8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

1/18

Desfăşurarea lecţiei Lecţia 1 Lecţia 2 Lecţia 3 Lecţia 4 Lecţia 5 Lecţia 6

Managementul clasei FB FB FB FB FB FB

Tehnici de prezentare FB FB FB FB FB FB

Tehnici pentru întrebări-răspunsiiri FB FB FB B FB FB

Tehnici de exersare şi fixare FB FB FB FB FB FB

Ritmul şi încadrarea în timp FB B FB FB FB FB

Trecerea de la o etapă la alta FB FB FB FB FB FB

Valorificarea materialului şi folosireamaterialului auxiliar 

FB FB FB FB FB FB

imba! de specialitate si corectareareselilor 

FB FB FB FB FB FB

"inamica clasei FB FB FB FB B FB

Feedbac#ul în lec$ie FB FB FB FB FB FB

%apacitatea de adaptare&impro'izare FB FB FB B FB FB

Tema de casă FB FB FB FB FB FB

%rea$i 'ilale&ingfeniozitate FB FB B FB FB FB

Realizarea obiecti'elor FB FB FB FB FB FB

Reflexie şi conştientizare ec$ia ( ec$ia ) ec$ia * ec$ia + ec$ia , ec$ia

%apacitatea de autoe'aluare. e'aluare acolegilor şi reac$ia la feedbac# 

FB FB FB FB FB FB

%apacitatea de a întocmi planuri.disponibilitatea la experimente. asumareade riscuri pentru dez'oltarea profesională

FB FB FB FB FB FB

%apacitatea de a lucra în echipă &independent

FB FB FB FB FB FB

%ompletarea documentelor şcolare B B FB FB FB FB

Nota acordată

Portofoliu

Data: Semnătura mentorului

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

2/18

F!"# D# $S#%&!'"#(!N!)#(#N*+L %#"

S!%,"N! P#N*%+ S*+D#N* -nainte de lecţie: %iteşte caracteristicile men$ionate mai !os/"n tim.ul lecţiei: 0bser'a daca ele apar iar daca este asa. cum contribuie ele la eficacitatea lec$iei/ 0bser'area

atenta a lec$iei ca intreg este mai importanta dec1t adunarea de date. prin urmare nu te lasăabsorbit in totalitate de fisa de lucru/ 2ste foarte probabil ca nu toate caracteristicile men$ionatesa apară in fiecare lec$ie. deci nu te aştepta la acest lucru/ %u toate acestea. noteaza-ti orice altecaracteristici care nu sunt men$ionate aici dar care contribuie la lec$ie/ 3colo unde o acti'itatenu a reuşit at1t de bine pe cat s-ar fi putut. specifica$i care caracteristici ale management-uluiorei din lista de mai !os ar fi putut sa o facă mai reuşita/

Du.a o/ser0area tuturor lecţiilor in cele trei ile:4crie de ce caracteristicile din lista de mai !os sunt importante/ 3daugă orice altecaracteristici pe care le-ai notat si care nu sunt cuprinse in lista de mai !os/

S+N* !,#S*# ,!%!,*#%"S*"," &""$"L# L! %! #S*# (+N,!P%F#S%+L+" Profesorul este cel care transmite informa iiț5 /Munca in perechi si in grup/)/6rofesorul se mişca prin clasa/*/Varietatea acti'ită$ilor si a aspectelor rele'ate/

+/6rofesorul este intotdeauna implicat in acti'itatea clasei. grupelor.a perechilor sau a indi'izilor/5nforma$ii- conduce. diri!ază.sugerează. se implică. cercetează !,*"&!

,/4crisul pe tabla este clar si 'izibil tuturor//2le'ii mai slabi sunt antrena$i in lec$ie/7/(ntrebarile sunt adresate in mod egal/8/2le'ilor li se acorda timp de g1ndire/6rofesorul adresează acelea i intrebări i diferen iazaș ș ț #F","#N*!

9/6rofesorul nu domina discu$ia din clasa Profesorul acordă aten ie tuturor ele0ilorț

(:/%orectarea este făcuta cu tact/55 /6rofesorul asculta cu aten$ie răspunsurile ele'ilor si stabileşte un contact 'izual eficient cu clasa/

()/6rofesorul incura!eaza si acorda spri!in/6rofesorul lasă timp de g1ndire ele'ilor i ii lasă să i i prezinte ideileș ș

"(PL",!*

(*/6rofesorul are o imagine clara a obiecti'elor si a ritmului desfăşurării lec$iei/ (+/%lasa estearan!ata in asa fel meat sa faciliteze mişcarea profesorului/ (,/6rofesorul si-a pregătitmaterialele auxiliare si modul cum 'a da instruc$iunile/ (/6rofesorul si ele'ii se pot 'edeareciproc in momentele

in care specificul acti'ită$ii o cere/  %)!N"!*

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

3/18

3 ezarea in afara razei de acti'itate este ineficientă. iar profesorul este 'azut i auzit de to i. ii 'ede i iiș ș ț șaude pe to i i ine totul sub controlț ș ț

(7/4e construiesc dialoguri utile si se scoate in e'identa 'ocabularul necesar/ (8/4e aducmateriale suplimentare din ziare. re'iste.

reclame. etc/ si sunt folosite acolo unde este posibil/ (9/6rofesorul nu

foloseşte abuzi' exersarea mecanica.repetitia.traducerea sau citirea cu 'oce tare/

):/;u se iroseşte timpul in mod excesi' cu probleme minorede pronun$ie sau expresii care nu impiedica comunicarea/ +*"L

$S#%&!%#! #*!P#L# L#,'"#"

încerca$i să identifica$i diferitele etape ale lec$iei profesorului şi deduce$i care a fost scopul urmărit pentru fiecare etapă precum şi scopurile principale ale lec$iei/

5n cadrul feedbac#ului. după ce 'ede$i că ceea ce a$i presupus se potri'eşte cu panul profesorului. discuta$i<- au fost scopurile atinse în totalitate&par$ial=- de ce&de ce nu=- ce lipseşte=

6unctele de luat în considerare<- lec$ia a a'ut un curs fluid şi logic= "3- 'arietatea acti'ită$ilor"3- au fost acti'ită$ile bine concepute şi organizate="3

$S#%&!%#! ,%#,*!%#! )%##L"L% 

( /;ota$i tipurile de greşeli - pronun$ie. gramatică. 'ocabular/ >R2?25 >R3M3T5%@)/ %um s-a făcut corectarea - ele'ul s-a corectat singur. îndrumat de profesor.ele'ul (-a corectat pe

ele'. sau profesorul (-a corectat pe ele'/ 22VA 4 3%0R2%T3T 45;>AR. 4AB ;"RAM3R23 6R0F240RAA5

*/;ota$i c1nd a corectat profesorul - pe loc sau mai t1rziu 620%/

+/ 3 anticipat profesorul uşor greşala= 2x/ pronun$ie sau gramatică= %1nd 'ă urmări$i colegii.

uita$i-'ă mai înt1i în plan/"3,/ 3 auzit profesorul greşelile= "3/ 3 corectat profesorul prea mult sau prea pu$in=;A

7/3 a'ut profesorul dreptate pri'ind corectarea="38/6rofesorul a notat greşelile= ;A9/%omenta$i succesul corectării/ 4A%%24 "265;OBSERVAREA - OBSERVAREA ELEVULUI

3lege$i un ele' şi pune$i-'ă în situa$ia lui/Fi$i pregătit pentru feedbac#-ul asupra lec$iei exact ca şi cum a$i fi acel ele'/6uncte de referin$ă< -ni'elul de interes&plictiseală în diferite etape şi moti'ele posibileC -în'a$ă sau practică

ce'a ce nu în$elegeC -ni'elul imnterac$iunii cu al$ii< cantitatea&eficien$a timpului deexersare&a!utor&corectare=

http://17.se/http://17.se/http://17.se/

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

4/18

F!"# D# $S#%&!'"#7FLS"%#! *!$L#"

$S#%&!'""

(/ 3 fost scrisul de pe tabla 'izibil pentru to$i=3 fost aran!area in spa$iu clara= D6ărea incarcata& dezorganizataE=

"3

)/ 3u fost cu'intele noi scoase in e'identa in mod eficient=%um ar fi putut sa se facă mai bine=

"3. prin explicarerepetată

*/ 3u fost scrise propozi$ii complete pe tabla= 4 "3

+/ 3 folosit profesorul tabla pentru<

aE clarificarea unor probleme pe loc= bE corectare= Dde ex/ gramatica. pronuntie.etc/E="ati exemple cu ceea ce s-a men$ionat mai sus. fie acolo unde s-a făcut intr-unmod eficient sau unde ar fi putut fi folosita/

"3

,/ 3r fi fost 'reuna din solu$iile următoare potri'ita=aE tabele Dde ex/ tabel de substitu$ieE

 bE folosirea materialelor didactice 'izuale D cartoane&desene EcE stimuli pentru exersaredE pregătirea ele'ilor Dde ex/ oferirea de informa$ii pentru o acti'itate E/

"3. toate solu iilețar fi potri'ite

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

5/18

/ %e au scris ele'ii. cu ce au rămas in caiete=3 fost reprezentati' pentru punctele-cheie ale lec$iei si ar intelege ele'ii ceea ce aunotat la fel de bine după c1te'a zile=

"3

7/ 4-a folosit tabla in mod abuzi' sau prea pu$in =  ;A

Sa.tamanaP%)%!( D# !S"S*#N*# S" P%#D!%#

8/aat .e o 9ru.a de 6 studenţi .racticanţire

(5ntilnire cu metodicianul de la Ani'ersitate in prima zi de practica pentruorganizare

( 0R@

)   (E 6rima intainire cu mentorul)E 3sistente ia c1te'a ore de tipuri diferite si la diferi$i profesori folosind fise de obser'are.urmate de discu$ii cu profesorul si cu mentorul

( oră

* 3sistente Dcu preponderenta la clasele la care urmează sa predeaE i 6roiectare de lec$ii împreuna cu mentoșmentorul Dtrei studen$i practican$i planifica impreuna cu mentorul o lec$ie . adică ! mentorul planifica ) lec$ii in

+ 6redare in echipa cu mentorulDtrei studen$i practican$i si mentorul. pred1nd o lec$ie impreuna in timp ceceilal$i trei obser'a/ ec$ia e urmata de feedbac# in grupE/

):min

, Trei studen$i practican$i proiectează si predau o lec$ie in echipa/Dtrei studen$i practican$i proiectează si predau o lec$ie impreuna in timp ceceiialti trei asista/ ec$ia este urmata de feedbac# in grup/%ontinua asistentele la ore/

*: min

Trei studen$i practican$i proiectează si predau o lec$ie in echipa/ Dtrei studen$i practican$i proiectează si predau o lec$ie in echipa la un ni'el diferitDalta clasaE de impreuna in timp ceceilal$i trei asista/ ec$ia este urmata de feedbac# in grup/3sistentele la ore pot continua

*: min

7. 6roiectarea si predarea indi'iduala de lec$ieDfiecare student practicant preda o lec$ie in timp ce ceilal$i asista/ ec$ia esteurmata de feedbac# in grupE

( ora

8.9.(:.((.()6roiectare si predare indi'iduala de lec$ii DcontinuareEDFiecare student practicant ar trebui sa nredea cel pu$in sase leciiiadi'idualpla m'ele&ciase diferite - DprimaTE.Gimn1zial si ficeai/ 2ste bine sa se predea )lec$ii la fiecare ni'el in timp ce ceiialti asista/ec$iile sunt urmate de feedbac# in grup/ "aca este necesar mentorul 'aorganiza efectuarea practicii pedagogice in doua scoli pentru asigurarea

 predării la ni'ele diferite&E

ore

(*%ompletarea portofoliului de către student/ ore

(+ 6redarea portofoliului către mentor/ D3cesta ar trebui sa con$ină toate documentele practicii pedagogice D6/6E< orarul 66 cu e'identa lec$iilor asistate si predate . proiecte didactice. fisede obser'are si de feedbac#. fise de autoe'aluare. planuri de ac$iune. !urnalul practicii pedagogice/ 3r trebui sa fie foarte bine organizat/ 4tuden$ilor 5i se cere sa completeze unformular de feedbac# asupra practicii pedagogice efectuate care urmează sa fie predatmentorului înainte ce examinarea finala/

) ore

2xamen final  ;ota finala este acordata de către mentor in colaborare cu metodicianul/ Raportul finalîntocmit de mentor este inmanat studentului practicant si metodicianului/

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

6/18

);"D D# FLS"%# ! F"#L% D# $S#%&!%# D#S,%"P*%"1,alităţi .ersonale şi

.rofesionale1< = > ? 4

3titudine profesională"edica$ie pentru profesie Hinută6unctualitate

Maximă responsabilitate/5mplicare şi dedica ie pe tot parcursul lec$iei.in'enti'itate. prezen$ă plăcută şi impunătoare. stilde predare stimulati'.indi'idualizat . $ inutăireproşabilă şi punctualitate

Responsabilitate şi dedica$ie/6rezen$ă impunătoare. stil de predare stimulati'. $inută'estimentarăcorespunzătoare. punctualitate

Responsabilitateacceptabilă. dedica$iemoderată. eficien ăacceptabilă. fără deficien ema!ore în stilul de predare.'estimenta iecorespunzătoare. punctualitate în absen$a

 

Aneori dedicat şi cu dorin$ăde cooperare. personalitatecu impact minor. deficien$eîn stilul de predare uneorinepunctual

ipsa dedica$iei. lipsă dcolaborare. personalitaştearsă. stil de predare anoşi ener'ant. 'estimenta$neadec'ată. nepunctualitate

Voce

4onoritate Ritmul'orbirii %laritate

%alită$i 'ocale excelente/

Vorbire foarte clară.expresi'ă. ritm adec'at

Bune calită$i 'ocale. 'orbire

clară

Voce destul de sonoră.

'orbire clară

Voce în general sonoră.

'orbire par$ial inteligibilăDnumai de aproapeE

Voce neplăcută. sonoritate

insuficientă. 'orbire uneorigreu de în$eles

>radul de stăp1nire a limbii3curate$ea şi fluen$a3daptarea limbii lani'elul ele'ilor 

6rofesorul oferă un modelexcelent de stîp1nire a limbii.foloseşte o limbă corectă şifluentăC poate adapta ni'elulexprimării la ni'elul ne'oilor de în$elegere ale ele'ilor 

Bun model de stăp1nire alimbii. pronun$ie clară.exprimare corectă şi fluentă.de cele mai multe oriadaptează ni'elul exprimăriila ne'oile ele'ilor 

Bun model de limbă. pronun$ie clară. cu greşeliminore de limbăC foloseştelimba adec'atC sesizeazăne'oile ele'ului dar nu se poate adapta totdeaunacerin$elor 

Model de limbă destul de bunC greşeli repetate de pronun$ie şi gramaticaleCcapabil de a se adaptani'elului ele'ilor numaidacă este aten$ionat în prealabil

 ;u oferă model de stăp1nirelimbiiC foloseşte limbainadec'at. e greu de în$eles pentru ele'i. uneori incorectincapabil de a se adaptane'oilor ele'ilor 

3bilitatea de a stabili rela$iacu ele'iiimba!ul corpului>esturi%ontact 'izual

3tmosferă relaxantă. prietenoasă. producti'ăC profesorii şi ele'ii stabilesc orela$ie f/ bunăC apar$inaceluiaşi grup de lucruCcomunicare non'erbalăexcelentă

Bună atmosferă de lucruC profesorii şi ele'iicooperează bineCcomunicare non'erbală bună

3tmosferă destul de plăcutăC ele'ii nu-( percep pe profesor ca pe unoutsiderC comunicarenon'erbală adec'ată

3tmosferă de lucruadec'atăC ocazional - lipsăde cooperareC comunicarenon'erbală satisfăcătoare

3tmosferă neplăcutătensionatăC nu se stabileşte orela$ie coerentă între profesoşi ele'iC lipsa contactului'izualC limba!ul corpului -confuz

6regătirea lec$iei

10 9 8 7 4%laritatea şi proprietateaobiecti'elor 

Formularea unor obiecti'especifice clare şi realisteCobiecti'e adec'ateC selectareaunor criterii clare de 'erificarea realizării obiecti'elor 

%laritatea şi proprietateaobiecti'elor0biecti'e clare şirealisteC obiecti'e rele'ante şirealizabileC modalită$i clare de'erificare a realizăriiobiecti'elor 

4copuri realiste şi obiecti'erealizabileC modul de 'erificarerealizării obiecti'elor ingeneral clar 

5n general scopurile siobiecti'ele ii sunt clareCmodalitatea de 'erificare arealizării obiecti'elor-relati'clara

4copuri si obiecti'enerealiste. neconcordanteCidei. criterii. neclare de'erificare atingeriiobiecti'elor 

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

7/18

2chilibru&'arietate siincadrarea in tunp aacti'ită$ilor si metodelor 

Recepti'itate la ne'oileele'ilorC mare 'arietate deacti'ită$iC alocarea timpuluiadec'at fiecărei acti'ită$iiC buna anticipare a reac$ieiele'ilor 

Recepti'itate la ne'oileele'ilor. realism in alegereasi gestionarea acti'ită$ilorCechilibrul in structurasec'en$elor lec$ieiCinterpretarea adec'ata areac$iei ele'ilor 

6reocupat de ne'oile ele'ilor pri'itoare la echilibrulacti'ită$ilor si timpul alocatlorC acti'ită$i realiste simoti'anteC reac$ia ele'iloreste conştientizata

5n general ne'oile ele'ilorsunt luate in cosiderare< ogama de acti'ită$isatisfăcătoareC alocarea detimp acti'itatilor-acceptabilaC uneori reac$iaele'ilor-inadec'atinterpretata

 ;eincadrarea in timpulalocat unor acti'ită$iiC lipsade 'arietate in alegereaactitatilorC reac$ia ele'iloradeseori inadec'atainterpretata

6regătirea materialelordidactice pentru lec$ie

0riginalitate in selec$iamaterialelorC materialelerele'ante si efeciente pentruora si obiecti'ele eiC ordineafolosirii lor este logica.facilitează in'atarea si o face

mai plăcutaC

Materiale alese cu aten$ie.adec'ate pentru ora siobiecti'ele eiC

Materialele alese-in generaladec'ate obiecti'elorC logicafolosirii lor e acceptabila

Atilizarea sporadica amaterialelor didacticeClogica folosirii lor-satisfacatoare

 ;ici o preocupare pentrumateriale didacticeCmateriale nepotri'ite.irele'ante. nefolositoareCgeneratoare de confuzie

3nticiparea problemelor  6roblemele profesorului si alele'ilor au fost foarte bineanticipate iar ac$iunile demediere a lor au fost planificate corespunzătorC

6rofesorul e capabil saanticipeze realist problemele si planurile deremediere sunt adec'ateC

5n general profesoulanticipează realist problemeleC planurile decorectare sunt realizabileC

6rofesorul in cearcă saanticipeze problemele si planifica satisfăcător masuride corectare

6rofesorul nu poate anticipa problemele sau le !udecagreşitC planurile desolu$ionare sunt inadec'ateC

%onstinetizarea-sistemului educa$ional-locul in curriculum

6rofesorul e familiarizat cusistemul educa$ional si locullec$iei in curriculum

6rofesorul e destul defamiliarixzat cu sistemuleduca$ional si cu locullec$iei

6rofesorul e conştient dene'oia de a cunoste sistemuleduca$ional si de a plasacorect lec$ia in curriculum

6rofesorul are o idee 'agadespre sistemul educa$ionalsi locul lec$iei in currculum

6rofesorul ignora locullec$iei in curriculum

"m.lementarea lectiei 1< = > ? 4

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

8/18

Managementul clasei-instruc$iuni-mobilitatea profesorului-dirtibuti'itatea aten$iei-men$inerea disciplineimonitorizarea

6rofesorul de$ine permanent controlul asupralec$ieiC rezol'a eficient

 problemele dedisciplina&lipsadeconcentrareC da indica$iiclare si 'erifica intelegerealorC foarte bunadistributi'itate a aten$iei simişcarea sus$incomunicareaC foarte bunamonitorizare

6rofesorul de$ine controlul.de instruc$iuni clare.'erifica intelegerea lor decele mai multe oriC atentiedistributi'a buna. gesturi simişcări care faciliteazăcomunicarea.monitorizare&buna

6rofesorul controlează ingeneral clasa si men$ineaten$ia ele'ilor.instruc$iunile sunt ingeneral clare. confuziilesunt rareC relati' bunadistributi'itate a aten$ieiCgestica nu împiedicacomunicarea. monitorizaredestul de buna

An  Aneori profesorul pierde asupra clasei simen$ine cu dificultateaten$ia ele'ilorCinstruc$iunile nu suntintotdeauna destul de claresi nu se 'erifica intelegerealorC aten$ia este inegaldistribuitaC gestica nu eintotdeauna utila.monitorizarea estesatisfăcătoare

e

0ra este confuza.clasa estedezorganizataC

 profesorul e incapabilsa rezol'e problemede disciplina sauconcentrarea asupraobiecti'elorCinstruc$iunile suntneclare. contradictoriisau greşiteCmonitorizareaineficienta. practicinexistenta

Tehnici de prezentare

6rofesorul foloseşte tehnicirele'ante. moti'ante.contextualizate sicorespunzător gradate

6rofesorul foloseşte tehnicirele'ante si contextualizatecorespunzător. dar nuintotdeauna 'ariate simoti'ante

5n general tehnicicontextualizate dar nucorect eşalonate in timp sinu foarte moti'anteC

 putina 'arietate

Tehnicile folosite sunt inmare parte rele'ante dar nu intotdeaunacontextualizateC gradareaeste adeseori generatoarede confuziiC slaba'arietate si moti'a$ie

Tehnici irele'ante nemoti'ante.necontextualizanteCetapizare neclara

Tehnici de DelicitationIE

Rele'ante. 'ariate. gradate.directionate si stimulati'e

 pentru ele'i

3dec'ate. gradate.directionate. suficient de

'ariate si stimulati'e

3dec'ate. clare.asigurJ progresullec$iei

5n general clare siadec'ateC oricum 'aria$ialor si moti'a$ia ele'ilor

sunt scăzute

5ntimplatoare.irele'ante. neclare.monotone. lipsite de tact

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

9/18

Tehnici didactice-echilibru intre acti'ită$ilefrontale & indi'iduale & pe

 perechi & de grup-'arietatea acti'ită$ilor &tehnicilor -reportul intre cit 'orbeşte

 profesorul si cit 'orbeşteele'ul-dez'oltarea & integrareadeprinderilor 

6rofesorul propune o mare'arietate de acti'ită$i simodalită$i de lucru cuele'ii Dfrontal. grup. etcE

 profesorul se men$ine in planul al )-lea si oferăa!utor ling'istic eficient.informa$ia necesara si şansamaxima ele'ilor de a folosilimba si a-si dez'oltadeprinderile

6rofesorul propuneacti'ită$i si modalită$i delucru 'ariateC profesorul nueste figura dominanta inclasa si oferă ele'ilorsuport ling'istic adec'at.informa$ii si şansa de aexersa limba si a-sidez'olta deprinderile

6rofesorul propune cite'aacti'ită$i si moduri delucruC profesorul numonopolizează ora si oferăele'ilor suport ling'isticadec'at. informa$ii si şansade a exersa limba si a-sidez'olta deprinderile

Mica 'arietate de acti'ită$icu pu$ine schimbări alemodului de lucruC uneorimonopolizează ora inutil.totuşi oferă informa$ii sia!utor ling'istic la cerere siele'ii au ocazia de a-siexersa limba si sa-sidez'olte deprinderile

3cti'ită$i monotone. lipsade 'arietate in modul delucruC profesorul inter'ineinoportun in acti'ită$ile pegrupe sau perechiC nu oferinforma$iaC nu oferăsuportul ling'istic necesar'orbeşte inutil.monopolizează ora si nuoferă ocazii suficiente

 pentru exersarea limbii sidez'oltarea deprinderilor

Ritmul si gestionareatimpului

ec$ia pare sa aibă un ritm propriu si e perceputa caun tot organicC ritm adaptatacti'ită$ilorC foarte bunagestionare a timpuluiKKKK 

ec$ia se desfăşoară lin.ritm adaptat clasei &acti'ită$ilorC bunagestionarea timpului

ec$ia se dez'olta destulde coerentC ritm in general

 bunC gestionarea timpului esatisfăcătoare

ec$ia se dez'olta uneoriincoerentC gerstionareatimpului e uneoriinadec'ataC ritm cusincope

Ritm fie prea alert fie prealentC alocarea timpului peacti'ită$i estedispropor$ionata

4uccesiuneaetapelor&acti'itatilor inlec$ie

4uccesiunea coerenta aetapelor lectieiCacti'itatilecurg firesc una dinaltaCprofesorul controleazacu usurinta desfasurareaorei

5nlantuire fireasca aacti'itatilorCprofesoruldetine permanent controlulasupra desfasurarii lectiei

3par unele discontinuitatiin succesiuneaacti'itatilor. dar profesorulredobandeste in generalcontrolul asupra lectiei

Aneori succesiuneaacti'itatilor e nefireasca.iar profesorul recastiga cudificultate controlul asupralectiei

3cti'itatile se desfasoaratotal incoerent. iar

 profesorul are dificultati iredobandirea controluluiasupra lectiei

Folosirea materialelordidactice

Materialele sunt folosite

adec'at. competenteficient cu siguran$a.creatorC ele uşureazăin'atarea in mod e'ident

Materialele sunt folositecorespunzător. competentsi eficient. uşur1ndin'atarea/

Buna folosire amaterialelor-bine corelatecu scopul acti'ită$ilor 

Materialele sunt folosite.dar nu la poten$ialul lor

maximC ele nu uşureazăintotdeauna in'atarea sinu sunt intotdeaunacorelate cu scopulacti'ită$ilor 

Materialele folositeinadec'at. ineficient.

cre1nd confuzii in minteaele'ilorC ele mai multdistrag aten$ia de la scopuacti'ită$ilorC materialesărace sau inexistente

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

10/18

%onştientizarea sicorectarea greşelilor 

6rofesorul do'edeşteimagina$ie in crearea unorsitua$ii reale de 'iata caresa determine o folosireadec'ata a limbiiC ştie cu

 precizie c1nd sa ignore sic1nd sa corecteze greşelileCfoloseşte cu tact strategii'ariate de semnalare.identificare si corectare agreşelilorC corectareagreşelilor este perceputa deele'i ca un spri!in

6rofesorul e capabil sainducă folosirea unuilimba! firescC in generalştie c1nd sa ignore si c1ndsa corecteze greşelileCtehnicile de corectare sunteficiente si folositoare

 pentru ele'i

6rofesorul e in generalcapabil sa inducă ofolosire fireasca a limbiiC

 profesorul încearcă sacorecteze sistematicgreşelile. fara insa aabuzaC ele'ii nu se simt

 !igni$i de corectura

6rofesorul e uneori capabilsa inducă o folosirefireasca a limbiiC nu ştieintotdeauna c1nd sa ignoresi c1nd sa corectezegreşelileC uneori aceasta seface fara tact. pro'oc1ndintreruperea răspunsului

6rofesorul foloseşte limba!artificial. corecteazăinadec'at si ignoragreşelile. corectează pestemăsura sau intr-o maniera

 !ignitoare

"inamica oreiC gradul de

moti'are si implicare alele'ilor in desfăşurareaorei

6rofesorul captează.

inlesneste si men ineinteresul ele'ilor. gradulde ele'ilor gradul deimplicare si aten ia lor.moti'ează si acti'ează to iele'ii in mod diferen$iat inconcordanta cu diferitelelor deprinderi. ne'oiinterese. emo$iiC profesorulutilizează modalită i deinterac iune di'erse pentrua asigura un grad maxim

6rofesorul poate in

general sa stabilească. safaciliteze si sa men$inăinteresul si gradul deimplicare al ele'uluiCmodelele de interac$iunesunt destul de moti'antesi 'ariateC ele'ii parimplica$i si interesa$i inma!oritatea timpuluiC

6rofesorul încerca sa

moti'eze si sa impliceto$i ele'ii. dar

 participarea lor esteinegalaC modele deinterac$iune sunt destulde 'ariate

Aneori profesorul este in

stare sa moti'eze si saacti'eze ele'iiC modelede interac$iunemonotoneC implicaresporadica a ele'ilor 

6rofesorul e incapabil sa

moti'eze si sa impliceele'ii sau sa le men$inăinteresulC ele'ii par sa fie

 plictisi$i si agita$i

Feedbac# in timpul orei<'erificare aintelegerii siin'atarii e'aluarea

 performantelor notarea

6rofesorul 'erificaintotdeauna intelegerea siin'atarea. da un feedbac#constructi' încura!1nd ele'iisa preia răspunderea pentru

 propia pregătireC foloseşte unlimba! potri'it pentru aîncura!aC are criterii solide.corecte si sistematice dee'aluareC încura!eazăele'ii sa-si e'alueze propia

 performantaC noteazăconstructi'C modul de notaree inteles & apreciat de ele'i

6rofesorul 'erificaîn$elegerea si in'atarea incea mai mare parte atimpului. foloseşteadec'at încura!area silauda are criterii clare si

corecte de e'aluare&notare ce încura!ează

 progresul ele'ilor 

6rofesorul 'erificaintelegerea si in'atareaCfolosirea încura!ării silaudei e satisfăcătoareCcriteriile de e'aluare sinotare sunt destul de clare

si în buna măsura în$elesede ele'iC e'aluarea sinotarea nu afecteazănegati' atmosfera din clasa

6rofesorul 'erifica rar sila intamplare intelegereasi in'atareaC profesorulîncura!ează si laudasporadic ele'iiC criteriilede e'aluare&notare nu sunt

intotdeauna clar definite siîn$elese de ele'i

6rofesorul nu 'erificaintelegerea si in'atarea.negli!ează necesitateaîncura!ării si laudei.exagerează cu laudele saudescura!ează ele'iiC nu

are criterii clare dee'aluare si notare. iarnotele sunt percepute deele'i ca nedrepte

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

11/18

%apacitatea de a se adapta.de a impro'iza. de a facefata nepre'ăzutului

6rofesorul e flexibil. capabilsa impro'izeze si sa modificecursul unei acti'ită$i care nu pare sa fie eficienta sau saadopte o alta strategie dec1tcea planificata

6rofesorul manifestacapacitate de reac$ieadec'ata. este rareori inimpasC modifica cursul uneiacti'ită$i ce nu pare eficientasi e capabil sa impro'izeze lane'oie

6rofesorul e de cele mai multeori flexibil şi daca o acti'itatenu pare efecientn e chiarcapabil sa impro'izeze si samodifice strategia

6rofersorul e uneori flexibil.dar nu realizează itotdeaunade ce o acti'itate nu eeficienta si reac$ionează cuînt1rziere si uneori neadec'at

6rofesorul este prea rigid sieste luat prin surprindere dee'alutii neaşteptate alelec$ieiC nu e capabil sa facăfata nepre'ăzutului

Tema pentru acasă 6rofesorul e capabil safinalizeze lec$ia eficientC sadea teme de casa rele'antecare sa fixeze si sae'iden$ieze obiecti'ele predăriiC este capabil saexplice si sa 'erifice

intelegerea sarcinilor delucru

6rofesorul finalizează lec$iaefcient. dă teme adec'ateCoferă explica$ii necesare si ingeneral 'erifica intelegereasarcinii de lucru

6rofesorul reuşeşte safinalizeze destul de efcientlec$iaC tema este in general inconcordanta cu obiecti'ele predăriiC profesorul daexplica$ii relati' clare pri'ind sarcina de lucru

6rofesorul are uneledificultă$i in finalizareaefcieinta a lec$ieiC alegereateniei nu e totdeauna ceamai potr'itaC explica$iileuneori lipsesc sau suntconfuze

6rofesorul e incapabil safinalizeze eficient lec$iaCtema este irele'anta

%reati'itate & in'enti'itate 6rofesorul 'alorifica creatorresursele umane. foloseştematerialele si situa$iile cuimagina$ie. e capabil safructifice chiar si nea!unsurile

Realizarea scopurilor siobiecti'elor 

6rofesorul atinge integralscopurile si obiecti'ele propuse

6rofesorul realizeazăma!oritatea obiecti'elorlec$iei/

6rofesorul realizeazăobiecti'ele propuse la unni'el acceptabil/

6rofesorul realizează par$ialobiecti'ele propuse

6rofesorul nu atingeobiecti'ele la un ni'elacceptabil

%apacitatea de reflec$ie siconştientizare

%apacitatea de

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

12/18

%apacitatea de planificare aac$iunilor & dorin$a de aexperimenta. de a-si asumariscuri in 'ederea dez'oltării proprii

6rofesorul e capabil sa-si planifice eficient ac$iunile.este dornic sa experimentezesi chiar isi asuma riscuri in'ederea propriei dez'oltări

6rofesorul e capabil sa-si planifice adec'at propiileac$iuniC este in generaLdornic sa experimenteze si sa-si asume riscuri in 'edereaautodez'oltarii

6rofesorul in generalcapabil sa eleboreze planuride ac$iune in scopul propieidez'oltăriiC isi asuma riscurirareori si experiementeazacu timiditate

6rofesorul are ne'oie dea!utor in planificareaac$iunilorC nu e prea dornicsa experimentezeC isi asumarareori riscuri. chiar si c1ndeste atent indrumat

6rofesorul este incapabil sain'ete din experien$a sau acelorlal$i si sa-si planificeac$iunile fara a!utorC nu-siasuma nici un risc si nuexperimentează

%apacitatea de a lucra inechipa & indi'idual

6rofesorul e conştient de rolulsau ca membru al unei echipesi este capabil sa dez'olterela$ii de munca eficienteCeste de asemenea capabil salucreze

independent

6rofesorul e capabil sadez'olte rela$ii de munca inechipaC in general lucrează bine si independent. daca ene'oie

6rofesorul e in general capabilsa lucreze in echipa. dar seimplica par$ial. multumindu-se cu un rol pasi' & minorC ingeneral poate lucra indi'idual

6rofesorul accepta lucrul inechipa. dar se integrează cudificultate bazandu-se preamult pe a!utorul celorlal$iC nue întotdeauna capabil sa

lucreze fara indrumare

6rofesorul nu poate sau nu 'resa lucreze in echipaC esteincapabil sa lucrezeindependent

Folosirea documentelorşcolare

6rofesorul e familiarizat cudi'ersele tipuri de documenteşcolare si le foloseşte cuuşurin$a

6rofesorul foloseşte corectcele mai importantedocuemnte şcolare

6rofesorul e in generalcapabil sa folosească cele maiimportante documente şcolare

6rofesorul foloseşte cuoarecare dificultatedocumentele şcolare

6rofesorul nu e conştient necesitatea folosirii corectedocumentelor şcolare

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

13/18

#&L+'"! P%F#S%+L+" @N,#PA*% 

!Fae"e de ince.ut ale e0oluţiei .rofesionaleComparaţi si contrastaţi descrierile etapelor din următoarele doua citate.

6redarea din timpul practicii pedagogice si cea din primul an de acti'itate par sa constituie o singura faza

a e'olu$iei pe parcursul căreia no'icii realizează trei sarcini de baza< DaE dob1ndesc cunoştin$e despreele'iC DbE folosesc aceste cunoştin$e pentru a-si modifica si reconstrui imaginile personale despre sine ca

 profesoriC si DcE isi formează priceperi procedurale standard care includ managementul clasei siinstruc$iunile/ DNagan. "/ D(99)E/ 6rofessional groOth among pre-ser'ice and beginner teachers/ 5nRe'ieO of 2duca$ional Research D)E< ()9E

0bser'a$iile noastre conduc la ideea ca studentii-practicanti pot trece prin trei faze ordonate c1nd de'in profesori incepatori cu responsabilitate/ 4uccesiunea ramane 'alabila pentru fiecare student-practicant dar coeficientul progresiei 'ariază foarte mult/ "in nefericire mul$i studen$i nu par sa a!ungă la a treia faza intimpul practicii pedagogice/ 3m denumit cele trei faze<

(/ preocuparea de sine-insusi.)/ preocuparea de ac$iunile de predare si de comportamentul ele'ilor.*/ preocuparea legata de in'atare/

D6/ F/ %ampbell and >/ P/ Qheatle D(98*E/ 3 model for helping student teachers/ 5n MathematicsTeacher San< :E

$ #moţiile scBim/ăriiD3daptat dupa"/ Brandes and 6/ >innis D(989E The 4tudent-%entred 4chool/ 0xford<Blac#OellE>raficul următor prezintă sentimentele prin care trec oamenii pe parcursul timpului atuncic1nd se adapteza la schimbări/ 4chimbările pot fi legate de in'atarea a ce'a nou. adaptarea lao nouasocietate sau anga!area in orice fel de proiect nou

 

*"(P

(        P    *    "    (    "    S    ( 2

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

14/18

(/0ptimism in necunostinta de cauzaC )/ 6esimism in cunoştin$a de cauza DindoialaEC

*/Realism Dsperan$aEC +/ 0ptimism in cunoştin$a de cauza DincredereEC ,/ Răsplata Dsatisfac$ieE4arcina< 3naliza$i citatele si graficul de mai sus in raport cu<( 6ropriile d's etape de dez'oltare ca profesor începător. Dimpartasiti intamplari si amintiricare au legătura cu diferitele faze asa cum le-ati trăit d's/E)/ 0portunitatea diferitelor stiluri de inter'en$ie Ddiri!ist. ne-diri!ist. oferirea de alternati'e.colaborati'E si a diferitelor tipuri de comportament mentorial in diferitele faze sau etape alee'olu$iei profesorului incepator 

"e la 5nstruire la "ez'oltarea&6erfec$ionarea 6rofesionala"iagrama de mai !osrezuma cele trei stiluri de indrumare a studentului practicant si le raportează la trei etape prin care trebuie

sa treacă profesorul in drumul sau de la instruire la dez'oltarea profesionala/ Fiecare din rolurile de mai !os ale mentorului se raportează str1ns la o etapa data la care se găseşte studentul practicant &profesorul

incepator/

(entor

4tudent 6racticant

2tapa 5   iN

S

Tr +

"

% 

#

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

15/18

4tilu

autorita

indrumator autoritar 

ne'oia unor  !udeca$i de 'aloare

  ne'oia de alimentare

asigurarea ca 46 ştie ce sa predea

rela$ie de tip parinte-copilDdependenta U incredereE

4tilul alternati'

indrumatorul oferă strategii

trambulina

4a alegem impreuna

2tapa 555 De ce predau ceea ce predau= 4tilulneautoritar   De ce predau cum predau=  indrumatorul intelege sifacilitează

intelegerea de sine si reflec$ia

DTon Qright - seminar %0T. 6lmouth (99*. adaptat după Freeman. "/ (98)E

 D EZ 

V OLTA

 RE 3!utorCe predau=

2tapa 55

Putem discutaCum predau=

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

16/18

1. COMPETENTA

INCONSTIENTA

optimism

1. COMPETENTA

CONSTIENTA

optimism

Realism

3. spertantaINCOMPETENTA

CONSTIENTA

pesimism

1. INCOMPETENTA

INCONSTIENTA

optimism OPT I  MI   S M

#&L+'"! P%F#S%+L+" @N,#PA*% 

>raficul următor prezintă sentimentele prin care trec oamenii pe parcursul timpuluiatunci c1nd se adaptează la schimbări/ 4chimbările pot fi legate de în'ă$area a ce'a nou.adaptarea la o nouă societate sau anga!area în orice fel de proiect nou/

(/ 0ptimism în necunoştin$ă de cauză)/ 6esimism în cunoştin$ă de cauză DîndoialăE*/ Realism Dsperan$ăE

+/ 0ptimism în cunoştin$ă de cauză DîncredereE,/ Răsplată Dsatisfac$ieE

! Faele de -nce.ut ale e0oluţiei .rofesionale,om.arati si contrastaţi descrierile etapelor din următoarele doua citate

6redarea din timpul practicii pedagogice si cea din primul an de acti'itate par sa constituie

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

17/18

 O

P T I   MI    S M

o singura faza a e'olu$iei pe parcursul căreia n o'ici i realizează trei sarcini de baza< DaEdob1ndesc cunoştin$e despre ele'iC DbE folosesc aceste cunoştin$e pentru a-si modifica sireconstrui imag in il e personale despre sine ca profesoriC si DcE isi formează priceperi procedurale standard care includ managementul clasei si instruc$iunile/ DNagan. "/ D(99)E/6rofessional groOth among pre-ser'ice and beginner teachers/ 5n Re'ieO of 2duca$ional

Research D)E< ()9E

0bser'a$iile noastre conduc la ideea ca studentii-practicanti pot trece prin trei faze ordonatec1nd de'in profesori incepatori cu responsabilitate/ 4uccesiunea ramane 'alabila pentrufiecare student-practicant dar coeficientul progresiei 'ariază foarte mult/ "in nefericire mul$istuden$i nu par sa a!ungă la a treia faza in timpul practicii pedagogice/ 3m denumit cele treifaze<

(/ preocuparea de sine-insusi.)/  preocuparea de ac$iunile de predare si de comportamentul ele'ilor.

 preocuparea legata de în'ă$are*/  D6/ F/ %ampbell and >/ P/ Qheatle D(98*E/ 3 model for helping student

teachers/ 5n Mathematics Teacher San< :E

$ #moţiile scBim/ăriiD3daptat după "/ Brandes and 6/ >innis D(989E The 4tudent-%entred 4chool/ 0xford<Blac#OellE>raficul următor prezintă sentimentele prin care trec oamenii pe parcursul timpului atunci

c1nd se adapteza la schimbări/ 4chimbările pot fi legate de in'atarea a ce'a nou. adaptarea laonoua societate sau anga!area in orice fel de proiect nou

0ptimism in necunostinta de cauzaC )/ 6esimism in cunoştin$a de cauza DindoialaEC

8/18/2019 proiect pedagogie modulul 1

18/18

* Realism Dsperan$aEC +/ 0ptimism in cunoştin$a de cauza DîncredereEC ,/ Răsplata Dsatisfac$ieE4arcina< 3naliza$i citatele si graficul de mai sus in raport cu<( /6ropriile d's etape de dez'oltare ca profesor incepator/ Dimpartasiti intamplari si amintiricare au ieatura cu diferitele faze asa cum le-ati trăit d's/E)/ 0portunitatea diferitelor s tiluri de inter'en$ie Ddiri!ist. ne-diri!ist. oferirea de alternati'e.

colaborati'E si a diferitelor t ipur i de comportament memorial in diferitele faze sau etape alee'olu$iei profesorului incepator/