CURS DE PEDAGOGIE

Conf.univ.dr. Adriana NICU

Nivelul I

Introducere n pedagogie

Teoria i metodologia curriculum-ului

Teoria i metodologia instruirii

Teoria i metodologia evalurii

FINALITILE EDUCAIEI

Finalitile educaiei: ideal, scop, obiective

Clasificarea obiectivelor educaionale Operaionalizarea obiectivelor

educaionale

Finalitile educaiei

Noiunea de finalitate reprezint o component a procesului de nvmnt care asigur sensul, orientarea i direciile aciunii instructiv educative.

Orice reform ncepe cu finalitile educaiei -sunt elementele cele mai sensibile - cu impact asupra organizrii i renovrii sistemului de nvmnt, a coninuturilor i strategiilor educaionale.

Finalitile se obiectiveaz n ideal, scopuri i obiective educaionale.

Finalitile educaiei

Obiectivul educaional - ipostaza cea mai concret a finalitilor, desemneaz tipul de schimbri pe care procesul de nvmnt l ateapt i/sau l realizeaz i are n vedere achiziii concrete, detectabile, msurabile i observabile n mod direct.

Scopul educativ vizeaz evoluii i schimbri mai extinse din punct de vedere cognitiv, afectiv, comportamental.

Obiectivele educaionale se deduc din scopurile educaiei i poart amprenta idealului educativ.

Idealul educaional

Modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei.

Idealul educaional are trei dimensiuni: social - fiecrei ornduiri sociale i corespunde un tip de

ideal educaional; psihologic - profilul de personalitate pe care societatea

l solicit de la majoritatea membrilor ei; pedagogic - parametrii aciunii educaionale implicai n

realizarea practic a idealului educaional

Tipuri de ideal educaional

n Grecia antic, n Atena idealul educaional urmrea dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic, moral, fizic (kalokagathia), iar Sparta viza preponderent dezvoltarea fizic, prin exerciii militare.

n Evul mediu, idealul educaional a cunoscut dou modele distincte: idealul clerical - nsuirea celor apte arte liberale

(gramatica, retorica, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia i muzica)

idealul cavaleresc - nsuirea celor apte virtui cavalereti (clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, ahul, cntul i recitarea de versuri).

Tipuri de ideal educaional

Renaterea i propune formarea unei personaliti cu o cultur enciclopedic (homo universale).

n epoca modern se impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv.

Idealul educaional al colii romneti (Legea nvmntului, 84/1995) const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.

Scopurile educaionale

multiple, aflate n constelaii sau reele i concretizeaz coninutul idealului la diferite niveluri ale activitii educative.

la nivelul diferitelor tipuri de educaie (educaia intelectual, moral etc.), diferitelor nivele i profiluri de nvmnt sau tipuri de coli.

Exemple: formarea culturii generale la tnra generaie, asimilarea tehnicilor de munc intelectual, pregtirea pentru profesie etc.

Obiective educaionale

Finalitile care concretizeaz idealul i scopurile educaionale, la nivelul diferitelor discipline de nvmnt sau al diferitelor forme ale activitii instructiv-educative.

Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter finalist prin care se intenioneaz provocarea unei schimbri n personalitatea elevului, ca urmare a implicrii sale n activitatea de predare i nvare.

Clasificarea obiectivelor educaionale

Dup gradul de generalitate:

obiective generale, valabile pe toat perioada colaritii;

obiective de generalitate medie (specifice), valabile pentru unele nivele, forme, discipline de nvmnt;

obiective operaionale, valabile pentru o activitate didactic:

Clasificarea obiectiveloreducaionale

Din perspectiv curricular se pot distinge:

obiectivele cadru capaciti i atitudini specifice unei discipline de nvmnt, realizabile de-a lungul mai multor ani de studiu exemplu: dezvoltarea capacitilor de a recepta i de a produce

texte scrise i orale de diverse tipuri, este un obiectiv-cadru la Limba i literatura romne;

obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc progresul n achiziia de capaciti i cunotine de la un an de studiu la altul exemplu: la sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil s exprime

oral sau n scris reaciile proprii la receptarea textelor literare.

Clasificarea obiectivelor educaionale

Dup domeniul la care se refer distingem: obiective cognitive - se refer la asimilarea de

cunotine, la formarea de capaciti intelectuale;

obiective afective - vizeaz formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor;

obiective psihomotorii - se refer la operaii manuale, la formarea de conduite motrice, practice.

Taxonomia obiectivelor educaionale din domeniul cognitiv (B. Bloom)

DOMENIUL COGNITIV

6. Evaluare

5. Sintez

4. Analiz

3. Aplicare

2.Comprehensiune

1. Cunoatere asimilarea terminologiei, datelor factuale, definiiilor, teoriilor.

reformulare, nelegere, rezumarea unei comunicri, interpretare.

descompunerea unui material n prile sale, relevarea relaiilor dintre acestea.

producerea unei lucrri personale, elaborarea unui plan de aciune.

utilizarea cunotinelor pentru a rezolva situaii noi.

formularea judecilor de valoare n legtur cu o anumit problem.

(1913-1999)

Trepte comportamentale i exemple asociate (B. Bloom)

1. Cunoaterea nsuirea, asimilarea,

memorarea pe de rost, cuvnt cu cuvnt, a unor informaii

Reproducerea definiiei unui termen/ a unei clasificri/ a unei teorii. Reamintirea unei liste de cuvinte, a unui an istoric, a denumirii unei lucrri, a unui numr, a unui simbol etc. Recitarea unei poezii.

2. nelegerea -reformularea unei idei cu propriile cuvinte; extrapolarea unei inform.

Reformularea unei definiii n cuvinte proprii. Parafrazarea unei reguli.Exprimarea n cuvinte a unei formule de calcul/ a unui grafic.

3. Aplicarea - Folosirea informaiei ntr-o noua situaie

Aplicarea unor formule matematice n rezolvarea unei probleme. Aplicarea teoriilor psihologice ale nvrii n practica educativ.

Trepte comportamentale i exemple asociate (B. Bloom)

4. Analiza divizarea unei informaii n prile ei componente.

Stabilirea ideilor principale dintr-un text. Descoperirea cauzelor unui fenomen/ a premiselor care stau la baza unui eseu filozofic. Identificarea erorilor din interiorul unei argumentri.

5. Sinteza conceperea a ceva nou prin integrarea mai multor informaii

Redactarea unui comentariu literar. Conceperea unei pledoarii n aprarea unui punct particular de vedere exprimat ntr-o dezbatere. Formularea unei teorii. Conceperea unui plan personal de aciune

6. Evaluarea -formularea unei judecai de valoare

Critica unei teorii/ a unui text literar/ a unei creaii tehnice etc. Examinarea validitii interne i externe a unui experiment.

Taxonomia obiectivelor din domeniul afectiv (D. Krathwohl)

Taxonomia obiectivelor educaionaledin domeniul psiho-motor

Domeniul psiho-motor (E.J.Simpson)

1. Percepere

2. Dispoziie

3. Reacie dirijat

4. Automatism

5. Reacie complex

actul preparator pentru o deprindere motorie, bazat pe stimulare senzorial.

cunoaterea ordinii operaiilor, a instrumentelor necesare etc.

deprinderea finalizat.

aplicarea deprinderilor eficiente, n contexte diferite.

exersare.

4. Operaionalizarea obiectivelor educaionale

Tehnicile (procedurile) de operaionalizare precizeaz ceea ce va face elevul, performana de care va fi capabil dup parcurgerea unei secvene a procesului de predare-nvare.

Obiectivele operaionale exprim finalitile imediate ale unei activiti didactice, sub forma comportamentelor direct observabile i msurabile la elevi.

Proceduri de operaionalizare

Procedura de operaionalizare formulat de Robert F. Mager

Procedura de operaionalizare formulat de Gilbert De Landsheere

Procedura de operaionalizare:

Robert F. Mager

Presupune trei etape:

1. precizarea comportamentului final, care se ateapt de la elevi (prin verbe de aciune)

2. precizarea condiiilor n care elevii demonstreaz c au dobndit performana ateptat

3. precizarea nivelului de reuit

Exemplu de obiectiv operaional:

Elevii s localizeze

pe hart

cel puin trei ruri.

Operaionalizarea obiectivelor educaionale din domeniul cognitiv (verbe-aciune)

DOMENIUL COGNITIV

6. Evaluare

5. Sintez

4. Analiz

3. Aplicare

2.Comprehensiune

1. Cunoatere

a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica, a extinde, a extrapola, a determina, a generaliza, a parafraza, a rescrie etc.

a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a diferenia, a alege, a separa, a distinge etc.

a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a propune, a sintetiza, a combina, a compune, a imagina, a organiza etc.

a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a demonstra, a descoperi, a manipula, a modifica, a prezenta, a folosi etc.

a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a evalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia, a justifica, a motiva etc.

a defini, a recunoate, a identifica, a enumera, a numi, a reproduce, a sublinia etc.

Exerciiu de reflecie

Identificai n obiectivele de mai jos cele trei etape ale procedurii de operaionalizare dup Mager:

O1: elevii s formuleze dup consultarea materialelor distribuite 5 soluii de reducere a polurii;

O2: elevii s identifice verbele dintr-un text dat, minim 7 din 10, n cinci minute de activitate independent.

Procedurade operaionalizare a lui Gilbert de Landsheere

Presupune cinci pai :

1. Cine va produce comportamentul dorit?

2. Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins?

3. Care va fi produsul acestui comportament (performana)?

4. n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul?

5. Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor?

Exemplu de ob. op.:

1. Elevii

2. s construiasc

3. un aparat de radio

4. alegnd piesele dup o schem dat,

5. iar aparatul s recepioneze cel puin cinci posturi.

Exerciiu de reflecie

Identificai n exemplele de mai jos, cele cinci etape ale operaionalizrii obiectivelor, utiliznd procedura lui G. De Landsheere:

O1: elevii s identifice substantivele dintr-un text dat, pe baza cunotinelor nsuite; obiectivul va fi considerat atins dac vor fi identificate 8 din cele 10 substantive pe care le conine textul.

O2: elevii vor fi capabili s deseneze unghiuri pe baza unor msuri date, utiliznd raportorul; obiectivul va fi atins dac vor fi desenate 5 unghiuri din cele 8 precizate n sarcina de lucru.

Cerine n elaborarea obiectivelor operaionale

s se refere la activitatea de nvare a elevilor i nu la activitatea profesorului;

s fie formulat n termeni explicii care s vizeze o singur operaie sau aciune;

obiectivul s descrie comportamente observabile la elevi prin verbe - aciune;

sarcinile didactice s fie variate, depind nivelul simplei reproduceri de informaii;

s se evite numrul exagerat de obiective operaionale pentru o lecie.

Operaionalizarea obiectivelor

Avantaje obiectivele asigur

rigoarea necesar aciunii educaionale;

realizeaz o predicie a rezultatelor ateptate;

au rol orientativ pentru profesor i stimulativ pentru elevi;

reprezint repere n evaluarea rezultatelor nvrii.

Limite nu toate obiectivele pot fi

precizate specific, cum sunt obiectivele care urmresc formarea trsturilor de caracter, atitudinilor, sentimentelor;

nu toate comportamentele pot fi anticipate, mai ales cnd vizm dezvoltarea creativitatii elevilor, rezolvarea de probleme pe ci euristice).

Pedagogia bazat pe obiective

Pedagogia bazat pe competene

determin separarea clasic a domeniilor cunoaterii i reorganizarea conceptual a disciplinelor academice;

nvarea se centreaz pe cunotine i pe aplicarea lor la situaii tipice;

termenii de referin ai acestui tip de curriculum sunt: a ti, a nelege, a executa.

determin capaciti de diferite tipuri i grade de complexitate i creeaz n special competene cognitive i sociale superioare;

nvarea implic gndirea i transferul, folosirea cunotinelor n situaii diferite;

implic organizarea inter/pluri i transdisciplinar a curriculum-ului;

termenii de referin ai acestui tip de curriculum sunt: a gndi critic, a decide, a crea i a rezolva.

Pedagogia obiectivelor vspedagogia competenelor

De ce o pedagogie a competenelor?

Se petrec schimbri majore pe pia beneficiarilor, deopotriv aspirani la calificri i angajatori.

Programele de studiu se realizeaz pe canale alternative, inclusiv prin Internet.

Necesitatea accelerii nvrii, pentru calificri rapide i flexibile, pentru recalificri, perfecionri.

Cerinele acreditrii i recunoaterii internaionale a programelor de studiu.

Asigur inseria profesional i social a fiecrei persoane.

Competenele sunt criterii de evaluare i indicatori de succes n toate domeniile de activitate.

obiect al educaiei

materiale tiprite

Conceptul de competen

Proiectarea nvmntului pe baza competenelor s-a prefigurat n Marea Britanie, la sfritul secolului XX, datorit:

inconsistenei formrii generale i vocaionale n raport cu presiunile competiiei de pe piaa forei de munc;

pregtirii profesionale, prea concentrate pe asimilarea de informaii i pe nsuirea teoriilor, neglijndu-se, aproape total, performanele.

Competena este abilitatea de a realiza activitile aferente unei ocupaii sau funcii la standardele definite de angajatori (NCVQ - National Curriculum and Vocational Qualifications).

Competenele sunt structuri complexe, cu valoare operaional-instrumental, aezate ntre cunotine, abiliti, atitudini i aptitudini au urmtoarele caracteristici: asigur realizarea rolurilor i a responsabilitilor

asumate; coreleaz cu performana n activitate; pot fi msurate pe baza unor standarde de

performan; pot fi dezvoltate prin nvare.

Competenele solicitate de secolul XXI sunt competene transversale: gndirea critic, rezolvarea de probleme, colaborarea, folosirea tehnologiei, autonomia n nvare i comunicarea.

Conceptul de competen

Potrivit clasificrilor britanice, competenele se structureaz pe cinci nivele de dezvoltare (de la 1, nivel minim, la 5, nivel maxim):

Nivel 1: capacitatea de a realiza activiti de rutin. Nivel 2: capacitatea de a realiza activiti elementare

ntr-un domeniu mai larg. Nivel 3: capacitatea de a realiza activiti non-

repetitive, cu grad uor de varietate. Nivel 4: capacitatea de a realiza activiti specializate,

complexe, care includ supervizare i management. Nivel 5: capacitatea de a realiza activiti foarte

complexe, care pretind aplicarea unui registru larg de principii i tehnici de lucru.

Conceptul de competen

Astzi am nvat ..................................

Astzi mi-am reamintit ..................................

Astzi am descoperit ......................................

Astzi mi-am dat seama .................................

Astzi m-a surprins .....................................

Astzi m-am bucurat ...................................

Astzi m-a dezamgit .....................................

Astzi eu ...................................................

Reflecia zilei

Bibliografie minimal

Chi, V., Provocrile pedagogiei contemporane, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002

Chi, V., Pedagogia contemporan. Pedagogia pentru competene, Editura Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2005

Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001

Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996