PLAN DE ACŢIUNE AL ŞCOLII - PAS-liceultehnologicudreabaleanu.ro/files/PAS 2018-2019.pdf · PLAN...

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI INOVĂRII

CENTRUL NAŢIONAL PENTRU DEZVOLTAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNIC

PLAN DE ACŢIUNE AL ŞCOLII - PAS-

ŞCOALA Liceul Tehnologic„UDREA BĂLEANU”

__________________

___________

2016 - 2020

PLANUL DE ACŢIUNE AL LICEULUI TEHNOLOGIC „UDREA BĂLEANU”

– BĂLENI – DÂMBOVIŢA

1

COLECTIVUL DE ELABORARE

Prof .COSTACHE LAURENŢIU – director

Prof. PAVELESCU ELENA- director adjunct

Prof.ENACHE NICOLETA – membru

Prof. ing. STANCU CRISTINA – membru – resp.CM Tehnologii

Prof.ing. PETREANU GABRIELA – membru

Prof. Înv.primar NIȚĂ GEORGIANA – membru

Prof. OANCEA PAULA – membru

Prof. MIHALACHE DUMITRU – reprezentant sindicat, membru

Bibliotecar GRIGORESCU NICULINA - tehnoredactare

PARTENERI SOCIALI:

INSPECTORATUL ŞCOLAR AL JUDEŢULUI DÂMBOVIŢA CONSILIUL LOCAL AL COMUNEI BĂLENI AGENŢIA JUDEŢEANĂ PENTRU OCUPAREA FORŢEI DE MUNCĂ DÂMBOVIŢA DIRECŢIA JUDEŢEANĂ DE STATISTICĂ DÂMBOVIŢA AGENŢI ECONOMICI LOCALI : S.C. MARONA CONF – ULMI

S.C LEGUM DISTRIBUTION SRL - Baleni

APROBAT

Inspectoratul Şcolar Judeţean

Dâmboviţa

Inspector Şcolar General,

Prof. ION SORIN

AVIZAT

Comitetul Local de Dezvoltare a

Parteneriatului Social pentru Formarea

Profesională Dâmboviţa

Preşedinte,



2

CUPRINS

Partea 1 - Contextul Pag.

1.1. Formularea scopului/misiunii ............................................................ 3 1.2 . Profilul trecut şi prezent al şcolii ……………………………………… .. 3 1.3. Analiza rezultatelor anului şcolar 2017– 2018……………………...... 7 1.4. Priorităţi europene si naţionale ale formării profesionale..............…... 16 Partea a 2-a – Analiza nevoilor 2.1. Analiza mediului extern ……………………………………………........ .. 25 2.1.1.Analiza macromediului .................................................................... 25 2.1.1.1. Aspecte demografice ................................................................ 27 2.1.1.2. Tendințe ocupaționale................................................................ 27 2.1.1.3. Tendințe privind populația școlară............................................. 28 2.1.2. Analiza mediului concurențial........................................................... 29 2.2. Analiza mediului intern …………………………....... ................................ 29 2.2.1. Resurse materiale …………………………………………........ .......... 30 2.2.2. Resurse umane ................................................................................. 31 2.3. Analiza SWOT ......................................................................................... 38 2.4. Sistemul de management al Liceului Tehnologic ”Udrea Băleanu„ ........ 40 2.5. Rezumatul aspectelor principale care necesită dezvoltare ……...... ....... 45 Partea a 3-a –Plan operaţional 2018-2019…………………………. ..............50 3.1. Asigurarea calității în activitatea școlii. 3.2. Dezvolatrea resurselor umane ale școlii, prin asigurarea accesului la formare a personalului didactic și didactic auxiliar, în funcție de nevoile identificate. 3.3. Dezvoltarea bazei didactico –materiale și atragerea de resurse financiare. 3.4. Adaptarea ofertei educaţionale la cererea existentă pe piaţa muncii 3.5. Dezvoltarea cooperării europene și internaționale Partea a 4-a – Consultare, monitorizare şi evaluare …………………........ 61 4.1. Consultare, monitorizare şi evaluare GLOSAR ………………………………………………………………………....... 62 ANEXE ........................................................................................................... 71



3

Partea 1 – Context

Valul schimbărilor face necesară educaţia pentru schimbare. Iar ea, educaţia, responsabilizează oamenii.

G. Văideanu 1.1 Formularea scopului/ misiunii şcolii

În abordările contemporane, învăţarea se sprijină pe patru “piloni” aflaţi într-o conexiune

directă: “a învăţa să ştii”, “a învăţa să faci”, “a învăţa să lucrezi împreună”, “a învăţa să fii”.

Pentru o învăţare eficientă şi de calitate, şcolile trebuie să-şi reorienteze strategiile şi spre

contextul extern în care ele se află, valorificând potenţialul educaţional al comunităţilor locale.

În acest context, dezvoltarea unui învăţământ tehnic şi profesional competitiv la nivel

european, se fundamentează pe achiziţii de competenţe cheie, pe flexibilitate, pe acces deschis,

parteneriat, comunitate.

El trebuie să fie orientat în cadrul realităţii aflate în schimbare, cu scopul de “a învăţa să te

transformi pe tine însuţi şi să schimbi societatea”.

Viziunea scolii Multiculturalitate – Calitate -Performanță

Misiunea şcolii

Liceul Tehnologic „Udrea Băleanu” îşi propune să formeze elevi cu o personalitate

responsabilă, tolerantă, bazată pe valori morale, gândire creativă, comunicare şi de lucru în

echipă, să ofere pregătire în vederea inserţiei profesionale, dobândirii competențelor de

utilizare a noilor tehnologii în mod adecvat, în contextul european.

1.2. Profilul trecut şi actual al şcolii

Comuna Băleni este aşezată pe malul drept al râului Ialomiţa, la 20 km sud-est de

oraşul Târgovişte, reşedinţă a judeţului Dâmboviţa şi străvechea capitală voievodală a ţarii

Romaneşti.

Comuna Băleni este alcătuită din satele Băleni - Români spre est şi Băleni - Sârbi spre vest.

Numele comunei este dat de numele vechiului sat de vatră Băleni de pe moşia puternicii

familii a boierilor Băleni.



4

În anul 1830, la apus de vatra străvechiului sat Băleni, a apărut o nouă aşezare, cătunul ,,

Sârbilor” format dintr-o populaţie de origine bulgărească, emigrata din sudul Dunării din cauza

prigoanei turceşti.

Teritoriul comunei face parte din Câmpia Înaltă a Târgoviştei şi ocupă o suprafaţă de 54,4 km

p; aşezare determinată de coordonatele geografice: 44049’08’’ latitudine nordică şi 250 39’ 54’’

longitudine estică.

Repere istorice

La 13 septembrie 1841 s-a înfiinţat şcoala de băieţi din Băleni – Sârbi, iar la 1 mai 1843 a luat

fiinţă şcoala de fete din Băleni – Români.

În perioada 1848 – 1856 şcolile de la Băleni, ca toate şcolile săteşti din Principatele Române

au fost închise.

Din 1857 Eforia Şcolilor hotăra redeschiderea acestora.

În anul 1904, şcolile din Băleni au fost unificate dar, cu ridicarea în anul 1906 a noului local

de şcoală cu 5 săli de clasă la centrul comunei între cele două sate, şcolile s-au contopit sub

denumirea „ Şcoala primară de 4 ani Băleni” . Fiind construit un nou local căruia în 1969 i s-a mai

adăugat un corp.

În 1962 a luat fiinţă Liceul Băleni cu profl real – umanist, o instituţie de prestigiu în zona de

sud a judeţului.

În perioada 1977 – 1990 liceul a fost preluat de Ministerul Agriculturii, devenind „Liceul

Agroindustrial Băleni”.

Începând cu anul 1990 şi până în anul 2010 această instituţie s-a numit Liceul Teoretic

Băleni, filieră teoretică, profil Ştiinţe ale naturii (chimie – biologie) şi matematică – fizică.

Deasemenea avea şi o Şcoală profesională cu calificarea : mecanic – agricol şi Scoala de ucenici cu

calificarea confecţioner textile - pielărie

Între 2000 – 2006 filiera a fost tot teoretică cu profil Ştiinţe ale naturii şi matematică –

informatică .

În perioada 2006 - 2013 unitatea s-a transformat, devenind Grupul Şcolar „Udrea Băleanu”

după numele marelui boier Udrea Baleanu cu următoarele niveluri de învăţământ:

1. Învăţământ primar

2. Învăţământ gimnazial

3. Învăţământ liceal

Liceu – Filieră teoretică – profil real : specializare: stiintele naturii



5

- profil tehnic , domeniul mecanic, calificarea calificarea tehnician mecanic pentru

întreţinere şi reparaţii

- Învăţământ liceal de zi (cls XI,XII) prin liceu tehnologic ruta directa

– specializarea tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii

PREZENT

În prezent, unitatea se numeste Liceul Tehnologic „Udrea Băleanu” și are următoarele

niveluri de învăţământ :




4. Învăţământ profesional

Liceu – Filieră teoretică – profil real : specializare: Ştiinţe ale naturii

- Filieră tehnologică – tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii

- profil tehnic, domeniul mecanic - calificarea tehnician mecanic pentru întreţinere şi reparaţii

Învăţământ profesional de 3 ani (incepand cu anul scolar 2015-2016), cu calificările:

- Mecanic agricol

- Confecţioner produse textile

Activitatea din cadrul acestei unităţi de învăţământ se desfăşoară în două clădiri:

sediul A, în care învaţă elevii de învăţământul primar (clasele pregătitoare și I-IV), învăţământul

gimnazial (clasele V – VIII) şi învăţământul liceal;

sediul B, în care învaţă elevii de la învăţământul profesional.

Parteneriate şi colaborare

Activitatea pe care această instituţie de învăţământ o desfăşoară trebuie să urmărească

ameliorarea calităţii procesului instructiv-educativ (proiectarea didactică, îndrumarea activităţii

elevilor, evaluarea iniţială şi continuă a elevilor), utilizarea metodelor şi strategiilor de învăţare

centrată pe elev, asigurarea parcurgerii programelor şcolare în concordanţă cu proiectarea didactică,

formarea deprinderilor de lucru individual ale elevilor şi atingerea standardelor educaţionale de către

elevi.

Liceul Tehnologic „Udrea Băleanu” a stabilit o serie de parteneriate, atât la nivel local, cât şi la

nivel naţional, în care au fost cooptaţi factori implicaţi în activitatea de educaţie şi formare

profesională.

1. Cu părinţii



6

Şcoala reuşeşte să asigure un parteneriat educaţional cu părinţii şi se consideră ca fiind

coresponsabilă pentru rezultatele şi evoluţia elevilor, împreună cu familia. Şcoala îi informează în

permanenţă pe părinţi în legătură cu progresul elevilor şi activităţile curriculare şi extracurriculare

desfăşurate. Răspunde adecvat sugestiilor şi propunerilor părinţilor şi îi stimulează să-şi aducă

contribuţia la bunul mers al şcolii.

2. Cu agenţii economici

Şcoala colaborează cu agenţii economici din judeţul Dâmboviţa pentru:

Desfăşurarea instruirii practice a elevilor de la învăţământul liceal si invatamantul

profesional.

Susţinerea financiară a unor activităţi extracurriculare care vizează sărbătorirea unor

evenimente importante din viaţa şcolii şi a elevilor.

Premierea elevilor care obţin premii la olimpiadele şcolare şi concursurile pe meserii.

Derularea unor programe de formare a agenţilor economici în domeniul

antreprenoriatului şi al managementului firmei.

Inserţia socio-profesională a absolvenţilor – în fiecare an şcolar, agenţii economici din

domeniul MECANICA si IND.TEXTILA SI PIELARIE sunt invitaţi să participe la desfăşurarea

probei practice din cadrul examenului de absolvire a elevilor de la inv.profesional şi a examenului

pentru obţinerea certificatului de competenţe profesionale, prilej cu care îşi recrutează viitoarea forţă

de muncă dintre absolvenţii şcolii.

In fiecare an şcolar şcoala încheie convenţii de colaborare cu agenţi economici din jud.

Dâmboviţa : S.C. MARONA CONF S.R.L Ulmi și S.C.LEGUM DISTRIBUTION S.RL - Băleni;

Şcoala desfăşoară un parteneriat activ pentru educaţie şi pentru administrarea unităţii

şcolare cu autorităţile locale: Primăria, Poliţia, CCD, ISJ.

Populaţia şcolară:

În anul şcolar 2017 – 2018 au fost inscrişi la acesta unitate şcolara un număr de 1197 elevi ,

repartizaţi pe următoarele niveluri educaţionale: primar, gimnazial, liceu tehnologic, înv..

profesional.

Învăţământ primar – 20 clase / 547 elevi

Învăţământ gimnazial – 17 clase / 421 elevi

Liceu – filiera teoretică – cu specializarea: Știinte ale naturii - 4 clase /89 elevi

- filieră tehnologică - domeniul mecanic – 2 clase: cu 40 de elevi:

Învăţămât profesional de 3 ani

- calificarea mecanic agricol – 3 clase/ 74 elevi



7

- calificarea confecţionare produse textile – 3 clase/ 59 elevi

1.3 Analiza rezultatelor şi evoluţiilor din anul 2017-2018

În anul şcolar 2017-2018, la baza procesului educaţional au stat următoarele direcţii

fundamentale: conformarea prevederilor Curriculum-ului Naţional şi aplicarea corectă a acestuia;

modelarea ofertei educaţionale şi a planului de şcolarizare în funcţie de necesităţile comunităţii locale.

În privinţa învăţământului profesional şi tehnic, reforma curriculară a fost direcţionată către

asigurarea unei calificări profesionale, la nivelul standardelor europene, care să corespundă în acelaşi

timp nevoilor individuale de dezvoltare personală şi profesională a elevilor.

În învăţământul liceal și profesional , obiectivele urmărite au avut în vedere: încurajarea

dezvoltării personalităţii adolescentului; formarea şi dezvoltarea competenţelor care permit implicarea

activă într-un mediu socio-economic caracterizat printr-o dinamică accelerată a schimbărilor;

cultivarea activităţilor care duc la formarea şi dezvoltarea la elevi a unui nivel adecvat de

autocunoaştere; dezvoltarea atitudinilor pozitive în raport cu mediul social; optimizarea orientării

şcolare şi profesionale, prin corelarea aspiraţiile şi aptitudinile elevilor; formarea şi dezvoltarea acelor

abilităţi şi motivaţii necesare adaptării la condiţiile unei societăţi în schimbare; dobândirea

competenţelor specializate şi cheie în scopul orientării carierei; accentuarea laturii practic – educative

a procesului de instruire; formarea unei atitudini tolerante şi nediscriminatorii; responsabilizarea

tuturor factorilor implicaţi

Orice unitate şcolară pentru a putea să-şi îndeplinească obiectivele şi să-şi atingă ţintele pe

care şi le-a propus prin Planul de Acţiune a Şcolii şi planurile operaţionale pe fiecare an, trebuie să

pornească de la o analiză a factorilor externi şi interni care pot influenţa activitatea organizaţiei.Pentru

aceasta, la nivelul Liceului Tehnologic „Udrea Băleanu” funcţionează o comisie care se ocupă de

reactualizarea anuală a planurilor operaţionale ale organizaţiei şi care colaborează cu Comisia pentru

Asigurarea Calităţii din această unitate.

Oferta curriculară a Liceului Tehnologic „Udrea Băleanu” cuprinde curriculum-ul naţional,

curriculum opțional (la decizia școlii, curriculum de dezvoltare locală) corespunzător fiecărui nivel

educaţional şi fiecărui ande studiu.

Pentru anul școlar 2017 – 2018 oferta curriculumului opțional a fost următoarea:

Nivel educaţional Curriculum opţional An de studiu

Primar Limba franceză clasele a III-a

Gimnazial

Educație tehnologică clasele a VI-a

Tehnologia informației și a comunicațiilor clasele V- VIII

Cultură civică clasele a VI-a



8

Liceal, filiera

teoretică

Limba română- aprofundare clasele IX-XII

Matematică- aprofundare clasele XI-XII

Tehnologia informației și a comunicării clasele XI- XII

Biologie- aprofundare clasa a XII-a

Liceal, filiera

tehnologică

Ergonomia operațiilor de lacătușerie clasa a IX-a

Ergonomia locului de muncă în mecanica

agricolă

clasa a X-a

Profesional,

specializarea

mecanică

Desene de execuție pentru organe de mașini și

mecanisme

clasa a IX-a

Sisteme tehnice cu aplicabilitate în mecanica

agricolă

clasa aX-a

Mașini și instalații pentru irigări, desecări și

transport în agricultură

clasa a XI-a

Profesional,

specializarea

confecționer

produse textile

Îmbrăcămintea, calitate și confort clasa a IX-a

Calitatea produselor textile clasa a X-a

Asamblarea și finisarea produselor clasa a XI-a

În anul şcolar 2017-2018, fundamentarea actului educativ a fost asigurată de câteva direcţii:

respectarea şi aplicarea corectă a Curriculum-ului Naţional la toate nivelurile de învăţământ

fundamentarea ofertei educaţionale şi a planului de şcolarizare în funcţie de nevoile

comunitare

reforma curriculară în învăţământul profesional şi tehnic, adaptată procesului instructiv-

educativ are la bază ca obiectiv asigurarea egalităţii şanselor pentru toţi tinerii în vederea obţinerii

unei bune calificări profesionale la nivelul standardelor europene, care să răspundă flexibil nevoilor

individuale de dezvoltare personală şi profesională a elevilor.

În contextul reformei educaţiei, prin aplicarea noului Curriculum-ului Naţional s-a urmărit

realizarea următoarelor finalităţi specifice:

În învăţământul liceal şi profesional , finalităţile urmărite au vizat:

desăvârşirea personalităţii adolescentului

formarea şi dezvoltarea competenţelor care permit orientarea şi inserţia activă într-un mediu

social caracterizat prin accelerarea ritmului schimbărilor

formarea şi dezvoltarea la elevi a unui grad corespunzător de autocunoaştere

formarea atitudinilor pozitive în relaţionarea cu mediul social

asigurarea unei orientări şcolare şi profesionale optime, în raport cu aspiraţiile şi

aptitudinile elevilor

formarea capacităţilor şi a motivaţiilor necesare în condiţiile unei societăţi în schimbare.

dobândirea competenţelor specializate şi cheie în scopul orientării carierei

accentuarea laturii practic – educative a procesului de instruire



9

formarea unei atitudini tolerante şi nediscriminatorii

responsabilizarea tuturor factorilor implicaţi

Viziunea curriculară a adus o schimbare de perspectivă extrem de importantă, constând în

faptul că nu se mai pot gândi conţinuturile izolate de obiective şi de strategii, fiindcă altfel rămânem

cantonaţi într-o zonă a învăţării rigide, bazate pe memorizare, fără o interiorizare a elementelor oferite

de conţinuturile şi de strategiile didactice, care să permită dezvoltarea unor capacităţi ale elevului.

Viziunea curriculară a produs o schimbare radicală a proiectării didactice, accentul mutându–se

dinspre conţinuturi spre formarea de capacităţi. În acest sens, importante sunt în primul rând tipurile

de capacităţi, de aptitudini, pe care elevii şi le pot forma, conţinutul rămânând un vehicul al formării

acestor capacităţi.

În activitatea desfăşurată s-a continuat concepţia de proiectare, organizare, desfăşurare şi

evaluare a procesului de învăţământ, urmărindu-se ridicarea calităţii actului instructiv-educativ

(proiectarea activităţilor didactice, îndrumarea activităţii la clasă şi a activităţii extraşcolare, evaluarea

iniţială şi continuă a elevilor), parcurgerea programelor şcolare în concordanţă cu proiectarea

didactică, formarea deprinderilor de muncă independentă a elevilor, utilizarea metodelor strategiilor

de învăţare centrată pe elev care să ducă la obţinerea de rezultate la examenele finale şi atingerea

standardelor educaţionale de către elevi pentru ca societatea românească să progreseze către o

economie bazată pe cunoaştere, o economie în care utilizarea capitalului uman devine o prioritate in

comparaţie cu celelalte forme de capital.



10

SITUAŢIA STATISTICĂ A ELEVILOR ÎN FUNCŢIE DE MEDIILE/

CALIFICATIVELE OBINUTE LA SFÂRŞITUL ANULUI ŞCOLAR 2017– 2018

I.Învăţământ Primar

Satisfacator Bine Foarte Bine Total Învăţământ primar

Clasa pregătitoare - 50 64 114

Clasa I 17 20 63 100

Clasa a II a 34 30 36 100

Clasa a III a 30 47 43 120

Clasa a IV a 33 28 22 83

TOTAL 114 175 228 517

II. Situaţia pe nivele de învăţământ

Nivel învăţământ Medii

5 – 6.99 7-8.99 9-10 Elevi

promovati

Înv. gimnazial 91 178 121 390

Clasa a V a 17 52 40 109

Clasa a VI a 22 47 31 100

Clasa a VII a 33 49 18 100

Clasa a VIII - a 19 30 32 81

Înv. Liceal (teoretic) 37 26 14 77 Clasa a IX – a 10 7 2 19

Clasa a X – a 4 11 7 22

Clasa a XI – a 13 4 4 21

Clasa a XII - a 10 4 1 15

Înv. Liceal (tehnic) 34 13 47 Clasa a X – a 12 5 19

Clasa a XI- a 13 5 18

Total liceal 9 3 12

Înv.profesional 64 33 1 98

IX (An I) 41 10 51

X (An I) 26 10 36

XI (An II) 9 15 1 26

Total Inv. profesional



11

SITUAŢIA LA ÎNVĂŢĂTURĂ IN ANUL SCOLAR 2017– 2018

Clasa Nr. elevi înscrişi

la început an

şcolar

Nr. elevi

rămaşi la

sfârşitul

anului şcolar

Promovaţi Repetenţi

% nr

ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR Preg 113 114 100 114 -

I 93 100 100 100 -

II 119 119 84 100 19

III 124 123 99 120 3

IV 85 85 98 83 2

TOTAL 540 541 961 517 24

ÎNVĂŢĂMÂNT GIMNAZIAL V 112 114 96 109 5

VI 112 111 90 100 11

VII 106 106 94 100 6

VIII 84 83 98 81 2

TOTAL 414 414 94 390 24

ÎNVĂŢĂMÂNT LICEAL (teoretic) IX 26 24 79 19 5

X 24 24 92 22 2

XI 22 21 100 21 -

XII 16 15 100 15 -

TOTAL 88 84 92 77 7

ÎNVĂŢĂMÂNT LICEAL (tehnic)

X 22 21 100 18 -

XI 19 15 100 14 -

TOTAL 41 36 87 32 4

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL 2 ani- NU E CAZUL- XI (An II)

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL 3 ani IX (An I) 47 47 79 37 10

X (An II) 38 38 84 32 6

XI (An III) 31 31 93 29 2

TOTAL INV.

PROF. 116 116 84 98 18

TOTAL

UNITATE

1197 1129 94 1129 68



12

SITUAŢIA PRIVIND PROCENTUL DE PROMOVARE PE CICLURI DE

ÎNVĂŢĂMÂNT IN ANUL ŞCOLAR 2017– 2018

PROMOVARE %

ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR 96

ÎNVĂŢĂMÂNT GIMNAZIAL 94

ÎNVĂŢĂMÂNT LICEAL 90

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL 84

TOTAL UNITATE 94

REZULTATELE OBŢINUTE LA EXAMENUL DE BACALAUREAT 2018

Nr.elevi

înscrişi

Nr. elevi

prezentaţi

Nr. elevi

reuşiţi

Promovare%

An curent 21 18 11 61

An trecut 7 7 6 86

TOTAL 28 25 17 74

REZULTATELE Evaluarea Naţională 2018 Limba și literatura română Nr. crt

Nr.elevi Note

inscrisi prezenti absenti < 5.00 5.00 5.99

6.00 6.99

7.00 7.99

8.00 8.99

9.00 9.99

10

63 63 0 3 6 8 13 19 14

Matematică Nr. crt

Nr.elevi Note


6.00 6.99

7.00 7.99

8.00 8.99

9.00 9.99

10

63 63 0 19 10 8 14 7 2 3

Mediile celor două probe Nr. crt

Nr.elevi Note


6.00 6.99

7.00 7.99

8.00 8.99

9.00 9.99

10

63 63 0 9 11 7 13 17 6 0

Promovare 85,71 %



13

REZULTATELE OBŢINUTE LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A

COMPETENŢELOR PROFESIONALE 2018 - Nivel 3 Inv. Profesional

Nr.elevi

înscrişi

Nr. elevi

prezentaţi

Nr. elevi

reuşiţi

Promovare %

TOTAL 25 25 25 100

SITUAŢIA FRECVENŢEI ELEVILOR ÎN ANUL ŞCOLAR 2017– 2018

Anul 2017 - 2018

Forma de înv. Total

absente Motivate

Nemotivate

PRIMAR 5.290 1.169 4.121

GIMNAZIAL 16.120 8.141 7.979

LICEAL 28.432 13.851 14.581

TOTAL

UNITATE

47.129 24.564 22565



14

Performanţe şcolare

În anul şcolar 2017 – 2018 s-au obţinut numeroase premii şi menţiuni, la olimpiade şcolare,

concursuri extraşcolare, expoziţii şi simpozioane, organizate la nivel judeţean, naţional şi

internaţional, după cum urmează:

Olimpiade scolare - participare directa

Nume si

prenume elev

Clasa Denumire concurs/

olimpiada

Faza Loc

ocupat

Cadru didactic

coordonator

1 SIMION

BIANCA

VIA Olimpiada UNIVERSUL

CUNOASTERII PRIN

LECTURA (MEN)

Nationala I Prof. Pavelescu

Elena

2 PARASCHIV

NAOMI

VIIID Olimpiada UNIVERSUL

CUNOASTERII PRIN

LECTURA (MEN)

Judeteana Mentiune Prof. Oancea

Paula

3 TECU

GEORGIANA

VIIID Mentiune

4 MOCANU

ALEXANDRA

VIIIE Olimpiada UNIVERSUL

CUNOASTERII PRIN

LECTURA (MEN)

Judeteana Mentiune Prof.

Ungureanu

Daniela

5 JIMBLARU

MARIANA

VIII D Olimpiada UNIVERSUL

CUNOASTERII PRIN

LECTURA (MEN)

Judeteana Mentiune Prof. Banu

Sorina

6 TOMA

DIANA

VIA Olimpiada Lectura ca

abilitate de viata -

participare directa

Judeteana Mentiune Prof. Pavelescu

Elena

7 SIMION

BIANCA

MARIA

VIA Mentiune

8 DRAGHICI

ANDREEA

VIIID Olimpiada Lectura ca


participare directa

Judeteana Mentiune Prof. Banu

Sorina

9 ALDEA

SIMONA

REBECA

VIIA Mentiune

10 APOSTOL

ANA

VIIID Mentiune

11 PENCU

GEORGIANA

VIIA Mentiune

12 CRACIUN

ANA MARIA

VIIA Mentiune

13 GRIGORE

BIANCA

ELENA

VII B Olimpiada Lectura ca


participare directa

Judeteana Mentiune Prof. Gheorghe

Magda



15

14 OANCEA

THEODORA

VIB Olimpiada Lectura ca


participare directa

Judeteana

Mentiune Prof. Oancea

Paula

15 TECU

GEORGIANA

VIIID Mentiune

16 MINU

ALEXANDRA

VIID Olimpiada Lectura ca


participare directa

Judeteana Mentiune Prof. Rosoiu

Simona

17 SFETCU

ANDREEA

VIID Mentiune

18 PARASCHIV

ANA

VIID Mentiune

19 STAN ANA

MAGDALENA

VIID Mentiune

20 PARASCHIV

ANA MARIA

VII D Olimpiada de Limba

engleza

Judeteana III Prof. Valu

Laura

21 TOADER

REBECA

CORINA

VIII B III

22 TOMA DIANA VIA Olimpiada de Educatie

religioasa

Judeteana I Prof. Savu

Raluca 23 TECU

ANDREI

CRISTIAN

VIB Mentiune

24 TUTULEA

IONUT

VID Mentiune

25 CAMEN

GEORGIANA

CRISTINA

VIID II

26 MIHAI

GEORGE

CRISTIAN

VIII E III

27 ZORILA

SILVIA

VIA Matematica - Olimpiada

satelor (CAER)

Judeteana Mentiune Prof. Draghici

Valentina

28 MATEI

BOGDAN

VIIIA Matematica - Olimpiada

satelor (CAER)

Judeteana Mentiune Prof. Draghici

Valentina

29 TECU

CONSTANTIN

VIIID Matematica - Olimpiada

satelor (CAER)

Judeteana Mentiune Prof.Mihalache

Dumitru

30 MARACINE

ADRIAN

DANIEL

VIIID Mentiune

31 BURDUSEL

SILVIU

V C Ed.fizica si sport -

Olimpiada Nationala a

sportului scolar ( MEN)

- fotbal

Judetana II Prof. Andreescu

Dragos

Prof. Sararu

Ruse

32 RADU

COSTIN

VC

33 MITROI

CRISTIAN

VA

34 RADU ALEX

ADRIAN

VA

35 COMAN

DENIS

VA

36 MATEI

ALEXANDRU

IVD



16

37 BINU

GEORGIAN

VB

38 TECU SILVIU VB

39 COMAN

LAURENTIU

VIIIB Ed.fizica si sport -

Olimpiada Nationala a

sportului scolar ( MEN)

- fotbal

Judeteana

II

Prof. Coman

Florin Prof.

Glavan

Gheorghe

40 COSTACHE

SABIN

VIIIA

41 CATANGIU

ALEXANDRU

VIIIA

42 PAVELESCU

STEFAN

VIIIA

43 MARIN TINEL VIIIB

44 TRIFAN

SORIN

VIIIB

45 CRACIUN

MARIAN

VIIIB

46 ZAMFIR

CRISTIAN

VIIIB

47 GLAVAN

ALEXANDRU

VIIA

48 RADU

RAZVAN

VIIIB

49 CRISTEA

IONUT

VIIIC

50 DRANGARU

ALEXANDRU

VIIB

Concursuri scolare diferite, inscrise in CAEJ, CAER, CAEN, CAEI

51 ZORILA

CORINA

IOANA

X A Concurs DIVERSITATEA -

O SANSA IN PLUS

PENTRU FIECARE

(MEN)

- participare directa

Nationala I Prof. Banu

Sorina

52 LILEA

IONUT

X A

53 LILEA

GEORGIANA

DIANA

X A

54 TECU

ANDREI

CRISTIAN

VIB Concurs DIVERSITATEA -

O SANSA IN PLUS

PENTRU FIECARE

(MEN)


Nationala I Mediat.sc.

Constantin

Carolina

55 TENEA

MIHAI

VIIB

56 PORUMBEL

GIORGIA

VIIB

57 ALDEA

SIMONA

REBECA

VIIA

58 MATEI

MIHAELA

ELENA

VIIB



17

59 IVAN

IONELA

MIHAELA

XIIA Concurs - Sanitarii

priceputi! (CAEJ)


Judeteana Mentiune Prof. Ivascu

Cristina

60 MIHAI

MARIANA

ELENA

XIIA

61 CRISTEA

MARIUS

XIIA

62 CIOCODEICA

ANA MARIA

XIIA Concurs - Sanitarii

priceputi! (CAEJ)


Judeteana Mentiune Prof. Ivascu

Cristina

63 LILEA

CRISTINA

NICOLETA

XIIA

64 MATEI

CRISTIAN

XIIA

65 JIMBLARU

MARIANA

VIIID Concurs (CAEJ) Tezaurul

toamnei

Judeteana III Prof. Banu

Sorina

66 LILEA

DIANA

MARIA

VIA Concurs (CAEJ) Traditii si

obiceiuri de Pasti din

Dambovita - participare

directa

Judeteana II Prof. Pavelescu

Elena

67 TOMA

DIANA

VIA Concurs (CAEN) Fantezii

de iarna

I Prof. Draghici

Valentina

68 OANCEA

THEODORA

VIB Concurs (CAEN) Fantezii

de iarna

I Prof. Oancea

Paula

69 PARASCHIV

NAOMI

VIIID Concurs (CAEJ) Simfonia

Primaverii

Judeteana I ( creatie

plastica)

Prof. Ivascu

Cristina

70 TECU

GEORGIANA

ADRIANA

VIIID Judeteana I (creatie

literara)

71 STAN ANA

MAGDALEN

A

VIID Concurs de protectie a

mediului (CAEN) Si

gestul tau conteaza!

Judeteana II Prof. Ivascu

Cristina

72 IVAN

IONELA

MIHAELA

XIIA Concurs (CAER)

Unirea - Natiunea a facut-

o!

II Prof. Malau

Catalina

73 SIMIONESCU

GEORGIANA

XIIA II

74 IVAN Ionela

MIHAELA

XIIA Concurs (CAEN) Suntem

independenti, suntem

natiune de sine statatoare!

II Prof. Malau

Catalina

75 MIHAI

Mariana

ELENA

XIIA I

76 SIMION

IONUT

VIIB Concurs (CAEJ) Desenam,

ne jucam, circulatie invatam

III Prof. Popescu

Lucica

77 CALIN

SAMUEL

VIIA Mentiune

78 PAUNESCU

ANDREEA

IVB Concursul (CAEN) Joc de

creion

III Prof. Popescu

Lucica



18

79 STAN ANA

MAGDALEN

A

VIID Concursul regional (CAER)

Pamantul, gradina mea!

II

80 OLTEANU

IONELA

VIIIA Concursul regional (CAER)

Pamantul, gradina mea!

Mentiune Prof. Popescu

Lucica

81 PANA

DANIELA

VIIIA Mentiune

82 LILEA

CRISTINA

NICOLETA

XIIA Concurs - Simpozion

international Copii, salvati

planeta albastra!

I Prof. Iubulescu

Emanuela

83 IVAN

IONELA

Mihaela

XIIA III

84 DOBRE

IULIANA

Georgiana

XIA Mentiune

85 CRISTEA

EDUARD

VIE II

86 VASILE

GEORGIANA

ALEXANDRA

VIA Mentiune

87 PAVELESCU

STEFAN

VIIIA Concurs judetean (CAEJ)

Cum imi aleg corect scoala

Mentiune Consilier scolar

Fotin Ramona

88 PENCU

MARINELA

VIIIB I

89 JIMBLARU

MARIANA

VIII

D

III

90 CRACANA

GEORGIANA

MARCELA

VIA Concurs national de

geografie (CAER)

Terra

Judeteana III Prof. Preda

Ionela

91 ZORILA

ANDREEA

PA Concurs national (CAER)

1 Iunie – la multi ani, copile

drag!

I Prof. inv.primar

Pandelea

Nicoleta

92 SIMIONESCU

ANDREEA

IB Concurs cultural artistic

(CAEJ) Talente

dambovitene

Judetana I (teatru) Prof. inv.primar

Grigore

Luminita

93 SFETCU

SEBASTIAN

IB

94 STAN DIANA IB

95 TACHE

RAZVAN

IB

96 HRISTACHE

BRIANA

IB

97

98

PARASCHIV

Laurentiu

PETRE

LAURA Maria

IB

IB

99 VILCIU

ERIKA

IB



19

100 DRAGHICI

CORINA

FLORINA

VIC Concurs cultural artistic

(CAEJ) Talente

dambovitene

Judeteana I

(monolog

)

Prof. Ivascu

Cristina

101 IOLU

SORINA

CRISTINA

XIIA Concurs cultural artistic

(CAEJ) Talente

dambovitene

( trupa Amicii)

Judeteana I (teatru)

Prof. Banu

Sorina

102 SIMIONESCU

GEORGIANA

REBECA

XIIA

103 COSMAN

ANDREEA

DANIELA

XIIA

104 LILEA

IONUT

XA

105 CRISTEA

SORIN

GEORGE

XA

106 ZORILA

NICUSOR

ADRIAN

XB

107 ZORILA

NICUSOR

ADRIAN

XB Concurs cultural artistic

(CAEJ) Talente

dambovitene

(Grup dans Junii satului)

Judeteana III (dans

popular)

Prof. Banu

Sorina

108 ZORILA

CORINA

IOANA

XA

109 LILEA

GEORGIANA

DIANA

XA

110 IVAN

IONELA

MIHAELA

XIIA

111 SIMIONESCU

GEORGIANA

REBECA

XIIA

112 LILEA

IONUT

XA

113 DRINGARU

DARIA

BIANCA

VIIB Concurs (CAER)

Printemps des poetes

Mentiune Prof. Paraschiv

Oana

114 HRISTACHE

BRIANA

MIHAELA

IIB Concursul national

COMPER matematica

Nationala Premiul I

(100

puncte)

Prof.inv.primar

Grigore

Luminita

115 PAUNESCU

MARA

IIB Concursul national

COMPER limba si

comunicare

116 BINU

GEORGIAN

VB Concursul national

COMPER limba si

comunicare

Nationala Premiul I

(100

puncte)

Joita Georgiana

117 PETRACHE VC Concurs CAEN III Prof. Iordache



20

ELENA

IUSTINA Primavara – culoare si

cuvinte

Madalina

118 RADU

CORINA

FLORINA

VIIIE Concurs CAEN

Primavara – culoare si

cuvinte

III Prof.

Ungureanu

Daniela

119 MOCANU

ALEXANDRA

VIIIE II

120 IACOBOAIE

NICOLETA

VIE Concurs (CAEJ) Bulgare de

huma

II Prof.

Ungureanu

Daniela

121 TECU

GEORGIANA

VIIID Concurs de creatie (CAER)

Planeta Pamant – casa

tuturor

III Prof. Ivascu

Cristina

122 LILEA

CARMEN

VIIIC Concursul de creatie

(CAEJ) Martisor – intre

traditie si mediu

I Prof. Popescu

Lucica

123 MATEI

MIHAELA

ELENA

VIIB I

124 PENCU

MARINELA

VIIIB I

125 TOADER

REBECA

VIIIB III

126 IOTU

SIMONA

VIIIC II

127 ZIDAR

ANDREI

XC Concursul de creatie


traditie si mediu

I Prof. Petreanu

Gabriela

128 MIHAI ANA

MARIA

XC I

129 TANDARESC

U ANDREEA

XI C Concursul de creatie


traditie si mediu

I Nicolae

Victoria

130 STOICA

MIHAELA

XIC I

131 STAN ANA

MAGDALEN

A

VIID Concursul interjudetean de

creatie si inspiratie

Oglindirea naturii in

literatura

Mentiune Prof. Rosoiu

Simona

132 SFETCU

ANDREEA

VIID II

133 MITROI

CRISTIAN

ALEXANDRU

Concurs cultural-artistic

Simbolul primaverii

I Prof. Popescu

Lucica

134 STAN ANA

MAGDALEN

A

VIID I

135 LILEA

DENISA

GEORGIANA

VIA II



21

Realizări ale anului 2017 – 2018

Principalele realizări ale unităţii pe anul 2017 – 2018 sunt:

Realizarea procedurilor pentru toate compartimentele unității etc

Dotarea cu aparatură modernă (2 laptopuri și 16 videoproiectoare, );

Dotarea cabinetului de informatică din școala nouă cu 25 de calculatoare noi;

Premierea elevilor cu rezultate foarte bune la concursurile și olimpiadele școlare;

Implicarea activă a elevilor în desfășurarea unor activități educative la nivel local, județean,

regional și național;

Înscrierea unui număr mare de elevi și profesori voluntari în programul SNAC;

Reabilitarea a 5 de săli de clasă prin înlocuire parchet, lambriu; reparații curente, operațiuni de

zugrăvire și vopsitorie;

Reabilitarea Școala veche prin reparații curente, operațiuni de zugrăvire și vopsire;

Achiziționare proceduri pentru dezvoltarea sistemului de control managerial intern, servicii

consultanță SSM , PSI, inventariere.

Achiziționare toalete ecologice (2) și sisteme antiefractie (2);

Înființarea unei clase pentru A doua șansă – învățământ primar, niv I și II

1.4. Priorităţi europene si nationale ale formării profesionale

Contextul european

Orizontul de timp (2020) în care se încadrează prezentul plan de acţiune este marcat de

procesul de integrare în Uniunea Europeană.

Educaţia şi formarea profesională, în strânsă legătură cu politicile de ocupare a forţei de

muncă, constituie una dintre componentele prioritare ale politicilor şi programelor UE.

În documentele Uniunii Europene sunt prezentate priorităţi în vederea ocupării forţei de muncă

pentru bărbaţi şi femei de 75% pentru grupa de vârstă 20-64 de ani până în 2020:

mai buna funcţionare a pieţelor forţei de muncă;

o forţă de muncă mai competentă, capabilă să contribuie şi să se adapteze la schimbările

tehnologice prin noi modele de organizare a muncii. Aceasta este o provocare considerabilă, date

fiind competenţele în rapidă schimbare necesare şi neconcordanţele de competenţe persistente pe

piaţa forţei de muncă din UE. Investiţia în sisteme de educaţie şi formare, anticiparea necesităţilor de

competenţe, serviciile de concordanţă şi orientare reprezintă factori fundamentali în creşterea

productivităţii şi competitivităţii, în accelerarea creşterii economice şi, în sfârşit, în creşterea ocupării

forţei de muncă. UE s-a angajat să îmbunătăţească nivelurile de educaţie prin reducerea abandonului



22

şcolar la 10 % sau mai puţin şi prin extinderea finalizării educaţiei terţiare sau echivalente la cel puţin

40 % în 2020;

o mai bună calitate a locurilor de muncă şi a condiţiilor de muncă;

politici mai puternice de promovare a creării de locuri de muncă şi a cererii de forţă de

muncă.

Europa trece printr-o perioadă de transformare. Criza a anulat ani de progrese economice şi

sociale şi a pus în evidenţă deficienţele structurale ale economiei Europei. Între timp, lumea

evoluează rapid, iar provocările pe termen lung (globalizarea, presiunea exercitată asupra resurselor,

îmbătrânirea) se intensifică. UE trebuie să se ocupe acum de propriul viitor. UE trebuie să definească

direcţia în care vrea să evolueze până în anul 2020.

În acest scop, Comisia propune următoarele obiective principale pentru UE:

75% din populaţia cu vârsta cuprinsă între 20 şi 64 de ani ar trebui să aibă un loc de muncă;

3% din PIB-ul UE ar trebui învestit în cercetare-dezvoltare (C-D);

obiectivele „20/20/20” în materie de climă/energie ar trebui îndeplinite (inclusiv o reducere a

emisiilor majorată la 30%, dacă există condiţii favorabile în acest sens);

rata abandonului şcolar timpuriu ar trebui redusă sub nivelul de 10% şi cel puţin 40% din

generaţia tânără ar trebui să aibă studii superioare;

numărul persoanelor ameninţate de sărăcie ar trebui redus cu 20 de milioane.

Comisia prezintă şapte iniţiative emblematice pentru a stimula realizarea de progrese în cadrul

fiecărei teme prioritare:

„O Uniune a inovării” pentru a îmbunătăţi condiţiile-cadru şi accesul la finanţările pentru

cercetare şi inovare, astfel încât să se garanteze posibilitatea transformării ideilor inovatoare în

produse şi servicii care creează creştere şi locuri de muncă;

„Tineretul în mişcare” pentru a consolida performanţa sistemelor de educaţie şi pentru a

facilita intrarea tinerilor pe piaţa muncii;

„O agendă digitală pentru Europa” pentru a accelera dezvoltarea serviciilor de internet de

mare viteză şi pentru a valorifica beneficiile pe care le oferă o piaţă digitală unică

gospodăriilor şi întreprinderilor;

„O Europă eficientă din punctul de vedere al utilizării resurselor” pentru a permite

decuplarea creşterii economice de utilizarea resurselor, pentru a sprijini trecerea la o economie

cu emisii scăzute de carbon, pentru a creşte utilizarea surselor regenerabile de energie, pentru

a moderniza sectorul transporturilor şi a promova eficienţa energetică;



23

„O politică industrială adaptată erei globalizării” pentru a îmbunătăţi mediul de afaceri, în

special pentru IMM-uri, şi a sprijini dezvoltarea unei baze industriale solide şi durabile în

măsură să facă faţă concurenţei la nivel mondial;

„O agendă pentru noi competenţe şi noi locuri de muncă” pentru a moderniza pieţele

muncii şi a oferi mai multă autonomie cetăţenilor, prin dezvoltarea competenţelor acestora pe

tot parcursul vieţii în vederea creşterii ratei de participare pe piaţa muncii şi a unei mai bune

corelări a cererii şi a ofertei în materie de forţă de muncă, inclusiv prin mobilitatea

profesională;

„Platforma europeană de combatere a sărăciei” pentru a garanta coeziunea socială şi

teritorială, astfel încât beneficiile creşterii şi locurile de muncă să fie distribuite echitabil, iar

persoanelor care se confruntă cu sărăcia şi excluziunea socială să li se acorde posibilitatea de a

duce o viaţă demnă şi de a juca un rol activ în societate

În cele ce urmează, sunt prezentate câteva dintre principalele repere care definesc aceste

politici.

Consiliul European de la Lisabona (martie 2000)

Adoptă obiectivul strategic al UE pentru anul 2010, de a deveni “cea mai competitivă şi

dinamică economie bazată pe cunoaştere din lume, capabilă de o creştere economică durabilă cu

locuri de muncă mai bune şi mai multe şi o mai mare coeziune socială.

Coerent cu acesta, concluziile Consiliului European de la Lisabona stabilesc noile competenţe de

bază pentru toţi (pe lângă cele "tradiţionale"- de citire, scriere şi calcule de bază):

- deprinderile din domeniul tehnologiei informatice (“competenţele digitale”)

- limbile străine

- cultura tehnologică

- spiritul antreprenorial

- competenţele sociale

Consiliul European de la Feira (2001)

Invită statele membre “să identifice strategii coerente şi măsuri pragmatice cu scopul de a stimula

învăţarea permanentă, la nivel individual şi instituţional”

Memorandum asupra învăţării permanente: (octombrie 2000)

Prin acest document, Comisia Europeană lansează 6 mesaje cheie:

1. Noi competenţe de bază pentru toţi.

2. Realizarea de investiţii superioare în resurse umane.

3. Încurajarea inovaţiei în predare şi învăţare.

4. Valorificarea învăţării.



24

5. Regândirea orientării şi consilierii.

6. Să apropiem învăţarea de domiciliu.

Consiliul European de la Stockholm (2001)

Aprobă Raportul privind obiectivele sistemelor de educaţie şi de formare profesională din

ţările membre, menţionând că “îmbunătăţirea competenţelor de bază, în special cele privind

tehnologia informaţiei (IT) şi cele digitale, constituie o prioritate a UE pentru a face economia

europeană cea mai dinamică şi competitivă economie bazată pe cunoaştere”.

Procesul Barcelona (2002)

Consiliul European de la Barcelona (2002) defineşte un program de lucru detaliat pe baza

obiectivelor strategice ale sistemelor de educaţie şi formare profesională din Europa, în perspectiva

anului 2010:

• îmbunătăţirea calităţii şi eficienţei sistemelor educaţionale şi de formare profesională;

• facilitarea accesului tuturor în sistemele educaţionale şi de formare profesională;

• transparenţa sistemelor europene de educaţie şi formare.

În cadrul Consiliului European de la Barcelona, din martie 2002 s-a stabilit faptul că sistemele

de educaţie şi formare trebuie să devină domenii de referinţă pentru calitate până în 2010 şi au fost

definite o serie de ţinte - „benchmarks”. Cele cinci benchmark-uri în domeniul educaţiei şi formării,

adoptate de către Consiliu în mai 2003, reprezintă încă o provocare pentru aceste sisteme:

• rata medie în UE a abandonului şcolar timpuriu să nu depăşească 10%;

• procentul analfabetismului funcţional la tinerii de 15 ani să scadă cu cel puţin 20% faţă de anul

2000;

• cel puţin 85 % dintre cei în vârstă de 22 de ani să fi absolvit cel puţin învăţământul secundar

superior;

• în 2010 media în UE privind participarea la formarea continuă să fie de cel puţin 12,5% din

populaţia în grupa de vârstă 25-64 ani;

• numărul absolvenţilor de matematică, ştiinţe şi tehnologie în UE să crească până în 2010 cu cel

puţin 15% şi eliminarea oricăror decalaje între sexe în aceste domenii

„Procesul Copenhaga” (iniţiat la Conferinţa Europeană a Miniştrilor Educaţiei, din noiembrie 2002):

Participanţii la Conferinţă (miniştrii educaţiei din ţările membre şi din ţările candidate şi

reprezentanţi ai partenerilor sociali din Europa) au adoptat “Declaraţia de la Copenhaga” structurată

în 4 teme prioritare:

întărirea dimensiunii europene în educaţie şi formare profesională

creşterea transparenţei sistemelor de educaţie şi formare profesională

recunoaşterea competenţelor şi a calificărilor



25

asigurarea calităţii în educaţie şi formare profesională

Indicatorii europeni în educaţie pentru 2010 („Benchmarks”)

Concluziile Consiliului European din 21-23 martie 2003, adoptate apoi de Consiliul UE (5-6 mai

2003) la recomandarea Comisiei Europene, propun un set comun de indicatori de referinţă

(„Benchmarks”) pentru îmbunătăţirea sistemelor de educaţie în ţările membre ale UE (ţinte pentru

2010):

rata medie în UE a abandonului şcolar timpuriu: să nu depăşească 10%

cel puţin 85 % dintre cei în vârstă de 22 de ani să fi absolvit cel puţin învăţământul secundar

superior

procentul analfabetismului funcţional la tinerii de 15 ani să scadă cu cel puţin 20% faţă de anul

2000

în 2010 media în UE privind participarea la formarea continuă să fie de cel puţin 12,5% din

populaţia adultă (grupa de vârstă 25-64 ani)

numărul absolvenţilor de matematică, ştiinţe şi tehnologie în UE să crească până în 2010 cu

cel puţin 15% şi eliminarea oricăror decalaj între sexe în aceste domenii

În Comunicatul de la Maastricht (14 decembrie 2004) privind viitoarele priorităţi ale cooperării

europene consolidate în domeniul formării profesionale (VET), miniştrii responsabili pentru VET din

cele 32 de ţări, partenerii sociali europeni şi Comisia au convenit să acorde prioritate elaborării unui

Cadru European al Calificărilor flexibil şi deschis, bazat pe achiziţiile procesului de învăţare, care să

devină o referinţă comună în sprijinul facilitării recunoaşterii şi transferabilităţii calificărilor.

Priorităţi europene ale formării profesionale

1.Utilizarea instrumentelor şi mecanismelor europene din domeniul formării profesionale

Scop: Îmbunătăţirea transparenţei calificărilor şi promovarea mobilităţilor

Premise:

- Calificări descrise pe baza rezultatelor învăţării;

- Mecanisme operaţionale de asigurare a calităţii;

- Implementarea mecanismelor se realizează coerent

Măsuri:

1. Realizarea instrumentelor necesare implementării mecanismelor care privesc EQF şi EQVET;

2. Îmbunătăţirea coerenţei diferitelor instrumente(prin experimentare);

2. Îmbunătăţirea calităţii şi atractivităţii educaţiei şi formării profesionale

Scop: Creşterea atractivităţii, accesabilităţii şi a calităţii vor permite VET să aibă un rol important în

politicile educaţionale şi strategiile privind învăţarea pe parcursul întregii vieţi în vederea realizării

următoarelor 2 obiective:



26

1. Promovarea simultană a echităţii performanţei afacerilor, competitivităţii şi inovării (dublul

rol al educaţiei social şi economic);

2. Facilitarea posibilităţii ca cetăţenii să poată dobândi acele competenţe necesare schimbării

unui loc de muncă, exercitării cetăţeniei active şi a dezvoltării personale

Măsuri:

1. Măsuri care vizează accesul grupurilor dezavantajate:

1.1. Măsuri vizând grupurile dezavantajate aflate în risc de marginalizare, în particular cei care

părăsesc timpuriu şcoala şi care au nivel de calificare scăzut;

1.2. Eliminarea oricărei forme de discriminare în ceea ce priveşte accesul şi participarea la VET;

1.3. Promovarea VET în rândul elevilor, părinţilor, adulţilor;

1.4. Îmbunătăţirea consilierii şi orientării pe parcursul întregi vieţi. Preşedinţia Franceză va

promova o hotărâre cu privire la Consilierea pe parcursul întregii vieţi

2. Măsuri la nivelul sistemului VET

2.1. Promovarea inovării şi creativităţii în VET

2.2. Îmbunătăţirea permeabilităţii sistemului VET şi a continuităţii învăţării din VET în

învăţământul superior

2.3. Promovarea participării active în ENQAVET

2.4. Dezvoltarea pofilului profesional al actorilor implicaţi în VET (profesori, formatori,

consilieri)

2.5. Fundamentarea politicilor VET pe date relevante şi rezultate ale cercetărilor

3. Creşterea corelării ofertei VET cu cererea pieţei muncii

Scop: Adaptarea politicilor VET la cerinţele pieţei muncii ŞI IMPLICAREA partenerilor sociali

pentru securizarea dezvoltării carierei şi creşterea competitivităţii

Măsuri:

1. Dezvoltarea instrumentelor de planificare anticipativă focalizate asupra locurilor de muncă şi a

competenţelor

2. Corelarea VET cu piaţa muncii

3. Creşterea mobilităţii persoanelor participante la cursuri de formare bazate pe învăţare la locul

de muncă având în vedere, în particular, formarea profesională iniţială

4. Creşterea contribuţiei învăţământului superior la învăţarea pe tot parcursul vieţii şi integrare

profesională

4.Eficientizarea guvernanţei procesului Copenhaga şi cooperării în VET

Scop: Consolidarea eficienţei Procesului Copenhaga şi asigurarea coerenţei politicilor specifice în

VET, învăţământul secundar teoretic şi învăţământul superior



27

Măsuri:

1. Îmbunătăţirea cooperării europene în VET

2. Asigurarea implementării şi monitorizării Procesului Copenhaga

3. Creşterea vizibilităţii Procesului Copenhaga

5. Consolidarea schimburilor de experienţă şi a cooperării cu ţările terţe şi organizaţiile

internaţionale.

Contextul naţional

1. Realizarea echităţii în educaţie;

2. Asigurarea educaţiei de bază pentru toţi cetăţenii; formarea competenţelor cheie;

3. Fundamentarea actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi profesională a

elevilor, din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurării coeziunii economice şi sociale;

4. Deschiderea sistemului educaţional şi de formare profesională către societate, către mediul social,

economic şi cultural;

5. Asigurarea complementarităţii educaţiei formale, nonformale şi informale; învăţarea permanentă

ca dimensiune majoră a politicii educaţionale;

6. Creşterea calităţii proceselor de predare-învăţare, precum şi a serviciilor educaţionale.

Asistenţa UE pentru reforma învăţământului profesional şi tehnic

Sistemul ÎPT/IPT din România se află într-un proces de reformă continuă, care a fost iniţiată

în 1996 cu sprijinul programului Phare VET RO 9405. În prezent, proiectele dezvoltate în cadrul ÎPT

beneficiază de asistenţă din partea UE prin programul multianual PHARE componenta IPT1 atât

pentru infrastructura şcolară cât şi pentru dezvoltarea instituţională. În Regiunea Sud Muntenia sunt

cuprinse în programul Phare 2001 şi Phare 2004-20062 62 de şcoli, din care în judeţul Dâmboviţa, 14

şcoli.

Priorităţile programului de modernizare a ÎPT asistat prin programul multianual Phare IPT sunt:

- revizuirea finalităţilor IPT în concordanţă cu politicile adoptate de UE prin Programul de lucru

“Educaţie şi formare profesională 2010” (Barcelona, Copenhaga 2002, Maastricht 2004);

- dezvoltarea calificărilor profesionale pe baza principiilor politicilor UE privind transparenţa

calificărilor; corelarea cu Cadrul european al calificărilor;

- adoptarea metodologiei privind transferul şi acumularea de credite în IPT având în vedere

învăţarea pe parcursul întregii vieţi;

- asigurarea calităţii în IPT;

1 TVET: abrevierea din lb.engleză - Technical and Vocational Education and Training (învăţământ profesional şi tehnic) 2 Pentru detalii www.tvet.ro

http://www.tvet.ro/



28

- analiza, evaluarea, pognoza şi dezvoltarea resurselor specifice IPT, pe termen scurt, mediu şi

lung.

Programul operaţional sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU)

În perioada 2007-2013, România, ca ţară membră a Uniunii Europene a primit pentru

dezvoltarea resurselor umane importante fonduri europene accesibile prin proiecte, care vor avea două

direcţii principale de acţiune: educaţia şi formarea profesională şi piaţa muncii.

Pentru domeniul Resurse Umane, România a elaborat documentul programatic Programul Operaţional

Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU) prin care stabileşte strategia de

dezvoltare a resurselor umane şi implicit priorităţile identificate în acest domeniu.

Obiectivul general al POS DRU îl reprezintă dezvoltarea capitalului uman şi creşterea

competitivităţii pe piaţa muncii, prin promovarea egalităţii de şanse pentru învăţarea pe tot parcursul

vieţii şi dezvoltarea unei pieţe a muncii moderne, flexibile şi incluzive care vor conduce, până în

2015, la integrarea sustenabilă pe piaţa muncii a 850.000 persoane.

Obiectivele specifice ale POS DRU sunt:

- promovarea educaţiei şi formării iniţiale şi continue de calitate, incluzive pentru învăţământul

universitar şi cercetare;

- promovarea culturii antreprenoriale şi îmbunătăţirea calităţii şi productivităţii muncii;

- facilitarea inserţiei pe piaţa muncii a tinerilor şi şomerilor pe termen lung;

- dezvoltarea unei pieţe a muncii moderne, flexibile şi incluzive;

- promovarea (re)inserţiei pe piaţa muncii a persoanelor inactive, inclusiv din zonele rurale;

- îmbunătăţirea serviciilor publice de ocupare;

- facilitarea accesului la educaţie şi piaţa muncii a grupurilor vulnerabile.

POS DRU a cuprins pentru perioada 2007-2013, următoarele axe prioritare relevante pentru

dezvoltarea educaţiei şi formării profesionale continue:

Axa Prioritară 1. Educaţie şi formare profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

societăţii bazate pe cunoaştere

a) Accesul la educaţia iniţială şi la formarea profesională de calitate;

b) Învăţământ superior de calitate;

c) Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare;

d) Asigurarea calităţii în formarea profesională continuă (FPC)

e) Educaţia superioară în sprijinirea sectorului de cercetare.

Axa Prioritară 2. Conectarea învăţării pe tot parcursul vieţii cu piaţa muncii

a) Tranziţia de la scoală la viaţa activă;

b) Prevenirea şi combaterea părăsirii timpurii a scolii;



29

c) Acces şi participare la FPC.

Alte Programe Operaţionale care au relevanţă pentru educaţie şi formare profesională:

- Programul Operaţional Sectorial Creşterea Competitivităţii Economice (POS CCE) care în

cadrul Axei prioritare 3 “Tehnologia Informaţiei şi Comunicării” pentru sectoarele privat şi public

permite susţinerea unităţilor şcolare pentru construirea de reţele broadband pentru şcoli primare,

gimnaziale şi licee.



30

I.4. Partea a 2- a – ANALIZA NEVOILOR

2.1. Analiza mediului exern

2.1.1. Analiza macromediului

La baza realizării unui plan strategic calitativ stă în primul rând realizarea unei diagnoze

realiste a mediului extern şi intern al organizaţiei, care se referă la analiza nevoilor indivizilor,

grupurilor şi ale comunităţii, prin raportare la situaţia concretă a comunităţii şi la resursele disponibile

în comunitate.

Macromediul constă în totalitatea factorilor şi forţelor care afectează acţiunile şi rezultatele

unei organizaţii şi este format din 6 elemente majore (factori): demografic, economic, natural,

tehnologic, politic şi cultural.

Analiza PEST3 constă în analiza modului în care factorii de natură politică, economică,

socială şi tehnologică influenţează funcţionarea unei organizaţii. Se analizează mediul politic

(reglementări legale, regulamente, etc.) ; mediul economic ( situaţia generală a economiei, nivelul

şomajului, oferta pe piaţa muncii, etc.); mediul social ( nivelul de cultură al populaţiei, dinamica,

etc.) şi mediul tehnologic ( tehnologia informaţiei).

În contextul socio-economic şi politic actual,schimbările cu care se confruntă societatea impun

orientarea unităţii şcolare către demersuri menite să asigure promovarea valorilor reale în cadrul

comunităţii locale. Activitatea se desfăşoară având la bază Legea Educaţiei Naţionale nr.1 pe 2011 cu

modificările ulterioare, ordinele şi notificările care susţin punerea în aplicare a reformei

învăţământului, reforma managementului şcolar, care vizează autonomia instituţională, pregătirea în

domeniul managementului educaţional raţionalizarea resurselor financiare şi umane.

La nivel naţional, printre factorii care au condus la creşterea ratei şomajului se remarcă şi

tendinţa de orientare predominantă a elevilor către liceele teoretice şi nu spre cele cu profil tehnic,

deşi cererea de locuri de muncă în domeniu depăşeşte oferta.

Unităţile de învăţământ au posibilitatea legală de a atrage surse de finanţare extrabugetare,

însă acest proces este îngreunat de interesul redus al agenţilor economici pentru acordarea de

sponsorizări sau donaţii pentru şcoală.

Starea financiară precară a unor familii din care provin elevii generează, printre altele,

dezinteresul elevilor faţă de activităţile şcolare, creşterea absenteismului, şi chiar creşterea frecvenţei

cazurilor de abandon şcolar (în special în rândul copiilor de etnie rromă). Condiţiile economice

3 PEST – P = politic; E = Economic; S = social; T = tehnologic



31

explică totodată şi efectul semnificativ al programelor sociale (supliment de hrană, manuale, rechizite

gratuite, burse).

La nivel social şi familial, se constată tendinţa părinţilor din mediile defavorizate de a se

implica mai puţin în procesul instructiv-educativ, principala preocupare fiind asigurarea traiului

zilnic. O altă problemă este şi modul în care cadrele didactice şi şcoala în general sunt percepute de

populaţie, un rol important în conturarea unei imagini negative având-o mass-media, care are tendinţa

de a insista asupra unor aspecte negative, prezentate ca regulă generală.

Datele economice ale Regiunii Sud Muntenia indică un relativ echilibru pentru cele trei

sectoare: primar, secundar şi terţiar. Comparativ cu structura PIB la nivel naţional, Regiunea Sud

Muntenia are o contribuţie semnificativă (12,6%- locul 2, după regiunea București Ilfov). În anul

2011 contribuția la PIB era de 16479 millioane de euro. Raportul PIB regional/ nr locuitori indică o

medie de 83% față de nivelul național și 40% față de cel european. Județul Dâmbovița era pe locul

trei la nivel regional cu 14,8% contribuție la PIB regional, după județele Prahova (29,6%) și Argeș

(23,8%), avea o medie de sub 20000 lei/locuitor față de 26000 lei/locuitor la nivel național sau 21000

lei/locuitor la nivel regional.i

La nivel regional sunt mai bine reprezentate comerţul, industria, agricultura,silvicultura,

serviciile , protecţia mediului.

În contextul tendinţelor identificate pentru mediul de afaceri din Regiunea Sud Muntenia,

ţinând cont de priorităţile stabilite prin Planul de Dezvoltare Regională 2014-2020 și faptul că

regiunea este pe primul loc la nivel național în privința numărului de parcuri industriale, se apreciază

că se vor înregistra creşteri economice în domenii precum: electronica, automatică şi informatica,

transporturi, industrie alimentară, industria materialelor de construcţii, construcţii şi lucrări publice,

agricultură, protecţia mediului, servicii . Pentru aceste domenii de activitate este oportună extinderea

capacităţilor de formare prin învăţământul profesional şi tehnic pentru a răspunde nevoilor de

calificări de pe piaţa muncii.

Industria energetică, electrică şi termică se află într-o continuă creştere, prin prisma evoluţiei

populaţiei ocupate, calificările solicitate fiind: instalator încălzire centrală şi gaze, instalator apă canal,

instalator instalaţii tehnico-sanitare şi gaze, inginer construcţii hidrotehnice.

Agricultura se află într-o continuă dezvoltare, avănd în vedere că Regiunea Sud Muntenia

deține 2432,3 mii ha suprafață agricolă, adică 70,6% din suprafața totală, respectiv 16,64% din

suprafața agricolă a României.

În anul 2011 județul Dâmbovița a avut cea mai mare contribuție la valoarea producției agricole

regionale (17%)



32

La nivel regional calificările solicitate vor fi cele de : legumicultor, crescător-îngrijitor păsări

și animale domestice, pedolog, inginer agronom, consilier economist în economia mediului, inginer

ecolog, tehnician veterinar. Deoarece ponderea este deţinută în continuare de gospodăriile individuale

populaţia ocupată din acest domeniu necesită consultanţă de specialitate în vederea dezvoltării unei

afaceri proprii, independente care să antreneze un număr mare de personal disponibilizat.

2.1.1.1.Aspecte demografice

Evoluţia structurii pe grupe de vârstă relevă apariţia unui proces puternic și constantde scădere și

de îmbătrânire demografică generat de scăderea natalităţii. Raportat la mediul de rezidență, la nivel

regional 41,4% din populație era în mediul urban, iar 58,6% era în mediul rural, județul Dâmbovița

având gradul cel mai redus de urbanizare (30,6% versus 69,4%).

În ultimii ani se constată creşterea migraţiei intraregionale.În judeţul Dâmboviţa fluxurile

migratorii fiind orientate dinspre mediul rural spre mediul urban (înregistrându-se o ușoară creștere),

dar şi creşterea emigraţiei pentru lucru în străinătate, fenomen care implică mai ales populaţia activă.

Migraţia temporară pentru muncă a populaţiei tinere este o consecinţă a atractivităţii reduse a

locurilor de muncă din anumite sectoare economice şi poate conduce la un dezechilibru în structura

populaţiei pe grupe de vârstă.

Sporul natural negativ este principalul factor care determină scăderea populaţiei.

Atenuarea efectelor fenomenului de îmbătrânire demografică face necesară adoptarea

unor măsuri care vizeze prelungirea vieţii active pentru adulţi, dar şi creşterea ponderii tinerilor în

structura populaţiei ocupate, prin creşterea oportunităţilor de inserţie a acestora pe piaţa muncii.

La nivelul anului 2011 la nivelul județului Dâmbovița raportul de dependență demografică era de

43 de persoane inactive la 100 de persoane active. Pe medii de rezidență: în mediul urban erau

înregistrate 32 de persoane inactive la 100 de persoane active, iar ăn mediul rural se înregistrau 49 de

persoane inactive la 100 de persoane active.

Liceul Tehnologic „Udrea Băleanu” şcolarizează anual in medie peste 1200 elevi cu vârste

între 6 - 19 ani (primar, gimnazial, liceal, profesional), toţi elevii provenind din mediul rural, adică

din localităţile învecinate ( 9 comune cu 25 de sate) .

În judeţul Dâmboviţa s-a constatat o creştere a cuprinderii în învăţământul TVET datorită

diversităţii calificărilor şi realizării de noi clase TVET în mediul rural. În unele domenii de calificare

s-a constatat însă diminuarea claselor datorită slabei inserţii a tinerilor în domeniile respective.

2.1.1.2. Tendinţe ocupaţionale

Transformările sociale, economice şi politice, specifice perioadei de tranziţie au produs

modificări la nivelul pieţei forţei de muncă, cu implicaţii majore pe plan social şi economic, dar şi

asupra domeniului educaţional.



33

În regiunea Sud Muntenia,îmbătrânireademografică,declinuldemografic şi restructurarea

economică au dus la scăderea ponderii populaţiei ocupate în totalul populaţiei.

Profilul tehnic înregistrează evoluțiila nivel regional (27%) mecanic și 6% textile. Dar există o

paradigmă în termeni privind creșterea numărului de locuri de muncă vacante și prin înregistrarea

unui procent ridicat al ratei șomajului. Aceste aspecte sunt puse pe seama nepotrivirii exigenșelor

angajatorilor și competențele persoanelor aflate în căutarea unui loc de muncă.,

După nivelul de instruire, populaţia cu studii profesionale, liceale şi postliceale deţine 41%, iar

cea cu studii gimnaziale deţine 36%. La nivelul regiunii numărul salariaţilor din economie a

înregistrat o scădere continuă. În urma procesului de restructurare economică, s-a înregistrat un declin

important ca număr şi mărime pentru întreprinderile de stat concomitent cu o creştere a numărului de

societăţi comerciale private, rata şomajului fiind pe o panta ascendentă. Ţinând seama de datele din

analiza de mai sus, problemele cheie legate ocuparea forţei de muncă în zonă sunt:

Schimbările produse pe piaţa muncii, care impun forţei de muncă flexibilitate şi adaptabilitate;

Tinerii absolvenţi care nu au nici o calificare profesională se confruntă cu mari dificultăţi în

integrarea în viaţa activă, optând frecvent către calificarea prin cursuri de scurtă durată;

Siguranţa locului de muncă este relativă;

Dezvoltarea abilităţilor de adaptare ale absolvenţilor este necesară pentru a le oferi acestora

şansele pentru găsirea unui loc de muncă în contextul economic actual.

Analizând problemele cheie legate de ocuparea forţei de muncă se poate concluziona, că, în

prezent, factorii de decizie din domeniul educaţional trebuie să ia în considerare dinamica intensă a

mediului politic şi economic, în funcţie de aceasta trebuind proiectată educaţia tinerilor, pentru a li se

asigura integrarea în viaţa activă.

2.1.1.3. Tendinţe privind populaţia şcolară

Deși la nivel județean, la recensământul din 2011, s-a înregistrat o scădere a populației cu doar

1,7% față de 2004, populaţia de vârstă şcolară a judeţului Dâmboviţa va înregistra în perioada

următoare un trend descrescător, ritmul cel mai alert de descreştere înregistrându-se la populaţia

şcolară din grupa 3-14 ani. La grupa 14-19 ani scăderea este relativ mică procentual.

Dificultăţile financiare cu care se confruntă populaţia rurală au consecinţe complexe,

conducând uneori chiar la imposibilitatea continuării studiilor, fapt ce alimentează cercul vicios al

deprivării.

Pe termen scurt şi mediu, la nivelul Regiunii Sud-Muntenia vor predomina necesităţile de

calificare de nivel 3, iar pe termen lung se poate anticipa o intensificare a solicitărilor pentru

specializările nivelului 4.



34

Datele prezentate mai sus referitoare la diferite aspecte privind mediul extern în care îşi

desfăşoară activitatea instituţia de învăţământ analizată sunt luate şi prelucrate din Planul de

Dezvoltare Regională 2014-2020 Regiunea Sud-Muntenia, din Planul Regional de Acţiune pentru

Învăţământ 2014-2020, din Planul Local de Acţiune pentru Învăţământ 2013-2020 pentru judeţul

Dâmboviţa.

2.1.2. Analiza mediului concurenţial

Preocuparea privind realizarea unei analize a mediul concurenţial la nivelul unităţilor din

învăţământul preuniversitar este relativ de dată recentă, odată cu introducerea noţiunilor de

management educaţional şi al calităţii în învăţământ. Se face transpunerea acestui concept de la

mediul economic către cel educaţional. Fiind singura unitate care are şi învăţământ liceal din

această zonă, are o poziţie privilegiată privind populaţia şcolară.

Având în vedere faptul că unitatea de învăţământ nu dispune de mijloace proprii pentru

transportul elevilor, şi vârsta acestora, nu putem afirma faptul că Liceul Tehnologic ”Udrea Băleanu”

ar fi în competiţie cu şcolile generale învecinate. La nivel liceal există cereri, în fiecare an şcolar

neexistând probleme majore în realizarea planului de şcolarizare. Totuşi, neavând decât o singură

clasă cu profil teoretic, se constată o slabă absorbţie a elevilor cu un nivel de cunoştinţe generale

ridicat.

Deşi se află la numai 10 km de Liceul Tehnologic ”Udrea Băleanu”, Liceul Tehnologic Nucet

nu creează condiţii concurenţiale din cauza infrastructurii rutiere. Principalii concurenţi fiind unităţile

liceale din Târgovişte.

Având în vedere provocările mediului extern, se impune o reconfigurare a Planului de Acțiune

al Școlii prin corelarea Obiectivelor strategice la tendințele actuale

2.2. Analiza mediului intern

În urma analizei celor prezentate, respectiv situaţia economică, infrastructura, condiţiile de

mediu, a Planului existent de Acțiune al Școlii sunt evidenţiate oportunităţile şi ameninţările luate în

considerare la elaborarea proiectului de activitate, a ţintelor strategice de dezvoltare pentru unitatea

şcolară analizată.

Înaintea oricărei componente a analizei interne, trebuie specificat faptul că elevii şi părinţii sunt

informaţi asupra ofertei educaţionale a instituţiei prin intermediul unor materiale publicitare de

promovare (ex.: pliante, postere, prezentări video), dar şi cu ocazia târgurilor ofertelor educaţionale

organizate anual de Inspectoratul Şcolar Dâmboviţa. Printre informaţiile aduse la cunoştinţă elevilor

şi părinţilor sunt cele legate de curriculum-ul şcolar şi de misiunea unităţii şcolare.



35

Preocuparea conducerii unităţii şcolare şi a cadrelor didactică trebuie orientată astfel încât

activitatea didactică să se desfăşoare într-un climat de respect reciproc şi să se asigure o bună

comunicare a cadrelor didactice cu elevii, cu familiile acestora și cu comunitatea locală. Actul

educaţional implică următoarele aspecte:

Abordarea pentru învăţarea modernă, centrată pe elev;

Cadrele didactice şi elevii au acces la tehnologiile informaţionale şi la Internet;

Accentuarea interdependenţei factorilor predare - învăţare – evaluare;

Dezvoltarea abilităţilor pentru munca în echipă, de comunicare – relaţionare;

Implementarea autoevaluării ca o motivaţie a învăţării;

Promovarea şi intensificarea activităţii de consiliere şcolară ca o componentă importantă a

învăţării bazate pe calitate.

2.2.1. Resurse materiale

Şcoala beneficiază de resurse materiale şi condiţii didactico-materiale care asigură un confort

ambiental şi o bună desfăşurare a procesului de învăţământ : corpuri de clădire construite în diferite

perioade de timp , 36 săli de clasă, 4 laboratoare (1 chimie, 2 informatică, 1 tehnologic), 1 bibliotecă

cu un număr de 16800 volume şi un Centru de Documentare şi Informare (CDI) , 1 sală de sport, 1

teren de sport, 3 ateliere ( mecanică, textile – pielărie), 1 cabinet consiliere psiho-pedagogică, un

poligon auto, 1 cabinet logopedie.

În dotarea unităţii şcolare se află un număr de 69 calculatoare, repartizate în 2 cabinete

(informatică) şi în alte spaţii care necesită prezenţa lor (bibliotecă, compartimente funcționale de

lucru, cancelarii, cabinet director etc.). La acestea se adaugă şi echipamente primite prin finanţare

din fondurile Proiectului Phare TVET 2004- 2006 (echipamente didactice, IT, birotică şi echipamente

didactice specializate pentru pregătirea de bază).

Cu sprijinul comunităţii locale, şcoala a înlocuit sistemul de încălzire cu sobe în favoarea unor

centrale proprii (Corpul A, B, sala de sport), la corpul A s-a reuşit izolarea termică a acestuia,

renovarea interioară.

Facilităţi oferite elevilor

Elevii unităţii şcolare analizate beneficiază, pe lângă pregătirea generală şi de specialitate, de

alte facilităţi precum: posibilitatea de implicare în consiliul elevilor, participarea la olimpiade,

concursuri sau competiţii sportive, activităţi de timp liber în tabere şi excursii, organizarea de baluri şi

seri distractive şi, de asemenea, accesarea resurselor didactice şi educaţionale disponibile pe Internet.



36

2.2.2. Resurse umane

Personalul didactic al unităţii şcolare este format din aproximativ 80 persoane. Printre

calităţile corpului didactic se numără: experienţa didactică, devotamentul, buna cunoaştere a

realităţilor comunităţii locale, deschiderea către metodele moderne de predare-învăţare şi evaluare.

Pregătirea teoretică de bază şi cea de specialitate este asigurată de un colectiv de 19 învăţători, prin

cele două cicluri de achiziţii clasa pregătitoare, I- II, III – IV, de 53 profesori de diferite specialităţi.

Un colectiv de 4 ingineri şi 3 maiştri asigură pregătirea de specialitate tehnologică şi profesională,

respectiv instruirea practică.

De asemenea, acest colectiv este sprijinit în desfăşurarea activităţi educative şi de personalul

didactic auxiliar în număr de 8 persoane format din : 2 secretare, 1 bibliotecar, 1 laborant, 1

informatician, 1 contabil şef, 1 administrator, 1 mediator şcolar.

Personal nedidactic: 10

Prin efectuarea instruirii practice a elevilor de la filiera tehnologica la agenţii economici de

profil, aceştia respecta normele de protecţie a muncii, sunt integraţi efectiv intr-un proces productiv

real, prin implicarea lor directă in asumarea responsabilităţilor care le revin ca membri ai unei echipe

de lucru. In aceste condiţii elevii se instruiesc mai eficient, din punct de vedere profesional si

organizatoric, înţeleg mai bine particularităţile procesului de producţie, se adaptează mai uşor, după

absolvire, la exigentele impuse de posibilii angajatori pentru ocuparea unui loc de munca, pot fi

cunoscuţi si apreciaţi încă de acum de către persoanele desemnate de întreprindere să urmărească

activitatea desfăşurată de ei la locul de munca, cu perspectiva oferirii unui contract de angajare la

finalizarea studiilor. Se realizează astfel tranziţia de la şcoala la locul de muncă.

Consilierea şi orientare profesională oferită elevilor

Consilierea şi orientarea profesională a elevilor reprezintă o componentă importantă a activităţii

şcolii noastre. În octombrie 2006, a fost amenajat cabinetul de orientare şi consiliere profesională într-

un spaţiu care oferă un ambient plăcut şi cu o dotare corespunzătoare: calculator , televizor, video,

casete cu filme didactice, materiale documentare (pliante, broşuri, reviste , teste etc.), mobilier

modulat. În prezent activitatea cabinetului este asigurată de către 1 psiholog, Activitatea de consiliere

se adresează atât elevilor cât şi părinţilor acestora (în cadrul lectoratelor cu părinţii, organizate pe

clase şi pe niveluri de clase) şi este menită să sprijine tranziţia tinerilor de la şcoală către un loc de

muncă. În şcoala noastră, procesul de consiliere şi orientare profesională este facilitat de cunoştinţele

privind lumea profesiilor.



37

În privinţa evoluţiei populaţiei şcolare de la această unitate de învăţământ în perioada 2014 –

2017 se constată scăderi în numărul elevilor de la toate ciclurile de invatamant (primar, gimnazial,

liceal, profesional).

Total, nivele de învăţământ, sexe,medii de rezidenţă 2014-2015 2015-2016 2016/2017

Total populaţie şcolară, din care: 1291 1230

- pe sexe masculin 699 649

feminin 592 581

- după mediul

de rezidenţă al

elevilor

Total din localitatea unde este situată

şcoala

1210 1147

Total din alte localităţi 81 83

Total din urban - -

Total din rural 1291 1230

Total învățământ primar si pregatitoare, din care: 578 547

-pe sexe masculin 302 271

feminin 276 276

după mediul

de rezidență al

elevilor


şcoala

578 547

Total din alte localităţi - -

Total din urban - -


Total învățământ gimnazial, din care: 425 421

-pe sexe masculin 229 230

feminin 196 191

după mediul

de rezidență al

elevilor


şcoala

425 421

Total din alte localităţi - -

Total din urban - -


Total învățământ liceal-filiera teoretică, din care: 83 89

pe sexe masculin 40 39

feminin 43 50

după mediul

de rezidență al

elevilor


şcoala

50 74


Total din urban -


Total învățământ liceal-filiera tehnologică, din care: 53 40


feminin 13 6

după mediul

de rezidență al

elevilor


şcoala

45 30


Total din urban - -




38

Oferta educaţională a şcolii este adusă la cunoştinţa elevilor şi părinţilor prin intermediul

materialelor publicitare de promovare a imaginii şcolii (pliante, postere) şi cu prilejul târgurilor

ofertelor educaţionale organizate anual de ISJ Dâmboviţa. Elevii şi părinţii sunt informaţi în legătură

cu curriculum-ul şcolar şi cu misiunea şcolii.

La începutul anului şcolar profesorii diriginţi prelucrează cu elevii şi părinţii Regulamentul de

organizare şi funcţionare a unităţii de învăţământ preuniversitar şi Regulamentul de ordine interioară.

Comunicarea cadrelor didactice cu elevii este bună (în şcoală există şi se aplică „Norme care

reglementează relaţia profesor-elev”). Comunicarea cu familiile elevilor este eficientă (se organizează

periodic întâlniri cu părinţii şi se comunică în scris informaţii referitoare la comportamentul şi

rezultatele elevilor).

Întreaga activitate din şcoală se desfăşoară într-un climat de respect reciproc şi bună

comunicare.

Actul educaţional a implicat următoarele :

S-a abordat învăţarea modernă centrată pe elev;

Cadrele didactice şi elevii au acces la tehnologiile informaţionale şi la Internet;

S-a accentuat interdependenţa factorilor predare - învăţare – evaluare;

S-au dezvoltat abilităţile pentru munca în echipă, de comunicare – relaţionare;

S- a implementat autoevaluarea ca o motivaţie a învăţării;

S-au promovat şi intensificat activitatea de consiliere şcolară ca o componentă

importantă a învăţării bazate pe calitate.

Profesorii utilizează o gamă variată de strategii de predare-învăţare şi sunt preocupaţi de

implicarea activă a elevilor în actul învăţării.

Evaluarea elevilor este formativă şi sumativă şi utilizează instrumente diverse, punându-se

accent pe instrumentele alternative de evaluare.

Total învățământ profesional de 3 ani, din care: 54 86


feminin 26 39

după mediul

de rezidență al

elevilor


şcoala

34 70


Total din urban - -


Total învățământ profesional de 2 ani 98 47

- pe sexe masculin 60 28

feminin 38 19

- după

mediul de

rezidenţă al

elevilor

din localitatea unde este situată

şcoala

68 30


Total din urban - -




39

Calificări şi curriculum

Oferta educaţională a Liceului Tehnologic „Udrea Băleanu” din Băleni cuprinde 4 niveluri

educaţionale ( primar, gimnaziu, liceu tehnologic şi teoretic, invatamant profesional ). În cadrul

fiecărui nivel se oferă calificări specifice domeniilor de pregătire.

În anul școlar 2017 – 2018 , Liceul Tehnologic „Udrea Baleanu” funcţionează cu următoarele

niveluri de învăţământ:




Liceu – Filieră teoretică – profil real : specializare: Științe ale Naturii

- Filieră tehnologică – profil tehnic cu calificarea: tehnician mecanic pentru întreţinere şi

reparaţii ( rută directă )

- Inv. profesional de 3 ani (incepand cu anul scolar 2014-2015)

Calificarea mecanic agricol

Calificarea confecţioner produse textile

Oferta curriculară cuprinde curriculum-ul naţional corespunzător fiecărui nivel educaţional şi

fiecărui nivel de studiu şi curriculum la decizia şcolii / curriculum de dezvoltare locală.

Pentru anul școlar 2018-2019 oferta curriculumui opțional este prezentată mai jos

Nivel educaţional Curriculum opţional An de studiu

Primar Limba franceză clasele III- IV

Gimnazial Limba română clasele a V-a, aVI-a, a

VII-a și a VIII-a

Tehnologia informației și a comunicațiilor clasele a VI-a A, a

VII-a A, B, E

Istorie clasele a VI-a C, a

VII-a D

Engleză 6a,b,c,d, 7c,d

Handbal/fotbal clasele a VI-a A,D, a

VII-a A; B, C, E

Liceal, filiera

teoretică

Limba română- aprofundare clasele a X-a, a XII-a

Matematică- aprofundare clasele a IX-a,a XI-a,

a XII-a

Limba franceză-aprofundare clasele XI- XII

Biologie- aprofundare clasele XI- XII

Limba engleză- aprofundare clasa a XII-a

Liceal, filiera

tehnologică

Ergonomia operațiilor de lacătușerie clasa a IX-a

Ergonomia locului de muncă în mecanica

agricolă

clasa a X-a

Profesional,

specializarea

mecanică

Desene de execuție pentru organe de mașini și

mecanisme

clasa a IX-a

Sisteme tehnice cu aplicabilitate în mecanica

agricolă

clasa aX-a

Mașini și instalații pentru irigat și transport clasa a XI-a

Profesional,

specializarea

confecționer

produse textile

Îmbrăcămintea, calitate și confort clasa a IX-a

Selectarea materialelor pentru confecționarea

produselor textile

clasa a X-a

Asamblarea și finisarea produselor clasa a XI-a



40

Oferta scolara pentru clasa a IX-a liceu, filiera teoretica si tehnologica si înv.

profesional, 2018– 2019, a fost:

este prezentat mai jos:

Nivel de

învățământ/

clasa

P

reg I

I

I

I

II

I

V

V

V

I

V

II

V

III

I

X

X

X

I

X

II

Înv. primar 4 4 4 4 3

Înv. gimanzial 5 4 5 4

Înv.liceal,

filiera teoretică

1 1 1 1

Înv.liceal,

filiera

tehnologică

1 1 1

Înv.

profesional de

3 ani

2 2 2

Total clase 19 clase 18 clase 13 clase

Total unitate

şcolară

52 de clase

2.4. Analiza SWOT

Pentru elaborarea Planului de Acţiune al Şcolii s-a întocmit o analiza de tip SWOT (SWOT =

Acronim engl. pentru Strengths, Weaknesses, Opportunities si Threats (Puncte tari, Puncte slabe,

Oportunităţi si Ameninţări), pentru că aceasta oferă o structură adecvată pentru evaluarea

organizaţiei, a partenerilor şi a beneficiarilor direcţi. Analiza SWOT este foarte frecvent utilizată

pentru identificarea nevoilor unei organizaţii şi urmăreşte două dimensiuni:

Punctele tari şi punctele slabe – vizează mediul intern al organizaţiei: resurse umane, resurse

materiale, motivaţia personalului, nivelul de expertiză al angajaţilor etc.

Oportunităţile şi ameninţările – vizează mediul extern al organizaţiei: relaţiile cu autorităţile

locale, cu comunitatea locală, sponsori, etc.

Dintre avantajele utilizării acestui tip de analiză menţionăm: depistarea, clasificarea şi

înţelegerea priorităţilor în activitatea organizaţiei; identificarea problemelor existente; identificarea

Învăţământ liceal de zi

filieră teoretică

- profil real – specializare Ştiinţe ale naturii – 1 clasă/30 locuri

Înv.profesional de 3 ani - 2 clase : calificarea mecanic agricol (56 locuri)

- 1 clasă: calificarea confecţioner produse textile (28 locuri)



41

avantajelor care pot fi valorificate de organizaţie; identificarea punctelor slabe; identificarea

oportunităţilor.

Putem spune că punctele tari şi oportunităţile constituie factorii favorabili ( resurse

strategice) care susţin dezvoltarea organizaţiei, iar punctele slabe şi ameninţările constituie

dezavantajele sau factorii restrictivi care pot crea disfuncţionalităţi şi care trebuie eliminaţi sau evitaţi.

Punctele tari şi slabe sunt caracteristici interne, de orice natură, cu o contribuţie esenţială la

realizarea unor acţiuni. Acţiunile se pot realiza numai pe baza unor elemente care sunt punctele tari şi

pot fi compromise ca urmare a existenţei unor puncte slabe.

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

Personal calificat; Colaborare eficientă

între toți factorii de decizie din şcoală;

Climat favorabil lucrului în echipă;

Număr mare de elevi;

Procentajul ridical al profesorilor

titulari.

Dorinţa de informare şi formare

continuă a cadrelor didactice;

Interes în colaborarea cu comunitatea

locală;

Existenţa psihologului și a logopedului

şcolar;

Existența mediatorului școlar;

Aplicarea responsabilă a

Curriculumului Naţional;

Schemele orare se încadrează în

numărul de ore prevăzute de MECTS;

Pentru fiecare nivel, şcoala dispune de

întregul material curricular

Poziţie geografică foarte bună pentru o

ofertă de şcolarizare diversificată;

Existenţa unui climat educativ deschis,

stimulativ ,cadre didactice calificate, titulare şi

cu experienţă profesională

Interesul elevilor pentruactivităţi

extraşcolare;

Existenţa CDI;

Existența mijloacelor IT pentru

desfășurarea activităților școlare;

Asigurarea protecției și pazei unității de

învățământ cu ajutorul firmelor specializate, pe

toată durata desfășurării programului școlar;

Premierea elevilor cu rezultate foarte

bune la concursurile și olimpiadele școlare;

Implicarea activă a elevilor în

desfășurarea unor activități educative la nivel

local, județean, regional și național;

Ponderea elevilor navetişti este mare

( liceu)

Ponderea elevilor cu venituri mici

este mare

Slaba competenţă de utilizare a

metodelor moderne în procesul instructiv,

pentru unele cadre didactice

Spaţiu insuficient, neconform cu

dotările aferente;

Slaba capacitate de atragere a

fondurilor extrabugetare

Lipsa unui cabinet medical in incinta

scolii;

Rezultate medii la examene,

olimpiade şi concursuri şcolare;

Lipsa cabinetelor multimedia;

Insufiența manuqlelor școlare;

Utilizarea redusă a softurilor

educaționale;

Lipsa continuității pedagogice la

anumite colective de elevi din cauza

mobilității personalului didactic;

Lipsa magazinelor alimentare în

incintele unității;

Insuficienta promovare în comunitate

a performanțelor/reușitelor liceului;

Slaba implicare a unor părinți/tutori

legali în desfășurarea procesului didactic și

monitorizarea elevilor;

Lipsa toaletelor în interiorul Școlii

Vechi și a atelierelor din domeniul mecanic

Amplasament nedecvat al sălii de

sport în raport cu clădirea principală a școlii;

Lipsa apei curente și a canalizării

pentru sala de sport;

Lipsa unui tren și a unei săli de sport

pentru elevii din Corpul B;



42

Înscrierea unui număr mare de elevi și

profesori voluntari în programul SNAC;

Existența unui plan de măsuri pentru

prevenirea și combaterea violenței în mediul

școlar și a unui plan de măsuri pentru

menținerea și creșterea gradului de siguranță

civică în perimetrul unității de învățământ;

Existența echipamentelor moderne

pentru laboratoare si cabinete tehnologice.

Existența paginii de Facebook și a site-

ului liceului.

Absenteism ridicat în rândul unor

elevi;

Număr mare de elevi aflați în situație

de eșec școlar;

Existența unor cadre didactice care

nu au participat la cursuri de formare

continuă;

Slaba inserție socio-profesională a

unor elevi;

Lipsa proiectelor/parteneriatelor

europene;

Lipsa Asociației parinților;

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI

Colaborarea mai eficientă cu agenţii

economici de pe raza judeţului pentru formarea

profesională a elevilor;

Dotarea instituției cu material didactic;

Stabilirea de noi parteneriate şcoală-

agenți economici;

Organizarea de prezentări ale ofertelor

educaţionale în toate şcolile generale asociate

centrului metodic Băleni;

Participarea la Târgul anual al ofertelor

școlare oranizat de ISJ Dâmbovița;

Introducerea de noi filiere și noi

specializări;

Implicarea comunității locale;

Disponibilitatea unor ONG-uri în

dezvoltarea unor parteneriate cu instituția de

învățământ;

Adaptarea specializărilor la cerinţele

economiei de piaţă;

Sprijin CCD, ISJ , AJOFM;

Dezvoltarea dimensiunii europene prin

programe și proiecte internaționale pentru elevi

și cadre didactice;

Posibilitatea achiziționării uor cursuri

de formare continuă a personalului didactic

efectuate de furnizorii acreditați;

Autonomia în gestionarea resurselor

extrabugetare;

Adâncirea dezechilibrului pe piaţa

muncii dintre cerere şi ofertă;

Timpullimitat şi dezinteresul unor

părinţi în raport cu şcoala;

Slaba implicare a agenţilor

economici în sprijinirea financiară a

instituției de învățământ;

Instabilitate legislativă;

Influenţa aspectului nonformal în

procesul de instruire (modul în care

societatea etichetează educația- reușita socio

economică nu este depentă de nivelul

studiilor);

Lipsa spaţiului corespunzător pentru

cabinete şi ateliere mecanica implică

neutilizarea eficientă a echipamentelor

primite prin programul PHARE 2004 –

2006;

Tendința demografică în scădere;

Subfinanțarea educației;

Programe școlare neactualizate și

supraîncărcate;

Neaplicarea unitară a standardelor de

evaluare;

Emigrația familiilor active pe piața

muncii;

În anul şcolar 2017-2018, la baza procesului educaţional au stat următoarele direcţii

fundamentale: mutarea accentului de pe procesul de predare pe cel de învăţare; conformarea

prevederilor Curriculum-ului Naţional şi aplicarea corectă a acestuia; modelarea ofertei educaţionale

şi a planului de şcolarizare în funcţie de necesităţile comunităţii locale. În privinţa învăţământului

profesional şi tehnic, reforma curriculară a fost direcţionată către asigurarea unei calificări



43

profesionale, la nivelul standardelor europene, care să corespundă în acelaşi timp nevoilor individuale

de dezvoltare personală şi profesională a elevilor.

În învăţământul liceal și profesional , obiectivele urmărite au avut în vedere:

încurajarea dezvoltării personalităţii adolescentului; formarea şi dezvoltarea competenţelor care

permit implicarea activă într-un mediu socio-economic caracterizat printr-o dinamică accelerată a

schimbărilor; cultivarea activităţilor care duc la formarea şi dezvoltarea la elevi a unui nivel adecvat

de autocunoaştere; dezvoltarea atitudinilor pozitive în raport cu mediul social; optimizarea orientării

şcolare şi profesionale, prin corelarea aspiraţiile şi aptitudinile elevilor; formarea şi dezvoltarea acelor

abilităţi şi motivaţii necesare adaptării la condiţiile unei societăţi în schimbare; dobândirea

competenţelor specializate şi cheie în scopul orientării carierei; accentuarea laturii practic – educative

a procesului de instruire; formarea unei atitudini tolerante şi nediscriminatorii; responsabilizarea

tuturor factorilor implicaţi

Orice unitate şcolară pentru a putea să-şi îndeplinească obiectivele şi să-şi atingă ţintele pe

care şi le-a propus prin Planul de Acţiune a Şcolii şi planurile operaţionale pe fiecare an, trebuie să

pornească de la o analiză a factorilor externi şi interni care pot influenţa activitatea organizaţiei.Pentru

aceasta, la nivelul Liceului Tehnologic „Udrea Băleanu” funcţionează o comisie care se ocupă de

reactualizarea anuală a planurilor operaţionale ale organizaţiei şi care colaborează cu Comisia pentru

Asigurarea Calităţii din această unitate.

2.5. Sistemul de management al Liceului Tehnologic Udrea Băleanu

Ţinând cont de abordarea teoretică a sistemelor de management, în conformitate cu cadrul

legislativ, la Liceul Tehnologic Udrea Băleanu sunt aplicate următoarele tipuri de sisteme de

management4:

Sistemul de management participativ5a cărui esenţă constă în exercitarea principalelor procese

de management prin implicarea unui grup de manageri şi executanţi în actul managerial utilizând o

gamă variată de modalităţi. Acest sistem de management se realizează la nivelul următoarelor

organisme participative:Consiliul Profesoral,Consiliul de Administraţie, directorul şidirector adjunct.

a. Consiliul Profesoral – este format din totalitatea personalului didactic de predare, titular şi

suplinitor, şi are rol de decizie în domeniul instructiv – educativ; este format din 85 membri, astfel:

- învăţători - 19

- profesori - 55

- ingineri - 5

4 Informaţiile privind sistemul de management de la Liceul Tehnologic Udrea Băleanu sunt preluate şi prelucrate din

Regulamentul de ordine interioară al unităţii precum şi din PAS-ul acesteia. 5I.C. Dima, Sisteme manageriale in învăţământul preuniversitar, Arves, Craiova: 2006, p 97.



44

- maiştri/ maiştri instructori - 4

b. Consiliul de Administraţie – este format din 13 membrişi are în componenţă directorul, 5

cadre didactice, 3 reprezentanţi ai comunităţii locale, 1 reprezentant al Primarului, 2 reprezentanţi ai

părinţilor, 1 reprezentant al elevilor.Consiliul de Administraţie are rol de decizie în domeniul

administrativ-educativ

c. Catedrele/ comisiile metodice- sunt constituite astfel:

Învăţământ primar:

Comisia metodică a învăţătorilor de la clasa pregătitoare (4 membri)

Comisia metodică a învăţătorilor de la clasa I (4 membri)

Comisia metodica a învăţătorilor de la clasele a II-a ( 4 membri)

Comisia metodica a învăţătorilor de la clasele a III –a (4 membri)

Comisia metodica a învăţătorilor de la clasele a IV-a (3 membri)

Învăţământ gimnazial şi liceal:

Comisia metodică Limba şi literatura română (7 membri)

Comisia metodică Limbi străine ( 7 membri)

Comisia metodică Om şi societate (13 membri)

Comisia metodică Matematică şi informatică (8 membri)

Comisia metodica Arte, Ed. Fizică, Ed. Muzicală (7 membri)

Comisia metodică Fizică, Chimie, Biologie ( 5 membri)

Comisia metodică Tehnologii (5ingineri şi 4 maiştri)

Comisia metodică a diriginţilor- învăţământ gimnazial (18 membri)

Comisia metodică a diriginţilor- învăţământ liceal ( 13 membri)

d. Consiliul Clasei este format din întregul personalul didactic de predare şi de instruire

practică ce predă la clasa respectivă; de asemenea, include cel puţin un părinte delegat şi liderul

elevilor din clasa respectivă. Este condus de un preşedinte care este dirigintele sau învăţătorul clasei.

Sistemul de management prin bugeteste considerat ca fiind un sistem de management

care asigură proiectarea, controlul şi evaluarea activităţii instituţiei de învăţământ preuniversitar şi a

principalelor sale departamente şi structuri cu ajutorul bugetelor. Acest sistem de management are în

principal următoarele premise: stabilirea obiectivelor pentru fiecare centru de gestiune în formă

predominant financiară; proiectarea unei structuri organizaţionale prin care să se asigure delimitarea

precisă a atribuţiilor, responsabilităţilor şi competenţelor pentru fiecare departament organizatoric al

instituţiei de învăţământ; împărţirea instituţiei de învăţământ pe compartimente administrative

delimitate prin structuri şi procese proprii, iar la nivelul fiecăruia dintre ele fiind aplicate bugete în

care se prevăd obiective, venituri, cheltuieli şi rezultatele obţinute; realizarea cadrului organizatoric şi



45

motivaţional în vederea participării active a responsabililor departamentelor respective şi a membrilor

acestora la realizarea bugetelor; realizarea unui sistem informatic centralizat pentru înregistrarea,

transmiterea şi analiza operativă a depăşirii nivelului prevăzut al cheltuielilor; realizarea unui algoritm

precis şi eficient de decontare între centrele de gestiune; adaptarea contabilităţii financiare şi de

gestiune la cerinţele impuse de acest sistem de management.

Fiecare unitate şcolară are obligaţia să îşi desfăşoare activitatea pe baza propriului buget, care

este constituit de aceasta.Fundamentarea bugetului unităţii de învăţământ preuniversitar se efectuează

pe baza finanţării proporţionale cu numărul de elevi pentru cheltuielile de personal, manuale şcolare,

burse, a finanţării complementare pentru cheltuieli materiale şi servicii pentru cheltuielile de capital, a

finanţării suplimentare.

Liceul Tehnologic „Udrea Băleanu” funcţionează ca unitate finanţată din fonduri alocate de la

bugetul local al comunei Băleni, de la bugetul de stat si alte surse în urma finanţărilor de bază, a celei

complementare şi a celei suplimentare.

Sistemul de management prin proiecte6 presupune următoarele:definirea proiectului şi a

caracteristicilor importante ale acestuia. În literatura de specialitate termenul de proiect poate

desemna o activitate desfăşurată după un plan riguros întocmit în vederea realizării obiectivelor fixate

în termenii stabiliţi; un ansamblu de activităţi interdependente realizate într-un cadru organizat, cu un

punct de pornire şi de final bine stabilite, în vederea obţinerii unor rezultate specifice care îndeplinesc

în termeni obiectivele propuse; un ansamblu de activităţi, acţiuni efectuate într-un algoritm logic atent

conceput pentru îndeplinirea obiectivelor stabilite.Acest management constă în realizarea unui

echilibru între timp – bani/alte resurse – calitate cu respectarea obiectivelor pe termen lung, pe termen

scurt, precizarea rezultatelor, cantităţii şi calităţii.

În anul şcolar 2006-2007 un grup de cadre didactice din cadrul instituţiei a elaborat Proiectul

pentru Învăţământul Rural„PAS CU PAS CĂTRE O ŞCOALĂ INTERCULTURALĂ”, proiect care a

obţinut locul I pe judeţ, în valoare de aproximativ 27000 lei.

Liceul Tehnologic „Udrea Băleanu” a fost cuprins în proiectul PHARE TVET 2004 – 2006,

prin care şcoala a primit echipamente pentru dotarea atelierelor pentru cele două domenii prioritare:

mecanic (calificarea mecanic agricol şi forestier), industria textilă şi pielărie (calificarea confecţioner

produse textile).

Cadrele didactice din ciclul învăţământului liceal au fost cuprinse în proiectul de formare

PHARE RO 2007 organizat de Departamentul Formare Continuă a Personalului din Învăţământul

Preuniversitar din cadrul Universităţii Valahia din Târgovişte, destinat profesorilor din liceele din

mediul rural și în alte proiecte de formare continuă.

6I.C. Dima, op.cit., p. 109



46

În anul școlar 2014-2015 unitatea școlară a fost cuprinsă în proiectele

POSDRU/153/1.1/S/137127- ”Acces la succes- program inovator de pregatire suplimentară a

elevilor pentru evaluarea națională” și POSDRU/162/2.2/S/132996- ”Copiii și părinții romi vor la

școală!”

Sistemul de Management al Calităţii

Interesul pentru implementarea unui sistem de management al calităţii la nivelul şcolii şi la

nivel naţional a sporit în ultimi ani. Managementul calităţii reprezintă un ansamblu de măsuri cu

scopul ca instituţiile de învăţământ să poată planifica obţinerea calităţii, să determine parametrii

acesteia şi să dovedească rezultatul obţinut. Este nevoie de managementul calităţii în învăţământ

pentru că managementul calităţii înseamnă prevenire şi nu corectare.

La nivel naţional, asigurarea calităţii în învăţământ este un deziderat relativ nou. Dimensiunea

asigurării calităţii în învăţământul preuniversitar capătă valenţe europene. Asigurarea calităţii

procesului de învăţământ este o cerinţă inevitabilă şi în acest context a fost înfiinţată Agenţia Română

pentru Asigurarea Calităţii în Învăţământul Preuniversitar (ARACIP7 ) care coordonează întreaga

activitate din punct de vedere calitativ.

Pentru ca instituţia să funcţioneze optim şi să-şi desfăşoare cu succes proiectele este necesar

ca aceasta să fie condusă şi verificată în mod transparent, riguros şi sistematic. Reuşita acesteia poate

rezulta din existenţa şi implementarea a unui sistem de management al calităţii proiectat în vederea

îmbunătăţirii continue a performanţei luând în considerare necesităţile tuturor părţilor interesate.

Pentru a consolida şi îmbunătăţi continuu reputaţia instituţiei şi performanţa sa ca furnizor de

produse de calitate, trebuie ca fiecare persoană să adere la politica şi procedurile de calitate ale

instituţiei, iar sistemul de învăţământ să fie îndreptat spre excelenţă şi calitate astfel încât să fie

eficace şi capabil să obţină beneficii pe termen lung.

Datoria oricărei instituţii din sistemul naţional de învăţământ, indiferent de tip, nivel şi

forma de organizare a activităţii, este de a asigura predarea, învăţarea şi cercetarea de calitate.

În cadrul Liceului Tehnologic “Udrea Băleanu” funcţionează Comisia de Evaluare si

Asigurarea Calităţii (CEAC), formată din 7 membri. Anual, aceasta comisie elaborează Raportul de

Autoevaluare pe baza descriptorilor de performanta corespunzători celor 8 principii8 ale calităţii

învăţământului preuniversitar.

Responsabilul acestei comisii este directorul instituţiei de învăţământ sau un coordonator

desemnat de acesta.

Componenţa Comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii este formată din:

-3 reprezentanţi ai consiliului profesoral;

7 ARACIP – Agenţia Română pentru Asigurarea Calităţii în Învăţământul Preuniversitar 8 Manualul Asigurării Calităţii în Învăţământul Preuniversitar



47

- un reprezentant al sindicatului reprezentativ;

- un reprezentant al părinţilor;

- un reprezentant al consiliului local;

- un reprezentant al consiliului elevilor.

Membrii Comisiei nu pot avea funcţii de conducere în cadrul şcolii , cu excepţia directorului

sau a coordonatorului care asigură conducerea acesteia.

În vederea îndeplinirii atribuţiilor Comisiei, hotărârile CEAC. sunt luate cu votul a două

treimi din numărul membrilor prezenţi. Hotărârile acestei comisii sunt făcute publice şi se afişează la

avizierul şcolii

La nivelul instituţiei de învăţământ au fost elaborate de către CEAC următoarele proceduri9:

procedura pentru evaluarea personalului didactic din cadrul Liceului Tehnologic „Udrea Băleanu”,

procedura privind pregătirea suplimentară a elevilor, procedura privind incluziunea elevilor cu nevoi

speciale, procedura pentru întocmirea orarului, procedura pentru monitorizarea notării, procedura

pentru recuperarea manualelor şcolare, procedura privind comunicarea interinstituţională şi

intrainstituţională, procedura privind organizarea serviciului pe şcoală, procedura privind absenţele şi

alte sancţiuni aplicate elevilor şi cadrelor didactice, diferite proceduri care vizează activitatea de

secretariat, bibliotecă, laborator, procedura privind verificarea cataloagelor, procedura privind

normele PSI, procedura privind urmărirea traseului profesional al absolvenţilor, procedura privind

răspunderea disciplinară, procedură de desfăşurare a activităţilor extracurriculare, etc.

Implementarea sistemului de management al calităţii în Liceul Tehnologic ”Udrea Băleanu”

este o necesitate obiectivă şi de urgenţă în scopul asigurării compatibilităţii cu tendinţele

învăţământului gimnazial şi profesional tehnic din ţările dezvoltate, creând bazele cooperării cu

acestea în domeniul educaţiei şi cercetării ştiinţifice, precum şi pentru realizarea primului pas prioritar

al integrării internaţionale.

2.5. REZUMAT AL ASPECTELOR PRINCIPALE CARE NECESITĂ DEZVOLTARE

Autoevaluarea activităţii şcolii a relevat faptul că priorităţile în dezvoltarea învăţământului

profesional şi tehnic, identificate la nivel regional şi local, au constituit ţinte strategice pentru şcoala

noastră, necesitând dezvoltare în continuare. Au fost identificate priorităţi noi ale şcolii pentru

perioada următoare, care necesită stabilirea de obiective şi acţiuni prin Planul de Acţiune al Şcolii.

Principalele aspecte care necesită dezvoltare în perioada următoare, în şcoala noastră, pot fi

grupate astfel:

9 Regulamentul de organizare şi funcţionare a CEAC din cadrul Liceului Tehnologic Udrea Băleanu



48

Priorităţi regionale şi locale stabilite prin ţintele strategice şi atinse prin planurile operaţionale

ale Proiectului de dezvoltare instituţională 2001-2004 şi care necesită dezvoltare în continuare până

în 2020;

Adaptarea ofertei educaţionale la cererea existentă pe piaţa muncii;

Asigurarea de şanse egale privind accesul la învăţământ şi inserţia profesională a tinerilor;

Dezvoltarea bazei didactico-materiale şi atragerea de resurse financiare;

Eficientizarea relaţiilor parteneriale şi dezvoltarea de noi parteneriate;

Dezvoltarea resurselor umane ale şcolii prin asigurarea accesului la formarea continuă a

personalului didactic şi nedidactic, în funcţie de nevoile identificate;

Eficientizarea şi dezvoltarea activităţii de consiliere profesională a tinerilor;

Priorităţi noi identificate pentru intervalul 2014-2020:

Asigurarea calităţii în activitatea şcolii;

Învăţarea centrată pe elev;

Formarea continuă a adulţilor;

Dezvoltarea parteneriatului Şcoală – Comunitate .

Activitatea pe care Liceul Tehnologic „Udrea Băleanu” o desfăşoară are drept principală

direcţie realizarea unor obiective strategice care să ducă la încadrarea în priorităţile existente la

nivel local şi regional. Aceste obiective sunt:

1. Asigurarea condiţiilor egale de acces la programele de învăţare şi sprijin pentru toţi elevii

2. Asigurarea calităţii activităţilor didactice pentru formarea elevilor în concordanţă cu

competenţele cerute pe piaţa muncii

3. Crearea condiţiilor optime de formare profesională

4. Îmbunătăţirea pregătirii profesionale a elevilor şi creşterea performanţelor individuale ale

acestora

5. Corelarea ofertei şcolare cu cererea existentă pe piaţa muncii prin includerea calificărilor

identificate ca prioritate la nivel local şi regional

6. Cunoaşterea permanentă a pieţei muncii din zonă, a intenţiilor operatorilor economici

privind competenţele absolvenţilor precum şi a aspiraţiilor elevilor din învăţământul gimnazial

7. Formarea abilităţilor necesare pentru creşterea eficienţei activităţii în parteneriat cu

Comunitatea locală în vederea sprijinirii învăţământului profesional şi tehnic.

Ca ţinte strategice sunt prevăzute prin Planul de Acţiune al Şcolii:

Ţinta 1: 75 % dintre cadrele didactice își formează abilități cheie în vederea autoevaluării

procesului de predare – învățare și se diminuează eșecul școlar pentru 90 % dintre elevi, până în

2020



49

Ţinta 2: 80 % din numărul cadrelor didactice își imbunătățesc capacitatea de a presta servicii

de calitate, prin participarea la activități de formare continuă, până în 2020

Ţinta3: Dotarea sălilor de clasă și a laboratoarelor școlii la nivelul standardelor profesionale și

creșterea cu 10 % a ponderii resurselor extrabugetare în bugetul școlii, până în 2020

Ţinta 4: Includerea în oferta educaţională a şcolii a calificărilor de nivel 3 identificate ca

prioritare la nivel local şi regional și înființarea unei noi clase pe filiera teoretică, diferită de cea

existentă

Ţinta 5: Desfășurarea a cel puțin 2 proiecte/activități/programe comunitare anual, până în 2020

Ţinta 6: 90 % dintre elevi și 75% dintre cadre didactice participă la activități extracurriculare,

până în anul 2020.

ȚINTA 7:50% dintre elevi participă la activități remediale, iar rezultatele la examenele

naționale cresc cu 5%, până în anul 2020



50

Planul operaţional al şcolii pentru anul şcolar 2018-2019

PRIORITATEA 1: ASIGURAREA CALITĂȚII ÎN ACTIVITATEA ȘCOLII

OBIECTIV: Dezvoltarea unei culturi a calității la nivelul întregului personal al școlii

ŢINTA: 75 % dintre cadrele didactice își formează abilități cheie în vederea autoevaluării procesului de predare – învățare și se

diminuează eșecul școlar pentru 90 % dintre elevi, până în 2020

CONTEXT:Asigurarea calitatii este un proces în desfășurare, de evaluare (apreciere, monitorizare, mentinere și îmbunătățire) a

calității sistemului , instituțiilor, programelor/activităților de formare.

Instituțiile de învățământ trebuie să creeze un cadru educațional care să faciliteze și să stimuleze învățarea, să favorizeze

dezvoltarea și progresul fiecărui elev.

Acţiuni pentru atingerea obiectivului Rezultate aşteptate

(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele

responsabile Parteneri

Resurse/

Sursa de

finanțare

I. Informarea personalului școlii, a elevilor și

a tuturor celor implicați cu privire la

aplicarea metodologiei de evaluare

instituțională prin :

- Ședințe ale Consiliului profesoral, catedrelor și

comisiilor;

- Întruniri ale Consiliului școlar al elevilor,

Consiliului reprezentativ al părinților;

- Întâlniri cu agenți economici,cu reprezentanți ai

comunității locale;

- Actualizarea punctului de documentare în

domeniul calităţii în învăţământ, existent la

nivelul unității .

-Punct de documentare

actualizat;

-Procese – verbale ale

Consiliului

profesoral,Consiliului școlar al

elevilor, Consiliului

reprezentativ al părinților;

-Asigurarea accesului la

informații privind calitatea în

învățământ;

Septembrie

2018

Directorul

Directorul

adjunct

Comisia

pentru

asigurarea

calităţii

Consiliul

reprezentativ al

părinților,

Consiliul școlar al

elevilor,

Agenți economici,

Reprezentanți ai

comunității locale

-Resurse

umane (Toate

cadrele

didactice

implicate în

activităţi

derulate în

cadrul școlii)

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

-Fonduri

bugetare



51


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursa de

finanțare

II. Organizarea cadrului pentru desfăşurarea

activităţilor privind calitatea:

- Constituirea comisiei pentru asigurarea calităţii

- Revizuirea Regulamentului privind sistemul de

management al calităţii în Liceul Tehnologic

„Udrea Băleanu”

Numirea prin decizie, de către

directorul şcolii, a membrilor

comisiei CEAC

Regulamentul privind sistemul

de management al calității în

LiceulTehnologic „Udrea

Băleanu”

Distribuirea de

responsabilităţi şi stabilirea

domeniilor de acţiune pentru

fiecare membru al comisiei

Septembrie

2018

Directorul

Membrii CA

Comisia

pentru

asigurarea

calităţii

Director adjunct,

Responsabilii de

comisii metodice

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

-Fonduri bugetare

III. Implementarea strategiilor privind

calitatea la nivelul compartimentelor -Elaborarea planurilor de acţiune, stabilirea

criteriilor de performanţă şi a instrumentelor de

evaluare a comisiilor

Realizarea materialelor la

nivelul catedrelor

Octombrie

2018

Director/

director

adjunct

Responsabili

comisii

metodice

Toate cadrele

didactice implicate

în activităţi

derulate în cadrul

scolii

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

IV. Monitorizarea internă a procesului de

asigurare a calității

Formulare de monitorizare

completate Când e cazul

Directorul

Directorul

adjunct

CEAC

Responsabilii

comisiilor

metodice

Consiliul elevilor

Consiliul

reprezentativ al

parintilor

Cadrele didactice

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

-Fonduri bugetare



52


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursa de

finanțare

V. Intocmirea raportului de autoevaluare și

a planului de îmbunătățire și prezentarea lor

tuturor beneficiarilor

Raport de autoevaluare

Plan de îmbunătățire

Anual

Director

CEAC


elevilor

Consiliul

reprezentativ al

părinților

Cadrele didactice

Reprezentanți

agenți economici

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

-Fonduri

bugetare

VI. Organizarea vizitei de evaluare externă

(pregatirea vizitei, prezentarea rezultatelor

în Consiliul profesoral, Consiliul școlar al

elevilor, Consiliul reprezentativ al părinților,

către comunitatea locală, agenții economici)

Agenda vizitei de evaluare

externă

Raport de evaluare externă

Octombrie

Noiembrie

2018

Directorii

Comisia

pentru

evaluarea si

asigurarea

calitatii

Responsabilii

comisiilor

metodice


elevilor

Consiliul

reprezentativ al

părinților

Reprezentanțiaico

munității locale

Reprezentanți

agenți economici

Cadrele didactice

Fonduri

bugetare

VII. Organizarea activității comisiilor

metodice

Planuri manageriale ale

comisiilor metodice

Rapoarte de analiză

Fise de asistență/ interasistență

Septembrie

Permanent

Directorii

Responsabilii

comisiilor

metodice

CP Fonduri

proprii

VIII. Monitorizarea activităților de predare –

învățare – evaluare pentru asigurarea

performanței școlare și a îmbunătățirii

procentului de promovare la examenele

nationale

Fise de asistenta/ interasistență

Instrumente de lucru ale

directorilor

Reducerea cu 5% a elevilor

aflati in situatia de

corigenta/repetentie

Permanent

Directorii

Responsabilii

comisiilor

metodice

CP

CSE

CRP

Fonduri

proprii



53

Cresterea procentului de

promovare la examenele

nationale cu 5%



54


(măsurabile)

Data până

la care vor

fi finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursa de

finanţare

I. Identificarea nevoilor de formare a

personalului didactic

- Elaborarea unor chestionare care să identifice

nevoile elevilor

- Elaborarea unor chestionare care să identifice

nevoile de formare profesională a cadrelor

didactice și nedidactice

- Realizarea analizei de nevoi în formare pentru

cadrele didactice și nedidactice şi propunerea

de cursuri de formare în conformitate cu nevoile

de dezvoltare ale şcolii

Analiza de nevoi;

Chestionare cu analiza de nevoi

completate;

Octombrie

2018

Comisiile

diriginților

Comisia de

formare

continuă

CCD

Furnizori de

formare continuă

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

-Fonduri

bugetare

PRIORITATEA 2.: Dezvoltarea resurselor umane ale școlii prin asigurarea accesului la formare a personalului didactic și

nedidactic, în funcție de nevoile identificate

OBIECTIV: Asigurarea calităţii activităţilor didactice pentru formarea elevilor în concordanţă cu competenţele cerute pe piaţa

muncii

ŢINTA: 80 % din numărul cadrelor didactice își imbunătățesc capacitatea de a presta servicii de calitate, prin participarea la

activități de formare continuă, până în 2020

CONTEXT: Schimbările accelerate introduse de reformele din educaţie, pe de o parte, şi cele din mediul economic şi social, pe de

altă parte, fac necesar un efort susţinut de adaptare din partea şcolii.

Dezvoltarea resurselor umane este necesară în vederea îmbunătățirii capacității de răspuns a sistemului de educație și formare

profesională la schimbările rapide produse în societate și pe piața muncii.



55


(măsurabile)

Data până

la care vor

fi finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursa de

finanţare

II. Realizarea unui punct de informare şi

documentare privind dezvoltarea

profesională în cadrul Centrului de

documentare și informare (CDI)

- Prezentarea ofertelor de formare

- Abonamente la periodice: Tribuna

învătământului, Graiul Dâmboviței

80% cadre didactice și

nedidactice utilizează

documentele din CDI

Octombrie

2018

permanent

Comisia de

formare

continuă

-Elemente de

birotică

-Postere, fly-

ere

-Fonduri

bugetare

III. Stabilirea unui program de derulare a

cursurilor din oferta CCD/ alți furnizori

- Derularea activităţilor

- Flexibilizarea formărilor în raport cu orarul

şcolii

- Monitorizarea periodică a activităţilor

desfăşurate

- Întocmirea unei evidenţe a cursurilor de

formare şi a participanţilor

45% cadre didactice și

nedidactice finalizează

cursurile și obțin certificatele;

- Evaluarea prin activităţi la

nivelul şcolii- fișe;

- Diseminarea informaţiilor

obţinute la nivelul catedrei şi a

unităţii de învăţământ –

procese-verbale;

-Fișa perfecționărilor;

Octombrie

2018

permanent

Comisia de

formare

continuă

ISJ

CCD

Universitatea

Valahia

Furnizori de

formare continuă

CCD

Alţi furnizori de

formare

-Elemente de

birotică

Fonduri

bugetare

IV. Implicarea şcolii ca centru metodic de

formare, cu ajutorul CCD, ISJ – în

derularea programelor Utilizarea bazei materiale a şcolii

-Derularea cursurilor în raport

cu analiza de nevoi Permanent Directorii

ISJ

CCD

CNDIPT

Furnizori de

formare continuă

Fonduri

bugetare

V. Realizarea de programe care să permită

schimbul de experienţă în ţară

-Parteneriat cu şcolile de profil din ţară

- Realizarea unor acțiuni viabile în cadrul

parteneriatului

-Realizarea unui a min. 3

parteneriate;

-Agendele de lucru ale

activităților;

Permanent Directorii

ISJ,

Unități de

învățământ

partenere

Fonduri

bugetare

VI. Participarea cadrelor didactice la

activitatea de cercetare științifică desfășurată

Existența certificatelor /

diplomelor de participare ; Semestrial

Directorul

Responsabilii

ISJ,

Unități de

Fonduri

bugetare,



56


(măsurabile)

Data până

la care vor

fi finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursa de

finanţare

la nivel local, regional, naținal și

international

- Întocmirea unei evidenţe a Simpzioanelor,

conferințelor locale / naționale / internaționale

-Derularea activităţilor

Liste de prezență; comisiilor

metodice

învățământ

preuniversitar /

superior

fonduri

proprii

cadrelor

didactice

PRIORITATEA 3. : Dezvoltarea bazei didactico – materiale și atragerea de resurse financiare

OBIECTIV: Îmbunătățirea condițiilor de formare profesională și creșterea cuantumului resurselor extrabugetare

ŢINTA: Dotarea sălilor de clasă și a laboratoarelor școlii la nivelul standardelor profesionale și creșterea cu 10 % a ponderii

resurselor extrabugetare în bugetul școlii, până în 2020

CONTEXT: Asigurarea calităţii şi eficienţei în procesul de formare profesională, centrat pe elev şi orientat spre formarea

competenţelor profesionale în concordanţă cu cerinţele standardelor de pregătire, este condiţionată de utilizarea unor echipamente

adecvate, adaptate finalităţilor urmărite în diferite faze ale procesului de instruire, cu accent pe pregătirea de bază. Aceasta

presupune elaborarea şi implementarea unui program de dotări pe priorităţile şi nevoile de formare identificate.


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursade

finanţare

I. Organizarea spaţiilor de învăţare în raport

cu calificările din nomenclator şi standardele

de pregătire profesională

- Identificarea necesităţilor

- Alegerea celor mai avantajoase oferte

- Achiziţionare de echipamente pentru săli de

clasă și laboratoare

- Punerea în funcțiune a unor echipamente

Dotarea corespunzătoare a

atelierelor și laboratoarelor

tehnologice pentru cele două

domenii;

Dotarea sălii de sport cu

echipament sportiv;

Octombrie

2018

Permanent

Directorul

Comisia ptr

achiziții

publice

ISJ

Consiliul local

Consiliul

reprezentativ al

părinţilor

Fonduri

bugetare



57

achiziționate prin proiectul PHARE 2004-2006

- Realizarea unui proces de inventariere și

casare

-Achiziționarea de echipamente sportive

- Achiziționare autoturism – oreconducere


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursade

finanţare

II. Asigurarea cadrului necesar accesului la

resursele de învăţare care răspund nevoilor

individuale ale elevilor şi care sunt adecvate

unui studiu independent eficace

- Modernizarea centrului de documentare şi

informare (CDI) prin implementarea Bibliotecii

virtuale

- Amenajarea unui cabinet multimedia

Teste de specialitate

Cărți

Cabinet multimedia

Septembrie /

Octombrie

2018

August 2019

Directorul

Comisiile

pentru

achiziții

publice,

inventariere,

casare

Consiliul local

Consiliul

reprezentativ al

părinţilor

Sponsori

Fonduri

bugetare

III. Modificarea ambientului şcolar în

concordanţă cu sugestiile elevilor şi

părinţilor

- Organizarea spaţiului pentru a corespunde

desfăşurării unor activităţi interactive

- Modernizarea sălilor de clasă prin dotarea cu

calculatoare și videoproiectoare

Chestionare;

Creşterea numărului de elevi

participanţi la activităţile

şcolare;

Existența unui calculator și a

unui videoproiector în fiecare

sală de clasă;

Permanent

August 2019

Directorul/

directorul

adjunct, CA

Comisia

pentru

achiziții

publice

Consiliul

reprezentativ al

părinţilor

Consiliul local

Fonduri

bugetare

IV. Identificarea cerintelor de extindere și

reabilitatare a infrastructurii școlare Studii de fezabilitate și proiecte Anual

Echipa

managerială

CA

Consiliul local

V. Atragerea de resurse extrabugetare prin:

- proiecte cu finanțare europeană

- închirieri de spații

- sponsorizări și donații

Creșterea ponderii resurselor

extrabugetare în bugetul școlii,

cu 5%

Permanent Echipa

managerială

Agenți economici

IȘJ, AJOFM

Furnizori de

formare continuă



58

PRIORITATEA 4.: Adaptarea ofertei educaţionale la cererea existentă pe piaţa muncii

OBIECTIV: Corelarea ofertei şcolare cu cererea existentă pe piaţa muncii prin includerea calificărilor identificate ca prioritare la

nivel local şi regional

ŢINTA: Includerea în oferta educaţională a şcolii a calificărilor de nivel 3 identificate ca prioritare la nivel local şi regional și

înființarea unei noi clase pe filiera teoretică, diferită de cea existentă

CONTEXT: În judeţul Dâmboviţa se înregistrează dezechilibre între cererea de calificare şi oferta educaţională a şcolilor din

învăţământul profesional şi tehnic, ceea ce determina un grad redus de integrare profesională a absolvenţilor.


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursa de

finanţare

I. Mentinerea și îmbunătățirea bazei de

date privind evoluţiile înregistrate pe piaţa

muncii la nivel local şi regional

Situația statistică privind

inserția absolvenților pe

piața muncii

Reactualizare

anuală

Diriginții

claselor

terminale

Responsabilul

CM Tehnologii

AJOFM,ALOFM

Direcţia judeţeană

de statistică

Direcţia regională

de statistică

-Elemente de

birotică

II. Analiza PRAI si PLAI în scopul

realizării planului de școlarizare

Proiectul planului de

școlarizare în acord cu

nevoile de pe piața muncii

la nivel regional și local

Anual

Echipa

manageriala

Comisia PAS

CA

IȘJ

-Elemente de

birotică

III. Elaborarea ofertei educaţionale pentru

anul şcolar următor.

Plan de şcolarizare adaptat

nevoilor din zonă. Ian. 2019

Echipa

managerială, CA

CLDPS

ISJ

-Elemente de

birotică

IV. Promovarea ofertei educaționale în

școlile gimnaziale din centrul metodic

Băleni

Plan de școlarizare realizat

în proporție de 100%;

Procese – verbale

Martie- mai

Echipa

managerială

Comisia pentru

promovarea

imaginii școlii

Școlile gimnaziale

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou



59


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursa de

finanţare

V. Identificarea agenților economici pentru

fiecare domeniu de calificare din oferta

școlii

-Încheierea de acorduri de parteneriat cu

agenții economici pentru realizarea instruirii

practice a elevilor

Lista agenților economici

pe domenii de pregătire;

Cel puțin două contracte

pentru fiecare domeniu;

Anual

septembrie

Echipa

managerială

CM Tehnologii

Agenți economici

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

VI. Dezvoltarea de noi calificări în

concordanță cu cerințele locale și regionale

Creşterea cu 20 % a

numărului de absolvenţi

integraţi pe piaţa muncii. Anual

Echipa

managerială

Comisia CEAC

ISJ

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

-Fonduri

bugetare VII. Dezvoltarea și aplicarea de CDL-uri în

acord cu agenții economici locali CDL adaptat nevoilor

angajatorilor Anual

Responsabilul

CM Tehnologii Agenți economici

-Elemente de

birotică

VIII. Înființarea unei noi clase pe filiera

teoretică, diferită de cea existentă

- Analiză de nevoi la nivelul tuturor factorilor

implicați,

- Stabilire demersuri ARACIP în vederea

autorizării/acreditării

Chestionare

Cerere ARACIP în

vederea acreditării /

autorizării

Septembrie-

octombrie

Echipa

managerială

Comisia CEAC

Consiliul

profesoral

Consiliul

reprezentativ al

părinților


elevilor

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

-Fonduri

bugetare



60

PRIORITATEA 5. : Dezvoltarea cooperării europene și internaționale

OBIECTIV: Promovarea dimensiunii europene a școlii prin dezvoltarea politicilor de cooperare cu instituții de profil din

străinătate

ŢINTA: Desfășurarea a cel puțin 2 proiecte/activități/programe comunitare anual, până în 2020

CONTEXT: Potrivit Strategiei Europa 2020, cel mai important factor de schimbare este capacitatea de a inova, precum și

disponibilitatea de a coopera, de a interconecta activități performante și competitive din sfera cunoașterii, din economie, din viața

comunității.


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursa de

finanţare

I.Depunerea candidaturii pentru proiecte

europene – prin Programul Erasmus+,

Parteneriate strategice

Cel puțin un proiect aprobat

Conform

calendarului de

depunere

Echipa

managerială

Coordonator

proiecte și

programe

europene

Instituțiile

partenere în

proiectele

depuse

-Elemente de

birotică

-Furnituri de

birou

-Fonduri

bugetare

II. Participarea elevilor și a cadrelor

didactice la festivaluri, simpozioane,

concursuri, colocvii și conferințe

internaționale

Liste de prezență

Diplome/certificate de

participare

Cel puțin 2 premii intern.

Permanent

Echipa

managerială

Cadrele didactice

implicate

Consiliul școlar

al elevilor

Consiliul

profesoral

-Fonduri

bugetare/

extrabugetare

III. Participarea elevilor si a cadrelor

didactice la acțiunile europene – My

Europe, Ziua Pământului etc.- în vederea

educării acestora în spiritul cetățeniei

europene

Cel puțin 30% dintre elevi

și 20% dintre cadre

didactice implicate în aceste

activități

Conform

calendarului

Echipa

managerială

Cadrele didactice

implicate

Consiliul școlar

al elevilor

-Elemente de

birotică

-Fonduri

bugetare

IV. Diseminarea informațiilor obținute cu

prilejul participării la proiecte europene

la nivelul unității școlare

Procese- verbale intâlniri

20%dintre profesori

utilizează instrumente

obținute în urma proiectelor

europene

Permanent Cadrele didactice

Consiliul școlar

al elevilor

Consiliul

profesoral



61


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele


Resurse/

Sursa de finanțare

V. Intocmirea raportului de autoevaluare

și a planului de îmbunătățire și

prezentarea lor tuturor beneficiarilor

Raport de autoevaluare

Plan de îmbunătățire

Anual

Director CEAC

Consiliul școlar

al elevilor

Consiliul

reprezentativ al

părinților

Cadrele

didactice

Reprezentanți

agenți

economici

-Elemente de

birotică

-Furnituri de birou

-Fonduri bugetare

VI. Organizarea vizitei de evaluare

externă (pregatirea vizitei, prezentarea

rezultatelor în Consiliul profesoral,

Consiliul școlar al elevilor, Consiliul

reprezentativ al părinților, către

comunitatea locală , agenții economici)

Agenda vizitei de evaluare

externă

Raport de evaluare externă

Octombrie

Noiembrie

2018

Directorii

Comisia pentru

evaluarea si

asigurarea calitatii

Responsabilii

comisiilor

metodice

Consiliul școlar

al elevilor

Consiliul

reprezentativ al

părinților

Reprezentanțiai

comunității

locale

Reprezentanți

agenți

economici

Cadrele

didactice

Fonduri bugetare



62

PRIORITATEA 6 : Flexibilizarea învățării prin redimensionarea laturii educației informale și nonformale a elevilor

OBIECTIV: .Creșterea prestigiului liceului în cadrul comunității locale prin organizarea activităților extracurriculare

ŢINTA: 90 % dintre elevi și 75% dintre cadre didactice participă la activități extracurriculare, până în anul 2020

CONTEXT: Educația informală și nonformală asigură premisele unui învățământ de calitate.


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele

responsabile Parteneri Sursa de finanţare

I. .Implicarea elevilor si a cadrelor didactice

in activitati extracurriculare pe tot parcursul

anului scolar

75% dintre elevi

participa la activitati

extracurriculare

50% dintre elevi


extracurriculare

Grafic activități

Liste elevi

Rapoarte de activitate

septembrie .

2018

Reactualizare

anuală

Directori

Coordonator

proiecte si

programe

educative

IȘJ

CCD

BISERICA

POLIȚIA

CȘE

CP

CRP

Fonduri proprii

II. Realizarea unui nou numar al revistei

școlii, "Între prieteni"

Existența unui număr / an Martie 2019 Echipa

manageriala

Coordonator

revista

IȘJ

CȘE

CP

CRP

Fonduri proprii

III. Realizarea unor protocoale de

colaborare cu Poliția, Biserica ,Biblioteci,

Muzee, Asociatii Sportive și stabilirea unor

parteneriate de colaborare cu instituții și

organisme private care să faciliteze

acordarea de servicii nonformale

Existența protocoalelor Septembrie

2018

Echipa

managerială IȘJ

CCD

BISERICA

POLIȚIA

Fonduri proprii

IV. Participarea elevilor la "Balul

Bobocilor, Majorat

Procese – verbale

Listă invitați

Martie- mai Echipa

managerială

CȘE

CP

CRP

Fonduri proprii



63

PRIORITATEA 7: Monitorizarea activităţilor şi evaluarea rezultatelor

OBIECTIV: Imbunătățirea rezultatelor la învătătură și la examenul de bacalaureat

ŢINTA: 50% dintre elevi participă la activități remediale, iar rezultatele la examenele naționale cresc cu 1%, până în anul 2020

CONTEXT: Desfășurarea activităților trebuie monitorizată la nivelul comisiilor metodice , de către membrii CEAC si echipa managerială, pentru

elaborarea planurilor de măsuri remediale.


(măsurabile)

Data până la

care vor fi

finalizate

Persoanele

responsabile Parteneri Sursa de finanţare

I. Proiectarea unor activități eficiente

50% dintre elevi


remediale

Grafic activități

Liste elevi

Rapoarte de activitate

septembrie .

2018

Reactualizare

anuală

Directori

Responsabili

CM

CP

CȘE

Fonduri proprii

II. Planificarea activităților la clasă și a

activităților de remediere a rezultatelor

Graficul activităților Octombrie

2018

Responsabili

CM

CȘE

CP

Fonduri proprii

III. Implementarea activităților propuse și

prezentarea exemplelor de bune practici

Fișele activităților, PV Octombrie-

iunie

Responsabili

CM

CȘE

CP

CRP

Fonduri proprii

IV. Monitorizarea activităților derulate Rapoarte de monitorizare Martie- mai Echipa

managerială

Responsabili

CM

CȘE

CP

CRP

Fonduri proprii



64

Partea a 4-a – Consultare, monitorizare şi evaluare

CONSULTAREA ACŢIUNI ÎN VEDEREA ELABORĂRII PAS:

1. Stabilirea echipei de lucru şi a responsabilităţilor.

2. Informarea partenerilor sociali în legătură cu procesul de elaborare a PAS

3. Culegerea informaţiilor pentru elaborarea PAS prin: chestionare aplicate elevilor, părinţilor,

profesorilor şcolii, agenţilor economici, autorităţilor locale, altor parteneri interesaţi în formarea

profesională; discuţii colective şi individuale cu principalii „actori” implicaţi în formarea profesională;

interpretarea datelor statistice la nivel regional şi local Aceste informaţii au fost corelate cu priorităţile

identificate la nivel regional şi local prin PRAI şi PLAI.

4. Colaborarea cu celelalte şcoli TVET din judeţ pentru colectarea şi prelucrarea informaţiilor în

vederea analizei mediului extern.

5. Stabilirea priorităţilor, obiectivelor şi domeniilor care necesită dezvoltare.

6. Prezentarea priorităţilor, obiectivelor şi domeniilor care necesită dezvoltare spre consultare

personalului şcolii, în cadrul Consiliului profesoral şi în cadrul şedinţelor de catedră, elevilor şcolii, în

cadrul Consiliului elevilor, părinţilor, în cadrul întâlnirilor cu părinţii şi partenerilor sociali cu care şcoala

are relaţii de parteneriat.

7. Structurarea sugestiilor formulate în urma consultărilor şi, pe baza acestora, a reformularea

obiectivelor priorităţilor.

8. Elaborarea planurilor operaţionale.

SURSE DE INFORMAŢII:

Documente de proiectare a activităţii şcolii (documente ale catedrelor, comisiei diriginţilor,

Consiliului elevilor, Consiliului reprezentativ al părinţilor, documente care atestă parteneriatele şcolii,

oferta de şcolarizare

Documente de analiză a activităţii şcolii (rapoarte ale catedrelor, rapoarte ale Consiliului de

Administraţie, rapoarte ale echipei manageriale, rapoarte ale celorlalte compartimente ale şcolii –

secretariat, administraţie, contabilitate, bibliotecă)

Documente de prezentare şi promovare a şcolii

Site-uri de prezentare a judeţului Dâmboviţa şi a Municipiului Târgovişte

PRAI Sud Muntenia

PLAI Dâmboviţa

Date statistice - AJOFM Dâmboviţa

Chestionare, discuţii, interviuri

Rapoarte scrise ale ISJ şi MEN întocmite în urma inspecţiilor efectuate în şcoală

MONITORIZAREA ŞI EVALUAREA

Implementarea PAS-ului va fi realizată de către întregul personal al şcolii.

Procesul de monitorizare şi evaluare va fi asigurat de echipa de elaborare a PAS prin:

întâlniri şi şedinţe de lucru lunare pentru informare, feed-back, actualizare;

includerea de acţiuni specifice în planurile de activitate ale Consiliului de Administraţie, ale

Consiliului profesoral, ale catedrelor;

prezentarea de rapoarte semestriale în cadrul Consiliului profesoral şi al Consiliului de

Administraţie;

revizuire periodică şi corecţii.



65

GLOSAR IPT - Învăţământ profesional şi tehnic

TVET – Invatamant Profesional si Tehnic SAM – Şcoala de Arte şi Meserii

MEN – Ministerul Educaţiei Nationale

AEL – Programul Asistent Educaţional pentru Liceu

APC – Asociaţia pentru Protecţia Consumatorilor

PRAI – Planul Regional de Acţiune pentru Învăţământul profesional şi tehnic

PLAI - Planul Local de Acţiune pentru Învăţământul profesional şi tehnic

AJOFM – Agenţia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă

ISJ – Inspectoratul Şcolar Judeţean

CLDPS – Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social pentru Formarea Profesională

CCD – Casa Corpului Didactic

CJAPP – Centrul Judeţean de Asistenţă Psiho-Pedagogică

SWOT – Strengths (Puncte tari), Weaknesses (Puncte slabe), Opportunities (Oportunităţi), Threats

(Ameninţări)

ITC – Tehnologii Informaţionale şi Comunicaţionale

ADR – Agenţia de Dezvoltare Regională

CES - Cerinţe Educaţionale Speciale

CEAC – Comisia pentru asigurarea si evaluarea calitatii



66

ANEXE ANEXA 1.

EVOLUŢIA PREVIZIONATĂ A ABSOLVENŢILOR DE CLASA a VIII –a

Judeţ, Localitate ANUL

2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020

Judetul Dâmboviţa

Localitatea Băleni 102 100 96 84 106 112 112



67

ANEXA 2. ELEVI ŞCOLARIZAŢI ÎN UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT

Total, nivele de învăţământ, sexe,medii de rezidenţă

Număr de elevi/Anul şcolar

2014 2015

2015 2016

2016 2017

2017 2018

Total populaţie şcolară, din care: 1291 1230 1211

- pe sexe masculin 699 649 669

feminin 592 581 542

- după mediul de rezidenţă al

elevilor

Total din localitatea unde este situată şcoala 1210 1147 1143

Total din alte localităţi 81 83 68

Total din urban - - -

Total din rural 1291 1230 1211

Total – Inv. Primar, din care 578 547 540


feminin 276 276 245


elevilor


Total din alte localităţi - - =



Total – Inv. Gimnazial, din care 425 421 414


feminin 196 191 192


elevilor


Total din alte localităţi - - -



total liceu filiera teoretica din care: 83 89 87


feminin 43 50 52


elevilor

din localitatea unde este situată şcoala 50 74 67


Total din urban - -


Total – liceu tehnologic, din care: 53 40 54


feminin 13 6 6


elevilor





Total-Inv. Profesional 3 ani, din care: 54 86 116


feminin 26 39 47

- după mediul din localitatea unde este 34 70 92



68

de rezidenţă al elevilor

situată şcoala

Total din alte loc-alităţi 20 16 24

Total din urban - -


Total- Inv. Profesional 2 ani, din care: 98 47 -

- pe sexe masculin 60 28 -

Feminin 38 19 -


elevilor

din localitatea unde este situată şcoala- 68 30 -

Total din alte localităţi 30 17 -


Total din rural 98 47 -



69

ANEXA 3.

RATA DE PROMOVARE LA LICEU, PROFILUL TEHNOLOGIC (%)

Clasa Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2012 2013

2013 2014

2014 2015

2015 2016

a IX-a

Total şcoală

70,33 73.97

94,73% 73.91%

masculin 68,33 70.45 100 70.58%

feminin 86,95 88.46 - 83.33%

urban*

rural* 100 100 100 100

a X-a

Total şcoală

80,64 - - 100

masculin 76,74 - - 100

feminin 89,44 - - 100

urban* - -

rural* 100 - - 100

a XI-a

Total şcoală

70,83 74.41 70,83 -

masculin 59,65 77.77 59,65 -

feminin 75 68.75 75 -

urban* -

rural* 100 100 100 -

a XII – a

a XIII a

Total şcoală

62,79 100 62,79 -

masculin 42,28 100 42,28 -

feminin 84,21 100 84,21 -

urban* -

rural* 100 100 100 -

masculin 100 - - -

feminin - - - -

urban* - - - -

rural* 100 - - -

RATA DE PROMOVARE LA INVATAMANTUL PROFESIONAL DE 2 SI DE 3 ANI (%) Clasa Criteriul ANUL ŞCOLAR

2014 2015

2015 2016

An I Total scoala 80,95% 79.16%

masculin 76,66% 79.31%

feminin 91,83% 78.94%

urban* -

rural* 100% 100%

An II Total şcoală 96,55% 84.70%

masculin 71,42% 95.23%

feminin 75% 82.05%

urban* -

rural* 100% 100%



70

ANEXA 4. RATA ABANDONULUI ŞCOLAR LA ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL ( TEORETIC+TEHNOLOGIC) (%)

Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2013 2014

2014 2015

2015 2016

Total şcoală

14% 5,14% -

masculin 15% 3,75% -

feminin 11% 7,14% -

urban*

rural* 100% 100% -

* după mediul de rezidenţă al elevilor

RATA ABANDONULUI ŞCOLAR LA ÎNVĂŢĂMÂNTUL PROFESIONAL (%)

Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2014 2015

2015 2016

Total şcoală 11% -

masculin 9% -

feminin 14% -

urban* -

rural* 100% -



71

ANEXA 5.

EVOLUŢIA RATEI DE SUCCES ÎN PERIOADA ANILOR ŞCOLARI 2012/ 2016 RATA DE SUCCES LA EXAMENUL DE BACALAUREAT

Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2012 2013

2013 2014

2014 2015

2015 2016

EX

AM

EN

UL

DE

BA

CA

LA

UR

EA

T

Absolvenţi

43 45 40 12

-pe sexe

masculin 24 28 23 4

feminin 19 17 17 8

-după mediul de

rezidenţă al elevilor

din localitatea unde este situată şcoala 27 25 25 9

din alte localităţi, din care: 16 20 15 3

urban

rural 43 45 40 12

Promovaţi la examenul de bacalaureat

Total absolvenţi promovaţi, din care :

16 8 12 7

-pe sexe

masculin 8 4 4 1

feminin 8 4 8 6

-după mediul de


din localitatea unde este situată şcoala 9 5 7 5

din alte localităţi, din care: 7 3 5 2

urban

rural 16 8 12 7

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de bacalaureat

Total absolvenţi promovaţi, din care:

37,20% 50% 17,77% 87.50%

-pe sexe

masculin 33,33% 50% 17,39% 50%

feminin

66,67% 50% 47,05% 100%

din localitatea unde este situată şcoala

66,67% 75% 28% 71.42%

din alte localităţi, din care:

33,33% 25% 33,33% 66.66%

urban

rural

100% 100% 100% 100%



72

EVOLUŢIA REZULATELOR LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR

ABSOLVENŢILOR DE LICEU (%)

Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2014 2015

2015-2016

2016-2017

2017-2018

EX

AM

EN

UL

DE

CE

RT

IFIC

AR

E A

CO

MP

ET

EN

ŢE

LO

R

Absolvenţi

Total absolvenţi, din care : 36 32 40

-pe sexe masculin 24 22 16

feminin 12 10 24

-după mediul de



din alte localităţi, din care: 18 11 18

urban

rural 36 32 40

Promovaţi la examenul de certificare competenţe liceu


36 22 39


feminin 12 10 23

-după mediul de




urban

rural 96 22 39

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de certificare competenţe liceu


100% 100% 97.50%

-pe sexe masculin

66,67% 54.54%

100%

feminin 33,33%

45.46%

95.83%

-după mediul de



50% 50% 100%


50% 50% 94,44%

urban

rural 100% 100% 100%



73

EVOLUŢIA REZULTATELOR LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR LA INV. PROFESIONAL de 3 ANI

Criteriul

ANUL ŞCOLAR

2014 2015

2015 2016

2016 2017

EX

AM

EN

UL

DE

CE

RT

IFIC

AR

E A

CO

MP

ET

EN

ŢE

LO

R

PR

OF

ES

IOA

NL

E N

IVE

L 3

Ab

so

lve

nţi

Total absolvenţi, din care : 28 41 29


feminin 8 17 14

-după mediul de




urban 0

rural 28 41 16

Pro

mo

va

ţi la

exa

me

nu

l d

e

cert

ific

ar

Total absolvenţi promovaţi, din care : 26 41 29


feminin 8 17 14

-după mediul de




urban 0

rural 26 41 16

Po

nd

ere

a

ab

so

lven

ţilo

r

pro

mo

vaţi

la

exa

me

nu

l d

e

cert

ific

are

Total absolvenţi promovaţi, din care : 92,85% 100% 100%

-pe sexe masculin 90% 100% 100%

feminin 100% 100% 100%

-după mediul de



87,50% 100% 45%

din alte localităţi, din care: 100% 100% 55%

urban 0%

rural 100% 100% 100%



74

EVOLUŢIA REZULTATELOR LA EXAMENUL DE CERTIFICARE A COMPETENŢELOR LA LICEU TEHNOLOGIC

Criteriul 2014 2015

2015-2016 2016-2017

NU ESTE

CAZUL

EX

AM

EN

UL

DE

CE

RT

IFIC

AR

E A

CO

MP

ET

EN

ŢE

LO

R P

RO

FE

SIO

AN

LE

NIV

EL

4

Absolvenţi

Total absolvenţi, din care : 28

-pe sexe

Masculin 18

feminin 10

-după mediul de rezidenţă al

elevilor

din localitatea unde este situată şcoala 16

din alte localităţi, din care: 12

urban -

rural 28

Promovaţi la examenul de certificare

Total absolvenţi promovaţi, din care : 17

-pe sexe

masculin

8

feminin 9


elevilor


10


7

urban -

rural 17

Ponderea absolvenţilor promovaţi la examenul de certificare

Total absolvenţi promovaţi, din care : 60,71%

-pe sexe

masculin

44,44%

feminin 55,56%


elevilor


62,50%


37,50%

urban

rural 100%



75

ANEXA 6. PONDEREA PERSONALULUI DIDACTIC CALIFICAT IN TVET SITUAŢIA NORMELOR DIDACTICE ÎN ÎPT –

NR. POSTURI / NORME DIDACTICE

Anul scolar

SPECIALITATEA CATEDREI (POSTULUI)

Total Norme / posturi

didactice

CALIFICAŢI, din care

Suplinitori necalificaţi***) Total

Calificaţi Titulari*)

Suplinitori calificaţi**)

2013/2014

Profesori discipline tehnologice

6,26 7 7 -

Maiştri instructori 3,64 4 2 2

2014/2015


6.38 6 5 1


2015/2016


5,26 4 4 -


2016/2017


5,26 4 4 -

Maiştri instructori

Anul scolar

SPECIALITATEA CATEDREI

(POSTULUI)

Total Norme / posturi

didactice

CALIFICAŢI, din care

Suplinitori necalificaţi***) Total

Calificaţi Titulari*)

Suplinitori calificaţi**)

2013/2014

Profesori discipline

tehnologice 7,48 7,48 7,48

Maiştri instructori 4,25 4,25 2,12 2,12

2014/2015


tehnologice 6.62 6.62 3.91 2.71

Maiştri instructori 5.21 5.21 5.21 1.20

2015/ 2016


tehnologice 5,26 4 4 -

Maiştri instructori 4.76 2 3

2016/2017


tehnologice 4.27 4 4 4

Maiştri instructori 4,08 4 4 -



76

DATE GENERALE DESPRE UNITĂŢILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL ŞI TEHNIC ANUL ŞCOLAR ÎNVĂŢĂMÂNT DE ZI

Nr. Crt

Denumirea unităţii

Mediul (Urban /Rural)

Adresa Telefon Fax E-mail

instituţie Pagina web

instituţie

Funcţia director, director adjunct

Numele şi prenumele directorului Numele şi prenumele directorului

adjunct

Telefon director/ director adjunct

E-mail director Obser- vaţii*

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13)

1

Liceul tehnologic

“Udrea Băleanu”

Rural

COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA

Şos.Buc.Tgv.nr.231

0245265229

0345814518

liceuludreabaleanu@yahoo

.com

Liceultehnologicudreabalea

n.ro

director,director

adj.director adjunct

Costache Laurentiu Pavelescu

Elena

0727340676

0722126589

[email protected]

[email protected]

mailto:[email protected]




77

ANEXA 7. Date privind inserţia socio-profesională a absolvenţilor şcolii, promoţia 2013-2014(situaţia la data de 15 sept. 2014)

Nivelul de calificare

Domeniul de pregătire (Inv.profesional de 2 ani)/ Profilul la lic.tehn.

Calificareau Nr.absovenţi (distinct pe fiecare nivel, domeniu/profil şi calificare)

Continuă studiile

Angajaţi Propria afacere (inclusiv ca persoană fizică autorizată sau ca producător agricol)

Înregistraţi în şomaj (AJOFM)

În situaţie de şomaj, neînregistraţi în evidenţele AJOFM (dar care nu sunt angajaţi, nu au venituri şi se află în căutarea unui loc de muncă)

Alte situaţii

Observaţii (precizări suplimentare cu privire la alte situaţii, etc.)

Inv.Profesional de 2 ani

Mecanic Mecanic agricol 10 2 0 0 8 0 0 0

Ind. textila si pielarie

Confectioner produse textile

15 0 2 0 13 0 0 0

TOTAL Inv.profesional

Liceu tehnologoic

Tehnic

Tehnician mecanic pentru intretinere si reparatii

12 0 2 0 10 0 0 0

Tehnician mecatronist

10 0 1 0 9 0 0 0

Tehnician designer vestimentar

10 0 2 0 8 0 0 0

TOTAL liceu tehnologic

32 0 5 0 27 0 0 0



78

Date privind inserţia socio-profesională a absolvenţilor şcolii, promoţia 2014-2015(situaţia la data de 15 sept. 2015)




Continuă studiile




Alte situaţii



Mecanic Mecanic agricol 19 - 5 6 8



9 - 4 3 2

Inv.Profesional de 3 ani Mecanic

Mecanic agricol - - - - - - - -



- - - - - - - -

TOTAL Inv.profesional 28

Liceu tehnologoic

Tehnic


- - - - - - - -


17


11


28



79

Date privind inserţia socio-profesională a absolvenţilor şcolii, promoţia 2015-2016(situaţia la data de 15 sept. 2016




Continuă studiile




Alte situaţii



Mecanic Mecanic agricol 19 - 5 6 8



9 - 4 3 2


Mecanic agricol - - - - - - - -



- - - - - - - -


Liceu tehnologoic

Tehnic


- - - - - - - -


17


11


28



80




Calificare Nr.absovenţi (distinct pe fiecare nivel, domeniu/profil şi calificare)

Continuă studiile




Alte situaţii



Mecanic Mecanic agricol NU E CAZUL



NU E CAZUL


Mecanic agricol 15 8



14 9

TOTAL Inv.profesional 29 17

Liceu tehnologoic

Tehnic


NU E CAZUL


NU E CAZUL


NU E CAZUL




81

ANEXA 8. HARTA PARTENERIATELOR ÎN ÎPT - anul școlar 2016-2017- ÎNVĂŢĂMÂNT DE ZI

Unitatea de învăţământ LICEUL TEHNOLOGIC "UDREA BĂLEANU"

Localitate, adresa, tel, fax, e-mail COM BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA şos.BUC-TGV.231 TEL 0245265012,FAX 0345814518,E-MAIL [email protected]

Director - tel, e-mail Niculae Gheorghe, tel:0720647970 E-mail:[email protected]

Director adj - tel, mail Rotaru Aurica,0730004297,e/mail [email protected];Gheorghe Toader tel:0722388719 E-mail:[email protected]

DOMENIUL de formare

profesională1) CL

AS

A /

AN

DE

ST

UD

II IN

VA

TA

MA

NT

DE

ZI 2)

Calificarea3) Număr de

elevi şcolarizaţi4)

Denumirea completă a partenerului de practică cu care

esteîncheiată convenţie de practică5)

Nr. de elevi repartizați în practică 6) conform

convențiilor cu agentul economic / instituția publică

parteneră

Date de contact ale agentului economic/instituția publică parteneră

Observaţii 9)

Adresă, tel, fax, e-mail, website

Reprezentant legal/persoană de

contact (Nume și prenume)

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Liceu tehnologic mecanică

a IX-a tehnician MECANIC

PENTRU ÎNTREŢINERE ŞI REPARAŢII

21 SC LEGROM SRL BĂLENI 21 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, TEL.0722475512

SERGENTU FLORICA

Mecanică XII-a tehnician mecatronist 18 SC LEGROM SRL BĂLENI 18 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980

GHECIU FLORICĂ

Ind.textilă pielărie

XII-a Tehnician designer

vestimentar 14

SC MARONA CONF. SRL ULMI

14 COM ULMI,JUD.DÂMBOVIŢA,TEL.0245631953,0744321477

DOROBANŢU VALERIA

INVATAMANT PROFESIONAL 3 ANI

Mecanică

X -a Mecanic agricol 32 SC LEGROM SRL BĂLENI 32 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980

GHECIU FLORICĂ

XI - a Mecanic agricol 27 SC LEGROM SRL BĂLENI 27 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980

GHECIU FLORICĂ



82

Industrie textila pielarie

X-a Confectioner produse

textile 23



DOROBANŢU VALERIA

XI-a Confectioner produse

textile 16



DOROBANŢU VALERIA

INVATAMANT PROFESIONAL DE 3 ANI

Mecanica IX-a

Mecanic agricol 28 SC LEGROM SRL BĂLENI 28 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980

GHECIU FLORICĂ

Industrie textila si pielarie

IX-a Confectioner produse

textile 26



DOROBANŢU VALERIA



83




Calificare Nr.absovenţi (distinct pe fiecare nivel, domeniu/profil şi calificare)

Continuă studiile




Alte situaţii



Mecanic Mecanic agricol 24



17


Mecanic agricol -



-


Liceu tehnologoic

Tehnic


-


-


-


-



84

HARTA PARTENERIATELOR ÎN ÎPT - anul școlar 2014-2015- ÎNVĂŢĂMÂNT DE ZI


Localitate, adresa, tel, fax, e-mail COM BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA şos.BUC-TGV.231 TEL 0245265012,FAX 0345814518,E-MAIL [email protected]

Director - tel, e-mail Niculae Gheorghe, tel:0720647970 E-mail:[email protected]

Director adj - tel, mail Rotaru Aurica,0730004297,e/mail [email protected];Gheorghe Toader tel:0722388719 E-mail:[email protected]

DOMENIUL de formare

profesională1) CL

AS

A /

AN

DE

ST

UD

II IN

VA

TA

MA

NT

DE

ZI 2)







parteneră


Observaţii 9)




1 2 3 4 5 6 7 8 9




21 SC ZURMILL SRL punct de lucru Băleni

21 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, TEL.0722475512

SERGENTU FLORICA

Mecanică XII-a tehnician mecatronist 18 SC LEGROM SRL BĂLENI 18 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980

GHECIU FLORICĂ

Ind.textilă pielărie

XII-a Tehnician designer

vestimentar 14



DOROBANŢU VALERIA



85


Mecanică

X -a Mecanic agricol 32 SC LEGROM SRL BĂLENI 32 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980

GHECIU FLORICĂ


GHECIU FLORICĂ


X-a Confectioner produse

textile 23



DOROBANŢU VALERIA


textile 16



DOROBANŢU VALERIA


Mecanica IX-a

Mecanic agricol 28 SC LEGROM SRL BĂLENI 28 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980

GHECIU FLORICĂ


IX-a Confectioner produse

textile 26



DOROBANŢU VALERIA



86

HARTA PARTENERIATELOR ÎN ÎPT - anul școlar 2016-2017- ÎNVĂŢĂMÂNT DE ZI


Localitate, adresa, tel, fax, e-mail COM BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA şos.BUC-TGV.231 TEL 0245265229, FAX 0345814518,E-MAIL [email protected]

Director - tel, e-mail PAVELESCU ELENA , 0722126589, [email protected]

Director adj - tel, mail

COSTACHE LAURENTIU, 0727340676 , [email protected]

DOMENIUL de formare

profesională1) CL

AS

A /

AN

DE

ST

UD

II IN

VA

TA

MA

NT

DE

ZI 2)







parteneră


Observaţii 9)




1 2 3 4 5 6 7 8 9




23 SC LEGROM SRL BĂLENI 23 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980 GHECIU FLORICĂ

a X-a tehnician MECANIC 17 SC LEGROM SRL BĂLENI 17 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980 GHECIU FLORICĂ




87



Mecanică


GHECIU FLORICĂ



textile 19


19 COM ULMI,JUD.DÂMBOVIŢA,TEL.0245631953,0744321477 POPESCU V.


Mecanica

IX-a

Mecanic agricol

28 SC LEGROM SRL BĂLENI 28 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980

GHECIU FLORICĂ

a X-a 18 SC LEGROM SRL BĂLENI 18 COM.BĂLENI,JUD.DÂMBOVIŢA, tel 0731600980

GHECIU FLORICĂ


IX-a Confectioner produse textile

20 SC MARONA CONF. SRL ULMI


POPESCU V.

X -a 20 20

SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII - Anul şcolar 2014/2015 – INVATAMANT PROFESIONAL

SITUAŢIA PE UNITĂŢI DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE STAT

Nr crt

Denumirea unităţii Urban/ rural

Profilul Domeniul Nivelul de calificare

Calificarea profesională

Grupe practica Nr. ordinului ministrului

de

Nr. grupe Nr. elevi autorizare acreditare

1 Liceul Tehnologic"Udrea Băleanu"Băleni

rural tehnic mecanic 3 Mecanic agricol 4 87

OM

5770/2006

tehnic ind.textilă şi

pielărie 3


3 65

OM 5770/2006



88

SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL- FILIERA TEHNOLOGICA Anul şcolar 2014/2015 ÎNVĂȚĂMÂNT DE ZI

Nr crt


Urban/ rural

Profilul Domeniul Nivelul

de calificare


Nr.clase şi număr elevi înscrişi în anul şcolar 2014-2015 ZI

Nr. ordinului ministrului de

Liceu- filieră tehnologică, ciclul inferior şi superior - ZI

auto

riza

re

acre

dit

are

Nr de clase Nr de elevi

a IX-a

a X-a

a XI-a

a XII-a

a IX-a

a X-a

a XI-a

a XII-a

1 LICEUL TEHNOLOGIC UDREA BĂLEANU

rural tehnic mecanic 4 tehnician mec.pt.întreţinere

şi reparaţii

21

OM

557

0

/200

6

rural tehnic mecanic 4 tehnician mecatronist

18

OM

952

/4.0

5.2

007

rural tehnic ind.textilă şi pielărie

4 tehnician designer

vestimentar

14

OM

557

0

/200

6



89

SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII - Anul şcolar 2016-2017 – INVATAMANT PROFESIONAL

SITUAŢIA PE UNITĂŢI DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE STAT

Nr crt

Denumirea unităţii Urban/ rural

Profilul Domeniul Nivelul de calificare


Grupe practica Nr. ordinului ministrului

de

Nr. grupe Nr. elevi autorizare acreditare

1 Liceul Tehnologic"Udrea Băleanu"Băleni

rural tehnic mecanic 3 Mecanic agricol 4 74

OM

5770/2006

tehnic ind.textilă şi

pielărie 3


3 59

OM 5770/2006



90

SITUAŢIA ŞCOLARIZĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL- FILIERA TEHNOLOGICA Anul şcolar 2016/2017 ÎNVĂȚĂMÂNT DE ZI

Nr crt


Urban/ rural

Profilul Domeniul Nivelul

de calificare


Nr.clase şi număr elevi înscrişi în anul şcolar 2015-2016 ZI

Nr. ordinului ministrului de

Liceu- filieră tehnologică, ciclul inferior şi superior - ZI

auto

riza

re

acre

dit

are

Nr de clase Nr de elevi

a IX-a

a X-a

a XI-a

a XII-a

a IX-a

a X-a

a XI-a

a XII-a

1 LICEUL TEHNOLOGIC UDREA BĂLEANU

rural tehnic mecanic 4 tehnician mec.pt.întreţinere

şi reparaţii

1 1 - - 24 22 15 -

OM

557

0

/200

6

PLANUL DE ACŢIUNE AL LICEULUI TEHNOLOGIC „UDREA

BĂLEANU”


91

www.tvet.ro

Documentul a fost elaborat în cadrul Proiectului „Modernizarea învăţământului profesional şi tehnic”, finanţat prin Phare TVET şi este publicat din fonduri ale Centrului Naţional pentru Dezvoltarea Învăţământului Profesional şi Tehnic.

Date post:	23-Dec-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	5 times
Download:	0 times

PLAN DE ACŢIUNE AL ŞCOLII - PAS-liceultehnologicudreabaleanu.ro/files/PAS 2018-2019.pdf · PLAN...

Documents