MINISTERUL EDUCA IEI I CERCET RIICONSILIUL NAIONALPENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLAREpentruDISCIPLINELE PEDAGOGICE I PSIHOLOGICE

Aprobat prin Ordin al Ministrului Nr. 4875/ 06.11.2002

Bucureti, 2002 NOT DE PREZENTARE n cadrul filierei vocaionale, profilul pedagogic, specializarea

educatoare-nvtori, pregtirea pedagogici psihologic se realizeaz prin dou categorii de discipline, nominalizate n planul de nvmnt prin Pedagogie i Psihologie. Disciplina Pedagogie se constituie din urmtoarele discipline particulare, care se studiazastfel:.INTRODUCERE

N PEDAGOGIE I TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI clasa a IX-a 2 ore/sptmn I PRACTICA INSTRUIRII I A EVALURII clasa a X-a 2 EDUCAIEI I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI clasa a XIPRECOLARclasa a XII-a, 1 or/sptmn

.TEORIA

ore/sptmn.TEORIA

a 2 ore/sptmn.PEDAGOGIE .PRACTICA

PEDAGOGICclasa a X-a 2 ore/sptmnclasa a XIa 3 ore/sptmnclasa a XII-a 4 ore/ sptmn

Disciplina Psihologie se constituie din urmtoarele discipline particulare, care se studiazastfel:.PSIHOLOGIE .PSIHOLOGIA .PSIHOLOGIA

GENERALclasa a X-a, 2 ore/sptmn VRSTELORclasa a XI-a 1 or/sptmn EDUCAIEIclasa a XII-a 1 or/sptmn. SPECIALclasa a XII-a 1 or/sptmn

.PSIHOPEDAGOGIE

Prin studiul disciplinelor pedagogice i psihologice se urmrete realizarea urmtoarelor tipuri de competene: -competene psihopedagogice, exprimate n proiectarea, conducerea, evaluarea procesului de instruire, n cunoaterea, consilierea i asistarea dezvoltrii personalitii elevului; -competene sociale, exprimate n interaciunile sociale cu elevii i cu grupurile colare; -competene manageriale, obiectivate n organizarea i conducerea clasei de elevi. Aceste competene se realizeaz cu accente diferite i n mod specific, prin studiul disciplinelor psihologice i pedagogice. Programele colare ale disciplinelor mai sus menionate au fost dezvoltate n relaie cu:-rolurile profesionale ale cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar;-sugestiile privind standardele pentru profesia didactic;-structura logic interni stadiul actual de evoluie a tiinelor educaiei i a disciplinelor conexe psihologie general, psihologia vrstelor, psihologia educaiei; -elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional; -experiena pozitiv n domeniul practicii educaionale.

Finalitile generale ale studierii disciplinelor pedagogice i psihologice, pe parcursul nvmntului liceal, n cadrul filierei vocaionale, profilul pedagogic, specializarea educatorinvtori au fost elaborate n dou registre: -al abilitilor sau competenelor,-al valorilor i atitudinilor.Finalitile sunt compatibile cu obiectivele-cadru prevzute n programele colare pentru nvmntul obligatoriu i cu competenele generale din structura programelor colare pentru clasele a X-a a XII-a. Structura logic intern a domeniilor de studiu particulare se regsete n coninuturile specifice fiecrei discipline pedagogice i psihologice. Din finalitile generale ale studierii disciplinelor pedagogice au fost derivate, n concordan cu elementele de proiectare curricular specifice noului Curriculum Naional: -obiectivele de referin finaliti urmrite pe parcursul clasei a IX-a, prin studiul disciplinei Introducere n pedagogie i teoria i metodologia curriculum-ului; -competenele specifice finaliti urmrite pe parcursul fiecreia dintre clasele a X-a, a XI-a, a XII-a, prin studiul disciplinelor: Teoria i practica instruirii i evalurii, Teoria educaiei i managementul clasei de elevi, Pedagogie precolar; -valorile i atitudinile la a cror dezvoltare contribuie disciplinele pedagogice studiate pe parcursul nvmntului liceal. Din competenele generale ale studierii disciplinelor psihologice au fost particularizate competenele specifice, valorile i atitudinile, la a cror dezvoltare contribuie disciplinele psihologice. n definirea obiectivelor de referini a competenelor specifice s-au avut n vedere urmtoarele niveluri de complexitate a achiziiilor de nvare ale viitorului cadru didactic: I. Abiliti de cunoatere i de nelegere Cunoaterea i utilizarea adecvat a noiunilor specifice disciplinelor pedagogice i psihologice II. Abiliti de explicare i de interpretare Explicarea i interpretarea unor idei, proiecte, procese educaionale, precum i a coninuturilor teoretice i practice ale disciplinelor psihologice i pedagogice III. Abiliti de gndire critic Examinarea critic a ideilor, proiectelor i proceselor educaionale IV. Abiliti aplicative Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare; utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de autocunoatere i de cunoatere psihologic.

Aceste elemente configureaz o concepie unitar, care vizeaz ntregul proces de formare a cadrelor didactice din nvmntul precolar i primar. Modelul generativ i structura programelor pentru pregtirea personalului didactic din nvmntul precolar i primar

ffd8ffe000104a4649460001020100c800c80000ffe20c584943435f 50524f46494c4500010100000c484c696e6f021000006d6e7472524 7422058595a2007ce00020009000600310000616373704d5346540 000000049454320735247420000000000000000000000000000f6d 6000100000000d32d4850202000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000001163707274000001500000003364657363000001840 000006c77747074000001f000000014626b7074000002040000001 47258595a00000218000000146758595a0000022c0000001462585 95a0000024000000014646d6e640000025400000070646d6464000 002c400000088767565640000034c0000008676696577000003d40 00000246c756d69000003f8000000146d6561730000040c0000002 474656368000004300000000c725452430000043c0000080c67545 2430000043c0000080c625452430000043c0000080c74657874000 00000436f70797269676874202863292031393938204865776c657 4742d5061636b61726420436f6d70616e790000646573630000000 000000012735247422049454336313936362d322e3100000000000 0000000000012735247422049454336313936362d322e310000000 00000000000000000000000000000000000000000000000

CONINUTURI TEMATICE CONINUTURITEMATICE

ffd8ffe000104a4649460001020100c800c80000ffe20c584943435f50524f 46494c4500010100000c484c696e6f021000006d6e74725247422058595a 2007ce00020009000600310000616373704d53465400000000494543207 35247420000000000000000000000000000f6d6000100000000d32d4850 20200000000000000000000000000000000000000000000000000000000 00000000000000000000000000000000000000011637072740000015000 00003364657363000001840000006c77747074000001f000000014626b7 07400000204000000147258595a00000218000000146758595a0000022c 000000146258595a0000024000000014646d6e640000025400000070646 d6464000002c400000088767565640000034c0000008676696577000003 d4000000246c756d69000003f8000000146d6561730000040c000000247 4656368000004300000000c725452430000043c0000080c675452430000 043c0000080c625452430000043c0000080c7465787400000000436f7079 7269676874202863292031393938204865776c6574742d5061636b61726 420436f6d70616e79000064657363000000000000001273524742204945 4336313936362d322e31000000000000000000000012735247422049454 336313936362d322e310000000000000000000000000000000000000000 00000000000000

EXEMPLE DE ACTIVITI DENVARE CONINUTURI SPECIFICE ffd8ffe000104a4649460001020100c800c80000ffe20c584943435f 50524f46494c4500010100000c484c696e6f021000006d6e7472524 7422058595a2007ce00020009000600310000616373704d5346540 000000049454320735247420000000000000000000000000000f6d 6000100000000d32d4850202000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000001163707274000001500000003364657363000001840 000006c77747074000001f000000014626b7074000002040000001 47258595a00000218000000146758595a0000022c0000001462585 95a0000024000000014646d6e640000025400000070646d6464000 002c400000088767565640000034c0000008676696577000003d40 00000246c756d69000003f8000000146d6561730000040c0000002 474656368000004300000000c725452430000043c0000080c67545 2430000043c0000080c625452430000043c0000080c74657874000 00000436f70797269676874202863292031393938204865776c657 4742d5061636b61726420436f6d70616e790000646573630000000 000000012735247422049454336313936362d322e3100000000000 0000000000012735247422049454336313936362d322e310000000 00000000000000000000000000000000000000000000000 ffd8ffe000104a4649460001020100c800c80000ffe20c584943435f 50524f46494c4500010100000c484c696e6f021000006d6e7472524 7422058595a2007ce00020009000600310000616373704d5346540 000000049454320735247420000000000000000000000000000f6d 6000100000000d32d4850202000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000001163707274000001500000003364657363000001840 000006c77747074000001f000000014626b7074000002040000001 47258595a00000218000000146758595a0000022c0000001462585 95a0000024000000014646d6e640000025400000070646d6464000 002c400000088767565640000034c0000008676696577000003d40 00000246c756d69000003f8000000146d6561730000040c0000002

474656368000004300000000c725452430000043c0000080c67545 2430000043c0000080c625452430000043c0000080c74657874000 00000436f70797269676874202863292031393938204865776c657 4742d5061636b61726420436f6d70616e790000646573630000000 000000012735247422049454336313936362d322e3100000000000 0000000000012735247422049454336313936362d322e310000000 00000000000000000000000000000000000000000000000 ffd8ffe000104a4649460001020100c800c80000ffe20c584943435f 50524f46494c4500010100000c484c696e6f021000006d6e7472524 7422058595a2007ce00020009000600310000616373704d5346540 000000049454320735247420000000000000000000000000000f6d 6000100000000d32d4850202000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000001163707274000001500000003364657363000001840 000006c77747074000001f000000014626b7074000002040000001 47258595a00000218000000146758595a0000022c0000001462585 95a0000024000000014646d6e640000025400000070646d6464000 002c400000088767565640000034c0000008676696577000003d40 00000246c756d69000003f8000000146d6561730000040c0000002 474656368000004300000000c725452430000043c0000080c67545 2430000043c0000080c625452430000043c0000080c74657874000 00000436f70797269676874202863292031393938204865776c657 4742d5061636b61726420436f6d70616e790000646573630000000 000000012735247422049454336313936362d322e3100000000000 0000000000012735247422049454336313936362d322e310000000 00000000000000000000000000000000000000000000000 SUGESTII METODOLOGICE ffd8ffe000104a4649460001020100c800c80000ffe20c584943435f 50524f46494c4500010100000c484c696e6f021000006d6e7472524 7422058595a2007ce00020009000600310000616373704d5346540 000000049454320735247420000000000000000000000000000f6d 6000100000000d32d4850202000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000000000000000 000000000001163707274000001500000003364657363000001840 000006c77747074000001f000000014626b7074000002040000001 47258595a00000218000000146758595a0000022c0000001462585 95a0000024000000014646d6e640000025400000070646d6464000 002c400000088767565640000034c0000008676696577000003d40 00000246c756d69000003f8000000146d6561730000040c0000002 474656368000004300000000c725452430000043c0000080c67545 2430000043c0000080c625452430000043c0000080c74657874000 00000436f70797269676874202863292031393938204865776c657 4742d5061636b61726420436f6d70616e790000646573630000000 000000012735247422049454336313936362d322e3100000000000 0000000000012735247422049454336313936362d322e310000000 00000000000000000000000000000000000000000000000 ROLURILE CADRELOR DIDACTICE DIN NVMNTUL PRECOLAR I

PRIMAR Procesul didactic .Cunoate coninutul disciplinelor predate i documentele colare aferente .Proiecteaz, conduce i evalueaz procesul didactic .Amelioreazi inoveaz procesul didactic .Valorific experienele de nvare ale elevilor, dobndite n alte contexte .Utilizeaz noile tehnologii informaionale i de comunicare, n procesul didactic Managementul clasei de elevi .Organizarea i conducerea social a grupului colar .Asigur un climat socio-afectiv securizant, bazat pe ncredere i pe cooperare .Gestioneaz situaiile de criz educaional Consiliere colar .Cunoate individualitatea elevilor i i asist n propria dezvoltare .Identific nevoile i dificultile de nvare .Colaboreaz cu familia i cu ali factori educativi Dezvoltare profesional .i actualizeaz cunotinele din domeniul disciplinelor pe care le predi pe cele de metodic a acestora .Elaboreazi realizeaz propriile proiecte de formare i perfecionare psihopedagogic.Manifest o atitudine reflexiv asupra propriei activiti .Dezvolt un stil profesional propriu Dezvoltare instituional .Particip n procesul decizional n cadrul instituiei .Particip la elaborarea i implementarea proiectului instituional; promoveaz imaginea colii n comunitate .Iniiazi desfoar proiecte de cooperare naionale i internaionale Parteneriate sociale i educaionale .Colaboreaz cu prinii i comunitatea local.Implic prinii i reprezentanii comunitii locale n activitile colii i n procesul decizional .Coopereaz cu cadre didactice din coali din alte coli Model de conduit .Promoveaz un sistem de valori specifice unei societi democratice .Stimuleaz comportamentele prosociale i participarea civic. FINALITILE GENERALE ALE STUDIERII DISCIPLINELOR

PEDAGOGICE 1Cunoaterea i utilizarea adecvat a conceptelor specifice tiinelor educaiei 2Explicarea i interpretarea unor idei, proiecte i procese educaionale 3Examinarea critic, evaluativ a unor idei, proiecte i procese educaionale 4Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare 5Ameliorarea i inovarea procesului educaional; integrarea i utilizarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare 6Contientizarea i interpretarea problemelor specifice colii contemporane i reformei nvmntului romnesc 7Realizarea i valorificarea corelaiilor intra-i interdisciplinare, n vederea optimizrii procesului de educaie 8Manifestarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de profesia didactic VALORI I ATITUDINI 1Cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i relaii democratice 2Promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n concordan cu idealul educaional 3Crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi 4Implicarea n dezvoltarea instituionali n promovarea inovaiilor n nvmnt 5Angajarea n relaii de parteneriat socio-educaional cu familia i cu alte instituii cu responsabiliti educaionale 6Participarea la propria dezvoltare profesionali la definirea unui stil propriu de instruire COMPETENELE GENERALE CARE SE REALIZEAZ PRIN STUDIULDISCIPLINELOR PSIHOLOGICE

1Cunoaterea i utilizarea adecvat a conceptelor de baz ale disciplinelor psihologice; valorificarea lor n identificarea fenomenelor subiective n ansamblul vieii psihice i sociale 2Interpretarea i explicarea diferitelor manifestri ale dinamicii vieii psihice 3Evaluarea i autoevaluarea modului de manifestare a vieii psihice 4Raportarea critici constructiv la coninuturile teoretice i practice ale disciplinelor psihologice 5Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i de autocunoatere psihologic 6Realizarea unor conexiuni ntre achiziiile dobndite prin studiul

disciplinelor psihologice i alte domenii ale cunoaterii i practicii umane VALORI I ATITUDINI Afirmarea liberi responsabil a personalitii umane ncrederea n posibilitatea auto-formrii i interrelaionrii pozitive cu semenii Valorificarea optimi creativ a propriului potenial Inseria activi eficient n colectivitate/comunitate Interesul pentru cunoatere tiinifici aprecierea rolului psihologiei n dezvoltarea umani social ncrederea n posibilitatea recuperrii i a integrrii sociale a elevilor cu nevoi speciale Responsabilitatea fa de necesitatea dezvoltrii potenialului creativ al elevilor supradotai SUGESTII METODOLOGICE 1 Axa actualelor programe o constituie competenele generalecompetenele specificeunitile de coninut, relaiile dintre acestea fiind interactive, dinamice i funcionale. Astfel, o competen general, de regul, se realizeaz prin mai multe competene specifice, iar o competen specific poate fi polivalent, contribuind la realizarea mai multor competene generale. Unitile de coninut sunt mijloace, instrumente selectate n vederea atingerii competenelor specifice. Aceast concepie st la baza elaborrii i utilizrii metodologiei instruirii i a evalurii de ctre cadrul didactic. 2. n construirea i utilizarea strategiilor de instruire i de nvare se recomand: selectarea i diferenierea metodelor i a procedeelor didactice att n raport cu tipurile cu tipurile de competene (psihopedagogice, sociale, manageriale), ct i cu nivelurile de complexitate a achiziiilor de nvare (cunoatere i nelegere, explicare i interpretare, gndire critic, aplicare) prevzute de program; ncurajarea utilizrii metodelor de autocunoatere i de autoexperimentare, n scopul mbuntirii propriilor performane n nvare; proiectarea unor strategii educaionale difereniate, centrate pe elev, innd cont de trsturile de personalitate i de nevoile de formare ale acestuia; utilizarea de resurse ct mai variate, adecvate finalitilor urmrite i care i implic pe elevi n propria formare documente colare i de politic educaional, lucrri de specialitate cu caracter metodicotiinific, sisteme multi-media, studii de caz, simulri etc.; diversificarea (creterea) oportunitilor de integrare eficient a noilor tehnologii de informare i comunicare n activitatea didactic; evaluarea sistematic a performanelor fiecrui elev, n raport cu finalitile programei colare; dup caz, se vor utiliza probe orale,

probe scrise, probe practice, precum i metode alternative de evaluare (proiect, portofoliu etc.). 2n aplicarea programelor se vor avea n vedere conexiunile conceptuale i condiionarea reciproc a disciplinelor pedagogice i psihologice. n vederea cunoaterii de ctre profesorii de specialitate a locului disciplinelor pe care le predau, n sistemul disciplinelor pedagogice i psihologice, se recomand studiul individual i discutarea la nivelul catedrei a programelor de pedagogie i psihologie i, pe aceast baz, crearea n cadrul leciilor a unor situaii de nvare care s favorizeze formarea unor abiliti de gndire critic, de interpretare i evaluare a proiectelor didactice i a situaiilor educaionale. 3Profesorul va valorifica potenialul educativ al disciplinei, va crea elevilor oportuniti de comunicare, de luare de decizii i de manifestare a autonomiei n gndire. De asemenea, va asigura un mediu de nvare stimulativ i plcut, care s promoveze nvarea activ, atitudinea pozitivi ataamentul fa de profesia didactic. 4Aplicarea creativ a programei cere din partea profesorului flexibilitate n gndire, actualizarea informaiilor din domeniu, examinarea critic a propriei activiti i implicare n propria dezvoltare profesional. Profesorul va colabora cu colegii care predau disciplinele pedagogice i psihologice i cu cei de alt specialitate i i va manifesta disponibilitatea de a coopera n interesul elevilor i al comunitii colare. De asemenea, este dezirabilmanifestarea atitudinii de receptivitate a acestuia fa de noutate i fa de promovarea inovaiilor valide, n scopul eficientizrii procesului de predare-nvare-evaluare. INTRODUCERE N PEDAGOGIEITEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUI CLASA A IX-A OBIECTIVE DE REFERINI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE Obiective de referin La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil: Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IX-a se recomandurmtoarele activiti:

1. s elaboreze o schem de organizare a tiinelor educaiei i s demonstreze statutul teoretic i aplicativ al principalelor discipline pedagogice 2. s identifice i s interpreteze specificitatea termenilor fundamentali din domeniile Introducere n pedagogie i Teoria i metodologia curriculum-ului, s-i integreze ntr-un sistem unitar i s-i utilizeze n comunicarea pedagogic

-completarea de scheme eliptice -studiul dicionarelor i al enciclopediilor -alctuirea unui glosar de termeni pedagogici -realizarea de hri conceptuale -analiza comparativ a definiiilor termenilor pedagogici -analiza documentelor colare

3. s demonstreze valoarea sociali individual a educaiei i s justifice limitele acesteia 4. s caracterizeze principalele medii educaionale, n special sistemul de nvmnt din Romnia; s interpreteze principalele direcii i probleme ale reformei colii romneti 5. s argumenteze proiectarea curriculumului pe baza unui set de principii

-dezbateri pe tema valorii i a limitelor educaiei - dezbateri pe tema tendinelor de evoluie ale colii, n general, ale colii romneti - analiza Legii nvmntului din Romnia compararea unor sisteme de nvmnt din alte ri - studii de caz - exerciii de analiz a programelor colare din nvmntul precolar i primar, din perspectiva principiilor proiectrii curriculum-ului - studiul comparativ al unor modele de proiectare curricular-analiza documentelor de politiceducaionali curricular - studii de caz pe documente curriculare (programe colare, manuale) - exerciii de analiz a modului de selectare i de structurare a coninuturilor unor manuale colare -elaborarea unor grile de evaluare a produselor curriculare - utilizarea unor criterii i metod de evaluare, n vederea selectrii manualelor colare - exerciii de identificare i de corectare a greelilor de operaionalizare -exerciii de formulare a obiectivelor operaionaleExemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IX-a se recomandurmtoarele activiti:

6. s enune i s interpreteze sursele i criteriile de selecie i de organizare pedagogic a coninuturilor 7. s opereze cu criterii pertinente i cu metode adecvate, pentru analiza i evaluarea principalelor produse curriculare plan de nvmnt, programe colare, manuale etc. 8. s defineasc metodologia operaionalizrii obiectivelor i s o utilizeze n elaborarea obiectivelor operaionaleObiective de referin La sfritul clasei a IX-a elevul va fi capabil:

9. s diferenieze ntre sistemele de clasificare a obiectivelor i s opereze cu acestea

- realizarea de clasificri ale obiectivelor educaionale, pe baza unor criterii date - utilizarea instrumentelor de clasificare, n vederea elaborrii obiectivelor pentru o temdat- analiza critic a obiectivelor prezentate n proiectele de lecii de la diferite discipline colare

10. s identifice i s interpreteze direciile de modernizare a obiectivelor i a coninuturilor educaionale

11. s realizeze conexiuni ntre conceptele fundamentale ale disciplinelor pedagogice (Introducere n pedagogie i Teoria i metodologia curriculum-ului), n vederea explicrii i fundamentrii aciunii educaionale 12. s-i asume i s practice codul deontologic al profesiei 13. s elaboreze proiecte proprii de dezvoltare profesional

-analiza critic a obiectivelor i a coninuturilor din programe i manuale colare, din perspectiva modernizrii acestora -analiza avantajelor i a limitelor modernizrilor la nivelul obiectivelor i al coninuturilor - alctuirea de hri conceptuale realizarea unor glosare de termeni pe o tem dat- utilizarea unor scheme conceptuale, n elaborarea unor mesaje cu coninut educaional, a explicrii unor situaii educaionale i a justificrii unor moduri de intervenie educaional - studii de caz - analiza propriilor nevoi de dezvoltare - elaborarea unor proiecte de dezvoltare profesional

CONINUTURI TEMATICE 1. Sistemul tiinelor educaiei 1.1.Educaia obiect de studiu al tiinelor educaiei 1.2.Disciplinele educaionale i relaiile dintre ele 1.3.Evoluia concepiilor despre educaie 2. Educaia delimitri conceptuale 2.1. Structura educaiei 2.2. Determinrile educaiei 2.3. Funciile individuale i sociale ale educaiei 2.4. Rolul educaiei n dezvoltarea personalitii. Educabilitatea 3. Forme i tipuri de educaie 3.1. Educaia formal, nonformal, informal 3.2. Autoeducaia 3.3. Educaia permanent 3.4. Interdependena formelor i tipurilor de educaie 4. Medii educaionale 4.1. coala n sistemul social 4.1.1. Tendine ale evoluiei nvmntului 4.1.2. Sistemul de nvmnt din Romnia baze legislative, structur, alternative educaionale 4.1.3. Reforma sistemului de nvmnt din Romnia 4.2. Familia 4.3. Alte medii educaionale: organizaii non-guvernamentale, Biserica, mass-media etc. 1Statutul profesional al cadrului didactic competene i caliti 2Curriculum delimitri conceptuale 7. Finaliti i coninuturi educaionale 7.1. Sisteme de clasificare a obiectivelor

7.2. Categorii de finaliti educaionale 7.3. Metodologii de operaionalizare a obiectivelor 7.4. Noiunea de coninut 7.5. Criterii de selecie i de organizare a coninuturilor 3Metodologia proiectrii curriculum-ului 4Produse curriculare: plan de nvmnt, programcolar, manuale i auxiliare curriculare (softuri educaionale, pachete de nvare, suporturi audio-video) 5Reforma curriculum-ului 10.1. Inovaii reprezentative: interdisciplinaritate, modularitate 10.2. Reforma curriculum-ului n Romnia TEORIA I PRACTICA INSTRUIRII I A EVALURII CLASA A X-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Definirea noiunilor predare, nvare, evaluare i determinarea interaciunii lor funcionale 2. Caracterizarea principalelor modele de instruire i a fundamentelor psihologice ale acestora 3. Analiza critic a modelelor de instruire, din perspectiva eficienei nvrii 4. Caracterizarea principalelor relaii educaionale; identificarea i utilizarea mecanismelor de funcionare eficient a cestora 5. Analiza i interpretarea activitii de instruire ca proces de comunicare

Uniti de coninut - Procesul de instruire: predarenvareevaluare

- Modele de instruire 1. Modelul comportamentalist 2. Modelul cognitivist 3. Modelul constructivist 4. Modelul bazat pe procesarea informaiilor

- Relaiile educaionale -Relaii de comunicare -Relaii de conducere a nvrii -Relaii socio-afective - Conceptul de comunicare - Forme ale comunicrii - Funciile comunicrii - Factorii comunicrii - Interpretarea activitii didactice din perspectiva comunicrii - Normativitatea instruirii principiile didactice

6. Definirea noiunii de normativitate pedagogic; analiza sistematic a specificului fiecrui principiu 7. Utilizarea principiilor didactice n elaborarea proiectelor educaionale i n conducerea practic a nvrii 8. Clasificarea metodelor, a tehnicilor i a strategiilor de instruire, potrivit criteriilor specifice

- Metodologia instruirii - Metode de instruire - Resurse tehnice ale instruirii -Categorii de mijloace de nvmnt -Noile tehnologii

informaionale i de comunicare -Moduri de instruire (frontal, individual, grupal) - Strategii de predare-nvare -Tipuri de strategii de predarenvare -Criterii i tipuri de structurare - Integrarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare n coal 9. Caracterizarea metodelor, a tehnicilor i a strategiilor de instruire; relevarea avantajelor i a limitelor acestora 10. Aplicarea metodelor, a tehnicilor i a strategiilor de instruire, valorificnd condiiile utilizrii lor eficiente 11. Elaborarea i utilizarea unor strategii de abordare difereniat a elevilor 12. Diferenierea stilurilor de instruire i aprecierea valorii lor educaionale 13. Identificarea problematicii evalurii n educaie; definirea noiunii de evaluare Competene specifice 14. Caracterizarea funciilor evalurii i argumentarea rolului lor n practica evalurii rezultatelor colare 15. Caracterizarea i analiza comparativ a strategiilor de evaluare; aprecierea rolului lor n practica evalurii - Stiluri de instruire - Evaluarea n educaie concept i dimensiuni (evaluarea de sistem, de proces i a rezultatelor colare) Uniti de coninut - Funciile evalurii: diagnostic, prognostic, de informare, de certificare, de selecie, decizional, motivaional - Strategii de evaluare a rezultatelor colare: iniial, formativ, sumativ, intern, extern, criterial, normativ etc. - Tipuri, metode i forme de evaluare a rezultatelor colare -Tipuri de evaluare: oral, scris, practicMetode de evaluare: observaia curent, chestionare, teste, lucrri practice -Metode alternative de evaluare (portofoliul, proiectul, testele de performan etc.) -Forme de evaluare examinrile curente, examenele i testrile naionale Metodologia elaborrii instrumentelor de evaluare - Aprecierea rezultatelor colare -Criterii de apreciere -Sisteme de apreciere -Distorsiuni n

aprecierea rezultatelor -Autoevaluarea 16. Utilizarea efectiv a strategiilor de evaluare i de autoevaluare n practica colar 17. Elaborarea de instrumente de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor, n vederea aprecierii progresului acestora 18. Introducerea i utilizarea adecvat n practica evalurii a metodelor alternative de evaluare 19. Identificarea i analiza erorilor de apreciere a rezultatelor colare 20. Interpretarea rezultatelor evalurii, n scopul adoptrii de decizii privind optimizarea proiectrii i a realizrii instruirii 21. Diferenierea sistemelor de apreciere a rezultatelor colare; utilizarea adecvat a sistemului de evaluare prin calificative

22. Elaborarea planificrii calendaristice a activitilor de instruire, pentru diferite discipline de nvmnt 23. Proiectarea unitilor de nvare pentru diferite discipline de nvmnt 24. Elaborarea proiectului de lecie

- Proiectarea instruirii - niveluri (disciplin de nvmnt, unitate de nvare, lecie) i metodologie

CONINUTURI TEMATICE 1Procesul de instruire: predare-nvare-evaluare 2. Modele de instruire i fundamentele lor psihologice 2.1. Modelul comportamentalist 2.2. Modelul cognitivist 2.3. Modelul constructivist 2.4. Modelul bazat pe procesarea informaiilor etc. 3. Relaiile educaionale 3.1. Relaii de comunicare 3.2. Relaii de conducere a nvrii 3.3. Relaii socio-afective 2Normativitatea instruirii principiile didactice

5. Metodologia instruirii 5.1. Metode de instruire 5.2. Resurse tehnice ale instruirii 5.2.1. Categorii de mijloace de nvmnt 5.2.2. Noile tehnologii informaionale i de comunicare 5.3. Moduri de instruire (frontal, individual, grupal) 5.4. Strategii de predare-nvare 5.4.1. Tipuri de strategii de predare-nvare 5.4.2. Criterii i tipuri de structurare 5.5. Integrarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare n coal 5.6. Stiluri de instruire 3Evaluarea n educaie concept i dimensiuni (evaluarea de sistem, de proces i a rezultatelor colare) 4Funciile evalurii: diagnostic, prognostic, de informare, de certificare, de selecie, decizional, motivaional 5Strategii de evaluare a rezultatelor colare: iniial, formativ, sumativ, intern, extern, criterial, normativ etc. 9. Tipuri, metode i forme de evaluare a rezultatelor colare 9.1. Tipuri de evaluare: oral, scris, practic 9.2. Metode de evaluare: observaia curent, chestionare, teste, lucrri practice 9.3. Metode complementare de evaluare (portofoliul, proiectul, testele de performanetc.) 9.4. Forme de evaluare examinrile curente, examenele i testrile naionale 6Metodologia elaborrii instrumentelor de evaluare de ctre cadrul didactic 11. Aprecierea rezultatelor colare 11.1. Criterii de apreciere 11.2. Sisteme de apreciere 11.3. Distorsiuni n aprecierea rezultatelor 11.4. Autoevaluarea 7 Proiectarea instruirii - niveluri (disciplin de nvmnt, unitate de nvare, lecie) i metodologie TEORIA EDUCAIEI I MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI CLASA A XI-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice Uniti de coninut 1. Definirea obiectivelor i a - Educaia intelectual, moral, estetic, coninuturilor domeniilor educaiei religioas, fizic, tehnologic- Noile educai educaia intercultural, educaia pentru sntate, educaia ecologic, educaia antreprenorial etc. - Obiective, coninutur

2. Interpretarea i evaluarea semnificaiei domeniilor educaiei, n raport cu dezvoltarea personalitii 3. Caracterizarea strategiilor de formare i evaluare n domeniul educaiei intelectuale, morale, religioase, estetice, fizice, tehnologice i al noilor educaii 4. Definirea conceptelor de baz din domeniul civismului; utilizarea adecvat a limbajului de specialitate 5. Enunarea i caracterizarea semnificaiei valorilor democratice fundamentale

- Expunerea, dezbaterea, exerciiul, studiu de caz, studiul simbolurilor religioase, simularea, eseul, portofoliul etc. - Omul i viaa social- Omul i contextul social. Procesul de socializare - Grupul social: caracteristici, tipologie

6. Definirea i promovarea drepturilor i a responsabilitilor civice 7. Identificarea i interpretarea grupurilor i a relaiilor sociale, a tipurilor de comuniti 8. Caracterizarea i interpretarea sistemului social-politic din Romnia

- Valori fundamentale ale democraiei: libertate, responsabilitate, egalitate, dreptate, solidaritate, autoritate, pluralism politic, economic i social, participare civic- Educaie pentru cetenie democratic - Drepturile omului - Drepturile copilului Drepturile minoritilor - Drepturi i ndatoriri ceteneti

9. Examinarea critici promovarea principiilor i a mecanismelor democratice ale adoptrii de decizii i susinerii lor n grupurile sociale 10. Manifestarea atitudinilor i a comportamentelor civice participative i responsabile, cu valoare de model pentru elevi Competene specifice

- Relaii sociale interpersonale - Relaii de rudenie, de prietenie, de colaborare, de competiie, de autoritate - Sistemul social-politic; instituii i practici democratice n Romnia - Organizarea statal a societii - Regim politic. Pluralism politic - Autoritatea public: Parlament, Preedinie, Guvern, autoritate judectoreasc, autoriti publice locale Societatea civil. Organizaii nonguvernamentale, mass-media n viaa public - Decizii autoritare, decizii democratice i practici democratice - Comportament prosocial - Participare civic. Motivaia participrii

Uniti de coninut

11. Conducerea dezvoltrii sociale a grupurilor de elevi; abordarea flexibil a situaiilor conflictuale din clas 12. Construirea/adaptarea de strategii educaionale funcionale, n raport cu specificul obiectivelor i al problematicii educaiei civice 13. Utilizarea metodelor de evaluare a contiinei i a conduitei civice a elevilor 14. Elaborarea, implementarea i evaluarea unor proiectele de educaie intelectual moral, religioas, estetic, fizic, tehnologici al noilor educaii 15. Operarea cu concepte specifice managementului clasei de elevi 16. Interpretarea i evaluarea dimensiunilor managementului clasei de elevi 16. Realizeaz diagnozei climatului educaional, valorificnd modelele explicativinterpretative specifice managementului clasei de elevi 17. Optimizarea procesul educaional pe baza diagnozei realizate 19. Amelioreaz situaiilor de crizeducaional, cu ajutorul modalitilor de intervenie

- Tipuri de conflict - Strategii de rezolvare a conflictelor - Strategii de constituire i funcionare a clasei de elevi ca grup socia

- Comentariul de text - Analiza de coninut dezbaterea, studiul de caz, jocul de rol, sondajul de opinie

- Observaia, scale de estimare, comentariu de text, exerciiul, simulare, proiecte - Bazele psihopedagogice ale interiorizrii valorilor i ale formrii comportamentelor civice - Metodologia elaborrii, implementrii i evalurii proiectelor educaionale - Planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz - Dimensiunile: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare

- Tipuri de climat psihosocial - Instrumente de diagnostic i de interpretare

- Structuri normative ale clasei - Proceduri i strategii de intervenie - Decizia educaional n clas - Tipologia situaiilor de criz educaional (criterii: durat, etiologie, consecine etc.) Modaliti de prevenire a situaiilor de crizeducaional n clas- Tehnici de intervenie n cazul situaiilor de crizeducaional n clas

CONINUTURI TEMATICE 1. Teoria educaiei: domenii educaionale reprezentative 1.1. Educaia intelectual, educaia moral, educaia estetic, educaia religioas, educaia fizic, educaia tehnologic. Obiective, coninuturi, metode de evaluare 1.2. Noile educaii - educaia intercultural, educaia pentru sntate, educaia ecologic, educaia antreprenorial etc. Obiective, coninuturi, metode de evaluare 1.3.Teoria i metodologia educaiei civice

1.3.1. Omul i viaa social1.3.1.1.Omul i contextul social. Procesul de socializare 1.3.1.2. Grupul social: caracteristici, tipologie 1.3.1.3. Relaii sociale interpersonale 1.3.1.4. Comunitate. Popor. Naiune. Comunitatea internaional 1.3.2. Sistemul social-politic; instituii i practici democratice n Romnia 1.3.2.1. Organizarea statal a societii. Regim politic. Pluralism politic 1.2.1.1. Autoritate public 1.2.1.2. Societatea civil. Organizaii nonguvernamentale, mass-media n viaa public etc. 1.2.1.3. Participare civic 1.2.2. Raportul cetean-stat 1.3.3.1. Valori fundamentale ale democraiei. Educaie pentru cetenie democratic. 1.2.2.1. Drepturile omului. Drepturi i ndatoriri ceteneti. 1.2.2.2. Integrare european. Cetenie european 1.3. Interdependena domeniilor educaiei 2. Managementul clasei de elevi delimitri conceptuale (planificare, organizare, coordonare, control, evaluare, decizie, intervenie, situaie de criz) 2.1. Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional, inovatoare 2.2. Tipuri de climat psihosocial 2.3. Instrumente de diagnostic i de interpretare 2.4. Structuri normative ale clasei de elevi 2.5. Proceduri i strategii de intervenie 2.6. Decizia educaional n clas 2.7. Tipologia situaiilor de criz educaional (criterii: durat, etiologie, consecine etc.) 2.8. Modaliti de prevenire a situaiilor de criz educaional n clas 2.9. Tehnici de intervenie n cazul situaiilor de criz educaional n clas PEDAGOGIE PRECOLAR CLASA A XII-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Definirea finalitilor specifice nvmntului precolar

Uniti de coninut - Finalitile nvmntului precolar resurse pentru

nvmntul primar - Socializa precolarului - Noiuni introductive - Dezvoltarea cognitiv, sociali afectivemoional a precolarului premise ale socializrii acestuia Pregtirea pentru coal a precolarului - Rolul grupului d copii pentru integrarea precolarului - Rolul relaiei cad didactic-precolar - Rolul famili n dezvoltarea emoional-afect a precolarului 2. Identificarea i evaluarea rolului factorilor care contribuie la socializarea precolarului

3. Identificarea i caracterizarea activitilor specifice nvmntului precolar

- Activiti specifice nvmntu precolar, care contribuie la pregtirea pentru coal: Activiti de educare a limbajul - Activiti matematice Cunoaterea mediului - Educai pentru societate - Activiti practice i elemente de activita casnic - Educaie muzical Educaie plastic - Educaie fizi Proiectarea i realizarea activitilor n nvmntul precolar - Tipuri de activiti specifice nvmntului preco - Mijloace didactice specifice nvmntului precolar - Jocul modalitate dominant de organizare a activitii n nvmntul precolar - Teorii a jocului - Tipuri de jocuri valorificate n cadrul activitilo cu precolarii

4. Argumentarea contribuiei activitilor specifice nvmntului precolar la pregtirea pentru coal

5. Proiectarea i realizarea activitilor pentru nvmntul precolar 6. Analiza teoretic a jocului ca activitate dominant de organizare a activitii n nvmntul precolar 7. Integrarea adecvat a jocului n proiectarea i organizarea activitilor pentru nvmntul precolar

9. Definirea specificului evalurii n nvmntul precolar 10. Utilizarea adecvat a metodelor de evaluare n nvmntul precolar CONINUTURI TEMATICE

- Evaluarea n nvmntul precolar tipuri, metode, form -Modaliti de realizare a evalu

1. Finaliti specifice nvmntului precolar 1.1. Socializarea precolarului 1.1.1. Noiuni introductive 1.1.2. Dezvoltarea cognitiv, sociali afectiv-emoional a precolarului premise ale socializrii acestuia 1.1.3. Rolul grupului de copii pentru integrarea precolarului 1.1.4. Rolul relaiei cadru didactic-precolar 1.1.5. Rolul familiei n dezvoltarea emoional-afectiv a precolarului 1.2. Pregtirea pentru coal a precolarului 1.2.1. Finalitile nvmntului precolar resurse pentru nvmntul primar 1.2.2. Activiti specifice nvmntului precolar care contribuie la pregtirea pentru coal 1.2.2.1. Activiti de educare a limbajului 1.2.2.2. Activiti matematice 1.2.2.3. Cunoaterea mediului 1.2.2.4. Educaie pentru societate 1.2.2.5. Activiti practice i elemente de activitate casnic 1.2.2.6. Educaie muzical 1.2.2.7. Educaie plastic 1.2.2.8. Educaie fizic

2. Proiectarea i realizarea activitilor n nvmntul precolar 2.1. Tipuri de activiti specifice nvmntului precolar 2.2. Metode didactice specifice nvmntului precolar 2.3. Mijloace didactice specifice nvmntului precolar 2.4. Jocul modalitate dominant de organizare a activitii n nvmntul precolar 2.4.1. Teorii ale jocului 2.4.2. Tipuri de jocuri valorificate n cadrul activitilor cu precolarii 1Evaluarea n nvmntul precolar tipuri, metode, forme 3.1. Modaliti de realizare a evalurii PSIHOLOGIE GENERALCLASA A X-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice Uniti de coninut 1. Identificarea i interpretarea Obiect i noiuni fundamentale ale conceptelor de baz ale psihologiei psihologiei -Obiectul psihologiei, coordonate istorice -Noiuni fundamentale ale psihologiei: mecanisme psihice, personalitatea (dimensiuni i relaii, locul i rolul central n psihologie) -Relaiile dintre componentele personalitii 2. Definirea i descrierea mecanismelor psihice 3. Definirea conceptului de personalitate; argumentarea locului i a rolului central al personalitii n psihologie 4. Identificarea structurii interne a personalitii 5. Argumentarea valorii i a -Importana studierii psihologiei utilitii informaiilor oferite de psihologie 6. Explicarea specificului i a Categorii de mecanisme psihice rolului diferitelor categorii de -Mecanisme psihice de cunoatere mecanisme psihice primar(senzaii, percepii, reprezentri) -Mecanisme psihice de cunoatere superioar (gndire, memorie, imaginaie) -Mecanisme de cunoatere i de energizare a comportamentului (motivaie, afectivitate) -Mecanisme de reglaj psihic (comunicare i limbaj, atenia, voina) Personalitatea ca mecanism integrator -temperament -aptitudini -inteligena -caracterul -creativitatea

7. Analiza comparativi explicarea conexiunilor dintre mecanismele psihice

8. Operarea cu criterii i metode de evaluare i de autoevaluare a trsturilor de personalitate 9. Analiza critic personal a diferitelor modele explicativinterpretative ale mecanismelor psihice 10. Evaluarea critic a diferitelor puncte de vedere, a concepiilor i a perspectivelor de abordare a personalitii 11. Caracterizarea i aplicarea unor metode, tehnici i instrumente de investigare a mecanismelor psihice 12. Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere a personalitii i a laturilor sale componente Competene specifice 13. Utilizarea informaiilor dobndite, n vederea formrii i dezvoltrii propriei personaliti

- Modaliti de cunoatere i de autocunoatere a personalitii. Criterii de evaluare - Modele explicativ-interpretative al percepiei, memoriei i gndirii - Modele explicativ-interpretative ale personalitii (modelul substanialist, situaional etc.)

- Observaia, experimentul, ancheta psihologic- Structura personalitii Metode de cunoatere a personalitii chestionare i inventare de personalitate

Uniti de coninut - Devenirea personalitii (strategii de formare i dezvoltare a personalitii) folosite n procesul educaional - Relaiile dintre dimensiunile personalitii (temperament-caracter, temperamentaptitudini, aptitudini-caracter)

14. Definirea statului teoretic i aplicativ al psihologiei

- Relaia psihologiei cu alte domenii ale cunoaterii (tiinele socio-umane, neurofiziologia, genetica, cibernetica, noile tehnologii ale informaiei)

CONINUTURI TEMATICE Obiect i noiuni fundamentale ale psihologiei 1.1.Obiectul psihologiei, coordonate istorice, importana studierii psihologiei 1.2. Noiuni fundamentale ale psihologiei (procese, mecanisme, activiti, funcii, nsuiri fizice 1.3. Noiuni introductive despre metodele psihologiei 1.4. Relaia psihologiei cu alte domenii ale cunoaterii (tiinele socio-umane, neurofiziologia, genetica, cibernetica, noile tehnologii ale informaiei) 2. Categorii de mecanisme psihice 2.1. Mecanisme psihice de cunoatere primar (senzaii, percepii, reprezentri) 2.1.1. Senzaia (definire i specific psihologic, proprieti, legile senzaiilor, rolul senzaiilor n diferite activiti) 2.1.2. Percepia (definire i specific psihologic, modele explicativ interpretative, mecanismele i legile percepiei, formele complexe ale percepiei i rolul lor n activitate) 2.1.3. Reprezentarea (definire i natura contradictorie a reprezentrii, specific psihologic i mecanisme, clasificare, proprieti, rolul reprezentrilor n activitatea intelectual) 2.2. Mecanisme psihice de cunoatere superioar (gndire, memorie, imaginaie) 2.2.1. Gndirea 2.2.1.1. Definire i caracterizare psihologic; centralitatea gndirii n procesul cunoaterii 2.2.1.2. Modele explicativ-interpretative ale gndirii 2.2.1.3. Laturile gndirii (informaional, operaional) 2.2.1.4. Tipuri de gndire 2.2.1.5. Activitile gndirii (conceptualizarea, nelegerea, rezolvarea problemelor) 2.2.1.6. Rolul gndirii n activitile de nvare, rezolvare de probleme, creaie 2.2.2. Memoria 2.2.2.1. Definire i caracteristici 2.2.2.2. Procesele memoriei (memorarea, pstrarea, reactulizarea) 2.2.2.3. Tipuri, forme ale memoriei 2.2.2.4. Modele explicativ interpretative ale memoriei 2.2.2.5. Legile i optimizarea memoriei 2.2.2.6. Rolul memoriei n nvare; memoria i performanele colare 2.2.3. Imaginaia1. 2.2.3.1. Accepiuni ale termenului imaginaie i definirea acestuia 2.2.3.2. Caracteristicile i funciile memoriei

2.2.3.3. Formele imaginaiei 2.2.3.4. Modaliti de stimulare a imaginaiei creatoare la elevi

2.3. Mecanisme de stimulare i de energizare a comportamentului (motivaia, afectivitatea) 2.3.1. Motivaia2.3.1.1. Conceptul de motivaie 2.3.1.2. Trebuine i motive 2.3.1.3. Motivaie i performan; optimumul motivaional

2.3.2. Afectivitatea2.3.2.1. 2.3.2.2. 2.3.2.3. 2.3.2.4. Definirea i specificul proceselor afective Proprietile proceselor afective Clasificarea tririlor afective Rolul afectivitii

2.4. Mecanisme de reglare psihic (comunicare i limbaj, atenia, voina) 2.4.1. Comunicare i limbaj2.4.1.1. 2.4.1.2. 2.4.1.3. 2.4.1.4. 2.4.1.5. 2.4.2.1. 2.4.2.2. 2.4.2.3. 2.4.2.4. Noiuni de baz, Scopurile i rolurile comunicrii Formele comunicrii Funciile comunicrii i ale limbajului Rolul comunicrii i al limbajului n activitatea uman Specificul psihologic al ateniei Formele ateniei nsuirile ateniei i educarea lor Diferene individuale n privina ateniei

2.4.2. Atenia

2.4.3.Voina2.4.3.1. Definire i specific psihologic 2.4.3.2. Structura actului voluntar 2.4.3.3. Caliti i defecte ale voinei

1Personalitatea ca mecanism integrator 3.1. Conceptul de personalitate 3.1.1. Ipostazele personalitii 3.1.2. Delimitri conceptuale individ, individualitate, persoan, personalitate, personaj 3.1.3. Eu-l ca nucleu al personalitii 3.2. Temperamentul 3.2.1. Definire i criterii de identificare 3.2.2. Tipologii temperamentale 3.2.3. Metode i tehnici de cunoatere/autocunoatere a temperamentului 3.3. Aptitudinile 3.3.1. Definirea aptitudinilor 3.3.2. Raportul ereditate-mediu-educaie n formarea i educarea aptitudinilor 3.3.3. Clasificarea aptitudinilor 3.3.4. Rolul aptitudinilor n diferite activiti (nvare, munc, creaie) 3.3.5. Metode de diagnosticare a aptitudinilor 3.4. Inteligena

3.4.1. Definire i delimitri conceptuale 3.4.2. Modele explicativinterpretative ale inteligenei 3.4.3. Inteligeni personalitate 3.4.4. Inteligena i performana colar 3.4.5. Msurarea inteligenei 3.5. Creativitatea 3.5.1. Conceptul de creativitate 3.5.2. Factorii creativitii 3.5.3. Relaia dintre creativitate i inteligen 3.5.4. Modaliti de evaluare a creativitii 3.6. Caracterul 3.6.1. Accepiuni ale noiunii de caracter 3.6.2. Atitudinile i trsturile caracteriale 3.6.3. Modele explicativ-interpretative ale caracterului; implicaii aplicative n educarea caracterului 3.7. Structura i devenirea personalitii 3.7.1. Relaiile dintre dimensiunile personalitii (temperamentcaracter, temperamentaptitudini, aptitudini-caracter) 3.7.2. Devenirea personalitii 3.7.3. Metode de cunoatere i de autocunoatere a personalitii. Criterii de evaluare 3.7.4. Strategii de formare i dezvoltare a personalitii, folosite n procesul educaional PSIHOLOGIA VRSTELORCLASA A XI-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Definirea statutului teoretic i aplicativ al psihologiei vrstelor 2. Utilizarea ideilor i a datelor din alte domenii ale cunoaterii (genetic uman, neurofiziologie, pediatrie, pedagogie, sociologie etc), n vederea nelegerii a dezvoltrii psihice umane 3. Definirea i caracterizarea dezvoltrii psihice 4. Caracterizarea i evaluarea factorilor fundamentali ai dezvoltrii psihice.

Uniti de coninut - Obiectul psihologiei vrstelor. Locul acesteia n sistemul tiinelor psihologice - Relaiile psihologiei vrstelor cu alte tiine

- Noiunea de dezvoltare psihic stadialitate - Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice. - Principalele teorii explicative

6.Caracterizarea i interpretarea principalelor aspecte morfofuncionale ale dezvoltrii prenatale

7. Caracterizarea i interpretarea aspectelor specifice ale dezvoltrii copilului mic, din punct de vedere fizic i psihic

- Caracterizarea principalelor aspecte ale dezvoltrii organice i funcionale n etapa prenatal- Fenomene de prepsihism - Factori pozitivi i nocivi care pot aciona n etapa prenatalNaterea i adaptarea copilului la mediul extern - Dezvoltarea fizic de la 0 la 3 ani Dezvoltarea sensibilitii, debutul percepiei i mbuntirea gradat a acesteia - Dezvoltarea socio-afectivi a mecanismelor verbale - Dezvoltarea intelectual- Contiina de sine i nceputurile manifestrii EU-lui - Dezvoltarea fizic- Evoluia proceselor senzoriale i logice - Dezvoltarea limbajului i a performanei lingvistice a precolarului i a colarului mic Reglajul voluntar al conduitei, maturizarea afectiv- Structuri motivaionale - Dezvoltarea bazelor personalitii - Caracteristicile jocului n perioada precolari a colaritii timpurii, specificul nvrii, tipuri de activitate creativ

7. Caracterizarea i interpretarea aspectelor fizice i psihosociale specifice precolarului

8. Explicarea contribuiei jocului n cadrul grdiniei, a nvrii i a activitilor creative, la dezvoltarea psihic a precolarului 9. Caracterizarea i interpretarea aspectelor fizice i psihosociale specifice colarului mic Competene specifice Uniti de coninut 10. Identificarea aspectelor - Rolul nvrii colare n dezvoltarea specifice adaptrii colare n scopul funciilor i a proceselor psihice. dezvoltrii unor strategii de Formarea deprinderilor de citit-scris prevenire i de ameliorare a Dezvoltarea mecanismelor volitive i situaiilor de inadaptare motivaionale, ca rezultat al solicitrilor colare - Adaptarea la viaa colar (tipuri de activiti, modaliti de organizare a activitii, timpul de instruire-nvare etc.) - Situaii de inadaptare cauzalitate i modaliti de prevenire i soluionare

11. Caracterizarea i interpretarea aspectelor specifice dezvoltrii fizice i psihosociale a preadolescentului i adolescentului 12. Utilizarea informaiilor despre adolescen, n vederea dezvoltrii propriei personaliti 13. Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente n vederea cunoaterii i aprecierii dezvoltrii psihice

- Complexitatea dezvoltrii fizice i psihice a preadolescentului i adolescentului

- Metode de cunoatere i de autocunoatere utilizate n cunoaterea dezvoltrii psihice - Copilul, tnrul, adultul, btrnul - continuitate i discontinuitate n evoluia personalitii - Caracteristici dominante i generale ale dezvoltrii psihice de-a lungul vieii repere ale evalurii transferurilor din fiecare ciclu i stadiu - Perspectiva sistemic a dezvoltrii psihice din fiecare stadiu i ciclu (relevarea intercondiionrilor i inter-influenrilor dintre diferite componente i funcii)

14. Utilizarea criteriilor de baz n evaluarea i autoevaluarea manifestrilor psihice din fiecare stadiu i ciclu de dezvoltare 15. Argumentarea unitii n dezvoltarea vieii psihice

CONINUTURI TEMATICE 1. Obiectul psihologiei vrstelor 1.1. Locul acesteia n sistemul tiinelor psihologice 1.2. Relaiile psihologiei vrstelor cu alte tiine 2. Noiunea de dezvoltare psihic stadialitate 2.1.Factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice 2.2. Principalele teorii explicative 3. Caracterizarea principalelor aspecte ale dezvoltrii organice i funcionale n etapa prenatal3.1.Fenomene de prepsihism 3.2. Factori pozitivi i nocivi care pot aciona n etapa prenatal 3.3. Naterea i adaptarea copilului la mediul extern 4. Dezvoltarea fizic de la 0 la 3 ani 4.1. Dezvoltarea sensibilitii, debutul percepiei i mbuntirea gradat a acesteia 4.2. Dezvoltarea socio-afectivi a mecanismelor verbale 4.3. Dezvoltarea intelectual 4.4. Contiina de sine i nceputurile manifestrii EU-lui

4.5. Dezvoltarea fizic 4.6. Evoluia proceselor senzoriale i logice 5. Dezvoltarea limbajului i a performanei lingvistice a precolarului 5.1.Reglajul voluntar al conduitei, maturizarea afectiv 5.2. Structuri motivaionale 5.3. Dezvoltarea bazelor personalitii 5.4. Caracteristicile jocului n perioada precolar, specificul nvrii, tipuri de activitate creativ 5.5. Adaptarea copilului la activitile de tip precolar 1Rolul nvrii colare n dezvoltarea funciilor i a proceselor psihice. Formarea deprinderilor de citit-scris 6.1.Dezvoltarea mecanismelor volitive i motivaionale, ca rezultat al solicitrilor colare 6.2. Adaptarea la viaa colar 6.3. Situaii de inadaptare cauzalitate i modaliti de prevenire i soluionare 1Complexitatea dezvoltrii fizice i psihice a preadolescentului i adolescentului 2Metode de cunoatere i de autocunoatere utilizate n psihologie 3Caracteristici dominante i generale ale dezvoltrii psihice de-a lungul vieii - repere ale evalurii transferurilor din fiecare ciclu i stadiu 9.1. Copilul, tnrul, adultul, btrnul - continuitate discontinuitate n evoluia personalitii 9.2. Perspectiva sistemic a dezvoltrii psihice din fiecare stadiu i ciclu (relevarea intercondiionrilor i a interinfluenrilor dintre diferite componente i funcii) PSIHOPEDAGOGIE SPECIALCLASA A XII-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

i

Competene specifice 1. Identificarea i interpretarea conceptelor de baz ale psihopedagogiei speciale

2. Utilizarea conceptelor specifice psihopedagogiei speciale, pentru descrierea i explicarea diferitelor tipuri de handicap

Uniti de coninut - Psihopedagogia special delimitri conceptuale (normalitate, anormalitate, deficien, incapacitate, handicap, recuperare, cerine educative speciale, compensare etc.) - Tipuri de handicap: de intelect, de auz, de vedere, de limbaj, motor, neuropsihomotor, de comportament - Caracteristici psihologice i etiologice ale diferitele tipuri de handicap

3. Identificarea i caracterizarea particularitilor psihologice ale copiilor cu nevoi speciale

4. Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere a particularitilor psihologice ale copiilor cu diferite tipuri de handicapuri i ale copiilor supradotai 5. Asimilarea i valorificarea tehnicilor specifice de comunicare didactic cu elevii cu nevoi speciale 6. Utilizarea unor metode i tehnici educaional-recuperative specifice diferitelor tipuri de handicapuri i deficiene

7. Interpretarea i valorificarea principiilor educaiei integrate n nvmntul de mas 8. Conceperea i realizarea unor programe educaionale pentru copiii supradotai 9. Realizarea i valorificarea conexiunilor dintre coninuturile psihopedagogiei speciale i cele ale celorlalte discipline psihologice i pedagogice, n vederea optimizrii procesului de instruire a elevilor cu nevoi speciale

- Caracteristici de personalitate i de comportament ale copiilor cu nevoi speciale; media dezvoltrii psihice a subiecilor n ansamblu - Specificul modului de adaptare al copiilor cu nevoi speciale la condiiile mediului de via- Analiza comparativ a subiecilor plasai la extremele dezvoltrii - Metodologia cunoaterii subiecilor cu handicap i a celor supradotai Testele screening, de inteligen, de aptitudini, de personalitate i de creativitate, fia de evaluare E. Verza - Tehnici de comunicare didactic cu elevii cu nevoi speciale Comunicarea nonverbal: pictografic, simbolic, afectiv etc. - Specificul interveniei psihopedagogice n cazul elevilor cu nevoi speciale - Proiectarea didactic a activitilor cu elevi cu nevoi speciale - Metodologii educaionalrecuperative specifice diferitelor tipuri de handicapuri i deficiene - Educaia integrat caracteristici i principii - Specificul proiectrii didactice n educaia integrat - Concepii contemporane referitoare la procesul instructiv-educativ al copiilor supradotai - Diferenierea activitilor didactice cu elevii supradotai - Psihopedagogia special n sistemul disciplinelor pedagogice i psihologice - Inseria social a elevilor cu nevoi speciale

CONINUTURI TEMATICE 1Psihopedagogia special delimitri conceptuale (normalitate, anormalitate, deficien, incapacitate, handicap, recuperare, cerine educative speciale, compensare etc.) 2. Tipuri de handicapuri i de deficiene - caracteristici psihologice, etiologie

2.1. Deficiena mintal 2.2. Deficiena auditiv 2.3. Deficiena vizual 2.4. Tulburrile de limbaj 2.5. Tulburrile de comportament 2.6. Deficienele fizice i neuropsihomotorii 3. Metodologia cunoaterii subiecilor cu handicap i a celor supradotai 3.1. Testele screening, de inteligen, de aptitudini, de personalitate i de creativitate, fia de evaluare E. Verza 4. Specificul interveniei psihopedagogice n cazul elevilor cu nevoi speciale 4.1. Metodologii educaional-recuperative specifice diferitelor tipuri de deficiene i de handicapuri 4.2. Proiectarea didactic a activitilor cu elevi cu nevoi speciale 4.3. Tehnici de comunicare didactic cu elevii cu nevoi speciale 4.3.1. Comunicarea nonverbal: pictografic, simbolic, afectiv etc. 5. Educaia integrat caracteristici, principii 5.1. Specificul proiectrii didactice n educaia integrat 2Psihopedagogia supradotailor 6.1. Concepii contemporane referitoare la procesul instructiv-educativ al copiilor supradotai 6.2. Diferenierea activitilor didactice cu elevii supradotai PSIHOLOGIA EDUCAIEI CLASA A XII-A COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice 1. Definirea statutului teoretic i aplicativ al psihologiei educaiei 2. Identificarea i interpretarea conceptelor de baz ale psihologiei educaiei

Uniti de coninut - Psihologia educaiei statut teoretic i aplicativ -Obiect, metode i concepte de baz n psihologia educaiei - nvarea n contextul psihologiei educaiei -Conceptul de nvare definiii, teorii -nvarea colar caracteristici, modele reprezentative - Structura psihologic a nvrii -Niveluri, forme i tipuri de nvare - Mecanismele psihice i nvarea - Personalitate i nvare - Relaia dezvoltare psihic-nvare n coal

3. Definirea i descrierea mecanismelor nvrii colare

4. Explicarea specificului i a rolului factorilor cognitivi i noncognitivi n nvarea colar

5. Caracterizarea i evaluarea impactului diferitelor strategii i stiluri de nvare asupra dezvoltrii personalitii

6. Evaluarea rolului psihologie educaiei n coal

7. Caracterizarea specificului nvrii la diferite categorii de discipline; analizcomparativ 8. Abordarea critic a diferitelor puncte de vedere privind modelele i factorii nvrii n coal

- Factorii cognitivi (mecanismele psihice de cunoatere senzoriali logic, inteligena, rezolvarea de probleme, creativitatea) i noncognitivi (motivaia, voina, atenia, afectivitatea, structuri de personalitate) ai nvrii n coal - Strategii (primare i de suport, algoritmic, euristic, analogic, de autoreglare, asertive etc.) i stiluri de nvare (impulsiv-reflexiv, analitic-sintetic etc.) - Reuiti eec n nvarea colar metode i tehnici de cunoatere a potenialului de nvare al elevilor - Psihologia educaiei n coalCunoaterea, consilierea i orientarea elevului i asistena psihopedagogicacordat cadrelor didactice - Aspecte specifice ale nvrii la diferite categorii de discipline colare (limbmatern, limbi strine, matematic, tiine experimentale, tiine sociale etc.) - Modelul behaviorist - Modelul constructivist - Modelul cognitivist - Modelul umanist - Factori interni i externi ai nvrii n coal

Competene specifice 9. Caracterizarea i aplicarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i influenare a grupurilor colare

Uniti de coninut - Psihosociologia grupurilor colare -Grupa de elevi, clasa de elevi grupuri psihosociale -Relaii intrai intergrupale de comunicare, interpersonale etc. -Metode i tehnici de cunoatere i de influenare a grupurilor colare Asistena psihopedagogic n coal-Specificul asistenei psihopedagogice n coal-Metode i tehnici de cunoatere a individualitii precolarului i a colarului mic -Metode i tehnici de cunoatere i de orientare a precolarului i a colarului mic

10. Caracterizarea i aplicarea unor metode i tehnici de cunoatere, consiliere i orientare a precolarului i a colarului mic

11. Utilizarea fiei de caracterizare a precolarului i a colarului mic 12. Utilizarea adecvat a informailor din psihologia educaiei, n vederea explicrii unor situaii educaionale, proiectrii i conducerii nvrii

- Fia de caracterizare psihopedagogic a precolarului i a colarului mic - nvarea, tipurile de nvare, strategii i stiluri de nvare Modele i factori ai nvrii n coal- Metode i tehnici de cunoatere i de consiliere Specificul nvrii la diferite categorii de discipline colare -Metode i tehnici de cunoatere i de influenare a grupurilor colare

CONINUTURI TEMATICE 1. Psihologia educaiei statut teoretic i aplicativ 1.1. Obiect, metode i concepte de baz n psihologia educaiei 1.2. Psihologia educaiei n coal 2. nvarea n contextul psihologiei educaiei 2.1. Conceptul de nvare definiii, teorii 2.2. nvarea colar caracteristici, modele reprezentative, factori interni i externi 2.2.1. Modelul behaviorist 2.2.2. Modelul constructivist 2.2.3. Modelul cognitivist 2.2.4. Modelul umanist 2.3. Conceptul de nvare autonom 3. Structura psihologic a nvrii 3.1. Niveluri, forme i tipuri de nvare 3.2. Mecanismele psihice i nvarea 3.3. Personalitate i nvare 4. nvarea n coal 4.1. Relaia dezvoltare psihic-nvare n coal 4.2. Factorii cognitivi (mecanismele psihice de cunoatere senzoriali logic, inteligena, rezolvarea de probleme, creativitatea) i noncognitivi (motivaia, voina, atenia, afectivitatea,

structuri de personalitate) ai nvrii n coal 4.3. Strategii (primare i de suport, algoritmic, euristic, analogic, de autoreglare, asertive etc.) i stiluri de nvare (impulsiv-reflexiv, analitic-sintetic etc.) 4.4. Aspecte specifice ale nvrii la diferite categorii de discipline colare (limb matern, limbi strine, matematic, tiine experimentale, tiine sociale etc.) 4.5. Reuiti eec n nvarea colar metode i tehnici de cunoatere a potenialului de nvare al elevilor 5. Psihosociologia grupurilor colare 5.1. Grupa de elevi, clasa de elevi grupuri psihosociale 5.2. Relaii intra-i intergrupale de comunicare, interpersonale etc. 5.3. Metode i tehnici de cunoatere i de influenare a grupurilor colare 1 Asistena psihopedagogic n coal 6.1. Specificul asistenei psihopedagogice n coal 6.2. Metode i tehnici de cunoatere a individualitii precolarului i a colarului mic 6.3. Metode i tehnici de cunoatere i de orientare a precolarului i a colarului mic 6.4. Fia de caracterizare psihopedagogic a precolarului i a colarului mic PRACTICA PEDAGOGIC

I. COMPETENE SPECIFICE 1Interpretarea colii ca organizaie social; specificul unitilor de nvmnt precolar i colar; documente colare, structuri de organizare i funcionare 2Operarea cu informaiile de la disciplinele de specialitate i integrarea lor n analiza i interpretarea situaiilor educative specifice nvmntului precolar i primar 3Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice realizate cu colarii mici i cu precolarii 4Analiza critic-constructivi autoevaluarea calitii proiectelor didactice i a leciilor realizate 5Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente adecvate de cunoatere a colarilor mici, a precolarilor i a grupurilor de elevi n vederea tratrii difereniate i a consilierii acestora 6Participarea la activitile de dezvoltare instituionali la activitile metodico-tiinifice derulate n coal 7Colaborarea cu membrii comunitii colare i cu familiile copiilor II. CATEGORII DE ACTIVITI DE PRACTIC PEDAGOGIC A. Cunoaterea general a colii i a grdiniei; participarea la activitile de dezvoltare instituional

20% B. Observarea activitilor didactice desfurate n grdinii n coal, observarea comportamentului precolarilor i al colarilor mici i implicarea n realizarea unor activiti colare sau extracolare 25% C. Proiectarea, conducerea i evaluarea unor activiti didactice din nvmntul primar i precolar 55% III. ACTIVITI DE PRACTIC PEDAGOGIC CLASA a X-a 2 ore/sptmnCategorii de activiti A. Cunoaterea general a colii i a grdiniei 50%, din care: 20% n nvmntul precolar 30% n nvmntul primar Activiti 1. Prezentarea unitii de nvmnt de ctre conducerea colii/grdiniei: finaliti - mediu socio-cultural - structur, organigrama unitii colare i a relaiilor cu alte instituii - strategie managerialdocumentele directorului - personal didactic i auxiliar - servicii funcionale .a. 2. Vizitarea unitii colare. Identificarea i descrierea resurselor materiale necesare desfurrii activitilor didactice (local, sli de clas, sli specializate, dotare etc.) 3. Studiul legislaiei colare i a documentelor curriculare utilizate n unitatea de nvmnt 4. Familiarizarea cu modul specific de planificare i desfurare a activitilor pe durata unei zile, sptmni, semestru, n coali n grdini5. Familiarizarea cu sistemul activitilor metodice din unitatea de nvmnt

B. Observare i implicare n realizarea unor activiti colare sau extracolare 40%, din care: 25% n nvmntul primar 15% n nvmntul precolar

C. Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice 10%, din care: 7% - primar 3% precolar

1. Analiza documentelor curriculare i identificarea resurselor utilizate la clasa/grupa unde se efectueaz practica pedagogic2. Studierea structurii documentelor ntocmite de nvtoare/educatoare (planificri, evidene, fie de caracterizare, proiecte de activitate didactic etc.) i a modului de organizare a acestora 3. Asisten la activitile didactice conduse de nvtoare/educatoare i la rezolvarea de ctre aceasta a unor probleme curente; consemnarea observaiilor n caietul de practic4. Participarea la analiza leciilor i a altor activiti asistate 5.Observarea comportamentului copiilor n timpul leciilor i al pauzelor 6. Implicarea n desfurarea unor activiti colare alturi de cadrul didactic: primirea copiilor, distribuirea materialului didactic etc. 1. Conceperea i elaborarea unor materiale suport pentru activitatea didactic: fie de lucru, fie de evaluare, jocuri didactice etc.; 2. Elaborarea unor proiecte secveniale sau integrale de optimizare a activitilor didactice asistate; 3. Desfurarea unor secvene de activitate didactic asistate de nvtoare / educatoare: verificarea temelor pentru acas, supravegherea jocurilor copiilor etc.

CLASA A XI-A 3 ore/sptmnCategorii de activiti A. Cunoaterea general a colii i a grdiniei 20%, din care: 12% n nvmntul primar 8% n nvmntul precolar Activiti 1.Cunoaterea schimbrilor care s-au produs n organizarea i conducerea activitii la nivelul unitii de nvmnt; 2.Consultarea documentelor de administrare i conducere a activitii colare n noul an colar; 3.Cunoaterea modului de organizare i funcionare a cabinetului de OSP, a bibliotecii i a secretariatului; 4.Studierea unor programe de activiti extracurriculare i participarea la desfurarea acestora; 5. Elaborarea unor pliante de informare i de prezentare atractiv a unitii de nvmnt/ a ofertei educaionale, a CDS.

B. Observare i implicare n realizarea unor activiti colare sau extracolare 20 %, din care: 12% n nvmntul primar 8% n nvmntul precolar

1. Studiul programelor, manualelor i l auxiliarelor curriculare utilizate la clasele / grupele unde efectueaz practica; 2. Analiza structurii fielor de caracterizare psihopedagogic a elevilor/copiilor, utilizate n instituia respectiv; 3. Asisten la activitile metodice din coal/grdini; 4. Asisten la activitile didactice conduse de nvtor/educator i la rezolvarea de ctre acesta a unor probleme curente; 5. asisteni participare la analiza activitilor didactice conduse de colegii din grupa de practic; 6. implicarea n desfurarea unor activiti colare i extra-colare conduse de nvtor/educator. 1. Elaborarea unor proiecte de optimizare secveniale sau integrale a activitilor didactice; 2. Proiectarea, conducerea i evaluarea a minimum 6 lecii de probla clasele I-IV i a minimum 3 activiti cu fiecare grup de copii; Obs. Leciile de prob vor fi susinute astfel: 1 limba romn, 1- matematic, 1tiine, 1 om i societate, 1educaie plastic sau educaie muzical, 1- educaie fizic. 3. Elaborarea de material didactic pe suport scris sau electronic i valorificarea acestuia n leciile/activitile de prob. 4. Aplicarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i orientare (asistare) a elevului/copilului luat n studiu i completarea fiei de caracterizare psihopedagogic. 5. Proiectarea i conducerea a 1-2 activiti extra-curriculare.

C. Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice 60%, din care: 40% - n nvmntul primar 20% - n nvmntul precolar

CLASA A XII-A 4 ore/sptmnCategorii de activiti A. Cunoaterea general a colii i a grdiniei 10%, din care: 7% n nvmntul primar 3% n nvmntul precolar Activiti 1. Cunoaterea schimbrilor care s-au produs n organizarea i conducerea activitii la nivelul unitii de nvmnt; 2. Consultarea documentelor de administrare i conducere a activitii colare n noul an colar; 3. Participare la activiti de parteneriat educaional (familie, alte instituii, organizaii non-guvernamentale); 4. Participare la activiti specifice de secretariat, bibliotec etc., din nvmntul precolar i primar; 5. Familiarizarea cu modul de organizare i funcionare a nvmntului gimnazial; 6. Vizitarea unor instituii de asisteni de protecie a copiilor i de nvmnt special.

B. Observare i implicare n realizarea unor activiti colare sau extracolare 20%, din care: 12% n nvmntul primar 8% n nvmntul precolar

1.Studiul documentelor curriculare n vigoare; 2.Asisten la activitile metodice din coal; 3.Asisten la activitile didactice conduse de nvtor/ educator i la rezolvarea de ctre acesta a unor probleme curente; 4.Asisteni participare la analiza activitilor didactice conduse de colegii din grupa de practic; 5.Asisten la activitile didactice realizate n uniti de nvmnt special i n condiiile predrii simultane; 6.Implicarea n rezolvarea unor situaii educaionale reale, prin aplicarea tehnicilor de negociere, argumentare, contraargumentare. 7.Participare la activiti de formare continu organizate de instituia colari de CCD. 1. Proiectarea, conducerea i evaluarea a minimum 12 lecii de prob la clasele I-IV i a minimum 6 activiti cu fiecare grupde copii; 2. Proiectarea i conducerea a 1-2 activiti extra-curriculare; 3. Utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicrii n proiectarea i realizarea unor activiti didactice 4. Utilizarea unor metode, tehnici i instrumente de cunoatere i de intervenie formativ asupra grupurilor de elevi/copii i redactarea concluziilor; 5. Elaborarea unor strategii alternative de dezvoltare a creaticitii elevilor/copiilor sau de rezolvare a unor situaii conflictuale 6. Elaborarea (n grup) a unui proiect de plan managerial; 7. Realizarea i prezentarea portofoliului de practic pedagogic.

C. Proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor didactice 70%, din care: 45% -n nvmntul primar 25% -n nvmntul precolar

Practica pedagogic comasat se va efectua astfel: Clasa a X-a , o sptmn (recomandabil n semestrul I al anului colar) Clasa a XI-a, o sptmn (recomandabil n semestrul al II-lea al anului colar) Clasa a XII-a, dou sptmni: o sptmn la nceputul anului colar, la clasa I, iar a douasptmn n al doilea semestru (recomandabil februarie-martie). BIBLIOGRAFIE PEDAGOGICE ORIENTATIV PENTRU DISCIPLINELE

1*** Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat n Monitorul Oficial al Romniei, partea I, nr. 606/10 dec. 1999. 2*** Legea privind Statutul personalului didactic nr. 128/1997, Monitorul Oficial al Romniei, partea I, nr. 158. 3*** Curriculum Naional. Cadru de referin, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998. 4*** Programe colare pentru nvmntul primar, MEN-CNC, Ed. Corint, Bucureti, 1998.

5*** Ministerul nvmntului, nvmntul din alte ri, Bucureti, 1990. 6*** Programa instructiv-educativ pentru nvmntul preprimar, MEN, Bucureti, 2000. 7ALMOND, A. G., Cultura civic. Atitudini politice i democraie n cinci naiuni, Fundaia Soros pentru o Societate Deschis, CEU PRESS, Ed. DUSTYLE, Bucureti, 1996 8AUSUBEL, D., ROBINSON, R., nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, E.D.P., Bucureti, 1981. 9BADEA, E., Caracterizarea dinamic a copilului i a adolescentului, de la 3 la 18 ani, cu aplicaii la fia colar, E.D.P., Bucureti, 1993. 10BRZEA, Cezar, Arta i tiina educaiei, E.D.P., Bucureti, 1995. 11CERGHIT, Ioan (Coord.), Perfecionarea leciei n coala modern, E.D.P., Bucureti, 1983. 12CERGHIT, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1991. 13CERGHIT, Ioan, Modele de instruire alternative i complementare, Ed. Aramis, Bucureti, 2002. 14CERGHIT, Ioan, VLSCEANU, L., (Coord.), Curs de pedagogie, Bucureti, 1988. 15CERKEZ, M., GEORGESCU, D., PREOTEASA, L., SINGER, M. (Coord.), Planuri cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, Ed. Corint, Bucureti, 1999. 16COSMOVICI, A., IACOB, L., (Coord.) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998. 17COZMA, Teodor (Coord.), O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Ed. Polirom, Iai, 2001. 18CREU, C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998. 19CRISTEA, S., Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998. 20CUCO, C. (Coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivare i grade didactice, Ed. Polirom, Iai, 1998. 21DHAINAUT, L. (Coord.), Programe de nvmnt i educaie permanent, E.D.P., Bucureti, 1981. 22DAVTZ, G., BALL, S., Psihologia procesului educaional, E.D.P., Bucureti, 1978. 23DE LANDSHEERE, V., DE LANDSHEERE, G., Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P., Bucureti, 1979. 24FUMREL, S., SOVAR, R., VRSMA, E., Educaia timpurie a copiilor n vrst de 0-7 ani, UNICEF, Ed. Alternative, Bucureti, 1995. 25GAGNE, R., BRIGGS, L. J., Principii de design al instruirii, E.D.P., Bucureti, 1977. 26GAGNE, R., Condiiile nvrii, E.D.P., Bucureti, 1975. 27GOLU, Pantelimon, GOLU, Elena, Psihologie educaional, Ed. ExPonto, Constana, 2002. 28IONESCU, M., RADU, I. (Coord.), Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995. 29IUCU, B., Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi fundamente teoreticometodologice, Ed. Polirom, Iai, 2000.

30JIGU, M. et al., Repere privind activitatea educativ. Ghid metodologic, MEC-CNC, Bucureti, 2001. 31JINGA, I., ISTRATE, E. (Coord.), Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1998. 32JINGA, Ioan, NEGRE, Ioan, nvarea eficient, Ed. EDITIS, Bucureti, 1994. 33JINGA, Ioan, VLSCEANU, Lazr (Coord.), Structuri, strategii i performane n nvmnt, Editura Academiei, 1989. 34MEYER, Genevive, De ce i cum evalum, Ed. Polirom, 2000. 35MIROIU, A., nvmntul romnesc azi. Studii de diagnoz, Ed. Polirom, Iai, 1998. 36MITROFAN, N., Testarea psihologic a copilului mic, Ed. Press Mihaela SRL, Bucureti, 1997. 37MOMANU, Mariana, Introducere n teoria educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2002. 38NEACU, I., Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti, 1999. 39NEACU, I., Metode i tehnici moderne de nvare eficient, Ed. Militar, Bucureti, 1990. 40NECULAU, A., COZMA, T. (Coord.), Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul II, Ed. S. Haret, Iai, 1999. 41PUN, Emil, IUCU, Romi, Educaia precolar n Romnia, Ed. Polirom, Iai, 2002. 42PUN, Emil, coala abordare sociopedagogic, Ed. Polirom, Iai, 1999. 43POPESCU, E. et al., Pedagogie precolar, E.D.P., Bucureti, 1995. 44POTOLEA, Dan, PUN, Emil, (Coord.) Pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Ed. Polirom, Iai, 2002. 45RADU, Ion, T., Evaluarea procesului didactic, Ed. Didactici Pedagogic, Bucureti, 2000. 46ROCO, Mihaela, Creativitatea i inteligena emoional, Polirom, Iai, 2001. 47SINGER, M. F. et al., Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru educaie civici cultur civic, MEC-CNC, Bucureti, 2001. 48STNESCU, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002. 49TOMA, Gheorghe et al., Consiliere i orientare. Ghid metodologic, MEC-CNC, Bucureti, 2001. 50UNGUREANU, D., Educaie i curriculum, Ed. EUROSTAMPA, Timioara, 1999. 51VIDEANU, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Ed. Politic, Bucureti, 1988. 52VIDEANU, G., UNESCO-50-EDUCAIE, E.D.P., Bucureti, 1996. BIBLIOGRAFIE PSIHOLOGICE ORIENTATIV PENTRU DISCIPLINELE

1ALLPORT, G., Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti, 1991. 2BADEA, E., Caracterizarea dinamic a copilului i a adolescentului,

de la 3 la 18 ani, cu aplicaii la fia colar, E.D.P., Bucureti, 1993. 3COSMOVICI, A., IACOB, L., (Coord.) Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998. 4GOLU, Pantelimon, GOLU, Elena, Psihologie educaional, Ed. ExPonto, Constana, 2002. 5POPOVICI, D., Elemente de psihopedagogia integrrii, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999. 6RADU, Gheorghe (Coord.), Introducere n psihopedagogia colarilor cu handicap, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999. 7RADU, Gheorghe, Psihopedagogia dezvoltrii la colarii cu handicap, E.D.P., Bucureti, 1999. 8STNESCU, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, Iai, 2002. 9CHIOPU, U., (Coord.), Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997. 10CHIOPU, U., VERZA, E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, E.D.P., Bucureti, 1995. 11CHIOPU, Ursula, Introducere n psihodiagnostic, , Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2002. 12VERZA, E. F., Introducere n psihopedagogia speciali asistena social, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2002. 13VERZA, E., Tratat de logopedie, Vol. I, Ed. Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2003. 14ZLATE, M., Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti, 1997. 15ZLATE, M., Fundamentele psihologiei, Ed. XXI, Bucureti, 1994. 16ZLATE, M., Introducere n psihologie, Ed. Polirom, Iai, 2000. 17ZLATE, M., Psihologia mecanismelor cognitive, Ed. Polirom, Iai, 1999. 18ZLATE, Mielu (Coord.), Psihologia la rspntia mileniilor, Ed. Polirom, Iai, 2001. 19