Pregatirea Pentru Scoala

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

1

Pregtirea pentru coal


2

Pregtirea pentru coal

1. Definirea conceptului de Pregtire pentru coal

2. Aptitudinea de colaritate

3. Maturitatea colar

4. Evaluarea prerechizitelor colaritii

5. Cum pregtim copilul pentru prima zi de coal?

6. Cum pregtim copilul pentru o nou zi de coal?

7. Cum mbuntim aptitudinile copilului pentru coal?

8. Cele mai frecvente probleme legate de coal

- lipsa de motivaie

- neatenia la ore

- temele pentru acas

- chiulul

- agresivitatea n coal

- clasa/coala nepotrivit

- dificulti de nvare

- televizorul i calculatorul

9. Clasa pregtitoare / clasa I


3

1. Pregtirea pentru coal

Conceptul de pregtire pentru coal se refer la nivelul de dezvoltare al unui copil (din

punctul de vedere al competenelor cognitive, socio-emoionale, motrice, de autonomie) care ar

trebui s-i asigure acestuia o adaptare optim la mediul colar.

n psihologia dezvoltrii au fost identificate urmtoarele competene fundamentale ce

necesit a fi dezvoltate n pregtirea pentru coal a unui copil:

- competene cognitive: atenie, memorie, categorizare, limbaj, planificare i rezolvare de

probleme;

- competene sociale: se refer la capacitatea copilului de a stabili relaii sociale adecvate,

de a respecta regulile sociale i de a rezolva probleme ce pot aprea n relaiile personale.

- competene emoionale: nelegerea emoiilor celorlali, exprimarea propriilor emoii i

capacitatea de autoreglare emoional

- competene de autonomie personal: capacitatea copilului de a rezolva probleme

cotidiene specifice grupului de vrst din care face parte.

- competene motrice: motricitate grosier i fin

- prerechizite ale colarizrii: prerechizitele scris-cititului, prerechizitele matematice,

cunotinele despre funcionarea cognitiv

2. Aptitudinea de colaritate

Grdinia este veriga iniial a nvmntului preuniversitar, cu sarcini instructiv-educative

pentru pregtirea precolarilor n vederea integrrii i adaptrii optime n viaa de colar. n grupa

pregtitoare jocul se mbin cu activiti de nvare,copilul fiind obligat s-i nsueasc literele i

numeraia; coala mai exact clasa I fixnd noiunile ctigate la nivelul grupei pregtitoare.

Momentul intrrii n coal presupune un anumit nivel de dezvoltare psiho-fizic.

Aptitudinea pentru colaritate presupune dobndirea unor capaciti, abiliti i deprinderi. Copilul

are aptitudine pentru colaritate cnd dovedete c poate s fac fa exigenelor colare, evitndu-se

astfel eecul colar.

Fenomenul integrrii copilului n activitatea colar este un fenomen complex, n analiza

cruia trebuie s se in cont de:

- vrsta cronologic


4

- maturitatea colar

- coninutul instruirii n clasa I

3. Maturitatea colar. Adaptare colar

Maturitatea colar, expresia unei forme de dezvoltare a copilului, marcnd acel nivel al

dezvoltrii la care activitatea de tip colar poate contribui din plin la dezvoltarea n continuare a

personalitii sale, se plaseaz de obicei ntre 5 i 7 ani.

Maturizarea colar reprezint trecerea de la copilria precolar, dominat de structurile i

motivele activitii ludice, la copilria colar, dominat de structurile i motivele activitii de

nvare se face sub impactul maturizrii unor premise psihice interne, cum are fi: dezvoltarea

motivelor i a intereselor de cunoatere, capacitatea copilului de desfura aciuni variate, nu numai

n plan obiectual, dar i n plan mental, creterea ponderii momentelor verbale, n analiza

reprezentrilor, sub impactul descrierilor i povestirilor celor din jur premis a dezvoltrii

memoriei logice i a gndirii abstracte, creterea indicelui independenei proceselor intelectuale, care

iau forma unor aciuni teoretice speciale (raionamente), ce vor juca un rol deosebit n medierea

demersurilor cognitive solicitate de nvare.

Dintre laturile eseniale ale maturitii colare putem meniona maturitatea intelectual i

maturitatea social a copiilor. Cea intelectual se poate aprecia pe baza unor probe de inteligen

verbal sau nonverbal, precum i pe baza reuitelor, nereuitelor observate n activiti

grafomotorii, de joc etc. Datete referitoare la inteligen, obinute cu ajutorul probelor psihologice

au, de regul, o valoare predictiv n sensul c permit anticiparea gradului de maturitate a copilului

pentru formarea deprinderilor de citire i de scriere. Dar pentru ca indicii obinui prin aplicarea

acestor probe de inteligen nu se refer i la factorii nonintelectuali, care au cea mai mare pondere

n adaptarea colar, formularea prognozei colare generale presupune i cunoaterea trsturilor

nonintelectuale ale copilului.

Un element important al maturitii colare este adaptarea colar, ca proces de echilibrare ntre

asimilarea cerinelor colare i acomodarea la acestea, proces care l solicit pe copil pe toate

direciile sale de dezvoltare i care vizeaz gradul de concordan ntre nivelul de dezvoltare a

copilului i viitoarele cerine colare: intelectual, moral, estetic, fizic i comportamental.

Ruperea echilibrului poate conduce la eec; de aceea, stadiul nivelului de adaptare a copilului ne

poate dezvlui evoluia sa viitoare: succesul sau eecul colar.


5

n sens larg, coninutul conceptului de adaptare colar definete ansamblul aciunilor

proiectate de ctre cadrul didactic pentru realizarea corelaiei optime ntre posibilitile elevilor i

necesitile mediului educativ/didactic. Aceast corelaie privete activitatea didactic dar i procesul

de integrare psihosocial a elevului n diferite colective, grupe, microgrupe, conform finalitilor

asumate la nivel macro i microstructural.

Criteriile de evaluare a adaptrii colare vizeaz capacitatea viitorului elev de integrare n

activitatea didactic i n viaa comunitii. Aceast capacitate valorific urmtoarele categorii de

factori favorizani:

a) reuita colar, care reprezint un indicator cu o sfer mai larg dect adaptarea colar

(adaptarea colar fiind premisa reuitei colare);

b) acomodarea colar la cerinele grupului colar (colectiv didactic, clasa de elevi,

microgrupuri formate etc);

c) maturitatea colar, care presupune valorificarea deplin a nivelului de dezvoltare

biologic, psihologic, social i cultural specific vrstei i treptei de nvmnt respective;

d) orientarea colar adecvat resurselor interne (intelectuale-nonintelectuale) i externe

(cerinele familiei i ale mediului social) existente sau aflate ntr-o anumit linie de evoluie;

e) (re)orientarea colar special, determinat de imposibilitatea rezolvrii pedagogice a

unor cauze obiective: debilitate mintal, intelect de limit, tulburri instrumentale (dislexie,

disgrafie, discalculie etc), instabilitate psihomotric, tulburri comportamentale.

4. Evaluarea prerechizitelor colaritii

Evaluarea psihologic are scopul de a determina msura n care sunt dezvoltate abilitile,

competenele copiilor. Ceea ce intereseaz n urma evalurii este care abiliti nu sunt suficient

dezvoltate, care abiliti sunt bine dezvoltate, ce trebuie s facem pentru a dezvolta abilitile

insuficient dezvoltate, cu ce putem contribui noi ca aduli pentru a facilita pregtirea pentru coal a

copiilor.

n calitate de printe, dac dorii s avei o prere obiectiv despre nivelul de dezvoltare al

copilului dumneavoastr, n vederea lurii unei decizii corecte privind nscrierea sa la coal, putei


6

apela la serviciile unui psiholog, care, n urma unei examinri complexe a copilului, va poate oferi o

recomandare avizat .

5. Cum pregtim copilul pentru prima zi de coal?

Pregtirea pentru succesul colar a copilului se realizeaz pe parcursul celor 3-4 ani de

grdini, unde copilul nva s-i coordoneze micrile, s se exprime n propoziii i fraze, s

povesteasc, s memoreze, s se joace, i dezvolt vocabularul, pronunia, spiritul de observaie,

abilitile manuale, atenia, logica, rbdarea, spiritul de observaie, deprinde abiliti sociale, nva

i se obinuiete cu un program ordonat.

Totui, ce pot face prinii pentru a pregti sub toate aspecte, copilul pentru prima zi de

coal?

S responsabilizeze copilul dndu-i diferite

sarcini pe msura capacitilor i abilitilor

lui

- da-i copilului diferite sarcini (s ude florile, s

strng masa etc.), ncurajai-l s se achite de ele i

ajutai-l cu instruciuni ct mai clare i precise, iar la

sfrit apreciai pozitiv ndeplinirea lor.

- nu-l scutii mereu, spunnd c este prea mic, nu

poate, nu se pricepe. n timp va crede c nu e n stare

de nimic.

- nu-i spunei c singura lui sarcin este s se joace.

Copilul are nevoie s nvee s se descurce singur;

- nu renunai s-i mai adresai solicitri doar pentru

c nu se achit de acestea n mod corespunztor sau

pentru c le facei dvs. mai repede sau mai bine.

Copilul are nevoie de exerciiu ca s nvee.

S disciplineze copilul pentru a respecta mai

uor regulile colii, cerinele profesorilor,

pentru a fi mai cuminte n pauze, mai

contiincios.

- copilul trebuie s respecte solicitarea unui

adult/persoan investit cu autoritate, fie de a se opri

din ceea ce face, fie de a face ceva anume.

- copiii trebuie s i poat controla nerbdarea i


7

emoiile negative

- copilul trebuie s tie c nu are voie s agreseze

fizic sau verbal pe ali copii, s i amenine, s-i

umileasc, s se poarte urt, altfel va intra n conflict

cu colegii sau cadrele didactice. Nu e suficient doar

s-i explicm, ci s transformm aceast regul ntr-

o regul de via.

S-l ajutm s-i dezvolte contiina de

sine, empatia, abilitile sociale i

managementul emoiilor

S-l ajutm s-i dezvolte vorbirea i

vocabularul

- repetai din cnd n cnd ceea ce afirm copilul,

incitnd la dezvoltarea conversaiei

- citii-i copilului povestioare nc de la vrste

fragede, chiar dac vi se pare foarte mic.

- cerei-i s v spun i el cte o poveste din cele pe

care i le-ai citit

- obinuii- l s-i nsoeasc mereu cererile cu te rog,

s rspund cu mulumesc/nu, mulumesc i s

salute.

S-l ajutm s citeasc - ideea este nu de a-l nva s citeasc ci s-l

obinuim cu crile

- cumprai- i cri i ajutai-l s exploreze imaginile,

s le explice, s identifice titlul povetii, iar, la vrste

mai mari, s identifice litere sau chiar s citeasc.

- obinuii s citii n prezena copilului i s

discutai cu copilul ceea ce citii

- avei rbdare cu copilul nu-l grbii, nu-l repezii.

S-l ajutm s-i dezvolte abilitile

manuale

- s coloreze n interiorul contururilor, apsnd

uniform cu creionul pe hrtie

- s scrie bastonae, liniue, crcei, acolade. Nu


8

rdei i nu-l certai dac nu le realizeaz corect!

S-l pregtim pentru matematic - familiarizai copilul, n joac, cu noiuni de baz

precum numere, forme geometrice (ptrat, cerc,

triunghi etc.) cu ajutorul unor jocuri de construcie

ndrgite de copii

- nvai- l s numere cu ajutorul obiectelor i cu

ajutorul desenelor

- la pia, la buctrie, n excursie, la zoo, copilul are

nenumrate situaii n care s nvee s fac

comparaii cantitative (mai mult, mai puin, la fel,

tot, nimic, greu, mai greu, subire, mai subire etc.) i

s se obinuiasc cu cele mai uzuale uniti de

msur (litru, kg, metru etc.) Ex. te rog aaz cte

dou felii pentru mama, trei pentru tata i una pentru

tine.

Clasa I este cea mai grea pentru c reprezint nceputul. Copilul nva s scrie, s citeasc i

s socoteasc, cele mai importante abiliti pentru toi anii de coal. Dac acum rmne n urm va

avea probleme din ce n ce mai mari i va rmne tot mai n urma celorlali elevi, pn cnd va

ajunge s nu mai poat recupera.

Clasa pregtitoare vine n sprijinul copilului pentru c implic o trecere mai ponderat spre

nvmntul primar; dei apar schimbri referitor la mediul fizic n care se desfoar activitatea, un

cadru didactic nou, prezena elevilor mai mari sau, de multe ori, i colegi noi, specificul activitilor

instructiv-educative ine cont de specificul activitilor din grdini, fiind astfel prentmpinate

problemele de adaptare.

nceperea colii este un moment ncrcat de emoie i foarte importat i pentru familie.

Copiii au i ei curiozitatea lor, unii de-abia ateapt, alii sunt speriai, alii nemulumii i, uneori,

nu pot exprima n cuvinte ceea ce simt sau ce ar vrea s tie. Din aceast cauz, pot aprea diferite

manifestri somatice (grea, durere de cap, de burt) sau psihologice (dezinteres, enervare). n plus,

unii copii au schimbri mari de comportament nainte de coal i n primul semestru (psih. Anca


9

Munteanu). Astfel c prinii trebuie s-i pregteasc copilul din punct de vedere psihologic, pentru

aceast schimbare. Pentru c micuul nu are nici o reprezentare despre cum va fi la coal, prinii

pot merge cu acesta s vad coala, clasele, vor alege drumul spre coal, poate afla care este orarul,

ct timp va sta la coal, va afla despre pauze, despre nvtoare i ceilali colegi i, nu n ultimul

rnd, cum se desfoar o or de curs. Aceste discuii este indicat s nceap cu aproximativ o lun

nainte, dac n-au fost ncepute deja. De asemenea, este bine ca prinii s mearg mpreun cu

copilul s cumpere rechizitele necesare pentru coal, viitorul elev avnd timp astfel s poat pune

ntrebri i s se pregteasc.

De asemenea, pregtii- i:

- uniform nou sau un set de hinue noi. Dac v este greu, dai-i mcar un lucruor nou,

un accesoriu nou. Bucuria primirii acestui lucru se transfer i asupra nceperii colii;

- rechizitele necesare putei s i le cumprai din timp, cte ceva n fiecare lun;

- colul de studiu cteva raftulee unde s i pun n ordine lucrurile, msua i scaunul

de lucru, veioz adecvat ntregesc acest colior evitnd posibilitatea apariiei incomode

i incorecte de lucru, care duce la probleme de sntate;

- fii alturi de el, adresai-i cuvinte frumoase, laude, complimente i entuziasm pentru a-l

face s se simt bine;

- ajutai-l pe elev s neleag c notele i calificativele sunt mijloace de evaluare a

cunotinelor i nu scopul nvrii. Asta nu nseamn c trebuie s ne mulumim cu

calificativul suficient.

- coala este o main la bordul creia putem ajunge acolo unde ne dorim. Unii ne

natem ntr-o vila luxoas, alii ntr-o cas modest. Nu reim n via invidiindu-i pe

ceilali ci prin efort, rbdare, munc asidu. S formm copilul dup aceste coordonate

nseamn a-l ajuta s rzbat mai uor n via.

6. Cum pregtim copilul pentru o nou zi de coal?

Trimite-i copilul la coal zilnic i la timp.

- nu gsii pretexte s-l scutii pee copil s mearg la coal doar pentru c nu are chef;

- nu minii nvtorul, nu motivai absenele care nu sunt justificate;

- ncercai s nu implicai copilul ntr-un eveniment familial mai mult de o zi, max dou;


10

- asigurai- i copilului o alimentaie sntoas, odihn suficient i un tonus psihic bun;

- nvaai- l regulile de igien corporal i insistai s le respecte;

- ducei-l periodic la consultaii medicale i stomatologice;

- obinui-i copilul s practice activiti sportive;

- petrecei sptmnal un anumit timp cu copilul n aer liber.

- asigurai-v c respect ora de culcare i c se odihnete bine noaptea;

- nvai- l s fie ordonat i s-i pregteasc de cu sear hainele i ghiozdanul;

- asigurai-v c nu are tv sau calculator n camer;

- stabilii o rutin clar i strict de diminea: trezit, nviorare, splat, mbrcat, mic dejun,

plecare.

Trimite-i copilul bine hrnit la coal ca s se poat concentra i s fie atent la ore.

- dai-i copilului zilnic fructe, legume i salate proaspete care s-i asigure necesarul de

minerale i vitamine;

- dai-i cereale integrale;

- dai-i s bea lapte zilnic (2 cni de lapte/zi pn la 8 ani, dup 8 ani 3 cni de lapte/zi);

- dai-i copilului pete, carne, unc slab;

- adoptai n familie o alimentaie corect i sntoas.

Trimitei copilul la coal bine odihnit.

- evitai s v ntindei noaptea pn trziu n mod obinuit;

- evitai s bntuii prin cas noaptea, fcnd agitaie;

- dac are probleme cu somnul, consultai un medic sau un psiholog;

- fii strici cu ora de culcare de luni pn vineri (dar putei fi mai flexibili n week-end i n

vacan);


11

- ncercai s stabilii o rutin, care s includ baia, splatul pe dini, mersul la toalet, cititul,

urarea de noapte bun;

- adoptai n familie un program ct mai ordonat.

Trimitei copilul la coal calm i bine-dispus

- eliminai factorii de stres (consum de alcool n familie, violen domestic, certuri etc.);

- acordai copilului timp i susinere moral;

- fii o familie unit.

Trimitei copilul la coal motivat

- acordai copilului atenie, fiin disponibil s rspundei la ntrebrile sale;

- manifestai entuziasm fa de coal, s simt c att pentru dvs ct i pentru el coala are

maxim nsemntate;

- stai de vorb cu copilul dup fiecare zi de coal, solicitai-i s v povesteasc despre ce s-a

ntmplat, despre colegi etc.

- fii la curent cu evenimentele din viaa lui de colar;

- fixai ateptri realiste de la copilul dvs, amintindu- i care sunt ateptrile pe care le avei

referitor la el ca colar, ntr-o manier pozitiv;

- apreciai-i reuitele, ncurajai- i eforturile;

- ludai- i succesele n public, fa de alte persoane nafara familiei;

- discutai cu el eecurile i semieecurile pe care le are i nvai- l s nu fac o dram din

ele;

- fii pregtit s-l ajutai la teme, la lecii. Ajutai-l dar nu v transformai n AUTORUL

temelor pe care le are de relizat;

- purtai discuii serioase cu el i oferii- i posibilitatea s v arate ce tie;

- facei-i o bibliotec cu mari clasici ai literaturii romne i universale


12

Trimitei copilul la coal bine-crescut.

- nvai- l respectul nc de mic;

- obinuii- l s rspund afirmativ la solicitri;

- stabilii limite i reguli nu doar pentru copil ci pentru ntreaga familie, care s nu fie n

exces ci rezonabile;

Trimitei copilul la coal cu temele fcute i leciile nvate.

- stabilii mpreun un program de studiu. Zilnic trebuie s aib o perioad alocat temelor i

nvrii leciilor, i activiti de recreere;

- ajutai-l s se organizeze ct mai bine. Nu ateptai s tie cum s fac singur acest lucru;

- explicai- i ceea ce nu nelege la teme;

- verificai temele mpreun cu el pentru a v asigura c e totul realizat;

- verificai orarul pentru a doua zi nainte de a v apuca de teme;

- fii pe faz cnd i face ghiozdanul pentru a v asigura c nu uit ceva. Treptat lsai-l pe

ele s fac aceste lucruri singur.

7. Cum mbuntim aptitudinile copilului pentru coal?

ncepem de la o vrst fraged. i ncurajm curiozitatea nativ discutnd cu copilul

despre oameni, lucruri, mediul nconjurtor, cumprndu- i cri, ducndu-l n librrii,

muzee, grdine zoologice, botanice.

Ne implicm n viaa lui de (pre)colar. Dm atenie mersului la grdini, activitilor

pe care le realizeaz, ne interesm ce face, cum relaioneaz, cum nva, cum se

descurc.

l ajutm s nvee cum s se organizeze prin fixarea unui program bine stabilit i

adaptat vrstei, nevoilor i activitilor pe care trebuie s le desfoare.

i amenajm un loc special de studiu cu o mas bun de scris, scaun ergonomic, lumina

care s-i vin din partea stng i toate ustensilele pregtite pentru studiu

i dm o mn de ajutor la nevoie, fr a ne asuma rspunderea temelor lui.

Schimbm mpreun ceea ce nu merge n cazul n care programul stabilit nu este n

concordan cu posibilitile lui


13

l ajutm s-i dezvolte memoria, imaginaia, creativitatea, gndirea i limbajul prin

intermediul unor activiti i jocuri ca scrabble, sudoku, teatru de ppui, confecionarea

de decoraiuni etc.

Cele mai frecvente probleme legate de coal:

- lipsa de motivaie

- neatenia la ore

- temele pentru acas

- chiulul

- agresivitatea n coal

- clasa/coala nepotrivit

- dificulti de nvare

- televizorul i calculatorul

1. Lipsa de motivaie. Muli copii nu nva pentru c nu neleg importana acestei

activiti. Cauzele acestei lipse de motivaie sunt dificil de stabilit idifer de la caz la caz.

Recomandri:

- ntrebai-l n primul rnd pe copil de ce refuz s nvee i ce anume l-ar stimula. Unii simt nevoia

unor recompense imediate, alii se simt intimidai de competitori i prefera s cedeze singuri.

- Stabilii de comun acord un sistem de gratificare, recompensai- l pentru fiecare iniiativ proprie i

pentru fiecare succes nregistrat.

- Stimulai- i ncrederea n sine

- Stimulai- i dorina de nvare i curiozitatea natural

- Valorizai educaia

- Pstrai o atitudine favorabil fa de copil i de coal

- Ajutai- l s-i fac prieteni potrivii


14

2. Neatenia la ore.

Prima condiie a desfurrii unei lecii, a unui proces de nvare este atenia, care presupune

orientarea selectiv a activitii psihice, asupra unui obiect, fenomen etc. paralel cu asigurarea unui

tonus celebral optim. Sarcinile obinuite ale elevului sunt:

- participarea la ore;

- efectuarea temelor;

- studierea materiei.

Elevul este evaluat periodic i primete feed-back, cel mai frecvent prin calificative sau note

i cei mai muli prini i doresc s vad c performanele colare ale copilului lor sunt bune i

foarte bune. Participarea activ a elevului la clas este esenial pentru nelegerea materiilor de

studiu, pregtirea temelor i uurarea studiului individual. Cadrele didactice consider c dac

elevul este atent la or, lecia este pe jumtate nvat.

Ce se poate face pentru a mbunti participarea copilului la activitile din clas?

- asigurarea faptului c elevul merge la coal odihnit, hrnit i motivat;

- meninerea unei legturi permanente cu cadrele didactice;

- informarea suportiv a elevului referitor la ce ateptri avei de la el n legtur cu

participarea la clas i ce nseamn aceast participare;

- monitorizai, n calitate de printe, progresele pe care le are;

- ncurajai- l i apreciai-i eforturile.

3. Temele pentru acas

Rolul temelor pentru acas este de a repeta i consolida cunotinele acumulate de elevi la

orele de curs, de a exersa i dezvolta abilitile de calcul matematic, de scriere, de analiz, de sintez,

de a-i ajuta s aplice n mod practic ceea ce au nvat teoretic, de a fi disciplinai, de a-i organiza

timpul, de a-i stabili prioritile, de a-i doza efortul, de a lucra independent, de a-i asuma

rspunderi, de a lua decizii i a suporta consecinele deciziilor. Unii specialiti precizeaz c este

recomandabil ca temele pentru acas s nu necesite mai mult de 20 minute la clasele I-IV, 40 de

minute la V-VI, dou ore la VII-VIII. Alii prevd cte 10 minute pe zi/nivel de an de studiu.

Cnd temele devin o problem, genereaz o stare de conflict ntre prini i copil i au un

impact negativ asupra ntregii atmosfere de familie.

Ce e de fcut?


15

- ajutai-l s se organizeze;

- creai-i un spaiu de studiu;

- pstrai o atmosfer propice studiului;

- ajutai-l dac nu se descurc, dar nu facei dvs temele;

- discutai zilnic despre teme;

- verificai temele mpreun;

- inei legtura cu cadrele didactice.

4. Chiulul

De ce chilete copilul?

- vrea s atrag atenia asupra lui;

- vrea s atrag atenia prietenilor sau profesorilor (nu se simte valorizat, luat n

seam);

- fuge de posibilele probleme de la coal sau de acas pentru c nu tie cum s le

rezolve;

- are probleme cu nvatul i i este fric s nu ia note proaste;

- crede c este mai mecher dect ceilali colegi;

- a fost provocat s chiuleasc;

- s-a organizat un chiul n mas;

- este furios pe prini i se rzbun;

- nu are motivaia necesar pentru coal;

- nu se responsabilizeaz referitor la sarcinile lui n calitate de elev;

- tie c poate face ce vrea, pentru c prinii nu-l pun n situaia de a suporta

consecinele;

Ce este de fcut?

- discutai cu copilul imediat ce ai aflat c a chiulit;

- ascultai cu atenie ce are de spus;

- ne abinem s facem o criz de nervi, discutm calm, ferm, fr ameninri, injurii

i antaj emoional dar exprimnd clar verbal nemulumirea i suprarea fa de

comportamentul lui;

- lum imediat legtura cu coala;

- nu-i motivm chiulul, ci l lsm s suporte consecinele logice i naturale;


16

- identificm cauza din pricina creia chiulete i ne strduim s gsim soluia cea mai

bun n colaborare cu consilierul colar i cadrele didactice;

- stabilim mpreun cu el o strategie de motivare i de a rezista tentaiei de a chiuli;

5. Agresivitatea n coal.

Agresorii pot fi copii, de ambele sexe, dar i aduli. Au abiliti sociale reduse, empatie

sczut, o slab contiin de sine, capacitate redus de gestionare a emoiilor complexe, sunt lipsii

de competene, rol i status, au o prere proast despre ei. Se simt bine numai atunci cnd i exercit

puterea de control asupra victimei.

Copilul meu e victim...

Cum tiu dac copilul meu e victim? Ce trebuie s fac?

- este trist, apatic, tcut, sau din contr, agresiv,

iritat, fnos, izbucnete n plns din orice;

- prezint vnti, zgrieturi, umflturi pe fa

sau pe corp i, ntrebat de unde le are, nscocete

tot felul de motive bizare;

- mnnc puin i fr chef;

- e nelinitit i ngrijorat cnd trebuie s mearg

la coal;

- are comaruri, doarme puin;

- are dureri de cap, de burt, stri de ru cnd

trebuie s mearg la coal;

- se concentreaz greu, este neatent, are

motivaie sczut pentru coal;

- chiulete , caut pretexte s nu mearg la

coal;

- pierde n mod inexplicabil obiecte, cheltuiete

inexplicabil mai muli bani, are hainele

- discutai cu copilul ntrebai-l direct dac

cineva, copil sau adult, i face probleme la

coal, n drum spre coal sau spre cas, i

ajutai-l s v povesteasc ce s-a ntmplat;

- pstrai-v emoiile i autocontrolul nu v

enervai, nu-l certai, nu da-i vina pe el;

- l conducei spre coal i-l luai de la ore

chiar de a doua zi, chiar din faa clasei;

- i aducem la cunotin cadrului didactic

cele ntmplate discutai ce msuri are de

gnd s ia i cum nelege s v proteje copilul;

- NU v facei singuri dreptate, NU l agresai

pe agresor, nici verbal, nici fizic, nu-l

ameninai, nu apelai la alte persoane ca s-l

loveasc;

- luai legtura cu ali prini, discutm cu

direciunea colii;

- l ajutai s se descarce sufletete, s i


17

descusute, rupte, murdare. exprime verbal sentimentele;

- l ajutai s-i formeze propriul mecanism de

aprare prin care s fac fa agresiunii.

- l ducei la consiliere/terapie

- l ajutai s socializeze mai mult, s i

lrgeasc grupul de prieteni;

- ajutai-l s-i corecteze anumite trsturi

deranjante pentru colegi sau defecte;

- mutai-l din clas sau din coal dac nu

exist nelegere i sprijin din partea cadrelor

didactice sau dac cadrul didactic este agresorul.

Copilul meu este agresor...

De ce? Ce fac?

- a fost supus, n mod repetat, agresiunii din partea

prinilor sau cei apropiai;

- are relaii disfuncionale cu prinii;

- a fost victima unui abuz (sexual);

- provine dintr-o familie disfuncional;

- are traume datorate unor evenimente petrecutr n

familie i nu se poate rzbuna pe cel pe care l

consider vinovat;

- este nesupravegheat;

- este oaia neagr a familiei;

- are probleme de exprimare verbal i autocontrol

- discutai cu el. E foarte important s

vedei ce simte, ce probleme are.

- discutai cu cadrele didactice.

- asigurai-i sprijin specializat

consiliere i terapie;

- apelai la o persoan adult sau frate

mai mare n care copilul are ncredere

fa de care copilul s i deschid sufletul.

- AAA Atenie, Afeciune, Apreciere

- nu-l pedepsii abuziv


18

emoional;

- i-a fost interzis o anumit activitate, relaie, obiect,

i nu tie s fac fa frustrrii;

- este izolat la coal, nepopular;

- este frecvent umilit de ctre cadrele didactice din

cauza unor dificulti de nvare;

- are afeciuni de natur psihic;

- este antrenat s fie violent;

- este neglijat, privat de afeciune.

Agresorul este cadrul didactic...

Un cadru didactic poate fi agresiv, fr s fi dat o palm n viaa lui unui elev. Insultele,

terorizarea, umilirea, vnarea greelilor etc. pot induce elevilor un sentiment de frustrare, de

neputin, de spaim. Exist, din nefericire situaii n care unele cadre didactice hruiesc, lovesc sau

chiar abuzeaz copiii i tinerii profitnd de autoritatea pe care o au.

Ce se poate face?

- evitai contactul copilului cu acel cadru didactic;

- supunei copilul la un control medical (pentru cazurile de abuz sexual sau lovire);

- anunai imediat conducerea colii;

- depunei urgent o reclamaie mpotriva acelui cadru didactic la Inspectoratul colar;

- dac este cazul, angajai un reprezentant legal sau apelai la instituii care s v

sprijine n demersurile legale i de recuperare psihic a copilului (ONG-uri).

6. Clasa/coala nepotrivit

Alegerea colii implic cercetarea din timp a mai mult criterii:

- performan;

- disciplin;

- securitate;


19

- dotri;

- personal didactic;

- specializri diverse.

Cum mi dau seama dac coala pe care o urmeaz copilul meu este nepotrivit?

- Cadrele didactice lipsesc frecvent de la clas, fr motive oficial justificative;

- elevii primesc adesea note din burt ca s li se poat ncheia media;

- absenele nu se trec n catalog;

- elevilor li se d frecvent drumul mai devreme de la coal;

- nu toate disciplinele de studiu sunt predate;

- abaterile colare ale elevilor nu sunt sancionate n conformitate cu prevederile legale

n vigoare;

- au acces persoane strine, fr legtur cu elevii, cadrele didactice sau procesul de

nvmnt;

- programa colar nu se parcurge, copilul avng lacune informaionale serioase;

- copilul sufer din cauza umilinei provocate de lipsa posibilitilor materiale;

- copilul este discriminat, pe diferite motive, fr a se lua msuri;

- copilului i se face atmosfer negativ, este considerat apul ispitor, fr a se lua

msuri din partea cadrelor didactice.

7. Dificulti de nvare

Ce este o dificultate de nvare?

Din perspectiva specialitilor, au fost formulate mai multe definiii ale dificultilor de

nvare. Iat cteva dintre ele:

- Prima definiie este dat de S. KIRK n S.U.A. O dificultate de nvare se refer la o ntrziere, o

tulburare, o dezvoltare ncetinit n plan emoional sau comportamental. Ea nu este ns rezultatul

ntrzierii mentale, deficienelor senzoriale sau factorilor culturali i instrucionali.(S. KIRK 1962

p.262)

- Bateman (1965) arat c: Copiii ce prezint dificulti de nvare sunt aceia care manifest o

discrepan educativ semnificativ ntre potenialul lor intelectual estimat i nivelul actual de

performan, discrepana asociat cu tulburri bazice n procesele de nvare care pot fi sau nu

conectate cu disfuncii demonstrabile ale sistemului nervos central, dar care nu sunt consecina


20

ntrzierii mintale generalizate, carenelor culturale sau educative, tulburrilor emoionale severe sau

unor deficiene senzoriale(Bateman 1965, p.220).

Din perspectiv pragmatic (a interveniei educaionale) se pun n eviden domeniile operaionele

ale dificultilor de nvare., care sunt:

- domeniul limbajului rostit (vorbit) care se refer la:

dislalii (incapaciti de pronunare corect a sunetelor, a grupurilor de sunete, cuvintelor sau

propoziiilor);

tulburri de ritm: logonevroze (blbiala), tahilalie (ritm accelerat de vorbire), bradilalie

(ritm ncetinit de vorbire);

disfonii (tulburri de voce); - ntrzieri n apariia i dezvoltarea vorbirii.

- domeniul limbajului scris-citit care cuprinde:

dislexiile (incapaciti pariale de nsuire a citirii);

disgrafiile (incapaciti pariale de nsuire a scrisului).

- domeniul limbajului nonverbal, care se refer la psihomotricitate i expresie (dificulti n

motricitatea grosier i fin, n coordonarea psihomotorie, n structurarea schemei corporale);

- domeniul ateniei i concentrrii n activitate i pe obiect;

- domeniul motivaiei

- domeniul schemelor de percepie i orientare (dificulti sau incapaciti de structurare a schemelor

de baz perceptiv-motorii, orientare spaial i temporal);

- domeniul structurilor simbolice matematice (discalculiile ca incapacitii de operare cu simbolurile

matematice i cu schemele de rezolvare);

- domeniul reaciilor de rspuns i al ritmului de rezolvare a problemelor (dificulti legate de ritm);

- domeniul relaionrii sociale i al problemelor de comportament.

Ca prini, cum ne putem da seama dac copilul nostru are sau nu o dificultate de nvare?

Prezentm n continuare cteva semne pe care le putei identifica n activitile de zi cu zi ale

copilului dumneavoastr ns nu sunt suficiente aceste observaii. Pentru a fi siguri de un diagnostic

este bine s v consultai cu un specialist.


21

a) Caracteristicile generale ce pot indica o dificultate de nvare:

hiperactivitate;

slab capacitate de a fi atent;

orientare confuz n spaiu i timp;

incapacitate de a urmri indicaiile orale;

inverseaz literele sau cuvintele;

face constant greeli ortografice;

prinde greu o minge i o lovete greu cu piciorul; nu poate sri coarda;

dificulti la nchiderea nasturilor; dificulti la legarea ireturilor;

mod defectuos de a ine creionul n mn; caligrafie mediocr;

mers dificil; incapacitate de a sri; stngcie; dificulti de a sta ntr-un picior;

dificulti n a merge cu bicicleta sau de-a lungul unei linii.

b) Caracteristici ce pot indica dificulti vizuale la elevi: capul foarte aplecat; simptome de tensiune

vizual, de exemplu: strabism, clipete des, i freac des ochii, i fug ochii, sare cuvinte sau rnduri

cnd citete, i apropie foarte mult capul de pagin cnd scrie sau citete, etc.

c) Simptome ce indic tulburri afective sau de comportament:

imagine greit despre sine;

accese colerice sau de ostilitate;

impulsivitate excesiv;

nchidere n sine sau dezorientare.

d) Dificulti ce pot fi asociate cu unele de ordin social:

tendina de a se juca cu copii mult mai mici dect el;

dificultatea de a stabili raporturi cu colegii;

evitarea situaiilor sociale noi.

Ce putem face pentru a-i ajuta?

Activiti de stimulare a ateniei:

- Exerciii sub form de joc de ascundere a unui obiect dup ce a fost bine observat de copil i apoi

schimbarea unei caracteristici ale obiectului, copilul trebuind s spun ce s-a schimbat.

- Confecionarea mpreun cu copilul a unor cri de joc din coli de hrtie pe care au fost desenate fie

o fundi, fie o minge. Dup ce crile au fost amestecate, copilului i se cere s spun ct mai repede


22

ce carte vede, n timp ce acestea i sunt artate pe rnd. Urmtoarea instruciune include schimbarea

numelui crii pe care o vede i anume: atunci cnd vede cartea cu fundia copilul va spune minge,

iar cnd vede cartea cu mingea, va spune fundi.

- Exerciii motrice de tipul instruciune opus micrii efectuate de printe: la comanda dat

copilului: ridic minile n sus, printele las minile n jos, iar copilul trebuie s ridice minile

sus.

Domeniul dezvoltrii abilitilor sociale i de comunicare

1. Metode de prezentare i de a face cunotin;

2. nceperea unei conversaii;

3. Ascultarea activ n timpul unei conversaii;

4. ncheierea unei conversaii;

5. Implicarea n activiti de grup.

Pai pentru achiziia abilitilor:

Ascultarea:

atenia ndreptat spre cel care vorbete i comprehensiunea celor ce sunt spuse;

- ntoarcerea cu faa spre persoana care vorbete i realizarea contactului vizual;

- inhibarea rspunsurilor la distractori;

- ateptarea rndului de a vorbi.

Metode de prezentare i de a face cunotin:

- ntoarcerea cu faa spre persoana nou i contientizarea prezenei acesteia;

- luarea deciziei de a face sau nu cunotin cu aceast persoan;

- alegerea timpului adecvat de a face cunotin cu o alt persoan;

- ndreptarea spre persoana respectiv;

- prezentarea numelui;


23

- ateptarea ca o persoan s-i spun la rndul ei numele; adresarea ntrebrii politicoase Cum te

cheam? dac persoana nu rspunde;

- adugarea unor informaii n plus despre propria persoan.

Prezentarea mai multor persoane:

- ntoarcerea cu faa spre i contientizarea prezenei celorlalte persoane;

- prezentarea numelui primei persoane unei a doua persoane;

- prezentarea numelui celei de-a doua persoane primei persoane;

- afirmarea a ceva ce au n comun ambele persoane sau prezentarea a ceva de care amndou ar

putea fi interesate.

Conversaia a ti cum , cnd i n ce condiii s converseze cu alte persoane

- alegerea partenerului de discuie;

- artarea interesului pentru subiectul de conversaie;

- alegerea momentului potrivit de a vorbi;

- abordarea unui ton prietenos;

- concentrarea pe un subiect de discuie;

- ascultarea a ceea ce spune cealalt persoan;

- formularea de ntrebri.

Terminarea unei conversaii

- deciderea de ce s termine o conversaie;

- stabilirea timpului potrivit de a ncheia o conversaie;

- alegerea cuvintelor pe care le va spune;

- ateptarea momentului cnd cealalt persoan va termina de vorbit;

- afirmarea a ceea ce are de spus pentru a ncheia conversaia pe un ton prietenos

6. Formularea i punerea ntrebrilor; formularea cererilor de ajutor; cererea unui favor;


24

7. Urmarea instruciunilor.

Pai pentru achiziia abilitilor:

Formularea i punerea ntrebrilor:

- deciderea a ceea ce trebuie s ntrebe;

- deciderea pe cine s ntrebe;

- planificarea modului n care s ntrebe la momentul oportun;

- alegerea timpului potrivit pentru a pune o ntrebare;

- atragerea ateniei persoanei care trebuie ntrebat, ntr-un mod adecvat;

- punerea ntrebrii ntr-un mod prietenos.

Cererea de ajutor pentru rezolvarea unei probleme:

- deciderea asupra naturii problemei i asupra domeniului n care are nevoie de ajutor;

- decizia alegerii persoanei creia i va cere ajutorul;

- implementarea deciziei de alegere a persoanei;

- formularea problemei astfel nct persoana s neleag despre ce este vorba i formularea cererii

de acordare a ajutorului.

Urmarea instruciunilor:

- ascultarea a ceea ce se spune;

- punerea de ntrebri de clarificare pentru a ti ce este de fcut;

- autorepetiia instruciunilor;

- rezolvarea sarcinii, prin parcurgerea pe pai, n ordinea dat.

8. Televizorul i calculatorul

Att calculatorul, ct i televizorul constituie pentru copii o modalitate modern de a nva,

de a afla informaii noi i interesante, de fi la curent cu noile descoperiri, dar i de a se relaxa i a se

simi bine. Cele dou mijloace mass-media mbin aspectul educativ cu cel distractiv, fcndu-i pe


25

copii s devin mari consumatori de televiziune i s aloce mult din timpul lor liber calculatorului

sau televizorului.

Televizorul i calculatorul permit copilului s se iniieze i s se integreze n lumea care l

nconjoar. A le suprima nseamn a priva copilul de o surs de informaii, dar a-l lsa prea mult

timp n faa ecranului poate fi de asemenea nociv. Dintr-un copil activ i dinamic, copilul poate

deveni pasiv n faa micului ecran, i va pierde obinuina de a avea iniiativ sau de a-i pune

imaginaia n funciune. n cazul calculatorului, ns, copilul devine mai mult dect activ. Exist

argumente pro i contra pentru folosirea acestora n educaia copiilor, iar cel mai important este

gsirea unei soluii pentru utilizarea acestora, n funcie de particularitile copilului.

Televizorul n viaa copilului

Un timp prelungit petrecut n faa televizorului sau calculatorului are adesea efecte negative

asupra copilului: copilul nu mai comunic la fel de mult, va avea probleme de concentrare, dificulti

n a se autocontrola (impulsivitate), o atitudine indiferent fa de celelalte persoane, antisocial, va

avea tulburri de somn i alimentaie, poate acuza dureri de ochi sau de spate, poate avea un

comportament sedentar, o predispoziie spre obezitate, comportamente agresive.

Momentul potrivit pentru a lsa copilul singur n faa televizorului ncepe de la 7-8 ani.

Aceasta nu nseamn c televizorul i este lsat n ntregime la dispoziie. Printele i copilul vor

alege mpreun emisiunile potrivite i vor stabili limitele de timp n ceea ce privete vizionarea

programelor (cel mult 2 ore), precum i consecinele nerespectrii acestora. Este bine ca printele s

i acorde progresiv ncredere copilului, pentru c acest lucru l va ajuta s respecte regulile stabilite.

Greeli care trebuie evitate:

Nu deschidei sistematic televizorul de cum ai sosit acas.

Nu nmulii numrul televizoarelor din cas, copilul va putea crede c este un obiect absolut

necesar n fiecare ncpere.

Nu lsai copilul s se obinuiasc s schimbe mereu posturile n toate sensurile, pentru c

devine mult mai agitat.

ncercai s nu lsai singur copilul n faa televizorului. Printele poate explica imediat

copilului diferite nepotrivite pentru vrsta i gradul de nelegere care apar i care l pot impresiona

profund pe copil. Studiile arat c dac prinii vizioneaz alturi de copil un program TV i

condamn scenele agresive pe care acesta le conine, se poate reduce frecvena de apariie i gradul

imitrii comportamentelor agresive.


26

Agresivitatea ocup unul dintre primele locuri, ca pondere, pe canalele TV din ntreaga lume. n

ultimii ani se transmit tot mai multe programe cu un coninut agresiv, iar telespectatorii tineri le

caut cu mare interes (copiii sunt considerai a fi un grup vulnerabil n faa agresivitii televizate).

Cercettorii afirm c muli copii au tendina de a copia modelele agresive prezentate la televizor,

ceea ce arat influena nociv a mass-mediei.

Copiii au dificulti n a realiza distincia ntre imaginar i real i ntre agresivitatea prosocial

(care urmrete aprarea unor valori promovate n societate) i cea antisocial, fiind interesai mai

mult de tehnicile agresiunii, pe care le pot nva pentru a le utiliza la rndul lor.

Concluzia este c se impune o selecie din partea prinilor privind programele pe care le

urmresc copiii lor i care le sunt accesibile din punctul de vedere al nelegerii copiilor.

Sfaturi privind utilizarea calculatorului

Activitatea de utilizare a calculatorului de ctre copil trebuie s fie opional i nu trebuie

impus de ctre prini. Cnd copilul manifest un interes crescut legat de utilizarea calculatorului, i

se poate permite accesul pentru acest gen de activitate. Copilul nu va nelege de la nceput cum

funcioneaz acest aparat, rezumndu-se la nceput la apsarea aleatorie a tastaturii, plimbarea

mouse-ului pe mas, atingerea monitorului cu degetele etc. Numai cu ajutorul necesar din partea

adultului, copilul va reui s utilizeze calculatorul ntr-un scop educativ i distractiv.

Este bine ca prinii s aleag programe pentru calculator special create pentru copii.

Programele de calculator utilizate de ctre aduli sunt adesea prea dificile i rapide pentru cei mici.

Dup ce copilul a nvat s foloseasc mouse-ul i tastatura, jocurile nu vor mai reprezenta o

problem pentru el. Pentru nceput, calculatorul ar trebui utilizat n scop educativ elementar

(recunoaterea culorilor, formelor, personajelor sau cifrelor). Urmrirea unui basm sau cntec

dezvolt abilitile intelectuale ale copilului.

Cu toate acestea, timpul petrecut n faa calculatorului trebuie limitat pentru a evita

dependena de acest aparat. Copilul de 3-4 ani poate s petreac cel mult o or n faa calculatorului,

un interval mai lung l va obosi vizual i mental. Utilizarea calculatorului trebuie s fie o activitate

secundar, nu principal, prioritate avnd ngrijirea corporal (alimentaia, somnul, mbierea),

jocurile, exersarea limbajului vorbit i activitile n aer liber.


27

Este posibil ca un copil s nu renune de bunvoie la utilizarea calculatorului, de aceea,

prinii trebuie s fie ateni la semnele nespecifice ale oboselii datorate utilizrii calculatorului

pentru un timp mai lung: somnolen, cscat, plns.

Jocurile i programele pe calculator pot stimula inteligena copilului dac sunt alese

corespunztor. Trebuie evitate jocurile cu un coninut agresiv, pentru c acestea influeneaz negativ

personalitatea n formare a copilului i pot determina apariia unor comportamente agresive.

Este de asemenea necesar, supravegherea de ctre prini a activitii copilului la calculator.

9. Clasa pregtitoare

Ce este clasa pregtitoare?

Clasa pregtitoare reprezint etapa care face trecerea de la grdini la coal. Prin aceast

tranziie au loc schimbri importante, unele care sunt caracteristice trecerii de la grdini la coal

n general (schimbri generale), iar altele care sunt proprii acestei etape (schimbri specifice).

Schimbrile generale se refer la:

- mediul fizic (locaia, sala de clas)

- programul copilului durata activitilor, perioada de timp n care copilul este la coal

- programa (n general asemntoare cu programa utilizat anterior n grupele pregtitoare de

la grdinie)

- persoana responsabil cu realizarea activitilor din clasa pregtitoare (nvtorul /

nvtoarea)

- colegii copilului

- reguli mai stricte

Schimbrile specifice au n vedere:

- activiti care au ca rezultat dezvoltarea aptitudinilor colare (prerechizitele scris-cititului,

coordonarea ochi-mn, comportament adecvat n situaii cum ar fi activitile n echip,

activitile structurate impuse etc.)

- posibilitatea de a identifica probleme de comportament sau dificulti de nvare, fr ca

acest lucru s afecteze negativ adaptarea copilului la coal. n cazul n care sunt idenficicate

astfel de probleme, copilul poate fi ndrumat nspre asistena de specialitate.


28

De ce clasa pregtitoare?

Unii prini doresc s i nscrie copiii la coal mai devreme (la 6 ani), deoarece consider

c acetia sunt pregtii pentru acest pas. Alteori ns, prinii prefer s amne acest moment din

motive cum ar fi:

nevoia pentru maturizarea emoional a copilului

probleme de comportament la grdini

nefrecventarea grdiniei

programul printelui care nu permite adaptarea la programul de la coal al copilului etc.

Trecerea copilului la clasa pregtitoare prezint att avantaje ct i dezavantaje. Iat cteva dintre

acestea:

Avantaje:

1. Activiti desfurate n cadrul colii la o vrst adecvat fr a primi calificative (6 ani este vrsta

la care copiii pot fi pregtii deja pentru coal). Pentru copiii care nu sunt pregtii pentru coal

(vezi punctul 4), anul acesta este unul de evaluare, pregtire, aciuni pentru remediere, intervenie

etc.

2. Acomodarea cu mediul din coal i cu persoanalul de la coal.

3. Asigurarea unei pregtiri adecvate pentru copiii care la grdini nu ar fi fcut grupa pregtitoare

sau care nu au frecventat grdinia.

4. Asigurarea unei pregtiri adecvate pentru coal.

Dezavantaje:

-schimbrile legate de programul copilului (program mai scurt)

-schimbarea survine mai repede dect a fost planificat de ctre familie

-mediul colar poate fi nepregtit pentru a integra copiii n clasa pregtitoare

Probleme care pot aprea i modaliti n care pot fi soluionate.

1. Printele nu dorete / nu poate s fac aceast schimbare (de exemplu, nu l poate lua pe

copil mai devreme de la coal).


29

Aceeai problem o va ntmpina i peste un an. n acest caz ns, copilul va beneficia de

suport pentru adaptarea la coal.

2. Copilul nu este pregtit pentru coal.

Rolul primordial al clasei pregtitoare este cel de a asigura pregtirea pentru coal a

copilului din ct mai multe puncte de vedere.

3. Copilul are probleme comportamentale.

Maturizarea emoional pe parcursului unui an va permite ameliorarea unor probleme

comportamentale fr nici o intervenie. Alteori ns, dac problemele comportamentale

persist, copilul va trebui s fie ajutat s le depeasc. n acest sens este necesar intervenie

specialistului (psiholog, psihiatru). n aceast etap a clasei pregtitoare nc vorbim despre

aciuni de prevenie iar copilul este mai receptiv la schimbare. Aceste intrevenii nu trebuie

amnate, deoarece acest lucru ar putea interfera tot mai mult cu adaptarea colar.

4. Copilul nu vrea s fie mutat de la grdini.

Mediul de la grdini poate fi deja foarte benefic pentru copil. Uneori adaptarea a durat mult

iar acum copilul trebuie s se despart acest mediu. Contrar ateptrilor, acest lucru poate fi

tot mai greu pe msur ce trece timpul. n acelai timp, se poate miza pe faptul c pe

parcursul unui an colar va avea suficient timp s se adapteze la noul mediu cu tot ceea ce

presupune acesta (cerine, colectiv, program etc.)

5. coala nu este pregtit pentru a primi copiii n clasa pregtitoare.

Aceast situaie este temporar. Treptat, mediul fizic i educaional din clasa pregtitoare va

fi tot mai apropiat de cerinele pentru aceast vrst. De asemenea, din punct de vedere al

abordrii educaionale, ntre clasa pregtitoare i clasa I sunt multe asemnri, astfel nct nu

este nevoie de mult timp pn cnd aceast etap va fi asimliat ca fiind una natural.

Exist poate i alte preocupri legate de integrarea copilului n clasa pregtitoare. Dincolo de

avantajele i dezavantajele amintite, precum i de problemele care se pot ivi n acest context, este

important pentru copil s perceap pozitiv experiena trecerii de la etapa precolar la cea colar.


30

Clasa I start pentru coal!

Clasa I marcheaz nceputul colii, cu toate cerinele care se impun:

-program structurat

-activiti impuse

-nvare direct (treptat scade proporia nvrii prin joc)

-evaluare a cunoinlor i aptitudinilor prin acordarea de calificative

-ritmul desfurrii activitilor

Clasa nti impune din partea copilului cerine care necesit pregtire. Pregtirea pentru

coal este un concept utilizat pentru a descrie capacitatea copilului de a face fa la cerinele de la

coal.

UNICEF concepe pregtirea pentru coal ca modalitate de a acorda fiecrui copil ansele

integrrii educaionale, pentru a se dezvolta conform potenialului su.

n acest sens, pregtirea pentru coal este un concept care vizeaz:

a. pregtirea copilului

b. pregtirea colii pentru a primi copiii

c. pregtirea prinilor n vederea nceperii colii de ctre copil

Pregtirea copiilor pentru coal este important pentru a le facilita procesul de nvare i

de dezvoltare. n acest sens, este necesar cunoaterea copilului din perspectiva cerinelor

educaionale conform vrstei sale.

Cteva repere urmrite n acest sens includ capacitatea copilului de

-a lucra independent

-a relaiona cu copii de aceeai vrst

-a nva s participe la activiti structurate cum ar fi jocul i citirea de poveti

-a urmri cu atenie indicaiile persoanei care l ndrum (educator, nvtor)


31

-a nva prin cooperare cu nvtorul /nvtoarea i cu ali copii

-a se juca mpreun cu ali copii (s i atepte rndul, s urmeze instruciuni, s respecte anumite

reguli etc.)

-a fi capabil s realizeze sarcini de natur cognitiv n conformitate cu vrsta (de exemplu,

clasificri, identificarea unor detalii dintr-o imagine dat, identificarea diferenelor dintre litere,

sunete etc.)

Pregtirea familiei pentru coal presupune:

-transmiterea unei atitudini pozitive fa de coal astfel nct copilul s perceap acest lucru ntr-un

mod pozitiv;

-pregtirea rutinelor care se vor schimba prin trecerea de la programul de grdini la cel de coal

(somnul de dup-amiaz pe care l va face acas, preluarea copilului de la coal);

-cunoaterea modalitilor prin care printele va colabora cu coala n diferite situaii.

Pregtirea colii pentru a integra copiii la coal presupune:

-adaptarea mediului la cerinele vrstei;

-pregtirea personalului didactic care va prelua elevii;

-comunicarea cu familia pentru a facilita procesul de adaptare a copilului i a familiei la mediul

colar.


32

Bibliografie

***Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare i explicitri. Bucureti, 2009;

*** over Snziana Dificulti de nvare material nepublicat

***Bolboac Ioana TV-ul i calculatorul material nepublicat

Platforma PED a- Copyright COGNITROM 2009

http://www.copii.psiholog-bacau.net/evaluarea_aptitudinilor_scolare_psiholog.htm

http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/education-5-7-years-old-mol-rmn-t06.pdf

Date post:	26-Sep-2015
Category:	Documents
Upload:	alexandrcasianenco
View:	94 times
Download:	3 times

Pregatirea Pentru Scoala

Documents