Home >Documents >PIPP Psiho Copii Dif Invatare

PIPP Psiho Copii Dif Invatare

Date post:21-Jan-2016
Category:
View:105 times
Download:3 times
Share this document with a friend
Description:
invatare
Transcript:
  • 1

    S I M A I O A N

    Psihopedagogia copiilor cu dificultati de

    invatare

    (Note de curs)

    SIBIU 2009

  • 2

    C U P R I N S

    INTRODUCERE.4

    CAP. 1.PREMISE TEORETICE PRIVIND INVATAREA...

    1.1.Forme si cauze ale dificultatilor de nvare

    1.1.1.Premise ale apariiei dificultilor de nvare

    1.1.2.Definiii posibile ale dificultilor de nvare.

    1.2.Definiii ale dificultilor de nvare........................................................

    1.2.1.Dificultati scolare............................................................................

    1.2.2.Principalele dificultati de invatare.................................................

    1.3.Cauze ale dificultatilor scolare si de invatare..........................................

    1.4.Depistarea, examinarea, evaluarea i prevenirea dificultilor de

    nvare..............................................................................................................

    1.5.Relatia invatare-dezvoltare.......................................................................

    1.5.1.Invatarea ca premisa a formarii si dezvoltarii personalitatii......

    1.5.2. Rolul activitii n dezvoltarea psihic........................................

    1.6.Particularitati psiho-pedagogice ale copiilor cu dificultati de

    invatare...........................................................................................................

    CAP.2.DEZVOLTAREA PSIHIC I NVAREA N CAZUL PERSOANELOR

    CU DIZABILITI........................................................................................

    2.1.Conceptul de dezvoltare, tulburri primare i derivate ale dezvoltrii...

    2.2.Clasificarea tulburrilor dezvoltrii (strilor disontogenice)..............

    2.3.Simptomele dificultatilor de invatare la copil (Mod de manifestare;Reactii)..

    2.4..Raportul dintre fenomenul de dezvoltare psihic i activitile de nvare.....

    2.5.Dificultati de invatare la copilul cu dizabilitati psihice......................................

    CAP. 3.RELAIA NVARE-DEZVOLTARE LA ELEVII CU CES..................

    3.1.Dezvoltarea compensatorie..................................................................................

    3.1.1.Formele compensrii..................................................................................

    3.1.2.Principiile adaptrii compensatorii.........................................................

  • 3

    3.1.3.nvatare-dezvoltare-compensare..............................................................

    CAP.4 ASPECTE PSIHOLOGICE ALE RELAIILOR DINTRE

    HANDICAPUL SOCIAL I PERFORMANELE N NVARE LA

    COLARUL MIC.................................................................................................

    4.1.Handicapul social si impactul acestuia asupra performantelor de invatare a

    scolarului mic...........................................................................................................

    4.2.Cauze ale apariiei handicapului social; Consecinte........................................

    4.3.Relatiile dintre handicapul social si dificultile de nvare..........................

    4.4. Evoluia psihologica a handicapatilor social cu dificultati de invatare......

    4.5.Probleme specifice ale adaptrii copilului la viata si activitatea colara.......

    4.6.Modalitati de interventie psiho-socio-pedagogica ,in directiaprevenirii,

    ameliorarii si compensarii dificultatilor de invatare...........................................

    4.6.1. Tratarea diferentiata a copiilor cu CES................................................

    4.6.2.Tratament si psihoterapie

    4.6.3.Unele strategii de promovare a succesului scolar la elevii cu dificultati de

    invatare,din ciclul primar Copilul i drepturile lui...........................................

    4.6.4.Rolul metodelor interactive n activitatile cu elevii cu dificultati

    de invatare ..................................................................................................................

    4.6.5.Diversitatea rolurilor cadrelor didactice din invatamantul prescolar si

    primar..........................................................................................................................

    4.6.6.Discipline care contribuie la studiul dificultatilor de invatare si la

    interventia specializata...............................................................................................

    4.6.7.Rolul mijloacelor de invatamant in procesul instructiv-educativ cu elevii care

    intampina dificultati de invatare...............................................................................

    4.7.Handicapul si problema handicapului Integrarea sociala in mediul de viata

    Probleme de integrare a copiilor cu Cerinte Educative Speciale..........................

    BIBLIOGRAFIE........................................................................................................

    ANEXA(CHESTIONAR Pentru evaluarea cunostintelor la

    disciplina:Psihopedagogia copiilor cu dificultati de invatare)........165-189

  • 4

    INTRODUCERE

    De la nvmntul tradiional, clasic, la cel modern i chiar cel postmodern, actual,

    pedagogia a ncercat s se raporteze la nvare din diferite perspective, nscndu-se astfel

    diverse teorii asupra nvrii, unele dintre acestea fiind doar reluri sau reinterpretri ale

    unora mai vechi, altele, dimpotriv fiind total opuse, contradictorii. Abordat cnd dintr-o

    perspectiv empiric, perceptiv (ceea ce grecii numeau doxa), fie dintr-o perspectiv

    teoretic, raional (ceea ce grecii numeau noesis), nvarea este i n prezent subiect de

    disput i controvers ntre specialitii care se apleac exhaustiv asupra acestui domeniu.

    Dintotdeauna ns nvarea a presupus depirea unor obstacole, eliminarea unor

    dificulti aprute n timpul studiului individual sau colectiv. Rmas n umbr mult

    vreme, pedagogia copiilor cu dificulti de nvare a cunoscut progrese nsemnate, mai

    ales n ultimele decenii. Atta timp ct se caut soluii pentru o pedagogie a succesului

    trebuie s se ia n consideraie aplicarea unor metode, strategii, tehnici de diminuare a

    dificultilor de nvare ale elevilor.

    Studiul problematicii copiilor cu dificulti de nvare este relativ recent.

    Bineneles, dificulti de nvare au existat dintotdeauna i nu numai la copii, ci i

    persoanele de vrste adulte. Avnd n vedere ns c nvarea colar este activitatea

    dominant (alturi de joc, n fazele timpurii ale copilriei), frecvena apariiei dificultilor

    de nvare este mai ridicat la copii. Pe de alt parte ns, dificultile de nvare din

    perioada copilriei, cronicizate, asupra crora nu se intervine, rmn i la vrstele adulte,

    continund s afecteze buna relaionare i integrare a individului n context socio-

    profesional.

    Pedagogia contemporan ncearc s fac fa solicitrilor care vin din lumea

    socio-economicului, noilor probleme ale lumii postmoderne, aducnd propuneri i soluii

    educative noi, multe dintre ele rmnnd n simpl faz de proiect, altele fiind ns n faz

    experimental. ntr-o lume a eclectismului, a diversitii, a holismului, a inter-,

    transculturalismului i globalizrii, educaia pare a fi ntr-un moment de criz, prevestit,

    de altfel, nc din 1968 de Phillips Coombs i susinut i n prezent de muli oameni de

    tiin pentru diferite domenii ale macrosocialului (criza politic, criz de regim, de

  • 5

    raionalizare, de autoritate, economic etc.), dar i de diferii psihopedagogi cu referire la

    nvmnt (P. Frangopol., 2002, pp. 8-11)

    Acestei crize, pedagogia se strduiete s-i rspund, n replic, prin iniierea unor

    proiecte de reform care s cuprind o ofert educativ generoas, cuprinztoare, pentru a

    putea satisface nevoile crescnde i diverse de educaie. Aa s-a nscut pedagogia

    (educaia) inclusiv sau integrat, pedagogia copiilor supradotai (pedagogia elitismului),

    alternativele educaionale (colile Waldorf, Montessori, Freinet, Step by Step). Cu toate

    aceste eforturi de a suplini nevoile educaionale diverse ale unei populaii mozaicate i n

    continu schimbare, o singur categorie de indivizi nu a fost cercetat i explorat

    ndeajuns: este vorba de categoria copiilor cu dificulti de nvare.

    CAPITOLUL 1

  • 6

    PREMISE TEORETICE PRIVIND INVATAREA

    Scoala cea mai buna e aceea in care inveti,

    inainte de toate, a invata.(N. IORGA)

    Invatarea tinde sa devina o forma fundamentala a activitatii omului. In epoca

    revolutiilor stiintifice, a inteligentei artificiale si microprocesoarelor, cand munca fizica si

    intelectuala sant tot mai mult transferate sistemelor informatice flexibile si inteligente,

    omul desfasoara o intensa activitate de invatare si creatie.

    In viitorul apropiat invatarea se va baza tot mai putin pe memorizarea mecanica sau

    insusirea de cantitati mari de cunostinte. Cel care invata nu va mai fi un depozitar de

    cunostinte, o minibiblioteca ambulanta, ci se va preocupa sa-si dezvolte gandirea si se va

    orienta tot mai mult spre a invata cum sa invete in mod inteligent, eficient si creativ, nu

    mecanic ineficient si reproductiv.

    Conform cu cea mai larga definitie, invatarea este procesul dobandirii experientei

of 184

Click here to load reader

Embed Size (px)
Recommended