cei doi pinteni metalici, fapt considerat eroare i care este semnalizat acustic. Performana, adic timpul de execuie i numrul de erori, se registreaz de ctre un contor electronic, cuplat la dispozitiv. Desfurarea probei Subiectul se afl poziia aezat faa mesei pe care se afl sinusoida. El trebuie s manevreze corespunztor discul pentru a-l deplasa de la un capt la altul al sinosidei. Instructajul prezint sarcina mod clar i standardizat. Examinatorul subliniaz c proba trebuie efectuat bine (corect) i repede. Subiectul efectueaz un exerciiu parcurcurgd prima curb a sinusoidei, exact c a parcurs anterior, mod. demonstrativ, examinatorul sui. Traseul se parcurge de trei ori. Pentru interpretare se utilizeaz media pe cele trei administrri a timpului de execuie i a numrului de greeli. Alte probe de dexteritate: proba de evaluare a greutilor (mai multe greuti etalonate sunt date subiectului pentru evaluare); proba de evaluare a grosimii unor rondele, le cunoatei de la cursul i seminariile de psihologie experimental. 11 din 98 2) Proba de coordonare manual. n forma originar poart denumirea ZWEIHANDPRUFER. Este o prob de disociere manual, de aceea laboratoarele din ara noastr este cunoscut ca DM1. Descriere Este format dintru-un cadru care poate fi deplasat ainte-apoi i stga-dreapta prin rotirea sens orar i invers a dou manivele. Solidar cu cadrul mobil este montat un ac metalic care poate fi deplasat de-a lungul unui traseu electroizolat practicat tr-o plac metalic fix. Atingearea acului de marginile metalice ale traseului chide un circuit electric. Acest contact este sesizat de un contor electronic. Desfurarea probei Const manevrarea cu ajutorul a dou manivele varianta DM1 sau dou manete care se mic plan orizotal, varianta DM2, a acului metalic de-a lungul traseului format din patru poriuni lineare i o de form circular cu raz variabil.

Performana este dat de numrul de greeli (de atingeri ale plcii metalice), de timpul de parcurgere a traseului i durata medie a erorii. Proba reprezint un izvor de informaii cu privire la foarte multe aspecte, cum sunt angajarea sarcin, perseverena, stabilitatea emoional, planificarea activitii) TESTELE DE REPREZENTARI SPATIALE De obicei sarcinile de reprezentare spaial sunt incluse testele de inteligen concret. Excepie fac o serie de teste de inteligen cum sunt: Matricile Raven, care sunt saturate factorul spaial. Saturaia factorul spaial este proprie testelor de aptitudine tehnic. TESTUL DE COMBINARE N SPAIU. A fost elaborat de Friedrich Moede. Este utilizat ca subtest bateriile pentru investigarea aptitudinii mecanice. Se aplic i consilere vocaional de la 13 ani sus. Const tr-o foaie de htie pe care sunt reprezentate fi de material din care lipsesc unele buci. Locurile lips sunt reprezentate prin cercuri. n jumtatea inferioar a paginii sunt date, mod aleator, cele 18 buci extrase din file reprezentate jumtatea superioar a paginii. Subiectul scrie cercuri literele figurilor pe care le consider c se potrivesc cel mai bine spaiile goale. Proba a fost adaptat de G. Bontil pe populaie romesc i figureaz sub denumirea de Test 13 colecia cuprins '' Culegerea de teste psihologice de nivel i aptitudini'' care soete cartea ''Aptitudinile i msurarea lor'' (Bontil, 1971). TESTELE DE APTITUDINI TEHNICE SPECIALE Testele de aptitudini tehnice speciale sunt probe care includ factori spaiali, elegerea i judecata tehnic, identificarea unor principii de funcionare. O prob clasic de elegere tehnic este Testul 10, din culegerea menionat (Bontil, 1971), care solicit capacitatea de a intui modul de funcionare al unui mecanism cu roi dinate. Un alt test de aceeai factur este '' Proba de intuiie tehnic'' a lui I. M. Nestor. Sunt date 68 de teme, care vizeaz diverse probleme tehnice, a cror rezolvare antreneaz capacitatea de a intui diverse principii, legi, care funcioneaz domeniul tehnicii. n cele mai mai multe cazuri, testele de aptitudini sunt corporate baterii cu variate destinaii. 12 din 98 Bateria factorial PMA (Primary mental aptitude aptitudine mental primar) a fost publicat SUA, 1947. Se adreseaz subiecilor tre 11 i 17 ani i este considerat ca fiind destinat evalurii aptitudinii colare. Bateria cuprinde 5 teste destinate evalurii unor factori de inteligen:V semnificaie verbal, S aptitudine spaial, R - raionament, N aptitudine numeric, W fluiditate verbal. O serie de teste i baterii sunt destinate msurrii aptitudinii tehnice. Discurile Bonnardel Bateria G.A.T.B a fost elaborat de ctre Beatrice Dvorsak. Investigheaz urmtorii factori: ''g'' (prin teste de vocabular i raionament aritmetic), ''V'' (aptitudinea verbal msurat cu teste de vocabular i sinonime-antonime), ''N'' (aptitudine numeric prin calcule simple i probleme practice aritmetice), ''F'' (percepia formelor asamblarea unor forme din elemente disparate), ''O'' (percepia scrierii), ''F'' (dexteritate manual), ''M'' (dexteritate digital demontare i asamblare de rondele). Pentru diferite profesii sunt stabilite grupaje de factori implicai reuit preun cu pragurile de admisibilitate pe fiecare prob parte. 13 din 98 TEMA 2 TAXONOMIA APTITUDINILOR 1. Aptitudini cognitive 2. Abiliti psihomotorii 3. Abiliti fizice 4. Abilitile senzoriale A. HARD SKILLS Psihodiagnoza aptitudinilor, fr a face o descrie deosebit asupra aptitudinilor cognitive i psihofiziologice, impune o trecere revist a acelor aptitudini hard care sunt mod normal luate considerare analiza muncii i care fac subsecvent obiectul interesului pentru specialistul de resurse umane. Cea mai autorizat surs din acest punct de vedere este, la nivel internaional, taxonomia lui Edwin Fleishman, care este cuprins i F-JAS (Fleishman Job Analysis Survey) i care st i la baza O*Net (Occupational Network), sistemul american de analiz ocupaional naional. Astfel, taxonomia Fleishman enumereaz i ia considerare urmtoarele patru categorii de aptitudini: Aptitudini cognitive Abiliti psihomotorii Abiliti fizice

Abilitile senzoriale 1. APTITUDINILE COGNITIVE Aptitudini verbale 1. nelegerea verbal (operaionalizat ca: Capacitatea de a elege informaii i idei prezentate oral sau scris). 2. nelegerea informaiilor scrise (operaionalizat ca: Abilitatea de a citi i de a elege informaii i idei prezentate scris.). 3. Exprimarea oral (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica verbal informaii i idei astfel c s se fac eles de ceilali). 4. Exprimarea scris (operaionalizat ca: Abilitatea de a comunica scris informaii i idei astfel c s se fac eles de ceilali). Aptitudini de elaborare a ideilor i abilitile de raionament 5. Fluena ideilor (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu un numr de idei despre o tem dat. Se refer la un numr de idei produse i nu la calitatea, corectitudinea sau creativitatea ideilor). 6. Originalitatea (operaionalizat ca: Abilitatea de a veni cu idei neobinuite sau inteligente cu privire la o tem sau situaie dat, sau de a dezvolta modaliti creative de a rezolva o problem). 14 din 98 8. Sensibilitatea la probleme (operaionalizat ca: Abilitatea de a spune cd ceva este greit sau este probabil s mearg prost. Aceasta nu implic rezolvarea de probleme ci doar recunoatere c exist o problem). 11. Raionamentul deductiv. (operaionalizat ca: Capacitatea de a aplica reguli generale, la cazuri specificepentru a ajunge la rspunsuri logice, implic luarea deciziei dac un anumit rspuns are sens). 12. Raionamentul inductiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a combina informaii separate sau rspunsuri specifice la probleme, pentru a forma reguli generale sau concluzii. Include oferirea unei explicaii logice a motivului pentru care o serie de evenimente aparent nerelaionate apar impreun). 13. Ordonarea informaiei (operaionalizat ca: Capacitatea de a urma corect o regul dat sau un set de reguli pentru a aranja lucruri sau aciuni tro anumit ordine. Lucrurile sau aciunile pot include numere, litere, cuvinte, imagini, proceduri, propoziii i operaii matematice sau logice). 14. Flexibilitatea clasificare (operaionalizat ca: Abilitatea de a produce mai multe reguli, astfel c fiecare regul arat cum este grupat (sau combinat) un set de obiecte tr-o manier diferit). Abiliti cantitative 9. Raionamentul matematic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a elege i organiza o problem i apoi de a selecta o metod matematic sau o formul pentru a rezolva probleme). 10. Raionament numeric. (operaionalizat ca: Capacitatea de a aduna, scdea, multiplica sau pri rapid i corect). Memoria 7. Memorizarea (operaionalizat ca: Abilitatea de a-i reaminti informaii ca numere, cuvinte, desene i proceduri). Abiliti perceptive 15. Viteza de cuprindere. (operaionalizat ca: Abilitatea de a descoperi elesul unor informaii care par s nu aib sens sau organizare. Presupune combinarea rapid i organizarea diferitelor informaii tr-o unitate cu sens). 16. Flexibilitatea cuprinderii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a identifica sau detecta o structur cunoscut (o figur, un obiect, un cuvt sau un sunet) care este ascuns tr-un material distractor). 19. Viteza perceptiv(operaionalizat ca: Abilitatea de a compara rapid i acurat litere, numere, obiecte, desene sau structuri. Obiectele care urmeaz s fie comparate pot fi prezentate acelai timp sau unul dup altul. Aceast abilitate include de asemenea compararea unui obiect prezent cu un obiect amintit). Abilitatea spaial 17. Organizarea spaial. (operaionalizat ca: Abilitatea de a te descurca tr-un spaiu nou i de a identifica obiectele pe care le poi utiliza ca repere). 15 din 98 18. Vizualizare (operaionalizat ca: Abilitatea de imagina cum va arta un obiect dup ce va fi schimbat poziia sau sunt rearanjate i mutate pri ale sale). Atenia 20. Atenia selectiv (operaionalizat ca: Abilitatea de se concentra i de a nu fi distras

timpul realizrii unei sarcini de-a lungul unei perioade de timp). 21. Dozarea timpului (operaionalizat ca: Abilitatea de a trece de la o activitate la alta sau de a utiliza dou sau mai multe surse de informaii acelai timp, ca vorbire, sunet, atingere sau alte surse). 2. ABILITILE PSIHOMOTORII Abiliti de manipulare fin 27. Fermitatea bra-m. (operaionalizat ca: Abilitatea de pstra ma i braul ferm timpul realizrii unei micri a braului sau timp ce braul i ma sunt meninute tr-o poziie.). 28. Dexteritatea manual. (operaionalizat ca: Abilitatea de a realiza rapid micri coordonate ale unei mni, ale mnii preun cu braul sau a ambelor mni pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte.). 29. Dexteritatea degetelor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a realiza micri precis coordonate ale degetelor unei mni sau a ambelor pentru a apuca, manipula sau a asambla obiecte foarte mici.). Abiliti de control al micrilor 22. Precizia controlului (operaionalizat ca: Abilitatea de a face rapid i mod repetat micri ajustri precise pentru controlul poziiei exacte a unui aparat sau vehicul). 23. Coordonarea mai multor membre (operaionalizat ca: Abilitatea de a coordona micrile a dou sau mai multe membre preun (de ex., dou brae, dou picioare, sau un bra i un picior) std jos sau picioare. Aceasta nu implic realizarea activitilor timp ce corpul este micare). 24. Orientarea rspunsului (operaionalizat ca: Capacitatea de a alege rapid i corect tre dou sau mai multe micri rspuns la dou sau mai multe semnale diferite (lumini, sunete, imagini, etc.). Include viteza cu care este iniiat rspunsul corect cu ma, piciorul, sau alte pri ale corpului). 25. Controlul vitezei (operaionalizat ca: Abilitatea de a temporiza ajustarea unei micri sau unui echipament de control anticiparea schimbrilor vitez i /sau direcia unui obiect sau scene micare continu). Timpul de reacie i viteza 26. Timpul de reacie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rspunde rapid (cu ma, degetul sau piciorul) la un stimul (sunet, lumin, imagine, etc.) la apariia acestuia). 16 din 98 30. Rapiditatea micrii degetelor cheieturilor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a mica rapid, simplu i repetat degetele, mnile i cheieturile). 31. Rapiditatea micrilor membrelor (operaionalizat ca: Abilitatea de a mica rapid braele sau picioarele). 3. ABILITI FIZICE Fora fizic 30. Fora static. (operaionalizat ca: Abilitatea de a-i exercita fora muchilor la maximum pentru a ridica, pinge, trage sau cra obiecte). 33. Fora de propulsie. (operaionalizat ca: Abilitatea de a folosi contracii musculare rapide i puternice pentru a te propulsa (la o sritur sau la luarea startului alergare) sau pentru a arunca un obiect). 34. Fora dinamic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a exercita fora muscular, mod repetat sau continuu. Aceasta implic rezisten oboseala muscular). 35. Fora corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a utiliza muchi abdominali i muchii spatelui pentru a susine repetat sau continuu corpul fr a obosi). Rezistena 40. Rezistena la oboseal (operaionalizat ca: Abilitatea de a face efort fizic pe perioade lungi de timp fr a i se tia respiraia). Flexibilitatea, echilibrul i coordonarea 36. Nivelul de flexibilitate. (operaionalizat ca: Abilitatea de a te tinde , rsuci, toarce, cu ma sau cu treg corpul, pentru a apuca obiecte). 37. Flexibilitatea dinamic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a rsuci, toarce, tinde mod rapid i repetat corpul i/sau picioarele). 38. Coordonarea general a micrilor corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a coordona micrile braelor, picioarelor i torsului). 39. Echilibrul corpului. (operaionalizat ca: Abilitatea de a pstra sau de a redobdi echilibrul corpului std tr-o poziie instabil). 4. ABILITILE SENZORIALE Abilitile vizuale

41. Vederea de aproape. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea detaliile obiectelor apropiate de observator). 42. Vederea la distan. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea detalii de la distan). 43. Discriminarea culorilor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a detecta diferene tre culori incluzd luminozitatea i umbrele). 44. Vederea de noapte. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea condiii de luminozitate sczut). 17 din 98 45. Vederea periferic. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vedea obiecte sau micarea obiectelor situate alt direcie fa de cea pe care este focalizat privirea.). 46. Adcimea percepiei. (operaionalizat ca: Abilitatea de a distinge tre ceva obiecte care dintre ele sunt mai apropiate sau mai deprtate de observator sau de a estima distana tre obiect i observator). 47. Sensibilitatea la lumin. (operaionalizat ca: Capacitate de a vedea obiectele condiii de luminozitate puternic). Abilitatea auditiv i de vorbire. 48. Sensibilitatea auditiv. (operaionalizat ca: Capacitatea de a detecta sau a spune diferena tre sunete care variaz pe o gam larg a intensitii). 49. Atenia auditiv. (operaionalizat ca: Abilitatea de a se focaliza pe o singur surs informaional auditiv prezena altor stimuli distractori). 50. Localizareasunetelor. (operaionalizat ca: Abilitatea de a detecta sursa unui sunet). 51. Recunoaterea vorbirii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a identifica i elege vorbirea unei alte persoane). 52. Claritatea vorbirii. (operaionalizat ca: Abilitatea de a vorbi clar astfel c vorbitorul s fie eles cu uurin de cei din jur). Dup cum se poate observa, exist un numr impresionant de aptitudini umane ce pot fi descrise ca fiind hard skills. Numrul testelor prin care ele pot fi detectate sau msurate este chiar i mai impresionant i nimeni nu este chemat s le cunoasc pe toate, cu at mai mult cu c multe din ele sunt clasificate ca fiind de clas C. n plus, spre deosebire de chestionarele de personalitate, testarea aptitudinilor nu exist vedete reale, fiind mult mai uor a se genera de la zero o prob sau baterie de testare suficient de performant. Pentru uzul specialistului de resurse umane exist compendiile de testare aptitudinal, cel mai cunoscut dintre acestea fiind volumul publicat chiar de Edwin Fleishman, autorul taxonomiei mai sus amintite. Handbook of Human Ablities este, dup cum o spune i numele, un compendiu al abilitilor umane, care conine lg fiecare abilitate identificat de Fleishman o list destul de lung de teste validate, auditate, cunoscute, acceptate de comunitatea tiinific, ce pot testa respectiva dimensiune. Specialistul de resurse umane are aadar un instrument bibliografic foarte important la dem, care poate fi oricd adaptat cu uurin crearea de baterii de testate psihologic i selectarea celor mai potrivite teste pentru uzul specific al respectivului specialist RU. B. SOFT SKILLS Ceea ce general este cunoscut sub denominarea de soft skill este de obicei nu at o aptitudine deosebit i clar definibil, ci un conglomerat de trsturi de personalitate ce, dac apar preun i cu un efect sinergic, pot contribui decisiv la eficiena personal i interpersonal a subiectului evaluat. De aceea chestionarele care detecteaz aceste aptitudini intr de obicei sfera chestionarelor de personalitate. Taxonomia lui Fleishman prevede sub titulatura de soft skill un numr de 21 de aptitudini, care toate pot fi detectate, direct sau indirect de mai toate chestionarele consacrate de personalitate. Exist de asemenea inventare care le abordeaz direct. 18 din 98 Vom enumera continuare cele 21 de dimensiuni prevzute de Edwin Fleishman. 1. Agreabilitate (abilitatea de a fi plcut, cu tact i de ajutor atunci cd se colaboreaz cu alte persoane; aceast abilitate ine de gradul care subiectul poate avea un stil interpersonal plcut). 2. Flexibilitatea comportamental (abilitatea de a adapta propriul comportament la circumstane schimbtoare mediul de lucru, aceast abilitate include dorina i capacitatea de adaptare pentru a fi competitiv la cerinele mediului de munc sau ale colegilor). 3. Coordonarea (abilitatea de a structura planurile i timingurile de lucru pentru a coincide cu planurile, stilurile de lucru i ritmul de lucru ale altora; aceast abilitate include un management eficient la timpului i al resurselor i obiectivul principal este acela al sincronizrii cu ceilali).

4. Seriozitatea (abilitatea de a fi responsabil i de a fi perceput de ceilali ca o persoan pe care se pot baza; aceast abilitate presupune a fi disciplinat, contiincios i a deplini sarcinile aa cum le ateapt cei din jur). 5. Asertivitatea (abilitatea de a exprima propriile idei, convingeri i opinii cu credere i activ; aceast abilitate include luarea iniiativei i verbalizarea activ lucrul cu ceilali). 6. Negocierea (abilitatea de a face concesii i de a lucra spre atingerea consensului vederea rezolvrii conflictelor; aceast abilitate presupune dorina i abilitatea de a rezolva diferendele i de a atinge consensul prin obiective i planuri de aciune acceptabile de toi cei implicai). 7. Persuasiunea (abilitatea de a prezenta informaie aa fel c s influeneze opiniile i aciunile celorlali; aceast abilitate include utilizarea tacticilor persuasive pentru a modifica stilul de gdire i comportamentul celor din jur). 8. Sociabilitatea (abilitatea de a fi activ i participativ situaii sociale; include dorina, propensiunea i capacitatea de a lucra cu alii i de a facilita interaciunile i schimburile sociale cu ei). 9. Conformismul social (abilitatea de a adera la regulile, normele i politicile de comportament social, formale sau subelese; implic respectarea standardelor i normelor sociale situaii de munc). 10. Sensibilitatea social (abilitatea de a face un diagnostic corect al situaiilor sociale; include capacitatea de a elege i a respecta opiniile i sentimentele celorlali, precum i evaluarea coerent a rezultatelor aciunilor proprii ori ale celor din jur). 11. Autocontrolul (abilitatea de a rme cam i contient situaii dificile sau stresante; include controlul emoiilor faa unor stimuli iritani, neateptai sau stresani). 12. ncrederea social (abilitatea de a demonstra credere sine, circumstane sociale, include comunicarea ctre ceilali timpul interaciunii sociale a unui nivel optimde credere sine i optimism). 13. Coachingul (abilitatea de a ajuta la dezvoltarea talentelor i abilitilor celorlali; implic instruirea, sfaturile i asistena personal dezvoltarea potenialului personal al celorlali). 14. Capacitate analitic conversaional (abilitatea de a descoperi informaii relevante i importante despre o situaie prin discuie, conversaie sau trebri; aceast abilitate implic uzul logicii pentru elegerea corect a situaiei i pentru adresarea intit a trebrilor sulpimentare ctre cei din jur). 15. Dorina de realizare (abilitatea de a fixa standarde alte pentru a avea efectele cele mai bune posibil; include capacitatea de a depune un efort personal elevat pentru a satisface obiectivele care sunt privite ca provocri personale). 19 din 98 16. Deschiderea ctre experien (abilitatea de a fi deschis i curios fa de noi idei i noi medii; implic toleran faa diversitii i faa ideilor celorlali). 17. Auto-suficiena (abilitatea de a lucra tr-un mediu nestructurat, lipsit de direcionare i supervizare; implicp gsirea de resurse i luarea de decizii fr posibilitatea de consultanre a celorlali). 18. Perseverena (abilitatea de a menine un nivel optim de efort p la completarea perioad lung de timp, ciuda obstacolelor, oboselii, plictiselii i distragerilor). 19. Rezistena la concluzii pripite (abilitatea de rezista tentaiei de a lua decizii p cd toate informaiile relevante i importante au fost colectate i analizate; implic gdire deliberat, controlat i structurat mai degrab dec luarea pripit i nestructurat a deciziilor). 20. Prezentare verbal (abilitatea de a apra propriile concluzii i idei faa celorlali; implic folosirea logii i argumentaiei raionale aprarea propriei poziii, mai degrab dec folosirea emoiilor, entuziasmului i nerbdrii). 21. Lipsa de descurajare (abilitatea de a reveni rapid la tonusul normal de munc, la energie, optimism i entuziasm, dup situaii descurajante). Nu vom insista continuare asupra msurrii acestor abiliti, este evident c toate pot fi acoperite de chestionarele clasice de personalitate. Exist chiar conglomerate specifice, comportamente i aptitudini ce apar preun i sunt denominate drept aptitudini de comunicare sau aptitudini de leadership, s la nivel analitic este destul de clar la acest moment din ce anume este formst fiecare din aceste aptitudini. Exist chiar, pentru aceste patternuri de comportament, scorri i rapoarte speciale rdul marilor teste de personalitate. Exist de exemplu, un profil de leadership ce rezult din CPI (Coaching Report for Leaders), la fel unul ce rezult din MBTI, unul din PRF i unul din 16PF. Din NEO-PI-R rezult de asemenea profile de aptitudini de leadership i de comunicare. i, desigur, exist o pleiad de teste ce atac direct aceste patternuri comportamentale i

de aptitudini. Important alegerea lor de ctre specialist trebuie s rm totdeauna s calitatea psihometric a respectivului test: validitatea (dac tradevr msoar respectiva dimensiuni) i fidelitatea (c de bine o msoar), ambele trebuind s fie probate prin publicaii i review-uri ale comunitii tiinifice. 20 din 98 TEMA 3 PSIHOMETRIA N DOMENIUL OCUPAIONAL 1. Testul de Inteligen Analitic, Meilli (T.A.I.); 2. Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie; 3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS; 4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor F.A.C.T.; 5. Testele Industriale Flanagan F.T.I.; 6. Bateria general de teste de aptitudini, G.A.T.B. Psihometria domeniul ocupaional trebuie s rspund unor probleme legate de msurarea capacitilor psiho-motrice, a reprezentrilor spaiale, msurarea aptitudinilor speciale i evaluarea capacitii prosexice. 1. Testul de inteligen analitic - Meili (TAI) Acest test de inteligen, denumit "analitic", se datoreaz psihologului elveian R. Meili, care a combinat diferitele probe folosite de ali autori astfel c s rspund la dou scopuri: a. s dea o msur general a gradului de inteligen, pund probleme care s depind c mai puin de limbaj i de cunotine speciale; b. s dea indicaii asupra caracterului calitativ al inteligenei unui individ, fcd s ias eviden latura sa abstract, concret, analitic sau inventiv Testul se aplic copiilor cepd cu vsta de 9 ani p la 14 ani i adulilor, colectiv sau individual. Pentru aplicarea acestui test se va ine seama de urmtoarele puncte: 1. Explicaiile vor trebui date exact forma indicat aceste instruciuni. n raport cu vsta candidailor, se pot da explicaii mai dezvoltate sau mai sumare. Totui, pentru cazul care explicaiile sunt date limbaj direct, instruciuni se indic un minim care trebuie spus. Punctele care influeneaz mod special rezultatul sunt subliniate i nu trebuie, nici un caz, s fie omise sau modificate; 2. Examinatorul se va asigura, ainte de ceperea examinrii, c fiecare subiect are materialul de lucru bun stare. Pentru executarea probelor se va folosi numai creionul. Este necesar ca examinatorul s aib ceva creioane de rezerv, care s fie bine ascuite; 3. Semnalul pentru ceperea rezolvrii unei probleme se va da numai momentul cd examinatorul are certitudinea c toi candidaii au eles bine ceea ce au de fcut; 4. Examinatorul va observa ca toi candidaii s ceap i s sfeasc lucrul acelai timp; 5. Lucrul, odat ceput, nu se va trerupe sub nici un motiv; 6. Examinatorul va evita trebrile puse de candidai i mai ales cele care au legtur cu modul de rezolvare a unor probleme din test. Va rspunde numai la trebri privind felul de a se executa lucrul. Cd un candidat pune o trebare, dac ea nu se refer la chestiuni privind felul de rezolvare, examinatorul va rspunde individual, pentru a nu deranja lucrul celorlali; 7. Examinatorul i ajutoarele sale, special dac colectivul este prea numeros, vor supraveghea continuu pe candidai. Candidaii care vor s lase lucrul sau care gsesc prea 21 din 98 dificil, vor fi curajai. ncercrile candidailor de a copia sau de a ele vor fi suprimate cu hotre, s fr prea multe cuvinte. Tehnica examenului Testul analitic de inteligen este compus din 6 subteste distincte. nainte de a cepe executarea unui subtest se dau explicaiile respective i se fac exerciiile preliminare, care se gsesc caiet. n timp ce candidaii execut aceste exerciii, examinatorul va controla felul cum lucreaz fiecare, pentru a se asigura c toi au eles explicaiile. Dac este necesar se vor da explicaii individuale, dar numai timpul executrii exerciiilor. nainte de a se trece la execuia subtestului sui, se explic soluiile problemelor de exerciiu i se discut eventualele erori. Pentru a se evita oboseala candidailor, special a celor de vst mai mic, este indicat ca testul s se aplice dou reprize. n prima repriz se vor executa subtestele: imagini, analogii, lacune, iar cea de-a doua repriz restul subtestelor. Cd se lucreaz cu colective numeroase, subtestele se vor executa ordinea urmtoare: lacune, analogii, imagini. n felul acesta se pot evita uor cercrile unor candidai de a continua rezolvarea subtestului ce trebuia s fie terminat timp ce se dau explicaiile pentru subtestul

urmtor. De fiecare dat cd se sfete timpul afectat pentru executarea unui subtest, se va cere candidailor s semneze cu o cruce locul p unde au ajuns, pentru ca, felul acesta s se poat controla dac nu cumva au adugat ceva dup trecerea timpului afectat pentru rezolvare. Testul analitic de inteligen include 6 subteste, fiecare dintre ele determind un anumit aspect sau o anumit direcie care este dezvoltat inteligen. Etalonul nostru este construit pentru toate cele 6 subteste, fiind utilizat pentru vstele de la 14-15 ani, 16-17 ani i pentru aduli. Au fost constituite grupe de vst de ce doi ani, deoarece rezultatele de la un an la altul nu prezentau diferenieri curba de distribuie, fapt care a justificat aceast grupare. Rezultatele obinute puncte i centile (decile) la fiecare test se vor trece la totalul din pagina a doua a caietului de teste, dreptul testelor respective, dup care se va calcula media aritmetic. Pentru reprezentarea datelor obinute astfel c s se poat observa uor ce direcie este dezvoltat inteligena subiectului, se va utiliza profilul circular din stga, de pe pagina a doua a caietului. n acest profil fiecare raz este prit 10 diviziuni care reprezint cele 10 centile. Astfel se consider c centila 10 se gsete chiar centru, iar centila 100 la extremitatea periferic a fiecrei raze. Gradul de inteligen se exprim, deci, aceast reprezentare grafic, prin mrirea suprafeei format de liniile care unesc punctele marcate pe raze, iar forma inteligenei se exprim prin forma acestei figuri. Pentru a se putea interpreta acest profil, se va ine seama c rezultatele testelor, luate dou ce dou, determin forma inteligenei. Astfel testele cifre i imagini determin forma analitic; testele imagini i fraze determin forma concret; testele desene i fraze determin forma inventiv i, sfit, testele desene i cifre determin forma abstract. Testele analogii i lacune sunt intermediare tre forma inventiv i cea analitic. 22 din 98 Se observ, deci, c forma inteligenei este determinat de preponderena diferiilor factori care alctuiesc profilul, fiecare factor determind un anumit tip de inteligen. Dac profilul se prezint tr-o form regulat, adic dac numrul de centile este acelai pentru fiecare test - seamn c inteligena subiectului este dezvoltat mod armonios. ns, acest caz apare foarte rar, de cele mai multe ori observdu-se preponderena unuia din cei patru factori (analitic, inventiv, concret, abstract). 2. Testul de aptitudini mecanice manuale MacQuarrie Obiectivul testului: acest test msoar aptitudinea mecanic manual, ceea ce implic aptitudini specifice, at ceea ce privete coordonarea ochi-m, c i ceea ce privete rapiditatea micrii degetelor i reprezentrii spaiale. Testul a fost publicat de americanul Mac-Quarrie, 1925. Mac-Quarrie a dorit s construiasc un test creion - htie nonverbal, uor aplicabil care s nu depind nici de inteligena general, nici de cunotinele mecanice ale subiectului si care s aib o valoare predictiv bun pentru reuita profesiunile mecanice. Descrierea testului Testul de aptitudini mecanice Mac-Quarrie este o prob creion-htie format din 7 subteste prezentate tr-un caiet de 15 pagini: 1. o prob de trasaj (se deseneaz o linie sinuoas care trebuie s treac prin deschiderile liniilor verticale, fr s le ating); 2. o prob de tapping (trebuiesc puse 3 puncte fiecare cerc); 3. o prob de punctare (se pune un punct fiecare din cerculeele situate de-a lungul unei linii, la intervale diferite); 4. o prob de copiere (se copiaz figurile formate din 4 segmente spaiul punctat, din dreapta fiecrei figuri); 5. o prob de localizare spaial (trebuiesc identificate prin litere 5 puncte din 8 ptrate mici, dup un ptrat mare izomorf, unde aceste puncte sunt reprezentate prin litere); 6. o prob de reprezentare spaiala (se identific numrul de crmizi cu care vine contact fiecare din cele 5 crmizi notate cu x, din cele 6 grmezi ordonate); 7. o prob de urmrire labirint (se indic, cele 4 imagini, punctele de sosire a 10 linii sinuoase care traverseaz fiecare imagine, de la stga la dreapta si sunt amestecate). Fiecare subtest este precedat de un exerciiu. Aceste exerciii, ca i probele propriu-zise, sunt date contra-cronometru (timp impus). Modul de utilizare si aplicare Testul se aplic individual sau colectiv, se poate da tuturor, cepd de la vsta de 10

ani. Este utilizabil orientarea profesional pentru selecia dactilografelor, a muncitorilor cu profesii mecanice, a tehnicienilor dentiti, a mecanicilor. A fost utilizat si studierea aptitudinilor debililor mintali. Numeroase studii factoriale au fost efectuate asupra rezultatelor la testul de aptitudini Mac-Quarrie; ele arat c intervin diveri factori: aprecierea vizual, spaial, controlul micrii manuale, percepia detaliului, vizualizarea relaiilor spaiale, agilitatea manual, tinereea. 23 din 98 Aceasta si explic valoarea predictiv bun a acestui test pentru desenul industrial, electricitatea industrial, colile de Arte si Meserii i, tr-o manier general, pentru profesiunile mecanice. 3. Test de evaluare a aptitudinilor angajailor: Bateria EAS The Employee Aptitude Suvey construit de F.L. Ruch i WQ.W. Ruch a fost publicat 1980 de Psychological Services cu scopul declarat de a fi utilizat pentru selecia de personal. Evalueaz 10 aptitudini care sunt validate ca predictive pentru performan cadrul unei arii profesionale largi. Testul evalueaz urmtoarele aptitudini: 1. Inteligena verbal: test de vocabular ce msoar abilitatea utilizrii vocabularului pentru comunicarea oral i scris i planificare; 2. Abilitate numeric: evalueaz deprinderi legate de cele 4 operaii aritmetice, cu numere tregi, fracii i zecimale; 3. Urmrire vizual: asemeni probelor de labirint, persoana trebuie s urmreasc trasee asemntoare diagramelor electrice sau schemelor electronice; 4. Viteza i acuitatea vizual: abilitatea subiectului de a detecta diferenele dintre dou numere; 5. Vizualizare spaial: abilitatea de a determina cadrul unei construcii din cuburi numrul de cuburi care sunt vecinate cubului indicat de test; 6. Raionament numeric: abilitatea de a desfura raionamente legate de serii de numere; 7.Raionament verbal: abilitatea de a desfura raionamente legate de seturi de fapte prezentate verbal, subiectul indicd concluzia corect din mai multe variante; 8. fluena verbal: abilitatea de a emite timp de 5 minute c mai multe cuvinte care respect indicaia dat (de ex., s ceap cu o anumit liter); 9. Viteza i acurateea manual: abilitatea de a realiza punctarea unor cerculee timp standard; 10. Raionament simbolic: abilitatea de a evalua relaii simbolice de tip analogic (dac A mai mare dec C i C este egal cu B, A este egal cu B?) Testul are forme paralele. Administrarea este standardizat ca timp (5 minute sau sub 5 minute de test) i instruciuni de aplicare. Grila este simpl. Se pot construi norme locale pentru diferite categorii profesionale (personal tehnic, funcionari, comer, executivi, supervizori, ocupaii care cer o calificare alt, semi-calificare sau nu se cere o calificare expres). Manualul indic testul i pentru studenii din vmtul superior funcie de tip: umanist, ingineresc, arhitectur. Caracteristice psihometrice sunt prezentate cadrul manualului testului i deplinesc criteriile pentru utilizarea selecia profesional. 4. Testul Flanagan de clasificare a aptitudinilor, FACT Flanagan Aptitude Classification Tests, FACT, este construit de J.C.Flanagan. Prima variant a bateriei a fost publicat 1953, format din 14 subteste. n 1957 este publicat o ediie nou cu 19 subteste. Bateria construit de Flanagan ofer un sistem de clasificare a 24 din 98 aptitudinilor i instrumente de evaluare a acestora utile selecia profesional i consilierea psihologic organizaional. Cadru teoretic general. Flanagan consider aptitudinile ca elemente de munc definit prin: 1. generalitate: poate fi un element constitutiv al unui numr mare de profesii; 2. specificitate sau 3. unicitate, sensul capacitii de a evalua diferena specific. Cele 19 subteste includ 16 elemente de munc, astfel (Hunt, 1985, SRA catalog): 1. Aritmetica: abilitatea de a aduna, scdea, mulii, pri; 2. Asamblarea: abilitatea s vizualizezi un obiect din diferite pri; 3. Codarea: abilitatea codificrii informaiei tipice pentru birotic; 4. coordonarea: abilitatea s controlezi micrile manuale (mni i brae);

5. componente: abilitatea s identifici figura simpl dintr-un desen complex; 6. exprimare: abilitatea de a aplica gramatica; 7. ingeniozitatea: abilitatea s inventezi sau gseti rezolvarea unei probleme; 8. inspectarea: abilitatea s reperezi defectele tr-o serie de obiecte; 9. Judecata i elegerea: abilitatea s citeti descifrd sensul, raiond logic, utilizd judeci corecte pentru situaii practice; 10. Mecanica: abilitatea elegerii principiilor mecanice i s analizezi micrile; 11. Memorie: abilitatea reamintirii codurilor; 12. Structurare: capacitatea de a reproduce schia unei structuri simple; 13. Precizie: abilitatea s realizeze lucruri precise utilizd obiecte mici; 14. Raionament: abilitatea s elegi concepte i relaii matematice de baz; 15. Scalare: abilitatea s citeti scale, grafice, hri; 16. Tabelare: abilitatea de a citi tale de 2 tipuri tabele cu numere; tabele cu litere i cuvinte. Testele pot fi administrate examinri de grup sau individuale, utilizd treaga baterie sau combinaii de subteste funcie de scopul urmrit. Bateria treaga se recomand s fie aplicat dou reprize de-a lungul unei zile. Se pot construi norme pentru toate scalele pe tipuri de aplicaii ocupaionale. Apar prezentate manualul testului datele psihometrice care permit aplicarea at psihologia muncii c i consilierea educaional (elevi de liceu). Unele studii longitudinale au urmrit constana rezultatelor raport de succesul profesional. Au fost obinute corelaii semnificative pentru profesii precum: inginerie; tiine naturale (biologie, fizic, chimie, matematic), profesii medicale (medic, stomatolog, farmacist), tiine sociale (jurist, psiholog, sociolog, politolog, istoric). Cadre didactice, contabilitate i sfera afacerilor; asistena medical, profesor tiine umaniste, scriitor, artist. 5. Testele Industriale Flanagan, F.T.I. FTI, Flanagan Insdustrial Tests, construite de Flanagan i publicate 1960, sunt direct destinate seleciei profesionale domeniul industrial i al afacerilor. Cuprinde 18 tipuri de teste, create aa fel c, funcie de scopul precis al testrii, fiecare poate fi utilizat i separat. Varianta iniial este cunoscut sub denumirea de Forma A. Exist variante revzute care privesc mai ales 7 dintre cele 18 tipuri de teste ale bateriei, reunite Forma AA. 25 din 98 1. Aritmetic, Forma A: evalueaz competene utilizrii operaiilor aritmetice; 2. Asamblarea, Forma AA, vizualizarea formei pe care o capt un obiect dup ce a fost asamblat din pri componente, 3. componente, Forma AA: localizarea unei figuri geometrice simple dintr-un desen complex; 4. Coordonare, Forma A: coordonarea braului i a mnii cd persoana traseaz cu creionul o direcie dat; 5. Electronic, Forma AA: cunoaterea principiilor electricitii i ale electronicii; 6. exprimarea, Forma A: cunoaterea gramaticii i a structurrii propoziiei, exprimarea ideilor oral i scris; 7. Ingeniozitatea, Forma AA: deprinde de inventivitate i creaie, un grad alt al fluenei verbale; 8. Inspectare, Forma AA: identificarea imperfeciunilor articole; 9. Judecata i elegerea, Forma A: elegerea textului citit, raionamentul logic, judecata interpretativ diferite contexte. 10. Matematic i raionament, Forma A: concepte matematice de baz, transpunerea ideilor i i operaiilor notaii matematice; 11. Mecanic, Forma A: cunotine despre fapte, simboluri, principii mecanice i eelegerea relaiilor mecanice; 12. Memorie, Forma AA; reamintirea unor asociaii de cuvinte cu sens i fr sens; 13. Structuri, Forma A: reproducerea cu acuratee i precizie a schiei unor structuri simple; 14. Planificare, Forma A: planificare, organizare i programare; 15. Precizie, Forma A: executarea cu exactitate a unor aciuni cu obiecte mici; 16. Scale, Forma AA: msurare prin grafice i scale; 17. Tabele, Forma A: citrea tabelelor, rapid i corect; 18. Vocabular, Forma A: cunoaterea elesului cuvintelor, selecia sinonimelor. Proba este standardizat ca timp i administrare. Caracteristicile psihometrice asigura aplicabilitatea practic. Este necesar ca fiecare

dintre probe, s se realizeze validarea local i normarea local. 6. Bateria general de teste de aptitudini, GATB. General Aptitude Test Battery a fost creat prin metoda analizei factoriale de un grup de experi psihologia industrial i organizaional anii 40 ai secolului XX. Este destinat evalurii i prognozei succesului profesional peste 100 de ocupaii (Hunter, 1994). Metoda a fost pus practic 1947 de Serviciul de angajare a SUA (United States Employment Service, USES); standardele de interpretare au fost periodic revizuite. Scopul GATB este identificarea aptitudinilor profesionale. Este aplicat cadrul oficiilor de munc locale mai ales pe unele categorii de persoane precum: persoane care solicit sprijin vederea gsirii unui loc de munc; omeri; angajaii unei companii care solicit ei ii evaluare.GATB cuprinde 12 teste standardizate (ca administrare i timp impus) care evalueaz 9 aptitudini: 1. Abilitatea de vare general, (G) ca inteligen general prin scorurile la 3 teste: Vocabular, Raionament aritmetic i 26 din 98 Spaiu tridimensional (elegerea instruciunilor, a principiilor, capacitatea de a desfura raionamente i evaluri); 2. Aptitudinea verbal, (V), derivat din testul Vocabular (care dintre 2 cuvinte ale setului sunt sinonime sau opuse); 3. Aptitudinea numeric (N), scorurile la 2 teste: Calcul i Raionament aritmetic (operaii aritmetice); 4. Aptitudinea spaial (S), prin testul Spaiu tridimensional (vizualizarea i manipularea mental a diverse forme geometrice); 5. Percepia formei (P), msurat de testele Potrivirea formelor i Potrivire instrumentelor (discriminarea unor diferene mici forme, umbre, lungimi, limi); 6. Percepia funcionreasc (Q), prin testul Compararea numelui (atenia detaliilor materialelor scrise i tabelate prin evitarea erorilor calculul aritmetic i corectarea cuvintelor i numerelor); 7. Coordonarea motorie K), prin testul de Realizare a punctelor (micri precise ce presupun coordonare vizual-motorie); 8. Dexteritate digital (f), prin testele Asamblare i Dezasamblare ( dexteritatea a manipula aibe i nituri); 9. Dexteritate manual (M), prin testele Plasare i ntoarcere (transferul i replasarea unor cuie de lemn tr-o scdur prevzut cu guri). 27 din 98 TEMA 4 PROBLEMATICA TESTRII INTELIGENEI 1. Probleme teoretice ale testrii inteligenei. 2. Coeficientul de inteligen i deviaia IQ. 3. Strategii de investigare a inteligenei. 4. Clasificarea testelor de inteligen. 1. Probleme teoretice ale testrii inteligenei. 1.1. Delimitri conceptuale ale inteligenei ca latur rezolutiv-productiv a personalitii 1.1.1. Inteligena ca relaie se definete ca fiind capacitatea de a relaiona sau de a organiza mediul relaional al individului 1.1.2. Inteligena ca relaie tre relaii depete nivel primar al relaionrii duale i presupune realizarea relaiilor multiple 1.1.3. Rolul inteligenei tre acceptare i diminuare-negare trebuie eles ca o permanent disput tre diversele poziii pro sau contra acceptrii inteligenei ca latur rezolutiv-productiv a personalitii 1.1.4. Dispute asupra funciilor inteligenei i relaiile sale cu unele procese psihice Inteligena gardian al tregii viei psihice (Hegel) Inteligena ca formatoare de imagini eronate despre Dumnezeu, lume i oameni (Montaigne) Inteligena descoper legile cu care opereaz spiritul din elementele sensibilul aflat permanent experimentare (Leonardo da Vinci) Inteligena relaie direct cu sensibilitatea genereaz cunoaterea (Kant) Inteligena este distilatorul care permite rafinarea materialului brut furnizat de simuri (Condillac) Inteligena este inhibat de afectivitate (Pascal) Inteligena este subordonat voinei ca singur element primar i

fundamental (Shopenhauer) 1.1.5. Inteligena ca sistem de operaii i aptitudine general Inteligena ca sistem complex de operaii Inteligena ca aptitudine general finalitatea ei Inteligena i caracteristicile ei generale: o Capacitatea de a soluiona situaiile noi o Rapiditatea, supleea, mobilitatea, flexibilitatea ei o Adaptabilitatea adecvat i eficiena la prejurri Inteligena general dar i special (teoretic, practic, social, tehnic, tiinific etc.) 1.1.6. Inteligena compozit fiind capacitatea global de cunoatere a lumii, gdire raional, capacitatea de a vinge provocrile vieii; capacitate general de achiziie a cunotinelor, de raiune i rezolvare de probleme; inteligena , limbaj comun, dispune de trei componente: abiliti de rezolvare a problemelor, abiliti verbale, competen social; tiinific se mai adaug 28 din 98 motivaia i se locuiete competena social ( sensibilitatea, onestitatea etc.) cu atributele specifice inteligenei practice. 1.1.7. Inteligena multipl ca o colecie de abiliti (Howard Gardner), cel puin apte: lingvistic, logico-matematic, spaial, muzical, kinestezic, interpersonal i intrapersonal. 1.2. Modele explicative ale inteligenei 1.2.1. Modelul psihometric (Binet-Simon i Wechsler) - A.Binet i Th. Simon imagineaz probe care aproximeaz compoziia operatorie a intelectului (spirit de observai, memorie, raionament, vocabular, cunotine etc.) - Scara metric i vsta mental - inteligena este ceea ce msoar testele mele i inteligena constituie modul de funcionare al ansamblului compozit de capaciti psihice - Lewis Terman i Stanford-Binet Scale i QI Unde: VM (vsta mental) = distana parcurs tre inteligena noului nscut i inteligena adultului VC (vsta cronologic) = vsta real a subiectului 1.2.2. Modelul factorial: 1.2.2.1. Tendina unitar (Sperman) unde g=factor general i s=factor special, iar I=combinaie liniar 1.2.2.2. Tendina pluralist (Thurstone, Guilford) - Thurston multiplic numrul de factori din spatele factorului g la 8 factori comuni numii abiliti mentale primare - Modelul morfologic al inteligenei la Guilford cu 120 de factori: 1.2.2.3. Tendina ierarhic (Burt, Vernon) - Pe lg factorii g i s se introduc factorii de grup dispui piramidal 29 din 98 - Introduc ideea de structuralitate a inteligenei 1.2.2.4. Modelul genetic (Piaget) - Inteligena ca relaie de adaptare, care reprezint o echilibrare tre asimilare (cadrarea noilor informaii cele vechi) i acomodare (restructurarea impus de noile informaii) - Stadiile dezvoltrii intelectuale: senzoriomotor, preoperaional, operaiilor concrete, operaiilor formale - Stadiile dezvoltrii psihicului: senzorial, perceptiv, intelectiv, contient 1.2.2.5. Modelul psihocognitivist (Pelegrino, Glaser, Hunt, Sternberg) - Accentueaz problema mecanismelor prin care sunt soluionate problemele - Rspunde de ce inteligena funcioneaz tr-un fel sau altul - Inteligena ca procesare, prelucrare i decizie - Componente cognitive simple i cognitive complexe - Trei mari categorii de componente ale inteligenei o Metacomponentele (procese de planificare, conducere, decizie) o Componentele performanei (proceduri subordonate strategiilor de soluionare) o Componentele achiziiei de informaii (colectare, cadrare selectiv, combinare, comparare)

- Diferenele individuale aprute activitatea intelectual vin de la capacitile, viteza i maniera de funcionare a mecanismelor 1.2.2.6. Modelul neuropsihologic (Luria, Milner, Sperry, Gazzaniga) - Inteligena relaie cu ariile fizice din creier - Inteligena amalgam de dou stiluri diferite de percepie, reamintire i gdire, cu avantaje separate - Creierul divizat i specializarea funcional a emisferelor cerebrale o Emisfera dreapt (deficiene de recunoatere, reamintire) o Emisfera stg (deficiene de gdire, elegere, limbaj) - Inteligena multipl a lui H. Gardner 1.2.2.7. Modelul ecologic (Liker, Scribner, Cole, Berry) - Inteligena mediul socioprofesional i contextele fireti de via - Necesitatea studiilor interculturale 1.2.2.8. Modelul triarhic (Sternberg) - Teoria inteligenei cuprinde trei subteorii o Subteoria contextual (relaia inteligenei cu mediul-modelul ecologic) limitarea testelor de ctre modelul cultural o Subteoria componenial (relaia inteligen i componentele personalitii modelul psihometric) sesizarea proceselor ce formeaz comportamentul inteligent o Subteoria celor dou faete (relaia inteligenei cu mediul intern i mediul extern modelul de achiziii) permite definirea inteligenei ca fiind capacitatea de a va i gdi sistemul conceptelor noi i insist asupra ierarhizrii intelectului componente care in de nivelul automatismelor i sistemelor locale, rutiniere i de nivelul strategiilor metacomponentelor 1.3. Relaia inteligen personalitate (Alain Sarton) 30 din 98 - Inteligena eficace - Inteligena (precizia rezultatelor)-personalitatea (calitatea rezultatelor) - Inteligena (rapiditatea activitii)-personalitatea (efortul) - Inteligena (asocierea imaginilor sau ideilor)-personalitatea (supleea sau rigurozitatea asocierilor) - Inteligena (nivelul sczut, mediu, ridicat este trstur de inteligen)-personalitatea (modul de utilizare ) - Inteligena (tulburri)-personalitatea (tulburri) - Dezechilibrele dintre cele dou duc la regresia ambelor: o Tirania personalitiisclavia inteligenei o Tirania inteligenei dezechilibrul ambelor - Inteligena fr personalitate este un rege marionet, iar personalitatea fr inteligen un despot 2. Coeficientul de inteligen. Deviaia IQ. Profilul intelectual Howard Gardner propune locuirea IQ (coeficientul de inteligen ) cu PI (profilul intelectual), dar care pare mai degrab un profil al talentului, creativitii sau virtuii. Controversa privind quotientul (coeficientul) de inteligen, Q.I. Controversa implic probleme legate de natura coeficientului de inteligen, evaluarea i interpretarea lui. 1. Q.I. se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva probleme intelectuale. Dar exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme: verbal, numeric, spaial, mecanic etc. n aceste condiii conceptul de coeficient intelectual pierde elesul dac nu interpretm relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut. 2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de numr sine (exemplu, Q.I. 126, Q.I. 85, etc.). nc, izolat, numrul aproape c pierde elesul deoarece relev doar gradul care subiectul testat a performat sub sau peste nivelul "normalului" tr-o anumit zi, la un anume test i contextul de stresori particulari momentului. n acest sens, o adevrat interpretare trebuie s se fac termenii "felului care a fost obinut Q.I.", iar acest punct de vedere apropie examenul psihotehnici de examenul clinic. Este necesar s determini procesul de vare, de rezolvare de probleme, punctele puternice i cele slabe ale personalitii care au intervenit procesul efectiv de obinere a nivelului numeric de Q.I. De exemplu, este steril s spunem c un adolescent de 18 ani a obinut un Q.I. de 85. Ca s aib sens din perspectiv psihologic este important s precizezi: adolescentul are un Q.I. funcional 85, interiorul cruia: abilitatea sa dea rezolva probleme abstracte este de 120, potenialul verbal de 125, discriminarea vizual, memoria vizual, memoria secvenial sunt s

compatibile cu media obinut pentru vsta de 8 ani, prezint abiliti auditive funcionale. n concluzie, datorit unor probleme importante de memorie i discriminare vizual are probleme marcante relaionarea cu materialul testului (sau cu realitatea). De asemenea, prezint i o surprinztoare sntate psihic i echilibru al personalitii prin care reuete s fac fa c de bine posibil frustrrilor legate de un eec colar cronic. 3. O alt problem este legat de stabilitatea cu vsta a Q.I. deoarece este un concept stabil din perspectiv statistic. El se schimb cu vsta doar odat cu schimbrile de la nivelul abilitilor rezolutive ale subiectului. Deci, dac un subiect trece prin condiii de anxietate 31 din 98 ridicat, o problem de memoria brusc, dac apar tulburri sau deteriorri la nivel cranian, desigur se va schimba i abilitatea sadea rezolva tipuri de probleme direct sau indirect afectate de aceste transformri. Q.I. va reflecta aceste schimbri intervenite la nivelul abilitilor psihice. 4. Q.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct comparabile. Diferii autori de teste de inteligen au definiii diferite ale coeficientului rezolutiv i, cum am vzut, au i intenii diferite privind scopul acestor teste. Acest lucru duce la diferene relative tre aceste msurtori ale coeficientului intelectual oferite de diferite teste psihologice. Cel mai corect este s comparm Q.I. care provin de la acelai instrument i, optim, s facem comparaii care evalueaz creterea, deteriorarea, stabilitatea doar condiiile care: testrile s intervin acelai an calendaristic, nici o traum psihologic, fiziologic sau anatomic s nu fi intervenit tre timp i s se fi respectat toate regulile de administrare. 5. Chiar dac este vorba de aceleai teste s nu se uite c elesul i interpretarea rezultatului la teste pot fi destul de diferite funcie de tipul de persoane pe care s-a fcut standardizarea i / sau etalonarea. De exemplu, teste de Q.I. standardizate i etalonate pe o populaie de copii din mediul urban europeni nu sunt acelai lucru ca instrumente de msur cu acelai tip de teste standardizate i etalonate pe o populaie de aborigeni africani, sau o populaie dintr-un mediu defavorizat. Pentru a putea folosi un test trebuie cunoscute i compatibilizate: nivelul socio-economic al populaiei, vsta, originea etnic / rasial, localizarea geografic, fundalul educaional. 6. Rezultatele la teste au elesuri i interpretri diferite funcie de conceptele i factorii propriu-zii pe care msoar: un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti verbale nu are acelai eles cu un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti numerice. nelesul unui scor de Q.I. are acelai eles doar dac testele din care deriv propun s msoare acelai concept sau factor. Sunt realizate studii speciale pentru a proba gradul de corelare, deci gradul care este vorba efectiv de un factor identic, sau intervin i ali contributori modul de a rspunde la problemele testului. 7. Alte teste de inteligena care dei opereaz cu noiunea de Q.I. nu msoar acest raport dintre vsta mental i vsta cronologic, ci aa cum sublinieaz A. Anastasi ele msoar deviaia Q.I. S-a recurs la aceast noiune deoarece s-a constatat c raportul vst mental / vst cronologic nu funcioneaz, devine bizar pentru persoanele adulte cd dezvoltarea inteligenei s-a cheiat. S ne imaginm c un subiect rezolv scara Binet Simon la 15 ani, s zicem teste care sunt specifice populaiei de 15 ani, atunci 15/15=1 adica egal 100. Dar s ne imaginm c persoana respectiv este examinat din nou peste 10 ani, ea va rezolva probabil aceeai itemi, deci va primi vrsta mental 15. Ar rezulta un QI = 15 /25=0.75 adic 75%, ceea ce este un nonsens. Interpretarea cea mai potrivit a coeficientului de inteligen at pentru copii c i pentru aduli pare a fi aceea de scor standard. Un IQ ne spune de fapt la ce deviaii standard deasupra sau dedesubtul mediei se situeaz un individ . 3. Strategii de investigare a inteligenei. Inteligena, ca abilitate intelectual general apare ca unul dintre cele mai controversate , largi i greu definibile concepte. Abordarea tradiional a inteligenei viza inteligena ca aptitudine i msurarea acesteia psihometric. Inconsistenele au condus la abordarea msurrii din perspectiva prelucrrii informaiei, respectiv teoriile i experimentele de tip cognitivist. Acestor dou orientri li se adaug conceperea inteligenei prin prisma fiziologicului (Hebb, 1949, Hendrickson, 1982), i a abordrii genetic-epistemologice (Piaget, 19972). 32 din 98 Definiri ale inteligenei Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute psihologie (Delay i Pichot, 1967). n cadrul psihologiei aplicate s-a pus problema consistenei msurtorilor, a diagnozei i prognosticului privind eficiena intelectual. Orientarea prevalent psihometrie este cea care temeiaz msurarea inteligenei ca performan prin raportarea la un criteriu exterior. Au existat trei criterii principale care au determinat 3 orientri construirea probelor prin care se msoar inteligena i abilitile cognitive: inteligena ca dezvoltare, inteligena ca aptitudine i

inteligena ca structur factorial. Inteligena ca dezvoltare Aceast perspectiv a permis: 1. determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura aintrii vst 2. selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare tre diferite vste 3. instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare 4. instrumente tip screening Se bazeaz pe constatarea c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura aintrii vst. Acest criteriu este valabil cu condiia departajrii unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mare tre diferite nivele de vst, respectiv au valoare genetic. Metoda se aplic special msurarea inteligenei copiilor. Ca instrumente tipice sunt: scalele metrice sau scalele de dezvoltare; testele de tip screening; testele operaionale bazate experimentele lui Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor calitative ale inteligenei. Astfel de teste msoar inteligena contextul comparrii vstei mentale cu vsta cronologic, utilizd norme de dezvoltare sau conceptul de cuotient intelectual, Q.I. Ca exemplificri curente: Scala metric Stanford - Binet, Scala Brunete- Leyine, Scala Bayley, P.A.C., Scala screening Denver, Scala de inteligen pentru copii Wechsler, W.I.S.C., Scala de inteligen pentru precolari i coal primar Wechsler, W.P.P.S.I., Scala de inteligen pentru aduli Wechsler, W.A.I.S. revizuit. Inteligena ca aptitudine Definirea inteligenei ca aptitudine a individului de a se adapta la situaii noi este relativ controversat. Exemple de poziii diversificate: 33 din 98 Abilitate de a da rspunsuri care sunt adevrate sau factuale, E.L Thorndike Abilitatea de a conduce gdirea abstract, L.M. Terman Un mecanism biologic prin care efectele unei complexiti de stimuli sunt puse laolalt i li se d un sens unificat comportament, J. Peterson Abilitatea de a inhiba adaptarea instinctual, a redefini adaptarea instinctual inhibat lumina unei conduite de tip cercare i eroare trite plan imaginar, i de a realiza adaptarea instinctual modificat comportamentul deschis avantajul individului ca animal social, L.L. Thurstone Abilitatea de a va sau profita din experien, W.F. Dearborn Inteligena ca aptitudine: 1. se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii) 2. implic aptitudinea de a rezolva problemele 3. se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente: - dificultatea aplicrii practic i - variaia naturii inteligenei funcie de coninutul confruntrilor cu mediul care evolueaz individul. Pentru a depi aceste inconveniente, psihometrie s-a definit inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele. Aceste probleme pot avea o natur diferit funcie de care se pot aborda diferite tipuri de inteligen. Astfel: caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru inteligena concret; caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal, inteligena verbal; caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc. Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte, conceptualizarea. Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice.

Ca exemple de astfel de probe: Testul analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligen concret, abstract, analitic, inventiv), Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual Bontil, I 1 - I 4 , (abiliti de raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.). Ca teste de atenie i memorie: teste de atenie (concentrat, distributiv), testele Bordon, B.C. 10, Praga; teste de memorie (verbal, vizual, numeric etc.), lista de cuvinte, cuvinte perechi, memoria figurilor, memoria topografic; teste de creativitate (testul Torrance, testele de gdire divergent Guiflord); teste de abiliti perceptive i rezolutive, testul McQuarrie Inteligena i structura ei factorial: Teoriile psihometrice care se bazeaz pe studierea i determinarea diferenelor interindividuale au cercat aproape totdeauna s studieze inteligena termenii unui set de surse statice latente denumite factori. Se propune ca diferenele individuale performanele la 34 din 98 probele de performan intelectual s se descompun componentele factoriale care sunt responsabile de variana comportamentului rezolutiv. Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin analiza coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente. Pentru a obine factorii, unu grup de persoane li se d un set larg de teste. Apoi se calculeaz intercorelaiile dintre scoruri pe toate perechile de itemi posibili, set de rezultate la teste i printr-o procedur statistic se reduce scorurile la itemi sau teste la un numr mai mic de scoruri, respectiv la factorii presupui a sta la baza performanelor la toate aceste teste. Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza aceast reducere i folosim teste care msoar diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze alt s se grupeze preun tr-un singur factori iar testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se grupeze factori distinci. Astfel, de exemplu, dac folosim 4 teste: elegere a vocabularului, elegere a citirii, rezolvare de probleme aritmetice, i raionament conceptual s se grupeze doi factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic. n diferite abordri factoriale ale inteligenei, s-a ajuns la rezultate variate ceea ce privete factorizarea capacitii intelectuale, mai ales privind numrul de factori i modul cum sunt pui relaie. Astfel, de la Spearman, 1927- 2 tipuri de factori: factorul general g i factori specifici, la Thurstone, 1938 - 7 abiliti mentale primare, la Guilford, 120 factori ai intelectului. Spearman, 1927, propune dihotomizarea factor general al inteligenei, g, i factori specifici. Abilitatea reprezentat de factorul general permite performane la toate categoriile de sarcini intelectuale; abilitile reprezentate de cei specifici sunt implicate sarcini unice - pe acestea din urm nu le consider de mare interes pentru psihologie. Spearman propune dou lucruri privind natura lui g: 1. diferenele intelectuale trebuie elese funcie de diferenele cantitatea de energie mental pe care individul o poate implica performana intelectual test; 2. diferenele individuale g pot fi elese funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3 procese calitative ale cogniiei, respectiv elegerea experienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor (Spearman, 1923). De exemplu, dac avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de codare perceptiv i de elegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse anterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient. Spearman, i dup el i alii, descoper c sarcinile de tip analogie msoar cel mai bine factorul de inteligen general, g. Dintre testele de acest tip citm: Matricile factoriale Raven (3 nivele, pentru trei nivele de dezvoltare a intelectului), Testele domino (D48 i D70, funcie de nivelul de pregtire), Testele de inteligen Cattell (3 scale, funcie de nivelul de pregtire). Thurstone (1938, Primary Mental abilities, U.C.Press, Chicago) propune o viziune multifactorial asupra inteligenei cu 7 factori primari: 1. factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime, antonime) i prin teste de deprinderi de elegere a citirii; 35 din 98 2. factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere decuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului s genereze c de repede posibil, trun

timp limitat, c mai multe cuvinte care cep cu o anumit liter; 3. factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare de calcule i mai puin pe cunotine anterioare; 4. factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului care figura geometric are poziia imediat urmtoare; 5. factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini etc.; 6. factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat; 7. factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid recunoatere de simboluri. Guilford (1967) i Guilford i Hepfner (1971) propun modelul cuboid al intelectului, care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150. Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente: unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gdire divergent, gdire convergent i evaluare), unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi ( (izual, auditiv, simbolic, semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse ( (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). Abilitile sunt definite independent. Guilford i asociaii si au pus la punct teste care msoar fiecare abilitile mentale respective din cadrul modelului cuboid. n 1982 Guilford afirma c a demonstrat existena tuturor celor 150 de factori, care, dei logic sunt independeni, psihologic sunt interdependeni, respectiv intercoreleaz statistic. Iat ceva exemple: cogniia relaiilor spaiale care se msoar prin teste care utilizeaz analogii de imagini, sau matrici. Memoria relaiilor semantice e msurat prin prezentarea unei serii de relaii precum de exemplu: "Aurul este mai valoros dec fierul" i apoi testd reinerea printr-un format de alegeri multiple. Evaluarea unitilor simbolice este msurat prin prezentarea unor perechi de numere sau litere care sunt identice sau diferite funcie de mici detalii. Vernon, 1971, propune un model ierarhic al inteligenei, sugerd faptul c exist doi factori largi, de grup: abilitatea socio-educaional i abilitatea practic-mecanic spaial. Factorii largi de grup pot fi i ei descompui factori mai guti. Astfel, primul factor se subfactorizeaz : fluen verbal (vocabular, raionament verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii simple). Factorul al doilea se subfactorizeaz : comprehensiune mecanic (elegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic); 36 din 98 relaii spaiale (vizualizare bi-spaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual, vitez i precizie manual) Utilitatea testelor de inteligen Pentru domenii variate care in de stabilirea gradului de normalitate mental, testarea educaional i de orientare vocaional, de consiliere i selecie profesional, etc. Adaptare colar, analfabetism, dificulti vare, repetenie, tzieri intelectuale, orientare i selecie profesional, predicia performanelor colare, testarea validitii curriculare prin analiza saturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi ai populaiilor colare i coninuturile vrii (discipline, planuri, tematici, programe etc.). Aspecte privind interpretarea testelor de inteligen Interpretarea date