Home >Documents >PREDAREA INTERACTIVĂ A MATEMATICII IN GIMNAZIU

PREDAREA INTERACTIVĂ A MATEMATICII IN GIMNAZIU

Date post:16-Apr-2015
Category:
View:562 times
Download:14 times
Share this document with a friend
Description:
PREDAREA INTERACTIVĂ A MATEMATICII IN GIMNAZIU
Transcript:

PREDAREA INTERACTIV A MATEMATICII IN GIMNAZIU ,, Un elev nu este un vas pe care trebuie s-l umpli, ci o flacr pe care trebuie s o aprinzi... Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaiei, al complexitii. De aceea, investiia n inteligena,creativitatea i capacitatea de inovare a indivizilor, a grupurilor va fi extrem de rentabil in viitor. Copilul este un proiect aruncat n lume, aflat ntr-o stare de facere, pentru ca apoi,devenit adult,s se formeze continuu de-a lungul vieii . Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important.Punndu-i elevii in situaii variate de instruire,el transform coala ntr-un templu i un laborator(M. Eliade ). coala nu trebuie neleas ca fiind locul unde profesorul pred i elevii ascult. nvarea devine eficienta doar atunci cnd elevii particip n mod activ la procesul de nvare. Matematica este obiectul care genereaz la marea majoritate a elevilor eecul colar.De aceea profesorul de matematica trebuie s creeze un climat instituional favorabil folosind diverse metode moderne care s-l determine pe elev s se implice activ n procesul instructiv - educativ. Toate situaiile i nu numai metodele active propriu-zise n care elevii sunt pui i care i scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii i-i transform n subieci activi, coparticipani la propria formare, reprezint forme de nvare activ. nvarea activ nseamn,conform dicionarului,procesul de nvare calibrat pe interesele /nivelul de nelegere /nivelul de dezvoltare al participanilor la proces. De ce vorbim despre nvare activ? Cercetri efectuate n ultimii 25 de ani arat c pasivitatea din clas (neleas ca rezultat al predrii tradiionale, n care profesorul ine o prelegere, eventual face o demonstraie, iar elevii l urmresc) nu produce nvare dect n foarte mic msur. Iat cteva rezultate ale acestor studii: Elevii sunt ateni numai 40% din timpul afectat prelegerii. (Pollio, 1984) Elevii rein 70% din coninuturile prezentate n primele 10 minute i numai 20% din cele prezentate n ultimele 10 minute ale prelegerii. (McKeachie, 1986) Elevii care au urmat un curs introductiv de psihologie bazat pe prelegere au demonstrat c tiu numai cu 8% mai mult dect elevii din clasa de control care NU au fcut cursul deloc! (Rickard et al., 1988) Un studiu viznd implicaiile predrii centrate pe discursul magistral (Johnson, Johnson, Smith, 1991) relev c: atenia elevilor descrete cu fiecare minut care trece pe parcursul prelegerii; prelegerea se potrivete numai celor care nva eficient prin canal auditiv; prelegerea promoveaz nvarea de nivel inferior a informaiilor factuale; prelegerea presupune c toi elevii au nevoie de aceleai informaii n acelai ritm; elevilor nu le place s fie supui unei prelegeri. De ce vorbim despre nvare interactiv? Fr ndoial, este adevrat c acela care nva trebuie s-i construiasc cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i c nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Dar nu este mai puin adevrat c aceast construcie personal este favorizat de interaciunea cu alii care, la rndul lor, nva. Altfel spus, dac elevii i construiesc cunoaterea proprie, nu nseamn ns c fac acest lucru singuri, izolai. S nu uitm c omul este o fiin fundamental social. Promovarea nvrii active presupune i ncurajarea parteneriatelor n nvare. n fapt, adevrata nvare, aceea care permite transferul achiziiilor n contexte noi, este nu doar simplu activ (individual activ) ci INTERACTIV! Aspectul social al nvrii a fost reliefat de Jerome Bruner nc din anii 60. El avanseaz conceptul de reciprocitate definit ca o nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucre mpreun cu alii pentru atingerea unui obiectiv. Reciprocitatea este un stimulent al nvrii: Cnd aciunea comun este necesar, cnd reciprocitatea este activat n cadrul unui grup n vederea obinerii unui rezultat, atunci par s existe procese care stimuleaz nvarea individual i care conduc pe fiecare la o competen cerut de constituirea grupului. (Bruner, 1966) Nu numai cercetarea, dar i experienele cadrelor didactice cu metodele colaborative evideniaz efectul benefic al interaciunii elevilor. Gruparea i sarcinile n care membrii grupului depind unul de cellalt pentru realizarea rezultatului urmrit arat c: elevii se implic mai mult n nvare dect n abordrile frontale sau individuale; odat implicai, elevii i manifest dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, iar aceasta conduce la noi conexiuni n sprijinul nelegerii; elevii acced la nelegerea profund atunci cnd au oportuniti de a explica i chiar preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Printre metodele care activizeaz predarea-nvarea sunt i cele prin care elevii lucreaza productiv unii cu altii ,i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc.Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor foarte uor de reinut,caracterului ludic i oferind alternative de nvare cu priz la copii. Metodele active necesit o pregtire atent: ele nu sunt eficiente dect in condiiile respectrii regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul c ele pot motiva i elevii care au rmneri n urm la matematic. Exemple de activiti desfurate cu elevii pe baza aplicrii metodelor de nvare activ-participative n leciile de matematic din gimnaziu: MATRICEA CONCEPTUAL Se mparte tabla n 4 pri egale; se propune o tem n primul cadran;se cere definiia noiunii din primul cadran, n al doilea cadran;se cere o proprietate a noiunii din primul cadran, n cadranul al treilea; se cere s ilustreze ntr-un desen tema din primul cadran , n cadarnul al patrulea;se evalueaz rezultatele. EXEMPLU: O PROPRIETATE: DEFINITIE: DESEN: Avantaje:stimuleaz atenia i gndirea,scoate n eviden modul propriu de nelegere,conduce la sintetizare/esenializare. ESEUL DE CINCI MINUTE Acesta se folosete la sfritul orei, pentru a-i ajuta pe elevi s-i adune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntamplat, n plan intelectual, n acea or.Acest eseu le cere elevilor dou lucruri: s scrie un lucru pe care l-au nvat din lecia respectiv i s formuleze o intrebare pe care o mai au n legtur cu aceasta. Profesorul strnge eseurile de ndat ce elevii le-au terminat de scris i le folosete pentru a-i planifica la aceeai clas lecia. Se scrie un cuvnt/tema n mijlocul tablei; Se cere elevilor s noteze toate ideile /sintagmele care le vin n minte legate de cuvnt/tema i se traseaz linii ntre acestea i cuvntul/tema iniial; EXEMPLU: Trunchiul de piramid regulat - clasa a VIII-a. Fee laterale- trapeze isoscele baze- poligoane regulate muchii laterale egale Elementele trunchiului de piramid regulat apoteme apotema bazei mici inaltimea trunchiului apotema apotema bazei mari trunchiului Avantaje: nu se critic ideile propuse;poate fi utilizat ca metod liber sau cu indicare prealabil a categoriilor de informaii ateptate de la elevi. METODA ,,SCHIMB PERECHEA Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri concentrice, copiii fiind fa n fa pe perechi. nvtorul d o sarcin de lucru. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche. Avantaje:copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei,fiecare se implic n activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii, stimuleaz cooperarea n echip,ajutorul reciproc,ntelegerea i tolerana faa de opinia celuilalt. EXEMPLU: Tema: ,, Proporionalitate direct/proporionalitate invers, clasa a VI-a. Etapele activitii: se organizeaz colectivul n dou grupe egale. Fiecare copil ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior. Stnd fa n fa, fiecare copil are un partener. Profesorul comunic cerina: ,, Verific dac numerele urmtoare sunt direct/invers proportionale cu urmtoarele numere!. Lucru n perechi. Copiii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Copilul aflat n cercul interior spune soluia de rezolvare iar cellalt aduce completri ncercnd s rezolve cerina. Apoi copiii din cercul exter

Click here to load reader

Embed Size (px)
Recommended