ROLUL DIRIGINTELUI N FORMAREA IMAGINII DE SINE A ADOLESCENTULUI

PORTOFOLIU PENTRU DIRIGINI

PROIECTE I MATERIALE DIDACTICEPENTRU ORIENTARE I CONSILIERE

CUPRINS

]

Pagina

Cap.I Rolul dirigintelui n formarea imaginii de sine a adolescentului...4

Cap II. Formularea obiectivelor cognitiv-afective n proiectarea orelor de dirigenie

n vederea formrii imaginii de sine a adolescentului.7

Cap. III. Portofoliul cadrului didactic9

3.1. Consideraii generale asupra portofoliului.10

3.2.Proiecte de tehnologie didactic..13

3.3. Schie de proiecte didactice42

3.4. Metoda aprecierii obiective a personalitii49

3.5. Tehnici sociometrice...51

Cap.IV. Portofoliul elevului:53

4.1. Culegere de texte-suport pentru orele de dirigenie

4.1.1.Respectul de sine-sistemul imunitar al contiinei54

4.1.2.Declaraia mea de apreciere personal..56

4.1.3.Componentele psihologice asupra autocontrolului...57

4.1.4. Formele de manifestare a autocontrolului64

4.2. Exerciiu de completare de propoziii pentru construirea

respectului de sine..73

4.3. Cum poi fi o persoan cu succes n afaceri

4.3.1. Calitile individuale ale unui bun atreprenor..79

4.3.2. Arta conversaiei n afaceri...80

4.3.3. Reguli pentru succesul unei ntlniri de afaceri81

4.4. Concurs colar..82

4.5. Test-personalitate.85

4.6.Chestionar.87

4.7. Citate, maxime i cugetri88

Bibliografie.95

CAP. I ROLUL DIRIGINTELUI N FORMAREA IMAGINII DE SINE A ADOLESCENTULUI

Motto:

cine suntem noi de fapt?

Centrul

Care privete

i conduce spectacolul

care-i poate alege

pe ce drum

va merge

contiina

Eului

acea reflecie

puternic

i puternic iubitoare

a cosmosului

dar noi suntem

n realitate

un centru

liber

de energie cosmic

(Rspundere/ Capacitate, Bernard Gunther)

Idealul educaional al colii romneti vizeaz dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, formarea personalitii autonome i creative.

Omul se zmislete n adolescen, n zmbetul, timiditatea sau cutezana sa, n cantitatea de interes i cldur spiritual pentru semeni, pentru natur, pentru realizrile societii la care i aduce contribuia dnd un suflu novator activitii. Adolescenii ntineresc mereu structura societii, o ncarc cu noi energii i largi viziuni n care patosul i druirea strbat comportamentele, personalitile lor. Pentru adolescent bolta cerului are mai multe stele dect cunosc toate generaiile pn la el.

Adolescentul simte contradiciile lumii n care triete i se angajeaz n marea revoluie a vieii sociale, a mentalitilor ce au creat stagnri i inegaliti sociale, a marilor schimbri legate de presiunea informaiilor, a modificrilor profesiilor, a moralei, a trecerii spre o societate modern, robotizat din ce n ce mai mult i informatizat n aceeai msur, dar fragil i ncrcat de agresivitate i de ameninarea latent a unui nou rzboi mondial.

ntre multele definiii care s-au dat omului i prin care s-a ncercat marcarea deosebirii sale calitative de celelalte vieuitoare este i aceasta: omul este fina care aspir s devin mai mult dect este.Marea problem se ivete ns atunci cnd trebuie indicat ce anume se cuvine s fie inclus n aspiraiile unui individ pentru a se putea spune c acesta tinde spre o realizare de sine autentic, deoarece, de bun seam nu toate aspiraiile conduc la o adevrat realizare de sine. Sigur, toat lumea este de acord cu adevrul i frumuseea iar binele i legalitatea sunt valori care, urmrite cu tenacitate i mplinite n fapte semnificative, dau consisten personalitii angajate pe un asemenea traiect al realizrii de sine. Dar realizarea de sine este oare un privilegiu al celor nscui cu vocaie special sau, n anumite condiii, este sansa mplinirii oricrui individ?

Privind viaa ca o succesiune de alegeri i opiuni vom accepta c exit i alegeri bune, evolutive i alegeri rele, regresive. Lsnd la o parte unele opinii cu efecte echivoce ( ex. cele impuse de instinctul de conservare), autorealizarea include doar acele alegeri care ajut la dezvoltare, la mersul nainte, cu tot riscul pe care-l antreneaz.

Autorealizarea nu este numai o stare ce trebuie atins, ea este i procesul care permite individului s-i realizeze potenialitile de care dispune, n orice moment i n cea mai mare msur. Pentru o persoan nzestrat cu inteligen, realizarea de sine presupune exerciiu, prin care persoana ajunge s uzeze mai bine de propria inteligen.

A descoperi ce este cineva, cine este, ce iubete, ce este bun i ce este ru n el, ncotro merge i care este misiunea sa nseamn a-i arta cine este, ceea ce reprezint o sarcin imortant a psihologului. Adolescenii zilelor noastre, care sunt trengari i idealiti deopotriv resping , ca inutile, toate valorile i toate virtuile. Ei au impresia c aceasta i mpiedic s existe, c i neal.Cei mai muli prini slabi de nger, pe care ei nu i respect deloc, prini care nu mai tiu ce s cread despre valori i virtui i care , cuprini de panic n faa propriilor copii, nu sunt n stare s-i pedepseasc sau s-i mpiedice s acioneze nepotrivit. Astel , aceti copii i dispreuiesc prinii, adesea fr motiv. Pornind de aici , aceti adolesceni generalizeaz: nu mai ascult de nici un adult, mai ales cnd acetia le adreseaz sfaturi ce le par ipocrite. Cci i ei au auzit prinii vorbindu-le de onestitate, sinceritate, curaj, dar pe de alt parte i-au vzut acionnd cu totul diferit. Adolescenii se deprind s reduc o persoan la o stare de obiect i apoi refuz s vad c persoana respectiv reprezint ceva.

Caracteristicile psihologice ale adolescenilor se polarizeaz n jurul a trei dominante strns legate ntre ele:

a) dezvoltarea contiinei de sine;

b) afirmarea propriei personaliti;

c) integrarea n viaa social.

Acestea constituie coordonatele psihologice pe care dirigintele le va avea n vedere n stabilirea tematicilor la dirigenie.

Dezvoltarea contiinei de sine ncepe s se dezvolte n preadolescen. n adolescen ea se cristalizeaz, orele de dirigenie, ntlnirile periodice cu clasa putnd s constituie un sprijin substanial n acest proces,dndu-i adolescentului prilej de meditaie i discuie. Temele orelor trebuie s-i ofere acestuia prilejul s-i formeze capacitatea de autocunoatere i autoapreciere obiectiv, s-i pun probleme legate de perfecionarea propriei personaliti. n acest sens, dirigintele va stimula manifestarea opiniei colective n care adolescentul i poate releva personalitatea.

Unii dirigini sprijin procesul de autocunoatere prin ntocmirea de ctre elevii nii a caracterizrii propriei lor persoane. Dac pentru preadolesceni autocunoaterea este precedat de exerciii de cunoatere a particularitilor individuale ale altor persoane, la nivelul adolescenei accentul cade pe exerciiile directe de autocunoatere.

Un aspect important al contiinei de sine l constituie nelegerea locului pe care l ocup n lume i a rolului su n societate. Teme ca Autocunoaterea i imaginea de sine, Presiunea interogaiei: Cine sunt eu?, Respectul de sine-nevoie uman fundamental, Declaraia mea de apreciere personal prezentate n cadrul acestei lucrri, constituie premise de dezvoltare a contiinei de sine a adolescenilor.

De la sine neles i sub impulsul cerinelor concrete, dirigintele poate s alctuiasc o gam larg de teme educative din care s aleag i s foloseasc pe cele corespunztoare situaiei educaionale date, n condiiile specifice unei planificri n mers. Aceasta nu exclude, evident, i planificarea propriu-zis, anticipat, a unor teme cu caracter teoretic mai larg, menite s duc la formarea unui sistem de idei, ca ndreptar n problemele de via i de conduit social.

Imaginea de sine

Imaginea de sine este un concept derivat din contiina de sine i semnific ansamblul reprezentrilor de sine, adic ceea ce individul gndete i simte fa de sine nsui. Se iubete? Se detest ? i atribuie valoare? Este competent ? Este bun ? Este ru ? Ansamblul rspunsurilor date la astfel de ntrebri contureaz imaginea de sine, reflect valoarea pe care i-o atribuie.

Imaginea de sine comport o importan major pentru comportamentele noastre.

Succesele conduc la noi succese, iar eecurile antreneaz noi eecuri. Cnd este mulumit de sine i-i este bine n pielea sa, individul acioneaz cu eficacitate. Dimpotriv, cnd se teme c nu va reui, i crete probabilitatea de eec. Credina c am fi capabili ne face mai capabili i invers.

Orice mbuntire a imaginii de sine este de natur s asigure un plus de eficacitate i reuit n relaiile interpersonale i profesionale. Cteva exerciii simple de ameliorare a imaginii de sine i a aptitudinilor de comunicatre pot fi practicate cu relativ uurin de fiecare din noi. Cei care au mai mare nevoie de ele vor fi cei mai sceptici i se vor ndoi de eficacitatea lor, dar vor depi aceste blocaje i vor putea s le utilizeze cu succes.

Practica afirmrii de sine-const n alocarea periodic a unui rgaz n care s ne gndim la

propriile succese i realizri. O list a reuitelor i a faptelor bune de peste zi sau o list a calitilor sau meritelor de care am dat dovad n anumite situaii pot fi, intotdeauna, instrumente de afirmare a sinelui.

n plus, este bine s ne gndim periodic la persoanele cu care ntreinem relaii agreabile.

n general, este bine s ne gndim mai curnd la posibilitile dect la limitele noastre.

Compania persoanelor optimiste, care reconforteaz i ncurajeaz.

Alegerea anturajului poate fi important pentru consolidarea unei imagini de sine pozitive i, deci, pentru evoluia noastr ntr-o mprejurare sau alta.S ne nconjurm de oameni constructivi i optimiti, alturi de care ne simim utili i importani! Din contra, este bine s fie evitate persoanele crispate i distructive sau cele care au tendina s critice abuziv, s fie perfecioniste i depresive sau s rd de toate cu cinism.

Angajarea n proiecte cu anse mari de succes

Finalizarea i reuita aciunilor noastre reconforteaz i mbuntete imaginea de sine. Astfel, fiecare nou succes netezete drumul spre succesul urmtor. Dac, totui, un proiect eueaz, trebuie s ne debarasm repede de el. Un eec sau altul nu trebuie s ne fac s ne gndim c suntem neputincioi sau ratai. Fiecare om are eecuri din cnd n cnd. Apoi eecul poate fi datorat conjuncturii i nu vine, neaprat, din interior. De vin, pot fi mprejurrile i lipsa unei resurse exterioare individului.

De regul, o zi proast este urmat de una bun.

A tri n prezent

Poi deveni melancolic, dac revezi prea adesea vremurile bune de altdat sau te poi ngrijora serios dac scrutezi excesiv, cu gndul, un viitor nesigur. Cnd te lai n voia senzaiilor, poi tri mai uor n prezent, n timp ce gndurile despre trecut sau viitor pot aduce anxietate i resentimente.Trind n prezent, scapi mcar de o parte din griji, pentru c devii rspunztor doar de ceea ce se ntmpl i ceea ce simi tu acum, n acest moment. Fr s devenim indoleni, putem spune din cnd n cnd ceva de genul:Ce-a fost s-a dus, ce-o fi vom vedea

Abandonarea dorinei de a place tuturor

Muli oameni cred c trebuie s fie apreciai i plcui de toat lumea. Acest lucru nu este posibil. Oamenii sunt foarte diferii, respect valori i credine diferite, au interese contradictorii. Este mai bine s renunm la ideea de a fi pe placul tuturor, oricum ar fi suspect. Dac 80% din autoriu agreeaz discursul tu, este perfect.

Orice dascl trebuie s nu uite c formeaz oameni i,ca urmare, s fie perseverent, responsabil, drept i generos, s se comporte astfel nct s poat afirma la sfrit:

-MI-AM FCUT DATORIA!

AM OFERIT TOT CE-AM AVUT I AM LUMINAT CALEA ELEVILOR MEI!

CAP. II . FORMULAREA OBIECTIVELOR COGNITIV- AFECTIVE N PROIECTAREA ORELOR DE DIRIGENIE N VEDEREA FORMRII IMAGINII DE SINE A ADOLESCENTULUI

Aproape n unanimitate autorii recunosc dificultatea att n a defini obiectivele afective ct i a evalurii lor, deoarece atitudinile, tririle emoionale, sentimentele, interesele sunt legate mai degrab de comportamente voalate, ascunse , interiorizate dect de comportamente observabile.

Dup cum se cunoate, formularea obiectivelor operaionale trebuie s exprime o aciune observabil prin care elevul urmeaz s exeriorizeze comportamentul dorit. De asemenea obiectivul trebuie astfel formulat nct s se precizeze coninutul aciunii prin care se exteriorizeaz comportamentul dorit, trebuie s precizeze condiiile n care elevul va proba formarea comportamentului precum i restriciile criteriilor de realizare dup care performana este probat de elev.

Dup concepia lui Bloom domeniul afectiv include obiectivele care descriu modificrile intereselor, atitudinilor i valorilor ca i progresul realizat n sfera raionamentului i a capacitii de adaptare.

Cea mai cunoscut dintre taxonomiile obiectivelor afective este aceea a lui Krathwohle n care se consider c acest tip de obiective a fost atins atunci cnd:elevul devine sensibil la existena unor fenomene, stimuli care l incit s le recepteze sau este n msur s desprind valorile umane i filozofice cuprinse n operele literare, simte plcerea s le descopere i s le aprofundeze, manifest preferine pentru o anumit valoare, se devoteaz ideilor sau idealurilor care constituie pentru el modele, i construiete un sistem de valori, concepia despre univers, filosofia vieii, viziunea lumii i, n ceea ce privete comportamentul, el simte satisfacia de a rspunde, voina de a face i i exprim asentimentul, comportamentul su devine destul de trainic i de stabil pentru a lua caracteristicile unei convingeri sau atitudini.

Dac, n ceea ce privete operaionalizarea obiectivelor cognitive (de natur instructiv din domeniul diverselor discipline tiinifice) lucrurile sunt clare pentru c marea lor majoritate se traduc prin modificri precise, concrete imediate (pe termen scurt) i uor verificabile n comportamentul elevilor, n definirea obiectivelor afective, care nu sunt ntotdeauna observabile, lucrurile sunt ceva mai dificile.

Noi, diriginii, tim foarte bine c devierile comportamentale ale elevilor, nclcarea normelor colare de conduit nu sunt nici pe departe datorate necunoaterii acestora. Elevul tie ce nseamn s nvei contiincios, ce nseamn s fii civilizat, tie semnificaia salutului, tie ce nseamn a fi harnic, cinstit, modest i, cu toate acestea, ruptura dintre noiunea moral, stpnit cognitiv i comportamentul etic adecvat exist i uneori persist pn la instalarea conduitelor critice.

Atingerea unor astfel de obiective prin sistemul acuinilor educative n ora de dirigenie ocup un rol important, presupune conientizarea din partea educatorilor a importanei acestora, a modului n care pot fi operaionalizate i ce strategii implic pentru realizarea acestora.

Concluzia lui Bloom, dup care comportamentele afective se dezvolt cnd se propun elevilor moduri i coninuturi adecvate ne-a condus la ideea interveniei noastre tocmai asupra unor coninuturi i moduri de optimizare a obiectivelor afective ale orelor educative plecnd de la formularea precis a acestora dup cum urmeaz mai jos.

Pentru cunoaterea de sine a elevului i stimulrii procesului de autocunoatere propunem o serie de teme cum ar fi:

-Declaraia mea de apreciere personal

-Respectul de sine-nevoie uman fundamental

-Presiunea interogaiei: Cine sunt eu?

-Eu i sentimentul acut de inferioritate i autoacuzare

-Drumul spre o imagine de sine pozitiv i spre respectul de sine

-Definiia mea este succesul

-Autocunoaterea i imaginea de sine

-Familia-coal a dragostei

-Timpul liber-prieten i /sau duman

-Agresivitate i blndee?

-E rndul tu s schimbi lumea!

Clasa noastr-eu i cellat coleg al meu

-Codul bunelor maniere.

n principal obiectivele afective vizate sunt:

O1-elevii s-i dea seama de limitele cunoaterii de sine;

O2-s neleag importana cunoaterii de sine

O3-s nvee tehnica autocunoaterii prin autoanaliz, comparaia cu cei din jur, eroi literari de film, prin aprecierile celorlali (profesori, prini, colegi, prieteni)

O4 s sesizeze frumuseea universului interior al omului i al importanei construciei acestuia dup norme etico-estetice;

O5- s se poat cunoate i caracteriza;

O6- s exprime n ce direcii trebuie s-i canalizeze efortul de autoeducaie i autodepire;

O7-s remarce o mutaie treptat dar evident privind rezultatele la nvtur;

O8-s fie mai exigent cu sine i capabil s neleag mai bine condiia uman;

O9-s manifeste responsabilitate fa de propriul viitor, de propria carier profesional;

O10- s fie mai tolerant n relaiile cu semenii;

O11-s se integreze mai bine n colectivul clasei i al familiei;

O12-s se preocupe mai bine de organizarea activitilor din timpul liber, s-i alctuiasc un program riguros de studiu.

Atingerea acestor obiective este posibil n funcie de ntreaga ambian a orei, calitatea angajrii elevilor n dezbatere, n formularea de opinii personale comentarea de calitate a textelor depinznd i de gradul de sensibilizare a dirigintelui la ideile temei, de gradul n care el convinge c aceste idei fac parte din propriile sale convingeri i modele de via. Dirigintele nu este doar o simpl surs de cunotine, ci este cel care, prin personalitatea sa, amplific valenele educative i formative ale temelor dezbtute la clas.

Proiectarea n aceast viziune a orelor de dirigenie implic anumite exigene psihopedagogice:

a) necesitatea unei culturi estetice de baz pentru orice diriginte indiferent de specialitatea sa;

b) orele de acest gen implic o pregtire i un timp de reflecie att pentru diriginte ct i pentru elevi;

c) ele presupun punerea la ndemna elevilor a textelor literare, a operelor artistice, a aplicrii unor teste elevilor, suscitarea interesului acestora;

d) succesul acestor ore este legat de atmosfera de rgaz, de reflecie, de comunicare deschis, liber ntre profesori i elevi n cadrul orelor de dirigenie;

e) ele nu exclud i chiar implic introducerea faptului de via cotidian, discuia etic liber pornind

de la situaii ale clasei i ntmplri trite.

Evaluarea rezultatelor unor astfel de ore se poate ntrezri chiar n timpul desfurrii lor din

participarea activ a elevilor, discutarea deschis sincer a problemelor, cutarea de modele, consemnarea n caietele lor a unor maxime, citate, i conduc la mutaii n conduita elevilor care ncep s se apropie, evident, de normele etico-estetice.

CAP III. PORTOFOLIUL CADRULUI DIDACTIC

3.1. CONSIDERAII GENERALE ASUPRA PORTOFOLIULUI

Utilizarea portofoliului ca metod complementar de evaluare se impune din ce n ce mai mult ateniei i interesului profesorilor n practica colar curent.Termenul este relativ nou n terminologia tiinelor educaiei, dar ideea exprimat de concept n sine, nu este n mod necesar inovativ n sfera practicilor evaluative. Dei n sensul su de baz portofoliul s-a lansat n domeniul artei, i n contextul tiinelor educaiei s-a impus nevoia existenei unei metode de evaluare flexibile, complexe, integratoare, ca alternativ viabil la modalitile tradiionale de evaluare.

Un astfel de rol i poate asuma portofoliul n cadrul procesului de evaluare a performanelor colare ale elevilor. El include rezultatele relevente obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare (probe orale, scrise, practice, observare sistematic a activitii i comportamentului elevului, proiect, autoevaluare), precum i prin sarcini specifice fiecrei discipline.

Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul, i chiar de la un ciclu de nvmnt la altul.

O funcie important pe care o preia portofoliul este aceea de investigare a majoritii produselor elevilor, care, de obicei, rmn neinvestigate n actul evaluativ,reprezentnd , n acelai timp , un stimulent pentru desfurarea intregii game de activiti didactice (nu doar pregtirea stereotip pentru teste de cunotine). n acelai timp, sarcina evalurii continue este preluat cu succes, i fr tensiunea pe care ar putea-o genera unele din metodele tradiionale de evaluare aplicate frecvent.

Prin complexitatea i bogia informaiei pe care o furnizeaz, sintetiznd activitatea elevului de-a lungul timpului (un semestru, un an colar sau un ciclu de nvmnt) portofoliul poate constitui parte integrant a unei evaluri sumative sau a unei examinri.

Important rmne scopul pentru care este proiectat portofoliul, ceea ce va determina i structura sa. Alturi de scop, n definirea unui portofoliul , sunt la fel de relevante contextul i modul de proiectare a portofoliului.

n sens general, scopul unui portofoliu este acela de a confirma faptul c ceea ce este cuprins n obiectivele nvrii reprezint, n fapt , i ceea ce tiu elevii, sau sunt capabili s fac. n determinarea scopului unui portofoliu, profesorul trebuie mai nti s rspund la intrebri de tipul:

- care este coninutul asimilat la aceast tem sau domeniu de pregtire?

ce ar trebui elevii s fie capabili s fac (nregistrarea unei observaii, crearea unei situaii problem i rezolvarea ei, structurarea unei argumentaii sau comunicarea interpersonal n cadrul relaiilor elev-elev, profesor-elev etc.)?

care sunt atitudinile pe care elevii ar trebui s le dezvolte n realizarea portofoliului lor?

Astfel, determinarea scopului portofoliului va suferi influena simultan a curriculum-ului i a

instruirii.

Scopul portofoliului este stabilit i n funcie de destinaia sau destinatarul su (persoan, instituie sau comunitate etc.), avnd n vedere c pe baza lui se va emite o judecat de valoare asupra elevului n cauz. Astfel, dac portofoliul va servi ca instrument de evaluare destinat profesorului (un model de portofoliu cumulativ ca surs de informaii) sau ca instrument de autoevaluare pentru elev, el poate cuprinde momentele relevante ale progresului elevului, n timp ce pentru un portofoliu care trebuie s demonstreze prinilor sau comunitii ceea ce elevul tie sau este capabil s fac, modelul mai adecvat este acela al selectrii celor mai bune produse sau a celor mai bine realizate activiti ale elevului. n consecin, utilizrile portofoliului sunt numeroase, n direct relaie cu scopul pentru care a fost proiectat.

Un alt element esenial al portofoliului, de care trebuie s se in seama n elaborarea acestuia este contextul. Dimensiuni ale acestui concept pot fi:

vrsta elevilor;

specificul obiectului de nvmnt;

nevoile, abilitile, interesele elevilor etc.

Toate aceste variabile pot induce diferene semnificative care personalizeaz modul de concepere i realizare a portofoliului.

Proiectarea portofoliului include, de fapt, att scopul, ct i contextul, elemente al cror rol a fost deja menionat.Probabil cea mai important decizie n proiectarea portofoliului este cea care vizeaz coninutul su (identificarea elementelor reprezentative pentru activitlile desfurate de elev) care pot fi concretizat, spre exemplu, n:

selecii din temele pentru acas ale elevului;

calendarul lunar de activitate;

notie din clas,

rapoarte de laborator;

lucrri de cercetare;

caset video coninnd prezentri orale ale elevului, situaii de nvare n grup etc.

O alt decizie important n cadrul proiectrii este legat de :

ct de multe eantioane ale activitii elevului trebuie s conin portofoliul;

cum s fie ele organizate;

cine decide selecia lor (o posibilitate poate fi: profesorul descrie cerinele de coninut ale portofoliului, iar elevul selecteaz probele care le consider reprezentative)

Este important ca intregul coninut al portofoliului s fie raportat la anumite cerine standard clar

formulate n momentul proiectrii i cunoscute de ctre elevi nainte de realizarea acestuia.

Prin urmare, portofoliul:

-poate fi exclusiv o sarcin a profesorului, n sensul c el este cel care stabilete scolul, contextul, realizeaz proiectarea lui, formuleaz cerinele standard i selecteaz produsele reprezentative ale activitii elevilor

sau

-poate impica i contribuia elevilor n modul n care acesta se construiete: elevii pot alege anumite instrumente de evaluare sau eantioane din propria activitate considerate semnificative din punct de vedere al calitii lor.

Din aceast perspectiv, portofoliul stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n activitatea de nvare, dezvoltnd motivaia intrinsec a acestuia i oferind astfel profesorului date eseniale despre personalitatea elevului ca individualitate n cadrul grupului.

Un portofoliu la dirigenie ar putea cuprinde:

teste;

rspunsuri la chestionare/interviuri;

chestionare/ interviuri elaborate personal sau n grup;

creaii proprii,

inregistrri audio video ale elevilor (prezentarea unor produse realizate);

postere, colaje, machete, desene, caricaturi etc.;

contribuii la reviste colare.

Fiecare din elementele constitutive ale portofoliului a fost evaluat separat de ctre profesorul

diriginte la momentul respectiv. Dac se dorete i o apreciere global a portofoliul, atunci profesorul va stabili criterii clare, holistice de evaluare, care vor fi communicate elevilor nainte ca acetia s inceap proiectarea portofoliului. Aceste criterii pot fi elaborate n exclusivitate de ctre profesor sau pot fi dezvoltate n cooperare cu elevii. n aceast din urm situaie elevii vor nelege i accepta mult mai bine criteriile de evaluare a portofoliului i, n plus, motivaia lor pentru realizarea unor produse de calitate va fi mult sporit.

Aprecierea holistic a unui portofoliu reprezint cae mai bun modalitate de evaluare n cazul acestui instrument. Aceasta se bazeaz pe impresia general asupra performanei elevilor sau asupra produselor realizate, lund n considerare elementele individuale componente ale portofoliului, corelat fiind cu rubricile de scoruri pe diferite niveluri i trepte. Scara utilizat poate s cuprind calificative, simboluri numerice etc.

Pot fi concepute i portofolii centrate pe un anumit tip de competen i care pot cuprinde sarcini de lucru variate, subsumate aceleiai competene, pentru a pune n valoare nivelul ei de stpnire de ctre elev, progresele de la un moment la altul n evoluia colar a acestuia.

Portofoliul ca instrument n evaluarea curent i dovedete utilitatea furniznd informaii eseniale profesorului pe baza crora acesta i poate ntemeia o judecat de valoare valid i pertinent asupra performanei elevului pe o perioad mai lung de timp. Fiind un instrument complex i integrator, portofoliul reunete cele mai bune rezultate i produse ale activitii elevului, oferind o imagine clar asupra evoluiei n timp a acestuia, reflectnd motivaia pentru nvare i constituind n acelai timp o modalitate eficient de comunicare a rezultatelor colare i a progreselor nregistrate att pentru elev, ct i pentru prini sau alte persoane interesate n acest sens.

3.2. PROIECTE DE TEHNOLOGIE DIDACTIC (EXEMPLIFICRI)

PROIECT DE TEHNOLOGIE DIDACTICA

coala:Grup colar Economic de Turism

Lecia: Declaraia mea de apreciere personalTipul leciei:dezbatere

Clasa: a XII-a

Componenta educaiei: Dezvoltarea personalitii

Obiectivul general:

-cultivarea sentimentului de responsabilitate fa de sine

-stimularea interesului pentru autocunoatere prin autoanaliz, pentru afirmarea i valorizarea personal.

Obiective operaionale:

s-i identifice obiectiv i realist propria personalitate;

s neleag importana cunoaterii de sine;

s sesizeze frumuseea universului interior al omului i importana construciei acestuia dup norme etico-estetice;

s exprime n ce direcie trebuie s-i canalizeze efortul de autoeducaie i autodepire;

s fie capabil s-i rezolve conflictele personale;

s poat opera o ierarhizare a motivelor determinante n decizia existenial;

s dovedeasc sentimentul demnitii personale, al respectulu fa de sine, fa de alii, fa de oameni n general,

s-i stabilizeze idealul de via;

s gndeasc pozitiv.

Metode:

explicaia

conversaia euristic

problematizarea

exerciiul civic

analiza de text

Mijloace de nvmnt:

-fie cu texte:

Respectul de sine-sistemul imunitar al contiinei (vezi portofoliul elevului Culegere de texte-suport pentru orele de dirigenie);

Declaraia mea de apreciere personal (vezi portofoliul elevului Culegere de texte-suport pentru orele de dirigenie);-chestionare

-test de personalitate

Bibliografie:

1. Gheorghe Bourceanu: Autoritate i prestigiu, Editura Junimea; 1985

2. Nathaniel Branden: Cei ase stlpi ai respectului de sine, Editura Colosseum, Bucureti,1996

Planul leciei

Contiina de sine la adolescent

Contiina de sine-imaginea de sine

Eti o minune

M simt bine n pielea mea

Copii nva din felul n care triesc

coala de animale

Codul optimistului

Rspundere/capacitate

Nu existnu pot

Imaginea de sine

-Definiie

-Declaraia mea de apreciere personal

-Exericiii de ameliorare a imaginii de sine:

a) Contientizarea fizicului

b) Practice afirmrii de sine

c) Compania persoanelor optimiste care reconforteaz i ncurajeaz

d) Angajarea n proiecte cu anse mari de succes

e) A tri n prezent

f) Eliminarea tensiunilor

g) Controlul vocii

h) Abandonarea dorinei de a place tuturor

PROIECT DE TEHNOLOGIE DIDACTICA

coala:Grup colar Economic de Turism

Lecia: Respectul de sine-nevoie uman fundamentalTipul leciei:dezbatere

Clasa: a X-a, SAM

Componenta educaiei: Dezvoltarea personalitii

Tipul activitii: dezbatere

Obiectivul general:

-cultivarea sentimentului de responsabilitate fa de sine

-stimularea interesului pentru autocunoatere prin autoanaliz, pentru afirmarea i valorizarea personal.

Obiective operaionale:

Elevii vor fi capabili:

1. s defineasc conceptul de respect de sine;

2. s identifice forme de manifestare a unui nivel ridicat al respectului de sine;

3. s identifice cum se manifest un nivel sczut al respectului de sine;

4. s identifice factorii interni i externi care influeneaz nivelul respectului de sine;

5. s explice n ce fel este legat respectul de sine de conflicte;

6. s identifice modaliti pentru a spori nivelul respectului de sine;

7. s lege conceptul de respect de sine de propria persoan.

Concepte cheie:

-respect de sine;

-atitudini;

-sentimente;

-caliti.

Metode i tehnici didactice:

exerciiu de nclzire;

lucrul pe grupe;

jocul de rol;

conversaia;

ciorchinele

Mijloace de nvmnt:

-fie de lucru (Scaunul n care te simi bine i Cine sunt eu)

-un scaun n faa clasei,

-tabla.

Bibliografie:

Nathaniel Branden: Cei ase stlpi ai respectului de sine, Editura Colosseum, Bucureti,1996

Respectul de sine-nevoie uman fundamental

Planul leciei

Ce este respectul de sine?

De ce este important respectul de sine?

Respectul de sine n aciune: raionalitate, realism, intuiie, creativitate, independen, flexibilitate, capacitate de a face fa schimbrii, dorina de a recunoate i corecta greelile, generozitatea i spiritul de cooperare.

Iluzia respectului de sine.

Cei ase stlpi ai respectului de sine

a) practica de a tri contient

b) practica mpcrii cu sine

c) practica responsabilitii fa de sine

d) practica autoafirmrii

e) practica de a tri orientat spre un anumit scop

f) practica integrrii personale

- Exerciiu de completare de propoziii pentru construirea respectului de sine (vezi portofoliul elevului).DESFURAREA OREI DE DIRIGENIE

Respectul de sine-nevoie uman fundamental

Moment organizatoric

stabilirea prezenei;

aspecte privind disciplina colar;

asigurarea condiilor didactico-materiale.

Verificarea scoaterii ideilor principale pe caiete de ctre elevi (tema pentru acas) pentru tema pus n discuie, pe baza bibliografiei indicate.

Pe baza conversaiei, a participrii la discuie, se dezbat problemele ce au fost studiate i, pe baza concluziilor ce se desprind, se intocmete schema pe tabl sau folie, elevii trecnd-o n caiete.

Schema de pe tabl:

Respectul de sine-nevoie uman fundamental

Motto: tim tot ceea ce trebuie s tim pentru a pune capt nesfritelor suferine sufleteti pe care muli oameni le experimenteaz azi n mod curent: respectul fa de sine i randamentul personal sunt dou atribute pe care le pot avea toi cei care i fac timp pentru ele.Jack Canfield & Mark Victor Hansen

1) Definire

2) Importana temei

3) Respectul de sine n aciunea) raionalitate,

b) realism,

c) intuiie,

d) creativitate,

e) independen,

f) flexibilitate,

g) capacitate de a face fa schimbrii,

h) dorina de a recunoate i corecta greelile,

i) generozitatea ,

j) spiritul de cooperare

4) Iluzia respectului de sine5) Cei ase stlpi ai respectului de sinea) practica de a tri contient

b) practica mpcrii cu sine

c) practica responsabilitii fa de sine

d) practica autoafirmrii

e) practica de a tri orientat spre un anumit scop

f) practica integrrii personale

6) Exerciiu de completare de propoziii pentru construirea respectului de sine (vezi portofoliul elevului).

Elevii noteaz schema pe caiete, urmrind structura leciei, a noilor cunotine. Conversaia purtat cu elevii are drept scop ca elevii s neleag noiunea de respect de sine, cum se manifest aceasta, n ce const iluzia respectului de sine i pe ce se bazeaz fenomenul de cristalizare a respectului de sine, precum i realizarea exerciiului de completare de propoziii pentru construirea respectului de sine.

Paii parcuri sunt urmtorii:

Pasul 1

Exerciiu de nclzire pentru valorizarea colegului de banc:

-Emitei o apreciere pozitiv referitoare la colegul de banc.

Pasul 2

Introducere n tem: discuii pe baza conceptului i a motto-ului.

Pasul 3

Scaunul n care te simi bine: elevii mprii pe grupe de cte patru, primesc un studiu de caz, pa care l analizeaz pe baza ntrebrilor date. actorul fiecrui grup simuleaz i citete cazul su. Elevii discut fiecare caz n parte i identific caracteristicile respectului de sine sczut/ ridicat i factorii care pot influena acest nivel. Actorii 1 i 2 simuleaz o situaie conlictual ntre persoane cu diferite nivele de respect de sine.

Pasul 4

Cum arat respectul de sine ridicat? (grupele 1, 2);

Cum arat respectul de sine sczut? (grupele 3, 4)

Care sunt factorii care pot influena nivelul respectului de sine? (grupa 5)

Cum putem crete respectul de sine? (grupa 6)

-lucrul pe grupe. Se completeaz ciorchinii pe tabl.

Pasul 5

Fia de lucru Cine sunt eu?; s ne gndim la propriile noastre caliti.

Fixarea cunotinelor:

Operaionalizarea-fixarea cunotinelor se realizeaz prin aplicarea urmtorului set de ntrebri i situaii problem:

Se poate lucra i pe grupe de cte 4-5 elevi, asfel:

-Grupa I-s rspund la ntrebrile legate de coninutul noiunii de respect de sine i imporana fundamental a cestuia pentru om:

Grupa a II-a va trata respectul de sine n aciune,

Grupa a III- a se va ocupa de iluzia respectului de sine;

Grupa a IV-a va avea n vedere cei ase stlpi ai respectului de sine.

Evaluarea activitii

Profesorul pune ntrebri pentru a verifica dac elevii au noiunile necesare rezolvrii problemele propuse. Muca independent sau pe grupe este un alt moment al leciei. Elevii se confrunt cu problemele date i le rezolv.

Profesorul diriginte corecteaz greelile de exprimare sau de coninut, evalueaz participarea la dezbatere a elevilor i modul n care acetia s-au pregtit pentru activitate.

Se anun tema pentru viitoarea or de dirigenie.

SCAUNUL N CARE TE SIMI BINE

FIA DE LUCRU A ELEVULUI

Numele..

Data

Elevul 1: Eu am o sor. Ea e suprat pe mine i mi-a spus c sunt prost. i eu cred c sunt prost, dar

eu nu spun asta celorlali. Prinii mei mi spun c nu m strduiesc prea tare la coal.Dar zu c m strduiesc. Probabil , ns, nu destul.Tocmai am aflat c am luat o not proast la lucrarea la matematic. Nu m simt prea fericit n aceste momente.

Elevul 2: Eu am o sor. Ea crede c sunt foarte detept. i eu cred despre mine c sunt detept.

nv srguincios i sunt mndru de mine, chiar dac nu iau note foarte mari.tiu c am depus ntotdeauna tot efortul de care eram capabil. Prinii mei sunt bucuroi c nv att de mult. Am luat astzi o not bun la istorie.

Elevul 3: Sunt cel mai bun fotbalist din echip. Fratele meu s-a nsurat ieri i ntreaga familie este

extrem de fericit. Profesoara mi-a spus c sunt un elev foarte bun.Sptmna trecut am ctigat un premiu pentru desenele mele frumoase.

Elevul 4: mi place s citesc i sptmna trecut am avut destul timp s citesc cartea mea preferat.

M neleg foarte bine cu cel mai bun prieten al meu. Am luat o not proast la matematic, dar mi dau seama c pur i simplu nu am talent la aceast materie. Dei am luat o not proast sunt n continuare mulumit de mine.

Elevul 5: Fiecare rde de mine.Prietenii mi spun c le pas de mine, dar nu cred c le place cu

adevrat de mine-nu le place chiar deloc.Prinii mei m ntreb ntr-una de ce nu iau note la fel de bune ca sora mea mai mare.M strduiesc ct pot, dar, chiar dac iau note mari, nu sunt la fel de mari ca ale surorii mele. Cred c nu sunt bun de ninic.

Elevul 6: Sptmna trecut am ctigat un premiu pentru c sunt cel mai artos biat din ntrega

clas. Eu ns nu cred c art bine. Cred c sunt urt. Prinii mi spun ntr-una ct sunt de detept. Dei am rezultate bune la coal, nu primesc niciodat cele mai bune note din clas. Prietenii mi spun c ar vrea s fie ca mine, dar eu nu-mi dau seama de ce ar vrea ei acest lucru.

CINE SUNT EU

FIA DE LUCRU A ELEVILOR

Numele

Data..

Oamenii de care mi pas cel mai mult n via sunt

M simt mndru de mine cnd

Sunt o persoan plcut pentru c

Oamenii pe care i admir cel mai mult n via sunt

Calitile pe care le admir cel mai mult la ei sunt

Dou din cele mai remarcabile caliti ale mele sunt

Unul dintre lucrurile cele mai bune pe care le-am fcut vreodat a fost

FIE DE LUGRU PENTRU GRUPE

GRUPA I:CUM SE MANIFEST RESPECTUL DE SINE RIDICAT?

GRUPA II:CUM SE MANIFEST RESPECTUL DE SINE RIDICAT?

GRUPA III:CUM SE MANIFEST RESPECTUL DE SINE SCZUT?

GRUPA IV:CUM SE MANIFEST RESPECTUL DE SINE SCZUT?

GRUPAV:CUM PUTEM CRETE NIVELUL RESPECTULUI DE SINE?

PROIECTAREA OREI DE DIRIGENIE

Clasa: IX -SAMData:Componenta educaional: Dezvoltarea personalitii i dezvoltarea cariereiSubcomponenta:Dezvoltarea carierei elevului

Tema: E rndul tu s schimbi lumea!Obiective:

O1: dezvoltarea responsabilitii fa de propria cariera profesional;

O2: dezvoltarea abilitii de promovare i mbuntire a imaginii proprii;

O3: cunoaterea modului de ntocmire a unei scrisori de intenie, a unui curriculum vitae, a modului de prezentare la un interviu de angajare.Strategii de realizare:

-conversaia ;

-problematizarea;

-studiu de caz;

Material didactic:

-fie de studiu

-ziare i reviste cu oferta locurilor de munc.

Bibliografie:

Creu, C.-Psihopedagogia succesului, Polirom, Iai, 1997

Pavelcu, V.- Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, EDP, Bucureti 1980

Drgan, I; Petroman, P: Educaia noastr cea de toate zilele, Editura Eurobit-Timioara,1992

Kulcsar, Tiberiu: Factorii psihologici ai reuitei colare, EDP, Bucureti, 1978

SCENARIUL PROPRIUZIS AL ACTIVITII

I.Organizarea clasei

-notarea absenilor;

-discutarea problemelor curente ale clasei :

-frecvena;

-situaia la nvtur i evoluia relaiei profesor elev;

-starea de diciplin;

-evenimente deosebite.

II. Motivarea elevilor.

Captarea ateniei elevilor i strnirea interesului pentru activitatea care urmeaz printr-un joc :

Scriei pe o foaie un animal din jungl care v place cel mai mult. Notai calitile care le admirai la animalul respectiv i care l ajut s supravieuiasc.

S-a spus despre piaa muncii c ar fi ca o jungl. Poate c acele caliti pe care le considerai necesare la animalele din junglpentru a supravieui ar trebui s le avei, sau le avei deja i voi, dar nu v-ai dat seama, pentru a avea succes.

III.Anunarea temei i obiectivelor activitii.

Tema orei de dirigenie v vine n ajutor prin informaii privind ceea ce trebuie s facei cnd v vei decide s cutai un loc de munc i se intituleaz:

E RNDUL TU S SCHIMBI LUMEA! Se scrie titlul activitii i se anuna obiectivele O1-O3

IV.Desfurarea propriu zis a activitii.

Li se prezint elevilor opiunile pe care le au pe viitor: continuarea studiilor, terminarea unei faculti, sau angajarea.

Punctul de pornire n alegerea unei meserii l reprezint cunoaterea propriilor aptitudini, a calitilor i defectelor fiecruia dintre noi. E momentul s alegei ceea ce e mai bun pentru voi, e rndul vostru s schimbai lumea.

Primul pas n gsirea unui loc de munc

nainte de a te prezenta pe piaa muncii trebuie s cunoti punctele tale forte.

Pentru aceasta va trebui s analizai ce v place s facei -la col

- n timpul liber

-ca activiti extracolare

Se pot face tot felul de teste (vezi revista) iar unul din acestea l vom face chiar acum (conform materialului suport).

n urma alegerii rspunsurilor, elevilor li se comunic profesiile care li se potrivesc.

Al doilea pas n gsirea unui loc de munc

Discuia cu o persoan care are profesia care elevul i-a ales-o.

Vom incerca s realizm un traseu de orientare profesinal, pe care l vei face fiecare din voi pentru meseria aleas.

Un elev iese la tabl i se realizez o schem de orientare profesional.

Ceilali elevi sunt ateni i l ajut in descoperirea calitilor i defectelor sale precum i a aptitudinilor care i sunt necesare pentru exercitarea meseriei alese.Le sunt puse la dispoziie elevilor fie cuprinznd aptitudinile, calitile i defectele pe care le pot avea.

Este solicitat apoi fiecare elev s-i realizeze propriul traseu de orientare profesional.

Al treilea pas n gsirea unui loc de muncConsultarea rudelor, prietenilor, profesorilor, cunotinelor n vederea alegerii unui loc de munc.

Sunt indicate sursele ce pot fi folosite n alegerea i gsirea unui loc de munc: ziare, reviste, adrese de internet, trguri ale forei de munc, oficiile judeene pentru ocuparea forei de munc.

Al patrulea pas n gsirea unui loc de muncOdat aleas profesiunea i locul de munc preferat urmtorul pas n obinerea acestuia il constituie intocmirea unui curriculum vitae i a unei scrisori de intenie folosindu-v de punctele voastre forte i de modul de a vi le pune n valoare.

Ce trebuie s conin un CV:

-date personale

-studii

-experienta profesionala, alte experiente

-realizari profesionale, obiective profesionale

-competente, aptitudini, calitati

-referinte.

Ce trebuie sa contina scrisoarea de intentie:

-formul de introducere

-numele si adresa

-profesia pentru care este pregtit

-afirmarea inteniei de a fi angajat la unitatea, firma, intreprinderea respectiv

-calitile pe care le posed i care-i permit recomandarea pentru postul liber

-formul de incheiere

Li se explic elevilor cum trebuie ntocmit un CV de succes, o scrisoare de intenie, ce anume trebuie s evite n ntocmirea acestora, apoi li se cere elevilor s prezinte i ei nite modele care sunt discutate n clas

Al cincilea pas n gsirea unui loc de munc

Prezentarea la interviul de angajare: sunt solicitai doi elevi s joace rolul angajatorului precum i a celui ce dorete s fie angajat.

La sfrit elevii i spun prerea n legtur cu modul n care a decurs interviul, cum s-au prezentat cei doi elevi care au fost reaciile pozitive, negative.SE SPUNE C ETI CEEA CE DEVII.

E RNDUL TU S SCHIMBI LUMEA!

V.Asigurarea feed-bac-ului.

Elevii i vor exprima prerea asupra informatiilor primite si vor adresa intrebari unde au nelamuriri.

Se anunta tema pentru ora viitoare: Masuri pentru combaterea pouarii mediului ambiantFI DE EVALUARE

Numele i prenumele

Componenta educaional: dezvoltarea personalitii i a carierei

Subcomponenta: dezvoltarea carierei

Tema: E RNDUL TU S SCHIMBI LUMEA

Data.

Clasa IX

Diriginte:Andriescu Camelia

1.Apreciai urmtoarele elemente referitoare la ora de dirigenie utiliznd note de la 1-foarte slab/ necorespunztor la 5-excepional/ adecvat.

Marcai cu un X csua n dreptul notei acordate:

ntrebare12345

a) Ct de utile v sunt subiectele abordate n realizarea activitii de orientare colar i profesinal la clasele unde suntei dirigini

b) Cum apreciai pregtirea profesorului pentru or

c) Cum apreciai calitatea materialelor de prezentare

d) Cum apreciai modalitatea de introducere n tem

e) Pregtirea elevilor pentru or i participarea la dezbatere

f) Cum apreciai calitatea i coninutul prezentrii

g) Relaia diriginte-elev

h) n ce msur ai obinut rspuns la ntrebrile adresate profesorului referitoare la activitatea susinut

i) Care este nota general pe care o acordai

2.Menionai subiectele care vi s-au prut mai interesante

3.Menionai subiectele care vi s-au prut mai puin interesante

4.Ce alte activiti legate de activitatea de orientare colar i profesional ai vrea s se desfoare?

5.Cum apreciai modalitatea de lucru / activitile , jocurile de rol etc.?

6.Alte observaii i /sau sugestii pe care dorii s le menionai:

FI DE STUDIU

APTITUDINILE

Aptitudinile sunt:

-particulariti ale personalitii;

-asigur succesul n rezolvarea sarcinilor de orice fel;

-se formeaz i se dezvolt prin exerciiu, avnd la baz potenialul ereditar i condiiile de mediu favorabile;

-orice nsuire sau proces psihic privit sub aspectul eficienei devine aptitudine.

Exemple

Aptitudini obinuite:

-calitile limbajului:

-claritatea i acurateea n exprimare;

-vorbirea fr ntreruperi i cursiv;

-volumul vocabularului;

-claritatea i corectitudinea scrisului;

-capacitatea de ordonare a informaiei;

-originalitatea;

-puterea de convingere i incrctura afectiv a exprimrii

-calitile memoriei:

-memoria mecanic sau logic;

-predominant auditivsau vizual

-volumul memoriei

-trinicia sau fidelitatea

-mobilitatea pstrrii informaiilor;

-capacitatea i promptitudinea reactualizrii( reamintirii);

-calitile imaginaiei:

-reconstriurea imaginilor noi, nepercepute pe baza unei descrieri;

-imaginaia personal, independent, original:

-calitile ateniei:

-atenie stabil sau mobil

-volumul ateniei (mare, mediu sau redus)

-distributivitatea ateniei( mare, medie, redus)

-capacitatea de concentrare

Aptitudini speciale:

-aptitudini matematice:

-capacitatea de concentrare;

-capacitatea de corelare a datelor, de analiz i sintez, de abstractizare, de generalizare

-capacitatea de elaborare corect a comparaiilor;

-imaginaie spaial;

-emiterea de ipoteze i selectarea lor;

-gsirea rapid a solutiilor de organizare a datelor;

-formularea corect a soluiilor

-claritatea n exprimare

-operarea cu simboluri

-atracia spre problematic

-aptitudini tehnice:

-viziunea n spaiu sau timp;

-agilitatea vizual, tactil

-precizia n execuia micrilor

-coordonarea micrilor

-dexteritatea, mobilitatea degetelor

-suplee n micri

-antrenare cu plcere n activiti de ordin practic

-aptitudini muzicale:

-acuitate auditiv

-simul ritmului

-perceperea i reproducerea sunetelor

-memorie auditiv

-creativitate muzical

-aptitudini sportive

-rezistena la efort

-supleea in micri

-viteza micrilor etc.

CALITI

DEFECTE

-curajos

-sociabil

-comunicativ

-prietenos

-serios

-srguincios

-perseverent

-pedant

-contiincios

-exigent fa de sine i cei din jur

-optimist

-modest

-simul umorului

-ferm

-discplinat

-vigilent

-respectuos

-temeinic

-demn

-organizat

-energic

-altruist

-entuziast

-ingenios

-neranchiunos

-ordonat

-prudent

-punctual

-indiferent

-lene

-nestpnit

-agresiv

-iritabil

-incpnat

-violent

-instabil

-nestatornic

-superficial

-comod

-indiferent

-inert

-fricos

-suspicios

-ipocrit

-perfid

-nesociabil

-delstor

-egoist

-mincinos

-linguitor

-ironic

-mgmfat

-la

-ludros

-arogant

-dezordonat

-ezitant

-neserios

-pesimist

-indisciplinat

-dezorganizat

etc

PROIECT DIDACTIC

coala: Grup colar Economic de Turism

Clasa: a IX-a

Tema: Timpul-prieten i/sau duman?

Tipul activitii: dezbatere

Obiective operaionale:

-elevii s neleag c timpul trebuie folosit n mod util, att n scopul lrgirii orizontului lor cultural, ct i pentru consolidarea cunotinelor, recreerea i fortificarea organismului,

-s-i insueasc modaliti divese de organizare i petrecere a timpului liber;

-iniierea, susinerea i dezvoltarea comportamentului ludic

-s cunoasc unele modele i tehnici de planificare a vieii personale, n vederea dezvoltrii sentimentului de satisfacie a tririi timpului;

-s-i formeze un stil de via civilizat, elevat, consolidndu-i deprinderile de utilizare raional a timpului liber;

-s-i cultive o atitudine optimist fa de via, cu asigurarea unui tonus optimist;

-s recunoasc valenele timpului liber prieten (iniiativa, invenia, inteligena, creativitatea) i a performanelor sale (dezvolt personalitatea i confer bucurie, echilibru i originalitate);

-s identifice caracteristicile principale ale timpului duman (organizarea greit, poluarea, rutina) i a consecinelor sale (obosete, plictisete, risipete timpul, energia, sntatea, banii i uneori altereaz personalitatea).

-s identifice dominanta specific a personalitii drept criteriu opional pentru timpul liber.

Metode:

-convorbire etic;

-dezbatere;

-interpretare de texte, maxime celebre.

Material didactic:

-fie cu programe de organizare a activitii n cursul unei zile, sptmni, pe perioade mai ndelungate;

-prob psihologic: testul Cunoaterea gradului de echilibru interior

fie cu citate din biografia unor oameni de seam, maxime celebre , fragmente din opere cu coninut autobiografic, poezii.

Bibliografie:

M. Eliade Romanul adolescentului miop; Ed. Minerva, Bucureti, 1989

M. Eliade- Memorii (vol I; II), Ed. Humanitas, Bucureti, 1991

A. Chelcea-Cunoaterea de sine condiie a nelepciunii; Ed. Albatros, Bucureti, 1986

I. Drgan

P. Petroman

Educaia noastr cea de toate zilele, Ed. Eurobit, Timioara, 1992

D. Mrgineanu

C.Crian- Eseu despre personalitate, Ed. Albatros, Bucureti, 1973

Seneca- Scrieri filosofice alese, Biblioteca pentru toi, Ed. Minerva; Bucureti, 1981

A. Neculau- Comportament i civilizaie, Ed. tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1987

P. Brnzei i colaboratori- Adolescen i adaptare, Centru de cercetri pentru problemele tineretului

I. Doma , I. Drgan- Dirigenia n sistemul muncii colare, E. D. P., Bucureti, 1984

Desfurarea orei de dirigenie

1. Moment organizatoric

stabilirea prezenei;

aspecte privind disciplina colar;

asigurarea condiilor didactico-materiale.

II. Verificarea scoaterii ideilor principale pe caiete de ctre elevi (tema pentru acas) pentru tema pus n discuie, pe baza bibliografiei indicate.

Pe baza conversaiei, a participrii la discuie, se dezbat problemele ce au fost studiate i, pe baza concluziilor ce se desprind, se intocmete schema pe tabl sau folie, elevii trecnd-o n caiete.

III .Schema de pe tabl:

1. Noiunile de timp i timp liber

-testul Cunoaterea gradului de echilibru interior

2. Elementele timpului liberLucrarea Dirigenia n sistemul muncii colare sau Adolescen i adaptare

3. Timpul liber prieten

Modele de programe de munc i odihn

a) valenele sale:

-iniiativ;

-invenie;

-inteligen;

-creativitate.

b) performanele sale:

-dezvolt personalitatea;

-confer bucurie;

-confer echilibru ideo-afectiv

-confer originalitate

4. Timpul liber duman:

-organizarea greit a lui;

-poluarea.

5. Timpul n viziunea scriiitorilor, filozofilor, poeilor.:

-analiza de text (Vezi portofoliul elevilor);

-interpretarea poeziilor Dac i Anti dac(Vezi portofoliul elevilor)

6. Mari personaliti i cum au trit timpul pentru a avea satisfacia tririi timpului

-lucrare Eseu despre personalitate de Constantin Crian

IV. Asigurarea reteniei i realizarea feed back-ului- prin discuiile cu elevii i concluziile pe care acetia le-au desprins la lecie.

FIA NR. 1

Model de program de munc i odihn

Ora - 6, 00-scularea

6, 00-6,30-igiena corporal, ordinea n camer, micul dejun

7, 00-7,30- deplasarea la coal

7, 30-8, 00-recapitularea unor lecii

8, 00-15,00-participarea la lecii

15, 00-15, 30-deplasarea acas

15, 30-16, 00-masa de prnz

16,00- 17,00-activiti preferate, plimbri n aer liber, joc, activiti sportive, odihn;

17, oo-21, oo-pregtirea leciilor

21,00-22, 00-lectur, vizionri TV, activiti gospodreti.

FIA NR. 2

Programul unei zile obinuite de coal

a) timp de nvtur (orele de curs);

b) timp pentru pregtirea leciilor i temelor pentru ziua urmtoare (studiul individual, meditaii la coal);

c) somn i odihn (n cursul zilei);

d) timp destinat unor trebuine personale;

e) timp liber;

f) alte ocupaii(drumul la la coal i napoi, unele activiti diverse sau neprevzute)

Timp alocat pentru activiti:

8 ore de somn;

1-2 ore pentru igiena personal, hran i diverse activiti menajere;

6 ore pentru pregtirea instructiv educativ;

4 ore pentru pregtirea leciilor acas;

4-5 orereprezint timp liber care este distribuit preferenial pentru diferite preocupri.

PROIECT DIDACTIC

coala: Grup Scolar Economic de Turism -Iasi

Data:

Clasa:

Obiectul: dirigenie

Tema: AGESIVITATE I BLNDEE

Obiective:

1. s contientizeze urmrile i aspectele negative ale agresivitii umane;

2. s deosebeasc formele de agresivitate uman(pe cale aparent inofensive de cele extreme);

3. s adopte n viitor comportamente nonagresive individuale i colective.

Metode:

-conversaia euristic;

-expunerea;

-studiul de caz;

-chestionarul;

-observaia evaluativ.

Material didactic:

-afie de film cu scene tari;

-ziare, reviste oc;

-folii retroproiector;

-retroproiector

Momentele activitii:

I. Pregtirea psihologic a clasei: se va urmri captarea ateniei prin utilizarea unui element de oc administrativ, miznd pe adoptarea unei poziii negative, de respingere din partea elevilor.

II. Desfurarea activitii: prin metodele diverse prezentate se va urmri activitatea clasei, expunerea liber a ideilor, comunicarea nestnjenit, stimulnd imaginaia i creativitatea elevilor.

III. Concluzii: vor pune un accent deosebit pe problematizare i capacitatea de evaluare i autoevaluare a elevilor. Finalul activitii poate fi ales n funcie de preferinele dirigintelui sau innd cont de particularitile clasei.

Scenariul activitii didactice

Nr. crt.Eveniment didacticActivitatea diriginteluiActivitatea elevuluiMetode i mijloace didactice

1Pregtirea psihologic a clasei

5 minProfesorul anun tema orei de dirigenie comunicat elevilor anterior:Agresivitate i blndee. Ca un element inedit el poate distribui elevilor unele ziare i reviste care propag agresivitatea, violena.Elevii rsfoiesc ziarele, revistele, le comenteaz, le compar-observaia evaluativ

-ziare i reviste-oc

2.Desfura-rea leciei

15 minDup acest moment de oc profesorul va adresa elevilor urmtoarele ntrebri:

1. Ce fel de reviste sunt acestea?

2. Ce reprezint ele?

3. Ce coninut au articolele lor?

4. Ce prere avei despre ele?

5. Citii acest gen de ziare, reviste? De ce?

6. E bine c societatea permite apariia lor?

7. Care sunt efectele asupra tinerilor?

Conversaia e dirijat cu ajutorul urmtoarei ntrebri problematizante:

Nu este oare societatea prea tolerant cu agresivitatea din mass-media? i problematizarea continu cu alte ntrebri:

Nu sunt oare transformai n idoli unii eroi sau antieroi agresivi din filme?

-Ce soluii am putea adopta pentru stoparea agresivitii pe cale de oficializare?

Profesorul poate citi cteva gnduri, reflecii celebre din Micul dicionar al spiritului uman care va fi prezentat elevilor :

Un elev strnge ziarele, revistele. Revistele de scandal popularizeaz prea mult violena, agresiunile, rutatea oamenilor.Poate la nceput am fost tentat s le citesc apoi le-am abandonat.Aceste revite cultiv primitivitatea, instinctualitatea i sunt un antimodel. Elevii rspund la ntrebri, comenteaz afirmaiile anterioare ale lor i ale colegilor i motiveaz rspunsurile:

-Da, societatea este prea tolerant i noi cu toii suntem responsabili de propagarea violenei

-Da , unei eroi/agresivi din filme sunt idolatrizai i de creatori i de public cu scopul de a oca tinerii dornici de afirmare.

-Da, re putem respinge, necumprndu-le, nevizionndu-le, sftuindu-i i pe alii s procedeze la fel.-conversaia euristic

-problema-tizarea

Profesorul poate aduce demonstrativ un afi cu scene tari

Micul dicionar al spiritului uman

Nr. crt.Eveniment didacticActivitatea diriginteluiActivitatea elevuluiMetode i mijloace didactice

Desfura-rea leciei

(continuare)

5 minMnia (ca form peremtorie a agresivitii) este:

dumanul bunei chibzuieli Cicero

scurt nebunie Horaiu

un fel de beie ce nu tulbur mai puin spiritul dect cea adevrat

Vasile cel Mare

o arm cu dou tiuri care iese zgriindu-i teaca N. Iorga

n continuare , printr-o succint expunere, dirigintele va arta c agresivitatea reprezint astzi unul din cele mai mari pericole, indiferent de formele pe care le mbrac.Elevii urmresc aceste definiii, le noteaz sau fac scurte comentarii la solicitarea dirigintelui

Exemplu:

Da, agresorul este un tip josnic i exploziile mniei sunt semne ale injosirii ale decderii n animalitate.

Da, agresndu-i pe alii, te agresezi i pe tine, te autodistrugi.-conversaie euristic,

Individual sau pe grupe

(fiecare grup comenteaz o maxim)

Desfura-rea leciei

(continuare)

10 minEa reprezint tendina noastr de a obine recunoatere, putere, dominaie.Omul are anumite nevoi pe care i le manifest printr-o furie ndreptit. Ne confruntm cu anumite probleme, atacm anumite piedici, ceea ce este folositor. Dar depirea anumitor limite transform aceast furie ndreptitntr-un viciu de comportament i de caracter. Adoptnd un comportament agresiv, lovim n cei slabi i-i distrugem. Profesorul poate scrie pe tabl: Nimic nu justific distrugerea semenului meu, nici chiar propriul lui atac indreptat impotriva mea.Elevii ascult, noteaz, urmresc cu atenie expunerea i pot pune ntrebri la sfritul argumentaiei dirigintelui.-folia retropr.

-retroproiec-torul

Desfura-rea leciei

(continuare)

10 minProfesorul distribuie urmtorul material-anexa A:

Forme ale agresivitii umane.

Dup aceasta dirigintele cere elevilor s comenteze, s pun ntrebri referitoare la materialul primit. ntrebri ajuttoare:-Ce prere avei despre brfe, ironii?

-Ni s-a ntmplat s brfim s fim ironici cu cei din jur?

Elevii urmresc cu atenie,citesc xerocopiile, apoi rspund, se consult ntre ei.

Nr. crt.Eveniment didacticActivitatea diriginteluiActivitatea elevuluiMetode i mijloace didactice

Desfura-rea leciei

(continuare)Apoi dirigintele le cere elevilor s povesteasc ntmplri din viaa clasei care au primejduit armonia colectivului i cum au fost rezolvate aceste conflicte.

Dup relatarea a dou trei ntmplri , profesorul poate pune una din intrebrile-problem:

-Este agresivitatea chiar o boal, un viciu cum s-a spus? Oare nu poate fi vindecat, reprimat definitiv?

-Ce credei ? Ce modaliti de anihilare exist?

Profesorul poate face schema pe tabl, poate ntreba elevii sau distribui o nou xerocopie:anexa B: Cum putem combate agresivitatea

Exemplu: La practic, eu i colegul meu ne-am pus tot felul de porecle mai puin drgue, ne-am nfuriat i era ct pe ce s ne lum la btaie. Datorit colegilor sritori ne-am mpcat i nu ne-am mai jignit.

Exemplele pot continua.

Elevii rspund:

-Nu agresivitatea poate fi combtut, chiar eu am reprimat-o de multe ori.

-Chiar dac sunt nervos, numr pn la 10, refuz s m angajez n conflict, caut lmuriri raionale.

Se comenteaz anexa B

3.Concluzii

5 minDirigintele trage concluzii cu elevii si.

Poate ncheia lecia n mai multe moduri:

a) s noteze fiecare un gnd:Ce pot face eu pentru a deveni mai blnd (pot fi citite cteva asemenea gndurin faa clasei);

b) bieii dau cte o floare fetelor,

c) pe un fond muzical linititor se ridic n picioare i se in de mini.Fiecare elev noteaz concluziile-chestionar

Anexa A

FORME ALE AGRESIVITII UMANE

a) fizic:

privirea fix, dur, amenintoare

ameninarea indirect sau fi

lovitul cu picioarele

aruncarea cu obiecte

dezechilibrarea cu umrul a adversarului

ciupitul, zgriatul, trasul de pr

btaia

rzboiul

b) verbal:

batjocura

jignirea

cuvintele grosolane

ironia

brfa, intriga, calomnia

ponegrirea unei persoane

ntinderea de curse

maimurirea cuiva

refuzul contactului social, al ajutorului, al discuiei

luarea n rs a celor slabi, neajutorai, nendemnatici.

Important! Fii ateni!Agresivitatea se nva! Agresivitatea provoac suferin i este distrugtoare!

Anexa B

CUM PUTEM COMBATE AGRESIVITATEA

Semnale de linitire , de calmare transmise prin mimic, gestic

Un zmbet prietenos

Un strns de mn, omngiere

La popoarele antice un simbol era ramura de palmier sau de mslin

Cadourile (ex. florile)

Cultura: lectura, muziaca, pictura

Sportul

Prietenia

Important ! Fii blnzi, tolerani!

Blndeea este:

leacul cruzimii (Phaedrus)

cea mai frumoas podoab a prieteniei (Cicero)

o art (G. Hauptmann)

PROIECT DE TEHNOLOGIE DIDACTIC

Profesor: Ruxandra Srcu

Obiectul : dirigenie

CLasa: anul II coal profesional

Subiectul leciei: FAMILIA- COAL A DRAGOSTEI

Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor

Competene specifice:

elevii contientizeaz importana familiei ca celul fundamental a societii;

sesizeaz rolul central al dezinteresrii pentru meninerea iubirii n familie;

cunoate rolul responsabilitii fiecrui membru al familiei;

menioneaz deosebirile dintre iubirea printeasc, cea a copiilor i cea conjugal;

neleg problemele fundamentale ale priceperii de a iubi pe care ni le pune n fa viaa i esena propriilor interrelaii;

contientizeaz ciclitatea creterii omului i complexitatea necesitilor pentru cretere la fiecare etap;

neleg importana primordial a iubirii printeti

explic n ce const violena n familie

cunosc efectele dezastruoase ale acestui fenomen nociv

Strategii didactice: Metode i procedee:

-conversaia euristic

-dezbaterea

-problematizarea

-rezolvarea de exerciii

Forme de organizare a activitii:

-frontal

-pe grupe

Mijloace de nvmnt:

- fie cu scheme

- tabla

-teste

-fie cu texte

Bibliografie:

Maria Liana Lctu, Cornel Augustin, Doina Elena Nedelcu: Cultur civic, EDP, R A, Bucureti, 1995

Dragostea, viaa, familia, volum editat sub conducerea lui Joan Ho Senk, Editura Epigraf, 2000

Consiliere i dirigenie, Consultaii, vol. I, Editura Eurobit, 1999

G. Ibrileanu Amintiri din copilrie i adolescen, volumul Gnduri nchinate mamei,Ed. Tineretului, Bucureti, 1968, p. 143-145

Scenariu didactic

Momentul I:

Profesorul pregtete mpreun cu elevii condiiile necesare(materialele adecvate) desfurrii leciei.

Momentul II:

Se anun tema: Familia coal a dragostei

Se noteaz pe tabl i pe caiete titlul mpreun cu planul de recapitulare.

Momentul III:

Planul de recapitulare poate fi urmtorul:

1) Familia. Deciziile n cstorie

2) Dragostea printeasc-dragostea copiilor ctre prini

3) Dragostea de frate sau sor

4) Dragostea conjugal

5) Problemele familiei. Conflictele i violena n familie. Dezorganizarea familiei.

Momentul IV:

Recapitularea propriu-zis:

Se desfoar urmrind succesiv problemele mari ale planului, prin participarea activ a elevilor(expuneri succinte, discuii, lucrul pe grupe.

Se scriu pe tabl problemele mari i ideile eseniale circumscrise, pe msur ce acestea se precizeaz n cadrul discuiilor frontale. Elevii vor fi apreciai cu calificative.

Momentul V

Asigurarea retenei i a transferului.

Elevii vor primi timp de 15 minute un test. Se stabilesc urmtoarele concluzii:

Familia are un rol fundamental n transmiterea limbii, a obiceiurilor, a modelelor comportamentale urmailor ei. n familie copilul nva s se aprecieze pe sine i pe ceilali, deprinde un anumit mod de via, vine n contact cu valorile i normele societii.

Momentul VI

Tema pentru acas

Li se cere elevilor s realizeze o compunere cu tema: Prinii pe care mi-i doresc

PROIECT DIDACTIC

coala: Grup colar Economic de Turism

Tema: AUTOCUNOATEREA I IMAGINEA DE SINE

Clasa: X-a

Obiectiv general:

-cunoaterea i autocunoaterea psihologic n vederea formrii imaginii de sine.

Obiective operaionale:1. Formarea deprinderii de a se caracteriza.

2. Formarea deprinderii de evaluare i dezvoltate

3. Formarea deprinderii de cunoatere i acceptare a propriilor limite i de explorare a propriei personaliti

Concepte cheie:

-cunoatere de sine

-analiz

-eul real, eul viitor i ideal

imaginea de sine

-autoreflecia

Metode i procedee didactice:

-explicaia,

-conversaia euristic,

problematizarea.

Material didactic:

Fia de lucru a elevilor: Jocul calitilor.

DESFURAREA OREI DE DIRIGENIE

Moment organizatoric

stabilirea prezenei;

aspecte privind disciplina colar;

asigurarea condiilor didactico-materiale.

Anunarea temei la ora de dirigenie

Se verific scoaterea ideilor principale pe caiete de ctre elevi (tema pentru acas) pentru tema pus n discuie, pe baza bibliografiei indicate.

Activitate:

1. mprii elevilor fia de lucru Jocul calitilor

2. Cerei elevilor s noteze rspunsurile potrivite

Elevii mprii pe grupe de cte cinci i prezinte rspunsurile; purtai o discuie cu ntrega clas.

Informaii preliminare:

Cunoaterea de sine se dezvolt odat cu vrsta i experiena trit. Aceast cunoatere de sine nu se termin odat cu adolescena ci ne nsoete pe toat durata vieii. Cunoaterea de sine este un proces cognitiv, afectiv, motivaional individual, proces ce este influenat de mediu i de anturaj.

Imaginea de sine reprezint totalitatea percepiilor privind aptitudinile, atitudinile, comportamentul persoanei, este o reprezentare mental a ropriei persoane sau o strucutur organizat de cunotine despre propria persoan care reprezint contientizarea lui cine sunt eu? ce pot face? . Totodat imaginea de sine influeneaz propriul comportament i percepia lumii. Cunoaterea de sine i imaginea de sine sunt noiuni complexe ce implic mai multe dimensiuni. Spre exemplu, n cazul imaginii de sine , se face distincie ntre eul real, viitor i ideal (indicaii pentru profesori: se va prezenta pe scurt elevilor ceea ce presupune fiecare).

Factorii ce concur la formarea imaginii de sine (i la cunoaterea de sine):

a) elemente exterioare: ajutorul dat copilului, adolescentului, s se descopere pe sine, ncurajarea autoreflexiei, ajutarea tinerilor s-i descopere structura eului i a modului cum l influeneaz

b) elemente interioare: observarea propriilor gnduri, emoii, comportamente, analiza retrospectiv a trecutului propriu, estimarea resurselor individuale i sociale, identificarea intereselor, analiza aspiraiilor i scopurilor, prioritilor.Fixarea cunotinelor:Se poart o discuie cu elevii.

ntrebri pentru discuii:

Discutai cu elevii fiecare rspuns. Ce sugereaz acesta despre persoana sa?

Dac ar trebus shimbe ceva din ceea ce sunt ei, ce anume ar fi?

n ce msur consider c se cunoate pe sine nsui?

Cerei elevilor s dea exemple de situaii din via care i-au ajutat s se cunoasc pe sine.

Evaluarea activitii

Profesorul pune ntrebri pentru a verifica dac elevii au noiunile necesare rezolvrii problemele propuse. Muca independent sau pe grupe este un alt moment al leciei. Elevii se confrunt cu problemele date i le rezolv.

Profesorul diriginte corecteaz greelile de exprimare sau de coninut, evalueaz participarea la dezbatere a elevilor i modul n care acetia s-au pregtit pentru activitate.

Se anun tema pentru viitoarea or de dirigenie.

3.3.SCHIE DE PROIECTE DIDACTICE

Tema: S VORBIM DESPRE NOI I VRSTA NOASTRObiectivul general:

Cunoaterea i autocunoaterea psihologic, autocunoaterea n vederea dezvoltrii carierei

Obiective operaionale:

-cunoaterea particularitilor de vrst a adolescenilor

-cunoaterea dimensiunilor psihologice cele mai importante ale adolescenei;

-dezvoltarea contiinei de sine;

-afirmarea propriei personaliti;

-cunoaterea principalelor probleme care frmnt elevii i gsirea unor metode, soluii pentru inlturarea lor:

-criza de originalitate;

-teribilismul;

-decepiile din adolescen;

-conflictul prini -copii

profesori -elevi

Tipul de activitate:

-dezbatere: Experiment asociativ-verbal forma dezvoltat

Bibliografie:

P. Brnzei: Adolescen i adaptare

I. Dumitrescu : Adolescenii. Lumea lor spiritual i activitatea educativ

P: chiopu, E. Verza: Psihologia vrstelor

Motto: Adolescena o trim o singur dat n via, o perioad i apoi pstrm n suflet ca pe o glorie pe care nici o alta nu o mai poate egala

un adolescent-XI a C 1997

Desfurare:I. Definiia noiunilor: adolescent, adolescent.

II. Vrsta noastr-cauza sau pretextul unui comportament necivilizat?

III. Adolescena i criza de originalitate

IV. Teribilismul-criza de personalitate

V. Adolescena-cea mai frumoas perioad a vieii omului (studiul i distracia)

VI. Este o vin s druim o parte din timpul nostru reveriei i iubirii?

VII. Decepiile acestei vrste ( efectele lor).

Tema: CODUL BUNELOR MANIERE ASTZI I NOI ADOLESCENIIObiectivul general:

Cunoaterea i respectarea normelor morale, a legilor convieuirii interumane

Obiective operaionale:

-s cunoasc i s aplice normele morale fundamentale i regulile prin care individul uman se poate integra n viaa social.

Metode i procedee:

-dezbatere etic;

-conversaia euristic;

-problematizarea.

Bibliografie:

Marinescu Aurelia: Codul bunelor maniere astzi; Ed. Humanitas, Bucureti, 1998

Arma Nicolae: ABC-ul comportrii civilizate, Ed. Ceres, Bucureti, 1990

Sanda Faur : Politeea la toate orele zilei, Ed. Ceres, 1979

Arta de a vorbi n societate i n diferite ocazii, principii oratorice, Bucureti, 1943

Motto: Dac nu putem fi buni, s ncercm s fim mcar politicoi

Steinhardt- Jurnalul fericirii

Desfurare:I. Argument n favoarea bunelor maniere

II. Ce se nelege prin bune maniere

III. Salutul, prezentarea, arta conversaiei, corespondena

IV. Cum s ne purtm cu personalul de serviciu

V. Cum ne comportm n viaa profesional i oficial

VI. Bucurii i necazuri n familia noastr

Tema: CLASA NOASTR-EU I CELLALT COLEG AL MEULecia: Radiografia relaiilor interpersonale din clasa noastrObiectivul general:

Cunoaterea i respectarea normelor morale, a legilor convieuirii interumane

Obiective operaionale:

-s se poat integra n colectivul clasei;

-s manifeste spirit de echip i parteneriat;

- s neleag demnitatea uman i respectul ce i se cuvine;

- s poat accepta i ideile corecte ale altor colegi.

Metode i procedee:

-explicaia;

-conversaia etic;

-problematizarea.

Bibliografie:

I. Ilu-Atitudinea fa de valori i imaginea de sine, probleme sociologice ale tineretului; Cluj, 1973;

II. V.Pavelcu-Principii de docimologie,Ed. Politic, Bucureti, 1968

III. A. Stoica

A. Cosmovici Aspecte ale activitilor didactice desfurate pe grupe, Rev. de pedagogie, nr. 7/ 1972

IV. M. Zlate-Psihologia social a grupurilor colare, Ed. Politic, 1972

V. I. Radu- Psihologia colar, Ed. tiinific, 1974

VI. G. Videanu-Educaia la frontiera ntre milenii, Ed. Politic, Bucureti, 1988

Desfurare:

I. Universul ipotetic al valorilor grupului colar ( elev cinstit, sincer, bun, harnic, silitor, inteligent).

II. Reeaua de simpatii, antipatii i raporturi de indiferen i influena real asupra vieii colective.

III. Locul meu n clas (autoportret).

IV. Cum m vd ceilali? (de ce m accept, de ce nu m accept).

V. Conflictul (conflictele) intragrupal, interindividual; ci de stingere a acestuia

PRESIUNEA INTEROGAIEI CINE SUNT EU?

Crizele de originalitate ale adolescentului i formarea imaginii de sine:

A. Crizele de originalitate ale adolescentului

a) O prim criz de originalitate se manifest datorit suprasolicitrii de conduite responsabile noi;

b) A doua criz de originalitate- datorat opticii noi, mai moderne i mai cultivate, pe care o absoarbe i o duce cu sine fiecare generaie;

c) A treia criz de originalitate datorat dezvoltrii impetuoase de aptitudini, atitudini , interese ale adolescenilor ce se implic n activiti cu discrete tente prefereniale i ludice; conflictele interioare sunt temporare sau permanente; ele stimuleaz ns competiiile n alte domenii(n mod compensator).

B. Atitudinea adolescentului fa de greeli

-Cnd imi dau seama c fac o greeal

-Dac cineva mi-ar fi spus c e normal s fac greeli

-Ceea ce mi spun n gnd este c

-Dac a avea curajul s-mi ngdui s greesc

- Dac a fi mai ngduitor fa de greelile mele

- Pe msur ce voi nva s am o atitudine pozitiv fa de greelile mele

A se vedea : Nathaniel Branden: Cei ase stlpi ai respectului de sine, Ed. Colosseum, Bucureti, 1996,p. 194-197

EU I SENTIMENTUL ACUT DE INFERIORITATE I AUTOACUZARE

Sentimentul valorii proprii, contiina eului propriu,

Sentimentul de inferioritate i depirea lui prin mecanismul compensrii;

Sentimentul de inferioritate, autosubestimare i subapreciere de ctre ceilali;

Condiionrile exterioare ale sentimentului acut de inferioritate i autoacuzare;

Condiionrile interioare ale sentimentului acut de inferioritate i autoacuzare:

a) introspectarea exagerat i repetat;

b) hiperemotivitatea;

c) lipsa de ncredere n sine;

d) trirea ndelungat a propriilor amintiri defavorabile cu privire la sine: primarii i secundarii (exemple n lucrarea lui Tiberiu Rudic- maturizarea personalitii, Editura Junimea, Iai, 1990 )

Factorii de care trebuie s se in seama n elaborarea unei strategii eficiente de prentmpinare sau vindecare a senimentului acut de inferioritate i autoacuzare:

a) specificul cazului individual ntlnit;

b) cunoaterea precis a mprejurrilor concrete n care persoana se descurajeaz;

c) asigurarea pentru adolescent a unui climat cald, a unei ambiane de securitate n familie i n coal;

d) prinii vor trebui s-l obinuiasc pe copil cu situaiile neprevzute sau dificile pentru a combate stngcia i nesigurana n relaiile cu ceilali, pentru a-l face pe copilul timid s ias din izolarea n care l-a adncit lipsa de ncredere n sine;

e) efortul prinilor i al consilierului colar de a-l ajuta pe copilul descurajat s renune la obiceiul de a se autoanaliza excesiv n timpul aciunii.

DRUMUL SPRE O IMAGINE DE SINE POZITIV, SPRE RESPECTUL DE SINE

A. Drumul spre o imagine de sine pozitiv

A tri n mod contient

mpcarea cu sine

Responsabilitatea fa de sine

Autoafirmarea

A tri orientat spre scop

Integritatea personal

Lupta cu lenea

Evitarea disconfortului

Iubirea fa de propria naostr via-baza de lansare pentru aspiraiile noastre cele mai nalte i nobile

B. Un exerciiu de completare de propoziii pentru constituirea respectului de sine (vezi portofoliul elevului)

(Nathaniel Branden Cei ase stlpi ai respectului de sine , Ed. Colosseum, Bucureti, p316-324)

DEFINIIA MEA ESTE SUCCESUL

A. A ndrzni i a reui; motorul resurselor noastre

a) curajul meu

b) voina mea de a reui, ncrederea pe care o avem n noi nine

c) optimismul meu

d) fantezia mea

e) umorul meu-jocul sufletului, gruntele de sare care d gust vieii

B. Reuita mea deplin n plan social

a) flexibilitatea

b) sentimentul de respect i chiar de stim, indiferent de situaie

c) autenticitatea- a spune deschis ce gndesc fr a m eschiva

d) dezarmarea adversarului prin recunoaterea valorii sale

e) centrarea n interior( n noi nine) n loc de a reaciona violent

f) capacitatea de a empatiza, de a stabili o comuniune profund cu cellalt: modalitate de cunoatere direct, prin rezonan a fiinei umane de lng tine.

3.4. Metoda aprecierii obiective a personalitii (GH. ZAPAN)Aceast metod este recomandat pentru investigarea personalitii elevilor clasei, reprezentnd

un instrument facil la ndemna dirigintelui clasei.

Etapa 1: stabilirea caracteristicilor ce urmeaz a fi investigate. Aceste nsuiri trebuie s fie de aa natur nct s poat fi sesizate de elevi: putere de stpnire, contiinciozitate, aptitudini la diferite obiecte de studiu etc.;

Etapa 2: solicitarea elevilor de a indica primii 20% dintre elevii clasei la care caracteristica respectiv cunoate parametri superiori de dezvoltare, precum i ultimii 20% dintre elevi la care caracteristica este slab dezvoltat.

Exemplu: pentru o clas de 30 elevi( 20% din 30 elevi reprezint 6 elevi)

Categoria

Contiinciozitate RangulNumele i prenumele

Cei mai buni16 puncte

25 puncte

34 puncte

43 puncte

52 puncte

6 1 puncte

Mijlocii 7- 24 nu se indic

Cei mai slabi25-1 puncte

26-2 puncte

27-3 puncte

28-4 puncte

29-5 puncte

30-6 puncte

Din ce categorie faci tu parteBuni mijlociislabi

Etapa 3: solicitarea elevilor de a meniona la sfritul foii categoria din care se consider c fac parte ei nii. Aceast solicitare permite evaluarea capacitii de autoapreciere.

Etapa 4: dac un elev nu poate indica i ierarhiza 20% dintre elevii cei mai buni sau mai slabi atunci poate indica totui mai puini elevi din fiecare categorie

Etapa 5: stabilirea ponderii rezultatelor. Cotarea se face acordnd fiecrui elev nscris pe foaie un punctaj n funcie de rangul pe care l ocup. n situaia din exemplu, n care au fost menionai cte 6 elevi n fiecare categorie, se acord primului clasat 6 puncte, iar urmtorilor n ordinea crescnd a rangurilor 5,4,3,2,1 puncte. Elevii plasai printre cei 20 % mai li se acord, ncepnd cu cel mai slab i mergnd n sensul descreterii rangului,-6 ,-5, -4, -3, -2, -1 puncte. Elevilor care nu au fost menionai nu li se acord nici un punctaj

Etapa 6 alctuirea tabelului de eviden colectiv. Se trece,att pe orizontal ct i pe vertical, n aceeai ordine, elevii clasei. Ulterior se noteaz numrul de puncte (cu + sau cu -) ce revine fiecrui elev dup aprecierile fcute de fiecare din colegii si.

Etapa 7calcularea sumei algebrice a punctelor obinute, operaie care se face pentru fiecare elev, rezultatul nscriindu-se pe coloana sum, aflat la baza tabelului.

Exemplu:

E1E2E3E4E5E6E7E8E9E10E11E30

E1

E2

E3

E4

E5

E6

E7

E8

E9

E10

E11

E30

Suma

Etapa 8: calcularea rangului pentru fiecare elev, n funcie de suma algebric obinut. n cazul altor ranguri egale pentru mai muli elevi se calculeaz rangul mediu

Etapa 9: stabilirea categoriei de dezvoltare. n funcie de rangul obinut se atribuie calificative: foarte bun, bun, mijlociu, slab i foare slab. n prima categorie sunt inclui elevii care ocup primele 10 % ranguri, n a doua 20 %, n a treia 40%, iar n categoria a patra i a cincea cei care ocup 20% i, respectiv, 10% din ranguri.

Pn la 10%- Foarte bun

10%-30% -bun

30%- 70%- mijlociu

70%-90%- slab

peste 90%-foarte slab

3.5. Tehnici sociometrice

Testul sociometric apare ca oprob alctuit din mai muli itemi, care se refer la anumite criterii, adresai membrilor unui grup pentru a-i exprima preferinele, repingerile sau atitudinea de indiferen fa de membrii grupului, cu care se stabilesc relaii n cadrul activitii desfurate n comun.

Criteriile de analiz se refer la situaia sau dominanta activitii pentru care se formuleaz ntrebrile. Acestea pot viza aspecte de personalitate sau aspecte referitoare la situaia funcional a membrilor grupului(activitate de nvare, activiti de petrecere a timpului liber etc.)

Exemle:

A. Criteriu profesional:

1. Indicai trei colegi din clas cu care ai prefera s lucrai la pregtirea leciilor.

2. Cu care dintre colegii din clas nu a-i dori s colaborai la pregtirea leciilor?

B. Criteriu timp liber:

1. Indicai trei colegi din clas cu care ai prefera s mergei intr-o excursie.

2. Cu care dintre colegii din clas nu a-i dori s meregei n excursie?

Foaie de rspuns:

CriteriulRangulNumele i prenumele

preferine13 puncte

22 puncte

31 punct

respingeri1-3 puncte

2-2 puncte

3-1 punct

Testul poate continua cu urmtoarele ntrebri:

A. Criteriu profesional:

1. Indicai trei colegi din clas care credei c v prefera s lucrai la pregtirea leciilor.

2. Indicai trei colegi din clas care credei c nu v prefera s lucrai la pregtirea leciilor.

B. Criteriu timp liber:

1. Indicai trei colegi din clas care credei c v prefera s mergei ntr-o excursie.

2. Indicai trei colegi din clas care credei c nu v prefera s mergei ntr-o excursie.

3. Datele vor fi nscrise pe foaia de rspuns identic cu cea prezentat anterior.

Prelucrarea datelor obinute

Matricea sociometric apare ca un tabel cu dubl intrare n care sunt trecui elevii crora li s-a aplicat testul n ordine alfabetic. Pe orizontal i pe vertical se noteaz numele elvilor. n dreptul fiecrui subiect alegtor ( pe orizontal) se noteaz cu + (plus) preferinele i cu - (minus) respingerile, nscriindu-se cota obinut. Dup nregistrarea tuturor rspunsurilor, n partea dreapt a tabelului, n dreptul fiecrui subiect se vor nota cotele generale obinute (prin nsumare) i se va obine astfel poziia sociometric a fiecrui elev din clas.

ABCDEFGHIJXSuma

A*

B*

C*

D*

E*

F*

G*

H*

I*

J*

*

*

X*

Analiza rezultatelor ofer informaii referitoare la diferii indicatori sociometrici:

a) statutul sociometric- compus din suma algebric a cotelor obinute de un elev pentru alegeri i respingeri, care reprezint aprecierea valoric i autoritatea de care se bucur persoana n faa celorlali membri din grup;

b) expansivitatea sociometric- cuprinde numrul de alegeri i respingeri emise de fiecare subiect. Aceasta reprezint aria legturilor pe care le are persoana analizat cu ali colegi din grup;

c) alegeri reciproce;

d) statutul sociometric perceput-reprezint numrul de indivizi de care elevul se crede ales i numrul de indivizi de care se crede respins.

Condiii de aplicare a testului sociometric:

1. testul se aplic numai dup constituirea grupului i dup trecerea unei perioade de timp de activitate comun;

2. persoana care aplic testul trebuie s fie cunoscut grupului i s se bucure de prestigiu, s inspire ncredere;

3. elevii trebuie s aib certitudinea c rspunsul lor va avea caracter confidenial, iar aceste rezultate nu vor fi communicate elevilor,

4. elevii sunt rugai s rspund la toate ntrebrile adresate;

5. elevii trebuie s completeze testul independent, fr nici un fel de colaborare;

6. trebuie s se acorde timp suficient pentru completarea testului, iar ntrebrile vor fi formulate n termeni accesibili vrstei i pregtirii elevilor.

CAP IV. PORTOFOLIUL ELEVULUI4.1. CULEGERE DE TEXTE-SUPORT PENTRU ORELE DE DIRIGENIE

4.1.1.Respectul de sine-sistemul imunitar al contiinei

Turbulenele vremurilor noastre necesit un sine puternic, avnd un sim clar al identitii, al competenei i valorii. Destrmarea consensului cultural, absena modelelor de valoare, puinele lucruri din viaa public susceptibile de a inspira devotament, rapiditatea aiuritoare a schimbrilor, devenit o caracteristic a vieii noastre, sunt tot attea motive pentru care astzi a devenit primejdios s nu tim cine suntem sau s nu avem ncredere n noi nine.Stabilitatea pe care n-o putem gsi n lumea din jur trebuie s-o crem n interiorul fiecrei persoane. S infruni viaa cu un respect de sine sczut reprezint un dezavantaj serios. Aceste consideraii fac parte din nsi motivaia acestei lucrri.

Trebuie, deci , s rspundem la patru ntrebri:

1) Ce este respectul de sine?

2) De ce este important respectul de sine?

3) Ce putem face pentru a ne spori nivelul respectului de sine?

4) Ce rol joac ceilali n influenarea respectului de sine?

Respectul de sine se modeleaz att prin factori interni ct i prin factori externi. Vom numi factori interni acei factori care se afl n interiorul individului sau sunt generai de acesta- idei, credine, practici, comportamente. Factorii externi sunt factorii de mediu: mesaje transmise verbal sau nonverbal, experiene evocate de prini, profesori sau alte persoane relevante, diferite organizaii i cultura. Respectul de sine trebuie analizat att dinspre interior, ct i dinspre exterior, pentru a rspunde la ntrebarea: Care este contribuia individului la propriul respect de sine i care este contribuia celorlali?

Tentativ de definire

Vom nelege prin respectul de sine, asemeni lui Nathaniel Branden, mai mult dect simul nnscut al propriei valori, care se presupune c este dreptul nostru prin natere- acea scnteie pe care psihoterapeuii i dasclii caut s-l aprind n cei care lucreaz. Acea scnteie nu-i dect anticamera respectului de sine.

Respectul de sine , deplin contientizat, este starea n care noi suntem adaptai vieii i cerinelor ei. Mai precis, respectul de sine este:

1. ncrederea n capacitatea noastr de a gndi, de a face fa provocrilor fundamentale ale vieii;

2. ncrederea ndreptul nostru de a avea succes i de a fi fericii, sentimentul c meritm, c suntem

demni, c suntem ndreptii s ne afirmm nevoile i dorinele, s ne ndeplinim valorile i s ne bucurm de rezultatele eforturilor noastre. Respectul de sine nu este un dar pe care noi nu trebuie s-l pretindem. Dimpotriv, dobndirea n timp a respectului de sine reprezint o reuit.

Modelul de baz

A avea ncredere n propria-i minte i a ti c merii s fii fericit reprezint esena respectului de sine. Puterea acestei convingeri const n faptul c ea este mult mai mult dect un raionament sau un sentiment; este un factor motivaional care influeneaz comportamentul. La rndul su, el este direct influenat de felul n care acionm. Raportul de cauzalitatate este reciproc; exist o bucl de reacie ntre aciunile noastre n lume i respectul de sine. Nivelul respectului de sine influeneaz modul n care acionm, iar modul n care acionm influeneaz nivelul respectului de sine.

A spune c respectul de sine este o nevoie nsemn totodat c el:

aduce o contribuie esenial la procesul vieii;

este indispensabil pentru o dezvoltare normal sntoas;

are importan pentru supravieuire.

Cnd respectul de sine este sczut, rezistena noastr n faa adversitilor vieii este diminuat. Ne

nruim n faa vicisitudinilor pe care un sim mai robust al s