Home >Documents >Programe - Niv

Programe - Niv

Date post:03-Jun-2018
Category:
View:227 times
Download:0 times
Share this document with a friend
Transcript:
  • 8/12/2019 Programe - Niv

    1/24

    ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5243/ 01.09.2008

    MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

    CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N

    NVMNTUL PREUNIVERSITAR

    PROGRAME - NIVEL PRECOLAR(Nivelurile I-III)

    ACTIVITI DE EDUCAIE SENZORIALI COGNITIVACTIVITI DE EDUCAIE PSIHOMOTRICACTIVITI DE COMUNICAREACTIVITI LUDICE DE EDUCAIEI COMPENSAREACTIVITI DE AUTONOMIE PERSONALI SOCIAL

    Curriculum SURDOCECITATE/

    DEFICIENE SENZORIALE MULTIPLE

    Aprobat prin ordin al ministruluinr.5243/ 01.09.2008

    Bucureti, 2008

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    2/24

    Program nivel PRECOLAR 2

    NOTA DE PREZENTARE

    Odat cu conturarea noilor direcii n nvmntul romnesc i, mai ales, n educaia special devin tot maievidente i mai stringente necesitile reformrii nvmntului, n sensul asigurrii accesului la educaie i nvareprin garantarea respectrii dreptului la educaie i a principiului anselor egale pentru toi copiii, indiferent de tipulgradul i stadiul de asociere a deficienelor. n aceste condiii, integrarea colardevine o realitate i se refernu numala deschiderea porilor colilor de maspentru a-i primi pe copiii cu deficiene uoare sau moderate, ci i mai ales la

    integrarea i includerea copiilor cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple ntr-o formspecializat, organizateficientde educaie. Depind limitele terminologice, surdocecitatea / deficiena senzorialmultipl nu reprezintunfinal de drum, ci este doar nceputul unei mari provocri: aceea de a-i respecta copilului drepturile fundamentale, de a-irecunoate i accepta posibilitile i limitele, de a-i oferi educaie de calitate i anse de integrare. Copilul cusurdocecitate/ deficiensenzorialmultiplreprezintdoar o altindividualitatei trebuie abordat tocmai din aceastperspectiv.

    Surdocecitatea/ deficiena senzorialmultiplla precolar prezintun tablou simptomatologic larg, mergnd dela pierderea totala auzului i vzului pnla pierderi totale doar ale auzului, combinat cu resturi bune de vedere saupnla pierderea totala vzului, cu resturi bune de auz. De asemenea, majoritatea cazurilor sunt nso ite de problememedicale care continu s suscite un interes special chiar i dup externare i care influeneaz mult interveniapsihopedagogic.

    Referindu-ne la paleta larga manifestrilor comportamentale comune acestor copii, putem observa urmtoarele:

    dificulti majore de relaionare cu mediul extern; nivel senzorial limitat, absena oricrui mijloc de nvare spontan; dificulti majore n sfera comunicrii (mergnd uneori, pn la absena oricrei modaliti de receptare

    exprimare); disconfort psiho-afectiv, comportamente auto-stimulative persistente i rezistente la intervenie; dificulti majore de autongrijire i autoservire.

    Toate aceste caracteristici au puternice repercursiuni asupra tipurilor de servicii educaionale i de recuperare pecare instituiile de educaie trebuie s le ofere copilului. Dac pn nu demult copiii cu surdocecitate/ deficienesenzoriale multiple erau marginalizai i considerai irecuperabili, n prezent se acord o atenie sporit includeriacestora ntr-o formde educaie, ca o recunoatere a drepturilor fundamentale ale acestora i asumrii premiselor deunicitate, diversitatei educabilitaten nvmntul romnesc.

    Programa pentru nivelul precolar contureaz, n linii mari, activitatea celor care lucreaz cu copilul cu

    surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple. La o privire general, structurarea sa poate prea simplist, ns n cazuacestui tip de deficien, prioritile de dezvoltare ale precolarului sunt limitate n ceea ce privete formarea dezvoltarea acelor abiliti fundamentale pe care copilul normal le deprinde n mod spontan. Prin urmare, nainte de a-lnva s-i lrgeascsfera cunoaterii i sse exprime, copilul cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple trebuieajutat s-i formeze acele abiliti elementare de asigurare a confortului fizic i afectiv i trebuie ndrumat ctreachiziionarea de instrumente care-i permit pentru nceput s interacioneze, apoi sexploreze i n cele din urm scunoascmediul extern. Este important ca mai nti s-i formeze o bazde cunoatere pentru ca s aib, ulterior, ceexprima.

    Programa pentru nivelul precolar, structurat n funcie de principalele arii curriculare, a fost elaborat pentruurmtoarele tipuri de activiti:

    1. Activiti de educaie senzoriali cognitiv2.

    Activiti de educaie psihomotric

    3. Activiti decomunicare4. Activiti ludice de educaie i compensare5. Activiti deautonomie personali social

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    3/24

    Program nivel PRECOLAR 3

    Dei difereniate prin obiective specifice, aceste domenii/ arii de dezvoltare sunt intercorelate, influenndu-sereciproc, subliniind caracterul unitar al interveniei educative.

    Programa are caracter progresiv i se centreaz iniial pe stimulare i dezvoltare senzorial, mergnd pn ladezvoltarea psihomotorie, cogniie, comunicare, compensare, autonomie personali social. Daciniial activitile destimulare pot fi realizate independent una de cealalt, din momentul trecerii la etapa urmtoare, a formrii capacitipsihice fundamentale, se impune intercorelarea subiectului, temei i obiectivelor cadru ale activitilor pentru a facilitatransferul de informaii i instrumente de vehiculare a informaiei.

    Activitile de nvare propuse n aceste programe au un statut orientativ. Cadrul didactic nu e obligat s le

    parcurgn ntregime, avnd libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialulupsihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingereaobiectivului propus. Se recomandindividualizarea demersului didactic, astfel nct sse gseascsoluii profesionalepentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de dezvoltare psihologic i emoional ale tuturor elevilor cudeficiene senzoriale multiple.

    Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul precolar destinat copiilorcu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple

    NIVEL I NIVEL II NIVEL IIIACTIVITATEA(*)/ ARIACURRICULAR NUMR DE ORE/ACTIVITI PE GRUPE/SPTMNAL

    I.1. Activiti de educaie senzoriali cognitiv 2-4 2-4 2-4

    2. Activiti de educaie psihomotric 2-4 2-4 2-4

    3. Activiti de comunicare 3-5 3-5 3-5

    4. Terapii specifice (Educaie perceptiv-auditiv,labiolectur, tehnica vorbirii, audiologie educaional,limbaj mimico-gestual, tehnici alternative de comunicare)

    6-8 6-8 6-8

    TOTAL ORE PROFESOR PSIHOPEDAGOG 16 16 16

    II. Kinetoterapie 2-3 2-3 2-3III.

    1. Activiti de educaie senzoriali cognitiv 4-6 4-6 4-6

    2. Activiti de educaie psihomotric 3-5 3-5 3-5

    3. Activiti de comunicare 4-6 4-6 4-6

    4. Activiti ludice de educaie i compensare 5-7 5-7 5-7

    5. Activiti de autonomie personali social 5-7 5-7 5-7

    TOTAL ORE EDUCATOARE 25 25 25

    TOTAL ORE MIN./MAX. PE SPTMN 20-30 20-28 20-28

    (*)NOT:Fiecare dintre activitile menionate n planul-cadru are o duratcuprinsntre 15-30 de minute, n funcie denivelul i gradul deficienei vizate.

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    4/24

    Program nivel PRECOLAR 4

    I. ACTIVITI DE EDUCAIE SENZORIAL I COGNITIVOBIECTIVE CADRU

    1. Formarea i dezvoltarea capacitii de interaciune, explorare i cunoatere a mediuluiextern

    2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de discriminare, identificare i interpretare astimulilor externi n mediul ambiant3. Formarea capacitii de integrare a informaiilor perceptive n structuri cu sens

    A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1. Formarea i dezvoltarea capacitii de interaciune, explorare i cunoatere a mediuluiextern

    OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1.1 Formarea i dezvoltarea capacitiide reacie la stimulii externi Activiti de stimulare polisenzorial cu grade diferite deintensitate pentru formarea unei reacii ct mai fine:1. Exerciii de stimulare a resturilor vizuale (familiarizarea cu

    stimulii luminoi, obiecte cu culori contrastante);2. Exerciii de stimulare a resturilor auditive (ex.: familiarizarea cu

    zgomote, sunete emise de jucrii sonore, voce uman);3. Exerciii de stimulare tactil-kinestezic:

    - masaj;- explorare i manipulare obiectual obiecte cu texturi diferiteetc.;- exerciii de percepere a temperaturii;- exerciii de stimulare a capacitii de percepere a vibraiilor.

    4. Exerciii de stimulare olfactivi gustativ

    Activiti de interaciune i explorare prin exerciii-joc n co-actiune (etape)- rezisten;- tolerare;- cooperare pasiv;- acceptarea interaciunii cu adultul etc.

    *Not:1. Tipul de stimulare polisenzorial trebuie s fie n acord cudiagnosticul psihologic i medical al copilului.2. Modalitile de stimulare vizual se regsesc n Ghidul de

    aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative ngrdini3. Exerciii-joc n coaciune se regsesc n lucrarea Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry)

    1.2 Formarea i dezvoltarea capacitiide observare, urmrire i identificare astimulilor

    Exerciii de urmrire a diferiilor stimuli n contexte diferite(camera de stimulare polisenzorial; sala de grup; mediulextern familiar)

    Exerciii-joc de urmrire i cutare a stimulilor (obiecte,persoane) a cror aciune a ncetat

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    5/24

    Program nivel PRECOLAR 5

    2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de discriminare, identificare i interpretare astimulilor externi n mediul ambiant

    OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE2.1 Dezvoltarea diferitelor forme aleateniei

    Exerciii-joc de stimulare a ateniei prin efecte luminoase, sonore,vibratorii

    Exerciii-joc pentru dezvoltarea unor forme ale ateniei (auditiv,vizual, tactil-kinestezic, gustativetc.)

    2.2 Formarea i dezvoltarea capacitiide discriminare a atributelor perceptiveale stimulilor

    Activiti de percepie i discriminare a culorii, formei, mrimii Activiti de percepie i difereniere: zgomote, sunete, voci Exerciii pentru perceperea asperitii, texturii, greutii Exerciii de percepie i difereniere a proprietilor termice ale

    obiectelor Exerciii de percepie i difereniere a gusturilor i mirosurilor

    2.3 Formarea capacitii de recunoaterea obiectelor n plan tridimensional ibidimensional

    Exerciii de identificare a obiectelor concrete Exerciii de trecere de la obiectul concret la imaginea acestuia Exerciii de suprapunere obiect-imagine*Not:1. n cazul copiilor cu resturi vizuale bune, demersul didactic implicurmtoarele etape: obiect-fotografie-imagine.

    2. n cazul copiilor cu resturi mici de vedere sau nevztori, seutilizeazobiecte i imagini tactile ale acestora (cu contur n relief).

    3. Formarea capacitii de integrare a informaiilor perceptive n structuri cu sensOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    3.1 Formarea i dezvoltarea capacitiide analizi sinteza informaiilor

    Exerciii de asociere a obiectelor identice/ la fel dupdiferitecriterii (form-mrime-culoare-texturetc)

    Exerciii de asociere obiectimagine corespunztoare Exerciii-joc de descompunere a ntregului n pri (obiect/

    imagine) Exerciii-joc de recompunere a ntregului (reconstituire

    obiectuali imagistic) Exerciii-joc, gradate ca dificultate, de recunoatere i identificare

    a elementelor lipspe obiecte i imagini3.2 Formarea i dezvoltarea capacitiide comparare a obiectelor

    Exerciii de integrare categorial(integrarea obiectului/ imaginiiacestuia n clasa de apartenen)

    Exerciii de identificare i de eliminare a unor elemente care nuse potrivesc ntr-o mulime dat

    Exerciii de reproducere a unor pattern-uri perceptive de structursau succesiune pe suport concret- exerciii de ordonare, dup diferite criterii (culoare-form-

    mrime etc) a unor obiecte/ imagini, dupmodel;- exerciii de reproducere a unor patternuri structurale.

    3.3 Formarea i dezvoltarea capacitiide clasificare a obiectelor dupdiferitecriterii

    Exerciii de seriere a obiectelor i imaginilor dupdiferite criterii,n absena modelului

    Exerciii de ordonare a obiectelor i imaginilor dup diferitecriterii, n absena modelului

    Exerciii de clasificare a obiectelor i imaginilor dup diferitecriterii, n absena modelului

    3.4 Formarea i dezvoltarea capacitiide reprezentare mental

    Exerciii pentru dezvoltarea deprinderilor de explorare cu sarcindat:- exerciii de explorare a contururilor conform logicii

    didactice;

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    6/24

    Program nivel PRECOLAR 6

    OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE3.4 Formarea i dezvoltarea capacitiide reprezentare mental

    - exerciii de identificare a imaginilor ce reprezint obiecteidentice, dar de mrimi diferite, poziii spaiale diferite;

    - exerciii de apreciere a ordinii crescnde sau descrescnde aunor obiecte/ imagini de mrimi diferite;

    - exerciii de ordonare obiectual/ imagisticdupcriterii date(mrime, form, culoare etc).

    Exerciii de reproducere, dup comand verbal, a micrilor,gesturilor, posturii

    B. CONINUTURI ALE NVRII

    1. Stimularea polisenzorial: vizual; auditiv; tactil-kinestezic; termic; olfactiv; gustativ.

    2. Percepia i diferenierea obiectelor dup: culoare (rou, galben, albastru, verde. maro, negru); form(cerc, ptrat, triunghi, oval, dreptunghi); mrime (mare, mic, mijlociu, lung, scurt, gros, subire); textur(moale, dur, lichid, spum); greutate (uor, greu); asperitate (aspru, lucios, catifelat, poros); temperatur(cald, rece); sunet (tare, ncet, lent, rapid, nalt, grav); gust (dulce, srat, acru, amar); miros (frumos, urt, intens, slab).3. Operare cu:

    identificri; sortri; suprapuneri; compuneri-descompuneri; serieri; ordonri; asocieri.

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    7/24

    Program nivel PRECOLAR 7

    C. SUGESTII METODOLOGICE

    Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven iepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dupcaz, cumedicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar)i a unor obiective pe termen scurt (de la o sptmnla 3/ 6 luni).

    Durata activitilor frontale este de maximum o orpentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitileindividuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.

    (Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dacobiectivul a fost atins mairepede sau dac, dimpotriv, se constatstagnare sau regres).Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale

    copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumitetap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvareadeficitari regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).

    Un punct important al interveniei l reprezintactivitatea n echipa specialitilor, precum i colaborarea cuprinii i consilierea acestora, implicarea direct a lor n munca efectiv cu copilul, nu doar n calitate deobservatori, ci i de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazeleunei nvri autentice i eficiente.

    Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de educaie senzoriali cognitivse regsesc n lucrrile de

    specialitate Ghidul de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

    V prezentm mai jos un instrument orientativ de evaluare a achiziiilor copilului cu surdocecitate/deficiene senzoriale multiple n planul educaiei senzoriale i cognitive.

    FIDE EVALUARE A NIVELULUI SENZORIALI COGNITIV

    ASPECTUL VIZAT OBSERVAIIManifestreacii la stimularea: vizual auditiv tactil-kinestezic termic olfactiv gustativPermanena obiectului/ persoanei: urmrete cu privirea obiecte care se mic caut un obiect/ persoan familiar care nu se mai afl n cmpul su vizual/ n

    contact cu corpul su observreapariia acestuia, l recunoateDetecteazi discrimineaz: obiecte/ persoane familiare jucrii preferate locul obinuit unde sunt inute acestea schimbarea locului acestora/ absena unui element componentPercepe i difereniazdup: culoare form mrime textur greutate

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    8/24

    Program nivel PRECOLAR 8

    ASPECTUL VIZAT OBSERVAII asperitate temperatur sunet gust mirosExprimatributele percepute printr-un limbaj specificOpereaz

    analitico-sintetic:

    recunoateri asocieri obiect-obiect sau obiect-imagine suprapuneri descompuneri-recompuneriOpereazprin comparaii: identificare perechi obiecte identice identificare perechi imagini identice identificare elemente lips ordonri clasificri (dupunul sau mai multe criterii simultan)

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    9/24

    Program nivel PRECOLAR 9

    II. ACTIVITI DE EDUCAIE PSIHOMOTRICOBIECTIVE CADRU

    1. Formarea i dezvoltarea conduitelor motrice2. Formarea i dezvoltarea controlului i coordonrii psihomotrice3. Formarea i dezvoltarea abilitilor manuale

    A. OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1. Formarea i dezvoltarea conduitelor motriceOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1.1Formarea i dezvoltarea controluluipostural corect

    Exerciii de stimulare a poziiei capului Exerciii de stimulare a poziiei n ezut Exerciii de stimulare a mersului de-a builea Exerciii de stimulare a ridicrii n poziie biped Exerciii de stimulare a mersului cu sprijin Exerciii de stimulare a mersului independent

    1.2 Formarea i dezvoltarea conduitelormotrice de baz

    Exerciii de nvare a abilitilor motorii de bazale picioarelormers independent, alergare, urcare/ coborre, sritura cu diferiteleei forme

    Exerciii de nvare a micrilor de baz ale minilor: braeantebrae, ncheietura minilor, degete

    1.3 Formarea schemei corporale i aimaginii de sine

    Exerciii de identificare a principalelor segmente ale corpului pesine, pe partener, pe manechin, pe plane

    Exerciii-joc de compunere i recompunere a corpului din prilelui componente

    Identificarea propriei persoane n fotografii/ oglind Exerciii de identificare a elementelor lips(ppui dezmembrate

    plane lacunare) cu grad progresiv de dificultate Exerciii pentru nvarea propriului nume, a pronumelui personal

    1.4 Formarea i dezvoltarea unordeprinderi de orientare i mobilitate

    Exerciii de localizare a stimulilor vizuali, auditivi, olfactivi Exerciii de orientare dupstimuli vizuali n spaiu mic Exerciii de orientare dupstimuli auditivi n spaiu mic Exerciii de orientare dupstimuli olfactivi n spaiu mic Exerciii de deplasare pn la sursa vizual, auditiv, olfactiv

    obinerea ei

    2. Formarea i dezvoltarea controlului i coordonrii psihomotriceOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE INVATARE

    2.1 Formarea i dezvoltarea coordonriibimanuale

    Jocuri de incastrare Exerciii de nirare Exerciii de ncheiere/ descheiere Exerciii de niretare/ deiretare Exerciii de nurubare/ deurubare Exerciii de nnodare/ deznodare Exerciii de mpletire etc.

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    10/24

    Program nivel PRECOLAR 10

    OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE INVATARE

    2.2 Formarea i dezvoltarea coordonriiochi-mn

    Jocuri de construcie prin alturare, suprapunere, mbinare Jocuri de aruncare/ prindere a unor obiecte de diferite dimensiuni Jocuri de lovire a unor obiecte suspendate Exerciii pregrafice de coordonare oculo-motorie (punctare, unire

    de puncte, urmrire a unui traseu dat/ contur, umplere conturlipire, labirinte, decupare etc.)

    2.3 Formarea i dezvoltarea coordonrii

    ochi-mn-picior

    Jocuri cu mingea Mersul pe biciclet Mersul pe trotinet

    3. Formarea i dezvoltarea abilitilor manualeOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    3.1 Formarea i dezvoltarea gesturilormanuale de baz

    Exerciii de prehensiune mergnd pnla folosirea pensei digitale Exerciii de manipulare a obiectelor (mutarea jucriilor dintr-o

    mn n alta, apucare concomitent a dou obiecte i lovirea lounul de altul, alturare sau suprapunere de obiecte etc.)

    3.2 Formarea i dezvoltarea abilitilormanuale de baz

    Exerciii de rupere, mototolire, stoarcere, presare, apsare, turtirendoire, modelare, bobinare, tiere cu foarfeca etc.

    3.3 Formarea i dezvoltarea lateralitii Exerciii de ncurajare a folosirii prii dominante (ochi-mnpicior) n toate activitile mai sus amintite

    B. CONINUTURI ALE NVRII

    1. Control postural corect:poziia capului;culcat pe burt, pe spate, pe o parte;sprijinit pe antebrae, coate i genunchi, palme i genunchi;poziia eznd cu sprijin;ezutul independent;mersul de-a builea;poziia biped;mers cu sprijin;mers independent.

    2. Poziii i micri de baz: poziii i micri ale capului: drept, nclinat (fa-spate, stnga-dreapta), rotirea capului; poziii i micri ale minilor: n fa, n spate, lateral, sus-jos, ndoite, ntinse; poziii i micri ale picioarelor: ntindere, ndoire, pendulare (nainte/ napoi), pe vrfuri, pe clcie, pe un picior; poziii i micri ale trunchiului: aplecare (n fa, n spate, lateral,) rsucire, balansare, legnare.

    3. Conduite motrice de baz: mersul: pe loc, de la un punct la altul i oprire, pe contur trasat, pe jetoane, pe vrfuri, pe clcie, mersupiticului, repede-ncet, mers combinat cu micri ample de respiraie etc.; alergare: repede-ncet, cu ocolire de obstacole, cu oprire brusc; urcare-coborre corecta scrilor folosind alternativ picioarele, crare; sritura: pe loc, n lungime, pe ambele picioare, pe un singur picior.

    4. Schemcorporali imagine de sine: localizarea principalelor segmente corporale, identificarea i denumirea lor; imagine de sine: caracteristici personale, recunoatere, denumire, folosirea pronumelui personal.

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    11/24

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    12/24

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    13/24

    Program nivel PRECOLAR 13

    ASPECTUL VIZAT OBSERVAII niretare-deiretare bobinare mpletireLateralitate: predominant dreapt predominant stng

    ambidextrieOrientare i mobilitate: atingere localizarea stimulilor vizuali localizarea stimulilor auditivi localizarea stimulilor olfactivi orientare dupstimuli vizuali orientare dupstimuli auditivi orientare dupstimuli olfactivi deplasare spre stimuli vizuali deplasare spre stimuli auditivi

    deplasare spre stimuli olfactivi

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    14/24

    Program nivel PRECOLAR 14

    III. ACTIVITI DE COMUNICAREOBIECTIVE CADRU

    1.

    Formarea i dezvoltarea interesului de relaionare i comunicare cu mediul extern2. Formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare prin folosirea diferitelor forme de

    comunicare adaptate copilului

    A. OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1. Formarea i dezvoltarea interesului de relaionare i comunicare cu mediul externOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1.1 Formarea i dezvoltarea interesului deinteraciune cu elemente ale mediului ambiant

    Exerciii de explorare n co-aciune sau mnpe mn Activiti preferate de copil n co-aciune Activiti de sprijinire i ncurajare a oricror forme i

    modaliti de comunicare ale copilului (semneneconvenionale, gesturi, sunete etc.) prin imitarea lorde ctre profesor

    1.2 Formarea i dezvoltarea ateniei vizuale,auditive

    Exerciii pentru obinerea contactului vizual imeninerea lui pe perioade ct mai lungi

    Exerciii de urmrire a stimulilor vizuali Exerciii de reproducere a unor ritmuri Exerciii de orientare dupstimuli auditivi etc.

    1.3 Formarea i dezvoltarea abilitilor de imitare Exerciii de imitare n co-aciune, pornind de la reaciilei gesturile copilului

    Exerciii de imitare a unor sunete din mediu,onomatopee, interjecii etc.

    Exerciii de redare a unor expresii faciale Exerciii de imitare a unor gesturi simple n sistem

    mnpe mn

    2. Formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare prin folosirea diferitelor forme de comunicareadaptate copilului

    OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE2.1 Formarea i dezvoltarea capacitii de

    comunicare prin sistemul acional i acional-indicativ

    Jocuri de imitaie fan fa

    Jocuri de identificare a obiectelor/ persoanelor pringesturi/ simboluri indicatoare Exerciii-joc de mimare a unor aciuni/ micri simultan

    cu desfurarea lor de ctre o persoan (direct sau dinnregistrri)

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    15/24

    Program nivel PRECOLAR 15

    OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE2.2 Formarea i dezvoltarea unor sisteme alternativede comunicare

    Exerciii de asociere a unor obiecte cu ac iuni (lingur-mncm, pern-dormim);

    Exerciii de introducere, repetare i consolidare afolosirii obiectelor descriptive pentru a exprima diferiteaciuni (orarul personalizat cu obiecte de referin)

    Exerciii de asociere obiect concret-gest (limbajulmimico-gestual adaptat tactil)

    Exerciii de asociere obiectimaginesimbol Exerciii de folosire a pictogramelor pentru a cere un

    obiect Exerciii de folosire a imaginilor pentru a exprima o

    aciune Exerciii de asociere obiectimaginesemn Exerciii de recunoatere a obiectelor, imaginilor pe

    bazde semne Exerciii de comunicare prin utilizarea obiectelor-

    semnelor-imaginilor in situatii cotidiene

    2.3 Formarea i dezvoltarea capacitii decomunicare prin limbaj verbal-oral

    Exerciii pentru formarea unei respiraii corecte costo-diafragmatice

    Exerciii de gimnasticfonoarticulatorie Exerciii pentru formarea vocii corecte Exerciii de emitere corecta vocalelor i consoanelor Consolidarea sunetelor emise n cuvinte mono- i

    bisilabice Exerciii pentru stimularea vorbirii independente

    2.4 Formarea i dezvoltarea comunicrii spontaneprin limbaje specifice

    Exerciii pentru stimularea folosirii limbajului nsuit ndiferite situaii cotidiene

    Joc de rol/ Dramatizare

    B. CONINUTURI ALE NVRII

    1. Capaciti necesare pentru nvarea unui limbaj: atenie vizual, auditiv; imitaie.

    2. Sisteme alternative de comunicare:

    prin obiect de referin; prin pictograme sau PECS; mimico-gestual; mimico-gestual adaptat tactil; dactil.

    3. Teme de comunicare:

    familia; numele copiilor; schema corporal; obiecte de mbrcminte; articole de igienpersonal; alimente; vesel; jucrii;

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    16/24

    Program nivel PRECOLAR 16

    culori; mobilier; locuin; animale domestice; animale slbatice; mijloace de transport.

    4. Comunicrea total folosirea tuturor sistemelor de comunicare pentru a facilita recepionarea corect i nelegerea informaiilor

    transmise

    C. SUGESTII METODOLOGICE:

    Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven iepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cumedicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar) i aunor obiective pe termen scurt (de la o sptmnla 3/ 6 luni).

    Durata activitilor frontale este de maximum o orpentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitileindividuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.

    (Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dacobiectivul a fost atins mai

    repede sau dac, dimpotriv, se constatstagnare sau regres).Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale

    copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumitetap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvareadeficitari regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).

    Un punct important al interveniei l reprezintactivitatea n echipa specialitilor, precum i colaborarea cuprinii i consilierea acestora, implicarea directa lor n munca efectivcu copilul, nu doar n calitate de observatori, cii de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele unei nvrautentice i eficiente.

    Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de comunicare se regsesc n lucrrile de specialitate Ghidude aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu surdocecitate. Ghid de

    dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

    Vprezentm mai jos un instrument orientativ de evaluarea achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficienesenzoriale multiple n planul comunicrii.

    FIDE EVALUARE A ACHIZIIILOR DE COMUNICARE

    I. COMUNICARE RECEPTIV

    Copilul recepioneazi nelege semnificaii exprimate prin:SISTEMUL DE COMUNICARE OBSERVAII

    preintenional, reflex indici naturali contextuali indici acionali (kinestezici) indici tactili (atingere) indici obiectuali (obiect de referin) atribute-simbol (obiecte asociate acestora) indici gestuali fotografii/ desene/ simboluri (pictogramsau PECS) limbaj mimico-gestual dactilem verbal-oral

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    17/24

    Program nivel PRECOLAR 17

    II COMUNICARE EXPRESIVCopilul se exprimprin:

    SISTEMUL DE COMUNICARE OBSERVAII reflex, preintenional indici naturali contextuali indici acionali (kinestezici) indici tactili (atingere) indici obiectuali (obiect de referin) atribute-simbol (obiecte asociate acestora) indici gestuali fotografii/ desene/ simboluri (pictogramsau PECS) limbaj mimico-gestual limbaj mimico-gestual adaptat tactil dactilem limbaj verbal-oral

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    18/24

    Program nivel PRECOLAR 18

    IV. ACTIVITI LUDICE DE EDUCAIE I COMPENSAREOBIECTIVE CADRU

    1. Formarea i dezvoltarea interesului copilului pentru joc2. Stimularea dezvoltrii copilului prin valorificarea achiziiilor senzorio-motorii3. Stimularea conduitei ludic-expresive

    A. OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1. Formarea i dezvoltarea interesului copilului pentru jocOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1.1 Formarea i dezvoltarea interesului pentruobiecte/ jucrii

    Jocuri de stimulare cu obiecte/ jucrii luminoase,sonore, vibratorii

    Jocuri de stimulare cu obiecte/ jucrii care redau sunetefamiliare din natur

    Jocuri cu obiecte/ jucrii asupra crora atunci cndcopilul acioneazla un nivel minimal (atingere, uoarapsare sau micare a corpului), vor produce efecteluminoase, sonore, vibratorii

    1.2 Formarea i dezvoltarea capacitii de joc cuobiecte/ jucrii

    Jocuri de descoperire (de ex.: ntr-o cutie) de obiecte/jucrii diverse (textur, culoare, consistenetc.);

    Exerciii de prehensiune, manipulare i explorare aobiectelor/ jucriilor; Jocuri de suprapunere (ex. Turnul din cuburi) Jocuri de compunere-descompunere (ex.: ppua

    demontabil, lego, puzzles etc.) Jocuri de mbinare, alturare etc.

    1.3 Formarea i dezvoltarea unor abiliti de joc nco-aciune

    Jocuri tip Sherborne (detalii n ghid) Jocuri nsoite de cntec i micri n co-actiune Jocuri imitative (ex.: imitarea expresiei faciale, a

    posturii, a unui model acional etc)

    2. Stimularea dezvoltrii copilului prin valorificarea achiziiilor senzorio-motoriiOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    2.1 Formarea i dezvoltarea unor deprinderi ludice Jocuri de explorare Jocuri de micare Jocuri de manipulare Jocuri de exersare a coordonrii bimanuale i oculo-

    motorii Jocuri de construcie Jocuri de asamblare Jocuri de ndemnare Jocuri cu reguli

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    19/24

    Program nivel PRECOLAR 19

    OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE2.2 Formarea i dezvoltarea interesului pentru joculsimbolic elementar

    Jocuri de imitare a unor gesturi familiare din viaacotidian

    Jocuri de imitare a unor aciuni sau succesiuni de aciunicu/ fr obiecte familiare, inspirate din activiticotidiene

    2.3 Stimularea dezvoltrii jocului interactiv Jocuri de comunicare Jocuri de cooperare Jocuri de micare cu implicarea a cel puin unui partener

    3. Stimularea conduitei ludic-expresiveOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    3.1 Stimularea iniiativei n joc Jocuri cu schimbare de roluri Jocuri interactive Jocuri imaginative

    3.2 Dezvoltarea jocului simbolic Jocuri cu subiecte din viaa cotidian ce reflectexperiene trite direct de copil sau dobndite prinobservaie sau relatare

    Joc de rol/ Dramatizare3.3 Transferul unor situaii cotidiene n situaii dejoc

    Jocuri cu teme din viaa cotidian Joc de rol / Dramatizare

    B. CONINUTURI ALE NVRII

    1. Jocuri pentru dezvoltarea interesului fade obiecte/ jucrii2. Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de joc cu obiecte/ jucrii3. Jocuri dezvoltarea unor abiliti de joc n co-aciune (jocuri de tip Sherborne: de postur, echilibru, contac

    vizual, ritm )

    4. Jocuri pentru dezvoltarea unor deprinderi ludice5. Jocul interactiv6. Jocul simbolic

    C. SUGESTII METODOLOGICE

    Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven iepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cumedicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar) i aunor obiective pe termen scurt (de la o sptmnla 3/ 6 luni).

    Durata activitilor frontale este de maximum o orpentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitileindividuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.

    (Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dacobiectivul a fost atins mairepede sau dac, dimpotriv, se constatstagnare sau regres).

    Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare alecopilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumitetap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvareadeficitari regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).

    Un punct important al interveniei l reprezintactivitatea n echipa specialitilor, precum i colaborarea cuprinii i consilierea acestora, implicarea directa lor n munca efectivcu copilul, nu doar n calitate de observatori, cii de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele unei nvrautentice i eficiente.

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    20/24

    Program nivel PRECOLAR 20

    Not: Sugestii privind desfurarea activitilor ludice se regsesc n lucrrile de specialitate Ghidul deaplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cu surdocecitate. Ghid dedezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

    Vprezentm mai jos un instrument orientativ de evaluarea achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficienesenzoriale multiple n plan ludic.

    FI DE EVALUARE A CONDUITELOR LUDICE

    ASPECTUL VIZAT OBSERVAIIPreferjocuri: senzoriale (cu efecte luminoase, sonore, vibratorii, jocuri la lada de nisip etc.) de micare logice activiti plastice (desen, pictur, colaje)Prezintjoc solitarParticipla joc interactiv: jocuri de micare jocuri de construcii jocuri cu reguliAccept: jocul la liberalegere jocul la alegerea adultului jocul frontal la alegerea copiilor/ adultului

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    21/24

    Program nivel PRECOLAR 21

    V. ACTIVITI DE AUTONOMIE PERSONAL I SOCIALOBIECTIVE CADRU

    1.

    Formarea i dezvoltarea deprinderilor de autoservire2. Stimularea interrelaionrii3. Formarea unor deprinderi elementare de adaptare la mediul social

    1. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de autoservireOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1.1 Contientizarea propriului corp Exerciii-joc de identificare a propriului corp i a prilorcomponente

    Jocuri de identificare a segmentelor corpului pe manechin Exerciii-joc de percepere a poziiilor propriului corp Exerciii de asociere parte corporal funcie

    1.2 Identificarea i semnalizarea principalelortrebuine fiziologice

    Aciuni de contientizare i discriminare a trebuinelorfiziologice primare (foame, sete, somn, miciune, defecaie)

    1.3 Formarea i dezvoltarea deprinderilor deigienpersonal

    Activiti de formare a deprinderilor de splare a minilor ifeei, pieptnat, splarea dinilor, folosirea prosopului

    Exerciii de asociere corp mbrcminte (mbrcat/dezbrcat, nclat/ desclat)

    Exerciii de folosire corecta toaletei1.4 Formarea i dezvoltarea deprinderilor dealimentaie i de igienalimentarelementar

    Activiti de formare a deprinderii de masticaie i deglutiie Activiti de formare a deprinderii de a utiliza paharul (cu

    doumini, apoi cu una), lingura etc. Activiti de igien alimentar elementar (ex.:splatul

    fructelor, folosirea serveelului etc)

    2. Stimularea interrelaionriiOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    2.1 Stimularea interrelaionrii cu adulii Activiti de identificare si diferentiere a unor persoane pebaza unor semne specifice ale acestora (indici auditivi, tactili,olfactivi etc.)

    Activiti de iniiere a unor interaciuni adult-copil, copil-adult2.2 Stimularea interrelaionrii cu copiii Activiti de identificare i difereniere a unor copii pe baza

    unor semne specifice ale acestora (obiect de referin) Activiti de iniiere a unor interaciuni adult-copil, copil-adult, copil-copil

    2.3 Stimularea interrelaionrii cu mediulsocial larg

    Activiti de difereniere a comportamentului propriu de alaltora

    Activiti de formare a capacitii de anticipare pe baza unorindici clari

    Activiti de plimbare la magazin, excursii, cofetrie etc.

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    22/24

    Program nivel PRECOLAR 22

    3. Formarea unor deprinderi elementare de adaptare la mediul socialOBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    3.1 Formarea i dezvoltarea deprinderilor deorientare i mobilitate spaial

    Exerciii de orientare i mobilitate n spaiul apropiat Exerciii de orientare i mobilitate n spaiul larg Exerciii pentru formarea noiunilor spaiale elementare

    (aproape, departe, pe, sub, sus, jos, n fa, n spate, lng,

    nuntru, afar, ntre)3.2 Formarea i dezvoltarea deprinderilor deorientare temporal

    Exerciii pentru formarea conceptelor temporale (azi, mine,ieri, acum, zi, noapte, zilele sptmnii)

    Exerciii-joc de asociere a momentelor zilei cu activitilespecifice

    3.3 Formarea de conduite dezirabile social Activiti de nsuire a unor reguli sociale, formule de politeen diferite situaii

    Joc de rol/ DramatizareB. CONINUTURI ALE NVRII

    1. Schema corporal2. Trebuine fiziologice primare(foame, sete, somn, durere etc.)3. Deprinderi de igienpersonal

    splarea minilor i feei; folosirea prosopului; perierea dinilor; folosirea corecta toaletei; mbrcarea/ dezbrcarea; nclarea/ desclarea.

    4. Deprinderi de alimentaie i igienalimentar masticaie; deglutiie; folosirea corecta lingurii; folosirea corecta paharului; folosirea erveelului.

    5. Interrelaionare relaia cu adultul simboluri de identificare i difereniere; relaia cu copiii obiecte de referin; interrelationarea in mediul social larg;

    6. Orientare i mobilitate spaial deprinderi de orientare i mobilitate spaialn spaiul apropiat; principalele componente ale spaiului (sli, holuri, dependine) i traseele dintre acestea; locuri publice adecvate (magazine, parc, cofetrie, bisericetc.); locuri/ situaii periculoase sau generatoare de accidente.

    7. Orientare temporal concepte temporale8. Conduite dezirabile social formule de politee; reguli de comportare n situaii sociale diverse.

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    23/24

    Program nivel PRECOLAR 23

    C. SUGESTII METODOLOGICE

    Planificarea activitilor n cadrul acestor arii de dezvoltare se face prin intermediul planului de interven iepersonalizat (P.I.P), coordonat de profesorul psihopedagog i elaborat n colaborare cu educatoarea, iar, dup caz, cumedicul, psihologul i kinetoterapeutul, presupunnd identificarea unor obiective pe termen lung (nivel/ ciclu colar) i aunor obiective pe termen scurt (de la o sptmnla 3/ 6 luni).

    Durata activitilor frontale este de maximum o orpentru a asigura stimularea tuturor copiilor, iar activitileindividuale sau n grup mic sunt de maximum o jumtate de or, respectnd ritmul individual al fiecrui copil.(Re)evaluarea programului se face ori de cte ori situaia o impune (de exemplu, dacobiectivul a fost atins mai

    repede sau dac, dimpotriv, se constatstagnare sau regres).Evaluarea iniial impune necesitatea unei evaluri totale pentru a identifica toate lacunele de dezvoltare ale

    copilului i nu doar punctele forte ale dezvoltrii sale din acel moment. Este posibil ca, dei a ajuns ntr-o anumitetap, s nu-i fi nsuit corect i complet capacitile premergtoare, iar aceast situaie s favorizeze nvareadeficitari regresul, ori de cte ori se ntrerupe desfurarea acelor activiti (de exemplu, n vacane).

    Un punct important al interveniei l reprezintactivitatea n echipa specialitilor, precum i colaborarea cuprinii i consilierea acestora, implicarea directa lor n munca efectivcu copilul, nu doar n calitate de observatori, cii de participani activi. Numai astfel se poate asigura continuitatea programului i se pot pune bazele unei nvrautentice i eficiente.

    Not: Sugestii privind desfurarea activitilor de autonomie personali social se regsesc n lucrrile despecialitate Ghidul de aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative n grdini i Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry).

    Vprezentm mai jos un instrument orientativ de evaluarea achiziiilor copilului cu surdocecitate/ deficienesenzoriale multiple n planul autonomiei personale si sociale.

    FIDE EVALUARE A AUTONOMIEI PERSONALEI SOCIALE

    ASPECTUL VIZAT OBSERVAIIAutocunoaterea:

    cunoate principalele segmente ale corpului identificsegmentele propriului corp identific, descompune i recompune schema corporalpe manechine

    Autoservirea: semnalizeazdiferite trebuine primare are control sfincterian are deprinderi de igienpersonal deprinderi de alimentaie

    Orientare i mobilitate spaial: independenn deplasare independeni siguranpe trasee cunoscute

    Orientare temporal: difereniazziua de noapte cunoate momentele zilei cunoate noiunile de azi, ieri, mine cunoate zilele sptmnii

    Interrelaionare: se relaioneazuor cu adulii se relaioneazuor cu copiii

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    24/24

    Grupul de lucru pentru elaborarea programei:

    Coordonator:Consilier CNCEIP, Valeria Adina Marinache

    AUTORI:

    Prof. Casapu Alexandra - Grdinia pentru hipoacuzici, BucuretiProf. Buica Belciu Oana - Grdinia pentru hipoacuzici, BucuretiProf. Sandoiu Florina- Grdinia pentru hipoacuzici, BucuretiProf. Monica Marin Grdinia pentru hipoacuzici, BucuretiProf. Stancu Valeria - Grdinia pentru hipoacuzici, BucuretiProf. Oprea Eva Centru Scolar pentru Educaie IncluzivSenzorial, OradeaProf.Moldovan Mihaela- Centru colar pentru Educaie IncluzivSenzorial, Oradea

    Colaboratori la elaborarea programei colare:Prof. Claudia-Veronica Marinache coala pentru Deficieni de Vedere, BucuretiProf. Monica Popescu coala pentru Deficieni de Vedere, BucuretiProf. Gabriela Jianu coala cu clasele I-VIII C-tin. Pufan, Timioara