34
COLEGIUL NAȚIONAL „FERDINAND I” BACĂU Nr 95/09.01.2014 Strategia asigurării calității în educație 2013 1
COLEGIUL NAȚIONAL „FERDINAND I”
BACĂU Nr 95/09.01.2014
Strategia asigurării calității în educație
2013
1
REPERE CONCEPTUALE ŞI METODOLOGICE PRIVIND ASIGURAREA CALITĂŢII
• Legea Educatiei Nationale nr 1 / 2011;
• LEGE nr. 87/2006 pentru aprobarea Ordonanţei de urgenţă a Guvernului nr. 75/12.07.2005 privind
asigurarea calităţii educaţiei;
• HOTĂRÂRE de GUVERN nr. 21/10.01.2007 privind aprobarea Standardelor de autorizare de
funcţionare provizorie a unităţilor de învăţământ preuniversitar, precum şi a Standardelor de acreditare şi
de evaluare periodică a unităţilor de învăţământ preuniversitar;
• HOTĂRÂRE DE GUVERN nr. 22/25.01.2007 pentru aprobarea Metodologiei de evaluare
instituţională în vederea autorizării, acreditării şi evaluării periodice a organizaţiilor furnizoare de
educaţie;
• Standarde de referinta si indicatori de perfomanta pentru evaluarea si asigurarea calitatii in
invatamantul preuniversitar;
• Strategia europeana de ocupare, crestere economica si a ratei de ocupare;
• Ordin 3638/ 27.03.2012 Aprobarea standardelor de formare continua a persoanelor cu functii
manageriale;
• OMECTS nr 3545 / 2012 Adoptarea politicii in managementul educational preuniversitar
DEFINIŢII
Calitatea educaţiei este ansamblul de caracteristici ale unui program de studiu şi ale furnizorului
acestuia, prin care sunt îndeplinite aşteptările beneficiarilor, precum şi standardele de calitate.
Evaluarea calităţii educaţiei constă în examinarea multicriterială a măsurii în care o organizaţie
furnizoare de educaţie şi programele acesteia îndeplinesc standardele şi standardele de referinţă. Atunci
când evaluarea calităţii este efectuată de însăşi organizaţia furnizoare de educaţie, aceasta ia forma
evaluării interne. Atunci când evaluarea calităţii este efectuată de o agenţie naţională sau internaţională
specializată, aceasta ia forma evaluării externe.
Asigurarea calităţii educaţiei este realizată printr-un ansamblu de acţiuni de dezvoltare a capacităţii
instituţionale de elaborare, planificare şi implementare de programe de studiu, prin care se formează
încrederea beneficiarilor că organizaţia furnizoare de educaţie îndeplineşte standardele de calitate.
Asigurarea calităţii exprimă capacitatea unei organizaţii furnizoare de a oferi programe de educaţie în
2
conformitate cu standardele anunţate. Aceasta este astfel promovată încât să conducă la îmbunătăţirea
continuă a calităţii educaţiei.
Controlul calităţii educaţiei în unităţile de învăţământ preşcolar, primar, gimnazial, profesional, liceal
şi postliceal presupune activităţi şi tehnici cu caracter operaţional, aplicate sistematic de o autoritate de
inspecţie desemnată pentru a verifica respectarea standardelor prestabilite.
Îmbunătăţirea calităţii educaţiei presupune evaluare, analiză şi acţiune corectivă continuă din partea
organizaţiei furnizoare de educaţie, bazată pe selectarea şi adoptarea celor mai potrivite proceduri,
precum şi pe alegerea şi aplicarea standardelor de referinţă.
METODOLOGIA ASIGURĂRII CALITĂŢII ÎN EDUCAŢIE
Metodologia asigurării calităţii în educaţie cuprinde următoarele componente:
-criterii;
-standarde şi standarde de referinţă;
-indicatori de performanţă;
-calificări.
Calitatea în educaţie este asigurată prin următoarele procese:
- planificarea şi realizarea efectivă a rezultatelor aşteptate ale învăţării;
- monitorizarea rezultatelor;
- evaluarea internă a rezultatelor;
- evaluarea externă a rezultatelor.
Componentele şi procesele de asigurare a calităţii şi relaţiile dintre ele se diferenţiază în funcţie de:
-nivelul de învăţământ şi, după caz, al calităţii;
-tipul organizaţiei furnizoare de educaţie;
-tipul programului de studii.
EXPLICAREA TERMENILOR SPECIFICI
Criteriul se referă la un aspect fundamental de repartizare şi funcţionare a unei organizaţii furnizoare de
educaţie.
Standardul reprezintă descrierea cerinţelor formulate în termen de reguli sau rezultate, care definesc
nivelul numim obligatoriu de realizare a unei activităţi în educaţie.
3
Standardul de referinţă reprezintă descrierea cerinţelor care definesc un nivel optimal de realizare a
unei activităţi de către o organizaţie furnizoare de educaţie, pe baza bunelor practici existente la nivel
naţional, european sau mondial.
Indicatorul de performanţă reprezintă un instrument de măsurare a gradului de realizare a unei
activităţi desfăşurate de o organizaţie furnizoare de educaţie prin raportare la standarde, respectiv la
standardele de referinţă.
Calificarea este rezultatul învăţării obţinut prin parcurgerea şi finalizarea unui program de studii
profesionale sau universitare.
DOMENII ŞI CRITERII
Asigurarea calităţii educaţiei se referă la următoarele domenii şi criterii:
A. Capacitatea instituţională, care rezultă din organizarea internă din infrastructura disponibilă,
definită prin următoarele criterii:
-structurile instituţionale, administrative şi manageriale;
-baza materială;
-resursele umane;
B. Eficacitatea educaţională, care constă în mobilizarea de resurse cu scopul de a se obţine rezultatele
aşteptate ale învăţării, concretizată prin următoarele criterii:
-conţinutul programelor de studiu;
-rezultatele învăţării;
-activitatea de cercetare ştiinţifică sau metodică, după caz;
-activitatea financiară a organizaţiei;
C. Managementul calităţii, care se concretizează prin următoarele criterii:
-strategii şi proceduri pentru asigurarea calităţii;
-proceduri privind iniţierea, monitorizarea şi revizuirea periodică a programelor şi activităţilor
desfăşurate;
-proceduri obiective şi transparente de evaluare a rezultatelor învăţării;
-proceduri de evaluare periodică a calităţii corpului profesoral;
-accesibilitatea resurselor adecvate învăţării;
-baza de date actualizată sistematic, referitoare la asigurarea internă a calităţii;
-transparenţa informaţiilor de interes public cu privire la programele de studii şi, după caz,certificatele,
diplomele şi calificările oferite;
-funcţionalitatea structurilor de asigurare a calităţii educaţiei, conform legii.
4
VIZIUNEA
COLEGIULUI NAŢIONAL „FERDINAND I” BACĂU
Colegiul Naţional „Ferdinand I” va fi cea mai performantă instituție de învățământ din județul Bacău și
va fi recunoscut la nivel naţional şi internaţional, prin oferirea unei experiențe educaționale deosebite,
focalizată pe dezvoltarea personală complexă a absolvenților, pe valorificarea maximă a potențialului lor
creativ, pe dezvoltarea unei gândiri flexibile si a unei culturi generale temeinice, care alături de
pregătirea de specialitate să le asigure posibilitatea integrării și dezvoltării în orice domeniu de activitate.
MISIUNEA
COLEGIULUI NAŢIONAL „FERDINAND I” BACĂU
Vom încuraja competiția și performanța atât în rândul elevilor cât și în rândul profesorilor.
Vom stimula derularea de programe complementare de pregătire și dezvoltare personală pentru aceștia,
de cursuri opționale și programe suplimentare de pregătire în cadrul școlii care să permită progresul
individual și de grup.
Ne vom axa pe dezvoltarea unui proces educațional adaptiv și evolutiv, prin corelarea pregătirii
teoretice cu aspectele practice specifice realităților și tendințelor socio-economice aflate în continuă
schimbare și vom încuraja permanent dezvoltarea de proiecte și inițiative în această direcție.
Vom depune un efort continuu pentru îmbunătățirea dotărilor tehnice, materiale si didactice ale
colegiului și vom iniția dezvoltarea de parteneriate durabile care să susțină aceste demersuri.
Echipa managerială va polariza în jurul ei grupuri de iniţiativă cu o mentalitate nouă, cu o atitudine
pozitivă faţă de şcoală şi comunitate, care să participe activ la implementarea proiectelor de dezvoltare
ale colegiului, să promoveze valorile şcolii, să câştige audienţa celor interesaţi faţă de colegiu, să atragă
parteneri şi susţinători pentru proiectele iniţiate.
FILOSOFIA ŞCOLII
„Rigoarea învăţământului nu-i conferită de incinta zidurilor cetăţii, ci de
profunzimea spiritului dinlăuntru”
FERDINAND I
5
Diagnoza mediului intern şi extern
ANALIZA PEST
Politicul se referă, cu precădere, la politicile educaţionale existente (şi mai puţin la distribuţia puterii
între diferitele partide) la nivel naţional, regional şi local - mai ales politicile şi programele de reformă,
modul în care acestea pot influenţa existenţa şi dezvoltarea unităţii şcolare. Aici, mai putem adăuga, mai
ales în contextul actual de descentralizare a administraţiei publice, politicile de dezvoltare regională şi
locală.
● Politicile educaţionale şi generale de dezvoltare de la nivel naţional, regional si local favorizează
atingerea partiala a ţintelor strategice stabilite la nivelul unităţii şcolare, partea buna fiind colaborarea
eficenta cu institutiile locale , partea mai putin buna fiind lipsa descentraliarii in ceea ce priveste politica
de personal ( mobilitatea se face in foarte mare masura prin ISJ si avem un numar mare de cadre
didactice cu fractiuni de norma – uneori doar cu 2-4 ore in unitatea noastra) si repartitia computerizata a
elevilor in clasa a IX a fara un examen al scolii de selectie al elevilor.
● Se pot derula multe proiecte in care sa fie implicate ca si parteneri , institutii locale de administratie,
de cultura sau educatie
● Primaria, Consiliul Local si Consiliul Judetean sprijina procesul educativ in municipiul Bacau. Exita
programe de burse pentru elevi oferite de Consiliul Local, se promoveaza Gala Invatamantului care
premiaza elevii si profesorii cu performanta la olimpiade, proiecte si management educational.
● Politica centrala de bugetare nu asigura la nivel local cadrul legal pentru a se asigura toate costurile
prevazute in Legea Educatiei nr 1 /2011
Economicul se referă la resursele existente la nivelul analizat (naţional, regional sau local)
● Perioada de recesiune economica a afectat toate sectoarele, inclusiv educatia ( in mod direct prin
diminuarea sumelor investive si indirect prin scaderea nivelului de trai,a puterii de cumparare si a puterii
de asigurare pentru elevi a unui mediu educactional famiklial corespunzator)
● Economia producatoare si-a diminuat mult sfera de activitate, ramanand oarecum activa ramura
comertului, tinand cont ca varianta de consum se manifesta ca o constanta relativa dar a scazut puterea de
cumparare si ca urmare, oamenii ajung sa cumpere produse ieftine si de proasta calitate.
● Socialul se referă la existenţa şi la modul de abordarea, la nivel naţional,regional şi local, a
problemelor sociale, precum şi la poziţia diferitelor grupuri in societate.
Incepand din 2008, starea sociala a majoritatii categoriilor de oameni s-a inrautatit, ceea ce se reflecta si
in sistemul de educatie. Numarul elevilor care benefiaza de burse sociale a crescut, ceea ce ar fi bine daca
nu ne-am gandi la scaderea nivelului de trai si daca nu am lua in calcul traseul lor profesional viitor.
6
Multi absolventi de liceu nu-si pot urma visurile profesionale deoarece nu se pot intretine financiar si
sunt obligati sa plece la munca (de obicei in strainatate), sa aleaga scoli postliceale care le asigura
(ipotetic) un servici mai rapid, in detrimentul urmarii unei facultati .
Exita un numar mare de parinti someri sau plecati la munca in strainatate. A crescut alarmant procentul
actelor de delincventa juvenila.
● Tehnologicul se referă la nivelul tehnologic accesibil educaţiei şi formării.
Desi oamenii nu au bani suficinti, la aceasta categorie stam bine: toate familiile din care provin elevii
nostri au televizor, calculator, telfoane mobile si in proportie de peste 90 % au conexiune la Internet.
CULTURA
Cultura naţională. Aspecte teoretice şi practice din perspectiva sistemului educaţional
preuniversitar românesc
În legătură cu acest concept s-au exprimat diferite puncte de vedere de către specialişti din lumea
întreagă. O parte importantă din cercetări se referă la cultura naţională, în general, iar altele se referă la
cultura organizaţională din sectorul privat, în special. Foarte puţine sunt accepţiunile referitoare la relaţia
dintre cultura naţională şi cultura organizaţiilor din sectorul public, care în accepţiunea noastră
dobândeşte valenţe deosebite în noul context determinat de tendinţele de globalizare şi regionalizare a
mondosistemului.
Noţiunea de cultură nu este legată numai de dezvoltarea individuală a spiritului, ea este asociată ideii
de colectivitate, de viaţă a unei societăţi, a unui popor sau a unei ţări. Etnologia şi antropologia ne
facilitează înţelegerea culturii ca „fenomen de societate”, asociind-o ideii de civilizaţie.
Le Petit Robert defineşte cultura considerând cele două perspective ale conceptului, cea individuală, de
identitate şi cea colectivă, pe de o parte ca o dezvoltare a anumitor facultăţi ale spiritului prin exerciţii
intelectuale apropiate şi prin ansamblul cunoştinţelor dobândite, iar, pe de altă parte, ca ansamblul
aspectelor intelectuale şi artistice ale unei civilizaţii.
În anul 1982, cu ocazia Conferinţei Mondiale pentru Politicile Culturale organizată la Mexico, în cadrul
raportului final aprobat de către o sută treizeci de guverne, dintre care treizeci europene, a fost ratificată
definiţia asupra culturii.
Cultura conferă omului capacitatea de reflecţie asupra lui însuşi.
Fiecare individ este caracterizat prin programare mentală sau internalizarea unor tipare de gândire,
simţire şi acţiune potenţială, care au fost învăţate pe parcursul vieţii.
Înainte de a învăţa ceva diferit trebuie să ne dezvăţăm de ceea ce ştim deja.
Programele mentale au ca surse mediile sociale în care evoluează subiectul. Rezultă deci că programele
mentale variază la fel de mult ca şi mediile sociale în care se formează.
Cultura ca identificare
7
Procesul de identificare a individului cu cultura din care face parte formează cultura ca întreg coeziv
(Hall, 1989). Procesul de identificare este „ascuns” sub nivelul conştient. Constituie cea mai importantă
conexiune între personalitate şi cultură şi este un impediment major în înţelegerea interculturală şi
crearea de relaţii eficace între oamenii aparţinând unor culturi diferite.
Cultura ca forţă iraţională ( Hall, 1989)
Hall identifică nivele la care se pot observa manifestările iraţionale ale indivizilor:
- cei mai mulţi oameni au viziunea cu limitele impuse de cultura prganizaţiei. Cei care depăşesc
aceste limite îşi crează alte prejudecăţi şi ca urmare grupurile se transformă greu
- comportamentul nevrotic este determinat de faptul că oamenii sunt supuşi constant la ceva care îi
deranjează
- birocraţia este contraproductivă şi poate fi consecinţa directă a aderării la proceduri
- paradigmele culturale constituie bariere în calea înţelegerii
- un individ nou în organizaţie nu înţelege toate mecanismele deoarece trebuie să-şi transceadă
propria cultură.
Nivele culturale ( Hall, 1989)
Hall identifică triada majoră sau nivele culturale esenţiale pentru activitatea umană:
A. Formal - conceptele şi activităţile formale se învaţă pa baza unor tipare luate ca atare
B. Informal - modele noi, creative, care iniţiază schimbarea prin încălcarea regulilor formale
C. Tehnic - se manifestă la nivelul discursului coerent, logic şi ştiinţific.
Context şi semnificaţie
Natura umană
Cultura
Personalitatea
Individuală
Grupuri
Moştenită şi învăţată
Învăţată
Moștenită Universală
8
Cultura furnizează un ecran protector foarte selectiv între individ şi lume. Cultura controlează gradul de
filtrare al atenţiei. Această funcţie structurează lumea şi protejează sistemul nervos de „supraîncărcare
emoţională”.
Atenţia selectivă şi focalizarea – sunt caracteristice culturii. „ A da atenţie la ceea ce trebuie= inteligenţă”
( Hofstede, 1991)
După importanţa contextului, Hall şi Hofstede definesc :
- culturi bazate pe comunicare cu context ridicat – puţină informaţie pentru a clarifica mesajul
- culturi bazate pe comunicare cu context scăzut – multă informaţie pentru a clarifica
mesajul
Prin funcţia de „ecran protector”selectiv între individ şi lume, cultura structurează realitatea.
Manifestări ale culturii
Există o serie de elemente specifice care descriu manifestările culturii, pe nivele de profunzime (Hofstede
1991)
.Valorile (Hofstede, G., Managementul structurilor multiculturale, Bucureşti, Editura Economică, 1996)
sunt tendinţe cuprinzătoare, sentimente care au o parte pozitivă şi una negativă, fiind printre primele
învăţate de copii în mod inconştient, dar implicit.
Putem afirma fără teama de a greşi că valorile sunt cele mai importante elemente ale organizaţiei, sunt
standarde personale, adânc fixate în gândirea membrilor organizaţiei care influenţează aproape toate
aspectele vieţii lor, inclusiv judecăţi morale, reacţiile faţă de alţii şi angajamentul asumat faţă de
scopurile personale şi ale organizaţiei. Acestea sunt considerate „piatra de temelie” a culturii
organizaţionale.
Sistem de valori - ierarhizare cu legătură între valorile personale şi valorile sistemului, reflectată în
stilurile de viaţă adoptate de indivizi
Semnificaţie
Context
Informaţie
Context ridicat
Context scăzut
9
Norme
În majoritatea şcolilor, normele sunt statistice, dar nu întotdeauna alegerile sunt făcute de majoritate.
Ritualuri
Ritualurile şi ceremoniile sunt aspecte importante ale unei culturi organizaţionale şi reprezintă activităţile
elaborate şi planificate care compun un eveniment special. Ele sunt deseori realizate în beneficiul
audienţei.
Eroi
Eroii sunt modele comportamentale ale organizaţiilor. Performanţele lor, caracterul şi susţinerea
culturii organizaţionale existente sunt valori pe care organizaţia doreşte să le promoveze. Ei sunt
personificarea valorilor într-o organizaţie, sunt modele pe care angajaţii trebuie să le urmeze. Eroul este
un mare motivator, un magician, persoana pe care oricine poate conta când situaţia devine dificilă. Ei fac
lucrurile pe care oricine altcineva ar vrea să le facă, dar îi este frică să încerce. Eroii sunt figuri simbolice
ale căror fapte sunt în afara obişnuitului, dar nu prea mult. Ei demonstrează că drumul spre succes stă în
calităţile oamenilor.
În ceea ce priveşte managementul calităţii se constată că, şcolile nu au un sistem explicit în acest
domeniu.
Formulările de tipul “ creşterea calităţii…” se referă , de cele mai multe ori, la optimizarea funcţionării
unităţilor şcolare respective, nefiind urmărit , în mod conştient, un anumit concept sau anumite principii
legate de calitate.
Indicatorii existenţi urmăresc aspecte de funcţionare a şcolii nu de dezvoltare instituţională şi cu atât mai
puţin elemente de asigurare a calităţii, în general.
Dincolo de inexistenţa sistemelor explicite de management a calităţii, diversitatea situaţiilor este
evidentă. Este practic imposibilă identificarea unui model sau unor tendinţe commune privind
managementul calităţii, fiecare şcoală acţionând într-un mod propriu.
Sunt câteva domenii în care există conţtiinţa contribuţiei la asigurarea calităţii :
- prezenţa elevilor la activităţi curriculare şi extracurriculare;
- utilizarea manualelor şi a auxiliarelor curriculare
- produsele manageriale;
- calificarea şi experienţa cadrelor didactice;
- prezenţa şcolii în comunitate
Domenii deficitare:
- sistemele de evaluare şi de asigurare a calităţii;
- utilizarea competenţelor, experienţei şi cunoaşterii anterioare a elevilor;
- proiectarea şi desfăşurarea activităţii didactice pe baza nevoilor identificate (la nivel individual,
comunitar, sistemic);
- proiectarea şi desfăşurarea activităţii didactice în colaboare cross-curriculară;
- dezvoltarea competenţelor de învăţare pe tot parcursul vieţii; 10
ANALIZA SWOT
PUNCTE TARI
PUNCTE SLABE
■ Personal didactic calificat titular sau suplinitor
într-un număr mare, cu gradele didactice II, I şi
doctorat.
■ Statut de şcoală europeană
■ Interesul multor cadre didactice de a participa la
cursuri de formare pentru dobândirea competenţelor
de utilizare a tehnologiei informaţiei şi a
instrumentelor de e-learning în activitatea didactică.
■ Unitate şcolară cu tradiţie , constituind un
potential atractiv pentru elevi şi părinţi.
■ Competenţele ştiinţifice, metodice şi
psihopedagogice ale cadrelor didactice.
■ Comitet reprezentativ al Parintilor (CRP) foarte
ataşat intereselor colegiului si foarte implicat in
activităţile acestuia
■ Valorificarea în procesul educaţional a
activităţilor de perfecţionare.
■ Implicarea elevilor în proiectele şi programele
asumate de şcoală, mai ales, a celor europene , cu
caracter educativ şi extraşcolar.
■ Pentru fiecare nivel de şcolarizare, şcoala dispune
de întregul material curricular (planuri de
învăţământ şi programe şcolare, programe şcolare
alternative).
■ La nivelul fiecărei catedre există auxiliare
curriculare – manuale, caiete de lucru, ghiduri de
aplicare,culegeri de probleme, îndrumătoare etc.
■ Baza materială este bună.
■ două săli de sport
■ Existenţa în şcoală a reţelelor de calculatoare.
■ Interesul cadrelor didactice pentru un învăţământ
■ Numar mare de cadre didactice cu norma
didactică în mai multe şcoli
■ Numar din ce in ce mai mare de elevi din medii
defavorizate
■ Lipsa abilităţilor de rezolvare a unor conflicte
■ În unele cazuri, notarea nu este ritmică
■ Oferta şcolii nu satisface nevoile tuturor
elevilor.
■ Lipsa de interes din partea unor elevi şi părinţi
pentru procesul instructiv-educativ.
■Lipsa motivarii unor cadre didactice pentru
performanta si progres
■ Rezistenţa unor cadre didactice la eliminarea
metodelor tradiţionale de predare-învăţare şi
promovarea unor metode interactive, participative
■ Neimplicarea unor cadre didactice în realizarea
unui învăţământ diferențiat
■Neimplicarea unor cadre didactice în realizarea
de activităţi extracurriculare
■Lipsa motivaţiei, învăţarea apatică, viitorul
absolvenţilor fiind incert.
■Atitudinea pasivă a unor cadre didactice faţă de
păstrarea şi întreţinerea patrimoniului;
■Preocupări modeste din partea majorităţii
profesorilor pentru atragerea de surse financiare
externe;
11
modern.
■Existenţa unui grup reprezentativ de elevi dornici
de performanţă.
■ Rezultate bune obţinute la examenele naţionale şi
la concursurile şcolare.
■ Interesul conducerii şcolii pentru dezvoltarea
ofertei educationale pentru elevi, de perfectionare
pentru cadrele didactice, de asigurare a unei baze
materiale moderna si flexibila.
■ Preocuparea echipei manageriale pentru
identificarea şi motivarea valorilor în rândul
cadrelor didactice, perfecţionarea tehnicilor de lucru
în echipă, monitorizarea şi evaluarea performanţelor
profesionale, a conduitei morale, implicarea
constructivă în elaborarea programelor, studiilor,
publicaţiilor.
■ Posibilitatea de consiliere a elevilor în cadrul
cabinetului psihologic de către personal calificat.
■ Biblioteca şcolii dispune de un fond de carte
actualizat necesităţile curriculum-ului, manuale
competitive, sală lectură.
OPORTUNITĂŢI
AMENINŢĂRI
■ Existenţa programelor de formare continuă la
nivel local, regional, naţional şiinternaţional.
■Introducerea şi utilizarea sistemului AEL
■ Colaborarea cu Poliţia, Jandarmeria, Direcţia de
Sănătate Publică, Agenţia Judeţeană de Ocupare a
Forţei de Muncă Bacău, primăriile, Prefectura,
massmedia centrală şi locală etc.
■ Procesul de profesionalizare a carierei didactice
prin participarea cadrelor didactice la formări în
cadrul unor proiecte cu finanţare europeană POS
DRU.
■ Posibilitatea de informare şi comunicare rapidă cu
■ Situaţia economică dificilă, existenţa unei oferte
tot mai scăzute pentru piaţa muncii.
■ Diminuarea interesului/capacităţii familiei de a
susţine pregătirea şcolară a copilului şi de a-i
monitoriza timpul liber.
■ Tendinţa de scădere a interesului populaţiei faţă
de actul educaţional şi de cultură
■ Promovarea unor modele negative pentru
educaţie, în mass-media.
■ Lipsa de interes din partea elevilor şi a părinţilor
privind educaţia pentru o viaţă sănătoasă
(alimentaţie corectă şi susţinerea de efort fizic).
12
ISJ şi MECTS, prin portal şi forum.
■ Creşterea sprijinului din partea Consiliului Local
pentru susţinerea actului educaţional.
■ Sprijinirea elevilor provenind din medii sociale
defavorizate prin programe guvernamentale.
■ Posibilitatea îmbunătăţirii bazei materiale prin
realizarea unor proiecte de finanţare.
■ Sprijin crescut din partea Consiliului
Reprezentativ al Părinţilor.
■ Dezvoltarea parteneriatelor educaţionale încheiate
până în prezent cu alte unităţi de învăţământ.
■ Cadre didactice tinere cu spirit de iniţiativă.
■ Posibilităţi de investiţii şi sponsorizări din partea
agenţilor economici (de stat sau particulare),
persoane fizice, fundaţii, asociaţii
nonguvernamentale
■Creşterea orelor de C.D.S. facilitează specializarea
elevilor într-un anumit domeniu.
■ Accesul la informaţii.
■Interesul unor organisme ale administraţiei publice
(Direcţia Judeţeană pentru Protecţia Copilului,
Direcţia Judeţeană pentru Tineret şi Sport, agenţii
de formare profesională, firme de consultanţă şi de
exerciţiu pentru tineret) pentru integrarea tinerilor.
■Derularea unor programe europene la care au
acces elevii (pot deveni bursieri) în scopul formării
profesionale sau a dobândirii competenţelor
lingvistice.
■ Situaţia socio-economică precară a unora dintre
familiile din care provin elevii.
■ Insuficienta conştientizare a unor factori de
decizie privind priorităţile şi direcţiile de evoluţie
necesare în învăţământ.
■ Insuficienta conştientizare a părinţilor elevilor
privind rolul lor de principal partener educaţional
al şcolii.
■ Plecarea unui număr mare de familii ale elevilor
în străinătate.
■ Nesupravegherea elevilor în cazul familiilor
dezmembrate sau ale celor plecate în străinătate.
■ Creşterea efectivului obligatoriu de elevi la
clasă cu efecte şi consecinţe asupra calităţii
educaţiei.
■ Slaba motivaţie financiară a personalului şi
migrarea cadrelor didactice tinere spre alte
domenii de activitate.
Autoevaluarea trebuie să sprijine dezvoltarea organizaţională. De aceea, ea trebuie efectuată ca parte
integrantă a planificării strategice şi operaţionale, nu ca o activitate închisă. Trebuie de asemenea să se
integreze reglementărilor furnizorului de educatie vizând asigurarea calităţii, inclusiv tuturor standardelor
externe de asigurare a calităţii şi modelelor de comparaţie cu alte instituţii. Astfel, calitatea şi rigoarea
procesului de autoevaluare constituie un mijloc important pentru demonstrarea răspunderii publice.
13
Pentru a se realiza o îmbunătăţire continuă, întreg personalul trebuie să fie încurajat să îşi
monitorizeze şi să îşi evalueze propria performanţă şi să identifice acele domenii care necesită
îmbunătăţire. Trebuie de asemenea să li se furnizeze timpul şi pregătirea necesare pentru realizarea
acestei sarcini. Mulţi furnizori de educatie subestimează timpul necesar desfăşurării unei autoevaluări
eficiente, mai ales timpul pe care îl implică adunarea dovezilor necesare. O atenţie specială trebuie
acordată nevoilor personalului cu jumătate de normă.
Furnizorii de educatie trebuie să demonstreze implicarea deplină a elevilor în procesul de
autoevaluare. Aceştia trebuie să dezvolte metode eficiente de obţinere a feedback-ului din partea elevilor,
care să includă chestionare, interviuri, grupuri de discuţie, ateliere de lucru şi colectarea nemulţumirilor.
Studiile trebuie să vizeze şi nevoile viitorilor elevi şi nivelul de satisfacţie al celor care părăsesc instituţia
faţă de programul la care au participat. O importanţă aparte o are strângerea datelor despre elevii care
abandonează programele înainte de a dobândi o competenţă.
Cea mai bună practică se realizează dacă furnizorii de educatie asigură participarea deplină a elevilor
la echipele de autoevaluare şi la comitetele de consultare a elevilor. Toţi elevii trebuie informaţi în mod
adecvat asupra scopului şi rezultatelor procesului de autoevaluare. Aceste probleme trebuie incluse în
prevederi despre drepturile şi responsabilităţile elevilor.
În planificarea procesului de autoevaluare, furnizorii de educatie trebuie să ia în considerare şi rolul
pe care îl vor juca sub-contractorii, partenerii cheie şi angajatorii. Este necesar ca instituţiile să dezvolte
metode de obţinere a opiniilor din partea organismelor externe, de exemplu, din partea angajatorilor şi a
comunităţii locale, opinii legate de participarea elevilor la sesiunile de practică la locul de muncă şi/ sau
intrarea acestora pe piaţa forţei de muncă şi relevanţa programelor de învăţare.
Este necesar să fie luate în considerare datele vizând comparaţia între instituţii la nivel local, regional
şi naţional privind, de exemplu, datele privind participarea, rezultatele elevilor, orientarea elevilor şi
situaţia forţei de muncă, precum şi datele de la nivel naţional asupra dezvoltărilor economice şi
politicilor guvernamentale.
Este necesar ca organismele externe implicate să fie informate despre scopul şi rezultatele procesului
de autoevaluare, iar feedback-ul lor să fie folosit la dezvoltarea calităţii ofertei de educaţie şi formare
profesională.
Procesul de autoevaluare trebuie condus şi organizat în mod operativ şi eficient. Liderii şi managerii
trebuie să adere la obiectivele autoevaluării şi să caute să promoveze o atmosferă de încredere în care
indivizii şi grupurile pot reflecta asupra propriei performanţe şi pot avea o atitudine critică faţă de
aceasta.
Este o practică bună de a atribui responsabilitatea coordonării şi supervizării diferitelor aspecte ale
procesului autoevaluării unei persoane potrivite (în cazul furnizorilor mari aceasta poate fi înlocuită cu
14
un grup), ideal un manager cu vechime, care să aibă autoritatea şi responsabilitatea necesară în luarea
deciziilor. Coordonarea procesului de autoevaluare implică în mod obişnuit planificare, stabilirea
termenelor pentru îndeplinirea activităţilor, consiliere, facilitare, monitorizare, analiză, validare, scriere
de rapoarte, corectarea şi adaptarea materialelor, promovarea bunei practici. În afară de organizaţiile
foarte mici, raportul de autoevaluare va fi elaborat pe baza unui număr de sub-rapoarte ale echipelor pe
discipline sau servicii. Este necesar ca respectivul coordonator să stabilească proceduri clare pentru
modul în care va fi făcut acest lucru. Este important ca raportul final să fie concis şi exprimat clar.
Liderii şi managerii trebuie să participe activ la procesul de autoevaluare, într-o manieră adecvată
responsabilităţilor lor de creştere a standardelor şi de îmbunătăţire a eficienţei şi eficacităţii totale a
programelor de învăţare. Ei trebuie de asemenea să aprobe raportul final de autoevaluare şi planul de
îmbunătăţire şi să evalueze eficienţa procesului de autoevaluare.
Monitorizarea, analiza şi evaluarea desfăşurate pe parcursul procesului de autoevaluare contribuie
direct la asigurarea calităţii ofertei de educaţie şi formare profesională. Asigurarea calităţii implică toate
tehnicile şi activităţile care vizează eliminarea cauzelor performanţei nesatisfăcătoare prezente la toate
nivelurile semnificative - de la identificarea nevoilor până la stabilirea gradului în care au fost
satisfăcute aceste nevoi. Astfel, procesul de asigurare a calităţii va cuprinde următorii paşi:
identificarea variabilelor cheie care urmează să fie monitorizate
stabilirea ţintelor, standardelor sau nivelurilor de performanţă cerute pentru aceste variabile
dezvoltarea şi implementarea unui sistem pentru colectarea, analizarea şi raportarea informaţiilor privind
performanţa legată de variabilele cheie
identificarea acţiunii care trebuie să urmeze dacă performanţa se situează sub ţinte, standarde sau
nivelurile cerute
implementarea şi monitorizarea acţiunilor în vederea schimbării
15
FISA POSTULUI PENTRU PROFESORUL MEMBRU AL CEAC
1. Denumirea postului: membru al Comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
2. Compartiment: Comisia pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
3. Nivel ierarhic: 2
4. Relaţii organizatorice:
− relaţii ierarhice: - subordonat responsabilului Comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii;
− relaţii funcţionale: stabilite cu compartimentele funcţionale, cu Consiliul de Administraţie şi
Consiliul profesoral;
− relaţii de cooperare: cu compartimentele funcţionale din instituţie;
− relaţii de control: realizează control-evaluarea compartimentului de muncă sau comisiei metodice
din instituţiei pe care îl conduc, privind realizarea obiectivelor şi politicilor de calitate;
6. Obiectivele individuale:
− elaborează procedurile de asigurare a calităţii la nivelul instituţiei de învăţământ;
− realizează activităţile de control-evaluare a asigurării calităţii la nivelul instituţiei de învăţământ, în
baza delegaţiei primite de la responsabilul Comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii sau a
directorului instituţiei;
− participă la elaborarea raportului anual de evaluare internă privind calitatea procesului instructiv-
educativ şi a altor documente solicitate de evaluatorii externi ai calităţii învăţământului românesc;
− ia parte la derularea activităţii de proiectare, menţinere şi remodelare (reproiectare) a sistemului de
asigurarea calităţii la nivelul organizaţiei, în scopul îmbunătăţirii acestuia.
16
Sarcini, competenţe, responsabilităţi: Nr. crt. Sarcini Competenţe Responsabilităţi
1. Participă la elaborarea politicilor şi fixarea obiectivelor calităţii
Ia măsuri pentru elaborarea la termen a politicii de asigurare a calităţii la nivelul instituţiei de învăţământ pentru domeniul de activitate în care îşi desfăşoară activitatea
Răspunde de formularea de obiective precise, măsurabile, orientate spre rezultat specifice domeniului propriu de activitate
2. Asigură implementarea politicii şi obiectivelor calităţii
Acordă asistenţă de specialitate pentru aplicarea politicilor şi realizarea obiectivelor sistemului de management al calităţii.
Răspunde de realizarea la termen şi la nivelul previzionat al obiectivelor fixate prin politicile calităţii pentru domeniul propriu de activitate.
3. Elaborarea şi actualizarea documentelor sistemului de management al calităţii (manualul calităţii şi procedurile de calitate)
Ia măsuri pentru asigurarea fondului informaţional necesar elaborării acestor documente.
Răspunde de acurateţea şi oportunitatea informaţiilor utilizate în redactarea documentelor. Răspunde de respectarea legislaţiei în vigoare în domeniul elaborării documentelor legate de calitatea învăţământului.
4. Asigură aplicarea şi menţinerea conformităţii sistemului de management al calităţii
Aplică măsuri de operaţionalizare a implementării şi menţinerea conformităţii sistemului de management al calităţii
Răspunde de utilizarea raţională a resurselor şi de respectarea prevederilor privind asigurarea conformităţii sistemului de management al calităţii
5. Furnizează informaţiile necesare realizării de analize a neconformităţilor constatate în implementarea şi menţinerea conformităţii sistemului de management al calităţii
Identifică punctele forte şi slabe, cauzele acestora, privind asigurarea menţinerii conformităţii sistemului de management al calităţii specifice domeniului de activitate monitorizat.
Formulează propuneri pentru elaborarea planului de îmbunătăţire a calităţii serviciilor de educaţie prestate de instituţia de învăţământ.
Răspunde de realismul informaţiilor transmise pentru realizarea analizei sistemului de management al calităţii.
Răspunde de oportunitatea şi necesitatea unor astfel de modificări ale sistemului de asigurare a calităţii în vederea realizării perfecţionării acestuia.
6. Participă la realizarea analizelor efectuate de conducere privind eficacitatea sistemului de management al calităţii, modul de finalizare a activităţii corective rezultate ca urmare a auditului intern, analizelor efectuate de Consiliul de administraţie şi a auditului extern.
Asigură în acest scop informaţiile necesare, din compartimentul în care activează.
Transmite persoanelor vizate concluziile şi propunerile formulate prin aceste analize pentru ca toţi angajaţii să fie motivaţi şi implicaţi să participe la îmbunătăţirea calităţii serviciilor de educaţie.
Are obligaţia de a se implica în realizarea acestor analize. Răspunde de realismul informaţiilor transmise responsabilului Comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii.
17
7. Desfăşoară activităţi de audit intern al sistemului de management al calităţii.
Exercită calitatea de membru al echipei de audit, îşi îndeplineşte sarcinile care i-au fost trasate privind monitorizarea şi control-evaluarea domeniului de care răspunde .
Răspunde de derularea activităţii de audit intern al calităţii în condiţii optime.
8. Participă la cursuri de instruire a personalului în domeniul calităţii
Se înscrierea şi participă la aceste cursuri de perfecţionare privind managementul calităţii în învăţământ.
Răspunde de calitatea pregătirii profesionale asigurată prin participarea la un curs de perfecţionare profesională în domeniul calităţii.
9. Desfăşoară activităţile care i-au fost delegate, în vederea certificării conformităţii sistemului de management al calităţii
Participă la derularea activităţilor şi completarea documentelor necesare pentru obţinerea certificării conformităţii sistemului de management al calităţii.
Răspunde de corectitudinea conţinutului documentelor necesare obţinerii certificării conformităţii sistemului de management al calităţii şi de respectarea termenului de elaborare a lor.
18
I. CERINŢELE POSTULUI
1. Competenţa profesională Pregătirea profesională: studii de specializare profesională pentru cadre didactice
Experienţă: minim 3 ani în profesie Cunoştinţe profesionale:
− dobândirea de cunoştinţe privind asigurarea şi evaluarea calităţii în sistemul de învăţământ; − cunoaşterea particularităţilor aplicării legislaţiei privind calitatea la nivelul instituţiei de învăţământ în care activează;
− cunoaşterea atribuţiilor Comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii şi a rolului acesteia pentru îmbunătăţirea serviciilor de educaţie prestate.
Calităţi şi aptitudini profesionale: − capacitatea de utilizare a instrumentarului specific asigurării şi evaluării calităţii serviciilor educaţionale;
− disponibilitate pentru realizarea de interpretări ale unor procese şi fenomene manifestate la nivelul instituţiei de învăţământ care vizează calitatea;
− capacitate de analiză, sinteză.
2. Cerinţe specifice: − absolvirea unui curs de management privind asigurarea calităţii în învăţământ
Aptitudini ale membrilor comisiei pentru evaluarea şi asigurarea calităţii
Elaborează si coordonează aplicarea procedurilor si activităţilor de evaluare şi asigurare a calitatii: − capacitate de ordonare şi sintetizare
− capacitate de analiză şi sinteză
− capacitate de a orienta, coordona, motiva, îndruma, de a lua decizii în funcţie de situaţii
− capacitate organizatorică
19
− capacitate de a-şi asuma răspunderi
− rapiditate în realizarea unor sarcini
− capacitate de analiză şi sinteză
− capacitate de ordonare, sistematizare
− spirit de observaţie ridicat, dezvoltat
− memorie de durată, promptitudine în recunoaştere,reactualizare
Elaborează anual un raport de evaluare internă privind calitateaeducaţiei
− capacitate de exprimare, exprimare clară, inteligibilă,precizie
− spirit critic
− gândire creativă, originalitate
Elaborează propuner de îmbunătăţire a calităţii educaţiei
− capacitate de a stabilii corelaţii între teorie şi practică
Cooperează cu diverse agenţii abilitate în asigurarea calităţii:
− capacitatea de a stabilii relaţii de cooperare
− capacitate de a comunica uşor, eficient
20
OBIECTIVELE COLEGIULUI NATIONAL “FERDINAND I “ BACĂU
PENTRU ANUL ŞCOLAR 2013 – 2014 1. Adecvarea dezvoltarii competentelor elevilor in raport cu societatea actuala / cu economia cunoasterii / cu cerintele pietii muncii
1. 1 Asigurarea accesului tuturor elevilor la servicii educaţionale de calitate.
1. 2. Asigurarea serviciilor de consiliere şi orientare şcolară, profesională şi de asistenţă psihopedagogică.
1. 3. Eliminarea violenţei din şcoală şi din jurul ei.
1. 4. Asigurarea educaţiei complementare (dezvoltare personală, educaţie pentru sănătate şi alimentaţie sănătoasă, cultură, cultură civică,
antreprenorială şi tehnologică, sport).
1. 5. Prevenirea şi combaterea marginalizării şi a excluziunii sociale prin cuprinderea în şcoală a tuturor copiilor cu cerinţe educaţionale speciale
sau din grupuri vulnerabile.
1. 6. Asigurarea evaluării tuturor elevilor în conformitate cu standardele de evaluare si indicatorii de performanta.
2. Monitorizarea aplicării sistemului legislativ care să asigure modernizarea, stabilitatea şi predictibilitatea sistemului de învăţământ\
2.1. Implementarea sistemului de control intern managerial ( OMFP 946/2005)
2.2. Promovarea implementarii eficiente a evaluarii interne institutionale
2.3.. Eficientizarea direcţionării resurselor financiare si a gestionarii resurseloor, in general
2.4. Fundamentarea şi implementarea bugetului in conformitate cu toate avantajele legislative.
3. Educaţia permanentă în vederea accesului la cultură, statut social foarte bun, apartenenţă la grupuri sociale flexibile .
3.1. Eficientizarea cursurilor de formare continuă a personalului didactic şi axarea pe cursuri de dezvoltare personală.
21
3.2.Asigurarea condiţiilor optimale trecerii de la un curriculum axat pe acumulare de cunoştinţe la un curriculum centrat pe formarea de
competenţe relevante pentru piaţa muncii, pe dezvoltarea capacităţii de creaţie şi inovare, precum şi pe cetăţenia activă.
3.3. Monitorizarea impactului parteneriatelor şcolare asupra calităţii actului educaţional
3.4. Promovarea proiectelor europene şi implicarea unui număr cât mai mare de cadre didactice, elevi şi părinţi în derularea lor
4. Dezvoltarea competentelor de comunicare, sociale, etice, civice si artistice la elevi.
4.1. Dezvoltarea unui limbaj complex care sa depaseasca insusirea doar a termenilor de specialitate
4.2. Cadrele didactice isi asuma o relatie deschisa cu elevii, in care acestia din urma sunt parteneri de discutie cu drepturi egale
5. Diminuarea diferentelor de cerinte si valori dintre scoala si comunitate
6. Management eficace si eficient
6.1.Dezvoltarea competentelor de management si leadership
6.2 Proiectarea strategiilor pe termen scurt , mediu si lung
6.3 Diversificarea activitatilor de implicare a scolii in viata comunitatii
6.4. Crearea unui climat care sa incurajeze performanta si calitatea
6.5. Promovarea si impartasirea bunelor practici
6.6. Management proactiv, de dezvoltare a culturii organizationale , a culturii calitatii, a culturii evaluarii / autoevaluarii
6.7. Diagnoza de nevoi specifice, viziune clara, exprimata si asumata
6.8 Cresterea calitatii actului educational prin fundamentarea procesului decizional pe evidente si pe valoare adaugata
Resursele strategice cele mai importante ale şcolii sunt „punctele tari” si „oportunitatile ”, iar ţintele strategice trebuie să contracareze
ameninţarile/„provocarile ” precum si „punctele slabe” identificate .
22
Acestea reies din Planul de imbunatatire propus de CEAC pentru anul scolar 2013-2014
Nr. crt.
Obiective Activitati Termene Responsabil pentru
îndeplinirea acţiunilor
Indicatori de realizare
1. • Realizarea unui RAEI obiectiv pentru anul şcolar 2013-2014 • Utilizarea rezultatelor autoevaluării în
elaborarea documentelor proiective elaborate la nivelul unităţii • Monitorizarea aplicării documentelor
proiective (plan managerial, plan operaţional al CEAC, planuri de activitate ale comisiilor şi catedrelor metodice) – pe parcursul întregului an şcolar • Revizuirea instrumentelor de autoevaluare
instituţională • Implementarea SCIM • Aplicarea procedurilor de colectare regulată a
feedback-ului din partea elevilor şi a altor factori interesaţi interni şi externi • Aplicarea procedurilor elaborate sau revizuite
Elaborarea şi aplicarea de strategii şi proceduri pentru asigurarea calităţii în vederea optimizării funcţionării şi dezvoltării instituţiei de învăţământ
sept. 2013 sept 2013 pe parcursul anului şcolar Octombrie 2013 pe parcursul anului şcolar
Directori CEAC, sefii ariilor curriculare - CEAC, diriginţi
• Gradul de obiectivitate al RAEI • Îmbunătăţirea documentelor
proiective pe baza rezultatelor autoevaluării • Creşterea gradului de aplicare a
documentelor proiective ale CEAC • Calitatea instrumentelor de
autoevaluare instituţională • Proceduri de colectare regulată a
feedback-ului din partea elevilor şi a altor factori interesaţi • Colectarea sistematică a
feedback-ului din partea elevilor şi a altor factori interesaţi interni şi externi. • Colectarea rezultatelor obţinute
în urma aplicării procedurilor şi a instrumentelor de autoevaluare instituţională
2. • Elaborarea procedurilor de identificare a punctelor tari şi a celor slabe, a oportunităţilor şi ameninţărilor • Aplicarea procedurilor de identificare a
punctelor tari şi a celor slabe, a oportunităţilor şi ameninţărilor - pe parcursul întregului an şcolar • Utilizarea datelor obţinute în vederea
revizuirii şi îmbunătăţirii ofertei educaţionale şi a
Restructurarea, optimizarea şi eficientizarea managementului strategic
oct. 2013 pe parcursul anului şcolar
CEAC, sefii ariilor curriculare director, şefi de catedre şi comisii metodice, cadre didactice
• Revizuirea şi îmbunătăţirea ofertei educaţionale şi a proiectului de dezvoltare • Creşterea cu 50% a numărului de
beneficiari care cunosc şi îşi asumă activităţile incluse în PDI • Funcţionarea eficientă a
sistemului de comunicare formală
23
proiectului de dezvoltare • Îmbunătăţirea proiectului de dezvoltare
şcolară propus de către unitatea şcolară • Aplicarea procedurilor de comunicare formală
internă ( cu personalul propriu, cu elevii) şi externă ( cu părinţii, angajatorii, alte insituţii şi grupuri sermnificative de interes) - pe parcursul întregului an şcolar • Popularizarea proiectului de dezvoltare
şcolară propus de către unitatea şcolară în rândul beneficiarilor • Realizarea unei comunicări eficiente interne şi
externe
internă cu personalul propriu şi cu elevii
3. • Elaborarea şi aplicarea de proceduri obiective şi transparente de evaluare a rezultatelor învăţării • Aplicarea procedurilor de evaluare a
rezultatelor învăţării • Colectarea datelor privind progresul şi
dezvoltarea elevilor, în mod sistematic - pe parcursul întregului an şcolar • Elaborarea şi aplicarea unor planuri privind
progresul şi dezvoltarea elevilor sistematic • Elaborarea de chestionarea pentru
identificarea gradului de satisfacţie al beneficiarilor direcţi şi indirecţi • Aplicarea periodică a instrumentelor de
evaluare a satisfacţiei elevilor şi / sau a părinţilor acestora • Interpretarea datelor colectate – pe parcursul
întregului an şcolar • Utilizarea rezultatelor obţinute în vederea
eficientizării activităţii
Creşterea calităţii procesului de predare-învăţare-evaluare prin satisfacerea necesităţilor beneficiarilor
permanent pe parcursul întregului an şcolar oct. 2013 pe parcursul întregului an şcolar
CEAC, sefii ariilor curriculare, cadre didactice CEAC, sefii ariilor curriculare, diriginţi
• Realizarea unei evaluări obiective şi transparente a rezultatelor învăţării • Proceduri de evaluare a
rezultatelor învăţării • Date privind progresul şi
dezvoltarea elevilor • Instrumente pentru identificarea
gradului de satisfacţie a beneficiarilor direcţi şi indirecţi • Eficientizarea activităţii instituţiei
prin utilizarea rezultatelor referitoare la gradul de satisfacţie a beneficiarilor
24
4. • Elaborarea şi aplicarea de proceduri de evaluare periodică a calităţii corpului profesoral • Elaborarea procedurilor de inserţie
profesională pentru cadrele didactice noi • Aplicarea procedurilor de inserţie profesională
pentru cadrele didactice noi - pe parcursul întregului an şcolar
oct. 2013
sefii ariilor curriculare
• Proceduri de inserţie profesională pentru cadrele didactice noi • Eficientizarea activităţii cadrelor
didactice noi
5. • Implicarea unui numar cat mai mare de profesori , parinti si alti factori reprezentativi in formularea unor propuneri cu privire la alcatuirea planului de dezvoltare institutionala • Afisarea la loc vizibil a misiunii si tintelor
strategice pentru elevi, parinti, cadre didactice si reprezentanti ai comunitatii locale, institutii partenere • Desemnarea unui grup de lucru cu atributii in
evaluarea proiectului de dezvoltare
Dezvoltarea institutionala prin cresterea calitatii actului educational (predare-invatare-evaluare) și a activitatii extracurriculare 2013
Octombrie Directorul Membrii CEAC Șefii de comisiișicompartimente
• Planuri operationale • Chestionare • Panouri si afise • Strategii de autoevaluare si
evaluare a personalului • Ghiduri, manual, actiuni
extrascolare, articole de presa • Date statistice, baza de date • Rapoarte • PDI
6. • Realizarea programului de activitate pentru bibliotecă şi laboratoare de informatică, cabinet de consiliere • Popularizarea activităţilor derulate în cadrul
biblioteci şi laboratoarelor de informatică, cabinetului de consiliere şi asigurarea accesului la resursele educaţionale existente • Relizarea de de activităţi de învăţare
diferenţiată, centrate pe elev - pe parcursul întregului an şcolar • Promovarea exemplelor de bune practici - pe
parcursul întregului an şcolar
Optimizarea accesului la resursele educaţionale
oct. 2013 - pe parcursul întregului an şcolar
- bibliotecar, prof. de informatică, consilier şcolar Şefi de catedre şi comisii metodice, cadre didactice
• Înregistrarea unui progres în privinţa accesului elevilor şi cadrelor didactice la resursele educaţionale ale şcolii: auxiliarele curriculare, fondul de carte şi alte materiale din bibliotecă, tehnologia informatică şi de comunicare, serviciile de orientare şi consiliere • Înregistrarea unui progres privind
facilitarea studiului individual şi integrarea elevilor cu cerinţe educaţionale speciale şi a persoanelor în situaţii de risc educaţional.
7. • Iniţierea în cadrul instituţiei de învăţământ a unor proiecte de cercetare ştiinţifică sau de dezvoltare • Popularizarea rezultatelor cercetării ştiinţifice
Eficientizarea activităţii de cercetare ştiinţifică şi metodică
- pe parcursul întregului an şcolar
Şefi de catedre şi comisii metodice, cadre didactice
• Utilizarea rezultatelor cercetării ştiinţifice pentru îmbunătăţirea performanţelor şcolare
25
obţinute în diferite domenii • Accesibilizarea noţiunilor obţinute în urma
cercetării ştiinţifice şi introducerea lor în programele de învăţare • Derularea proiectelor de cercetare • Publicarea rezultatelor cercetării
- iunie 2014
• Proiecte de cercetare ştiinţifică
8. • Îmbunătăţirea activităţii metodice a cadrelor didactice • Organizarea colectivelor de catedră, a
comisiilor metodice şi a celorlalte comisii cu respectarea legislaţiei în vigoare • Elaborarea planurilor de activitate de fiecare
comisie constituită la nivelul unităţii • Participarea cadrelor didactice şi a
personalului de conducere la activităţile metodice de la nivelul localităţii şi judeţului • Aplicarea în cadrul activităţii didactice a
competenţelor dezvoltate în cadrul activităţilor metodice • Popularizarea exemplelor de bune practici
privind activitatea metodică a cadrelor didactice
oct. 2013 - pe parcursul întregului an şcolar
Şefi de catedre şi comisii metodice, cadre didactice
• Exemple de bune practici privind activitatea metodică a cadrelor didactice • Dezvoltarea competenţelor
cadrelor didactice de aplicare a noţiunilor de metodica specialităţii
9. • Aplicarea strategiei de dezvoltare-proiectare a curriculum-ului la decizia şcolii pentru fiecare nivel de şcolarizare din oferta şcolii. • Realizarea analizei de nevoi a beneficiarilor
direcţi privind programele de învăţare oferite de unitatea şcolară prin CDS • Elaborarea şi îmbunătăţirea strategiei de
dezvoltare-proiectare a curriculum-ului la decizia şcolii din oferta şcolii • Elaborarea de propuneri de programe de CDS
în conformitate cu strategia propusă şi nevoile elevilor • Informarea regulată a elevilor şi / sau a
Îmbunătăţirea ofertei şcolii
oct. 2013
Şefi de catedre şi comisii metodice, cadre didactice
• Diversificarea ofertei şcolii pe baza rezultatelor obţinute
26
părinţilor acestora privind progresul realizat şi rezultatele şcolare - pe parcursul întregului an şcolar • Elaborarea şi aplicarea de proceduri în
vederea revizuirii periodice a curriculumului la decizia şcolii pe baza rezultatelor autoevaluării, ale evaluării formative şi sumative • Revizuirea periodică a curriculumului la
decizia şcolii pe baza rezultatelor autoevaluării, ale evaluării formative şi sumative
febr. 2014
10. • Aplicarea la toate disciplinele a testelor de evaluare iniţială, în vederea stabilirii unui parcurs individualizat de învăţare; • Folosirea unei game variate de resurse şi
materiale in vederea oferirii de sprijin semnificativ şi eficace elevilor, pentru înţelegerea modului in care autoevaluarea obiectivă le permite să inregistreze progrese ; • Analiza cu elevii a criteriilor de evaluare a
învăţării, pentru fiecare grup de itemi inclus în materialele de invăţare, fişele de lucru, temele, aplicaţiile experimentale, de laborator şi practice • Monitorizarea feed-back-ului constructiv şi
aplicarea măsurilor ameliorative adecvate ;
• Extinderea utilizării metodelor de predare- învăţare –evaluare activ- participative , a învaţării centrate pe elev ; • Aplicarea procedurilor de asigurare a calităţii
existente , care să se axeze pe îmbunătăţirea rezultatelor elevilor în măsura în care conduc la îmbunătăţirea sau menţinerea unor standarde înalte ;
Îmbunatatirea programului si a mediului de invatare
- pe parcursul întregului an şcolar
-directorul -consilierul educativ şefi de catedre şi comisii metodice, cadre didactice membri CEAC
• Cresterea calitatii procesului educativ
11. • Realizarea ROI si Organigramei, conform legislatiei in vigoare; --si particularitatilor
Optimizarea Noiembrie Directorii Membrii CEAC
• Chestionare
27
specifice CNF • Operationalizarea fisei postului pentru toti
angajatii unitatii de invatamant • Corelarea fisei postului cu organigrama • Corelarea fisei de evaluare cu atributiile
specific fiecarui post, cu ROFUIP, cu nevoile specifice ale scolii
organizarii interne a unitatii de invatamant
2013 Șefii de comisii și compartimente
• Intalniri lunare a membrilor Consiliului elevilor, a Asociatiei parintilor • Implicarea scolii in dezbaterile
publice referitoare la progresul educatiei
12. • Asigurarea unui sistem eficient de comunicare formala interna si externa • Elaborarea unor proceduri de comunicare
formala • Promovarea eficienta a ofertei educationale
Cresterea calitatii sistemului de comunicare interna si externa
Permanent Directorii Membrii CEAC Coordonatorul educativ Comisia de promovare a imaginiiscolii Comisia de marketing educational
• Procese verbale de informare lunara a parintilor • Utilizarea tehnologiei informatice
(pagina web, site-ul scolii) pentru optimizarea circulatiei informatiei in organizatie si in afara acesteia • Proceduri de comunicare interna
si externa • Chestionare de feed-back pentru a
inregistra gradul de satisfactie al beneficiarilor privind calitatea si ritmicitatea informatiei • Emisiuni radio ale scolii • Aparitii TV, presa, radio
13. • Elaborarea unor planuri de imbunatatire a dotarii • Crearea unor mijloace de invatamant si
auxiliare curricular proprii • Cresterea cu cel putin 5% a fondului
bibliotecii/ centrului de documentare si informare • Dotarea laboratoarelor de informatica • Informatizarea activitatii bibliotecii • Accesul on-line la resursele fondului
bibliotecii, in scopul cresterii interesului pentru lectura si folosirea acestui spatiu de un nr tot mai mare de elevi
Dotarea si dezvoltarea spatiilor scolare si auxiliare cu mijloace de invatamant si auxiliare curriculare, dezvoltarea fondului de carte
Permanent Directorul Comisia Bibliotecarul scolii
• Portofoliile cadrelor didactice • Liste de achizitii, normative de
dotareminimala • Inventarul bibliotecii scolare • Registre cu evidenta utilizarii
bibliotecii
28
14. • Implicarea tuturor membrilor comisiei în desfăşurarea unei activităţi susţinute şi continue • Aplicarea unui număr mărit de chestionare • Conlucrarea cu celelalte comisii din colegiu • Realizarea unor noi fișe pentru culegerea
datelor cerute de RAEI actualizat 2013-2014 • Elaborarea si monitorizarea aplicarii unui
numar mai mare de proceduri • Elaborarea Planurilor de imbunatatire
continua
Îmbunătăţirea activităţii CEAC
Permanent Directorul Membrii CEAC Șefii de comisii și compartimente
• Fişe • Chestionare • Rapoarte si sinteze • Bază de date cu mai multe
informații • Proceduri
Din analiza PDI pentru perioada 2013-2014 reiese ca un numar mare din actiunile propuse prin planul de imbuntatire CEAC se regasesc in
planul operational ce-l insoteste , fiind formulate ca variante de imbunatatire in tinte si optiuni strategice, asa ca pentru anul 2013-2014 Comisa
de Evaluare si Asigurare a Calitatii preia tintele si optiunile strategice din planul operational :
29
ȚINTE ȘI OPȚIUNI STRATEGICE ŢINTE STRATEGICE OPŢIUNI STRATEGICE
1. Asigurarea cresterii calităţii în educaţie pentru toate domeniile si toti indicatorii din standardele de acreditare si evaluare periodica a unitatilor de invatamant preuniversitar
1. Opţiunea curriculară: a. Asigurarea cadrului instituţional pentru calitate în educaţie. b. Dezvoltarea şi diversificarea ofertei curriculare, în vederea motivării tuturor categoriilor de elevi pentru participare şcolară. c. Optimizarea sistemului de evaluare, prin utilizarea criteriilor de calitate şi a descriptorilor de performanţă.
4. Opţiunea – resurse materiale şi informaţionale: Popularizarea documentelor de politică educaţională şi a finalităţilor lor pe nivele de scolarizare, în vederea aplicării eficiente a acestora. 3. Opţiunea – resurse umane: Asigurarea asistenţei manageriale şi de specialitate pentru cadrele didactice din scoala. 4. Opţiunea – relaţii cu comunitatea: Colaborarea dintre I.S.J. Bacău, Consiliul Naţional pentru Curriculum, A.R.A.C.I.P., Institutul de Ştiinte ale Educaţiei pe probleme de curriculum şi C.N.E.E.
2. Asigurarea accesului egal la educaţie pentru toti elevii colegiului
1. Opţiunea curriculară: Dezvoltarea şi proiectarea ofertei curriculare în raport cu particularităţile individuale ale elevilor, cu cerințele pieții forței de muncă şi dezideratele comunităţii 2. Opţiunea – resurse materiale şi informaţionale: Popularizarea documentelor legislative privind asigurarea accesului la educaţie, în vederea aplicării eficiente a acestora 3. Opţiunea – resurse umane: Asigurarea asistenţei de specialitate pentru cadrele didacticedin scoala si pentru elevii care provin din medii defavorizate 4. Opţiunea – relaţii cu comunitatea: Colaborarea dintre colegiuşi reprezentanţii comunităţii în vederea derulării unor programe educaţionale destinate grupurilor de elevi cu cerinte educative speciale
3. Asigurarea dezvoltării personale şi profesionale a cadrelor didactice
1. Opţiunea curriculară: Promovarea unei politici de personal care să asigure creşterea calităţii şi eficienţa activităţii. 2. Opţiunea – resurse materiale şi informaţionale: Promovarea ofertanţilor care livrează programe adaptate, focalizate pe introducerea schimbărilor în educaţie.
30
3. Opţiunea – resurse umane: Identificarea nevoilor reale de pregătire ale cadrelor didactice, stimularea participării acestora în programe de formare continuă, în vederea creşterii calităţii resurselor umane angajate în colegiu , în vederea îndeplinirii scopurilor educaţionale şi asigurarea calităţii în învăţământ. 4. Opţiunea – relaţii cu comunitatea: Mediatizarea în comunitate a rezultatelor deosebite obţinute de către cadrele didactice în desfăşurarea activităţilor instructiv-educative
4. Creşterea rolului şcolii în promovarea noilor tehnologii de informare şi comunicare
1. Opţiunea curriculară: Promovarea şi implementarea unor programe de învăţare electronică (e-learning) la nivelul colegiului 2. Opţiunea – resurse materiale şi informaţionale: Asigurarea dotărilor pentru o informatizare completă a serviciilor educaţionale, manageriale şi administrative prin stabilirea investiţiilor solicitate la nivelul colegiului. 3. Opţiunea – resurse umane: Stimularea cadrelor didactice pentru parcurgerea unor programe de abilitare în utilizarea software-ului educaţional. 4. Opţiunea – relaţii cu comunitatea: Promovarea în comunitate a preocupărilor şcolilor pentru utilizarea noilor tehnologii în vederea obţinerii unui sprijin financiar corespunzator din partea acesteia.
5. Cresterea numarului de proiecte şi programe desfasurate cu sprijinul comunităţii cu cel putin 50% fata de 2009-2013
1. Opţiunea curriculară: Susţinerea colegiului în ofertarea unor proiecte şi programe educaţionale cu sprijinul comunităţii. 2. Opţiunea – resurse materiale şi informaţionale: a. Asigurarea condiţiilor de transmitere a informaţiilor privind elaborarea de proiecte şi programe. b. Dezvoltarea unei strategii , în vederea atragerii de fonduri financiare pentru elaborarea şi implementarea proiectelor şi programelor educaţionale. 3. Opţiunea – resurse umane: Motivarea cadrelor didactice pentru participarea în proiecte şi programe educaţionale. 4. Opţiunea – relaţii cu comunitatea: Promovarea în comunitate a unor modele de bune practici existente în colegiu,cu privire la dezvoltarea de proiecte şi programe educaţionale
Din actiunile propuse in planul operational al PDI ne alegem pentru monitorizare si evaluare , urmatoarele :
31
Proiectarea şi planificarea activităţii de evaluare a calităţii
Nr. crt
Activităţi Obiective Resurse Termene
Responsabili Indicatori de realizare
1. Documentarea membrilor CEAC cu privire la actele normative privind asigurarea calității în învățământul preuniversitar: manualul de evaluare internă, modalități de lucru, standarde de referință și de calitate.
Continuarea dezvoltării unei culturi și a unei mentalităti a calitătii la nivelul întregului personal al școlii
Legislație Ghidul CEAC Manualul de evaluare internă
octombrie- noiembrie 2013
Echipa managerială CEAC
Toate documentele CEAC sunt realizate. Inițializarea RAEI 2013- 2014 în aplicatia informatică ARACIP
2. Întocmirea Planului de îmbunătăţire
Continuarea dezvoltării unei culturi și a unei mentalităti a calitătii la nivelul întregului personal al școlii
Legislație Ghidul CEAC
octombrie 2013
CEAC Plan de îmbunătăţire aprobat şi avizat de C.A.
3. Informări periodice, în consiliile profesorale, cu privire la acţiunile CEAC
Documente interne ale CEAC
de două ori pe semestru
Coordonator CEAC
Proces verbal Consiliul Profesoral
4. Elaborarea Planului operațional al CEAC în concordanță cu PDI și Planul managerial.
Proiectarea activității pentru anul școlar 2013-2014
Strategia CEAC PDI și Plan managerial
octombrie 2013
Echipa managerială CEAC
Toate documentele proiective sunt realizate.
5. Revizuirea procedurilor interne de asigurare a calităţii si elaborarea de proceduri noi.
Realizarea/ revizuirea procedurilor pentru fiecare subdomeniu Corelarea instrumentelor de evaluare cu noile ținte strategice din PDI Dezvoltarea bazei de date a CEAC
Strategia CEAC Planul managerial Resurse interne Plan de îmbunătățire
octombrie 2013 – februarie 2014
CEAC Responsabili comisii metodice
10% proceduri noi realizate 30 % proceduri revizuite 5% instrumentelor noi adăugate procedurilor revizuite Baza de date cu instrumente de evaluare
32
6. Monitorizarea activităților de pregatire suplimentară pentru examenele naționale și analiza strategiei colegiului pentru îmbunătățirea rezultatelor obținute la examenele naționale
Trasarea unor direcții noi de implementare a unui demers eficient care să conducă la succesul școlar.
Legislație Graficul de pregătire suplimentară Calendarul examenelor naționale
ianuarie 2014
CEAC Cadre didactice
Chestionare aplicate tuturor elevilor de clasa a VIII-a și a XII-a și cadrelor didactice (80%) Analiza SWOT a rezultatelor obținute în urma aplicării chestionarelor
7. Implicarea în demersul de depunere a documentației pentru introducerea specializarii “Stiinte ale naturii” la liceu, filiera teoretica, profilul real
Realizarea dosarului de autorizare - ianuarie 2014 Derularea vizitei externe privind acreditarea
Legislație Resurse interne PDI Plan managerial
ianuarie 2014
Echipa managerială CEAC Responsabili comisii metodice Cadre didactice
Vizită evaluare externă Documente care reflectă concluziile comisiei de evaluare externă
8. Monitorizarea acțiunilor care vizează îmbunatățirea comunicării formale și informale la nivelul tuturor palierelor Colegiului National ,,Ferdinand I” Bacău
Realizarea unei platforme online funcționale care să reflecte imaginea tuturor departamentelor colegiului
Noul site al colegiului Documente interne
februarie 2014
Echipa managerială CEAC Responsabili comisii metodice
Numărul mediu de accesări ale site-ul colegiului comparabil cu numărul elevilor din școală Gradul de încărcarea a site-ului (volumul informației prezentate)
9. Monitorizarea progresului elevilor, a planurilor remediale pentru elevii cu ramâneri în urmă, a planificari de lucru pentru concursuri și olimpiade, pentru elevii performanți.
Identificarea punctelor vulnerabile în demersul de pregatire suplimentară pe intreg parcursul anului scolar 2013-2014
Rezultatele obținute în urma aplicării chestionarului din luna ianuarie 2014
martie 2014 –iunie 2014
Echipa managerială CEAC Responsabili comisii metodice Cadre didactice
Numărul fișelor de progres în care s-au înregistrat rezultatele elevilor Numărul orelor de pregătire în raport cu planificările realizate Numărul simulărilor de examen Numărul participanților la concursuri/olimpiade
33
10. Creșterea numărului de asitențe la ore/ chestionare aplicate
Realizarea asistentelor la ore , conform planificarii
Planificarea asitentelor la ore Orarul școlii
aprilie 2014 -mai 2014
Echipa managerială CEAC Responsabili comisii metodice Cadre didactice
Numărul de asistențe la ore Numărul de chestionare aplicate Analiza SWOT și identificarea de măsuri derivate din analiza comparativă a rezultatelor
11. Analiza Ofertei CDS diversificata pentru anul scolar 2014-2015
Diversificarea ofertei curriculare cu cel putin 25 % pentru anul scolar viitor fața de anul 2013-2014, pentru specilizarea noua dar si pentru specializarile existente
Oferta CDS din anul current și din anul școlar următor
mai 2014 Echipa managerială CEAC Responsabili comisii metodice Cadre didactice
Analiză comparative acelor două oferte cu evidențierea elementelor SWOT Chestionarele aplicate (80% elevi participanți)
12. Întocmire RAEI pentru anul scolar 2013-2014.
Prezentarea raportului către C.A. spre aprobare
Legislație Ghidul CEAC Manualul de evaluare internă
iunie 2014 - septembrie 2014
Echipa managerială Responsabil CEAC
Inițializarea și completarea RAEI 2013-2014 în aplicația informatică a ARACIP
34
