PLANULDEZBATERII Fundamentele/ bazelecurriculumului scolar1 BAZE !"#IAL$ P"LITI#E% E#"N"&I#EI #ULTURALE Princi'ii cores'ondente1. 1.Principiul orientriiflosofce Solicit conceptorilor de curriculum precumi practicienilor i deciden ilor s fundamenteze curriculumul colar pe ideile filosofice dominante ale epocii 2.Principiul compatibilizrii custandardele europene dindomeniul educaiei i alformrii Solicit compatibilizarea cu ideile teoreticemajorei cu paradigmele educa ionale promovate la nivel european Tendin a general este astzi centrarea pe competen ecanivel complexdemanifestarea rezultatelor nv rii Concretizarea acestui principiu:stabilireacelor 8 categorii de competen e cheie . 2. 3.Principiul relevanei iracordrii la social,inclusiv dinperspectiva inser iei profesionale a absolven ilor Ce trebuie s fie capabil s fac absoloventulunui ciclu decolarizare su al unui program de instruire!Concretizarea principiului " #ezvoltareaprofilurilor deeduca iei formarei corelarea ciclurilor decolarizare. 4.Principiul descentralizriicurriculumului $rmonizarea trunchiului comun% curriculumnucleu cu C#S& #e la un nv m'nt proiectat pentru to i la un nv m'nt proiectat pentru fiecare. Concretizare:reglementarearaportului dintreobligatoriui C#S Vezi LegeaEducatiei Nationale(CapdespreCurriculum.5.Principiul egalitii de anse Condi ii echivalente privind accesul) parcurgereai recunoa terea studiilor& *arantarea oportunit ilor de accesi parcurscolar& Curriculum comun dari diferen iat& Concretizare:curriculum comun i C#S& alternative educa ionale& programe educa ionale specifice& proiecte pentru diverse categorii de elevi etc. I( BAZE EPI!TE&"L")I#E1.Principiul seleciei i alierarhizrii culturale Stabilirea disciplinelorcolare su a domeniilor su a ariilor curriculare su a domeniilorexperien iale etc ce sunt% vor fi integrate n planul de nv m'nt& Stabilirea ponderii acestor discipline *ruparea lor pe arii curriculare etc&.Principiul !mbinriiabordrii disciplinare cucele de tip interdisciplinar +aportarea la dinamicai nevoile actuale& +aportarea la finalit ile de perspectiv ale sistemului de nv m'nt& +aportarea la evolu iiletiin eii ale practicii educa ionale la nivel european% interna ional& +aportarea la standardele interna ionale unanim acceptate n domeniul reformelorcurriculare& Concretizare: ,egea -duca iei .a ionale( Cap Curriculum #ezvoltarea unei arii curriculare centrat pe operspectiv de tip integrat(Studii crosscurriculare& /dentificarea la nivelul fiecrei programe adou categorii de competen e" competen e disciplinarei competen e de tip interdisciplinar& /ntroducerea n cadrul programei fiecreidiscipline a unui modul transcurricular( carepromoveaz formarea competen elor transversle prin intermediul curriculumui i al nv rii integrate& 0robe de evaluare transdisciplinare.3.Principiul coerenei suconsistenei interne ie"terne 1izeaz integrarea pe orizontali pe vertical a ariilor curriculare n interiorul sistemului& Corelarea trebuie realizat la dou niveluri" ,a nivelul planurilor de nv m'nt" construc ie) structura disciplinelor etc& ,a nivelul programelor " obiective) con inuturi etc.4.Principiul descongestionriiSolicit selectarea) structurareai esen ializarea con inuturilor semnificative% relevante& #iminuarea suprancrcrii informa ionale. * BAZE P!I+"L")I#EPrincipiul individualizrii curriculumuluiTrecerea de la nv m'ntul pentru to i la nv m'ntul pentru fiecare& Concretizare: CDS.23 4 din timpul dedicat instruiriii evalurii este la dispozi ia cadrului didactic n vederea adaptrii la nevoile elevuluiPrincipiul adaptrii la particularitile de v#rst ale elevilor0rocesul de nv m'nt trebuie s fie organizat) planificat i realizat nconformitatecuprofilul bio( psiho( social al elevilor&Concretizare: /ntroducerea unor discipline specifice anumitorperioadei cicluri decolarizare& Stabilirea profilurilor de formare&Principiul echilibrului Solicit asigurarea dezvoltrii tuturor dimensiunilor personalit ii elevilor Concretizare: #isciplinei arii curriculare diverse2. #omenii experien iale , BAZE PEDA)")I#EPrincipiul centrrii pe elev Solicitdezvoltareadecontextedenv are care promoveaz nv area activ) contextuali social & /dentificarea situa iilor de nv are efectiv & Concretizare: Centrarea pe rezultatele nv rii% competen e& Sugestii metodologice& Calit ile nv m'ntului centrat pe elev. Principiul centrrii pe standarde de evaluare 5undamentarea evalurii pe standardecurriculare de performan -valuarea la clas pregtitoare& -valuarea n clasele /(/1& -valurile la clas a //(ai a /1(a. $nv%m#ntul centrat pe elevCalitile n!"ntuluicentrat pe ele Curriculum(ul 6i nv7area sunt individualizate la maxim. Selec7ia con7inuturilor se realizeazn func7ie de posibilit7ile) interesele) nevoile celui care nva7& -levii progreseaz n ritm propriu. 8tilizarea timpului este supl. Se ncurajeaz nv7areaindependent. Se ncurajeaz ini7iativa) eleviisunt activi. -levului i se ofer maxim de ocazii pentru a(6i construi cunoa6terea) at't n institu7ia 6colarc't 6i n afara acesteia. 9rice experien7 nou de nv7are este corelat cu precedentele. Cadrul didactic este) nainte de orice) persoan resurs. -l informeaz elevii 6i le faciliteazaccesul la informa7ii) diagnosticheaz dificult7ileelevului) l orienteaz fr a(l contrazice) lucreazindividual su n grupuri mici. $ctualitatea 6i problemele vie7ii intr n institu7ia de nv7m'nt. :coala) grdini7asunt deschisespreexterior. ;nv7arearealizatdelapersoanedinafarainstitu7iei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic& +ela7ia cu cadrul didactic este democratic. ;n func7ie de v'rst) de nivelul de experien7 6i depregtire) elevii particip la formularea cerin7elor 6i la respectarea 6i aplicarea lor. Sestimuleaz) nlimita condi7iilor concrete) participarea celui care nva7) la stabilireaobiectivelor) selec7ia con7inuturilor) a modalit7ilor de evaluare. 5iind vorba de aspecte asupra croras(a convenit ) eleviise simt responsbili 6i motiva7i. Spa7iul) mobilierul) echipamentele sunt utilizate flexibil. ,a dispozi7ia cadrelor didactice ) aelevilor st o mare varietate de materiale de nv7are. Sistemul claselor rigide) constituite pe criteriul cronologic) din elevi de aceea6i v'rst) esteabandonat. Se prefer eterogenitatea. -ste favorizat lucrul n grupuri mici constituite dinelevide v'rstediferite. -xaminrile tradi7ionale sunt mai pu7infolosite) chiar pe cale de dispari7ie. Se preferevaluarea formativ) cu ajutorul probelor de evaluare criterial . 9biectul evalurilorlreprezint) cuprioritate) proceselementalealeceluicarenva7) n defavoarea produselor nv7rii. Sestimuleaz% ncurajeazautoreflec7ia) autoevaluarea) autoreglareacomportamentului denv7are . (V de Landsheere, op. cit). Ni-eluri ale dez-olt.rii curriculare Eta'e /n construc ia curriculumuluicolar Construc7ia curriculum(ului se face n general dup modelul"#onstruc ia / 'roiectarea curriculumului 'entruclasa 're0.titoare 'recumi a curriculumului 'entru clasele I$I1 #once'tualizareamodern.aacurriculumuluiarelabazabordareaacestuiadintreiperspective% dimensiuni" IIIIII1#ene o2er. realitatea rom3neasc.4#N$%E&'%##S(%C#N# DE L)C%) 1. #n ce !sur curriculu!ul pentru clas pregtitoare precu!i curriculu!ul pentru clasele #* #V se integreaz siste!atici coerent n acest tip de a+ordare 5structural.'rocesual./ de 2unc ionare a documentelor curriculare42.Care dintre cele trei di!ensiuni este !ai +ine reprezentat n construc ia curriculu!ului pentru C,i clasele #*#V-..Cu!aprecia i concordan a dintre curriculu!ul actual pentru ciclul pri!ar i cerin ele pedagogice / paradig!ele do!inante dindo!eniultiin elor educa iei n planul teorieii al practicii educa ionale- 0.Care crede i c ar putea 1i co!ponen a co!isiilor care construiesc curriculu!ul pentru ciclul pri!ar2 din punct de ederetiin i1ic, al e3pertizei practice, n plan decizional etc4- 1. &imensiunea structural a curriculumului1izeaz componentele esen7iale ale curriculum(ului 6i rela7iile dintre ele. &odelul 'enta0onal de constructie a curriculumului include urmtoarele componente "1.1. 5+iectiele educa ionaleDe2inirea 6 intelor7 /n termeni de com'eten e este tendin a general at't n spa iul european c'ti n nv m'ntul rom'nesc timpul de instruirestrategiile deinstruirestrategiile de evaluareobiectivelecon7inuturile-lementele structurale de mai sus seafl ntr(o str'ns unitate 6iinterdependen7.#e ne o2er. realitatea rom3neasc. 4 9 mare diversitate conceptual n stabilirea =intelor& 9perm cu" "biecti-e cadrui obiecti-e de re2erin . n nv m'ntul pre colari n clasele /(/1& #om'eten e 0eneralei com'eten e s'eci2ice n curriculumul pentru clas pregtitoare dari n clasele gimnazialei liceale& #om'eten e c8eie provenite din spa iul european #om'eten e 0enerice ( echivalentul competen elor @cheie n nv m'ntul rom'nesc& "biecti-e o'era ionale la nivelul cadrului didactic( pe tot parcursulcolarit ii. #N$%E&'%## S(%C#N# DE L)C%) 1. Cu! ar!oniz!/ ce ar tre+ui s 1ace! pentru a ar!oniza aceste concepte-2. Care este raportul dintre 6 co!peten e7 2 de orice 1el4 si o+iectiele operationale traditionale- Se !ai 8usti1ica clasica 6opera ionalizare a o+iectielor7 n conte3tul n !"ntului centrat pe co!peten e- .. Cu!se!pacnplanpedagogic/ ce1acecadrul didacticin1atadisputelordintre,,5*co!porta!entis!2 de sorginte +e9aiorista4i ,edagogia co!peten elor inspirat din cognitiis! i constructiis!- 1.2. Con inuturile n rii Trei cate0orii de 2actori 9i condi:ii influen eaz con inuturile educa iei moderne" . 1(1 !TRATE)II DE INTE)RARE A #"N;INUTURIL"R Strategiile care stau la baza organizarii con7inuturilor sunt ghidate ) de regul) dup principii polare " diferen7iere sau integrare a con inuturilor! discipline obligatorii sau op7ionale! instruc ie sau educa ie! cultur general sau specializare! -tc. #e ne o2er. realitatea rom3neasc. 4#N$%E&'%## S(%C#N# DE L)C%) 1. Care sunt conceptele care definesc tendin ele de diferen ierei de integrare a con inuturilor specificatenplanuriledenv mnt nnv mntul romnesc?Enumera i cel putindintre acestea pe cicluri decolari!are.2. "riile curriculare, respectiv domeniile e#perientiale, sunt sufiecient de relevante si sugestivein raport cu de!ira$ilul ? .. Cum se regse te a#a diferen iere versus integrare n curriculumul pentru clasa pregatitoare? %eali!a i coresponden e ntre disciplinele din &lanul de nv mnt pentru C&i ariile curriculare consacrate. 0. %aportul dintre disciplinele o$ligatoriii cele op ionale este $ine repre!entat n curriculumul pentru clasa pregtitoare? 'ar n curriculumul pentru clasele ()(V ? Cum ar tre$ui s se pre!inte unraport optim ntre cele dou categorii de discipline?:. 'isciplinelei con inuturilecorespun!toaredincurriculumul pentruclasapregatitoare rspund de!ideratului de asigurare a unui raport optim ntre instruc iei educa ie n concordan cu func iile clasei pregtitoare? ;. Construi i unprogrameduca ional pentruelevii unei clasepregtitoarepedurataunei sptmni care s articule!e influen ele educa ionale formale) nonformalei informale. #N$%E&'%## S(%C#N# DE L)C%) 1. Ceo+sera ii, reco!andri, sugestii sepot 1acepriindorarul zilnici spt!"nal al eleului din clasa pregtitoare- ,ropune i un orar ideal pentru eleii din clasa pregtitoare.2. Care este realitatearo!"neascpriindorganizareaprogra!ului eleilor dinclaselesi!ultane-.. #n condi iile n care clasa pregtitoare este integrat ciclului pri!ar ce co!+ina ii de clase ar 1i !ai potriite- ,ropune i c"tea ariantei argu!enta i op iunea du!neaoastr. 1.0. Strategiile didactice/ ,osi+ilul ac ional pedagogic 1,1 #"N#EPTUL DE 6 !TRATE)IE DIDA#TI# #om'eten:ele c8eie 're-.zute de Le0ea educa:iei na:ionale =nr1/(G11> sunt sti'ulate /nart@H /n 2ormularea 9i ordonarea urm.toare5=Curriculumul na7ional pentrunv7m'ntul primar 6i gimnazial seaxeazpe8domenii decompeten7e(cheie care determin profilul de formare a elevului"a> competen7e de comunicare n limba rom'n 6i n limba matern) n cazul minorit7ilor na7ionale&b> competen7e de comunicare n limbi strine&c> competen7e de baz de matematic) 6tiin7e 6i tehnologie&d> competen7e digitale de utilizare a tehnologiei informa7iei ca instrument de nv7are 6i cunoa6tere&e> competen7e sociale 6i civice&f> competen7e antreprenoriale&g> competen7e de sensibilizare 6i de expresie cultural&h> competen7a de a nv7a s nve7i.(. De1inirea6co!petenelor generice7 #om'eten:ele 0enericeA com'eten e c8eie /n /n-. .m3ntul rom3nesc a'te com'eten e 0enerice ec8i-alente celor o't com'eten e c8eie din s'a iul euro'ean 1 1Utilizarea demodalit.:i decomunicare% /nlimbarom3n.% /n limbamatern. 9i /n cel 'u:ino limb. str.in.% /ntr$oF.F. 8tilizarea eficient 6i corect a limbajelor care apar7in diferitelor domenii ale cunoa6terii F.2. 9perarea cu o varietate de mesje verbale 6i nonverbale) pentru arecepta 6i a transmite idei) experien7e) sentimente 6i opinii n contexte-arietate de situa:ii private) educa7ionale 6i profesionaleF.?. Gonitorizarea propriei comunicri 6i adaptarea acesteia la diferitecontexte sociale) profesionale 6i culturale 6i ladiferite categorii deaudien7( (Utilizareaconce'telor 9i ametodelor s'eci2icedi2eritelor domenii alecunoa9terii 9i ainstrumentelorte8nolo0ice% /n-ederea rezol-.rii de'robleme /n conte?te9colare% e?tra9colare9i 'ro2esionale*2.F. 8tilizarea) evaluarea 6i ameliorarea unor strategii func7ionalepentru rezolvarea de probleme n contexte 6colare) extra6colare 6iprofesionale 2.2. 5olosirea perspectivelor multiple 6i a capacit7ilor de analizcritic) pentru luarea de decizii pe baz de argumente 6i dovezi pertinente2.?. $plicarea de principii 6i metode de investiga7ie%cercetare pentru aexplora 6i a explica procese naturale) tehnologice 6i sociale, *Inte0rarea%'artici'area acti-. 9ires'ons.bil. la -ia:asocial. E?.F. Con6tientizarea6i exercitareadrepturilor 6i aresponsbilit7ilor) ncalitate decet7eni ai +om'niei 6i ai -uropei& manifestarea cet7enieiactive?.2. +ela7ionarea interpersonal pozitiv 6i asumarea diferitelor rolurisociale) ncontextespecifice?.?. 0romovarea6isus7inereacooperrii 6iacompeti7iei ngrupuriledenv7are 6i de munc?.E. +espectarea diversit7ii socio(culturale) n7elegerea 6i evaluarearaporturilor dintreidentitate6i alteritate) dintrelocal 6i na7ional) dintrena7ional 6i global?.3. *estionarea situa7iilor de risc) de criz su conflict care pot aprea ndiferite circumstan7e educa7ionale) profesionale su sociale@ ,Utilizareae2icace ainstrumentelorneces.re educa:iei 'etot 'arcursul -ie:ii BE.F. /dentificarea 6i selectarea de informa7ie relevant 6i pertinent) nraportcudiferitescopuriE.2. $plicarea unor tehnici demunc intelectual carevalorizeazautonomia) disciplina 6i perseveren7a& a nv7a s nve7iE.?. +eflec7ia critic) autoreglarea 6i asumarea responsbilit7ii pentrupropria nv7areE.E. 5olosirea responsbil a noilor tehnologii comunica7ionale 6iinforma7ionaleH EInteriorizarea unui sistem de-alori care s.orienteze atitudinile 9icom'ortamentele C3.F.Cunoa6terea 6i asumarea critic a unui set%sistem de valori recunoscutesocial 6i cultural 3.2.$derarea con6tient la un set de valori etice confirmate%recunoscute nplan social3.?.#ezvoltarea unei atitudini pozitive fa7 de sine 6i fa7 de ceilal7i" stimde sine) respect) ncredere n propriul poten7ial de reu6it) responsbilitate)rigoare etc.3.E.0romovarea unui mediu natural) tehnologic 6i social) propice vie7ii nacord cu principiile dezvoltrii durabile3.3.-xprimarea op7iunii pentruovia7 sntoas 6i echilibrat) pentrudezvoltarea propriului poten7ial fizic 6i mental 6i manifestarea unorcomportamente favorabile acestora3.H.Con6tientizarea impactului dezvoltrii tehnologice asupra vie7iiindividuale) mediului 6i societ7ii3.I.$doptarea 6i promovarea spiritului antreprenorial) ntreprinztor 6ipragmatic n activit7ile educa7ionale) profesionale 6i sociale@&ani2estareacreati-it.:ii 9i as'iritului ino-ator1GH.F. Ganifestareaini7iativei nvedereaproducerii deschimbri 6i ainovrii mediilor educa7ionale) profesionale 6i socialeH.2. /ni7ierea) dezvoltarea6i aplicareadeproiecteindividuale6i degrup) ntr(o varietate de contexteH.?. +ealizarea de produse 6tiin7ifice) tehnologice 6i artistice utiliz'ndsu inov'nd variate metode 6i tehnici de lucru specializate H.E. $daptarea perspectivei inter() pluri( 6i transdisciplinare ndescoperirea 6i%suanaliza 6i rezolvarea original a unor problemeteoretice 6i practiceB &ana0ementul-ie:ii 'ersonale 9i ale-olu:iei /n carier.11I.F. 8tilizarea capacit7ilor cognitive superioare 6iopera7iilespecificefiecruia) privitenmodgeneticzona de ncredere reciproc7 ntre acestea-P Ce iitor se preede >,edagogiei co!petenelor7- Va 1i o !od sau reprezint ntr*ader osoluie de ieAire a educaiei din i!pas-P Cecaracteristici aaea1or!areainiialacadrelordidactice-Dar1or!areacontinu-Cu! se or articula-P Cu!se or ar!oniza dezideratul 1or!rii unei culturi generale speci1ic siste!elor den!"nt europene cu spiritul prag!atic utilitarist e3cesi pro!oat de ,edagogiaco!petenelor- P Care a 1i raportul opti! ntre ti!pul de nare Ai ti!pul Acolar al eleului- 1IBIBLI")RAFIEF. Abrec8t% Roland% FKKF) ,Aevaluation formative. 8ne analMse critiQue) Cruxelles) #e CoecR&2. Berco-itz AlainQ Fie-et% PascaleQ Poirier DominiRue% FKKE) 0our apprecier la QualitS de laformation. *iude methodologiQue) ,ABarmattan&?. Birc8% A% +aSTard%!8) #iferen7e interindividuale) Cucure6ti) -ditura Tehnic)FKKK&E. Boco9% &u9ata% 2DD2) /nstruirea interactiv) 0res 8niversitar Clujean&3. Bosman #8ristian% )erard FranUois$&arie% Roe0iers Va-ier) 2DDD) Tuel avenir pour lescompetences! #e CoecR 8niversitS&H. #ar'entier #laude =coord>%2DDF) Contenus dASnseignement dans un monde en mutation"permanences et ruptures ,ABarmattan& .I. #er08it%Ioan%2DD2) Sisteme de instruire alternative 6i complementare.Structuri stiluri 6istrategii) $ramis) Cucuresti&8. #iolan% Lucian% 2DD8) /nvatarea integrata) -ditura 0olirom) /asiK. #re:u% #) FKK8&Curriculum diferen7iat 6i personalizat) /a6i ) -ditura 0olirom) FD. #ristea% !orin% FKK8) #ic7ionar de termeni pedagogici) -#0&FF. #ri9an% Al =coord>) .) FKKH&Curriculum 6colar. *hid metodologic) Cucure6ti) G.-./.(/.S.- F2. #uco9% #onstantin% 2DD2) 0edagogie) 0olirom) /a6i&F?. DW+ainaut% L% FK8F) 0rograme de nv7m'nt 6i educa7ie permanent) -#0) Cucure6ti&FE. De'o-er% #8ristian% NoXl Bernadette) 2DDD) ,ASvaluation des competences et des processescognitifs) #e CoecR 8niversitS&F3. De'o-er% #ristianQ NoXl Bernadette%FKK8)$pproches plurielles de lASvaluation descompetences et des procesus cognitifs) 58C$G&FH. Dra0u% A) Structura personalit7ii profesorului) Cucure6ti) -#0) FKKH&FI. Fi0ari% )erardQ Ac8ouc8e%&o8amed%2DDF),AactivitSSvaluativereinterogSe)Cruxelles)#e CoecR&F8. )a0ne R) Criggs) ,.O.) 0rincipii de design al instruirii) Cucure6ti) -#0) FKII&FK. )8iduri metodolo0ice 'entru a'licarea 'ro0ramelor% 2DD2) C.C) $ramis) Cucure6ti&2D. )ordon% T8omas% FK8F) -nseignants efficaces) ,e jour) -diteur #ivision de Sgides ,T--&2F. Ionescu% &ironQ Radu% Ion% FKK3) #idactica modern) -ditura #acia) Cluj(.apoca&22. Iucu% Romi:.% 2DDF) /nstruirea 6colar. 0erspective teoretice 6i aplicative) 0olirom) /a6i&2?. Nin0a% IoanQ Ne0re:% I% FKKK) ;nv7area eficient) Cucure6ti) $ll& 2E. Noi:a% Elena) 2DD2) -duca7ia cognitiv) -ditura 0olirom) /a6i&23. Yerlan% Alain% FKK8) ,AScole U venir) -S5 editeur&2H. Yetele% Nean &arie de% FK8H) ,ASvaluation" approche descriptive ou prescriptive! Cruxelles)#e CoecR &2I. Lan0% Peter% FKK3) 8nderstanding Curriculum) 0eter ,ang 0ublishing) .eV WorR&.28. &aca-ei% Elena% FKKI) 0edagogie) -#0) Cucure6ti&2K. &anolescu% &arin) $ctivitatea evaluativa intre cognitie si metacognitie) Cucuresti) -dituraGeteor) 2DDE&?D. &anolescu% &arin%2DD2)-valuarea6colar@uncontract pedagogic) Cucure6ti) -ditura5unda7iei #imitrie Colintineanu& ?F. &ialaret )aston% FKK?) 0edagogie generale) 085&?2. &ialaret )aston% FKK?) ,es sciences de lASducation) 085) 0aris&??. &iclea% &ircea% FKKK) 0sihologie cognitiv) 0olirom) /a6i&?E. &itro2an% N&?3. Neac9u% IQ 1CCC% /nstruire si invatare) -#0) Cucuresti?H. Niculescu% Rodica% 2DDD) 5ormarea formatorilor) -ditura $,,) Cucuresti?I. "#DE%FKKK) Gesurer les connaisnces et competences des Sleves.8nnouveaucadredASvaluation&?8. "#DE% FKK8) 0rogrammes scolaires. Gode dAemploi&?K. "'rea #ren0uta%(GG@% Strategii didactice interactive) -#0) CucurestiED. Paun Emil% Potolea Dan =coord>) 0edagogie) -ditura 0olirom) /asi) 2DD2&EF. P.un% Emil% FKKK) :coala @ abordare sociopedagogic) 0olirom) /a6i&E2. Peretti% AndrZ de) FKKH) -duca7ia n schimbare) /a6i) -ditura Spiru Baret&E?. PerrenoudP8ili''e%FKK8) ,ASvaluationdeseleves. #elafabricationdelASxcelencealarSgulation des apprentisges. -ntre deux logiQues) Cruxelles) #e CoecR&,, Potolea% Dan% E3. Potolea% Dan) Paun E #oord>% 2DD2) 0edagogie) -ditura 0olirom) /asi) EH. Pourtois% Nean Pierre% Desmet% +aRuette% FKKI) ,ASducation postmodern) 085) 0aris&EI. ResTeber Nean$Paul% FK8F) ,a methode interdisciplinaire) 085&E8. Robert AndrZ =coord>%2DDD) ,es contenus dAenseignement en Question.Bistoire etactualitS) C+#0 de Cretagne&EK. Ro0iers Va-ier%FKKI)$nalMser une action dASducation ou de formation) #e CoecR8niversitS&3D. !callon )erard% 2DDD) ,Aevaluation formative) Cruxelles) #e CoecR& 3F. !tanciu I )8% FKK3) :coala 6i doctrinele pedagogice n secolul XX) Cucure6ti) -#0&32. !toica% Adrian =coord>% Ro?ana &i8ail% 2DD8) ) 3?. Toma% !teliana) 0rofesorul) factor de decizie) Cucure6ti) -ditura Tehnic)FKKE&3E. Un0ureanu Dorel%2DDF) Teroarea creionului ro6u. -valuarea educa7ional) -ditura8niversit7ii de 1est&33. 1.ideanu% )eor0e% FK88) -duca7ia la frontiera dintre milenii) -ditura 0olitic) Cucure6ti&3H. 1erza% E% !c8io'u% U) 0sihologia v'rstelor) Cucure6ti) -#0) FKK3.3I. 1l.sceanu% Laz.r%FK88)60roiectarea pedagogic) nCurs de pedagogie) 8niversitateaCucure6ti&38. 1o0ler Nean =coord>) 2DDD) -valuarea n nv7m'ntul preuniversitar) 0olirom) /a6i&EC 1rasmas Ecaterina% HD. ? ? ? % FKK8) #ictionnaire actuel de lASducation) *uerin&HF. ? ? ?% FKK8) #ictionnaire encMclopediQue de lAeducation et de la formation) .athan&H2. Zlate% &) 5undamentele psihologiei) Cucure6ti -ditura XX/)FKKE&H?. A0en:iaNa:ional.!ocrates) Combatereae6ecului 6colar" oprovocarepentruconstruc7iaeuropean) Cucure6ti) -ditura $lternative)FKKH&HE. #urriculum Na:ional ( Cadru de referin7 ) G.-...( C...C) Corint) Cucure6ti) FKK8.@E #urriculum 'entru in-atamantul 'rescolar% (GGH% &EN% @@ Le0ea Educatiei Nationale nr 1/ (G11