PISA Cadrul Conceptual Itemi

CADRUL CONCEPTUAL AL CADRUL CONCEPTUAL AL PROIECTĂRII ITEMILORPROIECTĂRII ITEMILOR

ÎNÎN

ROMANIAMINISTERUL EDUCATIEI, CERCETARII, TINERETULUI ȘI SPORTULUI

CENTRUL NATIONAL DE EVALUARE ȘI EXAMINARECENTRUL NATIONAL DE EVALUARE ȘI EXAMINAREȘIȘI

CENTRU NAȚIONAL PISACENTRU NAȚIONAL PISA

ww

w.r

ocn

ee.e

u

PROGRAMUL INTERNAȚIONALOECD-PISA

Aspecte abordate:Aspecte abordate:

1. 1. PROGRAMUL OECD – PISA – aspecte generalePROGRAMUL OECD – PISA – aspecte generale

2. 2. CCadrul de proiectare a itemilor – adrul de proiectare a itemilor – Domeniul Domeniul Citire / LecturCitire / Lecturăă

3. 3. CCadrul de proiectare a itemiloradrul de proiectare a itemilor – Domeniul Matematică – Domeniul Matematică

4. 4. CCadrul de proiectare a itemiloradrul de proiectare a itemilor – Domeniul Științe – Domeniul Științe

5. Perspectiva PISA asupra proiect5. Perspectiva PISA asupra proiectăării itemilorrii itemilor




ww

w.r

ocn

ee.e

u

1. 1. PROGRAMUL OECD – PISA – aspecte generalePROGRAMUL OECD – PISA – aspecte generale

Unde se află informaţiile publice despre PISA România?Unde se află informaţiile publice despre PISA România?

http://www.edu.ro/index.php/articles/c882/ (inclusiv Rapoartele (inclusiv Rapoartele Centrului Național PISA 2006 și 2009)Centrului Național PISA 2006 și 2009)

Unde se află informaţiile publice despre PISA internaţional?Unde se află informaţiile publice despre PISA internaţional?

www.pisa.oecd.org (inclusiv rapoartele internaționale, în limbile engleză (inclusiv rapoartele internaționale, în limbile engleză și franceză)și franceză)




ww

w.r

ocn

ee.e

u

1. 1. PROGRAMUL OECD – PISA – aspecte generalePROGRAMUL OECD – PISA – aspecte generale Domeniul principal în 2012: MatematicaDomeniul principal în 2012: Matematica

Matematică – aproximativ 75% dintre itemiMatematică – aproximativ 75% dintre itemi

Domeniile secundare: Domeniile secundare: Citire / Lectură – aprox. 15%Citire / Lectură – aprox. 15% din din itemiitemi

Științe– aprox. 10%Științe– aprox. 10%Fiecare elev primeşte :Fiecare elev primeşte :- o broşură de test conţinând o combinaţie de itemi din o broşură de test conţinând o combinaţie de itemi din TOATE cele trei TOATE cele trei

domenii domenii - un chestionar de mediu socio-educaţionalun chestionar de mediu socio-educaţional

Exemple de itemi în limba română - pe website-ul www.edu.ro Exemple de itemi în limba română - pe website-ul www.edu.ro

““Broşura de antrenament PISA 2006” și Broşura de antrenament PISA 2006” și “PISA 2009”“PISA 2009”




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Definiția PISA a deprinderilor de bază la Citire / lectură (cultura lecturii, Definiția PISA a deprinderilor de bază la Citire / lectură (cultura lecturii, alfabetizarea la citire / lectură, înţelegerea textului scris - engl. alfabetizarea la citire / lectură, înţelegerea textului scris - engl. reading literacy, reading literacy, fr. fr. comprehension de l’comprehension de l’ecritecrit):):

““Alfabetizarea la citire / lectură reprezintă înțelegerea,Alfabetizarea la citire / lectură reprezintă înțelegerea, utilizarea și reflectarea asupra textelor scrise, cu scopul de utilizarea și reflectarea asupra textelor scrise, cu scopul de aa-și-și atinge atinge propriile obiectivepropriile obiective, de a-și dezvolta cunoștințele , de a-și dezvolta cunoștințele și potențialul și de a participa în societateși potențialul și de a participa în societate..””

Descrierea domeniului de referință Citire / lectură se realizează prin Descrierea domeniului de referință Citire / lectură se realizează prin operaționalizarea variabilelor situaționale (conform operaționalizarea variabilelor situaționale (conform Cadrului Cadrului European Comun de Referință a limbilorEuropean Comun de Referință a limbilor - CECR) - CECR)




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Proiectarea sarcinilor de evaluare din domeniul Citire / Lectură are în Proiectarea sarcinilor de evaluare din domeniul Citire / Lectură are în vedere cinci aspecte generice:vedere cinci aspecte generice:

- (re)găsirea sau localizarea informației- (re)găsirea sau localizarea informației

- formarea unei înțelegeri globale- formarea unei înțelegeri globale

- construirea unei interpretări- construirea unei interpretări

- reflecția asupra și evaluarea conținutului unui text- reflecția asupra și evaluarea conținutului unui text

- reflecția asupra și evaluarea formei unui text- reflecția asupra și evaluarea formei unui text




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Variabilele situaționale (situațiile) sunt:Variabilele situaționale (situațiile) sunt: 1. Citirea / Lectura pentru uz privat (personal):1. Citirea / Lectura pentru uz privat (personal): - realizată pentru satisfacerea intereselor individuale, atât practice, cât și intelectuale- realizată pentru satisfacerea intereselor individuale, atât practice, cât și intelectuale - include lectura pentru menținerea sau pentru dezvoltarea contactelor personale- include lectura pentru menținerea sau pentru dezvoltarea contactelor personale - continuturile includ scrisori personale, ficțiune, biografii și texte informative citite din curiozitate, ca - continuturile includ scrisori personale, ficțiune, biografii și texte informative citite din curiozitate, ca

parte a activităților de loisir sau de recreereparte a activităților de loisir sau de recreere - în mediul electronic includ email-urile personale, mesajele și blog-urile sub formă de jurnal- în mediul electronic includ email-urile personale, mesajele și blog-urile sub formă de jurnal

2) Citirea / lectura pentru uz public (public):2) Citirea / lectura pentru uz public (public): - realizată pentru a participa la activitățile sociale- realizată pentru a participa la activitățile sociale - include utilizarea documentelor oficiale, a informațiilor despre evenimentele publice- include utilizarea documentelor oficiale, a informațiilor despre evenimentele publice sarcinile de lucru sunt asociate cu contactele mai mult sau mai puțin anonime cu ceilalți, includ bloguri sarcinile de lucru sunt asociate cu contactele mai mult sau mai puțin anonime cu ceilalți, includ bloguri

de tip forum, de tip forum, websitewebsite-uri de știri și informații publice, atât -uri de știri și informații publice, atât on-lineon-line, cât și , cât și off-lineoff-line

3) Citirea / lectura pentru muncă (ocupațională):3) Citirea / lectura pentru muncă (ocupațională): - realizată pentru a face față sarcinilor de citire / lectură de la locul de muncă- realizată pentru a face față sarcinilor de citire / lectură de la locul de muncă - include sarcini caracteristice activităților de muncă, strâns legate de realizarea sarcinilor imediate- include sarcini caracteristice activităților de muncă, strâns legate de realizarea sarcinilor imediate - include evaluarea disponibilității elevilor de 15 ani pentru a accesa piața muncii- include evaluarea disponibilității elevilor de 15 ani pentru a accesa piața muncii - ex. de sarcinile de lucru ocupaționale: căutarea unui loc de muncă, la secțiunea anunțuri specifice - ex. de sarcinile de lucru ocupaționale: căutarea unui loc de muncă, la secțiunea anunțuri specifice

dintr-un ziar sau dintr-un ziar sau on-lineon-line -sarcinile de lucru tipice sunt adesea numite -sarcinile de lucru tipice sunt adesea numite “reading to do”“reading to do” (a citi pentru a face) (a citi pentru a face)

4) Citirea / Lectura pentru educație (educațională):4) Citirea / Lectura pentru educație (educațională): - realizată pentru dobândirea informației ca parte a unei sarcini de învățare mai mari;- realizată pentru dobândirea informației ca parte a unei sarcini de învățare mai mari; - materialele nu sunt alese de către cititor, ci sunt indicate de către profesor. Conținutul este de obicei - materialele nu sunt alese de către cititor, ci sunt indicate de către profesor. Conținutul este de obicei

construit în mod special cu scopul de a instruiconstruit în mod special cu scopul de a instrui -sarcinile de lucru tipice sunt cele identificate de obicei ca „-sarcinile de lucru tipice sunt cele identificate de obicei ca „reading to learnreading to learn” ( a citi pentru a învăța)” ( a citi pentru a învăța)




ww

w.r

ocn

ee.e

u

Combinarea variabilelor situaționale prin distribuția sarcinilor Combinarea variabilelor situaționale prin distribuția sarcinilor de lucru pe situațiile de lectură este următoarea:de lucru pe situațiile de lectură este următoarea:

Situația / domeniulSituația / domeniul % din totalul sarcinilor de % din totalul sarcinilor de lucrulucru

PersonalPersonal 2828%% EducaționalEducațional 2828%% OcupaționalOcupațional 1616%% PublicPublic 2828%%

TotalTotal 100100%%




ww

w.r

ocn

ee.e

u

2. 2. CCadrul de proiectare a itemilor – adrul de proiectare a itemilor – Domeniul Domeniul Citire / Citire / LecturLecturăă




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Tipologia textelor în PISA:Tipologia textelor în PISA:Texte continui Texte non-continui

T. descriptiv (descriere) Raport informativ (evenimente, situaţii)

Nota informativă, memo-ul, planificarea

Arborele familiei (genealogic), formularul (de informare), catalogul, voucher-ul, harta (geografică, istorică, rutieră), broşura, flyer-ul

T. narativ (naraţiune) Romanul, povestirea, nuvela, biografia,

Povestirile pe benzi desenate

T. expozitiv Recenzia, cronica Diagrama de reprezentare, diagrama de modelare, graficul de reprezentare a tendinţelor populaţiei, tabelul, programul

T. argumentativ Scrisoarea către editor Reclama

T. cu scop de instruire Reţeta (metoda) Reţeta (lista ingredientelor), manualul de utilizare, schema mnemotehnică

2. C2. Cadrul de proiectare a itemilor – adrul de proiectare a itemilor – Domeniul Domeniul Citire / LecturCitire / Lecturăă

Exemple de obiective de evaluare în PISA:Exemple de obiective de evaluare în PISA:

- Corelarea informaţiilor identificate pe o hartă şi a cunoştinţelor anterioare pentru a formula Corelarea informaţiilor identificate pe o hartă şi a cunoştinţelor anterioare pentru a formula o ipoteză privind scopul unei caracteristici a hărţiio ipoteză privind scopul unei caracteristici a hărţii

- Recunoaşterea relaţiilor dintre două părţi ale unui enunţ indicat în item. Recunoaşterea Recunoaşterea relaţiilor dintre două părţi ale unui enunţ indicat în item. Recunoaşterea este facilitată de conectori comunicaţionali. Este vizată descrierea relaţiei logiceeste facilitată de conectori comunicaţionali. Este vizată descrierea relaţiei logice

- Recunoaşterea scopului unei analogii simple dintr-un text scurt descriind o experienţă Recunoaşterea scopului unei analogii simple dintr-un text scurt descriind o experienţă familiară, din viaţa de zi cu zifamiliară, din viaţa de zi cu zi

- Recunoaşterea scopului unor ilustraţii corelate într-un text expozitiv de tip diagramă Recunoaşterea scopului unor ilustraţii corelate într-un text expozitiv de tip diagramă (accent pus pe o caracteristică a obiectului prezentat)(accent pus pe o caracteristică a obiectului prezentat)

- Corelarea unui element din text şi a cunoştinţelor contextuale despre producerea textului Corelarea unui element din text şi a cunoştinţelor contextuale despre producerea textului pentru a formula o ipoteză despre scopul elementului de text vizat (înţelegerea esenţei pentru a formula o ipoteză despre scopul elementului de text vizat (înţelegerea esenţei globale a textului)globale a textului)

- Recunoaşterea scopului persuasiv al unui enunţ dintr-o reclamă referitoare la o problemă Recunoaşterea scopului persuasiv al unui enunţ dintr-o reclamă referitoare la o problemă din viaţa de zi cu zi (sănătatea publică)din viaţa de zi cu zi (sănătatea publică)




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Caracteristici ale evaluCaracteristici ale evaluării competenţelor în PISA:ării competenţelor în PISA:

Este operaţionalizată Este operaţionalizată comprehensiunea în procesul de lecturăcomprehensiunea în procesul de lectură, , deprinderile de bază ale elevilor fiind proiectate într-un continuum al deprinderile de bază ale elevilor fiind proiectate într-un continuum al performanţelor pe scalele PISAperformanţelor pe scalele PISA

Actul de lectură este conceput ca un proces global, iar evaluarea Actul de lectură este conceput ca un proces global, iar evaluarea deprinderilor se realizează pe baza unor deprinderilor se realizează pe baza unor situaţii de lectură foarte situaţii de lectură foarte diversediverse, complexe şi, mai ales, în concordanţă cu situaţiile din viaţa , complexe şi, mai ales, în concordanţă cu situaţiile din viaţa realăreală

Textul literarTextul literar ca suport pentru situaţiile de lectură este ca suport pentru situaţiile de lectură este foarte slab foarte slab reprezentat reprezentat în PISAîn PISA

Elevilor li se prezintă o gamă variată de “texte”, în accepţiunea Elevilor li se prezintă o gamă variată de “texte”, în accepţiunea foarte extinsă a termenului: foarte extinsă a termenului: grafice, diagrame, hărţi, imagini grafice, diagrame, hărţi, imagini integrate în texte, articole de ziar, croniciintegrate în texte, articole de ziar, cronici etc. etc.

Sarcinile de lucru vizând înţelegerea textului sunt gradate pe: Sarcinile de lucru vizând înţelegerea textului sunt gradate pe: cunoaştere/înţelegere, analiză/sinteză, evaluare şi formularea opiniei cunoaştere/înţelegere, analiză/sinteză, evaluare şi formularea opiniei personale, argumentare pro şi contra, prin schimbarea perspectiveipersonale, argumentare pro şi contra, prin schimbarea perspectivei

Parcurgerea unei broşuri PISA necesită motivare şi interes (Parcurgerea unei broşuri PISA necesită motivare şi interes (56 de 56 de pagini format A4pagini format A4)!)!




ww

w.r

ocn

ee.e

u

3. C3. Cadrul de proiectare a itemiloradrul de proiectare a itemilor – Domeniul Matematică – Domeniul Matematică

Definiția PISA a deprinderilor de bază la Matematică (cultura Definiția PISA a deprinderilor de bază la Matematică (cultura matematică, alfabetizarea la matematică - engl. matematică, alfabetizarea la matematică - engl. mathematical literacy, mathematical literacy, fr. fr. culture mathématiqueculture mathématique):):

““Alfabetizarea Alfabetizarea matematică reprezintă capacitatea matematică reprezintă capacitatea individuală de a identifica și de a înțelege rolul pe care îl individuală de a identifica și de a înțelege rolul pe care îl joacă matematica în lume, de a formula judecăți bine joacă matematica în lume, de a formula judecăți bine fundamentate, de a utiliza și de a se angaja în înțelegerea fundamentate, de a utiliza și de a se angaja în înțelegerea matematicii în moduri care satisfac necesitățile vieții matematicii în moduri care satisfac necesitățile vieții individului ca un cetățean constructiv, interesat și reflexiv.individului ca un cetățean constructiv, interesat și reflexiv.””

Formularea judecăților întemeiate pe date?Formularea judecăților întemeiate pe date? Angajamentul în înțelegerea matematicii ca instrument de Angajamentul în înțelegerea matematicii ca instrument de

cunoaștere a vieții?cunoaștere a vieții? Perspectiva cetățeniei active ?Perspectiva cetățeniei active ?




ww

w.r

ocn

ee.e

u

3. C3. Cadrul de proiectare a itemiloradrul de proiectare a itemilor – Domeniul – Domeniul MatematicăMatematică

Domeniul de referință la matematică operaționalizează Domeniul de referință la matematică operaționalizează trei componente:trei componente:

- Situațiile sau contextele Situațiile sau contextele în care sunt localizate problemele (contexte: în care sunt localizate problemele (contexte: personale, educaționale / ocupaționale, publice și științifice)personale, educaționale / ocupaționale, publice și științifice)

- Conținutul matematic Conținutul matematic necesar a fi utilizat pentru rezolvarea necesar a fi utilizat pentru rezolvarea problemelor, structurat prin patru elemente cuprinzătoare: cantitățile; problemelor, structurat prin patru elemente cuprinzătoare: cantitățile; spațiul și forma; schimbarea și relațiile; probabilitățile)spațiul și forma; schimbarea și relațiile; probabilitățile)

- CompetențeleCompetențele necesar a fi activate pentru a conecta lumea reală, în necesar a fi activate pentru a conecta lumea reală, în care sunt generate problemele, cu matematica și, astfel, a rezolva care sunt generate problemele, cu matematica și, astfel, a rezolva aceste probleme aceste probleme




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Aspecte-cheie ale conținuturilor de tipul Aspecte-cheie ale conținuturilor de tipul spațiul și forma:spațiul și forma:

- Recunoașterea formelor și a modelelorRecunoașterea formelor și a modelelor

- Descrierea, codificarea și decodificarea informațiilor vizualeDescrierea, codificarea și decodificarea informațiilor vizuale

- Înțelegerea schimbărilor dinamice ale formelorÎnțelegerea schimbărilor dinamice ale formelor

- Asemănări și deosebiriAsemănări și deosebiri

- Poziții relativePoziții relative

- Reprezentările bidimensionale și tridimensionale și relațiile dintre Reprezentările bidimensionale și tridimensionale și relațiile dintre acesteaacestea

- Navigarea / orientarea în spNavigarea / orientarea în spațiuațiu




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Aspecte-cheie ale conținuturilor de tipul Aspecte-cheie ale conținuturilor de tipul Schimbarea și relațiile Schimbarea și relațiile (vizează (vizează gândirea funcțională):gândirea funcțională):

- Reprezentarea schimbărilor într-o formă comprehensibilă (translația Reprezentarea schimbărilor într-o formă comprehensibilă (translația între reprezentările de tip simbolic, grafic, algebric, geometric)între reprezentările de tip simbolic, grafic, algebric, geometric)

- Înțelegerea principalelor tipuri de schimbareÎnțelegerea principalelor tipuri de schimbare

- Recunoașterea unor tipuri particulare de schimbare atunci când se Recunoașterea unor tipuri particulare de schimbare atunci când se manifestămanifestă

- Aplicarea tehnicilor dobândite pentru rezolvarea problemelor din Aplicarea tehnicilor dobândite pentru rezolvarea problemelor din lumea înconjurătoarelumea înconjurătoare

- Controlarea universului în schimbare în avantajul individual și socialControlarea universului în schimbare în avantajul individual și social




ww

w.r

ocn

ee.e

u

3. C3. Cadrul de proiectare a itemiloradrul de proiectare a itemilor – Domeniul Matematică – Domeniul MatematicăAspecte-cheie ale conținuturilor de tipul Aspecte-cheie ale conținuturilor de tipul CantitățileCantitățile (raționamentul (raționamentul

cantitativ), incluzând:cantitativ), incluzând:

- Semnificația numerelor (inclusiv raționamentul direct, cel invers și cel Semnificația numerelor (inclusiv raționamentul direct, cel invers și cel inductiv)inductiv)

- Înțelegerea semnificației operațiilor (inclusiv abilitatea de a face Înțelegerea semnificației operațiilor (inclusiv abilitatea de a face operații implicând comparații, proporții și procentaje)operații implicând comparații, proporții și procentaje)

- Înțelegerea mărimii numerelorÎnțelegerea mărimii numerelor

- Calculele Calculele ““eleganteelegante” (ex. Curba lui Gauss)” (ex. Curba lui Gauss)

- Aritmetica mentalăAritmetica mentală

- EstimărileEstimările




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Aspecte-cheie ale conținuturilor de tipul Aspecte-cheie ale conținuturilor de tipul ProbabilitProbabilități ăți , incluzând , incluzând studiul matematic al statisticii și al probabilităților:studiul matematic al statisticii și al probabilităților:

- Gândirea statistică Gândirea statistică – parte a echipării mentale a fiecărui – parte a echipării mentale a fiecărui cetățean inteligent – elemente-cheie:cetățean inteligent – elemente-cheie:

- omniprezența variației în procese- omniprezența variației în procese

- necesitatea datelor despre procese- necesitatea datelor despre procese

- designul producerii datelor ținând cont de variații- designul producerii datelor ținând cont de variații

- cuantificarea variațiilor- cuantificarea variațiilor

- explicarea variațiilor- explicarea variațiilor- Gândirea probabilistă Gândirea probabilistă - studiul datelor și al întâmplării ca un - studiul datelor și al întâmplării ca un

întreg coerent Concepte și activități:întreg coerent Concepte și activități:

- producerea datelor- producerea datelor

- analiza datelor și vizualizarea / prezentarea datelor- analiza datelor și vizualizarea / prezentarea datelor

- calculul probabilistic- calculul probabilistic

- inferența- inferența




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Procesele matematice în PISA:Procesele matematice în PISA:

MatematizareaMatematizarea: : ““activarea situațională a activarea situațională a capacitcapacitățățililoror elevilor elevilor de a de a analiza, de a raționa și de a comunica eficient ideile matematice pe analiza, de a raționa și de a comunica eficient ideile matematice pe măsură ce enunță, formulează, rezolvă și interpretează problemelemăsură ce enunță, formulează, rezolvă și interpretează problemele””

Pașii:Pașii:- Identificarea unei probleme din viața realăIdentificarea unei probleme din viața reală- Organizarea problemei conform conceptelor matematice cu Organizarea problemei conform conceptelor matematice cu

identificarea elementelor-cheie matematiceidentificarea elementelor-cheie matematice- ““ReorganizareaReorganizarea”” graduală a realității prin procese precum graduală a realității prin procese precum

formularea de ipoteze, generalizarea și formalizarea, ce evidențiază formularea de ipoteze, generalizarea și formalizarea, ce evidențiază caracteristicile matematice ale situației, transformând problema din caracteristicile matematice ale situației, transformând problema din viața reală într-o problemă matematică reprezentând cu acuratețe viața reală într-o problemă matematică reprezentând cu acuratețe situațiasituația

- Rezolvarea problemei matematiceRezolvarea problemei matematice- Explicarea soluțiilor matematice în termenii situației reale, incluzând Explicarea soluțiilor matematice în termenii situației reale, incluzând

identificarea limitelor soluțieiidentificarea limitelor soluției




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Competențele matematice sunt grupate în trei clustere:Competențele matematice sunt grupate în trei clustere:

1. Reproducerea1. Reproducerea

2. Conexiunile2. Conexiunile

3. Reflecția3. Reflecția

În PISA s-a optat pentru În PISA s-a optat pentru opt opt competențe matematice caracteristicecompetențe matematice caracteristice::

- Gândirea și raționamentulGândirea și raționamentul- ArgumentareaArgumentarea- ComunicareaComunicarea- ModelareaModelarea- Enunțarea și rezolvarea problemelorEnunțarea și rezolvarea problemelor- ReprezentareaReprezentarea- Utilizarea limbajului și a operațiilor simbolice, formale și tehniceUtilizarea limbajului și a operațiilor simbolice, formale și tehnice- Utilizarea instrumentelor și a echipamentelor (inclusiv instrumentele Utilizarea instrumentelor și a echipamentelor (inclusiv instrumentele

TIC)TIC)




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Scopul studiului PISA privind matematica:Scopul studiului PISA privind matematica:

- Accentul cade pe cunoaAccentul cade pe cunoașșterea terea șiși îînnțțelegerea matematicelegerea matematicăă aplicate aplicate în rezolvarea problemelor rezultate din experiența în rezolvarea problemelor rezultate din experiența de zi cu zi;de zi cu zi;

- Elevilor li se prezintă o varietate de probleme cu grade Elevilor li se prezintă o varietate de probleme cu grade variate de indicații și de structurare a rezolvării;variate de indicații și de structurare a rezolvării;

- Toate problemele au Toate problemele au caracter autenticcaracter autentic, pornind de la viața de , pornind de la viața de zi cu zi, solicitând elevilor să gândească, valorizând inclusiv zi cu zi, solicitând elevilor să gândească, valorizând inclusiv calitatea lor de cetățeni;calitatea lor de cetățeni;

- Sunt dezvoltați indicatori urmărind evidențierea gradului în Sunt dezvoltați indicatori urmărind evidențierea gradului în care elevii care elevii pot utiliza ceea ce au învățatpot utiliza ceea ce au învățat pe cale formală, pe cale formală, non-formală și informală (nu numai prin școală!) în viață, în non-formală și informală (nu numai prin școală!) în viață, în carieră etc.carieră etc.




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Evaluarea PISA pentru domeniul matematică utilizează o Evaluarea PISA pentru domeniul matematică utilizează o combinaţie echilibrată de itemi:combinaţie echilibrată de itemi:

- Itemi subiectivi, cu răspuns construit (aproximativ 1/3)Itemi subiectivi, cu răspuns construit (aproximativ 1/3)

- Itemi semiobiectivi, de tip Itemi semiobiectivi, de tip closed constructed (aprox. 1/3)closed constructed (aprox. 1/3)

- Itemi obiectivi, cu alegere multiplă, cu un singur răspuns Itemi obiectivi, cu alegere multiplă, cu un singur răspuns corect (aprox.1/3)corect (aprox.1/3)




ww

w.r

ocn

ee.e

u

4. C4. Cadrul de proiectare a itemiloradrul de proiectare a itemilor – Domeniul Științe – Domeniul ȘtiințeDefiniția PISA privind competențele de bază la Științe, Definiția PISA privind competențele de bază la Științe,

alfabetizarea științifică sau „alfabetizarea științifică sau „Cultura științifică” Cultura științifică” (en. (en. Scientific Scientific literacy , fr.literacy , fr. Culture scientifique)Culture scientifique)::

„„Capacitatea individuală de a utiliza cunoștințele și Capacitatea individuală de a utiliza cunoștințele și procesele științifice nu numai pentru a înțelege lumea procesele științifice nu numai pentru a înțelege lumea naturală, dar și pentru a participa la luarea deciziilor naturală, dar și pentru a participa la luarea deciziilor care o afecteazăcare o afectează””

Designul itemilor operaționalizează patru dimensiuni: Designul itemilor operaționalizează patru dimensiuni:

CompetențeleCompetențeleConținuturileConținuturileSituațiile de viațăSituațiile de viațăContexteleContextele




ww

w.r

ocn

ee.e

u

4. C4. Cadrul de proiectare a itemiloradrul de proiectare a itemilor – Domeniul Științe – Domeniul Științe

Principalele Principalele competențe științificecompetențe științifice sunt definite în termenii sunt definite în termenii cunoașterii științifice a unui tânăr de 15 ani și ai modului de cunoașterii științifice a unui tânăr de 15 ani și ai modului de utilizare a acestei cunoașteri pentru:utilizare a acestei cunoașteri pentru:

- identificarea problemelor științifice- identificarea problemelor științifice - explicarea fenomenelor științifice- explicarea fenomenelor științifice - formularea concluziilor întemeiate pe date- formularea concluziilor întemeiate pe date

Cele patru Cele patru arii de conținutarii de conținut ale cunoașterii științifice sunt: ale cunoașterii științifice sunt: - sisteme fizice- sisteme fizice - sisteme vii- sisteme vii - sistemele pământului și ale spațiului- sistemele pământului și ale spațiului - sisteme tehnologice- sisteme tehnologice

Cunoștințele din aceste arii de conținut sunt necesare adulților Cunoștințele din aceste arii de conținut sunt necesare adulților pentru pentru înțelegerea lumii naturaleînțelegerea lumii naturale și pentru și pentru luarea luarea deciziilordeciziilor




ww

w.r

ocn

ee.e

u


Cunoștințele despre Științe implică:Cunoștințele despre Științe implică: 1) Investigația științifică focalizată pe investigație ca proces științific 1) Investigația științifică focalizată pe investigație ca proces științific

central și pe variatele sale componentecentral și pe variatele sale componente 2) Explicațiile științifice ca rezultat al investigației științifice2) Explicațiile științifice ca rezultat al investigației științifice

Situațiile de viață Situațiile de viață implicând științele și tehnologia vizează:implicând științele și tehnologia vizează: - Sănătatea- Sănătatea - Resursele naturale- Resursele naturale - Calitatea mediului- Calitatea mediului - Pericolele- Pericolele - Frontierele Științei și tehnologiei- Frontierele Științei și tehnologiei

Designul itemilor relaționează situațiile de viață cu trei Designul itemilor relaționează situațiile de viață cu trei contexte contexte majore:majore:

1) Personal: sinele, familia, grupul1) Personal: sinele, familia, grupul 2) Social: comunitatea2) Social: comunitatea 3) Global: viața în lume3) Global: viața în lume




ww

w.r

ocn

ee.e

u

4. C4. Cadrul de proiectare a itemiloradrul de proiectare a itemilor – Domeniul Științe – Domeniul ȘtiințeAlfabetizarea ştiinţifică Alfabetizarea ştiinţifică este evaluată în relaţie cu următoarele elemente:este evaluată în relaţie cu următoarele elemente:

Cunoştinţele sau conceptele ştiinţificeCunoştinţele sau conceptele ştiinţifice: acestea constituie legăturile care susţin : acestea constituie legăturile care susţin înţelegerea fenomenelor conexe. În PISA, în vreme ce conceptele sunt cele înţelegerea fenomenelor conexe. În PISA, în vreme ce conceptele sunt cele familiare elevilor de la fizică, chimie, biologie, ştiinţele pământului şi ale familiare elevilor de la fizică, chimie, biologie, ştiinţele pământului şi ale spaţiului / universului, acestea sunt aplicate conţinutului itemilor şi nu pur şi spaţiului / universului, acestea sunt aplicate conţinutului itemilor şi nu pur şi simplu rememorate.simplu rememorate.

Procesele ştiinţificeProcesele ştiinţifice: acestea focalizeză pe abilitatea de a dobândi, interpreta şi : acestea focalizeză pe abilitatea de a dobândi, interpreta şi acţiona pe baza datelor, a dovezilor, a faptelor. În PISA sunt considerate trei acţiona pe baza datelor, a dovezilor, a faptelor. În PISA sunt considerate trei asemenea procese ştiinţifice:asemenea procese ştiinţifice:

a) descrierea, explicarea şi anticiparea fenomenelor ştiinţifice;a) descrierea, explicarea şi anticiparea fenomenelor ştiinţifice;

b) înţelegerea investigaţiei ştiinţifice; b) înţelegerea investigaţiei ştiinţifice;

c) interpretarea datelor şi a concluziilor ştiinţifice.c) interpretarea datelor şi a concluziilor ştiinţifice.

Situaţii sau contexte ştiinţificeSituaţii sau contexte ştiinţifice: acestea privesc aplicarea cunoştinţelor ştiinţifice : acestea privesc aplicarea cunoştinţelor ştiinţifice şi utilizarea proceselor ştiinţifice. Cadrul PISA identifică trei mari arii: ştiinţa în şi utilizarea proceselor ştiinţifice. Cadrul PISA identifică trei mari arii: ştiinţa în viaţă şi pentru sănătate; ştiinţa în mediul înconjurător şi pe pământ; ştiinţa în viaţă şi pentru sănătate; ştiinţa în mediul înconjurător şi pe pământ; ştiinţa în tehnologie.tehnologie.




ww

w.r

ocn

ee.e

u

4. C4. Cadrul de proiectare a itemiloradrul de proiectare a itemilor – Domeniul Științe – Domeniul ȘtiințeContextele pentru evaluarea la științeContextele pentru evaluarea la științe




ww

w.r

ocn

ee.e

u

Personal Social (comunitatea) Global (viața în lume)

Sănătatea Păstrarea sănătății, accidente, nutriție

Controlul bolilor, transmiterea socială, alegeri privind hrana, sănătatea comunității

Epidemiile, răspândirea bolilor infecțioase

Resursele naturale Consumul personal al materialelor și al energiei

Dinamica populațiilor, calitatea vieții, securitatea, producerea și distribuția hranei, resursele energetice

Sisteme naturale, creșterea populației, dezvoltarea durabilă a speciilor

Mediul Comportamente prietenoase cu mediul, utilizarea și disponibilizarea materialelor

Distribuții ale populației, disponibilizarea deșeurilor, impactul asupra mediului, vremea la nivel local

Biodiversitatea, durabilitatea ecologică, controlul poluării, producerea și pierderea solului

Pericolele Decizii umane și determinate de natură privind locuirea

Schimbări rapide (cutremure, climate severe), schimbări progresive (eroziunea costieră, sedimentarea), evaluarea riscurilor

Schimbări climatice, impactul ostilităților în lumea modenă

Frontierele științei și ale tehnologiei

Interes pentru explicarea științifică a fenomenelor naturale, a hobby-urilor științifice, a sporturilor și a timpului liber, a muzicii și a tehnologiilor personale

Noile materiale, dispozitive și procese, modificările genetice, tehnologia armelor, transporturile

Dispariția speciilor, explorarea spațiului, originea și structura universului


Conform definiţiei PISA, itemii implică atât aplicarea cunoştinţelor ştiinţifice, cât şi aspecte ale atitudinilor respondenţilor faţă de problemele ştiinţifice

În cazul itemilor de ştiinţe, evaluarea atitudinilor faţă de ştiinţe implică trei dimensiuni:

1. Interesul pentru ştiinţeCuriozitatea pentru ştiinţe şi pentru problemele şi demersurile ştiinţifice

- Demonstrarea disponibilităţii de a dobândi cunoştinţe şi deprinderi ştiinţifice, utilizând o varietate de resurse şi de metode

- Demonstrarea disponibilităţii de a căuta informaţii, a interesului constant pentru ştiinţe, inclusiv prin considerarea unei cariere ştiinţifice

2. Sprijin pentru investigaţia ştiinţificăRecunoaşterea importanţei unor perspective şi a unor argumente ştiinţifice diferiteSprijinirea utilizării informaţiilor factuale şi a explicaţiilor raţionaleExprimarea necesităţii de procesare logică a informaţiilor pentru formularea concluziilor

3. Responsabilitate faţă de resurse şi faţă de mediul înconjurătorDemonstrarea simţului de responsabilitate personală pentru păstrarea unui mediu înconjurător durabilDemonstrarea conştientizării consecinţelor asupra mediului pe care le au acţiunile individualeDemonstrarea disponibilităţii de a acţiona pentru păstrarea resurselor naturale




ww

w.r

ocn

ee.e

u





ww

w.r

ocn

ee.e

u

CompetenţeCompetenţe-Identificarea problemelor ştiinţifice

-Explicarea ştiinţifică a problemelor prin aplicarea cunoştinţelor ştiinţifice-Utilizarea dovezilor ştiinţifice pentru luarea şi comunicarea deciziilor

ContextContextMaterialul-stimul

CunoştinţeCunoştinţe-Cunoştinţe ştiinţifice

-Cunoştinţe despre ştiinţe

AtitudiniAtitudini-Atitudini faţă de problemele ştiinţifice

- şi tehnologice


Tipologia itemilor administraţi la Ştiinţe implică:Tipologia itemilor administraţi la Ştiinţe implică:

- O unitate de test este alcătuită dintr-un grup de itemi care primesc scoruri independente, - O unitate de test este alcătuită dintr-un grup de itemi care primesc scoruri independente, însoţite de materialul-stimul care stabileşte contextul pentru itemi;însoţite de materialul-stimul care stabileşte contextul pentru itemi;

- PISA utilizează o varietate de tipuri de stimuli, adesea combinate: pasaje de text, - PISA utilizează o varietate de tipuri de stimuli, adesea combinate: pasaje de text, fotografii, tabele, grafice şi diagrame;fotografii, tabele, grafice şi diagrame;

- Sunt utilizate patru tipuri de itemi:- Sunt utilizate patru tipuri de itemi:

1. itemi obiectivi cu alegere multiplă simpli, cu un singur răspuns corect 1. itemi obiectivi cu alegere multiplă simpli, cu un singur răspuns corect

2. itemi obiectivi cu alegere multiplă complecşi2. itemi obiectivi cu alegere multiplă complecşi

3. Itemi semiobiectivi, de tip 3. Itemi semiobiectivi, de tip closed constructedclosed constructed

4. itemi subiectivi, cu răspuns construitcu răspuns construit

- Ponderile sunt următoarele:

- itemii de tip 1 şi 4: aproximativ cate 33%

- Itemii de tip 2 şi 3: aproximativ 33%




ww

w.r

ocn

ee.e

u

5. Perspectiva PISA asupra proiect5. Perspectiva PISA asupra proiectăării itemilorrii itemilor““Modelul PISAModelul PISA””::

Parcurgerea unei broşuri PISA necesită motivare şi interes din partea Parcurgerea unei broşuri PISA necesită motivare şi interes din partea elevilor (elevilor (5656-59-59 de pagini format A4 de pagini format A4)!)!

Materialele-stimul pentru formularea sarcinilor de lucru implică Materialele-stimul pentru formularea sarcinilor de lucru implică interacțiunea respondenţilor cu o varietate de interacțiunea respondenţilor cu o varietate de imagini, diagrame, grafice, imagini, diagrame, grafice, tabele etc. tabele etc. ce necesită spațiu și condiții grafice de editare în broșura ce necesită spațiu și condiții grafice de editare în broșura elevului;elevului;

Accentul cade pe Accentul cade pe caracterul autenticcaracterul autentic al materialului-stimul, adică bazat al materialului-stimul, adică bazat pe viaţa cotidiană; pe viaţa cotidiană;

Există sisteme educaționale (Ungaria) care au preluat în întregime Există sisteme educaționale (Ungaria) care au preluat în întregime modelul PISA, dar rezultatele elevilor modelul PISA, dar rezultatele elevilor nu sunt utilizate pentru selecție nu sunt utilizate pentru selecție sau plasare pe rute educaționale, ci pentru monitorizarea calității sau plasare pe rute educaționale, ci pentru monitorizarea calității sistemului educațional!sistemului educațional!




ww

w.r

ocn

ee.e

u

Date post:	03-Jan-2016
Category:	Documents
Upload:	documentars
View:	74 times
Download:	4 times

PISA Cadrul Conceptual Itemi

Documents