OFERTA de formare profesională continuă pentru anul şcolar ...- certificare: Atestate de formare...

OFERTA DE FORMARE PROFESIONALĂ CONTINUĂ PENTRU ANUL ŞCOLAR 2012-2013

Casa Corpului Didactic Prahova

OFERTA de formare profesională continuă

pentru anul şcolar 2016-2017




___________________________________________________

1

CASA CORPULUI DIDACTIC

PRAHOVA

______________________________

OFERTA

de formare profesională continuă


Str. Democrației nr. 35, Ploiești,

jud. Prahova, cod 100559

Tel/Fax: +40 (0)244 577 338

www.ccdph.ro

[email protected]

Avizat,

Inspector şcolar general,

Prof. Angelescu Oprea Nicolae

http://www.ccdph.ro/

mailto:[email protected]




___________________________________________________

2

CUPRINS

CUPRINS ............................................................................................................................................ 2 A. PROGRAME ACREDITATE................................................................................................... 4

Management Educaţional ............................................................................................................................ 4

Dezvoltarea competențelor de evaluare a cadrelor didactice pentru examenul de definitivare în invățământ

și concursul național pentru ocuparea posturilor ......................................................................................... 4 Management şi comunicare ......................................................................................................................... 4 Competențe cheie TIC ................................................................................................................................. 4 Asigurarea calității în unitățile școlare ........................................................................................................ 4

Calitate în managementul inspecţiei şcolare ............................................................................................... 5 Instrumente multimedia în școală................................................................................................................ 5 Instruirea în societatea cunoaşterii (Intel Teach) ........................................................................................ 5 Tehnologii Informaționale Computerizate .................................................................................................. 5 Utilizarea avansată a instrumentelor TIC .................................................................................................... 5

Administrarea rețelelor de calculatoare și a laboratoarelor informatice SEI .............................................. 5 Educație pentru informație .......................................................................................................................... 6

Împreună împotriva violenței ...................................................................................................................... 6 Educaţia pentru valori comportamentale şi atitudini ................................................................................... 6 Istoria recentă a României ........................................................................................................................... 6 Asigurarea calităţii în educaţie .................................................................................................................... 7

B. PROGRAMELE PROPUSE PENTRU AVIZAREA M.E.N.C.Ș. ............................................ 8 A fi dascăl azi ............................................................................................................................................ 8

Abilitarea curriculară a cadrelor didactice din învăţământul primar pentru clasa pregătitoare ............. 10 Abilitarea curriculară pentru nivelul gimnazial ...................................................................................... 11 Activitatea educativă – componentă a educației permanente .................................................................. 13

Adaptarea curriculei şi a învăţării – condiţie a succesului şcolar ............................................................ 15 Administrarea rețelelor de calculatoare ................................................................................................... 17

Asigurarea calității în școală ................................................................................................................... 18

Aplicarea principiului egalității de șanse în școală ................................................................................. 20

Aspecte metodice privind predarea informaticii în gimnaziu și liceu ..................................................... 22 Aspecte metodice privind predarea matematicii în gimnaziu și liceu ..................................................... 23 Competenţe specifice şi de bază pentru disciplina istorie şi didactica specialităţii ................................ 24

Comportamentul violent şi absenteismul – prevenire şi intervenţie ....................................................... 25 Consilierea în grădiniţă şi şcoală ............................................................................................................. 27

Colaborare, cooperare și comunicare între școală și familie ................................................................... 29

Cunoașterea principiilor comportamentale de bază – factor esențial pentru lucrul cu copiii cu autism 32 Curs practic de consiliere şi orientare ..................................................................................................... 35

Dansul tradiţional românesc. Metodologie şi studii de caz ..................................................................... 37 Dezvoltarea competenţelor didactice de evaluare a învăţării prin examene naţionale, la disciplinele din

programele de examene naţionale ........................................................................................................... 39 Deselecția și eliminarea publicațiilor din colecțiile bibliotecilor școlare și centrelor de documentare și

informare ................................................................................................................................................. 41

Educaţia centrată pe copil – noi abordări ................................................................................................ 43 Elemente de didactică pentru debutanţi şi stagiari .................................................................................. 44

Elemente de legislaţie şcolară ................................................................................................................. 46 Evaluare pentru învățarea la clasă – Curs interactiv ............................................................................... 49 Elemente de psihopedagogia supradotării ............................................................................................... 50 Educație nutrițională................................................................................................................................ 51 Evaluarea la MATEMATICĂ – pas cu pas – la gimnaziu ...................................................................... 54 Evaluarea la MATEMATICĂ– pas cu pas – la liceu .............................................................................. 56




___________________________________________________

3

Evaluarea, componentă esenţială a procesului didactic .......................................................................... 58 Evaluare prin probe practice/orale și inspectii speciale la clasă ............................................................. 60

Formarea metodiştilor ............................................................................................................................. 62 Formarea suplinitorilor în vederea participării la concursul național de ocupare a posturilor vacante .. 64

Formarea profesorilor la standarde europene- poarta elevilor către o piață a muncii competitivă în context

european .................................................................................................................................................. 66 Formarea utilizatorilor de aplicație CONCRET – Banca națională a formării continue a personalului

didactic din învățământul preuniversitar ................................................................................................. 68 Instruirea profesorilor de informatică pe tehnologia .Net ....................................................................... 70

Instrumente multimedia în școală............................................................................................................ 72 Managementul activităţilor de secretariat din şcoli în contextul noii legislaţii ....................................... 74 Managementul financiar al organizaţiei şcolare ...................................................................................... 76 Managementul proiectelor ...................................................................................................................... 78 Managementul situațiilor de urgență ....................................................................................................... 80

Mentoratul – de la teorie la practică ........................................................................................................ 82 Management și consiliere pentru cariera didactică ................................................................................. 84

Managementul clasei de elevi ................................................................................................................. 85

Managementul schimbării în educație ..................................................................................................... 87 Mituri și realități în educația finlandeză – Curs interactiv ...................................................................... 89 Noile educații și problematica lumii contemporane ................................................................................ 91

Noua generație de proiecte educaționale europene 2014-2020 ............................................................... 93 Perfecționarea cadrelor didactice care predau disciplina educație tehnologică. ..................................... 95 Perfecţionarea responsabililor cu formarea continuă din învăţământul preuniversitar ........................... 96

Predarea religiei ca disciplină şcolară, la clasa pregătitoare ................................................................... 98 Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de limba şi literatura română

............................................................................................................................................................... 100 Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de limba latină la clasa a

VIII-a ..................................................................................................................................................... 102

Prevenirea corupției în educație prin informare, formare și responsabilizare ....................................... 104

Probleme ale evaluării în gimnaziu şi liceu la limba şi literatura română ............................................ 106 Profesorul de biologie și rolul său în educația formală și informală ..................................................... 108 Profesorul proactiv - atelier practic de învățare experiențială ............................................................... 110 Proiectarea, managementul şi evaluarea programelor educaţionale din calendarul de activități

educaționale ........................................................................................................................................... 112 Receptarea textelor din literatura populară în studiul la clasă............................................................... 114 Repere psihopedagogice pentru susținerea examenelor ........................................................................ 116 Sistemul de valori într-o şcoală prietenoasă .......................................................................................... 120 Să comunicăm eficient în limba franceză .............................................................................................. 122

Strategii de prevenire a problemelor de comportament ........................................................................ 124 Șahul în școală ....................................................................................................................................... 126 TIC pentru personalul didactic auxiliar ................................................................................................. 128 Utilizarea instrumentelor multimedia .................................................................................................... 130




___________________________________________________

4

A. PROGRAME ACREDITATE

Management Educaţional

(Furnizor: C.C.D. Prahova)

-public ţintă: cadre didactice de conducere, de îndrumare și de control și cadre didactice aspirante la

funcțiile de conducere, de îndrumare și de control din învățământul preuniversitar

-durata/ perioada: 180 ore

- număr credite profesionale transferabile: 60

- acreditat prin O.M.E.N. nr. 3655/29.04.2013

-program categoria 1, durata acreditării - 4 ani

- locaţia: C.C.D. Prahova, filiale C.C.D.

Dezvoltarea competențelor de evaluare a cadrelor didactice pentru examenul de definitivare în invățământ și concursul național pentru ocuparea posturilor


-public ţintă: cadre didactice din învăţământul preuniversitar

-durata/ perioada: 120 ore


- acreditat prin O.M.E.N.C.Ș. nr. 3114/01.02.2016

-program categoria 1, durata acreditării - 3 ani

- locaţia: C.C.D. Prahova și filiale C.C.D.

Management şi comunicare


- public ţintă: institutori, învăţători, educatoare

- durata/ perioada: 90 ore


- în curs de acreditare

- locaţia: C.C.D. Prahova și filiale

Competențe cheie TIC

(Furnizor: C.N.E.E.)

- public ţintă: cadre didactice din învăţământul preuniversitar, inspectori, directori ai caselor corpului

didactic, directori de unități de învățământ

- durata: 62 ore

- acreditat prinO.M.E.C.T.S. nr. 3284/17.02.2012


- program categoria a 2-a , durata acreditării - 5 ani

- locaţia: C.C.D. Prahova

Asigurarea calității în unitățile școlare


- public ţintă: cadre didactice din învăţământul preuniversitar

- durata: 45 ore


- în curs de acreditare




___________________________________________________

5

Calitate în managementul inspecţiei şcolare


- public ţintă: personal didactic din învăţământul preuniversitar

- durata: 52 ore


- acreditat O.M.E.C.S. 3680/08.04.2015

- program categoria a 3-a, durata acreditării - 3 ani, modul mediu


Instrumente multimedia în școală



- durata: 40 ore


- acreditat prin O.M.E.C.S. nr.3680/08.04.2015

- program categoria a 2-a, durata acreditării - 3 ani


Instruirea în societatea cunoaşterii (Intel Teach)

(Furnizor: SC SIVECO Romania SA)


- durata: 89 ore


- acreditare O.M.E.C.T.S. nr. 6569/20.12.2012

- categoria a 2-a, durata acreditării - 4 ani


Tehnologii Informaționale Computerizate


- public ţintă: cadre didactice și didactice auxiliare din învăţământul preuniversitar

- durata: 100 ore


- acreditat prin O.M.E.N. 3655/ 29.04.2013



Utilizarea avansată a instrumentelor TIC


- public ţintă: personal didactic din învăţământul preuniversitar

- durata: 89 ore


- acreditat prin O.M.E.C.T.S. nr. 3284 / 17.02.2012



Administrarea rețelelor de calculatoare și a laboratoarelor informatice SEI





___________________________________________________

6

- public ţintă: personal didactic şi didactic auxiliar cu responsabilități în administrarea laboratoarelor de

informatică

- durata: 89 ore


- acreditat prin O.M.E.C.T.S. nr. 3599/ 23.03.2012



Educație pentru informație


- public ţintă: personal didactic și didactic auxiliar din învățământul preuniversitar: profesori documentariști,

bibliotecari, cadre didactice.

- durata: 48 ore





Împreună împotriva violenței



- durata: 48 ore





Educaţia pentru valori comportamentale şi atitudini





- acreditat prin O.M.E.C.S. nr.3680/08.04.2015

- program categoria a 3-a, durata acreditării – 3 ani

- locaţia: C.C.D. Prahova şi filialele

- certificare: Atestate de formare continuă însoţite de Fişa competenţelor şi a disciplinelor

Istoria recentă a României

(Furnizor: CASA CORPULUI DIDACTIC „GRIGORE TABACARU” BACĂU)

- public ţintă: personalului didactic din învăţământul preuniversitar cu specializarea istorie



- acreditat prin O.M.E.C.S. nr. 4623/27.07.2015

- program categoria a 1, durata acreditării – 3 ani






___________________________________________________

7

Asigurarea calităţii în educaţie

(Furnizor: CASA CORPULUI DIDACTIC BRĂILA)




- acreditat prin O.M.E.C.S. nr. 4383/ 22.08.2014.

- program categoria a 3-a, durata acreditării – 3 ani






___________________________________________________

8

B. PROGRAMELE PROPUSE PENTRU AVIZAREA M.E.N.C.Ș.

A fi dascăl azi

1. Criterii curriculare:

• Denumirea programului: A fi dascăl azi

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate):

A fi profesor e un har, trebuie să te naşti pentru asta, şi dacă faci bine, cu dăruire, lucrul pentru care ai fost

dotat sau trimis în lume, atunci acest lucru te poate face fericit. Fericit e profesorul care îşi face meseria cu dragoste

şi dăruire, fericit medicul, fericit preotul ş.a.m.d. În plus, anumite profesii au parcă şi ceva mai nobil, prin aceea

că ele constă în servirea celorlaţi. Iar a fi profesor înseamnă a-i servi, a le aduce servicii elevilor sau studenţilor.

A-i face mai bogaţi în cunoştinţe, uimiri, curiozităţi, interese, a le explica, a-i învăţa, a le deschide ochii asupra

frumuseţii lumii - iar acest lucru poţi să îl faci indiferent dacă eşti profesor de matematică, de desen sau poate

chiar şi de contabilitate. Pentru că a fi profesor nu înseamnă doar a informa, ci şi a forma. Nu înseamnă doar a

prezenta inteligibil nişte cunoştinţe, ci şi a lucra cu intelectul, sufletul şi conştiinţa elevilor sau studenţilor. A-şi

lăsa amprenta asupra devenirii, fiinţei lor. Şi asta înseamnă responsabilitate. Cursul se adresează cadrelor

didactice

• Durata (număr de ore de formare): 24 ore

• Curriculum-ul programului (competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul

programului):

▪ Competenţe vizate:

- facilitarea identificării stilului personal;

- manifestarea unei conduite inovative în plan profesional;

- dezvoltarea competenţelor de comunicare cu publicul ţintă şi relaţionare instituţională;

- manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activităţilor didactice/ pedagogice proprii.

▪ Planificarea modulelor tematice:

1. Profesorul – ambasadorul lumii copilului

2. Metode de implicare activă a elevilor, bazate pe abilitățile fiecăruia

3. Metode de abordare diferite ale elevilor din generația de astăzi, prin întelegerea psihologiei acestora

și managementul clasei

4. Gestionarea momentelor de criza

5. Negocierea

6. Leadership personal

7. Schimb de experienta si crearea de conexiuni intre cadrele didactice

▪ Calendarul programului:

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Profesorul – ambasadorul lumii copilului 1

2. Metode de implicare activă a elevilor, bazate pe abilitățile fiecăruia 2

3. Metode de abordare diferite ale elevilor din generația de astăzi, prin

întelegerea psihologiei acestora și managementul clasei

5

4. Gestionarea momentelor de criza 4

5. Negocierea 5

6. Leadership personal 2




___________________________________________________

9

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

7. Schimb de experienta si crearea de conexiuni intre cadrele didactice 4

8. evaluare 1

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, chestionare, teste

2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire):

Dir. Cazacu Mariana

Prof. met. Stanciu Alin

Prof. met. Ionescu Daniela

- Coordonator program: prof. met. Ionescu Daniela

3. Criterii economice:

• Numărul de cursanţi planificaţi: 22

•Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant: 4 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

10

Abilitarea curriculară a cadrelor didactice din învăţământul primar pentru clasa pregătitoare


• Denumirea programului: Abilitarea curriculară a cadrelor didactice din învăţământul primar pentru

clasa pregătitoare

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul primar din unităţile şcolare din judeţul Prahova

• Justificare (necesitate, utilitate): abilitarea cadrelor didactice care vor preda la clasa pregătitoare în anul

şcolar 2016-2017 în vederea implementării Noului Curriculum la clasa pregătitoare



programului):


- competenţe de planificare şi proiectare a demersului didactic;

- competenţe de management al procesului de predare-învăţare specific clasei pregătitoare;

- competenţe de comunicare şi relaţionare cu elevii;

- competenţe de evaluare.

Planificarea modulelor tematice:

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Proiectare 2

2. Strategii (desfăşurare de proces) 12

3. Evaluare 2

TOTAL 16

Calendarul programului:

Calendarul programului: până la 15 septembrie 2014

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: proiecte, portofoliu

2. Resurse umane:


Prof. Ciulac Bianca

Prof. Cotac Leonard Constantin

Prof. Dinu Viorel

Prof. Petre Cristina

Prof. Popa Oana

Prof.Matei Coralia Elena




• Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant: 3,5 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

11

Abilitarea curriculară pentru nivelul gimnazial


• Denumirea programului: Abilitarea curriculară pentru nivelul gimnazial

• Public – ţintă vizat: profesori debutanţi din învățământul preuniversitar


În condiţiile actuale, când sistemul ştiinţelor educaţiei este într-un continuu progres, iar reforma

învăţământului şi a educaţiei a devenit o prioritate naţională, este tot mai evidentă necesitatea implementării

unor modalităţi şi strategii de ameliorare a practicii instructiv – educative.

Valorificând experienţa didactică proprie, precum şi informaţiile selectate din surse bibliografice

reprezentative, intenţia de a veni în sprijinul cadrelor didactice debutante s-a materializat într-un program de

formare continuă denumit „Elemente de didactică pentru debutanţi”.

Obiectivul fundamental pe care-l urmăreşte acest program constă în asigurarea suportului teoretic

necesar înţelegerii diferitelor laturi ale procesului de învăţământ.

Principalele aspecte abordate în cadrul acestui stagiu vizează curriculum-ul şcolar, conţinutul

învăţământului, metodologia didactică, mijloacele de învăţământ, învăţarea, predarea şi evaluarea ş.a.

Sperăm astfel ca acest program să contribuie la ameliorarea practicii educative şi la fundamentarea

ştiinţifică a demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice debutante.



programului):


Utilizarea adecvată a cunoştinţelor de didactică generală în proiectarea activităţilor de învăţare - instruire –

evaluare

Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice

Alegerea judicioasă a strategiilor, mijloacelor şi procedeelor pentru realizarea şi autoevaluarea activităţii

profesionale

Manifestarea unei conduite inovative şi procalitate în plan profesional

Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare

Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi

Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi particularităţile individuale/ de grup

Stăpânirea conceptelor şi teoriilor moderne de comunicare: orizontală/ verticală, complexă, multiplă,

diversificată şi adecvată activităţilor

Valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere şi activizare a elevilor

Manifestarea responsabilă şi calitativă în îndeplinirea atribuţiilor profesionale

Utilizarea curentă şi diversificată a calculatorului în procesul instructiv-educativ


Modulul I – Procesul de învăţământ

Modulul II – Obiectivele procesului didactic

Modulul III – Conţinutul învăţământului

Modulul IV – Metode de învăţământ

Modulul V – Proiectarea pedagogică

Evaluare finală





___________________________________________________

12

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

1. Procesul de învăţământ

1.1. Definirea şi caracteristicile procesului de învăţământ

1.2. Didacticile speciale (metodici)

1.3. Predarea – act comunicaţional

1.4. Dinamica situaţiei de învăţare

1.5. Evaluarea în procesul de învăţământ şi în educaţie

6

2. Obiectivele procesului didactic

2.1. Taxonomii şi inventare ale obiectivelor

2.2. Operaţionalizarea obiectivelor pedagogice

4

3. Conţinutul învăţământului

3.1. Tipologia curriculară

3.2. Documentele pedagogice în care este specificat şi structurat conţinutul

învăţământului

3.3. Modernizarea conţinutului învăţământului (planul de învăţământ,

programa şcolară, manualul şcolar)

4

4. Metode de învăţământ

4.1. Clasificarea metodelor de învăţământ

4.2. Prezentarea selectivă a unor metode de învăţământ

4

5. Proiectarea pedagogică

5.1. Etapele proiectării pedagogice

5.2. Obiectivarea proiectării pedagogice

5.3. Modele/ tipuri de lecţii

4

6. Evaluare finală 2

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, teste, colocviu

2. Resurse umane:


specialişti din sistemul preuniversitar (formatori locali, inspectori şcolari de specialitate, metodişti ai I.S.J.

în specialitate, profesori-metodişti ai C.C.D. Prahova)




• Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant : 3,5 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

13

Activitatea educativă – componentă a educației permanente


• Denumirea programului: Activitatea educativă – componentă a educației permanente

• Public – ţintă vizat: învățători, profesori diriginți, consilieri educativi


”Toata viața e o școală” – Jan Amos Comenius;

Societatea contemporană este caracterizată prin dinamism, prin înnoire continuă. Ea nu poate fi

cunoscută decât prin interpretări personale, variabile şi în mare măsură subiective,simbolice. P Drucker: ceea

ce înţelegem acum prin cunoaştere este „informaţie efectivă înacţiune, informaţie orientată spre rezultate”.-

Trecerea de la cunoaşterea ca un ansamblu de cunoştinţe, informaţii, date, la cunoaştereca un ansamblu de

competenţe („a şti să faci/ să acţionezi”) determină o mutare de accentîn educaţie, de la expunerea „ex-

cathedra” la învăţarea prin experienţă/ prin practică, de la transmiterea şi memorarea de informaţii

(informare), la formarea de abilităţi, capacităţi,competenţe.- Apare astfel nevoia formării unor indivizi

capabili, în primul rând, să analizeze situaţiile concrete, noi, şi să răspundă adecvat utilizând capacităţi de

gândire logică, de rezolvare de probleme, de gândire critică, de gândire divergentă etc. Trebuie astfel formate

deprinderi de învăţare continuă, capacităţi de adaptare la noile situaţii



programului):


- . Proiectarea de activităţi specifice interdisciplinare care să realizeze corelaţia obiective – resurse –

conţinuturi

- - Utilizarea de metode eficiente în învăţarea/evaluarea în contexte nonformale şi informale


1. Legislație

2. Noţiuni generale şi reguli de bază în managementul proiectelor;

3. Consilierul educativ – rol, funcții

4. Abordarea integrată a curriculum-ului. Temele cross-curriculare aplicabile în școală;

5. Metode, tehnici, procedee utilizate pentru eficientizarea învăţării în contexte nonformale şi

informale aplicabile în activitățile educative;

6. Proiectarea şi evaluarea în activităţile transdisciplinare

7. Evaluarea finală.


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Legislație 6

2. Noţiuni generale şi reguli de bază în managementul proiectelor; 2

3. Consilierul educativ – rol, funcții 3

4. Abordarea integrată a curriculum-ului. Temele cross-curriculare

aplicabile în școală;

3

5. Metode, tehnici, procedee utilizate pentru eficientizarea învăţării

în contexte nonformale şi informale aplicabile în activitățile

educative;

4

6. Proiectarea şi evaluarea în activităţile transdisciplinare 4

7. Evaluarea finală. 2 ore




___________________________________________________

14

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor:

Evaluarea va fi continuă, prin teste şi prin analizarea atentă a implicării în dezbateri şi activităţi

practice a fiecărui cursant.

Evaluarea sumativă va insemna verificarea printr-un colocviu a nivelului de cunoştinţe asimilate şi

calitatea ştiintifică a portofoliului care va cuprinde: prezentarea unui instrument ce poate fi utilizat în

activitate.

2. Resurse umane:


- Prof. Cristina Petre

- Prof. Horia Toma

- Prof. Daniela Ionescu

- Prof. Aurel Graur

- Coordonator program: prof. met. Dedu Carmen Maria







___________________________________________________

15

Adaptarea curriculei şi a învăţării – condiţie a succesului şcolar


• Denumirea programului: Adaptarea curriculei şi a învăţării – condiţie a succesului şcolar

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar, special şi special integrat


Alternativa şcolarizării obişnuite, în învăţământul public, a elevilor cu dizabilităţi/ dificultăţi de

învăţare este o realitate a reformei instituţionale în judeţul nostru. Raportul dintre elevii cu cerinţe educative

speciale aflaţi în şcolile speciale şi cei integraţi în şcolile de masă este de 1 la 1.

Din păcate, reforma curriculară nu ţine pasul cu reforma instituţională. Motivele sunt multiple:

numărul insuficient al cadrelor didactice itinerante/ de sprijin; atitudinea refractară a cadrelor didactice din

învăţământul de masă; experienţa didactică încă necristalizată; o insuficientă ofertă a programelor de formare

continuă în acest domeniu.

Motivarea intrinsecă a elevilor cu cerinţe educative speciale nu este posibilă fără un învăţământ

adaptat potenţialului practic al fiecăruia, în componentele sale cele mai palpabile: curriculum-ul şi evaluarea.

Proiectele în domeniu, validate de comunitatea ştiinţifică internaţională, demonstrează că drumul spre

bunele practici trece prin abilitarea metodologică a cadrelor didactice care lucrează cu elevii cu dizabilităţi/

dificultăţi de învăţare, integraţi şcolar. Sub aspect formal, programele oferite prin Casa Corpului Didactic

sunt o modalitate viabilă de transformare a situaţiei existente în cadrul învăţământului special.



programului):


- Promovarea unor metode şi strategii adecvate elevilor cu CES

- Alegerea judicioasă a mijloacelor şi a auxiliarelor didactice

- Manifestarea unei conduite metodologice inovative în plan profesional

- Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi/ al echipei


1. Evaluarea funcţională – baza proiectelor de intervenţie educaţională sau a revizuirii acestora (spre a fi mai

eficiente în activitatea de învăţare)

2. Intervenţia bazată pe evaluarea educaţională

3. Programa şcolară adaptată

4. Organizarea diferenţiată a predării – învăţării – evaluării la clasă


Nr.

crt. Modul/ Tema Nr. ore Observaţii

1. Evaluarea funcţională – baza proiectelor de intervenţie

educaţională sau a revizuirii acestora (spre a fi mai eficiente în

activitatea de învăţare)

6

2. Intervenţia bazată pe evaluarea educaţională 6

3. Programa şcolară adaptată 6

4. Organizarea diferenţiată a predării – învăţării – evaluării la

clasă

6

TOTAL 24




___________________________________________________

16

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofolii, colocviu, ateliere de lucru

2. Resurse umane:


Formatori naţionali, judeţeni, specialitatea psihopedagogie specială








___________________________________________________

17

Administrarea rețelelor de calculatoare


• Denumirea programului: Administrarea rețelelor de calculatoare

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preuniversitar


Acest curs este conceput astfel încât, la sfârşitul lui, cursantii să poată configura cu uşurinţă o retea locala.



programului):


- crearea unui sistem de calculator personal, incluzând sistemul de operare, plăcile de expansiune şi

dispozitivele periferic.

- Planificarea unei rețele .

- gestionarea conectivității la reţea şi la Internet.

- partajarea resurselor precum fişiere şi imprimante între mai multe calculatoare.

- gestionarea programelor cu privire la securitatea unei reţele de domiciliu.

- configurarea aplicaţiilor de Internet frecvent întâlnite.

- configurarea serviciilor IP de baza folosind interfaţă grafică.



Nr. crt. Modul/ Tema Nr. ore Observaţii

1. Concepte fundamentale ale retelisticii 2

2. Modelul TCP/IP si modelul OSI 4

3. Adresarea IP si Subnetizare 6

4. Cablarea unei retele 2

5. Configurare routere si switch-uri 5

6. Elaborarea unor proiecte care sa valorifice capacitatea de

organizare si creativitatea tehnica

3

7. Evaluarea finală 2

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: test grila, proba practica in simulator

2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire): prof. Ghionoiu Mariana-Oana – instructor CISCO – profesor

de Informatica la Colegiul National „Nichita Stanescu” Ploiești



• Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant 3,5 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

18

Asigurarea calității în școală


• Denumirea programului: Asigurarea calității în școală

• Public – ţintă vizat: personal didactic și didactic auxiliar din învăţământul preuniversitar


Asigurarea reuşitei în domeniul Reformei învăţământului românesc presupune structurarea unei strategii

coerente cu privire la perfecţionarea cadrelor didactice. Din acest punct de vedere, asigurarea calitatii in

educatie reprezintă o prioritate, drept urmare, organizarea acestui curs este binevenită.



programului):


- reactualizarea competenţelor de diagnoză, autoevaluare a mediului instituţional;

- elaborarea şi implementarea unor strategii şi proceduri pentru asigurarea calităţii în educaţie;

- formarea şi dezvoltarea capacităţii de elaborare a instrumentelor de evaluare;

- dezvoltarea abilităţilor de aplicare a metodelor eficiente de evaluare a calităţii în managementul

şcolar;


- Contextul legislativ de desfăşurare a activităţilor de asigurare a calităţii în învăţământul preuniversitar

- Activităţi de asigurare a calităţii la nivel instituţional

- Autoevaluarea instituţională- necesitate în dezvoltarea şcolară

- Monitorizarea şi evaluarea externă- procese de îmbunătăţire continuă a activităţii

- Comunicarea şi interacţiunea


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1 Contextul legislativ de desfăşurare a activităţilor de asigurare a

calităţii în învăţământul preuniversitar

4

2 Activităţi de asigurare a calităţii la nivel instituţional 4

3 Autoevaluarea instituţională- necesitate în dezvoltarea şcolară 6

4 Monitorizarea şi evaluarea externă- procese de îmbunătăţire

continuă a activităţii

6

5 Comunicarea şi interacţiunea 2

6 Evaluarea cursanţilor 2

Total 24


Evaluarea va fi continuă, prin teste şi prin analizarea atentă a implicării în dezbateri şi activităţi practice a

fiecărui cursant.

Evaluarea sumativă va însemna verificarea printr-un colocviu a nivelului de cunoştinţe asimilate şi calitatea

ştiintifică a portofoliului care va cuprinde prezentarea unei teme din exerciţiile aplicative propuse.

2. Resurse umane:





___________________________________________________

19

- formatori acreditaţi ai C.C.D Prahova








___________________________________________________

20

Aplicarea principiului egalității de șanse în școală


• Denumirea programului: Aplicarea principiului egalității de șanse în școală

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar, personal didactic auxiliar și nedidactic


Conform Eurobarometrului, europenii considera ca cele mai frecvente situatii de discriminare au loc pe

criteriul originii etnice, al dizabilitatii, al orientarii sexuale, al varstei, al religiei si credintelor si al genului

persoanei discriminate. Discriminarea de gen este perceputa ca realitate de o medie de 40% din populatia UE.

Intre state exista, insa, diferente importante de perceptie asupra genului ca motiv principal pentru a discrimina.

Europenii cred ca cele mai mari dificultati apar in cazul femeilor, al persoanelor cu dizabilitati si al persoanelor

in varsta. Ținând cont de acest context, se impune ca necesară optimizarea și dobândirea de noi cunoștințe și

competențe privind aplicarea principiului egalității de șanse în școală.

În acest sens, cursul urmărește creșterea nivelului de formare profesională a personalului care își

desfășoară activitatea în sistemul de învățământ dar și a parsoanelor care sunt interesate de această tema.



programului):


- Comunicarea interactivă și interpersonală

- Aplicarea strategiilor specifice comportamentului asertiv

- Colaborarea și lucrul în echipă

- Egalitate de șanse și nediscriminare, respectarea diversității și a valorilor celorlalți

- Comportament social activ și responsabil

- Drepturile pe piața muncii.


- Egalitatea de şanse în legislaţia europeană: origini şi evoluţie

- Legislaţie naţională: ce este egalitatea de şanse şi unde se aplică?

- Instituţionalizarea egalităţii de şanse în România

- Planificarea acţiunilor din domeniul egalităţii de şanse între femei şi bărbaţi

- Egalitate de şanse şi egalitate de gen

- Discriminare

- Egalitate de şanse şi de gen pe piaţa muncii

- Bune practici in egalitate de sanse

- Politici educaţionale in domeniu

- Pedagogie interculturală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Egalitatea de şanse în legislaţia europeană: origini şi evoluţie 1

2. Legislaţie naţională: ce este egalitatea de şanse şi unde se aplică? 1

3. Instituţionalizarea egalităţii de şanse în România 1

4. Planificarea acţiunilor din domeniul egalităţii de şanse între femei şi bărbaţi 1

5. Egalitate de şanse şi egalitate de gen 4

6. Discriminare 2




___________________________________________________

21

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

7. Egalitate de şanse şi de gen pe piaţa muncii 1

8. Bune practici in egalitate de sanse 4

Evaluare 1

TOTAL 16


2. Resurse umane:


Dir. Cazacu Mariana



- formatori locali








___________________________________________________

22

Aspecte metodice privind predarea informaticii în gimnaziu și liceu


• Denumirea programului: Aspecte metodice privind predarea informaticii în gimnaziu și liceu

• Public – ţintă vizat: profesori de informatică de gimnaziu și de liceu debutanți sau înscriși la examenele de

obținere a gradelor didactice (definitivat sau gradul didactic II)

• Justificare (necesitate, utilitate): Îmbunătățirea calității demersului didactic al profesorilor de informatică

aflați la început de carieră.



programului):


• Utilizarea eficientă a instrumentelor/documentelor curriculare în activitatea didactică.

• Proiectarea eficientă a lecțiilor de informatică.

• Folosirea unor instrumente și tehnici diversificate de evaluare la orele de informatică


Modul I: Proiectarea lecției de informatică:strategii, metode și mijloace didactice .

Modul II: Rolul intuiției, al exemplului și al cazului particular în predarea informaticii

Modul III: Metode și tehnici de evaluare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.

1. Proiectarea lecției de matematică:strategii, metode și mijloace didactice . 8

2. Rolul intuiției, al exemplului și al cazului particular în predarea informaticii 6

3. Metode și tehnici de evaluare 8


TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu

2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire): Inspector Școlar de Informatică, formatori locali








___________________________________________________

23

Aspecte metodice privind predarea matematicii în gimnaziu și liceu


• Denumirea programului: Aspecte metodice privind predarea matematicii în gimnaziu și liceu

• Public – ţintă vizat: profesori de matematică de gimnaziu și de liceu debutanți sau înscriși la examenele

de obținere a gradelor didactice (definitivat sau gradul didactic II)

• Justificare (necesitate, utilitate): Îmbunătățirea calității demersului didactic al profesorilor de matematică

aflați la început de carieră.



programului):



• Proiectarea eficientă a lecțiilor de matematică.

• Folosirea unor instrumente și tehnici diversificate de evaluare la orele de matematică


Modul I: Proiectarea lecției de matematică:strategii, metode și mijloace didactice .

Modul II: Rolul intuiției, al exemplului și al cazului particular în predarea matematicii

Modul III: Metode și tehnici de evaluare


Nr. crt. Modul/ Tema Nr.

ore

Obs.

1. Proiectarea lecției de matematică:strategii, metode și

mijloace didactice .

8

2. Rolul intuiției, al exemplului și al cazului particular în

predarea matematicii

6

3. Metode și tehnici de evaluare 8


TOTAL 24


2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire):formatori: Bucur Sorin, Georgescu Felicia

- Coordonator program: prof. met. Stanciu Alin







___________________________________________________

24

Competenţe specifice şi de bază pentru disciplina istorie şi didactica specialităţii


• Denumirea programului: Competenţe specifice şi de bază pentru disciplina Istorie şi didactica

specialităţii

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învătământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate): Ca disiplină de învatamant, făcând parte din aria curriculară Om şi

Societate, Istoria trebuie să fie predată de cadre didactice bine pregătite din punct de vedere al specialităţii,

dar mai ales metodic şi psihopedagogic. Prin programul pe care dorim să-l demaram urmărim să punem la

dispoziţia profesorilor de Istorie din judeţul Prahova informaţiile de care au nevoie pentru ai sprijinii în

realizarea unui demers didactic în concordanţă cu exigenţele actuale.


• Curriculum-ul programului(competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul

programului):


- utilizarea adecvată cunoştinţele de didactică generală în proiectarea activităţilor de învăţare - instruire –

evaluare

- alegerea strategiile, mijloacele şi procedeele pentru realizarea şi autoevaluarea activităţii profesionale

- proiectarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare.



Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Dezvoltarea unei atitudini favorabile dezvoltării profesionale 6

2. Proiectarea didactică 8

3. Individualizarea predării/învăţării 8


TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: Teste, portofoliu, colocviu, ateliere de lucru

2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire): formatori: inspector scolar




• Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant :3,5 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

25

Comportamentul violent şi absenteismul – prevenire şi intervenţie


• Denumirea programului: Comportamentul violent şi absenteismul – prevenire şi intervenţie

• Public – ţintă vizat: învăţători şi diriginţi


Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violenţă a arătat că şcoala este în prezent scena unor

frecvente situaţii de violenţă, formele sale de manifestare fiind unele dintre cele mai diverse. De asemenea,

realitatea şcolară a arătat că absenteismul reprezintă un prim pas spre abandonul şcolar şi părăsirea timpurie

a sistemului de educaţie. Cele două fenomene alimentează insuccesul şcolar, ca urmare ele trebuie

monitorizate, prevenite şi reduse.

Programul răspunde nevoilor de formare a cadrelor didactice privind dezvoltarea unor competenţe de

gestionare eficientă a celor două fenomene la nivelul şcolii şi promovarea unor valori, atitudini precum

comunicare optimă, toleranţă, responsabilitate între toţi partenerii implicaţi în activitatea instructiv–

educativă. Totodată, acesta vine în întâmpinarea obiectivelor precizate în Foaia de parcurs a MECTS pentru

anul şcolar 2016-2017.

Scopul programului este dezvoltarea unor abilităţi la nivelul cadrelor didactice necesare în depăşirea

constructivă a oricăror forme de manifestare a unor comportamente violente/ absenteismului şcolar în

vederea evitării evenimentelor cu potenţial disfuncţional întâlnite în activitatea instructiv-educativă şi a

adâncirii relaţiilor de cooperare în cadrul şcolii, a prevenirii insuccesului şcolar.



programului):


1. Competenţe metodologice :

a. de elaborare a unor planuri de acţiune personală în contexte educaţionale variate cu potenţial disfuncţional

(violenţă/ absenteism şcolar);

b. utilizarea adecvată a strategiilor didactice interactive;

2. Competenţe de comunicare şi relaţionare:

a. abilităţi de lucru în echipă;

b. comportament prosocial/ empatic;

c. comunicare asertivă;

3. Competenţe psiho-sociale:

a. de aplicare a tehnicilor constructive de management al conflictelor, de construire a echipei, comunicare

asertivă, etc. în influenţarea/ reglarea comportamentului propriu şi al grupurilor de elevi cu care lucrează;

b. de promovare a unor exemple de bune practici la nivelul clasei de elevi/ şcolii în domeniul iniţiativelor/

proiectelor anti-violenta/ prevenirii absenteismului şcolar

4. Competenţe manageriale:

a. de proiectare, implementare şi evaluare a unor strategii de prevenire a acestor fenomene


1. Violența în școală. Considerații generale

2. Elevul violent versus elevul victimă. Descriere și identificare

3. Rolul comunicării în prevenirea comportamentului violent

4. Managementul conflictului. O soluție pentru prevenirea și combaterea violenței în școală

5. Rolul cadrului didactic în prevenirea și combaterea violenței în școală

6. Absenteismul şcolar – specific şi consecinţe




___________________________________________________

26

7. Modalităţi de prevenţie şi intervenţie în cazul absenteismului/ eşecului şcolar

8. Violența în școală. Considerații generale


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Violența în școală. Considerații generale 3 Curs/ Activităţi practice

2. Elevul violent versus elevul victimă. Descriere și identificare

3 Curs/ Activităţi practice

3. Rolul comunicării în prevenirea comportamentului violent 3 Curs/ Activităţi practice

4. Managementul conflictului. O soluție pentru prevenirea și combaterea violenței în școală

3 Curs/ Activităţi practice

5. Rolul cadrului didactic în prevenirea și combaterea

violenței în școală 3

Curs/ Activităţi practice

6. Absenteismul şcolar – specific şi consecinţe 3 Curs/ Activităţi practice

7. Modalităţi de prevenţie şi intervenţie în cazul

absenteismului/ eşecului şcolar 4

Curs/ Activităţi practice

8. Violența în școală. Considerații generale 2 Evaluare

TOTAL 24


Evaluarea cursanţilor prin:

Elaborarea unui Proiect educativ: „Strategia mea anti-violență la nivelul clasei de elevi/ școlii”

Colocviu: prezentarea proiectului educativ

Evaluarea programului prin:

Feedback-ul oferit de cursanţi

Observarea şi monitorizarea participării cursanţilor la activităţile propuse; rezultatele/ produsele activităţii

din timpul cursului

2. Resurse umane:


formatori naţionali şi locali, reprezentanţi ai Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică Prahova








___________________________________________________

27

Consilierea în grădiniţă şi şcoală


• Denumirea programului: Consilierea în grădiniţă şi şcoală

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preşcolar şi primar


Prin facilitarea accesului la oferta de educaţie şi formare profesională și îmbunătăţirea continuă a

procesului de utilizare a resurselor umane, cadrele didactice își îmbogățesc competențele personale și profesionale.

Consilierea cadrelor didactice pune in evidenţă modalităţile de intervenţie ale partenerilor

educaţionali în vederea formării şi dezvoltării coerente a personalităţii copiilor de vârstă preşcolară.

Prin abordarea problematicii generale din perspectiva pedagogică, printr-o atitudine ştiinţifică şi

interdisciplinară se pot construi idei pozitive, care să dinamizeze un domeniu atât de vizibil, dar insuficient

analizat ştiinţific la nivel didactic şi epistemic.

Pe de altă parte este nevoie de o cunoașterea unor concepte cu care specialiştii în domeniul consilierii

operează şi de cunoașterea unor exemple de bună practică în activitatea didactică.



programului):


1. Competențe metodologice

- Promovarea unei conduite inovative în vederea aplicării unor practici educaţionale în serviciile de educaţie

timpurie şi şcolară

- Asigurarea unui management eficient al grupului de preşcolari şi elevi pentru asigurarea echităţii în educaţie

- Manifestarea unei conduite inovative şi procalitate în organizarea şi administrarea mediului educaţional

- Colaborarea cu părinţii şi comunitatea educaţională locală în scopul realizării unui autentic parteneriat în

educaţie

2. Competențe de comunicare și relaționare

- Manifestarea comportamentului empatic și a orientării helping

- Proiectarea și realizarea procesului de informare și de consiliere a cadrelor didactice și părinților ca act de

comunicare

3. Competențe de evaluare a cadrelor didactice

- Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individuală și de grup

4. Competențe psihosociale

- Organizarea și administrarea mediului de învățare în colaborare cu colectivul de cadre didactice, cu familia

și consilierul școlar

5. Competențe tehnice și tehnologice

- Utilizarea metodelor specific gândirii reflexive


Modulul I: Repere conceptuale privind cunoaşterea și educația copilului la vârsta preșcolară

Modulul II: Practici educaţionale în serviciile de educaţie timpurie şi şcolară pentru o educaţie formală

Modulul III: Disciplina pozitivă

Modulul IV: Managementul clasei în serviciile de educaţie din grădiniţă şi şcoală





___________________________________________________

28

Nr.


1. Repere conceptuale privind cunoaşterea și educația copilului

la vârsta preșcolară

- Prezentarea scopului şi obiectivelor cursului;

- Argumente, delimitări conceptuale, definirea termenilor;

- Repere ale educaţiei la vârsta preşcolară;

4

2. Practici educaţionale în serviciile de educaţie timpurie şi

şcolară pentru o educaţie formală

- Analiza relaţiilor de colaborare între partenerii educaţionali;

- Amenajarea spaţiului educaţional ;

- Dezvoltarea unei identităţi pozitive şi a stimei de sine;

- Comunicarea cu părinţii;

4

3. Disciplina pozitivă

- Analiza relaţiilor de colaborare între partenerii educaţionali;

- Disciplina pozitivă

- Gestionarea conflictelor;

- Consilierea în grădiniţă;

4

4. Managementul clasei în serviciile de educaţie din grădiniţă şi

şcoală

- Cunoaşterea familiilor şi modalităţi de colaborare;

- Dezvoltarea instituţională în contextul managementului clasei;

- Evaluarea cursului.

4

TOTAL 24


1. Raport realizat de către formator privind activitatea fiecărui cursant;

2. Portofoliul realizat de cursant, care conţine: chestionare aplicate părinților, studiu de caz;

3. Prezentarea unei secvențe din portofoliul realizat

2. Resurse umane:


formator naţional prof. drd. Mariana Ilie








___________________________________________________

29

Colaborare, cooperare și comunicare între școală și familie


• Denumirea programului: Colaborare, cooperare și comunicare între școală și familie



Când copilul merge la școală, ne gândim automat, că este datoria învățătorului/ profesorului să-l

învețe. Pe de o parte, așa și este: este datoria lui să-l învețe și să descopere în copil care-i sunt abilitățile și talentele. Pe de altă parte, acesta trebuie să îl învețe pe părinte cum să își ajute copilul să se descopere, căci

ne dorim adesea, ca el să fie așa cum ni-l imaginăm noi și nu îl vedem așa cum este el. În țările Comunității Europene, un raport asupra relațiilor dintre școală și familie, bazat pe cercetări comparative, documentare și empirice enumeră patru motive pentru care școala și familia se străduiesc să stabilească legături între ele:

- părinții sunt juridic responsabili de educația copiilor lor;

- învățământul nu este decât o parte din educația copilului, o bună parte a educației petrecându-se în

afara școlii.

- cercetările pun în evidență influența atitudinii parentale asupra rezultatelor școlare, în special asupra

motivației învățării, precum și faptul că unele comportamente ale părinților pot fi favorizate datorită

dialogului cu școala;

- grupurile sociale implicate în instituția școlară au dreptul să influențeze gestiunea școlară.



programului):


a) Conștientizarea permanentizării legăturii școală-familie, pentru generalizarea succesului școlar

(socializarea copiilor, adaptarea lor la specificul activității în gimnaziu precum și obținerea unor rezultate

performante);

b) Implicarea învățătorilor și a profesorilor în realizarea unor forme alternative de organizare a procesului

școlar la gimnaziu (clase speciale, clase de nivel, grupe de lucru diferențiate);

c) Optimizarea competenței pedagogice a profesorilor.

Obiectivele specifice ale proiectului:

1. Obiective care se adresează părinţilor

conştientizarea părinţilor asupra rolului lor activ în educaţia copilului

creşterea abilităţilor parentale prin cursuri pentru părinţi, informare prin materiale specifice, broşuri,

publicaţii, etc.

echilibrarea rolului celor doi părinţi în educaţia copilului

cunoaşterea, acceptarea şi modelarea pozitivă a personalităţii copilului

2. Obiective care se adresează specialiştilor care lucrează cu copiii

dezvoltarea unor atitudini stimulative şi suportive în rândul cadrelor didactice, asistenţi sociali etc.

îmbunătăţirea abilităţilor de consiliere şi relaţionare cu familia, îndeosebi cu familiile în situaţii de criză

informarea şi formarea continuă a specialiştilor atât a celor din sistemul de educaţie cât şi a celor din sistemul

de protecţie a copilului

3. Obiective care se adresează mediului social în care trăieşte familia şi membrilor întregii societăţi

promovarea unor schimbări în mentalitatea tradiţională în raport cu poziţia copilului în familie

promovarea drepturilor copilului

promovarea principiilor democratice în relaţia părinte – copil

4. Obiective care vizează crearea unui sistem naţional unitar, corelat şi complex de educaţie a

părinţilor, integrat în strategia generală de protecţie şi educaţie a copilului




___________________________________________________

30

formarea de formatori români în domeniul educaţiei părinţilor

formarea în fiecare judeţ a resurselor umane capabile să organizeze sistematic lecţii cu părinţii după o

metodologie unitară şi adecvată

includerea elementelor de educaţie a părinţilor în curriculum-ul naţional pentru pregătirea cadrelor didactice

şi includerea activităţii de educaţie a părinţilor în fişa postului cadrelor didactice şi a asistenţilor sociali


1. Importanţa educaţiei în familie

2. Când începe şi cât durează educaţia în familie?

3. Participarea familiei la educaţia copilului

4. Roluri parentale şi educaţia în familie

5. Disfuncţii ale educaţiei în familie

6. Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Importanţa educaţiei în familie

8 sfaturi pentru părinţi

1. Iubeşte-ţi şi acceptă-ţi copilul aşa cum este!

2. Fii un exemplu bun pentru copilul tău !

3. Implică-te în viaţa lui !

4. Comunică cu el !

5. Foloseşte disciplina în educaţie !

6. Creşte un copil sănătos !

7. Alege calitatea pentru copilul tău!

8. Exista un „NU” şi pentru tine !

Educaţia timpurie

Cum să devii un părinte bun/competent

Cum îţi educi copilul ?

Scrisoarea copilului pentru părinţii săi

Influenţele negative ale lumii moderne

Mişcarea pentru sănătate

4

2. Când începe şi cât durează educaţia în familie? 1

3. Participarea familiei la educaţia copilului

- Creşterea şi îngrijirea copilului mic

- Educaţia antepreşcolară; jocul - ca modalitate de educaţie

- Pregătirea pentru "meseria de elev"

- Participarea familiei la educaţia şcolară şi extraşcolară: forme,

conţinuturi, roluri, disfuncţii şi consecinţe

6

4. Roluri parentale şi educaţia în familie:

Stiluri

Dimensiunea de gen

Pregătirea părinţilor pentru asumarea şi exercitarea rolurilor

parentale

6

5. Disfuncţii ale educaţiei în familie

Slaba implicare a părinţilor în tot ceea ce depăşeşte cadrul vieţii

domestice

Slaba implicare a părinţilor în activităţi de sprijin şi de control

pentru lecţii

Comunicarea deficitară dintre părinţi şi copii pe teme legate de

6




___________________________________________________

31

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

viaţa lor cotidiană (activitate şcolară, activităţi cu prietenii), dar

şi pe teme de mare interes pentru aceasta etapa de vârsta (viitorul

copilului, prietenia, dragostea, sexualitatea)

Cauze posibile

a) nivelul cultural scăzut (de ex., părinţii sunt depăşiţi de sarcinile

şcolare ale copilului)

b) nivelul economic redus, care dispersează atenţia părinţilor

spre problemele sociale (inflaţie, şomaj) sau de subzistenţă

c) bugetul redus de timp liber

d) scăderea continuă a calităţii vieţii şi stresul social induc

diferite grade de fatigabilitate şi o dezorientare generală a

părinţilor în câmpul realităţii sociale

e) nivelul de aspiraţii al părinţilor

f) legitimarea autorităţii parentale prin "sacrificiu"

g) tendinţa părinţilor de a sancţiona comportamentele copilului

în raport cu reuşita şcolară (note, absent) şi de a neglija atitudinile

socio-morale şi chiar comportamentale deviante ale copilului.


TOTAL 24


2. Resurse umane:


Prof. Met. Ionescu Daniela și formatori locali








___________________________________________________

32

Cunoașterea principiilor comportamentale de bază – factor esențial pentru lucrul cu copiii cu autism


• Denumirea programului: Cunoașterea principiilor comportamentale de bază – factor esențial pentru

lucrul cu copiii cu autism

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preşcolar şi primar


În România anului 2011 încă este mare nevoie de specialiști pentru domeniul educației speciale, în

general, și pentru lucrul cu copiii ce au fost diagnosticați cu afecțiuni din spectrul autist, în mod special.

Autismul face parte din categoria bolilor complexe cu posibilitatea recuperării totale sau măcar

parțiale dacă diagnosticul este pus cât mai de timpuriu și dacă copiii sunt integrați în programe de recuperare

bazate pe terapia ABA. ABA este prescurtarea recunoscută pe plan mondial pentru analiza comportamentală

aplicată (applied behaviour analysis din limba engleză).

Terapia ABA este o abordare ştiinţifică a înţelegerii comportamentului şi a modului în care acesta

poate fi afectat de către mediul înconjurător.

Terapia ABA este recunoscută pe plan mondial ca tratament eficient în majoritatea cazurilor de

diagnostic cu afecțiuni din spectrul autismului .

Cursul nostru își propune să facă cunoscute principiile comportamentale de bază care sunt esențiale

în lucrul cu copiii cu autism. Scopul cursului este diversificarea și optimizarea strategiilor educaționale de

intervenție globală și specifică, în scopul realizării unui învățământ special eficient, adaptativ la nevoile celor

care învață.



programului):


1. Competenţe metodologice:

- Promovarea unor metode și strategii adecvate elevilor cu nevoi speciale

- Promovarea unor metode și strategii adecvate inteligențelor multiple (cu precădere în cazul copiilor

diagnosticați cu sindromul Asperger)

- Alegerea judicioasă a mijloacelor și auxiliarelor didactice

- Manifestarea unei conduite metodologice inovative în plan profesional

- Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi

- Cunoașterea și aplicarea corectă a legislației generale și specifice

2. Competenţe de comunicare și relaționare:

- Stăpânirea conceptelor și teoriilor moderne de comunicare

- Manifestarea comportamentului empatic

- Adaptarea la specificul organizației școlare și la munca în echipă

3. Competenţe psiho-sociale:

- Asumarea rolului educațional și social al personalului didactic,

- Formarea capacităților de adaptare rapidă la schimbările de natură socială

- Valorificarea metodelor și tehnicilor de cunoaștere și activizare a elevilor

- Colaborarea cu părinții și comunitatea educațională în scopul realizării unui autentic parteneriat în educație

- Susținerea muncii în echipă și a parteneriatelor profesionale


1. Comportamentul şi mediul înconjurător




___________________________________________________

33

2. Consolidarea comportamentului

3. Stingerea situațiilor problemă și întărirea diferențiată

4. Modelarea comportamentelor complexe

5. Lucrul cu copiii cu comportament provocator

6. Evaluarea portofoliilor cursanților


Nr.


1. Comportamentul şi mediul înconjurător

- Definiția comportamentului

- Caracteristici ale comportamentului/ brainstorming

- Modalități de observare a comportamentului/ activități interactive

- Observarea directă/ studiu de caz

- Ce este mediul înconjurător

- Tipuri de stimuli

- Diagrama comportamentului de baza

- Evaluarea comportamentului

- Exerciții practice în grupuri de lucru

4

2. Consolidarea comportamentului

- Contingențe operaționale

- Relațiile cauză-efect dintre comportament și consecințe

- Contingența cu trei termeni (antecedente, comportament şi

consecinţe)/ aplicații - Consecințe

- Elemente de consolidare a comportamentului

- Folosirea consolidării - activități practice în grupe de lucru

4

3. Stingerea situațiilor problemă și întărirea diferențiată

- Modul în care consecințele pot afecta comportamentul/ brainstorming

- Stingerea situațiilor problemă/ joc de rol

- Elementele cheie în stingerea situațiilor problemă

- Alte efecte ale stingerii situațiilor problemă

- Variabilitatea comportamentală

- Întărirea diferențiată

- Activități practice în grupe de lucru

5

4. Modelarea comportamentelor complexe

- Elementele modelării comportamentelor

- Modelarea în pași succesivi

- Unități complexe de comportament

- Modalități de dezvoltare a unui plan de modelare

- Activități practice în grupe de lucru

4

5. Lucrul cu copiii cu comportament provocator

- Definiția comportamentului provocator

- Control versus sprijin/ simulare

- Exemple de strategii obișnuite de control/brainstorming

- Cauzele comportamentului provocator

- Calitatea vieții - Nevoi mai complexe

- Modalități de ameliorare a comportamentului provocator la copiii cu

nevoi speciale - activități practice

5




___________________________________________________

34

Nr.


6. Evaluarea portofoliilor cursanților

- Dezvoltare profesională

- Exemple de bună practică

2

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: activități interactive, activități de grup, joc de rol, portofoliu

2. Resurse umane:


prof. Angela Năsulea, Brad Bezilla - specialist în analiza comportamentului, David O’Connor – specialist în

educație specială, Emma Hume - specialist în analiza comportamentului, David O'Regan – asistent specialist

în analiza comportamentului (Marea Britanie)








___________________________________________________

35

Curs practic de consiliere şi orientare


• Denumirea programului: Curs practic de Consiliere şi Orientare



Necesitatea parcurgerii unui curs de formare care are ca obiect Consilierea şi orientarea rezidă din

particularităţile diverse ale relaţiilor care se stabilesc între elevi – şcoală – familie şi care îi solicită cadrului

didactic multiple competenţe în vederea managerierii optime a potenţialelor manifestări ale factorilor implicaţi.

În contextul actual al schimbărilor rapide, care de multe ori surprind într-un mod mai puţin dezirabil atât elevii

cât şi părinţii acestora, cadrului didactic îi revine misiunea de a facilita înţelegerea, acceptarea diversităţii

informaţionale, culturale, sociale, relaţionale astfel încât să se asigure de succesul şi adaptarea eficientă a elevilor.

Cursul vizează familiarizarea/ iniţierea cu potenţiale tehnici/ instrumente de lucru utilizabile din perspectiva

autocunoaşterii elevilor, a intercunoaşterii, a relaţionării optime, a managerierii situaţiilor conflictuale sau a

diverselor situaţii care pot apărea la nivelul clasei.



programului):


Actualizarea informaţiilor specifice domeniului consiliere şi orientare

Iniţiere în formarea capacităţii de intervenţie în situaţii problematice apărute la nivelul clasei (din perspectiva

consilierii şi orientării)

Dezvoltarea capacităţii de a evalua/ recunoaşte tabloul comportamental (la nivel iniţiatic) specific diferitelor

manifestări ce reprezintă obiectul consilierii şi orientării

Instrumentarea cu seturi de exerciţii, tehnici de lucru imediat în abordarea problematicii specifice consilierii

şi orientării (la nivelul de iniţiere)

Dezvoltarea abilităţii de a elabora scenarii de intervenţie în situaţii problematice la nivelul clasei de elevi


1. Ce reprezintă consilierea şi orientarea?

2. Metode şi tehnici moderne de lucru în consiliere

3. Dezvoltarea personală a elevilor

4. Comunicarea şi rezolvarea conflictelor

5. Managementul stresului. Prevenirea comportamentelor de risc.

6. Managementul clasei

7. Strategii de învăţare eficientă

8. Consiliere pentru carieră


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Ce reprezintă consilierea şi orientarea?

- Definirea conceptelor: consilierea şcolară, consilierea privind

OSP sau consilierea de carieră, consilierea psihologică;

- Caracteristicile relaţiei de consiliere;

- Ora de consiliere/ ora de dirigenţie/ cabinetul de consiliere;

1

2. Metode şi tehnici moderne de lucru în consiliere 2




___________________________________________________

36

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

- Specificul activităţilor de consiliere la clasă

- Metode şi tehnici de lucru în consilierea şcolară

3. Dezvoltarea personală a elevilor

- Autocunoaştere şi intercunoaştere: rolul celorlalţi în formarea

imaginii de sine, feed-backul pozitiv

- Încrederea în sine şi stima de sine: profilul elevului cu încredere

în sine ridicată/scăzută, complexele

- Reuşită şi eşec: influenţele şcolii, familiei, mediului socio-cultural

5

4. Comunicarea şi rezolvarea conflictelor

- Componentele şi formele comunicării. Stiluri de comunicare

- Ascultarea activă şi feed-back-ul pozitiv

- Comunicarea asertivă

- Cauzele conflictului. Modalităţi de abordare a conflictului

4

5. Managementul stresului. Prevenirea comportamentelor de risc.

- Surse de stres. Reacţii la stres. Modalităţi de a face faţă stresului

- Programe de rezolvare a situaţiilor de stres în şcoală

- Comportamente pentru promovarea sănătăţii fizice, psihice, sociale

5

6. Managementul clasei

- Strategii de adaptare în clasa de elevi. Disciplina în clasa de elevi

- Metode interactive pentru ora de dirigenţie

- Dezvoltarea relaţiilor şcoală – părinţi – comunitate

2

7. Strategii de învăţare eficientă

- Stiluri de învăţare. Strategii de învăţare eficientă

- Dificultăţi în învăţare. Eşecul şcolar

- Managementul timpului

1

8. Consiliere pentru carieră

- Metode şi tehnici în consilierea de cariera

- Marketing personal (dimensiuni ale reuşitei, C.V., interviu,

portofoliu personal

4

TOTAL 24


2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire): inspectori şcolari de specialitate, profesori consilieri

C.J.A.P., metodişti I.S.J., profesori-metodişti C.C.D. Prahova








___________________________________________________

37

Dansul tradiţional românesc. Metodologie şi studii de caz


• Denumirea programului: Dansul tradiţional românesc. Metodologie şi studii de caz

• Public – ţintă vizat: educatoare, învăţători, diriginţi


Folclorul este unul dintre elementele fundamentale care au determinat păstrarea entităţii noastre

naţionale, chiar dacă apare divizat pe zone geografice.

Prin aceste program vor fi puse în valoare valenţele artistice ale cadrelor didactice, care la rândul lor, să

dezvolte pasiunea şi interesul tinerei generaţii pentru folclorul românesc tradiţional, reprezentat de muzica,

dansurile şi costumele populare româneşti.

Dansul dezvoltă talentul, impune eleganţă şi ţinută, fiind o artă capabilă să emoţioneze pe oricine,

indiferent de vârstă sau de nivelul de pregătire.

Lecţiile de dans popular tradiţional ne învaţă dobândirea unei poziţii corecte a corpului în timpul

dansului, muzicalitatea, coordonarea şi uşurinţa în mişcare.

Dansul popular împreună cu cântecul şi cu strigăturile ce îl însoţesc, formează un tot armonios ce nu

poate fi despărţit. Jocurile populare româneşti, prin frumuseţea costumelor şi a melodiei, prin supleţea şi

expresivitatea mişcărilor, prin vioiciunea pe care o imprimă oamenilor, contribuie în mare măsură la

realizarea educaţiei estetice.

Derularea instituirii într-un cadru organizat face posibilă desfăşurarea unor acţiuni de învăţare şi

executare a dansului popular tradiţional, având menirea de a direcţiona cadrele didactice spre activităţi

cultural – artistice şi educative lucrative, care vor educa la rândul lor preşcolarii, şcolarii, inclusiv elevii din

gimnaziu şi de la liceu.

Durata (număr de ore de formare): 24 ore


programului):


- Identificarea zonelor folclorice după muzica şi costumele populare

- Învăţarea eficientă a dansului popular tradiţional autentic

- Familiarizarea cadrelor didactice şi prin acestea a tinerei generaţii, cu muzica, dansurile şi portul

popular tradiţional românesc, în primul rând prahovean

- Dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice necesare lucrului în echipă

- Dezvoltarea sentimentului de mândrie locală şi naţională, de valorizare a potenţialului artistic de care

dispune judeţul Prahova şi celelalte zone folclorice tradiţionale ale României;


- Folclorul românesc

- Dansul tradiţional românesc

- Dansuri prahovene

- Evaluarea finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Folclorul românesc 8 teoretic

2. Dansul tradiţional românesc 7 practic




___________________________________________________

38

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

3. Dansuri prahovene 7 practic


TOTAL 24


2. Resurse umane:


formatori: profesor Petre Cristina, Zecheru Doina, formatori locali



• Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant (calculat conform O.M.

3352/03.03.2008, Anexa 2): 3,5 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

39

Dezvoltarea competenţelor didactice de evaluare a învăţării prin examene naţionale, la disciplinele din programele de examene naţionale


• Denumirea programului: Dezvoltarea competenţelor didactice de evaluare a învăţării prin examene

naţionale, la disciplinele din programele de examene naţionale



Acest program de formare continuă răspunde nevoii obiective şi continue de perfecţionare şi de

eficientizare a activităţii instructiv-educative, în măsura în care orice act didactic se manifestă ca

interdependenţă între predare – învăţare – evaluare, pentru a evita consecinţele negative ale unui management

defectuos al clasei şi a stimula asigurarea unui nivel de reusită acceptabilă pentru fiecare elev în parte, în

planul formării personalităţii, ajutând astfel la minimalizarea eşecurilor în educaţie, fiind cunoscut faptul că

eşecurile înregistrate în procesul de formare pot avea consecinţe nefaste în plan individual şi social (v.

incompetenţa, inadaptarea, delincvenţa).

Programul răspunde, de asemenea, nevoilor de sprijinire a cadrelor didactice în consolidarea

metodelor eficiente de evaluare, în conformitate cu, sprijinindu-se astfel ideea că evaluarea are drept scop

orientarea şi optimizarea învăţării.

Scopul este dezvoltarea unor abilităţi de natură managerială a cadrelor didactice în domeniul evaluării

şcolare, din perspectiva problematicii contemporane a teoriei şi practicii evaluării educaţionale.



programului):


Competenţe metodologice :

utilizarea adecvata/ valorificarea conceptelor specifice teoriei şi practicii evaluării educaţionale;

analiza/ operarea cu principiile, criteriile, metodele, tehnicile şi instrumentele fundamentale corespunzătoare

teoriei şi practicii evaluării educaţionale;

elaborarea de instrumente de evaluare adecvată;

Competenţe de comunicare şi relaţionare:

demonstrarea spiritului critic şi a gândirii divergente în analiza şi interpretarea evaluării tradiţionale

comparativ cu evaluarea modernă;

abilităţi de lucru în echipă şi comunicarea asertivă;

Competenţe psihosociale:

de promovare a bunelor practici în domeniul evaluării şi strategiilor de optimizare a învăţării

Competenţe manageriale:

proiectarea unor strategii de evaluare adecvate în sensul orientării şi optimizării procesului de învăţare


1. Evaluarea randamentului şcolar – componentă a demersului didactic. Funcţiile şi operaţiile evaluării

2. Strategii de evaluare. Formele evaluării şi rolul lor. Metode de evaluare

3. Obiectivitate şi subiectivism în evaluare. Factori ai variabilităţii aprecierii şi notarii

4. Testul docimologic – instrument de măsurare a rezultatelor şcolare. Etape de elaborare şi aplicare.

Tipologia itemilor

5. Rolul evaluării în optimizarea învăţării. Strategii interactive de predare - învăţare

6.Modalităţi de dezvoltare a capacităţii de autoevaluare la elevi

7. Evaluare – prezentarea şi susţinerea portofoliului de evaluare




___________________________________________________

40


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Evaluarea randamentului şcolar – componentă a demersului

didactic. Funcţiile şi operaţiile evaluării

2 Curs

Aplicaţii practice

2. Strategii de evaluare. Formele evaluării şi rolul lor. Metode de

evaluare

2 Curs

Aplicaţii practice

3. Obiectivitate şi subiectivism în evaluare. Factori ai variabilităţii

aprecierii şi notarii

2 Curs

Aplicaţii practice

4. Testul docimologic – instrument de măsurare a rezultatelor

şcolare. Etape de elaborare şi aplicare. Tipologia itemilor

2 Curs

Aplicaţii practice

5. Rolul evaluării în optimizarea învăţării. Strategii interactive de

predare - învăţare

4 Curs

Aplicaţii practice

6. Modalităţi de dezvoltare a capacităţii de autoevaluare la elevi 2 Curs

Aplicaţii practice

7. Evaluare – prezentarea şi susţinerea portofoliului de evaluare 2 Curs

Aplicaţii practice

TOTAL 16


2. Resurse umane:


inspectori şcolari de specialitate, metodişti ai I.S.J. în specialitate, profesori-metodişti ai C.C.D. Prahova




• Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant: 4 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

41

Deselecția și eliminarea publicațiilor din colecțiile bibliotecilor școlare și centrelor de documentare și informare


• Denumirea programului: Deselecția și eliminarea publicațiilor din colecțiile bibliotecilor școlare și

centrelor de documentare și informare

• Public – ţintă vizat: bibliotecari școlari, profesori documentariști, responsabili CDI;


Datorită spaţiilor de depozitare insuficiente, a bugetelor nesatisfăcătoare şi existenţei unui număr mare de

publicaţii al căror indice de circulaţie este scăzut, structurile infodocumentare trebuie să-şi restructureze

permanent colecţiile. Pentru aceasta, este necesar un studiu al colecţiilor şi implicit, un studiu al nevoilor

utilizatorilor , al comunităţii pe care biblioteca / centrul de documentare și informare o deserveşte.

În spiritul biblioteconomiei moderne, în care primează principiul eficienței serviciilor de informare,

în cazul structurilor infodocumentare româneşti, funcţia eliminării documentelor inutile, care nu fac obiectul

intereselor de lectură ale utilizatorilor, trebuie acceptată ca fiind complementară şi necesară funcției de

dezvoltare a colecțiilor. În acest sens, programul de formare propus, urmărește creșterea nivelului de

cunoștințe și competențe necesare unei efectuări responsabile și riguroase, a acestei operațiuni

biblioteconomice, prin:

- Ameliorarea cunoștintelor legislative de specialitate, referitoare la gestiunea fondului documentar;

- Optimizarea cunoştinţelor și metodelor de tehnică biblioteconomică, necesare îndeplinirii corecte a

operațiilor de deselecție și eliminare a documentelor din gestiunea bibliotecilor școlare / centrelor de

documentare și informare;

- Dezvoltarea cunoștințelor privind întocmirea documentației în vederea deselecției și eliminării

publicațiilor din evidențele bibliotecilor școlare / centrelor de documentare și informare;

- Exploatarea eficientă a resurselor documentare ale bibliotecilor / centrelor de documentare și

informare, în acord cu nevoile utilizatorilor ;

Aplicarea corectă a normelor biblioteconomice specifice.



programului):


- Dezvoltarea competențelor de manageriere gestionară a fondului documentar;

- Aplicarea corectă a criteriilor și normelor de deselecție a documentelor în vederea eliminării din

fondul de gestiune ;

- Dezvoltarea competențelor de proiectare a documentației în vederea deselecției și eliminării

documentelor;

- Optimizarea cunoștințelor privind modalitățile de restructurare şi reciclare a a documentelor

eliminate din colecțiile Îmbunătățirea competențelor de aplicare a legislației specifice.


1. Elemente de legislație privind eliminarea documentelordin evidențele bibliotecilor școlare / centrelor de

documentare și informare (expunere, dezbatere)

2. Statutul gestionar al documentelor din structurile infodocumentare (expunere)

3. Selecţia / deselecția publicaţiilor inutile din fondurile uzuale ale bibliotecilor școlare / centrelor de

documentare și informare (activități teoretice și practice)




___________________________________________________

42

4. Eliminarea publicațiilor din colecțiile bibliotecilor școlare / centrelor de documentare și informare - criterii,

norme, metode, responsabilități, valoarea gestionară a documentelor eliminate (activități teoretice și practice)

5. Întocmirea documentației în vederea scoaterii publicațiilor din gestiune (expunere, dezbatere)

6. Consemnarea eliminărilor în documentele de inventar (expunere)


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Elemente de legislație privind eliminarea documentelordin evidențele

bibliotecilor școlare / centrelor de documentare și informare (expunere,

dezbatere)

2 Curs /Ap.

practice

2. Statutul gestionar al documentelor din structurile infodocumentare

(expunere)

2 Curs /Ap.

practice

3. Selecţia / deselecția publicaţiilor inutile din fondurile uzuale ale

bibliotecilor școlare / centrelor de documentare și informare (activități

teoretice și practice)

4 Curs /Ap.

practice

4. Eliminarea publicațiilor din colecțiile bibliotecilor școlare / centrelor

de documentare și informare - criterii, norme, metode, responsabilități,

valoarea gestionară a documentelor eliminate (activități teoretice și

practice)

6 Curs /Ap.

practice

5. Întocmirea documentației în vederea scoaterii publicațiilor din gestiune

(expunere, dezbatere)

4 Curs /Ap.

practice

6. Consemnarea eliminărilor în documentele de inventar (expunere) 6 Curs /Ap.

practice

7. Evaluare – prezentarea şi susţinerea portofoliului de evaluare 2 Curs /Ap.

practice

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: Evaluarea va fi continuă, prin teste, și prin analizarea atentă a

implicării în dezbateri și activități practice a fiecărui cursant. Evaluarea sumativă va însemna verificarea

printr-un test grilă a nivelului de cunoștințe asimilate, și calitatea științifică a portofoliului tematic.

2. Resurse umane:


Niculescu Mihaela-Oana, bibliotecar Casa Corpului Didactic Prahova.

- Coordonator program: prof. met. Niculescu Mihaela-Oana



•Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant: 3,5 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

43

Educaţia centrată pe copil – noi abordări

• Denumirea programului: EDUCAȚIA CENTRATĂ PE COPIL – noi abordări

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învătământul preuniversitar

• Justificare (necesitate, utilitate): Transfer de bune practici din gradinițele de copii (România, Italia, Suedia,

Spania, Franța, Anglia).



programului):


- Profesionalizarea actului didactic de predare – învațare și evaluare țn învățământul preșcolar prin

asimilarea unor noi abordări de bună practică.



Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Delimitari conceptuale – curriculum nartional, ghiduri

metodologice de predare in invatamantul prescolar

6 ore

2. Metode si tehnici interactive de invatare prin cooperare 6 ore

3. Transfer de bune practici, continuturi specifice unui invatamant

prescolar modern

6 ore

4. Alternativele educationale 4 ore

5. Evaluarea finală 2 ore

TOTAL 24


2. Resurse umane: educatoare / profesori pentru invatamant prescolar


formatori: profesor Manolache Adriana, formatori locali










___________________________________________________

44

Elemente de didactică pentru debutanţi şi stagiari


• Denumirea programului: Elemente de didactică pentru debutanţi şi stagiari



Motto - „Didactica noastră are drept proră şi pupă: să cerceteze şi să găsească un mod prin care învăţătorii,

cu mai puţină osteneală, să înveţe mai mult pe elevi, în şcoli să existe mai puţină dezordine, dezgust şi muncă irosită,

dar mai multă libertate, plăcere şi progres temeinic (…).”

(Jan Amos Comenius, Didactica Magna, 1970, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc., p. 6)












ştiinţifică a demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice debutante.



programului):


- Utilizarea adecvată a cunoştinţelor de didactică generală în proiectarea activităţilor de învăţare -

instruire – evaluare

- Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice

- Alegerea judicioasă a strategiilor, mijloacelor şi procedeelor pentru realizarea şi autoevaluarea

activităţii profesionale

- Manifestarea unei conduite inovative şi procalitate în plan profesional

- Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare


- Cunoaşterea şi aplicarea corectă a legislaţiei generale şi specifice

- Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi particularităţile individuale/ de grup

- Stăpânirea conceptelor şi teoriilor moderne de comunicare: orizontală/ verticală, complexă, multiplă,


- Valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere şi activizare a elevilor

- Manifestarea responsabilă şi calitativă în îndeplinirea atribuţiilor profesionale

- Utilizarea curentă şi diversificată a calculatorului în procesul instructiv-educativ









___________________________________________________

45


Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii







6




4



3.2. Documentele pedagogice în care este specificat şi structurat

conţinutul învăţământului

3.3. Modernizarea conţinutului învăţământului (planul de

învăţământ, programa şcolară, manualul şcolar)

4




4





4


TOTAL 24


2. Resurse umane:











___________________________________________________

46

Elemente de legislaţie şcolară


• Denumirea programului: Elemente de legislaţie şcolară

• Public – ţintă vizat: personal încadrat în învăţământul preuniversitar,


În sistemul naţional de învăţământ, formarea culturii juridice este o condiţie deosebit de importantă

pentru realizarea competenţelor manageriale ale cadrelor didactice, indiferent de planul activităţii didactice

în care îşi desfăşoară activitatea.

Cultura juridică presupune:

- cunoaşterea temeinică a cadrului legislativ;

- capacitatea de interpretare corectă a reglementărilor în vigoare, în litera şi spiritul lor;

- aplicarea riguroasă a acestora.

Cadrele didactice au nevoie de o pregătire juridică generală (drept administrativ, codul civil, codul

penal, codul muncii, codul mediului, codul familiei etc.), dar şi de o pregătire juridică în domeniul legislaţiei

învăţământului unde activează pentru a-şi asigura:

- cunoaşterea drepturilor şi îndatoririlor;

- rezolvarea problemelor în carieră cunoscând cui să se adreseze şi când;

- evitarea unor încălcări ale regulamentelor, metodologiilor care ar atrage sancţionări;

- o responsabilitate conştientă în activitatea cu tinerii.

Legea Educaţiei Naţionale menţionează la art. 4 Educaţia şi formarea profesională a copiilor, a tinerilor şi

a adulţilor cu ca finalitate principală formarea competenţelor, înţelese ca ansamblu multifuncţional şi

transferabil de cunoştinţe, deprinderi/abilităţi şi aptitudini, necesare pentru:

a) împlinirea şi dezvoltarea personală, prin realizarea propriilor obiective în viaţă, conform intereselor şi

aspiraţiilor fiecăruia şi dorinţei de a învăţa pe tot parcursul vieţii;

b) integrarea socială şi participarea cetăţenească activă în societate;

c) ocuparea unui loc de muncă şi participarea la funcţionarea şi dezvoltarea unei economii durabile;

d) formarea unei concepţii de viaţă, bazate pe valorile umaniste şi ştiinţifice, pe cultura naţională şi

universală şi pe stimularea dialogului intercultural;

e) educarea în spiritul demnităţii, toleranţei şi respectării drepturilor şi libertăţilor fundamentale ale omului;

f) cultivarea sensibilităţii faţă de problematica umană, faţă de valorile moral-civice şi a respectului pentru

natură şi mediul înconjurător natural, social şi cultural.

Tinerii, mai ales adolescenţii au nevoie de un minim de cunoştinţe juridice generale, pentru a

preîntâmpina delincvenţa juvenilă, care, uneori poate duce la delicte grave, de natură penală, cum sunt

furturile, violenţele sau chiar crimele.

Acestea le pot marca negativ viaţa datorită consecinţelor ca: punerea sub supravegherea părinţilor

(tutorilor), internarea în instituţii speciale de reeducare (şcolile de corecţie), iar în cazuri grave chiar pedeapsa

cu închisoarea.

Pregătirea juridică a cetăţenilor (deci şi a tinerilor) conduce la conturarea unor trăsături de

personalitate şi accentuarea calităţilor profesionale, cum sunt:

- o conştiinţă şi o gândire cu conotaţii juridice, care-i vor face capabili să înţeleagă rolul legilor;

- convingeri şi sentimente cu semnificaţii juridice, care-i vor face să trăiască efectiv rolul legilor;

- abilităţi şi conduită, cu note practice juridice, care să-i ajute să respecte, într-adevăr legile şi să evite

încălcarea lor ş.a.

Programul îşi propune ca participanţii să se familiarizeze cu elementele specifice din legislaţia

şcolară: sistem de învăţământ, reformă, statut, regulamente, metodologii, drepturi, obligaţii, formarea iniţială

şi formarea continuă, relaţiile între cadrele didactice, relaţiile între cadrele didactice şi elevi, relaţiile dintre

cadrele didactice şi părinţi precum şi reguli deontologice pe diferite niveluri în condiţiile dinamicii reformei

şi în acord cu drepturile copilului, elevului, omului.




___________________________________________________

47



programului):

Competenţe vizate:

aplicarea corectă a legislaţiei generale şi specifice;

asumarea responsabilă a rolului social de cadru didactic;

manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activităţilor profesionale proprii;

adaptarea de conduite eficiente pentru depăşirea „situaţiilor de criză”;

asumarea integrală a diferitelor roluri cu implicaţii docimologice (ore la clasă, evaluator, evaluat, candidat,

supraveghetor etc.);

manifestarea responsabilă şi calitativă în îndeplinirea atribuţiilor profesionale şi în respectarea drepturilor

copilului.


1. Concepte de bază: învăţământ, educaţie, reformă, legislaţie generală, legislaţie specifică, cultură juridică;

(2h)

2. Sistemul naţional de învăţământ; (2h)

3. Reforma învăţământului: cauze, direcţii, etape (2h)

4. Strategia reformei învăţământului din România după decembrie 1989. Realizări. Reforma avansată.

Reforma legislativă (2h)

5. Elemente fundamentale ale legislaţiei şcolare: legea învăţământului, statutul p.d. (4h)

6. Legea educaţiei naţionale (L.E.N.) (Legea nr. 1/2011) : scop, structură, elemente/prevederi noi, aplicare.

Acte normative de aplicare a L.E.N. (2h)

7. Drepturi, îndatoriri/obligaţii, atribuţii cadre didactice şi elevi. Organisme funcţionale şi instituţii de

învăţământ la nivel central şi teritorial. Descentralizarea în învăţământ; (2h)

8. Evaluarea şi examenele în învăţământ. Metodologii, regulamente, ordine de ministru; (2h)

9. Formarea continuă a c.d. un drept şi o obligaţie; (2h)

10. Recompense şi răspunderea disciplinară (2h)

11. Evaluarea: prezentarea portofoliilor (2h)


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Concepte de bază: învăţământ, educaţie, reformă, legislaţie

generală, legislaţie specifică, cultură juridică

Sistemul naţional de învăţământ

2

2

Ziua 1

2. Reforma învăţământului: cauze, direcţii, etape

Strategia reformei învăţământului din România după decembrie

1989. Realizări. Reforma avansată. Reforma legislativă

2

2

Ziua 2

3. Elemente fundamentale ale legislaţiei şcolare: legea

învăţământului, statutul p.d.

Legea educaţiei naţionale (L.E.N.) (Legea nr. 1/2011): scop,

structură, elemente/ prevederi noi, aplicare. Acte normative de

aplicare a L.E.N.

2

2

Ziua 3

4. Drepturi, îndatoriri/obligaţii, atribuţii cadre didactice şi elevi.

Organisme funcţionale şi instituţii de învăţământ la nivel central

şi teritorial. Descentralizarea în învăţământ

4 Ziua 4

5. Evaluarea şi examenele în învăţământ. Metodologii,

regulamente, ordine de ministru

2

Ziua 5




___________________________________________________

48

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

Formarea continuă a cadrelor didactice un drept şi o obligaţie 2

6. Recompense şi răspunderea disciplinară

Evaluarea: prezentarea portofoliilor

2

2

Ziua 6

TOTAL 24


Evaluarea cursanţilor prin:

- Realizarea de către fiecare cursant a unui portofoliu care va cuprinde o temă la alegere oglindită în

legislaţia generală şi în cea specifică, un proiect de activitate cu elevii/părinţii despre organizarea unor

examene, elemente de descentralizare la nivelul unităţilor şcolare;

- Completarea răspunsurilor pentru seturi de itemi de legislaţie

Evaluarea programului prin:

- feedback-ul oferit de cursanţi;

- observarea şi monitorizarea participării cursanţilor la activităţile propuse de formator şi prin

rezultatele cu caracter aplicativ;

- chestionar de evaluare finală

2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire): Cadre didactice cu experienţă în managementul resurselor

umane, management educaţional, organizarea şi desfăşurarea examenelor pentru ocuparea funcţiilor de

conducere la Inspectoratul Şcolar Judeţean şi şcoli, precum şi autori itemi „Legislaţia şcolară”:

-specialişti din sistemul preuniversitar (formatori locali, inspectori şcolari, metodişti)








___________________________________________________

49

Evaluare pentru învățarea la clasă – Curs interactiv


• Denumirea programului: Evaluare pentru învățarea la clasă – Curs interactiv


• Justificare (necesitate, utilitate): Cursul este proiectat astfel încât să îi ajute pe participanți să înțeleagă

prin ce diferă evaluarea învățării de evaluarea pentru învățare, care sunt contextele în care se pot folosi și

care pot rezultatele. Profesorii vor putea înțelege legătura dintre scopul educației și evaluare. Cursul poartă

o puternică amprentă practică și are menirea testării de noi practici și mentalități.



programului):


- Extinderea cunoștințelor despre tehnicile de evaluare

- Familiarizarea profesorilor cu noi abordări și dezvoltarea abilităților de analiză și explicare a acestora


Abordarea teoretică a evaluării pentru învățare (6h)

Procesul de învățare și predare + evaluare (6h)

Elevii ca evaluatori + evaluare (6h)

Feedback care ajută la învățare + evaluare (6h)


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Abordarea teoretică a evaluării 6

2. Procesul de învățare și predare + evaluare 6

3. Elevii ca evaluatori + evaluare 6

4. Feedback care ajută la învățare + evaluare 6

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu (articole, jurnal de învățare și practici), prezentări

2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire): formatori: profesor Alexandra Anton (Master în Educație,

Universitatea Turku din Finlanda)

- Coordonator program: prof. met. Dedu Carmen



•Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant 3,5 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

50

Elemente de psihopedagogia supradotării


• Denumirea programului: elemente de psihopedagogia supradotării

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul primar/gimnazial/liceal din unităţile şcolare din

judeţul Prahova

• Justificare (necesitate, utilitate): abilitarea cadrelor didactice care vor preda la clasele de excelenta in

vederea relationarii/adaptarii eficiente a acestora cu/la particularitatile psihocomportamentale ale categoriei

de elevi ce prezinta supradotare



programului):


- competenţe de ordin pedagogic vizand posibilitati de adaptare a continuturilor la particularitatile

psihopedagogice specifice supradotarii in general/in particular;

- competenţe de management al procesului de predare-învăţare-evaluare din perspectiva dimensiunilor

socio-emotionale, volitiv-motivationale specifice supradotatilor;

- competenţe de comunicare şi relaţionare eficienta cu elevul/clasa de elevi ce prezinta supradotare

(indiferent de domeniul in care se manifesta);

- competente de ordin cognitiv (informational-aplicative) din perspectiva specificului

psihocomportamental al supradotarii in contextul invatamantului de masa;


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Clarificari conceptuale ale supradotarii 2

2. Teorii psihopedagogice privind supradotarea 2

3. Dimensiunile psihologice ale supradotarii / Profilul psihopedagogic al

elevului supradotat

6

4. Strategii de lucru specifice supradotarii 4

5. Aplicatii 8

6. Evaluare 2

TOTAL 24


Calendarul programului: 4 X 6 ore/1 zi/saptamana

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: proiecte, portofoliu

2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire):Prof. Drăghicioiu Teodora







___________________________________________________

51

Educație nutrițională


• Denumirea programului: Educație nutrițională

• Public – ţintă vizat: ...educatori, învățători, profesori, diriginți...


Educația nutrițională este o componentă a noilor educații care își propune să armonizeze nevoile

fiziologice ale oamenilor cu oferta unei piețe a produselor alimentare extrem de agresivă.

În acest context copiii, elevii , profesorii, oamenii în general trebuie să poată face alegeri în cunoștință

de cauză, bazate pe identificarea factorilor care le potențează starea de sănătate , în detrimentul celor

care țin de ecoul prea sonor al marketingului.

Se are în vedere formarea/ remodelarea unui stil de viață care să adauge alegerilor nutriționale

activitatea fizică (desfășurată mai ales în aer liber).

Vom putea spune în câțiva ani că a crescut o generație mai bine informată, mai atentă la alegerile

nutriționale, mai activă și mai sănătoasă.

• Durata (număr de ore de formare): .30. ore

• Curriculum-ul programului (descrierea pe scurt a programului de formare)

Competențele pe care le propune programul contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile

de a formula răspunsuri la o mare diversitate de situații si sarcini de lucru si de a-și asuma roluri

fundamentale, într-o lume a schimbărilor rapide.

Valori și atitudini:

1. Respect pentru adevăr si rigurozitate în procesul de investigare si de cunoaștere, în general

2. Interes pentru ameliorarea continuă a propriilor performanțe în domeniul cunoasterii

3. Disponibilitatea de a verifica (testa) diferite aspecte ale vieții ce se pot constitui în ipoteze de lucru

4. Receptivitate si flexibilitate pentru aplicarea cunostințelor stiințifice în viața cotidiană

5. Aprecierea critică a raportului dintre beneficii si efecte indezirabile în alimentație

Modul/ Tema Scurtă descriere Competențe specifice

Stil de viață sănătos Se prezintă pe scurt influența

tuturor factorilor care concură la

formarea unei personalități

sănătoase: aerul, apa, soarele,

activitatea fizică, hrana, somnul,

socializarea, buna- dispoziție

mentală . Omul trăiește într-un

mediu care îl modifică, dar pe

care îl influențează, deseori

negativ.

Identificarea factorilor de stil de

viață

Exprimarea opiniilor privind

influența fiecărui factor pentru

sănătate

Evaluarea stilului de viață personal

Alimentele- între

necesitate și risc

Se prezintă grupele principale de

alimente și rolul lor în

Clasificarea alimentelor

Identificarea rolului alimentelor




___________________________________________________

52

Modul/ Tema Scurtă descriere Competențe specifice

alimentație.

Rolul aditivilor alimentari

Dezechilibre prin lipsa a

alimentelor, dezechilibre prin

exces alimentar . Tipuri de diete

Aprecierea calității senzoriale a

produselor

Analiza comparată a tipurilor de

diete pe glob.

Substanțe nutritive

din alimente

Principalele substanțe nutritive

din alimente: proteine, lipide,

glucide, săruri minerale,

vitamine, enzime, apă

Rolul substanțelor nutritive în

organism

Necesar de nutrienți

Calcule calorice

Identificarea substanțelor nutritive

din alimente

Evidențierea rolului nutrienților

pentru organism

Rezolvarea de probleme privind

asocierea alimentelor

Eticheta produsului

alimentar

Informații incluse pe etichetă.

Beneficii și riscuri pentru

sănătate din consumul unor

produse

Calcule calorice

Identificarea informațiilor de pe

etichete

Transpunerea informațiilor în

termeni de sănătate, substanțe

permise și interzise pentru diferite

grupe de consumatori

Jurnal de nutriție și

sport

Se elaborează o modalitate de

armonizare a tipului de dietă cu

tipul de exerciții fizice propuse.

Completarea unui jurnal

Realizarea unui transfer între

cunoștințele acumulate și aplicarea

acestora pentru dezvoltare

personală/ dezvoltarea grupului

(competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului):

▪ Competenţe generale vizate:

- Recunoașterea factorilor care determină stilul de viață

- Utilizarea nutrienților din alimente în beneficiul sănătății

- Analizarea diferitelor tipuri de alimente/ diete

- Asumarea conștientă a informațiilor înscrise pe etrichetele produselor alimentare

- Dezvoltarea unui program pentru un stil de viață sănătos


- Stil de viață sănătos

- Alimentele- între necesitate și risc

- Substanțe nutritive din alimente

- Eticheta produsului alimentar

- Jurnal de nutriție și sport



1. Stil de viață sănătos 3




___________________________________________________

53


2. Alimentele- între necesitate și risc 6

3. Substanțe nutritive din alimente 6

4. Eticheta produsului alimentar 6

5. Jurnal de nutriție și sport 6

6. Evaluare 3

TOTAL 30

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: .

1. .Activități practice în timpul cursului 20%

Portofoliu constând în:

2. Beneficiile alimentelor românești și de import- Eseu structurat 25%

3. Realizare jurnal de nutriție și sport pe un interval de minim 10 zile 25%

4. Dovezi ale aplicabilității practice a cursului cu elevii (poze, filmulețe, materiale grafice) 20%

2. Resurse umane:


- profesor.: prof. Stanciu Alin, prof. Carmen Matei








___________________________________________________

54

Evaluarea la MATEMATICĂ – pas cu pas – la gimnaziu


• Denumirea programului: Evaluarea la MATEMATICĂ – pas cu pas – la gimnaziu

• Public – ţintă vizat: profesori de matematică (gimnaziu)


Acest program corespunde nevoii permanente de formare a profesorilor de matematică din gimnaziu

în ceea ce priveşte optimizarea competenţelor de evaluare, de perfecţionare a metodelor de eficientizare a

procesului de instruire şi educaţie, în toate componentele sale: predare-învăţare-evaluare. Asigurarea

succesului şcolar pentru fiecare elev în parte, dezvoltarea unei platforme motivaţionale individualizate şi

eliminarea efectelor perturbatoare ale evaluării trebuie să stea în atenţia oricărui profesor care îşi doreşte o

activitate eficientă.

Îmbunătățirea rezultatelor școlare trebuie să devină o obișnuință, o parte constantă a activității

profesionale a cadrelor didactice și nu să rămână un eveniment sporadic și lipsit de consecință. Succesul

constă într-o bună cunoaștere a stării inițiale, a nevoilor educaționale individuale și a realizării unui demers

didactic adecvat în vederea minimizării eșecurilor în educație.

În acest sens, activitatea de formare vizează dezvoltarea profesională, devoltarea elevilor și

încurajarea autoreflecției pentru eficientizarea metodelor de evaluare.

Scopul este optimizarea evaluării prin familiarizarea cursanților cu aspecte teoretice și practice

privind evaluarea, dar și utilizarea noilor standarde de evaluare și a descriptorilor de performanță.



programului):


o Competențe metodologice:

Utilizarea și aplicarea documentelor curriculare în pregătirea și realizarea demersului didactic;

Selectarea unor strategii activ-participative variate, moderne și atractive adecvate;

o Competențe de comunicare și relaționare

Demonstrarea gândirii critice în analiza și interpretarea datelor;

Dezvoltarea de noi capacităţi creative şi de cooperare prin utilizarea alternativelor metodologice moderne;

Abilități de lucru în echipă și colaborare;

o Competențe psihosociale

De promovare a metodelor adecvate particularităților elevilor;

o Competențe manageriale:

Elaborarea unor instrumente de evaluare în funcție de particularitățile individuale/de grup pentru

optimizarea rezultatelor;

Interpretarea rezultatelor evaluării.


1. Niveluri și ipostaze ale evaluării. Funcțiile evaluării

2. Strategii de evaluare. Rolul evaluării. Metode de evaluare

3. Variabilitatea evaluării. Efecte perturbatoare în evaluare

4. Proiectarea evaluării




___________________________________________________

55

5. Instrumente TIC pentru evaluarea elevilor

6. Evaluare și autoevaluare

7. Evaluarea la concursurile școlare și la examene

8. Evaluarea finală – prezentarea și susținerea portofoliului


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Niveluri și ipostaze ale evaluării. Funcțiile

evaluării

3 Curs Aplicaţii practice

2. Strategii de evaluare. Rolul evaluării.

Metode de evaluare


3. Variabilitatea evaluării. Efecte perturbatoare

în evaluare


4. Proiectarea evaluării 3 Curs Aplicaţii practice

5. Instrumente TIC pentru evaluarea elevilor 3 Curs Aplicaţii practice

6. Evaluare și autoevaluare 3 Curs Aplicaţii practice

7. Evaluarea la concursurile școlare și la

examene


8. Evaluarea finală 2 Aplicaţii practice

TOTAL 24


2. Resurse umane:


Formatori

Prof. Pană Tatiana

I.S.G. Angelescu Nicolae








___________________________________________________

56

Evaluarea la MATEMATICĂ– pas cu pas – la liceu


• Denumirea programului: Evaluarea la MATEMATICĂ– pas cu pas – la liceu



Programul propus vine în sprijinul cadrelor didactice care doresc să-și lărgească permanent cultura în

disciplina pe care o predau, în pedagogie și nu în ultimul rând să-și dezvolte competențele comunicative,

necesare pentru practicarea unui învățământ modern - care cere dinamism și o adaptare rapidă la noile

solicitări pedagogice. Îmbunătățirea rezultatelor școlare trebuie să devină o obișnuință, o parte constantă a

activității profesionale a cadrelor didactice și nu să rămână un eveniment sporadic și lipsit de consecință.

Succesul constă într-o bună cunoaștere a stării inițiale, a nevoilor educaționale individuale și a realizării unui

demers didactic adecvat în vederea minimizării eșecurilor în educație.

În acest sens, activitatea de formare vizează dezvoltarea profesională, devoltarea elevilor și

încurajarea autoreflecției pentru eficientizarea metodelor de evaluare.

Scopul este optimizarea evaluării prin familiarizarea cursanților cu aspecte teoretice și practice

privind evaluarea, dar și utilizarea noilor standarde de evaluare și a descriptorilor de performanță.



programului):


o Competențe metodologice:

Utilizarea și aplicarea documentelor curriculare în pregătirea și realizarea demersului didactic;

Selectarea unor strategii activ-participative variate, moderne și atractive adecvate;

o Competențe de comunicare și relaționare

Demonstrarea gândirii critice în analiza și interpretarea datelor;

Dezvoltarea de noi capacităţi creative şi de cooperare prin utilizarea alternativelor metodologice

moderne;

Abilități de lucru în echipă și colaborare;

o Competențe psihosociale

De promovare a metodelor adecvate particularităților elevilor

o Competențe manageriale:

Elaborarea unor instrumente de evaluare în funcție de particularitățile individuale/de grup pentru

optimizarea rezultatelor


1. Niveluri și ipostaze ale evaluării. Funcțiile evaluării

2. Strategii de evaluare. Rolul evaluării. Metode de evaluare

3. Variabilitatea evaluării. Efecte perturbatoare în evaluare

4. Proiectarea evaluării

5. Instrumente TIC pentru evaluarea elevilor

Evaluare și autoevaluare

6. Evaluarea la concursurile școlare și la examene




___________________________________________________

57

7. Evaluarea finală – prezentarea și susținerea portofoliului


Nr.


9. Niveluri și ipostaze ale evaluării. Funcțiile

evaluării


10. Strategii de evaluare. Rolul evaluării. Metode de

evaluare


11. Variabilitatea evaluării. Efecte perturbatoare în

evaluare


12. Proiectarea evaluării 3 Curs Aplicaţii practice

13. Instrumente TIC pentru evaluarea elevilor 3 Curs Aplicaţii practice

14. Evaluare și autoevaluare


15. Evaluarea la concursurile școlare și la examene 4 Curs Aplicaţii practice

16. Evaluarea finală

2 Aplicaţii practice

TOTAL 24


2. Resurse umane:


Formatori

Prof. Ionescu Maria

I.S.G. Angelescu Nicolae








___________________________________________________

58

Evaluarea, componentă esenţială a procesului didactic


• Denumirea programului: Evaluarea, componentă esenţială a procesului didactic



Acest program de formare continuă răspunde nevoii obiective şi continue de perfecţionare şi de

eficientizare a activităţii instructiv-educative, în măsura în care orice act didactic se manifestă ca

interdependenţă între predare – învăţare – evaluare, pentru a evita consecinţele negative ale unui management

defectuos al clasei şi a stimula asigurarea unui nivel de reusită acceptabilă pentru fiecare elev în parte, în

planul formării personalităţii, ajutând astfel la minimalizarea eşecurilor în educaţie, fiind cunoscut faptul că

eşecurile înregistrate în procesul de formare pot avea consecinţe nefaste în plan individual şi social (v.

incompetenţa, inadaptarea, delincvenţa).

Programul răspunde, de asemenea, nevoilor de sprijinire a cadrelor didactice în consolidarea

metodelor eficiente de evaluare, în conformitate cu, sprijinindu-se astfel ideea că evaluarea are drept scop

orientarea şi optimizarea învăţării.

Scopul este dezvoltarea unor abilităţi de natură managerială a cadrelor didactice în domeniul evaluării

şcolare, din perspectiva problematicii contemporane a teoriei şi practicii evaluării educaţionale.



programului):
















1. Evaluarea randamentului şcolar – componentă a demersului didactic. Funcţiile şi operaţiile evaluării

2. Strategii de evaluare. Formele evaluării şi rolul lor. Metode de evaluare

3. Obiectivitate şi subiectivism în evaluare. Factori ai variabilităţii aprecierii şi notarii

4. Testul docimologic – instrument de măsurare a rezultatelor şcolare. Etape de elaborare şi aplicare.

Tipologia itemilor

5. Rolul evaluării în optimizarea învăţării. Strategii interactive de predare - învăţare

6.Modalităţi de dezvoltare a capacităţii de autoevaluare la elevi

7. Evaluare – prezentarea şi susţinerea portofoliului de evaluare





___________________________________________________

59

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Evaluarea randamentului şcolar – componentă a demersului

didactic. Funcţiile şi operaţiile evaluării

4 Curs

Aplicaţii practice

2. Strategii de evaluare. Formele evaluării şi rolul lor. Metode de

evaluare

4 Curs

Aplicaţii practice

3. Obiectivitate şi subiectivism în evaluare. Factori ai variabilităţii

aprecierii şi notarii

4 Curs

Aplicaţii practice

4. Testul docimologic – instrument de măsurare a rezultatelor

şcolare. Etape de elaborare şi aplicare. Tipologia itemilor

4 Curs

Aplicaţii practice

5. Rolul evaluării în optimizarea învăţării. Strategii interactive de

predare - învăţare

4 Curs

Aplicaţii practice

6. Modalităţi de dezvoltare a capacităţii de autoevaluare la elevi 2 Curs

Aplicaţii practice


Aplicaţii practice

TOTAL 24


2. Resurse umane:


formatori naţionali şi locali, reprezentanţi ai Centrul Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică Prahova,

(formatori locali, inspectori şcolari de specialitate, metodişti ai I.S.J. în specialitate, profesori-metodişti ai

C.C.D. Prahova)








___________________________________________________

60

Evaluare prin probe practice/orale și inspectii speciale la clasă


• Denumirea programului: Evaluare prin probe practice/orale și inspectii speciale la clasă

• Public – ţintă vizat: inspecvtori și metodiști I.S.J. Prahova


Cursul îşi propune să formeze, dezvolte şi să accentueze competenţele esenţiale ale cursanţilor legate

de organizarea și desfășurare a probelor practice/ orale în profilul postului și a inspecțiilor speciale la

clasă, conform prevederilor anexei la ordinul ministrului educației naționale nr.4895/10.11.2014 privind

mobilitatea personalului didactic din învățământul preuniversitar.



programului):


• Dezvoltarea abilităţilor de elaborare a documentelor şi proceselor verbale specifice inspecţiei

şcolare

• Consilierea profesorilor/ învăţătorilor / institutorilor / educatoarelor în legătură cu organizarea şi

conducerea procesului de predare - învăţare


Metodologia cadru privind mobilitatea personalului didactic din învățământul preuniversitar –

inspecţia şcolară realizată în vederea obţinerii definitivării în învăţământ şi a gradelor

didactice –

Realizarea asistenţelor la lecţii şi a documentelor evaluative în urma inspecţiei şcolare –

activitate practică – –



ore Observaţii

1. Metodologia cadru privind mobilitatea personalului didactic din

învățământul preuniversitar –

2

ore

2. Inspecţia şcolară realizată în vederea obţinerii definitivării în învăţământ

şi a gradelor

didactice –

6

ore

3. Realizarea asistenţelor la lecţii şi a documentelor evaluative în urma

inspecţiei şcolare –

activitate practică –

7

ore

TOTAL Evaluare 1

16

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: chestionare, testul, jocul de rol, dezbateri

2. Resurse umane:


inspectori şcolari




___________________________________________________

61

profesori-metodişti ai C.C.D.








___________________________________________________

62

Formarea metodiştilor


• Denumirea programului: Formarea metodiştilor

• Public – ţintă vizat: metodiști ISJ


Cursul îşi propune să formeze, dezvolte şi să accentueze competenţele esenţiale ale cursanţilor legate

de inspecţia şcolară.Programul propune crearea unui mediu de învăţare pentru formabil în care să poată

câştiga experienţă în ceea ce priveşte aplicarea informaţiilor de actualitate privind inspecţia şcolară.

Formabilul va fi abilitat să utilizeze aceste cunoştinţe astfel încât, la finalul cursului, să deţină un portofoliu

de lucru necesar desfăşurării cu succes a activităţii profesorului metodist



programului):


- Dezvoltarea abilităţilor de elaborare a documentelor şi proceselor verbale specifice inspecţiei şcolare

- Consilierea profesorilor/ învăţătorilor / institutorilor / educatoarelor în legătură cu organizarea şi

conducerea procesului de predare - învăţare

- Monitorizarea formării continue a cadrelor didactice

- Însuşirea principalelor repere legislative pe care le implică abordarea problematicii formării continue a

cadrelor didactice

- Orientarea cadrelor didactice în reevaluarea propriei activităţi didactice

- Asigurarea continuităţii dinamicii profesionale prin parcurgerea unor programe de formare care să

răspundă atât cerinţelor impuse de evoluţia sistemului de învăţământ, cât şi a necesităţii de evoluţie în

carieră


1. Regulamentul de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare –

Metodologia de aplicare a regulamentului de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare –

Inspecţia şcolară realizată în vederea obţinerii definitivării în învăţământ şi a gradelor

didactice –

Realizarea asistenţelor la lecţii şi a documentelor evaluative în urma inspecţiei şcolare –

activitate practică –


Nr.


1. Regulamentul de organizare şi desfăşurare a inspecţiei şcolare – 4 ore

2. Metodologia de aplicare a regulamentului de organizare şi desfăşurare

a inspecţiei şcolare –

4 ore

3. Inspecţia şcolară realizată în vederea obţinerii definitivării în

învăţământ şi a gradelor didactice –

4 ore

4. Realizarea asistenţelor la lecţii şi a documentelor evaluative în urma

inspecţiei şcolare –activitate practică –

4 ore

TOTAL 16





___________________________________________________

63

2. Resurse umane:


inspectori şcolari









___________________________________________________

64

Formarea suplinitorilor în vederea participării la concursul național de ocupare a posturilor vacante

Criterii curriculare:

• Denumirea programului: Formarea suplinitorilor în vederea participării la concursul național de

ocupare a posturilor vacante



Motto - „Didactica noastră are drept proră şi pupă: să cerceteze şi să găsească un mod prin care

învăţătorii, cu mai puţină osteneală, să înveţe mai mult pe elevi, în şcoli să existe mai puţină dezordine, dezgust şi

muncă irosită, dar mai multă libertate, plăcere şi progres temeinic (…).”

(Jan Amos Comenius, Didactica Magna, 1970, Editura Didactică şi Pedagogică, Buc., p. 6)












ştiinţifică a demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice care participă la concursul

național de ocupoare a posturilor vacante.



programului):



instruire – evaluare

- Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice


activităţii profesionale

- Manifestarea unei conduite inovative şi procalitate în plan profesional

- Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare



- Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi particularităţile individuale/ de grup










___________________________________________________

65






Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii







2




2





3.3. Modernizarea conţinutului învăţământului (planul de

învăţământ, programa şcolară, manualul şcolar)

4




4





2


TOTAL 16


2. Resurse umane:











___________________________________________________

66

Formarea profesorilor la standarde europene- poarta elevilor către o piață a muncii competitivă în context european


• Denumirea programului: Formarea profesorilor la standarde europene- poarta elevilor către o piață a

muncii competitivă în context european

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul profesional și tehnic

• Justificare (necesitate, utilitate): Informaţia se află pretutindeni, iar căile de a ajunge la ea sunt variate. În

era digitală lucrurile sunt într-o perpetuă mişcare, iar neţinerea pasului într-un ritm apropiat limitează – sau

chiar îngrădeşte – liberul drept de acces la informaţie, dar şi mai mult la diseminarea acesteia într-un cadru

organizat, parţial adaptat schimbărilor tehnologice, dar mai ales de mentalitate. Rolul profesorului este de a

servi drept – sau de a deschide – mediu de propagare a informaţiei către auditoriul său: elevi, studenţi şi

chiar profesori. Profesorul redevenit elev, aflat în faţa unui profesor real sau virtual, creează premisele

formării continue. Ideea nevoii de formare continuă a profesorilor de liceu ce predau discipline tehnice a

fost fundamentată şi documentată în cadrul proiectului POSDRU „Competenţe pentru o piaţă a muncii

competitivă în context european!”.



programului):


• Organizarea activităţii didactice pe platforma;

• Crearea de conţinuturi on-line şi teste aferente găzduite pe platforma

• Folosirea metodelor şi mijloacelor moderne, interactive de predare;

• Asumarea unor metode de îmbunătăţire a atractivităţii conţinuturilor didactice prin metode TIC;

• Asumarea unor tehnici de realizare a prezentărilor şi documentelor;

• Asumarea unor tehnici de realizare a documentelor conforme cu cerinţele pieţei de muncă;

• Organizarea unui mediu colaborativ on-line (email, e-grupuri, chat, căutări, aplicaţii etc) subordonat

procesului de instruire;

• Folosirea instrumentelor de comunicare prin Internet;

• Organizarea activităţii didactice cu ajutorul instrumentelor TIC;

• Realizarea unor produse utilizabile în procesul educaţional, rezultat al însuşirii conţinuturilor.;



Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

2. Prezentarea şi utilizarea platformei 12

3. Instrumente informatice în predarea modernă a disciplinelor 10

4. Evaluarea finală a competenţelor dobândite în cadrul

programului de formare

7 Evaluarea finală 2

TOTAL 24


2. Resurse umane:




___________________________________________________

67


formatori: Inspector șc. Ionescu Ion și profesor metodist Stanciu Mihail Alin








___________________________________________________

68

Formarea utilizatorilor de aplicație CONCRET – Banca națională a formării continue a personalului didactic din învățământul preuniversitar

1. Criterii curriculare: Program de perfecţionare realizat în cadrul proiectului inițiat de MECS

”Banca de date națională a formării continue a personalului didactic din învățământul preuniversitar”

(ID 63931)

• Denumirea programului: Formarea utilizatorilor de aplicație Concret – Banca națională a formării

continue a personalului didactic din învățământul preuniversitar

• Public – ţintă vizat: esponsabili cu formarea continuă din unitățile de învățământ preuniversitar

(cadre didactice și didactic auxiliar)

• Justificare (necesitate, utilitate): Conform metodologiei în vigoare, cadrele didactice trebuie să participe

la cursurile de pregătire profesionala continuă și să acumuleze cel puțin 90 de CPT la interval de 5 ani. Ele

se pot înscrie la programele de pregătire puse la dispoziție de către furnizorii de formare, în urma cărora

acumuleazaă creditele necesare, acumula credite transferabile prin obţinerea unui nou grad în urma unui

examen sau doctorat.

Cu ajutorul aplicației CONCRET vor putea accesa Banca națională de date și, astfel, un cadru didactic va

putea căuta cu uşurinţă un program de formare care să corespundă cu obiectivele proprii de dezvoltare a

carierei, va putea să-şi calculeze creditele profesionale obţinute, săşi verifice datele profesionale sau să-şi

introducă o nevoie de formare..



programului):

Principalul obiectiv al aplicaţiei CONCRET este îmbunătățirea managementului și a calității programelor de

formare continuă pentru personalul din învățământul preuniversitar și fundamentarea politicilor și

strategiilor educaționale în domeniu.

Banca națională de date va permite adăugarea de noi date și informații privind poziționarea pe ruta de formare

profesională continua a cadrelor didactice, înscrierea etapelor de formare continua finalizate cu credite

profesionale transferabile (CPT), calcularea CPT pe categorii de programe de formare, precum și generarea

de rapoarte și statistici necesare fundamentării de studii de diagnoză și prognoză în domeniul formării

continue.


• Dobândirea cunoştinţelor de bază în utilizarea aplicației CONCRET

• Gestionarea bazei de date naţională a formării continue a personalului didactic din învăţământul

preuniversitar

• Dezvoltarea competențelor de management al programelor de formare continua

• Dezvoltarea competenţelor de comunicare şi cooperare în actualul context.


- Prezentarea aplicației CONCRET

- Utilizarea aplicaţiei CONCRET

- Scenarii de utilizare

- Exerciţii practice

- Consultare Rapoarte ȘI STATISTIC

- Evaluare





___________________________________________________

69

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

2. Prezentarea aplicației CONCRET 1

3. Utilizarea aplicaţiei CONCRET 4

Scenarii de utilizare 4

4. Exerciţii practice 4

Consultare Rapoarte ȘI STATISTIC 2

7 Evaluare 1

TOTAL 16


2. Resurse umane:


formatori: Inspector șc. Georgescu Maria Magdalena și profesor metodist Ionescu Daniela








___________________________________________________

70

Instruirea profesorilor de informatică pe tehnologia .Net


• Denumirea programului: Instruirea profesorilor de informatică pe tehnologia .Net

• Public – ţintă vizat: profesori de informatică

• Justificare (necesitate, utilitate): Schimbarea programei la clasa a XII-a, profil Matematică-Informatică.

Noua programă are în vedere un modul de programare vizuală şi altul de creare de pagini Web dinamice.

La sfârşitul sesiunii de instruire, profesorii participanţi la curs vor fi capabili să:

- • Înţeleagă limbajul C# şi platforma .NET

- • Stăpânească OOP, utilizând C#

- • Utilizeze clase generice în .NET

- • Trateze excepţiile din aplicaţii

- • Înteleagă concepte de bază ale programării vizuale

- • Construiască interfeţe utilizator

- • Utilizeze modelul de programare .Net Framework să C# astfel încât să acceseze şi

- să prelucreze date în format relaţional, ierarhic sau text

- • Creeze o aplicaţie Windows

- • Înteleagă şi utilizeze instrumente de programare ASP.NET

- • Înteleagă metodica de predare şi planificare



programului):


• - utilizarea conceptelor POO şi C#;

• - realizarea de proiecte complexe în C#;

• - realizarea de site-uri Web folosind ASP.NET


• - Programarea orientată pe obiecte şi programare vizuală C#;

• - Programare web în ASP.NET2.0;

• - Proiectarea, organizarea şi evaluarea activităţilor didactice.


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

2. - Programarea orientată pe obiecte şi programare vizuală C#; 12

3. - Programare web în ASP.NET2.0; 12

4. - Proiectarea, organizarea şi evaluarea activităţilor didactice. 4


TOTAL 30

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: analiza produselor, chestionar, portofoliu

2. Resurse umane:





___________________________________________________

71

formatori: inspector școlar Ripeanu Luminița și formatori naționali








___________________________________________________

72

Instrumente multimedia în școală


• Denumirea programului: Instrumente multimedia în școală

• Public – ţintă vizat: Cadre didactice, cadre didactice auxiliare și nedidactice din învăţământul

preuniversitar


Importanţa utilizării noilor tehnologii în educaţie este recunoscută. Integrarea noilor tehnologii în

educaţie a fost analizată din multiple perspective, evidenţiind avantajele, resursele necesare şi implicaţiile

estimate la diferite niveluri. La nivelul şcolilor s-a realizat dotarea acestora cu tehnologie informatică,

racordarea la Internet, dezvoltarea de soft educaţional, elaborarea de materiale suport şi furnizarea de

activităţi de formare pentru cadrele didactice. Foarte multe programe sau proiecte au urmărit promovarea

noilor tehnologii în educaţie şi susţinerea învăţării asistate de calculator.

Utilizarea noilor tehnologii în practica didactică nu se rezumă la formarea abilităţilor de utilizare a

calculatorului, având cel puţin un scop mult mai important, de susţinere a proceselor de predare şi de învăţare.

Instrumentele TIC sunt folosite pentru a creşte calitatea educaţiei, pentru a facilita trecerea la modelul

de instruire centrat pe elev, pentru a susţine o abordare pedagogică în proiectarea lecţiilor, pentru a spori

eficienţa situaţiilor educative, pentru a facilita acţiunile de evaluare continuă formativă, de îmbunătăţirea

managementului şcolar etc.

Utilizarea noilor tehnologii în educaţie vizează, în primul rând, acele elemente care conduc la o

achiziţie mai bună de cunoştinţe din diverse domenii, la formarea şi dezvoltarea de abilităţi, deprinderi şi

capacităţi de gândire specifice disciplinelor şcolare, dar şi transdisciplinare, la modelarea de comportamente

şi atitudini specifice cetăţenilor societăţii cunoaşterii.

Introducerea competenţelor TIC are ca scop îmbunătăţirea şi chiar restructurarea modului de predare-

învăţare-evaluare prin adaptarea curriculumului fiecărei discipline la cerinţele societăţii informatizate, care

necesită utilizarea, perfecţionarea şi adaptarea continuă la conceptele din sfera informațională şi care răspund

totodată necesităţii dezvoltării profesionale.



programului):


- Operarea cu noţiunile şi metodele specifice proiectării, dezvoltării şi utilizării avansate a instrumentelor

multimedia şi resurselor digitale în activitatea didactică;

- Orientarea eficientă în fluxul informaţional prin selectarea, utilizarea şi evaluarea surselor de informare si

documentare multiple;

-Integrarea competenţelor multimedia cu cele didactice, explorarea şi integrarea în activitatea curentă a

resurselor TIC care conduc la creşterea calităţii actului didactic, la inovarea propriei activităţi didactice;

- Realizarea de conexiuni intra şi interdisciplinare în activitatea didactică utilizând resursele TIC disponibile

pentru o învăţare integrată eficientă.


1. Utilizarea caalculatorului și a internetului ca sursă de informare şi documentare

2. Microsoft Word

3. Microsoft Power Point

4. Microsoft Excel

5. Instrumente multimedia

6. Instrumente Google: GoogleDocs, Calendar, Bloguri, site-uri, Formulare etc.




___________________________________________________

73



ore Observaţii

1. Utilizarea caalculatorului și a internetului ca sursă de informare

şi documentare

6

2. Microsoft Word 6

3. Microsoft Power Point 6

4. Microsoft Excel 6

5. Instrumente multimedia 8

6. Instrumente Google: GoogleDocs, Calendar, Bloguri, site-uri,

Formulare etc.

6


TOTAL 40


2. Resurse umane:




- formatori locali








___________________________________________________

74

Managementul activităţilor de secretariat din şcoli în contextul noii legislaţii


• Denumirea programului: Managementul activităţilor de secretariat din şcoli în contextul noii legislaţii

• Public – ţintă vizat: secretare din şcoli şi licee


Este incontestabil faptul că prezenţa unei secretare într-o instituţie este esenţială, căci pregătirea,

calităţile şi profesionalismul acesteia fac adesea ca lucrurile să meargă bine într-o companie.

Tocmai de aceea, programul de formare continuă „Managementul activităţilor de secretariat din şcoli

în contextul descentralizării” contribuie la familiarizarea secretarilor de şcoli cu actualele direcţii ale reformei

învăţământului preuniversitar.

Totodată, programul jalonează cunoaşterea în profunzime şi aplicarea corectă a elementelor noi de

legislaţie, rezultatul final fiind reprezentat de sporirea eficienţei activităţii de secretariat în şcoală.



programului):


Proiectarea, conducerea şi realizarea activităţii de secretariat ca act de comunicare

Accesarea diverselor surse de informare în scopul documentării şi/sau comunicării

Participarea la actul managerial

Formarea capacităţilor de adaptare rapidă la schimbare


Modulul 1 – Legislaţie şi reformă

Modulul 2 – Normare, salarizare, disponibilizare

Modulul 3 – Drepturi elevi

Modulul 4 – Documente formare continuă şi răspunderea disciplinară

Modulul 5 – Competenţe şi atribuţii secretar şcoală

Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Legislaţie şi reformă

Sistemul naţional de învăţământ

Elemente fundamentale de legislaţie şcolară. Legea Educaţiei

Naţionale (Legea 1/2011) şi actele normative necesare sistemului

de învăţământ preuniversitar

4

2. Normare, salarizare, disponibilizare

Normare, salarizare în învăţământul preuniversitar: bază legală,

calculul drepturilor băneşti pentru diferiţi salariaţi

Evaluarea personalului didactic auxiliar şi nedidactic, conform

noii legislaţii

Pensionarea personalului didactic, didactic auxiliar şi a celui

nedidactic în viziunea noii legislaţii

4

3. Drepturi elevi

Drepturi elevi: alocaţii de stat, transport, burse

4




___________________________________________________

75

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

Acte de studii, de evidenţă şi mişcare ale elevilor în învăţământul

preuniversitar de stat. Gestionare şi arhivare. Aplicaţii

Admiterea în învăţământul liceal de stat pentru anul şcolar 2015-

2016

4. Documente formare continuă şi răspunderea disciplinară

Documente privind formarea continuă a cadrelor didactice şi

stimularea salariaţilor

Răspunderea disciplinară şi materială a personalului din

învăţământ. Documente specifice

Contractul colectiv de muncă în contextul Legii nr. 1/2011 şi al

Codului Muncii

6

5. Competenţe şi atribuţii secretar şcoală

Competenţe şi atribuţii ale secretarului de şcoală. Fişa postului.

Fişa de evaluare

Drepturi personal didactic, didactic auxiliar şi nedidactic.

Examene organizate în şcoală. Completări documente. Întocmiri

dosare

4


TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, teste, colocviu, dezbateri

2. Resurse umane:


inspectori şcolari

şefi compartimente din I.S.J.

specialişti de la Direcţia Judeţeană a Muncii şi Protecţiei Sociale

specialişti de la Direcţia Judeţeană a Arhivelor Naţionale









___________________________________________________

76

Managementul financiar al organizaţiei şcolare


• Denumirea programului: Managementul financiar al organizaţiei şcolare

• Public – ţintă vizat: administratori financiari din licee şi centre financiare

• Justificare (necesitate, utilitate): Multiplele şi contradictoriile transformări economice şi sociale

ale perioadei de tranziţie prin care trece ţara noastră au repercusiuni ample şi asupra sistemului educaţional.

Sistemul educaţional al României trebuie privit şi sub aspectul său economic, mai ales în condiţiile actuale.

Pentru mulţi dintre noi este greu de acceptat faptul că o structură şcolară este, în acelaşi timp, şi o structură

economică. Descentralizarea sistemului de învăţământ din punct de vedere financiar este un instrument

deosebit de valoros pentru cei care ştiu cum să-l folosească. În acest context, am considerat extrem de utilă

iniţierea unui stagiu de formare destinat administratorilor financiari din cadrul liceelor şi din cadrul centrelor

financiare.



programului):


Însuşirea principiilor privind gestiunea eficientă a resurselor economice ale instituţiei

Dezvoltarea capacităţii organizatorice

Manifestarea unei conduite inovative pe plan profesional

Cunoaşterea şi aplicarea corectă a legislaţiei în vigoare

Cunoaşterea procedurilor operaţionale şi aplicarea corectă a acestora

Utilizarea metodelor optime în vederea formării şi dezvoltării gândirii şi culturii economice

Cunoaşterea mecanismelor de funcţionare a sistemului economic


1. Prezentarea rolului departamentului contabil într-o unitate patrimonială

2. Legislaţie – legislaţia care ghidează activitatea financiar contabilă

3. Documente contabile utilizate în contabilitatea stocurilor. Baza legală. Implicaţii asupra stocurilor

4. Documente contabile privind mijloacele băneşti şi decontările. Baza legală; implicaţii asupra modificării

elementelor patrimoniale

5. Elemente de contabilitate financiară

6. Achiziţii publice – legislaţie, aplicare şi studii de caz

7. Proceduri operaţionale – elaborarea procedurilor operaţionale


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Prezentarea rolului departamentului contabil într-o unitate

patrimonială

2

2. Legislaţie – legislaţia care ghidează activitatea financiar

contabilă

2

3. Documente contabile utilizate în contabilitatea stocurilor.

Baza legală. Implicaţii asupra stocurilor

Factura. Nota de recepţie. Aplicaţii practice la transferul

bunurilor; comparaţie bon-aviz

Bonul de consum. Aplicaţii practice în cazul consumurilor

4




___________________________________________________

77

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

Fişa de magazie. Aplicaţii practice. Evidenţa stocurilor

4. Documente contabile privind mijloacele băneşti şi

decontările. Baza legală; implicaţii asupra modificării

elementelor patrimoniale

Chitanţa. Registru de casă. Aplicaţii practice

Dispoziţia de plată/ dispoziţia de încasare. Aplicaţii practice

Ordinul de deplasare. Aplicaţii practice

Decontul de cheltuieli. Rolul decontului

Documente privind ridicarea de numerar de la bancă/ depunere

de numerar la bancă. Aplicaţii practice

Ordinul de plată. Aplicaţii practice

4

5. Elemente de contabilitate financiară

Buget – întocmirea bugetul instituţiilor publice

Situaţii financiare – întocmirea şi depunerea situaţiilor financiar-

contabile

Inventarierea – organizarea inventarierii anuale

Casare obiectelor de inventar şi a mijloacelor fixe

Amortizarea mijloacelor fixe

Reevaluarea mijloacelor fixe, conform legislaţiei în vigoare

ALOP – Angajamente, Lichidări, Ordonanţări şi Plăţi

Arhivarea documentelor financiar contabile

Realizarea unor monografii contabile – studii de caz

Întocmirea declaraţiilor fiscale

4

6. Achiziţii publice – legislaţie, aplicare şi studii de caz

Legislaţie.

Programul anual al achiziţiilor publice. Achiziţiile directe

Utilizarea Sistemului Electronic de Achiziţii Publice (SEAP)

Studii de caz

4

7. Proceduri operaţionale – elaborarea procedurilor

operaţionale

2


TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: chestionare, fişe de lucru, portofolii, colocviu

2. Resurse umane:


Prof. metodist Stanciu Mihail Alin

ec. Anca Barbu, şef serviciu I.S.J.; ec. Alexandru Soare, C.C.D. Prahova








___________________________________________________

78

Managementul proiectelor


• Denumirea programului: Managementul proiectelor

• Public – ţintă vizat: cadre didactice de diferite specialităţi cu responsabilităţi în proiecte de parteneriat


În contextul actual, scrierea de proiecte reprezintă pentru unităţile de învățământ o prioritate sau chiar

o necesitate în unele cazuri. În funcţie de tipurile de proiecte, acestea pot contribui la dezvoltarea

instituţională, la creşterea calităţii actului didactic etc.

Cadrele didactice nu au formate abilităţi pe componenta scrierii de proiecte, deşi există convingerea

utilităţii acestora.

Cursul vizează familiarizarea grupului ţintă cu componenta managementului de proiect, cu sursele de

finanţare, tipurile de proiecte ce pot fi accesate, cu particularităţile unei fişe de proiect în vederea elaborării

unor proiecte eligibile.



programului):


actualizarea informaţiei referitoare la fondurile ce pot fi accesate de şcoli prin scrierea de proiecte;

dezvoltarea abilităţii de completare a unei fişe de proiect;

exersarea muncii în echipă;

prezentarea unor exemple de bune practici în acest domeniu;

dezvoltarea abilităţii de evaluare şi autoevaluare;


1. Abordări teoretice cu privire la managementul proiectelor

2. Etapele elaborării unui proiect

3. Etapele unui proiect

4. Surse de finanţare şi specificul lor

5. Cazuri de succes

6. Completarea unei cereri de finanţare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Abordări teoretice cu privire la managementul proiectelor 2

2. Etapele elaborării unui proiect:

2.1. Promovarea şi lansarea schemelor de finanţare

2.2. Depunerea cererilor de finanţare

2.3. Verificarea conformităţii administrative

2.4. Verificarea eligibilităţii proiectelor

2.5. Evaluarea tehnică şi financiară

2.6. Aprobarea proiectelor de autoritatea de management şi

semnarea contractului

2.7. Începerea implementării şi solicitarea pre-finanţării

2.8. Derularea proiectelor de către aplicant

2.9. Solicitarea rambursării şi raportarea

6




___________________________________________________

79

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

3. Etapele unui proiect:

3.1. Iniţiere/ Concepţie

Identificarea problemei şi definirea scopului proiectului

3.2. Planificare

Împărţirea resurselor şi a responsabilităţilor

3.3. Realizare

Pregătirea şi derularea activităţilor

Urmărirea permanentă a costurilor şi activităţilor

Realizarea de rapoarte periodice

3.4. Încheiere

Încheierea tuturor angajamentelor şi a contractelor

7

4. Surse de finanţare şi specificul lor 1

5. Cazuri de succes 3

6. Completarea unei cereri de finanţare 4


TOTAL 24


2. Resurse umane:


formatori: prof. Daniela Ionescu,








___________________________________________________

80

Managementul situațiilor de urgență


• Denumirea programului: Managementul situațiilor de urgență

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preuniversitar cu responsabilități în domeniul

situațiilor de urgență, consilieri educativi, diriginți


Primul ajutor este ajutorul temporar oferit unei persoane ranite sau bolnave inainte de acordarea

tratamentului medical profesionist. Viaţa unei persoane accidentate depinde, într-o mare măsură, de

momentul acordării primului ajutor şi de priceperea celui care intervine primul la locul accidentului.

Acest ajutor in timp util, ce cuprinde tehnici medicale simple, este critic pentru victime, si de multe

ori, salveaza vieti omenesti. Orice persoana poate fi invatata sa acorde primul ajutor, folosind echipamente

medicale de baza. Potrivit “Protocolului privind pregătirea în domeniul situațiilor de urgență a copiilor,

elevilor și studenților din învățământul național preuniversitar și superior”, încheiat între Ministerul de

Interne și Ministerul Educației Naționale, este recomandată formarea cadrelor didactice în domeniul

situațiilor de urgență în cadrul unor cursuri specializate (art. 5, alin (2)), cu scopul dezvoltării unui

comportament adecvat în cazul producerii situațiilor de urgență.



programului):


Efectuarea instruirii în domeniul situațiilor de urgență

Organizarea apărării împotriva incendiilor

Identificarea formelor de manifestare a principalelor tipuri de risc, a măsurilor de protecție, precum și a

modului de acțiune și comportare în situația producerii lor

Formarea deprinderilor privind modul de comportare și modul de acțiune în perioada premergătoare, pe

timpul manifestării și pentru limitarea/ înlăturarea efectelor situațiilor de urgență;


Modulul I Instruirea salariaților în domeniul situațiilor de urgență

Modulul II Organizarea apărării împotriva incendiilor

Modulul III Instrucțiuni privind comportamentul în caz de incendiu, cutremur, inundații și alte tipuri de

riscuri identificate la nivelul județului

Modulul IV Aspecte specifice privind comunicarea în cazul unor situații de urgență

Modulul V Acordarea primului ajutor


Nr.

crt. Modul/ Tema Nr. ore

Obser

vații

1

Modulul I Instruirea salariaților în domeniul situațiilor de urgență

1. Legea nr. 307/2006 privind apararea impotriva incendiilor, actualizată 2013

2. OMAI nr. 163/2007 pentru aprobarea Normelor generale de aparare impotriva

incendiilor

3. OMAI nr. 712/2005 pentru aprobarea Dispozitiilor generale privind instruirea

salariatilor in domeniul situatiilor de urgență, completat cu OMAI nr. 7/2005

4. Legea nr. 481/2004 privind protectia civila

2




___________________________________________________

81

Nr.

crt. Modul/ Tema Nr. ore

Obser

vații

5. HG nr. 537/2007 privind stabilirea şi sancţionarea contravenţiilor la

6. normele de prevenire şi stingere a incendiilor

7. Norme de prevenire şi stingere a incendiilor specifice unitătilor cu

8. profil de învătământ şi educatie aprobate de MEN cu ordinul

9. nr.3946 din 01.06.2001

2

Modulul II Organizarea apărării împotriva incendiilor

Dotarea unităților școlare în domeniul situațiilor de urgență

Stingătoare și alte accesorii de intervenție

Proceduri organizatorice

2

3 Modulul III Instrucțiuni privind comportamentul în caz de incendiu,

cutremur, inundații și alte tipuri de riscuri identificate la nivelul județului 2

4

Modulul IV Aspecte specifice privind comunicarea în cazul unor situații

de urgență

Considerații metodologice asupra predării unor teme specifice ISU

Managementul emoțiilor în situații de urgență

4

5

Modulul V Acordarea primului ajutor

Organizarea activității de acordare a primului ajutor (izolarea zonei,

degajarea accidentatului, acordarea primului ajutor, cum anunțăm

ambulanța?). Oprirea hemoragiilor (tipuri de hemoragii, proceduri de

oprire a hemoragiilor). Pansarea rănilor (etape preliminare, proceduri de

pansare a rănilor). Primul ajutor în caz de electrocutare

Imobilizarea fracturilor. Asigurarea transportului rapid si netraumatizant

Trusa de prim ajutor

Lanțul supraviețuirii de prim ajutor

12

6 Evaluarea cursanților 2

TOTAL 24


2. Resurse umane:


Bianca Ciulac (ISJ Prahova), Cristina Petre (ISJ Prahova), cpt. Constantin Croitoru (ISU “Gh. G.

Cantacuzino” Prahova), Vasile Georgeta (Step By Step Licurici Ploiesti), Radulescu Gabriela (Director

Crucea Rosie Filiala Prahova), as. med. Iuliana Matei și prof. Lixandru Ruxandra (Colegiul Tehnic ,,Lazăr

Edeleanu,, Ploiești), as. med. Maria Butoi (ISU “Gh. G. Cantacuzino” Prahova)








___________________________________________________

82

Mentoratul – de la teorie la practică


• Denumirea programului: Mentoratul – de la teorie la practică

• Public – ţintă vizat: profesori mentori pentru coordonarea stagiului practic


Mentoratul este una dintre cele mai eficace metode de a realiza punţi de comunicare, colaborare şi

transfer de valori între generaţii; programele de mentoring sunt recunoscute pentru impactul benefic,

dezvoltarea şi retenţia talentului în organizaţii.

În acest sens, cursul urmăreşte dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice prin elaborarea

unui set de instrumente ce pot fi utilizate eficient în activitatea de mentorat:

- demonstrarea capacităţii de lucru în echipă şi de conducere;

- adaptarea la diverse roluri şi responsabilităţi, colaborarea productivă cu ceilalţi;

- identificarea, formularea şi soluţionarea problemelor- capacitatea de a depista, formula,

analizta şi soluţiona probleme;

- înţelegerea, administrarea şi crearea unei comunicări eficiente verbale, scrise şi multimedia

intr-o varietate de forme si contexte;

- dezvoltarea, implementarea şi comunicarea ideilor noi altor persoane;

- monitorizarea propriilor cerinţe de înţelegere şi învăţare, localizarea resurselor

corespunzătoare, transferul cunoştinţelor dintr-un domeniu în altul;



programului):


- Dezvoltarea competenţelor mentorilor în realizarea analizei de nevoi pentru profesorii debutanţi/ stagiari;

- Facilitarea identificării stilului personal în formare;

- Abilitarea mentorilor în planificarea, organizarea şi gestionarea eficientă a programului de mentorat;

- Dezvoltarea competenţelor de planificare, organizare şi evaluare a unui stagiu de formare;

- Utilizarea instrumentelor şi documentelor de lucru necesare în procesul de implementare şi raportare.

- Dezvoltarea competenţelor de comunicare cu publicul ţintă şi relaţionare instituţională.


1. Profesorul mentor : tipologii, roluri

2. Planificarea şi proiectarea activităţii de mentorat

3. Resurse utilizate în activitatea de mentorat

4. Elaborarea unui set de instrumente de planificare şi raportare

5. Portofoliul cadrului didactic

6. Exemple de bune practici europene – «Mentoring» ateliere de lucru

7. Evaluarea cursanţilor


Nr.


1. Profesorul mentor : tipologii, roluri 4 ore

2. Planificarea şi proiectarea activităţii de mentorat 2 ore

3. Resurse utilizate în activitatea de mentorat 2 ore

4. Elaborarea unui set de instrumente de planificare şi raportare 8 ore




___________________________________________________

83

Nr.


5. Portofoliul cadrului didactic 2 ore

6. Exemple de bune practici europene – «Mentoring» ateliere de lucru 3 ore

7. Evaluarea cursanţilor 3 ore

TOTAL 24


Evaluarea va fi continuă, prin teste şi prin analizarea atentă a implicării în dezbateri şi activităţi

practice a fiecărui cursant.

Evaluarea sumativă va insemna verificarea printr-un colocviu a nivelului de cunoştinţe asimilate şi

calitatea ştiintifică a portofoliului care va cuprinde: prezentarea unui instrument ce poate fi utilizat în

activitatea de mentorat.

2. Resurse umane:










___________________________________________________

84

Management și consiliere pentru cariera didactică


• Denumirea programului: Management și consiliere pentru cariera didactică

• Public – ţintă vizat: cadre didactice și didactic auxiliar


Actualizarea legislaţiei europene şi naţionale cu privire la formarea cadrelor didactice din

învăţământul preuniveristar

Analiza etapelor privind evoluţia în cariera didactică, a nevoilor de dezvoltare profesională a cadrelor

didactice şi a profilului de competenţe profesionale

• Durata (număr de ore de formare):12 ore


programului):


- Utilizarea adecvată a conceptelor specifice managementului carierei didactice;

- Cunoaşterea legislaţiei specifice formării şi dezvoltării profesionale a cadrelor didactice;

- Formarea abilităţilor de autoreflexie profesională;

- Identificarea propriilor nevoi de dezvoltare profesională;

- Proiectarea propriului traseu al carierei didactice şi al tinerilor debutanţi


1. Consilierea si managementul carierei didactice

2. Cariera didactică – vocație sau întâmplare?


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Consilierea si managementul carierei didactice 5 ore

2. Cariera didactică – vocație sau întâmplare? 5 ore

3. Evaluarea cursanţilor 2 ore

TOTAL 12


- aplicații specifice și chestionare

- portofoliu de evaluare

2. Resurse umane:


- Inspector șc. Georgescu Maria Magdalena și profesor metodist Ionescu Daniela








___________________________________________________

85

Managementul clasei de elevi


• Denumirea programului: Managementul clasei de elevi

• Public – ţintă vizat: educatori, învățători, profesori


Se constată adesea că profesorii ştiu mai mult sau mai puţin să conducă procesul instructiv educativ,

dar ştiu destul de puţini cum să planifice şi să organizeze activităţile clasei, astfel încât să asigure un climat

favorabil învăţării rapide, eficiente şi durabile. Aceasta se explică prin faptul că managementul clasei de elevi

este un proces complex care nu înseamnă dirijare, se realizează în timp şi nu se poate asigura imediat succesul

unei acţiuni. Un grup de intruire bine condus este unul în care elevii sunt permanent angajaţi în activităţile şi

sarcinile de învăţare, pe care profesorul le-a pregătit pentru ei.

Crearea şi menţinerea unui mediu de învăţare adecvat în care elevii să participe cu entuziasm şi în

mod activ la activităţi reprezintă o adevarată provocare pentru orice profesor care aspiră la statutul de

manager de succes al colectivului de elevi.

De aceea, consider că profesorul trebuie să dețină un ansamblu de activităţi şi strategii care să

urmărească întreţinerea unei atmosfere de cooperare şi de implicare a elevilor în realizarea sarcinilor de

învăţare care le revin. Un grup de intruire bine coordonat este unul în care elevii sunt permanent angajaţi în

activităţile şi sarcinile de învăţare care au fost pregătite pentru ei.



Programul de formare continuă Managementul clasei de elevi face parte din cursurile de formare

dedicate domeniului psihopedagogic şi vizează cunoaşterea conceptelor de bază ale managementului, a

componentelor structural sistemice şi dinamice ale acesteia.

După parcurgerea modulelor, cursanţii vor putea să stabilească specificitatea abordării manageriale

în procesul de învăţământ; să opereze cu conceptele specifice temei, precum: planificare, organizare,

coordonare, control, evaluare, decizie, intervenţie, situaţie de criză, gestionarea situaţiilor de criză

educaţională; să cunoască structura dimensională a managementului clasei de elevi; să descopere și

soluționeze situațiile de criză educaţională etc.

Cursul este structurat în patru module/ teme cu sarcini de lucru la fiecare unitate de învățare. Vor fi

desfășurate sesiuni de lucru interactive alternate cu ateliere de lucru, analize argumentate şi exerciţii ghidate

pentru experimentarea a cât mai multe şi mai diverse situaţii.



- Cunoașterea diverselor aspecte ale procesului instructiv educativ, formele, structurile principale ale

acestuia şi relaţiile dintre acestea din perspectiva managementului clasei de elevi;

- Utilizarea unor structuri organizaționale variate şi flexibile, de individualizare în clasa de elevi;

- Identificarea principalelor strategii de intervenţie în situaţiile de criză educaţională;

- Participarea la propria dezvoltare personală și profesională.


I. Cunoştinţe teoretice- 6 ore

1. Managementul clasei de elevi- delimitări conceptule- 1 ore

2. Profesorul- manager al clasei de elevi- 2 ore

3. Structura dimensională a managementului clasei- 2 ore

4. Componente ale managementului clasei de elevi- 3 ore




___________________________________________________

86

II. Aplicații practice- 16 ore

1. Profesorul- manager al clasei de elevi- 4 ore

Aspecte metodologice

2. Structura dimensională a managementului clasei- 3 ore

3. Componente ale managementului clasei de elevi- 9 ore

III. Evaluare - 2 ore


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Managementul clasei de elevi

Delimitări conceptule

Funcţiile managementului clasei de elevi

1 aspecte teoretice

aplicații practice

2. Profesorul- manager al clasei de elevi

Status / Rol / Comportament /

Stil educativ- managerial al cadrului didactic

Rolurile manageriale de bază ale cadrului didactic.

Aspecte metodologice

1

2

2

aspecte teoretice

aplicații practice

aplicații practice

3. Structura dimensională a managementului clasei

Capacitatea de învățare a elevilor

Individualizare, grupare şi organizare în clasă

Conformare şi complianta comportamentală în clasă

2

1

1

1

aspecte teoretice

aplicații practice

4. Componente ale managementului clasei de elevi

Caracteristicile demersului de influenţă educaţionale

Managementul instruirii

Managementul conflictelor

Relaţii şi interacţiuni educaţionale în clasa de elevi

Managementul problemelor disciplinare

Gestionarea situaţiilor de criză educaţională în clasa de elevi

Comunicarea cu părinţii și cu alți factori implicați în procesul

instructiv educativ

Incapacitatea de a asculta discursul profesorului şi refuzul de a

îndeplini indicaţiile verbale ale acestuia

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

aspecte teoretice

aplicații practice

aplicații practice

aplicații practice

aplicații practice

aplicații practice

aplicații practice

aplicații practice

aplicații practice

aplicații practice

5. Evaluare 2

TOTAL 24


portofoliu

2. Resurse umane:


Prof. înv. primar Ilie Nina- formator, formatori locali





___________________________________________________

87

Managementul schimbării în educație


• Denumirea programului: Managementul schimbării în educație

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preuniversitar (cu deosebire profesori care predau

la clasele de început de ciclu de învățământ – clasa pregătitoare, clasa a V-a, clasa a IX-a)


Schimbarea face parte din viață, iar educația nu rămâne în afara ritmului accelerat al schimbărilor,

care antrenează atât indivizii, oamenii școlii, cât și organizațiile școlare. Fie că aduce modificări calitative

sau cantitative, fie că este planificată sau nu, fie că se produce sub forma unui salt rapid și brusc sau se

produce gradual, schimbarea reprezintă un mijloc de evoluţie inevitabil şi pozitiv care conduce la adaptarea

organizaţiei la realitatea prezentă şi viitoare, la mediu, pentru a asigura succesul activităţii (Iosifescu,

Nedelcu, Palade, 2009, p. 47). Schimbarea în educație poate avea înfățișări diferite: modificare, inovare,

înlocuire, prefacere, transformare, deplasare/mutare de accent, deviere, reformare, preschimbare, toate

rezultând din caracterul deschis a sistemului care este școala ca organizație, supus presiunilor dictate de

mediul în care funcționează, și toate introduse, de regulă, prin intermediul eforturilor de implementare a

reformelor. Orice formă ar lua, schimbarea în educație este necesară, ca premisă a progresului, a evoluției.

Prin urmare, managementul schimbării cu deosebire în contextul școlii (mai conservatoare decât alte

organizații, de alt tip), își dovedește utilitatea, pentru că un bun management al schimbării conduce spre:

înțelegerea corectă a schimbării în organizațiile/sistemele care doresc sau au nevoie să se schimbe;

înțelegerea corectă a schimbării in cazul indivizilor care doresc sau sunt obligați să se schimbe; realizarea

eficientă a schimbării; înțelegerea dinamicii schimbării (Passenheim, 2010, p. 11).

Numai dacă aceste condiții sunt îndeplinite, rezistența la schimbare (firească între anumite limite) se

reduce, și traseul eforturilor de schimbare, de inovare devine mai lin, cu mai puține obstacole sau cu obstacole

mai ușor de depășit. Numai astfel schimbarea va deveni vizibilă, alături de efectele benefice preconizate.

Considerăm că profesorii sunt primii care trebuie sa gestioneze eficient schimbarea, pentru a educa, la rândul

lor, elevii să gestioneze schimbările cu care se confruntă. De aceea, cursul se adresează cu precădere celor

care predau la clasele de început de ciclu școlar, unde atât profesorii cât și elevii se confruntă cu probleme

legate de schimbările inerente la intrarea într-un nou ciclu de învățământ. Capacitarea în managementul

schimbării este primul pas spre compatibilizarea dintre schimbarea proiectată și cea implementată.



Programul de formare urmărește formarea/dezvoltarea a patru categorii de competențe (privind cunoașterea

și înțelegerea, în domeniul explicării/interpretării, instrumental-aplicative și atitudinale). Suportul de curs

este realizat pe baza unei bibliografii cuprinzătoare și recente, incluzând titluri importante ale domeniului,

din literatura de specialitate autohtonă și străină.


Competențe privind cunoașterea și înțelegerea:

- Utilizarea a conceptelor din sfera managementului schimbării și inovării în contexte adecvate;

- Recunoașterea manifestărilor rezistenței la schimbare;

- Conștientizarea rolului profesorului ca agent principal al schimbării

Competenețe în domeniul explicării și interpretării:

- Interpretarea rolului schimbării în activitatea didactică;

- Explicarea cauzelor principalelor blocaje în procesul schimbării;

- Motivarea opțiunii pentru un anumit model al managementului schimbării într-un context dat

Competenţe instrumental - aplicative:

- Analiza etapelor procesului de schimbare




___________________________________________________

88

- Examinarea contextelor care favorizează/blochează procesul de schimbare

- Proiectarea unor strategii de depășire a rezistenței la schimbare

Competenţe atitudinale:

- Dezvoltarea unei atitudini reflexive în abordarea conceptelor specifice

- Responsabilizarea în asumarea rolului de agent al schimbării educaționale

- Dezvoltarea atitudinii de deschidere față de posibilele efecte benefice ale unei schimbări


Tema 1. Schimbarea în educație. Delimitări conceptuale (3 ore curs, 6 ore aplicații)

Tema 2. Rezistența la schimbare. Depășirea rezistenței la schimbare (modele de management al

schimbării) (4 ore curs, 8 ore aplicații)


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Tema 1. Schimbarea în educație. Delimitări conceptuale 3 Activitate

teoretică

2. Tema 1. Interrelaționări și intercondiționări ale conceptelor de:

management educațional-managementul schimbării; schimbare-

transformare-inovare-reformare

2 Activitate

aplicativă

3. Tema 1. Factori care condiționează inovația/schimbarea (la nivelul

mediului, instituției/organizației, la nivel individual)

4 Activitate

aplicativă

4. Tema 2. Rezistența la schimbare. Rezistența la schimbare a sistemului

de educație

2 Activitate

teoretică

5. Tema 2. Depățirea rezistenței la schimbare. Modele de management

al schimbării

2 Activitate

teoretică

6. Tema 2. Bariere în calea schimbării (bariere perceptive, cognitive,

culturale)

2 Activitate

aplicativă

7. Tema 2. Modelul Kurt Levin. Pași practici. Modelul celor 5 faze -

Elizabeth Kubler-Ross

2 Activitate

aplicativă

8. Tema 2. Modelul Jeff Hiatt. Schimbarea durabilă. Modelul Hersey –

Blanchard

2 Activitate

aplicativă

9. Tema 2. Schimbare și leadership în organizația școlară 2 Activitate

aplicativă

10. Evaluare finală 3 Portofoliu

TOTAL 24


2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi:Oana Popa (doctor în Științe ale Educației, formator ANC)

- Coordonator program: prof. met. Daniela Ionescu







___________________________________________________

89

Mituri și realități în educația finlandeză – Curs interactiv


• Denumirea programului: Mituri și realități în educația finlandeză – Curs interactiv


• Justificare (necesitate, utilitate): Cursul este proiectat astfel încât să îi ajute pe participanți să înțeleagă

mai bine aspectele culturale, principiile și metodele de predare finlandeze. În plus, cursul urmărește

cuprinderea aspectelor cheie din educație care pot schimba radical rezultatele prin instrumente aflate la

îndemâna profesorilor. Cursul poartă o puternică amprentă practică și are menirea testării de noi practici și

mentalități.



programului):


• Extinderea cunoștințelor despre istoria, structurile și principiile sistemului educațional finlandez

• Familiarizarea profesorilor cu diferite studii internaționale și dezvoltarea abilităților de analiză

și explicare a acestor studii


1. De la mediocritate la excelență – traseul ultimilor 50 de ani (6h)

2. Calitatea profesorilor ca factor determinant al calității educației + evaluare (6h)

3. Mai puțin înseamnă mai mult: teorii și practici + evaluare (6h)

4. Competiție vs. competitivitate + evaluare (6h)


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. De la mediocritate la excelență – traseul ultimilor 50 de ani 6

2. Calitatea profesorilor ca factor determinant al calității educației

+ evaluare

6

3. Mai puțin înseamnă mai mult: teorii și practici + evaluare 6

4. Competiție vs. competitivitate + evaluare 6




___________________________________________________

90

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu (articole, jurnal de învățare și practici), prezentări

2. Resurse umane:


formatori: profesor Alexandra Anton (Master în Educație, Universitatea Turku din Finlanda)

- Coordonator program: prof. met. Dedu Carmen







___________________________________________________

91

Noile educații și problematica lumii contemporane


• Denumirea programului: Noile educații și problematica lumii contemporane

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul primar și gimnazial


Sub presiunea societății cunoașterii, a globalizării și a impactului noilor tehnologii de informare și

comunicare trebuie să ne modificăm modul în care gândim prezentul și viitorul școlii.

În acest context, orientarea prospectivă a educatiei impune conceperea unor programe educative care

să-i pregătească pe oameni pentru a se adapta la problemele cu care se estimează că se vor confrunta în

viitor.,,Noile educații’’constituie răspunsuri ale sistemelor educaționale la provocările lumii contemporane

de natură economică, politică, ecologică, sanitară etc.

Cursul își propune îmbogățirea practicilor educative care să vizeze prioritar optimizarea capacității

elevului de adaptare continuă la schimbare.



Tematica cursului prezintă aspecte educaționale din perspectiva noilor educații prin care sunt vizate

noi obiective și noi tipuri de conținuturi generate de căutarea unui răspuns pertinent și util la problematica

lumii contemporane. Noile educații corespund unor trebuințe de ordin social și pedagogic și se constituie în

alternative educaționale care coexistă cu sistemul tradițional de învățământ.

Scopul cursului: formarea/dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice de a elabora instrumente de

proiectare didactică, de a aplica metode interactive de predare – învăţare - evaluare în contexte

disciplinare/transdisciplinare, formale sau non-formale pentru valorificarea noilor educații.



- dezvoltarea deprinderilor de comunicare, relaționare și colaborare

- explicitarea oportunităților pe care le oferă introducerea noilor educații

- formarea unor capacități care să valorifice elemente specifice noilor educații


Modul I: Noile educații – paradigmă a sistemului educațional modern

Tema 1: Problematica lumii contemporane – imperative ale educației

Tema 2: Noile educații –direcții de evoluție a educației contemporane

Modul II: Aspecte metodologice ale integrării noilor educații în sistemul de învățământ

Tema 1: Modalități principale de realizare a noilor educații

Tema 2: Finalități specifice ale noilor educații


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. ModulI/Tema 1: Problematica lumii contemporane – imperative

ale educației 2

2. ModulI/Tema 2: Noile educații – direcții de evoluție a educației

contemporane 4

3. Modul II/Tema 1: Modalități principale de realizare a noilor

educații 4




___________________________________________________

92

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

4. Modul II/Tema 2: Finalități specifice ale noilor educații 1

5. Evaluare 1

6.

7.

8.

TOTAL 12


2. Resurse umane:


Prof. Cornelia Toma

- Coordonator program: prof. met. Daniela Ionescu







___________________________________________________

93

Noua generație de proiecte educaționale europene 2014-2020


• Denumirea programului: Noua generație de proiecte educaționale europene 2014-2020

• Public – ţintă vizat: cadre didactice de diferite specialităţi


În contextul actual, scrierea de proiecte reprezintă pentru unităţile de învățământ o prioritate sau chiar

o necesitate în unele cazuri. În funcţie de tipurile de proiecte, acestea pot contribui la dezvoltarea

instituţională, la creşterea calităţii actului didactic etc.

Apariția noului program Erasmus + va reuni tot curentul scheme internaționale pentru educație,

formare, tineret și sport UE și, înlocuind șapte programe existente cu unul. Acest lucru va spori eficiența, va

facilita solicitarea granturilor și va reduce duplicarea și fragmentarea.

Cadrele didactice nu au formate abilităţi pe componenta scrierii de proiecte, deşi există convingerea

utilităţii acestora.

Cursul vizează familiarizarea grupului ţintă cu componenta managementului de proiect, cu sursele de

finanţare, tipurile de proiecte ce pot fi accesate, cu particularităţile unei fişe de proiect în vederea elaborării

unor proiecte eligibile.



programului):


actualizarea informaţiei referitoare la fondurile ce pot fi accesate de şcoli prin scrierea de proiecte;

dezvoltarea abilităţii de completare a unei fişe de proiect;

exersarea muncii în echipă;

prezentarea unor exemple de bune practici în acest domeniu;

dezvoltarea abilităţii de evaluare şi autoevaluare;


1. Abordări teoretice cu privire la managementul proiectelor

2. Etapele elaborării unui proiect

3. Etapele unui proiect

4. Surse de finanţare şi specificul lor

5. Cazuri de succes

6. Completarea unei cereri de finanţare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Abordări teoretice cu privire la managementul proiectelor 2

2. Etapele elaborării unui proiect:

2.1. Promovarea şi lansarea schemelor de finanţare

2.2. Depunerea cererilor de finanţare

2.3. Verificarea conformităţii administrative

2.4. Verificarea eligibilităţii proiectelor

2.5. Evaluarea tehnică şi financiară

6




___________________________________________________

94

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

2.6. Aprobarea proiectelor de autoritatea de management şi

semnarea contractului

2.7. Începerea implementării şi solicitarea pre-finanţării

2.8. Derularea proiectelor de către aplicant

2.9. Solicitarea rambursării şi raportarea

3. Etapele unui proiect:

3.1. Iniţiere/ Concepţie

Identificarea problemei şi definirea scopului proiectului

3.2. Planificare

Împărţirea resurselor şi a responsabilităţilor

3.3. Realizare

Pregătirea şi derularea activităţilor

Urmărirea permanentă a costurilor şi activităţilor

Realizarea de rapoarte periodice

3.4. Încheiere

Încheierea tuturor angajamentelor şi a contractelor

7

4. Surse de finanţare şi specificul lor 1

5. Cazuri de succes 3

6. Completarea unei cereri de finanţare 4


TOTAL 24


2. Resurse umane:


formatori: prof. Aurel Graur, formatori locali








___________________________________________________

95

Perfecționarea cadrelor didactice care predau disciplina educație tehnologică.


• Denumirea programului: Program de perfectionare a cadrelor didactice care predau disciplina educatie

tehnologica.


• Justificare (necesitate, utilitate): Completarea nevoii de formare in domeniul metodico-stiintific; formarea

corecta a deprinderilor teoretice si aplicative


• Curriculum-ul programului:


- Competente de baza in stiinte si tehnologii

- Competenta digitala

- Spirit de initiativa si antreprenoriat


Tipuri fundamentale de lectii: formare de priceperi si deprinderi,mixte sau combinate, predare-invatare

Metode traditionale de evaluare

Metode complementare de evaluare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Tipuri fundamentale de lectii: formare de priceperi si

deprinderi,mixte sau combinate, predare-invatare

6

2. Metode traditionale de evaluare 8

3. Metode complementare de evaluare 8


TOTAL 24


2. Resurse umane:


formatori: insp. Șc Popescu Ramona Eugenia, ISJ Prahova, insp. Șc. Radu Pantelimon, ISJ Prahova




• Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant (calculat conform O.M.

3352/03.03.2008, Anexa 2):3,5 lei/ oră/ cursant




___________________________________________________

96

Perfecţionarea responsabililor cu formarea continuă din învăţământul preuniversitar


• Denumirea programului: Perfecţionarea responsabililor cu formarea continuă din învăţământul

preuniversitar

• Public – ţintă vizat: responsabili cu formarea continuă din învăţământul preuniversitar


La ora actuală, politicile educaționale vizează dezvoltarea şi sprijinirea a numeroase programe de

pregătire a cadrelor didactice. Aceste programe urmăresc actualizarea informaţiilor din diverse domenii

educaţionale tradiţionale. De asemenea, apar specializări care stau sub semnul noutăţii curriculare şi a

integrării europene într-o eră a informatizării şi a globalizării. Ca o consecinţă, cadrele didactice sunt expuse

unei explozii de activităţi de instruire, evenimente comunitare, informaţii didactice sau de specialitate, o nouă

paradigmă educaţională, documente curriculare şi noi metodologii în predarea la clasă. De acum înainte, în

şcoli, fiecare cadru didactic poate avea opţiuni. Diversitatea de abordări şi complexitatea de teme conduce

astfel în mod explicit la necesitatea coerentizării pregătirii profesionale la nivelul unităţii şcolare. Într-un

asemenea context cu implicaţii sociale, educaţionale şi economice, strategia Ministerului Educaţiei sprijină

explicit dezvoltarea unei capacităţi instituţionale cu resurse umane specializate care să asigure

descentralizarea învăţământului pre-universitar, premisă necesară pentru construirea unei societăţi

democratice integrate în structurile europene.

Strategiile europene au ca obiective strategice opt domenii relevante pentru educaţie şi formare

profesională şi anume:

1. Accesul la educaţie

2. Competenţele de bază, antreprenoriat şi limbi străine

3. Consiliere şi orientare profesională

4. Educaţie antreprenorială

5. Egalitate de şanse

6. Formare de formatori

7. Societatea TIC

8. Formarea continuă

În aceste condiţii, dezvoltarea profesională a profesorilor pentru îmbunătăţirea competenţelor

personale şi profesionale devine o prioritate. Programul de perfecţionare a responsabililor cu formarea

continuă a personalului didactic propus contribuie în mod semnificativ la atingerea acestor deziderate incluse

ca prioritate şi în strategia ministerului pentru perioada următoare. Ceea ce reiese din ambele documente

strategice este faptul că descentralizarea ca proces se susţine ca prioritate a politicii educaţionale româneşti

şi se bazează pe resursele umane formate şi pe calitatea în educaţie. Ambele obiective generale sunt vizate

prin contribuţia pe care o aduce programul de perfecţionare a responsabililor cu formarea continuă a

personalului didactic propus.


• Curriculum-ul programului


- Stabilirea materialelor şi auxiliarelor didactice utilizate în activităţile de formare continuă

- Manifestarea unei conduite inovative în plan profesional

- Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activităţilor didactice/ pedagogice proprii

- Manifestarea deschiderii faţă de tendinţele novatoare necesare dezvoltării profesionale a cadrelor

didactice

- Proiectarea şi realizarea procesului de informare şi de consiliere pentru formarea continuă a cadrelor




___________________________________________________

97

didactice, ca act de comunicare

- Proiectarea auto/ evaluării

- Utilizarea strategiilor adecvate de evaluare individuală/ de grup

- Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi de particularităţile individuale/ grup

- Valorificarea metodelor şi a tehnicilor de cunoaştere şi activizare a profesorilor


1 - Responsabilul cu dezvoltarea profesională a personalului didactic. Comunicare şi relaţionare eficientă

2 - Proiectarea unui program de Responsabil cu dezvoltarea profesională a cadrelor didactice

3 - Adaptări curriculare, metodologice şi legislative

4 - Organizarea unui schimb de experienţă prin prezentarea activităţilor de succes, a nevoilor, a dificultăţilor

întâmpinate.


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Responsabilul cu dezvoltarea profesională a personalului didactic

Comunicare şi relaţionare eficientă

6

2. Proiectarea unui program de Responsabil cu dezvoltarea profesională a cadrelor

didactice

6

3. Adaptări curriculare, metodologice şi legislative 6

4. Organizarea unui schimb de experienţă prin prezentarea activităţilor de succes, a

nevoilor, a dificultăţilor întâmpinate.

6

TOTAL 24


Evaluare pe parcurs, portofoliu

2. Resurse umane:


Inspector Şcolar Dezvoltarea Resursei Umane - prof. Magdalena-Maria Georgescu, director Mariana

Cazacu, profesori metodiști ai Casei Corpului Didactic Prahova, prof. met.Stanciu Alin








___________________________________________________

98

Predarea religiei ca disciplină şcolară, la clasa pregătitoare


• Denumirea programului: PREDAREA RELIGIEI CA DISCIPLINĂ ŞCOLARĂ, LA CLASA

PREGATITOARE

• Public – ţintă vizat: profesorii de religie din judeţul Prahova


Avându- se în vedere faptul că la clasa pregătitoare disciplina Religie va fi predată de profesorul de

religie, şi nu de învăţător, am considerat că este oportun să derulăm un curs de formare pentru profesorii de

religie din judeţul nostru.

Apariţia ghidului metodologic de predare a Religiei la clasa pregătitoare este un alt motiv pentru ca

programul propus să se desfăşoare conform indicaţiilor metodologice cuprinse în lucrare.

Cursul cu tema”Predarea Religiei ca disciplină şcolară, la clasa pregătitoare”este util grupului ţintă

selectat, considerându-se că profesorii participanţi au nevoie de îndrumări de specialitate, în domeniul

religios, psihopedagogic, moral, socio-educaţional.



programului):

▪ Competenţe didactice, morale, psihopedagogice, psihoafective şi de comunicare vizate la grupul

ţintă:

• Dezoltarea capacităţii cadrului didactic de a opera cu conţinuturile religioase adaptate nivelului de

dezvoltare intelectuală a copilului şi de respectare a particularităţilor de vârstă şi individuale ale acestuia;

• Dezvoltarea capacităţii cadrului didactic de a comunica într-un limbaj adecvat vârstei şcolarităţii mici;

• Dezvoltarea capacităţii de a opera cu conţinuturile(selectarea, transmiterea propriu-zisă a cunoştinţelor

religioase cuprinse în programa de religie a clasei pregătitoare);

• Capacitatea de a selecta cele mai adecvate modalităţi de evaluare a copiilor şi de motivare faţă de

disciplina religie( prezentarea conţinuturilor în forme atractive, motivante, stimulative);

• Capacitatea de determinare a gradului de dificultate a conţinuturilor religioase pe care le transmite copiilor

de 6ani;

• Capacitatea de înţelegere a micilor şcolari şi a nevoilor lor, specifice dezoltării intelectuale şi capacităţii

de receptare şi prelucrare a conţinuturilor religioase prevăzute în programa de religie pentru clasa

pregătitoare.


1. Activităţi de „deschidere „ a grupului ţintă

2. Regulile grupului, aşteptări.

3. Temă introductivă:

Repere conceptuale şi metodologice în curriculum naţional.

4. Ce este clasa pregătitoare?

5. Ce rol are religia ca disciplină de studiu la clasa pregătitoare şi ce aduce nou programa şcolară la această

clasă?

6. Proiectarea didactică la clasa pregătitoare

7. Prezentarea metodelor de învăţământ utilizate în predarea religiei la clasa pregătitoare

8 .propuneri aduse de fişele de lucru pentru ora de religie la clasa pregătitoare

9. Evaluarea la clasa pregătitoare în cadrul orei de religie

10. Prezentarea unui proiect didactic de religie la clasa pregătitoare




___________________________________________________

99

11. Jocuri didactice, scenete, poezii


Nr.

Crt. Modul/ tema Nr. Ore Observaţii

1. 1. Activităţi de „deschidere „ a grupului ţintă

2. Regulile grupului, aşteptări.

3. Temă introductivă:

Repere conceptuale şi metodologice în curriculum naţional.

1

1

2

2. 4. Ce este clasa pregătitoare?

5. Ce rol are religia ca disciplină de studiu la clasa pregătitoare şi ce aduce nou

programa şcolară la această clasă?

2

2

3. 6. Proiectarea didactică la clasa pregătitoare

7. Prezentarea metodelor de învăţământ utilizate în predarea religiei la clasa

pregătitoare

2

2

4 8 .propuneri aduse de fişele de lucru pentru ora de religie la clasa pregătitoare

9. Evaluarea la clasa pregătitoare în cadrul orei de religie 2

2

5 10. Prezentarea unui proiect didactic de religie la clasa pregătitoare

11. Jocuri didactice, scenete, poezii 2

2

6 12 evaluare :portofoliul candidatului şi examen scris. 4


2. Resurse umane: formatori judeţeni


1. Formator judeţean: prof. RODICA ŞENDROIU-inspector de specialitate ,Religie, ISJ, PH

2. Metodist: prof. NEDELOIU VERGINIA, Colegiul „I.L.C.,Ploieşti.








___________________________________________________

100

Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de limba şi literatura română


• Denumirea programului: Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor

de limba şi literatura română

• Public – ţintă vizat: profesori de limba şi literatura română de gimnaziu şi de liceu






reprezentative, intenţia de a veni în sprijinul profesorilor de limba română debutanţi, aflaţi în perioada

pregătirii gradelor didactice sau după susţinerea lor debutante s-a materializat într-un program de formare

continuă denumit „Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de limba şi

literatura română”.


necesar unei corecte proiectări şi desfăşurări a demersului didactic.


învăţământului, metodologia didactică, mijloacele de învăţământ, învăţarea, predarea şi evaluarea.


ştiinţifică a demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice care predau limba şi literatura

română în judeţ.



programului):



instruire – evaluare;

- Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice;


activităţii profesionale;


- Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare;

- Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi;


- Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi de particularităţile individuale/ de gru;p



- Utilizarea competenţelor-cheie T.I.C.în curriculumul şcolar la disciplina limba şi literatura română.










___________________________________________________

101

Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Obs.






3




3



3.2. Documentele pedagogice în care este specificat şi structurat conţinutul

învăţământului

3.3. Modernizarea conţinutului învăţământului (planul de învăţământ,

programa şcolară, manualul şcolar)

4


4.1. Clasificarea metodelor de învăţământ. Prezentarea selectivă a unor

metode de învăţământ

4.2. Metode şi tehnici eficiente folosite în cadrul orelor de limba şi literatura

română

4


5.1. Proiectarea. Rolul componentelor programei pentru orientarea activităţii

profesorului


5. 3. Planificarea unei unităţi de învăţare. Scenariul didactic, strategia

didactică, sarcina de învăţare, lecţia- tipuri de lecţii, momentele lecţiei.

Proiectul didactic

8


TOTAL 24


2. Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire): formatori locali, prof. dr. Cristina Marian-Ionescu,

inspector de specialitate la I.Ş.J.Prahova, prof. Ioana Dumitrescu, metodist al I.Ş.J. Prahova








___________________________________________________

102

Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de limba latină la clasa a VIII-a


• Denumirea programului: Pregătirea,organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul

lecţiilor de limba latină la clasa a VIII-a

• Public – ţintă vizat: profesori de limba şi literatura română de gimnaziu



învăţământului şi a educaţiei a devenit o prioritate naţională, sunt tot mai evidente necesitatea cunoaşterii

gramaticii limbii latine si implementarea unor modalităţi şi strategii de ameliorare a practicii instructiv –

educative la clasa a VIII-a.


reprezentative, intenţia de a veni în sprijinul profesorilor de limba română, debutanţi sau nu, care predau

limba latina la clasa a VIII-a, s-a materializat într-un program de formare continuă, program denumit

„Pregătirea, organizarea şi desfăşurarea demersului didactic în cadrul lecţiilor de limba latină la clasa a VIII-

a”. Obiectivul fundamental pe care-l urmăreşte acest program constă în asigurarea suportului teoretic necesar

unei corecte proiectări şi desfăşurări a demersului didactic, dar şi întelegerea necesităţii predării conştiente a

acestui obiect, luptând împotriva îndepărtării posibililor mari filologi de matca unei corecte şi coerente

comunicări, în orice domeniu de activitate, de tezaurul antic al valorilor perene internaţionale.


învăţământului, metodologia didactică, mijloacele de învăţământ, învăţarea, predarea şi evaluarea, specifice

limbii latine, la clasa a VIII-a. Sperăm astfel ca acest program să contribuie la ameliorarea practicii educative

şi la fundamentarea ştiinţifică a demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice care predau

limba latină la clasa a VIII-a, atât în mediul urban, cât şi în cel rural.



programului):


Cunoaşterea materiei de specialitate, prevazute de programa de limba latină pentru clasa a VIII-a;

Utilizarea adecvată a cunoştinţelor de didactică generală în proiectarea activităţilor de învăţare - instruire –

evaluare;

Alegerea judicioasă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice;

Alegerea judicioasă a strategiilor, mijloacelor şi procedeelor pentru realizarea şi autoevaluarea activităţii

profesionale;

Manifestarea unei conduite inovative în plan profesional;

Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare;

Asigurarea unui management eficient al grupului de elevi;

Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop şi de particularităţile individuale/ de grup;

Valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere şi activizare a elevilor;

Utilizarea competenţelor-cheie T.I.C. în curriculumul şcolar la disciplina limba latină.


Modulul I – Conţinutul învăţământului

Modulul II – Aspecte fundamentale în predarea-învăţarea limbii latine

Modulul III– Metode de învăţământ




___________________________________________________

103

Modulul IV – Proiectarea pedagogică

Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii




1.2. Locul limbii latine în planul de învăţământ. Programa şcolară pentru

predarea limbii latine la clasa a VIII-a. Manualul de limba latină

2

2. Aspecte fundamentale în predarea-învăţarea limbii latine

2.1. Noţiuni de morfosintaxă a limbii latine

2.2. Elemente de mitologie

2.3.Elemente de paremiologie

2.4. Cultură şi civilizaţie

12


3.1. Clasificarea metodelor de învăţământ. Prezentarea selectivă a unor

metode de învăţământ

3.2. Metode şi tehnici eficiente folosite în cadrul orelor de limba latină

3.3. Portofoliul, instrument modern de conştientizare a actului educativ

şi în orele de limba latină

2


4.1. Proiectarea. Rolul componentelor programei pentru orientarea

activităţii profesorului


4.3. Planificarea unei unităţi de învăţare. Scenariul didactic, strategia

didactică, sarcina de învăţare, lecţia- tipuri de lecţii, momentele lecţiei.

Proiectul didactic

4


TOTAL 24


2. Resurse umane:


prof. Tudor Vlădoi, gr I, metodist al I.Ş.J Prahova, profesor de limba latină la Colegiul Naţional

,,ILCaragiale" din Ploieşti

prof. dr. Cristina Marian-Ionescu, inspector de specialitate la I.Ş .J.Prahova








___________________________________________________

104

Prevenirea corupției în educație prin informare, formare și responsabilizare


• Denumirea programului: Prevenirea corupției în educație prin informare, formare și responsabilizare



În contextul eforturilor României de prevenire și combatere a corupției din ultimii ani, dar și al

necesității adecvării acestor eforturi în vederea adoptării unei abordări bine planificate și sustenabile pe

termen mediu și lung în domeniul prevenirii corupției, rolul sectorului educațional se conturează a fi unul

fundamental pentru asigurarea succesului acestor demersuri.

Începând cu anul 2007, în paralel cu aderarea României la Uniunea Europeană, Comisia Europeană

a instituit Mecanismul de Cooperare și Verificare, mecanism ce vizează monitorizarea progreselor realizate

de România în vederea atingerii anumitor obiective de referinţă specifice în domeniul reformei sistemului

judiciar şi al luptei împotriva corupţiei și care se materializează prin publicarea periodică a unor rapoarte de

progres. Inițiativele aferente sectorului educațional se încadrează în Condiționalitatea 4 - Adoptarea unor

măsuri suplimentare de prevenire şi combatere a corupţiei, în special în cadrul administraţiei locale și au

menționat pozitiv până în prezent unele inițiative și proiecte ale Ministerului Educației Naționale în

domeniul prevenirii corupției. Raportul de Progres al Comisiei Europene din luna iulie 2012 menționa:

„În alte sectoare ale activității guvernamentale nu au fost obținute rezultate comparabile. Cazurile de corupție

sunt numeroase în domenii precum administrația fiscală, educația, sănătatea și investițiile în infrastructură.

Cu toate acestea, activitatea de analizare a riscurilor în aceste sectoare a fost demarată abia de curând (...).

În sectorul educației au fost introduse câteva măsuri-pilot de prevenire, cum ar fi propunerile Centrului

Național de Integritate (de exemplu, supravegherea video la examenele de bacalaureat), și este în curs de

elaborare o strategie sectorială în contextul unui proiect anticorupție finanțat de UE. Alte domenii-cheie

de risc care trebuie avute în vedere sunt investițiile în infrastructura școlară și corupția în cadrul sistemului

de examinare în școli și al sistemului de acordare a diplomelor în unitățile de învățământ superior. (...)

Aceste activități-pilot desfășurate în domenii sensibile din punctul de vedere al corupției au fost utile și au

avut un impact important asupra bugetului de stat, însă ele trebuie continuate pentru a deveni parte dintr-o

abordare sistematică.”

Cursul vizează familiarizarea grupului ţintă elemente de strategie anticorupție la nivelul educației.

Scopul cursului este conștientizare a prevenirii si reducerii fenomenului corupției la nivelul sectorului

educațional și valorizării rolului important al procesului educațional în demersurile de prevenire a corupției

pe termen mediu și lung, la nivelul societății românești.

Programul de formare a grupului țintă vizează participarea la trei module de curs circumscrise

problematicii prevenirii și combaterii faptelor de corupție în domeniul educației. Tematica generală de curs

este împărţită în trei module: modul 1 - Legislație, modul 2 - Managementul activității unității de învățământ

şi modul 3 - Comunicare și conduită inter și intra instituțională.



programului):


- Dobândirea de cunoştinţe pe problematica corupției în educație și a căilor și modalităților de

prevenire;

- Identificarea rolului şi responsabilităţilor personalului de conducere şi/sau de execuţie de la nivelul

ministerului şi structurilor sale/autoritatilor locale în prevenirea corupției în educatie;

- Identificarea modalităţilor prin care incidența faptelor de corupție poate fi redusă;

- Crearea „culturii anticorupţie" în educație, prin încurajarea respectării legilor şi a regulamentelor etc;

- Diseminarea informaţiilor relevante referitoare la prevenirea corupției la nivel teritorial.▪




___________________________________________________

105


modul 1 - Legislație

modul 2 - Managementul activității unității de învățământ

modul 3 - Comunicare și conduită inter și intra instituțională ▪


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1.

Modul 1- Legislaţie

Responsabilitate socială şi răspundere juridică

Răspunderea juridic-civilă

Răspunderea administrativă

Răspunderea în dreptul muncii

Răspunderea penală

6

2.

Modul 2- Managementul activităţii unităţii de învăţământ

Managementul activităţii didactice şi administrării unităţii de

învăţământ

Managementul calităţii în învăţământ

Managementul documentelor în sistem TIC

Managementul financiar al instituţiilor publice

Managementul achiziţiilor publice

Managementul performanţei în instituţiile publice de învăţământ

6

3.

Modul 3- Comunicare şi conduită inter şi intră instituţională

Comunicare şi cooperare inter-instituţională în domeniul

anticorupţie

Comunicare cu societatea civilă – ONG-uri, mass-media, cetăţeni –

în domeniul anticorupţie (inclusiv studii de caz şi bune practici)

Comunicare, educaţie şi instruire în securitatea informaţională

Standarde de integritate în sistemul educaţional preuniversitar

Comunicare şi evaluare intră-instituţională

10


TOTAL 24


2. Resurse umane:


formatori: profesor metodist Stanciu Mihail Alin și inspectori școlari, formatori naționali








___________________________________________________

106

Probleme ale evaluării în gimnaziu şi liceu la limba şi literatura română


• Denumirea programului: Probleme ale evaluării în gimnaziu şi liceu la limba şi literatura română

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învăţământul preuniversitar din învăţământul gimnazial şi liceal.

• Justificare

Acest program de formare vine în întâmpinarea profesorilor de limba şi literatura română care

urmează a fi implicaţi în activitatea de evaluare la examenele naţionale Evaluare Naţională şi Bacalaureat),

dar şi la concursurile şcolare în specialitate, inclusiv la olimpiadă.

Statistica evaluării din ultimii ani a demonstrat că nu există concordanţă absolută între evaluatori, în

diferite etape ale evaluării. Practic, nici nu este posibil, dar nici nu dorim ca acest lucru să rămână un

deziderat.

Programul răspunde nevoilor de sprijinire a cadrelor didactice în consolidarea metodelor eficiente de

evaluare, sprijinindu-se astfel ideea că evaluarea are drept scop orientarea şi optimizarea învăţării, atingerea

performanţei, a unui echilibru absolut necesar în demersul obiectivării rezultatelor învăţării, în toate etapele

procesului educaţional.

Sperăm că absolvenţii acestui curs să fie mai aproape de o evaluare obiectivă. Urmărim, deopotrivă,

stabilirea unui numitor comun între perspective diferite ale tuturor celor implicaţi în acest proces.



programului):
















1. Curriculum şi evaluare. Metode de evaluare a rezultatelor şcolare.

2. Teste pedagogice / teste docimologice. Tipologia itemilor.

3. Matricea de specificaţie. Elaborarea şi aplicarea baremului de corectare şi notare.

4. Analiza şi interpretarea rezultatelor evaluării. Stereotipii în evaluare.

7. Evaluare – prezentarea şi susţinerea portofoliului de evaluare.





___________________________________________________

107


ore Observaţii

1. Curriculum şi evaluare. Relaţia dintre programa şcolară şi

programa pentru evaluări/ examene naţionale.

Obiective/ competenţe din programă şi obiectivele de

evaluare. Analiza competenţelor şi proiectarea obiectivelor

de evaluare. Metode de evaluare a rezultatelor şcolare:

metode „tradiţionale” şi metode „complementare”. Relaţia

dintre metoda şi instrumentul de evaluare; adecvarea la

scopul şi obiectivele evaluării.

6 Curs

Aplicaţii practice

2. Teste pedagogice / teste docimologice: delimitări şi tipologie.

Proiectarea testului docimologic. Definiţia itemului din

perspectiva evaluării moderne. Tipologia itemilor. Itemii

obiectivi/ itemii semiobiectivi/ itemii subiectivi: avantaje şi

dezavantaje în proiectare şi în utilizare.

6 Curs

Aplicaţii practice

3. Matricea de specificaţie şi rolul acesteia în proiectarea

instrumentelor de evaluare. Calităţile testului docimologic.

Elaborarea şi aplicarea baremului de corectare şi notare.

Modalităţi de obiectivare a aplicării baremului şi de reducere

a diferenţelor de notare.

6 Curs

Aplicaţii practice

4. Analiza şi interpretarea rezultatelor evaluării. Concordanţa

dintre rezultatele învăţării, obiectivele de evaluare formulate,

obiectivele/ competenţele programei. Elemente de

deontologie în procesul de evaluare. Factori generativi ai

distorsiunilor în procesul evaluării educaţionale. Stereotipii

în evaluare (relaţia evaluare curentă/examene naţionale)

4 Curs

Aplicaţii practice


Aplicaţii practice

TOTAL 24


2. Resurse umane:


formatori naţionali şi locali;








___________________________________________________

108

Profesorul de biologie și rolul său în educația formală și informală


• Denumirea programului: : Profesorul de biologie și rolul său în educația formală și informală



Inovaţia se manifestă la nivelul întregii societăţi, oferind răspunsuri la nevoi existente sau

îmbunătăţirea celor existente, uneori chiar prin schimbări majore, deci, în mod firesc, se manifestă şi la

nivelul învăţământului. Huberman (1973) defineşte inovaţia ca „o ameliorare măsurabilă, deliberată, durabilă

şi puţin probabilă să se producă frecvent”.

În condiţiile actuale, când reforma învăţământului şi a educaţiei a devenit o prioritate naţională, este

tot mai evidentă necesitatea definirii inovaţiei în învăţământ şi a modalităţilor de abordare a inovaţiei în

procesul didactic, precum schimbări tehnice (introducerea utilizării TIC în predarea-evaluarea biologiei),

introducerea unei noutăţi într-un context dat, dar şi ameliorarea substanţială a pregătirii elevilor ca urmare a

abordării unor metode noi interactive. O definiţie dată în 2005, de către Consiliul Cercetării Sociale şi a

Activităţii asupra Inovaţiei Tehnologice şi Sociale din Canada, abordează inovaţia în învăţământ ca un

„proces deliberat de transformare a practicilor prin introducerea unei noutăţi curriculare, pedagogice sau

organizaţionale, care face obiectul unei diseminări şi care vizează ameliorarea durabilă a reuşitei educative

a elevilor şi studenţilor”. Obiectivul fundamental urmărit de acest program constă în asigurarea suportului

teoretic necesar înţelegerii conceptului de inovare în învăţământ precum şi a modalităţilor în care poate fi

abordată, din perspectiva ameliorării durabile a reuşitei educative a elevilor.

Principalele aspecte ale acestui stagiu vizează proiectarea şi metodologia didactică, mijloacele de

învăţământ, învăţarea, predarea şi evaluarea ş.a., venind în sprijinul profesorilor debutanţi, cu puţină

experienţă în învăţământ, dar urmărind totodată diseminarea experienţelor pozitive în acest domeniu.

Prin acest program dorim să contribuim la ameliorarea practicii educative şi la fundamentarea

ştiinţifică a demersurilor educaţionale întreprinse de toate cadrele didactice debutante sau cu mai puţină

experienţă în predarea biologiei.



programului):


- Utilizarea adecvată a cunoştinţelor de didactică şi metodică în proiectarea activităţilor de predare-

învăţare-evaluare

- Alegerea eficientă a mijloacelor şi auxiliarelor didactice, a strategiilor, mijloacelor şi procedeelor

pentru realizarea demersului didactic

- Abordarea unei conduite inovative şi procalitate în plan profesional

- Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv–educativ, ca act de comunicare a

cunoştinţelor, cu accent pe formarea competenţelor şi evidenţierea caracterului formativ-aplicativ al

biologiei


- Elaborarea instrumentelor de evaluare în funcţie de scop, particularităţile individuale/de grup, dar şi

cu rol de motivare în învăţare



- Valorificarea metodelor şi tehnicilor moderne de cunoaştere şi activizare a elevilor






___________________________________________________

109

Modulul I – Cerințele activității didactice

Modulul II – Tehnologia didactică

Modulul III – Evaluarea randamentului şcolar în concordanţă cu obiectivele curriculare

Modulul IV – Profesorul de biologie și rolul său în educația formală și informală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1.

Cerințele activității didactice

1.1. Formarea inițială și competența didactică.

1.2. Comunicarea didactică

1.3. Stiluri educaționale și aspecte motivaționale în munca

didactică

1.4. Profilul profesorului de biologie

6

Curs

Aplicaţii

practice

2.

Tehnologia didactică

2.1. Metode specifice predării biologiei 2.2. Mijloacele de învăţământ și utilizarea lor în lecţia de biologie 2.3. Strategiile didactice

4

Curs

Aplicaţii

practice

3.

Evaluarea randamentului şcolar în concordanţă cu

obiectivele curriculare

3.1. Funcțiile evaluării

3.2. Tipuri de evaluare

3.3. Metode alternative (complementare) de evaluare

4

Curs

Aplicaţii

practice

4. 4.1. Clasificarea itemilor

4.2. Construirea probelor (testelor) 4

Curs

Aplicaţii

practice

5.

Profesorul de biologie și rolul său în educația formală și

informală

5.1. Rolul și poziția profesorului în societate

5.1. Pregătirea examenelor naționale

5.2. De la educația ecologică la educația pentru o dezvoltare

durabilă

4

Curs

Aplicaţii

practice

6. Evaluare finală 2 evaluare

TOTAL 24

• Modalităţi de evaluare a cursanţilor: portofoliu, colocviu, dezbateri, teste.

2. Resurse umane:


- prof. Silvia Olteanu, inspector şcolar specialitate biologie

- prof. Stelică Ene, Colegiul Naţional „Nicolae Grigorescu” Câmpina

- prof. Iuliana Tanur, Colegiul Naţional „Jean Monnet” Ploieşti

- prof. Adriana Neagu, Colegiul Național ”Nicolae Iorga” Vălenii de Munte

- prof. Adriana Mihai, Colegiul Tehnic „Toma N. Socolescu” Ploieşti








___________________________________________________

110

Profesorul proactiv - atelier practic de învățare experiențială


• Denumirea programului: Profesorul proactiv - atelier practic de învățare experiențială

• Public – ţintă vizat: profesori pentru învăţământul preşcolar, profesori pentru învăţământul primar,

profesori din învăţământul gimnazial/ liceal


Cercetǎrile legate de diferenţele dintre profesorii cu experienţǎ şi cei novici (Berliner, 1997) şi schimbările

semnalate de studenţi în perioada de perfecţionare (Calderhead si Robson, 1991) sugerează faptul cǎ

profesorii trec printr-un proces complex şi multidimensional de dezvoltare profesionalǎ. Cercetările

contemporane legate de învǎţarea artei de a preda ajung la concluzia cǎ dezvoltarea profesionalǎ survine într-

o serie de domenii:

1. Profesorii novici îşi îmbogăţesc cunoştinţele pe care le au despre elevi, despre modul acestora de a învǎţa

şi realizează importanţa cunoaşterii mediului din care provin aceştia.

2. Centrul lor de atenţie se mutǎ de la propria persoanǎ perceputǎ ca actor în clasǎ spre elevi.

3. Rutina de a preda devine automatǎ şi nevoia de a gândi fiecare pas se diminuează.

4. Profesorii novici devin mai conştienţi de modul în care gândesc la ceea ce fac şi la impactul pe care

acţiunile lor î1 au asupra elevilor; se dezvoltǎ deci meta - cunoaşterea.

5. Capacitatea de a rezolva probleme legate de instrucţie crește la profesorii novici. Aceastǎ capacitate devine

mai nuanţatǎ, este multidimensionalǎ şi specificǎ contextului.

Dezvoltarea profesională este, aşadar, complexǎ şi, având în vedere faptul cǎ toate cunoştinţele legate de

procesul de predare se acumulează în diferite modalităţi (Shulman,1986), programele de dezvoltare

profesionalǎ destinate profesorilor ar trebui sǎ includă o paletǎ mai largǎ de experienţe şi de sarcini de lucru

şi ar trebui sǎ se desfăşoare în medii diferite pentru a dezvolta diversele forme de cunoaştere.

În acest sens, cursul urmăreşte dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice prin elaborarea

unui set de instrumente ce pot fi utilizate eficient în activitatea de la catedră:

- valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere şi activizare a profesorilor;

- adaptarea la diverse roluri şi responsabilităţi, colaborarea productivă cu ceilalţi;

- identificarea, formularea şi soluţionarea problemelor - capacitatea de a depista, formula, analiza şi soluţiona

probleme;

- înţelegerea, administrarea şi crearea unei comunicări eficiente verbale, scrise şi multimedia într-o varietate

de forme și contexte;

- dezvoltarea, implementarea şi comunicarea ideilor noi altor persoane;

- monitorizarea propriilor cerinţe de înţelegere şi învăţare, localizarea resurselor corespunzătoare, transferul

cunoştinţelor dintr-un domeniu în altul.



programului):


- facilitarea identificării stilului personal în formare;

- dezvoltarea competenţelor de planificare, organizare şi evaluare a unui stagiu de formare;

- utilizarea metodelor şi strategiilor de predare adecvate particularităţilor individuale/ de grup, scopului şi

tipului lecţiei;

- manifestarea unei conduite inovative în plan profesional;

- dezvoltarea competenţelor de comunicare cu publicul ţintă şi relaţionare instituţională;

- manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activităţilor didactice/ pedagogice proprii.




___________________________________________________

111


Autocunoaştere/ Intercunoaştere/ Listă interogativă Osborn

Elemente de comunicare relaţională. Dezvoltarea abilităţilor de comunicare

Contexte de învăţare. Învăţarea experienţială

Echipă şi networking. Dinamica grupului educaţional

Managementul schimbării. Profesorul PROACTIV


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1 Autocunoaştere/ Intercunoaştere/ Listă interogativă Osborn 4

2 Elemente de comunicare relaţională. Dezvoltarea abilităţilor de

comunicare

4

3 Contexte de învăţare. Învăţarea experienţială 6

4 Echipă şi networking. Dinamica grupului educaţional 6

5 Managementul schimbării. Profesorul PROACTIV 2

6 Evaluarea cursanţilor 2

24


Evaluarea va fi continuă, prin teste şi prin analizarea atentă a implicării în dezbateri şi activităţi practice a

fiecărui cursant.

Evaluarea sumativă va însemna verificarea printr-un colocviu a nivelului de cunoştinţe asimilate şi calitatea

ştiintifică a portofoliului care va cuprinde prezentarea unei teme din exerciţiile aplicative propuse.

2. Resurse umane:





• Numărul de cursanţi planificaţi: ..





___________________________________________________

112

Proiectarea, managementul şi evaluarea programelor educaţionale din calendarul de activități educaționale


• Denumirea programului: Proiectarea, managementul şi evaluarea programelor educaţionale din

calendarul de activități educaționale


• Justificare (necesitate, utilitate): În contextul actual, scrierea de proiecte reprezintă pentru unităţile de

învățământ o prioritate sau chiar o necesitate în unele cazuri. În funcţie de tipurile de proiecte, acestea pot

contribui la dezvoltarea instituţională, la creşterea calităţii actului didactic etc.



programului):


• Cunoaşterea şi aplicarea de instrumente de analiză a mediului intern şi extern instituţiilor

educaţionale;

• Elaborarea şi implementarea unor categorii diferite de proiecte;

• Cunoaşterea, elaborarea şi aplicarea de instrumente de monitorizare şi evaluare a proiecte.

• Coordonarea implementării unor categorii diferite de proiecte;

• Coordonarea activităţii echipelor de proiect, în funcţie de diferitele categorii de proiecte.

• Gestionarea resurselor implicate pentru diferite categorii de proiecte.

• Formarea abilităţilor de întocmire a fişei de proiect şi de identificare a stadiilor principale în

dezvoltarea unui proiect;

• Consolidarea pregătirii în domeniul întocmirii de proiecte prin prezentarea realizărilor în acest

domeniu dar şi a unor neajunsuri legate de unele detalii/particularităţi specifice proiectului, în scopul

evitării eşecurilor în acest domeniu;

• Familiarizarea cu conceptele şi tehnicile specifice managementului de proiect;

• Înţelegerea importanţei realizării unor proiecte educaţionale şi a beneficiilor ce decurg pentru elevi,

cadre didactice şi pentru viaţa şcolară;

• Înţelegerea şi aplicarea demersurilor necesare pentru iniţierea, implementarea, gestionarea şi

evaluarea unui proiect educaţional.


Modulul 1 Schema elaborării unui proiect: 3 ore

Modulul 2 Ciclul de viaţă al unui proiect: 3 ore

Modulul 3 Managementul unui proiect: 3 ore

Modulul 4 Tipuri de proiecte şi finanţări: 3 ore

Modulul 5 Identificarea nevoilor şi propunerilor de proiect: 3 ore

Modulul 6 Modalităţi de alegere a finanţatorului: 3 ore

Modulul 7 Prezentarea propunerilor de proiect: 3 ore

Modulul 8 Analiza şi evaluarea propunerilor: 3 ore


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Modulul 1 Schema elaborării unui proiect: 3 ore 3 ore




___________________________________________________

113

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

2. Modulul 2 Ciclul de viaţă al unui proiect: 3 ore 3 ore

3. Modulul 3 Managementul unui proiect: 3 ore 3 ore

4. Modulul 4 Tipuri de proiecte şi finanţări: 3 ore 3 ore

5 Modulul 5 Identificarea nevoilor şi propunerilor de proiect: 3 ore 3 ore

6. Modulul 6 Modalităţi de alegere a finanţatorului: 3 ore 3 ore

7 Modulul 7 Prezentarea propunerilor de proiect: 3 ore 3 ore

8 Modulul 8 Analiza şi evaluarea propunerilor: 3 ore 3 ore

TOTAL 24


2. Resurse umane:


formator: Inspector Școlar Petre Cristina, ISGA Horia Tomna,








___________________________________________________

114

Receptarea textelor din literatura populară în studiul la clasă


• Denumirea programului: Receptarea textelor din literatura populară în studiul la clasă

• Public – ţintă vizat: profesori de limba şi literatura română de gimnaziu şi de liceu


În programele şcolare ale disciplinei limba şi literatura română, cu precădere de gimnaziu, textele-

suport extrase din literatura populară au o pondere semnificativă. Din păcate, manualele alternative nu oferă

posibilitatea unor abordări variate, complete şi chiar corecte a multora dintre aceste texte, iar profesorii nu

au suficiente repere pentru studierea lor împreună cu elevii, la clasă.


reprezentative, intenţia de a veni în sprijinul profesorilor de limba română care au de parcurs, conform

programei, conţinuturi ce vizează studierea operelor de factură populară s-a materializat într-un program de

formare continuă denumit „Receptarea textelor din literatura populară în studiul la clasă”.

Cursul îşi propune să îmbine cunoştinţele din domeniul teoriei literare şi ale folclorului literar

românesc, dobândite de profesori în timpul formării lor iniţiale şi continue, cunoştinţele de pedagogie a

învăţării şi cele de metodică a disciplinei limba şi literatura română.


necesar unei corecte realizări a demersului didactic, atunci când cunoştinţele vizate sunt din sfera literaturii

populare.

Sperăm ca acest program să contribuie la clarificare conceptelor operaţionale specifice literaturii

române, la dobândirea unor strategii eficiente de predare- învăţare- evaluare a noţiunilor din sfera folclorului

literar, regăsite în programele de gimnaziu şi de liceu ale disciplinei.



programului):


- Utilizarea adecvată a cunoştinţelor de didactică generală, de teorie literară şi din sfera literaturii

populare în realizarea activităţilor de predare - învăţare – evaluare a noţiunilor de folclor literar;

- Dezvoltarea competenţelor de abordare a a textului literar folcloric in şcoală, de încadrare

corespunzătoare în contextul teoriei literare;

- Dezvoltarea capacităţii de receptare a valorilor etico- estetice ale creaţiilor literare folclorice;

- Alegerea judicioasă a strategiilor, mijloacelor şi procedeelor pentru realizarea activităţilor de învăţare

- instruire – evaluare;


- Manifestarea responsabilă şi calitativă în îndeplinirea atribuţiilor profesionale.


Modulul I – Aspecte ale literaturii populare

Modulul II – Reflexe metodice în receptarea textului literar folcloric

Evaluare finală


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Aspecte ale literaturii populare

1.1. Definire. Trăsături. Genuri şi specii literare folclorice

8




___________________________________________________

115

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1.2. Teme şi motive literare specifice

1.3. Rit, mit, ritual. Superstiţii, credinţe, obiceiuri ( lămurirea

conceptelor, evitarea confuziilor)

2. Reflexe metodice în receptarea textului literar folcloric

2.1. Text şi interpretare. Receptarea textului literar. Strategii de

lectură. Niveluri de înţelegere. Integrarea noţiunilor de teorie

literară

2.2. Raportul intre semnificaţii şi nivele într-o creaţie literară

populară

2.3. Prezentarea textelor de factură populară cuprinse în

manualele alternative

2.4. Analiza conţinuturilor creaţiilor folclorice lirice, epice în

versuri şi în proză, aforistice

2.5. Aspecte ale continuităţii abordării studiului textului literar

folcloric de la un ciclu de învăţământ la altul

2.6. Repere folclorice în texte din literatura cultă ( lirice, epice,

dramatice)

2.7. Strategii didactice eficiente ale predării- învătării

conţinuturilor din sfera folclorului literar in gimnaziu şi liceu

14


TOTAL 24


2. Resurse umane:


- prof. univ.dr. Nicoleta Coatu, cercetător principal I la Institutul de Etnografie şi Folclor ,,C.Brăiloiu” al

Academiei Române

- prof. dr. Cristina Marian-Ionescu, inspector de specialitate la I.Ş.J. Prahova

- prof. Daniela Burlacu, metodist Casa Corpului Didactic Prahova








___________________________________________________

116

Repere psihopedagogice pentru susținerea examenelor

Criterii curriculare:

• Denumirea programului: Repere psihopedagogice pentru susținerea examenelor

• Public – ţintă vizat: cadre didactice debutante şi stagiari de diferite specialităţi


Programul de formare continuă a personalului didactic din învăţământul preuniversitar (profesori din

învăţământul gimnazial şi liceal), propus de CCD Prahova, Pedagogie şi elementelor de psihologie a

educaţiei , a fost conceput şi realizat astfel încât să respecte următoarele criterii recomandate de CNEE prin

Modelul-cadru de structură de subiect şi de barem de evaluare pentru examenul naţional de acordare a

definitivării în învăţământ şi cu priorităţile de formare continuă la nivel naţional, local şi instituţional,

raportate la caracteristicile colective şi individuale ale grupului ţintă beneficiar (profesori care predau în

ciclurile gimnazial şi liceal), identificate pe baza analizei nevoilor de formare a cadrelor didactice calificate.

Programul pentru formarea continuă a personalului didactic are în vedere concordanţa cu politicile şi

strategiile naţionale de dezvoltare a învăţământului, este corelat cu Strategia de dezvoltare a Sistemului de

formare iniţială şi continuă din învăţământul preuniversitar, elaborată de Direcţia Generală pentru Educaţie

Continuă, Formare şi Perfecţionare a Personalului Didactic din MECTS, precum şi cu standardele privind

competenţele şi categoriile de activităţi pentru personalul didactic.

Politicile şi strategiile de dezvoltare a învăţământului românesc determină priorităţile de formare

continuă la nivel naţional pe care MECTS le stabileşte pe baza Legii Educației Naționale (Legea 1/2011 cu

completările ulterioare) şi a Statutului personalului didactic (care prevede: Perfecţionarea personalului

didactic se realizează prin forme şi programe şi în funcţie de necesităţile şi interesele de perfecţionare ale

diferitelor categorii de cadre didactice), reflectate şi într-o serie de documente şcolare oficiale reglatorii, care

recomandă spre aplicare obiectivele reformei curriculare. Dintre aceste documente şcolare menţionăm:

1.Curriculum Naţional. Planul-cadru de învăţământ pentru învăţământul preuniversitar (1998);

2.Curriculum Naţional pentru învăţământul obligatoriu. Cadru de referinţă(1998);

3.Curriculum Naţional. Programe şcolare(10 volume, 1998-2001);

4.Ghiduri metodologice pentru învăţământul obligatoriu şi liceal;

5.Ordine şi dispoziţii.

6.metodologia cadru privind mobilitatea personalului didactic din învăţământul preuniversitar în anul şcolar

2015-2016 capitolul 5 Organizarea şi desfăşurarea examenului naţional de definitivare în învăţământ

Secţiunea I



programului):


(1) pedagogice – definite de abilităţile candidaţilor de a proiecta, conduce şi evalua procesul de instruire, în

armonie cu procesele de cunoaştere, asistare şi intervenţie specializată a dezvoltării personalităţii elevilor;

(2) psiho-pedagogice – exprimând cunoaşterea şi consilierea elevilor, luarea în considerare a diferenţelor în

învăţare, abordarea diferenţiata a acestora, adaptarea şi tratarea elevilor cu cerinţe educative speciale ( copii

cu dizabilităţi ), precum şi a celor dotaţi .

(3) psiho-sociale - reflectate în capacităţile de proiectare a strategiilor de stimulare, control şi monitorizare

a interacţiunilor sociale cu elevii şi cu grupurile şcolare;

(4) manageriale – obiectivate în stăpânirea proceselor de planificare, de organizare şi de conducere a clasei

de elevi/ grupurilor de copii, elevi, tineri şi adulţi, se stimulare a relaţiilor interpersonale pozitive

(5) instituţionale – exprimate în participarea la proiectele de dezvoltare instituţională , la iniţierea şi

promovarea inovaţiilor; în angajarea unor relaţii de parteneriat socio-educaţional cu familia, cu alte instituţii

şi organizaţii care au responsabilităţi educaţionale;




___________________________________________________

117

(6) managementul carierei - implicând participarea la propria dezvoltare profesională, la promovarea

abilităţilor reflective, la afirmarea unui stil propriu de instruire şi de viaţă profesională.

Acestor competenţe li se asociază un registru bogat de valori, atitudini şi conduite specifice profesiei

didactice, care, de asemenea, constituie obiect al evaluării profesionale. Integrate în registrul de scopuri,

obiective şi ţinte acest registru de valori, atitudini şi conduite cuprinde explicit:

- cultivarea unui mediu şcolar centrat pe valori şi pe relaţii democratice;

- promovarea unui sistem de valori culturale, morale şi civice, în concordanţă cu idealul educaţional;

- crearea unui climat socio-afectiv securizant, în clasa de elevi şi în spaţiul educaţional non-formal;

- încrederea în puterea educaţiei, in capacitatea de formare si dezvoltare a individului


I. Sistemul de invatamant din Romania: structura, legislatie, retea scolara. Relatia scoala-comunitate

(familie, autoritati locale, agenit economici)

II. Calitatea în educaţie. Mecanisme de asigurare a calitatii la nivelul scolii

III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Educatia: forme (formala, nonformala, informala), domenii

educationale (educatia intelectuala, morala, estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala).

Noile educaţii. Alternative educaţionale.(Step-by-Step, Montessori, Waldorf)

IV.Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaţia omul insusi/sinele ). Teorii fundamentale

(ereditarismul, ambientalismul, epigenetismul piagetian).

V. Structura şi dinamica personalităţii (temperament, caracter, aptitudini). Motivatia pentru cariera

didactica.

VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective) proceduri de operationalizare.

Avantaje si limite ale operationalizarii

VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: concepte, tipuri, documente curriculare.

VIII. Procesul de învăţământ – analiză conceptuală, abordări structural -sistemice , funcţionale şi

interacţionale.

IX. Învăţarea: concept, conditii interne si externe, stiluri de invatare. Aplicaţii .

X. Predarea: concept şi stiluri de predare. Aplicaţii.

XI.Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Forme de organizare a procesului de invatamant

(frontal, grupal si individual). Interactiunea obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara. Aplicatii.

XII. Comunicarea didactica: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in comunicarea didactica. Aplicatii.

XIII. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si metode (traditionale si complementare).

Elaborarea probei de evaluare. Factori perturbatori/erori de evaluare scolara. Aplicaţii.

XIV. Proiectarea activitatiilor didactice: concept, niveluri, exigente, avantaje si limite Variante de redactare

a proiectelor de activitate didactica. Aplicaţii.

XV. Succesul şi insuccesul şcolar: cauze şi forme de manifestare. Strategii de abordare psihopedagogică a

dificultăţilor în învăţarea şcolară. Programe de intervenţie personalizată. Consiliere si orientare personala,

sociala si profesionala. Aplicaţii..

XVI Managementul clasei de elevi : concept, modele, functii, strategii de interventie. Metode si tehnici de

cunoastere si caracterizare psihopedagogica a elevilor. Studiul relatiilor interpersonale din clasa de

elevi.Managementul microgrupurilor educationale.

XVII. Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovaţie şi educaţie pentru excelenţă a

copiilor/elevilor/tinerilor cu potenţial aptitudinal ridicat. Educatia pentru diversitate.

XVIII. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competenţe,

standarde. Formare initiala si continua, evaluare si.autoevaluare




___________________________________________________

118


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. I. Sistemul de invatamant din Romania: structura, legislatie, retea

scolara. Relatia scoala-comunitate (familie, autoritati locale, agenit

economici)

1

2. II. Calitatea în educaţie. Mecanisme de asigurare a calitatii la nivelul

scolii

1

3. III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Educatia: forme (formala,

nonformala, informala), domenii educationale (educatia intelectuala,

morala, estetica si artistica, fizica si sportiva, tehnologica/profesionala).

Noile educaţii. Alternative educaţionale.(Step-by-Step, Montessori,

Waldorf)

1

4. IV.Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaţia omul

insusi/sinele ). Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul,

epigenetismul piagetian).

2

5. V. Structura şi dinamica personalităţii (temperament, caracter, aptitudini).

Motivatia pentru cariera didactica.

1

6. VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective)

proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii

1

7. VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: concepte, tipuri, documente

curriculare.

2

8. VIII. Procesul de învăţământ – analiză conceptuală, abordări structural -

sistemice , funcţionale şi interacţionale.

1

9. IX. Învăţarea: concept, conditii interne si externe, stiluri de invatare.

Aplicaţii .

2

10. X. Predarea: concept şi stiluri de predare. Aplicaţii. 2

11. XI.Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Forme de

organizare a procesului de invatamant (frontal, grupal si individual).

Interactiunea obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara.

Aplicatii.

1

12. XII. Comunicarea didactica: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in

comunicarea didactica. Aplicatii.

1

13. XIII. Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si metode

(traditionale si complementare). Elaborarea probei de evaluare. Factori

perturbatori/erori de evaluare scolara. Aplicaţii.

2

14. XIV. Proiectarea activitatiilor didactice: concept, niveluri, exigente,

avantaje si limite Variante de redactare a proiectelor de activitate

didactica. Aplicaţii.

2

15. XV. Succesul şi insuccesul şcolar: cauze şi forme de manifestare. Strategii

de abordare psihopedagogică a dificultăţilor în învăţarea şcolară.

Programe de intervenţie personalizată. Consiliere si orientare personala,

sociala si profesionala. Aplicaţii..

1

16. XVI Managementul clasei de elevi : concept, modele, functii, strategii de

interventie. Metode si tehnici de cunoastere si caracterizare

psihopedagogica a elevilor. Studiul relatiilor interpersonale din clasa de

elevi.Managementul microgrupurilor educationale.

1

17. XVII. Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovaţie şi

educaţie pentru excelenţă a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenţial

aptitudinal ridicat. Educatia pentru diversitate.

1




___________________________________________________

119

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

18. XVIII. Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei

didactice: statut, roluri, competenţe, standarde. Formare initiala si

continua, evaluare si.autoevaluare

1

TOTAL 24


portofoliu, teste, colocviu

2. Resurse umane:


- Prof. metodist Ionescu Daniela

- specialişti din sistemul preuniversitar (formatori locali, inspectori şcolari, metodişti)








___________________________________________________

120

Sistemul de valori într-o şcoală prietenoasă


• Denumirea programului: Sistemul de valori într-o şcoală prietenoasă

• Public – ţintă vizat: profesori pentru învăţământul primar


În contextul abordării integrate a curriculum-ului la ciclul primar, este necesară o formare pentru

înţelegerea noutăţilor ce trebuie aplicate în practica la clasă, precum şi modele de bună practică ce

pot servi unor iniţiative de succes în predare-învăţare-evaluare.



Curriculum-ul programului “Sistemul de valori într-o şcoală prietenoasă” se va centra pe

transformarea procesului învăţării prin implementarea celor mai adecvate strategii didactice cu impact ridicat

asupra elevilor.

Programul se bazează pe:

1. Sistemul de valori în educaţie. (Educaţia formală, nonformală şi informală – rolul acestora în

demersul didactic.) "Templul lui Knecht". (Centrarea pe valori a educaţiei - modelată simbolic

într-o construcţie)

2. Învăţarea vizibilă. Şcoala prietenoasă. (Procese specifice lecţiei şi interacţiunilor profesor-elev –

motivare suficientă pentru a învăţa) Nevoile societăţii în viitor.

3. Aplicabilitatea teoriilor şi a bunelor practici din sisteme de învăţământ performante.

(Caracteristicile şcolii Montessori. Exemple de bună practică. Informaţii despre sistemul de educaţie

finlandez şi exemple de bune practici ale şcolii finlandeze)

4. Alegerea metodelor activ-participative pentru lecţia cu caracter integrat. Schimb de bune

practici. (Delimitări conceptuale. Sesiuni demo interactive prezentate de participanți cu focus pe

obiective, structură, conținut și resurse.)



Competențe vizate:

a) Competenţe de comunicare şi relaţionare:

• utilizarea conceptelor şi teoriilor moderne de comunicare: orizontală/ verticală, complexă, diversificată

şi specifică;

• proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv-educativ, ca un act de comunicare;

• valorificarea metacomunicării în optimizarea relaţiilor între cadre didactice;

• accesarea diverselor surse de informare în scopul documentării;

b) Competenţe metodologice:

• abordarea praxiologică a teoriilor cognitive moderne, în vederea stimulării, formării şi dezvoltării

capacităţilor de cunoaştere ale elevului;

• manifestarea unei conduite metodologice flexibile şi inovative în plan profesional.

c) Competenţe de evaluare şi autoevaluare a activităţii didactice:

• utilizarea conceptelor cu care operează evaluarea şi a teoriilor moderne în domeniu;

• proiectarea unei evaluări eficiente, organic integrată în activitatea instructiv-educativă;

• utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/ autoevaluare individuală/ de grup, precum şi a strategiilor

de interevaluare.

d) Competenţe psiho-sociale:




___________________________________________________

121

• selectarea şi aplicarea unor comportamente prosociale adecvate, de adaptare eficientă şi rapidă la

schimbările sociale şi la provocările existente;

• identificarea şi aplicarea unor metode şi mijloace eficiente de lucru cu copiii, pentru stimularea şi

facilitarea procesului de socializare a acestora;

e) Competenţe tehnice şi tehnologice

• adoptarea unei conduite psihopedagogice inovatoare în plan profesional;

• selectarea metodelor optime în vederea asigurării formării deprinderilor practic.

f) Competenţe de management al carierei

• modelarea atitudinilor pozitive necesare elevilor aflaţi în contexte evaluative;

• asumarea integrală a diferitelor roluri cu implicaţii docimologice (examinator/ examinat/ concurent/

supraveghetor).


1. a) Sistemul de valori în educaţie.

b) "Templul lui Knecht".

2. a) Învăţarea vizibilă. Şcoala prietenoasă.

- Procese specifice lecţiei şi interacţiunilor profesor-elev – motivare suficientă pentru a învăţa

b) Nevoile societăţii în viitor.

3. Aplicabilitatea teoriilor şi a bunelor practici din sisteme de învăţământ performante.

- Caracteristicile şcolii Montessori. Exemple de bună practică.

- Informaţii despre sistemul de educaţie finlandez şi exemple de bune practici ale şcolii finlandeze.

4. Alegerea metodelor activ-participative pentru lecţia cu caracter integrat. Schimb de bune

practici.


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Sistemul de valori în educaţie 2

2. "Templul lui Knecht" 1

3. Învăţarea vizibilă. Şcoala prietenoasă. 2

4. Nevoile societăţii în viitor. 1

5. Aplicabilitatea teoriilor şi a bunelor practici din sisteme de

învăţământ performante.

3

6. Alegerea metodelor activ-participative pentru lecţia cu

caracter integrat. Schimb de bune practici.

3

TOTAL


2. Resurse umane:


- Profesori învăţământ primar – studii superioare, gradul 1

- Profesori de psihologie şi pedagogie





___________________________________________________

122

Să comunicăm eficient în limba franceză

1.Criterii curriculare:

Denumirea programului: Să comunicăm eficient în limba franceză -curs interactiv

Public ţintă vizat: profesori,invatatori,educatori interesati în aprofundarea cunostintelor de limba

franceză

Justificare:

• Cursul este destinat cadrelor didactice care au mai studiat limba franceză și doresc să

aprofundeze studiul acestei limbi. Structura sa permite asimilarea rapidă a cuvintelor

noi și a elementelor gramaticale astfel încat participantii la curs să poata susține o

conversație uzuală într-o perioadă relativ scurtă de timp. Programul de formare

asigură cursanților posibilitatea comunicării la un nivel mediu corespunzător

nivelelor A2 si B1 din Cadrul European Comun de Referinta pentru Limbi straine.

Programul este destinat și profesorilor implicați în diferite programe europene unde

limba de comunicare este franceza precum și tuturor cadrelor didactice care din

motive profesionale doresc aprofundarea limbii franceze.

• Durata (numarul total ore de formare):30 de ore (2 ore/saptamana)

Curriculum-ul programului

• Competenţe vizate: competențe de comunicare

Competențe psihosociale

competențe lingvistice

PLANIFICAREA MODULELOR TEMATICE

Partea I –(12 ore) Limba franceză în contextul conversației uzuale( intermediar):

- producerea și receptarea de mesaje orale sau scrise adecvate domeniilor imediate de

prioritate (informații personale sau familiale, mediul apropiat sau cel de muncă etc.)

Nivel A2 - Nivel intermediar

Partea a II-a –(18 ore) Interacțiuni în comunicarea orală și scrisă pe familiare și

referitoare la activitatea profesională:dialog, interviu, mesaj, scrisoare, discuție,

de grup.

Nivel B1 - Nivel de bază


ore Observaţii

1. Aprofundarea unor probleme de gramatică specifice nivelului A2 4

2. Producerea și receptarea de mesaje scrise conform nivelului A2 8

3. Interacțiuni în comunicarea orală:dialog,interviu,discuție etc. 10




___________________________________________________

123


ore Observaţii

4. Interacțiuni în comunicarea scrisă: mesaj,scrisoare,proiect 5


TOTAL 30

2.Resurse umane:

• Formatori implicaţi (nivelul de pregătire):profesor Carmen Rădulescu-profesor

abilitat pentru evaluarea probelor de DELF(A1,A2,B1,B2)- CIEP- Sevres(Franta)








___________________________________________________

124

Strategii de prevenire a problemelor de comportament


• Denumirea programului: ”Strategii de prevenire a problemelor de comportament”

• Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preșcolar, primar și gimnazial


Deși nu există o statistică, la nivel național, privind problemele de comportament

manifestate în școli, practica ne arată că în mediul școlar cadrele didactice se confruntă foarte des cu

astfel de probleme.

Utilitatea acestui program de formare constă în faptul că, pe lângă cunoaşterea tipologiilor și a

cauzelor problemelor de comportament, urmăreşte găsirea celor mai bune soluții practice pentru a

le prevenii sau elimina, prompt și eficient.

• Durata (număr de ore de formare): 30 de ore

• Curriculum-ul programului(descrierea pe scurt a programului de formare)

În mediul educațional accentul trebuie pus pe prevenirea tulburărilor de conduită și a efectelor negative ale

acestora pe termen lung. Copiii cu probleme de comportament atrag reacții punitive și ostile din partea

adulților şi de aceea ei învață să evite sancțiunile (pedepsele), mințind sau negând implicarea lor în

comportamentul negativ. De asemenea, aceste reacții ale adulților pot menține și alimenta furia și

resentimentele. Resentimentele și lipsa de încredere în ceilalți au drept consecință blocarea comunicării și

izolarea față de ceilalți. Cei mai mulți dintre acești copii se confruntă în realitate cu sentimentul că nu sunt

înțeleși, se simt neajutorați și au nevoie în mai mare măsură de afecțiune și înțelegere, decât de critici și

sancțiuni.

Cursul de față încearcă să ofere repere teoretice și sugestii practice pentru dezvoltarea competențelor

cadrelor didactice în prevenirea problemelor de comportament.



1.Competențe de comunicare;

2.Competențe de prevenire, gestionare, mediere și negocierea conflictelor;


Modulul 1. Manifestări ale problemelor de comportament

Modulul 2. Caracteristici ale problemelor de comportament în funcție de vârstă

Modulul 3. Factori determinanți în dezvoltarea și menținerea problemelor de comportament

Modulul 4. Strategii de prevenție/intervenție în rezolvarea problemelor de comportament

Evaluarea cursului


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Manifestări ale problemelor de comportament 7

2. Caracteristici ale problemelor de comportament în funcție de

vârstă

6

3. Factori determinanți în dezvoltarea și menținerea

problemelor de comportament

6




___________________________________________________

125

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

4. Strategii de prevenție/ intervenție în rezolvarea problemelor de

comportament

6

5. Evaluarea cursului 5

TOTAL 30


Observarea în timpul rezolvării sarcinilor de lucru, analiza produselor activităţilor, interevaluare şi

autoevaluare, portofoliul. Evaluarea rezultatelor activităţilor desfăşurate pe parcursul stagiului de formare va

ţine seama de: implicarea participanţilor la realizarea produselor cerute; colaborarea în cadrul grupurilor de

lucru; aprecierea exprimată de către ceilalţi participanţi. Portofoliul va conţine proiecte de intervenţie

concepute, aplicate şi evaluate de către participanţi pe parcursul aplicaţiilor practice; fişe de autoevaluare;

alte produse realizate pe parcursul programului.

2. Resurse umane:


Prof.înv.preșc. Pîrvu Mihaela Mădălina, Master Resurse Umane în Educație, Formare și Management,

specializarea Formarea Adulților





___________________________________________________

126

Șahul în școală


• Denumirea programului: Șahul în școală


• Justificare (necesitate, utilitate): Copiii, în aceasta perioadă critică a omenirii, ce abundă în crize

financiare, existențiale, și, nu în ultimul rând, morale, au nevoie de modele, direcții și perspective. Sahul își

poate aduce contribuția în dezvoltarea lor ca indivizi.



programului):



• Proiectarea eficientă a lecțiilor

• Folosirea unor instrumente și tehnici diversificate de evaluare la orele de șah


• Curriculum: definiţii, componente, tipuri de curriculum

• Regulamentul jocului de şah

• Obiectivarea conţinuturilor în documentele şcolare (structura unui curs de şah)

• Şahul în Curriculum-ul la decizia şcolii (programele de şah pe 2 nivele)

• Proiectare didactică în funcţie de psihologia elevului jucător de şah (pregătirea psihologică,

tehnicile de lucru la tablă - antrenamentul practic - abordarea şi judecarea poziţiilor, prospectarea

şi elaborarea planurilor de joc, jocul bazat pe curse)

• Programa şcolară de opţional – elaborare planificare, plan de lecție.


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Curriculum: definiţii, componente, tipuri de curriculum 2

2. Regulamentul jocului de şah 2

3. Obiectivarea conţinuturilor în documentele şcolare (structura unui curs de

şah)

6

4. Şahul în Curriculum-ul la decizia şcolii (programele de şah pe 2 nivele) 4

5. Proiectare didactică în funcţie de psihologia elevului jucător de şah

(pregătirea psihologică, tehnicile de lucru la tablă - antrenamentul practic

- abordarea şi judecarea poziţiilor, prospectarea şi elaborarea planurilor de

joc, jocul bazat pe curse)

4

6. Programa şcolară de opţional – elaborare planificare, plan de lecție 4

7. Evaluare 2

TOTAL 24


2. Resurse umane:




___________________________________________________

127


Formatori naționali








___________________________________________________

128

TIC pentru personalul didactic auxiliar


• Denumirea programului: TIC pentru personalul didactic auxiliar

• Public – ţintă vizat: personal didactic auxiliar din şcoli


Dezvoltarea politicii educaţionale pentru integrarea mijloacelor IT&C în sistemul de învăţământ

preuniversitar urmăreşte modernizarea procesului educaţional cu ajutorul tehnologiei de ultimă oră,

furnizarea unor servicii publice prin mijloace electronice precum şi gestionarea afacerilor cu ajutorul

computerului. Astfel, în plin proces de informatizare a şcolilor, ca urmare a dotării acestora cu echipamente

de calcul şi comunicaţii (calculatoare, imprimante, fax-uri, scannere, videoproiectoare etc.) apare necesitatea

utilizării tehnicii de calcul şi a comunicaţiilor moderne de către secretare, contabile, laboranţi şi bibliotecare.

În acest context, programul „TIC pentru personalul didactic auxiliar” vine în întâmpinarea acestei necesităţi.



programului):


Accesarea diferitelor surse de informare în scopul documentării şi/ sau comunicării

Utilizarea curentă şi diversificată a calculatorului

Folosirea resurselor informatice în activităţile de redactare, stocare, gestionare de informaţii, de date,

statistici, materiale

Formarea unei atitudini favorabile reconversiei profesionale în viaţa activă


Modulul I - Concepte de bază ale Tehnologiei Informației (IT)

Modulul II - Utilizarea computerului și organizarea fișierelor

Modulul III - Informație și comunicare

Modulul IV - Editoare de texte - Microsoft Word

Modulul V - Editoare de calcul tabelar - Microsoft Excel

Modulul VI - Prezentări – Microsoft Power Point


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Concepte de bază ale Tehnologiei Informației (IT)

Hardware

Stocarea informaţiilor

Software

Calculatoarele în activitatea zilnică

Legislaţia în domeniul Tehnologiei Informaţiei

2

2. Utilizarea computerului și organizarea fișierelor

Noţiuni introductive

Interfaţa grafică cu utilizatorul

Organizarea fişierelor

Editare simplă

Imprimarea documentelor

2

3. Informație și comunicare 4




___________________________________________________

129

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii


Navigarea

Căutarea pe web

Utilizarea poştei electronice

4. Editoare de texte - Microsoft Word


Operaţii de bază

Formatarea documentului, a paragrafelor şi a textului

Finalizarea unui document

Tipărirea documentelor

Caracteristici mai avansate: tabele, grafice şi imagini, îmbinare

corespondenţă

6

5. Editoare de calcul tabelar - Microsoft Excel


Operaţii de bază

Formule şi funcţii

Formatarea

Tipărirea

Caracteristici mai avansate: Importarea de obiecte, Grafice şi diagrame

6

6. Prezentări – Microsoft Power Point


Formatarea

Grafice şi Diagrame

Tipărirea

Efecte

2


TOTAL 24


2. Resurse umane:


formatori locali, inspectori şcolari de specialitate, profesori-metodişti ai C.C.D. Prahova








___________________________________________________

130

Utilizarea instrumentelor multimedia


• Denumirea programului: Utilizarea instrumentelor multimedia



Propunem acest curs de instruire continuă a cadrelor didactice, ca o oportunitate pentru profesori de

a-şi forma competenţele cheie pentru activităţile didactice de tip nou. Aceste competenţe presupun cunoştinţe

şi abilităţi generale de utilizare a calculatorului, instrumente de lucru online, utilizarea calculatorului pentru

predare – învăţare - evaluare.

Rolul principal îl are în continuare profesorul, acesta trebuind să-şi asume toate schimbările care au

loc în contextul actual dinamic, marcat de utilizarea noilor tehnologii pe toate planurile. Totodată, el va trebui

să facă faţă schimbărilor rapide şi să se adapteze din mers la noutăţile care apar. Pentru a putea face acest

lucru este necesară formarea continuă a cadrelor didactice, şi de aceea sistemul românesc de formare a

cadrelor didactice este în plină restructurare.

Conţinând argumente atât pentru continuitate cât şi pentru înnoire, modelele propuse pentru formarea

iniţială şi continuă sunt rezultate ale echilibrărilor constructive între tradiţie, cererea socială şi nevoia de

armonizare la nivel european. În acest context favorabil modernizării, formarea cadrelor didactice în ce

priveşte utilizarea noilor tehnologii pentru predare, învăţare şi evaluare constituie o prioritate în agenda

factorilor de decizie. Viteza de import a noilor concepte face să folosim aceşti termeni fără însă a înţelege în

profunzime semnificaţia acestora.

Aşadar, e-learning se adresează tuturor celor ce doresc să înveţe, indiferent de vârstă sau pregătire,

deci atât elevilor cât şi dascălilor sau altor categorii sociale. E-learningul este o variantă a dezvoltării

profesionale şi a formării continue a educaţiei permanente în societatea informatizată.

Prin e-learning ne îndreptăm spre o nouă revoluţie în educaţie; rolul actual al profesorului, acela de

intermediar al cunoaşterii, devine desuet. Noi, profesorii - să zicem tradiţionali - am putea să devenim viitori

tutori care asigură managementul clasei virtuale. Tutorele planifică activitatea grupului de participanţi ai

clasei virtuale, supune dezbaterii acestora aspecte ale lecţiei în forumuri de discuţii, furnizează resurse

auxiliare pentru înţelegere, comentează temele, indicând fiecărui membru al clasei unde trebuie să mai

insiste.

Este un ghid util pentru cadrele didactice în vederea familiarizării cu caracteristicile Moodle şi wiki,

pentru a învăţa să le integreze în situaţii de învăţare constructiviste, precum şi datorită prezentării unor

aplicaţii şi exemple de bune practici. Comunitate online creată, ca parte a programului de formare, continuă

să fie utilizată după finalizarea cursului, ca un mijloc de a oferi sprijin pentru cei care întâmpină dificultăţi

în punerea în aplicare a ideilor care rezultă de la curs.

Printre competenţele formate/ dobândite la curs, enumerăm: folosirea proiectului ca metodă modernă

şi eficientă de învăţare, promovarea gândirii critice, colaborarea dintre elevi, promovarea cooperării între

şcoli, în vederea asigurării calităţii în educaţie, cunoaşterea şi folosirea unor metode virtuale, comune,

încurajarea utilizării rezultatelor, a produselor finale şi a schimbului de bune practici în activitatea didactică.



programului):


Utilizarea calculatorului şi a tehnologiilor multimedia, ca modalitate de comunicare pedagogică;

Dezvoltarea aptitudinii de a selecta şi evalua diversele tipuri de informaţii, în special de pe Internet;

Selectarea celor mai eficiente programe software pentru predarea/evaluarea diverselor tipuri de informaţii.

Acomodarea cu metodele e-learning, făcându-le accesibile şi persoanelor fără abilităţi tehnice

Favorizarea îndemânării în utilizarea mai multor instrumente care, împreună, să creeze diferite tipuri de e-




___________________________________________________

131

learning.

Împărtăşirea experienţelor participanţilor cu privire la utilizarea TIC în educaţia adulţilor.

Definirea unui profil posibil al formatorului şi al cursantului care utilizează o platformă de învăţare online

(în mod special Moodle);

Familiarizarea cu facilităţile oferite de platforma Moodle în formarea şi evaluarea adulţilor;

Aplicarea şi testarea unor instrumente de formare şi evaluare specifice învăţării adulţilor cu ajutorul

facilităţilor oferite de platforma Moodle;

Elaborarea unui set de principii de comunicare în cadrul platformelor de învăţare online;

Explorarea potenţialului portofoliului online ca instrument, proces şi produs al învăţării la adulţi.

Explorarea potenţialului pe care îl reprezintă platformele de învăţare online, în mod special platforma

Moodle, în vederea îmbunătăţirii şi inovării practicilor utilizate în educaţia adulţilor.

Împărtăşirea experienţelor participanţilor cu privire la utilizarea TIC în educaţia adulţilor;

Definirea unui profil posibil al formatorului şi al cursantului care utilizează o platformă de învăţare online

(în mod special Moodle);

Familiarizarea cu facilităţile oferite de platforma Moodle în formarea şi evaluarea adulţilor;

Aplicarea şi testarea unor instrumente de formare şi evaluare specifice învăţării adulţilor cu ajutorul

facilităţilor oferite de platforma Moodle;

Elaborarea unui set de principii de comunicare în cadrul platformelor de învăţare online;

Explorarea potenţialului portofoliului online ca instrument, proces şi produs al învăţării la adulţi.


1. Introducere în e-learning - utilizarea TICT în educaţia adulţilor, interesele şi aşteptările noastre specifice.

2. Profilul formatorului şi al cursantului online

Definiţii şi concepte iniţiale legate de e-learning. Face2Face versus Învăţarea On-line.

Resursele informaţionale de învăţământ, iniţierea în utilizarea LCMS (Learning Content Management

System).

E-cărţi, Emiteri mass-media şi prezentări, Învăţare sincronă, Utilizarea aplicaţiei unei clase virtuale, Unelte

ca Dimdim, ooVoo şi WiZiQ.

3. Să explorăm Moodle! - editare pe platforma Moodle CCD Prahova, având astfel posibilitatea de a crea un

spaţiu online, utilizând instrumentele oferite de platforma Moodle.

Evenimente de e-learning în direct, interactivitate şi testare, evaluări on-line, jocuri şi simulări, aplicaţii

suplimentare privind utilizarea LCMS şi crearea de module de curs.

Utilizarea instrumentelor de testare precum HotPotatoes, de învăţare în colaborare, forumuri, wiki-uri, Blog-

uri, RSS, aplicaţii suplimentare privind utilizarea LCMS şi crearea obiectelor de învăţare SCORM.

4. Instrumente online pentru facilitarea şi evaluarea învăţării adulţilor. Elaborarea unei schiţe pentru o

propunere de program de formare a adulţilor, identificând instrumentele de facilitare şi evaluare a învăţării

adulţilor în spaţiul online (wiki, blog, portofoliu online, delicious, instrumente video şi audio).

Inovare în e-learning, studii de caz din proiectele malteze şi europene, programe de finanţare pentru e-

learning în Europa, învăţare Mobile şi Wireless, alte resurse, concluzii.

5. Principii de facilitare a învăţării în spaţiul virtual. Identificarea unui set de principii privind facilitarea

învăţării online, în viziunea participanţilor la comunitatea noastră de învăţare.

6. Evaluare. Prezentarea portofoliilor de învăţare


Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

1. Introducere în e-learning - utilizarea TIC în educaţia adulţilor,

interesele şi aşteptările noastre specifice.

2

2. Profilul formatorului şi al cursantului online Definiţii şi concepte iniţiale legate de e-learning. Face2Face versus

Învăţarea On-line.

2




___________________________________________________

132

Nr.

crt. Modul/ Tema

Nr.

ore Observaţii

Resursele informaţionale de învăţământ, iniţierea în utilizarea

LCMS (Learning Content Management System).

E-cărţi, Emiteri mass-media şi prezentări, Învăţare sincronă,

Utilizarea aplicaţiei unei clase virtuale, Unelte ca Dimdim, ooVoo

şi WiZiQ.

3. Să explorăm Moodle! - editare pe platforma Moodle CCD

Prahova, având astfel posibilitatea de a crea un spaţiu online,

utilizând instrumentele oferite de platforma Moodle. Evenimente de e-learning în direct, Interactivitate şi testare,

Evaluări on-line, jocuri şi simulări, aplicaţii suplimentare privind

utilizarea LCMS şi crearea de module de curs.

Utilizarea instrumentelor de testare precum HotPotatoes, de

învăţare în colaborare, forumuri, wiki-uri, Blog-uri, RSS, aplicaţii

suplimentare privind utilizarea LCMS şi crearea obiectelor de

învăţare SCORM.

6

4. Instrumente online pentru facilitarea şi evaluarea învăţării

adulţilor. Elaborarea unei schiţe pentru o propunere de program

de formare a adulţilor, identificând instrumentele de facilitare şi

evaluare a învăţării adulţilor în spaţiul online (wiki, blog,

portofoliu online, delicious, instrumente video şi audio). Inovare în e-learning, studii de caz din proiectele malteze şi

europene, programe de finanţare pentru e-learning în Europa,

învăţare Mobile şi Wireless, alte resurse, concluzii.

6

5. Principii de facilitare a învăţării în spaţiul virtual. Identificarea

unui set de principii privind facilitarea învăţării online, în

viziunea participanţilor la comunitatea noastră de învăţare.

4

6. Evaluare. Prezentarea portofoliilor de învăţare 4

TOTAL 24


2. Resurse umane:


formator național prof. Daniela Ionescu, formatori locali








___________________________________________________

133

DIRECTOR,

Prof. Daniela-Mariana CAZACU

Date post:	14-Jan-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	3 times
Download:	0 times

OFERTA de formare profesională continuă pentru anul şcolar ...- certificare: Atestate de formare...

Documents