Problematica Tulburarilor de Comportament

7/29/2019 Problematica Tulburarilor de Comportament

1/48

Problematica dificultilor de comportament i emoionale;modaliti de intervenie

Problemele emoionale i comportamentale ale copiilor sunt adesea considerate dectre cadrele didactice ca fiind iritante i deranjante. Avei n clas un elev care pares nu fie niciodat capabil s se concentreze mai mult de cinci minute? Exist vreungrup n clas care ntotdeauna ncearc s ntrerup leciile? Avei n clas vreunelev care zilnic se supr pe cineva sau pe ceva? Copiii cu acest tip decomportament sunt adesea dai afar din clas sau mutai n clase/coli speciale,chiar dac unii dau dovad de performane cognitive de nivel normal. Dorim s vprezentm cteva dintre cauzele acestui comportament la copii i cteva tehnici carev vor ajuta s i controlai n clas.

Cauzele tulburrilor comportamentale i emoionaleChiar dac n general privim copilria ca o perioad fr griji, muli copii iadolesceni ntmpin dificulti emoionale n timp ce cresc. Depistarea tulburriiemoionale sau comportamentale este dificil din mai multe motive. De exemplu, nuse poate afirma cu certitudine c ceva nu este n regul cu creierul i c acest lucruar determina copilul s se comporte ntr-un anumit fel. Contrar unor teorii psihiatricevechi, nu se poate concluziona c tulburrile emoionale sau comportamentale alecopilului sunt provocate de presupusele greeli ale mamei sau tatlui n cretereacopilului. ntrebrile care cutau persoana sau mecanismul responsabil deproblemele copilului i-au pierdut importana de cnd s-a descoperit c factorii careafecteaz dezvoltarea biologici, sociali / mediu, psihologici se pot combina n

variante aproape infinite.

Comportamentele copiilor sunt n continu schimbare i nu exist nicio linie dedemarcaie clar, care s separe tulburrile de comportament de problemeleemoionale grave. Problemele pot fi mai degrab clasificate de la probleme uoare laprobleme grave. Se consider c un copil poate fi diagnosticat cu tulburare dacrespectivul comportament se repet des i este grav. Diagnosticul este interpretareaprobabilistic a comportamentului copilului, prin care se deduce c acesta sufer deo tulburare mintal specific i nu de una dintre problemele cu care se confruntorice copil din cnd n cnd. Cercetrile efectuate pentru aflarea cauzelor tulburriloremoionale au artat c creierul primete i proceseaz informaiile altfel la copiii cuanumite tipuri de tulburri, dect la ceilali copii. Totui, acest lucru nu este valabilpentru toi copiii cu tulburri emoionale.

Recent, s-au fcut progrese remarcabile n nelegerea problemelor emoionale alecopiilor i adolescenilor. Cu ajutorul noilor tehnologii dezvoltate pentru examinareasistemului nervos central i a relaiei dintre creier i comportament, cercetrile scot laiveal n prezent o nou abordare asupra apariiei tulburrilor de comportament launii copii.


2/48

Cu toate acestea, discuiile cu copilul, prinii i ali membri ai familiei rmn printrecele mai importante surse de informaii, care pot ajuta specialitii s identificecauzele comportamentelor vizate. Urmtoarele teme ar putea fi cuprinse n cadruldiscuiilor (interviului):

A. Factori de mediu

Deseori, factorii de mediu pot fi cauza principal a devierilor comportamentale aleunui copil. Problemele din familie, cu prietenii, cele culturale i factorii colari ar puteadeclana un comportament distructiv.

1. Factori familiali din punct de vedere educaional (acordul/dezacordul prinilor) din punct de vedere emoional structura familiei statutul socio-economic

Aceste exemple pot cuprinde factori precum atitudinea prinilor fa de coal.Conteaz dac prinii au amintiri plcute sau neplcute de pe cnd erau elevi,despre care vorbesc n faa copilului. Membrii colerici sau depresivi ai familiei potafecta copilul, care va simi c nu poate face fa unor astfel de comportamente.Familiile numeroase sunt un mediu zgomotos, care pot duce la instabilitateemoional i iritabilitate la copii. Copiii mai pot fi afectai de lipsa tatlui sau amamei. De asemenea, copiilor nfometai sau mbrcai cu haine srccioase nu leeste deloc uor s se bucure de coal i s se concentreze la lecii. Diferenele maridintre situaiile socio-economice ale copiilor din clas pot fi o alt cauz de natere ainvidiei i comportamentului distructiv.

2. Factori colari / educaionali mediul colar adaptarea la coal (plcerea de a merge la coal, reuita/eecul colar()) atitudinea prinilor fa de coal

colile cu multe probleme disciplinare sunt un adevrat teren de rzboi pentru copiiicu probleme comportamentale. colile pot avea probleme mari dac nu se instituiereguli, dac nu exist consecine pentru comportamentele inadecvate i dacnimnui nu-i pas de ce fac copiii. Problemele comportamentale se pot amplificadac coala este ntr-o stare precar i nu se face nimic pentru a crea un mediuatractiv. Dac adulilor nu le pas, de ce le-ar psa copiilor? Copiii care se tem

ntotdeauna de eec i ascund adesea teama sub masca unui comportamentdistructiv.

3. Prietenii Numrul i calitate relaiilor dintre colegi/prieteni Hobby-uri, timp liber Norme de grup

ntr-o clas n care liderii de clas au un comportament adecvat i sunt populari,


3/48

comportamentul general din clas poate fi excelent. Totui, copiii cu problemeemoionale i comportamentale gsesc adesea prieteni care li se aseamn i potforma gti care pot deranja nu doar clasa, ci chiar coala. Copiii care au hobby-uricare i atrag foarte mult au anse mai mari s ating un echilibru emoional. nainte,sportul era considerat o activitate specific bieilor. Astzi, violena a devenit oparte integrant a multor activiti sportive populare.

4. Factori culturali societate i mass media schimbri n societate valori i norme

Impactul mass media asupra comportamentului este intens cercetat. Muli copiinva mai multe despre comportament de la TV dect de la prini sau din coal. ncele mai multe cazuri, idolii lor sunt staruri pop sau sportive i mai puin cineva dinmediul local. Comportamentul modelelor pe care i le aleg sunt uor transpuse nactivitile proprii. Valorile i normele, de exemplu banii i succesul imediat devinobiective n vieile copiilor. Schimbrile brute din societate pot fi o alt cauz astresului emoional i a comportamentului inadecvat. Cnd structurile vechi seprbuesc i altele noi se construiesc, nesigurana devine o povar pentru toimembrii societii, facilitnd apariia comportamentelor distructive.

B. Factori de dezvoltare individual factori biologici factori neurologici factori genetici

Cauzele comportamentului inadecvat mai pot fi declanate de factori ce in exclusiv

de copil. Multe sindroame se manifest prin probleme comportamentale dificil deremediat. Graviditatea i naterile problematice pot fi o alt cauz a problemelorcomportamentale. Multe probleme psihologice pornesc de la factori genetici moteniin familie.

5. Vrsta

Problemele emoionale i comportamentale sunt adesea considerate ca problemetipice adolescenei. Este o perioad agitat, cnd corpul se schimb, relaiile dintreprieteni ctig o importan crescnd i se fac simii primii pai ai separrii defamilie. Tinerii vor s-i testeze limitele.

6. Sexul

Exist convingerea c bieii au un comportament negativ mai accentuat i maiviolent dect fetele. Acest lucru ar putea fi adevrat, ntruct fetele apeleaz adeseala ci mai subtile pentru a-i exterioriza frustrarea sau furia. Ele folosesc mai multcuvintele dect fora fizic.

7. Nevoile speciale


4/48

Frustrarea i exteriorizrile violente pot aprea uor la copiii cu CES, dac nu le suntntmpinate nevoile i nu sunt nelei. Contientizarea propriilor limite, de exempluimpuse de dizabilitile fizice sau senzoriale, poate genera probleme emoionalechiar din timpul adolescenei, pe fondul discuiilor colegilor care au prima ntlniresau care discut despre obinerea permisului de conducere etc, adic lucruri care parimposibil de realizat de ctre cei cu dizabiliti.

C. Combinaii ntre mai muli factori

n multe situaii, cauza principal a problemelor comportamentale i emoionale lacopii i tineri poate fi legat de mediul familial problematic. Din aceast cauz, copilulpoate gsi un mediu mai atrgtor pe strzi, alturi de prieteni. n loc s-i factemele, copilul va rmne afar pn seara trziu, neglijndu-i temele pentru acas.Apoi va ncepe s devin agresiv n clas din cauz c resimte situaia colar ca peun eec.

D. Factori situaionali

De multe ori ne ateptm ca fiecare copil s se comporte excelent n orice situaie,dar nici mcar muli aduli nu sunt capabili de acest lucru. Totui, exist cazuri n carecopilul sau tnrul simte c nu poate face fa situaiei. Dac aa stau lucrurile i nufacem nimic pentru a-l ajuta s depeasc problema, copilul ar putea dezvolta uncomportament i limbaj agresive pentru a-i masca incapacitatea de a controlasituaia.

Cum putem preveni problemele comportamentale?

Exist multe metode de prevenire a comportamentelor problematice. Dac estenevoie, putei schimba mediul din clas mutnd copilul n primul rnd i ct maideparte de sursele care-l pot deranja (ferestre, coridoare etc.). Pregtii elevii pentruactivitile din ziua respectiv i evitai schimbrile n orarul zilnic, pentru c acesteaar putea provoca nemulumirea copilului. O alt posibilitate ar fi s aranjai un collinitit, din care s nlturai stimulii inutili i perturbatori i n care copilul s poatlucra independent. Un alt lucru util ar fi s sftuii prinii s-i pun la dispoziie un locde studiu linitit similar, n care s-i desfoare activitile obinuite i s-i factemele.

Cum putem evita eecul colar?

Avnd n vedere c cunoatei capacitatea elevului, putei ncerca s-i trasai sarcinicorespunztoare abilitilor lui i, dac este necesar, s-l ajutai pas cu pas, pentruca elevul s poat nelege diversele componente ale sarcinii.

Dai instruciuni scurte i clare, uor de neles. Simplificai instruciunile i explicaiilecomplicate i asigurai-v c elevul le-a neles, repetndu-le dac este nevoie.Scriei sarcina pe tabl sau pe hrtie pentru a ncuraja copilul s cear ajutoruloricnd are nevoie.


5/48

Dac explicai detaliat ordinea activitilor pentru realizarea sarcinii, elevul va puteas-i duc sarcina la bun sfrit chiar singur. Recapitulnd sarcina i explicnddetaliat rezultatul mpreun cu elevul, dup ce i-a terminat sarcina, i vei demonstrac suntei foarte interesat de eforturile lui. Aceste tehnici pot ajuta copilul s evitesentimentul de eec.

Abilitile de management al clasei au un rol extrem de important n evitarea eeculuicolar.


6/48

Cteva idei de rezolvare a situaiilor generate de comportamentul

distructiv la clas(Vezi i anexa Lista comportamentelor elevilor)

A. Comportamente n clas i pauz Solu ieSe comport necorespunztor n classau n pauz i nu respect regulilecolii.

Discutai regulile cu clasa i formulai/stabilii, mpreun cu elevii, cele maiimportante reguli. n plus, discutaidespre consecine n cazul nerespectriiregulilor. Reinei c trebuie s aplicaintotdeauna consecinele, altfel elevul vancerca s afle pn la ce limit poatenclca regulile. La rndul lor, ceilalielevi v vor considera inconsecvent iincorect, dac vei permitecomportamente necorespunztoare.

Nu st pe scaun; alearg prin clasderanjndu-i pe ceilali elevi. ntruct elevul pare s aib dificulti deconcentrare i este neastmprat, artrebui s i se dea sarcini mai scurte,pauze scurte i permitei-i s facmicri fizice fr s deranjezeactivitatea; de exemplu, implicai-l n altesarcini, cerei-i s tearg tabla, s ducdiverse materiale etc.

Reacioneaz agresiv fa de ceilalicopii i aduli.

Acest lucru ar trebui specificat n regulileclasei. O metod de promovare a unuicomportament adecvat ar fi organizareade jocuri de rol, ca mijloc de modificare a

comportamentului. Discutai cu prinii.Implicai ali membri ai echipei, deexemplu psihologul sau consilierulcolar.

Vorbete cnd nu i se cere. Trebuie specificat n regulile clasei. Artrebui ignorat.

B. Comportament n procesul predrii- nvrii

De ce? Soluie

Nu vrea s realizeze sarcini noi. Un motiv ar fi c elevul nu se mpacbine cu schimbrile i i-ar putea fi teamc nu le va putea face fa.

Ordinea desfurrii activitilor din leciei noile sarcini trebuie discutate nprealabil cu elevii. Evitai s aduceischimbri. Dac tii c un elev nuagreaz noile sarcini, l vei ajuta dac ivei explica personal ce va avea de fcutdinainte. n acest mod, se va simi maisigur pe el de la nceputul leciei.

i este greu s lucreze independent sau Motivul ar putea fi lipsa ncrederii de


7/48

s rezolve sarcinile de lucru singur. n locs cear ajutor, i deranjeaz pe ceilali.

sine.

ncepei prin a-l ajuta pe elev la nceput;apoi lsai-l progresiv s i asume totmai multe responsabiliti fa depropriile activiti.

ntrerupe profesorul i pe ceilali elevi cucomentarii care nu au nimic n comun cusubiectul leciei.

Nu e atent i nu-i termin sarcinile fra-i deranja pe ceilali.

Motivul ar putea fi problemele deconcentrare sau deficitul de atenie. Arputea fi i o lips de motivaie.

Dai elevului doar cte o singur sarcin.Sarcinile vor fi suficient de scurte pentruca elevul s le poat termina, creai unsistem de semnalare a ntreruperilornecorespunztoare. Pentru a-l motiva,abordai un subiect care tii c-l atrage.Utilizai exemple din domenii care tiic-l intereseaz.

ncurajai-l s cear ajutor cnd estecazul i artai-i modul corect de a-l cere.

Nu i asum un rol activ n activitile degrup.

Motivul ar putea fi c nu simte caparine grupului.

ncurajai elevul introducndu-l primadat ntr-un grup cu cel/cei mai bun(i)prieten(i). Apoi mrii i reorganizaigrupul.

Nu-i termin sarcinile n termenulstabilit.

Motivul ar putea fi faptul c nu este atentla timp.

Folosii un ceas i stabilii termene detimp realiste. mprii sarcinile nsubuniti de rezolvat.

C. Relaii cu colegii De ce? SoluieEste retras i are dificulti n a colaboraactiv cu colegii. Nu are prieteni.

Motivul ar putea fi timiditatea sauexperiene neplcute n trecut, sau lipsaunor prieteni buni n clas.

ncurajai colaborarea colegial prin

iniierea de activiti care tii c-lintereseaz pe elev. Ar putea fi vorba defotbal, muzic sau lectur. Avei grij snu fie intimidat sau agresat de colegi npauz sau n clas.

Este agresiv, se ia la btaie, njurcolegii i inventeaz porecle.

Motivul ar putea fi c cei din jurul su auapelat la for fizic, folosind mai puincalea verbal, pentru a rezolva situaiineplcute; sau c a fost influenat de


8/48

prieteni, dac face parte dintr-o gacagresiv.

O parte din regulile/contractul claseipoate rezolva aceste probleme. Nu sevor permite njurturile i alte limbaje

nepotrivite. Elevului i se pot retrageposibilitile de recompensare n clas.

Joc de rol pentru a furniza elevuluimijloace prin care s se elibereze defrustrare i furie ntr-un mod adecvat.FII CALM!

D. Alte comportamente sociale De ce? SoluieFolosete lucruri pe care bnuii / tii cle-a mprumutat de la altcineva. Spuneminciuni.

Motivul ar putea fi c are dificulti n adistinge diferenele dintre corectitudine iincorectitudine sau c vrea s par dur etap prin care trec muli tineri; n

acest ultim situaie, trecerea timpuluirezolv problema. i este team s-iasume consecinele comportamentuluisu incorect.

Sunt de ajutor regulile stricte privindcorectitudinea, minciunile i triatul.nvai elevii s fie coreci. Discutaidespre consecine. Invitai un poliistsimpatic pentru a le vorbi n clas.

Distruge lucrurile celorlali. Motivul ar putea fi invidia.

n funcie de situaia economic afamiliei, vor plti prinii sau va pltielevul; decidei cum/ cnd va contribui larecuperarea pierderilor pe care le-aprovocat.

Vine murdar la coal Motivul ar putea fi lipsa facilitilorsanitare acas.

Oferii elevului ocazia s se speledimineaa la coal. Discutai cu priniii cu asistentul social despre posibilitile

prin care s-ar putea mbunti situaia.Este agitat, i mnnc unghiile, areticuri, evit contactul vizual etc.

Motivul ar putea fi c elevul este agitatsau prea anxios.

Utilizai metode pentru mbuntireancrederii elevului n propria persoan.


9/48

ANEXA. LIST DE VERIFICARE PENTRU COMPORTAMENTUL ELEVILUI

EXEMPLU

Numele elevului: coala:

Anul: Completat de:

Data:

A. Comportamente la clas i n pauz Permanent Des RarRespect instruciunile date de aduli n timpul pauzelor foarterepede i cu plcere.Respect regulile clasei/ colii fr a-i fi reamintite.St la locul lui i i prsete locul doar dac i se permite..Ridic mna nainte s vorbeasc.- dac aceasta este regulaAccept prerea profesorului fr a fi nemulumit. Dac pune landoial o decizie, o abordeaz n mod adecvat.

Termin la timp sarcinileRespect regulile colii n pauze.Aplic prompt instruciunile profesorului de serviciu.Relaioneaz n mod corespunztor cu colegii n pauze.

B. Comportament n procesul de predare - nvare Permanent Des Rar

Abordeaz noile sarcini fr probleme. Manifest interes icuriozitate fa de discuiile din clas.Particip la sarcini i se concentreaz asupra acestora n timpulactivitilor independente sau cu grupuri mici. ntrerupeactivitatea numai pentru a cere ajutorul profesorului.Lucreaz independent. ncearc s rezolve singur probleme.

Cere ajutor cnd este nevoie.Este atent la ceea ce are de fcut i nu i deranjeaz colegii.Termin sarcinile la timp.Ascult i este atent. Respect instruciunile.

C. Relaii cu colegii Permanent Des Rar

Iniiaz conversaii i activiti cu colegii. Rspunde pozitiv cndalii l implic n conversaii sau activiti.Utilizeaz mpreun cu ali colegi echipamente i materiale -cnd profesorul cere acest lucru. i ntreab pe ceilali dac arepermisiunea de a utiliza lucrurile lor fr a le cere pe un tonporuncitor sau amenintor sau fr a le lua pur-i-simplu.

Vorbete frumos cu colegii. Evit injuriile, poreclele iridiculizarea.Se joac i interacioneaz n mod corespunztor cu ceilali.Evit agresiunea fizic, nu se implic n bti i nici nu provoaccerturi. ncearc s rezolve nenelegerile.i asum un rol de conducere din cnd n cnd. Vine cu idei iactiviti noi i i organizeaz colegii fr a avea o atitudineautoritar.


10/48

Dezvolt prietenii. Are un prieten sau prieteni apropiat/apropiaicu care mparte lucruri i se joac des.D. Alte comportamente sociale Permanent Des Rari folosete propriile echipamente i lucruri; nu susine c aufost mprumutate, gsite sau schimbate.

n general, are reputaia de a fi onest. Nu minte sau omite.Recunoate ori de cte ori greete.Are grij de lucrurile lui i ale celorlali. Nu distruge lucrurile i lefolosete cu atenie, pentru a nu le uza sau deteriora. Nurisipete materiale.Vine curat i ngrijit la coal.Manifest comportamente agitate precum rosul unghiilor,scrpinatul n nas, trosnitul degetelor, ticuri etc.Stabilete un contact vizual adecvat n timpul conversaiilor,conform conveniilor culturale.

Care credei c sunt principalele nevoi de relaionare i dificulti comportamentale ale acestui elev?

Exist strategii pe care le-ai mai utilizat i care s-ar putea dovedi utile i potrivite pentru a rspunde

nevoilor acestui elev?

V mulumim pentru sprijin.


11/48

Planificarea individualizat a nvrii

1.Organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului

Necesitatea de a adapta educaia la nevoile individuale a dus laelaborarea a numeroase sisteme de instruire individualizat. Iniialtermenul de individualizare se referea numai la instruirea individual. nprezent termenul a cptat o alt semnificaie. Important este acumidentificarea diferenelor dintre indivizi i nu a individului. Difereneleindividuale reflect ntotdeauna nevoile de educaie comune ori similareunor grupuri de indivizi. Astfel, cnd vorbim astzi de educaiadifereniat aceasta include cu necesitate abordarea individualizat a

nvrii din perspectiva diferenelor dintre elevi.Diferenierea curriculumului, att pentru copiii cu cerine educative

speciale/dizabiliti ct i pentru cei cu potenial de nvare ridicat sentemeiaz pe aceleai premize : sistemul de nvmnt se poateadapta unor abiliti i trebuine diferite; aceleai scopuri educaionalepot fi atinse prin mai multe tipuri de programe programe opionale /adaptate; realizarea elurilor/scopurilor educaionale este facilitat deselecia i organizarea obiectivelor educaionale conform diferenelorindividuale; diferitele trebuine educaionale pot fi ntmpinate prinoportuniti educaionale variate.Diferenierea curricular necesit astfel selecionarea sarcinilor de

nvare dup criteriul maturitii intelectuale, ritmul de lucru i nu dup

criteriul vrstei cronologice.

Ce este organizarea difereniat sau individualizat a curriculumului?

Ca modalitate de organizare a coninuturilor aceasta vizeaz adaptareaprocesului instructiv educativ la posibilitile intelectuale, la intereselecognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului.

Cine beneficiaz de difereniere n educaie ?Toi elevii care particip la procesul de educaie beneficiaz dedifereniere educaional.Elevii sunt diferii pentru c :- au abilti diferite ;- au interese diferite ;- au diferite experiene anterioare de nvare ;- provin din diferite medii sociale ;


12/48

- au diferite comportamente afective ( timiditate, emotivitate etc.) ;

- au potenial individual de nvare etc.

1.1. Forme de organizare difereniat a curriculumului1.1.1.Organizarea difereniat a coninuturilor la nivel de politicicolare

La nivelul nvmntului primar i gimnazial , unde se va asimila un

trunchi comun de cunotine, diferenierea se realizeaz n specialprin extensiunea i profunzimea cunotinelor propuse spre nvare imult mai puin prin natura lor ( cu excepia disciplinelor opionale ).

La nivelul programelor colare putem avea astfel :- curriculum aprofundat elevi cu interese cognitive normale sau

mai reduse ( predarea se limiteaz la 70 % din program ) ;- curriculum extins elevi cu interese deosebite i predispoziii

aptitudinale nalte ( > de 70 % cu predare n acelai interval detimp ).

Curriculum la decizia colii

1. Curriculum extins programe incluse n Curriculum Naional pentrusegmentul de 30% ; este recomandat pentru elevii cu aptitudini i

Curriculum

nucleu


13/48

interese cognitive superioare - forma de difereniere curriculareste compactizarea, accelerarea i mbogirea curriculumului

2. Curiculum nucleu aprofundat coala nu abordeaz delocsegmentul

de 30% ; este recomandat n special elevilor cu ritm lent imoderat denvare forma de difereniere aprofundare exclusiv acurriculumului nucleu.

3. Curriculum elaborat n coal activiti adaptate specificului coliiial comunitii ; este recomandat tuturor elevilor. Se poate propunei pentru categorii speciale de elevi pentru diversificareaactivitilor i coninuturilor pentru a veni n sprijinul dezvoltrii

aptitudinilor i intereselor.

Prin curriculum la decizia coli se diversific :- disciplinele studiate care s corespund nevoilor reale ale

comunitiidin care coala face parte ;- forma de abordare a coninuturilor incluse n curriculum (

accentuarea caracterului practic, aplicativ, abordarea integrat aconinuturilor etc. ) ;

- valorificarea intereselor i talentelor elevilor pentru anumite

domenii ;- abordarea unor domenii care s asigure elevilor o mai buninserie pe piaa forei de munc.

n componena ofertei colare, a curriculumului dezvoltat de coalputem ntlni i curriculum adiacent pentru elevii care ntmpin anumitedificulti n nvare (programe de sprijin, de recuperare a rmnerilor nurm i completare a lacunelor n cunotine educaia remedial),persoane care doresc s-i finalizeze nvmntul obligatoriu i/ sau sobin o calificare( programul ansa a doua ).

ObservaieLa nivel liceal organizarea difereniat a coninuturilor apare chiar lanivelul planurilor de nvmnt, concepute diferit ( proporia grupelorde discipline, natura disciplinelor opionale etc. ), n funcie de profilulliceului ( teoretic, vocaional etc. )


14/48

1.1.2. Organizarea difereniat a predrii nvrii evalurii laclas

Pentru curriculum de baz ( curriculum nucleu ) diferenierea o

realizeaz cadrul didactic de la clas ( difereniere n cadrulcolectivului de elevi).

Diferenierea ar trebui s fie o practic incluziv normal n fiecaresal de clas pentru c :

- copiii / elevii nva n ritmuri diferite ;- copiii/ elevii au stiluri de nvare diferite;- cadrele didactice trebuie s asigure valorizarea potenialului

fiecrui copil / elev ;- experienele de via diferite ale copiilor /elevilor presupun

adoptarea unor metode de nvare diferite dar i a unormateriale i mijloace didactice diverse.

De ce unii elevi ntmpin dificulti n nvarea la clas :- nu au urmat toate etapele n educaie ( neparcurgerea

nvmntului precolar i intrarea direct in clasa I, abandon colarsau absenteism crescut ) ;

- au dificulti, emoionale, sociale sau de comportament ;- au tulburri senzoriale de auz sau de vz ;- dificulti de nvare a scris cititului (dislexia disgrafia )-

au dificulti perceptiv motrice ( orientare n spaiu i timp,schem corporal ) ;- au dizabilti mentale ;- au dificulti de vorbire sau de limbaj i comunicare ;- au limba matern diferit de limba n care se desfoar procesul

de nvmnt ;- procesul de predare nvare evaluare neadecvat nevoilor

educaionale i diferenelor individuale dintre elevi (sarcini preagrele sau prea uoare, metode neparticipative, timp insuficientdozat, material didactic inadecvat sau insuficient etc. ).

Cum se face diferenierea sau individualizarea curricular la clas?

Exsist numeroase forme i aspecte ale adaptrii curriculumului laclas iar adaptarea se manifest pe diferite nivele de la elevul cudizabiliti pn la elevul supradotat.


15/48

Direcii de difereniere realizate de cadrul didactic- coninuturi ;- metode de predare ;- mediu psihologic de nvare ( climatul de la clas ) ;- standarde de performan i evaluare (descriptori / criteriile de

evaluare ).

Aspectele diferenierii experienei de nvare din perspectiva elevului- extensiunea cunotinelor ;- profunzimea nelegerii ;- ritmul de lucru / de nvare ;- stilul de nvare ( creativ, reproductiv, investigativ etc.).

Schema adaptrii curriculumului pentru predarea nvarea -evaluarea difereniat i individualizat

Modaliti de adaptare a curriculumului realizate de cadruldidactic la clas

Adaptarea se poate realiza prin :

A. adaptarea coninuturilor- adaptarea coninuturilor trebuie s aib n vedere att aspectul

cantitativ ( volumul de cunotine ) ct i aspectul calitativ (procesele cognitive implicate dar i viteza i stilul de nvare alelevilor i conexiunile interdisciplinare) ;

- adaptarea planurilor i programelor colare la potenialul denvare al elevului ex. plande nvmnt adaptat prin alocarea unui numr mai mic de ore laanumite discipline, adaptarea coninuturilor din programa colarprin aprofundare, extindere, selectarea obiectivelor i derulareaunor programe de recuperare i remediere colar suplimentareetc. )

B. adaptarea proceselor didacticeProcesele didactice trebuie s vizeze specificul proceselor cognitiveimplicate n nvare( potenialul de dezvoltare ) dar i nvarea independent a elevului.

n procesul de predare putem adapta:


16/48

- mrimea i gradul de dificultate al sarcinii (numrul de sarcini denvare pe care s le realizeze elevii, tipul de probleme de rezolvat,reguli de rezolvare a sarcinii, modul de realizare al sarcinii ex.acceptarea rspunsului oral dac elevul nu reuete n scris etc.);- metodele de predare (metode de nvare prin cooperare, metode

activ participative, jocul didactic etc.);- materiale didactice (materiale didactice intuitive);- timpul de lucru alocat (creterea sau scderea timpului de lucrualocat rezolvrii unei sarcini);- nivelul de sprijin (asigurarea sprijinului suplimentar pentru uniielevi, de ctre cadrul didactic de la clas sau prin cadre didactice desprijin);

C. adaptarea mediului de nvare fizic, psihologic, social

Atmosfera de lucru i mediul de nvare trebuie s fie destinse,permisive, de susinere i securizare. Trebuie ncurajate exprimareaopiniilor, acceptarea i respectarea diferenelor dintre indivizi,interstimularea i comunicarea.

D. adaptarea procesului de evaluareParcurgerea curriculumului are ca finalitate dezvoltarea unorcapaciti individuale ce se pot exprima prin diverse proiecte iproduse (scrise, orale, vizuale, kinestezice proiecte, portofolii etc.).Elevul poate demonstra c a neles sau c a rezolvat sarcina prin

realizarea de diferite produse iar modalitatea de evaluare poate fiadaptat n funcie de potenialul individual - evaluarea prin probescrise poate fi nlocuit prin probe orale, demonstrarea cunotineloracumulate prin mijloace/activiti practice ).

Evaluarea trebuie s vizeze identificarea progresului realizat deelev lund ca punct de plecare rezultatele evalurii iniiale (evaluarea individualizat ).

1.2. Planificarea individualizat a nvrii - instrumente deplanificare

1.2.1. Plan Educaional de Intervenie Individualizat


17/48

Un plan de intervenie personalizat este un plan scris cu obiective petermen scurt i lung, elaborat pentru a sprijini nvarea copilului saunevoile comportamentale. Este un document de lucru pentru toatecadrele didactice.Ar trebui revizuit de cel puin dou ori pe an.

Planul Educaional de Intervenie Individualizat sprijin educaiacopiilor/elevilor cu dizabiliti / CES i / sau a copiilor/elevilor aflai ndificultate, n funcie de rezultatele evaluarii complexe, de nevoilespecifice identificate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale),orientnd intervenia i recuperarea .

Descrierea i explicarea structurii unui Plan Educaional deIntervenie Individualizat

1. Domeniul de intervenie- limbaj i comunicare- cognitiv- emoional- comportamental- psihomotor

2. Stabilirea obiectivelor SMART3. Stabilirea metodelor i a mijloacelor de realizare ( Cum

realizez ? )

4. Perioada n care are loc intervenia ( cnd ? )5. Criterii minimale pentru evaluarea progresului ( Ceevaluez? )

6. Metode i instrumente de evaluare ( Cum evaluez ? )

Plan Educaional de Intervenie Individualizat este realizat de:

cadre didactice ( nvtori, profesori )

cadru didactic de sprijin/ itinerantn colaborare cu : prinii copilului / elevului specialiti colaboratori /echipa interdisciplinar ( logopezi, consilieri

colari, personal medical, etc.) copilul /elevul.


18/48

Un Plan Educaional de Intervenie Individualizat poate s

conin:

Informaii generale:

informaii generale despre copil i familie ; Informaii despre ruta colar ( grdinie, coli urmate), coala

de provenien ; Informaii medicale i alte examinri/evaluri ataate sau

descrise pe scurt Decizia de orientarea colar i argumentele care au determinat

luarea deciziei ; Informaii despre nevoile/dificultile copilului (n cooperare cu

ali factori asigurai-v c avei informaii despre toate dificultil

/nevoile copilului - educaionale, medicale, terapeutice etc, iarintervenia se va focaliza pe acestea) ; Informaii despre procesul de predare - nvare evaluare ; Nevoia de terapie sau de alte servicii ; Informaii despre nsoitor, dac este disponibil /dac exist ; Informaii despre cadrul didactic de sprijin / dac exist ; Partenerii implicai (modalitatea de cooperare ) ; Responsabiliti i sarcini - intervenia echipei interdisciplinare.

Informaii educaionale :

Evaluare educaional complet / detaliat (evaluarea cunotinelori abilitilor) ;

Punctele tari i punctele slabe ale elevilor (potenial i dificultintmpinate) ;

Obiective pe termen scurt i lung (centrate pe anul n curs) ; Strategii de nvare metode i mijloace didactice (strategii

adecvate pentru copil) ; Interaciunea social (descriere, cum s fie sprijinit pentru a-i

dezvolta relaiile sociale conduita i atitudinile de colaborare,

cooperare cu ceilali elevi exp. Implicarea n activiti de grup ieste responsabil cu timpul/ cu prezentarea produsului/distribuireamaterialelor etc. ) ;

Curriculum (coninuturi de baz, coninuturi adaptate exp. Citeteun text dar n ritm propriu ) ;

Parteneriate n predare - nvare (cum s asigurm predarea nvarea pentru acest copil echipa implicat : cadrul didactic dela clas, cadru didactic de sprijin i dup caz consilier, logoped );


19/48

Evaluarea (ce evalum i ct de des) ; Monitorizarea (cine i cnd).

(1.) Domeniul de intervenien urma unor evaluri individuale realizate de ctre cadrele didacticeprin analiza unor probe de evaluare, observaii sistematice (pot fiutilizate i grile de observare anterior elaborate),asupra :

- comportamentului ;- situaiei sociale ;- deprinderilor i abilitilor psihomotrice (orientare spaial i

temporal, schema corporal, lateralitate) ;- dezvoltrii emoionale (timiditate, autocontrol emoional) ;

- dezvoltrii cognitive/ intelectuale(nivelul de cunotine i abiliti)- limbajului i comunicrii(dificulti de vorbire, comunicarea nlimba de predare) ;

se vor identifica astfel dificultile elevului i domeniul de intervenieeducaional.

Se va trece apoi la stabilirea :

Obiective

(2)

Metode i

mijloacedidactice(3)

Perioada

de timp(4)

Criterii de

evaluare(5)

Metode i

instrumentede evaluare(6)

Evaluarea se va realiza prin raportarea rezultatelor semestriale sauanuale la cele obinute / observate iniial dar i printr-o evaluarecontinu (evaluarea progresului).

Pentru elaborarea i aplicarea Plan Educaional de IntervenieIndividualizat se poate apela la specialiti (profesori logopezi,consilieri colari, medici etc.).

Realizarea unui plan educaional de intervenie presupuneparcurgerea mai multor pai. Exist mai multe modaliti de arealiza un Plan Educaional de Intervenie Individualizat


20/48

dar toate aceste modaliti au ca un prim pas comun realizareaunei evaluri individualizate a copilului.

Exemplu un posibil model dePlan Educaional de Intervenie Individualizat

Informaii generale :Numele elevului : B.P.Data naterii : 1997Psihodiagnostic : deficien mintal moderat, tulburri de dezvoltarepsihomotric, imaturitate afectiv accentuat, stri de disonan afectiv relaionalStarea de sntate : precar (rceli frecvente), fatigabilitate accentuat,enurezis nocturn,

Recomandarea Comisiei pentru Protecia Copilului : integrare n coalade mas cu servicii educaionale de sprijin i plan educaional deintervenie individualizat ; terapie logopedic i consiliere educaional.Intervenia : va fi realizat n echipa de caz (nvtor, profesor de sprijin,consilier colar) cu implicarea familiei ca partener cu sarcini precise nprogramul de dup coal.Consilierul va elabora mpreun cu prinii i elevul un plan de activitiprivind ameliorarea comortamentului emoional i afectiv.

nvtorul i profesorul de sprijin, mpreun cu prinii i copilul vorstabili obiectivele i activitile de nvare .

Data de elaborare a planului : septembrie 2006Informaii educaionale :Comportament cognitiv : nu sunt formate deprinderile de scris citit darrecunoate o mare parte din litere, scrie i citete cuvinte monosilabicedar n mod mecanicVocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, tulburri semanticeaccentuateParial realizate deprinderile de numeraie 1-20Nu sunt realizate deprinderile de calcul mintal n limita 1-10

Realizeaz parial n plan concret adunri i scderi cu suport intuitiv, nactivitile dirijate de profesorul de sprijin n concentrul 0-10Cunoate parial monedele i bacnotele, tie parial preul alimentelor debazComportament psihomotric i autonomie personal : schema corporaleste realizat relativ slab, deprinderile de igien personal parialdezvoltate


21/48

Relaiile sociale : conduite i atitudini sociale dominate de imaturitateafectiv i stri contradictorii ( stri exagerate de veselie sau de tristeefr motiv real )Posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea atitudinilor de relaionarepozitiv n grup datorit dorinei de a fi mpreun cu ceilali copii ; familia

manifest o atitudine de supraprotecie dar se ocup de copil,( l duce/aduce la/de la coal, solicit periodic informaii despre evoluiacopilului, este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal,prezentnd informaii cu privire la comportamentul copilului n familie sau

n diferite situaii sociale)Prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor deautoservire i a capacitii de autonomie social i personalManifest dorina de a se integra n grup - Motiv de referin pentru :Din partea colectivului clasei se manifest n general atitudini deacceptare i de ajutor n realizarea diferitelor sarcini

Capaciti i competene, abiliti, puncte slabe, nevoi .Posibiliti bune de comunicare oral, gestual i expresivCapacitate bun de nvare a comportamentelor prin imitaieSociabilitate bunDorina de relaionare n grup dar uneori blocat de timiditate exageratLipsa de ncredere n sineSlab dezvoltare psihomotric la nivelul schemei corporaleNevoie de atenie, afeciune, integrare n grup, de modelecomportamentale i de sprijin permanent din partea celorlali

Obiective pe termen lung :Dezvoltarea abilitilor de scris citit prin utilizarea unor cuvinte uzuale,a unor texte scurte, cu suport intuitiv ( imagistic)Dezvoltarea abilitilor de calcul matematic n concentrul 0-20 cu saufr suport concretDezvoltarea psihomotricitii generaleDezvoltarea abilitilor de relaionare i a comportamentelor emoionaleDomenii de intervenie recomandate : cognitiv, psihomotor,comportamental

A. Domeniul de intervenie : cognitivObiective pe termen scurt (exemple ) :

- s recunoasc literele alfabetului romn;- s citeasc corect cuvinte i propoziii simple;- s scrie corect cuvinte cu sens i propoziii simple- s construiasc oral i scris un text foarte scurt- s scrie corect dup dictare cuvinte cu sens i propoziii simple;


22/48

- s respecte ncadrarea n pagin;- s efectueze adunri i scderi n concentrul 0-10,cu i fr suport

intuitiv;- s rezolve probleme cu o singur operaie;- s respecte paii n rezolvarea problemelor cu o singur operaie;

Metode i mijloace didactice ( exemple ):Exerciii i jocuri de dezvoltare a auzului fonematic, de contientizare a

legturii dintre fonem i grafemul corespunztor (activitile se potorganiza sub forma de joc)

Exerciii de contientizare a structurii cuvntului- metoda global(analiza cuvntului cuvnt cu sens- desprire n silabe- identificarealiterelor identificarea sunetelor corespunztoare cuvnt cu sens)

Exerciii de identificare a ordinii silabelor n structura cuvintelor(se vorutiliza cuvinte cu sens bisilabice)

Exerciii de exprimare corect oral i scris cu utilizarea unormateriale didactice de suport (fie de lucru n care cuvintele cu sensscrise s fie nsoite de imaginea concret a acestora)

Exerciii orale i scrise de identificare a ordinii cuvintelor n propoziie (metoda analitico-sintetic)

Exerciii de ncadrare n pagin iniial prin utilizarea unor figuri/desenei apoi a unor cuvinte

Exerciii de scriere dup dictare a unor cuvinte cu sens/propoziiisimple

Povestiri orale dup imagini /exerciii de ordonare a unor imagini

pentru identificarea succesiunii evenimentelor i construirea oral a unorpropoziiiExerciii de scris citit a unor propoziii scurte realizate dup imagini

(utilizarea unor cuvinte cu sens este obligatorie)Ordonarea unor propoziii simple pentru a obine un text foarte scurt

(dup imagini)Exerciii de calcul (adunri i scderi n concentrul 0-10 cu suport n

obiecte i imagini)Exerciii de calcul mintal( adunri i scderi n concentru l0-10)Exerciii de identificare a cuvintelor cheie care arat operaia care

trebuie realizat(mai mult cu, mai puin cu)Rezolvarea de probleme cu o singur operaiei cu suport concret

Criterii de evaluare (exemple)Identific i recunoate toate literleCitete cuvinte cu sens, mono i bisilabiceCitete n ritm propriu propoziii simple formate din 3-4 cuvinte


23/48

Scrie cuvinte cu sens (mono i bisilabice) dup imaginiConstruiete oral propoziii simple,cu i fr suport imagisticScrie propoziii simple, cu sprijin din partea profesorului i suport

imagisticOrdoneaz cuvintele astfel nct s obin propoziii simple

Ordoneaz propoziii simple, realizate dup imagini, astfel nct sobin untext foarte scurtConstruiete oral i scris un text foarte scurt, dup imagini i cu sprijin

din parteaprofesoruluiScrie corect dup dictare cuvinte cu sens, mono i bisilabiceScrie i propoziii simple formate din 3-4 cuvinteRespect ncadrarea n pagin dar cu suport prin utilizarea caietelor

speciale

Efectueaz adunri i scderi n concentrul 0-10,cu i fr suportintuitivRezolv probleme cu o singur operaie, adunare - scdere;Respect paii n rezolvarea problemelor cu o singur operaie,

adunare-scdere.

Metode i instrumente de evaluareEvaluarea oral va fi preponderent dar va alterna cu evaluarea scris (elevul se poate exprima mai bine oral dect scris ).I se va oferii astfel elevului posibilitatea s se exprime oral atunci cnd

sarcina scris i depete posibilitile proprii de realizare.Vor fi utilizate probe orale i probe scrise, fie de evaluare, observaia.Se va realiza evaluarea continu prin utilizarea aprecierilor verbale isublinierea progresului realizat n rezolvarea fiecrei sarcini.Evaluarea final va viza atingerea criteriilor minime de progress.

B. Domeniul psihomotor :Obiective pe termen scurt

- s denumeasc prile propriului corp

- s recunoasc i s denumeasc prile corpului altor persoane- s recunoasc prile corpului pe o imagine

Metode i mijloace didactice ( exemple ):Exerciii i jocuri de micare cu utilizarea denumirilor prilor corpuluiExerciii de contientizare a structurii propriului corp pe propria

persoan i pe colegi


24/48

Jocuri didactice cu utilizarea unor figuri care s ilustreze/imite corpuluman (ppui, imagini)

Exerciii de analiz i decupare a prilor corpului uman (fie cuimagini)

Exerciii de asamblare a prilor corpului uman (pri ale corpului uman

decupate care pot fiasamblate sau aezate pe o imagine a corpului uman)Exerciii i jocuri n perechi fa n fa pentru recunoaterea prilor

corpului partenerului i contientizarea imaginii n oglind, stnga dreapta etc.

Exerciii i jocuri de micare pentru contientizarea poziiei prilorcorpului n micare

Exerciii grafice (desen)a prilor corpuluii a corpului uman cuidentificarea i denumirea acestora

Exerciii i jocuri de micare cu utilizarea denumirilor prilor corpului i

utilitatea acestora n realizarea activitilor concretecotidiene(mers,servirea mesei, scris,vorbit etc.)

Criterii de evaluare (exemple)Identific i recunoate toate prile propriului corpIdentific i denumete prile corpului altor persoaneRecunoate prile corpului pe o imagine sau mulajDeseneaz i denumete n propriul desen prile corpului uman

Metode i instrumente de evaluare

Evaluarea oral va fi preponderent.I se va oferi astfel elevului posibilitatea s se exprime oral atunci cnd nupoate desena.Fie de evaluare cu imagini care s ilustreze prile corpului uman.Fie cu imaginea corpului uman pe care trebuie s aeze priledecupate ale corpului uman.Fie cu imagini incomplete ale corpului uman (lipsesc unele pri itrebuie completate de elev)Observaia.

C. Domeniul comportamental

Obiective pe termen scurt- S reacioneze adecvat la diferite stri sufleteti -emoionale- S respecte regulile de lucru n grup

Metode i mijloace de realizare ( exemple ):


25/48

Exerciii i jocuri de identificare a diferitelor stri sufletetiExerciii de recunoatere a diferitelor stri sufleteti exprimate de

figura uman (veselie, tristee, furie etc.)Jocuri de asociere a strii sufleteti cu modaliti de reacie adecvateJocuri de grup prin atribuirea de caliti colegilor(se utilizeaz numai

caliti- exp. Colegul meu este...)Jocuri cu reguli fixe respectarea regulii n joc este recompensat iarnerespectarea ei te elimin din joc etc.)

Activiti de distribuire de sarcini cine ud florile, cine are grijcurenia n clas, etc.

Stabilirea regulilor n clas trebuie implicat i recompensatcomportamentul pozitiv

Criterii de evaluare (exemple)Identific i denumete strile sufleteti

Reacioneaz emoional adecvat n diferite situaii concrete sauconstruiteRespect regulile de lucru n grup cu/fr atenionare sau sprijin din

partea profesorului

Metode i instrumente de evaluareEvaluarea continu prin observarea comportamentului la clas /n grupulde lucruFie cu imagini care exprim diferite stri sufletetiFie de monitorizare a conduitelor comportamentale zilnice

Evaluarea oral prin apreciere i ncurajarea comportamentelor pozitive.Evaluarea procesului de nvare i a interveniilor se va realiza n

echip, cadrul didactic de la clas, profesor de sprijin mpreun cuprintele i elevul.

Printele va primi sarcini precise privind modalitatea decomunicare i organizarea programului zilnic al elevului acasastfel:

- va asigura un sprijin minim n realizarea sarcinilor colare(ncurajarea dezvoltrii lucrului individual)

- va implica zilnic copilul n situaii de via reale(responsabiliti precise- face singur curat pe biroul delucru, i pune n ordine materialele, i pregteteghiozdanul pentru a doua zi etc.; va explica copiluluicomportamentele adulilor din mediul su de via- de cetata este trist, bunica vesel etc)


26/48

- va avea sarcini gospodreti n familie pe care el s le poatrealiza- ajut la splatul vaselor, cur masa la buctrieetc.

ntlnirea tuturor celor implicai va avea loc o dat pe lun.Obiectivele se vor stabili pentru o perioad ....

Evaluarea i revizuirea Planului educaional de intervenie se varealiza dup maximum 6 luni februarie 2007.

Programe colare adaptateEvaluarea iniial se realizeaz prin utilizarea unor probe de evaluareprivind achiziionarea cunotinelor colare ( evaluare curricular).Evaluarea iniial se realizeaz n vederea identificrii nivelului decunotine al elevului dar fr a avea ca scop clasificarea sauierarhizarea elevilor (se evit notarea probelor administrate).Probele de evaluare se pot elabora avnd ca reper obiectivele de

referin propuse de curricula colar (Curriculum Naional) pentru ariacurricular vizat.Identificarea dificultilor i a lacunelor elevilor conduce la selectareaobiectivelor pe care le propunem, selectarea coninuturilor i aactivitilor de nvare.Evaluarea se va realiza plecnd de la obiectivele propuse i elaborareacriteriilor de evaluare a acestora.

Prezentarea pailor necesari n elaborarea programelor colare adaptate:

- evaluarea curricular iniial ;- selectarea obiectivelor pe termen scurt ;- selectarea coninuturilor curriculare ;- selectarea activitilor de nvare ;- elaborarea indicatorilor de evaluare.

Adaptarea programelor colare se realizeaz de ctre cadrul didactic dela clas n colaborare cu cadrul didactic de sprijin / itinerant.


27/48

Pentru a realiza o program colar adaptat la potenialul elevului estenecesar s se identifice dificultile pe care acesta le are precum inivelul cunotinelor colare (evaluare curricular iniial ). Aceastidentificare a dificultilor cu care elevul se confrunt va constitui primul

pas n elaborarea programei colare evaluare curricular iniial.Pentru a se putea realize o monitorizare a progresului elevului esteindicat ca rezultatele evalurii s se consemneze n scris.

Exemplu de gril de evaluare curricular iniial Limba Romn -fragment

coala ....................................Numele i prenumele elevului................................................Clasa ......................................Anul colar .............................

GRIL DE EVALUARELimba Romn clasa a II a

Obiectivecadru

Obiectivereferin

Criterii de evaluare Fiade

lucru

Evaluare0 N

SS B F

B


28/48

Dezvoltarea

capacitiide

receptare

amesajuluioral

S neleagsemnificaia

global amesajului oral

Susine un dialog iniiatde el sau de ali copii

F1

Identific diferite obiectedin mediul colar i

precizeaz utilitatea lor

S sesizezeintuitivcorectitudineaunei propoziii

ascultate

Selecteaz propoziiacorect dintr-o serie deenunuri

F2

Ordoneaz logic cuvintelen propoziii

Se va proceda n continuare la evaluare tuturor obiectivelor cadru i dereferin din Curriculum Naional pentru disciplina Limba Romn de laclasa respectiv.

Elaborarea programei colare adaptate va viza cu precdere aceleobiective unde rezultatele obinute n urma evalurii se situeaz laun nivele necorespunztor (slab, nesatisfctor ).

ExempluProgram colar adaptat la Limba Romn ( fragment )Aria curricular Limb i comunicarePenrtu elevul E.A. din clasa a II a, coala Ion NeculceAnul colar 2006-2007

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

Obiective de referin Exemple de activiti denvare

La sfritul clasei II elevul va fi capabil : Pe parcursul clasei a II a serecomand urmtoarele activiti

1.1. S neleag semnificaia global amesajului oral

- jocuri de executare a unorcomenzi orale formulate de

nvtori i elevi

- exerciii pentru demonstrareanelegerii mesajului audiat, prinapelarea la alte modaliti deredare a acestuia ( mim, desen,etc. )- exerciii de mim, de sesizare acorespodenei elementelorverbale cu cele non verbale


29/48

- exerciii de recunoatere a unormomente din textul audiat, pebaza unor imagini prezentate

1.2. S sesizeze intuitiv corectitudinea uneipropoziii ascultate

- exerciii de selectare apropoziiei corecte din enunurile

realizate de elevi- jocuri de ordonare logic acuvintelor n propoziii

Programele colare se adapteaz pe un an colar dar se revizuiescsemestrial.Evaluarea se realizeaz n funcie de progresul nregistrat de elev .Ca i modalitate de realizare se poate proceda la fel i pentrucelelalte discipline din planul de nvmnt.

Exemplu de gril de evaluare curricular iniial Matematic -fragment

GRIL DE EVALUARE

Matematic clasa a II a

Obiectivecadru Obiectivereferin Criterii de evaluare Fiadelucr

u

Evaluare0 NS

S B FB

Cunoaterea i

utilizareaconceptelor specificematematici

i

S neleagsistemul zecimal

de formare anumerelor ( dinzeci i uniti),

utiliznd obiecte

pentru justificri

Descompune numerele nzeci i unitile din care

sunt formate

F1

S scrie, sciteasc, scompare i sordonezenumerelenaturale de la 0la 100

Scrie numerele naturaledup dictare n contextul

0-100

F2

Numr cu pas datnainte i napoi nconcentrul 0-100Ordoneaz cresctor


30/48

numerele naturale nconcentrul 0-100Ordoneaz descresctornumerele naturale nconcentrul 0-100

S efectuezeoperaii deadunare i de

scdere nconcentrul 0-30,

fr trecerepeste ordin

Efectueaz operaii deadunare n concentrul 0-30, fr trecere pesteordin

F3

Efectueaz operaii descdere n concentrul 0-30, fr trecere pesteordin

Se va proceda n continuare la evaluare tuturor obiectivelor cadru i

de referin din Curriculum Naional pentru disciplina i clasarespectiv.

ExempluProgram colar adaptat la Matematic ( fragment )Aria curricular Matematic i tiinele NaturiiPenrtu elevul E.A. din clasa a II a, coala Ion NeculceAnul colar 2006-2007

1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

Obiective de referin Exemple de activiti de nvareLa sfritul clasei II elevul va ficapabil :

Pe parcursul clasei a II a se recomandurmtoarele activiti

1.1. S neleag sistemul zecimal deformare a numerelor ( din zeci iuniti ), utiliznd obiecte pentru

justificri

- exerciii de grupare a unor obiecte (bile,beioare)- jocuri de numrare cu obiecte n caregrupele de cte 10 se nlocuiesc cu un altobiect

- gruparea i regruparea obiectelor- exerciii de descompunere a numerelorn zecile i unitile din care sunt formate

1.2. S scrie, s citeasc, s comparei s ordoneze numerele naturalede la 0-50

- exerciii de reprezentare prin obiectesau desene a numerelor; trecerea de la oform de reprezentare la alta (dinsistemul numericn reprezentareaobiectual a numerelor sau desene i


31/48

invers)-exerciii de scriere i citire a numerelorde la 0 la 100- exerciii de numrare cu pas datnainte i napoi, cu i fr sprijin n

obiecte sau desene; exerciii de gruparei regrupare a obiectelor sau desenelornumrate n funcie de pasul numrrii.- exerciii de comparare i ordonare agrupurilor de obiecte folosind procedeediferite- exerciii de comparare a numerelorfolosind diferite reprezentri ale acestora-exerciii de comparare a numerelorfolosind algoritmul de comparare

1.3. S efectueze operaii de adunarei de scdere :- n concentrul 0-30, fr trecerepeste ordin

- exerciii de adunare i scdere cunumere naturale de la 0 la 30 frtrecere peste ordin ;verificarearezultatelor cu ajutorul obiectelor- exerciii de compunere i descmpunereanumerelor n sume sau diferene denumere- exerciii de observare a legturii dintreadunare i scdere, fr efectuareaprobei operaiei

- exerciii de operare cu numere princalcul mintal, folosind sprijin cu obiectesau desene; exerciii de scriere a acestoroperaii

Cnd proiecteaz o activitate didactic cadrele didactice trebuie sreflecteze asupra urmtoarelor aspecte :

- aceast activitate asigur nvarea difereniat a tuturor

elevilor din clasa mea ?- materialul pe care doresc s-l utilizez este adecvat pentrustilurile de nvare diverse ale elevilor mei ?

- cum pot asigura adaptarea sarcinilor pentru copiii careneleg repede ?

- cum pot adapta sarcinile pentru copiii care au un ritm lentsau care vor ntmpina dificulti de nvare ?


32/48

- cum pot asigura sprijin suplimentar elevilor care vorntmpina dificulti ?

- metodele pe care le voi aplica asigur implicarea tuturorelevilor din clas ?

- ncurajez i apreciez orice progres n nvare al elevilor

mei ?


33/48

Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv

Introducere :

Pentru a sprijinii participarea la educaie a tuturor persoanelor din cadrul

unei comuniti, sistemul de nvmnt din Romnia trebuie s treacprintr-un proces de schimbare n sensul imbuntirii instituiei colare, amediului educaional, de combatere a atitudinilor discriminatorii, deadaptare la nevoile elevilor, de dezvoltare a unei coli incluzive.Abordarea educaiei incluzive n coal presupune dezvoltarea unorstructuri instituionale care s promoveze valorile i practicile educaieiincluzive, s asigure sprijin n implementarea acestor practici n colilede mas.Un suport informaional privind organizarea i dezvoltarea acestorstructuri devine astfel absolut necesar (un posibil model de organizare i

funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaia Incluziv, a Centruluicolar pentru Educaie Incluziv, a unor coli pilot cu echip de experirroma n comunitile cu populaie majoritar rroma), precum i oclarificare a sarcinilor i responsabilitilor pe care personalul din acesteinstituii trebuie s i le asume.

Subiecte abordate n acest capitol :

I. Un posibil model de Centru de Resurse pentru Educaia

Incluziv ( CREI )II. Centrul colar pentru Educaie Incluziv - Transformarea

colilor speciale n Centre colare pentru educaie incluziv

III. Concluzii finale

I. Un posibil model de Centru de Resurse pentruEducaia Incluziv

Acest model este un model de Centru de resurse pentru EducaiaIncluziv. Scopul acestui centru este acela de a promova principiile ivalorile educaiei incluzive i de a oferii sprijin cadrelor didactice,


34/48

prinilor i copiilor aflai n dificultate pentru a facilita participarea laeducaie ntr-un mediu colar accesibil, deschis i prietenos.

Majoritatea copiilor nu vor avea nevoie de serviciile Centrului de Resursepentru Educaia Incluziv (CREI) dar cadrele didactice i personalul

colii pot avea.

Centrele de Resurse pentru Educaia Incluziv se pot organiza cuuurin pentru c au resursa uman format. Copiii pot beneficia dediferite tipuri de servicii i asisten prin intermediul acestui sistem

judeean. Centrul de Resurse nu poate avea oricum toi experii de carear avea nevoie persoanele din grupurile dezavantajate. Autoritile

judeene ar trebui s se asigure c exist o reea funcional intern deexperi care s asigure serviciile de care acetia au nevoie. Echipaspecial interdisciplinar poate fi parte a Centrului de Resurse pentru

Educaia Incluziv, funcionnd n reea sau poate funciona n afaracentrului. Important este ca toi copiii (copiii romi, copiii cu CES sau copiiidin nvmntul special) i persoanele care sunt implicate ndezvoltarea acestora ) cadre didactice, prini, specialiti) s poatbeneficia de serviciile acesteia atunci cnd au nevoie.

Serviciiler trebuie s fie astfel coordonate nct toate serviciile care intrn sfera de activitate a echipei interdisciplinare s poat fi accesate iarcopiii s fie direcionai ctre serviciul i specialistul adecvat. Mai multcentrul trebuie s centralizeze i s monitorizeze datele referitoare

frecvena colar a elevilor din grupurile defavorizate. n atribuiilecentrului intr i realizarea unei analize a nevoilor de formare i aeventualelor materiale necesare (cursuri, materiale etc.) care pot fiidentificate de cadrele didactice itinerante i de profesorii de limbarromanii sau mediatorii colari (echipa de experi roma), la fel ca i pecele de la nivelul instituiilor de nvmnt special. Asigurarea sprijinuluipentru funcionarea programului a doua ans poate intra deasemenea

n atribuiile departamentului de coordonare ( materiale i informaii).

Centrele de resurse din toate judeele pot fi conectate intr-o reea

funcional astfel nct judeele care nu pot oferii servicii educaionalespeciale pentru toate tipurile de dizabiliti s poat avea acces laspecialiti i s poat beneficia de consultan de specialitate (deexemplu pentru nevztori i surzi ).

Scopul central al CREI este acela de a asigura accesul la informaii iknow-how, de a produce materiale educaionale pentru cadreledidactice care lucreaz cu copiii din grupurile dezavantajate, de a


35/48

organiza cursuri de formare i de a oferii consultan colilor prinspecialiti cu competene n diferite domenii de activitate. Acestea nu sepot realiza dect printr-o munc de echip i printr-o strns colaborare

ntre echipele de experi (CREI, CCD, echipa de experi rroma, Centrulcolar pentru Educaie Incluziv CSEI).

Fiecare coal pilot trebuie s beneficieze de o echip de experi rroma (mediator colar i cadru didactic de limba rromani, de istoria i culturarromilor). CREI trebuie s aib un tutore al mediatorilor colari care s-iasiste i s ofere consultan echipei rroma din coal.Elaborarea i distribuirea de materiale precum i serviciile educaionaleprin cadre didactice itinerante trebuie s fie accesibile pentru toi factoriiimplicai n educaie. Acest tip de servicii trebuie asigurate i de ctreCSEI. Materialele elaborate de ctre echipa de specialiti a CSEI pot fipreluate i distribuite de ctre CREI n toat reeaua colar i nu numai.

Servicii furnizate de CREI

Scopul centrului facilitarea accesului la educaie al copiilor dingrupurile dezavantajate, sprijin de specialitate i reabilitare prinimplicarea comunitii

Centrul ca punct de documentare i informare :

Legislaie n domeniul educaiei Regulamente transmise de M.Ed.C. Documente oficiale sau materiale informative promovate de centru

i aprobate de M.Ed.C./ ISJ Materiale informative n domeniul educaiei incluzive ( brouri,

pliante, etc. ) Cri de specialitate sau materiale educaionale

Centrul ca furnizor de servicii pentru educaia incluziv :

Formare n domeniul educaiei incluzive (n colaborare cu CCD ) Consultan de specialitate ( nvmntul n limbile minoritilor

naionale, educaia copiilor cu dizabiliti, acces la educaie pentrugrupurile dezavantajate )

Alte servicii speciale (recuperare i terapie ) Elaborare de materiale specifice


36/48

Cooperare i relaionare / modaliti de cooperareinterinstituional, ntre angajaii/personalul centrului, colaboratori

Relaii de colaborare, cooperare ale CREI

Cooperarea CREI CCD CSEI coli pilot Cooperare intern ntre personalul/specialitii centrului Cooperare cu experi externi Cooperare extern (n reea de centre )

Responsabilitaile CREI

Dezvoltarea unor planuri de dezvoltare instituional i materiale

educaionale n colaborare cu ali parteneri Consultan i consiliere Asisten pentru elevi, profesori, prini, personal didactic i

nedidactic etc. din colile de mas Consultan i consiliere pentru cadre didactice, prini, elevi/copii

cu privire la dezvoltarea unei coli inclusive Alte tipuri de servicii de asisten /de sprijin educaional () n

funcie de nevoile identificate la nivel judeean.

Rolul echipei de experi rroma de la nivelul CREICREI trebuie s beneficieze de serviciile unui tutore/coordonator

pentru mediatorii colari. Acesta va susine activitatea mediatorilorcolari n realizarea atribuiilor ce le revin n coli i comunitate iva asigura cooperarea cu toi factorii implicai n educaia elevilorrromi. Mai mult, tutorele mediatorilor colari trebuie s realizeze o reeafuncional de colaborare ntre toi mediatorii de la nivelul judeului.

n cazul n care apar probleme pe care grupul local de sprijin sau coalanu le pot rezolva, pentru a ajuta copiii rromi i familiile acestora tutorele

va iniia colaborri eficiente cu echipa interdisciplinar a CREI sau alteorganizaii cu atribuii i activitate n domeniu.

Rolul metodistului responsabil cu colarizarea elevilor rromi/coordonatorul profesorilor de limba rromani este unul metodologic nstructura CREI. Acesta trebuie s lucreze ntr-o strns colaborare cuCCD pentru a susine cursuri de formare pentru cadrele didactice de


37/48

limba rromanii dar i pentru cadrele didactice din colile de mas, ndomeniul educaiei interculturale, istoria i cultura rroma.O alt sarcin a metodistului pentru colarizarea elevilor rromi esteaceea de a colabora cu cadrele didactice de la clas pentruaccesibilizarea coninuturior curriculare pentru elevii rromi vorbitori nativ

de limba rromani, prin utilizarea unor materiale educaionale n limbarromanii.n atribuiile metodistului intr i preocuparea de a oferii informaii privindvalorile culturii rroma, cultura i istoria rromilor la nivelul instituiilorcolare prin intermediul comisiilor metodice i cercurilor pedagogice.

Coordonatorul pentru programul ansa a doua va asigura sprijinulinformaional i metodologic cadrelor didactice care sunt implicate nderularea acestui program. Va furniza informaii privind metodologia deorganizare i funcionare a acestui program, informaii specifice privind

educaia adulilor. n colaborare cu cadrele didactice din coli va avea oeviden clar a problemelor cu care se confrunt persoanele carefrecventeaz aceste cursuri (educaionale, sociale, materiale/ financiare )i n funcie de acestea va iniia colaborri cu CSEI, echipainterdisciplinar a CREI, metodistul responsabil cu colarizarea elevilorrromi / coordonatorulr cadrelor didactice de limba rromani, alte instituiisau factori decizionali.

II. Centrul colar pentru Educaie Incluziv -Transformarea colilor speciale n Centre colare pentruEducaie Incluziv (CSEI)

1. Informaii generale

Organizarea colii /centrului de resurse trebuie s vin n ntmpinareanevoilor copiilor din grupurile dezavatajate indiferent de ruta colar imediul de provenien. (coli de mas,clase speciale integrate in colilede mas, clase obinuite, spitale,etc.)

2. Sarcinile Centrului colar n Educaie Incluziv (CSEI)

Organizarea colii / centrului astfel nct s vin n ntmpinareanevoilor tuturor copiilor cu dificulti indiferent de ruta colar saucoala de provenien.


38/48

Asigurarea sprijinului educaional i de specialitate copiilor cudizabiliti / CES n funcie de rezultatele evaluarii complexe, denevoile specifice identificate.

Elaborarea, monitorizarea i sprijinirea implementrii PIP pentrufiecare elev cu CES mpreun cu prinii i specialitii implicai .

Cooperarea cu ali specialiti pentru a asigura sprijin pentru toatenevoile copiilor (educaionale, medicale, terapeutice, sociale etc). Organizarea de cursuri de formare pentru profesori, prini, personal

didactic i nedidactic sau pentru alte persoane care au nevoie deinformaii i cunotine n domeniu.

Elaborarea, dezvoltarea de materiale educaionale i asigurarea deconsultan de specialitate privind aplicarea acestora, astfel nct sfie sprijinite nevoile individuale de predare nvare.

Oferirea de consultan pentru domenii specifice din curriculum(educaia special a elevilor cu dizabiliti / dificultilor de nvare;

intervenie i recuperare ). Accesibilizarea predrii nvarii i sprijinirea accesul elevilor laconinuturile curriculare prin metode moderne de nvare.

Iniierea unor proiecte educaionale n coal i comunitate. Asigurarea abilitilor i competenelor personalului centrului privind

educaia permanent. Promovarea valorilor educaiei permanente prin intermediul

personalului i specialitilor centrului. Diseminarea informaiilor referitoare la serviciile oferite n coal i

comunitate.

Cooperarea cu facultile de profil din universiti i M.Ed.C. pentrurealizarea de studii /cercetri privind calitatea activitilor interne iexterne ale centrului, privind nevoile de servicii i intervenie (coal,comunitate ).

Organizarea de reele informaionale /de cooperare ntre profesori, aliprofesioniti, grupuri de prini, coli i licee. Centrul de resurse poatefi el nsui o reea sau poate dezvolta o reea eficient delegturi/relaii de colaborare i cooperare cu diferite organizaii ipersoane resurs.

Promovarea cooperrii internaionale ca modalitate de informare i

formare cu privire la noile abordri, concepte, metodologii etc.3.Sprijin i protecie social asigurate prin CSEI

Centre de zi personal specializat cu atribuii i responsabilitispecifice ( pot fi organizate de coal )

Activiti de timp liber Transport


39/48

Grupuri de sprijin educaional.

4. Elaborarea i aplicarea Planului de Intervenie Personalizata (PIP)

PIP este realizat de ctre CSEI i / sau CREI este absolut necesarpentru planificarea activitii /interveniei educaionale.

PIP este un instrument util pentru toate instituiile i toi parteneriicu atribuii i responsabiliti n educaie :

Consiliui Judeean din punct de vedere administrativ Inspectoratul colar Judeean - din punct de vedere administrativ coli speciale /centre de resurse din punct de vedere

administrativ i educaional

coli de mas din punct de vedere administrativ i educaional Profesori din punct de vedere administrativ i educaional Elevi educaional / terapeutic- recuperator /medical / social Prini educaional / social

Pentru a asigura : Resurse necesare : umane, materiale i financiare Cursuri de formare necesare : coninuturi, grup int (profesori,

prini, elevi ), materiale Servicii specifice necesare : recuperare, terapie, sprijin

educaional, faciliti, etc. Orarul /programul copilului /elevului Transport ( copii, specialiti, cadre didactice itinerante ) Utilizarea persoanelor resurs Planificarea orarului /interveniei prin specialiti (ehip

interdisciplinar,colaboratori) i profesori itinerani

Planul de Intervenie Personalizata ( PIP ) este :

un instrument de evaluare

un instrument de orientare i decizie un instrument educaional un instrument de intervenie prin cooperare ntre factorii implicai un instrument cu implicaii economice ( costuri suplimentare ) un instrument de planificare ntre prini coal centrul de resurse

factori de decizie local / judeean


40/48

PIP sprijin educaia copiilor cu dizabiliti / CES sau a copiilor aflai ndificultate, n funcie de rezultatele evaluarii complexe, de nevoilespecifice identificate (educaionale, terapeutice, medicale, sociale),orientnd intervenia i recuperarea .

PIP este realizat de:

cadru didactic de sprijin/ itinerant cadre didactice ( nvtori, profesori )

n colaborare cu : prini specialiti colaboratori /echipa interdisciplinar ( logopezi, consilieri

colari, personal medical, etc.) copiii /elevii

mpreun cu prinii i ali specialitii elaborai, monitorizai icontribuii la aplicarea PIP pentru fiecare elev cu dizabiliti / CES.

Un PIP pentru un elev cu dizabiliti/CES trebuie s conin:

1 .Informaii despre urmtoarele domenii de activitate ale elevului :

Cognitiv Emoional / comportamental Fizic / sensorial Dezvoltarea abilitilor (autonomiei ) sociale n concordan cu

potenialul individual

2. Informaii generale:

informaii generale despre copil i familie

Informaii despre ruta colar ( grdinie, coli urmate), coalade provenien Informaii medicale i alte examinri/evaluri ataate sau

descrise pe scurt Decizia de orientarea colar i argumentele care au determinat

luarea deciziei (coal special, coal de mas, recomandri,integrare individual, clas special etc.)


41/48

Informatii despre cadrele didactice i colectivul clasei /grupei deelevi/copii

Informaii despre nevoile/dificultile copilului (n cooperare cualti factori asigurai-v c avei informaii despre toate dificultil/nevoile copilului - educaionale, medicale, terapeutice etc, iar

intervenia se va focaliza pe acestea) Informaii despre predare - nvare Nevoia de terapie sau de alte servicii Informaii despre nsoitor, dac este disponibil /dac exist Informaii despre cadrul didactic de sprijin / dac exist Partenerii implicai (modalitatea de cooperare ) Responsabiliti i sarcini - intervenia echipei interdisciplinare

3. Informaii educaionale :

Evaluare educaional complet / detaliat Punctele tari i punctele slabe ale elevilor (potenial i dificultintmpinate )

Obiective pe termen scurt i lung (centrate pe anul n curs) Strategii de nvare (strategii adecvate pentru copil) Interaciunea social (descriere, cum s fie sprijinit) Curriculum (coninuturi de baz, coninuturi adaptate) Parteneriate n predare - nvare (cum s asigurm predarea

nvarea pentru acest copil) Evaluarea (ce evalum i ct de des)

Monitorizarea (cine i cnd)

Cooperarea i colaborarea specialitilor CSEI

Dezvolt parteneriate reale cu CREI, CCD i personalul colilor,specialiti, organizaii cu activitate n domeniu, prini /familii i ofer obaz informaional consistent n educaia special pentru a puteadepii problemele cu care se confrunt copiii.

Promoveaz, ncurajeaz i ofer prinilor oportunitatea de a fi implicain elaborarea, revizuirea, implementarea programelor de nvare i astrategiilor educaionale pentru proprii lor copii. De asemeneacontientizeaz partenerii implicai n educaie asupra beneficiilor petermen scurt i lung ale parteneriatelor durabile i de success.

ncurajeaz comunicarea i cooperarea cu i dintre cadrele didactice/personalul coli, specialiti, prini, agenii, comunitate i creeaz un


42/48

mediu unde fiecare este ascultat i valorizat i respect punctelecelorlali de vedere. Rspunde ntrebrilor i nevoilor informaionale alealtor coli, asigur expertiz pentru a rezolva eventualele probleme idificulti cu care acestea se confrunt.

Colaboreaz i coopereaz eficient cu personalul medical, psihologi,asisteni sociali, terapeui, i ONG-uri cu activitate n domeniu, asigurpromovarea serviciilor de reabilitare i recuperare.

Avantajele cooperrii i parteneriatului CSEI :

Realizarea unor evaluri complexe i utilizarea expertizei irecomandrilor experilor /evaluarea complex interdisciplinar

Promovarea parteneriatului n organizarea i coordonareaactivitilor de formare i asigurarea consultanei i tutoriatului

Evitarea activitilor care se suprapun Monitorizarea activ a implementrii PIP Elaborarea de materiale mbuntirea metodelor de predare nvare Seminarii /cursuri de formare Informaii Proiecte Activiti extracurriculare Cercetri / studii Controlul calitii

Colaborri /parteneriate viitoare Grupuri de presiune/ suport Distribuire / diseminare de informaii Promovarea i realizarea unei educaii pentru toi

ntrebrile la care echipa managerial a colii trebuie s reflecteze :

n ce msur comunitatea local contribuie la elaborareacurriculumului colar ?

n ce msur prinii i ali membrii ai comunitii sunt implicai capersoane resurs n educaie? Sunt adulii cu dizabiliti implicai n sprijinirea elevilor cu CES din

coal ? Exist cadre didactice/specialiti care s asigure sprijin pentru copiii

aflai ndificultate ?


43/48

Cnd vorbim de cooperare i parteneriat nu trebuie s ne gndim caceasta se poate realiza doar n afara colii. Cooperarea i colaborarea

n interiorul colii sunt la fel de importante.Scopul relaionrii i cooperriide la nivelul colii este acela de a stimula cooperarea ntre toateresursele umane competente care cunosc i pot sprijini elevul. n acest

mod putem oferi inclusiv elevilor un model de cooperare i inter-relaionare. Este important s stimulm implicarea i cooperareaprofesorilor atunci cnd progresul elevilor devine motiv de ngrijorare.Cadrele didactice trebuie s lucreze n parteneriat i s-i mpartresponsabilitile pentru a se asigura c toi elevii particip activ laprocesul de nvare i beneficiaz de oportuniti egale de participare laprocesul instructiv - educativ. Conducerea colii trebuie s organizeze

ntlniri periodice cu tot personalul colii pentru o distribuire adecvat aresurselor umane i materiale iar procesul decizional trebuie s fie unulflexibil pentru a rspunde nevoilor n continu schimbare ale elevilor.

n cooperare cu facultile de profil din universiti i M.Ed.C., Centrulcolar pentru Educaie Incluziv poate realiza cercetri /studii asupracalitii activitilor centrului sau a celor oferite de alte instituii.

Rolul cadrelor didactice din Centrul colar pentru EducaieIncluziv

Pentru cadrele didactice nvarea permanent este o necesitate !Profesorul de educaie special / responsabil cu formarea ndomeniul educaiei speciale

lucreaz cu :

elevii care vin pentru recuperare/terapii specifice la CSEI profesorii din colile de mas care au nevoie de consultan i

sprijin profesional n educaia special i se adreseaz centrului prinii care au nevoie de informaii i cunotine pentru a sprijinii

nvarea /recuperarea propriilor copii i se adreseaz centrului toate persoanele care se ocup de copil i au nevoie de

consultan i sprijin din partea centrului.

Cadrul didactic de sprijin i cadrul didactic itinerant:


44/48

n anexele care urmeaz sunt specificate diferenele care exist lanivel european ntre cadrul didactic de sprijin i cadrul didacticitinerant ( atribuii i responsabiliti ).n organizarea CREI Ministerul Educaiei i Cercetrii a sugerat cpoate fi pilotat o asemenea modalitate de organizare a centrului

prin utilizarea ambelor tipuri de cadre didactice, att cadre didacticeitinerante ct i cadre didactice de sprijin, cu atribuii iresponsabiliti specifice. Rezultatele obinute, prin pilotareaprogramului i utilizarea att a cadrelor didactice de sprijin ct acadrelor didactice itinerante, vor sta la baza modificrilor legislativepe care Ministerul Educaiei i Cercetrii preconizeaz s lerealizeze referitor la asigurarea sprijinului educaional prentru copiiicu CES.

Sarcini comune att pentru cadrul didactic de sprijin ct i pentru

cadrul didactic itinerant1. Distribuie informaii despre educaia elevilor aflai n dificultate despre coala lor /CREI/CSEI

2. Lucreaz cu : elevii care frecventeaz colile de mas profesorii i elevii de la clasa n care sunt inclui elevii cu dizabiliti /

CES

prinii copiilor / comunitateaModaliti de lucru : Deplasri la coala de mas (coala incluziv) Prin adrese sau scrisori Asisten periodic oferit elevilor Cursuri de formare oferite prin CSEI cadrelor didactice, autoritilor

locale, spitale etc. Participare la comisiile metodice, cercurile pedagogice, sesiuni de

comunicri etc. organizate de ctre colile de mas / instituii cu

activitate n domeniu.3. Colaboreaz cu : autoritile colare autoritile din sistemul de servicii sociale (D.J.A.S.P.C., Serviciul de

Evaluare Complex) autoritile din sistemul medical.


45/48

Colaboreaz cu ali profesioniti / specialiti n domeniu specialitii CREI specialitii din coli sau alte instituii de profil implicate n educaia

elevilor specialitii din alte centre sau coli speciale.

4. Elaboreaz materiale didactice /didactice auxiliare sau altemateriale specifice

grile / probe de evaluare curricular ghiduri privind utilizarea unor metode sau mijloace speciale/specifice instrumente de planificare i proiectare individualizat a nvrii aplic probe.

5. Se implic n organizarea serviciilor oferite de CSEI transport ( dac este necesar ) servicii educaionale de zi (dac este necesar ) servirea mesei ( dac este necesar ).

6. Iniiaz i organizeaz, cu sprijinul CCD, cursuri de formare Elaboreaz suporturile de curs Organizeaz i susine sesiunile de formare Pregtete un plan de formare i monitorizare pentru fiecare cursant

Susine sesiunile de formare mpreun cu alte cadre didactice sauexperi Realizeaz evaluarea cadrelor didactice participante la curs mpreun

cu metoditii de la C.C.D.

7. Completeaz i pstreaz documentele

Fie de observaie Anamneza

Evaluri sau probe de evaluare Planuri de intervenie individualizate (mpreun cu cadrele didacticede la clas)

Articole sau rapoarte referitoare la educaia copiilor cu dizabiliti

8. Alte activiti


46/48

Participare la conferine i seminarii de formare Participare la alte activiti n domeniu

Sarcini specifice cadrul didactic de sprijin

Asigur asisten educaional pentru un numr redus de copiii cudizabiliti pe parcursul orelor de curs ( cel mult 2 copii cudizabiliti )

Dezvolt programe de recuperare psihopedagogic pentru copiii cudizabiliti n afara orelor la clas ( n funcie de nevoile elevilor )

Asigur consultan i consiliere pentru cadrele didactice de laclasa n care este integrat elevul cu dizabiliti

Elaboreaz materiale educaionale (fie de lucru, sarcinidifereniate, fie de evaluare a progresului etc.) care s sprijinenvarea elevului cu dizabiliti

Coopereaz i colaboreaz cu cadrele didactice de la clas pentruplanificarea i proiectarea activitilor didactice (planificareatipurilor de activiti comune, diferenierea sarcinilor, planificareaparcurgerii coninuturilor i selecia acestora) n funcie de nevoileeducaionale ale elevului

Realizeaz, mpreun cu cadrul didactic de la clas, evaluareapsihopedagogic i evaluarea progresului elevului.

Sarcini specifice cadrul didactic itinerant

Asigur asisten educaional pentru elevii nedeplasabili careurmeaz nvmntul la domiciliu ( 4 elevi)

Asigur evaluarea psihopedagogic a copiilor cu CES integrai ncolile de mas din zona sa de intervenie

Asigur consultan i consiliere cadrelor didactice dinnvmntul de mas care au la clas copii cu CES, privind

utilizarea unor metode de lucru sau materiale specifice ( n funciede tipul i gradul dizabilitii elevului ) Particip la proiectarea i planificarea activitilor didactice pentru

copiii cu CES integrai n colile de mas din zona sa de intervenie Particip la elaborarea i realizarea materialelor de lucru

specifice/difereniate pentru copiii cu CES de care se ocup


47/48

Aplic probe de evaluare i teste pentru stabilirea potenialului denvare i a nevoilor educaionale ale copiilor cu CES din colileaflate n zona sa de intervenie

Organizeaz programe de recuperare pe grupe de recuperarepentru elevii cu CES integrai dar care nu nregistreaz progres

suficient la clas Particip la orientarea colar i profesional a elevilor de care

rspunde, n colaborare cu Serviciul de Evaluare Complex iComisia pentru Protecia Copilului.

IV. Concluzii finale

Conceptul de centru de resurse joac un rol central pentru scopul ipoliticile educaiei incluzive n rile occidentale Pentru a stabilii o abordare eficient a incluziunii toate colile i

instituiile care au ca scop educaia trebuie s-i stabileasc funciilen relaie cu elevii din grupurile dezavantajate. Succesul promovriiincluziunii este dependent de structurile, cantitatea i calitatearesurselor allocate. Centrul de resurse este una dintre cele maiimportante resurse pentru educaia incluziv.

Centrul de resurse poate funciona ntr-o varietate de forme.Nu existun model absolut. Oferirea de servicii specializate este esenial in

asigurarea sprijinului pentru educaia integrat i facilitarea accesuluila educaie conform principiului resursa urmeaz copilul. Succesul activitilor centrului de resurse const n calitatea serviciilor

oferite profesorilor i elevilor din nvmntul de mas Rolul primordial al centrului de resurse este acela de a oferii informaii

i sprijin pentru toi profesorii care au la clas elevi din grupuriledezavantajate


48/48

Prin organizarea unor conferine, seminarii, elaborarea unor brourisau materiale informative i utiliznd internetul centrul de resursepoate promova cercetarea i inovaia n dezvoltarea practiciloreducaionale inter-disciplinare

Centrul de resurse trebuie s coopereze i s stabileasc conexiuni

cu toi factorii implicai pentru a evalua calitatea i eficiena proprieiperformane n asigurarea sprijinului elevilor din grupuriledezavantajate sau a elevilor cu CES dar i a prinilor i profesorilor

Centrul de resurse tebuie s fie deschis la idei noi s contribuie lapromovarea acestora la nivel local, naional i internaional. (HELIOSII / EU 1997)

Date post:	04-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	gabrielaiordachita
View:	244 times
Download:	2 times

Problematica Tulburarilor de Comportament

Documents