8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

1/20

DIFERENTIREA

ACTIVITATII DEPREDARE -

INVATARE

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

2/20

LECTII MODERNE

n perspectiva unei concepii moderne asupra instruirii, perfecionarea leciei reprezint o necesitate evident. n acest scop s -au cristalizat ctevadirecii importante,i anume: deschiderea leciei ctre via, valorificarea experienei de via a

elevilor,sistematizarea informaiilor provenite din alte surse dect cele ale colii,transferarea leciei n cadrul vieii reale (n natur, laborator sau nmijlocul faptelor cotidiene).accentuarea caracterului activ, participativ al leciei: este necesar

angajarea contient i realizarea nvrii prin activitatea proprie aelevului, utilizarea unor metode active: dialogul euristic si mai ales, nvarea prin descoperire i nvarea bazat pe investigatiaexperimental solicit n mod deosebit efortul propriu i activitateaindependent , specifice nvrii active.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

3/20

INVATAREA SCOLARA nvarea colar este definit ca o activitate

cu valoare psihologic i pedagogic, condusi evaluat n mod direct sau indirect de

educator, care const n nsuirea,transformarea, acomodarea, ameliorarea,reconstrucia, fixarea i reproducereacontient, progresiv, voluntar i relativinterdependent a cunotinelor, priceperilor,deprinderilor i atitudinilor (I. Neacu)

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

4/20

Instruirea diferentiata Caracterul de sistem al instruirii se concretizeaza : la nivelul structurii de organizare a invatamantului -

diversificare pe tipuri, profiluri si sectii; la nivelul formelor de organizare : g r u p e d e nivel-materi i ,

grupe omogene (criteriile de grupare putand fi nivelul deinstruire, ritmul de lucru, dificultatile tipice in invatare,capacitatile etc.), orarul individual de activitate, programulindividual de studiu etc.;

la nivelulcontinutului (caracterul orientativ, deschis, flexibil,al continutului programei, obiecte si teme la alegere);

la nivelulmetodologiei ( oferta metodologica diversificata,centrata pe incurajarea autonomiei elevului).

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

5/20

DIFICULTATILE DE INVATARE SIINSTRUIREA DIFERENTIATA

INSTRUIREA DIFERENTIATA- O PROBLEMA DESCHISA COPIII IN SITUATIE DE RISC, COPIII DIN MEDII DEFAVORIZATE SI

INSTRUIREA LOR

VALORIZAREA MAXIMALA A POTENTIALULUI INDIVIDUAL.

FACTORII REUSITEI SCOLARE STRATEGII DE PROMOVARE A REUSITEI SCOLARE EDUCATIA INTEGRATA SI SCOALA INCLUSIVA

APLICATII : PROGRAME CURRICULARE PENTRU DOTATI .COLABORAREA PROFESOR-PSIHOLOG/CONSILIER SCOLAR.INTERVENTII MEDIATE

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

6/20

Strategia diferentierii metodologic , strategia diferentierii, ca strategieglobala de instruire, implica utilizarea unuiansamblu diversificat de metode aplicate

complementar : conversatia, in special cea euristica,demonstratia, explicatia, exercitiul, tehnica utilizariifiselor de munca independenta ( fise de dezvoltare,de recuperare, de exersare, de creatie ), utilizareafiselor individuale de progres sau a diagramelor de

progres, a fiselor de evidenta a greselilor tipice lanivelul unei clase sau a unui grup de elevi.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

7/20

Premise in aplicarea strategiilorde diferentiere a instruirii

aptitudinile, deprinderile si capacitatile elevilor au ritmuridiferite de dezvoltare individuala, deosebiri ce pot fi cuusurinta observate in contextul activitatii scolare ;

disponibilitatea pentru invatare se dezvolta prinexersarea functiilor mintale, exersarea unei functii saucapacitati fiind conditia dezvoltarii altora superioare ; lafiecare nivel de dezvoltare, elevul are specificul sau derelationare, propriile reprezentari, notiuni si conceptedominante ;

a maximiza succesul posibil al fiecaruia presupune adiagnostica corect si a elimina dificultatile prin masuricorective, diferentiate si oportune

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

8/20

Functiile vizate de organizareaactivitatilor diferentiate

functii functii recuperatorii; functii terapeutice;

functii de suplimentare; functii de orientare sau reorientare a unor elevi; functii de instruire intensiva; functii de aprofundare la cerere a unor cunostinte;

functii de creatie si de sensibilizare.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

9/20

REALIZAREADIFERENTIERII

Formele concrete de realizare a diferentieriipresupun :

activitati individuale sau individualizarea unor secvente de instruire ; activitati in grupuri mici, de 2-5 membri, grupuri omogenizate custabilitate relativa, cu durata de lucru variabila, pentru a se evita astfel

stigmatizarea unora sau, dimpotriva, supraaprecierea altora; programe de formare si exercitiu ( training ), cu obiective si metodologii

negociate in prealabil, cu un continut individualizat. invatare autoritmata, traseu individual de formare in cadrul educatiei la

distanta.Diferenierea se poate realiza la toate nivelele

aciunii didactice.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

10/20

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

11/20

Coninutul nvrii Coninutul nvrii poate fi i el

difereniat; se poate adapta la nivelul unor grupuri de

elevi, conform posibilitilor i nivelului lorintelectual.

Unele teme se pot simplifica i restrnge,altele pot fi extinse,astfel nct coninutulprogramei de nvmnt s fie prezentatnuanat, adecvat caracteristicilor individualeale elevilor.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

12/20

M etodele i mijloacele didactice

Diferenierea se poate face i n ceea ce privete metodele imijloacele didactice folosite n procesul de predare- nvare.

Cunoaterea vrstei , nivelului intelectu al , a gradu lui d e

interes, a ritmului, aptitudinilor i a capacitilor individuale aleelevilor permite alegerea metodelor celor mai eficiente i folosireamijloacelor didactice celor mai adecvate ntr-o situaie dat.

La clasele mai mici sunt utile metodele bazate pe reprezentrile

concrete ale obiectelor i fenomenelor, iar la clasele mai mari se potfolosi metode bazate pe un grad nalt de abstractizare igeneralizare.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

13/20

Formele de organizare aactivitii

Diferenierea nvrii este esenial n alegerea formelor deorganizare a activitii.

Se pot mbina ntr-o manier optim munca frontal, pe grupe micisau individual.

n organizarea activitii difereniate pe microgrupuri se va ineseam de mai multe variabile. n cadrul colectivului clasei care constituie un grup relativ constant, pentru ndeplinirea anumitor sarcini pot fi create echipe temporare

mai mici (pentru rezolvarea unor probleme, pentru efectuarea unor

lucrri practice, pentru confecionarea de aparate sau materialedidactice). Profesorul trebuie s identifice grupurile de elevi cu acelai nivel i

s lucreze difereniat cu ele.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

14/20

procesul didactic O difereniere mai nuanat o reprezint individualizarea procesului

didactic.

Pe fondul muncii frontale,profesorul desfoar o munc special cu uniielevi, adreseaz solicitri diferite elevilor, i antreneaz n anumite activitipractice, de cercuri, de participare la concursuri colare, etc.

Dac elevii mai puin dotai au nevoie de o adecvare a nvrii la nivelulposibilitilor lor, nu trebuie neglijat activitatea special cu elevii foarte

dotai; valorificarea potenialului acestora presupune o preocuparedeosebit n vederea creterii performanei lor.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

15/20

Teme pentru acas

Diferenierea se poate realiza i la nivelultemelor pentru acas;

acestea nu vor fi identice, ci vor cuprindeo gradare a nivelului de dificultate.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

16/20

E valuarea nvrii i n evaluarea nvrii diferenierea reprezint o necesitate.

Formele de evaluare pot fi diferite, ca i nivelul de dificultate altestelor de evaluare.

Se vor folosi cerine distincte pentru diferitele grupuri de nivelecolare;

notarea va ine cont deposibilitile individuale ale elevilor i degradul de valorificare a acestor posibiliti de ctre fiecare elev nparte.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

17/20

Predare difereniat VS Predare tradiional

Predare difereniat Diferenele dintre elevi sunt studiate ca o baz pentru proiectare Evaluarea se face continuu i diagnosticat pentru a nelege cum

s facem predarea mai pe msura elevilor. E evident concentrarea pe forme multiple de inteligen. Excelena este n mare msur definit n termeni de cretere

individual fa de nceput. Elevii sunt frecvent ghidai s fac alegeri bazate pe interese Sunt oferte pentru mai multe profile de nvare. Se folosesc aranjamente variate. Disponibilitatea, interesele i profilul de nvare al elevilor

contureaz predarea. nvarea se concentreaz pe folosirea capacitilor eseniale pentru

a valoriza i nelege conceptele i principiile de baz. Se folosesc frecvent sarcini cu mai multe opiuni. Timpul este folosit flexibil, n funcie e nevoile elevilor. Sunt furnizate multiple materiale. n mod obinuit se caut multiple perspective asupra ideilor i

evenimentelor. Profesorul faciliteaz formarea capacitilor de nvare

independent. Elevii i ajut pe colegi i profesori s rezolve probleme. Elevii lucreaz mpreun cu profesorul pentru stabilirea obiectivelor

de nvare individual i pentru ntreaga clas. Elevii sunt evaluai pe mai multe ci.

Predare tradiional Diferenele dintre elevi sunt marcate sau se acioneaz

asupra lor cnd devin problematice. Evaluarea se face, de regul, la sfritul nvrii, s se vad cine

a neles.

Predomin o nelegere ngust a inteligenei. Exist o singur definiie a excelenei. Interesele elevilor sunt apelate rar. Sunt luate n calcul puine profile de nvare. Domin instruirea cu toat clasa. Predarea este condus de ideea de a acoperi manualul sau

ghidul curricular. nvarea se concentreaz pe coninuturi i exerciii rupte de

context. Sarcinile ofer o singur opiune. Timpul e relativ inflexibil. Domin un singur text. Se caut interpretri unice ale ideilor i evenimentelor. Profesorul direcioneaz comportamentul elevilor. Profesorul rezolv probleme. Profesorul furnizeaz standarde unice pentru notare. Se folosesc preponderent o form de evaluare.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

18/20

Pedagogie diferentiata

diferentiem

procese structuri continuturi

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

19/20

Principi i c h eie ale claseidifereniate

Profesorul tie clar ce e important n materia lui. Profesorul nelege, apreciaz i cldete pe diferenele dintre

elevi. Evaluarea i nvarea sunt inseparabile. Profesorul ajusteaz coninutul, procesul i produsul n funcie de

disponibilitatea, interesul i profilul de nvare a elevului. Toi elevii particip. Elevii i profesorii sunt colaboratori n nvare.

Scopurile clasei difereniate sunt dezvoltarea maxim i succesulindividual. Flexibilitatea este o caracteristic marcant a clasei difereniate.

8/13/2019 predarea -invatare diferentiata

20/20

DIFERENTA =diversitatepluralitate contradictii .

PERCEPTIA

DIFERENTEIREPREZINTA

O CALIFICAREPEDAGOGICA CHEIE.