PROJECTE EDUCATIU DE CENTRE
“El CEI Popeye es
configura com un centre
de primer i segon cicle
d’Educació Infantil 0-6 ”
Contingut
• Introducció
• On som?
• Qui som?
• Què volem?
• Quina és la nostra línia metodològica?
• Com ens organitzem?
• Activitats d’aprenentatge
• Criteris d’avaluació
• Drets i deures de l’a-lumnat, de les famílies i del professorat
• Annexes:
Normes de convivència
Projecte Lingüístic de Centre PLC.
Centre d’Educació Infantil Popeye · 07002609
Introducció El document que presentem a continuació és el Projecte Educatiu de Centre, també
conegut com a PEC del CEI Popeye.
Podríem definir el nostre Projecte Educatiu de Centre com el document singular, pro-
pi i específic del nostre centre que ajuda a establir prioritats, evitar divagacions i
ajusta la llibertat del docent i la resta dels membres que conformen els RRHH, amb
la finalitat d’orientar el centre cap a una determinada direcció i millora d’acord
amb un seguit de característiques essencials com poden ser l’estabilitat, la unificació
del procés educatiu, la vinculació amb l’entorn social i geogràfic proper, la connexió
amb la realitat del centre i l’adequació amb el marc legislatiu.
Com entenem el Projecte Educatiu de Centre ? També entenem el Projecte Educatiu de Centre com el document que especifica les
finalitats i les opcions educatives bàsiques que es pretenen per al conjunt de l’a-
lumnat, tenint en compte la diversitat de condicions personals, necessitats i interessos
que inclou.
El projecte educatiu és un document que està a la disposició de tothom que formi
part de la comunitat educativa del centre, siguin pares i mares, professors i personal
no docent del centre.
Els diferents apartats del PEC El nostre PEC està format per diversos apartats, els quals s’adapten al marc legisla-
tiu que defineix el projecte general del sistema educatiu i especialment els de les
Illes Balears. Els apartats que el formen són els següents:
• On som? ÀMBIT CONTEXTUAL
• Qui som? ÀMBIT IDEOLÒGIC
• Què volem? ÀMBIT PEDAGÒGIC
• Com ens organitzem? ÀMBIT ESTRUCTURAL
Projecte Educatiu de Centre actualitzat amb data de Setembre de 2015
On som ? El CEI Popeye és un centre d’educació infantil, on s’imparteix el primer i el segon cicle
d’Educació Infantil; és de titularitat privada amb el segon cicle d’EI concertat.
Esta autoritzat per la Conselleria d’ Educació. Codi de centre: 07002609.
La coordinació ambdós cicles és fa natural i per tant qualsevol acció, programació i
accions pedagògiques s’emmarquen en el conjunt de l’etapa educativa sencera (0 a 6
anys) la qual cosa la dota d’una personalitat pròpia dirigida a assolir els objectius fi-
nals d’etapa.
Es un Centre obert a tothom, integrador i que té com a objectiu la socialització i l’-
educació dels infants, desenvolupant al màxim les capacitats físiques i intel·lectuals, ha-
bilitats, destreses, i formes de comportament; ordenades amb un fi social i de creixe-
ment personal de cadascun dels nostres alumnes.
Aquest projecte, format per un grup d’educadores i mestres de l’educació infantil, neix
de la il·lusió de fer un treball en grup entre els infants, nosaltres i les famílies, i com una
resposta de qualitat en l’educació dels més petits.
La nostra adreça El CEI POPEYE esta situat al carrer Mestre Chapi 42, en el barri des Vivero.
Palma de Mallorca 07008. Illes Balears. Tel: 971 473539 · Fax: 971 409027
E-Mail: [email protected] · Facebook: https://www.facebook.com/escoleta
Context El context és semblant als dels anys
anteriors. Pel que fa al barri i a les
zones del voltant del centre, Es Vive-
ro, El Rafal, Son Cladera i Es Pont
d’Inca continuen cresquent. Hi ha un
augment notable de la població es-
colar degut a que la nova població
és bàsicament jove i ocupen els nous
habitatges. La zona des Vivero i
voltants son avui per avui zones de
creixement natural de la ciutat de
Palma. La població que atén el cen-
tre és bàsicament de la zona C de
Palma pel que fa al mapa d’e-
scolarització.
El CEI Popeye atén bàsicament a
famílies de classe social mitjana,
però també a famílies amb menys
recursos gràcies al conveni de
col·laboració amb l’Ajuntament de
Palma (Bo Escolar) i també pel fet
de tenir el segon cicle d’EI concertat i
per tant l’ensenyament gratuït de 3 a
6 anys. Majoritàriament les famílies
que demanden els serveis del CEI
Popeye pertanyen a la zona C i una
minoria del terme municipal de Mar-
ratxi.
Hort Escolar
El CEI Popeye fa canto amb el carrer Mestre Chapi i el carrer Credit Balear
BREU DESCRIPCIÓ DEL PERFIL FAMULIAR DEL CENTRE
La quasi totalitat de la població escolar prové
de famílies integrades en el barri des Vivero,
Rafal Nou i Rafal Vell, així mateix també acu-
deix qualque alumne/a de Son Cladera Nou i
d’es Pon D’Inca treballadors i treballadores en
actiu, de nivell sociocultural mitjà i mitjà baix.
El tipus d’ocupació del pares i mares és molt
divers, però el sector que més predomina és
l’industrial i de serveis ( Hosteleria, administra-
tius, transport, salut, comerç, educació i d’altre-
s). El percentatge d’immigració és baix, pre-
dominant els d’origen llatinoamericà.
Tot i que el nombre d’alumnes mallorquins és
molt alt, els nins i nines entenen el català però
ens trobam que la llengua habitual de comuni-
cació sovint és el castellà.
Racò dels Metges
La capacitat del centre
La capacitat del centre - 1r Cicle 0 a 3- amb sis unitats és la que segueix:
1 classe per alumnes de 1r d’EI -0 a 1 any- ____________ 8 Alumnes. Ratio 1/8
2 classes per alumnes de 2n d’EI -1 a 2 anys- __________ 26 Alumnes. Ratio 1/13
3 classes per alumnes de 3r d’EI -2 a 3 anys- __________ 54 Alumnes. Ratio 1/18
• Capacitat Total 1r Cicle _____ 88 Alumnes.
La capacitat del centre - 2n Cicle 3 a 6 - amb tres unitats és la que segueix:
1 classe per alumnes de 1r d’EI –3 a 4 anys- __________ 25 Alumnes. Ratio 1/25
1 classe per alumnes de 2n d’EI –4 a 5 anys- __________ 25 Alumnes. Ratio 1/25
1 classe per alumnes de 3r d’EI –5 a 6 anys- __________ 25 Alumnes. Ratio 1/25
• Capacitat Total 2n Cicle ______ 75 Alumnes.
· Una aula per fer psicomotricitat i altres activitats.
· Un aula per treballar en petits grups i desdoblaments (Sala d’usos múltiples).
· Un gran pati de jocs i esplai amb una zona coberta que ens protegeix de la pluja i el sol.
· Cuina i menjador.
· Despatx de Direcció.
Els recursos materials
Els recursos materials podríem dir que son els propis de l’etapa d’Educació Infantil, jocs didàctics, materials de
l’entorn i la naturalesa, material fungible i utensilis diversos. Param especial atenció de tenir el material neces-
sari per la “Panera del Tresor” i el “Joc heurístic” que s’anira canviant segons les necessitats.
Pel que fa al 2n cicle d’EI el diversos material ja se estructuren d’una forma més escolar; de lecto-escriptura,
pensament matemàtic, joc simbòlic, psicomotricitat, ... Pissarres interactives amb connexió a Internet i jocs i mate-
rials pels diversos racons de joc.
Als passadissos trobam dues pantalles de plasma, la seva funció és la d’anunciar i informar als pares de la
tasca educativa dels infants i de les diferents novetats del dia a dia del centre (Display). Als Passadissos tam-
bé hi trobam els penjadors de roba.
El pati exterior hi trobarem un racó d’experimentació: materials naturals, jocs d’aigua i material quotidià. Els
més petits ocupen un espai delimitat al pati. Hi ha un altre racó on tenim un petit hort que anam regant i res-
sembrant segons l’estació, també hi tenim bicicletes, cotxes i patinadores adequades a l’edat dels nostres nins.
També comptam amb un petit escenari elevat per fer-hi activitats de dramatització, titelles, dansa
Descripció d’un aula
Les aules disposen dels següents espais i materials.
• Estora suficient per tot el grup d’alumnes. ( Espai de l’assemblea, conta-contes, jocs de construcció, ... )
• Taula del professor amb ordinador en xarxa i Internet.
• Armari amb prestatges per emmagatzemar material fungible.
• Espai o racó de Joc Simbòlic.
• Espai o racó de Manipulació.
• Espai per realitzar diferents llenguatges.
• Prestatges diversos per jocs i contes.
• Taules i cadires suficients per tot el grup.
• Rentamans., canviador i estris de neteja.
• Penjadors de roba.
• Climatització amb aire acondicionat.
• Pissarres Electròniques Interactives (2n Cicle)
Aula d’Informàtica -
Qui som ? Segons la nostra ideologia, i respectant tots els punts el curriculum d’educació infantil de
les Illes Balears, els nostres trets d’identitat que ens defineixen i que nosaltres consideram
importants respecte de l’educació dels infants són:
Desenvolupar al màxim els diferents llenguatges
L’expressió corporal.
La comunicació de l’infant amb els altres s’inicia des del seu naixement a través del plor,
els gestos, la mirada, els sons, el moviment… La necessitat que té el nin o la nina de co-
municar-se i la satisfacció que rep quan troba resposta afavoreixen i estimulen l’evolució
d’aquests instruments, en el sentit de fer-los més elaborats, més rics en matisos, més com-
prensibles, fins a arribar a formar part del desenvolupament del llenguatge oral.
L’infant es comunica amb el món exterior a través del seu cos, la mirada, el gest i el con-
tacte corporal, són les primeres eines de comunicació per transmetre les seves demandes,
i per mitjà dels sentits va descobrint tot el que l’envolta. Serà més endavant, quan l’infant
comenci a dir les primeres paraules, que anirà utilitzant el llenguatge verbal com a eina
de comunicació. Al començament de manera molt relacionada amb el llenguatge gestu-
al , el qual anirà perdent importància a mesura que l’infant vagi adquirint més domini de
la llengua.
És per això que des del CEI Popeye s’intenta afavorir el màxim possible el llenguatge
corporal, tant important pels infants en els seus primers anys de vida. Afavorir la riquesa
gestual, equilibri, to muscular i seguretat per desplaçar-se pels diferents espais d’acord
amb la seva edat proposant nous reptes ... Esdevé fonamental per aconseguir els nostres
objectius. (Psicomotricitat)
Expressió artística.
Des del CEI Popeye volem remar-
car la importància que té tant el
llenguatge musical com el llen-
guatge plàstic pel correcte desen-
volupament de les capacitats ex-
pressives dels infants. Es per
aquest motiu que aquest tipus
d’activitats tant espontànies com
dirigides ocupen un lloc preemi-
nent en el dia dia de les feinetes
que es realitzen a l’escoleta.
Aquestes activitats ben organitza-
des posen de manifest sovint el
nivell de desenvolupament que
tenen als nostres infants. Així com
posen damunt la taula els possi-
bles dèficits evolutius. Tanmateix
són activitats engrescadores que
omplen de llarg les expectatives i
necessitats dels infants.
Expressió matemàtica.
Trobam important també fomen-
tar des de ben petits l’apr-
enentatge dels conceptes mate-
màtics i poder jugar i experimen-
tar amb ells. Així doncs la geo-
metria, la conservació de la
quantitat, l’ordre i els nombres, la
topologia de l’espai,... I tots els
conceptes que d’aquest apartats
es deriven es poden treballar a
l’educació infantil 0-6 d’una ma-
nera lúdica i singular amb comp-
tes d’obrir les portes al pensa-
ment abstracte que vindrà des-
prés.
Recorregut d'obstacles i equilibri a l’aula de Psicomotricitat
L’Expressió Oral i Escrita.
Aquest aspecte ve condicionat pel TIL i pensam que mantenir la llengua catalana
com a llengua vehicular no està en contradicció amb l’ús del castellà com a llengua
vehicular en determinades àrees ni amb l’interès per l’aprenentatge d’altres llengües
com tampoc per l’estima i el respecte cap a elles.
Entenem l’ensenyament de les llengües com el mitjà per a la convivència en una soci-
etat intercultural com la nostra i que ens ajudarà a construir una societat democràtica
i respectuosa amb la diversitat ... Indagar i avançar en el coneixement dels diferents
processos de comunicació: Llenguatge Oral, Escrit, Imatges, ... Posar davant del nin i
nina la més ample varietat de situacions lingüístiques, materials i de suports perquè
interactuïn i creïn amb ells la seva personalitat ... Afavorint la contextualització de
les diferents situacions d’aprenentatge de llengües.
La llengua estrangera (Anglès) s’ha d’introduir de forma progressiva i ha de treba-
llar principalment l’expressió i la comprensió orals en coherència amb el tractament
integrat de les llengües.
Donat que els alumnes del centre, majoritàriament tenen com a llengua materna el
castellà i la parlen d’una manera habitual a l'àmbit escolar, es fa necessari reforçar
la presencia del català. Tot i treballant les dues llengües cooficials, L’objectiu és que
els alumnes i les alumnes acabin l’etapa parlant català espontàniament dins l’àmbit
escolar.
• Valorar i incentivar l’ús del Català en situacions de comunicació oral, donat la tipologia dels nostres alumnes
( Majoritàriament de parla castellana ).
• Assolir progressivament més nivells de competència lingüística en l’ús del Català en el centre per part de tota la
comunitat educativa en les situacions que no siguin estrictament educatives.
• Considerar les llengües com matèries i eines de relació i comunicació per arribar a assolir nous aprenentatges.
• Respectar el dret de les famílies d’educar al seu fill/a en el procés de Lecto.escriptura en la seva llengua
materna.
• Respectar totes les llengües pròpies de l’estat espanyol i de possibles nouvinguts amb diferents idiomes.
• Introduir l’Anglès com a llengua estrangera.
• Iniciar la construcció del llenguatge escrit en el 2n cicle de EI, d’una manera funcional i significativa, propiciant
les situacions d’utilitat del llenguatge.
En aquest sentit fent un extracte del TIL, el principals objectius generals pel que fa al llenguatge verbal, són:
Iniciar i fomentar els valors democràtics
El CEI Popeye compensarà i haurà de tenir present les desigualtats que
puguin sorgir dels diferents entorns socials, culturals i econòmics.
El CEI Popeye proporciona als infants un marc de relació de caire no
sexista i treballen per al desenvolupament màxim dels propis potencials
dels infants, al marge dels rols sexuals.
Els infants siguin valorats per si mateixos i sense que se sentin condicionats
pel fet de ser nin o nina.
A l´escola es respecten les diferències que aporta cadascun dels infants
així com l’acceptació de la seva identitat personal. Si tenim en compte
que cada infant és diferent com a persona, els projectes
curriculars seran prou flexibles per permetre concrecions individuals ajus-
tades a les característiques, els ritmes d’aprenentatge i les singularitats
de cada infant.
La pràctica educativa s’haurà d’organitzar tenint en compte els elements
bàsics d’una pedagogia de la diversitat: flexibilització en l’organització,
en els objectius, diversificació de situacions d’aprenentatge, de materials,
etc.
El nostre centre és respectuós amb totes les religions i ideologies políti-
ques, i es manifesta aconfessional.
El centre d'educació infantil Popeye afavorirà els valors democràtics de
respecte i de solidaritat que són els fonamentals del nostre sistema de
convivència . Per això la nostra és una escola laica, on totes les opcions
religioses i de pensament hi tenen cabuda. La laïcitat és un eix bàsic per
la pluralitat i la llibertat de consciència. Treball en equip pel Dia de la Pau
Aprofitarem els moments més bàsics de la vida diària per establir contacte personal amb els infants, per tal
de demostrar el nostre afecte i acceptació creant un ambient el més semblant possible al familiar.
Posar en valor l’amistat i l’amor, el treball en equip i la necessitat d’ajudar-nos els uns en els altres, conforma-
ran el rerefons de molts dels nostres projectes de treball.
El centre ha procurat llevar d' enmig tots els possibles perills que podien afectar als infants.
Les instal·lacions, en tots els seus àmbits compleixen en les normes de seguretat establertes per la
llei així com d’altres que la nostre experiència ens a aconsellat posar-hi. En aquest sentit la
col·laboració amb institucions com la Conselleria de Salut, la Conselleria de benestar Social,
Treball, ... L’Ajuntament i les seves regidories de Salut i Educació, ...
Aquesta col·laboració esdevé vital pel bon funcionament i també per la
projecció exterior del propi centre.
Procurarem afecte i seguretat
Potenciar la relació família / escola
Pensam que és un punt primordial; la família i l´escola han de plantejar la seva
actuació de manera coordinada. L’educació dels infants és una tasca compartida
entre pares, mares i educadores. És evident que les relacions entre la família i
l’educador/a són una condició indispensable per afavorir el procés educatiu dels
infants.
És necessari que hi hagi acord entre uns i altres sobre criteris d’actuació i també
confiança mútua entre educadors/es i famílies. En aquest sentit pertoca a les edu-
cadores saber conduir els possibles problemes d’acceptació que puguin sorgir per
part de les famílies, cal posar atenció a l’actuació que han de tenir els mestres. A
més de col·laboració i confiança, els educadors/es han de mostrar disponibilitat
a escoltar i també informar, buscant la manera d’encertar el diàleg.
En aquesta etapa les famílies necessiten un contacte molt proper amb el centre per poder anar canalitzant els
seus dubtes i veure que el centre és sensible a les necessitats del seu fill, i que utilitza les estratègies i els re-
cursos necessaris. En aquest període educatiu, en el qual la comunicació juga un paper primordial pel futur des-
envolupament de l'alumne, els pares i el centre necessiten establir uns canals comunicatius que siguin efectius.
Elements a tenir en compte pels educadors/es al hora fomentar la col·laboració amb les famílies.
PrincipisPrincipisPrincipisPrincipis ElementsElementsElementsElements
Comunicació Ser amistós
Escoltar
Ser clar
Ser honest
Proveir i coordinar la informació
Competència professional Oferir una educació de qualitat
Continuar formant-se
Tenir expectatives altes vers els infants
Respecte Respectar la diversitat cultural
Realçar les fortaleses vers les limitacions
Tractar els infants i les famílies amb dignitat
Compromís Ser sensible ales necessitats emocionals dels altres
Estar disponible i ser accessible
Anar més enllà
Igualtat Compartir el poder
Fomentar la capacitació de les famílies (Empowerment)
Proveir opcions
Defensa Prevenir problemes
Tenir la consciència tranquil·la
Buscar situacions satisfactòries per tothom
Confiança Ser complidor
Tenir bons criteris de valors
Mantenir la confidencialitat
Confiar en un mateix
Activitats educatives on col·laborin els pares
i mares a fi de aconseguir nous aprenentat-
ges:
. Diferents tipus de tallers de plàstica, cuina, mascotes, oficis…
. Participació en les activitats del protagonista: la meva història ( fotos de la família, aficions, sortides i excursions), la sorpresa, ila noticia de la setmana.
En la relació amb les famílies es marquen els següents objectius:
•Crear un vincle de confiança i col·laboració.
•Que se sentin segures de que els seus fills estaran ben atesos.
•Que coneguin l’escola i l’equip
•Que se sentin part de l’escola.
Per aconseguir aquests objectius, és necessari
una comunicació fluida i contínua amb les fa-
mílies, això es farà a través de:
Relacions individuals, Relacions col·lectives,
Informacions escrites i Activitats educatives on
col·laborin els pares i mares.
Relacions individuals:
· Les entrevistes i tutories individualitzades.
· Els intercanvis d’agendes.
Relacions col·lectives:
. Assemblees amb tots els pares ( període d'adaptació, inici del curs, i final del curs).
· Al llarg del curs es convocaran trobades que serviran per posar en contacte a les famílies de tota l’escola (festes populars, setmana cultural i final de curs ...). Informacions escrites:
. Informes trimestrals.
· Circulars informatives.
· Agenda Electrònica (0 a 3 anys).
. Cartellera de l’escola.
. Pàgina web & Facebook.
Per facilitar aquest procés es necessari predeterminar i planificar els criteris educatius que seguirem:
Abans de començar:
• Una reunió prèvia amb les anteriors educadores que hagi pogut tenir el infant.
• Una entrevista inicial de l’educador/a amb cada família, a on concretarem els horaris de l’adaptació i satisfarem totes les preguntes i dubtes dels pares. I també la família proporcionarà a l’educadora tota d'informació que pugui facilitar conèixer millor el seu fill/a.
• Convidam a les famílies i els infants nous a visitar el centre.
L'importància del procés d’adaptació
El Centre d’educació Infantil Popeye afronta el període d’adaptació com un període de temps en els que els nins/es, les famílies i
els educadors/es del centre necessiten per conèixer-se, habituar-se els uns i els altres, establint un clima de seguretat i confiança.
Quan es parla d’adaptació es fa referència a aquell període de temps que cal per conèixer i acceptar una situació nova.
L’adaptació és un procés individual que es viu, manifesta i evoluciona de forma diferent en cada persona. Això cal tenir-ho molt
present a l’hora de planificar aquest període de temps.
A l’escola infantil aquesta adaptació l’han de passar totes les persones implicades: els infants, els pares i els/es educadors/es.
Venir per primera vegada a l’escola o canviar de classe, representa una situació nova per l’Infant. Aquesta situació provoca ansi-
etat, malestar, inquietud, ... Tant pels infants com per les seves famílies.
Els infants, que són els que viuen els canvis més importants d’aquesta situació, han d’acceptar la separació de les persones i l’am-
bient que els és conegut i han d’entrar en una nova realitat formada per espais, ambients, materials, persones, ritmes, sorolls nous,
etc. i que varia segons l’edat del nin/a.
Els pares també han d’acceptar la separació del seu fill i l’aparició d’unes persones, sovint noves per a ells, amb les que hauran
de compartir la relació afectiva que ells hi mantenen, a més del canvi d’organització familiar i horària que implica l’anada del seu
fill a l’escola infantil.
Els educadors/es han d’establir unes relacions amb els infants i les seves famílies el més satisfactòries possible.
Tenint en compte aquesta triple perspectiva, l’escola organitza aquest període de temps, amb un doble objectiu, que resulti el més
positiva possible per a tots, infant, pares i educadores i que es pugui aconseguir una atenció el més individualitzada possible.
Durant el procés:
• Possibilitar una persona de reforç per a cada aula ( 0 a 3
anys).
• Inici de forma escalonada i en petit grup.
• Inici amb un horari reduït que s’anirà augmentat paulati-
nament.
• Manifestació d’alegria sempre que arribi un nouvingut,
volem que es senti acollit com a persona individual.
• Creació d’expectatives per demà. És a dir parlarem al
nin d’alguns tipus d’activitat interessant que realitzarem el
dia següent a fi de despertar en el nin ganes de venir a
l’escoleta.
• Potenciació de l’autonomia del nin reforçant aquelles con-
ductes positives per l’adaptació. ( Quan ja no plora, quan
ja col·loca la seva bosseta del berenar a la cistella, ... ).
• Proposar jocs i activitats atractives que ens permetin rebre
tranquil·lament els altres nins/es.
• Quan un infant presenti conductes de no adaptació no actu-
arem prestant-li una atenció excessiva ja que, contrària-
ment al que volem es pot convertir en un reforçador de la
conducta. Procurarem que es vagin incorporant a les activi-
tats que tenim preparades de la manera més natural possi-
ble.
• Els pares entraran dins l’aula donant mostres de confiança
mútua familía-escola. L’ acomiadament dels familiars ha de
ser tranquil, sense enganar mai a l’infant i no allargar el
moment de l’acomiadament.
Que volem ? La finalitat del nostre centre és proporcionar a tots els infants una educació integradora i
global en tots els àmbits educatius: coneixement de si mateix i autonomia personal,
coneixement de l’entorn, comunicació i representació. Els objectius que ens proposam són
els següents:
Els nostres objectius
Àmbit Pedagògic.
• Exercir una funció educativa i social com a complement de la tasca familiar.
• Plantejar l’acció educativa del centre en relació amb el context sociocultural més
proper: el barri.
• Organitzar el centre de manera que l’ infant pugui actuar amb la seguretat i auto-
nomia necessàries per desenvolupar totes les seves capacitats.
• Crear un ambient educatiu en el qual l ’infant trobi la seguretat, l’estabilitat i la con-
fiança necessàries per viure i desenvolupar-se de forma integral i harmònica.
• Proporcionar als infants els materials adequats al moment evolutiu en que es troben
de manera que siguin un estímul que fomenti el desenvolupament de tots els proces-
sos d’aprenentatge.
• Fer un seguiment de la salut i el creixement de cada nin i nina, i procurar detectar a
temps possibles mancances i dificultats d’ordre físic, psíquic o social.
Àmbit Institucional.
Projecció interior
• Els educadors seran els tutors
dels seus alumnes.
• La coordinació dels educadors
estarà a càrrec de un/a mes-
tre/a especialista en Educació
Infantil.
• El centre romandrà obert des
de les 7’30 a les 17’30 hores.
L’horari lectiu serà de 9’00 a
17 hores.
Projecció exterior
El centre mantindrà relacions
actives amb les següents institu-
cions:
• Ajuntament de Palma i Con-
selleria d’Educació.
• Participació en projectes
promoguts per altres enti-
tats, PIMEM, ICAPE, ...
• Associacions i entitats de la
barriada.
• Col·legi Juan de la Cierva
(Adscripció).
• Equips d’atenció multidisci-
plinaris adients, EOIP ...
• Participació dels infants en
la vida social del seu entorn
més proper:
• Sortides pel barri: al
parc, a la botiga, al
forn, a la floristeria, al
poliesportiu, a la Plaça,
al Col·legi Juan de la
Cierva, CEI Lluna de
Paper ...
• Participació a les festes
del barri: Sant Antoni, la
Rueta i Sant Jordi.
Tallers d’Experimentació: Experimentam amb materials, la sopa.
1. Identificar-se com a persona tot sentint seguretat i benestar emocional, coneixent el propi cos, les seves necessitats i
possibilitats, els hàbits de salut, i guanyar confiança en la regulació d'un mateix.
2. Ser i actuar d'una manera cada vegada més autònoma, resolent situacions quotidianes amb actitud positiva i super-
ant les dificultats.
3. Sentir que pertany a grups socials diversos, participant-hi activament i utilitzant els hàbits, actituds, rutines i normes
pròpies.
4. Aprendre amb i a través dels altres, gaudir de la relació i integrar-se en el grup tot establint relacions afectives posi-
tives amb actituds d'empatia i col·laboració i intentant resoldre conflictes de manera pacífica.
5. Observar i experimentar en l'entorn proper amb curiositat i interès, interpretant-lo i fent-se preguntes que impulsin la
comprensió del món natural, social, físic i material.
6. Conèixer experiències, històries i símbols de la cultura pròpia del país i de la d'altres companys i companyes, generant
actituds de confiança i respecte per les diferències i valorant les relacions socials i afectives que s'hi estableixin.
7. Representar i evocar aspectes de la realitat viscuda, coneguda o imaginada i expressar-los mitjançant les possi-
bilitats simbòliques que els ofereix el joc i altres formes de representació.
8. Comprendre les intencions comunicatives d'altres infants i persones adultes i expressar-se mitjançant la paraula, el gest
i el joc.
9. Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per mitjà dels llenguatges corporal,
verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el procés d'aprenentatge de la lectura i de l'escriptura, de les habi-
litats matemàtiques bàsiques i de l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.
10. Aprendre i gaudir de l'aprenentatge, pensar i crear, qüestionar-se coses, fer-les ben fetes, plantejar i acceptar la críti-
ca i fer créixer el coneixement d'una manera cada vegada més estructurada.
• Potenciar la comunicació a partir de tots els mitjans dels quals dispo-
sa l’infant des del seu naixement fins a arribar a l'expressió oral,
utilitzant com a llengua vehicular del centre el català.
• Afavorir una tasca de formació i informació permanent a les famílies,
promoure la seva participació activa dins de l'escola.
• Fomentar la comunicació i les relacions de col·laboració entre famíli-
es, infants i personal docent i no docent que treballen en el centre.
• Programar de forma globalitzada els diferents continguts a partir de
la realitat més quotidiana i propera dels infants, amb una metodolo-
gia flexible que permeti l’adequació de la programació a les dife-
rents realitat de cada infant i cada moment.
• Procurar un ensenyament basat en l’experimentació i l’observació
mitjançant el joc i respectant l’activitat dels infants.
• Afavorir l’escolarització i integració dels infants amb manca de recur-
sos econòmics o amb carències de diferents tipus, físiques, psíquiques,
afectives i socials ... Estampacions amb materials naturals
El CEI Popeye, centre de 0-6, contribueix a desenvolu-
par en l’alumne les següents capacitats :
Quina és la nostra línia metodològica ? L’infant des de que neix, evoluciona i ho fa en la interacció amb persones i objectes, dins un context determinat, sent els primers
anys de vida fonamentals per a la configuració de la seva personalitat.
Metodologia
La nostra línia es basa sobre tot en l’aprenentatge significatiu, que permet conèixer, interpretar, utilitzar i valorar la realitat. És
una visió clarament constructivista, on l'infant és el subjecte del seu aprenentatge. Aquest és un procés actiu de construcció i investi-
gació, manipulació, exploració, en el que haurem de propiciar la curiositat, la investigació, la iniciativa i la reflexió.
La tasca de l’escola és facilitar els recursos i dinamitzar processos, amb una actitud oberta i flexible, en formació permanent i
treball en equip, per oferir als infants confiança i coherència educativa, valorant les capacitats de tots i cadascun d’ells.
Es tindrà sempre en compte les necessitats de l’infant i el seu nivell de desenvolupament, el seu context sociocultural, les diferències
individuals, així com la relació amb l’adult com a punt de referència, que li proporciona la seguretat afectiva necessària i recolza
la progressiva ampliació del seu món relacional.
A l’escola les activitats es relacionen amb la vida dels infants i són significatives i funcionals, plenes de sentit en si mateixes. Estan
delimitades quant al temps i l’acció, creant uns ritmes que es repeteixen de manera regular en el decurs del dia i dels dies
(rutines). Això permet que l'infant els identifiqui i les prevegi, tot anticipant-se al que succeirà, i que li proporcioni seguretat i con-
fiança.
Es considera la vida quotidiana del centre com l’eix organitzador de l’acció educativa,
satisfent les necessitats vitals d’aquestes edats, dintre d’un ambient ( espais, temps, mate-
rials, relacions...) ric i estimulant que convidi a desenvolupar les seves capacitats d’actuar i
descobrir el món que els envolta, assolint poc a poc nivells més grans d’autonomia i inde-
pendència respecte els adults.
Es fonamental la participació activa de les famílies dins de l’escola,
per facilitar que les famílies i l’escola comparteixin l’educació i el
creixement dels nins i nines.
Àmbit Administratiu.
• Tota la informació referent a les quotes, mensualitats, al menú del menjador, activi-
tats fora del centre, excursions, visites, controls mèdics (vacunacions) es comunicaran
mitjançant circulars adreçades a les famílies (demanant autorització), cartells al
tauló d’anuncis del centre i a cada aula.
• Amb l’agenda personal de cada infants les famílies estaran informats diàriament
( 0-3 anys ).
Àmbit Humà i de Serveis.
• El centre disposa de servei de menjador amb elaboració pròpia del dinar i bere-
nar.
• El centre compta amb l'assessorament i serveis d’un gabinet psicològic per donar
suport en el cas necessari i programació de xerrades.
Formació permanent
• El centre fomentarà el reci-
clatge i l’ampliació de conei-
xements dels docents amb
l’assistència a cursos de For-
mació Permanent i trobades
dirigides a docents en Edu-
cació Infantil.
• Subscripcions a publicacions
dedicades a l’Educació In-
fantil.
Com ho farem
Tot això es podrà dur a terme treballant per Projectes
Educatius, Tallers d’Experimentació i Descoberta i pro-
grames transversals, destacant entre d’altres la figura
del Protagonista de la Setmana, on s'estimularà l'auto-
nomia del infant i les seves emocions, la participació dels
pares es importantíssima amb la col·laboració i prepa-
ració de material ( fotos, tallers...) per dur a classe amb
el seu fill o filla, essent un moment de satisfacció, moment
màgic i de màxim esplendor per l'infants.
Aquesta línea metodològica estaria incompleta si no fés-
sim menció especial a la necessitat de preservar l'infàn-
cia no tan sols com una etapa educativa sinó també com
una època daurada i vital del desenvolupament de les
persones: El Joc és converteix així en l' instrument
més important d’Aprenentatge que tenim i el recurs
per excel·lència en l’Educació Infantil.
Els principis de la nostra línea metodològica
• Una ensenyança personalitzada que s´adapti al ritme maduratiu i evolutiu individual de cada infant.
• Una educació integral en tots els àmbits ( individual, emocional, social ) que formen la personalitat de les persones, que
serà possible a través del treball dels hàbits i les rutines, els jocs de descoberta i experimentació, estimulant els sentits, el
joc simbòlic, els tallers de pintura i música fomentant la sensibilitat i emocions de cada infant, projectes que exercitin dife-
rents capacitats com: observar, descobrir, pensar, raonar, criticar i extreure conclusions.
• Una ensenyança adequada a l´edat i necessitats reals dels alumnes que doni a conèixer les diferents cultures, educant en
el principi de la solidaritat, cooperació i convivència.
• Fomentar i estimular accions autònomes, per l'adquisició d'hàbits i estratègies pròpies de l'exercici d'activitats de des-
envolupament intel·lectual i d'oci, per al creixement personal i social.
• Potenciació de la relació escola-familia. Pensam que aquest punt és molt important. És necessari que existeixi una
comunicació fluida i continua amb les famílies i això es farà a través: tutories individualitzades, assemblees amb tots els
pares, converses de diferents tipus de temes que preocupin en els pares ( rabietes, dormi, el menjar...) crear un lloc de
reunió pels pares on puguin parlar dels seus fills i s'impliquin amb les activitats que se realitzen a l'escola: tallers, sortides
i festes.
• S’ha de fomentar el treball en equip dels educadors/es, afavorint la coordinació dels integrants del equip docent.
Recorregut Psicomotriu al pati de l’escoleta
Com ens organitzam ? El Centre d’Educació Infantil Popeye és un centre de 0-6 anys,
on s’imparteix el 1r i el 2n cicle d’Educació Infantil, i la seva
organització és la següent.
Professorat i personal no docent
Coordinadors/es del servei.
CEI Popeye designarà una coordinadora del servei per cicle i interlocutor/a davant l’administració.
Coordinadora 1r Cicle d’EI ____________ Catalina Toral Marti./ Aina Estrems Terrasa.
Coordinador 2n Cicle d’EI ____________ Llucia Estrems Terrasa.
Adscripció del professorat.
Primer Cicle 0-3 d’EI:
1 Coordinador/a – director/a + suport per Cicle.
• 1 classe per alumnes de 1r d’EI 0-1 any __________ 1 Educadora.
• 1 classe per alumnes de 2n d’EI 1-2 anys _________ 1 Educadora.
• 1 classe per alumnes de 3r d’EI 2-3 anys _________ 1 Educadora.
• 3 Auxiliars.
Segon Cicle 3-6 d’EI:
1 director + suport per Cicle._______ Pau Ramis Peñas.
• 1 classe per alumnes 4t d’EI 3-4 anys____________ 1 Mestra d’EI
• 1 classe per alumnes 5è d’EI 4-5 anys____________ 1 Mestra d’EI.
• 1 classe per alumnes 6è d’EI 5-6 anys____________ 1 Mestra d’EI
• 1 Mestra d’EI per suports i desdoblaments.
• 1 Mestra especialista PT.
• 1 Mestra especialista AL.
• 1 Mestra especialista amb Llengua Anglesa.
Personal de cuina i menjador.
El personal de cuina estira compost per: • Una cuinera. • Un ajudant de cuina. que s’encarregaran de la elaboració de totes les menjades: desdejunis, berenars i di-nars. També s’encarregaran de la neteja i ordre de la cuina i les seves dependències, així com de fer les comandes i compres varies. El personal de menjador estarà format per les mateixes educadores i les auxiliars. S’-establiran torns per aquest menester com també per la vigilància a l’hora del descans dels infants.
Horari i calendari escolar
L’horari general del centre és de 7.30h a 17.30h, de dilluns a diven-
dres tots els mesos de l’any.
L’horari en el qual es fan activitats programades es de 9.00h a
12.00h i de 15.00h a 17.00h.
La resta d’horari correspon a guarderia matí de 7.30h a 9.00h.
Menjador de 12.00h a 13.00h ( 1r cicle ) i de 13.00h a 14.00h ( 2n
cicle).
Migdiada i descans de 13.00h a 15.00h.
El calendari escolar és el que dicta la Conselleria
d’Educació pel que fa al curs escolar, tenint també
en compte el calendari laboral.
Menjador Escolar
El centre disposa de servei de
menjador. Els dinars i berenars
es preparen a la nostra cuina,
sempre amb la millor qualitat i
seguretat, oferim un menú men-
sual equilibrat i adequat als
nins. Per els infants que un mo-
ment donat hagin de fer dieta
especial, degut a qualque pro-
blema alimentari, es preparen
aliments de forma particular.
La Primavera a l’Escoleta és una festa
La classe dels cuiners preparen el berenar al pati.
Personal de neteja.
Estira format per una o dues perso-nes, segons l’horari, i que s’enc-arregaran de mantenir les ins-tal·lacions en condicions de neteja i pulcritud.
Activitats d’aprenentatge
Situacions quotidianes
Les situacions quotidianes són aquelles que marquen el ritme diari de cada infant,
estan relacionades amb les necessitats bàsiques, les de caràcter biològic (la gana,
el descans, la neteja) vitals pel creixement del nin o la nina, o amb moments espe-
cials del dia i permeten ensenyar – aprendre tota una sèrie de coneixements de
manera globalitzada.
Es donen dins un marc estable d’interacció repetitiu i limitat. L’infant les adquireix
a través de sensacions i percepcions que rep del seu entorn i de la relació i els
lligams que estableix amb les persones que tenen cura d’ ell.
A través d’aquestes situacions quotidianes que viu construeix les primeres repre-
sentacions mentals que comparteix amb l’adult. Li permeten anticipar el que suc-
ceirà, conèixer les expectatives sobre la seva actuació i la de l’altre, aprendre
accions i operacions de manera més activa, poder prendre la iniciativa i en defini-
tiva avançar vers la seva pròpia autonomia.
Totes aquestes activitats se globalit-
zen a partir d'un centre d'interès:
• EL Protagonista de la setmana.
• Les estacions de l'any.
• Una festa popular.
• El nom de la classe.
• Projectes mensuals que vagin sorgint segon els interessos dels infants.
• Una obra d'art.
• Un conte infantil
• ...
Activitats proposades per l’educador/a
Quan parlem d’activitats al CEI Popeye parlem d’un concepte molt ampli ja que totes les situacions on intervenen els infants con-
tribueixen a potenciar les seves capacitats evolutives i introdueixen valors que els afavoriran en la integració i la convivència de
la societat en la que vivim.
Les activitats que l’educador/a proposa als infants, es poden desenvolupar de forma col.lectiva, individual o en petits grups.
L’educadora pot intervenir de forma directa afavorint el procés d’ensenyament – aprenentatge, ella és qui aporta els coneixe-
ments. També pot intervenir de forma indirecta creant les condicions favorables.
En aquest cas facilita el material, condiciona el lloc, i preveu el temps en que pot transcórrer. Les agrupem en funció de l’aspecte
que més es desenvolupa això no vol dir que no estiguin relacionades entre sí:
• Activitats de llenguatge corporal.
• Activitats de llenguatge plàstic.
• Activitats de llenguatge musical.
• Activitats de llenguatge matemàtic.
• Activitats de llenguatge oral i escrit.
• Activitats de descoberta medi físic i social ( projectes ).
• Activitats d’observació i experimentació (panera dels tresors i joc heurístic ), pels infants del primer cicle d'infantil. Tallers d’Experimentació, Hort Escolar, ... Al 2n Cicle d’Infantil.
• Activitats d’observació de l’entorn.
• Activitats socials i de pertinença a una cultura: Festes i Cultura Populars.
• Joc lliure, joc simbòlic i racons de joc.
• Sortides educatives: la granja, el bosc, el barri, animals marins, els bombers, exposicions d'art, el teatre.
Les festes que actualment celebram al
CEI Popeye són:
• Les Verges, els fruits de la tardor.
• Halloween.
• Nadal (lligat a l’hivern ): el regal solidari i festa del Pare Noel.
• Sant Antoni i Sant Sebastià.
• El dia de la Pau.
• Carnaval i Vella Quaresma.
• El dia de les Illes Balears.
• La primavera i la festa dels colors.
• Setmana Cultural: Sant Jordi, conta-contes, titelles, exposició de feinetes, representacions i danses.
• Fi de Curs: joc d'aigua (1 a 3 anys) i mini colòni-es ( 5 anys ).
Les festes
Al CEI Popeye sempre s’han celebrat les festes populars perquè són formes genuïnes d’expressió de la cultura de les nostres Illes,
són realitats vives que es van transformant al llarg del temps i que els mallorquins hem defensat sempre que les circumstàncies
històriques els han estat adverses.
El CEI Popeye vol contribuir a la recuperació i a l'afiançament de la nostra cultura tradicional i popular mitjançant la programa-
ció d’activitats, de vivències, dels costums ..., sobretot, amb la celebració dins l’àmbit escolar d’algunes festes mig perdudes que
convé no oblidar.
Les celebracions que es fan són la culminació d’un treball pedagògic previ que coincideix amb l’acabament d’un trimestre i/o
amb un canvi dels cicles de la natura.
Les activitats que es programen tan abans com després de la festa estan pensades pel nivell de desenvolupament en que es
troben els infants i s’adapten al moment en què tenen lloc. Tenen també l’objectiu de possibilitar la comunicació i l’expressió
col·lectiva entre els infants de l’escoleta alhora que contribueixen a afiançar la Socialització.
La celebració de les festes i esdeveni-
ments de la cultura popular durant l’Etapa
d’Educació Infantil, afavoreix d’una mane-
ra notable la Socialització de l’infant i l’ar-
rela al seu entorn mitjançant vivències
úniques.
Criteris d’Avaluació L’avaluació és responsabilitat del tutor o tutora. És la persona encarregada de recollir i
registrar les informacions aportades per l’equip docent de Cicle, a més de coordinar les
actuacions i decisions relatives al procés d’avaluació dels infants.
Procediments d’avaluació i control
L’Observació.
L’observació contínua i sistemàtica, processual, dinàmica, contextualitzada i compartida
constitueix el principal instrument d’avaluació. S’ha de dirigir a les estratègies, més que a
les habilitats. L’observació és un instrument bàsic sobretot pel que fa al seguiment de
l’evolució dels infants d’aquestes edats. Les dades que s’obtenen a través de mecanismes
enregistrats o simplement de la visualització de l’educadora serveixen per conèixer el
procés de desenvolupament i aprenentatge de cada infant i del grup en general. Sem-
pre tenim en compte la individualitat de cada nin i nina.
Així mateix també s’observen i s’avaluen, en funció dels objectius que prèviament s’han
fixat, les activitats que es porten a terme a les aules i es reflexiona sobre el treball de
l’educadora. Això permet modificar les actituds, adaptar les estratègies, millorar el medi
en el qual interacciona l'Infant i aportar nous recursos que poden transformar l’o-
rganització.
Adaptacions curriculars.
L’avaluació de l’alumnat amb
necessitats educatives NESE es
faran segons els criteris d’ava-
luació fixats a les adaptacions
curriculars pel equip d’atenció
primerenca i les mestres d’edu-
cació especial del centre.
Feedback.
L’avaluació ens ha de servir tam-
bé com a procediment de consta-
tació de resultats i de millora de
tot el sistema.
Avaluació Continua.
L’avaluació serà continua i glo-
bal al llarg del curs i de cada
infant per poder deixar constàn-
cia de la seva evolució, les seves
adquisicions i descobertes, les
seves relacions i les seves dificul-
tats, ... Te la finalitat de detectar
les dificultats, esbrinar les causes i
prendre les mesures necessàries a
fi que els alumnes puguin continu-
ar amb èxit el seu procés d’apr-
enentatge ... Així tindrem en
comte no tan sols les fitxes realit-
zades sinó també els treballs
col·lectius com els murals i plafons
a més de l’observació de les vari-
ables del comportament.
L’Observació sistemàtica clau per una avaluació objectiva.
Tota aquesta informació es plasmarà a un informe inicial del període d’adaptació i informes tri-
mestrals que es lliuraran als pares i es guardarà una copia per l’expedient personal de cada in-
Com avaluam?
Instruments d’avaluació
Per recollir informació que ens permeti conèixer com evolucionen els nins i nines i
com es desenvolupen els processos d’ensenyament i aprenentatge fem servir:
• Proves orals o escrites per valorar el coneixements previs.
• Observació sistemàtica del procés d'aprenentatge a través del seguiment
directa de les activitats, utilitzant guies i fitxes d’observació per:
• Enregistrar els hàbits personals i de treball (actitud, esforç, interès, partici-
pació, autonomia, relació amb els altres, ...)
• Activitats d’aprenentatge fetes a l’aula on s’especifiquen quins son els as-
pectes que avaluarem.
• També avaluarem les produccions dels alumnes.
• Les activitats especifiques al final del procés per avaluar el grau d’assoliment
dels objectius.
• Activitats d’autoavaluació dels alumnes que serveixen perquè l’alumne sigui
conscient del que ha après.
Què avaluam?
Avaluam tant els aspectes personals com els d’aprenentatge, és a dir:
• El grau d’assoliment del objectius de cada curs i àrea.
• Hàbits de treball (atenció, presen-tació de les feines ...)
• L’actitud de l’alumne.
• El comportament.
• L’esforç i la constància.
• L’interès i la participació.
• Hàbits personals (autonomia, higie-ne, rela-ció ...)
Atenció a la diversitat
El centre distribueix els seus recursos humans per atendre la diversitat de l’alumnat de la millor manera possible, fent reforços, desdoblaments, grups flexibles, i atencions individuals, segons les necessitats detectades. Per conèixer aquestes necessitats:
• Observació i detecció de dificultats de llenguatge, comprensió, comunicació i relació a inici de l’escolarització de l’alumne i a inici de cada curs.
• L’anàlisi del resultats dels cursos anteriors (grau d’assoliment dels objectius).
• Les reunions del claustre de professors.
• Revisió de l’expedient, en cas que l’alumne s’acabi d’incorporar al centre.
Si es detecta alguna dificultat concreta en un alumne, ja sigui a l’inici o durant el curs la mestra farà una derivació a l’EAP a través del full de demanda, passant abans per les especialistes d'educació especial del centre.
A través de la comissió d’atenció a la diversitat, formada per les mestres especialistes (AL, PT), la psicopedagoga de l’EAP, les tutores d’aula i les coordinadores de cicle (quan es creu convenient) estableixen les mesures de reforç necessàries per ajudar als alumnes amb dificultats d’aprenentatge i gestionen les derivacions pertinents a especialistes i/o centres externs si cal.
Aquells alumnes amb dictamen de necessitats educatives especials rebran a més de l’informe de la tutora un informe elaborar per les mestres especialistes al tercer trimestre. El seguiment amb les famílies serà continuo i a criteri de la comissió d’atenció a la diversitat.
Quan avaluam
S’avalua en tres moments diferents i complementaris:
• A l’inici de curs o de cada unitat didàctica: avaluació inicial.
• Durant el desenvolupament del curs o de la UD: avaluació continua.
• Al final de curs o de la UD: avaluació sumativa o final.
A L’AVALUACIÓ INICIAL tindrem en compte:
• L'historial familiar, on es recullen dades evolutives (característiques
de l’alumne, hàbits i aspectes d’autonomia personal) i dades del des-
envolupament del nin/a en motricitat i comunicació i llenguatge.
• La informació que ens puguin donar les mestres del curs anterior.
• Activitats de programació específiques per fer l’avaluació inicial.
Aquestes ens permeten conèixer el punt de partida de cada alumne i del
grup - classe en general.
AVALUACIÓ CONTINUA
Observarem el procés que segueix l’alumne en l’adquisició dels continguts
programats, els seu interès i esforç personal, la seva participació i la pre-
sentació de les tasques encomanades.
AVALUACIÓ FINAL
Ens orienta del resultat final del procés d’aprenentatge de l’alumne/a,
del grau d’assoliment dels objectius, així com de la promoció de l’alumne
al curs, cicles o etapa següent.
A l’inici de curs es convocarà per nivell a tots els pares a una reunió informativa,
on se’ls explica quins són els hàbits i continguts que treballaran els seus fills
durant el curs, quina serà la metodologia i com es durà a terme l’avaluació.
Durant el curs la tutora es reuneix una vegada com a mínim amb cada
família, reunió individual, per portar el seguiment de l’alumne/a i prendre
acords conjunts.
A instància de les famílies es podran demanar tutories periòdiques.
La família rep tres informes al llarg del curs on es recull:
• Una valoració per cada bloc de continguts d’àrea.
• Uns ítems que tenim establerts per cada àrea.
• Una observació per àrea.
• Una observació general
En acabar 6è d’educació infantil s’adjunta també l’informe final de cicle on s’especifica el grau d’assoliment dels objectius mínims establerts per l’etapa d’Educació Infantil.
Informació periòdica a les famílies
L’Educació Emocional ens importa molt
CRITERIS D’AVALUACIÓ DE L’ETAPA D’EDUCACIÓ INFANTIL
CAPACITATS CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS A ASSOLIR AL FINAL DE L’ETAPA
1.- Progressar en el domini del
seu cos, en el moviment i la
coordinació, tot adonant-se de
les seves possibilitats.
• Conèixer i anomenar totes les parts, el sexe i les articulaci-
ons del cos.
• Representar gràficament l’esquema corporal amb detall.
• Adquirir les habilitats motrius bàsiques: Coordinació de
moviments, equilibri, desplaçament, ...
• Orientar-se bé en l’espai tenint com a referència el propi
cos: Davant - darrera, a sobre - a sota, un costat - l’altre
costat ...
• Conèixer el propi sexe i les parts del cos.
• Representar gràficament l’esquema cor-
poral amb detall.
2.- Assolir progressivament
seguretat afectiva i emocinal i
anar-se formant una imatge
positiva d’ell mateix dels altres.
• Reconèixer i manifestar els seus sentiments i estats d'ànim.
• Saber gestionar les pròpies emocions.
• Mostrar empatia envers els companys.
• Saber-se valorar un mateix i als companys.
• Saber gestionar les pròpies emocions.
• Saber-se valorar un mateix i als com-
panys.
3.- Adquirir progressivament
hàbits bàsics d’autonomia en
accions quotidianes, per actuar
amb seguretat i eficàcia.
• Tenir adquirits els hàbits de vestir, higiene corporal, neteja
i ordre (ser responsable amb les seves coses, ser autònom
en posar-se i treure’s la jaqueta, en anar al lavabo, rentar-
se les mans, mocar-se quan ho necessiti).
• Tenir adquirits els hàbits de treball (seure bé, agafar el
llapis correctament, treballar en silenci, ser net i polit en les
feinetes).
• Tenir adquirits els hàbits de vestir, higiene
corporal, neteja i ordre (ser responsable
amb les seves coses, ser autònom, ...).
• Tenir adquirits els hàbits de treball (seure
bé, agafar el llapis correctament, treba-
llar en silenci, ser net i polit en les feine-
tes).
4.- Pensar, crear, elaborar
explicacions i iniciar-se en les
habilitats matemàtiques bàsi-
ques.
• Reconèixer i anomenar els colors treballats.
• Reconèixer i anomenar les formes geomètriques planes
(cercle, quadrat, triangle i rectangle) i en volum (esfera,
cub, con, prisma i cilindre).
• Realitzar correctament les comparacions, ordenacions, seri-
acions i classificacions d’objectes.
• Reconèixer les diferents mides.
• Reconèixer seqüències temporals.
• Reconèixer la situació dels objectes en l’espai.
• Assimilar els conceptes bàsics treballats: llarg/curt, a so-
bre/a sota, a dins/a fora, alt/baix, prim/gruixut, ...
• Reconèixer i anomenar els colors treba-
llats.
• Reconèixer i anomenar les formes geo-
mètriques planes (cercle, quadrat, trian-
gle i rectangle)
• Realitzar correctament les comparacions,
ordenacions, seriacions, simples i comlexes
i classificacions d’objectes.
• Reconèixer les diferents mides.
• Assimilar els conceptes bàsics treballats:
llarg/curt, a sobre/a sota, a dins/a fora,
alt/baix, prim/gruixut, ...
CAPACITATS CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS A ASSOLIR AL FINAL DE L’ETAPA
5.- Progressar en la comuni-
cació i expressió ajustada als
diferents contextos i situacions
de comunicació habituals per
mitja dels diferents llenguat-
ges
Llenguatge verbal
• Expressar sentiments, emocions i coneixements de forma
ordenada i coherent.
• Elaborar frases simples i complexes.
• Comprendre consignes simples i complexes.
• Conèixer l’abecedari en lletra de pal i lligada.
• Iniciar-se en la lectura i escriptura de paraules i frases sim-
ples (amb lletra de pal i lligada)
• Conèixer diferents tipologies de textos: noticia, receptes,
endevinalla, ...
Llengua estrangera (Anglès)
• Conèixer fonemes propis de la llengua.
• Conèixer vocabulari relacionat amb els colors, parts del cos,
nombres, paraules clau dels projectes treballats, ...
• Iniciar-se en l’ús d’estructures bàsiques.
Llenguatge matemàtic
• Reconèixer i anomenar les grafies de 0 - 9
• Relacionar la quantitat i la grafia dels nombres del 0 al 9
• Iniciar-se en les operacions matemàtiques: suma i resta.
• Iniciar-se en el càlcul mental i la resolució de problemes
senzills.
• Saber comptar un mínim de 10 elements.
Llenguatge musical
• Conèixer les qualitats del so: timbre, durada, intensitat i to.
• Conèixer els instruments musical bàsics.
• Conèixer les cançons populars treballades.
Llenguatge plàstic
• Fer un dibuix figuratiu amb detall.
• Acolorir l’espai respectant límits.
• Dominar les tècniques plàstiques bàsiques: punxó, tisores,
collage, pintura, estampació, ...
Llenguatge informàtic
• Adquirir domini del ratolí.
• Seguir les activitats informàtiques amb autonomia.
• Iniciar-se en l’ús del teclat i la PDI
• Expressar sentiments, emocions i coneixe-
ments de forma ordenada i coherent.
• Conèixer l’abecedari en lletra de pal i
lligada.
• Iniciar-se en la lectura i escriptura de pa-
raules i frases simples (amb lletra de pal i
lligada)
• Reconèixer i anomenar les grafies de 0 - 9
• Relacionar la quantitat i la grafia dels
nombres del 0 al 9
• Iniciar-se en les operacions matemàtiques:
suma i resta.
• Ser capaç de comptar un mínim de 10
elements.
CRITERIS D’AVALUACIÓ DE L’ETAPA D’EDUCACIÓ INFANTIL
CAPACITATS CRITERIS D’AVALUACIÓ CRITERIS A ASSOLIR AL FINAL DE L’ETAPA
7.- Mostrar iniciativa per
afrontar situacions de la vida
quotidiana, identificar-ne els
perills i aprendre a actuar en
conseqüència.
• Ser autònom davant els reptes i situacions del dia a dia.
• Saber demanar ajuda quan la necessita.
• Adonar-se dels perills i saber evitar-los.
• Saber demanar ajuda quan la necessita.
8.- Conviure en la diversitat,
avançant en la relació amb els
altres i en la resolució pacifica
de conflictes.
• Relacionar-se amb seguretat i confiança amb companys i
adults.
• Respectar i no malestar als companys i adults.
• Saber resoldre els conflictes amb diàleg.
• Valorar les aportacions, el treball, l’esforç, ... del company.
• Saber resoldre els conflictes amb diàleg.
9.- Comportar-se d’acord amb
unes pautes de convivència que
el portin cap a una autonomia
personal, a la col·laboració
amb el grup i la integració
social.
• Desenvolupar les estratègies necessàries per poder conviu-
re dins un grup autònomament.
• Conèixer i posar en pràctica les normes establertes a
l’aula.
• Saber respectar les normes de convivèn-
cia.
6.- Observar i explorar l’ento-
orn immediat, natural i físic,
amb actitud de curiositat i res-
pecte i participar gradualment
en activitats socials i culturals.
• Identificar diferents elements de l’entorn natural i les seves
característiques: animals, plantes, paisatges, materials,
objectes, ...
• Identificar els fenòmens naturals: sol, pluja, núvols, vent,
dia, nit.
• Identificar els elements de l’entorn social i reconèixer la
pertinença als diferents grups: família, classe, escola, bar-
ri, ciutat, comunitat autònoma, ...
• Conèixer i mostrar interès en les festes i tradicions de les
Illes Balears i d’altres de celebració habitual.
• Identificar diferents elements de l’entorn
natural i les seves característiques: ani-
mals, plantes, paisatges, materials, objec-
tes, ...
• Identificar els fenòmens naturals: sol,
pluja, núvols, vent, dia, nit.
• Identificar els elements de l’entorn social i
reconèixer la pertinença als diferents
grups: família, classe, escola, barri, ciu-
tat, comunitat autònoma, ...
Drets de les famílies i les mestres
Participació de les famílies en el procés educatiu
1. Les mares, els pares o els tutors dels infants tenen dret a rebre informació sobre:
• El projecte educatiu PEC.
• El caràcter propi del centre.
• Els serveis que ofereix el centre i les característiques que té.
• Les normes d’organització i funcionament del centre.
• Les activitats complementàries, si n’hi ha, les activitats extraescolars i els serveis que s’ofereixen, el caràcter voluntari que aquestes activitats i serveis tenen per a les famílies, l’aportació econòmica que, si escau, els comporta i la resta d’i-nformació rellevant relativa a les activitats i els serveis oferts.
• La programació general anual del centre PGA.
• Les beques i els ajuts que hi hagi a l’abast.
2. Les famílies tenen dret a rebre informació sobre l’evolució educativa dels seus fills, per
mitjà de la tutoria i els informes trimestrals.
3. Les famílies tenen el deure de respectar el projecte educatiu i el caràcter propi del
centre, el dret i el deure de participar activament en l’educació des seus fills i el deure
de contribuir a la convivència entre tots els membres de la comunitat escolar.
Relació família - escoleta.
La relació amb les famílies és fonamental al CEI popeye, ja que es comparteix l'educació i la cura dels infants i això només és possi-ble en un marc de cooperació i participació.
S'afavoreix el contacte diari entre família i escola, permetent una comunicació de traspàs d’inf-ormació a l’entrada i a la sortida.
Tanmateix s'estableixen contactes
sistematitzats a través de reunions
generals, entrevistes particulars,
tutories, informes, i una comuni-
cació escrita particularitzada, en
format d'àlbum de fotos, que
ajuda a tenir una visió més real
de l'evolució dels infants.
D'altra banda a l’escoleta hi ha
un Consell Escolar, composat per
famílies, mestres, treballadors i
un representant de l’Ajuntament.
Aquest organisme dóna visibilitat
i força al projecte educatiu i per-
met anar creant-lo, modificant-lo
i vivint-lo d’una forma comparti-
da.
Al llarg del curs es demanarà
també la participació i complicitat
de les famílies en les diverses ac-
tivitats que es programaran al
centre: festes, sortides, muntat-
ge d’activitats… També partici-
pen portant a terme activitats
dins de l'aula: donant a conèixer
els seus oficis, i en les comissions
de festes, per ajudar a confeccio-
nar les disfresses de Carnaval o
de la Festa de fi de curs.
Entre tots treballem per
tirar endavant un objec-
tiu comú: l’aprenentatge i
el benestar dels nostres
infants.
Tallers de Cuina amb la col·laboració de les famílies
Drets i deures en l’exercici de la funció docent
1. Els educadors/es, en l’exercici de la funció docent tenen, entre d’altres, els drets següents:
• Exercir l’ensenyament de les diferents àrees d’educació infantil que tenen encomanats, d’acord amb les seves especialitats i formació, participar en la seva programació i avaluar el rendiment escolar.
• Intervenir en l’organització de les activitats complementàries programades pel centre dins o fora del recinte educatiu, i participar-hi, si hi són incloses, en llur jornada laboral.
• Participar en l’activitat d’avaluació que determinin les administracions educatives o els centres mateixos.
• Col·laborar en la recerca, l’experimentació i la millora contínua dels processos d’ensenyament corresponents.
• Intervenir en activitats de formació permanent.
• Promocionar-se professionalment.
• Poder accedir fàcilment a la informació sobre l’ordenació docent.
• Dret de participar en els òrgans del centre.
2. Tenen els deures següents:
• Exercir l’activitat d’ensenyament d’acord amb els principis, els valors,
els objectius i els continguts del projecte educatiu.
• Contribuir al desenvolupament intel·lectual, afectiu, psicomotor, ètic i
social de l’alumnat, tot posant atenció al seu ritme d’aprenentatge.
• Avaluar el procés d’aprenentatge de l’alumnat i el seu rendiment i
participar en altres processos d’avaluació.
• Assumir la tutoria dels alumnes, la direcció i l’orientació del seu apre-
nentatge i prestar suport al seu procés educatiu, en col·laboració
amb les famílies.
• Orientar, des de la perspectiva educativa, acadèmica i professional,
els alumnes, en col·laboració, si escau, amb els serveis o els departa-
ments especialitzats.
• Contribuir al desenvolupament de les activitats del centre en un clima
de respecte, tolerància, participació i llibertat per tal de fomentar en
l’alumnat els valors de la ciutadania democràtica.
• Informar periòdicament a les famílies sobre el procés d’aprenentatge
dels seus fills i orientar-les perquè hi cooperin.
• Participar en la coordinació de les activitats docents, de gestió i de
direcció que els encomanin.
• Actualitzar-se professionalment i dur a terme, d’acord amb la direc-
ció del centre i els resultats dels processos d’avaluació, les actuacions
necessàries per a la millora contínua de la pràctica professional vin-
culada a l’exercici i la docència.
Annexes
NORMES DE CONVIVÈNCIA
TRACTAMENT INTEGRAT
DE LLENGÜES