+ All Categories
Home > Documents > PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a...

PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a...

Date post: 31-Oct-2019
Category:
Upload: others
View: 5 times
Download: 0 times
Share this document with a friend
35
SINTEZA DOCUMENTULUI PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE Dan POTOLEA (coord.), Steliana TOMA, Matei CERKEZ, Anca BORZEA, Laura CĂPIŢA , Firuţa TACEA 1 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013 Bucureşti, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei
Transcript
Page 1: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

SINTEZA DOCUMENTULUI

PROIECTAREA MODULARĂ A

PROGRAMELOR ŞCOLARE

Dan POTOLEA (coord.), Steliana TOMA, Matei CERKEZ,

Anca BORZEA, Laura CĂPIŢA , Firuţa TACEA

1 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Bucureşti, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei

Page 2: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

CUPRINS

CLARIFICĂRI CONCEPTUALE

Programa şcolară

Competenţele generice

Modulul

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR ŞCOLARE

ORGANIZATE MODULAR

Elemente de logică a demersului şi de structură

Partea I. Identitatea disciplinei şcolare pentru un nivel de

şcolaritate

Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de

studii

2 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 3: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Proiectarea modulară a programei3

Studiul nucleu:

Coordonate ale unui nou Cadru de Referinţă al Curriculumului Naţional (CRCN -2012) – coord. Dan Potolea, Steliana Toma, Anca Borzea

Studii suport:

„Analiza mediului şcolar în raport cu implementarea reformei curriculare” – coord. Şerban Iosifescu

„Analiza dinamicii performanţelor şcolare ale elevilor şi studiul relaţiilor dintre curriculum, competenţe, motivaţie, învăţare şi rezultatele şcolare” - coord. Ioan Neacşu

„Analiza programelor şi manualelor şcolare alternative” – coord. Laura Căpiţa

„Analiza multicriterială în domeniul curriculumului” – coord. Romiţă Iucu şi Carmen Creţu

„Studiul relaţiilor dintre curriculum, competenţe, motivaţie, învăţare şi rezultate şcolare” – coord. Ioan Neacşu

31/01/2013

Page 4: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

CLARIFICĂRI CONCEPTUALE

Programa şcolară

Competenţele generice

Modulul

Proiectarea modulară a programei4 31/01/2013

Page 5: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

PROGRAMA ŞCOLARĂ

“Programa şcolară reprezintă un document operaţional al curriculumului, care propune anumită formalizare a acestuia. Ea poate fi privită sub mai multe ipostaze” (CRCN-2012): document de politică educaţională care exprimă un mod de a concretiza

finalităţile sistemului de învăţământ prin elementele sale componente: competenţe, conţinuturi, valori, atitudini; din momentul aprobării, programa devine un document normativ la care se raportează întreaga comunitate educaţională;

text tehnic prin care o disciplină şcolară prezintă oferta sa educaţională pentru un parcurs şcolar determinat, înfăţişând tipuri de cunoaştere şi moduri de organizare ale acestora: subiecte, teme şi probleme rezultate din utilizarea unor criterii diverse de selecţie;

document de organizare a activităţii didactice curente: programa cuprinde elementele unui traseu educaţional dezirabil şi potenţial accesibil tuturor elevilor. Structura sa internă este în măsură să susţină profesorul în gestionarea activităţii didactice pe parcursul unui an şcolar, pornind de la alocarea resurselor (timp, mijloace, moduri de organizare), la coordonarea grupului de elevi şi evaluarea acestora.

5 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 6: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Proiectarea modulară a programei6

CLARIFICĂRI CONCEPTUALE

Programa şcolară

Competenţele generice

Modulul

31/01/2013

Page 7: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Argument: redefinirea finalităţilor educaţiei din perspectiva dezvoltării

personale şi socio-profesionale, în contextul învăţării de-a lungul întregii

vieţi.

Concept: Cadrul de referinţă 2012 propune un set de 7 competenţe

generice care traversează toate nivelurile de şcolaritate, sunt

corelate cu competenţele cheie şi cu alte tipuri de competenţe.

reprezintă finalităţile educaţionale comune pentru toate nivelurile de şcolaritate şi,

în cadrul unora dintre acestea, pentru filierele, profilurile sau calificările respective.

se operaţionalizează prin 33 de indicatori.

Modelul reprezintă baza generativă pentru elaborarea

competenţelor proprii profilurilor de formare, ariilor curriculare

şi disciplinelor de învăţământ (competenţe generale şi specifice

disciplinare şi transversale)!!!

COMPETENŢE GENERICE

7 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 8: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

COMPETENŢELE GENERICE

1. Utilizarea de modalităţi de comunicare, în limba română, în limba maternă şi în cel puţin o limbă străină, într-o varietate de situaţii;

2. Utilizarea conceptelor şi a metodelor specifice diferitelor domenii ale cunoaşterii şi a instrumentelor tehnologice, în vederea rezolvării de probleme în contexte şcolare, extraşcolare şi profesionale;

3. Integrarea, participarea activă şi responsabilă la viaţa socială;

4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaţiei pe tot parcursul vieţii;

5. Interiorizarea unui sistem de valori care să orienteze atitudinile şi comportamentele;

6. Manifestarea creativităţii şi a spiritului inovator;

7. Managementul vieţii personale şi al evoluţiei în carieră.

8 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 9: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

S-a preferat un model propriu şi nu doar raportarea la cele 8 domenii ale

competenţelor cheie din următoarele motive:

Competenţele generice se află în relaţie de compatibilitate cu competenţele

cheie; acestea din urmă sunt integral acoperite. Competenţele generice exced

însă prin elementele de conţinut competenţele cheie.

Competenţele cheie vizează mai ales un nivel de şcolaritate – şcoala obligatorie

şi, numai în subsidiar, alte paliere ale învăţământului. Competenţele generice

transcend nivelurilor de şcolaritate.

Competenţele cheie nu sunt omogene, unele sunt disciplinare, altele

transversale. Competenţele generice sunt în mod unitar transversale.

Competenţele cheie nu acoperă toate achiziţiile şcolare majore, competenţele

generice sunt comprehensive, au o mare capacitate integratoare.

COMPETENŢE GENERICE

9 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 10: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Proiectarea modulară a programei10

Resursa de timp

Nevoile de

învăţare ale

elevilor

Nevoile

profesorului

Revizuirea/îmbunătăţirea modulului

Strategii de

instruire

Competenţe generice

Proiectarea

modulului

Fundamente

interdisciplinare:

-ştiinţe, tehnologii,

cultură

-modelul academic al

disciplinei

-teoria şi metodologia

curriculumului,

instruirii şi evaluării

-psihologia învăţării şi

dezvoltării

-psihosociologia

grupurilor etc.

Nevoile

instituţiei

şcolare

Nevoi

profesionale

Competenţele ariei curriculare

Competenţe generale ale disciplinei

Competenţele specifice modulului

Suporturi de

învăţareStrategii de

evaluare

31/01/2013

Page 11: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Proiectarea modulară a programei11

CLARIFICĂRI CONCEPTUALE

Programa şcolară

Competenţele generice

Modulul

31/01/2013

Page 12: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

CONCEPTUL DE MODUL

CRCN-2012 propune o abordare unitară a programelor şcolare în jurul conceptului de modul. Semnificaţia acordată modulului în acest context este aceea a unui bloc curricular autonom, cu o anumită structură şi condiţii de funcţionare, poziţionat în cadrul unei discipline sau a unui program de formare.

S-a optat pentru organizarea modulară din mai multe motive: Permite focalizarea programului de formare pe competenţe predefinite;

Asigură o mai bună organizare şi conducere a învăţării, include toate componentele structurale şi funcţionale ale curriculumului;

Decelează mai bine reuşitele şi dificultăţile de învăţare ale elevilor în relaţie cu un modul sau altul;

Facilitează personalizarea traseelor de învăţare; parcurgerea modulelor se poate realiza în ritmuri diferite în funcţie de particularităţile clasei.

12 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 13: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

ORGANIZAREA MODULARĂ A CONŢINUTULUI

DISCIPLINEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

13 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 14: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Modulul iniţial are caracter preparatoriu, de determinare a stării iniţiale de pregătire a

elevilor în vederea parcurgerii conţinuturilor disciplinei (în contextul în care aceasta a fost parcursă şi în anii anteriori de studiu).

oferă o viziune de ansamblu asupra domeniului, un organizator cognitiv pentru noua disciplină de studiu cu impact şi asupra motivaţiei elevilor prezentând rezultatele învăţării ce urmează a fi dezvoltate în noul an de studiu.

Modulele M1, M2 .... Mn se centrează pe dezvoltarea competenţelor specifice în raport cu tematica

modulelor respective, fiecare având o contribuţie semnificativă la dezvoltarea competenţelor generale. Numărul acestor module nu trebuie să fie foarte mare (2-6).

ORGANIZAREA MODULARĂ A CONŢINUTULUI

DISCIPLINEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

14 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 15: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Modulul/e integrat/e promovează competenţele transversale prin intermediul curriculumului şi

învăţării integrate.

se află în relaţie cu examinările prevăzute la clasele a VI-a, a IX-a şi la bacalaureat.

temele integrate sunt unităţi de studiu care permit explorarea unor probleme relevante pentru viaţa de zi cu zi, centrarea pe activităţi integrate de tipul proiectelor; relaţionări între concepte, fenomene sau procese din domenii diferite precum şi corelarea rezultatelor învăţării cu situaţiile în care se poate afla elevul în diferite contexte: şcolare, familiale, profesionale etc.

Modulul deschis are funcţii de remediere, consolidare, stimulare, sinteză fiind rezervat pentru

activităţi specifice.

valorifică 25% din timpul alocat activităţii didactice de planul-cadru pentru disciplina respectivă.

este introdus pentru a nu fărâmiţa timpul de instruire aflat la dispoziţia cadrului didactic şi, de regulă, poate fi valorificat după finalizarea unuia sau a mai multor module.

ORGANIZAREA MODULARĂ A CONŢINUTULUI

DISCIPLINEI DE ÎNVĂŢĂMÂNT

15 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 16: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Proiectarea modulară a programei16

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR

Elemente de logică a demersului şi de structură

Partea I. Identitatea disciplinei şcolare pentru un nivel de şcolaritate

Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii

31/01/2013

Page 17: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR

Elaborarea programelor şcolare presupune un demers complex care se realizează în două faze: 1. Faza de pregătire/documentare – vizează studiul unui set de documente

care pot orienta, susţine şi facilita elaborarea propriu-zisă a programelor şcolare (Legea Educaţiei Naţionale; Cadrul de Referinţă al Curriculumului Naţional; studii/cercetări relevante care să dezvăluie modelul academic şi pe cel didactic al disciplinei de studiu avută în vedere; programele şcolare dezvoltate anterior; bune practici din alte ţări etc.)

2. Faza de dezvoltare propriu zisă a programelor şcolare – această fază la rândul său se parcurge în doi paşi: identificarea elementelor de referinţă comune setului de programe dezvoltate pentru

o disciplină pe nivel de şcolaritate – Partea I. Identitatea disciplinei şcolare;

dezvoltarea elementelor specifice unei programe şcolare pentru un an de studiu –Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar).

Se recomandă ca programele şcolare corespunzătoare unei discipline pentru un nivel de şcolaritate să fie publicate sub forma unui volum.

17 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 18: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Proiectarea modulară a programei18

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR

Elemente de logică a demersului şi de structură

Partea I. Identitatea disciplinei şcolare pentru un nivel de şcolaritate

Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii

31/01/2013

Page 19: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Pentru prima parte a programei Identitatea disciplinei

şcolare se propune următoarea structură:

1. Programa şcolară ca instrument al reformei curriculare;

2. Statutul academic şi didactic al disciplinei de studiu;

3. Standardul curricular al disciplinei pe nivel de şcolaritate.

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 1

19 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 20: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

1. Programa şcolară ca instrument al reformei curriculare

rolul programei şcolare în ansamblul instrumentelor curriculare;

prevederile LEN şi alte documente oficiale;

principiile metodologice cheie ale CRCN-2012 - se urmăreşte o interpretare şi

aplicare a acestor principii şi recomandări la specificul disciplinei respective;

semnificaţia organizării modulare a disciplinei şcolare;

corelarea disciplinei şcolare cu competenţele generice, cu competenţele ariei

curriculare şi cu profilul de formare.

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 1

20 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 21: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

2. Statutul academic şi didactic al disciplinei de studiu

evoluţii, tendinţe în cunoaşterea ştiinţifică a domeniului;

evoluţii, tendinţe în abordarea psiho-pedagogică a respectivului domeniu ştiinţific (arie

de cunoaştere);

statutul didactic/poziţia ocupată de disciplină în alte sisteme de învăţământ, prin

raportare la planurile-cadru de învăţământ;

poziţia disciplinei în planul de învăţământ;

relaţii cu alte discipline pe orizontală (în acelaşi an şcolar) şi pe verticală (pe durata

nivelului de şcolaritate respectiv);

cunoaşterea experienţei anterioare şi a intereselor de învăţare ale elevilor, luarea în

considerare a nevoilor de continuare a studiilor, de calificare profesională (cercetări,

studii, documente relevante etc.);

organizarea modulară generică a programei.

Punctul 1 Programa şcolară ca instrument al reformei curriculare şi 2 Statutul academic şi

didactic al disciplinei de studiu acoperă, într-o bună măsură, Nota de prezentare din

programele şcolare anterioare.

31/01/2013Proiectarea modulară a programei21

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 1

Page 22: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

3. Standardul curricular al disciplinei pe nivel de şcolaritate

Standardul curricular pentru o disciplină pe nivel de şcolaritate se defineşte la

nivel naţional şi cuprinde:

Ansamblul competenţelor generale disciplinare şi transversale corelate unei

discipline de studiu pe nivel de şcolaritate (natura competenţelor şi numărul

acestora);

Indicatorii de performanţă asociaţi competenţelor generale; indicatorii de

performanţă se formulează pentru cel puţin două niveluri: nivelul bazal şi nivelul

superior.

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 1

22 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 23: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Proiectarea modulară a programei23

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR

Elemente de logică a demersului şi de structură

Partea I. Identitatea disciplinei şcolare pentru un nivel de şcolaritate

Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii

31/01/2013

Page 24: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Această parte cuprinde:

4. Sistemul modulelor

5. Structura unui modul specific:

Titlul modulului;

Competenţe specifice (componentele competenţei: abilităţi, cunoştinţe,

atitudini);

Aspecte metodologice;

Aspecte evaluative; indicatori de performanţă.

6. Standardul curricular corelat unui an de studiu

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 2

24 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 25: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

4. Sistemul modulelor

Se precizează: 4.1. Contribuţia specifică a disciplinei pe an şcolar la particularizarea şi

realizarea competenţelor generale ale disciplinei, se examinează relaţia pe orizontală şi verticală a disciplinei cu celelalte discipline.

4.2. Structura modulară a disciplinei; în această secţiune, autorii programelor şcolare prezintă modulele pentru care s-a optat, tematica acestora, corelaţiile dintre ele şi legătura cu finalităţile disciplinei.

Fiecare programă va cuprinde: un modul iniţial;

un set de module disciplinare (se recomandă între 2-6 module);

cel puţin un modul integrat;

sugestii pentru modulul deschis.

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 2

25 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013

Page 26: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

26 Proiectarea modulară a programei

Denumirea competenţei specifice Abilităţi Cunoştinţe Atitudini

CS1.1. ..... · ... ...................... ...............

...............

..............

CS2.1. ..... · .... ...................

CS3.1. ..... · .... ......................

5. Structura unui modul specificDefinirea competenţelor specifice

• Cunoştinţele nominalizate în cazul descrierii unei competenţe specifice vizată de un

anumit modul trebuie considerate cunoştinţe cheie pentru formarea şi demonstrarea

abilităţilor respective. Cunoştinţele nu pot fi neglijate: ele asigură baza teoretică a

competenţei, variate tipuri de cunoştinţe (declarative, procesuale, strategice,

metacognitive) conducând la diferite tipuri de abilităţi.

• Atitudinile nu sunt formate independent sau abstract, ci au un conţinut concret, specific

tipului de competenţă. Atitudinea este un element cheie, care orientează, motivează şi

potenţează performanţa. Este posibil ca o atitudine să asiste mai multe competenţe

specifice, de aceea, în descrierea competenţelor, nu se instituie de fiecare dată o relaţie

directă între o anumită atitudine şi o anumită competenţă. Una şi aceeaşi atitudine/valoare

poate regla intervenţia unui set de competenţe.

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 2

31/01/2013

Page 27: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

În vederea descrierii corecte şi complete a competenţelor specifice în termeni de abilităţi, se pot enunţa diferite categorii de abilităţi pe tipuri şi niveluri :

Cunoaştere şi înţelegere:

Pot fi avute în vedere: concepte; teorii, modele, relaţii între fapte, idei, concepte teme, teorii etc.).

Interpretare şi explicare:

Pot fi avute în vedere: realizarea de inferenţa, interpretare, analiză.

Aplicaţii (rezolvarea de situaţii problemă):

Selecţionarea informaţiilor care pot fi utilizate în rezolvarea de probleme de diferite categorii.

Formularea de judecăţi apreciative de evaluare:

Gândire critică (evaluare, argumentare, formulare de concluzii, luare de decizii, proiectare, organizare şi control a activităţii de tip intelectual; capacităţi metacognitive etc.).

Dezvoltarea de proiecte:

Gândire creativă/inovativă (combinare de idei, strategii, dezvoltare de idei, creativitate, inovaţie etc.).

Metodologii de cercetare (identificare de resurse de informare, metodologii de explorare şi valorificare a informaţiilor, aplicare de concepte şi strategii, transfer şi realizare de conexiuni intra-şi interdisciplinare etc.).

NOTĂ: Aceste categorii sunt orientative având rolul de a susţine procesul de identificare a abilităţilor.

27 Proiectarea modulară a programei

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 2

31/01/2013

Page 28: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Aspecte metodologice

Se precizează:

Exemple de activităţi de învăţare şi bune practici relevante în raport cu

tipul de competenţă ce se urmăreşte a se dezvolta la elevi;

Metode şi mijloace de învăţământ cu contribuţii specifice în formarea

competenţelor respective;

Contexte, factori şi medii de instruire adecvate, posibilităţi de

diferenţiere, de susţinere a efortului individual şi a motivaţiei învăţării;

Sugestii de conţinuturi suplimentare, de accesare şi a altor surse de

informare şi de activităţi aplicative realizate în context formal, non-formal

sau informal.

28 Proiectarea modulară a programei

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 2

31/01/2013

Page 29: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Aspecte evaluative; indicatori de performanţă

Se precizează:

d1. Forme de evaluare; metode de evaluare; instrumente de

evaluare; contexte de evaluare;

d2. Indicatori de performanţă corelaţi competenţelor specifice pe

două niveluri de performanţă: bazal şi superior.

Proiectarea modulară a programei29

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 2

31/01/2013

Competenţe specificeIndicatori de performanţă

Bazal Superior

CS 1.1.

CS 1.2.

CS n

Page 30: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Elemente suport de

identificare a abilităţilor

Elemente suport de stabilire a indicatorilor de performanţă

pentru competenţele specifice

Cunoaştere şi înţelegere:

Tipul cunoştinţelor (declarative, procedurale, conceptuale)

Intensiune (profunzimea cunoştinţelor)

Extensiune (volumul cunoştinţelor)

Interpretare şi explicare

Identificarea elementelor componente (de la cele evidente, uşor de identificat la

cele complexe)

Relaţii (de la cele evidente, uşor de identificat la cele complexe)

Aplicaţii (rezolvarea de

situaţii problemă)

Tipul problemei (de la cele algoritmice la cele inventiv-creative)

Contextul în care se desfăşoară (de la contexte familiare la cele noi)

Folosirea unor strategii rezolutive (de la strategii simple la cele complexe)

Manifestarea iniţiativei

Gradul de autonomie care poate fi asumat în soluţionarea problemei (cu

supervizare, necesită parţial supervizare, autonom)

Formularea de judecăţi

apreciative de evaluare

Tipul de argumente utilizate pentru a susţine o opinie

Nivelul de complexitate al argumentării

Gradul de autonomie în elaborarea şi susţinerea argumentaţiei

Dezvoltarea de proiecteGradul de autonomie care poate fi asumat în elaborarea proiectului (cu

supervizare, necesită parţial supervizare, autonom)30 Proiectarea modulară a programei

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 2

31/01/2013

Page 31: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

6. Standardul curricular corelate unui an de studiu

Standardul curricular pentru o disciplină pe un an de studiu se defineşte

la nivel naţional şi cuprinde:

Ansamblul competenţelor specifice corelate fiecărei competenţe generale

disciplinare şi transversale predefinite;

Indicatorii de performanţă pentru un an de studiu identificaţi în baza judecăţii

expert prin analiza şi identificarea celor mai relevanţi indicatori de

performanţă pentru un an de studii; indicatorii de performanţă se formulează

pentru cel puţin două niveluri: nivelul bazal şi nivelul superior.

Proiectarea modulară a programei31

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 2

31/01/2013

Page 32: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Competenţe

generale

(CG)

Competenţe specifice şi

indicatori de

performanţă

Indicatori de

performanţă de nivel

bazal

Indicatori de

performanţă de nivel

superior

CG1 Se enumeră toate

competenţele specifice

corelate CG1 de la toate

modulele şi indicatorii

de performanţă aferenţi

acestora.

Sinteză selectivă a

competenţelor

specifice şi a

indicatorilor asociaţi

acestora

Sinteză selectivă a

competenţelor

specifice şi a

indicatorilor asociaţi

acestora

31/01/2013Proiectarea modulară a programei32

METODOLOGIA ELABORĂRII PROGRAMELOR

ŞCOLARE ORGANIZATE MODULAR – PARTEA 2

Page 33: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

PRECIZĂRI FINALE ŞI CONCLUZII

Proiectarea modulară a programei33 31/01/2013

Page 34: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

Proiectarea modulară a programei34

Obiectivul principal al activităţii noastre îl reprezintă elaborarea

programelor şcolare pentru clasele a V-a – a XII-a în conformitate

cu modelul curricular modular prezentat în ghidul Proiectarea

modulară a programelor școlare.

Paşi în continuare:

21-23 februarie – reuniune de lucru

Martie – finalizare documente.

Date de contact: ……

31/01/2013

Page 35: PROIECTAREA MODULARĂ A PROGRAMELOR ŞCOLARE€¦ · Partea a II-a. Organizarea modulară a programei şcolare pe an de studii (se precizează anul şcolar). Se recomandă ca programele

STRUCTURA DOCUMENTULUI DE LUCRU!

DISCIPLINA X

- Nivel liceal -

PARTEA I. IDENTITATEA DISCIPLINEI ŞCOLARE

1. STATUTUL ACADEMIC ŞI DIDACTIC AL DISCIPLINEI

2. PROGRAMA ŞCOLARĂ CA INSTRUMENT AL REFORMEI CURRICULARE

3. STANDARDUL CURRICULAR AL DISCIPLINEI

3.1. COMPETENŢELE GENERALE VIZATE DE DISCIPLINA DE ÎNVĂŢĂMÂNT

3.2. INDICATORI DE PERFORMANŢĂ

PARTEA A II-A. ORGANIZAREA MODULARĂ A DISCIPLINEI PE AN ŞCOLAR - CLASA A XII-A

4. SISTEMUL MODULELOR

5. MODULE SPECIFICE

MODUL INIŢIAL

MODUL DISCIPLINAR 1. …………………

A. Competenţe specifice vizate de modul

B. Sugestii metodologice

C. Aspecte evaluative

MODUL INTEGRAT. ………..

A. Competenţe specifice vizate de modul:

B. Aspecte metodologice

C. Aspecte evaluative

MODULUL DESCHIS

6. STANDARDUL CURRICULAR AL DISCIPLINEI PE UN AN DE STUDIU

35 Proiectarea modulară a programei 31/01/2013


Recommended