PEDAGOGIE EDUCATORI TITULARIZARE

FINALITAILE EDUCAIEICLASIFICAREIDEAL EDUCAIONAL SCOPOBIECTIVE PROCESUL DE NVMNTNVAREANVAREA CENTRAT PE ELEVPREDAREASTILURI DE PREDAREColaborarea gradiniei cu ceilalifactori educaionali.Copiii cu CES in gradinia

FINALITAILE EDUCAIEICLASIFICAREEducaia, aa dup cum demonstreaz inclusiv etimologia acestui concept (lat. educe, educere a duce, a conduce), nu este o activitate desfurat n sine i pentru sine, ci una care urmrete atingerea anumitor finaliti Finalitatile educatiei reprezinta orientarile asumate la nivel de politica a ed in vederea realizarii activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii umane, conform anumitor valori angajate in proiectarea sistemului si a procesului de invatamant. Finalitatile educatiei au suportat o evolutie calitativa, ca urmare a schimbarii de paradigma din stiintele educatiei, respectiv trecerea de la paradigma traditionala la cea moderna. Sensul finalist al aciunii educaionale se refer la faptul c, n fiecare moment al desfurrii sale, educaia este orientat i dirijat n funcie de finalitile (rezultatele) pe care aceasta le urmrete. Aceste finaliti sunt determinate preponderent de contextul social-istoric n care se desfoar aciunea educaional i mai puin de dorinele proprii ale elevului sau ale celui care organizeaz, declaneaz i conduce aciunea educativ. Educaia reprezint un sistem de aciuni informativ-formative, desfurate n mod contient i sistematic asupra subiectului uman n vederea transformrii acestuia n conformitate cu finalitile educaionale urmrite. Aceste finaliti exprim orientrile asumate la nivel de politic educaional n vederea dezvoltrii personalitii umane n conformitate cu anumite valori. Finalitile educaiei se structureaz pe trei niveluri ierarhic organizate: ideal educaional; scopuri educaionale; obiective educaionale;

IDEAL EDUCAIONALIdealul educaional exprim cerinele i aspiraiile unei societi ntr-o anumit etap istoric sub forma unui model dezirabil de personalitate uman. Idealul educaional are un nivel ridicat de generalitate i se atinge pe termen lung, la realizarea sa contribuind sistemul educativ n ansamblul su. Prin coninutul su instructiv-educativ, idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s-l formeze. Idealul educaional realizeaz legtura dintre ceea ce este i ceea ce trebuie s devin omul n procesul educaiei. Idealul educaional al colii romneti nu se refer doar la desvrirea interioar a personalitii ci are n vedere i asigurarea dimensiunii de ordin vocaional al procesului instructiv-educativ, viznd exercitarea unei profesiuni cu randament optim. Concluzionnd, putem spune c oricare ar fi societatea n care funcioneaz idealul educaional, acesta urmrete s ating aspectele definitorii pentru contextul istoric i socio-economic n care acesta urmeaz a se realiza. Astfel idealul educaional are valoare orientativ i prezint generalitate descriptiv pentru tot ceea ce se ntreprinde n direcia formrii i educrii omului. SCOPScopurile educaionale reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate, care se realizeaz n intervale medii de timp. Scopurile educaionale sunt anticipri mentale ale diverselor aciuni de formare a personalitii umane i se refer la rezultatele ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de aciuni educaionale. Specificul scopurilor educaionale const n faptul c acestea practic detaliaz idealul educaional la nivelul diverselor situaii instructiv-educative. Astfel, dac idealul educaional este unul singur, scopurile educaionale vizeaz finaliti educaionale particulare, specifice spre exemplu diverselor laturi ale educaiei, diferitelor nivele i profile de nvmnt i diferitelor tipuri de coliGeissler distinge existena a patru perechi de scopuri, contradictorii dar, n ultim instan, complementare: scopuri materiale (centrate pe asimilarea de informaii) i scopuri formale (urmrind modelarea aptitudinilor i cultivarea personalitii); scopuri de coninut (centrate pe achiziionarea de cunotine punctuale) i scopuri comportamentale (formarea i interiorizarea unor aciuni sau deprinderi); scopuri utilitare (axate pe formarea deprinderilor i competenelor cerute de activitatea practic) i scopuri nepragmatice (vizeaz formarea unor conduite fr o finalitate practic imediat); scopuri specifice disciplinelor (caracteristice fiecrei materii) i scopuri supradisciplinare (dezvoltarea inteligenei, motivaiei etc.);Prin coninutul lor, scopurile educaionale posed o anumit autonomie n raport cu idealul educaional i subordoneaz mai multe obiective particulare.Trecerea de la idealul educaional la scopuri educaionale i de la acestea la obiective poart numele generic de derivare pedagogic.OBIECTIVE Aa dup cum idealului educaional i corespund mai multe scopuri educaionale, unui scop i corespunde un ir de obiective educaionale. Idealul i scopurile educaionale fiind mai generale i mai ndeprtate ca timp de realizare, este necesar detalierea acestora printr-un ir de obiective, fiecare anticipnd o performan ce va putea fi observat i evaluat la sfritul aciunii educaionale. Obiectivele sunt finaliti educaionale care au un nivel redus de generalitate i se realizeaz n intervale scurte de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu n termeni exaci rezultatele ateptate a fi obinute la finele unei secvene de instruire. n funcie de natura i coninutul rezultatelor vizate, obiectivele educaionale se mpart n obiective de ordin cognitiv, obiective de ordin afectiv-motivaional i obiective de ordin comportamental. n lanul finalitilor educaionale, obiectivul este ultima verig, cel care va particulariza i concretiza idealul i scopurile educaionale. Obiectivul indic modificarea ce urmeaz a se produce n mod intenionat n structura personalitii celui educat. Modificrile pot surveni, aa dup cum precizam anterior, la nivelul proceselor i nsuirilor psihice, caliti intelectuale, aptitudini, motivaii. Asigurarea funcionalitilor specifice obiectivelor educaionale necesit operaionalizarea acestora.Obiectivul este expresia anticiparii unui rezultat asteptat intr-un context concret al instruirii. Obiectivul ne arata ce se urmareste in fiecare secventa a procesului educational si cum se evalueaza performantele obtinute".Clasificari ale obiectivelor educatiei:In functie de domeniile vietii psihice:1. obiective cognitive: vizeaza insusirea de cunostinte, deprinderi si capacitati intelectuale;2. obiective afective: se refera la formarea de sentimente, interese, atitudini.3. obiective psiho-motorii: vizeaza comportamente de ordin fizic.

In functie de gradul de generalitate:1. obiective generale, cu grade diverse de generalitate, denumite de unii autori si finalitati sau scopuri ale educatiei; obiectivele generale ocupa o arie foarte larga a intentionalitatii educative, si pot fi identificate: la nivelul intregului sistem de invatamant, dand expresie directa idealului educational; in functie de tipul si profilul scolii; in functie de ciclul de invatamant (obiective ale invatamantului primar, ginmazial); in functie de dimensiunile formarii personalitatii (formarea personalitatii morale, estetice, religioase); pe discipline de invatamant (obiective ale predarii /invatarii matematicii, muzicii), dar si la nivelul unor sisteme de lectii si chiar la nivelul unei singure lectii (obiectivul fundamental sau scopul lectiei);2.obiective concrete ce pot fi exprimate operational. Obiectivul operational este expresia anticiparii de catre profesor a unor comportamente ale elevului observabile si masurabile intr-un timp scurt (timpul desfasurarii unei lectii).Bloom publica ptr prima data taxonomia obiectivelor educationale pe domenii comportamentale. Taxonomia lui Bloom nu ingradeste intelegerea nivelului de complexitate si de generalizare a obiectivelor didactice, ci o completeaza si o detaliaza in domeniul cognitiv, afectiv si psihomotor. Taxonomia lui Bloom este realizata avand in vedere urmatoarele principii:- didactic (de definire si descriere) psihologic (implicatii) logic (rational) obiectiv (conform unei ierarhizari axiologice)Privite in unitatea lor, se poate spune ca idealul vizeaza finalitatea activitatii educative in ansamblu, la nivelul intregii societati, in timp ce scopurile si obiectivele orienteaza desfasurarea unor activitati educative determinante si concrete.PROCEDURI DE OPERATIONALIZARE. Obiectivele sunt finaliti educaionale care au un nivel redus de generalitate i se realizeaz n intervale scurte de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii.Asigurarea funcionalitilor specifice obiectivelor educaionale necesit operaionalizarea acestora. In general, operationalizarea este inteleasa ca activitatea de specificare / identificare a referintelor concrete sau practice ale unui concept/enunt general si abstract. Ea se refera atat la ansamblul operatiilor succesive de trecere de la abstract la concret, cat si la precizarea criteriilor prin care o actiune sau un comportament devin operationale/concrete. A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l transpune n termeni de comportament concret, direct observabil i msurabil. Operaionalizarea unui obiectiv educaional presupune realizarea unei suite de precizri: precizarea performanei, precizarea autorului performanei, precizarea condiiilor concrete n care va avea loc realizarea performanei respective i stabilirea unui nivel minimal acceptat de reuit.Operaionalizarea presupune, mai intai, transpunerea unui obiectiv in termeni de actiuni, acte, operatii, manifestari directe observabile, ceea ce presupune o delimitare si secventierea analitica a obiectivelor, concretizarea lor. Dar, in acelasi timp, operaionalizarea presupune si un aspect tehnic care rezida in enuntarea obiectivelor sub forma comportamentelor observabile si masurabile, cu ajutorul vb. de actiune. Esential ptr operaionalizare este faptul ca se precizeaza ceea ce va face elevul, performanta, de care va fi capabil dupa anumite secvente ale procesului de predare-invatare. Orice obiectiv operaional precizeaza mai intai o modificare calitativa a capacitatii elevilor. Pentru orice obiectiv operaional se precizeaza situatiile de invatare, respectiv, conditiile care determina modificarile educative preconizate. Operaionalizarea va urma doua directii: precizarea si descrierea conditiilor in care performanta va fi formata precizarea conditiilor in care performantele vor fi evaluateNivelul realizarii este o alta componenta indispensabila pentru definirea unui obiectiv operaional. Modificarile enuntate printr-un obiectiv operaional nu sunt abstracte, ci sunt precise, concrete.Operaionalizarea impune ca orice obiectiv sa se refere la activitatea de invatare a elevului, nu la activitatea profesorului. Obiectivele operaionale trebuie sa se centreze pe procese, actiuni, acte, operatii observabile usor constatabile si sa desemneze cu precizie rezultatele scontate, imediate, in cadrul diferitelor secvente si situatiei de predare-invatare. Vb. de actiune trebuie alese adecvat, si anume cele ce se refera la actiuni, operatii observabile si nu la procese psihice interne ce nu pot fi observate si evaluate precis. Fiecare obiectiv concret sa fie formulat in cat mai putine cuvinte si in termeni comportamentali expliciti, care sa vizeze o operatie, o actiune singulara.Operaionalizarea a numeroaselor obiective presupune si specificarea conditiilor didactice, in contextul carora elevii vor exersa si vor dovedi ca au ajuns la schimbarea calitativa si cantitativa preconizata. Conditiile vizeaza atat procesul invatarii ptr atingerea obiectivelor operaionale cat si contextele didactice concrete ale evaluarii performantelor preconizate.Criteriul de evaluare este o alta conditie a operaionalizarii obiectivelor. Criteriile de evaluare vizeaza nivelul reusitei sub unghi calitativ si cantitativ, indicand cat de eficient trebuie sa fie comportamentul elevilor, la ce nivel trebuie sa se situeze cunostintele, deprinderile intelectuale sau motorii etc.In general, eficiena aciunii educaionale poate fi apreciat parcurgnd traseul de la obiective la idealul educaional: atingerea obiectivelor ne ajut s ne pronunm asupra realizrii scopului, iar scopul ne ofer o imagine despre ncadrarea aciunii educaionale n ideal. Idealul educaiei determin scopurile i obiectivele educative, iar acestea, la rndul lor, concretizeaz pe diverse planuri cerinele generale ale idealului. Dac obiectivele i scopurile educaionale nu sunt atinse, atunci idealul educaional devine imposibil de realizat. Odat precizate, scopul i obiectivele educaionale aferente constituie un important criteriu de evaluare al eficienei activitilor educaionale realizate efectiv.In domeniul stiintelor educatiei, operationalizarea reprezinta activitatea de transpunere a scopurilor procesului de invatamant in obiective specifice si a acestora in obiective concrete, prin precizarea unor comportamente cognitive observabile si masurabile.Operationalizarea presupune transformarea unui obiectiv in operatii, manifestari direct observabile, ceea ce pretinde delimitare si secventiere analitica a obiectivelor si concretizarea lor.Cezar Barzea propune si analizeaza 3 criterii ale operationalizarii: 1.un obiectiv operational precizeaza, o modificare calitativa, a capacitatilor elevilor; elevul trebuie sa demonstreze o modificare evidenta a capacitatilor sale, care sa se obiectiveze intr-un nou concept, un nou algoritm al invatarii2.este absolut necesar ca pentru fiecare obiectiv operational sa se precizeze situatiile de invatare sau conditiile care determina modificarile proiectate si asteptate.3.a treia componenta necesara pentru definirea unui obiectiv operational este nivelul realizarii, prin care intelegem asigurarea unor limite minime ale intentiilor pedagogice proiectate/ programate printr-un obiectiv operational.Dupa stabilirea unui obiectiv general, sunt necesari urmatorii pasi: - precizarea comportamentelor esentiale care duc la obiectivul general; - formularea unor obiective particulare prin verbe care exprima o actiune observabila; - selectionarea obiectivelor specifice, importante pentru atingerea obiectivului general; - descrierea conditiilor in care este pus elevul cand trebuie sa demonstreze ca a atins obiectivul respectiv; - specificarea criteriului de evaluare, respectiv specificarea performantei minime acceptabile.Schimbarile dorite si prefigurate printr-un obiectiv operational sunt concrete, precise. Precizarea lor este asigurata de urmatorii parametri: -absenta sau prezenta unei capacitati sau trasaturi; -timpul de realizare a unei sarcini; -caracteristicile erorilor acceptabile; -concordanta sau nonconcordanta cu un anume standard;Conditiile operationalizarii obiectivelor sunt: -denumirea comportamentului observabil-enuntarea conditiilor in care elevii vor exersa si vor demonstra ca au realizat schimbarea proiectata prin obiectiv-criteriul de reusita; nivelul de performanta acceptabilaSupunem atentiei si urmatoarele criterii de operationalizare a obiectivelor:a)concretizarea pretinde ca orice obiectiv sa se refere la activitatea elevului si nu cea a profesorului; aceste obiective vizeaza procese, actiuni, operatii observabile etc.b)operationalizarea presupune si precizarea conditiilor didactice/ psihopedagogice in care elevii vor dovedi schimbarea calitativa si cantitativa dorita; conditiile vizeaza atat procesul invatarii realizat prin atingerea obiectivelor operationale stabilite, cat si modalitatile de verificare si evaluare a performantelorc)a treia conditie a operationalizarii o constituie evaluarea, criteriile, tipurile si modalitatile de apreciere a rezultatelorConcret, obiectivul operationalizat trebuie sa raspunda la urmatoarele ntrebari :- cine? (elevul, grupul de elevi, clasa),- ce sa faca ?(va da exemple, va indica formele, va aplica formula, va rezolva, va propune, va explica)- n ce conditii? unde si cnd? (la sfrsitul activitatii/ temei/ capitolului/ toti elevii vor putea sa, va cauta singur informatii),- ct de bine? n ce cantitate? n ct timp? (va rezolva corect trei exercitii din patru, dupa cte ore). AVANTAJE SI LIMITE ALE OPERATIONALIZARII Valoarea operationalizarii obiectivelor reiese din functiile pe care obiectivele le indeplinesc in contextul unei activitati sau in contextul general al instruirii: functia anticipativa: obiectivul este anticiparea unui rezultat dezirabil si realizabil intr-un context pedagogic; functia evaluativa: obiectivul este un reper sau sprijin pentru evaluare; raportarea rezultatelor obtinute la obiective da masura eficientei activitatii desfasurate; functia axiologica: obiectivele sunt expresia unor valori educationale si orienteaza elevii catre aceste valori; functia de organizare si reglare a intregului proces pedagogic: obiectivele sunt adevarate criterii de referinta ce orienteaza proiectarea, desfasurarea si evaluarea tuturor activitatilor educative si permit, in consecinta, controlul si (auto)reglarea proceselor pedagogice.Operationalizarea obiectivelor operationale prezinta o serie de avantaje ptr profesor:-faciliteaza comunicarea pedagogica prin eliminarea interpretarilor subiective-constituie garantia repetarii finalitatilor educatiei-permite o mai buna diagnoza a dificultatilor de invatare-furnizeaza elaborarea instrumentelor de evaluare-sporesc responsabilitatile cadrului didactic prin introducerea unor criterii mai ferme in evaluareOperationalizarea obiectivelor, avand in vedere abordarea sistemica a acestora presupune luarea in considerare a unor precizari astfel: subiectul ptr care se prevede un anumit comportament comportamentul observabil asteptat performanta care se asteapta a se obtine conditiile interne si externe ale invatarii criteriile de reusita minimal acceptabileLimitele operationalizarii au fost reliefate atat in literatura de specialitate, cat mai ales in practica didactica.Unii pedagogi au incercat sa forteze nota si sa incerce sa operationalizeze si ceea ce nu este posibil.n disciplinele socio-umane operationalizarea obiectivelor cognitive si afective este mai dificil de realizat. Daca preluam sensul restrns al termenului, un obiectiv operational este cel care poate fi exprimat printr-un comportament direct observabil si masurabil. Din acest p. d. v. nu toate obiectivele pot fi operationalizate. Obiectivele care pun n valoare sentimente, atitudini, convingeri, calitatile caracterului sau ale constiintei, nu pot fi evidentiate cantitativ si ntr-un termen limitat. Daca se are n vedere obiectivele ce pun n valoare capacitatea de a aplica informatiile, de a rezolva probleme, de a identifica si propune solutii, de a interpreta si analiza faptele, atunci acestea pot fi mai usor exprimate cantitativ.Cele mai dese greseli care nsotesc activitatea de operationalizare a obiectivelor sunt:- confundarea obiectivelor cu programa, sau cu temele de nsusit;- confundarea obiectivelor cu intentiile profesorului;- formularea obiectivelor n termeni de proces (ce trebuie sa faca elevul pentru a ajunge la rezultat) n loc de produs (adica ceea ce trebuie sa demonstreze pentru a arata ca stie ceea ce are de facut);- includerea a mai mult de un obiectiv n formulare a unei etape de nvatare;- exprimarea unui obiectiv printr-un comportament compozit, greu de evaluat n loc de o operatie singulara.Cadrele didactice nu trebuie sa exagereze n operationalizarea obiectivelor, uitnd de finalitatile ample, cuprinzatoare ale procesului didactic, desi aceasta activitate are o pondere importanta n procesul de proiectare didactica. Daca dimensiunea masurabila nu este posibil de relevat, atunci cea mai buna solutie ramne ordonarea obiectivelor pe axa simplitate-complexitate, precum si pastrarea capacitatii de a observa reactiile spontane, neasteptate ale elevilor care pot fi semnificative. n functie de specificul disciplinei, cadrul didactic va stabili obiectivele operationale cele mai semnificative din punct de vedere didactic.

PROCESUL DE NVMNT

ANALIZ CONCEPTUALProcesul de nvmnt este principalul subsistem al sistemului de nvmnt n cadrul cruia se realizeaz instruirea i nvarea elevilor i studenilor prin intermediul activitilor proiectate, organizate i dirijate de ctre profesori, n conformitate cu anumite norme i principii didactice, ntr-un context metodic adecvat, apelnd la resurse materiale i didactice potrivite, n vederea atingerii dezideratelor educaiei.Procesul de nvmnt reprezint dimensiunea dinamic a sistemului de nvmnt, deoarece n cadrul lui are loc activitatea de nvare, iar elevii i studenii sunt ndrumai de ctre profesori cum s nvee. Funciile generale ale sistemului de nvmnt sunt realizate n cadrul procesului de nvmnt prin intermediul programelor de instruire formal (dar i nonformal) structurate i ierarhizate pe cicluri i ani de studii.Procesul de nvmnt este subordonat din punct de vedere structural i funcional fa de sistemul de nvmnt. Dimensiunea operaional a procesului de nvmnt, dependent de decizia profesorului, confer acestuia un anumit grad de libertate n proiectarea, realizarea i dezvoltarea curricular a instruirii, dinamiznd i actualiznd permanent sistemul de nvmnt.Perspectiva dinamic privete procesul de nvmnt ca un sistem deschis unui sistem superior (suprasistem), cu o dinamic proprie (fluxuri de intrare, input i fluxuri de ieire output), cu capacitate de autoreglare. Procesul de nvmnt este un ansamblu de activiti organizate i dirijate care se desfaoar etapizat, n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative.n cadrul procesului de invmnt se desfoar urmtoarele tipuri de activiti:a) de predare, nvare i evaluare;b) manageriale;c) economico-financiare;d) administrativ-gospodreti; e) n afara clasei i a colii.Fiecare dintre acestea are un anumit specific, n funcie de natura activitii de tipul de coal i de treapta de colarizare. Unele sunt reglementate prin acte normative, n timp ce altele se supun doar normelor pedagogice.Activitatea cu frecvena cea mai mare n ceea ce privete repetitivitatea este cea de predare, nvare i evaluare, care constituie nsi esena procesului de invmnt, ei fiindu-i subordonate toate celelalte tipuri de activiti.Activitatea managerial cuprinde, n principal, aciuni i operaii de planificare i prograrnare, de organizare i coordonare, control i ndrumare, att la nivelul instituiei de nvmnt, ct i la nivelul formaiunilor de studiu.Activitatea economico-financiar se refer, ndeosebi, la gestionarea fondurilor bneti alocate prin buget. n instituiile de nvmnt, cea mai mare parte a bugetului se cheltuiete pentru salarii i ntreinere.Activitatea administrativ gospodreasc are drept principal scop meninerea funcionalitii spaiilor de nvmnt i a unui mediu ambiental ct mai stimulator pentru nvare, cu respectarea normelor igienico-sanitare n vigoare.Activitile organizate n afara clasei i a colii sunt cele cunoscute: consultaii i meditaii, activitatea cultural-artistic i sportiv, precum i cea desfaurat n cadrul cercurilor pe obiecte de studii, excursiilor i vizitelor, diverse activiti cu prinii, de orientare colar i profesional.Cu alte cuvinte, procesul de nvmnt poate fi definit i ca un ansamblu de elemente (obiective, coninuturi, resurse umane personal didactic i de conducere, didactic auxiliar i administrativ, elevi resurse materiale spaii de nvmnt, materiale didactice, terenuri i baze sportive, poligoane de instruire-strategii de instruire, forme de organizare, tehnici de evaluare), care interacioneaz n cadrul unei activiti complexe, desfsurate n mod organizat i sistematic, pentru realizarea unor finaliti dinainte stabilite.La baza procesului de nvmnt st activitatea instructiv-educativ, deci o activitate de cunoatere i asimilare a unui sistem de valori, stabilit prin documente oficiale cu caracter obligatoriu (planurile de nvmnt i programele colare).PROCESUL DE NVMNT reprezint activitatea intenionat, contient i organizat de predare-nvare-evaluare, realizat ntr-un spaiu educaional instituionalizat, cu o tehnologie didactic determinat, cu anumite rezultate anticipate i realizate. Laturile procesului de nvmnt sunt : PREDAREA, NVAREA, EVALUAREA. PREDAREA este latura procesului de nvmnt intenionat, programat, organizat de transmitere de ctre profesor a cunotinelor teoretice i practice care stau la baza nvrii. NVAREA este latura procesului de nvmnt intenionat, programat i organizat de dobndire i asimilare a cunotinelor teoretice i practice de ctre elev pe baza predrii i a studiului individual. EVALUAREA reprezinta o succesiune de operaii de apreciere, msurare i control a cunotinelor teoretice i practice prin care se raporteaz obiectivele educaiei la rezultatele obinute.Eficiena procesului de nvmnt este dat de interaciunea dinamic ntre predare, nvare i evaluare. Fiecare dintre cele trei laturi ale procesului de nvmnt se raporteaz una la cealalta, pentru a intra ntr-o interaciune real i eficient. Profesorul operaionalizeaz obiectivele didactice n funcie de vrsta elevilor, selecteaz coninuturile n funcie de profilul clasei, alege i mbin metodele, mijloacele i formele de organizare a leciei n funcie de particularitile subiecilor educaionali. Elevul se raporteaz la inteniile profesorului, i regleaz posibilitile de nvare n funcie de cerinele formulate explicit, recepioneaz, prelucreaz i red cunotinele predate ntr-o modalitate personal n funcie de aptitudinile. capacitile, interesele i aspiraiile sale.Evaluarea tinde sa devin o latur din ce in ce mai integrat a procesului educaional, fiind prezent pe ntreg parcursul acestuia evaluare initial, continu i final. NVAREA poate fi privit din urmtoarele perspective : 1. Ca fenomen al lumii vii, nvarea este procesul care const n modificrile adaptative ce asigur continuitatea i evoluia lumii vii. Aceasta este cea mai larg semnificaie a conceptului de nvare care identific nvarea cu adaptarea. Dar adaptarea la mediu a plantelor i animalelor nu poate fi confundat cu nvarea uman. 2. NVAREA UMAN este procesul care asigur modificri structurale i funcionale profunde, selective i stabile, obiectivate n achiziii cognitive, afective i acionale ca rspunsuri i anticipri ale fiinei umane la solicitrile variate ale mediului socio-cultural i educaional. nvarea mersului, a vorbirii, a modului de a gndi, de a reaciona afectiv i comportamental reprezint cele mai bune exemple de nvare uman. 3. NVAREA COLAR este activitatea fundamental a elevului n coal avnd doua componente: a. nvarea intern care este latura mental a procesului de nvmnt i care const n realizarea actelor de percepie, nelegere, abstractizare, generalizare, fixare i reproducere a cunotinelor; b. nvarea extern sau comportamental care const n aplicarea cunotinelor, formarea deprinderilor, obinuinelor i priceperilor intelectuale i practice. Eficiena procesului de nvmnt este dat de interaciunea dintre nvarea intern i cea extern, dintre cea cognitiv i cea comportamental.

CARACTERISTICILE PROCESULUI DE NVMNT sunt considerate urmatoarele: 1. Caracterul bilateral (profesor-elev) biunivoc (1-1) - inter-activ. Procesul de nvmnt se realizeaz ntre partenerii principali care sunt profesorul i elevul. Concepia parteneriatului educaional consider procesul de nvmnt dependent n egal msur de profesor i elev deoarece ei au rol-status-uri complementare. Rolul elevului se reflect n status-ul profesorului iar status-ul elevului determin rolul profesorului. Relaia biunivoc n procesul de nvmnt se desfoar n ambele sensuri de la profesor la elev i de la elev la profesor. Att profesorul ct i elevul pot deveni emitori i receptori de informaie. Profesorul este prin rolul su specific cel care transmite cunotinele teoretice i practice organizate, planificate, modelate n aa fel nct acestea s poat fi n condiii optime recepionate. Elevul este prin rolul su specific cel care recepioneaz cunotinele teoretice i practice transmise de profesor. Dar i elevul este emitor de informaii pentru profesor despre modalitatea n care a recepionat informaiile transmise de professor. Aceasta este veriga de feed-back a procesului de nvmnt, care se constituie ntr-o modalitate de control asupra eficienei acestuia. Relaia biunivoc se desfoar ntr-o circularitate permanent, avnd o component direct de la profesor la elev i o component invers de la elev la profesor. Inter-activitatea procesului educaional se refer la participarea profesorului i elevului la descoperirea cunotintelor, la modelarea lor, la transformarea obiectivelor anticipate n obiective realizate. 2. Calitatea de obiect i subiect a elevului. Pn la gimnaziu elevul este n mod predominant obiect al procesului de nvmnt deoarece profesorul are rolul determinant n formarea i modelarea personalitii acestuia n coal. Treptat n perioada preadolescenei i adolescenei crete rolul elevului n dobndirea cunotinelor, acesta devenind din ce n ce mai mult din obiect n subiect al educaiei. Dar trecerea de la calitatea de obiect al educaiei la cea de subiect nu depinde doar de vrsta elevilor ci i de particularitile lor individuale, de nivelul intelectual, de maturitatea afectiv, de gradul de dezvoltare a intereselor i aspiraiilor. Mediul educaional mai larg, de familie, grup de prieteni, societate se constituie n influene externe ale procesului de nvmnt care accentueaz sau inhib auto-educaia. 3. Caracterul informaiv i formativ al procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt are ponderea cea mai mare n transmiterea cunotinelor generale i de specialitate din toate domeniile de activitate, dar i n formarea capacitilor cognitive, afective i acionale ale elevilor. Pe msura dezvoltrii personalitii elevului se creeaz un raport optim ntre caracterul informaiv i cel formativ al procesului educaional, deplasindu-se accentul de pe aspectul cantitativ spre cel calitativ-formativ al predrii- nvrii. Eficiena procesului de nvmnt este condiionat de descoperirea acestui optim n relaia informare-formare, n individualizarea ei n funcie de tipul de scoal, de profilul clasei, de particularitile de vrst i individuale ale subiecilor educaionali. 4. Caracterul cognitiv-creativ al procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt nu este un proces propriu-zis de descoprire a cunotintelor, ci unul de redescoperire, de selectare, de transpunere n limbaj psiho-pedagogic, de transmitere, de fixare i evaluare a acestor cunotine, n modaliti sistematice, planificate i organizate.Caracterul cognitiv-creativ al procesului de nvmnt se refer la: -laturile procesului de nvmnt (predare, nvaare, evaluare), - componentele procesului de nvmnt(cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti ), - partenerii educaionali(profesor, elev), resurse materiale, financiare etc. 5. Caracterul cibernetic al procesului de nvmnt este dat de relaia biunivoc ntre profesor i elev, mediat de interaciunea dintre repertoriile emitorului i ale receptorului, de totalitatea structurilor cognitive, afective i acionale ale partenerilor comunicrii i de gradul lor de ntlnire. 6. Caracterul educaional al procesului de nvmnt se refer la misiunea colii de modelare a subiecilor educaionali, la finalitile de lung durat ale colii, de formare i dezvoltare a personalitii complexe, flexibile i creative ale elevilor.

COMPONENTELE PROCESULUI DE NVMNTConinuturile curriculare ale procesului de nvmnt sunt considerate componentele acestuia prin intermediul crora se realizeaz principala activitate a procesului de nvmnt, nvarea. Componentele procesului de nvmnt sunt: 1.CUNOTINELE reprezinta componenta ideatic, cognitiv a procesului de nvmnt exprimat prin informaii sub form de noiuni, principii, legi, teorii, ipoteze care se predau i se nva la o anumit disciplin de nvmnt sau pe ansamblul acestora. De exemplu, la didactic, cunotinele se refer la: procesul de nvmnt, la strategii i modele ale nvrii, la principii diactice, la tehnologia didactic, la comunicare didactic, la evaluare, etc.Cunotinele transmise de profesor trebuie s fie tiinifice, organizate sistemic, clare, accesibile particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. 2.PRICEPERILE reprezint componenta formativ-acional a procesului de nvmnt exprimat prin capacitatea de a aplica cunotinele n mod contient, activ, participativ n condiii variate, schimbate. La didactic se pot forma priceperile de a aplica metodele didactice de predare, de nvare, de evaluare n mod difereniat n funcie de situaia de nvare, de subiecii educaionali, de obiectivele propuse. Jocul de rol este una dintre cele mai eficiente metode de formare i dezvoltare a priceperilor didactice. 3.DEPRINDERILE sunt priceperi transformate n sisteme automatizate. Jocul de rol se poate antrena timp de mai muli ani pn cnd laturile procesului de nvmnt predare, nvare, evaluare se automatizeaz. Deprinderile didactice au att aspecte pozitive, de desfurare cursiv, eficient a procesului de nvmnt ct i aspecte negative care pot duce la rigidizarea acestuia , la repetarea lui necreativ. 4.OBINUINELE sunt componente formativ-acionale , de aplicare a cunotinelor n mod curent i frecvent ca o necesitate vital, de obicei ca un act reflex total. nvarea unei meserii sau profesiuni presupune formarea unor obinuine profesionale care pot fi extinse n anumite limite i n afara ei. Activitatea educaional nu se realizeaz numai n coal de ctre profesor. Un profesor cu vocaie simte nevoia s-i manifeste obinuinele educaionale de a explica mai mult, de a influena benefic pe cei din jurul su i n afara colii.

DINAMICA PROCESULUI DE NVMNT Desfurarea procesului de nvmnt se realizeaz n contextul interaciunii unor etape de natur pedagogig, psihologic, gnoseologic i logic. Acestea sunt: perceperea, nelegerea, abstractizarea i generalizarea, fixarea, formarea priceperilor i deprinderilor i evaluarea cunotinelor. 1.PERCEPEREA este etapa cunoaterii senzoriale, prin contactul direct cu realitatea (materiale didactice intuitive, experiene), prin mijlocirea simurilor i a mbinrii cu raionalul - cnd se formeaz imaginea global a realitii sub form de percepii i reprezentri. Cunoaterea uman se realizeaz la cele dou nivele ale sale: cunoaterea senzorial care se reflect n senzaii i percepii i cunoaterea logic care se reflect n gndire i limbaj. Dac senzaiile se formeaz prin reflectarea obiectelor, fenomenelor i proceselor n prezena acestora , percepiile asigur imaginea global a particularitilor lor. n absena obiectelor, fenomenelor i proceselor se formeaz reprezentrile care se situeaz la mijlocul distanei ntre cunoaterea senzorial i cunoaterea logic. n procesul educaional operaia intelectual a percepiei este baza metodelor didactice intuitive, care asigur elevilor contactul direct cu obiectele de nvat, formnd un ansamblu de reprezentri necesare pentru devoltarea gndirii specifice domeniului respectiv. 2.NELEGEREA, ABSTRACTIZAREA I GENERALIZAREA CUNOTINELOR este etapa cunoaterii logice, raionale, abstracte. Pe baza comparaiilor, analizei i sintezei se difereniaz semnificaiile i conexiunile eseniale, tipice i generale ale realitii studiate realizndu-se nelegerea, abstractizarea i generalizarea acestora sub form de noiuni, concepte, idei, teze, principii , legi. Pedagogia i didactica sunt discipline tiinifice cu un grad mare de abstractizare. Noiunile de educaie, curriculum, proces de nvmnt, nvare nu pot fi percepute direct i concret ci prin intermediul situaiilor i faptelor educaionale. De aceea sunt eficiente metodele didactice de modelare a realitii, de simulare i imaginare a situaiilor educaionale. Experimentul pedagogic s-a dovedit a fi una dintre cele mai adecvate metode de cunoatere i trasformare a realitii educaionale.3. FIXAREA I STOCAREA CUNOTINELOR este actul de nregistrare i fixare mental a cunotinelor asigurndu-se memorizarea acestora logic, crendu-se fondul aperceptiv necesar naintrii cunoaterii. Fixarea trebuie s fie dinamic n sensul restructurrii i integrrii continue a sistemelor de cunotinte. Fixarea cunotintelor se face prin ntrebri i rspunsuri, prin exerciii orale, prin rezolvri de probleme. STUDIUL INDIVIDUAL este deosebit de important n fixarea i stocarea cunotinelor. Acesta este cu att mai eficient cu ct subiecii educaionali au iniiativa n cutatea informaiilor, n identificarea surselor de informaie, n selectarea cunotinelor necesare, n organizarea lor n sisteme de cunotinte. n acest fel cunotinele sunt mai bine nelese, interiorizate, putnd fi redate ntr-o manier personalizat. 4. FORMAREA PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR este etapa de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i practice, de proiectare i investigaie tiinific. Aceasta este baza formrii profesionale a elevilor. Didactica modern, actual pune un accent deosebit pe dezvoltarea priceperilor i deprinderilor la toate disciplinele de nvmnt ca baz a calificrii i profesionalizrii viitoare. Ca urmare obiectivele pedagogice elaborate pn n clasa a X-a sunt transformate n competene n clasele mari de liceu i n nvmntul superior. Devine din ce n ce mai important nu ceea ce tie subiectul educaional ci ceea ce tie el s fac.Coninuturile educaionale se adapteaz n aa fel nct s fie predominant acionale. Tehnologia didactic cu rolul de a opera aceste transformri n didactica modern este cea activ-participativ, care antreneaz, stimuleaz i dezvolt capacitile acionale ale subiecilor educaionali . 5.EVALUAREA CUNOTINELOR este actul didactic de control (verificare, apreciere, notare) a cunotinelor. Evaluarea evideniaz valoarea, nivelul, i eficiena nvrii. Didactica actual cu privire la problematica evalurii susine necesitatea integrrii evalurii ntregului proces educaional, n toate etapele sale. Cu ct evaluarea este mai contiu, mai formativ i mai acional cu att ea devine mai eficient.

ABORDRI STRUCTURALSISTEMICE, ABORDRI FUNCIONALE, ABORDRI INTERACIONALEAbordarea sistemica a procesului de nvmnt permite valorificarea:a) raporturilor dintre variabilele independente de cadrul didactic (dependente de finalitile /funciile i de structura sistemului de nvmnt) i variabilele dependente exclusiv de cadrele didactice (calitatea proiectrii i realizrii activitilor didactice/educative concrete);b) principiilor pedagogice generale de proiectare i de realizare a activitii didactice /educative (comunicareacunoatereacreativitatea pedagogic);c) structurilor implicate n proiectarea pedagogic a activitii didactice/educative (obiectivele -coninutul-metodologia-evaluarea procesului de nvmnt).Activitatea sistematic i organizat care se desfoar n coal, sub indrumarea cadrelor didactice, n vederea educrii elevilor se numete proces de nvmnt.Analizat din punct de vedere sistemic, procesul de nvmnt poate fi definit ca o entitate cu o structur unitar i dinamic, constituit din mulimea componentelor, a relaiilor cu contextul i a produselor, rezultate din interaciunea multipl a componentelor. Analiza sistemic permite cunoaterea mai complet a componentelor i a intercondiionrilor, a funcionalitii procesului, a cauzelor care determin anumite distorsiuni, oferind posibilitatea unui management tiinific, pedagogic i metodic al activitii de predare - nvare i evaluare, ca procese fundamentale ale actului didactic.Componentele procesului de nvmnt sunt analizate sub trei aspecte:1. din punct de vedere funcional (obiectivele pedagogice);2. din punct de vedere structural (resurse umane, coninuturi, forme de organizare, relaiile profesor-elev i ntre elevi, timpul i spaiul colar unde se desfoar lecia);3. din punct de vedere operaional (procesul de predare - nvare - evaluare i strategiile didactice)

ABORDRI FUNCIONALEDimensiunea funcional a procesului de nvmnt reflect legtura acestuia cu sistemul de nvmnt, legtur realizat la nivelul raporturilor existente ntre finalitile pedagogice macrostructurale i finalitile pedagogice microstructuraleObiectivele exprim, ntr-o form concentrat, finalitile la care trebuie s se ajung n procesul de predare-nvare n funcie de anumite prioriti. Aceasta constituie esena procesului, stabilind:ce s cunoas elevul din cadrul unui obiect de studiu;ce deprinderi, capaciti intelectuale, convingeri, sentimente i atitudini s-i formeze. De precizarea corect i complet a obiectivelor pedagogice vor depinde: stabilirea coninutului, alegerea strategiilor, a formelor de organizare i evaluarea performanelor.

ABORDRI Dimensiunea structural a procesului de nvmnt vizeaz sursele pedagogice angajate de sistem pentru realizarea calitativ a activitii didactice i relaiile de colaborare instituite de "coal" cu societatea civil n general, cu comunitile educative, teritoriale i locale, n mod special.Aceast dimensiune a procesului de nvmnt reflect structura material i structura de relaie a sistemului, care asigur:- repartizarea resurselor pedagogice (materiale, umane, financiare, informaionale), disponibile la un anumit moment dat;- atragerea resurselor pedagogice suplimentare din direcia agenilor sociali (economici, politici, culturali) interesai s investeasc n nvmnt.Resursele umane se refer, n primul rnd la profesor, care, pentru a realiza o activitate instructiv-educativ eficient, are nevoie de anumite caliti: competen profesional i pedagogic, miestrie i tact pedagogic, stil modern de predare - nvare - evaluare, contiin profesional, aptitudini organizatorice i tehnici necesare mnuirii mijloacelor de nvmnt.Profesorul proiecteaz, planific, organizeaz, ndrum, controleaz procesul de nvmnt.Elevul constituie a doua resurs uman i particip la procesul de nvmnt att ca obiect, dar mai ales ca subiect al educaiei, fiind angajat n propria sa formare, pe baza autocunoaterii sub aspectul capacitilor de care dispune.Resursele materiale cuprind mijloacele de nvmnt i pe cele financiare (bugetul nvmntului).Coninuturile nvmntului cuprind valorile tiinifice, tehnice i umaniste, structurate n programele i manualele colare pe baza unor criterii tiinifice, psihologice i pedagogice. Stabilit n concordan cu obiectivele pedagogice, coninutul orienteaz ntregul proces de predare-nvare i evaluare. De aceea, coninutul trebuie permanent actualizat i restructurat, n funcie de progresele realizate n tiin, tehnic i n cultur. El trebuie s aib un caracter tiinific, experimental, practic i interdisciplinar, reprezentarea lui fiind activ, iconic (machete, mulaje) i simbolic, sub form de formule logice, matematice, chimice.Formele de organizare a activitii didactice asigur aplicarea i realizarea obiectivelor precum i a coninuturilor prin lecii desfurate n clase, cabinete, laboratoare, ateliere colare, terenuri staiuni experimentale, vizite, excursii didactice, cursuri, seminarii, activiti n producie i de cercetare tiinific. Acestea se desfoar ntr-o unitate de timp (or de curs, semestru, an colar) i ntr-un spaiu colar dotat cu mijloacele i materialele necesare pentru desfurarea unor activiti didactice moderne de predare - nvare - evaluare, de producie sau de cercetare tiinific.Strategiile didactice constituie instrumentele de realizare a obiectivelor pedagogice i a coninuturilor. Ele sunt dependente, n primul rnd, de obiective i coninuturi, precum i de nivelul de dezvoltare a gndirii elevilor, de cunotinele lor anterioare. Strategiile didactice pot fi explicativ-demonstrative, algoritmice, euristice, inductive, deductive, prin analogie i, mai ales, combinate. n cadrul lor, se combin, n forme diferite, metodele, mijloacele de nvmnt, procedeele i tehnicile de lucru, asigurnd un nvmnt activ-participativ, care s dezvolte inteligena i creativitatea elevilor, precum i procesele afective i volitive.Analiza relaiilor. Funcionalitatea procesului de nvmnt este asigurat de interaciunile existente ntre componentele sale, obiectivele i coninuturile fiind cele care determin alegerea formelor de organizare, a strategiilor, a metodologiei i tehnologiei didactice.Dimensiunea structural a procesului de nvmnt angajeaz i raporturile contractuale stabilite de coal cu comunitatea educativ teritorial i local, reprezentat prin diferii ageni sociali i prin consiliile prinilor. La acest nivel pot fi atrase noile resurse pedagogice, necesare pentru optimizarea activitilor didactice:- resurse materiale: noi spaii de colarizare, noi mijloace de invmnt; - resurse umane: cadre didactice asociate, specialiti n informaizarea nvmntului, n proiectarea educaiei tehnologice, n realizarea aciunilor de educaie nonformal;- resurse financiare: iniiative proiectate n cadrul sistemelor de sponsorizare instituionalizate la nivel naional, teritorial local;- resurse informaionale: manuale alternative, materiale de analiz-sintez;ABORDRI INTERACIONALEDimensiunea operaional a procesului de nvmnt vizeaz activitatea concret de predare-nvare-evaluare, realizat de cadrul didactic cu precolarii, elevii, studenii.Aceast dimensiune operaional a procesului de nvmnt poate fi analizat ca aciune cu scop de instruire i ca aciune didactic. Ambele sunt subordonate activitii/aciunii educaionale care vizeaz formarea-dezvoltarea permanent a personalitii umane. Dimensiunea operaional a procesului de nvmnt o constituie procesul de predare - nvare - evaluare, strategiile didactice si metodele de nvmnt.Procesul de nvmnt reprezint o parte componenta a procesului pedagogic de ansamblu ce se desfoar n coal, in scopul formrii unei personaliti multilaterale i armonios dezvoltate.Procesul de nvmnt este o activitate la care particip simultan cadrele didactice i elevii. Activitatea desfaurat de cadrele didactice este numit predare, iar cea depus de elevi este numit nvare.Procesul de nvmnt include ca elemente componente, predarea i nvarea, aflate n strns legatura. Dimensiunea operaional a procesului de nvmnt vizeaz, aciunea concret realizat de cadrul didactic, respectiv "de cel care instruiete pe cineva" n sala de clas, cabinet, laborator. Aceast aciune concret, integrat n activitatea de predare-nvare-evaluare, include urmtoarele patru operaii:- definirea obiectivelor pedagogice operaionale ale activittii didactice;- stabilirea coninutului activitii didactice;- aplicarea metodologiei necesare pentru reuita activitii didactice;- asigurarea evalurii rezultatelor activitii didactice.Componentele de baz ale procesului de nvmnt sunt:- obiectivele nvmntului- agenii aciunii (profesori, elevi)- cmpul relaional (profesor-elev, elev-elev)- principiile procesului de nvmnt- curriculum colar (coninutul nvmntului)- metode de nvmnt- mijloacele de nvmnt- forme de organizare i proiectare didactic- evaluarea n procesul de nvmntPrincipalele sarcini educative, care trebuie s se realizeze n cadrul procesului de nvmnt, concomitent cu formarea elevilor sunt :- formarea bazelor concepiei tiinifice despre lume- dezvoltarea proceselor psihice- educarea simului moral i estetic al elevilorDei aspectul educativ al procesului de nvmnt este indisolubil legat de cel formativ, dei atunci cnd i formm pe elevi i i educm, efectele formative i cele educative ale procesului de nvmnt nu progreseaz n acelai ritm. Cele formative se vad imediat, n timp ce efectele educative ale procesului de nvmnt se observ dup un timp mai ndelungat. Dezvoltarea gndirii elevilor, a imaginaiei lor, formarea sentimentului estetic, formarea deprinderii de a fi disciplinat se realizeaz dup un timp mai ndelungat ca urmare a mai multor influene.Pentru ca procesul de predare s-i ating obiectivele, profesorul trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte :- Designul predrii s fie conceput de aa manier nct s asigure timp i spaiu i pentru activiti de nvare individual, dar s fie descurajate eventualele tendine de segregare sau izolare n clas;- S se asigure metode specifice i suporturi de nvare pentru elevii cu dificulti i pentru cei cu cerine speciale, precum i profesori specializai n munca cu aceste categorii de colari;- Programele educaionale s fie nsoite de asisten complementar, pentru fiecare caz n parte, ca de exemplu, n domeniul sntii mintale, asistenei sociale;- Crearea unui mediu de nvare eficient pentru toi, ceea ce pretinde satisfacerea opiunilor elevilor pentru teme de nvare, tipuri de proiecte practice, modaliti de munc independente sau n grup;- Preocuparea constant pentru un climat de respect i acceptare a diferenelor, evitarea practicilor de discreditare i stigmatizare;- Utilizarea unor modaliti flexibile de grupare a elevilor pentru activitile didactice, pe baza nevoilor de nvare i n acord cu tipul de sprijin pedagogic de care elevii au nevoie. Referitor la procesul de nvare, trebuie avute n vedere urmtoarele :- Implicarea activ a elevilor n procesul de nvare, n ritm i la nivele de dificultate accesibile, utiliznd cu frecven sporit interaciunile n perechi i grupuri mici;- Relevarea cunotinelor ancorat n predarea noilor coninuturi i exersarea elevilor n elaborarea unor structuri conceptuale i operaionale;- Utilizarea simulrii, studiilor de caz i a problematizrii, n vederea susinerii curiozitii, a refleciei i evalurii situaiilor, pentru stimularea gndirii nalt structurate i a strategiilor metacognitive.- Includerea n secvena de predare a feedback-ului constructiv i informaiv n legtur cu demersul i achiziiile nvrii, sporirea aplicaiilor practice, a exerciiilor i diversificarea problemelor supuse spre rezolvare;- Tratarea egal a tuturor elevilor, fr discriminare sau prtinire a unora, n ceea ce privete respectul i valorizarea lor ca indivizi, evaluarea constructiv i sistematic, oferta de sprijin n nvare, angajarea n sarcinile de lucru; - Crearea unei atmosfere de colaborare i lucru n echip, n locul uneia de concuren i rivalitate;- Utilizarea unor sarcini de lucru autentice, cu relevan n viaa real i adecvate diferitelor grupuri culturale, care s solicite elevilor s opereze cu informaii interdisciplinare i s valorifice posibilitile lor de progres;- Includerea unor experiene care s promoveze empatia, nelegerea i respectul reciproc ntre elevi.

Ultimul aspect din procesul de nvmnt, respectiv evaluarea , trebuie sa respecte urmatoarele:- Evaluarea s fie sistematic i continu, integrat n actul predrii curente, s fie autentic n coninut i n performanele proiectate;- S fie utilizat n principal evaluarea de progres (achiziiile individuale) n locul evalurii normative, n care achiziiile individuale sunt comparate cu norma de grup;- Progresia nvrii s fie bine tradus n standarde i descriptori de performan, iar standardele s fie formulate n aa fel nct fiecare elev s aib posibilitatea succesului;- Evaluatorii s angajeze elevii n aprecierea prestaiilor proprii, precum i ale colegilor. Structura sistemului de nvmnt evideniaz elementele componente ale acestuia si relaiile de interdependen dintre ele, privite din perspectiva realizrii funciilor psiho-pedagogice de instruire i educare a tinerei generaii. Analiza structurii sistemului de nvmnt permite evidetierea urmtoarelor niveluri funcionale:a) nivelul structurii de organizare sau al structurii de baz a sistemului ce definete raporturile dintre nivelurile (primar secundar superior) treptele ciclurile de instruire, dintre acestea i programele curriculare adoptate;b) nivelul structurii materiale care evideniaz situaia cantitativ i calitativ a resurselor pedagogice: umane, didactice, financiare, informaionale;c) nivelul structurii de conducere care vizeaz raporturile stabilite ntre decizia managerial (global optim strategic) i decizia administrativ/executiv (sectorial-punctual-reproductiv);d) nivelul structurii de relaie ce permite instituionalizarea unor raporturi contractuale ntre coal, comunitate, agenti sociali, familie. Sinteza dintre aciunea de instruire i aciunea didactic, este evident la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare, care reflect unitatea dintre dimensiunea funcional, dimensiunea structural i dimensiunea operaional a procesului de nvmnt. Aceast unitate reflect raporturile existente ntre resursele pedagogice angajate la "intrarea" n sistem i produsele pedagogice, rezultate la "ieirea" din sistem.Condiii si factori de crestere a eficienei procesului de nvmnt (coerena, calitatea i articularea componentelor, gradul de organizare a activitii, calitatea vietii colare, personalitatea profesional, stilurile educaionale s. a.)Componentele structurale i funcionale ale procesului de nvmnt pot fi evideniate n propria lor substana, dar ele nu dobndesc relevana dect n interaciuni, articulate ntr-un sistem care are n centru elevii cu nevoile lor i cu o continuitate dinamic (obiectivele devin criterii de evaluare, iar rezultatele evalurii baza noilor obiective). Pentru ca sistemul s funcioneze eficient, el trebuie s se caracterizeze cel puin prin coeren i continuitate.

Condiiile si factorii de crestere a eficienei procesului de nvareProiectarea pedagogic fiind o aciune de orientare i pregtire a activitii intructiv-educative, este cea dinti condiie de cretere a eficienei procesului de nvmnt. n acest scop, ea trebuie realizat respectnd anumite etape i operaii integrate n programul de instruire.Realizarea coerenei componentelor procesului de nvmnt:-legtura strns dintre obiective i coninut determin tipul lectiei, strategia didactic necesar, formele de predare, nvarea, evaluare, mijloacele de nvmnt i locul folosirii lor, precum i instrumentele de evaluare a rezultatelor.-gradul de organizare a activitii instructivo-educaie, concretizarea ntr-un management colar modern, planificri i programe bine alctuite, respectnd cerinele pedagogice de alctuire a programului.-calitatea vietii colare se manifest n lecii i activiti cu caracter creativ, n calitatea performanelor obinute de elevi, n ordine, disciplin i curenie i ntr-o baz didactic modern;-calitatea factorilor umani;-competenele tiinifice de specialitate ale profesorilor, aptitudinile lor psihopedagogice i metodice, contiina profesional, receptivitatea fa de nou, condiioneaz creterea eficienei procesului de nvmnt;- tot n aceast direcie au influen i calitile intelectuale ale elevilor, frecvena la cursuri, pregtirea ritmic a leciilor, folosirea unor metode raionale de nvare.

Personalitatea profesoruluiCalitile i trsturile de personalitate necesare profesorului sunt:-umanism: sensibilitate fa de problemele vieii, tineretului;-responsabilitatea social: profesorul s fie convins c n nvmnt se formeaz toate cadrele necesare n toate sectoarele de activitate;-contiinciozitate, simul datoriei, seriozitate n pregtirea activitilor didactice i educative, punctualitate;-sociabilitate.

Trsturi de voin i de caracter:- fermitate, hotrre, perseveren, respect i obiectivitate n aprecierea elevilor;- pasiune pentru meseria de profesor i comportament civilizat;- exigena echilibrat, modestia;- cultura general ca s poat s predea interdisciplinar obiectul de specialitate.Stilul educaional constituie o sintez de caliti, capaciti i componente educaionale, manifestate n modaliti de proiectare, organizare, desfurare i evaluare a activitilor instructiv-educative.

Tipologia stilurilor n plan vertical: individuale (identitatea fiecrui profesor); grupale (profesorii cu particulariti stilistice asemntoare). n plan orizontal: n funcie de criterii ca orientarea coninuturilor, structuri de comunicare, procedee motivaionale.Dup eficiena nvrii i satisfacie (natura motivaiei n grup): stil centrat pe profesor (profesorul domin, deine integral controlul nvrii); stil centrat pe elev (profesorul permite elevilor s participe la deciziile privind organizarea i conducerea nvrii).Dup structura de personalitate a profesorului: apropiat sau distant; metodic, sistematic sau neorganizat; stimulativ sau rutinar.

Stilul cel mai eficient este cel optim n raport cu condiiile date.

NVAREACONCEPTPrin invatare se intelege, in limbaj comun, activitatea efectuata in scopul insusirii anumitor cunostinte, al formarii anumitor deprinderi sau dezvoltarii unor capacitati. In sens mai larg, social, invatarea inseamna dobandire de experienta si modificare a comportamentului individual. In domeniul stiintelor educatiei, invatarea se defineste ca fiind munca intelectuala si fizica desfasurata in mod sistematic de catre elevi, in vederea insusirii continutului ideatic si formarii abilitatilor necesare dezvoltarii continue a personalitatii.Invatarea poate fi definita ca act de elaborare de operatii si de strategii mintale/cognitive.Aspectul procesual al invatarii cuprinde momente sau procesele care compun o secventa de invatare.In activitatea procesuala se disting urmatoarele etape:- perceperea materialului- intelegerea- insusirea cunostintelor- fixarea in memorie- aplicarea- actualizarea cunostintelor - transferul cunostintelorAspectul motivational al invatarii se refera la gradul de implicare a elevului in actul invatarii si in rezolvarea sarcinilor de instruire.Motivatia invatarii reprezinta ansamblul mobilurilor care declanseaza, sustin energetic si directioneaza activitatea de invatare.Motivul declanseaza o anumita actiune, iar scopul reprezinta rezultatul scontat al actiunii.In concluzie, putem defini invatarea scolara ca procesul de achizitie mnezica, de asimilare activa de informatii, de formare de operatii intelectuale, de priceperi si deprinderi intelectuale si motorii, si de atitudini.nvarea dincolo de cadrul formal al scoliiEducatia nonformala se refera la totalitatea activitatilor educative desfasurate in afara programuluiinstitutionalizat, dar in cadrul sau pe langa institutia scolara, activitati care au un caracter facultativ; in acelasi sens se folosesc expresiile activitati extrascolare sau activitati extracurriculare; se realizeaza prin: vizite, excursii, cercuri scolare, olimpiade, concursuri, reviste, serbari scolare, spectacole, jocuri, cercetasie etc; este condusa tot de specialisti, dar care isi asuma mai mult rolul de animator sau moderator;Avantaje:- varietatea continuturilor asimilate;- flexibilitatea programului educativ in functie de nevoile elevilor;- vine in intampinarea intereselor, nevoilor, pasiunilor, caracteristicilor elevului;- implicarea profunda a elevilor in oragnizarea si desfasurarea actului educativ;- caracterul facultativ;Limite:- existenta unui timp limitat de realizare a activitatilor nonformale; Educatia informala se refera la totalitatea ideilor, deprinderilor, obisnuintelor pe care elevii le dobandesc in mod spontan, in afara mediului educational institutionalizat; este expresia experientei de viata a elevului; sursele educatiei informale: familia, biserica, mass-media, institutiile culturale, cercul de prieteni etc;Avantaj: ofera posibilitatea aplicarii in practica a celor invatate;Limita: influentele educatiei informale sunt dificil de controlat, unele dintre ele avandcaracter nociv asupra dezvoltarii copilului;

CONDIII INTERNE I EXTERNEPentru ca procesul de invaare s se desfasoare in condiii optime, iar individul sa invee eficient, este necesara respectarea anumitor condiii.Aceste conditii ale invatarii eficiente se pot clasifica astfel:- condiii interne- condiiile externeCondiii interne.In procesul invrii sunt implicate majoritatea proceselor cognitive, volitive, afective, apoi atentia i limbajul, motivatiile, aptitudinile, interesele de cunoatere si profesionale, fiecare avnd un rol bine definit.Perceptiile au un rol important in invatare, intruct ofera materialul necesar reprezentrilor, memoriei i gndirii, diferentieaza un obiect de altul prin reflectarea structurii i a semnificafiei.Este necesar ca in procesul invatarii profesorul s aib in vedere dezvoltarea la elevi a diferitelor tipuri de perceptie i mai ales a celei vizuale, intruct aproximativ 90% din informatii ne vin pe aceasta cale. De asemenea, pe baza perceptiei se dezvolta i spiritul de observare, ca forma de organizare a acesteia. Perceperea activ a obiectelor si fenomenelor in procesul de invatatmnt va fi insotita de explicatiile verbale ale profesorului, pentru a completa prin informaii suplimentare imaginile elevilor aupra obiectelor si fenomenelor. Este foarte important ca in timpul observarii, profesorul s le cear elevilor s verbalizeze ceea ce vad i sa manuiasca obiectele respective.Reprezentarile sunt importante in procesul invatarii, intruct ofer materialul necesar gndirii pentru generalizri sub form de notiuni, legi, reguli, principii, precum i memoriei, pentru a fi folosit mai tarziu prin actualizare.Memoria, ca proces psihic de ntiprire i stocare a informaiei, de reactualizare prin recunoatere sau reproducere a acesteia ntr-o form selectiv, constituie baza activitii de nvare. Reproducerea prin mecanismul asociatiilor, repetrile concentrate cnd materialul de nvat este redus ca volum i uor de neles, fragmentarea lui, esalonarea repetrilor cnd este voluminos, cresc eficiena procesului de nvare. Folosind exerciiile de repetare logic i creativ, profesorul va avea n vedere dezvoltarea la elevi a memoriei voluntare, a rapiditii, a volumului, promptitudinii i a fidelitii acesteia. n acelai timp, va cuta s evite oboseala elevilor pe parcursul leciilor, prin crearea de motivatii, caracterul inteligibil al coninutului transmis i nelegerea semnificaiei acestuia, prin realizarea corelaiei senzorial-raional, folosind materialul didactic i metodele participative.Deci, condiiile unei memorri eficiente sunt:- cunoaterea de ctre elevi a scopului memorrii (motivaia);- nelegerea cunotinelor;- repetarea perseverent a materialului pentru fixarea temeinic;- cunoaterea rezultatelor i autoreglarea.Gndirea, ca proces psihosocial de reconstituire a ceea ce este unitar, de formare a conceptelor i structurilor operaionale, de nelegere a realitii i adaptare prin rezolvare de probleme, are un rol esenial n procesul nvrii colare.Scopul nvrii colare trebuie s-1 constituie:- nelegerea cunotinelor i a relaiilor dintre acestea;- dezvoltarea operaiilor gndirii logice i mai ales a gndirii abstracte;- dezvoltarea gndirii critice, interpretative i creative;- formarea capacitii de a reflecta i de a rezolva probleme.Prin operaiile gndirii logice de analiz, comparaie, sintez, generalizare, concretizare logic i euristico-algoritmic profesorul i va ajuta pe elevi s-i insueasc noiuni, concepte, legi, reguli, principii alte generalizri, stabilind legturi logice, de dependen cauzal funcional ntre obiectele i fenomenele studiate, ptrunznd n esena lor.Imaginaia este un proces de construcie a unor imagini sau idei noi, prin combinarea experienei anterioare. Ea are un rol deosebit n elaborarea de produse noi, originale, sub diferite forme, materiale sau ideale.Crearea de imagini noi are loc cu ajutorul unor procedee cum sunt: reorganizarea cunotinelor, combinarea i recombinarea lor, disocierea si fuzionarea n forme noi, metaforizarea, schematizarea, tipizarea, amplificarea, diminuarea, miniaturizarea, substituirea Atenia. Prin atenie se realizeaz orientarea selectiv, tonificarea scoarei cerebrale i concentrarea proceselor psihice n scopul cunoaterii materialului de nvat, care este selectat i filtrat n funcie de interese i motivaii. Eficiena nvrii depinde n mare msur de concentrarea i stabilitatea ateniei, de distributivitatea i flexibilitatea ei.La om, capacitatea de prelucrare i stocare a informaiilor este mult mai mic dect aceea de receptare i ca urmare apar dificulti n procesul de nvare n cazul suprancrcrii cu material de nvat. Acest fenomen se manifest n timpul leciilor atunci cnd tabla este prea ncrcat cu date i idei ce cu greu pot fi nelese i sintetizate de elevi. Acetia nu pot avea o atenie concentrat mai mult de 15-20 minute. De aceea, la unele lecii mai grele, sunt necesare sarcini concrete de lucru, metode variate, materiale didactice i forme distractive.nvarea colar se desfoar pe baza unor condiii interne, n cadrul crora acioneaz o multitudine de factori, biologici i psihologici, determinndu-i eficiena sau ineficiena.Factorii biologici, cu influene mai importante asupra procesului nvrii sunt: vrsta, dezvoltarea mecanismelor neurodinamice ale nvrii, funciile analitico-sintetice ale creierului, irigarea cu snge a scoartei cerebrale, particularitile anatomo-fiziologice ale analizatorilor, starea sntii organismului, potenialul genetic, somnul i bioritmul intelectual.Factorii psihici sunt: stadiul dezvoltrii structurilor cognitive, operatorii, psihomotorii, afective i socio-morale, nivelul de inteligen, aptitudinea colar, aptitudinile speciale, spiritul de observare etc. Condiiile externe includ o serie de factori socio-organizaionali, temporali i psihoergonomici.Eficiena invrii depinde nu numai de condiiile interne ale invrii, adic de procesele cognitive, afective, volitive, de motivaie, atenie, interese de cunoatere, aptitudini i atitudini, ci i de anumite condiii exteme, aproape tot att de importante.Statusul profesorului. Pregtirea profesorului pentru activitile didactice condiioneaz in cea mai mare msur succesul colar al elevilor. Aceast pregtire incepe cu alctuirea planificrii materiei de predat, unde va preciza la fiecare capitol numrul de lecii, scopul obiectivele operaionale ce urmeaz a fi realizate, strategiile didactice, materialul didactic si instrumentele de evaluare a cunotinelor sau deprinderilor. Pe baza planificrii semestriale i va elabora proiectele didactice innd seama de prevederile programei colare, de manual de nivelul de cunotine al elevilor. Dup fiecare lecie, este bine ca profesorul s se autoanalizeze, intrebandu-se ct a reuit sa transmit elevilor, dac acetia au ineles cunotinele predate si cum ar trebui s procedeze la leciile urmtoare. Dup fiecare capitol, este bine s se testeze elevii pentru a se convinge dac i-au insuit cunotinele necesare pentru a trece la capitolul urmtor. De asemenea, va fi preocupat s foloseasc cu precdere metodele active, angajand elevii in procesul de elaborare a cunotinelor i formarea deprinderilor.Organizarea activittii de invtare este o conditie extern pentru succesul scolar, care trebuie s nceap o dat cu fiecare lecie pentru a realiza o nvare deplin a acesteia. n acest scop, n funcie de coninutul leciei, dup ce a realizat predarea unui obiectiv operaional, profesorul va face fixarea cunotinelor prin chestionare oral, aplicaii practice, rezolvri de exerciii sau probleme, apoi va trece la obiectivul urmtor, iar n final va face o fixare general, dup care va urma tema pentru acas. La anumite lecii, va elabora fie de lucru pentru elevi, va organiza invarea n grup, stabilind relaii de colaborare i ajutor reciproc ntre elevi. Cunoscnd ritmul de munc al fiecreia, va organiza activitatea independent a elevilor, acetia primind sarcini concrete de lucru pe parcursul leciei, iar pentru elevii cu aptitudini va folosi exerciii creative.Condiiile externe includ i o serie de factori socio-organizaionali, temporali i psihoergonomici.Factorii socio-organizaionali din mediul colar, familial social se refer la modalitile de organizare a procesului nvrii de ctre scoal, profesor, familie, mass-media. Funcionalitatea spaiilor colare i diversificarea lor n funcie de situaiile de nvare, schimbarea locurilor de nvare (cabinete, sli de clas, laborator), atmosfera de munc din coal i din clasa de elevi, orarul colii (plasnd obiectele mai grele miercuri i joi iar n timpul zilei ntre orele 9-12 sau 16-19), materialul didactic, tehnicile audiovizuale i dotarea laboratoarelor i mobilierul influeneaz predarea i nvarea colar.O legitate bine cunoscut este c, cu ct gradul de organizare a materialului de nvat este mai mare, cu att eficiena nvrii crete. Profesorul trebuie s fie preocupat de modul cum trebuie organizat nvarea, astfel nct s-i creeze fiecrui elev condiii s invee, n raport cu posibilitile lui, cu ritmul su de munc intelectual.Principiul individualizrii nvrii trebuie s serveasc nelegerii materialului de ctre elev, sesizrii structurii lui interne, a elementelor eseniale i a legturilor dintre cunotine, ntruct se memoreaz mai rapid i se reine mai mult timp materialul neles i integrat n cunotinele anterioare.n predare, profesorul va avea n vedere ca materialul s fie accesibil, adecvat nivelului de gndire i de cunotine al elevului, s fie structurat logic i prezentat n mod gradat: de la simplu la complex, de la uor la greu, de la cunoscut la necunoscut. De asemenea, precizarea obiectivelor nvrii la fiecare lecie i cunoaterea lor de ctre elevi, caracterul sistematizat al predrii, relevarea ideilor de baz, integrarea noilor cunotine n cele anterioare, crearea unei motivaii optime a nvrii, receptarea materialului prin mai muli analizatori pentru a se realiza asociaii mentale complexe, folosirea metodelor activ-participative, a unor ntrebri-problem, a dezbaterilor, a confruntrilor de idei, aplicarea i transferul cunotinelor i mai ales informarea elevilor asupra rezultatelor invrit sunt legiti cu efecte pozitive asupra randamentului colar. Elevul nva activ atunci cnd:- materialul predat este inteligibil, corespunde intereselor, atitudinilor, aspiraiilor, posibilitilor lui intelectuale;- i propune scopuri mai ndeprtate pentru utilizarea cunotinelor;- folosete metode i tehnici de nvare logic.Factorii temporali influeneaz i ei randamentul colar:- nvarea ealonat n timp este mai eficient dect nvarea comasat;- pauzele lungi sunt favorabile nvrii unui material dificil i deci se recomand la nceput pauze mai scurte i apoi din ce n ce mai lungi.La nceputul nvri,i randamentul crete i dup aceea scade treptat.Timpul afectat nvrii crete ntr-o msur mai mare dect volumul materialului.Dup o invare intens este recomandat o stare de inactivitate, odihn activ sau somn, iar dac dup o asemenea nvare urmeaz o alt activitate, ce prezint pentru elev un interes putemic, atunci eficiena invrii materialului anterior scade.Cercetrile au demonstrat c, in situaiile de frnare retroactiv, este necesar s se succead coninuturi diferite intre ele, precum metode diferite de invare pentru a se evita confuziile. De aceast legitate trebuie s in seama profesorii n elaborarea planurilor de lecie, avnd n vedere succesiunea adecvat a obiectelor de invtmnt.Factorii psihoergonomici decurg din relaia om-main, intrucat in coala modern se utilizeaz pe scar tot mai mare tehnici audio-vizuale, calculatoare, maini de instruire si evaluare a rezultatelor, aparate, instrumente si utilaje, folosite n diferite procese de munc. Aceste resurse materiale ofer un potenial ridicat de informare, motivare, activizare si formare a elevilor, contribuind la raionalizarea eforturilor depuse de cadrele didactice si de elevi, sprijinindu-i s invee in ritmul lor intelectual, inlturnd monotonia, econornisind energie uurnd adaptarea la noile tehnici din mediul muncii moderne. Aceti factori ofer un potenial psihoergonomic ridicat, cu efecte pozitive asupra procesului de invmnt.Pe lng aceti factori, mai exista o serie de factori dintre care amintim:- factori stresani- factori fizici(zgomote puternice, aer poluat)- factori fiziologici(starea sntii, subnutriia)- factori psihosociali(suprancrcarea, relaiile tensionale) care scad randamentul colar.Forme de invarenvarea spontan, neorganizat din cadrul familiei sau al profesiunilornvarea scolar se caracterizeaz prin aceea c are un caracter sistematic, organizat, este dirijat de ctre profesor, se realizeaz cu ajutorul unor metode i tehnici eficiente de nvare respectnd principiile didactice i este supus feed-back-ului, pe baza verificrii i evalurii permanente a rezultatelor obinute de elevi, fiind ameliorat prin corectarea greelilor.nvarea social const n insuirea experienei social-istorice de ctre tnra generaie, n scopul formrii comportamentului social. Exist de fapt, dou forme mari de nvare n care se ncadreaz toate tipurile analizate mai sus: spontan i sistematic.In concluzie, nu se fac aprecieri daca un stil de invatare este mai bun decat altul. Principalul este ca fiecare elev tinde sa-si formeze, cu timpul, un stil propriu de invatare, si pe care, practicndu-1 sistematic, se va gasi intr-o situatie confortabila.Profesorul trebuie sa evalueze corect diferite stiluri de invatare si sa elaboreze lectii care sa se adreseze acestor stiluri; sa permita fiecarui copil sa invete folosind stilul sau specific. De exemplu, copilul reflexiv nu trebuie facut sa se simta prost pentru ca este mai incet decat colegul sau, mai impulsiv.De asemenea, profesorii trebuie sa stie ca stilul de invatare se intareste prin practicarea unor tehnici sau strategii de invarare specifice fiecarui stil.NVAREA CENTRATA PE ELEVTrecerea la o metodologie mai activ, centrat pe elev, implic elevul n procesul de nvare i l nva aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii alturi de alii i ale rezolvrii de probleme. Metodele centrate pe elev implic individul n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n stabilirea obiectivelor pentru dezvoltarea viitoare. Aceste avantaje ale metodelor centrate pe elev ajut la pregtirea individului att pentru o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu. PrincipiiPrincipiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt: Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor. Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee. Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n grij. Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici cnd cadrul didactic este de fa. nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie mprtit i elevilor. Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei. Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.Iat cteva exemple de nvare centrat pe elev: Procesul de predare are trei faze, iar fiecare necesita metode adecvate. (Vezi metoda PAR)1. Prezinta: Metode de prezentare de noi cunostinte elevilor sau de incurajare in a le gasi singuri, ceea ce poate implica fapte, teorii, concepte, povestiri etc.2. Aplica: Metode care sa-i oblige pe elevi sa aplice noile cunostinte care le-au fost doar prezentate. Aceasta este singura modalitate de a te asigura ca elevii formeaza concepte despre noul material pentru a il intelege, a si-l aminti si a il folosi corect pe viitor.3. Recapituleaza: Metode de incurajare a elevilor sa isi aminteasca vechile cunostinte in vederea clarificarii si concentrarii asupra punctelor cheie, asigurarii unei bune intelegeri si punerii in practica si verificarii cunostintelor mai vechi. Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i implice pe elevi. Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum prezint rezultatele studiului lor. Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri. Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer informaii standardizate. Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip. Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real, cum ar fi studiile de caz i simulrile. Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic) Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a elevilor la nvare. Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele de nvare n cazul lorPredarea n vederea nvrii active: descrierea materialelor de instruire Cadrele didactice i elevii trebuie s fie contieni de stilurile de nvare pe care le prefer i, n consecin, de modul cum nva cel mai ine. n materialele de instruire se prezint un simplu chestionar care se poate folosi pentru elevi la identificarea stilurilor lor de nvare.Strategii de predare n vederea nvrii activenvarea trebuie s cuprind activiti de prelucrare a noii materii nvate, care trebuie legat de ceea ce elevul tie deja. Sarcinile trebuie s fie autentice, stabilite n context semnificativ i legate de viaa real. Ele nu trebuie s implice doar repetarea unor lucruri, deoarece acest lucru duce la nvarea de suprafa i nu la nvarea de profunzime.Avnd n vedere faptul c nvarea elevilor va implica erori, sarcinile trebuie s le ofere ocazia de a se autoevalua, de a corecta, de a discuta cu colegii, de a primi reacia profesorului, precum i de a face alte verificri de conformitate cu realitatea.AVANTAJE ale utilizarii metodelor activ-participative:1. Cresterea motivatiei elevilor , deoarece acestia sunt constienti ca pot influenta procesul de invatare2. Eficacitate mai mare a invatarii si a aplicarii celor invatate, deoarece aceste abordari folosesc invatarea activa;3. Invatarea capata sens deoarece a stapani materia inseamna a o intelege;4. Posibilitate mai mare de includere poate fi adaptata in functie de potentialul fiecarui elev , de capacitatile diferite de invatare, de contextele de invatare specifice.

PREDAREACONCEPTPrin predare se intelege transmitere de cunostinte si formare de tehnici de "munca. Predarea reprezinta actiunea complexa a cadrului didactic, care presupune:- prezentarea unui material concret si/sau verbal: date, informatii,evenimente, modele materiale, modele ideale etc.;- organizarea si conducerea unor activitati in care sa se valorifice materialul concret si verbal oferit; - acordarea de sprijin elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza, abstractiza si reflecta;- extragerea esentialului (impreuna cu elevii) si fixarea lui in notiuni, concepte; judecati, rationamente;- operationalizarea cunostintelor elevilor, prin conceperea si rezolvarea de exercitii si probleme, de sarcini si instruire teoretice si practice, prin organizarea activitatilor de munca independenta. Ca form de comunicare didactic, predarea const ntr-un sistem de operaii de selectare, ordonare i adecvare la nivelul de gndire al elevilor, a unui coninut informaional i de transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n scopul realizrii cu eficien maxim a obiectivelor pedagogice.n scoala contemporan, centrat pe elev, pentru a realiza un nvmnt formativ-educativ, predarea este n strns interaciune cu nvarea i evaluarea, constituind un proces unitar. Scopul predrii este obinerea de rezultate, de schimbri comportamentale, care se realizeaz prin invare, rezultatele depinznd i de modul cum s-a desfurat evaluarea.Comunicarea didactic este baza pe care se desfoar procesul de predare. Prin comunicarea didactic se realizeaz interaciunea profesor -elev, precum i anumite tipuri de relaii care influeneaz procesul de predare: relaii de schimb informaional, de influenare reciproc, de cooperare, de preferin sau respingere a emitorului de mesaj didactic. n acest caz, prin diferitele tipuri de feed-back are loc reglarea i autoreglarea procesului de predare.Predarea este o activitate de organizare i conducere a situaiilor de nvare, realizndu-se prin: precizarea obiectivelor-cadru, a obiectivelor de referin, a coninuturilor, a strategiilor i a metodelor de nvare.Eficiena predrii crete dac elevii sunt angajai n elaborarea cunotinelor i dac metodele sunt mbuntite, n funcie de informaiile primite prin feed-back.STILURI DE PREDAREIdeea de stil de predare", inclusiv de stilistic didactic" constituie o cucerire relativ recent n teoria instruirii. Ea s-a impus, ctignd amploare i profunzime, n ultimele decenii, datorit multiplelor semnificatii teoretice i practice pe care stilurile prezint. i anume, acestea:- reprezint o form de manifestare a originalitlii n activitatea didactic;- au o valoare strategic, inspirnd alegerea i utilizarea preferential a unor strategii. In cadrul unui stil se pot pune n actiune mai multe tipuri de strategii, ceea ce faciliteaz adaptarea instruirii la stilurile cognitive dominante la elevi. Altfel, pot s apar dezarmonii de natur s creeze dificultai n invatare, perturbri i chiar unele blocaje;- imbogatesc, practica colar, introduc variatie, favoriznd o activitate mai vie, mai nuantata n clas;- induc comportamente variate de invaare si cotribuie la modelarea stilurilor de munca intelectuala la elevi;- o utilizare prefereniala de stiluri poate sa semnaleze schimbari vizibile in sistemul de valori ce ghideaza activitatea cu elevii, noi direcii n practica colar capabile s angajeze n mai mare masura gandirea i imaginaia, inventivitatea i creativitatea, s faciliteze depirea mai rapid a unui eventual didacticism arid i stereotip;- sugereaz interpretarea predrii drept abilitatea profesorului de a se comporta utiliznd diferite stiluri educationale n vederea atingerii obiectivelor.Ceea ce ar putea s nsemne c stilurile devin o necesitate n susinerea unei prestaii didactice de calitate i eficien;- pot scoate la iveal i supune verificrii noi tipuri de competene pedagogice ceea ce ar putea s contribuie la lrgirea bazei teoretice a formrii profesional iniiale i continue a personalului didactic.n general, studiul stilurilor i al factorilor care le genereaz imbogete percepia noastr despre procesul de invmnt, ne ajut s inelegem mai bine orientrile i direciile noi ale dezvoltrii calitative a invamntului. Pornind de la stilurile aplicate se poate ajunge la aprecierea mai justa a valorii actului de predare.n fine, o coala care se pretinde a fi modem nu i mai poate permite s perpetueze stiluri anacronice, neperformante.Stilurile de predare nu se identific, totui, cu stilurile de conducere ale clasei de elevi, de relationare profesor-elevi. Sunt de retinut, aadar, stilurile:- academic sau discursiv (centrat pe transmitere, comunicare)/euristic (axat pe stimularea cutrii, experimentrii, cercetrii, descoperirii, de participare cot la cot cu cei care invat);- raional (bazat pe argumentatie tiintifica i evaluare sistematica, pe deliberare logic ntr-o perspectiv temporar ateptat)/intuitiv (axat pe intuitie, imaginatie, pe cunoaterea de sine, emotional, pe spontaneitate, miestrie pedagogic, cu sentimentul prezentului); - inovator (cu deschidere spre nou, spre inventie, creatie, originalitate, ingeniozitate)/rutinier (rigid, cu inclinatie spre repetitie, fr alt reflectie sau punere n chestiune, avnd ca pretext experienta proprie);- informativ/formativ (centrat pe dezvoltarea personalittii elevilor, fcnd continut un instrument de exersare a gndirii specifice domeniului, valorifica maximal potentialul educativ al continutului); - productiv (bazat pe gndire divergent, critic, producere de nou)/reproduc(confomist, dogmatic, de imitatie); - profund\superficial; - independent (cu initiativ, ntreprinztor, depete dificulttile, nu simte nevoia de ajutor)/dependent (analiza greoaie a situatiei); - expozitiv/socratic (cu preferint pentru dialog); -descriptiv/dialectic;- analitic/sintetic; -autoritar (centrat pe dirijare riguroas)/centrat pe autonomie (independenta conferit elevilor, pe spontaneitatea lor); - imperativ (exigent)/indulgent (nivel sczut de exigent); -afectiv sau empatic(apropiat, cald, atitudine empatic)/distant (rece, rezervat, autoritar); - autocontrolat sau autocenzurat (calculat ntru toate, metodic)/spontan (impulsiv, dezorganizat);- solitar(prefera munca de unul singur)/de echip (lucreaz n cooperare cu colegii);-axat pe profesor/axat pe elev;- elaborat/neelaborat (spontan);-motivant (compensatoriu, rspltete eforturile, performantele, lauda)/ nemotivant (nu stimuleaz curiozitatea, interesul, pasiunea, aspiratiile); -vechi (cu inclinatie spre forme standardizate)/nou (situat n actualitatea pedagogic, dovedete flexibilitate, adaptabilitate la schimbri);- previzibiI \imprevizibilMosston distinge un numr de 11 stiluri didactice frecvent utilizate, ordonate dup cum urmeaz : - Stilul de comand sau directiv, bazat pe autoritatea profesorului care comanda succesiunea activittilor; sau activittile sunt impuse, n totalitate, prin intermediul programrii (a programelor-nucleu);- Stilul practic (bazat pe o explicatie precis, apoi pe o executie prin imitatie din partea subiectului);- Stilul de reciprocitate (bazat pe evaluarea reciproca, dup criterii pregtite de profesor, ca n cazul activittii n echip, a invatrii n perechi);- Stilul de autocontrol (cu accent pe autonomia subiectului i capacittile sale de autoevaluare);- Stilul de incluziune (de includere a elevului n ndeplinirea unor sarcini de niveluri diferite, el fiind acela care decide la ce nivel se poate implica);- Stilul centrat pe descoperirea dirijat;- Stilul centrat pe descoperirea convergent (menit s conduca la descoperirea solutiei unei probleme, la formularea unei concluzii prin rationament si gndire critic);- Stilul centrat pe activitate divergent, ce conduce gndirea pe traiectorii necunoscute, neobinuite, spre solutii inedite, spre creativitate;- Stilul bazat pe proiectarea programului individual (personal);- Stilul initiat de cel care invat (acesta avnd posibilitatea sa initieze experiene proprii, sa le proiecteze, s le execute i s le evalueze);

Colaborarea gradinitei cu ceilaltifactori educationali.Pentru fiecare dintre noi, familia a jucat i joacun rol foarte important n vieile noastre. Familia este unicul grup social caracterizat de determinrile naturale i biologice, singurul n care legturile de dragoste i consanguinitate capt o importan primordial. J.S. Bruner considera c, admind ca toi oamenii sunt n esena lor umani, aceast umanitate este data de tipul de copilrie pe care l-au trit. A. Berge considera familia un fel de cooperativ de sentimente, care ndulcete pentru fiecare membru, loviturile vieii, dispersnd efectele asupra tuturor. Familia este primul grup social (mediul primar de socializare) din care face parte copilul. Este una din cele mai vechi forme de comunitate uman, o instituie stabil, cu rosturi fundamentale pentru indivizi i pentru familie(M. Voinea, 1996). Mediul n care copilul se nate, triete primii aniai vieii, se dezvolt i seformeaz pentruviaa l oferFamiliaAre rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce staula bazastructurrii personalitii individului. Apariia unei persoane micue n orice familie, care la nceput este complet dependent de aduli i ii inspir tandree aduce cu ea unenorm sens al responsabilitii, privind modul n care s ongrijeti i s-o educi.Prinii sunt primii educatoriEi sunt primii cu care copilul interacioneaz constant nc din prima zi avieii. Familia este modelul pe care copilul l imit; modul de via al familiei este principalul reper n via alcopilului, eleste internalizat puternic n aniicopilriei;Comunicarea intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitiilui. Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Ei sunt primele modele pentru modul ncare s acioneze ulterior caprini. Rezultatele unor cercetri fcute au demonstrat c dezvoltarea copilului este influenat n proporie de 70,63%de familie. Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia acest rol deriv din faptul c este unserviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.Relaia grdini-familie-nu se poate constitui fr asigurarea uneicondiii de baz, fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece aceasta o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu vrstecuprinse ntre 3-6/7 ani. Grdinia nu poate faceminuni, iar educaia dat n aceastainstituie nu va avea rezultate, dac familia nu colaboreaz, nu comunic, nu continu munca depus de educatoare.

Copiii cu CES in gradinitaDin categoria copiilor cu C.E.S (cerine educative speciale) fac parte att copiii cu deficiene propriu zise, ct i copiii fr deficiene, dar care prezint manifestri stabile de inadaptare la exigenele colii. Din aceast categorie fac parte:- copiii cu deficiene senzoriale i fizice (tulburri vizuale, tulburri de auz, dizabiliti mintale, paralizia cerebral);- copiii cu deficiene mintale, comportamentale (tulburri de conduit, hiperactivitate cu deficit de atenie-ADHD, tulburri de opoziie i rezisten);- copiii cu tulburri afective, emoionale (anxietatea, depresia, mutism selectiv, atacul de panic, tulburri de stres posttraumatic, tulburri de alimentaie: anorexia nervoas, bulimia nervoas, supra-alimentarea);- copiii cu handicap asociat;- copiii cu dificulti de cunoatere i nvare (dificulti de nvare, sindromul Down, dislexia, discalculia, dispraxia);- copiii cu deficiene de comunicare i interaciune (tulburri din spectrul autistic, sindromul Asperger, ntrzieri n dezvoltarea limbajului). Copiii cu C.E.S. pot prin joc s-i exprime propriile capaciti. Astfel copilul capt prin joc informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp.Datorit faptului c se desfoar mai ales n grup, jocul asigur socializarea. Jocurile sociale sunt necesare pentru persoanele cu handicap, ntruct le ofer ansa de a juca cu ali copii, orice joc avnd nevoie de minim dou persoane pentru a se desfura. Jocurile trebuie ns s fie adaptate n funcie de deficiena copilului. Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie, iar la cei cu ADHD jocurile trebuie s fie ct mai variate.coala i grdinia sunt de asemenea un mediu important de socializare. Formele de integrare a copiilor cu C.E.S. pot fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclui n clasele obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase o