OFERTA DE FORMARE CONTINUĂ An şcolar - ccddj.ro · abordarea educaȚionalĂ a elevilor cu ces ......

Casa Corpului Didactic Dolj, 2018 - 2019 | 1

Avizat,

Inspector Şcolar General,

Prof. Leontina Monica SUNĂ

OFERTA DE FORMARE CONTINUĂ

A CASEI CORPULUI DIDACTIC DOLJ

An şcolar

2018 – 2019

Director,

Prof. Ştefan VASILE


CUPRINS

PROGRAME ACREDITATE M.E.N. ..................................................................................................................... 7

I. DIDACTICA SPECIALITĂȚII ..................................................................................................................... 9

DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR DE COMUNICARE PRIN INTERMEDIUL LIMBAJULUI ..................... 9

EVALUAREA COMPETENȚELOR LINGVISTICE ALE ELEVILOR, DE LA FORMULAREA OBIECTIVELOR PÂNĂ LA ACTIVITĂȚILE DE REMEDIERE .......................................................................................................10

O NOUĂ ABORDARE A PROGAMELOR ȘCOLARE PRIN ACTIVITATEA INTEGRATĂ ............................12

ABORDAREA METODELOR INTERACTIVE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNT ............................................................13

DIFERENȚIEREA ȘI INDIVIDUALIZAREA ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT .........................................14

ARTELE VIZUALE - ÎNTRE TRADIȚIONAL ȘI MODERN ......................................................................15

EDUCAŢIA PENTRU SĂNĂTATE – EDUCAȚIE PENTRU VIAȚĂ ...........................................................17

EFICIENŢĂ ÎN PREDARE PRIN FOLOSIREA METODELOR INTERACTIVE .............................................18

JOCUL ÎN ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE ..............................................................................................20

METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE ..............................................................21

PARTICULARITĂŢI METODOLOGICE PRIVIND PREDAREA ORELOR DE EDUCAŢIE FIZICĂ LA CLASA PREGĂTITOARE ................................................................................................................................22

TRADIȚIONAL ȘI MODERN ÎN FORMAREA PROFILULUI ELEVILOR ..................................................24

METODE ACTIVE PENTRU CREȘTEREA MOTIVAȚIEI ȘI A CALITĂȚII ÎN MEDIILE EDUCATIVE .............25

CURRICULUMUL ȘI REFORMA PROGRAMEI ȘCOLARE LA BIOLOGIE ...............................................26

STRATEGII COLABORATIVE DE ÎNVĂȚARE .....................................................................................27

ÎNVĂȚAREA MATEMATICII PRIN JOC ............................................................................................29

METODE ŞI STRATEGII UTILIZATE ÎN EVALUAREA REZULTATELOR ŞCOLARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR ȘI PREȘCOLAR .....................................................................................................................30

EVALUAREA PROGRESULUI ŞCOLAR AL ELEVILOR ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR ...............31

COPILUL CU DEFICIENŢE MULTIPLE – SURDOCECITATE – INTERVENŢIE ŞI EDUCAŢIE.......................32

STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE ...................... 33

EDUCAŢIA COPILULUI PREȘCOLAR ÎNTRE TENDINȚE ȘI VALORI ....................................................... 35

PROIECTAREA CURRICULUMULUI ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ ............................................................ 38

II. MANAGEMENT EDUCAŢIONAL/INSTITUŢIONAL ................................................................................ 40

MANAGEMENT EDUCAŢIONAL APLICAT ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREUNIVERSITAR ......... 40

LEADERSHIP ȘI MANAGEMENT ÎN EDUCAȚIE ................................................................................41

LEGISLAȚIE ȘI DEONTOLOGIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR..............................................42

MANAGEMENTUL ȘI DEZVOLTAREA CARIEREI ..............................................................................43

STRATEGIA DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ A ȘCOLII ................................................................44

EVALUAREA ŞI ASIGURAREA CALITĂŢII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR ...............................46

COACHING. SPRIJIN PENTRU DEZVOLTAREA CARIEREI ..................................................................47


IMPLEMENTAREA SISTEMULUI DE MANAGEMENT CONTROL INTERN ............................................ 48

II.1. MANAGEMENT EDUCAŢIONAL/INSTITUŢIONAL – COMUNICARE ............................................. 50

MANAGEMENTUL COMUNICĂRII ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL .........................................................50

COMUNICARE ȘI LEADERSHIP ......................................................................................................51

PERFORMAREA COMUNICĂRII ÎN SPAȚIUL PUBLIC PRIN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREUNIVERSITAR .............................................................................................................................52

FORMAREA APTITUDINILOR FUNDAMENTALE (DE COMUNICARE) PENTRU TOŢI FURNIZORII DE EDUCAŢIE (SOFT SKILLS FOR EDUCATION PROVIDERS) ......................................................................53

CONSTRUCȚIA UNUI DISCURS.IMPORTANȚA STĂPÂNIRII TEHNICILOR DISCURSIVE .......................54

III. TIC ȘI UTILIZAREA CALCULATORULUI ................................................................................................. 57

BANCA DE DATE A FORMĂRII CONTINUE A PERSONALULUI DIDACTIC DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR – FORMARE UTILIZATORI DE APLICAŢIE “CONCRET” ...............................................57

E-LEARNING VERSUS M-LEARNING, DE LA EXPERIENŢĂ LA PERFORMANŢĂ ...................................57

CREAREA DE SITUAȚII ȘI MIJLOACE DE ÎNVĂȚARE UTILIZÂND TEHNOLOGII MODERNE ...................59

APLICAȚII AVANSATE ÎN UTILIZAREA CREATIVĂ A REALITĂȚII AUGMENTATE .................................60

TABLA INTELIGENTĂ ÎN LECȚIA MODERNĂ ..................................................................................62

INTEGRAREA PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ ..................................63

STIMULAREA CREATIVITĂȚII ELEVILOR UTILIZÂND INSTRUMENTE ONLINE ....................................65

LUMEA DIGITALĂ: PREZENT ȘI VIITOR ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ ................................................66

ABILITĂȚI DE OPERARE ÎN ACTIVITATEA DE PROIECTARE – MICROSOFT OFFICE WORD” ...................67

IV. EDUCAȚIE PENTRU CALITATE ............................................................................................................. 69

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI PENTRU EDUCAȚIA DE CALITATE ............................................69

CALITATEA EVALUĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR .......................................................70

V. EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI.......................................................................................... 72

METODE ŞI TEHNICI DE LUCRU CU COPIII RĂMAŞI SINGURI ACASĂ. PREVEDERI LEGALE ȘI RECOMANDĂRI METODOLOGICE ......................................................................................................72

PROMOVAREA DREPTURILOR OMULUI ÎN ȘCOALĂ .......................................................................73

EDUCAȚIE PARENTALĂ. DREPTURILE COPILULUI PE ÎNȚELESUL TUTUROR ......................................74

VI. EDUCAŢIA PENTRU DEZVOLTARE DURABILĂ ..................................................................................... 76

EDUCAȚIA ECOLOGICĂ, PARTE INTEGRANTĂ A CURRICUMU-LUI NAȚIONAL ..................................76

MODALITĂȚI DE INTEGRARE A EDUCAȚIEI ECOLOGICE ÎN CURRICULUM-UL ACTUAL ......................77

EDUCAȚIA PENTRU DEZVOLTARE DURABILĂ – DIMENSIUNE ESENȚIALĂ ÎN EDUCAȚIA FUNDAMENTALĂ A TINEREI GENERAȚII ............................................................................................78

ABILITĂȚI DE VIAȚĂ ÎN CONTEXTUL DEZVOLTARII DURABILE .........................................................80

ACȚIUNI DE PROTECȚIA MEDIULUI ÎN CONTEXTUL DEZVOLTĂRII DURABILE ..................................82

DEZVOLTARE PERSONALĂ EFICIENTĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ ..........................................84

VII. EDUCAȚIE PENTRU EGALITATE DE ȘANSE .......................................................................................... 87

INCLUZIUNEA ȘCOLARĂ A COPIILOR RROMI .................................................................................87

EDUCAŢIA INCLUZIVĂ, O ŞANSĂ PENTRU TOŢI! ............................................................................88


ABANDONUL ȘCOLAR - CAUZE ȘI SOLUȚII .....................................................................................90

PREVENIREA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII PRIN DEZVOLTAREA RELAȚIEI ȘCOALĂ – PĂRINȚI- COMUNITATE ..................................................................................................................................91

METODE DE LUCRU CU ELEVII CARE PREZINTĂ DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE.....................................93

ECHITATE ÎN EDUCAȚIE PRIN ȘCOALA FĂRĂ DISCRIMINARE ..........................................................94

SITUAȚIILE DE CRIZĂ EDUCAȚIONALĂ ÎN CLASA DE ELEVI ..............................................................96

PREVENIREA INSUCCESULUI ŞCOLAR ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL DE MASĂ .............................................98

PROIECTAREA ACTIVITĂȚILOR DESFĂȘURATE CU ELEVII CU C.E.S. .................................................99

INSTRUIRE DIFERENŢIATĂ – PREMISĂ A EGALITĂȚII DE ȘANSE ÎN EDUCAȚIE ................................ 100

INSTRUIREA DIFERENȚIATĂ A ELEVILOR ..................................................................................... 102

ȘCOALA FĂRĂ DISCRIMINARE .................................................................................................... 103

REDUCEREA ABANDONULUI ŞCOLAR PRIN JOCURI ŞI TEHNICI TEATRALE ..................................... 104

PREVENIREA ȘI COMBATEREA ABANDONULUI ȘCOLAR PRIN EDUCAȚIE ...................................... 106

ABORDAREA EDUCAȚIONALĂ A ELEVILOR CU CES ...................................................................... 107

MODALITATI DE INTEGRARE SOCIALĂ ȘI ȘCOLARĂ A COPIILOR CU CES ........................................ 108

CREȘTEREA EFICIENȚEI ÎN PREVENIREA ȘI COMBATEREA ABANDONULUI ȘCOLAR ....................... 109

EDUCAŢIA DIFERENŢIATĂ A ÎNVĂŢĂRII....................................................................................... 111

ADAPTAREA MATERIALELOR DE ÎNVĂŢARE PENTRU CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE .............. 113

PEER MEDIATION – concept, tehnici, resurse............................................................................... 114

EDUCAȚIA E ȘANSA TA ! STRATEGII DE PREVENIRE A PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII ..................... 116

VIII. EDUCAȚIE PENTRU EGALITATE DE GEN ........................................................................................... 118

STRATEGII DE PREVENIRE ȘI COMBATERE A VIOLENȚEI DIN UNITĂȚILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT ............ 118

EDUCAŢIE PENTRU EGALITATE DE GEN PRIN ORGANIZAREA DE ACTIVITĂŢI LUDICE ŞI CREATIVE . 119

PREVENIREA ŞI COMBATEREA FENOMENULUI DE BULLYING ÎN MEDIUL ŞCOLAR ......................... 120

MODALITĂŢI DE PREVENŢIE ŞI INTERVENŢIE A VIOLENŢEI ÎN ŞCOALĂ .......................................... 122

STRATEGII DE PREVENIRE ȘI COMBATERE A FENOMENULUI ”BULLYING” .................................... 123

IX. EDUCAȚIE ANTIDROG ....................................................................................................................... 126

FORMARE DE BAZĂ PENTRU PREVENIREA CONSUMULUI DE DROGURI ....................................... 126

X. EDUCAȚIE INTERCULTURALĂ ........................................................................................................... 128

EDUCAȚIA INTERCULTURALĂ - DE LA TEORIE LA PRACTICĂ ......................................................... 128

MULTICULTURALISM, INTERCULTURALITATE ŞI EDUCAŢIE .......................................................... 129

XI. EDUCAȚIE ANTREPRENORIALĂ......................................................................................................... 131

ANTREPRENORIATUL ÎNCOTRO .................................................................................................. 131

XII. EDUCAȚIE PENTRU NOILE MASS-MEDIA AUDIOVIZUALE ................................................................ 133

FOLOSIREA UTILĂ, CREATIVĂ, SIGURĂ A INTERNETULUI ............................................................. 133

MIJLOACE MULTIMEDIA UTILIZATE ÎN EDUCAŢIE ........................................................................ 135

XIII. ALTE PROGRAME.............................................................................................................................. 138

1. EDUCAȚIE NONFORMALĂ ............................................................................................ 138


EDUCAȚIA PSIHOSOCIALĂ PRIN JOC ........................................................................................... 138

UTILIZAREA METODELOR NONFORMALE ÎN ÎNVĂȚAREA FORMALĂ ............................................ 139

MACROMETODE DE EDUCAȚIE NONFORMALĂ. ANIMAȚIA SOCIO-EDUCATIVĂ. ÎNVĂȚAREA EXPERENȚIALĂ ............................................................................................................................... 140

EDUCAŢIA NONFORMALĂ ÎNTRE PLANIFICARE ŞI IMPLEMENTARE .............................................. 142

PLEDOARIE PENTRU EDUCAȚIA NONFORMALĂ .......................................................................... 143

ACTIVITĂȚILE OUTDOOR, ALTERNATIVE ÎN EDUCAȚIE ................................................................. 144

2. DEZVOLTARE PROFESIONALĂ .................................................................................................. 146

ABORDAREA EDUCAȚIONALĂ POZITIVĂ ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ ....................................... 146

INNOVATIVE READING STRATEGIES IN THE ELT .......................................................................... 147

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ ȘI EVOLUȚIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ A PROFESORILOR DE MATEMATICĂ ................................................................................................................................ 148

DESIGN-UL ACTIVITĂȚII DE FORMARE ........................................................................................ 149

NOILE EDUCAŢII ÎN DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR TRANSVERSALE ......................................... 150

INTERDISCIPLINARITATEA – O PUNTE ÎNTRE DISCIPLINELE DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR152

METODE ȘI INSTRUMENTE DE AMELIORARE A CALITĂȚII VIEȚII COPIILOR CU CES PRIN DANS ...... 153

VOLUNTARIATUL ÎN DOMENIUL EDUCAȚIEI - DIMENSIUNE A DEZVOLTĂRII PERSONALE .............. 154

CERCUL SIGURANȚEI: ȘCOALA – ELEVII - PĂRINȚII ....................................................................... 156

NOILE EDUCAȚII, PREMISĂ A DEZVOLTĂRII ABILITĂȚILOR DE VIAȚĂ ............................................ 157

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT .................................... 158

3.EDUCAȚIA ADULȚILOR ............................................................................................................ 160

ERASMUS+ - EFICIENȚĂ ȘI EFICACITATE ÎN DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ .................................. 160

CONSOLIDAREA COMPETENȚELOR NECESARE PENTRU A LUCRA CU COPII/TINERI AFECTAȚI DE MIGRAȚIE DIN PROGRAMUL ,,A DOUA ȘANSĂ” PRINTR-O METODOLOGIE DE ÎNVĂȚARE/PREDARE INTERACTIVĂ ................................................................................................................................. 161

PROGRAME FLEXIBILE DE TIP «ŞCOALĂ DUPĂ ŞCOALĂ» ŞI MANAGEMENTUL ACESTORA............. 162

ENGLISH FOR BEGINNERS .......................................................................................................... 163

PROFESORUL REFLEXIV – CREATOR ȘI MANAGER DE SITUAȚII EDUCAȚIONALE INOVATIVE .......... 165

4. PERFECȚIONAREA PERSONALULUI DIDACTIC AUXILIAR ................................................. 167

SALARIZAREA PERSONALULUI DIDACTIC, DIDACTIC AUXILIAR ȘI NEDIDACTIC DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR ........................................................................................................................... 167

CONTABILITATEA INSTITUȚIILOR DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR .................................... 168

INIȚIERE ÎN BIBLIOTECONOMIE .................................................................................................. 169

5. CURSURI PRIN PROIECTE .............................................................................................. 170

PROIECTUL SCORE: CREAREA DE RESURSE MOODLE PENTRU STEM (MATEMATICĂ ȘI FIZICĂ) ...... 170

6. PROGRAME NAȚIONALE ......................................................................................................... 171

EDUCAŢIE PRIN ŞAH .................................................................................................................. 171

XIV. PROGRAME LA SOLICITAREA M.E.N. .................................................................................................... 173

XIV.1. DEZVOLTARE COMPETENŢE CADRE DIDACTICE .................................................................. 173


NORME DE CONDUITĂ MORALĂ, ETICĂ ŞI DE INTEGRITATE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR173

DEZBATERE, ORATORIE ȘI RETORICĂ .......................................................................................... 174

COMPETENȚE CENTRATE PE NOILE PROGRAME ȘCOLARE PENTRU LIMBI MODERNE LA CLASELE a V –a

și a VI- a ......................................................................................................................................176

ABILITAREA CURRICULARĂ A CADRELOR DIDACTICE DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR PENTRU CLASA PREGĂTITOARE .............................................................................................................................. 177

PARTICULARITĂŢI METODOLOGICE PRIVIND PREDAREA ORELOR DE EDUCAŢIE FIZICĂ LA CLASA PREGĂTITOARE .............................................................................................................................. 178

FORMAREA CADRELOR DIDACTICE CARE FAC PARTE DIN COMISIA JUDEȚEANĂ DE ORGANIZARE ȘI DESFĂȘURARE A PROBELOR PRACTICE/ORALE ÎN PROFILUL POSTULUI ȘI A INSPECȚIILOR SPECIALE LA CLASĂ ............................................................................................................................................ 179

ABILITARE CURRICULARĂ PENTRU PROFESORII CARE PREDAU LA GIMNAZIU .............................. 180

XIV.2. PREGĂTIREA CANDIDAȚILOR PENTRU EXAMENE NAȚIONALE ........................................... 183

PREGĂTIREA DEBUTANȚILOR PENTRU DEFINITIVAT ȘI A SUPLINITORILOR PENTRU CONCURSUL NAȚIONAL DE OCUPARE A POSTURILOR VACANTE - SPECIALITATEA MATEMATICĂ .......................... 183

PERFECȚIONAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU EXAMENUL NAȚIONAL DE TITULARIZARE ȘI DEFINITIVAT - GEOGRAFIE .............................................................................................................. 184

PERFECȚIONAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU EXAMENUL NAȚIONAL DE TITULARIZARE ȘI DEFINITIVAT - EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT........................................................................................ 185

FORMAREA CADRELOR DIDACTICE SUPLINITOARE ÎNSCRISE LA EXAMENUL DE OCUPARE A POSTURILOR VACANTE LA DISCIPLINA ISTORIE ............................................................................... 186

COMPETENȚE DOBÂNDITE PENTRU PREGĂTIREA ȘI INTEGRAREA DEBUTANȚILOR ...................... 187

XIV.3. FORMAREA EVALUATORILOR ............................................................................................ 188

FORMAREA COMPETENȚELOR PENTRU EVALUARE OBIECTIVĂ LA EXAMENELE NAȚIONALE ......... 188

DEZVOLTAREA COMPETENȚELOR DIDACTICE DE EVALUARE A LUCRĂRILOR SCRISE DIN CADRUL EXAMENULUI NAŢIONAL DE DEFINITIVARE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT ŞI A CONCURSULUI NAŢIONAL DE OCUPARE A POSTURILOR VACANTE LA ISTORIE .............................................................................................. 190

FORMAREA EVALUATORILOR PENTRU CONCURSURILE NAȚIONALE DE DEFINITIVAT ȘI OCUPARE A POSTURILOR VACANTE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNT - BIOLOGIE ....................................................................... 191

ÎMBUNĂTĂȚIREA COMPETENȚELOR DE EVALUARE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR LA DISCIPLINA GEOGRAFIE .................................................................................. 192

FORMAREA PROFESORILOR EVALUATORI LA DISCIPLINA EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT PENTRU EXAMENELE NAŢIONALE ................................................................................................................ 193


PROGRAME ACREDITATE M.E.N.

1.

Management educațional

- Categoria 1, 120 de ore , 4 ani, 30 de credite profesionale transferabile, conform O.M. Nr. 3343/16.03.2018, FURNIZOR : C.C.D. Dolj, Curs cu taxă

2.

Managementul conflictelor în mediul școlar

- Categoria 2, 87 de ore , 4 ani, 21 de

credite profesionale transferabile,

conform O.M. Nr. 3706/21.05.2018,

FURNIZOR : C.C.D. Dolj, Curs cu taxă

3. Eficiența managementului calității și a

sistemului de control managerial intern în unitățile de învățământ preuniversitar

- Categoria 2, 100 de ore,3 ani, 25 de

credite profesionale transferabile,

conform O.M. Nr. 3706/21.05.2018,

FURNIZOR : C.C.D. Dolj, Curs cu taxă

4.

OSCINT- pentru management educaţional preuniversitar

- Categoria 2, 89 ore, acreditat prin O.M.

nr. 5990/16.12.2015 cu 25 credite

profesionale transferabile

FURNIZOR: Academia Națională de Informații ”Mihai Viteazul” București Curs cu taxă

5.

OSCINT XXI - Inovare pentru calitate în învăţământul preuniversitar

- Categoria 2, 94 ore, acreditat prin O.M.

nr. 3736/24.04.2015 cu 25 credite


FURNIZOR: Academia Națională de Informații ”Mihai Viteazul” București, Curs cu taxă

6.

Informatică și TIC pentru gimnaziu – clasa a V- a

- Categoria 1, 60 ore, 15 credite

profesionale transferabile, acreditat prin

O.M.E.N. 4586/09.08.2017

FURNIZOR: C.C.D. Brăila, Curs cu taxă

7. Informatică și TIC prin jocuri și aplicații

colaborative

- 42 de ore, 11 credite profesionale

transferabile

FURNIZOR: Fundația EOS – Educating for

an open Society

8.

JOBS - Formarea pentru orientare și consiliere în carieră a elevilor

- Categoria 2, 48 ore blended learning,

acreditat prin O.M.E.N. 4586 din

09.08.2017, cu 12 credite profesionale

transferabile

FURNIZOR: Centrul Național de Dezvoltare a Învățământului; Profesional și Tehnic

9.

Leadership și management pentru un învățământ performant

- Categoria 1, 120 de ore, acreditat prin

O.M.nr.3019/08.01.2018, 30 credite


FURNIZOR: Asociația Dominou, Curs cu taxă


10.

Asigurarea internă a calității

categoria 3, (programe modulare realizate

prin stagii nondisciplinare), modul lung: 69

ore, 18 credite profesionale transferabile

, acreditat prin OMECTS 4623/27.07.2015,

FURNIZOR : FSLI, Curs cu taxă

11.

Comunicare eficientă pentru un climat educaţional propice învăţării

- Categoria 3 ,40 de ore, 3 ani, 10 credite

profesionale transferabile, conform O.M.

Nr. 5670/18.12.2017

FURNIZOR: Asociaţia „Institutul pentru

Dezvoltarea Evaluării în Educaţie (IDEE)


I. DIDACTICA SPECIALITĂȚII

DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR DE COMUNICARE PRIN INTERMEDIUL LIMBAJULUI

I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate):

Limbajul înseamnă comunicare, iar comunicarea nu este altceva decât schimbul de semnificaţii. Limbajul are rol de a organiza specific procesele gândirii, definindu-se astfel ca o modalitate intrinsecă prin care se dezvoltă comportamentul şi personalitatea. Scopul cursului vizează formarea şi dezvoltarea competenţelor specifice de comunicare prin intermediul limbajului, în vederea creşterii performanţei şi eficienţei didactice, facilitând utilizarea metodelor moderne, interactive şi creşterea calităţii procesului educativ. Acest curs va ajuta participanţii să-şi perfecţioneze limbajul pe cele 3 mari canale de comunicare (nonverbal, paraverbal şi verbal). Vor dobândi abilitatea de a fi flexibili şi de a se adapta oricărui partener de conversaţie pentru a se face mai plăcuţi.

Durata(număr total de ore de formare):

24

Curriculum-ul programului

Competențe vizate: Competenţe vizate prin parcurgerea acestui curs de formare: Cunoaşterea şi înţelegerea conceptelor cheie în dezvoltarea

limbajului. Explicarea şi interpretarea diferitelor tipuri de limbaj generate în

spaţiul de interacţiune al clasei de elevi, între principalii actori – elev şi cadru didactic.

Abilitatea de recunoaştere, exprimare şi gestionare sănătoasă a emoţiilor în spaţiul clasei.

Antrenarea capacităţii de captare a atenţiei, de câştigare a încrederii elevilor, de utilizare a tehnicilor de încurajare a elevului.

Ascultarea activă în vederea unei relaţionării corecte şi eficiente. Cooperarea şi lucru în echipă.

Planificarea modulelor tematice:

Modul tematic Total ore

Teorie Aplicații Evaluare

1. Delimitări conceptuale. Caracteristici. Funcţii. Forme de limbaj.

6 2 4

2. Metode activ-participative folosite în dezvoltarea competenţelor de comunicare prin limbaj

8 2 6

3. Contribuţia jocului la dezvoltarea competenţelor de comunicare

8 2 6 -

EVALUARE 2 2

Calendarul programului (trimestre ale anului bugetar):

Trimestrul al IV-lea al anului 2018 Trimestrul I și al II-lea al anului 2019

Modalităţi de evaluare a Iniţială – chestionare


cursanților: Formativă – observare curentă, exerciţii, teme

Sumativă (finală) – portofoliu cu prezentări de proiecte individuale şi de grup compatibile cu tematica parcursă la curs

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire):

Prof. Badea Mariana – formator, profesor grad I, Specializare: Universitatea din Craiova, Facultatea de Istorie-Filosofie–Geografie, Geografie – Limba rusă; Master ”Sociologia Comunicării și Jurnalism” în cadrul UCV. Prof. Bumbaru Mihaela Marilena – formator, profesor grad I, Specialitatea Limba și literatura română – Limba și literatura Italiană; Master ”Comunicare interculturală” în cadrul UCV.

Coordonatorul programului Prof. metodist Claudia Vida

III. CRITERII ECONOMICE

Număr de cursanţi planificaţi: 50

Costul programului/ al activităţii

4750 lei

Costul estimativ al unei ore de formare pentru fiecare participant:

3,96 lei /oră/participant

EVALUAREA COMPETENȚELOR LINGVISTICE ALE ELEVILOR, DE LA FORMULAREA OBIECTIVELOR PÂNĂ LA ACTIVITĂȚILE DE REMEDIERE


Public – ţintă vizat: Profesorii de limba franceză din județul Dolj, dar și alte cadre didactice vorbitoare de limba franceză dornice să participe la curs.

Justificare(necesitate, utilitate): Prezentul program de formare continuă se adresează profesorilor de limba franceză și reprezintă în același timp o activitate de diseminare a formării naționale a profesorilor de limba franceză «Évaluation des compétences des apprenants; de la définition des objectifs aux activités de remédiation» organizată de CREFECO, OIF și Ministerul Educației Naționale și Cercetării Științifice din România. Cursul vizează ameliorarea competențelor grupului țintă în ceea ce privește evaluarea formativă aplicată elevilor, prin reactualizarea unor elemente de pedagogie și didactica limbii franceze, dar și prin introducerea de elemente noi de pedagogie modernă, precum dezvoltarea competențelor lingvistice din perspectivă acțională, implicarea elevului în procesul de învățare prin activități de autoevaluare, interevaluare și coevaluare, ghidându-l spre autocunoaștere și autoinstruire, aplicarea de strategii didactice moderne la orele de curs etc. Pe lângă activitățile cu caracter teoretic, programul pune accent pe aplicarea practică a acestora, concretizată în producerea efectivă de documente pedagogice de către grupul țintă, documente ce pot fi utilizate ulterior la clasă și pot servi de model în crearea altor materiale didactice. Astfel, profesorii beneficiari vor crea teste de evaluare formativă, structurate gradual pe axele simplu-complex și itemi închiși-itemi deschiși, dar și bareme, ghiduri de relectură, diferite tipuri de exerciții, vor propune activități de remediere pe o temă dată, se vor armoniza la corectarea unor produceri de mesaje scrise și altele. De asemenea, este o ocazie pentru profesorii participanți să schimbe impresii, să-și împărtășească experiența la catedră, să prezinte/să afle exemple de bune practici, întrucât sunt alternate activitățile teoretice frontale cu activități practice pe grupe de lucru. Adiacent, le vom prezenta participanților noua platformă online a Institutului Francez, IF Profs, un site unde profesorii de limba franceză pot consulta și descărca


resurse pedagogice publicate de profesori din lumea întreagă, dar unde pot de asemenea să-și publice propriile materiale. Având în vedere cele relatate, considerăm că formarea propusă este binevenită în rândul profesorilor, întrucât ea aduce numeroase elemente utile, precum și elemente de ultimă oră, având așadar nu doar rolul de a forma/perfecționa, ci și rolul de a informa cu privire la noutățile apărute în domeniul francezei ca limbă străină.


24


Competențe vizate: 1. Capacitatea profesorului de a-și adapta demersul didactic cerințelor pedagogiei moderne și abordarea lecțiilor din perspectiva acțională recomandată de Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi. 2. Elaborarea de strategii didactice prin corelarea programei școlare și a competențelor generale cu descompunerea acestora în obiective operaționale, cu suporturile de curs și cu activitățile organizate în clasă, dar și prin asigurarea coerenței între criteriile de evaluare, baremele aplicate și activitățile de remediere a erorilor produse de elevi. 3. Punerea în practică a pedagogiei diferențiate în vederea realizării evaluării formative și a remedierii erorilor produse de elevi prin activități concrete de elaborare a unor documente pedagogice care pot fi utilizate la clasă în acest scop. 4. Aplicarea unor principii pedagogice echitabile în procesul de evaluare a elevilor, urmărind dezvoltarea autonomiei acestora prin implicarea lor activă și conștientă în procesul de predare-învățare-evaluare, dar și prin implementarea unor strategii de autoevaluare, interevaluare și coevaluare care să le permită o mai bună autocunoaștere și să-i orienteze către autoeducație.


Module tematice Total ore


I. Evaluarea formativă a. Definiție b. Analiza și tipologia erorilor c. Modalități de remediere a erorilor produse de elevi d. Criterii de calitate în aplicarea evaluării formative e. Stabilirea eficientă a obiectivelor operaționale f. Evaluarea normativă și evaluarea criterială

14 4 10

II. Evaluarea sumativă a. Definiție b. Modalități de realizare c. Reperarea conținuturilor reprezentative ce vor fi evaluate d. Principii și criterii de penalizare a erorilor

5 2 3

III. Alte forme de evaluare a. Autoevaluarea

3


b. Coevaluarea c. Interevaluarea d. Notarea și adnotarea unei lucrări scrise e. Elemente de pedagogie a erorii

1

2

Evaluare curs 2 2


Trimestrul al IV-lea 2018 Trimestrul I și al II-lea 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților:

Activități teoretice: chestionare Activități practice: conceperea de activități didactice, producerea de materiale

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Sălceanu Adriana – inspector limbi moderne, gradul I, Studii universitare 5 ani, Specialitatea Limba franceză, Master 2 ani: ”Traducere și terminologie juridică” Durău Cristina – profesor gradul I, studii universitare 4 ani, Specialitatea Limba română – Limba franceză, master 2 ani ”Lingvistică , pragmatică franceză”

Coordonatorul programului Prof. metodist Camelia BĂLAN



Costul programului/ al activităţii 9500 lei



O NOUĂ ABORDARE A PROGAMELOR ȘCOLARE PRIN ACTIVITATEA INTEGRATĂ


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preșcolar, primar, debutanți

Justificare (necesitate, utilitate):

Schimbările actuale din învățământul românesc determină necesitatea formării cadrelor didactice, cadrelor debutante conform noului curriculum de educație timpurie. Implementarea eficientă a curriculumului impune respectarea coerenței componentelor lui, utilizarea flexibilă a conținuturilor și acordarea priorității metodelor interactive de predare și metodelor active-participative de învățare, valorificarea creativității elevilor și cadrelor didactice în cadrul activităților didactice.

Durata (număr total de ore de formare):

24 ore


Competențe vizate: - Dezvoltarea creativității didactice în elaborarea unei activități integrate - Formarea competențelor de proiectare a activităților integrate - Aplicarea și utilizarea strategiilor didactice centrate pe individualizare, descoperire, cooperare în procesul de învățământ - Utilizarea eficientă a materialelor didactice în procesul de evaluare




Modulul I Învăţarea la vârstele

4 2 2


timpurii – Cum învaţă copilul?

Modulul II Jocul copilului - Ce înseamnă jocul pentru copil? - Evoluţia comportamentului de joc al copilului - Tipuri de jocuri şi semnificaţia lor pentru dezvoltarea şi învăţarea copilului la vârste diferite - Jocul ca tip de activitate de învăţare integrată

8 3 5

Modulul III Proiectarea activităților integrate. Variante de proiectare

8 3 5

Modulul IV Evaluarea progresului copilului

2 1 1

Evaluare 2 2


Trimestrul IV al anului calendaristic 2018 Trimestrul I, II, III al anului calendaristic 2019


- observarea sistematică - analiza produselor activităţii - proiecte individuale şi de grup compatibile cu tematica parcursă în cadrul cursului - chestionar

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Firescu Georgiana – formator, gradul didactic I Prof. Pascu Cristina Florentina - profesor învățământul preșcolar

Coordonatorul programului Prof. metodist Firescu Georgiana – C.C.D. Dolj





3,96 lei/oră/participant

ABORDAREA METODELOR INTERACTIVE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNT


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): Programul răspunde nevoilor cadrelor didactice urmărind dezvoltarea

competențelor profesionale pentru o educație centrată pe elev în acord

cu standardele profesionale și implementarea unor metode interactive

de predare-învățare.

Inițierea cadrelor didactice în proiectarea centrată pe competențe.


24 ore



Competențe vizate: - Proiectarea activităților de învățare prin metode interactive de predare-învăţare; - Organizarea – clasificarea metodelor de învăţare; - Modalități de realizare a activităților prin metode interactive de predare-învățare.




MODULUL I Strategii didactice interactive în activitățile realizate la clasa

6 2 4

MODULUL II Metode moderne de predare

8 2 6

MODULUL III Realizarea unui plan de lecție/ activitate, individual – metode interactive

8 2 6

EVALUARE 2 2


Trimestrul IV 2018, Trimestrul I, II, III 2019


- Iniţială - chestionare - Formativă - observarea curentă, exerciţii, jocuri - Sumativă/finală - prezentări de proiecte individuale şi de grup, compatibile cu tematica parcursă la curs

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PROF. POPA MARINELA VERGINICA – profesor , gradul I, formator PROF. SEGĂRCEANU DIANA - profesor , gradul I, formator

Coordonatorul programului Prof. metodist Georgiana FIRESCU






DIFERENȚIEREA ȘI INDIVIDUALIZAREA ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preșcolar și primar

Justificare(necesitate, utilitate): Cursul are în vedere formarea cadrelor didactice conform noilor cerinţe democratice ale actului educaţional, în care se pune accent pe diferențiere și individualizare în procesul de învățământ, pe cunoaşterea stilurilor și nevoilor de învăţare ale fiecărui elev, conform particularităţilor individuale specifice. Abordarea diferențierii și individualizării în procesul de învățământ duce la adaptarea, flexibilitatea proiectării didactice prin utilizarea diferitelor principii, strategii în actul educaţional, creşte motivaţia, responsabilizarea educabililor pentru învăţare pe parcursul întregii vieţi, în funcţie de potenţialul fiecăruia, de ritmul, interesele și abilitățile fiecăruia. Rezultatele evaluării în învăţământ duc la asigurarea calităţii în educaţie, toţi elevii având oportunităţi egale în învăţare.



24


Competențe vizate: - Dezvoltarea competenţelor de cunoaştere privind diferențierea și individualizarea în procesul de învățământ - Înţelegerea principiilor şi strategiilor diferențierii și individualizării în procesul de învățământ - Dezvoltarea competenţelor de comunicare şi colaborare în aplicarea diferențierii și individualizării în procesul de învățământ.


Modul tematic Total ore Teorie Aplicații Evaluare

MODULUL I Diferențiere și individualizare- noțiuni științifice

6 2 4

MODULUL II Principii, strategii ale diferențierii și individualizării

8 2 6

MODULUL III Modalități practice de realizare a diferențierii și individualizării în procesul de învățământ

8 2 6

EVALUAREA 2 2


Trimestrul IV 2018 Trimestrul I, II, III 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: - Inițială - chestionare - Formativă - observare curenta, exerciții, teme - Sumativă / finală: portofoliu, prezentări de proiecte individuale și de grup compatibile cu tematica parcursa la curs

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. CIOCOIU MARIA CRISTINA – insp. înv. preşc., formator județean, grad didactic I Prof. VIDRAŞCU MARILENA – profesor pentru învățământul preșcolar, absolventă a Universității din Craiova, Facultatea de Litere, specializarea limba și literatura română – limba și literatura latină și a formator, grad didactic I







ARTELE VIZUALE - ÎNTRE TRADIȚIONAL ȘI MODERN



Public – ţintă vizat: - Cadre didactice din învățământul preuniversitar primar și preprimar

Justificare(necesitate, utilitate): Deși arta, ca activitate a omului care are drept scop producerea unor valori estetice prin utilizarea de mijloace de exprimare cu caracter specific, pare a nu se afla la baza competențelor cheie vizate de curriculumul preșcolar și primar, aceasta poate contribui major la exersarea și „achiziționarea” de competențe în științe și tehnologii, chiar a competențelor sociale și civice, și în special a celor ce țin de sensibilizare și exprimare cultural, prin multitudinea de forme de manifestare. Artele vizuale însumează o serie de forme de artă, cuprinzând atât artele plastice, cât și sculptura, colajul, caricatura, artele decorative, fotografia, sau cinematografia. Un curs de formare în domeniul artelor vizuale pentru cadrele didactice din învățământul preuniversitar primar și preprimar este întotdeauna o provocare, atât datorită vastității domeniului, cât și a limitărilor pe care și le pun uneori cadrele didactice în alegerea temelor și tehnicilor de lucru specifice Domeniului estetic-creativ, respectiv Tehnologii . Cadrul didactic trebuie să dispună de instrumente, metode și resurse procedurale adecvate , alternând metodele tradiționale cu cele modern, dar care să reușească să trezească interesul și creativitatea celor mici în ceea ce privește manifestările artistice. Pornind de la aceste premise și de la observațiile făcute ca prof. coordonator al Comisiei metodice și prof. evaluator la Concursul de titularizare a cadrelor didactice în învățământul preprimar (foarte multe cadre didactice folosesc aceleași tehnici de lucru și abordează aceleași teme an de an, fără o variație prea mare), consider că acest curs pe care l-am propus actualizează și sintetizează câteva dintre tehnicile de lucru tradiționale, dar în abordarea unor teme noi, și prezintă și tehnici de lucru noi, inovatoare, de stimulare a creativității.


24


Competențe vizate: - Identificarea unor modalități de stimulare a creativității preșcolarilor/elevilor în domeniul artelor vizuale; - Identificarea tehnicilor de lucru tradiționale/moderne și adaptarea lor la nivelul de dezvoltare psiho-motrică și emoțională a preșcolarilor/elevilor ; - Înţelegerea profundă a propriei culturi şi tradiții populare, în scopul păstrării identităţii naționale ca bază a respectului şi a atitudinii deschise faţă de diversitatea exprimării culturale; - Dezvoltarea creativității şi a interesului pentru cultivarea capacităţilor estetice ale preșcolarilor/elevilor prin forme de expresie artistică şi prin participare la viaţa culturală. - Integrarea tehnicilor de lucru tradiționale/moderne în scopul obținerii de obiecte cu impact artistic din materiale reciclate, în scopul accentuării educației durabile;

Planificarea modulelor tematice: Modul tematic Total ore Teorie Aplicații Evaluare

Stimularea creativității la copiii de vârstă preșcolară și școlară mică

3 2 1 -

Tehnici de lucru în activitățile artistico-

8 3 5 -


plastice și practice la nivel preșcolar și primar

Artă tradițională în contemporaneitate

4 1 3 -

Reciclare și reutilizare creativă a deșeurilor

8 2 6 -

Evaluarea sesiunii de formare

1 - - 1

Total ore 24


Trimestrul IV 2018 Trimestrele I și II 2019


portofoliu,test

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. metodist Camelia Bălan - Formator județean, profesor metodist, C.C.D. Dolj, Specialitatea Limba română – Limba franceză Prof. Alina Dincu – Formator județean, profesor, grad didactic I, Învățământ preșcolar/primar

Coordonatorul programului Prof. metodist Camelia Bălan



Costul programului/ al activităţii 9500


3,96 lei/oră/cursant

EDUCAŢIA PENTRU SĂNĂTATE – EDUCAȚIE PENTRU VIAȚĂ


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preșcolar, primar.


Motivarea cadrelor didactice de a pune mai mare accent pe dezvoltarea sănătoasă și armonioasă a copilului. Stimularea interesului acestuia pentru participarea la activități sportive, respectarea regulilor specifice diferitelor jocuri de mișcare, a regulilor de igienă personală și a alimentației sănătoase. Cursul vizează cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor privind dezvoltarea sănătoasă și armonioasă a copilului.


24 ore


Competențe vizate: - Favorizarea evoluției armonioase, prin dezvoltarea fizică și alimentație sănătoasă - Menținerea unei stări optime de sănătate prin mijloace specifice jocurilor psihosociale, o alimentație sănătoasă și reguli stabilite de igienă personală - Practicarea de exerciții în aer liber, în contexte diferite - Aplicarea diverselor modalități de cooperare şi lucru în echipă pentru dezvoltarea unui organism sănătos




Modulul I 6 2 4


Modalități de menținere a stării de sănătate

Modulul II Alimentație sănătoasă

6 3 3

Modulul III Reguli de igienă personală pentru dezvoltarea fizică

armonioasă a copiilor.

6 2 4

Modulul IV Tehnici de lucru folosite în cadrul jocurilor psihosociale

4 2 2

Evaluare 2 2


Trimestrul IV al anului calendaristic 2018 Trimestrul I, II al anului calendaristic 2019


- chestionare - observare sistematică - exerciţii - teme - prezentări de proiecte individuale şi jocuri psihosociale compatibile cu tematica parcursă în cadrul cursului.

II. RESURSE UMANE


Prof. Firescu Georgiana – formator, gradul I, profesor pentru învățământul preșcolar Prof. Gherghe Dorina – formator, gradul I Prof. Chisa Raluca Elena profesor învățământul primar, formator

Coordonatorul programului

Prof. metodist Firescu Georgiana – C.C.D. Dolj


Număr de cursanţi planificaţi:

100 cursanţi


9500 lei



EFICIENŢĂ ÎN PREDARE PRIN FOLOSIREA METODELOR INTERACTIVE


Public – ţintă vizat: Cadrele didactice din învăţământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): Prin intermediul acestui curs vom prezenta câteva din multitudinea de metode care se pot folosi în procesul de predare – învățare – evaluare. Am ales această temă, deoarece credem noi că în activitatea de învăţare foarte importante sunt metodele pe care le foloseşti în dobândirea de cunoştinţe noi. În acord cu dezideratele curentului postmodernist, rolurile profesorului se diversifică. Profesorii trebuie să înţeleagă copilul (ce e în adâncul sufletului său, ce-şi doreşte, ce-i place şi ce poate să facă) şi, pe această bază, să prescrie un „reţetar” de metode de abordare cât mai potrivite, benefice pentru dezvoltarea şi desăvârşirea sa personală. Abilităţile psihopedagogice ale educatorului se vor face cunoscute în măsura în


care acesta va găsi calea de mijloc între două extreme: ignoranţa şi accelerarea instruirii. În mod individualizat, această cale va fi diferită de la un elev la altul, fiecare având propriul potenţial genetic.


24


Competențe vizate: - deprinderea unor competenţe în vederea creşterii nivelului motivaţiei în diferite situaţii de învăţare; - crearea unui climat pozitiv pentru învăţare; - clarificarea obiectivelor învăţării; - organizarea resurselor de învăţare; - realizarea unui echilibru între componenta intelectuală şi emoţională a învăţării; - împărtăşirea sentimentelor şi a gândurilor cu educabilii; - familiarizarea cu modul în care metodele activ - participative pot fi utilizate în educaţia formală şi non-formală pentru a fructifica inteligenţa emoţională şi pentru a îmbunătăţi motivaţia celor care învaţă în scopul creării unui climat pozitiv în mediul educaţional.



Metode didactice 4 1 3 -

Metode de predare verbală

4 2 2 -

Metode de predare - învăţare pentru stimularea creativității

4 1 3 -

Metode activ-participative

10 4 6 -

Evaluarea 2 - - 2


Trimestrul al IV-lea 2018 Trimestrul I, al II-lea și al III-lea 2019


Evaluare iniţială privind cunoaşterea şi aplicarea conceptelor specifice prin chestionar Evaluare continuă: observarea sistematică a cursanţilor Evaluare finală: completarea chestionarelor, portofoliu

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): VIDA CLAUDIA - LUCIA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura română - Limba şi literatura latină, Şcoala Gimnazială "Decebal", Craiova Master: "Structura şi dinamica limbii române" Cursuri postuniversitare: "Managementul unităţilor de învăţământ", "Abordări moderne în psihopedagogia specială" ZARIA ALINA - MARIANA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura română - Limba şi literatura latină, Master: "Structura şi dinamica limbii române" BĂLAN CAMELIA - AURELIA - profesor metodist C.C.D. Dolj, gradul I, Specialitatea Limba română - Limba franceză, Masterat în ”Managementul proiectelor europene” – UCV – Facultatea de


Economie și administrarea afacerilor







JOCUL ÎN ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preșcolar și primar

Justificare(necesitate, utilitate): Cursul vizează dezvoltarea competențelor profesionale, prin însușirea unor tehnici moderne, formale şi nonformale, privind abordarea, realizarea şi utilizarea jocului tradiţional, dar și modern, cu folosirea aparaturii de ultimă generație (laptop, tabletă, smartphone), pentru realizarea obiectivelor programelor școlare în vigoare și a jocurilor de tip team – building, pentru cunoașterea și relaționarea cu mediul școlar și social, în vederea creșterii șanselor de reușită în cariera profesională.


24 ore


Competențe vizate: - Aplicarea cunoștințelor despre joc , în situații concrete , în învățământul preuniversitar românesc. - Realizarea strategiilor destinate jocului, în învățământul preuniversitar, prin aplicațiile practice, cu utilizarea mijloacelor de ultimă generație (laptop, tabletă, smartphone). - Crearea documentelor necesare curriculum-ului la decizia școlii, cu aplicabilitate pe tema jocului, în conformitate cu Legea Educației Naționale, cu normele europene și cerințele societății actuale, în mediul școlar. - Însușirea și aplicarea jocurilor de comunicare, relaționare și de tip team –building în activități extrașcolare. - Utilizarea comunicării formale și nonformale în orele de curs, în proiecte și programe și prin intermediul jocului în mediul școlar, pentru dezvoltarea conduitelor empatice și pentru reușita în carieră.




MODULUL I Jocul –forma de activitate dominanta in procesul de invatare

6 2 4

MODULUL II Ludicul în opțional

8 2 6

MODULUL III Tipuri de jocuri utilizate în activitățile nonformale

8 2 6

EVALUARE 2 2



Modalităţi de evaluare a chestionare


cursanților: observarea curentă

exerciții, jocuri prezentări de proiecte individuale și de grup compatibile cu tematica parcursă la curs

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. GODEANU CLARISA – profesor învățământul preșcolar, absolvent al Facultății de Sociologie-Psihologie, specializare psihologie și a masterului ”Management educațional” în cadrul Facultății de Litere, Universitatea din Craiova, formator Prof. CILIBIU LAVINIA – profesor învățământul preșcolar, absolvent al Facultății de Științe Economice, specializarea management turistic, formator







METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE I. CRITERII CURRICULARE


Justificare (necesitate, utilitate): Cursul își propune să formeze cadrelor didactice capacitățile necesare dezvoltării unor lecții moderne ce utilizează noile tehnologii informatice.


24


Competențe vizate: - Familiarizarea cu strategiile didactice interactive și importanța acestora în procesul de predare-învățare; - Crearea unor clase virtuale și managementul acestora; - Utilizarea rețelelor de socializare în procesul de predare-învățare; - Crearea și utilizarea chestionarelor online .


Strategii didactice interactive în procesul de predare-învăţare

6 4 2

Metode moderne de predare-învățare - Clase virtuale cu Google Classroom

6 2 4

Rețelele sociale în educație

4 2 2

Metode moderne de evaluare Google Drive – crearea formularelor şi chestionarelor

6 2 4

Evaluare 2 2





- Evaluare iniţială privind cunoaşterea şi aplicarea conceptelor specifice prin observarea sistematică a cursanţilor; - Evaluare formativă: pe parcursul programului de formare prin observarea sistematică, analiza produselor activităţii; - Evaluare sumativă – prin crearea unei clase virtuale și realizarea unor chestionare online.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. LAURA ALINA DUȚESCU – profesor de limba engleză, gradul I la Colegiul Naţional „Elena Cuza”, absolvent al Facultăţii de Litere, secţia engleză-latină, absolvent al masteratului Literatura anglo-americană şi al ECDL în cadrul programului Carieră de succes. Beneficiar al mai multor burse în străinătate, formator de adulţi, formator sau coordonator/manager de proiecte europene. Prof. DANIEL LEOTESCU – profesor de limba engleză, gradul I la Colegiul Naţional „Carol I”, absolvent al Facultăţii de Litere, secţia română-engleză, absolvent al masteratului Literatura română în context european şi al ECDL în cadrul programului Carieră de succes. Formator național și beneficiar al mai multor burse pentru specializare, în străinătate, în formarea cadrelor didactice și pentru diferite niveluri de vârstă.







PARTICULARITĂŢI METODOLOGICE PRIVIND PREDAREA ORELOR DE EDUCAŢIE FIZICĂ LA CLASA PREGĂTITOARE


Public – ţintă vizat: Cadrele didactice de educaţie fizică şi sport din unităţile şcolare din Judeţul Dolj


Abilitarea cadrelor didactice de Educaţie fizică şi sport care vor preda la clasa pregătitoare în anul şcolar 2018-2019, în vederea implementării Noului Curriculum la clasa pregătitoare. Aria curriculară Educaţie fizică, sport şi sănătate face referire directă la finalităţile învăţământului concretizate în menţinerea sănătăţii elevilor prin utilizarea activităţilor motrice de cele mai diferite tipuri. Disciplina Educaţie fizică este cea prin care se influenţează în şcoală dezvoltarea fizică, se realizează învăţarea deprinderilor motrice, dezvoltarea capacităţii de efort şi favorizarea integrării în mediul natural şi social. În planul-cadru de învăţământ, disciplina Educaţie fizică la clasa pregătitoare, are alocate 2 ore pe săptămână. Disciplina Educaţie fizică urmăreşte o dezvoltare progresivă a competenţelor, precum şi a celorlalte achiziţii dobândite de elevi, prin valorificarea experienţei specifice vârstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv - atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii elevilor.


24


Competențe vizate: - competenţe de planificare şi proiectare a demersului didactic; - competenţe de management al procesului de predare-învăţare specific clasei pregătitoare; - competenţe de comunicare şi relaţionare cu elevii;


- competenţe de evaluare.



Teorie

Aplicaţii Evaluare

Particularităţile de creştere şi dezvoltare, somato - funcţionale, psihice şi motrice ale copiilor de 6 - 7 ani Deprinderi şi capacităţi motrice specifice elevilor din clasa pregătitoare

5 1 3 2

Igienă şi protecţie individuală Elemente de organizare a activităţilor motrice la elevii clasei pregătitoare Elemente ale dezvoltării fizice armonioase la elevii clasei pregătitoare

6 2 4

Metodologia elaborării documentelor de planificare la clasa pregătitoare(eşalonare anuală a unităţilor de învăţare, planul calendaristic, proiectarea unităţilor de învăţare)

6 2 4

Particularităţile predării lecţiei de educaţie fizică la clasa pregătitoare(elaborarea planului de lecţie)

5 1 4

Evaluare 2


Trimestrul al IV-lea 2018 Trimestrele I și al II-lea 2019

Modalităţi de evaluare a cursantilor:

proiecte, portofolii

II. RESURSE UMANE


- Conf. univ. dr. Nanu Costin - Conf. univ. dr. Ungureanu-Dobre Aurora - Prof. Elena Marina, Licențiată în Educație fizică și sport, Facultatea de Educație Fizică și Sport – Universitatea din Craiova, Profesor gradul I


Prof. metodist Carla CRISTOFIR



50


4750 lei




TRADIȚIONAL ȘI MODERN ÎN FORMAREA PROFILULUI ELEVILOR I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul liceal


Schimbările de ordin socio-profesional impun o nouă viziune asupra profilului elevilor. Drept urmare, este necesară o reconsiderare a raportului tradiţional-modern în predare-învăţare-evaluare în concordanţă cu nivelul de înţelegere, cu interesele elevilor cât şi o actualizare a competenţelor profesionale ale cadrelor didactice.


24

Curriculum-ul programului (competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului):

Competenţe vizate - Formarea capacităţii de a centra pe elev activitatea educaţională; - Conceperea şi realizarea unei activităţi didactice novatoare care să dezvolte valorile morale şi spirituale ale elevilor; - Realizarea activităţilor specifice disciplinei cu ajutorul metodelor tradiţionale, dar şi a celor moderne; - Utilizarea diferitelor concepte şi metodologii specifice metodelor tradiţionale şi mai ales a celor moderne; - Formarea capacităţii de utilizare la clasă a metodelor tradiţionale şi mai ales a celor moderne necesare formării şi dezvoltării profilului spiritual al elevilor; - Proiectarea şi implementarea metodelor tradiţionale li a celor moderne necesare în lucru cu elevii şi care să-i ajute la dezvoltarea personalităţii individuale, dar şi de colectiv; - Realizarea unor modele de bune practici utilizate în vederea formării valorilor morale şi spirituale ale elevilor în contextul unui învăţământ modern şi atractiv.

Planificarea modulelor tematice


Teorie Aplicaţii Evaluare

1. Metode tradiţionale utilizate în formarea profilului elevilor.

3 1 2 -

2. Metode moderne utilizate în formarea profilului elevilor.

3 1 2 -

3. Strategii de utilizare a metodelor tradiţionale utilizate în formarea profilului elevilor.

7 2 5 -

4. Strategii de utilizare a metodelor moderne utilizate în formarea profilului elevilor.

6 2 4 -

Exemple de bune practici în ceea ce priveşte utilizarea metodelor moderne de lucru pentru formarea profilului elevilor.

3 1 2 -

Evaluare 2 2


Trimestrul I si II 2019

Modalităţi de evaluare a cursanţilor:

Evaluarea iniţială se va realiza printr-un brainstorming privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea metodelor tradiţionale şi a celor moderne în lucru cu elevii pentru formarea profilului spiritual al acestora; Evaluare formativă se va face pe parcursul derulării cursului prin observare sistematică, materialele elaborate de cursanţi, îndeplinirea sarcinilor de lucru, portofoliu;


Evaluarea finală se va realiza prin prezentarea unei teme de portofoliu.

II.RESURSE UMANE


prof. dr. Iuliana Gheorghe, studii universitare, master, formator prof. Ludmila PANEA, studii universitare, master, formator


Prof. metodist Rodica CODOBAN


Nr. cursanţi planificaţi: 50

Costul total al programului /al activităţii:

4750 lei

Costul estimat al unei ore de formare pentru fiecare participant:


METODE ACTIVE PENTRU CREȘTEREA MOTIVAȚIEI ȘI A CALITĂȚII ÎN MEDIILE EDUCATIVE I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Prin intermediul acestui curs vom prezenta câteva din multitudinea de metode care se pot folosi în învăţământ. Am ales această temă, deoarece credem că în activitatea de învăţare, foarte importante sunt metodele pe care le foloseşti în dobândirea de cunoştinţe noi. În acord cu dezideratele curentului postmodernist, rolurile profesorului se diversifică. Profesorii trebuie să înţeleagă copilul (ce e în adâncul sufletului său, ce-şi doreşte, ce-i place şi ce poate să facă) şi, pe această bază, să prescrie un „reţetar” de metode de abordare cât mai potrivite, benefice pentru dezvoltarea şi desăvârşirea sa personală. Abilităţile psihopedagogice ale educatorului se vor face cunoscute în măsura în care acesta va găsi calea de mijloc între două extreme: ignoranţa şi accelerarea instruirii. În mod individualizat, această cale va fi diferită de la un elev la altul, fiecare având propriul potenţial genetic.


24


Competențe vizate: - Deprinderea de competenţe în vederea creşterii nivelului motivaţiei în diferite situaţii de învăţare prin: crearea unui climat pozitiv pentru învăţare; clarificarea obiectivelor învăţării; organizarea resurselor de învăţare; realizarea unui echilibru între componenta intelectuală şi emoţională a învăţării; împărtăşirea sentimentelor şi a gândurilor cu educabilii; - Familiarizarea cu modul în care metodele activ-participative pot fi utilizate în educaţia formală şi non-formală pentru a fructifica inteligenţa emoţională şi pentru a îmbunătăţi motivaţia celor care învaţ, în scopul creării unui climat pozitiv în mediul educaţional.


Metode didactice 4 2 2 -

Metode de predare verbală

4 2 2 -

Metode de predare-învăţare pentru

4 1 3 -


stimularea creativității.

Metode activ-participative

10 4 6 -

Evaluarea finală 2 - - 2


Trimestrele I și II 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: Evaluare iniţială privind cunoaşterea şi aplicarea conceptelor specifice Observarea sistematică a cursanţilor Completarea chestionarelor Portofoliu

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PROF. GAVRILĂ CLAUDIU-MARCEL - profesor gradul I, Liceul Tehnologic "Horia Vintilă" Segarcea, licenţiat la Fac. de automatică, calculatoare şi electronică, formator PROF. SÂMCEA NICOLETA-CRISTINA- profesor gradul I, Liceul Tehnologic "Horia Vintilă" Segarcea, licenţiată în filologie în cadrul Fac. de litere, Univ. din Craiova.







CURRICULUMUL ȘI REFORMA PROGRAMEI ȘCOLARE LA BIOLOGIE I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice de biologie


Cursul vizează dezvoltarea profesională a cadrelor didactice, prin aplicarea planurilor elaborate pentru îndrumarea învăţării în şcoli - de obicei materializate în documente de diferite nivele de generalitate - şi implementarea acestor planuri în clasă; experienţele elevilor având loc într-un mediu de învăţare care, de asemenea, influenţează ceea ce este învăţat adaptarea cadrelor didactice la noua programă de biologie –ciclul gimnazial, vizând achiziţiile de cunoaştere, abilitățile și atitudinile dobândite de elevi la disciplina biologie.


24


Competențe vizate: - Cunoașterea planurilor cadru, precum și a competențelor generale și specifice, a conţinuturilor la disciplina biologie, adaptate și pentru elevii cu CES. - Crearea documentelor necesare aplicării curriculum-ului. - Realizarea strategiilor specifice, în învățământul preuniversitar,cu metodele și mijloacele adecvate, de ultimă generație (laptop, tabletă, smartphone) pentru aplicațiile practice. - Aplicarea corectă a metodologiei de predare-învăţare, precum și a metodologiei de evaluare. - Valorificarea eficientă a resurselor de timp și a resurselor materiale ale mediului de instruire




Planuri cadru. Curriculum adaptat CES.

4 2 1 1

Structura programei școlare de gimnaziu: competențe generale și specifice, conținuturi la biologie

8 3 3 2

Sugestii metodologice 6 2 3 1

Instrumente pentru culegerea feedbackului

6 2 2 2




Portofoliu

II. RESURSE UMANE


Prof. Atia Mihaela Fodor





4750 lei



STRATEGII COLABORATIVE DE ÎNVĂȚARE


Public – ţintă vizat: Profesori din învăţământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): În contextul actual al procesului instructiv centrat pe elev, profesorul devine un organizator, o călăuză a învăţării, oferind elevilor săi, în locul tradiţionalei „transmiteri a cunoştinţelor”, „experienţe de învăţare” veritabile. Acest lucru se poate realiza însă, doar într-o școală care are în atenție marea diversitate a elevilor, o școală în care toţi participă şi sunt trataţi ca fiind la fel de importanţi. Cercetările efectuate arată că metodele bazate pe colaborare au rezultate importante și mult mai bune decât metodele de învățare bazate pe competiție și individualism, dar aceste forme de organizare a activității instructiv-educative trebuie echilibrate, creând oportunități de învățare axate pe activitățile de grup ce favorizează cooperarea și care întrețin competiția constructivă. Învățarea colaborativă oferă o soluţie acestei noi provocări, cercetările demonstrând că metodele şi tehnicile de învăţare colaborativă pot consolida atitudinile pozitive faţă de învăţare, pot îmbunătăţi performanţele, rezultatele şcolare şi stima de sine ale elevilor, promovând interacţiunea pozitivă şi sprijinul reciproc între participanții la instruire. Învăţarea colaborativă este o strategie de instruire structurată şi sistematizată, în cadrul căreia grupe mici lucrează împreună pentru a atinge un ţel comun. Premisa învăţării prin cooperare este aceea conform căreia, subiecţii care lucrează în echipă sunt capabili să aplice şi să sintetizeze


cunoştinţele în moduri variate şi complexe, învăţând în acelaşi timp mai temeinic decât în cazul lucrului individual. Strategia învățării colaborative oferă elevilor ocazia de a-și concretiza nevoia de a lucra împreună într-un climat colegial, de întrajutorare și de sprijin reciproc: grupul dă posibilitatea testării ideilor, revizuirii opiniilor și dezvoltării inteligenței interpersonale. În cadrul cursului sunt prezentate caracteristicile și beneficiile strategiilor colaborative de instruire și sunt exemplificate numeroase astfel de strategii aplicabile indiferent de disciplina predată și adaptabile la nivelul elevilor.


24


Competențe vizate: Aplicarea în practica didactică la clasă a principiilor învăţării prin colaborare. Asigurarea condiţiilor necesare învăţării eficiente prin colaborare. Valorificarea potenţialului formativ al strategiilor colaborative de învăţare pentru eficientizarea obţinerii rezultatelor învăţării prevăzute în curriculum şi pentru maximizarea capacităţilor intelectuale ale elevilor. Aplicarea în activitatea la clasă, a strategiilor de învăţare prin colaborare pentru rezolvarea sarcinilor de instruire şi dezvoltarea competenţelor sociale ale elevilor. Integrarea în practica evaluativă a metodelor alternative adecvate învăţării prin colaborare.




Modulul I Clasa – mediul optim pentru învăţarea eficientă

6 2 4

Modulul II Învăţarea prin colaborare

6 2 4

Modulul III Strategii de învăţare prin colaborare (exemple)

11 3 8

Evaluare 1 1




Portofoliu cu structură dată

II. RESURSE UMANE


BĂLĂŞOIU DOINIŢA – formator, profesor gradul I, Colegiul „Ștefan Odobleja” Craiova, licenţiată în inginerie electromecanică, Facultatea de electromecanică, Univ. din Craiova. CRISTOFIR CARLA – formator, grad. did. I, profesor metodist CCD Dolj, licenţiată în matematică, Facultatea de matematică, Universitatea din Craiova

Coordonatorul programului Prof. metodist Carla CRISTOFIR




4750 lei

Costul estimativ al unei ore de formare pentru fiecare



participant:

ÎNVĂȚAREA MATEMATICII PRIN JOC I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Profesori pentru învăţământul preşcolar, primar, gimnazial, liceal.


Matematica devine accesibilă elevilor cu sprijinul profesorilor, prin creativitatea, rigurozitatea și competenţa cu care aceștia își construiesc demersul didactic. Pentru realizarea acestui rol, profesorul are nevoie să demonstreze o serie de abilități și competențe pe plan profesional (al specialității), dar şi pe plan didactic și social. Şcoala are sarcina de a-i pregăti pe copiii de azi pentru a face faţă dinamismului accelerat al societăţii contemporane, dezvoltându-le competenţe, valori şi atitudini necesare reuşitei personale şi sociale. Acestea nu pot fi formate în întregime prin abordarea clasică a disciplinelor şcolare, ci se impune o abordare constructivistă, dominată de jocuri ce stabilesc relaţii clare de convergenţă între cunoştinţe, capacităţi, competenţe, atitudini şi valori, contribuind la formarea unei personalităţi complexe elevilor.


24


Competențe vizate: Cadrele didactice vor dobândi competenţe de: - Capacitatea de a utiliza jocul în cadrul orelor de Matematică - Capacitatea de a înţelege şi utiliza diferite reprezentări ale obiectelor şi situaţiilor matematice - Capacitatea de a-şi însuşi şi utiliza concept matematice prin intermediul jocului - Dezvoltarea capacităţii de a se concentra pe termen scurt şi pe termen lung - Capacitatea de a lucra în mod cooperant şi flexibil în cadrul unei echipe - Capacitatea de a răspunde pozitiv la schimbări.




MODULUL I Jocul şi dezvoltarea personalităţii elevilor;

6 2 4

MODULUL II

Tipuri de jocuri utilizate în cadrul orelor de matematică

6 2 4

MODULUL III Stimularea gândirii critice prin intermediul jocurilor logico-matematice

6 2 4

MODULUL IV Evaluarea prin intermediul jocului la orele de matematică

4 2 2

EVALUARE 2 2



*Modalităţi de evaluare a cursanţilor:

- Evaluare iniţială/predictivă privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare - Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicaţii practice


- Evaluare finală – Prezentarea unei secvenţe de oră de matematică în care s-a folosit jocul

II.RESURSE UMANE


Prof. CRISTOFIR CARLA, profesor matematica ,,gradul I, prof. metodist CCD Dolj, formator, licenţiată în matematică, Facultatea de matematică, Universitatea din Craiova. Prof. IOAN MARIN, profesor matematică, Şc. gimnazială “C-tin Gerota” Calafat, gradul I, formator, licenţiat în matematică, Facultatea de matematică, Universitatea din Craiova




50


4750 lei



METODE ŞI STRATEGII UTILIZATE ÎN EVALUAREA REZULTATELOR ŞCOLARE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PRIMAR ȘI PREȘCOLAR


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar care predau la ciclul preșcolar sau primar


Motivarea cadrelor didactice de a aplica adecvat şi argumentat conceptele, metodele şi a strategiile utilizate în evaluarea rezultatelor şcolare. Cursul vizează cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor privind evaluarea şcolară.


24


Competente vizate: - Însuşirea principalelor concepte cu care operează teoria şi practica evaluării şcolare (evaluare, măsurare, apreciere, decizie, randament, performanţă, rezultat, eficacitate, eficienţă, progres şcolar) şi explicarea funcţiilor evaluării şcolare - Aplicarea principalelor strategii evaluative (evaluarea iniţială, evaluarea formativă, evaluarea sumativă, evaluarea criterială evaluarea normativă) - Utilizarea principalelor sisteme de apreciere a rezultatelor şcolare;




MODUL I Evaluarea rezultatelor şcolare – acţiune componentă a procesului de învăţământ

4 1 3

MODUL II Caracteristicile demersurilor evaluative

8 3 5

MODUL III Metodologia evaluării rezultatelor şcolare

8 3 5


Modul IV Efectele aprecierii (notării) rezultatelor şcolare. Evaluare

4 1 2 1

EVALUARE 1

Total ore: 24 10 12 1




- chestionare - observare sistematică - exerciţii - teme - prezentări de proiecte individuale

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Firescu Georgiana – formator, gradul didactic I, profesor pentru învățământul preșcolar Prof. Zaharia Laura – profesor învățământul primar,formator , gradul didactic I Prof. Hantea Sorin – profesor învățământul primar, gradul I, formator

Coordonatorul programului Prof. metodist Firescu Georgiana - C.C.D. Dolj


Număr de cursanţi planificaţi: 100 cursanţi




EVALUAREA PROGRESULUI ŞCOLAR AL ELEVILOR ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR



Justificare(necesitate, utilitate): Programul urmăreşte dezvoltarea competenţelor necesare proiectării şi implementării unui sistem eficient de evaluare în învățământul preuniversitar.


24


Competențe vizate: - competențe de proiectare a procesului de evaluare; - competențe de elaborare a instrumentelor de evaluare; - competențe de prelucrare a rezultatelor obţinute în urma evaluărilor aplicate.




MODUL I Rolul evaluării în dezvoltarea personalității elevilor din învățământul preuniversitar

8 4 4

MODUL II Metode, procedee şi tehnici de evaluare

7 3 4


MODUL III Instrumente de evaluare

7 3 4

Evaluare 2 2



Modalităţi de evaluare a cursanților: Chestionare, portofoliu, susţinerea publică a unei teme din portofoliu

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. MONICA TĂNASIE – profesor de educație plastică, absolventă a Universității de Vest Timișoara, Facultatea de Arte Plastice și Decorative, specializarea ed. plastică și a Universității din Craiova, Facultatea de Teologie, specializarea artă sacră, inspector de specialitate, formator național.







COPILUL CU DEFICIENŢE MULTIPLE – SURDOCECITATE – INTERVENŢIE ŞI EDUCAŢIE



Justificare(necesitate, utilitate): Între toate gradele, formele, tipurile, categoriile de deficienţe, cele asociate apar din ce în ce mai pregnant, iar realitatea şcolară demonstrează, pe zi ce trece, că nu există „deficienţă pură”. A diagnostica „ după ureche” sau la un prim contact cu copilul/elevul înseamnă a te descalifica. A susţine informaţia că o dată diagnosticul pus rămâne definitiv sau pe termen lung înseamnă a atenta la obiectivele şi principiile psihopedagogiei speciale. A nu ţine seama de realitatea românească, de formele sociale de organizare, de politicile educaţionale de perspectivă, de încercările, căutările şi investigaţiile specialiştilor români înseamnă că desconsideri sistemul. Scopul evaluării este de a evidenţia potenţialul de dezvoltare al copilului şi nu o însumare a eşecurilor sale. Considerăm că este deosebit de important ca aceste metode şi tehnici de intervenţie să fie cunoscute în rândul tuturor persoanelor care intră în contact cu copilul pentru a-i oferi acestuia o diagnosticare corectă şi implicit un plan de intervenţie conceput în funcţie de necesităţile lui, urmărind maximul de potenţial al copilului, fapt ce ne-a determinat să concepem şi să propunem acest curs.

Durata(număr total de ore de formare): 24


Competențe vizate: Cursul va fi axat cu preponderenţă pe trei din cele opt competenţe-cheie recunoscute la nivel european:

- competențe de învățare – prin dobândirea capacității de a analiza, evalua, reflecta critic asupra unui caz, de a comunica, inter-relaționa ca parte de procesului de învăţare, utilizând mijloacele și metodele potrivite

- competențe sociale și civice – prin dobândirea strategiilor de creştere a accesului persoanelor cu dizabilităţi la educaţie şi


crearea unei societăţi incluzive - competențe lingvistice în alte limbi/sisteme de comunicare

alternative (limbaj mimico-gestual, pictograme etc.)




1.Evaluarea funcțională

6 2 4

2.Comunicarea și sisteme alternative de comunicare

4 2 2

3. Psihomotricitatea şi factorii dezvoltării psihomotorii.

3 1 2

4.Dezvoltarea personală şi socială

3 1 2

5. Intervenția – pașaportul personal și planul de intervenţie personalizat

6 2 4

Paşaportul personal 2



Modalităţi de evaluare a cursanților: Chestionar, activităţi practice - Realizarea unei evaluări funcționale a unui copil cu dizabilităţi utilizând metoda paşaportului personal

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Cornea Florentina - prof. psihopedagog - Școala Gimnazială Specială ”Sf. Vasile” Craiova – formator judeţean Prof. Dobre Raluca Monica – învăţător-educator - Școala Gimnazială Specială ”Sf. Vasile” Craiova – formator judeţean






3,96/oră/participant

STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE ÎN PROCESUL DE PREDARE-ÎNVĂȚARE-EVALUARE



Justificare(necesitate, utilitate): Strategiile instruirii sunt „un mod de abordare a învăţării şi predării, de combinare şi organizare optimă a metodelor şi mijloacelor avute la dispoziţie, precum şi a formelor de grupare a elevilor în vederea atingerii obiectivelor urmărite”( după I. Parent şi Ch. Nero, 1981).

În cadrul predării-învăţării se pot utiliza metode care sunt expresia celor mai noi inovaţii pedagogice şi care pun accent pe dezvoltarea personalităţii elevului. Acestea intră din ce în ce mai mult în practica educaţională, în diferite grade de aprofundare sau în combinaţie cu unele dintre metodele tradiţionale.


Metodele moderne pun accent deosebit pe dezvoltarea individului în interiorul grupului. Ele contribuie la acoperirea întregii sfere de interes a persoanei educate, persoană care reprezinta resursa şi creatorul de resurse pentru anii viitori. Profesorul trebuie să-şi schimbe concepţia şi metodologia instruirii şi educării, să coopereze cu elevii, să devină un model real de educaţie permanentă, să se implice în deciziile educaţionale, să asigure un învăţământ de calitate.


24 ore


Competențe vizate: Competențele vizate pe care cadrele didactice le pot dobândi în urma parcurgerii cursului sunt: -cunoaşterea unor aspecte privind contextul actual al reformei

învăţământului;

- înţelegerea necesităţii de a aborda noi metode didactice;

-cunoaşterea unor metode, tehnici şi procedee de eficientizare a

învăţării;.

-competențe specifice legate de utilizarea diferitelor metode

tradiționale și moderne de evaluare în vederea creșterii

performanțelor;

-dezvoltarea disponibilității de lucru cu elevii, pentru creşterea

randamentului şcolar şi obținerea unui învățământ de calitate;

-utilizarea tehnologiei IT în procesul de evaluare și autoevaluare;




1.Rolul strategiilor

didactice inovative în

procesele de predare,

învățare, evaluare

7 2 5 -

2. Caracteristici ale procesului de predare-învățare în didactica tradițională și în didactica modernă

8 3 5 -

3. Repere practice de inovare a metodologiei didactice. Exemplificări de metode interactive de predare-învățare

7 2 5

-

4.Evaluarea finală 2 - -

2

Calendarul programului (trimestre trimestrele I-III 2019


ale anului bugetar):


- Evaluare iniţială privind cunoaşterea, înțelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin brainstorming. - Evaluare formativă, pe parcursul programului de formare prin observarea sistematică, analiza produselor activităţii. - Evaluare sumativă – prin crearea și prezentarea unor proiecte individuale şi de grup compatibile cu tematica parcursă în cadrul cursului.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Pătrașcu Cristian Dumitru – profesor dr. inginer, 26 ani

vechime, gradul didactic I, formator, director

Dumitrașcu Maria Magdalena – profesor Lb. Engleză, 18 ani

vechime, gradul didactic I, formator de formatori

Ruicu Delia Magdalena – profesor Informatică, 21 ani

vechime, gradul didactic I, formator, metodist ISJ Dolj







EDUCAŢIA COPILULUI PREȘCOLAR ÎNTRE TENDINȚE ȘI VALORI


Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preşcolar


Politicile de dezvoltare la vârstele mici ale copiilor sunt intrinsec legate de reformele politice, economice şi sociale, dar şi de dezvoltarea concepţiilor cu privire la dezvoltarea umană şi la rolul fiecărui individ în construcţia şi schimbarea socială. În mod firesc există orientare globală în legislaţie, practici şi teorii, dar şi o ancorare în contextul social al fiecărei comunităţi, al fiecărei ţări. În Programul Naţional de reforme se identifică necesitatea creşterii investiţiilor în modernizarea sistemului de educaţie şi formare profesională acordându-se sprijin pentru dezvoltarea educaţiei preşcolare. Strategia privind educaţia timpurie recomandă acţiuni pentru îmbunătăţirea serviciilor educaţionale pentru copiii de la 0 la 6 ani. Toate componentele societăţii trebuie să contribuie prin a construi medii adecvate dezvoltării, acordând copiilor şansa de a creşte în egalitate şi libertate, în afara oricărei forme de discriminare. Societatea de astăzi se caracterizează prin complexitate şi diversitate. Politicile şi practicile sociale trebuie să ţină seama de


dimensiunile actuale ale incluziunii sociale, dar şi de diversitate ca şi concept important ale schimbărilor necesare. Programele care se referă la incluziunea socială se adresează discriminării, eliminării barierelor care împiedică copiii să aibă un acces egal şi echitabil la resurse, servicii şi facilităţi de dezvoltare. Incluziunea nu este un simplu concept care să poată fi redus la integrarea copilului cu cerinţe educative speciale în şcoală, ci are în vedere noţiunea de acces educaţional şi de recunoaştere a importanţei acoperirii adecvate a nevoilor individuale ale copiilor. Educaţia incluzivă este o educaţie bazată pe şcoală, ca partener, al familiilor şi comunităţii, este o adevărată provocare pentru şcoală şi pentru educaţie în general, însă este şi un drept uman. Prezentul curs a luat în considerare schimbările procesului educaţional din ultimii ani, introducerea unor noi concepte şi abordări care vizează crearea de spaţii, programe, proiecte pentru stimularea unor practici şi competenţe incluzive.


24

Curriculum-ul programului (competente, planificarea modulelor tematice, calendarul programului)

Competente vizate: Cursul vizează achizitia de competente prin achizitia de: Competenţe de comunicare şi relaţionare:

- Utilizarea unei game variate de metode şi tehnici de comunicare în vederea cunoaşterii şi respectării legislaţiei în domeniul cerinţelor educative special

- Realizarea unei comunicări eficiente cu beneficiarii direcţi şi indirecţi în vederea elaborării şi implementării unor proiecte comune grădiniţă-familie-comunitate

Competenţe psiho-sociale: - Valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere,

dezvoltarea capacităţii de adaptare la cerinţele unei societăţi inclusive

- Adoptarea unor conduite autoreflexive vis – a –vis de propriile practici pentru depăşirea „situaţiilor limită”, în concordanţă cu politicile şcolare care vizează educaţia incluzivă

Competenţe de evaluare: - Stabilirea obiectivelor şi criteriilor de evaluare cu

respectarea principiilor educaţiei inclusive - Capacitatea de a recunoaşte trăsăturile specifice

diverselor tipuri de dificultăţi/cerinţe educative speciale



Teorie Aplicatii Evaluare

Modulul I. Repere generale privind integrarea şi incluziunea.

6 2 4 -


Domeniile dezvoltării. Dezvoltarea şi învăţarea.

Modulul II. Dificultăţi de învăţare. De ce dificultăţi de învăţare? Intervenţia în dificultăţile de învăţare

6 2 4 -

Modulul III. Observarea copiilor în domeniile observării şi recomandări. Parteneriatul grădiniţă –familie

6 1 3

Modulul IV. Să reflectăm împreună! Exemple de bună practică

6 2 2 2

TOTAL 24 18 13 2


trimestrele I-III 2019


Forme si modalitati de evaluare a cursantilor - Evaluarea iniţială se va realiza prin: chestionare aplicate formabililor pentru a se stabili în ce măsură sunt familiarizaţi/informaţi cu tema cursului. - Evaluare formativă se va face pe parcursul derulării cursului prin observare sistematică. - Evaluarea sumativă se va realiza prin prezentarea portofoliului cursului şi prin chestionar.

II.RESURSE UMANE


Prof. Ciocoiu Maria Cristina , profesor grad I, Inspectoratuul Scolar Judetean Dolj Prof. Doina Elena Olari , profesor grad I, formator, Grădiniţa Floare albastra , Craiova

Prof. metodist coordonator (C.C.D. Dolj):

Prof. metodist Georgiana FIRESCU



50


4750 lei




PROIECTAREA CURRICULUMULUI ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ


Public – ţintă vizat: Profesori din învăţământul profesional și tehnic

Justificare (necesitate, utilitate): În învăţământul profesional şi tehnic proiectarea curriculumului în dezvoltare locală se subsumează principiilor de proiectare ale curriculumului naţional, dar este determinată de cele două scopuri fundamentale specifice dezvoltării de curriculum în învăţământul profesional şi tehnic: dobândirea, de către absolvenţi, a rezultatelor învățării necesare pentru adaptarea în prezent şi mai ales în viitor la cerinţele unei pieţe a muncii aflate într-o continuă şi rapidă schimbare și dobândirea, de către absolvenţi, a acelor rezultate ale învățării transferabile (domenii de competențe cheie) necesare pentru integrarea socială, cât şi pentru integrarea rapidă şi cu succes pe piaţa muncii. Curriculumul în dezvoltare locală (CDL) constituie oferta curriculară specifică fiecărei unităţi de învăţământ şi este realizat în parteneriat cu operatorii economici/instituții publice partenere ale unității de învățământ. Prin această ofertă curriculară se asigură cadrul necesar adaptării pregătirii profesionale a elevilor la cerinţele pieţei muncii locale şi/sau regionale. Proiectarea și evaluarea curriculumului în dezvoltare locală asigură condiții pentru implicarea partenerilor sociali în procesul de identificare a competențelor specifice pieței forței de muncă locale și/sau regionale, pentru a le transpune în rezultate ale învățării, și a situațiilor de învățare oferite elevilor. În cadrul cursului sunt prezentate etapele proiectării unui CDL.


24


Competențe vizate: -Analizarea nevoilor de formare identificate la nivelul operatorilor economici locali -Identificarea rezultatelor învăţării care răspund acestor nevoi de formare -Elaborarea conținuturilor și situațiilor de învăţare necesare dezvoltării rezultatelor învăţării identificate

-Stabilirea listei minime de resurse materiale -Precizarea sugestiilor metodologice -Precizarea sugestiilor privind evaluarea -Precizarea bibliografiei -Redactarea modulului de curriculum prin încadrarea în norma orară alocată în planul de învăţământ şi în conformitate cu calificările profesionale pentru care unitatea de învăţământ este acreditată




Modulul 1. Proiectarea CDL

16 5 11 -

Modulul 2. Proiectarea CDL ca resursă educaționala deschisă

6 2 4 -

Evaluare finală 2 - - 2


trimestrele I-III 2019


Elaborarea unui curriculum în dezvoltare locală

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): CIULU SIMONA– formator, profesor gradul I, Colegiul „Ștefan Odobleja” Craiova CEALÎCU ISABELA ELISA – formator, profesor gradul I, Colegiul „Ștefan Odobleja” Craiova

Coordonatorul programului Prof. metodist Claudia VIDA


Număr de cursanţi planificaţi: 3,96 lei /oră/participant



4750 lei


II. MANAGEMENT EDUCAŢIONAL/INSTITUŢIONAL

MANAGEMENT EDUCAŢIONAL APLICAT ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREUNIVERSITAR I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Personal de conducere, membrii CEAC, personal didactic membru în corpul de experți în management educațional


Datorită contextului social-cultural-politic, statutul și rolul managerului școlar a devenit unul tot mai complex. Managerul de școală trebuie să beneficieze de o instruire potrivită, trebuie să își asume rolul de conducător deoarece de la el se așteaptă decizii, organizare bună, optimizare a procesului instructiv-educativ. Managementul educaţional este știinţa și arta de a pregăti resursele umane, de a forma personalităţi potrivit unor finalităţi solicitate de societate și acceptate de individ.


24 ore


Competente vizate: - cunoaşterea şcolii ca organizaţie(tipuri, structuri organizaţionale) pentru creşterea calităţii inter-relaţionale, a comunicării şi realizarea obiectivelor organizaţionale - cunoaşterea valorilor şi normelor organizaţionale din şcoală pentru o integrare efectivă în viaţa şcolii, atât a elevilor cât şi a profesorilor - identificarea sferei motivaţiei la elevi şi folosirea ei ca suport pentru creşterea calităţii procesului instructiv – educativ - participarea efectivă în echipele de lucru pentru atingerea obiectivelor organizaţionale - formarea echipelor de lucru la nivelul claselor, ţinând cont de rolurile în echipă şi ethos-ul școlii - utilizarea unor tehnici de prevenire, reglare a stresului. - exersarea abilităţilor de self-management.




1. Managementul resurselor. Planificarea, implementarea, monitorizarea și evaluarea realizării obiectivelor.

7 2 5

2. Proiectarea strategică de dezvoltare instituțională pe termen mediu PDI/PAS

4 1 3

3. Consiliul de Administrație/ Comisia de Evaluare și Asigurare a Calităţii

5 1 4

12. Răspunderea disciplinară. Etica profesională. Motivarea personalului.

7 2 5

Evaluare 1 1




Evaluare inițială privind cunoașterea, înțelegerea și aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare.


Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicații practice. Evaluare sumativă, finală se realizează prin conceperea unui plan de dezvoltare personală.

II. RESURSE UMANE


Prof. Leontina Monica Sună – formator județean, I.S.J. Dolj, inspector școlar general Prof. Nicușor Cotescu - formator județean, ISJ Dolj, inspector școlar general adjunct Prof. Ștefan Vasile - formator județean, director C.C.D. Dolj



Nr. cursanţi planificaţi: 50 cursanţi

Costul programului/ activității

4750 lei



LEADERSHIP ȘI MANAGEMENT ÎN EDUCAȚIE I. CRITERII CURRICULARE

*Public-ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar .

*Justificare (necesitate, utilitate):

Profesia didactică necesită şi calitatea de lider care permite dezvoltarea unei viziuni şi a unei misiuni profesionale personale şi instituţionale care le va permite cadrelor didactice să îşi adapteze în permanenţă activitatea la schimbările din ce în ce mai dinamice care survin în sistemul educaţional. Cursul îşi propune formarea continuă a cadrelor didactice în vederea dobândirii competențelor de conducere, de îndrumare astfel încât să contribuie la formarea unor competențe ale cadrelor didactice în vederea promovării unui învăţământ orientat pe valori, creativitate, capacităţi cognitive în profesie şi în societate. Valoarea adăugată a cursului de formare se va concretiza într-un management mai performant al instituţiilor şcolare şi, implicit, creşterea calităţii actului educaţional şi consolidarea imaginii şcolii ca instituţie la nivelul comunităţii locale.

*Durata (număr total de ore de formare):

24

*Curriculum-ul programului

Competenţe vizate: - Dezvoltarea competenţelor de leadership; - Valorificarea conceptelor şi teoriilor specifice managementului educaţional; - Dezvoltarea abilităţilor şi competenţelor manageriale necesare cadrelor didactice; - Realizarea diagnozei unităţii de învăţământ - Formularea obiectivelor specifice unităţii de învăţământ - Dezvoltarea competenţelor de cooperare şi muncă în echipă; - Gestionarea relaţiilor cu părinţii - Dezvoltarea competențelor de comunicare şi relaţionare


Modul tematic Total ore Teorie Aplicaţii Evaluare

Managementul organizației școlare.

5 2 3 -

Managementul curriculumului 5 2 3 -


şcolar.

Parteneriatul educaţional. 6 2 4 -

Proiectul unității şcolare - instrumentul schimbării.

6 1 5 -

Evaluare finală 2 2

Total ore 24 6 16 2


Trimestrul IV 2018 Trimestrul I, II, 2019


Chestionare, auto/interevaluare, investigaţia Portofoliul

II. RESURSE UMANE


- Prof. Leontina-Monica Sună , Inspector Școlar General I.S.J. Dolj, profesor grad did. I, formator, licențiată Universitatea, master.


Prof. metodist Rodica CODOBAN – C.C.D. Dolj


Număr de cursanți planificați

50

Costul programului/al activității

4750 lei



LEGISLAȚIE ȘI DEONTOLOGIE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar.


Cursul are ca obiectiv gestionarea legislației în vigoare, astfel își propune să creeze un mediu şcolar agreabil şi flexibil, folosind eficient instrumentele manageriale şi educaţionale precum şi metode şi tehnici de comunicare care să conducă la construirea echipelor necesare proiectării și finalizării actului educațional.


24


Competente vizate: - însușirea prevederilor legislative privind documentele manageriale - elaborarea de documente manageriale și proceduri - creşterea profesionalismului în activitatea de conducere - să identifice elementele conducerii situaţionale şi să adapteze stilul de conducere în funcţie de situaţie pentru a obţine un management eficient în sistemul educaţional - utilizarea conceptelor şi principiilor care stau la baza comunicării moderne în managementul educațional




Legislaţia actuală în învăţământul preuniversitar.

6 2 4


Managementul resurselor umane în instituţiile de învăţământ. Direcții și activități specifice.

6 2 4

Școala și partenerii săi. 4 1 3

Marketing –prospecţie şi eficienţă în educaţie

6 2 4

Evaluare 2

Calendarul programului Trimestrul IV 2018; Trimestrul I,II,III 2019


Aplicaţii practice / seminarii pentru realizarea documentelor specifice; procedură elaborată de cursanți

II. RESURSE UMANE


Prof. Mădălina NEAȚU, inspector managementul resurselor umane, prof. gr. I, studii universitare, master, formator Prof. Ștefan VASILE, director C.C.D. Dolj, prof. gr. I, studii universitare, master, formator

Coordonatorul programului Prof. metodist Rodica Codoban – C. C.D. Dolj


Nr. Cursanţi planificaţi: 50

Costul programului/activității 4750 lei

Costul estimativ al unei ore de formare pentru fiecare participant


MANAGEMENTUL ȘI DEZVOLTAREA CARIEREI I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar; consilieri școlari


Managementul și dezvoltarea carierei cuprinde integrarea planificării și dezvoltării carierei, iar într-o accepțiune mai largă, implică multiplele interdependențe funcționale ale planificării carierei individuale, planificării carierei organizaționale și dezvoltării carierei. De asemenea, managementul carierei are multiple legături cu celelalte activități ale managementului resurselor umane. Planificarea carierei este parte integrantă a planificării resurselor umane, iar valoarea performanței este una dintre condițiile necesare pentru dezvoltarea carierei profesionale. Din această perspectivă, planificarea resurselor umane are în vedere nu atât previziunea posturilor vacante, cât identificarea potențialului condițiilor și a calificării necesare acestora pentru ocuparea posturilor respective, iar evaluarea performanțelor se realizează nu atât pentru fundamentarea deciziilor privind remunerarea, cât pentru identificarea necesităților de dezvoltare ale angajaților.


24


Competențe vizate: - Actualizarea terminologiei specifice managementului carierei; - Însușirea unor teorii moderne legate de managementul și dezvoltarea carierei; - Utilizarea competențelor de proiectare, derulare, evaluare și revizuirea a activităților teoretice/practice și / sau programelor de formare și dezvoltare a competențelor profesionale în învățământul preuniversitar; - Caracterizarea modului l de învățare al adulților;


- Utilizarea elementelor /mijloacelor TIC in formare



Definiția carierei. Cariera /Managementul carierei

3 1 2 -

Teoriile carierei: Teoria lui Holland; Teoria ancorelor carierei a lui Schein.

8 3 5 -

Stadiile carierei. Strategii de carieră.

4 1 3 -

Competențele pentru profesia didactică: formarea inițială; formarea continuă. Consilierea pentru carieră

4 1 3

-

Utilizarea TIC - Realizarea de prezentări profesionale în PowerPoint

4 1 3 -





Portofoliu, test

II. RESURSE UMANE


Prof. Camelia Bălan – profesor metodist C.C.D. Dolj, gradul I, Specializarea Limba română - Limba franceză, Masterat în ”Managementul proiectelor europene” – UCV – Facultatea de Economie și administrarea afacerilor Prof. Olteanu Aurora – Specialitatea Limba și literatura română-Teologie Ortodoxă, profesor, gradul I Masterat ”Literatura română în context european”, Universitatea din Craiova, Facultatea de Litere Absolventă Colegiul Național ”Ștefan Velovan” Craiova, Specializarea Învățător - Educator





9500 lei



STRATEGIA DE DEZVOLTARE INSTITUȚIONALĂ A ȘCOLII I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Public-țintă prioritar: personalul didactic cu funcţii de conducere din sistemul preuniversitar; Public-țintă general: personalul didactic și didactic auxiliar din sistemul preuniversitar


Strategia reprezintă documentul fundamental pe termen lung al unei organizații, care cuprinde scopurile, opțiunile strategice și alocarea generală a resurselor necesare atingerii lor. Identificarea principalelor clase de resurse


disponibile și anticipate întărește opțiunea sau opțiunile strategice, evident pe baza unei cunoașteri aprofundate și în detaliu a resurselor existente la nivelul școlii și al comunității. Este vorba de toate tipurile de resurse: umane, materiale și financiare, de timp, de expertiză, și de experiență, de autoritate și de putere.. Important este ca țintele strategice să aibă prioritate în fața resurselor existente iar punctele tari ale unității școlare, combinate cu oportunitățile din mediu, să fie definite drept resurse strategice. Proiectul de dezvoltare instituțională al școlii asigură coerența transpunerii strategiei pe termen lung a școlii într-o listă de obiective pe termen scurt, ce pot fi ușor înțelese și manageriate. Cursul de formare este un suport informaţional și aplicativ la dispoziția personalului didactic din sistemul preuniversitar.


24

Curriculum-ul programului (competenţe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul cursului):

Competenţe vizate:

- Abilitatea de a lucra individual și în echipă. - Cunoștințe - abilitatea de a identifica oportunitățile de dezvoltare a organizației școlare - Dobândirea de deprinderi ale managementului de proiect (activități de planificare, organizare, gestiune, conducere, analiză, comunicare, revizuire, evaluare, înregistrare a rezultatelor. - Abilitatea de a aprecia și identifica punctele tari, punctele slabe, oportunitățile și amenințările



MODULUL I Proiectul de dezvoltare instituțională –trăsături caracteristice

4 2 2

MODULUL II Organizarea activității în cadrul proiectului. Echipa de proiect.

4 2 2

MODULUL III Strategia de dezvoltare instituțională a școlii

14 4 10

Evaluare 2 2

Total 24 8 14 2


Trimestrul IV al anului 2018. Trimestrul I și II al anului 2019.


evaluarea iniţială privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specifice

evaluarea continuă se va face pe parcursul derulării cursului evaluarea finala – susţinerea unui proiect

II.RESURSE UMANE


Prof. Monica PAȘCA, formator județean Prof. Adriana CETĂȚEANU, formator județean




Costul programului/ activităţii 9500 lei




EVALUAREA ŞI ASIGURAREA CALITĂŢII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar de stat sau particular (educatoare, învăţători, institutori, profesori), membrii şi coordonatorul Comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii, cadre didactice care doresc să înţeleagă şi să implementeze Cadrul Naţional de Asigurare a Calităţii, manageri şcolari.


În ultimii ani s-a accentuat necesitatea însuşirii instrumentelor de asigurare a calităţii în învăţământul preuniversitar pentru realizarea unei activităţi didactice performante şi a unei evaluări interne obiective. S-a făcut simţită tot mai mult nevoia de dezvoltare la nivelul şcolii a unei culturi a calităţii şi de promovare a acelor mecanisme care conduc la o îmbunătăţire continuă a învăţământului. Acest curs vine în întâmpinarea nevoii de formare a coordonatorilor Comisiilor pentru evaluarea şi asigurarea calităţii şi a membrilor acestor comisii al căror acces la cursuri de formare este redus datorită ofertei incomplete de cursuri. De asemenea, prin intermediul acestui curs poate fi satisfăcută nevoia de formare a oricărui cadru didactic sau manager şcolar în domeniul asigurării calităţii. Instituțiile de învățământ se confruntă cu necesitatea de elaborare a unei oferte educaționale conform cerințelor comunității prin autorizarea de funcționare provizorie unor noi niveluri/profiluri/specializări. Conform legislației în vigoare se impune necesitatea obținerii acreditării pentru nivelurile/profilurile/specializările autorizate să funcționeze provizoriu și necesitatea evaluării periodice a unităților de învățământ preuniversitar. Cursul propus abilitează cadrele didactice în efectuarea demersurilor și întocmirea documentelor necesare unei evaluări externe derulate de ARACIP.


24


(competenţe, planificarea modulelor tematice, calendarul programului)

Competenţe vizate:

• Cunoașterea și utilizarea adecvată a legislației și informațiilor privind evaluarea şi asigurarea calităţii; • Adoptarea de strategii eficiente care să permită realizarea unei activităţi didactice performante şi a unei evaluări interne obiective; • Documentarea şi informarea permanentă din diferite surse pentru elaborarea de proceduri şi instrumente de evaluare şi asigurare a calităţii; • Recunoaşterea dovezilor, observarea şi monitorizarea rezultatelor activităţilor în vederea evaluării şi asigurării calităţii; • Realizarea de baze de date CEAC eficiente utilizând TIC, atât în format letric, dar și electronic; • Realizarea şi implementarea de planuri de îmbunătăţire a calităţii educaţiei în vederea dezvoltării la nivelul şcolii a unei culturi a calităţii; • Formarea unei mentalităţi profesioniste şi manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative în plan profesional/social; • Deschiderea faţă de tendinţele novatoare necesare dezvoltării profesionale a cadrelor didactice și dezvoltării instituțiilor de proveniență;


Modul tematic Total ore Teorie Aplicaţii

Modulul 1: Conceptul de „calitate” în educaţie

4 2 2


Modulul 2: Comisia de Evaluare şi Asigurare a Calităţii

6 2 4

Modulul 3. Evaluarea internă (Autoevaluarea instituţională)

8 3 5

Modulul 4. Evaluarea externă (autorizare/ acreditare/ evaluare periodică)

4 2 2

Evaluare 2 - -

Total ore 24 9 13




- observarea curentă a comportamentelor cursanţilor

- fişa de evaluare,

- completarea de chestionare, lista de itemi, teste criteriale,

auto/interevaluare, analiza lucrărilor

II. RESURSE UMANE


1. Prof. BADEA TEODORA (CCD DOLJ) - formator acreditat prin curs CNFPA, formator CCD

2. Prof. OPRICA PUIU (ISJ DOLJ) - formator consilier acreditat prin curs ARACIP, inspector şcolar management instituțional, asigurarea calităţii

3. Prof. TAŞCU STAVRE MINODORA RALIŢICA (ȘCOALA PROFESIONALĂ SPECIALĂ CRAIOVA ) – formator consilier acreditat prin curs ARACIP şi colaborator extern ARACIP, înscris în Registrul experţilor ARACIP, formator acreditat prin curs CNFPA şi evaluator prin curs acreditat CNFPA

4. Prof. CÂRLUGEA DAIANA (ŞCOALA DE ARTE ŞI MESERII CRAIOVA) – colaborator extern ARACIP, înscris în Registrul experţilor ARACIP, formator acreditat prin curs CNFPA, formator CCD Dolj, CNC şi MECTS şi evaluator prin curs acreditat CNFPA


Prof. metodist Claudia Vida




9500 lei

Costul estimativ al unei ore de formare pe participant:


COACHING. SPRIJIN PENTRU DEZVOLTAREA CARIEREI I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Coaching-ul reprezintă procesul de îndrumare a unei persoane spre maximizarea potenţialului personal în vederea atingerii scopului dorit. De ce este foarte important ca acest lucru să se întâmple? Pentru că maximizând potenţialul fiecărui membru în parte şi organizaţia în ansamblul ei îşi va maximiza potenţialul.


24



Competențe vizate: - dezvoltarea personală a participanţilor; - formarea atitudinii corecte în coaching; - construirea unui plan propriu de învăţare şi dezvoltare personală şi profesională prin punerea în valoare a înţelesurilor şi a competenţelor dobândite în cadrul cursului.


MODULUL I Introducere în coaching

4 2 2

MODULUL II Abilităţi de bază în coaching

4 2 2

MODULUL III Coaching pentru dezvoltarea carierei

6 2 4

MODULUL III Situaţii comune legate de carieră

4 1 3

MODULUL IV Resurse de dezvoltare

4 1 3

EVALUARE 2 2



Modalităţi de evaluare a cursanților: Evaluare iniţială: completarea chestionarelor Evaluare curentă: observarea sistematică a cursanţilor Evaluare finală: portofoliu

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PIGULEA LIVIA, profesor gradul I, Colegiul Naţional Pedagogic "Ştefan Velovan", Craiova







IMPLEMENTAREA SISTEMULUI DE MANAGEMENT CONTROL INTERN


Public – ţintă vizat: Personal de conducere din învățământul preuniversitar


In contextul schimbărilor instituționale din ultimii ani, controlul intern/managerial a devenit necesar nu numai ca o soluție pentru organizarea eficientă a instituției, cât o strategie pe termen lung de realizare a obiectivelor propuse, prin intermediul unui sistem coordonat și realizat prin implicarea fiecărui angajat din entitatea publică.


24

Curriculum-ul programului (competențe, planificarea modulelor tematice, calendarul programului)

Competențe vizate: - capacitatea de a învăţa: procesul de învăţare este legat de învăţare, de


abilitatea omului de a-şi urmări şi organiza propria învăţare, fie

individual, fie în grupuri, conform nevoilor proprii, precum şi de

conştientizare a metodelor şi a oportunităţilor;

- competenţe sociale şi civice se referă la competenţele personale,

interpersonale şi interculturale şi toate formele de comportament care

permit fiecărei persoane să participe în mod eficace şi constructiv la viaţa

socială şi profesională;

- simţul iniţiativei şi al antreprenoriatului




Legislație SMCI 8 3 4 1

Standarde de control intern/managerial

10 3 6 1

Raportarea stadiului implementării sistemului de management control intern/managerial

6 2 4

Evaluare - - - 2

Total ore 24 8 14 2




realizarea unui raport asupra SMC și/sau a situației sintetice a autoevaluării

II. RESURSE UMANE


Prof. Puiu Oprica - inspector pentru monitorizarea curriculumului descentralizat, ISJ Dolj Prof. Teodora Badea - responsabil cu managementul calității, CCD Dolj





4000 lei




II.1. MANAGEMENT EDUCAŢIONAL/INSTITUŢIONAL – COMUNICARE

MANAGEMENTUL COMUNICĂRII ÎN MEDIUL EDUCAȚIONAL I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): cursul propune analizarea modalităților prin care un manager poate realiza motivarea optimă a cadrelor didactice;

îmbunătățirea activității cadrelor didactice cu privire la descrierea şi cunoaşterea performanței şcolare, a criteriilor de evaluare la nivelul instituției de învățământ;

înțelegerea rolului comunicării manageriale în mediul educațional;

însușirea regulilor demonstraţiei şi argumentării, ale convingerii şi motivării celor ce receptează în concordanță cu nevoile de dezvoltare profesională;

înțelegerea legăturii între comunicare şi performanța şcolară și adaptarea lor la nivelul exigenţelor impuse de Uniunea Europeană.


24


Competențe vizate: formarea unei atitudini flexibile și obiective în familiarizarea cadrele didactice cu tendinţele europene privind criteriile şi standardele de performanță;

adoptarea de strategii eficiente privind comunicarea care să exprime eficiența organizațională;

consolidarea competenţelor de comunicare, cooperare și lucru în echipă.




Importanța comunicării - Concepte – Abordări – Componente - Niveluri

3 2 1

Rolul comunicării manageriale în educaţie

4 1 3

Formele motivării în mediul educațional

8 4 4

Comunicarea în formarea relațiilor interpersonale

4 1 3

Barierele umane în comunicare. Chestionare

3 1 2

Evaluare 2 2

Total ore 24 9 13 2


trimestrele I și II 2019


Evaluare continuă prin chestionare on-line; Evaluare sub formă finală printr-un prezentarea de proiecte

individuale şi de grup/portofoliu.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. dr. Cocoș Elena, grad didactic II, doctor in sociologie,Univ.din Craiova,


formator , certificat MEE. Prof. dr. Petrescu Mary-Violeta, grad didactic I , master in informatica,

Univ.din Craiova.

Coordonatorul programului Prof. Carla CRISTOFIR






COMUNICARE ȘI LEADERSHIP I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Programul vizează nu numai dezvoltarea competenţelor de comunicare ci şi schimbarea unor atitudini, afirmarea respectului faţă de interlocutori, principialitatea în comunicare. Cadrele didactice participante la programul de formare vor avea posibilitatea de a deveni experţi în leadership, de a-şi exercita cu profesionalism rolul de lider, de a consolida imaginea şcolii în care îşi desfăşoară activitatea, de a contribui la creşterea prestigiului acesteia în contextul comunitar local.


24 ore


Competente vizate: Competenţe de comunicare şi relaţionare; Competenţe de conducere şi coordonare; Competenţe de utilizare a tehnologiilor informaţionale




Comunicare şi relaţii publice;

6 2 4

Leadershipul - arta de a conduce;

8 3 5

Comunicare în sfera on-line;

8 3 5

Evaluare 2




Realizarea unei strategii de comunicare la nivelul unităţii şcolare

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Lițoiu Nicoleta, inspector școlar, Gr. I- formator județean Prof. Țacu Dan, inspector școlar, Gr. I, formator local

Coordonatorul programului Prof. metodist Carla Cristofir - C.C.D. Dolj




4750 lei

Costul estimativ al unei ore de formare pentru fiecare



participant:

PERFORMAREA COMUNICĂRII ÎN SPAȚIUL PUBLIC PRIN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREUNIVERSITAR


Public – ţintă vizat: Public-ţintă prioritar: personalul didactic cu funcţii de conducere, îndrumare şi control din sistemul preuniversitar; Public-ţintă general: personalul didactic din sistemul preuniversitar.


Cursul de formare este un suport informaţional şi aplicativ şi corespunde Recomandării 2006/962/CE a Parlamentului European şi a Consiliului din 18 decembrie 2006 privind competenţele-cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii. În condiţiile în care vizibilitatea organizaţiei educaţionale generează notorietatea şi credibilitatea în comunitate, prezenţa publică a reprezentanţilor instituţiilor de învăţământ în oricare din ipostazele profesionale şi personale este o necesitate. Competenţele-cheie vizate, competenţe sociale şi civice, conştiinţa şi expresia culturală, simțul inițiativei trebuie performate printr-un proces de dezvoltare şi actualizare a abilităţilor de comunicarea şi comportament organizaţional în spaţiul public.


24


Competente vizate: - dobândirea tehnicilor de comunicare în spaţiul public - promovarea imaginii personale şi instituţionale cu un aport constructiv la viaţa socială şi profesională - aprecierea importanţei expresiei culturale a ideilor, a experienţelor şi a emoţiilor în spaţiul public; - conștientizarea valorilor etice, fundament pentru derularea și eficientizarea proiectelor în spațiul public.



1. Tehnici de comunicare în instituțiile educaționale

4 1 3

2. Comunicare și relații publice – impact imediat, efecte la distanță

3 1 2

3. Eficiența comunicării în crearea și promovarea imaginii instituției

4 1 3

4. Comunicarea de tip criză –competențe intrinseci, competențe atribuite

4 1 3

5. Comunicarea în spațiul public și managementul reputației

3 1 2


6. Relaţia instituţia de învăţământ, media, societate

4 1 3

Evaluare 2 - - 2

Total ore 24 6 16 2




Realizarea unui proiect pe tema “Managementul reputației. Strategii de comunicare”

II. RESURSE UMANE


Conf. Univ. Dr. Gabriela Rusu-Păsărin, Universitatea din Craiova, Facultatea de Litere, Departamentul Științele comunicării, jurnalism și științele educației, titulară a disciplinelor Comunicare şi comportament organizaţional, Comunicare audiovizuală, Metode şi strategii în PR, Imagine personală prin presă





50


4750 lei



FORMAREA APTITUDINILOR FUNDAMENTALE (DE COMUNICARE) PENTRU TOŢI FURNIZORII DE EDUCAŢIE (SOFT SKILLS FOR EDUCATION PROVIDERS)


Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar


Aptitudinile "uşoare", fundamentale (de bază) sau aptitudinile umane se referă la modul cum arătăm, cum ne comportăm şi cum suntem percepuţi de ceilalţi. Aptitudinile efective de comunicare, verbale, non-verbale, de pronunţie şi intonaţie, identifică şi înlătură barierele de comunicare, facilitează însuşirea unor stiluri diferite de comunicare, menite să armonizeze relaţiile interumane. Cursul "Soft Skills for Education Providers" (CZ-2011-071-012) este un curs finanţat prin Programul de învăţare pe tot parcursul vieţii Grundtvig (GRU-12-MOF-245-DJ-CZ) şi este livrat de ITC International TEFL Certificate, cu acreditarea Ministerului Educaţiei din Cehia.


24


Competente vizate: - Capacitatea de a-ti formula propriile argumente intr-o maniera convingătoare și a lua in considerație alte puncte de vedere exprimate atât verbal cat și in scris - Capacitatea de a reflecta critic asupra obiectului și scopului învățării - Capacitatea de a comunica ca parte de procesului de învățare, utilizând mijloacele potrivite (intonație, gestica, mimica etc.) - Capacitatea de a lucra in mod cooperant și flexibil in cadrul unei echipe.





Modulul I. Comunicarea şi ştiinţa kinesteziei.

4 1 3 -

Modulul II. Competenţe de comunicare personală. Aptitudini de comunicare interpersonală.

8 3 5 -

Modulul III. Competenţe de rezolvare a problemelor. Competenţe de prezentare.

5 1 4 -

Modulul IV. Competenţe de managementul proiectelor. Competențe de negociere

5 1 4 -

Evaluare 2 - - 2

Total ore 24 6 16 2




- susţinerea unui proiect/teme din portofoliul realizat sau a unei lucrări elaborate în acest scop în cadrul grupei de lucru.

II. RESURSE UMANE


Prof. Badea Teodora – formator județean, profesor metodist C.C.D. Dolj Prof. Alina Muscalu – formator, profesor pentru învățământul primar, gradul I Prof. Gașpăr Angela – formator, profesor gradul I, Specialitatea Limba Română




Nr. cursanţi planificaţi: 50 cursanți

Costul total al programului de la buget - MECTS:

4750 lei



CONSTRUCȚIA UNUI DISCURS.IMPORTANȚA STĂPÂNIRII TEHNICILOR DISCURSIVE *Public – ţintă vizat: Personal angajat în învățământul preuniversitar, responsabili cu imaginea


Comunicarea este o abilitate nativă, dar și un proces complex, de care ne folosim în relaționarea cu semenii noștri. De adaptarea permanentă a tipului de discurs la structura interlocutorilor, depinde înțelegerea mesajului transmis și, implicit primirea unui feedback. Totuși, dacă la nivel verbal, fundamental, se reușește transmiterea unei informații și înțelegerea acesteia, la nivel discursiv lucrurile stau puțin diferit. Etapele structurării unui discurs depind de tematica, de anticiparea, de sintetizarea și de așteptările reciproce. Vârsta la care suntem puși în situația de a ține un discurs


este din ce în ce mai mică. Acum și copiii de vârstă preșcolară sunt solicitați să vorbească în fața colegilor și deprind empiric noțiuni de atitudine, conținut, feedback. Pe lângă stăpânirea structurii discursului, este importantă și comunicarea nonverbală și paraverbală, dar și utilizarea mijloacelor multimedia pentru captarea atenției auditoriului. Necesitatea parcurgerii unui curs care să te ajute să-ți consolidezi competențele native de comunicare în fața unui grup de oameni, în speță cadre didactice sau elevi, derivă din însăși menirea noastră de dascăli puși permanent în situația de a-i învăța pe alții și de a ne asigura că s-a realizat înțelegerea și însușirea noțiunilor științifice transmise. Orice persoană, mai ales cadrele didactice, participă la întâlniri profesionale, schimburi de experiență în care trebuie să-și valorifice și să transmită informații.

Durata(număr total de ore de formare)

24 ore


Competențe vizate: - Conștientizarea principalelor tipuri de interacțiune verbală; - Conștientizarea variabilității principalelor stiluri și registre verbale și utilizarea lor în diferite contexte;

- Formarea deprinderilor de a căuta, a colecta şi a procesa informaţia, a folosi resurse, a formula şi a exprima argumente orale şi scrise în mod convingător, adecvat contextului;

- Conştientizarea impactului limbajului asupra celorlalţi şi nevoia de a înţelege şi a folosi limbajul într-o manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere social;


Modul tematic Total

ore


Tehnici de comunicare și negociere

5 2 3

Tipuri de discurs. Organizare. Aplicabilitate.

8 1 2

Importanța stăpânirii tehnicilor de discurs

4 1 3

Prezentări multimedia în sprijinul discursului plenar, expozitiv.

5 2 3

Evaluare 2 - - 2


Trimestrele I, al II-lea, al III-lea ale anului școlar 2018-2019


Evaluare se va realiza pe parcursul derulării programului prin observarea curentă a comportamentelor cursanţilor, fişa de evaluare, completarea de chestionare, auto/interevaluare, portofoliul. Portofoliul individual al cursantului va fi construit pe durata cursului, cu asistenţa formatorului.

II. RESURSE UMANE


Conf. Univ. Dr. Gabriela Rusu-Păsărin, Universitatea din Craiova, Facultatea de Litere, Departamentul Științele comunicării, jurnalism și științele educației, titulară a disciplinelor Comunicare şi comportament organizaţional, Comunicare audiovizuală, Metode şi strategii în PR, Imagine personală în presă Conf. Univ. Dr. Olimpius ISTRATE, Universitatea din București, titular discipline IAC Prof. met. Teodora BADEA, profesor metodist, C.C.D. Dolj, doctorand Domeniul


Științele Comunicării, Universitatea ”Babeș Bolyai” Cluj Napoca;

Coordonatorul programului:




50 cursanți


4750 lei




III. TIC ȘI UTILIZAREA CALCULATORULUI

BANCA DE DATE A FORMĂRII CONTINUE A PERSONALULUI DIDACTIC DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR – FORMARE UTILIZATORI DE APLICAŢIE “CONCRET”


Public – ţintă vizat: personal didactic auxiliar și cadre didactice din învăţământul preuniversitar responsabile cu formarea continuă


Cursul este necesar pentru formarea utilizatorilor de aplicaţie CONCRET – banca de date a formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar.


24


Competente vizate: - adăugarea de noi date şi informaţii privind poziţionarea pe ruta de formare profesională continuă a cadrelor didactice

- înscrierea etapelor de formare continuă finalizate cu credite profesionale transferabile (CPT)

- calcularea de CPT pe categorii de programe de formare continuă

- modificarea profilului cadrului didactic în funcţie de o nouă etapă de formare continuă finalizată


Modul tematic Total

ore


Utilizarea aplicaţiei 8 4 4

Scenarii de utilizare 8 5 3 -

Exerciţii practice 6 2 4 -

Evaluare 2 - - 2

Total ore 24 11 11 2


Trim. IV 2018

Trim. I, II, III 2019


Fişa de evaluare

II. RESURSE UMANE


Informatician, DEACONEASA MARINELA – formator

Coordonatorul programului Prof. met. Carla Cristofir - C.C.D. Dolj




4750 lei



E-LEARNING VERSUS M-LEARNING, DE LA EXPERIENŢĂ LA PERFORMANŢĂ I. CRITERII CURRICULARE



Justificare(necesitate, utilitate): Folosirea tehnologiei avansate crește atractivitatea cursurilor predate elevilor și proactivitate lor la cursuri; prin intermediul acestora, profesorul realizează independent și facil materialele necesare în procesul de predare-învățare-evaluare. Învăţarea în reţea cu ceilalţi şi de la ceilalţi este primul best practice al comunităţii, fapt ce m-a determinat să propun acest curs.


24


Competențe vizate: - Recunoașterea trăsăturilor învățării prin m-learning; - Abilitatea de utilizare a mijloacelor de comunicare şi informare online; - Dezvoltarea gândirii critice, creative și inovative; - Capacitatea de a utiliza și manipula instrumente tehnologice; - Capacitatea de a accesa, de a căuta și de a folosi servicii prin Internet. - Abilitatea de folosire responsabilă a mijloacelor media interactive. - Integrarea și utilizarea avansată a instrumentelor TIC în activitatea curentă.


MODULUL I Diferenţe între e-learning şi m-learning

2 1 1

MODULUL II Tipuri de m-learning; jocuri interactive şi rolul lor în m-learning; utilizarea platformelor în e-learning

8 2 6

MODULUL III Evaluarea elevului în m-learning

12 3 9

EVALUARE 2 2




Chestionar, activităţi practice

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PROF. STOICA-FETEA DIDONA-MĂDĂLINA – profesor limba și literatura română, absolventă a Universității din Craiova, Facultatea de, gradul I, formator județean

Coordonatorul programului Prof . metodist Carla CRISTOFIR


Număr de cursanţi planificaţi: 50 cursanți





CREAREA DE SITUAȚII ȘI MIJLOACE DE ÎNVĂȚARE UTILIZÂND TEHNOLOGII MODERNE I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Într-o societate a cunoaşterii în continuă evoluţie, bazată pe tehnologie modernă, noi, cadrele didactice, care suntem primii agenţi ai schimbării, trebuie să fim deschişi către metodele didactice inovative, învăţarea prin mijloace IT fiind următorul pas în educaţie. Utilizarea calculatorului ca jucărie, partener de joacă în faza iniţială, apoi ca instrument ajutător sau sursă de informare, este foarte importantă într-o eră a descoperirilor şi progreselor tehnologice.

Având în vedere faptul că introducerea utilizării noilor tehnologii informaţionale în școală a devenit o necesitate, cadrele didactice trebuie să se perfecţioneze continuu şi să ţină pasul cu noile descoperiri tehnice, lor revenindu-le rolul de selectare a softurilor educaţionale, de găsire a modalităţilor optime de integrare a acestora în activităţile didactice, chiar de concepere a activităţilor bazate pe instruirea asistată de calculator. Devine tot mai evidentă nevoia de a introduce calculatorul în activitatea zilnică el constituindu-se într-o modalitate de captare a atenţiei şi de păstrare a acesteia pe parcursul întregii activităţi, de motivare, de sprijinire a activităţii individuale şi putând fi utilizate în cadrul activităţilor în etapa de reactualizare a cunoştinţelor, de captare a atenţiei, de exersare a cunoştinţelor şi deprinderilor dobândite, de evaluare.

Participarea la acest curs reprezintă pentru cadrele didactice posibilitatea de a cunoaşte noi abordări ale actului educaţional din perspectiva noilor tehnologii informaţionale, de a experimenta metode moderne interactive de lucru cu copiii şi metode de introducere a softurilor educaţionale şi a jocurilor în activităţile didactice.


24


Competențe vizate: Aptitudini și competente științifice și tehnologice


MODULUL I Folosirea cutiei și a barei de instrumente

3 1 2

MODULUL II Folosirea instrumentelor de scris

5 1 4

MODULUL III Folosirea imaginilor si a formelor

5 1 4

MODULUL IV Folosirea textelor

5 1 4

MODULUL V Folosirea paginilor

4 1 3


EVALUARE 2



Modalităţi de evaluare a cursanților: Evaluare formativă, se va face pe parcursul derulării cursului, prin observarea curentă a comportamentelor cursanţilor, completarea de chestionare, analiza lucrărilor. Evaluarea finală a cursului se va realiza prin analiza portofoliului cu modele materiale realizate cu programul ActivInspire.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PROF. ALEXANDRU IRINA MARIA – profesor pentru învățământ preșcolar, absolventă a Universității ”Spiru Haret” București, Facultatea de Sociologie – Psihologie, specializarea psihologie, grad didactic I, formator național PETI PROF. BADEA TEODORA – profesor metodist C.C.D. Dolj PROF. BARBU CARMEN MARINELA – profesor învățământ primar,absolventă a Universității din Craiova, Facultatea de Drept și Științe Administrative ”N. Titulescu ”, gradul I, formator







APLICAȚII AVANSATE ÎN UTILIZAREA CREATIVĂ A REALITĂȚII AUGMENTATE I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Scopul cursului este de a sprijini cadrele didactice în necesitatea integrării Realității Augmentate la clasă. Cursul propune îmbunătăţirea abilităţilor cadrelor didactice în utilizarea creativă a instrumentelor realității augmentate și necesitatea dezvoltării capacităţii de a proiecta activităţi didactice care să încorporeze metode şi strategii noi de predare şi evaluare a activităţii elevilor, adaptate exigenţelor impuse de spaţiul european. Prin acest curs vă propunem exemple de utilizare a realității augmentate în domeniul educațional precum și metode și tehnici personalizate de creare a realităţii augmentate la clasă în predarea diferitelor discipline de la nivelul preșcolar până la cel liceal.. Programul de formare este astfel proiectat încât să contribuie la îmbunătățirea competențelor cadrelor didactice de a dezvolta inteligența spațială a elevilor. Se dorește sprijinirea profesorilor din învățământul preuniversitar în abordarea noilor tehnologii 4D în educație. Prin acest curs se dorește promovarea tehnologiilor inovatoare şi aplicarea acestora la orele de la clasă în concordanță cu nevoile de dezvoltare ale elevilor și pentru îmbunătățirea performanțelor acestora.


24


Competențe vizate: • dezvoltarea capacităţii de proiectare a activităţii didactice ce presupune utilizarea instrumentelor de creare și utilizarea a realității


augmentate; • utilizarea tehnologiei inovatoare a realității augmentate în predarea diferitelor discipline; • dezvoltarea spiritului creativ al profesorilor şi îmbunătăţirea abilităţii de a comunica cu elevii; • creativitate si originalitate în integrarea tehnicilor si metodelor de predare-învăţare cu realitate augmentată prin construirea unui demers didactic interactiv; • dezvoltarea unor competenţe specifice cadrelor didactice de a realiza activităţi ce motivează şi stimulează inteligența spațială a elevilor; • dezvoltarea unor atitudini şi valori favorabile schimbărilor de natură educaţională; • competente de cooperare și lucru în echipă; • dezvoltarea abilității de a utiliza ca mijloc de comunicare calculatorul şi internetul; • însuşirea conceptelor şi a metodelor moderne impuse de Tehnologia realității augmentate folosite în predarea la clasă.




MODUL I Coduri QR(Quick Responsive codes)

6 2 4

MODUL II Aplicații avansate de creare și utilizare a realității augmentate în educație

10 3 7

MODUL III Proiectarea didactică prin integrarea realității augmentate la clasă

6 2 4

EVALUARE 2 2




Evaluarea iniţială se va realiza prin: chestionare aplicate online formabililor pentru a se stabili în ce măsură sunt informaţi despre tema cursului. Evaluare formativă se va face pe parcursul derulării cursului prin observare sistematică Evaluarea sumativă se va realiza prin prezentarea portofoliului digital.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Ciulu Simona, Prof. gr. I, Insp. Şc. Înv. Prof. şi Tehnic ISJ - Dolj, formator Prof. Hertzog Roxana, Prof. gr. I, formator





4750 lei




TABLA INTELIGENTĂ ÎN LECȚIA MODERNĂ I. CRITERII CURRICULARE

*Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar

*Justificare(necesitate, utilitate):

Integrarea resurselor informatice în lecţii în învăţământul, folosirea celor mai noi tehnologii încă din clasele primare face parte din evoluţia naturală a învăţării, o soluţie firească la provocările moderne din zilele noastre şi în cadrul procesului instructiv-educativ. Elevii din ziua de azi sunt diferiţi de generaţia părinţilor şi a bunicilor lor. Informatizarea astfel, de la cele mai fragede vârste reprezintă orizontul zilei de astăzi. Computerele au devenit un factor important în viaţa noastră atât în viaţa privată cât şi la locul de muncă. Copiii îl percep ca ceva distractiv, rupt de rutina plictisitoare a unor informaţii abstracte, greu de înţeles.

Cu ajutorul tehnologiilor multimedia putem realiza lecţii, prezentări complexe, care pot fi uşor de asimilat. Noile tehnologii schimbă lumea în jurul nostru, iar elevul este situat în centrul procesului de învăţământ. Printre obiectivele principale ale învăţământului modern se află şi acela de îmbunătăţire a proceselor de predare-învăţare utilizând noile tehnologii multimedia. Prin folosirea constantă şi eficientă a acestor tehnologii, copiii chiar de la vârste mici îşi formează abilităţi importante în domeniu.

Tabla digitală este unul din dispozitivele electronice folosite în educație și care se găseşte din ce în ce mai des în școli. Sistemul folosește un calculator, un proiector, o tablă și un dispozitiv manual, care face întregul sistem interactiv. De fapt, el lucrează ca un proiector, de vreme ce ecranul computerului apare pe tablă prin intermediul proiectorului.

*Durata(număr total de ore de formare):

24


Competente vizate: Cursul își propune să atingă următoarele competențe cheie existente in cadrul european al competențelor cheie: 1. Competenţe matematice şi competenţe de bază în ştiinţe şi tehnologii (B)

Cunoştinţe – înţelegerea impactului ştiinţei şi tehnologiei asupra lumii naturale, înţelegerea progreselor, a limitărilor şi a riscurilor teoriilor ştiinţifice, a aplicaţiilor şi a tehnologiei în ansamblul societăţii (în legătură cu luarea deciziilor, problematica valorilor, morala, cultura etc.).

Deprinderi – abilitatea de a folosi şi mânui instrumente şi utilaje tehnologice şi date ştiinţifice pentru atingerea unui scop sau pentru a ajunge la o decizie sau concluzie fundamentată;

Atitudini – apreciere critică şi curiozitate, interesul pentru problematica etică şi respectul pentru siguranţă şi dezvoltare durabilă, în particular în privinţa progresului ştiinţific şi tehnologic în legătură cu sinele, familia, comunitatea şi problemele globale. 2. Competenţa digitală (abr. TSI – Tehnologia societăţii informaţiei)

Cunoştinţe – înţelegerea modului prin care TSI sprijină creativitatea şi inovaţia, conştientizarea aspectelor care ţin de validitatea şi autenticitatea informaţiilor disponibile precum şi de principiile legale şi etice implicate de folosirea interactivă a TSI.

Deprinderi – abilitatea de a accesa, căuta şi folosi servicii bazate pe internet; folosirea TSI pentru sprijinirea gândirii critice, a creativităţii şi a inovaţiei.

Atitudini – atitudine critică şi reflexivă faţă de informaţia disponibilă, responsabilitate în folosirea mijloacelor interactive, interes pentru implicarea în comunităţi şi reţele pentru scopuri culturale, sociale şi/ sau


profesionale. 3. A învăţa să înveţi

Cunoştinţe - cunoaşterea şi înţelegerea strategiilor de învăţare preferate, a punctelor tari şi slabe, căutarea de oportunităţi şi consiliere pentru educaţie şi carieră.

Deprinderi - organizarea propriei învăţări, evaluarea propriei munci, solicitarea de informaţii şi sprijin când este cazul

Atitudini – motivaţia şi încrederea pentru a continua învăţarea pe parcursul întregii vieţi; curiozitatea de a căuta oportunităţi pentru a învăţa şi a aplica ceea ce a fost învăţat într-o varietate de contexte de viaţă.




Modulul 1. ÎNVĂȚĂMÂNTUL ÎN ERA DIGITALĂ

8 3 5

Modulul 2. METODE ŞI MIJLOACE VALORIZATE PRIN UTILIZAREA TIC

8 3 5

Modulul 3. PROIECTAREA ȘI REALIZAREA LECTIILOR INTERACTIVE

6 2 4

Evaluarea cursanților 2 2




- Evaluarea continuă, pe parcurs, a activităţii, a participării active la discuţii şi dezbateri;

- Evaluarea finală: portofoliului cursanților, care cuprinde : - utilizarea tablei inteligente și a softurilor corespunzătoare; - ilustrarea modalităţilor de aplicare a unei metode de învăţare prin

cooperare.


Prof. CIOABĂ ANA – gradul didactic I, licențiată Universitatea din Craiova, formator CCD Dolj, formator național CNEE ȘI MEN (expert pe termen scurt) în programele C.C.R.C.N., Matedidactica și Competențe de proiectare curriculară.




50 cursanți


4750 lei



INTEGRAREA PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ I. CRITERII CURRICULARE

Public-ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar



În contextul societăţii moderne actuale, datorită faptului că întreaga lume tinde să se transforme într-o societate informaţională, apare nevoia ca, încă de la cele mai fragede vârste, copiii să fie pregătiţi pentru un contact benefic cu lumea în care trăiesc. Introducerea în şcoală a Internetului şi a tehnologiilor moderne duce la schimbări importante în procesul de învăţământ. Astfel actul învăţării nu mai este considerat a fi efectul demersurilor şi muncii profesorului, ci rodul interacţiunii elevilor cu calculatorul şi al colaborării cu profesorul.

Calculatorul este foarte util atât elevului cât şi profesorului însă folosirea acestuia trebuie realizată astfel încât să îmbunătăţească calitativ procesul instructiv-educativ, nu să îl îngreuneze.

Cursul oferă profesorilor șansa de a obține competențe de lucru cu diferite instrumente informatice utile pentru crearea unor lecții interesante.


24


Competenţe vizate: Abilitatea de folosire responsabilă a mijloacelor media interactive - Integrarea și utilizarea avansată a instrumentelor TIC în activitatea curentă.

Elaborarea unor produse utilizabile care să dezvolte spiritul inventiv şi creativitatea

Facilitarea transferului de modele integrate cu sistemele TIC în cadrul activităților economice, sociale, educaționale etc.

Dezvoltarea abilităţii de a utiliza ca mijloc de comunicare calculatorul şi Internetul;



Modulul I. Despre web… generalități

2 2 - -

Modulul II. Platforma Edmodo

10 3 7 -

Modulul III. Platforma Schoology

10 3 7 -

Evaluare 2 - - 2

Total ore 24 7 15 2




Evaluare pe grupe (realizare de prezentări / materiale folosind platformele utilizate pe parcursul cursului)

Chestionare

II. RESURSE UMANE


Prof Anca Gabriela PANAIT - Inspector școlar, profesor de informatică, absolvent al Universității din Craiova, Facultatea de Automatică, Calculatoare și Electronică, grad I, formator Prof Alexandra Manuna MARCU – profesor de informatică, absolvent al Universității din Craiova, Facultatea de Informatică, grad I, formator


Prof. metodist Camelia Bălan - C.C.D. Dolj



50 cursanți


4750 lei




STIMULAREA CREATIVITĂȚII ELEVILOR UTILIZÂND INSTRUMENTE ONLINE I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar din județul Dolj


Pe fondul schimbărilor tot mai rapide și a progresului tehnologic înregistrat în toate domeniile, precum si pe fondul tendinţei de globalizare a educaţiei și eliminare a graniţelor dintre elevi, s-au deschis noi perspective pentru practica educaţională. Astfel, aceasta a fost completată cu metode moderne de predare – învăţare - evaluare, metode specifice societăţii informaţionale. Aceste metode fac apel tot mai mult la instrumentele din generația web 2.0., instrumente atractive și intuitive pentru elevi și profesori. Astfel, cursul oferă profesorilor ocazia de a obține competențe de lucru cu diferite instrumente informatice utile, din generația web 2.0., pentru crearea unor lecții interactive și atractive ce au rolul de a stimula creativitatea elevilor.


24

Curriculum-ul programului (competente vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului)

Competențe vizate: Deprinderea de folosire a mijloacelor media interactive și integrarea acestor instrumente TIC în activitatea didactică

Crearea unor produse utilizabile care să dezvolte creativitatea elevilor

Dezvoltarea abilității de a utiliza ca mijloc de comunicare calculatorul şi Internetul.




I. Spații colaborative I.1. Google drive I.2. Titanpad

6 2 4 -

II. Norul de cuvinte II.1. Tagxedo II.2. Wordle

4 1 3 -

III. Organizarea ideilor III.1. Popplet III.2. Bubbl.us

6 1 5 -

IV. Colajul de materiale 2 1 1 -

V. Oferirea de feedback V.1. Grădina de răspunsuri V.2. Chestionare avansate - Google form

4 1 3 -





Evaluarea pe grupe (prezentarea produselor realizate cu ajutorul instrumentelor web 2.0.)


Chestionare

II. RESURSE UMANE


Prof. Vasile Ștefan – profesor de matematică, grad I, formator Prof. Ciucă Mihaela Alina – profesor de informatică și matematică, grad I, formator Prof. Grecu Daniela – profesor de informatică, grad I, formator




Costul programului/ activității 4750 lei



LUMEA DIGITALĂ: PREZENT ȘI VIITOR ÎN ACTIVITATEA DIDACTICĂ I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Personal didactic și didactic auxiliar din învăţământul preuniversitar din județul Dolj


În societatea modernă este necesar să interacționăm online, să folosim dispozitive digitale diverse, să comunicăm prin mijloace din ce în ce mai variate, să practicăm forme noi de comerț și banking, să partajăm informație. Ca urmare, cursul oferă profesorilor ocazia de a obține competențe de comunicare cu diferite instrumente informatice utile, din generația web 2.0., pentru crearea unor lecții interactive și atractive ce au rolul de a ridica activitatea didactică din punct de vedere al calității.


24

Curriculum-ul programului (competente vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului)

Competențe vizate: pregătirea și utilizarea instrumentelor de colaborare online;

utilizarea aplicațiilor pentru stocare online și productivitate;

facilitarea utilizării calendarelor, rețelelor sociale, întâlnirilor online,

crearea de conținuturi informative cu ajutorul e-learning-ului și al tehnologiilor mobile.




Calendare online 6 2 4 -

Rețele de socializare 4 1 3 -

Întâlniri online 6 1 5 -

E-learning 2 1 1 -

Aplicații pentru stocare online și productivitate

4 1 3 -


Total ore 24 6 16 2





Evaluarea pe grupe (prezentarea produselor realizate cu ajutorul instrumentelor web 2.0.)

Chestionare

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Vasile Ștefan – profesor de Matematică, grad I, formator Prof. Ciucă Mihaela Alina – profesor de Informatică și Matematică, grad I, formator Prof. Bălună Daniela – profesor de Informatică, grad I, formator







ABILITĂȚI DE OPERARE ÎN ACTIVITATEA DE PROIECTARE – MICROSOFT OFFICE WORD” I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Personalul didactic auxiliar și cadre didactice din învățământul preuniversitar care doresc să-și perfecționeze abilitățile de operare PC în activitatea de proiectare prin utilizarea aplicației Microsoft Office Word

Justificare(necesitate, utilitate): Scopul cursului este de a sprijini întreg personalul din unitățile de învățământ în necesitatea integrării instrumentelor aplicației în concordanță cu nevoile de dezvoltare profesională, care să corespundă standardelor europene; Cursul propune îmbunătăţirea abilităţilor de operare în activitatea de proiectare prin utilizarea aplicației MS Word 2007 pentru crearea documentelor, rapoartelor, desenelor și modelarea textelor, documente care sunt elaborate periodic într-o instituție de învățământ; - dezvoltarea abilităților de operare a celor care nu au experienţă

în utilizarea tehnologiei de procesare de text, dar care doresc să producă documente imprimate pentru a fi prezentate într-o formă sugestivă și sintetică, adaptate exigenţelor impuse de Uniunea Europeană;

- se urmărește stimularea unei gândiri creative, dezvoltarea unor abilități de operare în concordanță cu metodele şi tehnicile de utilizare a sistemelor informatice;


24


Competențe vizate: - introducerea noțiunilor de bază utilizării procesorului de texte MS Word 2013 prin intermediul unei structuri simple şi clare, exemple şi aplicații practice;

- exploatarea aplicației-formatarea caracterelor, paragrafelor, paginilor, imprimarea unui document;

- formarea unei atitudini flexibile, în elaborarea, introducerea şi prelucrarea datelor;

- construirea tabelelor standard și introducerea obiectelor grafice într-un document;


- dezvoltarea abilității de a utiliza ca mijloc de comunicare calculatorul și de trimitere a unui document prin e-mail sau fax;

- consolidarea competenţelor de comunicare și lucrul în echipă; - familiarizarea cu tendinţele europene în domeniul noilor

tehnologii în vederea satisfacerii nevoilor personale, ale comunităţii;


Modul I Descrierea elementelor de bază. Operații de bază

8 3 5

Modul II Formatarea. Inserarea diferitelor obiecte create sau existente într-un fişier. Imprimarea.

8 3 5

Modul III Trimiterea unui document Word prin e-mail sau fax. Aplicații practice. Evaluare.

8 2 4 2

Total ore 24 8 14 2




- Completarea chestionarelor de evaluare online - Prezentări de proiecte individuale şi de grup în cadrul cursului - Portofoliu digital

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PROF. DR. PETRESCU MARY-VIOLETA, grad didactic I, informatician, master în informatică, Univ. din Craiova PROF. DINCĂ MONICA, grad didactic I, formator, licenţiată Academia de Artă Bucureşti, secţia arte decorative - arte textile – tapiţerie.








IV. EDUCAȚIE PENTRU CALITATE

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI PENTRU EDUCAȚIA DE CALITATE I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar.

Justificare(necesitate, utilitate): Paradigma managerială aplicată domeniului ştiinţelor educaţiei în general şi analizei clasei de elevi, în special, evidenţiază o necesară abordare a statutului şi a rolurilor cadrului didactic, în spiritul valorilor activismului, dinamismului, participării, cooperării şi angajării. Dezvoltarea competenţelor generale şi specifice ale cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar pentru promovarea unui management eficient al clasei şi pentru gestionarea oportună a situaţiilor de criză în vederea asigurării unei educaţii de calitate.


24


Competențe vizate: - de a realiza cu succes obiectivele informative-formative-educative; - de a îmbina centrarea activităţii pe obiective – pe elevi – pe situaţii – pe strategii; - de a orienta prioritar conducerea acţiunilor după criteriile succesului şi eficienţei; - de a utiliza procedee variate în motivarea elevilor pentru participarea activă, de a oferi puncte de sprijin în efectuarea diferitelor sarcini, a oferi variante de rezolvare adaptabile particularităţilor elevilor, de a echilibra exersarea situaţională a diferitelor deprinderi, capacităţi, atitudini ale elevilor, de a consilia elevii pe probleme concrete ale activităţii sau ale integrării şcolare şi sociale, de a utiliza corect autoritatea şi rolurile sale formale în crearea şi menţinerea climatului de dezvoltare participativă. - de a combina diferite stiluri în conducerea elevilor şi rezolvarea situaţiilor de criză la nivelul clasei.

Planificarea modulelor tematice: Modul tematic Total ore


Cultura organizaţională 6 2 4

Clasa de elevi - grup social 6 2 4

Managementul stărilor tensionale

6 1 5

Promovarea educaţiei în spiritul dezvoltării durabile

4 1 3

Evaluare 2 - - 2


Trimestrul IV 2018 Trimestrul I, II,III 2019

Evaluarea iniţială se va realiza prin observare sistematică, prin aplicarea de chestionare. Evaluare formativă se va realiza pe parcursul derulării. Evaluarea finală se realizează prin susţinerea în şedinţă publică a unui proiect/teme din portofoliul realizat pe baza realităţilor concrete existente în şcolile din care provin cursanţii.

II. RESURSE UMANE


Formatori (nivelul de pregătire): - Prof. Leontina-Monica SUNĂ, Inspector Școlar General I.S.J. Dolj, profesor grad did. I, formator, licențiată Universitatea , master. - Prof. Alina IORDACHE, profesor grad did. I, formator, licențiată Universitatea , master - Prof. Rodica-Ileana CODOBAN, profesor grad did. I, formator, studii postuniversitare, formare

Coordonatorul programului Prof. metodist Rodica CODOBAN






CALITATEA EVALUĂRII ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Cursul îşi propune să ofere profesorilor din învăţământul preuniversitar, indiferent de specialitate, reperele necesare pentru realizarea unei evaluări moderne şi relevante a competenţelor şi rezultatelor învăţării. Cursul va determina sporirea numărului profesorilor pregătiţi şi certificaţi pentru realizarea subiectelor pentru evaluările curente şi sumative, a evaluărilor naţionale, a olimpiadelor şi concursurilor şcolare şi dezvoltării de instrumente de evaluare în concordanţă cu standardele naţionale. Dezvoltarea/formarea de competenţe privind evidenţa, interpretarea şi valorificarea evoluţiei performanţelor elevilor, competenţele dezvoltate vor asigura creşterea calităţii procesului de predare–învăţare-evaluare. Profesorii participanţi vor beneficia de îndrumare şi sprijin acordate de formatori cu experienţă dobândită în urma participării la programul de formare. De asemenea, profesorii participanţi vor dobândi capacitate sporită de multiplicare a bunelor practici în evaluarea competenţelor şi rezultatelor învăţării.


24


Competențe vizate: - Planificarea şi organizarea evaluării competenţelor şi rezultatelor învăţării. - Proiectarea activităţilor de evaluare a competenţelor şi rezultatelor învăţării. - Corelarea curriculum-ului şi a standardelor de pregătire profesională cu evaluarea bazată pe competenţe. - Elaborarea instrumentelor de evaluare a competenţelor şi rezultatelor învăţării. - Administrarea instrumentelor de evaluare a competenţelor şi rezultatelor învăţării. - Înregistrarea şi raportarea rezultatelor evaluării. - Asigurarea calităţii procesului de evaluare a competenţelor şi


rezultatelor învăţării.


I. Evaluarea – parte integrantă a strategiei didactice

3 1 2 -

II. Proiectarea şi organizarea evaluării

3 1 2 -

III. Realizarea şi aplicarea/ administrarea instrumentelor/ probelor de evaluare

12 4 8 -

IV. Asigurarea calităţii procesului de evaluare

4 2 2 -

Evaluare 2 - - 2




Portofoliu cu aplicaţii

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. ing. LIANA BALA, grad I , formator, licenţiată Facultatea de horticultură, Univ. din Craiova. Prof. ing. STELA ŞARPE, grad I, formator, licenţiată Facultatea de Electromecanică, Universitatea din Craiova.








V. EDUCAŢIE PENTRU DREPTURILE OMULUI

METODE ŞI TEHNICI DE LUCRU CU COPIII RĂMAŞI SINGURI ACASĂ. PREVEDERI LEGALE ȘI RECOMANDĂRI METODOLOGICE



Justificare(necesitate, utilitate): Organizaţia Salvaţi Copiii activează în România ca ambasador şi promoter al drepturilor copiilor, implementând proiectul “Protecţie şi educaţie” pentru copiii afectaţi de migraţia părinţilor în străinătate, prin centre de zi al căror obiectiv este consolidarea capacității de a sprijini cadrele didactice în lucrul cu copiii/tinerii pentru integrarea socială a copiilor afectați de migrația părinţilor plecaţi la muncă în străinătate, reducând astfel nivelul abandonului școlar şi problemele emoţionale şi de adaptare la situaţie. Cursul de formare își propune abilitarea cadrelor didactice în crearea unui demers şcolar personalizat prin dezvoltarea unor competențe care să permită lucrul cu copiii rămaşi singuri acasă.


24


Competențe vizate: Cadrele didactice vor putea: - Să cunoască elemente de diagnosticare şi recunoaştere a problemelor de învățare ale copiilor cu părinţii plecaţi la muncă în străinătate ; - Să utilizeze planul de acțiune, împreună cu profesorii ce fac parte din consiliul clasei şi aparţinătorii elevilor; - Să cunoască metode şi strategii de adaptare curriculară socială privind posibilitățile elevului cu acest tip de cerințe educaționale şi emoţionale din perspectiva finalităților procesului de adaptare și de integrare școlară și socială a acestuia; - Să cunoască metode şi strategii de management ale comportamentului şi stimei de sine; - Să participe la cursuri practice și proiecte privind integrarea elevilor cu părinţii plecaţi la muncă în străinătate; - Să trateze rezistența la schimbare a profesorilor, respectând principiul egalității de șanse și al incluziunii sociale, dezvoltarea competențelor de abordare a problematicii integrării sociale a elevilor cu părinţii plecaţi la muncă în străinătate; - Dezvoltarea competențelor de organizare şi desfăşurare a activităților şcolare şi extraşcolare care să contribuie la egalizarea şanselor dezvoltând competențe de comunicare şi lucru în echipă.



MODULUL I Drepturile si nevoile copiilor rămaşi singuri acasă

6 3 3

MODULUL II Cadrul legal destinat protecției copiilor cu părinții plecați la muncă în străinătate

8 2 6


– prevederi legale și recomandări metodologice

MODULUL III Intervenţia în mediul şcolar

8 2 6

EVALUARE 2 2




- Evaluare iniţială privind cunoaşterea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare. - Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin exemple de bune practici. - Evaluare finală prin completarea unui chestionar, alcătuirea unui portofoliu.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PROF. STĂNCELE MIHAELA CARMEN , profesor grad I, metodist I.S.J. Dolj, formator, reprezentant al Organizaţiei Salvați Copiii, Filiala Dolj PROF. DOBRESCU MARIA CRISTINA , profesor grad II, formator







PROMOVAREA DREPTURILOR OMULUI ÎN ȘCOALĂ I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Cursul propus va urmări domeniul Educația pentru drepturile omului. Acest curs este destinat cadrelor didactice interesate de perfecționarea continuă și de promovarea drepturilor omului si ale cetățeanului la orele de istorie, educație socială sau dirigenție. Cursul are in vedere furnizarea unor informații, teorii pedagogice şi metode didactice moderne, aplicabile în şcolile din România.



Competențe vizate: - Utilizarea noțiunilor și a tehnicilor de comunicare și relaționare în vederea asigurării unui management optim al clasei de elevi; - Utilizarea noilor tehnologii informaționale; - Planificarea şi proiectarea demersului didactic; - Consiliere profesională și comunicare în activitatea didactică.


MODULUL I Noțiuni şi tehnici de predare a tematicii în cadrul orelor de istorie, educație

8 3 5


socială sau dirigenție

MODULUL II Proiectare curriculară

8 3 5

MODULUL III Legislație în vigoare

6 2 4

EVALUARE 2 2


Trimestrul IV 2018 Trimestrul I și II 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: Portofoliu : - Proiectarea programelor personalizate ale profesorilor ; - Analiza și interpretarea modelelor de evaluare.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. MATEI CLAUDIA - profesor istorie, absolventă a Universității din Craiova, gradul I, metodist I.S.J. Dolj, formator; Prof. DOROBANȚU TRAIAN – profesor istorie, absolvent al Universității din Craiova, gradul I, inspector școlar de specialitate, formator







EDUCAȚIE PARENTALĂ. DREPTURILE COPILULUI PE ÎNȚELESUL TUTUROR I. CRITERII CURRICULARE



Educația parentală este benefică pentru că îl determină pe adult să accepte faptul că, indiferent de vârsta pe care o are acum copilul său, acesta va deveni la un moment dat adult și va trebui să se descurce singur pe baza cunoștințelor pe care și le-a însușit sau a abilităților pe care le-a dobândit – prin aceasta ne referim inclusiv la abilitățile sociale. În plus, stilul parental adoptat în educaţia copilului îşi pune amprenta asupra dezvoltării psihice a acestuia, principalele domenii comportamentale care o definesc fiind cel cognitiv şi social-afectiv. În acest context se justifică necesitatea și utilitatea acestui curs de formare continuă, prin care se urmărește formarea de competențe de comunicare asertivă și de înțelegere și întreținere a relațiilor care trebuie să existe între copil și părinte.


24


Competențe vizate: - înţelegerea importanţei relaţiei şcoală-familie-comunitate în cadrul educaţiei oferite copilului; - exersarea abilităţilor decizionale referitoare la creşterea, dezvoltarea, educarea, orientarea şcolară şi profesională a copilului; - înţelegerea necesităţii formării de competențe în vederea optimizării relaţiilor cu părinţii elevilor;


- utilizarea tehnicilor de comunicare asertivă pentru optimizarea relațiilor dintre adulți și copii.




Familia şi rolul ei în educaţia copilului

4 1 3 -

Drepturile copilului/responsabilităţile părinţilor

5 2 3 -

Despre abuz, maltratare, exploatare și munca minorului

6 2 4 -

Norme morale de viață 7 2 5 -

Evaluare 2 - - 2




Evaluare iniţială: completarea chestionarelor Evaluare curentă: observarea sistematică a cursanţilor Evaluare finală: portofoliu

II. RESURSE UMANE


VIDA CLAUDIA-LUCIA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura română-Limba şi literatura latină, Şcoala Gimnazială "Decebal", Craiova Master: "Structura şi dinamica limbii române" Cursuri postuniversitare: "Managementul unităţilor de învăţământ", "Abordări moderne în psihopedagogia specială" PREDUŞ ASINETA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura franceză - Limba şi literatura germană, Liceul Teoretic "Henri Coandă" Craiova Studii aprofundate: "Contrastivitate şi didactica limbii franceze" Master: "Managementul proiectelor europene" Cursuri postuniversitare: "Managementul unităţilor de învăţământ", "Abordări moderne în psihopedagogia specială" BĂLAN AURELIA - CAMELIA - profesor metodist C.C.D. Dolj, gradul I, Specialitatea Limba română - Limba franceză, Masterat în ”Managementul proiectelor europene” – UCV – Facultatea de Economie și administrarea afacerilor





9500




VI. EDUCAŢIA PENTRU DEZVOLTARE DURABILĂ

EDUCAȚIA ECOLOGICĂ, PARTE INTEGRANTĂ A CURRICUMU-LUI NAȚIONAL I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar


Componentă a „noilor educaţii”, educaţia ecologică, sau educaţia relativă la mediu permite deschiderea şcolii spre problematica lumii contemporane. În acest context educaţia ecologică se concentrează pe modelarea viitorului cetăţean capabil de a-şi forma un punct de vedere obiectiv asupra realităţii înconjurătoare, devenind astfel conştient că viaţa generaţiilor de mâine depinde de opţiunile sale.


24 ore

Curriculum-ul programului (competențe, planificarea modulelor tematice, calendarul programului)

Competente vizate: Abordarea cunoştinţelor din domeniul ecologiei prin activităţi cu caracter experimental şi demonstrativ; Educarea elevilor în sensul păstrării sănătăţii mediului şi formarea unei atitudini dezaprobatoare faţă de cei care încalcă normele specifice de păstrare a igienei mediului; Conştientizarea necesităţii de a economisi apa, energia electrică, lemnul, a tuturor resurselor naturale; Implicarea în activităţile practice de ocrotire şi conservare a naturii.




Ce este educaţia ecologică?

4 2 2 -

Igiena mediului 6 2 4 -

Educația ecologica in mediul școlar

6 2 4 -

Activităţi practice de protecţie, de prevenire a deteriorării mediului şi de reacţie la situaţii de poluare sau de distrugere a mediului

6 2 4 -

Evaluare 2 - - 1




proiectul, portofoliul

II. RESURSE UMANE


Prof. DAȘU MARIA – profesor biologie, Universitatea din București, Facultatea Biologie, Geografie și Geologie – specializarea biologie, gradul didactic I, formator județean Prof. IANCU FÎLFAN ANA-MARIA – profesor biologie, Universitatea din Craiova, Facultatea de Horticultură – specializarea biologie – științe agricole, gradul didactic I, formator județean








MODALITĂȚI DE INTEGRARE A EDUCAȚIEI ECOLOGICE ÎN CURRICULUM-UL ACTUAL I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Educatoare/institutori/profesori învăţământ preşcolar, învăţători/institutori/ profesori învăţământ preuniversitar, mentori și îndrumători practică pedagogică

Justificare(necesitate, utilitate): Ca profesori şi ca adulţi implicaţi în educaţia copiilor, recunoaştem că formarea competențelor cheie, prin implementarea principiilor fundamentale ale Educației Durabile și în special a celor care vizează Educaţia Ecologică și Cetățenia Democratică, le oferă copiilor, tinerilor şi adulţilor cunoştinţele, deprinderile, aptitudinile şi valorile de care au nevoie pentru a participa activ la viaţa socială şi pentru a deveni buni cetăţeni. Cursul le oferă cadrelor didactice din învăţământul preşcolar și primar exemple de activităţi practice dar propune şi o reflecţie asupra condiţiei umane şi asupra cultivării unor valori perene: binele, adevărul,dreptatea,libertatea. În acest context, educaţia pozitivă se impune prin accentul pus pe punctele individuale tari şi motivaţia personală pentru învăţare, care presupun dezvoltarea de strategii personalizate pentru fiecare elev, generatoare de motivație pentru învăţare.


24


Competențe vizate: - Utilizarea unor strategii eficiente de predare-învățare în vederea stimulării interesului elevilor pentru învățare - Dezvoltarea de strategii de consiliere şi sprijinire în realizarea unei educații pozitive pe tot parcursul vieții - Promovarea unui proces de învăţare centrat pe nediscriminare, democrație, diversitate, respect și implicare activă în viața comunității



Modulul 1 Educaţia ecologică în contextual actual al educației timpurii, la nivel național și European - delimitări conceptuale şi importanţa în dezvoltarea copilului.

8 2 6

Modulul 2 Strategii educaționale de realizare a educației ecologice.

8 2 6

Modulul 3 Integrarea educației ecologice în

6 2 4


domeniile curriculare și extracurriculare

EVALUARE 2 2




Realizarea unui proiect de activitate/ lecție care să vizeze realizarea unor obiective și formarea unor deprinderi care se circumscriu educației ecologice.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Ciocoiu Cristina Maria - Inspectoratul școlar județean Dolj Prof. Ușurelu Laura - Universitatea din Craiova, Facultatea de Pedagogie a Învățământului Preșcolar și Primar.

Coordonatorul programului Prof. Rodica CODOBAN






EDUCAȚIA PENTRU DEZVOLTARE DURABILĂ – DIMENSIUNE ESENȚIALĂ ÎN EDUCAȚIA FUNDAMENTALĂ A TINEREI GENERAȚII




Mediul înconjurător constituie un mecanism viu cu o complexitate deosebită, de a cărui integritate şi bună funcționare depinde întreaga activitate umană. Natura se vindeca greu iar procesul este de lunga durata, de aceea trebuie să împiedicăm şi mai ales să prevenim degradarea ei, fiecare după puterile lui. Orice copil poate deveni prieten al naturii cu condiţia să respecte natura. Toate aspectele noi stârnesc curiozitatea copiilor, fapt ce se manifestă prin multiplele întrebări pe care le pun, este necesar să îl facem pe copil să înţeleagă că în natură totul este folositor. Considerăm că este necesar ca încă din perioada preşcolară, copiii să cunoască natura şi să înţeleagă legile care o guvernează, deoarece este şi necesară, dar şi posibilă formarea unei atitudini ecologice la această vârstă. Copiii reprezintă o treime din populația planetei noastre şi au nevoie să înțeleagă evoluția vieții, cu părțile ei pozitive sau negative, pentru că au dreptul la determinarea propriului viitor. Rolul activ al copiilor, de la cele mai fragede vârste şi luarea unor decizii în domeniul protecției mediului este esențial din punct de vedere al succesului pe termen lung în educație. Dată fiind deschiderea şi receptivitatea de care dau dovadă copiii preşcolari, acum este momentul să-i sensibilizăm şi să-i facem să privească atent la tot ceea ce-i înconjoară. Starea actuala a mediului va influenţa sănătatea oamenilor şi va afecta peisajul natural. Dacă nu ne implicăm, nu ajutăm, nu contribuim la o educaţie ecologică adecvată, vina poate fi chiar a noastră, dar consecinţele le vom suporta şi noi şi ceilalţi. Educația ecologică este necesar să se realizeze în instituții de învățământ, începând de la grădinițe şi continuând la toate nivelele de şcolarizare. Copiii îşi formează astfel comportamente, deprinderi şi obişnuințe de înțelegere, îngrijire şi ocrotire a naturii, căci ei vor fi beneficiarii, conviețuind în deplină armonie cu natura.


24



Competențe vizate: Cursul vizează achiziţia de: a) Competenţe de comunicare şi relaţionare: - Utilizarea unei game variate de metode şi tehnici de comunicare în vederea cunoaşterii şi respectării legislației în domeniul protecției mediului - Realizarea unei comunicări eficiente cu beneficiarii direcți şi indirecți în vederea cunoaşterii, îmbogățirii şi aprofundării competențelor de protecția mediului pentru o educație durabilă conformă cu standardele UE b) Competenţe psiho-sociale: - Valorificarea metodelor şi tehnicilor de cunoaştere, dezvoltarea capacității de identificare a aspectelor şi oportunităților pentru protecția mediului înconjurător - Elaborarea unor proiecte de educație ecologică, aplicarea unui curriculum diferențiat şi personalizat pentru preşcolari c) Competenţe de evaluare: - Stabilirea obiectivelor şi criteriilor de evaluare vizând formarea unei conduite ecologice prin activități practic-raționale de analiză, investigare, aplicare şi însuşire a atitudinilor şi comportamentelor pozitive față de mediu



MODULUL I Elemente de ecologie şi protecția mediului înconjurător - Determinarea biodiversității - Tipuri de poluare - Deşeurile. Surse de deşeuri

8 3 5

MODULUL II Dezvoltarea durabilă - Conceptul şi dimensiunile dezvoltării durabile - Educația pentru dezvoltare durabilă

8 3 5

MODULUL III Atitudini şi competențe ecologice - Arta de a privi şi înțelege natura - Protejarea mediului – protejarea sănătății - Educația ecologică în sprijinul educației estetice şi morale

6 2 4

EVALUARE 2 2




- Evaluarea iniţială se va realiza prin: chestionare aplicate formabililor pentru a nevoia de formare pe tema cursului. - Evaluare formativă se va face pe parcursul derulării cursului prin observare sistematică.

- Evaluarea sumativă se va realiza prin prezentarea portofoliului cursului şi prin chestionar.

II. RESURSE UMANE


PROF. OLARI ELENA DOINA, profesor grad I, formator, Grădinița cu Program Prelungit „Floare albastră” Craiova


PROF. BADEA MARIANA, profesor grad I, formator, Grădinița cu Program Prelungit „Floare albastră” Craiova





50 cursanţi


4750 lei



ABILITĂȚI DE VIAȚĂ ÎN CONTEXTUL DEZVOLTARII DURABILE I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: ▪ Educatori, învățători, institutori, profesori interesați să dezvolte la elevii cu care lucrează abilități de viață; ▪ Cadre didactice care doresc să-și dezvolte competențe noi (de utilizare a strategiilor didactice interactive, de abordare transdisciplinară și cross–curriculară, de elaborare de curriculum la decizia școlii și de programe extracurriculare) în domeniul abilităților de viață; ▪ Diriginți și consilieri școlari implicați în programe de consiliere și/sau intervenție în cazul copiilor și tinerilor aflați în situații de risc sau cu probleme ce țin de lipsa dezvoltării abilităților de viață; ▪ Manageri școlari (directori, membri în consiliile de administrație, inspectori școlari) care doresc să dezvolte o politică școlară ce ține seama de nevoile reale ale elevilor; ▪ Profesori ce activează în cabinetele de consiliere psihopedagogică; ▪ Profesori de sprijin, logopezi școlari, mediatori școlari preocupați de integrarea socială optimă a copiilor și tinerilor ce fac parte din grupurile dezavantajate; ▪ Specialiști din organizațiile neguvernamentale care lucrează cu copii și tineri; ▪ Specialiști din instituțiile publice care lucrează cu copii și tineri.

Justificare(necesitate, utilitate): “Dezvoltarea abilităților de viață” este un concept adus în România începând cu anul 2005 de Fundația pentru Dezvoltarea Societății Civile în parteneriat cu organizația olandeză International Child Development Initiatives. În prezent, şcoala trebuie să dezvolte în rândul elevilor o paletă de abilităţi şi atitudini care vor reprezenta o dotare indispensabilă pentru toţi tinerii care se formează într-o societate bazată pe “dezvoltare durabilă”. Acest concept are drept rol promovarea modelelor economice capabile să respecte oamenii şi natura, constituind o referinţă fundamentală pentru orice comunitate. Dezvoltarea durabilă este unul dintre conceptele care au cunoscut o largă răspândire în ultimele decenii. Ea s-a difuzat rapid în societatea civilă, la toate nivelurile politice şi administrative, precum şi în sfera economică. Un bun nivel de competenţe pedagogice în rândul cadrelor didactice reprezintă o condiţie prealabilă pentru realizarea unor cursuri și a unor proiecte educaționale capabile să formeze abilitățile de viață ale elevilor. În completarea cunoștințelor acumulate în cadrul școlii,


formarea abilităților de viață joacă un rol fundamental atât pentru dezvoltarea individuală a elevilor, cât și pentru dezvoltarea durabilă a comunităților și a societății din care aceștia fac parte. Școlile din România pot opta pentru această nouă disciplină care va dezvolta elevilor abilitățile necesare pentru a duce o viață de succes. Integrarea "Educaţiei pentru Dezvoltarea durabilă" (EDD) în școală oferă libertate cadrelor didactice de a dezvolta conținuturi și exerciții specifice nevoilor particulare de dezvoltare a abilităților de viață ale elevilor cu care lucrează, de a folosi metode și medii de învățare diferite (în clasă, pe terenul de sport sau în alte spații propice învățării), de a corela această disciplină cu cunoștințele asimilate de către elevi în cadrul disciplinelor obligatorii. Pe scurt, această disciplină are toate șansele de a deveni una dintre disciplinele preferate ale elevilor, cadrele didactice putând folosi din plin atu-urile sale: posibilitatea de a utiliza metode interactive, flexibilitatea în a planifica procesul de dezvoltare a abilităților necesare elevilor, oportunitatea de a corela cunoștințele dobândite la materii precum fizica, matematica și limba maternă cu aplicarea lor în viața reală.

Durata(număr total de ore de formare): 24 ore


Competențe vizate: - Interesul de a comunica (interacţiona) cu alţii - Manifestarea dorinţei de a exploata experienţele de învăţare şi experienţele de viaţă - Înţelegerea şi cunoaşterea naturii, a rolului şi a oportunităţilor TSI în contexte cotidiene - Exploatarea oportunităţilor pentru învăţare şi pentru a aplica achiziţiile în diverse situaţii de viaţă - Dezvoltarea liberă, integrală și armonioasă a individualității și personalității umane - Aplicarea metodelor explicative privind abilitățile de viață - Receptivitatea la sensurile date de elevi realității în care aceștia trăiesc - Dezvoltarea propriilor abilități de a rezolva/aborda în manieră creativă situațiile de învățare - Proiectarea de programe educaționale care vizează dezvoltarea abilităților de viață la un grup specific de copii și tineri în contextul dezvoltării durabile. - Curiozitatea de a căuta oportunităţi pentru a învăţa şi a aplica ceea ce a fost învăţat într-o varietate de contexte de viaţă



MODULUL I Introducere în lumea abilităților de viață. Integrarea EDD în educaţie.

2 1 1

Modulul II Modele teoretice şi practice de dezvoltare a abilităţilor de viaţă

4 1 3

MODULUL III Modelul ciclului de

6 2 4


dezvoltare a abilităților de viață

MODULUL IV Metode și tehnici pt. dezvoltarea abilităților de viață

6 2 4

MODULUL V Proiecte pentru dezvoltarea abilităților de viață în contextul dezvoltării durabile la copii și tineri

4 2 2

EVALUARE 2 2


Trimestru I, II 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: Evaluare iniţială privind cunoaşterea şi aplicarea conceptelor specifice. Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicaţii practice, sarcini de lucru pe grupe, intervenţii personale şi judecăţi de valoare. Evaluare sumativă, finală, prin susţinerea publică a unui proiect din portofoliul personal, realizat după un format dat.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): ▪ Constantinescu Maria Cristina, profesor gradul I, formator autorizat, absolvent curs de formare acreditat “Dezvoltarea abilităților de viață ale elevilor” - 2011; Universitatea “Spiru Haret” București, Facultatea de Sociologie-Psihologie, specializarea Psihologie (2009); studii postuniversitare Universitatea din Craiova, Facultatea de Matematică–Informatică, specializarea Informatică (2003); Universitatea din Craiova, Facultatea de Ştiinţe ale Naturii, specializarea Fizică (1989). ▪ Tailup Iulia Giorgiana, profesor gradul I, formator autorizat, absolvent curs de formare acreditat “Dezvoltarea abilităților de viață ale elevilor” - 2011; Universitatea “Spiru Haret” București, Facultatea de Sociologie-Psihologie, Master “Management organizațional și al resurselor umane” (2010); Universitatea din Craiova, Facultatea de Litere, specializarea Limba și literatura română – Limba și literatura engleză (2006);






3,96/oră/cursant

ACȚIUNI DE PROTECȚIA MEDIULUI ÎN CONTEXTUL DEZVOLTĂRII DURABILE I. CRITERII CURRICULARE



Justificare(necesitate, utilitate): Pentru a accentua importanţa menţinerii și îmbunătăţirii relaţiei OM – NATURĂ, Naţiunile Unite au declarat ca ultimul deceniul al acestui secol să fie al “EDUCAŢIEI PENTRU O DEZVOLTARE DURABILĂ”. În acest context, educaţia pentru dezvoltare durabilă aduce în același timp o nouă motivare a actului educaţional, dând posibilitate “actorilor” implicați în actele educaționale să participe creativ la găsirea variantelor și evaluarea alternativelor pentru un viitor sustenabil. Deoarece învăţământul preuniversitar este centrat pe beneficiari, educaţia, pe lângă faptul că este un drept al omului, este o premisă pentru obţinerea dezvoltării durabile și un instrument esenţial pentru o bună administrare, pentru adoptarea unor decizii în cunoștinţă de cauză și promovarea democraţiei. De aceea, educaţia pentru o dezvoltare durabilă poate ajuta să transforme perspectiva noastră în realitate. Educaţia pentru dezvoltare durabilă dezvoltă și îmbunătăţește capacitatea indivizilor, a grupurilor, a comunităţilor, a organizaţiilor și a ţărilor de a gândi și a acţiona în favoarea dezvoltării durabile. Sondajele realizate în şcolile din municipiu şi din judeţ demonstrează o mare nevoie de educație a elevilor și părinților în domeniul dezvoltării durabile. Pentru a se putea realiza cu succes această parte a procesului educațional este nevoie de cadre didactice care să stăpânească bine strategiile, metodele şi mijloacele de educație durabilă.



Competențe vizate: Cadrele didactice vor dobândi competenţe de: - planificare eficientă a activităţilor de protecţie a mediului; - sprijinire a activităţilor de educaţie informală și non-formală pentru dezvoltare durabilă, deoarece acestea sunt un complement esenţial al educaţiei formale, inclusiv în cazul formării adulţilor; - abilitare a elevilor în dezvoltarea capacităţilor de la vârste fragede, oferind cunoștinţe și influenţând atitudinile și comportamentul; - abilitare a elevilor, părinților, cadrelor didactice de a avea o viziune asupra educației durabile; - cunoaştere a strategiilor, metodelor și mijloacelor de educație durabilă ca parte integrantă a procesului educațional; - de diseminare a programului educațional, a conceptelor și principiilor de dezvoltare durabilă ce urmărește satisfacerea nevoilor prezentului fără a compromite posibilitățile generațiilor viitoare de a-și satisface propriile nevoi.



Modulul I Conceptul de Educație pentru dezvoltare durabilă;

6 2 4

Modulul II De la Educația

ecologică la Educația

pentru dezvoltare

durabilă

6 2 4

Modulul III Educația durabilă-o

6 2 3


realitate a zilelor noastre pentru o cetăţenie democratică

Modulul IV Protecția mediului – pilon al dezvoltării durabile

4 2 2

EVALUARE 2 2



Modalităţi de evaluare a cursanților: - Evaluare iniţială /predictivă privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare - Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicaţii practice - Evaluare finală – realizarea unui plan de activitate de consiliere a părinţilor

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): POPESCU ROXANA - profesor învăţământ primar, grad did. I, formator, metodist ISJ Dolj, licenţă Ştiinţele Educaţiei, master securitate naţională şi euroatlantică. GRIGORE ELENA - profesor, licenţiată Facultatea de Teologie filologie, grad. I, formator







DEZVOLTARE PERSONALĂ EFICIENTĂ PENTRU O EDUCAȚIE DURABILĂ I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Activităţile propuse sunt concepute ca situaţii de valorizare a aptitudinilor elevilor, de recunoaştere şi apreciere a înclinaţiilor acestora, de afirmare a lor, pentru educarea stimei de sine în acord cu potenţialul propriu, diminuându-se dificultățile de învățare și crescând motivația pentru a frecventa școala. Principiile metodologice pe care se bazează acest program sunt cele ale flexibilității, învățării active și individualizării demersului educațional. Metodele didactice care susțin realizarea activităților ajută elevii să-şi conştientizeze, să-şi exprime şi să-şi gestioneze emoțiile. Sărăcia, climatul familial dominat deseori de certuri, de violență determină trăiri emoţionale puternice, cu conotații negative. Aceste emoţii îi împiedică pe copii să comunice, să-şi îndeplinească responsabilităţile școlare, să aibă o imagine de sine corectă. Modul în care abordăm activitățile de învățare, adresate nu numai copiilor, ci și părinților acestora, în clasă sau în afara ei reprezintă o demonstrație a faptului că educaţia elevului este mult mai mult decât pregătirea şcolară.


Munca profesorilor are ca scop sprijinirea în mod real a persoanelor aflate în situație de risc de părăsire a școlii.



Competențe vizate: Cadrele didactice vor dobândi competenţe de: - planificare eficientă a activităţilor cu elevii; - cultivare a valorilor prieteniei prin jocuri simple care favorizează învățarea prin descoperire; - consiliere a familiilor elevilor în scopul promovării educaţiei durabile; - diseminare a drepturilor copilului în familie, şcoală şi comunitate; - apreciere pozitivă a diferențelor dintre oameni, diversitatea; - prevenire a abandonului şcolar și totodată schimbarea practicilor didactice folosite.


Modulul I Autocunoaștere, intercunoaştere

6 2 4 -

Modulul II Emoțiile și comunicarea

6 3 3 -

Modulul III Abilități de viață ale elevilor

6 3 3 -

Modulul IV Bune practici în activitatea şcolară

4 1 3 -


TOTAL 24


trimestrele I și II 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: - Evaluare iniţială - prin chestionare; - Evaluare formativă - pe parcursul derulării programului prin aplicaţii practice; - Evaluare finală –realizarea unui portofoliul final individual.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. înv. primar MITRICĂ VERONICA LAVINIA, Colegiul Naţional „Fraţii Buzeşti”, Craiova, grad didactic I, formator, metodist ISJ Dolj Abilitare curriculară: Program de formare continuă ”Dezvoltarea abilităților de viață ale elevilor”, acreditat prin O.M. nr.6545/ 12.12.2011 Prof. SUGMAN CĂLINA-ANDRADA, Școala Gimnazială „Alexandru Macedonski” Craiova, grad didactic I, formator Abilitare curriculară: - OSCINT XXI - Inovare pentru calitate în învățământul preuniversitar, 2015; - Formarea profesorilor pentru educația copiilor cu CES, 2017; - Educație democratică, incluziune și interculturalitate, 2018.









VII. EDUCAȚIE PENTRU EGALITATE DE ȘANSE

INCLUZIUNEA ȘCOLARĂ A COPIILOR RROMI I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul pentru educație timpurie, managerilor din serviciile de educație timpurie

Justificare(necesitate, utilitate): Educaţia incluzivă este un proces complex, de durată, care necesită analize, schimbări şi construcţii continue pentru a realiza politici şi practici incluzive şi a asigura bazele unei culturi incluzive. Şcoala de azi trebuie să îşi proiecteze cu claritate scopurile şi formele de sprijin adecvate pentru a primi toţi copiii, a le asigura acoperirea nevoilor lor educaţionale şi a oferi astfel posibilitatea germenilor unei societăţi bazată pe accesibilitate, participare socială responsabilă şi colaborare.

Ne adresăm cadrelor didactice din învățământul pentru educație timpurie pentru că primul pas al incluziunii este integrarea copiilor într-un mediu adecvat, incluziv, încă din grădiniţă.

Necesitatea de a îmbunătăţi calitatea şi relevanţa aptitudinilor şi competenţelor cu care tinerii europeni termină şcoala a fost recunoscută la nivel european şi naţional. Urgenţa de a aborda această problemă este accentuată şi mai mult de situaţia actuală în care Europa se confruntă cu un şomaj ridicat în rândul tinerilor şi, în unele cazuri, cu dezechilibre serioase în privinţa competenţelor.

Comisia Europeană propunea în 2015 consolidarea cooperării la nivel european în domeniul educației și formării profesionale până în anul 2020. Proiectul său de raport comun elaborat de Comisie și de statele membre publicat solicita ca sistemele europene de educație și formare să devină mai inclusive din punct de vedere social, în contextul eforturilor extinse de a combate radicalizarea ca urmare a atacurilor de la Paris și Copenhaga din 2015 dar și cele ulterioare.

Cele șase noi priorități identificate în raport include îmbunătățirea competențelor și perspectivelor de ocupare a forței de muncă și crearea unor medii de învățare inovatoare și digitalizate și, în același timp, cultivarea valorilor fundamentale de egalitate, nediscriminare și cetățenie activă.

Sistemul educaţional din România – deşi se schimbă şi evoluează – mai prezintă încă elemente de discriminare, în sensul că nu toţi copiii ajung la şcoală sau, atunci când ajung, nu se bucură de toate oportunităţile posibile de dezvoltare maximală a potenţialului lor. În situaţii de dezavantaj se pot afla şi copii romi sau din familii foarte sărace, din localităţi izolate şi alţii. Deşi au fost iniţiate programe şi proiecte pentru a deschide mai mult uşa şcolilor pentru copiii cu cerinţe speciale iar rezultatele sunt, de cele mai multe ori, îmbucurătoare, diseminarea rezultatelor şi a bunelor practici nu constituie un exerciţiu permanent.

Legea educaţiei promovează cerinţa către şcoli de a asigura curriculum individualizat.


24


Competențe vizate: - Cunoaşterea conceptului de educație incluzivă cu elementele și specificul acesteia;

- Utilizarea metodelor educaționale interculturale; - Dezvoltarea competentelor în managementul diversității în școală.



MODULUL I Repere conceptuale pentru educaţia incluzivă cu focalizarea pe dimensiunea interculturală

8 3 5

MODULUL II Practici educaționale în serviciile de educație timpurie pentru o educație interculturală

8 3 5

MODUL III Managementul diversității în instituțiile de educație timpurie

6 2 4

EVALUARE 2 2




Evaluare iniţială: chestionar Evaluare formativa, se va face pe parcursul derulării cursului, prin observarea curentă a comportamentelor cursanţilor, completarea de chestionare, analiza lucrărilor. Evaluarea finală a cursului se va realiza prin analiza portofoliului si completarea chestionarului.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Alexandru Irina Maria – profesor pentru învățământ preșcolar, grad didactic I, formator național PETI Prof. Metodist Badea Teodora – profesor metodist C.C.D. Dolj







EDUCAŢIA INCLUZIVĂ, O ŞANSĂ PENTRU TOŢI! I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Un factor important în asistența copiilor cu CES îl constituie identificarea celor mai adecvate strategii educaționale. În acest context, este absolut necesar ca specialiștii în domeniu să cunoască clasificarea tehnologiilor didactice, modalitățile de adecvare a acestora la necesitățile copiilor, să monitorizeze și să estimeze impactul utilizării unei anumite metode/procedeu în lucrul cu copilul și, respectiv, să decidă care sînt cele mai relevante, mai eficiente, pentru a le promova în activitățile de incluziune educațională.


Principala misiune a acestui curs este de a oferi cadrelor didactice r un suport în selectarea strategiilor educaționale pentru copilul cu CES.


24


Competențe vizate: - Însușirea de către participanți a strategiilor didactice pentru asistența copiilor cu CES; - Formarea abilităților de valorificare a inteligențelor multiple, în funcție de stilul de învățare al copiilor; - Înțelegerea de către cadrele participante la formare a esenței și modalităților de proiectare/elaborare a adaptărilor (ambientale, curriculare, a materialelor didactice) pentru elevul cu CES; - Percepere și adecvare la contexte concrete a tehnologiilor didactice în asistența copiilor; Identificare și valorificare a tipurilor de inteligențe specifice copilului; - Distingere și aplicare a celor mai eficiente strategii de lucru cu copiii care atestă diferite categorii de CES; - Adaptare a materialelor didactice în procesul de asistență a copiilor cu CES; - Evaluare a propriului stil de predare din perspectiva eficienței și eficacității demersului educațional;

Planificarea modulelor tematice: Modul tematic Total ore Teorie Aplicaţii Evaluare

MODULUL I Educaţia incluzivă – parte integrantă a paradigmei Educaţia pentru toți

10 4 6

MODULUL II Copii cu cerințe educative speciale (CES)

6 2 4

MODULUL III Metode și tehnici specifice de intervenție la elevii cu C.E.S

6 2 4

EVALUARE 2 2




- Evaluare iniţială privind cunoaşterea şi aplicarea conceptelor specific; - Observarea sistematică a cursanţilor; - Completarea chestionarelor; - Produse ale activităţii cursanţilor, fişe de evaluare, aplicaţii practice/ portofoliu.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PROF. NICOLI ADRIAN, profesor gradul I Şcoala Specială Profesională Craiova, Formator MEN


PROF. MITRACHE CAMELIA, formator Asociaţia ARTEC, prof. gradul I, C.N.E „Gheorghe Chițu” Craiova, Formator MEN







ABANDONUL ȘCOLAR - CAUZE ȘI SOLUȚII I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintăvizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar: educatoare, profesori, învățători, profesori diriginți


Educație este percepută ca o funcție vitală a societății, iar școala drept principala instituție prin care societatea își perpetuează existența. Astfel, școala este un ,,factor cheie” al dezvoltării. Educația reprezintă, pentru orice societate, vectorul dezvoltării durabile. O educaţie adevărată, reală se fundamentează în familie, apoi ea se continua în grădiniţă şi şcoală prin intermediul cadrelor didactice. În primul rând, ea se realizează prin puterea exemplului. O bună intervenţie a cadrului didactic prin însuşi procesul educative pe care-l desfăşoară cu copiii poate constitui un mijloc de prevenire a abandonului şcolar, care a devenit din ce în ce mai frecvent. „Abandonul şcolar este o formă a eşecului şcolar” sau “ieşirea din şcoală în general, indiferent de nivel, fără obţinerea diplomei care să ateste finalizarea studiilor”. Din punct de vedere economic, abandonul şcolar reprezintă un indicator al eficienţei sistemului şcolar; cu cât indicele este mai mic, cu atât sistemul şcolar este mai eficient. Abandonul școlar reprezintă una dintre problemele sistemului românesc de învățământ insuficient tratată care are nevoie de măsuri urgente. Este un fenomen serios și larg răspândit care ar trebui să fie o prioritate pentru toți cei implicați în procesul de educație: factori de decizie, părinți, cadre didactice și elevi. În ultimii ani, cifrele privitoare la abandonul școlar în cazul elevilor din România sunt din ce în ce mai îngrijorătoare. Ultimele statistici arată că 1,5% dintre elevii din învățământul primar si gimnazial renunță la școală, în timp ce 7,9% dintre persoanele înscrise în instituțiile postliceale părăsesc sistemul de educație. Aceste rezultate se traduc printr-o problem extrem de gravă pentru învățământul românesc de stat, cu consecințe serioase la nivelul întregii societăți. Cauzele sunt diverse, printre ele aflându-se mediul familial precar, situația economică, dar și metodele învechite de predare, care nu stimulează și nu motivează elevii să își finalizeze studiile. Ca urmare, proiectul își propune să abordeze problematica abandonului școlar și să vină în sprijinul cadrelor didactice care au nevoie de un plus de motivație în a înțelege și a face față cazurilor în care elevii sunt expuși riscului de abandon școlar.


24


Competențe vizate: - Adoptarea metodelor și tehnicilor eficiente de cunoaștere a copiilor și


integrare socială; - Adoptarea de conduite eficiente pentru depăşirea „situaţiilor limită”; - Aplicarea tehnicilor de cunoaștere a problematicilor socio-educaționale în consilierea, orientarea/integrarea socio-psihopedagogică a elevilor; - Selectarea metodelor optime în vederea formării gândirii critice şi deprinderilor practice.




MODULUL I Abandonul școlar: definire, cauze, efecte

6

2

4

MODULUL II Rolul activităților extrașcolare în prevenirea abandonului școlar

6

2

4

MODULUL III Strategii de prevenire și combatere a abandonului școlar

6 2 4

MODULUL IV Exemple de bună practică în diminuarea abandonului școlar

4

2

2

Evaluare 2 2




Strategii de evaluare: observarea curentă a comportamentelor cursanților, fișa de evaluare, completarea de chestionare, portofoliul.

II. RESURSE UMANE


Prof. Dumitru Alina Felicia, Universitatea din Craiova, Facultatea de Litere, inspector școlar I.S.J. Dolj, formator Prof. învățământ primar Mirea Mariana, Universitatea ”Spiru Haret”, Facultatea de Sociologie-Psihologie, formator




50 cursanți


4750 lei



PREVENIREA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII PRIN DEZVOLTAREA RELAȚIEI ȘCOALĂ – PĂRINȚI- COMUNITATE



Justificare(necesitate, utilitate): Parteneriatul şcoală – familie-comunitate este realizat pentru a asigura un climat familial armonios.

Îmbunătăţirea relaţiei şcoală-familie-comunitate este un obiectiv


prioritar la nivelul învăţământului românesc. În condiţiile în care şcoala reprezintă pionul principal al educaţiei tinerei generaţii, dar nu suficient, educația de tip familial devine necesară cu atât mai mult cu cât bazele formării personalităţii se pun în mediul familial.

Familia se poate constitui într-un factor în unul de protecție în funcţie de abilităţile pe care le dezvoltă, climatul educaţional şi afectiv existent la nivel familial.


24


Competente vizate: - îmbunătăţirea capacităţii de comunicare eficientă şi ascultare activă; - conştientizarea influenţei acestora asupra relaţiilor inter-umane, - însuşirea unor tehnici de negociere; - identificarea şi aplicarea unor instrumente pentru a sprijini părinții să își formuleze așteptările față de educația copiilor - elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului şcoală-familie; - colaborarea cu părinţii și comunitatea în scopul realizării unui autentic parteneriat în educaţie




Școala și partenerii săi. Exigențe la nivelul școlii.

6 2 4 -

Procesul comunicării în prevenirea absenteismului și părăsirii timpurii a școlii

5 1 4 -

Gestionarea eficientă a conflictelor și medierea școlară în activitățile cu elevii predispuși eșecului școlar

4 1 3 -

Strategii eficiente ale parteneriatului şcoală-familie în scopul prevenirii abandonului școlar

4 1 3 -

Evaluare 2 - - 2

Total ore 24 6 17 1


Trimestrele I și II - 2019


chestionarul portofoliul

II. RESURSE UMANE


Prof. Mădălina NEAȚU, inspector managementul resurselor umane, prof. gr. I, studii universitare, master, formator

Coordonatorul programului Prof. metodist Rodica CODOBAN – C.C.D. Dolj



Costul total al programului de la buget - MECTS:

4750 lei


3, 96 lei/oră/participant


METODE DE LUCRU CU ELEVII CARE PREZINTĂ DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Foarte frecvent întâlnim în şcoală elevi care au probleme de învăţare. Experienţa fiecăruia din noi a înregistrat astfel de cazuri. Desigur, pentru fiecare copil în parte trebuie să găsim răspuns la problemele lui pentru a sprijini învăţarea. De multe ori, nu o putem face singuri; ne sfătuim şi colaborăm cu colegii, logopezii, cadrele didactice de sprijin sau consilierii şcolari. În literatura de specialitate, se menţionează faptul că, de multe ori, dificultăţile de învăţare sunt considerate probleme doar de ordin intelectual, iar copiii cu dificultăţi de învăţare sunt consideraţi având dizabilităţi intelectuale. Se evidenţiază însă că nu totdeauna este aşa. Unii elevi au rezultate excepţionale în viaţă şi sunt foarte bine dotaţi intelectual. Se mai adaugă şi faptul că în lume există peste 5 milioane de copii care prezintă hiperactivitate şi deficit de atenţie. Jumătate din aceşti copii au dificultăți de învăţare.


24


Competențe vizate: - operarea cu conceptele specifice educaţiei într-o şcoală caracterizată prin diversitate; - aplicarea în practica educaţională a principiilor şcolii integratoare din perspectiva diversităţii; - identificarea particularităţilor psihofizice ale copiilor cu tipuri şi grade diferite de dizabilităţi; - utilizarea strategiilor şi metodelor active pentru a asigura diferenţierea şi personalizarea demersului didactic.


Abordarea dificultăţilor de învăţare

2 1 1 -

Caracteristicile elevilor cu dificultăți de învățare

4 2 2 -

Rolul și contribuția profesorului în abordarea dificultăților de învățare în clasa obișnuită

2 1 1

-

Individualizarea și adaptarea curriculară

4 2 2 -

Strategii și metode pentru elevii cu dificultăți de învățare

5 2 3 -

Integrarea 5 2 3 -


elevilor cu dificultăți de învățare

Evaluare 2 - - 2


Trimestrele I, II și III 2019



II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): VIDA CLAUDIA-LUCIA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura română-Limba şi literatura latină, Şcoala Gimnazială "Decebal", Craiova Master: "Structura şi dinamica limbii române" Cursuri postuniversitare: "Managementul unităţilor de învăţământ", "Abordări moderne în psihopedagogia specială" PREDUŞ ASINETA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura franceză - Limba şi literatura germană, Liceul Teoretic "Henri Coandă" Craiova Studii aprofundate: "Contrastivitate şi didactica limbii franceze" Master: "Managementul proiectelor europene" Cursuri postuniversitare: "Managementul unităţilor de învăţământ", "Abordări moderne în psihopedagogia specială" BĂLAN AURELIA - CAMELIA - profesor metodist C.C.D. Dolj, gradul I, Specialitatea Limba română - Limba franceză; Absolventă a Școlii Normale ”Ștefan Velovan” Craiova cu specializarea Învățător – Educator; Masterat în ”Managementul proiectelor europene” – UCV – Facultatea de Economie și Administrarea Afacerilor;







ECHITATE ÎN EDUCAȚIE PRIN ȘCOALA FĂRĂ DISCRIMINARE I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Publicul ţintă vizat este format din cadre didactice din învăţământul preuniversitar care predau în judeţul Dolj.

Justificare(necesitate, utilitate): Am pornit la elaborarea acestui curs de la numeroasele cazuri de discriminare întâlnite în practica de la clasă, în cotidian, în experienţa personală. Toate aceste situaţii ridică problema comunicării şi cunoaşterea drepturilor pe care sistemul legislativ le dă tuturor, dar mai ales anumitor categorii sociale, care sunt izolate sau tratate diferit prin simpla apartenenţă la un grup/comunitate sau neşansa de a se fi născut cu o nevoie specială. Un alt argument obiectiv este dat de fracţiunea de 5% pe care etnia rromă o deţine la nivelul populaţiei judeţului, procent ce depăşeşte media naţională, şi care face necesară conştientizarea cadrelor didactice asupra riscurilor de discriminare în rândul acestei


etnii. Totodată, politica de integrare a copiilor cu cerinţe educaţionale speciale în învăţământul de masă concură la obligativitatea cunoaşterii de către cadrele didactice în mod direct, dar şi de către părinţi şi elevi, indirect, a conceptelor şi situaţiilor discriminatorii, precum şi soluţionarea acestora în virtutea drepturilor legale. Utilitatea acestui curs constă tocmai în cunoaşterea situaţiilor de discriminare în care te afli sau ai putea pune pe alţii, fie din ignoranţă, fie din insuficienta cunoaştere a legislaţiei cu privire la fenomenul diversităţii şi al discriminării. Supraargumentul cursului este necesitatea informării (pentru început a cadrelor didactice) cu privire la existenţa şi rolul Consiliului Naţional pentru Combaterea Discriminării, instituţie abilitată să analizeze şi să soluţioneze diferitele situaţii dezavantajante.


24


Competențe vizate: - Informarea cursanţilor cu privire la fenomenele de segregare, discriminare, cu focus pe cauzalitatea acestor fenomene - Stabilirea corecta a situaţiilor de discriminare, care să nu fie confundate cu cele dezavantajante dar nediscriminatorii - Capacitatea de a promova principiile egalităţii de şanse şi ale toleranţei în mediul şcolar - Probarea discriminării şi soluţionarea ei de către instituţiile abilitate la nivel local, naţional şi internaţional: Consiliul Local Antidiscriminare (CLA), Consiliul Naţional pentru Combaterea Discriminării (CNCD), Curtea Europeană a Drepturilor Omului (CEDO), Comisia Europeană de Justiţie (CEJ) - Cunoaşterea structurii unei petiţii şi modalitatea ei de soluţionare - Însuşirea şi diseminarea unor exemple de bună practică implementate la nivel naţional şi european - Construirea şi menţinerea unei reţele de promotori antidiscriminare cu ajutorul Consiliului Local Antidiscriminare - Maximizarea potenţialului local la nivelul resursei umane pentru combaterea discriminării şi promovarea egalităţii de şanse - Capacitatea de a adapta modul de evaluare la dezvoltarea globală şi de a utiliza informaţiile evaluative pentru a realiza un proiect care să vizeze soluţionarea unei situaţii de discriminare întâlnită




MODULUL I Concepte cheie din domeniul nediscriminării și egalității de șanse

4 2 2

MODULUL II Educația fără discriminare – o problemă a întregii societăți

3 1 2

MODULUL III Cunoaştere,

7 3 4


comunicare, eliminarea prejudecăţilor - perspective privind egalitatea de șanse

MODULUL IV CNCD - Consiliul Național pentru Combaterea Discriminării – procedura de soluţionare a petiţiilor

3 1 2

MODULUL V Legislația privind prevenirea şi sancţionarea tuturor formelor de discriminare

3 1 2

MODULUL VI Studii de caz și exemple de bună practică în proiecte implementate la nivel european

2 1 1

EVALUARE 2




Forme şi modalităţi de evaluare.

Evaluare iniţială privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare orală

Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicaţii practice.

Evaluare sumativă, finală se realizează prin :chestionar privind noţiunile teoretice prezentate și susţinerea în şedinţă publică a unui proiect/teme din portofoliul realizat sau a unei lucrări elaborate în acest scop( proiect pe o situaţie discriminatorie)

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PROF. Dr. COTESCU DIANA VICTORIA – gradul didactic I, formator județean PROF. GHERGHINESCU CRISTINA MARILENA - gradul didactic I, formator județean




Costul programului/ al activităţii 4750 de lei



SITUAȚIILE DE CRIZĂ EDUCAȚIONALĂ ÎN CLASA DE ELEVI I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Personalul didactic din sistemul preuniversitar



În sistemul social de educație, profesorii trebuie să se raporteze la cei pe care îi educă. Ei nu educă numai la catedră și în clasă, ci prin fiecare contact relaţional cu copiii și părinții, desfășoară o muncă de creștere și dezvoltare, de conducere și direcționare. Activitatea cadrelor didactice se desfășoară în fața unor individualități psihice umane în formare. De aici derivă necesitatea unei maxime responsabilități în ceea ce privește comportamentele și intervențiile educatorului. Procesul instructiv-educativ desfășurat de cadrul didactic în clasă implică o puternică înrâurire managerială, atât sub raportul funcțiilor manageriale fundamentale, cât și din perspectiva managementului organizaţional, implicat de structura clasei de elevi ca organizație. Pornind de la aceste considerente, se poate aprecia că perspectivele de abordare a activităților din clasa de elevi într-o formulă nouă și modernă, aceea a managementului clasei, vin în întâmpinarea unei nevoi obiective de perfecționare și de eficiență.


24


Competenţe vizate:

Înțelegerea codurilor de comportament în mediul școlar Negocierea și abilitatea de a crea încredere și de a manifesta empatie în

clasa de elevi Exprimarea și înțelegerea diferitelor puncte de vedere Valorizarea diversității și respectul față de celălalt, deschidere pentru a

depăși prejudecățile și pentru compromis.




1. Caracterizarea situațiilor de criză educațională

4 2 2

2. Gestionarea situațiilor de criză educațională

4 2 2

3. Stiluri de intervenție ale cadrului didactic în situațiile de criză educațională.

4 2 2

4. Strategii de intervenție ale cadrului didactic în situații de criză educațională

10 6 4

5. Evaluare 2 2

Total 24 12 10 2


Trimestrul IV al anului 2018. Trimestrul I și II al anului 2019.


evaluarea iniţială privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specifice

evaluarea continuă se va face pe parcursul derulării cursului evaluarea finala – susţinerea unui proiect

II.RESURSE UMANE


Prof. Irina PETRE, inspector școlar învățământ primar, formator județean Prof. Monica PAȘCA, gradul I, formator județean


Prof. metodist Carla Cristofir



Costul programului/ 4750 de lei


activităţii



PREVENIREA INSUCCESULUI ŞCOLAR ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL DE MASĂ I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadrele didactice din învățământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): Insuccesul ca „eşec şcolar”, se referă la rămânerea în urmă la învăţătură sau la neîmplinirea cerinţelor obligatorii din cadrul procesului instructiv-educativ, fiind efectul discrepanţei dintre exigenţe, posibilităţi şi rezultate Insuccesul şcolar defineşte acele situaţii didactice/educative care consemnează imposibilitatea momentană a elevului de realizare a obiectivelor pedagogice propuse la diferite niveluri ale procesului de învăţământ. Noţiunea se traduce prin dificultatea copilului de a se menţine la acelaşi nivel cu clasa, prin asimilările întârziate şi apoi, în forma sa severă, prin abandon şi prin repetenţie. Elevii cu dificultăţi la învăţătură vor putea fi ajutaţi doar dacă vom cunoaşte forma corectă de manifestare a nereuşitei lor şcolare. În funcţie de felul lor de manifestare a eşecului (generalizat sau specific) se pot formula ipoteze cu privire la cauzele lui, institutorii şi profesorii având sarcina de a descifra, pentru fiecare elev în parte, cauzele şi condiţiile dificultăţii de adaptare, apoi de a cerceta configuraţii de factori fizici, intelectuali, afectivi, caracteriali, etc., pe de o parte şi familiali, sociali şi pedagogici, pe de altă parte. Copiii proveniţi dintr-un mediu defavorizat dezvoltă atitudini de eşec faţă de parcursul şcolar.


24


Competențe vizate: - Dobândirea capacității de identificare a cauzelor insuccesului școlar - Dobândirea capacității de a descifra, pentru fiecare elev în parte, condiţiile dificultăţii de adaptare. - Utilizarea metodelor interactive de grup la activităţile în cadrul procesului instructiv-educativ la nivel de învăţământ şcolar - Importanţa combinării metodelor tradiţionale cu cele moderne în educarea copiilor de vârstă şcolară - Îmbunătățirea colaborării dintre şcoala si familie - Realizarea educaţiei în zonele defavorizate - Elaborarea unor strategii de tratare diferenţiată şi individualizată.


MODULUL I Succes și insucces școlar

8 3 5

MODULUL II Factori ai insuccesului școlar

8 3 5

MODULUL III Metode, tehnici și instrumente de

6 2 4


prevenire a insuccesului şcolar

EVALUAREA 2 2


trimestrele I-III ale anului 2019


Evaluarea produselor elaborate de cursanţi (portofoliu de curs, activitate la sesiunile de formare, grile de observare a activităţii cursanţilor, portofoliu); - Autoevaluarea la finele unei activităţi de formare; - Evaluarea de progres (centrată pe competenţele specifice ale cursanţilor se va realiza la final prin coroborarea tuturor informaţiilor privitoare la fiecare cursant)

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Chiriță Simona - Formator judeţean – ISJ Dolj Prof învăț. primar. Catrina Ana - Formator județean –Liceul de Arte „Marin Sorescu” Craiova –Dolj

Coordonatorul programului Prof. Rodica CODOBAN






PROIECTAREA ACTIVITĂȚILOR DESFĂȘURATE CU ELEVII CU C.E.S. I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Personal didactic din învăţământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): În învăţământ sunt integraţi din ce în ce mai mulţi elevi cu cerinţe educative speciale (C.E.S.), care sunt marginalizați și excluși de la activitățile de grup. Cursul are ca obiectiv formarea personalului din învățământ pentru proiectarea de activități școlare și extrașcolare care să conducă la egalizarea șanselor elevilor cu C.E.S. din sistemul de învățământ românesc.


24


Competențe vizate: - Dezvoltarea abilităţilor de gestionare a situațiilor de criză la nivelul clasei cu elevi defavorizați; - Optimizarea performanţelor în proiectarea și predarea eficientă la clase cu elevi defavorizați; Dezvoltarea competenţelor de abordare a sprijinului individualizat în învăţare; - Elaborarea şi aplicarea practică a strategiilor de intervenţie personalizată;




Managementul clasei incluzive

5 2 2 1

Portofoliul profesorului care lucrează cu elevi cu

7 3 3 1


C.E.S

Proiectare curriculară eficientă în acord cu metodologia modernă

4 1 2

1

Sprijin individualizat în învăţare

6 2 3 1

Evaluare 2 2




Evaluare iniţială privind cunoaşterea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare. Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicaţii practice. Evaluare sumativă, finală se realizează prin susţinerea în şedinţă publică a unui proiect/teme din portofoliul realizat sau a unei lucrări elaborate în acest scop.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): PROF. JIROVEANU ELISAVETA VERONICA - profesor psihopedagogie specială, Școala Gimnazială Specială „Sf. Mina”, formator național PROF. VELICA EMILIA GABRIELA - profesor itinerant, Școala Gimnazială Specială „Sf. Mina”, formator

Coordonatorul programului Prof. metodist Rodica Codoban






INSTRUIRE DIFERENŢIATĂ – PREMISĂ A EGALITĂȚII DE ȘANSE ÎN EDUCAȚIE I. CRITERII CURRICULARE

*Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar

*Justificare(necesitate, utilitate): La nivel naţional şi internaţional există o serie de documente, ordine, strategii legislative menite să definească, să organizeze şi sa susţină principiul egalității de șanse, recunoscut de către societăţile civilizate şi democratice:

Constituţia României – art. 4 alin. 2 şi art. 16 alin. consacră principiul egalităţii între cetăţeni;

Legea 202/2002 – promovează egalitatea de şanse între femei şi bărbaţi în vederea eliminării discriminării pe criterii de sex. Domeniile în care se aplică egalitatea de şanse sunt: muncă, educaţie, sănătate, cultură şi informare, politică, participare la decizii, accesului la servicii si altele;

Hotărârea Guvernului nr. 1194/2001 privind organizarea şi funcţionarea Consiliului Naţional pentru Combaterea Discriminării;

Notificarea nr. 29323/2004 privind promovarea principiilor şcolii incluzive, ca şcoală interculturală, deschisă tuturor, în care fiecare copil beneficiază de acces egal la o educaţie de calitate;

Legea Educaţiei Naţionale nr. 1 din ianuarie 2011, art. 2 (4) – Statul asigură cetăţenilor României drepturi egale de acces la toate nivelurile şi formele de învăţământ preuniversitar şi superior,


precum şi la învăţarea pe tot parcursul vieţii, fără nicio formă de discriminare;

Strategia pentru protecţia, integrarea şi incluziunea socială a persoanelor cu handicap în perioada 2006-2013 "Şanse egale pentru persoanele cu handicap - către o societate fără discriminări";

Declaraţia Universală a Drepturilor Omului şi Convenţia Naţiunilor Unite – stipulează eliminarea tuturor formelor de discriminare. Se recunoaşte dreptul la egalitate în faţa legii şi protecţia împotriva discriminării ca fiind drepturi universale;

Convenţia UNESCO privind lupta împotriva discriminării în domeniul învăţământului (1960);

Carta Drepturilor Fundamentale ale Uniunii Europene (2000) – conform căreia toate persoanele sunt egale în faţa legii şi se interzice orice formă de discriminare;

Directiva Consiliului 2000/78/EC stabileşte cadrul general de combatere a discriminării. Egalizarea şanselor de reuşită şcolară înseamnă democratizarea educaţiei, presupune disponibilizarea efectivă a tuturor resurselor pedagogice – informaţionale, umane, materiale, financiare.


24


Competente vizate: Competenţe metodologice - Însuşirea operaţională a conceptelor şi principiilor cu care operează acest domeniu; - Identificarea importanţei dezvoltării abilităţilor de proiectare diferențiată a lecției; - Analizarea principalelor direcţii de intervenţie educaţională în scopul instruirii diferențiate; - Achiziţionarea cunoştinţelor esenţiale demersul didactic destinat formării abilităţilor de tratare diferențiată a preșcolarilor/elevilor; - Dezvoltarea capacităţii de analiză şi selectare a strategiilor, metodelor şi mijloacelor de pentru instruirea diferențiată a preșcolarilor/elevilor; - Dobândirea capacităţii de adecvare şi particularizare a proiectării didactice la nevoile educabililor în vederea valorizării potenţialului fiecărui elev; - Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare interactiv profesor-elev; Competenţe de management al carierei - Dezvoltarea capacităţii de abordare în mod selectiv a unei varietăţi de strategii interactive în procesul instructiv-educativ; - Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative în plan profesional/social. - Implicarea activă în programul de învăţare pe tot parcursul vieţii în vederea dezvoltării profesionale şi personale; Competenţe psiho-relaţionale - Selectarea metodelor optime în vederea formării spiritului de

lucru în echipă, de cooperare şi dezvoltării deprinderilor practice;





Modulul 1. Clarificări teoretice. Cadrul legislativ intern şi internaţional

8 3 5

Modulul 2. Aspecte ale instruirii diferenţiate

8 3 5

Modulul 3. Proiectarea diferenţiată

6 2 4

Evaluarea 2 2




- Evaluarea continuă, pe parcurs, a activităţii, a participării active la discuţii şi dezbateri;

- Evaluarea finală: portofoliului cursanților, care cuprinde : - un eseu pe tema promovării egalității de șanse prin instruirea

diferențiată; - 1 proiect de activitate/lecţie care să susţină instruirea

diferențiată; - ilustrarea modalităţilor de aplicare a unei metode de instruire

diferențiată.

Formator (nivelul de pregătire): Prof. CIOABĂ ANA – gradul didactic I, licențiată Universitatea din Craiova, formator CCD Dolj, formator CNEE ȘI MEN (expert pe termen scurt), formator Asociația DOMINOU







INSTRUIREA DIFERENȚIATĂ A ELEVILOR I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preșcolar, primar

Justificare(necesitate, utilitate): - flexibilizarea ofertei de învăţare venite dinspre şcoală prin structurarea unui învăţământ pentru fiecare şi nu a unui învăţământ uniform şi unic pentru toţi; - adaptarea conţinuturilor învăţării la realitatea cotidiană, precum şi la preocupările, interesele şi aptitudinile elevului; - posibilitatea realizării unor parcursuri şcolare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inovaţie şi spre împlinire personală; responsabilizarea tuturor agenţilor educaţionali în vederea proiectării, monitorizării şi evaluării curriculumului


24


Competențe vizate: - identificarea conceptelor fundamentale privind problematica educației diferențiate; - diferenţierea conceptelor şi a practicilor de proiectare pedagogică


din perspectiva particularităţilor de microgrup şi individuale; - cunoaşterea şi aplicarea în practică a unor instrumente de lucru care să susţină şi să favorizeze diferenţierea în învăţare şi progresul personal elevilor; - valorificarea eficientă a structurilor dimensionale ale clasei de elevi după criterii specifice diversităţii şi unicităţii.




I. Problematica instruirii diferențiate

4 x x

II. Demersuri de proiectare a educației diferențiate

4 x x

III. Direcții de abordare a evaluării

4 x x

IV. Elevi cu cerințe speciale și elevi capabili de performanțe

4 x x

V. Evaluare 8 x




aplicare de chestionare, portofolii

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. înv. primar-gradul I Țîru Tatiana







ȘCOALA FĂRĂ DISCRIMINARE I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Personal angajat în învăţământul preuniversitar


Consiliul Naţional pentru Combaterea Discriminării (CNCD) în parteneriat cu Ministerul Educaţiei Cercetării Tineretului şi Sportului a derulat programul “Şcoala fără discriminare. O campanie de informare şi formare a cadrelor didactice din România” în scopul promovării educaţiei pentru diversitate în învăţământul preşcolar şi şcolar din România, al aplicării principiului nediscriminării şi al respectului pentru diversitate în educaţie, în conformitate cu prevederile O.M. 1529/2007, referitor la dezvoltarea problematicii diversităţii în Curriculum Naţional.


24


Competente vizate: *capacitatea de a manifesta solidaritate în a rezolva problemele care afectează comunitatea locală sau comunitatea largă


*capacitatea de a comunica constructiv în situații sociale diferite (a tolera alte puncte de vedere, a conștientiza responsabilitatea individuală şi colectivă) *capacitatea de a conștientiza și înțelege identitatea culturală națională în interacțiune cu identitatea culturală a Europei şi a restului lumii; * capacitatea de a observa și înțelege puncte de vedere care țin de contexte culturale diferite *capacitatea de a aprecia și a te bucura de arta diferitelor culturi * capacitatea de a-ţi manifesta creativitatea și a-ţi exprima punctele de vedere faţă de ceilalți




1. Interculturalitate şi şcoală incluzivă;

6

2 4

2. Etnicitate şi specific etnic - comunicare şi educaţie europeană;

6 2 4

3. Cunoaştere, comunicare, eliminarea prejudecăţilor

5 2 3

4. Limba, tradiţiile/ cutumele /simboluri culturale şi istoria rromilor

5 2 3

Evaluare 2




Evaluare continuă şi finală

II. RESURSE UMANE


Prof. Teodora Badea - profesor metodist C.C.D. Dolj - formator naţional Prof. Zaharia Laura - formator județean, profesor pentru învățământul primar Prof. Nicoli Carmen - formator, profesor




Costul total al programului/ al activității:

9500 lei



REDUCEREA ABANDONULUI ŞCOLAR PRIN JOCURI ŞI TEHNICI TEATRALE I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Cursul urmărește, în timp, o aprofundare și o diversificare a profilului profesional din domeniile Pedagogiei și al Teatrului, în beneficiul cadrelor didactice. De asemenea, oferă prilejul profesionalizării și perfecţionării tuturor celor care percep această necesitate și dezvoltă interes pentru valorile unei pedagogii moderne, deschise. Conceput ca un spaţiu de întâlnire și dialog între elementele utile ale pedagogiei tradiţionale și caracterul


creativ-inovator dezvoltat de pedagogiile alternative, cursul se inspiră din spiritul cercetării și învăţării permanente, firesc și necesar în contextul extrem de complex al societăţii actuale. Prin acest curs de formare se dorește dezvoltarea abilităților cadrelor didactice de a implementa strategii educaționale eficiente destinate elevilor aflați în situația de abandon școlar.


24


Competențe vizate: - dezvoltarea competenţelor psihopedagogice necesare unui cadru didactic eficient, prin alegerea strategiilor didactice care pun accentul pe nevoile copilului, cu scopul de a contribui la prevenirea abandonului şcolar; - determinarea pozitivă - exersarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi de ceilalţi (non-discriminarea, non-agresivitatea); - exersarea autocontrolului fizic, psihic, emoţional prin managementul emoţiilor; - dezvoltarea abilităţilor de implementare a strategiilor educaţionale eficiente destinate elevilor aflaţi în situaţia de risc/abandon şcolar.


Abandonul şcolar 2 1 1 -

Etiologia abandonului şcolar

2 1 1 -

Prevenţia şi combaterea abandonului şcolar

6 2 4 -

Comunicarea didactică - o artă teatrală

4 2 2 -

Tehnici teatrale utilizate în procesul instructiv-educativ

8 2 6 -

Evaluare 2 - - 2





II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): VIDA CLAUDIA-LUCIA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura română - Limba şi literatura latină, Şcoala Gimnazială "Decebal", Craiova Master: "Structura şi dinamica limbii române" Cursuri postuniversitare: "Managementul unităţilor de învăţământ", "Abordări moderne în psihopedagogia specială" PREDUŞ ASINETA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura franceză - Limba şi literatura germană, Liceul Teoretic "Henri Coandă" Craiova Studii aprofundate: "Contrastivitate şi didactica limbii franceze" Master: "Managementul proiectelor europene" Cursuri postuniversitare: "Managementul unităţilor de învăţământ", "Abordări moderne în psihopedagogia specială"


BĂLAN CAMELIA - AURELIA - profesor metodist C.C.D. Dolj, gradul I, Specialitatea Limba română - Limba franceză, Masterat în ”Managementul proiectelor europene” – UCV – Facultatea de Economie și administrarea afacerilor







PREVENIREA ȘI COMBATEREA ABANDONULUI ȘCOLAR PRIN EDUCAȚIE I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Educaţia reprezintă, pentru orice societate, vectorul dezvoltării durabile. Problematica educaţiei copiilor, elevilor sau tinerilor care se regăsesc în grupurile populaţionale şcolare dezavantajate sau aflate în situaţii de risc constituie una din"provocările" cu care se confruntă mediile politice, socio-economice, culturale sau civice din România. Părăsirea timpurie a şcolii este strâns legată de un mediu dezavantajat din punct de vedere socio-economic şi de un nivel scăzut de educaţie. Având în vedere strategiile de intervenţie care se impun la nivel de şcoală, de maximă importanţă este consilierea psiho-pedagogică a profesorilor cu privire la această categorie de elevi, precum şi cursuri de formare care vizează cunoaşterea şi utilizarea proiectării unor planuri de intervenţie individualizată şi personalizată a elevilor.


24


Competențe vizate: Cadrele didactice vor dobândi competenţe de: - dezvoltare a unor proiecte, care să vizeze combaterea şi prevenirea abandonului şcolar, în colaborare cu comunitatea locală, bibliotecile şcolare și ONG-uri; - acordare a consilierii părinţilor în vederea promovării unei educaţii a copiilor; - demonstrare a capacităţii de rezolvare a situațiilor-limită ; - familiarizarea profesorilor cu tehnici de învăţare activă şi interactivă;




Analiza fenomenului de abandon școlar din perspectiva accesului la educație și egalitate de șanse

6 3 3

Cauzele părăsirii timpurii a școlii

6 3 3

Obiective-direcții strategice - acțiuni

6 3 3


specifice

Măsuri privind diminuarea fenomenului de abandon școlar

6 2 2 2


Trimestrul al IV- lea al anului 2018 Trimestrul I și al II-lea al anului 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: - Evaluare iniţială/predictivă privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare - Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicaţii practice - Evaluare finală – realizarea unui plan de activitate de consiliere a părinţilor

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): DIDU ILEANA – profesor gradul I, Specialitatea Matematică, absolventă Masterat ”Managementul educațional și comunicarea instituțională”, Facultatea de Comunicare și relații publice ”David Ogilvy” București BADEA ADELA – profesor învăţământ primar, gradul I, absolventă a Facultății de Psihologie și Științele Educației, Specializare: Pedagogia învățământului primar și preșcolar, Universitatea din București







ABORDAREA EDUCAȚIONALĂ A ELEVILOR CU CES I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Participanţii vor învăţa metode şi tehnici specifice, validate ştiinţific, în vederea îmbunătăţirii calităţii procesului educativ. Cursul îşi propune dezvoltarea de competenţe necesare diminuării şi eliminării comportamentelor dezadaptative în cazul copiilor cu CES. Eliminarea acestor tipuri de comportamente este o bază de pornire în dezvoltarea de deprinderi pentru o viaţă independentă şi integrare în şcoală şi societate.


24


Competențe vizate: 1. Dezvoltarea competenţelor de realizare a unei evaluări comportamentale funcţionale 2. Crearea competenţelor de dezvoltare şi evaluare a comportamentelor pozitive adaptative 3. Dezvoltarea competenţelor de întocmire şi implementare a planului personalizat de intervenţie 4. Managementul comportamentelor problematice ce necesită intervenţie de urgenţă


I. Şcoala incluzivă 6 2 4


II. Strategii pentru diferenţierea instruirii

6

3

2

1

III. Sprijin pentru elevii cu CES. Realizarea parteneriatului cu părinţii

6 1 4

1

IV. Sprijin pentru elevii cu CES. Realizarea parteneriatului cu părinţii

6

1

4

1




Strategii de evaluare: observarea curentă a comportamentelor cursanţilor, fişa de evaluare, completarea de chestionare, evaluarea modului de întocmire a planurilor de evaluare şi intervenţie, portofoliul.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Dumitru Daciana, inspector școlar, ISJ Dolj, Absolventă a facultății de Litere și Istorie din cadrul UCV, Specializarea: Limba română – Limba spaniolă și a Facultății de Sociologie – Psihologie din cadrul Universității București Prof. Pasăre Denisa, profesor doctor, Absolventă a Facultății de Litere și Istorie din cadrul UCV, Specializarea: Limba Engleză – Limba română







MODALITATI DE INTEGRARE SOCIALĂ ȘI ȘCOLARĂ A COPIILOR CU CES I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul primar.

Justificare(necesitate, utilitate): Educaţia specială este un concept fundamental utilizat în cadrul procesului instructiv-educativ al copiilor cu deficiențe şi care se desprinde tot mai mult de conţinutul învăţământului special. Ei au nevoie de ajutor, pentru că toţi au dreptul la educaţie, pentru că toţi sunt capabili să înveţe, pentru că toţi au de câştigat, chiar şi cei cu dezvoltare normală, care se vor obişnui cu diversitatea, cu faptul că nu e nicio problemă dacă aceşti copii sunt diferiţi. Într-o abordare incluzivă toţi elevii trebuie consideraţi la fel de importanţi, fiecăruia să îi fie valorificate calităţile, pornind de la premisa că fiecare elev este capabil să realizeze ceva bun. Pentru aceasta cadrele didactice trebuie să dispună de strategii funcţionale pentru a aborda măsuri practice care să faciliteze îndepărtarea barierelor cu care se confruntă


elevii în calea participării lor la educaţie.


24


Competențe vizate: - Formarea capacităţilor de sprijinirea elevilor în scopul obţinerii progresului şcolar, creşterii stimei de sine, motivării, valorizării şi integrării sociale - Îmbinarea armonioasă dintre elementele specifice didacticii tradiţionale şi cele specifice noii abordări educaţionale, generate de reforma învăţământului preuniversitar - Formarea capacităţii de a crea noi situaţii de instruire folosind tehnici specifice de abordare a elevilor cu CES - Abordarea unui nou tip de evaluare la elevii cu deficienţe de intelect, axat pe posibilităţile elevului şi nu pe cunoştinţele acestuia.




MODULUL I Educația specială - definiţii, concepte

8

2

6

-

MODULUL II Personalitatea

copilului cu deficiențe

8

3

5

-

MODULUL III Măsuri practice și

principii de acțiune pentru părinții care

au copii cu CES

6

2

4

-

Evaluarea 2


Trimestrul I 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: Portofoliul cu produsele activităților practice

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof . Mazilu Mariana , profesor pentru învățământ primar, gradul I, Licențiată în Psihologie, Facultatea de Sociologie – Psihologie din București, Universitatea ”Spiru Haret” București







CREȘTEREA EFICIENȚEI ÎN PREVENIREA ȘI COMBATEREA ABANDONULUI ȘCOLAR I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul primar.


Justificare(necesitate, utilitate): Abandonul şcolar reprezintă o problemă gravă cu care se confruntă societatea contemporană; şcoala a ajuns să fie abandonată, înainte de toate, pentru că în ziua de azi nu contează în ierarhii, nu e percepută ca valoare în sine; atât copiii, cât si elevii nu mai consideră şcoala un viitor. Cunoaşterea acestor atitudini şi identificarea surselor de posibile tensiuni sau blocaje manifestate în raport cu cariera şcolară a tinerilor constituie un factor important în prevenirea abandonurilor. Pentru o mai bună prevenire a abandonului şcolar trebuie cunoscute aptitudinile şi nevoile fiecărui copil integrat în sistemul de educaţie fie el de religie sau etnie diferită faţă de restul copiilor.


24


Competențe vizate: Dezvoltarea abilităţilor de identificare şi proiectare a strategiilor eficiente de prevenire a abandonului şcolar Cultivarea unor relații interpersonale adecvate pentru realizarea unei inserții socio-familiale pozitive pentru prevenirea abandonului şcolar Dezvoltarea abilităţilor de implementare a strategiilor

educaţionale eficiente destinate elevilor aflaţi în situaţia de abandon şcolar Adoptarea metodelor și tehnicilor eficiente de cunoaștere a copiilor și integrare socială Adoptarea de conduite eficiente pentru depăşirea ,,situaţiilor limită”




MODULUL I Abandonul şcolar – cauze şi modalități

de prevenire

8

2

6

-

MODULUL II Rolul comunităţii în

prevenirea abandonului școlar

8

3

5

-

MODULUL III Strategii de prevenire și

intervenție în abandonul școlar

6

1

5

-

Evaluarea sesiunii de formare 2


Trimestrul al II-lea 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: Evaluarea produselor elaborate de cursanţi cu ajutorul unei grile de evaluare

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof . Mazilu Mariana , profesor pentru învățământ primar, gradul I, Licențiată în Psihologie, Facultatea de Sociologie – Psihologie din București, Universitatea ”Spiru Haret” București








EDUCAŢIA DIFERENŢIATĂ A ÎNVĂŢĂRII I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: cadre didactice din învățământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): Noile roluri ale cadrelor didactice (acela de practician al reflecţiei, de agent al schimbării, de membru al comunităţilor de învăţare, de meditator şi de facilitator al procesului de învăţare), precum şi schimbările de ordin cultural din şcoli au în vedere crearea unui climat prietenos şi deschis, care să sprijine succesul tuturor elevilor şi dezvoltarea profesională a întregului personal.

Întregul proces de formare se va orienta spre îmbunătăţirea experienţelor de învăţare ale elevilor, spre implicarea lor activă în procesul de învăţare, prin promovarea unei metodologii de predare – învăţare centrată pe elev.

Învăţarea diferenţiată presupune adaptarea procesului instructiv - educativ la potenţialităţile individuale, la ritmul şi stilul de învăţare al elevului, la interesele şi abilităţile fiecăruia.

Documentele cuprinse în acest curs vor defini conceptul de învăţare centrată pe elev , sunt abordate principiile care stau la baza schimbărilor propuse privind metodologia predării , astfel ca acestea să satisfacă necesităţile fiecărui elev în parte.

De asemenea, sunt prezentate sfaturi şi îndrumări practice care pot folosi cadrelor didactice care se pregătesc pentru învăţarea centrată pe elev, astfel încât aceştia să îşi poată asuma rolul de facilitator al învăţării. Acest lucru va permite cadrelor didactice să susţină şi să administreze procesul de învăţare al fiecărui elev şi să maximizeze învăţarea pe plan individual.

Egalizarea şanselor de reuşită şcolară înseamnă democratizarea educaţiei, presupune disponibilizarea efectivă a tuturor resurselor pedagogice – informaţionale, umane, materiale, financiare.


24


Competențe vizate: Competenţe metodologice - Însuşirea operaţională a conceptelor şi principiilor cu care operează acest domeniu; - Identificarea importanţei dezvoltării abilităţilor de proiectare diferențiată a lecției; - Analizarea principalelor direcţii de intervenţie educaţională în scopul instruirii diferențiate; - Achiziţionarea cunoştinţelor esenţiale demersul didactic destinat formării abilităţilor de tratare diferențiată a preșcolarilor/elevilor; - Dezvoltarea capacităţii de analiză şi selectare a strategiilor, metodelor şi mijloacelor pentru instruirea diferențiată a preșcolarilor/elevilor; - Dobândirea capacităţii de adecvare şi particularizare a proiectării didactice la nevoile educabililor în vederea valorizării potenţialului fiecărui elev;


- Proiectarea, conducerea şi realizarea procesului instructiv – educativ, ca act de comunicare interactiv profesor-elev; Competenţe de management al carierei - Dezvoltarea capacităţii de abordare în mod selectiv a unei varietăţi de strategii interactive în procesul instructiv-educativ; - Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative în plan profesional/social. - Implicarea activă în programul de învăţare pe tot parcursul vieţii în vederea dezvoltării profesionale şi personale; Competenţe psiho-relaţionale - Selectarea metodelor optime în vederea formării spiritului de

lucru în echipă, de cooperare şi dezvoltării deprinderilor practice;




MODULUL 1 Instruirea diferenţiată – metode, tehnici şi resurse

6 2 4 -

MODULUL 2 Instruirea diferenţiată a elevilor pentru obţinerea de performanţe înalte

6 2 4 -

MODULUL 3 Instruirea diferenţiată a elevilor cu cerinţe educaţionale speciale(CES)

6 2 4

-

EVALUARE 6 - 3 3


Trimestrul I 2019


Evaluarea continuă, pe parcurs a activităţii, a participării active la discuţii şi dezbateri; Evaluarea finală: portofoliului cursanților, care cuprinde : - un eseu pe tema promovării egalității de șanse prin instruirea

diferențiată; - 1 proiect de activitate/lecţie care să susţină instruirea

diferențiată pe stiluri de învățare;

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. MARINESCU MIHAELA DANA – gradul didactic I, Licențiată ca Inginer diplomat - Universitatea din Craiova, Facultatea de Mecanică din Craiova, formator CNEE ȘI MEN, metodist ISJ Prof. MANDA NADIA FLORENTINA – gradul didactic I, licențiată în Psihologie, Universitatea din București - Facultatea de Sociologie - Psihologie, formator CNEE ȘI MEN








ADAPTAREA MATERIALELOR DE ÎNVĂŢARE PENTRU CERINŢE EDUCAŢIONALE SPECIALE I. CRITERII CURRICULARE



Obiectivul declarat al centrării procesului instructiv pe elev, impune, printre alte măsuri, elaborarea unor materiale de învățare adaptate cerințelor educaționale speciale ale elevilor. Elevii cu cerinţe educaţionale speciale fac parte din comunitate şi au nevoie ca noi, profesorii, „să le ieşim în cale”. Întâlnirea educativă între copilul cu cerințe educaționale speciale şi profesorii săi trebuie să fie adevărată, sinceră, motivantă, chiar decisivă pentru devenirea celui care învață. Conceptul de educaţie incluzivă stipulează că elevul cu cerinţe educaţionale speciale trebuie susţinut şi încurajat de profesor pentru a-și dezvălui personalitatea, a-și valorifica, dezvolta propriul potențial. A oferi sprijinul necesar elevilor cu cerințe educaționale speciale, reprezintă o provocare pentru orice profesor, indiferent de disciplina predată și de experiența profesională. Mai mult, procesul incluziunii elevilor cu cerinţe educaţionale speciale induce modificări de atitudine față de actul educațional și în rândul celorlalți actori sociali interesați de educație (părinți, angajatori, comunitate). Aceste modificări se bazează pe principiul conform căruia incluziunea nu înseamnă doar a integra copiii cu cerinţe educaţionale speciale în mediul şcolar, ci şi a conştientiza fenomenul diversităţii umane şi a organiza procesul educaţional în şcoală pornind de la această concepţie. Cursul prezintă modele de identificare a dificultăţilor de învăţare ale elevilor și strategii, însoțite de exemple concrete, pe care profesorul le poate utiliza în activitatea de proiectare a materialelor de învățare pentru elevi cu cerințe educaționale speciale.


24

Curriculum-ul programului Anexat

Competențe vizate: Familiarizarea personalului didactic cu principiile modelelor de identificare a dificultăţilor de învăţare ale elevilor instruiţi. Esenţializarea cadrului metodologic şi de conţinut ale educaţiei incluzive: principiile diferenţierii Valorificarea creativă a principiilor instruirii diferenţiate pentru proiectarea materialelor de învăţare adaptate elevilor cu cerințe educaționale speciale Aplicarea practică a modelelor teoretice de educare a elevilor cu cerințe educaționale speciale Exersarea abilităţilor de proiectare a materialelor de învăţare incluzive. Dezvoltarea unei atitudini pozitive şi deschise faţă de şcoala incluzivă.




Modulul I Modele de identificare a dificultăţilor de învăţare

6 2 4

Modulul II Diferenţierea instruirii – răspuns la nevoile de învăţare ale elevilor cu cerințe educaționale speciale

6 2 4

Modulul III Principiile proiectării materialelor de învăţare incluzive

5 2 3


Modulul IV Aplicaţii practice privind materialele de învăţare adaptate elevilor cu cerințe educaționale speciale

6 2 4

Evaluare finală 1




Portofoliu cu structură dată

II. RESURSE UMANE


BĂLĂŞOIU DOINIŢA – formator, profesor gradul I, Colegiul „Ștefan Odobleja” Craiova, licenţiată în inginerie electromecanică, Facultatea de electromecanică, Univ. din Craiova. CEALÎCU ISABELA ELISA – formator, profesor gradul I, Colegiul „Ștefan Odobleja” Craiova, licenţiată Facultatea de mecanică, Univ. din Craiova




50


4750 de lei



PEER MEDIATION – concept, tehnici, resurse


*Public – ţintă vizat: Cadrele didactice din învăţământul preuniversitar

*Justificare(necesitate, utilitate):

De obicei, diferenţele dintre indivizi duc la conflicte personale. Cand suntem judecaţi, sau ii judecăm pe alţii din cauza varstei, rasei, genului, abilităţităţilor, clasei sociale, religiei, sau orientării sexuale, este vorba despre prejudecată sau preferinţă (părtinire). Atunci cand acţionăm in funcţie de prejudecăţi facem discriminări, care le sunt dăunătoare celorlalţi şi care ii impedică pe aceştia să işi satisfacă nevoile primare. Medierea este un proces ce dispune de o eficienţă deosebită, dar care presupune un număr ridicat de abilităţi pentru a fi folosită ca atare. De asemenea, medierea se constituie ca un proces care presupune o adapatare individuală la propria personalitate. Pregătirea se compune sub forma unui demers practic, ceea ce inseamnă că se invaţă şi se exersează în acelaşi timp.


24


Competente vizate: Asigurarea condiţiilor necesare desfăşurării activităţii de mediere;


Facilitarea comunicării între părţi şi operarea cu documente;

Analizarea conflictului şi a informaţiilor; Planificarea activităţii de rezolvare a conflictului; Culegerea de informaţii şi facilitarea acordurilor; Încheierea de contracte pentru rezolvarea de conflicte; Dezvoltarea parteneriatului şcoală – comunitate,

consilierea familiilor / categoriilor sociale dezavantajate privind rolul şi importanţa şcolarizării copiilor, aplicarea practicilor incluzive, depășirea dificultăților emoționale şi comportamentale ale copiilor cu nevoi speciale, asigurarea respectării drepturilor copilului, promovarea drepturilor copilului, promovarea limbii, tradiţiilor și obiceiurilor comunității în școală.




Conceptul de mediere: Definiţie, principii, reacţii la conflict Abilităţi de comunicare- rezumat al procesului de mediere

8 3 5

Bune practici în medierea școlară – studii de caz Simulări – Medierea în școală

7 2 5

Recomandări pentru medierea şcolară şi mediatorii şcolari Kitul de mediere pentru profesorul coordonator Kitul de mediere pentru elevi

7 3 4

Evaluare 2 2



*Modalităţi de evaluare a cursantilor:

Realizarea şi prezentarea portofoliului, completarea de

chestionare;

II.RESURSE UMANE


Prof. Brumar Mihaela





50


4750 lei



EDUCAȚIA E ȘANSA TA ! STRATEGII DE PREVENIRE A PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul primar

Justificare(necesitate, utilitate): Şcoala are un rol important pentru viitorul tinerilor şi implicit pentru viitorul societăţii. Ea are în acelaşi timp un rol formator, de educare, un rol integrator şi de socializare. Ca orice instituţie şi şcoala prezintă o serie de dificultăţi, abandonul şcolar fiind una dintre acestea. Abandonul şcolar are consecinţe negative atât asupra tânărului care abandonează cât şi asupra societăţii. Activităţile din proiect îşi propun să crească motivaţia elevilor pentru studiu şi să scadă rata absenteismului şi abandonului şcolar. Partenerii din proiect îşi propun să dezvolte la elevi sentimentul apartenenţei la un grup, să creeze un spaţiu în care se stimulează creativitatea şi iniţiativa elevilor. Prin activităţile de reprezentări teatrale se urmăreşte de asemenea creşterea stimei de sine, a încrederii în forţele proprii, dezvoltarea cetăţeniei active şi a dezvoltării personale. Abandonul şcolar este o realitate socială complexă având o multitudine de cauze şi având nevoie, în consecinţă de răspunsuri diversificate. Convingerea că trebuie promovate şi aplicate, în cel mai scurt timp posibil, acţiuni de prevenire a abandonului şcolar, voinţa de a susţine eforturile de diversificare ale metodelor de predare-învăţare, preocuparea pentru orientarea şcolară şi profesională a elevilor, toate acestea reprezintă principalele motivaţii pentru elevi de a evita abandonul şcolar, dându-le în acelaşi timp posibilitatea de a se implica într-un proiect artistic şi de a lucra în echipă.


24


Competențe vizate: Cadrele didactice vor dobândi competenţe de: - competenţe de planificare şi proiectare a demersului didactic; - competenţe de comunicare şi relaţionare cu elevii; - competenţe de cunoaştere și aplicare a strategiilor de prevenire a părăsirii timpurii a școlii - competenţe de evaluare.




Modulul I Noțiuni introductive. Cauzele ce stau la baza părăsirii timpurii a școlii.

6 2 4


Modulul II

”Educația e șansa ta!” Programe şi proiecte educative şcolare şi extracurriculare menite să crească rata participării şcolare şi să faciliteze integrarea copiilor care au abandonat şcoala .

6 2 4

Modulul III Strategii de prevenire și reducere a absen-teismului și a părăsirii timpurii a școlii

6 2 3

Modulul IV Prevenirea părăsirii timpurii a școlii – cheia succesului școlar .

4 2 2

Evaluare 2 - - 2




Evaluare iniţială /predictivă privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare -Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicaţii practice -Evaluare finală – realizarea unui portofoliu

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. CARMEN VERONICA POPESCU- învăţământ primar - Colegiul Național ”Frații Buzești” Craiova Prof. NARCISA LUMINIȚA RIZA- învăţământ primar – Școala Gimnazială ”Mircea Eliade” Craiova Prof. ROXANA MĂRINICĂ- învăţământ primar - Școala Gimnazială ”G. Țițeica” Craiova

Coordonatorul programului Prof. Claudia Vida







VIII. EDUCAȚIE PENTRU EGALITATE DE GEN

STRATEGII DE PREVENIRE ȘI COMBATERE A VIOLENȚEI DIN UNITĂȚILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadrele didactice din învățământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): Violența umană este, fără îndoială, una dintre temele recurente ale societăților contemporane. Violența școlară este doar una dintre manifestările violenței cotidiene. Dezbaterile privind relația între conceptul de „drept la siguranță” și mediul școlar au căpătat în Europa o dezvoltare continuă și constantă, cu diferențe de la țară la țară, devenind oficial o problemă politică în urma unei întâlniri a experților, organizată de Comisia Europeană la Utrecht, în anul 1997. Școala este o parte integrantă a comunității largi, iar problemele cu care se confruntă ca instituție și mediu de formare a tinerilor privesc întreaga societate. Violența umană, indiferent în ce context se manifestă, este inerentă naturii umane, dar acest lucru nu înseamnă că nu trebuie să i se dea un răspuns ferm, prin acordarea unui rol special prevenirii și combaterii acestui fenomen social. Școala ca mediu instituțional nu se sustrage acestei afirmații. Cu ce forme de violență ne întâlnim în unitățile școlare, care sunt cauzele care determină violența școlară, de ce unii copii adoptă modalități de comportament violent în relațiile lor cu colegii, cu prietenii, cu profesorii, cu părinții, de ce unii profesori instituie relații de putere, exprimate prin violență la adresa elevilor, sunt doar unele dintre întrebările la care trebuie să găsim răspunsuri pentru a asigura în scoli un climat pozitiv și pentru a ține sub control violența interpersonală. Pentru răspunde problemelor, cu care se confruntă școala românească, Ministerul Educației Naționale implementează Strategia națională privind reducerea fenomenului violenței în unitățile de învățământ preuniversitar, aprobată prin OMECT nr. 1409/29.06.2007. Acest program de formare își propune să familiarizeze cadrele didactice cu principiile şi recomandările formulate în cadrul Strategiei naționale privind reducerea fenomenului violenței în unitățile de învățământ preuniversitar.


24


Competențe vizate: - Analiza relaţiilor dintre conflicte şi aspectele definitorii ale comunicării;

- Formarea abilităţii de a rezolva probleme şi de a gestiona conflicte; - Folosirea unor metode, strategii şi instrumente eficiente de

gestionare a situaţiilor conflictuale; - Formarea deprinderilor de a interacţiona într-un mod adecvat în

diverse contexte sociale şi culturale – educaţie şi instruire, loc de muncă, acasă, timp liber etc.;

- Manifestarea flexibilităţii în cadrul schimbului de idei şi în cadrul lucrului în echipă în diferite situaţii de comunicare.


Conflictul - definire, 6 2 4


caracteristici, tipologie

Bariere în comunicare - cauze ale conflictului

6 2 4

Strategii de intervenție în conflict și rezolvare a conflictului

6 2 4

Disciplina pozitivă 4 1 3

Evaluare 2 2




Forme și modalităţi de evaluare: Evaluare iniţială privind cunoașterea, înţelegerea și aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare. Evaluare formativă pe parcursul derulării programului, prin aplicaţii practice. Evaluare sumativă, finală, prin elaborarea și prezentarea unui studiu de caz privind gestionarea unei situații conflictuale.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Profesor consilier școlar FLOREA Nicoleta-Adriana, CJRAE-CJAP Dolj, formator, gradul didactic I







EDUCAŢIE PENTRU EGALITATE DE GEN PRIN ORGANIZAREA DE ACTIVITĂŢI LUDICE ŞI CREATIVE



Justificare(necesitate, utilitate): Abilitarea profesorilor în crearea unui ethos şcolar personalizat prin dezvoltarea unor cunoştinţe, abilităţi, competenţe care să creeze o dimensiune europeană a comportamentului elevului. Cursul de formare vizează dezvoltarea competenţelor personale, sociale, metodologice şi tehnice ale cadrelor didactice, necesare derulării unor activităţi psihosociale folosind mişcarea, jocul ca instrumente educative, susţinând principiul egalității de gen în educație, indiferent de caracteristicile individuale.


24


Competențe vizate: - Promovarea cooperării în vederea utilizării diverselor abordări didactice necesare ridicării standardelor calităţii procesului educaţional, depășind stereotipurile de gen. - Abordarea strategiilor de educaţie nonformală dintr-o perspectivă integratoare în procesul de formare continuă a cadrelor didactice; - Identificarea oportunităţilor sociale şi culturale de realizare a educaţiei pentru egalitatea de gen; - Înţelegerea şi acceptarea educaţiei ludice ca parte inseparabilă în


procesul de învăţare activă, autoresponsabilizatoare; - Recunoaşterea activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune fundamentală a procesului instructiv – educativ.




Repere pentru promovarea egalităţii de gen

5 1 4 -

Dezvoltarea emoţională şi socială prin activități ludice

5 2 3 -

Metode creative pentru consolidarea lucrului în echipă.

6 2 4 -

Strategii eficiente ale parteneriatului şcoală-familie în scopul înlăturării stereotipurilor de gen

6 2 4

-

Evaluare 2 - - 2


Trimestrele I, II și III 2019


Evaluarea continuă, pe parcursul activităţii, participând activ la dezbateri;

Evaluarea finală: portofoliului cursanților, care cuprinde : proiect de activitate/lecţie pe tema promovării egalității de

gen

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): - Codoban Rodica, profesor grad did. I, profesor metodist C.C.D. Dolj, studii postuniversitare, formator C.N.E.E., C.C.D. Dolj, - Iovan Simona Alina, profesor grad did. I, studii universitare, formator

Coordonatorul programului Prof. metodist Codoban Rodica – C.C.D. Dolj






PREVENIREA ŞI COMBATEREA FENOMENULUI DE BULLYING ÎN MEDIUL ŞCOLAR I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Fenomenul de bullying reprezintă una din temele curente ale societății contemporane. Bullyingul din mediul școlar este una dintre manifestările violente cotidiene, ce ia amploare în zilele noastre. Violența în școală este tot mai des întâlnită și tot mai des mediatizată, fiind definită ca orice manifestare a unor comportamente precum violența verbală și psihologică, violența fizică, comportamente care intră sub incidența legii, ofensă adusă statutului autorității cadrului didactic, alte tipuri de comportament


deviant în relația cu școală. Se simte astfel nevoia intervenției în vederea prevenirii și combaterii ei, un rol important revenind cadrelor didactice ce au nevoie de dobândirea unor noi abilități și metode viabile de preîntâmpinare și combatere a acestor manifestări.


24 ore


Competențe vizate: - Însușirea unor metode de prevenire şi combatere a fenomenului de bullying în școli în vederea prevenirii manifestărilor violente, intervenției în cazul actelor de violență, implementării unor strategii de predare-învățare și relaționare eficiente; - Formarea unor imagini de ansamblu asupra fenomenului de bullying în unitățile de învățământ preuniversitar; - Dobândirea unor capacități de management a conflictelor prin evidențierea rolului comunicării eficiente; - Elaborarea de programe viabile pentru prevenirea fenomenului de bullying în unitățile de învățământ preuniversitar; - Elaborarea și implementarea unui model de intervenție cognitiv-comportamentală prin autocontrol la copii și adolescenți.




Fenomenul de bullying în unitățile de învățământ preuniversitar

6 2 4

Comunicare și conflict. Disciplinarea pozitivă

6 2 4

Introducere în pșihodiagnoza manifestărilor de tip bullying

6 2 4

Intervenție cognitiv-comportamentală prin autocontrol la copii și adolescenți

4 1 3

Evaluare 2 2


Trimestrele I-III 2019


proiectul, portofoliul

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. FERA MARIOARA– Profesor, gradul I, formator județean Prof. TURCU CRISANDA – Profesor, gradul I, formator județean








MODALITĂŢI DE PREVENŢIE ŞI INTERVENŢIE A VIOLENŢEI ÎN ŞCOALĂ I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Violenţa umană este, fără îndoială, una dintre temele recurente ale societăţilor contemporane. Cu ce forme de violenţă ne întâlnim în şcoli, care sunt cauzele care determină violenţa şcolară, de ce unii copii adoptă modalităţi de comportament violent în relaţiile lor cu colegii, cu prietenii, cu profesorii, cu părinţii, de ce unii profesori instituie relaţii de putere, exprimate prin violenţă la adresa elevilor, sunt doar unele dintre întrebările la care trebuie să găsim răspunsuri pentru a asigura în şcoli un climat pozitiv şi pentru a ţine sub control violenţa interpersonală.


24


Competențe vizate: - înţelegerea şi explicarea noţiunii de violenţă; - descoperirea şi analizarea cauzelor violenţei; - capacitatea de adaptare a comunicării didactice la contextul interacțiunii cu fenomenul violenţei şcolare; - evaluare corectă a dimensiunilor fenomenului de violenţă şcolară la nivelul instituţiilor în care funcţionează; - interpretarea unor roluri, identificând situaţiile conflictuale şi modalităţile non-agresive de rezolvare a acestora.




Elevul violent - caracteristici individuale

2 1 1 -

Dimensiunea de gen în violenţa şcolară

2 1 1 -

Profilul elevului violent: ipostaze posibile

4 1 3 -

Elevul - victimă 2 1 1 -

Cele mai frecvente situaţii de violenţă a elevilor

4 1 3 -

Direcţii de acţiune în vederea prevenirii şi ameliorării victimizării şcolare

4 1 3 -

Activităţi de intervenţie la nivelul elevilor

4 1 3 -

Evaluare 2 - - 2




Evaluare iniţială: completarea chestionarelor Evaluare curentă: observarea sistematică a cursanţilor


Evaluare finală: portofoliul

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): VIDA CLAUDIA-LUCIA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura română-Limba şi literatura latină, Şcoala Gimnazială "Decebal", Craiova Master: "Structura şi dinamica limbii române" Cursuri postuniversitare: "Managementul unităţilor de învăţământ", "Abordări moderne în psihopedagogia specială" PREDUŞ ASINETA - profesor gradul I, specializarea Limba şi literatura franceză - Limba şi literatura germană, Liceul Teoretic "Henri Coandă" Craiova Studii aprofundate: "Contrastivitate şi didactica limbii franceze" Master: "Managementul proiectelor europene" Cursuri postuniversitare: "Managementul unităţilor de învăţământ", "Abordări moderne în psihopedagogia specială" BĂLAN CAMELIA - AURELIA - profesor metodist C.C.D. Dolj, gradul I, Specialitatea Limba română - Limba franceză; Masterat în ”Managementul proiectelor europene” – UCV – Facultatea de Economie și Administrarea Afacerilor; formator național în domeniul prevenirii delincvenței juvenile în incinta și în zona adiacentă unităților de învățământ preuniversitar






3,96/oră / participant

STRATEGII DE PREVENIRE ȘI COMBATERE A FENOMENULUI ”BULLYING” I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul primar

Justificare(necesitate, utilitate): Numărul cazurilor de violenţă în şcoli este în creştere, atingând rata cea mai înaltă la nivelul învăţământului gimnazial (66,04%) şi liceal (24,62%), potrivit studiilor. Specialiştii susţin că nu doar şcoala trebuie să întreprindă măsuri de stopare a fenomenului, ci şi societatea, care dă exemple violente copiilor pe care aceştia le preiau. Majoritatea copiilor au fost la un moment dat victime ale bullying-ului, o formă specifică de abuz în mediul şcolar, care se manifestă printr-un comportament agresiv, intenţionat, repetat asupra aceleiaşi persoane. Specialiştii spun că aceste cazuri trebuie stopate la timp pentru a nu se transforma pe viitor în caz de violenţă, iar numărul agresorilor să se multiplice. Există o formă specifică a violenţei în mediul şcolar, bullying-ul, practicată de elevi de toate vârstele. În şcoală se pot întâmpla diverse comportamente ale copiilor, doar că nu toate dintre ele pot fi calificate ca acte de violenţă. Fenomenul violenţei în şcoală este în creştere, doar că nu este doar problema şcolii, pentru că avem şi o societate în care există comportamente violente pe care copiii le preiau. Dacă aceste cazuri nu sunt stopate la timp şi dacă nu se întreprinde nimic, atunci se ajunge la acţiuni de violenţă.


Psihologia a mai menţionat că bullying-ul are consecinţe negative şi că trebuie atrasă atenţia asupra acestei forme de violenţă. Cei care sunt în rolul de agresori, pe viitor, vor ajunge nişte personalităţi formate nearmonios, cu multe conflicte interne şi s-ar putea să ducă la conduite antisociale. Pentru ei trebuie un suport social. Cei care sunt supuşi bullying-ului rămân cu traume psihologice. Totodată, ar putea prin răzbunare să ajungă agresori, iar prin felul acesta acţiunile de agresiune se multiplică. Profesorii ar trebui să observe comportamentul copiilor atât la ore, cât şi în pauze şi să intervină, să stopeze aceste comportamente de tachinare şi intimidare. În funcţie de ceea ce observă, ei trebuie să dezvolte activităţi la clasă cu grupul de elevi învăţându-i cum să se exprime când sunt furioşi, trişti, supăraţi pe cineva într-un alt mod decât să umilească demnitatea unui copil. Aceasta este principala misiune a şcolii - de a dezvolta competenţe de comunicare, relaţionare. Bineînţeles că acest lucru se face împreună cu părinţii, pentru că elevul trebuie să se obişnuiască cu acest comportament nonviolent şi în familie. Cadrele didactice ar trebui să vină cu strategii de prevenire şi soluţionare a acestor cazuri.


24


Competențe vizate: - Evaluarea corectă a dimensiunilor fenomenului de ”bullying” la nivelul instituţiilor în care funcţionează;

- Formarea abilității de a rezolva probleme şi de a gestiona conflicte;

- Conştientizarea nevoii de intervenție integrată școală – familie, pentru gestionarea corectă și sănătoasă a comportamentelor de bullying;

- Utilizarea unor metode, instrumente și strategii eficiente de gestionare a situațiilor conflictuale;

- prevenţia şi combaterea violenţei în mediul şcolar, respectiv a comportamentelor de intimidare (bullying).

- Formarea deprinderilor de a interacționa corespunzător în diverse contexte sociale.




Fenomenul BULLYING- delimitări conceptuale

6 2 4

Bullying și victimizare - caracteristici, forme de manifestare, strategii de identificare

6 2 4

Strategii de intervenție în prevenirea și combaterea fenomenului

6 2 3

1

Exemple de bună practică anti-bullying

6 2 3 1




Evaluarea formativă: tehnici curente de ascultare;

Evaluarea finală: portofoliu (studiu de caz).


II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Profesor învățământ primar DEACONU SIMONA MIRELA- Școala Gimnazială ”Traian”, Craiova, Dolj, grad didactic I, formator,licenţiată la Facultatea de litere, Craiova Profesor învățământ primar MIREA MARIANA - Școala Gimnazială ”Traian”, Craiova, Dolj, grad didactic I, formator, licenţiată în psihologie la Universitatea „Spiru Haret", Facultatea de Sociologie-Psihologie.








IX. EDUCAȚIE ANTIDROG

FORMARE DE BAZĂ PENTRU PREVENIREA CONSUMULUI DE DROGURI I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar

Justificare (necesitate, utilitate): Una din problemele actuale ale societăţii româneşti o constituie creşterea cererii de droguri în rândul populaţiei generale, îndeosebi în rândul elevilor. Răspândirea consumului abuziv de droguri în rândul populaţiei tinere a dus la apariţia de reţele de trafic ample pe teritoriul ţării noastre şi este necesar o intensificare a acţiunilor de prevenire a acestui flagel.

În aceste condiţii antrenarea populaţiei şcolare în activităţi prin care aceasta să-şi exprime prin diverse forme opinia şi atitudinea faţă de consumul de alcool, tutun şi droguri, inclusiv SNPP, conştientizând în acest fel şi consecinţele negative asociate acestuia devine o prioritate. Cursul „Formare de bază pentru prevenirea consumului de droguri” vine în sprijinul profesorilor pentru o implicare activa în prevenirea consumului de droguri în rândul copiilor şi tinerilor cuprinşi într-o formă de învăţământ. Profesorii au nevoie de o formare specifică, instruirea profesorilor fiind o componentă esenţială în asigurarea calităţii programelor şi proiectelor de prevenire a consumului de droguri desfăşurate în şcoli.


24 ore

Curriculum-ul programului (competenţe, planificarea modulelor tematice, calendarul programului)

Competenţe vizate: Capacitatea de a manifesta solidaritate în rezolvarea problemelor ce afectează comunitatea

Capacitatea de a comunica constructiv în situaţii sociale diferite

Capacitatea de a crea încredere şi empatie în alţi indivizi




Informații despre droguri: clasificare, descriere, efecte, însușirea termenilor specifici

4 2 2

Promovarea, planificarea, implementarea şi evaluarea proiectelor de prevenire a consumului de droguri

5 2 3

Tendinţele fenomenului consumului şi traficului de droguri în România

8 3 5

Abilităţi de supravieţuire legate de consumul de droguri

6 2 4


Total ore 24 9 14 1




- chestionare - observare curentă - exerciţii - teme - prezentări de proiecte individuale şi jocuri psihosociale


II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Florin Nicolăiţă - Subcomisar de poliţie, Centrul de Prevenire, Evaluare și Consiliere Antidrog Dolj - Licențiat in Științe juridice, Academia de Politie ”Alexandru Ioan Cuza”, București - formator Agenția Națională Antidrog București Bălan Camelia – profesor metodist C.C.D. Dolj, formator, Licențiat în Filologie

Coordonatorul programului Prof. metodist Camelia Bălan - C.C.D. Dolj







X. EDUCAȚIE INTERCULTURALĂ

EDUCAȚIA INTERCULTURALĂ - DE LA TEORIE LA PRACTICĂ I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Dezvoltarea competenţelor interculturale prin educaţie reprezintă în contextul actual o componentă esenţială a orelor de curs, mai ales pentru că există în procesul de predare-învăţare tot mai multe elemente de interculturalitate. Acestea trebuie să fie adecvate sferei de interese a elevului. Ele oferă o cale extrem de motivantă de acces la stabilirea propriei identităţi, la cunoaşterea unei limbi şi culturi străine şi în acelaşi timp spre înţelegerea intereselor, conflictelor, fanteziilor şi a modului de viaţă a popoarelor din spaţiul lingvistic european. Educaţia interculturală vizează o abordare pedagogică a diferenţelor culturale, strategie prin care se iau în consideraţie specificităţile spirituale sau de alt gen, evitându-se, pe cât posibil, riscurile ce decurg din schimburile inegale dintre culturi sau, şi mai grav, tendinţele de atomizare a culturilor. Abordarea interculturală nu este o nouă ştiinţă, nici o nouă disciplină, ci o nouă metodologie ce caută să integreze, în interogaţia asupra spaţiului educaţional, datele psihologiei, antropologiei, ştiinţelor socialului, politicii, culturii, istoriei. Interculturalitate înseamnă perspectivele deschise de conexiunile disciplinare.


24 ore


Competențe vizate: - Manifestarea flexibilităţii în cadrul schimbului de idei şi în cadrul lucrului în echipă în diferite situaţii de comunicare; - Formarea unor atitudini şi concepţii care să dezvolte respectul faţă de semenii noştri, faţă de cultura şi tradiţiile acestora; - Formarea unei atitudini pozitive privind dreptul la opinie, dezvoltarea fizica, emoţională, estetică, spirituală, intelectuală, morală şi socială; - Disponibilitatea pentru acceptarea diferenţelor şi pentru manifestarea toleranţei prin abordarea critică a diferenţelor şi a stereotipurilor.




1.Implementarea educației interculturale în școli

8 3 5

2.Comunicarea ca mediere interculturală

5 2 3

3.Metode și tehnici de comunicare din perspectivă interculturală

4 1 3

4.Activităţi extracurriculare din perspectiva educaţiei interculturale

5 2 3

Evaluare 2


Trimestrele I-III ale anului 2019


Forme și modalități de evaluare. Evaluare inițială privind cunoașterea, înțelegerea și aplicarea


conceptelor specifice, prin chestionare. Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicații practice. Evaluare sumativă, finală se realizează prin portofoliul personal al cursantului.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): prof. Daniela Chilom, C.N.”Carol I”, profesor metodist limba germană, formator, profesor titular, gradul didactic I; prof. Nadia Blendea, C.N.”Elena Cuza”, profesor limba germană, formator, profesor titular, gradul didactic I;







MULTICULTURALISM, INTERCULTURALITATE ŞI EDUCAŢIE I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Analizând principiile educaţiei interculturale, putem sintetiza câteva aspecte esenţiale, definitorii pentru educaţia interculturală: - educaţia interculturală este o educaţie a tuturor, a minoritarilor şi majoritarilor deopotrivă; - educaţia interculturală nu trebuie să se limiteze la curriculum-ul unei singure discipline, abordarea interdisciplinară fiind extrem de importantă; - formarea iniţială şi continuă a cadrelor didactice în ceea ce priveşte educaţia interculturală devine o necesitate; - valorizarea diferenţelor şi respectarea alterităţii sunt probleme esenţiale în educaţia interculturală.

Pentru a putea realiza o educaţie interculturală autentică, educatorii trebuie, în primul rând, să cunoască principiile specifice acesteia şi, cu necesitate, să le aplice în practica educaţională.


24


Competențe vizate: - Dezvoltarea personală a participanților prin îmbunătăţirea competențelor de comunicare şi cooperare cu partenerii educaționali şi prin realizarea unui schimb de bune practici - Identificarea incidenţelor multiculturalismului/ interculturalismului asupra educaţiei. - Analizarea comparativă a relaţiilor dintre persoane, specifice societăţii multiculturale şi societăţii interculturale; - Analizarea modificărilor apărute în curriculum, ca urmare a necesităţii implementării educaţiei intercultural - Argumentarea necesității formării interculturale a profesorului; - Identificare de cunoştinţe, valori, atitudini şi comportamente subsumate competenţei interculturale a profesorului.



MODULUL 1 Multiculturalism, interculturalitate

şi educaţie

8 6 2

MODULUL 2 Principii ale

educaţiei interculturale

8 6 2

MODULUL 3 Redimensionări

ale curriculumului sub impactul

interculturalităţii

6 4 2

EVALUARE 2 - - 2




Evaluarea continuă, pe parcurs, a activităţii, a participării active la discuţii şi dezbateri; Evaluarea finală: portofoliului cursanților, care cuprinde :

un proiect didactic bazat pe aplicarea principiilor şi valorilor specifice educaţiei interculturale.

unui proiect de educaţie interculturală

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. MARINESCU MIHAELA DANA – gradul didactic I, licențiată Universitatea din Craiova, Facultatea de Mecanică din Craiova, formator CNEE ȘI MEN, metodist ISJ Dolj Prof. MANDA NADIA FLORENTINA - gradul didactic I, licențiată Universitatea din Craiova, formator CNEE ȘI MEN Prof. CRISTOFIR CARLA – metodist CCD Dolj, licenţiată Facultatea de matematica , Univ. din Craiova, grad. I, formator.








XI. EDUCAȚIE ANTREPRENORIALĂ

ANTREPRENORIATUL ÎNCOTRO I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul liceal

Justificare(necesitate, utilitate): - formează gândirea antreprenorială a cadrelor didactice; - exersează spiritul antreprenorial, formând competențe

antreprenoriale cadrelor didactice; - deschide noi perspective în carieră (antrenarea spiritului de

inițiativă în proiectarea/organizarea unei afaceri proprii)


24


Competențe vizate: - Identificarea perspectivelor moderne de abordare a formării antreprenoriale - Cunoaşterea pașilor necesari pentru înfiinţarea unei firme - Cunoaşterea şi aplicarea principalelor elemente de managementul firmei - Cunoașterea principalelor elemente de marketingul firmei - Cunoașterea pașilor necesari pentru realizarea documentației necesare obținerii unui împrumut bancar - Identificarea principalelor elemente ale planului de afaceri - Cunoaşterea paşilor necesari pentru înființarea şi conducerea unei afaceri familiale și a micilor afaceri - Identificarea principalelor tehnici de negociere în afaceri - Identificarea principalelor modalităţi moderne de recrutare a forţei de muncă - Cunoaşterea şi aplicarea principalelor elemente ale interviului perfect - Cunoaşterea şi aplicarea principalelor elemente ale planului de afaceri competitiv


Modalităţi moderne de recrutare a forței de muncă Perspective moderne de abordare a formării antreprenoriale

8 2 6 -

Înființarea firmei, marketingul și managementul firmei

8 2 6 -

Elementele planului de afaceri Mica afacere –aplicaţii practice

7 2 5

-

Evaluare curs 1 - - 1

Calendarul programului (trimestre Trimestrul al IV-lea 2018


ale anului bugetar): Trimestrele I și al II-lea 2019


Portofoliul cursantului cu un miniplan de afaceri

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. ing. Lulache Mariana, grad didactic I, Formator național în Educație antreprenorială din anul 1997, în cadrul programului european PHARE-VET 0405, dezvoltat de Ministerul Educației Naționale la nivel național, formator la Casa Corpului Didactic Dolj din anul 2003








XII. EDUCAȚIE PENTRU NOILE MASS-MEDIA AUDIOVIZUALE

FOLOSIREA UTILĂ, CREATIVĂ, SIGURĂ A INTERNETULUI I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Personalului didactic din învățământul preuniversitar (personal didactic de predare nivel: primar și gimnazial, bibliotecari școlari, documentariști, informaticieni)


Protocol de colaborare 2017 intre Ministerul Educației Naționale și Organizația „Salvați Copiii”, OMEN 9780 din 3 august 2017 Justificare extinsă : Studiile naționale și cele internaționale referitoare la protecția copiilor în mediul on-line relevă faptul că mulți dintre elevii noștri sau părinții acestora nu știu să interacționeze în mod util, creativ și sigur cu mediul on line. Utilizarea dispozitivelor mobile, a rețelelor sociale, a unor aplicațiile virtuale pot aduce provocări permanente atât copiilor cât și părinților acestora. De cele mai multe ori aceștia se expun unor pericole cum sunt hărțuirea în mediul on-line, furtul de date personale și a imaginii, ademenire, criminalitate informatică ori dependență de internet. În acest context, la nivel național de către Organizația Salvați copiii din România, în baza Protocolului de colaborare Nr. 9780 din 03.08.2017 cu Ministerul Educației Naționale a implementat Programului Național Ora de net, un program european unic care a promovat utilizarea Internetului de către copii și adolescenți într-un mod creativ, util şi sigur. Programul de formare propus, se adresează personalului didactic din învățământul preuniversitar în vederea înțelegerii modului în care interacționează copiii, tinerii în mediul on-line, respectiv pentru a le pune la dispoziție informații, metode, tehnici și resurse educaționale necesare pentru a implementa activități educaționale pentru elevi și părinții acestora. Vezi raport de cercetare : http://oradenet.salvaticopiii.ro/docs/raport_cercetare_safer_internet_2015_web.pdf


24 ore


Competente vizate: - Abilitarea personalului didactic și a personalului didactic auxiliar care lucrează cu elevii în vederea implementării în activitățile educaționale a unor metode și tehnici specifice de folosire utilă, creativă și sigură a Internetului de către elevi și părinții acestora. - Competența digitală - Competenţe de identificare a potenţialelor riscuri online - Competențe de comunicare şi colaborare online - Competențe de informare şi gestionare a conţinutului online - Competențe privind metodologia instruirii digitale în educație




7. MODULUL I – Cetățenia digitală

•Protecția datelor personale •Informare online (fake news and hate speech)

5

8. MODULUL II – Potenţiale riscuri asociate cu folosirea Internetului

5

http://oradenet.salvaticopiii.ro/docs/raport_cercetare_safer_internet_2015_web.pdf

http://oradenet.salvaticopiii.ro/docs/raport_cercetare_safer_internet_2015_web.pdf


•Cyberbullying (hărțuirea cibernetică) •Relaţionare/socializare online •Infracţiuni cibernetice (fraude)

9. MODULUL III – Folosirea utilă, creativă, sigură a Internetului în mediul școlar

•Folosirea metodelor de lucru interactive și a conținutului digital educativ în procesul de predare-învăţare-evaluare •Comunicarea şi colaborarea cu grupurile ţintă prin intermediul noilor tehnologii •Crearea de conţinut digital şi reputaţia online

5

10. MODULUL IV – Parteneriatul școală – familie – comunitate

•Relaționarea în familie pe tema rolului noilor tehnologii •Parteneriatul şcoală-familie în vederea prevenirii folosirii Internetului într-un mod excesiv sau dăunător. •Implementarea de proiecte multimedia comunitare

5

11. MODULUL V – Responsabilizare instituțională cu privire la siguranţa online

•Principiile de folosire sigură a Internetului •Chestionar de analiză a siguranţei online a instituţiei de învăţământ •Plan de acţiune pentru creşterea nivelului de siguranţă online

3

Evaluare 1 - - 1

Total ore 24 7 15 1




Strategii: expunere, studiu individual, dezbatere, activităţi practice Modalităţi de evaluare: evaluare la finalul fiecărui modul, evaluare de parcurs, portofoliu și chestionar online Modalităţi de evaluare a activităţilor de curs şi a formatorilor: chestionar feedback aplicat la finalul activităţilor de curs

II. RESURSE UMANE



Formatori locali abilitaţi de către Organizaţia Salvaţi Copiii Prof. Teodora BADEA, profesor metodist C.C.D. Dolj Prof. Alina CIUCĂ, profesor de informatică




50


4750 lei



MIJLOACE MULTIMEDIA UTILIZATE ÎN EDUCAŢIE I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul liceal

Justificare(necesitate, utilitate): În contextul integrării pe piaţa muncii a elevilor, cadrele didactice trebuie să formeze la elevi un set de competenţe cheie care să-i ajute să se adapteze la o lume care evoluează rapid, caracterizată printr-un nivel ridicat de interconexiune. Se va urmări asigurarea unei relaţii funcţionale între aspectele teoretice şi aspectele practice de predare şi învăţare, evaluare. Cursul este centrat pe formarea competenţelor, pe experienţe didactice, pe interacţiune şi participare. Cursul susţine formarea cadrelor didactice prin actualizarea competenţelor - cheie pentru învăţarea de-a lungul întregii vieţi, recomandare care constituie Cadrul de referinţă european în domeniu. Programul este necesar pentru a familiariza cadrele didactice cu aplicațiile digitale care le pot ușura foarte mult activitatea didactică. Urmând acest program cursanții vor descoperi, pe de o parte, programe pe care le pot folosi în procesul didactic, iar pe de altă parte vor aprofunda cunoștințele pe care le au în prezent. Acest program va fi util pentru a ajuta cadrele didactice să îi motiveze mai ușor pe elevi, să creeze conexiuni cu disciplinele predate, să demonstreze și să introducă concepte noi elevilor. Utilizarea mijloacelor digitale în procesul didactic poate fi concretizată începând cu transmiterea informaţiei, utilizând calculatorul pentru a crea o simplă prezentare (utilizând MS PowerPoint) a unei lecţii difuzată la videoproiector şi poate ajunge până la utilizarea tehnologiilor de comunicare,astfel încât întregul proces didactic (predare, învăţare, evaluare) să fie asistat de calculator.


24


Competențe vizate: - formarea capacităţilor şi deprinderilor pentru a folosi cu uşurinţă o gamă cât mai amplă de mijloace multimedia în procesul educaţional; - asigurarea accesului la învăţarea la distanţă, aceasta venind în sprijinul formării continue, de-a lungul întregii vieţi;


- integrarea noile tehnologii în educaţie şi valorificarea potenţialului Internet-ului, tehnologiilor multimedia şi mediilor virtuale de învăţare pentru stimularea educaţiei de-a lungul întregii vieţi şi pentru creşterea accesului la oportunităţi de formare; - dezvoltarea materialelor de predare şi învăţare în format digital, pentru a asigura calitatea ofertelor educaţionale online.



Modul 1 Instrumente on-line Google a) Partajarea şi stocarea fişierelor on-line (Google Drive, Dropbox) b) Comunicare on-line (Google+)

3 1 2 -

Modul 2 Produse multimedia: Prezi, Slideshare, Glogster, Thinglink

6 2 4 -

Modul 3 Tehnologii digitale în educaţie a) Fotografii digitale în predare şi învăţare (PhotoStory 3, Photosynth) b) Film and Animation (Movie Maker, Animoto) c) Eclipse Crosswords d) Teachertube

10 3 7 -

Modul 4 Creare blog pe Platforma wordpress

3 1 2

Evaluare 2 2




Evaluarea continuă: constă în aprecierea implicării participanților Evaluarea finală: un portofoliu în format electronic cu sarcini specifice, date atât la finalul cursului, cât și cele de pe parcursul desfășurării acestuia. Se vor evalua materialele realizate de către cursanți, pe parcursul activităților practice. Cursanții vor răspunde la chestionare de evaluare finală a cursului. Portofoliul cursantului va cuprinde un blog cu produse multimedia.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Ing. Dogaru Ileana, gradul I, absolvent masterat ”Management educațional” în cadrul UCV, absolvent Facultatea de Automatică, Calculatoare și Electronică, Specializarea ”Informatică – tehnologii asistate de calculator” în cadrul UCV Prof. Brezovan Marina, gradul I, Specialitatea Discipline tehnice,


Electronică, Automatizări și Calculatoare





4750 lei




XIII. ALTE PROGRAME

1. EDUCAȚIE NONFORMALĂ

EDUCAȚIA PSIHOSOCIALĂ PRIN JOC I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar, consilieri şcolari, psihologi şcolari.


Fundaţia Terre des hommes este organizația care ajută la construirea unui viitor mai bun pentru copiii dezavantajați şi comunitățile lor. Jocul şi creativitatea se află în centrul vieții unui copil şi reprezintă instrumentele fundamentale pentru dezvoltarea lui fizică, mentală, afectivă, socială şi culturală. Programul de training axat pe metodologia nonformală de educație „Mişcare, Joc şi Sport” urmăreşte să dezvolte competențele profesionale şi personale ale cadrului didactic responsabil de creşterea şi educația copiilor, în scopul dezvoltării abilităților psihosociale şi emoționale.


24 ore


Competente vizate: - dezvoltarea unor abilități personale, sociale, metodologice, abilități de comunicare eficientă şi ascultare activă în lucrul cu copiii; - gestionarea propriilor prejudecăți şi planificarea unor intervenții adecvate, în interacțiunea cu copiii, în urma percepției corecte a unor situații; - identificarea, recunoaşterea, gestionarea propriilor emoții şi conştientizarea influenței acestora asupra relațiilor interumane; - dezvoltarea unor abilități de gestionare a situațiilor conflictuale şi de însuşire a unor tehnici de negociere; - valorizarea caracteristicilor personale, în conducerea unui grup de copii către atingerea unor obiective; - cunoaşterea, planificarea, demonstrarea şi desfăşurarea unei game variate de jocuri psihosociale, care dezvoltă aptitudini mentale, emoționale si fizice; - stimularea creativității şi inovației în activitățile extracurriculare;




Percepția. Comunicare şi ascultare activă.

6 2 4

Leadership 3 1 2

Gestionarea emoțiilor . Managementul conflictelor .

6 2 4

Metodologia şi planificarea activităților de joc

7 2 5

Evaluare 2 2




Evaluare iniţială privind cunoaşterea, înțelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare. Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicații practice, precum şi prin angajarea cursanților în demersuri interactive. Evaluare sumativă, finală se realizează prin susținerea unui proiect/teme


din portofoliul realizat sau a unei lucrări elaborate în acest scop

II. RESURSE UMANE


Prof. Codoban Rodica, prof. gradul I, formator CCD Dolj Prof. Firescu Georgiana Daniela, profesor, gradul I,formator

Coordonatorul programului Prof. metodist Rodica Codoban – C.C.D. Dolj




4750 lei



UTILIZAREA METODELOR NONFORMALE ÎN ÎNVĂȚAREA FORMALĂ I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Cursul ” Utilizarea metodelor nonformale în învățarea formală” reprezintă o resursă testată în decursul implementării proiectului Erasmus+ ”Open Doors for Non Formal”, bazându-se pe metode de predare și formare convenţionale și neconvenţionale. Valoarea adăugată a acestui curs constă în conștientizarea cadrelor didactice că este necesară adaptarea abordărilor și a metodelor folosite grupurilor țintă, nevoilor și inteligențelor multiple ale acestora, stării de moment, atât a elevilor, cât și a profesorilor, perioadei temporale (bazat pe teoria bioritmului), condițiilor de vreme, de cultură, de sistem de educație al fiecărei țări. Metodele de lucru folosite sunt activ-participative și non formale, bazate pe munca în grup, bazate pe abordarea cross-curriculară a învățării, stimulând comunicarea și reflecția, exploatând moștenirea culturală și istorică, abilitățile TIC, educația outdoor, activitățile practice. Stimularea motivației pentru învățare a elevilor conferă implicare, calitate, performanță și satisfacție, fiind nevoie de o abordare activă și reflexivă a învățării.


24


Competențe vizate: - implementarea și transferul învățării nonformale în context formal; - sporirea încrederii în sine, a puterii de a imagina, crea și organiza lecții în medii neconvenționale; - dezvoltarea competențelor de a crea materiale neconvenționale pentru învățare; - înţelegerea modului prin care TIC sprijină creativitatea şi inovaţia, conştientizarea aspectelor care ţin de validitatea şi autenticitatea informaţiilor disponibile precum şi de principiile legale şi etice implicate de folosirea interactivă a TSI. - abilitatea de a accesa, căuta şi folosi servicii bazate pe internet; folosirea TSI pentru sprijinirea gândirii critice, a creativităţii şi a inovaţiei. - responsabilitate în folosirea mijloacelor interactive, interes pentru implicarea în comunităţi şi reţele pentru scopuri culturale, sociale şi/ sau profesionale.



Metode nonformale folosite în predare-învățare-evaluare în educația formală

8 2 6

Instruirea interactivă prin metode non formale

8 2 6

Utilizarea TIC și a internetului ca metode nonformale de învățare

6 2 4

Evaluare 2 2




- evaluarea iniţială privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specific - evaluarea continuă se va face pe parcursul derulării cursului - evaluarea finala – realizarea unui proiect de activitate de învățare prin metode nonformale

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Negru Simona Nora –prof. grad. I, studii postuniversitare, formator C.C.D. Dolj Prof. Codoban Rodica – prof. grad. I, studii postuniversitare, formator C.C.D. Dolj







MACROMETODE DE EDUCAȚIE NONFORMALĂ. ANIMAȚIA SOCIO-EDUCATIVĂ. ÎNVĂȚAREA EXPERENȚIALĂ


Public - ţintă vizat: Cadre didactice/părinți/consilieri școlari


Diferitele tipuri de risc social se constituie în cauze ale abandonului școlar, ale excluziunii sociale, ale insuccesului educațional, ale deficitului de transfer în realitate a acumulărilor cognitive/decalajului cognitiv. Printr-o strategie integrată centrată pe metode moderne de educație nonformală/ animație socio-educativă, raportată la probleme sociale și la metodele moderne de învățământ abordate în învățământul formal, se poate interveni la nivelul acestor factori de risc și ameliora considerabil efectele asociate. În cadrul evaluării predictive vor fi identificate situațiile concrete cu care se confruntă fiecare cadru didactic și întregul demers de formare va fi particularizat la aceste situații. Competențele dobândite în cadrul acestui curs pot fi utile în realizarea


activităților extracurriculare/extrașcolare ale clasei, contribuind la construirea unei coeziuni a grupului educat, la egalitatea de șanse și, mai ales, la ameliorarea acelor factori care conduc spre abandonul școlar .Cu părinții, atelierele vor fi centrate pe metode de teambuilding familial, vizând comunicarea intrafamilială, organizarea eficientă a timpului, tehnici de îndrumare a demersului de învățare în cadrul familiei etc.


24 ore


Competente vizate: Dezvoltarea abilităților de lucru în domeniul animației socio-educative cu copiii aflați in situații de risc social (abandon școlar / părinți plecați în străinătate/ excluziune socială, egalitate de șanse/exploatare prin muncă/ delincvență juvenilă/trafic de persoane/multiculturalitate etc.) Familiarizarea cu tehnici de mediere școlară, familială, socială, activitate remedială




Animația socio-educativă. Metode de identificare a riscului școlar/social

6 2 3,5 0,5

Strategie integrată de intervenție. PPI de grup/individual. Teambuildingul familial

8 3,5 4 0,5

Transferul în realitate al competențelor sociale. Tehnici creative de învățare. Tehnici de mediere școlară/socială/familială

8 3,5 4 0,5

Evaluare 2




predictivă – metoda Liquid Cafe, fișă SINELG

formativă – observarea curentă, formulare feedback

sumativă – plan personalizat de intervenție per situație de risc/planificare semestrială a activității de animație socioeducativă (parte componentă a Calendarului Activității Educative al clasei)

II.RESURSE UMANE


Prof. Țacu Alina Angela – profesor, gradul I, formator național Prof. Căpitănescu Nicoleta Anda – profesor învățământul preșcolar, gradul I, formator








EDUCAŢIA NONFORMALĂ ÎNTRE PLANIFICARE ŞI IMPLEMENTARE I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice de toate specialităţile din învățământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): Educaţia este partea esenţială a devenirii ființei umane. Cadrul formal al educaţiei este cel cu care fiecare dintre noi intrăm în contact încă din primii ani de școlarizare. Educaţia nonformală, devine o modalitate de a aduce viaţa în școală de a depăși cadrul teoretic și formal.


24


Competențe vizate: - identificarea tipurilor de educaţie, stabilirea asemănărilor și deosebirilor; - exemple de bună practică: cum putem prin intermediul educaţiei nonformale să dezvoltăm acele competenţe necesare societăţii de azi, cea a incluziunii și a adaptabilităţii; - proiectarea unor activităţi nonformale prin care să dezvoltăm abilităţi pentru viaţă,voluntariatul parte integrantă a educaţiei nonformale.


MODUL I Educaţia nonformală: caracteristici și principii

8 3 4 1

MODUL II Metode și activităţi de educaţie nonformală

8 3 4 1

MODUL III Rolul educaţiei nonformale

6 2 3 1

Evaluare 2 0 0 3




Fişa de observare sistematică Portofoliul final individual

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. MONICA TĂNASIE - profesor de educație plastică, absolventă a Universității de Vest Timișoara, Facultatea de Arte Plastice și Decorative, specializarea ed. plastică și a Universității din Craiova, Facultatea de Teologie, specializarea artă sacră, inspector de specialitate, formator național








PLEDOARIE PENTRU EDUCAȚIA NONFORMALĂ I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Educaţia nonformală este, în viziunea UE, partea complementară şi de neînlocuit din cadrul întregului proces educaţional din ţările europene, deci liant pentru implementarea celor opt competenţe cheie . ”Educaţia formală şi nonformală sunt complementare. Ele coexistă. Elementele uneia se pot regăsi în cealaltă” (Citat din raportul Grupului de lucru pentru Educaţia nonformală, din cadrul Consiliului Europei, anul 2001). În cadrul conceptului modern de educaţie (învăţarea pe tot parcursul vieţii), educaţia nonformală este o completare importantă a educaţiei formale. Introducerea elementelor de educaţie nonformală în şcolarizarea formală la noi se face de către Ministerul Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice prin săptămâna “Să ştii mai mult, să fii mai bun”, prin acreditarea unor seminare educaţionale pentru formarea profesională a cadrelor didactice, prin încurajarea cadrelor didactice de a participa la evenimente organizate de ANPCDEFP, finanţate de Comisia Europeană prin programul ”Tineret in Acţiune”, prin colaborarea strânsă cu Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale (realizată în trecut prin departamentul ”Tineret în Acţiune” şi în prezent prin departamentul de tineret al Programului “Erasmus+”). Am acordat o atenţie specială metodei DEBATE, pentru că din 2011 Ministerul Educației şi Cercetării Ştiinţifice a aprobat introducerea materiei ”Dezbatere, Oratorie și Retorică” în curriculum la decizia școlii pentru liceu, începând cu anul școlar 2012 – 2013, astfel încât elevii pot opta pentru a urma această materie. Competențele pe care le dezvoltă activitatea de ”Debate” sunt:

Gândirea critică Capacitatea de argumentare Concizia și claritatea în exprimare Rezonabilitatea în afirmarea unei opinii având o documentație

prealabilă Toleranța față de opiniile adverse Persuasiunea Ascultarea activă Stilul de prezentare într-o apariție publică Capacitatea de a lucra într-o echipă.

Pentru noi, ca profesori, învăţarea nonformală poate reprezenta: 1. Un “laborator” performant în care noi şi elevii putem face

“experienţe“ şi le putem analiza, putem învăţa să ne exprimăm mai bine, să generăm şi să utilizăm optim feed-back- ul , să creăm impact, să ne descoperim, să ne reinventăm, să facem mereu mai bine activităţile legate de şcoală şi pe cele extraşcolare;

2. o modalitate de lucru eficient cu elevii de toate vârstele; 3. cel mai eficient canal de comunicare cu elevii noştri, prin care

îmbunătăţim permanent comunicarea cu ei ; 4. o modalitate pentru asigurarea creşterii calităţii în educaţie în

momentul de faţă;

http://www.anpcdefp.ro/

http://www.tinact.ro/




http://www.tinact.ro/


5. o binevenită şi deloc de neglijat “gură de oxigen” pentru a trezi interesul elevilor /tinerilor pentru învăţarea formală şi pentru implicarea în problemele colectivului clasei, al școlii, al comunităţii locale pentru că, cu cât este mai naturală dorinţa tânărului de a învăţa ceea ce îşi doreşte şi îi place natural, cu atât mai mult are succes un astfel de proces;

6. conectarea la evenimentele naţionale și europene , organizate de ANPCDEFP, ca de exemplu “Săptămâna Europeană a Tineretului”;

7. o modalitate excelentă de lucru în săptămâna “Să știi mai mult, să fii mai bun!”


24 ore


Competențe vizate: - Familiarizarea participanților cu problematica educației nonformale

Prezentarea reperelor, la nivel European, ale educației nonformale

- Analizarea și utilizarea conceptelor specifice educației nonformale - Familiarizarea participanților cu metodele de educație nonformale și

exersarea lor - Prezentarea performanțelor, la nivel național, ale educației

nonformale - Prezentarea importanței utilizării educației nonformale în săptămâna

“Școala Altfel/Să ştii mai mult, să fii mai bun !”



Introducere în educația nonformală

8 4 4 -

Caracteristici ale educaţiei nonformale

8 3 5 -

Funcţiile animației socio-educative

7 2 5

Evaluare 1 - 1




- Abordarea unei activități curriculare și a unei activități extracurriculare în manieră nonformală

- Performing

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. grad I Lulache Mariana - Colegiul Tehnic Energetic CRAIOVA, formator, facilitator pentru consillile elevilor

Coordonatorul programului Prof. met. Camelia Bălan






ACTIVITĂȚILE OUTDOOR, ALTERNATIVE ÎN EDUCAȚIE I. CRITERII CURRICULARE


Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preșcolar


Cursul vizează nevoia de a înțelege și pune în act conceptul de pedagogie alternativa-outdoor; renunțarea la reticențele pe care unele cadre didactice/preșcolarii, părinții le au față de acest mod educațional.


24 ore


Competențe vizate: - realizarea lecțiilor în care natura este ca o virtuală sală de grupă, ca un spațiu de învățare - folosirea învățării, bazată pe experiență și pe conștiința senzorială ca suport al formării preșcolarilor în grădiniță - culegerea de informații despre bazele teoretice ale pedagogiei outdoor - valorificarea beneficiarilor pe care învățarea outdoor o are asupra sănătății fizice, intelectuale, emoționale




Conceptul de pedagogie outdoor – educația în aer

liber bazată pe experiență

6 2 4

Reflecția ca fundament al pedagogie outdoor

8 2 6

Realizarea unui plan de activitate individuală în

contextul pedagogiei outdoor

8 2 6

Evaluare 2 2




inițială – chestionare

formativă – observarea curentă, exerciții, jocuri, teme

sumativă, finală – portofoliu, prezentări de proiecte individuale și de grup compatibile cu tematica parcursă la curs

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. CĂPITĂNESCU NICOLETA - ANDA – formator, gradul I Prof. SAVA AURELIA – formator, gradul I




Costul programului/ al activității 4750 lei




2. DEZVOLTARE PROFESIONALĂ

ABORDAREA EDUCAȚIONALĂ POZITIVĂ ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Educatoare/institutori/profesori învățământ preșcolar, învățători/institutori/ profesori învățământ primar, mentori și îndrumători practică pedagogică

Justificare(necesitate, utilitate): Ca profesori şi ca adulţi implicaţi în educaţia copiilor, recunoaştem că educaţia le oferă copiilor, tinerilor şi adulţilor cunoştinţele, deprinderile, aptitudinile şi valorile de care au nevoie pentru a participa activ la viaţa socială şi pentru a deveni buni cetăţeni. Cursul le oferă cadrelor didactice din învăţământul preşcolar şi primar exemple de activităţi practice dar propune şi o reflecţie asupra condiţiei umane şi asupra cultivării unor valori perene : binele,adevărul,dreptatea,libertatea. În acest context, educaţia pozitivă se impune prin accentul pus pe punctele individuale tari şi motivaţia personală pentru învăţare, care presupun dezvoltarea de strategii personalizate pentru fiecare elev, generatoare de motivație pentru învăţare.


24


Competențe vizate: - Utilizarea unor strategii eficiente de predare-învățare în vederea stimulării interesului elevilor pentru învățare; - Dezvoltarea de strategii de consiliere şi sprijinire în realizarea unei educații pozitive pe tot parcursul vieții; - Promovarea unui proces de învăţare centrat pe nediscriminare, democrație, diversitate, respect și implicare activă în viața comunității.


MODULUL 1 Educaţia timpurie în context European - delimitări conceptuale şi importanţa în dezvoltarea copilului.

8 2 6

MODULUL 2 Alternative educaţionale în învățământul românesc

8 2 6

MODULUL 3 Tranziția grădiniță-școală

6 2 4

EVALUARE 2 2


Trimestrul IV 2018, Trimestrele I, II, III 2019


Realizarea proiectului unei activităţi/proiect pe teme care se circumscriu unei abordării educaționale pozitive.


II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. CIOCOIU CRISTINA MARIA – profesor învățământul preșcolar, absolventă al Universității din Craiova, Facultatea de Drept ”N. Titulescu” Craiova, inspector școlar de specialitate la I.S.J. Dolj, gradul I, formator Prof. NEȚOIU ANDA MARIA – profesor învățământul preșcolar, absolventă a Universității din Craiova, gradul I, formator







INNOVATIVE READING STRATEGIES IN THE ELT I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Profesorii de limba engleză din învățământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): Cursul are la bază tehnici de motivare care pot sta la baza predării limbii engleze. Cursul își propune prin tehnicile diferite de lucru oferite să dezvolte, să îmbunătățească și să aprofundeze abilitatea profesorilor de limba engleză de a dinamiza orele de limba engleză, de a-i determina pe elevi să studieze eficient, folosind materiale autentice britanice însușite la cursuri de specialitate din Marea Britanie. Orele de limba engleză vor deveni dinamice, motivând activ elevii în învățarea și îmbunătățirea limbii engleze.


24


Competențe vizate: - dezvoltarea competențelor de comunicare în limba engleză; - dezvoltarea spiritului creativ și interpretativ; - îmbunătățirea abilității de a înțelege textul citit și de a comunica în limba engleză; - dezvoltarea capacității de proiectare a activității didactice ce presupune utilizarea TIC.




Goals and techniques for teaching reading

6 2 4

Reading comprehension strategies

6 2 4

Approaches to teaching reading skills

6 2 4

Authentic vs non authentic materials Assessment

4 2 2

Evaluare 2 2

Calendarul programului (trimestre Trimestrele I și II 2019


ale anului bugetar):


Evaluare iniţială privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare. Evaluare formativă pe parcursul derulării cursului prin: observare curentă, exerciţii, teste, teme de lucru în clasă şi acasă. Evaluare sumativă, finală prin prezentarea portofoliului personal al cursantului .

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Vasile Corina-formator, gradul didactic I, profesor la Liceul Teoretic ”Henri Coandă”, absolventă a Facultăţii de Litere şi Istorie, secţia Limba şi Literatura Engleză – Limba şi Literatura Română; Master – Unitate şi diversitate culturală în studierea limbii şi literaturii engleze, Universitatea din Craiova;







DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ ȘI EVOLUȚIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ A PROFESORILOR DE MATEMATICĂ


Public – ţintă vizat: Profesori care predau disciplina Matematică, Profesori pentru învățământul primar

Justificare(necesitate, utilitate): Prin excelenţă profesia didactică presupune permanenta formare şi dezvoltare a cadrului didactic astfel încât acesta să-i poată oferi celui pe care îl învaţă o perspectivă comprehensivă asupra domeniului pe care îl predă. Cadrul didactic, din orice specializare, se angajează astfel într-un proces de formare care îi va dezvolta cariera periodic până la finalul acesteia. Dezvoltarea profesională prin susţinerea şi obţinerea gradelor didactice, prin participarea la cursurile de perfecţionare este necesară pentru ca profesorul să poată oferi o imagine asupra lumii ştiinţifice contemporane şi să îşi însuşească maniere eficiente de interacţiune cu elevii. Pe perioada carierei didactice unul din cele mai importante aspecte este menţinerea motivaţiei pentru dezvoltarea profesională în cadrul carierei didactice. Ne propunem, ca prin temele ce se vor desfăşura în cadrul acestui program, să venim în sprijinul cadrelor didactice care predau disciplina Matematică dornici de formare în cariera didactică.


24


Competențe vizate: - Cunoașterea metodologiei privind formarea continuă a personalului didactic; - Elaborarea unei strategii de dezvoltare a carierei profesionale; - Preocuparea continuă pentru dezvoltarea și evoluția în cariera profesională.





Modulul I Dezvoltare personală şi motivaţie pentru formare în cariera didactică

12

5

7

Modulul II Dezvoltarea profesională

10

4

6

Evaluare 2 2




- evaluarea inițială – chestionar; - evaluare continuă, pe parcursul desfășurării cursului, prin aplicații practice; - evaluare finală, realizarea unui portofoliu cu documente de proiectare didactică, pe grupe; - planul de valorizare a competențelor dobândite prin participarea la programul de formare.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof: Cristian-Paul MOANȚĂ, inspector școlar de matematica, formator, gradul didactic I,licenţiat la Fac. de matematică, Univ. Craiova Prof. Ghiorghița STĂNICĂ, formator, gradul didactic I, licenţiată la Fac. de matematică, Univ. din Timişoara.







DESIGN-UL ACTIVITĂȚII DE FORMARE I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice care dețin certificat de absolvire pentru ocupația de formator, dar care nu au propus/realizat cursuri în oferta C.C.D. Cadre didactice din învățământul preuniversitar care intenționează să devină formatori

Justificare(necesitate, utilitate): Cu siguranță că șansele de a organiza un curs/program de formare eficient și cu impact sunt condiționate de modul în care acesta este proiectat și organizat. Prin urmare formatorul este cel care trebuie să dispună de instrumente, metode și resurse procedurale adecvate care să îl ajute să proiecteze și să implementeze apoi tematica abordată prin cursul/programul de formare. Pornind de la această premisă și de la următoarea situație cu care m-am confruntat ca profesor metodist(foarte multe cadre didactice care au parcurs un curs de formator și au obținut certificatul de competențe, dar care nu au proiectat și susținut niciun curs de formare), consider că


acest curs pe care l-am propus actualizează și sintetizează principalele etape în proiectarea și organizarea unui curs/program de formare.


24 ore


Competente vizate: - Actualizarea terminologiei specifice formării; - Identificarea pașilor în etapa de organizare a cursului/programului de formare; - Identificarea instrumentelor care se aplică pentru realizarea unei analize a nevoilor de formare; - Proiectarea unei sesiuni de formare - Utilizarea diferitelor tipuri de activități (icebreaker, team work, warm-up, energizer, brainstorming, metoda Frisco ) - Utilizarea elementelor /mijloacelor TIC in formare



Identificarea nevoilor de formare. Analiza de nevoi

3 1 2 -

Proiectarea sesiunilor de formare. Tipuri de activități

8 3 5 -

Desfășurarea propriu-zisă a sesiunilor de formare. Evaluarea sesiunii de formare

4 1 3

-

Utilizarea instrumentelor de TIC in formare

8 2 6 -

Evaluarea 1 - - 1

Total ore 24 7 16 1


Trim. IV 2018 Trim. I, II 2019


Portofoliu, test

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. metodist Camelia Bălan - Formator de formatori, profesor metodist, C.C.D. Dolj, Specialitatea Limba română – Limba franceză







NOILE EDUCAŢII ÎN DEZVOLTAREA COMPETENŢELOR TRANSVERSALE


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar din judeţul Dolj


Justificare(necesitate, utilitate): Dinamica economică și socială actuală necesită formarea tinerilor cu competențe care să le permită să se adapteze la schimbările socio-economice și să asigure integrarea lor ușoară pe piața europeană a forței de muncă. Pentru a răspunde provocărilor și a anticipa posibilele probleme, elevii trebuie să dobândească un set de abilități esențiale care să le permită să se integreze rapid pe piața muncii - "competențe transversale", incluzând: competențe civice, competențe digitale, inițiativă și spirit antreprenorial. Cursul propune o nouă abordare în dezvoltarea competențelor transversale, prin implementarea conceptului de "noile educații" prin dobândirea de cunoștințe și abilități legate de unele dintre noile educații: Educație pentru mediu, pace, comunicare și mass-media, petrecere a timpului liber, dezvoltare personală. Cursul este rezultat parţial al proiectului de parteneriat strategic Erasmus+ cu titlul The New Educations in Promoting Transversal Skills (no 2016-1-RO01-KA201-024720). Familiarizarea cadrelor didactice cu problema noilor educaţii înseamnă dezvoltarea competenţelor acestora de a-i învăţa pe elevi despre nevoile și temerile unei societăți care se schimbă rapid. Noile educații vizează și o integrare mai ușoară pe piața europeană a forței de muncă datorită competențelor civice și digitale dobândite recent, inițiativei și spiritului antreprenorial.


24


Competențe vizate: Dezvoltarea competenţelor profesionale şi personale care să asigure un învăţământ de calitate orientat spre o inserţie facilă a absolvenţilor pe piaţa muncii - dezvoltarea competențelor transversale care să asigure adaptarea rapidă a elevilor la schimbările socio-economice - Să cunoască ce presupune un stil de viață corect, echilibrat - Să judece calitatea informațiilor furnizate de media sau de comunicare - Să învețe să-și recunoască punctele forte și slăbiciunile - Să-și construiască stima de sine, să-i facă să creadă că își pot atinge obiectivele - Să organizeze și să desfășoare activități de voluntariat - Să dezvolte abilități de cooperare pentru a găsi în comun soluții la diferite probleme



Educaţia pentru sănătate

4 1 3

Educaţia pentru mediu

4 1 3

Educaţia pentru media şi comunicare

4 1 3


Dezvoltare personală

6 2 4

Educaţia pentru timpul liber

4 1 3 -

Evaluare 2 - - 2


Trimestrul I, II 2019


Evaluarea finală se va realiza printr-un portofoliu care va conţine 5 scenarii didactice / ateliere de lucru (workshop), câte unul pentru fiecare modul tematic, create de participanţii la formare, conţinând indicaţii metodologice detaliate privind susţinerea activităţii.

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Alina DICĂ, studii universitare-master, - gradul I, formator Prof. Simona NEGRU, studii postuniversitare - gradul I, formator Prof. Oana Camelia DĂESCU, studii universitare-master - gradul I, formator




Costul programului/ al activităţii 9500 LEI



INTERDISCIPLINARITATEA – O PUNTE ÎNTRE DISCIPLINELE DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR I. CRITERII CURRICULARE



Un element definitoriu în progresul cunoaşterii îl constituie abordarea interdisciplinară care a trasat de-a lungul timpului una din marile axe ale cunoaşterii. Acest program urmăreşte eficientizarea strategiilor de predare –învățare - evaluare prin corelarea interdisciplinară a informaţiilor obţinute din lecţii, ce poate crește motivația elevilor din învățământul preuniversitar


24


Competențe vizate: - competențe de predarea în manieră integrată a disciplinelor; - competențe de stabilire a legăturilor între discipline; - competențe de realizarea de transferuri interdisciplinare.



MODUL I 8 2 5 -


Interdisciplinaritatea – baza unui învățământ contemporan de calitate MODUL II Abordarea conţinuturilor învăţării prin prisma interdisciplinarităţii

8 2 5 -

MODUL III Interdisciplinaritatea în procesul de predare - învățare

6 2 5 -

Evaluare 2 0 0 2


Trimestrele I și al II-lea 2019


Chestionare, portofoliu, susţinerea publică a unei teme din portofoliu

II. RESURSE UMANE


DIVAN VASILCOIU MIHAELA MAGDALENA, Licențiat în Arte, Master Educație muzicală, profesor, gradul I




25


2375 lei



METODE ȘI INSTRUMENTE DE AMELIORARE A CALITĂȚII VIEȚII COPIILOR CU CES PRIN DANS I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar, kinetoterapeuți, profesori de educație fizică și sport, antrenori

Justificare(necesitate, utilitate): Ca formă de exprimare nonverbală, dansul are un rol important în educația copiilor cu cerințe educative speciale. Datorită dansului, copiii cu cerințe educative speciale au posibilitatea să-și exprime emoțiile, supărările și, chiar frustrările pe care le au datorită dizabilităților lor, și, chiar pot câștiga beneficii adiționale.

Prin dans, își pot dezvolta capacitatea de cunoaștere a spațiului și a poziției corporale în spațiu.

Dansul și mișcarea la copiii cu nevoi speciale implică conștientizarea senzorială, conștientizarea părților corpului, dinamica mișcării, și, eventual, mișcări mai expresive. Promovarea și susținerea copiilor cu CES este o experiență unică, o luptă împotriva refuzului și a respingerii, fapt ce m-a determinat să propun acest curs.


24



Competențe vizate: - Recunoașterea copiilor cu cerințe educative speciale; - Îmbunătățirea calității vieții copiilor cu cerințe educative speciale prin mijloacele dansului; - Dezvoltarea conceptului de calitatea vieții; - Elaborarea structurilor de lucru.


MODULUL I Metode şi instrumente de cunoaştere a personalităţii elevilor cu CES

4 1 3

MODULUL II Conceptul de „Calitatea vieții”

4 1 3

MODULUL III Efectele dansului asupra calității vieții copiilor

4 1 3

MODULUL IV Sistemele de acționare utilizate

10 2 8

EVALUARE 2 2


Trimestrul I și II 2019



II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Kinetoterapie drd. Budeancă-Babolea Oana-Bianca –Școala Gimnazială Specială „Sf. Vasile” Craiova







VOLUNTARIATUL ÎN DOMENIUL EDUCAȚIEI - DIMENSIUNE A DEZVOLTĂRII PERSONALE I. CRITERII CURRICULARE

Public – țintă vizat: Cadrele didactice din învățământul preuniversitar


Voluntariatul poate fi o sursă foarte bogată de învățare, atunci când există atât dorința de a învăța din partea voluntarului, cât și preocupare pentru motivația voluntarului din partea organizației la care acesta activează. Implicându-se în diverse proiecte și activități, lucrând în echipă sau de unii singuri, confruntându-se cu diverse situații și probleme, voluntarii dobândesc implicit noi abilități, noi cunoștințe, noi atitudini - într-un cuvânt, noi competențe. Voluntariatul a devenit un aspect important al vieții la orice nivel – local, național, european și internațional.

În această lume în permanentă schimbare – aflată sub presiunea competițiilor de orice fel – părinții, educatorii, oamenii de afaceri,


comunitățile locale, statele și guvernele naționale se străduiesc împreună să încurajeze sistemele de îmbunătățire a educației, pentru a-i ajuta pe copii să se dezvolte. Voluntariatul reprezintă o formă distinctă de activitate educațională al căror scop este să pregătească tinerii pentru participarea ca cetățeni activi, utilizând astfel forme de învățare distincte. Profesorii trebuie să cunoască foarte bine aceste forme de învățare și să le poată pune în practică în diferite situații.


24


Competențe vizate: - conștientizarea importanței desfășurării unor activități de voluntariat; - cunoașterea drepturilor și responsabilităților voluntarilor; - dezvoltarea cunoștințelor și înțelegerii, abilităților, atitudinilor și

valorilor în ceea ce privește activitatea de voluntariat; - dezvoltarea de competențe specifice care să contribuie la pregătirea

tinerilor în vederea participării la activități/acțiuni de voluntariat.



Modulul I Contextul actual al activităților de voluntariat ca dimensiune a dezvoltării personale

4 1 3

Modulul II Managementul resurselor în activitatea de voluntariat

6 2 4

Modulul III Voluntariatul în domeniul educației

4 1 3

Modulul IV Metode și strategii didactice de proiectare și implementare a unor acțiuni de voluntariat

8 3 5



Trimestrul al IV-lea 2018 Trimestrul I și al II-lea 2019

Modalități de evaluare a cursanților:

Evaluare inițială prin chestionar Portofoliu

II. RESURSE UMANE


Prof. BĂLAN CAMELIA - profesor metodist C.C.D. Dolj, gradul I, Specialitatea Limba română - Limba franceză, Masterat în ”Managementul proiectelor europene”, competențe în activitatea de voluntariat dobândite nonformal prin participare și organizare de activități de voluntariat în cadrul C.C.D. Dolj (SNV - Săptămâna Națională a Voluntariatului) Prof. ZARIA ALINA-MARIANA, grad didactic I, Specialitatea: Limba română – Limba latină, competențe dobândite prin participarea la diferite cursuri cu tematică specifică voluntariatului și prin organizarea și participarea la diferite acțiuni de voluntariat, în calitate de colaborator și formator al organizației ”Salvați copii!” Prof. NIȚU VERONICA-CAMELIA, grad didactic I, Specialitatea Limba română – Limba latină, competențe de formare dobândite prin participarea și prin organizarea unor acțiuni de voluntariat, în calitate de colaborator al


organizației ”Salvați copii!” și în parteneriat cu Asociația ”Orizont cultural T”

Coordonatorul programului Prof. metodist Camelia Bălan


Număr de cursanți planificați: 100

Costul programului/ al activității

9500 lei



CERCUL SIGURANȚEI: ȘCOALA – ELEVII - PĂRINȚII I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Familia este cel mai important partener al şcolii în realizarea unui învăţământ de calitate, pentru dezvoltarea armonioasă a personalităţii copiilor. Deoarece învăţământul preuniversitar este centrat pe beneficiari, „Toate deciziile majore sunt luate prin consultarea reprezentanţilor beneficiarilor primari, respectiv a consiliului naţional al elevilor sau a altor asociaţii reprezentative ale elevilor şi prin consultarea obligatorie a reprezentanţilor beneficiarilor secundari şi terţiari, respectiv a structurilor asociative reprezentative ale părinţilor....” (art. 80 (1) Legea educaţiei naţionale. Sondajele realizate în şcolile din municipiu şi din judeţ demonstrează o mare nevoie de consiliere a părinţilor. Pentru a se putea realiza cu succes consilierea părinţilor este nevoie de cadre didactice care să stăpânească bine strategiile, metodele şi mijloacele de consiliere parentală.


24 ore


Competențe vizate: Cadrele didactice vor dobândi competenţe de: - planificare eficientă a activităţilor cu părinţii. - acordare a consilierii părinţilor în vederea promovării unei educaţii nonviolente a copiilor: - demonstrare a capacităţii de rezolvare a conflictelor ; - abilitare a părinţilor cu strategii de comunicare cu copilul; - abilitare a părinţilor cu strategii de rezolvare a conflictelor cu copiii; - cunoaştere a calităţilor şi defectelor copiilor – formarea imaginii de sine corecte; - diseminare a drepturilor copilului în familie, şcoală şi comunitate.




Modulul I Relaţionarea copil-părinte, ataşamentul selectiv;

6 2 4

Modulul II Cristalizarea imaginii de sine – rolul

6 2 4


părinţilor

Modulul III Conflictul intrafamilial - o realitate a zilelor noastre

6 2 3 1

Modulul IV Educaţia parentală pentru o cetăţenie democratică

6 2 3 1


Trimestrul I și al II-lea 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: Evaluare iniţială/predictivă privind cunoaşterea, înţelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare - Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicaţii practice - Evaluare finală – realizarea unui plan de activitate de consiliere a părinţilor

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. BADEA ADELA - învăţământ primar, grad did. I, formator, licenţiată în pedagogia învăţământului primar şi preşcolar la FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI. Prof. CRISTOFIR CARLA, metodist CCD Dolj, grad did I, formator, licenţiată în matematică la Fac. de matematică, Univ din Craiova. Prof. VOICAN VICTORIA - învăţământ primar, grad did. I, formator, licenţiată în sociologie la Fac “Spiru Haret “, Craiova







NOILE EDUCAȚII, PREMISĂ A DEZVOLTĂRII ABILITĂȚILOR DE VIAȚĂ I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Personal din învățământul preuniversitar

Justificare(necesitate, utilitate): Intr-o societate aflată mereu în schimbare, individul trebuie să facă față schimbărilor și să învețe să se adapteze fiecărui mediu. Noile educații sunt noi obiective și noi tipuri de conținuturi generate de „problematica lumii contemporane", prin care se încearcă formarea abilităților de viață ale elevilor. Ele corespund unor trebuințe de ordin sociopedagogic, fiind integrative si cumulative și generând o învățare interactivă ce conduce la formarea de atitudini și comportamente.


24


Competențe vizate: Dezvoltarea competențelor de analiză a caracteristicilor societății contemporane; Introducerea si adaptarea conținutului noilor educații în cadrul disciplinelor şcolare predate; Dezvoltarea abilității de predare interdisciplinară în vederea


dobândirii de către elevi a competențelor cheie prevăzute de curriculum actual; Formarea deprinderilor de proiectare a unor activități specifice noilor educații; Stimularea creativității în vederea creșterii capacității de inovare în actul didactic.


Educația – repere conceptuale

2 1 1

Formele educației 4 2 2

Noile educații 10 3 7

Proiecte interdisciplinare: Exemple de bune practici

6 2 4



Trimestrul I și al II-lea 2019


Chestionare Proiect interdisciplinar

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. CRISTOFIR CARLA, profesor, Casa Corpului Didactic Dolj, gradul I, formator, licenţiată Facultatea de matematică, Univ. din Craiova. Prof. Stoica-Fetea Didona-Mădălina – Colegiul Tehnic de Arte și Meserii „Constantin Brâncuşi” Craiova, gradul I, formator, licenţiată limba şi literatura română - limba şi literatura franceză, Univ. Din Craiova.







MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI CU TULBURĂRI DE COMPORTAMENT I. CRITERII CURRICULARE


Justificare(necesitate, utilitate): Pentru cadrele didactice din învăţământul public, un copil cu tulburări comportamentale reprezintă o adevărată provocare, astfel considerăm necesară cunoaşterea şi însuşirea unor metode şi tehnici adecvate de intervenţie la elevii cu tulburări comportamentale. De asemenea, conştientizarea pericolului la care este expus copilul prin aplicarea unor metode şi tehnici neadecvate în rândul cadrelor didactice reprezintă o prioritate, fapt ce ne-a determinat să propunem acest curs.


24


Competențe vizate: - formarea unei imagini cât mai corecte asupra elevului cu tulburări comportamentale;


- formarea priceperii de identificare a factorilor interni şi externi ce pot influenţa comportamentele observabile şi neobservabile ale copilului; - conştientizarea rolului pe care cadrul didactic îl are în determinarea tulburărilor comportamentale la copilul cu tulburări comportamentale; - cunoaşterea şi însuşirea unor metode şi tehnici adecvate de intervenţie la elevii cu tulburări comportamentale.


Modalităţi de identificare a factorilor interni si externi ce pot influenţa comportamentele observabile şi neobservabile ale copilului

2 1,5 0,5

Metode şi tehnici de intervenţie la elevii cu tulburări comportamentale

8 2 6

Aplicaţii practice interactive

12 3 9

EVALUARE 2





II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Cornea Florentina - prof. psihopedagog - Școala Gimnazială Specială ”Sf. Vasile” Craiova – formator judeţean Prof. Dobre Raluca Monica – învăţător-educator - Școala Gimnazială Specială ”Sf. Vasile” Craiova – formator judeţean








3.EDUCAȚIA ADULȚILOR

ERASMUS+ - EFICIENȚĂ ȘI EFICACITATE ÎN DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ I. CRITERII CURRICULARE


Justificare (necesitate, utilitate): O dată cu începerea noului program Erasmus+ pentru educabili de-a lungul Europei, apare necesitatea formării cadrelor didactice însărcinate cu proiectele europene la nivelul unităților şcolare, dar şi a cadrelor didactice dornice de perfecționare la nivel european. Modificările apărute sunt de suficientă amploare pentru a justifica timpul alocat. În funcție de componența grupei se va adapta nivelul de competență. De asemenea, proiectele educaționale abordate de programul Erasmus+ necesită din partea cadrelor didactice instrumente specializate de lucru (European Skills Passport, Planul European de Dezvoltare) şi un minim de competență în managementul de proiect. Cursul de formare dezvoltă și nuanțează competentele de bază formate prin participarea la cursul Proiecte europene prin Erasmus+ și folosește experiența dobândită în anul 2015-2016 în care acesta s-a desfășurat.


24


Competențe vizate: - Utilizarea instrumentelor specializate de lucru, specifice programului Erasmus+ (proiecte de mobilitate, proiecte de parteneriat strategic), mobilității în spațiul european (European Skills Passport) şi planificării proiectelor educaționale la nivel local

- Proiectarea şi implementarea proiectelor europene - Utilizarea instrumentelor digitale de proiectare necesare

proiectelor Erasmus+ (formulare de aplicație, completare diagrame GANTT etc.)

- Capacitatea de a lucra în mod cooperant și flexibil în cadrul unei echipe.




Erasmus+ - prezentare generală. Utilizarea European Skills Passport

6 3 2 1

Planul European de Dezvoltare - workshop

6 1 4 1

Scrierea propunerilor de finanțare și managementul proiectelor în context Erasmus+. Proiecte de mobilitate – formularele KA1

6 2 3 1

Scrierea propunerilor de finanțare și managementul proiectelor în context Erasmus+. Proiecte de parteneriat strategic – formularele KA2

6 2 3 1



Modalităţi de evaluare a Chestionarul


cursanților: Proiect de grup – Planul european de dezvoltare Proiect individual la alegerea cursantului

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Pătru Silvia Ana Maria – Facultatea de Automatică, Calculatoare şi Electronică, specializarea Calculatoare - Română, metodist Compartiment Proiecte Educaţionale, trainer, bursa Grundtvig Educație non-formala, Portugalia Prof. Drăghici Ani - profesor matematică, gradul I, formator național, inspector școlar

Coordonatorul programului Prof. metodist Georgiana Firescu - C.C.D. Dolj






CONSOLIDAREA COMPETENȚELOR NECESARE PENTRU A LUCRA CU COPII/TINERI AFECTAȚI DE MIGRAȚIE DIN PROGRAMUL ,,A DOUA ȘANSĂ” PRINTR-O METODOLOGIE DE

ÎNVĂȚARE/PREDARE INTERACTIVĂ




Fundaţia Terre des hommes, activează în România ca ambasador al drepturilor copiilor, implementând proiectul ROBIN al cărui obiectiv este consolidarea capacității de a sprijini cadrele didactice în lucrul cu copiii/tinerii pentru integrarea socială a copiilor afectați de migrație, reducând astfel nivelul abandonului școlar. Cursul de formare își propune abilitarea cadrelor didactice în crearea unui ethos şcolar personalizat prin dezvoltarea unor, competenţe care să creeze o dimensiune europeană a comportamentului elevului.


24


Competente vizate: - dezvoltarea aptitudinilor mentale, emoţionale si fizice - îmbunătăţirea capacităţii de comunicare eficientă - identificarea, recunoaşterea, gestionarea propriilor emoţii - conştientizarea influenţei acestora asupra relaţiilor interumane, - elaborarea de strategii eficiente ale parteneriatului şcoală-familie - colaborarea cu părinţii/comunitatea în scopul realizării unui autentic parteneriat în educaţie




Leadership-ul și motivația 6 2 4

Activități psihosociale 6 2 4

Sănătate emoțională și fizică 6 2 4

Aplicații practice. Intervizarea 4 1 3

Evaluare 2 2

Calendarul programului Trimestrul IV 2018


PROGRAME FLEXIBILE DE TIP «ŞCOALĂ DUPĂ ŞCOALĂ» ŞI MANAGEMENTUL ACESTORA I. CRITERII CURRICULARE



Fundația Terre des hommes - Elveția promovează metodologia de învățare/predare ROBIN care propune reducerea abandonului școlar utilizând metode și instrumente pentru a oferi un spațiu de educație interactiv și creativ în care elevii afectați de migrație își pot dezvolta abilități și competențe în armonie cu nevoile lor de dezvoltare. Acest program dorește să vină în sprijinul cadrelor didactice care intenționează să organizeze programe de acest tip în comunitățile în care trăiesc sau își desfășoară activitatea.

Programul devine o formulă complementară activității școlare obligatorii care, prin modalități integrate de sprijin, are ca obiective prevenirea abandonului școlar și a părăsirii timpurii a școlii, creșterea performanțelor școlare, învățarea remedială și accelerarea învățării prin activități educative, recreative și de timp liber.


24


Competente vizate: Competenţe metodologice - Însuşirea operaţională a conceptelor şi principiilor cu care operează acest domeniu, conform Metodologiei de organizare a Programului „Școală după școală”; - Formarea și dezvoltarea abilităţilor de proiectare a unui astfel de program; - Analizarea principalelor direcţii de intervenţie educaţională în scopul prevenirii abandonului școlar și al părăsirii timpurii a școlii, al creșterii performanțelor școlare şi al învățării remediale; - Dezvoltarea capacităţii de analiză şi selectare a strategiilor, metodelor şi mijloacelor de pentru înființarea unui program flexibil de tip „Școală după

Trimestrul I, II, III 2019


Evaluare iniţială privind cunoaşterea, înțelegerea şi aplicarea conceptelor specifice, prin chestionare. Evaluare formativă pe parcursul derulării programului prin aplicații practice, precum şi prin angajarea cursanților în demersuri interactive. Evaluare finală se realizează prin susținerea unui proiect/teme din portofoliul realizat sau a unei lucrări elaborate în acest scop

II. RESURSE UMANE


Prof. Codoban Rodica, prof. gradul I, prof. metodist și formator CCD Dolj Prof. Firescu Georgiana, prof. gradul I, formator CCD Dolj





50 cursanţi


4750 lei


3,96 lei


școală”; Competenţe de management al carierei - Dezvoltarea capacităţii de abordare a unor oportunități specifice evoluției societății; - Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative în plan profesional/social. - Demonstrarea abilităţii de a lucra eficient în echipe diverse în vederea realizării unor exemple de bună practică; Competenţe psiho-relaţionale - Selectarea metodelor optime în vederea formării spiritului de lucru în echipă, de cooperare şi dezvoltării deprinderilor practice; - Identificarea avantajelor şi a limitelor valorificării conceptelor specifice educației formale/nonformale;




Cadrul legal al programului „Școală după școală”. Activitate practică.

6 2 4

Curriculum pentru programul „Școală după școală”. Metode active si interactive. Activități conexe – lucrul cu părinții.

8 2 6

Elaborare de proiect. Obiectivele generale ale proiectului; resursele umane; implicarea comunității locale

8 2 6

Evaluarea 2 2


Trimestrul al IV- lea 2018 Trimestrele I, II, III 2019


Evaluarea continuă a activităţii, a participării active la discuţii şi dezbateri; Întocmirea unui program de tip „Școală după școală”. Evaluarea finală: portofoliului cursanților

II. RESURSE UMANE


Prof. CODOBAN RODICA – grad did I, profesor metodist și formator Prof. FIRESCU GEORGIANA - gradul did. I, formator C.C.D. Dolj, formator

Coordonatorul programului Prof. metodist RODICA CODOBAN



50


4750 lei


3,96 lei

ENGLISH FOR BEGINNERS I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Profesori din învăţământul preuniversitar de altă specialitate decât Limba engleză


Justificare(necesitate, utilitate): În proiectarea cursului s-a ţinut cont de importanţa pe care o are limba engleză pentru uz general, dar şi pentru dezvoltarea profesională, din perspectiva faptului că limba de comunicare în activităţile, mobilităţile din proiecte europene este în majoritatea cazurilor limba engleză. Din această perspectivă este necesar ca profesorii să îşi dezvolte competenţe de comunicare eficientă într-o limba de circulaţie internaţională.


24


Competențe vizate: - Cunoştinţe – vocabular, gramatică funcţională, conştientizarea principalelor tipuri de interacţiune verbală şi registre ale limbii; convenţii societale, aspectul cultural şi varietatea limbilor. - Deprinderi – abilitatea de înţelege mesaje orale, iniţierea, susţinerea şi încheierea unor conversaţii, înţelegerea şi producerea de texte scrise adecvate nevoilor individului; folosirea adecvată a resurselor, învăţarea limbilor în context informal ca parte a educaţiei pe parcursul întregii vieţi. - Atitudini – aprecierea diversităţii culturale, interesul şi curiozitatea pentru limbi şi comunicare interculturală.


Dezvoltarea competenţelor de comunicare în limba engleză

22 7 15

Evaluare 2 2


Trimestrul I și II 2019


- Evaluare iniţială printr-un test specific pentru a afla nivelul fiecărui cursant; - Evaluare formativă pe parcursul derulării cursului prin: observare curentă, exerciţii, teste, teme de lucru în clasă şi acasă; - Evaluare sumativă, finală prin testul final, discuţii libere şi portofoliul personal al cursantului

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Denisa Pasăre– formator, profesor titular de limba engleză, Prof. Doctor la Liceul Teoretic „Henri Coandă”, Craiova Absolventă a Facultăţii de Litere şi Istorie, secţia Limba şi Literatura Engleză – Limba şi Literatura Franceză; Master – Unitate şi diversitate culturală în studierea limbii şi literaturii engleze, Universitatea din Craiova. Doctorat – Filologie, Universitatea din Craiova. Sălceanu Simona – formator, profesor titular de limba engleză, gradul II la Sc. Gimnaziala”Alexandru Macedonski”Craiova Absolventă a Facultăţii de Litere, secţia Limba şi Literatura Engleză – Limba şi Literatura Franceză; Master – Unitate şi diversitate culturală în studierea limbii şi literaturii engleze, Universitatea din Craiova.







3,96 lei

PROFESORUL REFLEXIV – CREATOR ȘI MANAGER DE SITUAȚII EDUCAȚIONALE INOVATIVE I. CRITERII CURRICULARE

*Public -ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar.


Acest curs susţine preocuparea cadrelor didactice pentru formarea inter- și transdisciplinară și pentru dezvoltarea de abilităţi necesare activităţilor didactice complexe, cu caracter creativ și inovativ. Profesorul, ca profesionist reflexiv, se străduiește tot timpul să înțeleagă și să reflecteze asupra întâmplărilor inedite din clasă, să studieze și să analizeze fenomenele psihopedagogice cu care se confruntă. Un dascăl reflexiv se gândește cum poate face astfel încât activitățile didactice pe care le desfășoară să-i fie eficiente, urmând un anumit algoritm procedural. Demersul inovativ, cu posibilităţile şi limitele sale, trebuie să-şi găsească locul într-un sistem educaţional performant, adaptat societăţii europene a cunoaşterii, cu toate valenţele sale educaţionale.

*Durata (număr total de ore de formare):

24


Competenţe vizate: - Explorarea activă a strategiilor educaționale inovative; - Identificarea şi problematizarea noilor direcţii de dezvoltare în educaţie; - Asumarea atitudinii pozitive faţă de inovaţie şi dezvoltare. - Elaborarea unor proiecte concretizate în situații educaționale inovative; - Proiectarea unor forme de evaluare creativă din perspectiva învăţării active și a asumării pe termen lung a acestui tip de educaţie;



1. Personalitatea și rolurile profesorului reflexiv. 6 2 4

2. Scopurile reflecției pentru profesor.

5 2 3

3. Managementul clasei și rolul acestuia în creșterea eficienței procesului didactic. Metode creative pentru consolidarea lucrului în echipă.

5 2 3

4. Creativitatea şi inovaţia – premise ale performanţei în educaţie

6 1 5

Evaluare finală 2

Total ore 24 7 15 2




Chestionare, auto/interevaluare, investigaţia Portofoliul

II. RESURSE UMANE


Prof. Codoban Rodica, profesor gradul I, studii universitare, formator C.C.D.Dolj Prof. Cotoc Elena Antoanela, profesor gradul I, formator C.C.D.Dolj


Prof. Neamțu Adina Patricia, profesor gradul I, formator





50


4750 lei


3,96/ oră/ participant


4. PERFECȚIONAREA PERSONALULUI DIDACTIC AUXILIAR

SALARIZAREA PERSONALULUI DIDACTIC, DIDACTIC AUXILIAR ȘI NEDIDACTIC DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR


Public-ţintă vizat: Personal didactic auxiliar din unităţile de învăţământul preuniversitar.


Introducerea standardelor de calitate în evaluarea activităţii precum și nevoia de creştere a calităţii în activitate presupun formarea și dezvoltarea competenţelor specifice pentru domeniul în care îşi desfăşoară activitatea personalul didactic auxiliar din unităţile de învăţământul preuniversitar. Cursul a fost conceput ca o modalitate de informare şi formare profesională pentru personalul didactic auxiliar.


24


Competenţe vizate: Cunoașterea și aplicarea legislație privind drepturile salariale ale personalului didactic, didactic auxiliar și nedidactic din unităţile de învăţământul preuniversitar. Stabilirea salariului de bază pentru personal didactic, didactic auxiliar și nedidactic din unităţile de învăţământul preuniversitar




1.Drepturile personalului personal didactic auxiliar și nedidactic din unităţile de învăţământ

6 2 4 -

2.Normarea personalului personal didactic auxiliar și nedidactic

6 2 4 -

3.Modul de stabilire al salariului personalului didactic, didactic auxiliar și nedidactic din învățământul preuniversitar

5 2 3 -

4. Aplicaţii practice 5 1 4 -

Evaluare finală. 2

Total ore 24 7 15 2




Chestionare Portofoliul

II. RESURSE UMANE


EC. AURELIA ILIUŢĂ – Şef SERVICIU I.S.J. Dolj




50 cursanţi


4750lei




CONTABILITATEA INSTITUȚIILOR DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Responsabili/ administratori financiari


Cursul îşi propune formarea continuă a administratorilor financiari din perspectiva descentralizării financiare a învățământului preuniversitar, în condițiile în care educația din Romania a fost circumscrisă Legii Calității; Necesitatea cunoașterii noului cadru legal, instituţional și financiar și a impactului schimbărilor generate de inovațiile promovate în sistem impun actualizarea formării continue a administratorilor financiari şi îmbunătăţirea competenţelor şi a cunoştinţelor acestora


24 ore


Competente vizate: - Cunoaşterea şi respectarea legislaţiei in domeniul financiar-contabil, - Organizarea, desfășurarea și evaluarea activității din punct de vedere al managementului financiar și al contabilității de angajament. - Formarea şi dezvoltarea competenţelor de a folosi rezultatele evaluării complexe în elaborarea, aplicarea şi evaluarea unor proiectări bugetare eficiente. - Organizarea managementului economico-financiar şi administrativ.




Managementul financiar contabil

5 2 3

Structura bugetului. Conținutul secțiunii de funcționare:venituri și cheltuieli.

6 2 4

Raportare FOREXEBUG 6 2 4

Raportarea, monitorizarea și execuția bugetară.

6 2 4

Evaluare finală 1


Trimestrul IV 2018 Trimestrele I, II, III 2019


Portofoliul

II. RESURSE UMANE


Surugiu Daniela - Administrator financiar C.C.D. Dolj





4750 lei


3,96lei/oră/participant


INIȚIERE ÎN BIBLIOTECONOMIE I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Bibliotecari, personal didactic și didactic auxiliar din învățământul preuniversitar


Necesitatea ridicării nivelului de profesionalism în bibliotecile româneşti prin furnizarea unor informaţii esenţiale, privind progresele şi tendinţele actual e din domeniul biblioteconomiei; tendinţe de reconversie profesională.


24 de ore


Competenţe vizate

- acumularea de noi competenţe în scopul orientării, formării, deservirii rapide şi eficiente a utilizatorului: - formarea deprinderilor de catalogare și clasificare a publicațiilor și colecțiilor - iniţierea cursanţilor în tehnicile moderne de comunicare - dezvoltarea abilităţilor de comunicare cu utilizatorii - perfecţionarea cunoştinţelor necesare gestiunii activităţilor specifice bibliotecilor şcolare

Planificarea modulelor tematice



1.Activitatea bibliotecii 8 3 5

2. Documente de bibliotecă

8 2 6

3. Relaţiile cu cititorii 6 2 4

4. Evaluare 2 2

Calendarul programului(trimestre ale anului bugetar):

Trimestrul IV al anului calendaristic 2018 Trimestrul II al anului calendaristic 2019


- continuă, prin fişe de activităţi şi analiza produsului de workshop; - sumativă, prin portofolii şi dezbateri finale. - test final

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivel de pregătire):

Prof. Lițoiu Nicoleta, formator naţional Prof. Știrbu Roxana – documentarist C.C.D. Dolj




Costul total al programului: 4750 lei


3,96lei/oră/participant


5. CURSURI PRIN PROIECTE

PROIECTUL SCORE: CREAREA DE RESURSE MOODLE PENTRU STEM (MATEMATICĂ ȘI FIZICĂ) I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat profesori de matematică și fizică din învățământul preuniversitar


Diseminarea Proiectului Erasmus+ KA2 SCORE Preocuparea majoră pentru introducerea dispozitivelor mobile(tablete) în şcoală. Disponibilitatea platformei Moodle pe PC şi tablete


24


Competențe vizate: - dezvoltarea competenţelor cheie - dezvoltarea competentelor de valorificare a noilor tehnologii în predarea matematicii și fizicii - dezvoltarea competenţelor de cooperare în vederea asigurării schimburilor de experienţe între cadrele didactice




Exemple de platforme educaționale.

4 1 3

Proiectul SCORE. 8 2 6

Crearea resurselor educaționale pe o platformă Moodle. Editare în Moodle. Personalizarea resurselor.

10 3 7

Evaluare. 2 - - 2


Trimestrul IV 2018 TRIMESTRUL I,II,III 2019


observare sistematică proba practica portofoliul

II. RESURSE UMANE


Prof. Golumbeanu Anamaria Corina – profesor matematică, studii Universitare, formator C.C.D. Dolj, Prof. Codoban Rodica, profesor grad did. I, profesor metodist C.C.D. Dolj, studii postuniversitare, formator C.N.E.E., C.C.D. Dolj,

Coordonatorul programului Profesor metodist Rodica CODOBAN




Curs prin proiect


Curs prin proiect


6. PROGRAME NAȚIONALE

EDUCAŢIE PRIN ŞAH I. CRITERII CURRICULARE



Este bine cunoscută deosebita valoare educativ-formativă a jocului de şah, motiv pentru care în multe ţări ale lumii şahul se predă în şcoli. Rostul acestei activităţi de învăţare este să ofere elevilor posibilitatea de a acorda o parte din timpul lor unei adevărate recreaţii intelectuale jucând şah, creându-se totodată o solidă bază de selecţie din acei pe care pasiunea şi talentul îi îndreaptă către performanţă. Pornind de la complexitatea unuia dintre cele mai vechi jocuri şi, în acelaşi timp, un sport modern, precum şi de la ideea stimulării gândirii elevilor se poate spune că acest joc al regilor, şahul, îşi are un rol bine definit în cadrul disciplinelor opţionale, completând şi înfrumuseţând aria curriculară Educaţie Fizică şi Sport. Proiectul este derulat pe baza unor manuale pentru studiul şahului în şcoli, realizat de către prof. Marian Dominte (antrenor, maestru al sportului) şi prof. Silvia Carmen Diaconu (antrenor - candidat de maestru). Şahul urmează să fie introdus în sistemul de învăţământ din Uniunea Europeană, după ce Parlamentul European a aprobat Declaraţia scrisă nr.50/2012, declaraţie în care sunt specificate avantajele introducerii studiului şahului în şcoli, învăţarea jocului de şah pe baza unei programe concepute ca un instrument de lucru eficient, cu ajutorul unei metodologii proprii, de la simplu la complex. Studiul şahului le dezvoltă copiilor capacitatea de a socializa, îi disciplinează, îi învaţă să lucreze în echipă. Şahul contribuie la formarea unor capacităţi intelectuale deosebite bazate pe: raţionament, logică, independenţă în gândire, putere de argumentare şi interpretare, credibilitate. S-a considerat, de asemenea, că ajută la formarea unor puternice trăsături de personalitate: atitudini, comportamente, conduite, opinii.


24


Competente vizate: Caracterizarea situațiilor de învățare Stabilirea de obiective de învățare Aplicarea metodelor de învățare Însușirea regulamentului jocului de șah Implementarea șahului in unitățile şcolare Promovarea jocului de șah ca o alternativa la educație




Curriculum: definiţii, componente, tipuri de curriculum

1 1

Regulamentul jocului de şah 2 2

Obiectivarea conţinuturilor în documentele şcolare

2 1 1

Şahul în Curriculum-ul la decizia şcolii

3 1 2

Proiectare didactică în funcţie de psihologia elevului jucător de şah

7 2 5

Programa şcolară de opţional – elaborare

7 2 5


Evaluare 2




portofoliu, chestionar

II. RESURSE UMANE


Prof. Iulian Micu, maestru al sportului - formator – Palatul Copiilor Craiova Prof. Olguța Vancea – formator, metodist I.S.J. Dolj





50 cursanţi


4750




XIV. PROGRAME LA SOLICITAREA M.E.N.

XIV.1. DEZVOLTARE COMPETENŢE CADRE DIDACTICE

NORME DE CONDUITĂ MORALĂ, ETICĂ ŞI DE INTEGRITATE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: personal didactic şi didactic auxiliar din învăţământul preuniversitar


În contextul eforturilor României de prevenire și combatere a corupției din ultimii ani, dar și al necesității adecvării acestor eforturi în vederea adoptării unei abordări bine planificate și sustenabile pe termen mediu și lung în domeniul prevenirii corupției, rolul sectorului educațional se conturează a fi unul fundamental pentru asigurarea succesului acestor demersuri. Începând cu anul 2007, în paralel cu aderarea României la Uniunea Europeană, Comisia Europeană a instituit Mecanismul de Cooperare și Verificare, mecanism ce vizează monitorizarea progreselor realizate de România în vederea atingerii anumitor obiective de referinţă specifice în domeniul reformei sistemului judiciar şi al luptei împotriva corupţiei și care se materializează prin publicarea periodică a unor rapoarte de progres. Inițiativele aferente sectorului educațional se încadrează în Condiționalitatea 4 - Adoptarea unor măsuri suplimentare de prevenire şi combatere a corupţiei, în special în cadrul administraţiei locale și au menționat pozitiv până în prezent unele inițiative și proiecte ale Ministerului Educației Naționale în domeniul prevenirii corupției.


24


Competente vizate: - Creşterea gradului de informare a personalului şcolii cu privire la consecinţele actelor de corupţie;

- Promovarea responsabilităţii morale, civice, sociale şi profesionale a personalului implicat în sistemul educaţional;

- Asigurarea vizibilităţii şi accesibilităţii deciziilor, cu informarea şi coparticiparea societăţii civile;

- Identificarea situaţiilor care constituie abateri disciplinare în învăţământ; - Declanşarea şi parcurgerea corectă a etapelor procedurale în cazul

abaterilor disciplinare; - Dezvoltarea si implementarea de strategii anticorupţie la nivel local.




Politici publice şi legislaţie - Funcţionarea organizaţiilor

şcolare - Legislaţie (cadru juridic)

6 4 2 -


Codul de Etică şi Deontologie profesională. Norme de aplicare a codului de etică şi deontologie profesională - Domeniul de aplicare - Obiectivele Codului - Valorile şi principiile eticii

profesionale - Respectarea sau încălcarea

eticii profesionale - Încălcări ale normelor de

conduită

5 1 4 -

Corupţia în organizaţiile şcolare 4 1 3 -

Răspunderea disciplinară în învăţământ - Premise. Abaterea

disciplinară - Declanşarea procedurii de

sancţionare - Comisia de cercetare a

prezumtivelor abateri disciplinare

- Sancţionarea şi decizia de sancţionare. Contestaţii.

7 2 5 -

Evaluare 2 - - 2

Total 24 8 14 2


Trim. IV - 2018 Trim. I, II, III - 2019


Evaluarea se realizează prin susţinerea în cadrul şedinţei de evaluare finală a unui proiect/teme din portofoliul realizat (prelegere/PPT). Cursanţii vor realiza aceste teme (proiecte, lucrări) din portofoliu, prezentând cazuri concrete din unităţile şcolare unde îşi desfăşoară activitatea.

II. RESURSE UMANE


Prof. Alexandrina NĂSTASE – formator naţional Prof. Ştefan VASILE – Director CCD Dolj, Formator CCD Dolj





4750 lei


3,96/ oră/participant

DEZBATERE, ORATORIE ȘI RETORICĂ *Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar


Ceea ce caracterizează, în general, învățarea umană este explorarea vie și selectivă a situațiilor, cu posibilitatea de a elabora forme noi de adaptare, precum si intenția deliberată a individului de a învăţa. Dezbaterile academice, indiferent de formatul ales, oferă un cadru optim pentru realizarea eficientă a procesului de învățare:


- răspund nevoilor și intenției deliberate de a învăța prin posibilitatea de a selecta moțiunile supuse dezbaterii;

- asigură elementul de neprevăzut prin confruntarea unor poziții argumentative diferite;

- stimulează permanent discernământul și gândirea critică prin accentul pus pe relevanța argumentelor/contraargumentelor;

- asigură un grad înalt de interactivitate și de motivație în direcția autodepășirii datorită caracterului competițional.

În altă ordine de idei, în anul 2011, MECTS a acreditat opționalul „Dezbatere, oratorie și retorică” și tot din același an organizează, împreună cu ARDOR România, Concursul Național „Tinerii Dezbat”, concurs devenit olimpiadă școlară (începând cu anul școlar 2017-2018). Nu în ultimul rând, trebuie menționat numărul semnificativ de concursuri de dezbateri și interesul sporit față de acestea în rândul adolescenților (există cluburi de dezbateri afiliate ARDOR în Craiova, iar probele de Oratorie și Dezbateri apar și în calendarul Competiției Tinereții).

Durata(număr total de ore de formare)

24


Competențe vizate: - Selectarea și prelucrarea conținuturilor în vederea accesibilizării informației; - Exersarea gândirii critice; - Proiectarea, conducerea și realizarea procesului de a organiza o dezbatere; - Manifestarea capacității de a folosi dezbaterea ca metodă didactică




Formatul World Schools. Moțiunea

3 1 2

Argumentare/Contraargumentare. Modelul ARDEI

4 1 3

Rolurile vorbitorilor 4 1 3

Construcția de caz 4 1 3

Elemente de arbitraj 4 1 3

Etica în dezbateri. Activitatea de club. 3 1 2

Evaluare 2


Trimestrele I, al II-lea, al III-lea 2019


Evaluare se va realiza pe parcursul derulării programului prin observarea curentă a comportamentelor cursanţilor, fişa de evaluare, completarea de chestionare, auto/interevaluare, portofoliul. Portofoliul individual al cursantului va fi construit pe durata cursului, cu asistenţa formatorului.

II. RESURSE UMANE


Drăghici Ani – prof. grad didactic I, formator național Cătălin Popa – prof. Grad didactic II, formator, coordonatorul Clubului de dezbateri C.N.F.B. Craiova

Coordonatorul programului:




50 cursanți



4750 lei



COMPETENȚE CENTRATE PE NOILE PROGRAME ȘCOLARE PENTRU LIMBI MODERNE LA CLASELE a V –a și a VI- a


Public – ţintă vizat: Cursul se adresează profesorilor de limbi moderne care doresc să fie la curent cu modificările din noile programe școlare pentru clasele a V-a și a VI-a. De asemenea, cursul își propune să familiarizeze profesorii cu adaptarea planificărilor și lecțiilor la noile programe.

Justificare(necesitate, utilitate): Cursul își propune să formeze cadrelor didactice de limbi moderne instrumente de lucru (planificări și modele de activități) care să fie utilizate în cadrul orelor de curs.


24


Competențe vizate: - Familiarizarea cu noile programe școlare pentru limbi moderne - Crearea unor instrumente de lucru pentru toți profesorii de limbi moderne; - Crearea unor modele de planificări pentru clasa a V-a și a VI-a.


Introducere în noile programe pentru limbi moderne

6

2

4

Aplicarea competențelor în cadrul orelor de curs

6

2

4

Utilizarea noilor programe şcolare în proiectarea didactică

6 2 4

Calibrarea testelor inițiale cu programa școlară pentru clasele V-VI

4 2 2

Evaluare 2 2


Trimestrul I, II 2019

Modalităţi de evaluare a cursanților: - Evaluare iniţială pornind de la comparația dintre vechea și noua programă; - Evaluare formativă: pe parcursul programului de formare; - Evaluare sumativă – prin crearea unor instrumente de lucru utilizabile la clasă și în proiectarea didactică

II. RESURSE UMANE


Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Adriana Emanuela SĂLCEANU – profesor de limba franceză la Școala Gimnazială „Mihai Viteazul”, gradul I, inspector școlar pentru limbi romanice. Beneficiar al mai multor burse în străinătate, formator de adulţi, formator sau coordonator/manager de proiecte europene. Prof. Daniel LEOTESCU – profesor de limba engleză, gradul I la Colegiul Naţional „Carol I”, inspector școlar pentru limba engleză și limba germană. Formator național și beneficiar al mai multor burse pentru specializare, în străinătate, în formarea cadrelor didactice și pentru diferite niveluri de vârstă.







ABILITAREA CURRICULARĂ A CADRELOR DIDACTICE DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PRIMAR PENTRU CLASA PREGĂTITOARE


Public - ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul primar din unităţile şcolare din judeţul DOLJ.


Abilitarea cadrelor didactice care vor preda la clasa pregătitoare în anul şcolar 2018-2019, în vederea implementării Noului Curriculum la clasa pregătitoare.


16

Curriculum-ul programului (competențe vizate, planificarea modulelor tematice, calendarul programului)

Competente vizate: - planificarea şi proiectarea demersului didactic; - asigurarea unui management optim al procesului de predare - învăţare specific clasei pregătitoare; - dezvoltarea competenţelor de comunicare şi relaţionare cu elevii; - formarea competenţelor de evaluare




Proiectare 2 0,5 1,5 -

Strategii (desfăşurare de proces)

12 5 7 -

Evaluare 2 - - 2

Total ore 16 5, 5 8,5 2


Trim. IV 2018 Trim I şi II 2019


proiecte, portofolii

IV. RESURSE UMANE

Formatori implicaţi(nivelul de pregătire):

1. Aranghel Gabriela Georgeta 2. Barbu Florentina Irina 3. Ghinea Mihaela 4. Petre Simona Irina 5. Tanciu Coca


6. Tudorache Tudor 7. Stoian Aida




Costul programului: 9500 lei



PARTICULARITĂŢI METODOLOGICE PRIVIND PREDAREA ORELOR DE EDUCAŢIE FIZICĂ LA CLASA PREGĂTITOARE


Public – ţintă vizat: Cadrele didactice de educaţie fizică şi sport din unităţile şcolare din judeţul Dolj.

Justificare(necesitate, utilitate): Abilitarea cadrelor didactice de Educaţie fizică şi sport care vor preda la clasa pregătitoare în anul şcolar 2016-2017, în vederea implementării Noului Curriculum la clasa pregătitoare. Aria curriculară Educaţie fizică, sport şi sănătate face referire directă la finalităţile învăţământului concretizate în menţinerea sănătăţii elevilor prin utilizarea activităţilor motrice de cele mai diferite tipuri. Disciplina Educaţie fizică este cea prin care se influenţează în şcoală dezvoltarea fizică, se realizează învăţarea deprinderilor motrice, dezvoltarea capacităţii de efort şi favorizarea integrării în mediul natural şi social. În planul-cadru de învăţământ, disciplina Educaţie fizică la clasa pregătitoare, are alocate 2 ore pe săptămână. Disciplina Educaţie fizică urmăreşte o dezvoltare progresivă a competenţelor, precum şi a celorlalte achiziţii dobândite de elevi, prin valorificarea experienţei specifice vârstei elevilor, prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale şi acţionale ale formării personalităţii elevilor.


24


Competente vizate: - competenţe de planificare şi proiectare a demersului didactic; - competenţe de management al procesului de predare-învăţare specific clasei pregătitoare; - competenţe de comunicare şi relaţionare cu elevii; - competenţe de evaluare.




Proiectarea demersului didactic. Elemente de organizare a activităţilor

6 2 4

Elemente ale dezvoltării fizice armonioase

6 1 5

Capacităţi şi deprinderi motrice

6 2 4

Igienă şi protecţie individuală

4 2 2


Evaluare 2 2



Modalităţi de evaluare a cursanților: - proiecte, portofolii

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): - Conf. univ. dr. Nanu Costin - Formator naţional - Lect. univ. dr. Ungureanu Aurora – Formator naţional - Prof. Elena Marina, Formator – Colegiul Naţional ”Fraţii Buzeşti” Craiova







FORMAREA CADRELOR DIDACTICE CARE FAC PARTE DIN COMISIA JUDEȚEANĂ DE ORGANIZARE ȘI DESFĂȘURARE A PROBELOR PRACTICE/ORALE ÎN PROFILUL POSTULUI ȘI A INSPECȚIILOR SPECIALE

LA CLASĂ I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Cadre didactice, metodiști I.S.J

Justificare(necesitate, utilitate): Cursul este organizat la solicitarea M.E.N. nr. 1852/DGMP/08.08.2017 și este necesar și util pentru dezvoltarea competențelor profesional – științifice ale profesorului metodist/cadrului didactic care face parte din Comisia județeană de organizare și desfășurare a probelor practice/orale în profilul postului și a inspecțiilor speciale la clasă, conform prevederilor Anexei la Metodologia – cadru privind mobilitatea personalului didactic din învățământul preuniversitar, aprobată prin O.M.E.N. nr. 5739/2016, cu modificările ulterioare.


24


Competențe vizate: - Familiarizarea cu legislația în vigoare referitoare la mobilitatea personalului didactic din învățământul preuniversitar;

- Întocmirea procesului verbal și completarea fișelor de evaluare la inspecțiile în profilul postului și a inspecțiilor speciale la clasă;

- Actualizarea terminologiei specifice didacticii specialității la care se efectuează inspecția ;

- Identificarea principalelor tipuri de lecție utilizate în timpul desfășurării probelor practice/orale în profilul postului;

- Identificarea principalelor etape în proiectarea unei lecții;




Prelucrarea legislației aferente mobilității personalului didactic

5 2 3

Procesul verbal. Fișa de evaluare

5 2 3

Strategii didactice(resurse procedurale, resurse

6 2 4 -


materiale, forme de organizare)

Tipuri de lecție. Forme de evaluare

6 2 4 -

Evaluare 2 - - -




Portofoliul

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Camelia Bălan – metodist C.C.D. Dolj Prof. Rodica Codoban – metodist C.C.D. Dolj Prof. Georgiana Firescu – metodist C.C.D. Dolj Prof. Carla Cristofir – metodist C.C.D. Dolj Prof. Teodora Badea – metodist C.C.D Dolj Prof. Vasile Ștefan – director Casa Corpului Didactic Dolj, formator Prof. Aida Ionescu - inspector pentru dezvoltarea resursei umane, formator Prof. Atia Mihaela Fodor - inspector școlar Biologie, formator Prof. Daciana Dumitru - inspector școlar Limba și literatura română Prof. Alina Felicia Dumitru - inspector școlar Limba și literatura română Prof. Adriana Sălceanu - inspector școlar Limba franceză, germană, italiană Prof. Daniel Leotescu - inspector școlar Limba engleză Prof. Alin Vancea - inspector școlar Educație fizică și sport Prof. Nicoleta Lițoiu - inspector școlar Chimie Prof. Eugen Tuțuleasa - inspector școlar Fizică Prof. Monica Tănasie - inspector școlar Arte Prof. Irina Petre - inspector școlar Învățământ primar Prof. Coca Tanciu - inspector școlar Învățământ primar Prof. Cristina Ciocoiu - inspector școlar Învățământ preprimar și Educație timpurie Prof. Simona Ciulu - inspector școlar Tehnice Prof. Moanță Cristian – inspector școlar Matematică Prof. Traian Dorobanțu - inspector școlar Istorie Prof. Maria Ciobanu - inspector școlar Geografie Prof. Florin Băloi - inspector școlar Socio-Umane Prof. Gabriela Panait - inspector școlar Informatică Prof. Iuliana Gheorghe – inspector școlar Religie



Nr. cursanţi planificaţi: 25 cursanţi/specialitate

Costul programului/ activității 2375 lei/grupă(25 cursanți)



ABILITARE CURRICULARĂ PENTRU PROFESORII CARE PREDAU LA GIMNAZIU I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Cadre didactice care predau la gimnaziu



Noua Programă școlară pentru disciplinele predate în gimnaziu impune o abordare interdisciplinară și transdisciplinară a conținuturilor transmise. Potenţialul formativ al metodelor alternative de predare-evaluare susţine individualizarea actului educaţional prin sprijin acordat elevului, valorificând astfel aptitudinile, aspiraţiile, interesul și posibilităţile pe care le are. Cunoaşterea şi aplicarea corectă a noilor cerinţe curriculare, deşablonizarea practicilor educative prin excluziunea modelului unic şi cultivarea capacităţii de selecţie, a inovaţiei personale va duce la evitarea disfuncţiilor ce pot apărea în secvenţele de predare-evaluare şi notare a performanţelor educaţilor. Conceptul de ”școala secolului XXI-școala prietenoasă” presupune crearea unui mediu atractiv, care să implice conștient elevii în procesul de predare-învățare-evaluare.


24


Competente vizate: Cunoașterea și aplicarea strategiilor didactice recomandate de noua programă școlară pentru disciplinele de gimnaziu; Dezvoltarea gândirii critice, creative și inovative; Capacitatea de a utiliza și compara metodele, tehnicile şi instrumentele de predare-evaluare tradiţionale şi complementare din perspectiva oportunităţilor şi a limitelor; Abilitatea de predare interdisciplinară în vederea dobândirii de către elevi a competențelor cheie prevăzute de noua programa școlara. Gestionarea bugetului de timp personal al elevilor alocat învățării.




Concepte fundamentale de abordare interdisciplinară și transdisciplinară a tuturor disciplinelor în gimnaziu

5 2 3

Curriculum național. Didactica specialității. Strategii didactice inovative

8 3 5

Metode și tehnici de predare - evaluare alternative.

6 2 4

Disfuncţii ale predării-evaluării didactice şi modalităţi de limitare a acestora

4 1 3

EVALUARE FINALĂ 1 1


trimestrul IV 2018 trimestrele I și II 2019


Chestionar, activităţi practice, portofoliu

II. RESURSE UMANE


Prof. Vasile Ștefan, formator național, profesor gradul I matematică, metodist I.S.J. Dolj; Prof. Cristofir Carla, formator județean, profesor gradul I matematică, metodist I.S.J. Dolj;


Prof. Badea -Adriana Teodora, formator național, profesor gradul I limba și literatura română, profesor metodist; Prof. Diaconu Ramona-Ileana – formator județean, profesor gradul I limba și literatura română, metodist I.S.J. Dolj; Prof. Gașpăr Angela, formator județean, profesor gradul I limba și literatura română, metodist I.S.J. Dolj; Prof. Bălan Camelia, formator național, profesor gradul I limba și literatura franceză, profesor metodist; Prof. Codoban Rodica, formator național, profesor gradul I fizică, profesor metodist; Prof. Lițoiu Nicoleta, formator național, profesor gradul I chimie, inspector școlar; Prof. Matei Claudia, formator județean, profesor gradul I istorie, metodist I.S.J. Dolj; Prof. Ciocan Elisabeta, formator județean, profesor gradul I geografie, metodist I.S.J. Dolj;

Coordonator program Prof. metodist Claudia Vida







XIV.2. PREGĂTIREA CANDIDAȚILOR PENTRU EXAMENE NAȚIONALE

PREGĂTIREA DEBUTANȚILOR PENTRU DEFINITIVAT ȘI A SUPLINITORILOR PENTRU CONCURSUL NAȚIONAL DE OCUPARE A POSTURILOR VACANTE - SPECIALITATEA MATEMATICĂ


Public – ţintă vizat: Profesori care predau disciplina Matematică - debutanţi, suplinitori Profesori pentru învățământul primar - debutanţi, suplinitori


Prin excelenţă profesia didactică presupune permanenta formare şi dezvoltare a cadrului didactic astfel încât acesta să-i poată oferi celui pe care îl învaţă o perspectivă comprehensivă asupra domeniului pe care îl predă. Cadrul didactic, din orice specializare, se angajează astfel într-un proces de formare care îi va dezvolta cariera periodic până la finalul acesteia. Dezvoltarea profesională prin susţinerea şi obţinerea gradelor didactice, prin participarea la cursurile de perfecţionare este necesară pentru ca profesorul să poată oferi o imagine asupra lumii ştiinţifice contemporane şi să îşi însuşească maniere eficiente de interacţiune cu elevii. Pe perioada carierei didactice unul din cele mai importante aspecte este menţinerea motivaţiei pentru dezvoltarea profesională în cadrul carierei didactice. Ne propunem, ca prin temele ce se vor desfăşura în cadrul acestui program, să venim în sprijinul cadrelor didactice care predau disciplina Matematică, cu prioritate celor debutanţi şi suplinitori, dornici de formare în cariera didactică.


24


Competențe vizate: • Cunoașterea metodologiei privind formarea continuă a personalului didactic • Formarea și consolidarea competențelor de realizare a documentelor de proiectare didactică la Matematică. • Transferul și aplicarea competențelor dobândite la curs în activitatea didactică



Modulul I Dezvoltare personală şi motivaţie pentru formare în cariera didactică

7

3

3

1

Modulul II Dezvoltarea profesională

7

2

4

1

Modulul III Elaborarea documentelor de proiectare didactică

8

2

5

1

Evaluarea sesiunii de formare 2 - - 2

Total ore 24


Trimestrul al IV-lea 2018 Trimestre I, II, III 2019


- evaluarea inițială – chestionar; - evaluare continuă, pe parcursul desfășurării cursului, prin aplicații practice; - evaluare finală, realizarea unui portofoliu cu documente de proiectare didactică, pe grupe; - planul de valorizare a competențelor dobândite prin participarea la programul de formare.

II. RESURSE UMANE



Prof: Cristian-Paul MOANȚĂ, inspector școlar, formator, gradul didactic I Prof. Ghiorghița STĂNICĂ, formator, gradul didactic I





25


2375 lei



PERFECȚIONAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU EXAMENUL NAȚIONAL DE TITULARIZARE ȘI DEFINITIVAT - GEOGRAFIE


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar care predau disciplina

geografie

Justificare(necesitate, utilitate): Prezentul curs asigură un program pentru pregătirea debutanţilor în

vederea susţinerii examenului naţional de definitivare în învăţământ

Cursul răspunde nevoilor de formare a cadrelor didactice încadrate cu

statut de suplinitor în vederea participării la susţinerea concursului

naţional de ocupare a posturilor vacante.

Durata(număr total de ore de

formare):

24


Competente vizate: - Perfecţionarea activităţii cadrelor didactice pentru o mai bună îmbinare a aspectelor teoretice şi metodologice ale disciplinelor planului cadru cu cele practic-aplicative, în cadrul lecţiilor - Operarea cu informaţiile de la disciplinele de specialitate şi integrarea

lor în analiza şi interpretarea situaţiilor educative specifice

învăţământului secundar superior, terţiar

- Proiectarea, conducerea şi evaluarea activităţilor didactice realizate cu

elevii din învăţământului secundar superior, terţiar

- Analiza critic-constructivă şi autoevaluarea calităţii proiectelor didactice

şi a lecţiilor realizate

- Aplicarea unor metode, tehnici şi instrumente adecvate de cunoaştere

a elevilor şi studenţilor în vederea tratării diferenţiate şi a consilierii

acestora

- Participarea la activităţile de dezvoltare instituţională şi la activităţile

metodico ştiinţifice derulate în şcoală

- Colaborarea cu membrii comunităţii şcolare şi cu familiile elevilor


Modul tematic Total

ore


Metodologia cadru privind organizarea și desfășurarea examenului naţional de

7 4 3


definitivare în învăţământ;

Noţiuni şi tehnici de metodica predării disciplinei/activităţilor instructiv-educative.

7 3 4

Managementul lecţiei. Repere ale evaluării şcolare

8 2 6

Evaluarea 2

Calendarul programului

(trimestre ale anului bugetar):


Modalităţi de evaluare a

cursanților:

Realizarea şi prezentarea portofoliului, completarea de chestionare;

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Maria Ciobanu, Colegiul Național „Carol I”, Craiova Prof. dr. Elisabeta Ciocan, Liceul Teologic Adventist, Craiova

Coordonatorul programului Prof. metodist Georgiana Firescu




Costul estimativ al unei ore de

formare pentru fiecare

participant:


PERFECȚIONAREA CADRELOR DIDACTICE PENTRU EXAMENUL NAȚIONAL DE TITULARIZARE ȘI DEFINITIVAT - EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învăţământul preuniversitar care predau educație fizică și sport

Justificare(necesitate, utilitate): Prezentul curs asigură un program pentru pregătirea debutanţilor în vederea susţinerii examenului naţional de definitivare în învăţământ Cursul răspunde nevoilor de formare a cadrelor didactice încadrate cu statut de suplinitor în vederea participării la susţinerea concursului naţional de ocupare a posturilor vacante.


24


Competente vizate: - Perfecţionarea activităţii cadrelor didactice pentru o mai bună îmbinare a aspectelor teoretice şi metodologice ale disciplinelor planului cadru cu cele practic-aplicative, în cadrul lecţiilor - Operarea cu informaţiile de la disciplinele de specialitate şi integrarea lor în analiza şi interpretarea situaţiilor educative specifice învăţământului secundar superior, terţiar - Proiectarea, conducerea şi evaluarea activităţilor didactice realizate cu elevii din învăţământului secundar superior, terţiar - Analiza critic-constructivă şi autoevaluarea calităţii proiectelor didactice şi a lecţiilor realizate - Aplicarea unor metode, tehnici şi instrumente adecvate de cunoaştere a elevilor şi studenţilor în vederea tratării diferenţiate şi a consilierii acestora Participarea la activităţile de dezvoltare instituţională şi la activităţile


metodico ştiinţifice derulate în şcoală -Colaborarea cu membrii comunităţii şcolare şi cu familiile elevilor




Metodologia cadru privind organizarea și desfășurarea examenului naţional de definitivare în învăţământ;

7 4 3

Noţiuni şi tehnici de metodica predării disciplinei/activităţilor instructiv-educative.

7 3 4

Managementul lecţiei. Repere ale evaluării şcolare

8 2 6

Evaluarea 2


Trimestrul IV al anului calendaristic 2018 Trimestrele I și II al anului calendaristic 2019



II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Ionescu Iliana, Colegiul „Ștefan Odobleja”, Craiova Prof. Lupu Bangă Jeni, Colegiul Național Pedagogic „Ștefan Velovan”, Craiova







FORMAREA CADRELOR DIDACTICE SUPLINITOARE ÎNSCRISE LA EXAMENUL DE OCUPARE A POSTURILOR VACANTE LA DISCIPLINA ISTORIE


Public – ţintă vizat: Cadre didactice suplinitoare din învățământul preuniversitar care predau disciplina Istorie

Justificare(necesitate, utilitate): Cursul propus va urmări domeniul Didactica. Acest curs este destinat cadrelor didactice interesate de perfecționarea continuă și de titularizarea în învățământ. Cursul are in vedere furnizarea unor informaţii, teorii pedagogice şi metode didactice moderne, aplicabile în şcolile din România, dar şi a dezvoltării carierei didactice şi a creşterii atractivităţii acesteia pentru tinerii profesori.

Necesitatea programului a fost impusă pornind de la o analiză comparativă a rezultatelor obținute la examenul de ocupare a posturilor vacante la disciplina Istorie.


24


Competente vizate: - utilizarea noțiunilor și a tehnicilor de comunicare și relaționare în vederea asigurării unui management optim al clasei de elevi; - utilizarea noilor tehnologii informaţionale;


- planificarea şi proiectarea demersului didactic - consiliere profesională și comunicare în activitatea didactică.




Noţiuni şi tehnici de metodica predării disciplinei / activităţilor instructiv – educative

8 3 4 1

Proiectare curriculară

8 3 4 1

Legislaţie în vigoare 6 2 3 1

Evaluare 2 0 0 2


Trimestrul IV al 2018 Trimestrele I și II 2019


Portofoliu : - Proiectarea programelor personalizate ale profesorilor debutanți - Analiza și interpretarea modelelor de evaluare la examenul de definitivat

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Matei Claudia - Şcoala Gimnazială ,,Mihai Viteazul” Craiova, prof. metodist CCD Dolj, prof. gr. I Prof. Traian Dorobantu – Liceul de Arte ,,Marin Sorescu” Craiova, Inspector de specialitate, prof. gr. I







COMPETENȚE DOBÂNDITE PENTRU PREGĂTIREA ȘI INTEGRAREA DEBUTANȚILOR I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice care asigură inserția debutanților – disciplina biologie

Justificare(necesitate, utilitate): Cursul vizează ca pe lângă calitățile personale și profesionale pentru care a fost selectat, mentorul de inserție profesională să fie bun cunoscător al legislației,actelor normative fundamentale pe baza cărora se realizează pregătirea profesională a profesorilor debutanți, documentele care reglementează în mod specific activitățile ,precum și dezvoltarea capacității mentorului de a răspunde nevoilor de formare ale profesorului debutant, alcătuind programul de stagiatură, sprijinind dezvoltarea capacităţii de predare; formând capacităţile de autoevaluare; constituind resursele informaţionale.


24


Competențe vizate: Competența de a se informa asupra celor mai noi tendințe naționale și internaționale din domeniul formării profesionale a personalului didactic Competența de a compara și selecta diferitele surse de informare pentru a le adapta nevoilor de organizare și monitorizare a stagiului de inserție


profesională Competența de a aplica cele mai noi teorii pedagogice și orientări de politică educațională din domeniul formării profesionale a profesorilor Competența de a aplica metodologii de predare-învățare-evaluare specifice educației adulților pentru a stabili bune relații profesionale cu profesorii debutanți Competența de a-i iniția și pe debutanți în lucrul cu adulții (pentru ca ei să învețe să stabilească bune relații de comunicare cu părinții elevilor, cu membrii comunității, cu partenerii instituționali) Competența de a proiecta și conduce procesul integrării profesionale a debutantului prin crearea planului managerial asupra stagiului de inserție profesională și a planului de acțiune anual. Competența de a facilita procesul integrării profesorului debutant în mediul organizațional școlar și în comunitatea profesională Competența de a realiza documentele necesare în procesul derulării stagiului de inserție profesională


Legislație și acte normative fundamentale Profilul de competențe al mentorului de inserție profesională [PCMIP] Profilul de competenţe al debutantului

6 3 2 1

Planul managerial asupra stagiului de inserție profesională – componentă a Planului strategic instituțional Planul de acțiune anual

6 2 2 2

Documente necesare în procesul derulării stagiului de inserție profesională

6 2 2 2

Instrumente pentru culegerea feed-backului

4 1 2 1




Portofoliu

II. RESURSE UMANE

Formatori (nivelul de pregătire): Prof. Atia Mihaela Fodor, profesor, inspector de specialitate, gradul I, formator







XIV.3. FORMAREA EVALUATORILOR

FORMAREA COMPETENȚELOR PENTRU EVALUARE OBIECTIVĂ LA EXAMENELE NAȚIONALE I. CRITERII CURRICULARE

Public - ţintă vizat: Cadre didactice care predau Limba și literatura română



Conform politicilor și strategiilor naționale în domeniul educației, dezvoltarea competențelor de evaluare a lucrărilor din cadrul examenelor naționale de definitivare în învățământul preuniversitar și a concursului național de ocupare a posturilor vacante este o necesitate și o direcție prioritară a M.E.N. în același timp. Evaluarea la clasă sau la examenele naționale este o problemă care capătă conotaţii noi în condiţiile aplicării unor metode alternative de predare-învăţare-evaluare. Prin parcurgerea acestui program, participanţii vor fi familiarizaţi atât cu importanţa și metodele/ instrumentele evaluării, cât și cu existenţa diversităţii nivelelor de dificultate în învăţare. Potenţialul formativ al metodelor alternative de evaluare susţine individualizarea actului educaţional prin sprijin acordat elevului, valorificând astfel aptitudinile, aspiraţiile, interesul și posibilităţile pe care le are. Cunoaşterea şi aplicarea corectă a cerinţelor evaluării, deşablonizarea practicilor educative prin excluziunea modelului unic şi cultivarea capacităţii de selecţie, a inovaţiei personale va duce la evitarea disfuncţiilor ce pot apărea în secvenţele de evaluare şi notare a performanţelor educaţilor.


24


Competente vizate: Utilizarea cunoștințelor de aplicarea metodelor și instrumentelor pentru evaluarea obiectivă; Dezvoltarea gândirii critice, creative și inovative; Capacitatea de a utiliza și compara tehnicile şi instrumentele de evaluare tradiţionale şi complementare din perspectiva oportunităţilor şi a limitelor; Abilitatea de a identifica criteriile calitative de evaluare ce descriu în termeni calitativi performanţele aşteptate din partea elevilor evaluaţi pe niveluri; Dezvoltarea comportamentelor autoevaluative şi a gândirii critice; Formarea abilității de a proiecta și evalua diferite tipuri de itemi.




Conceptele fundamentale ale evaluării

4 2 2

Formulare itemi de evaluare. Bareme de notare

12 4 8

Disfuncţii ale evaluării didactice şi modalităţi de limitare a acestora

6 2 4

EVALUARE FINALĂ 3 3




Chestionar, activităţi practice, portofoliu

II. RESURSE UMANE


Prof. Badea - Adriana Teodora – profesor metodist C.C.D. Dolj, formator județean, prof. Limba și literatura română, gradul didactic I Prof. Pîrvu Simona – prof. Limba și literatura română, gradul didactic I, formator local


Prof. Stoica-Fetea Didona-Mădălina, prof. Limba și literatura română, gradul didactic I, Colegiul Tehnic de Arte și Merii „Constantin Brâncuşi” Craiova Prof. Luca Inelia, prof. Limba și literatura română, gradul didactic I Colegiul Tehnic de Arte și Merii „Constantin Brâncuşi” Craiova




Costul programului/ activității 9500



DEZVOLTAREA COMPETENȚELOR DIDACTICE DE EVALUARE A LUCRĂRILOR SCRISE DIN CADRUL EXAMENULUI NAŢIONAL DE DEFINITIVARE ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT ŞI A CONCURSULUI NAŢIONAL DE

OCUPARE A POSTURILOR VACANTE LA ISTORIE I. CRITERII CURRICULARE

Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar care predau Istorie


În acord cu strategia M.E.N. de a asigura programe de formare pentru dezvoltarea competenţelor didactice de evaluare a lucrărilor scrise din cadrul examenului naţional de definitivare în învăţământ şi a concursului naţional de ocupare a posturilor vacante, am propus un curs de formare adresat cadrelor didactice evaluatori la disciplina istorie.

În contextul actual reiese necesitatea formării și profesionalizării unui corp național de evaluatori, cu accent pe dezvoltarea competenţelor de evaluare a candidaţilor înscrişi la probele susţinute şi la clasa din cadrul examenului naţional de ocupare a posturilor vacante.


24


Competente vizate: - Dezvoltarea competențelor didactice de evaluare a lucrărilor scrise la examenul naţional de definitivare în învăţământ şi a concursului naţional de ocupare a posturilor vacante şi a candidaţilor înscrişi la probele susţinute la clasă; - Conștientizarea efectelor deciziilor de evaluare, cu asumarea responsabilităților privind necesitatea transparenţei și documentării acestor decizii.




Componentele curriculumului național și relația cu evaluarea. Scopul evaluării lucrărilor scrise şi a probelor de la clasă.

6 2 3 1

Relația dintre programa școlară și programa pentru examene.

6 2 3 1

Proiectarea itemilor, tipologia baremelor de corectare și a schemelor de evaluare.

6 2 3 1


Elemente de deontologie in procesul de evaluare.

6 2 3 1




Portofoliu : - Proiectarea itemilor; - Proiectarea unui test, a matricei de specificații și a baremului de corectare; - Analiza și interpretarea rezultatelor evaluării.

II. RESURSE UMANE


Prof. Matei Claudia - Şcoala Gimnazială ,,Mihai Viteazul” Craiova, prof. metodist C.C.D. Dolj, prof. gr. I Prof. Traian Dorobanțu – Liceul de Arte ,,Marin Sorescu” Craiova, Inspector de specialitate, prof. gr. I





4750 lei



FORMAREA EVALUATORILOR PENTRU CONCURSURILE NAȚIONALE DE DEFINITIVAT ȘI OCUPARE A POSTURILOR VACANTE ÎN ÎNVĂȚĂMÂNT - BIOLOGIE


Public - ţintă vizat: Cadre didactice care predau disciplina BIOLOGIE


Formarea competențelor evaluatorilor


24


Competente vizate: Competenţe profesional-ştiinţifice Competenţe de evaluare Competenţe de documentare Competenţe pedagogice Competenţe de management al dezvoltării personale Competenţe de management al grupului educațional




Strategii didactice 6 3 2 1

Metode învățământ 6 3 2 1

Mijloace de învățământ 6 3 2 1

Instrumente pentru culegerea feed-backului

6 3 2 1

Total 24 12 8 4




Portofoliul


II. RESURSE UMANE


Prof. Sună Monica, formator județean, Inspector școlar general, Specialitatea Biologie Prof. Atia Mihaela Fodor, profesor, inspector de specialitate, gradul I, formator







ÎMBUNĂTĂȚIREA COMPETENȚELOR DE EVALUARE ALE CADRELOR DIDACTICE DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR LA DISCIPLINA GEOGRAFIE


Public – ţintă vizat: Cadre didactice din învățământul preuniversitar care predau geografie


Geografia ajută elevii la cunoașterea spațiului de viață propriu şi la capacitatea de a-l respecta pe al altora, la lupta împotriva unor prejudecăți despre lumea în care trăim, în continuă schimbare. Dezvoltă spiritul de observaţie, curiozitatea ştiinţifică, virtuţi ca toleranţa şi spiritul civic, pregătirea pentru acţiuni cotidiene: să călătorească, să fie cetăţean responsabil, să înțeleagă informaţiile din mass-media, deprinderi atât intelectuale cât şi practice. Conţinuturile abordate facilitează învăţarea unor tehnici utile: citirea unei fotografii, a unor grafice matematice, a computerului etc. Numărul mare de copii care participă la concursurile școlare de geografie, în condiţiile unui număr mic de ore de studiu săptămânal al disciplinei, necesită o bună pregătire metodică a cadrelor didactice și în specialitate. În contextul actual, al creșterii exigențelor școlare, elevii au nevoie de o îndrumare competentă și eficientă în procesul de pregătire la disciplina geografie. Cursul de față vine în ajutorul elevilor, prin intermediul profesorilor lor, ajutându-i să-și selecteze conținuturile, să-și formeze competențele evaluate, să-și elaboreze corect și complet răspunsurile, să crească randamentul învățării folosind resurse de timp reduse, asigurând astfel rezultate bune și foarte bune la evaluări.


24


Competențe vizate: Competențele vizate pe care cadrele didactice le pot dobândi în urma parcurgerii cursului sunt: - competențe de corelare a conținuturilor geografice cu programa școlară, programele concursurilor/examenelor școlare; - competențe de elaborare corectă a baremelor; - competențe specifice legate de utilizarea diferitelor metode tradiționale și moderne de evaluare în vederea creșterii performanțelor; - dezvoltarea disponibilității de lucru cu elevii, pentru creşterea randamentului şcolar şi obținerea unui învățământ de calitate; - utilizarea tehnologiei IT în procesul de evaluare și autoevaluare.





Strategii, mijloace şi forme de selectare/realizare a conținuturilor activităților geografice.

6 2 4

Evaluarea rezultatelor învăţării la disciplina geografie.

6 2 4

Relaţia evaluare curentă – concursuri/examene școlare.

6 2 4

Competențe/abilități de elaborare a răspunsurilor.

4 2 2

Evaluare 2 - - 2




Evaluare iniţială privind cunoaşterea şi aplicarea conceptelor specifice prin observarea sistematică a cursanţilor.

Evaluare formativă, pe parcursul programului de formare prin observarea sistematică, analiza produselor activităţii. Evaluare sumativă – prin crearea și prezentarea unor proiecte individuale şi de grup compatibile cu tematica parcursă în cadrul cursului.

II. RESURSE UMANE


Prof. Ciobanu Maria – insp. de specialitate la disciplina geografie - formator de formatori/ expert formator; Prof. Gică Gabriela – prof. de geografie la Colegiul Național „Carol I” – formator.




50 cursanţi

Costul programului/ al activităţii:

4750 lei



FORMAREA PROFESORILOR EVALUATORI LA DISCIPLINA EDUCAȚIE FIZICĂ ȘI SPORT PENTRU EXAMENELE NAŢIONALE


Public – ţintă vizat: Personal didactic din aria curriculară educație fizică și sport


Perfecţionarea profesorilor evaluatori în vederea optimizării activității de evaluare din cadrul concursurilor naţionale de definitivat și titularizare în învăţământ la disciplina educație fizică și sport


24


Competente vizate: - Familiarizarea cadrelor didactice cu problemele specifice evaluării curente și prin examene - Descrierea metodelor și a instrumentelor utilizate pentru evaluarea


obiectivă - Explicarea metodologiei proiectării diferitelor tipuri de itemi - Combinarea metodelor de evaluare clasice, (proba scrisă, proba practică, proba orală) cu metode complementare de evaluare (observarea sistematică, proiectul, portofoliul, etc.), adecvate competenţelor vizate, care să permită procese de evaluare obiective, - Înregistrarea rezultatelor evaluărilor pe tot parcursul procesului de evaluare - Explicarea și detalierea, la cerere, a conţinutului și prevederile standardului și modalitatea de evaluare




Modul 1 Resurse necesare evaluării

6 2 4

Modul 2 Pregătirea evaluatorilor pentru administrarea probelor

8 3 5

Modul 3 Valorificarea rezultatelor evaluării

8 3 5

Evaluarea sesiunii de formare

2 2

Total ore 24 8 14 2





II. RESURSE UMANE


Prof. Ionescu Iliana, Colegiul „Ștefan Odobleja”, Craiova Prof. Lupu Bangă Jeni, Colegiul Național Pedagogic „Ștefan Velovan”, Craiova




50 cursanţi


4750



DIRECTOR,

Prof. Ștefan VASILE

Date post:	31-Aug-2019
Category:	Documents
Upload:	others
View:	10 times
Download:	1 times

OFERTA DE FORMARE CONTINUĂ An şcolar - ccddj.ro · abordarea educaȚionalĂ a elevilor cu ces ......

Documents