Modulul_9

7/23/2019 Modulul_9

1/22

Modulul 9 Denumirea dis ciplinei

135

MODULUL 9: FINALITILE EDUCAIEI

Obiective educaionale

Dupparcurgerea acestui capitol, vei fi capabili:

S identificai relaia societate educaie n determinarea

finalitilor

S definii finalitile educaiei, considerate individual i n

interdependen

S explicai/argumentai semnificaia idealului educaional n

orientarea aciunii educative

S interpretai, din perspectiva evoluiei idealurilor educaionale,

determinarea social-istorica acestora

Sargumentai caracterul sistemic al finalitilor educaiei

S deducei relaiile dintre finalitile educaiei i

componentele/dimensiunile de coninut ale acesteia

Saplicai informaiile asimilate n analiza documentelor de politic

colardin ara noastr

Sanalizezai/interpretai diferite abordri ale educaiei reflectate n

ideile unor teoreticieni ai educaiei

Svalorificai bibliografia recomandatn explicarea i interpretarea

fenomenului educaional, a finalitilor acestuia

9

Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.

7/23/2019 Modulul_9

2/22

Modulul 9 Denumirea dis cipl in ei

136

Cuvinte cheie:

Finaliti educaionale, ideal educaional, scopuri educaionale,obiective educaionale

Cuprinsul Modulului:

Obiective educaionale 135Cuvinte cheie 136

Cuprinsul modulului 136

9.1. Conceptul de finalitate 137

9.2. Idealul educaional 140

9.2.1. Definirea idealului educaional 140

9.2.2. Coninutul idealului educaional 141

9.2.3. Dimeniunile idealului educaional 143

9.2.4. Rolul idealului n educaie 144

9.3. Idealul educaional i componentele educaiei 146

9.3.1. Componentele clasice ale educaiei 146

9.3.2. Noile educaii 148

9.4. Scopurile educaiei 149

9.5. Obiectivele educaionale 152

Rezumatul acestui modul 153

Exerciii i teme de reflecie 155

Bibliografie obligatorie 155

Bibliografie suplimentar 156

7/23/2019 Modulul_9

3/22


137

UNITATEA DE NVARE NR. 9

Orice activitate uman, de la cea mai simpl, la cea mai complex, are unel, o finalitate, un scop contient propus i pe care fiina uman tinde s-l

realizeze. Activitatea umandispune de o bazmotivaional, de o structur

(elemente componente, organizare/autoorganizare), de instrumente cu

ajutorul crora s poat obine rezultatele dorite i de o int sau plan, n

raport de care se autoregleaz.

n acest capitol vei identifica principalele cateorii de finaliti, inte ale

activitii educaionale, vei contientiza caracterul sistemic al acestora,

interdependenele dintre ele.Pentru a nu suprapune informaiile asimilate la disciplina Teoria

curriculumului cu cele specifice acestei discipline, ne vom opri cu precdere

asupra idealului educaional.

9.1. CONCEPTUL DE FINALITATE A

EDUCAIEI

Activitatea de educare a fiinei umane ca activitate deliberat,

contient - a fost ntotdeauna orientat spre eluri, spre finaliti

determinate. Ea nu este o activitate desfuratn sineipentru sine, ci una

care urmrete/i propune determinarea unor transformri n personalitatea

uman, realizarea unui proiect de devenire uman.

Sensul finalist al aciunii educaionale se refer la faptul c, n

fiecare moment al desfurrii sale, educaia este orientat/dirijati reglat

n funcie de finalitile pe care aceasta le urmrete, adic n funcie de

rezultatele pe care i propune, anticipat, s le obin.

Precizarea/identificarea finalitilor activitii educaionale rspunde la

ntrebareapentru ce?, de ce? fac ceea ce fac ca activitate de transformare a

omului de ctre alt om,pentru a obine ce?urmare a demersului ntreprins.

7/23/2019 Modulul_9

4/22


138

Finalitile unei aciuni constituie ceea ce/sensul, spre deosebire de cum,

adicmecanismul, calea.

Finalitile educaieisunt anticipri n plan teoretic, mintal

ale rezultatelor pe care activitatea educativ le are n vedere, ntreaga sa

desfurare fiind dirijat din interior de aceast proiecie ideatic,

contient, asumat i transpus n practic. Prin intermediul finalitilor

explicit formulate, educaia ca aciune sistematic - se delimiteaz de

ansamblul influenelor pe care le genereaz diferite medii educaionale n

care copilul/tnrul se aflipostaza de membru al societii.

Analiza educaiei poate fi realizat din cel puin dou perspective:

acional, i atunci trebuie s avem n vedere elul, intele spre care se

ndreapt, i/sau valoric, situaie n care trebuie s ne raportm la

personalitatea uman, la transformrile pe care educaia i propune s le

determine. Considernd ceducaia are o destinaie prin definiie pozitiv

finalitile ei, sub aspect teoretic i practic, deopotriv, trebuie analizate

att din perspectivteleologic, ct i axiologic.

Sensul teleologic22al educaiei este imprimat de faptul ceducaia

n fiecare secvena ei este ghidat, orientati reglatelurile spre care

tinde i pe care urmrete s le ating. Prin ideal, scopuri, obiective se

proiecteaz nevoile sociale iar aciunea educativ are sens, direcie,

perspectiv.

Perspectiva axiologicrezidn aceea celurile propuse de educaie

vizeaz realizarea de transformri pozitive n personalitatea uman,

modificarea acesteia n conformitate cu anumite valori, direcionarea

transformrilor nspre valori. (Binele, Adevrul, Frumosul ca valori

general-umane) Exigenele de ordin axiologic vor ghida orice ncercare de adetermina finalitile educaiei. Aceasta pentru c prin finaliti se descrie

modelul de personalitate uman, iar relaia cu sistemul de valori dominante

22Teleologia este teoria finalitilor (idealuri, scopuri, obiectivelor); telos(gr.)=scop, logos=

vorbire, tiin

7/23/2019 Modulul_9

5/22


139

la nivel social este directi explicit. n finalitile educaiei se reflectn

cel mai nalt grad concepia societii cu privire la om, la valorile cu acesta

trebuie nzestrat. De fapt, finalitile educaiei oglindesc msura n care

nsi personalitatea umaneste valorizatn plan social.

Ceea ce intenioneazsobineducaia, ca rezultat al demersurilor

ntreprinse, nu sunt simple dorine, intenii subiective ale subiectului

aciunii, ele sunt generate de contextul social n care activitatea educaional

se desfoar. Sistemul de valori educaionale, care se transpun n

finalitile educaiei, nu au caracter spontan, voluntarist, ele sunt expresia

unor determinri istorice, socio-culturale (uneori, chiar i individuale -

maturitatea i experiena cadrului didactic, amploarea i profunzimea

intereselor celor care se educ, etc.) (C. Cuco, 1996)n determinarea elurilor educaiei trebuie s pornim de la

determinrile, interdependenele care se stabilesc ntre societate i

activitatea educaional. Finalitile educaiei chiar dacse preteazla un

comentariu filosofic nu se determin, nu se definesc deductiv, pornind de

la principii abstracte, ci se structureazpe baza unor realiti concrete, de la

interese i trebuine sociale determinate.

n anumite mprejurri, afirm C. Cuco (1996), n societate pot

fiina simultan mai multe idealuri valorice care vizeaz personalitateauman, putndu-se identifica incompatibiliti sau chiar tensiuni n ceea ce

privete cmpul valoric determinativ al idealului uman. Teoria i practica

pedagogictrebuie sselecteze i sconcentreze acele idealuri valorice care

au cel mai ridicat potenial n devenirea fiinei umane. Kant

Immanuel(1992, p.15) ilustreaz orientarea prospectiv a educaiei, n

general, a finalitilor educaiei, n special, afirmnd: copiii nu trebuie

crescui dupstarea de faa neamului omenesc, ci dupo stare mai bun,

posibiln viitor, adica idealului omenirii i a ntregii sale meniri.n egal msur, educaia este o activitate de socializare a

individului, iar finalitile educaiei trebuie s circumscrie n mod explicit

formarea viitorului adult pentru adaptarea i integrarea sa psihosocial.

Educaia ca activitate social se desfoarntotdeauna pe fondul unor

7/23/2019 Modulul_9

6/22


140

condiii sociale obiective (politice, economice, culturale, tiinifice, etc) care

constituie ceea ce desemnm prin conceptul de context social.

Finalitile educaiei au menirea de orienta i potena

maximal forele latente ale indivizilor, s fie adecvate unor realiti bine

determinate din punct de vedere istoric, social, cultural, s determine

responsabilizarea societii pentru destinele individuale.

Finalitile educaiei se descriu i se statueaz la nivele diferite de

generalitate. n funcie de raporturile dintre general i particular/concret, de

extensiunea cmpului educaional vizat putem identifica urmtoarele

ipostaze ale finalitilor educaiei: ideal, scopuri, obiective.

9.2. IDEALUL EDUCAIONAL

9.2.1. DEFINIREA IDEALULUI EDUCAIONAL

Idealul educaional exprim, circumscrie modelul sau tipul de

personalitate uman solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i

pe care educaia este chemats-l formeze n procesul desfurrii sale. Este

o finalitate de maximgeneralitate a aciunii educaionale.Idealul educaional nu este o propunere exclusiv a sistemului

educativ, el se delimiteazla zona de contact dintre acesta i spaiul socio-

cultural al unei epoci istorice date, cu propriile sale exigene educative.

Idealul educaional este rezultatul unui compromis inteligent ce se

negociazntre sistemul educativ, sistemul culturii i macrosistemul social.

(L. Antonesei, 1996, p. 39)

n plan macrosistemic, social, problematica idealului educaional

este una de politiceducaional, de politica educaiei i nvmntului.

Orice societate i propune s formeze indivizii n spiritul i n direcia

valorilor care o caracterizeaz, n care crede i pe care dorete s le

prezerve. Idealul educaional este, prin urmare, tipul de personalitate uman

7/23/2019 Modulul_9

7/22


141

dezirabildin punct de vedere social, iar educaia ca activitate desfurat

pe trm social trebuie s-l construiasc.

Evideniind o serie de caracteristici ale unor curente de gndire

asupra finalitilor educaiei (istorism, teleologie, dogmatism, psihologism,

biologism, eticism, estetism, pragmatism), t. Brsnescu (dupC. Cuco,

1996, p. 45) ajunge la urmtoarele constatri:

Idealurile educative sunt nrudite cu valoarea suprema unei epoci,

ba chiar ele reprezintcopia valorii supreme a unei epoci

Exist attea eluri ale educaiei cte genuri de societi sau culturi

exist

Dacvrei safli idealul educativ al unei epoci, trebuie sntrebi ce

valoare supremapreciazacea epoc

9.2.2. CONINUTUL IDEALULUI EDUCAIONAL

Prin coninutul su, idealul educaional are un caracter raional,

filozofic, fiind rezultatul unui proces de generalizare i abstractizare a unor

fenomene sociale, psihologice i pedagogice, posibile i reale, specifice unei

etape istorice. Prin intermediul idealului educaional societatea i

proiecteaz propriile aspiraii n legtur cu calitile fundamentale ale

membrilor si. El reprezint o esenializare a idealurilor individuale, estecontiina educativa societii, este un credosocial, ntruchipare a ceea ce

trebuie s fie ca valoare n fiina uman. Un ideal nu este altceva dect

concepia unei perfeciuni care nu s-a ntlnit nc n experien.

(Konigsberg, dupC. Cuco, 1966, p. 44)

Coninutul idealului educaional este reprezentat de sistemul de

valori sociale i etern umane, sintetizate ntr-un model de personalitate.

Valorile fundamentale (binele, adevrul, frumosul) sunt comune celor mai

diferite comuniti sociale sau epoci, ele fiind cele care permit comunicarea

cultural-educativ, fac posibil transferul spaio-temporal. Valorile derivate

sau complementare (spiritul de competiie, sentimentul solidaritii, etc)

sunt cele care dau accente diferite numeroaselor idealuri educative care se

pot asocia diferitelor epoci istorice sau tipuri de societi.

7/23/2019 Modulul_9

8/22


142

Prin idealul educaional se proiecteaz i se anticipeaz

nevoile/interesele sociale, aspiraiile societii23 referitoare la desfurarea

activitii educative. Este i motivul pentru care coninutul su se

mbogete n funcie de gradul de mbogire/amplificare al acestor nevoi

i aspiraii sociale, dar i n funcie de msura n care aciunea educativi

perfecioneaz modalitile de intervenie transformativ. Idealul educativ

nu este un model standard impus odatpentru totdeauna, ci mai degrabun

model dinamic n interiorul cruia se produc restructurri continue. Idealul

are un caracter deschis i polivalent.

Dei idealul educaional aparine sferei posibilului, el este totui

dependent de real. n primul rnd pentru ceste determinat de realul social

care i stabilete coninutul, dar i pentru ctot n real se materializeaz, seobiectiveaz.

Idealul educaional afirmI. Nicola (1996) trebuie sproiecteze

ca deziderate fundamentale necesitatea valorificrii i desvririi

potenialului uman, formarea unei personaliti armonioase i creatoare, a

omului de aciune ca agent activ al vieii sociale. Idealul educaional din

societatea romneasc presupune formarea unei personaliti integral -

vocaionale i creatoare, capabil s exercite i s iniieze roluri sociale n

concordancu propriile aspiraii i cu cerinele sociale. n opinia autoruluimenionat, idealul educaional romnesc implicdoulaturi complementare:

una antropologic referindu-se la desvrirea interioara personalitii,

la dezvoltarea sa integral-vocaional prin asimilarea valorilor culturale

fundamentale i stimularea calitilor general umane - i alta acional

viznd implicarea i exercitarea unei profesiuni n mod creator i cu

randament sporit.

Gradul de integrare a celor doucomponente, intensitatea cu care ele

se manifest reprezint indicatori de baz n ceea ce privete orientareapersonalitii umane prin intermediul idealului, pentru c vocaia

23 Idealul educaional actual al societii i sistemului de nvmnt din ara noastreste

sintetiza astfel. dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane n

vederea formrii unei personaliti autonome i creative.

7/23/2019 Modulul_9

9/22


143

vectorizeaz conduita iar creativitatea i confer o originalitate

specific. (I. Alexandrescu, 1981)

Idealul educaional al societii i colii romneti24este formulat n

felul urmtor: Idealul educaional al colii romneti constn dezvoltarea

liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea

personalitii autonome creative.

9.2.3. DIMENSIUNILE IDEALULUI EDUCAIONAL

I. Nicola (1996) distinge trei dimensiuni ale idealului educaional,

dimensiuni derivate din cele trei determinriale acestuia: societate acare-l

genereaz, individul pentru care/ cruia i se adreseaz i activitatea

educaionalchemats-l realizeze:

Dimensiunea social a idealului educaional - vizeaz i

ntruchipeaz tendina general de dezvoltare a societii, cu

caracteristicile sale definitorii, n plan politic, cultural, economic, etc.

Dimensiunea psihologic25 se refer la modelul de personalitate

uman preconizat i descris prin idealul educaional i la msura

adecvrii acestuia la natura uman, la posibilitile omului de a le

construi. Este vorba despre elemente i caracteristic de baz,

fundamentale, o configuraie de trsturi necesare pentru toi sau

pentru majoritatea indivizilor, despre un sistem de valori26

24Legea nvmntului din Romnia, nMonitorul oficial, 199525 Bogdan Suchodolski (1970) consider c n istoria pedagogiei putem distinge dou

orientri, una ntemeiat pe esena/natura omului i alta ntemeiat pe existena acestuia.

Este vorba despre tradiia socratic, cultivat mai ales de Comenius i J.J. Rousseau,

potrivit creia esenial este formarea personalitii, omul trebuie s devin cineva, n

sensul calitii sale, nu numai sfacsau saibceva. Aceast tradiie supune omul unui

ideal exterior- de stat, religios, educativ. Tradiia platonician contureaz pedagogia

existenei, punnd n centrul su pregtirea pentru via (praxis), pe care o apreciaz ca

avnd un rol determinat asupra modului de a fi al omului.26Pentru pedagogia culturalvalorile centrale, fundamental-umane sunt adevrul, binele,

frumosul i sentimentul divinului, adic valorile umanismului clasic elen, crora li se

adaugaspiraia cretinspre sfinenie. (G. Videanu, dupL. Antonesei, 1996. p. 40)

7/23/2019 Modulul_9

10/22


144

semnificative pentru individ i pentru comunitatea social. B.

Suchodolski (1970) consider c exist dou orientri care

marcheaz evoluia idealurilor educaionale: pedagogia esenei i

pedagogia existenei. Conform primei orientri, idealul educaional

privete omul din perspectiva a ceea ce ar trebui sdevin, ca fiin

umandesvrit, educaia urmrind ntruchiparea acestui coninut

ideal, venic, universal, indiferent dac realitatea concret n care

triesc oamenii sau propria lor fiin permit sau nu acest lucru.

Pedagogia existenei privete procesul de modelare a omului aa

cum este el, asigurndu-se dezvoltarea a ceea ce este, nflorirea

individualitii, adncirea diversitii dintre oameni.

Dimensiunea pedagogic se referla posibilitile de care dispunesau cu care va trebui s fie investit aciunea educaionalpentru a

putea transpune n practic idealul, modelul de personalitate uman

dorit, proiectat. Orice ideal educaional trebuie s permit o

transpunere practic, n plan educativ concret. n mod firesc s-au

constituit sisteme de educaie destinate realizrii modelului de fiin

uman proiectat, a personalitilor care s corespund aspiraiilor

sociale, politice, culturale, economice.

Desigur cdelimitarea celor trei dimensiuni ale idealului educaionalse realizeaz n scopuri didactice i necesare analizei. n realitate, ele

alctuiesc un ntreg, se manifest integral i simultan la nivelul unui ideal

educativ dat.

9.2.4. ROLUL IDEALULUI N EDUCAIE

Idealurile ofernu numai valori absolute ci i trepte valorice pasibile

de a se adecva la posibilitile umane, chiar dac, ntotdeauna rmne ceva

ideal, de neatins. Acel rest ideal, acel imposibil de atins, are nso valoare

practic, fornd posibilul sse actualizeze. Idealul educaional determini

stimuleazrealitatea educativsurmeze un anumit traseu valoric, filtreaz

selectiv o serie de imperative, ghideazi legitimeazdin punct de vedere

7/23/2019 Modulul_9

11/22


145

valoric strategiile educative, sancioneaz trasee periferice sau rezultate

educaionale indezirabile.

n egalmsur, datoritgradului nalt de generalitate, dar i datorit

determinrii sale externe, sociale, idealul educaional poate deveni, uneori,

inoperant, utopic.

Idealul educaional este o instan valoric care genereaz norme,

principii, strategii, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz la

nivelul aciunilor educaionale concrete - procesul de formare a tinerei

generaii. Idealul nu este numai polul spre care tinde orice nrurire

educativ, ci este n acelai timp prisma, este luneta prin care noi privim i

concepem nsi ntreaga realitate pedagogicaa cum ne apare n marile ei

probleme. (Constantin Narly, 1995, p. 94)De altfel, idealul educaional nu este funcional dect n msura n

care poate fi transpus i redimensionat n concretizri i adecvri la

realitile, situaiile i posibilitile educaiei. Prin intermediul idealului ca

proiect al devenirii umane se realizeaz jonciunea, legtura,

interdependena dintre societate i individ. Din acest punct de vedere,

idealul educaional trebuie sfie suficient de general i suficient de elastic,

pentru a nu veni n contradicie extrem de bogata diversitate a idealurilor

personale, individuale. Dac idealul educaional este prea srac, ngust saurigid, se produce respingerea sa mai mult sau mai puin contientizat de

ctre subiecii educaiei.

Idealul educativ este i un criteriu de evaluare a rezultatelor

activitii educative, de filtrare a imperativelor i exigenelor sociale.

Rolul idealului educaional este determinat i de faptul cel este un

model dinamic care permite redimensionri27 n funcie de aria de

posibiliti n care se desfoareducaia.

27Toate reformele colare ntreprinse n ultimii ani au ca punct de plecare reconsiderri la

nivelul finalitilor educaiei, din perspectiva restructurrilor la nivel social-politic.

Includem aici nu numai transformrile societii romneti, ci i pe cele n plan european,

global.

7/23/2019 Modulul_9

12/22


146

9.3. IDEALUL EDUCAIONAL I

COMPONENTELE EDUCAIEI

9.3.1. COMPONENTELE CLASICE ALE EDUCAIEIModelul sintetic al personalitii umane descris prin ideal este

ntotdeauna detaliat, prin circumscrierea unor aspecte concrete ale

personalitii: acestea urmeaz s devin scopuri i obiective ale aciunii

educaionale.

Pentru delimitarea acestor aspecte, domenii, structuri ale

personalitii, literatura de specialitate utilizeaz termenul de laturi ale

educaiei. Pedagogul francez Ren Hubert (1965, dup I. Nicola, 1996)

distinge urmtoarele laturi /discipline /domenii ale educaiei: educaia

intelectual, educaia moral, educaia estetic (n care o include i pe cea

religioas), educaia profesional, educaia corporal.

Educaia intelectualurmrete asimilarea unui sistem de cunotine

din diverse domenii ale cunoaterii, concomitent cu dezvoltarea

proceselor i funciilor psihice implicate n procesul asimilrii

acestora (capaciti intelectuale, atitudini fade cunoatere, .a.), a

structurrii unei viziuni i imagini ct mai complete asupra realitii

Educaia moral i propune formarea profilului moral al

personalitii ca unitate ntre contiina morali conduita moral, a

unui profil moral aflat n concordancu valorile morale promovate

la nivel social. n structura profilului moral se includ componente

cognitive (reprezentri morale, noiuni morale, judeci morale),

afectiv-motivaionale, volitive, deprinderi i obinuine morale.

Educaia esteticpresupune cunoaterea valorilor estetice i, pe baza

acestora, formarea capacitii de a aprecia frumosul din natur isocietate precum i a capacitii de a crea frumosul. Prin coninutul

lor, valorile estetice contribuie la lrgirea sferei de cunoatere a

realitii. Educaia esteticurmrete formarea subiectului estetic n

dubla sa ipostazde receptor al frumosului i de creator al acestuia,

att n lumea exterioarindividului, ct i n cea interioar.

7/23/2019 Modulul_9

13/22


147

Educaia profesional const n pregtirea fiinei umane pentru

integrarea n sistemul economic i socio-cultural. Educaia

profesional trebuie s-i ofere omului cunotinele necesare

practicrii unei activiti social-utile i n acelai timp s-i formeze

capacitatea de a nelege sensul i semnificaia rezultatelor muncii

depuse. Pentru toate profesiile i meseriile, cultura intelectual

constituie substratul culturii profesionale, nu numai prin

cunotinele utile pe care le comport, ci mai ales, prin calitile

spiritului pe care le angreneaz. (R. Hubert, dupI. Nicola, 1996, p.

176)

Educaia corporal/ fizic asigur dezvoltarea armonioas a

organismului, a unor caliti fizice i psihice solicitate n viaa iactivitatea de zi cu zi. Astfel, educaia fizic trebuie s determine

asigurarea unui echilibru funcional ntre componentele fizice

(rezisten, sntate, etc) i cele psihice (curaj, perseveren,

autonomie, stpnirea de sine, etc)

Trebuie s menionm c laturile educaiei se constituie ntr-un

sistem, cu aciune corelat, simultani convergentla nivelul personalitii

individului. Interdependena acestora este determinat de caracterul

unitar/sistemic al procesului de nvmnt, pe de o parte, de specificulprocesului dezvoltrii personalitii umane, pe de altparte.

Desigur c elaborarea conceptual a laturilor educaiei nu este un

demers arbitrar. Personalitatea umanca formaiune psihologicse dezvolt

i integreaz n drumul su spre maturitate o serie de coninuturi externe

care i confer nu numai integralitate ci i construirea unor dimensiuni

concordante cu tipologia influenelor externe care au acionat asupra sa. E.

Spranger (dup L. Antonesei, 2002, p. 34) asociaz anumite tipologii de

personalitate cu anumite dimensiuni ale culturii, difereniind: Personalitatea teoretic /tiinific (viznd domeniul cunoaterii

tiinifice, raionale, centratpe valoarea de adevr)

Personalitatea economic(legatde activitatea practic, de valorile

utilitare

7/23/2019 Modulul_9

14/22


148

Personalitatea estetic (axat pe lumea artelor i pe valorile

frumosului)

Personalitatea social ( centrat pe dimensiunile comunicrii i pe

valoareasolidaritate

Personalitatea politic(structuratn jurul dorinei/valoriiputerei a

valorii dreptate)

Personalitate religioas(centratpe dimensiunile nalt spirituale ale

vieii, cele graviteazn jurul valorilor transcendentale)

Desigur c nu este vorba despre existena la nivelul existenial

concret a unor astfel de personaliti n stare pur, ci despre construirea de

tipologii, de dominante care se pot regsi n diferite proporii la nivelulfiecrui individ.

Aa dup cum am precizat ntr-un capitol anterior, schimbrile

politice produse n ultima perioadn plan european i global au determinat

orientarea procesului educaional nspre o gam de probleme derivate din

noua i complexa realitate socio-economic i cultural a lumii

contemporane.

9.3.2. NOILE EDUCAII

Noile educaii se constituie ntr-un rspuns al sistemelor

contemporane de educaie la cerinele i sfidrile lumii contemporane. n

documentele UNESCO sunt menionate urmtoarele aspecte subsumate

noilor educaii:

Educaia relativ la mediu - i propune dezvoltarea contiinei, a

responsabilitii fiinei umane n raport cu mediul i problemele sale

(exploatarea nemiloasa resurselor naturale, poluarea, etc)

Educaia pentru pace presupune formarea unor atitudini

superioare, de esensocial, formarea oamenilor n direcia evitrii

conflictelor, receptivitate, flexibilitate, respect pentru valori

7/23/2019 Modulul_9

15/22


149

Educaia pentru participare i democraie formarea unei culturi

politice, ceteneti ca fundament pentru o atitudine democratic,

activi participativ

Educaia pentru comunicare i mass-media urmrete formarea

unei atitudini selective i responsabile fade informaie, dezvoltarea

competenelor comunicative, a capacitii de a dialoga, a

receptivitii i toleranei fade idei, etc

Educaia pentru schimbare i dezvoltare formarea unei atitudini

pro-active n raport cu societatea, dezvoltarea creativitii, capacitii

de a sumare a responsabilitilor la nivel social, etc.

Educaia economic i casnic modern presupune pregtirea

pentru via, n general, pentru viaa de familie, n particular,formarea capacitii de autogestiune, autonomie, independen, etc

Educaia nutriional vizeaz cunoaterea alimentelor sau a

substanelor nutritive, formarea unei atitudini sntoase i

responsabile n raport cu viaa proprie i a altora

Educaia pentru timpul liber valorificarea acestuia n scopul

regenerrii energiilor creatoare, n direcii benefice pentru individ i

societate

9.4. SCOPURILE EDUCAIEI

Scopul educaional este acea ipostaz a finalitilor educaiei care

vizeaz elurile/intele unui complex de aciuni educaionale determinate,

realiznd trecerea de la cerinele idealului educaional spre obiective.

El reprezinto anticipare pe plan mintal a desfurrii i rezultatelor

ce urmeaz a fi obinute, asociat cu tendina imanent de nfptuire a

aciunii educaionale care sconducla atingerea rezultatelor proiectate. (I.Nicola, 1996, p. 159)

Scopul acoper o zon mai larg de fenomene, are tot un caracter

general i angajeaz un ir de aciuni educaionale, prezentndu-se ca o

sintez, unitate a dou laturi: una ideal, de imaginare a aciunilor i

7/23/2019 Modulul_9

16/22


150

rezultatelor, cealalt intenional, de declanare a aciunii n vederea

obinerii rezultatelor. Este o finalitate determinat de aciunile educative

concrete ,este adecvat acestora i vehiculeaz secvene ale modelului de

personalitate uman, aa cum pot fi ele realizate n practica educativ. Cele

doudimensiuni ale scopului conferacestuia o valoare practic, orientnd

desfurarea activitilor educaionale, permind, n funcie de rezultatele

pariale/secveniale obinute, intervenii corective i/sau ameliorative.

Scopul vizeazfinalitatea unei aciuni educaionale determinate. De

aceea, n practica educativ vorbim despre scopuri, pentru c ntotdeauna

vom distinge mai multe nivele i etape de realizare a procesului educaional.

Dac idealul educaional este general i unitar, scopurile care l detaliaz,

concretizeaz sunt variate, multiple, secveniale. Ele vizeaz finalitieducaionale particulare, specifice diverselor laturi ale educaiei, diferitelor

nivele i profiluri de nvmnt sau/i diferitelor tipuri de coli. (M.

Ionescu, 2000)

De dorit este ca ntre ideal i scop s se realizeze o relaie de

continuitate i adecvare. ntr-o societate modern afirm C. Cuco

scopurile trebuie sdetalieze coninutul idealului educaional.

Scopul este un reglator al aciunii educative prin aceea corienteaz

i controleazmodul n care aceasta se desfoar. n acest sens presupuneidentificarea mijloacelor disponibile i necesare n vederea obinerii

rezultatelor, sugereaz ordinea sau succesiunea adecvat n utilizarea

mijloacelor, determinidentificarea/alegerea alternativelor.

ntr-o ncercare de analiz a structurii scopurilor educaionale,

pedagogul german Erich E. Geissler (dupC. Cuco, 1996, p. 44) distinge

existena a patru perechi de scopuri:

Scopuri materiale centrate pe asimilarea unui sistem de informaii,

material fiind desemnat tot ceea ce poate fi cuprins ntr-un cod decunotine transmisibile, scriptic fixate, nivelul lor de asimilare

putndu-se verifica cu relativ uurin n opoziie cu scopurile

formale focalizate pe subiect, vizeaz modelarea aptitudinilor i

7/23/2019 Modulul_9

17/22


151

cultivarea personalitii, greu de surprins, fixat n cuvinte, greu de

verificat.

Scopuri de coninut cele care orienteazeducaia spre coninuturi

definibile, identificabile, determinate anticipat i scopuri

comportamentale centrate pe interiorizarea unor aciuni ce se vor

converti n deprinderi comportamentale.

Scopuri utilitare axate pe formarea deprinderilor i competenelor

solicitate de activitatea practic i scopuri nepragmatice

referitoare la formarea unor conduite libere de finalitate, care nu sunt

subordonate vizibil, explicit, unor cerine concrete

Scopuri specifice unor discipline -

Pedagogul american John Dewey (1972) surprinde foarte bine relaiadintre finaliti i aciunile orientate nspre atingerea lor, stabilind i criterii

de definire a acestora. Potrivit autorului, finalitile (scopurile i obiectivele

educaiei) trebuie ( dupCuco, 2002, p. 186 ):

Sdepeasctoate condiiile existente, sfie reformulate n consens

cu resursele i dificultile educaionale

S aib un caracter schematic i provizoriu; ntruparea lui n act i

conferautenticitate i valoare

Sfie un diriguitor al activitii, un polarizator al ei ctre inta avutn vedere; rezultatul final este indicatorul reuitei activitii

Sfie fundamenta pe activitile i nevoile intrinseci ale educailor

S permit o traducere n metode care s faciliteze cooperarea

dintre toi factorii educativi

Ssuporte contextualizri i adecvri la trebuinele imediate

Ca anticipare a rezultatelor aciunii educaionale, scopurile sunt

rezultatul contientizrii dezideratelor idealului i al trecerii lor prin filtrul

celor care conduc/organizeaz aciunea educativ i al celor care setransformn conformitate cu aceste deziderate.

7/23/2019 Modulul_9

18/22


152

9.5. OBIECTIVELE EDUCAIONALE

Obiectivul educaional este o reflectare anticipat (un enun cu

caracter anticipativ) a rezultatului care trebuie s se obin n cadrul unei

secvene educaionale date. Este ipostaza cea mai concreta finalitilor i

desemneaztipologia schimbrilorpe care educaia n forma ei organizat,

sistematic, progresiv, etc (procesul de nvmnt) le ateapti trebuie s

le realizeze.

ntotdeauna obiectivele educaionale se refer la transformri /

achiziii care trebuie ncorporate la nivelul personalitii, redate cel mai

adesea n temeni de comportamente concrete, observabile,

msurabile/posibil de evaluat.

n egalmsurputem avea n vedereformarea/dezvoltarea

unor competene.

Obiectivele au o puternicorientare/dimensiune pragmatic, stau la

baza seleciei, organizrii i reglrii principalelor elemente structurale ale

procesului de nvmnt: coninuturi, metodologia didactic, strategii,

relaii i stiluri educaionale, evaluarea eficacitii proceselor educaionale.

Toate acestea dobndesc sens i valoare n funcie de modul n care se

raporteazla obiective.

n lanul finalitilor educaionale, obiectivul este ultima verig, este

cel care va particulariza i concretiza ceea ce se ateapta fi realizat urmare

a desfurrii unei secvene de educaie (predare-nvare-evaluare) bine

determinate.Obiectivul vizeaz ntotdeauna obinerea intenionat a unor

transformri ca urmare a implicrii elevilor ntr-o activitate determinatde

predare-nvare. Aceste modificri pot viza:

Asimilarea cunotinelor/informaiilor

7/23/2019 Modulul_9

19/22


153

Transformarea proceselor psihice implicate n procesul asimilrii de

informaii/cunotine (formarea unor capaciti intelectuale, a

motivaiei nvrii, etc.)

Achiziii de naturpractic

Transformri comportamental-atitudinale

Formarea i dezvoltarea unor competene

Competenele reprezint ansambluri structurate de cunotine i

deprinderi dobndite prin nvare. n structura competenelor exist

alturi de cunotine i deprinderi/abiliti i o component atitudinal.

Competenele se manifestca structuri operante, funcionale orientate spre

rezolvarea unor situaii-problem.

Competenele generalesunt precizate la nivelul unei discipline de studiu ise formeazpe durata unui ciclu de nvmnt. Ele au un grad ridicat de

generalitate i complexitate, avnd rolul de a orienta activitatea instructiv-

educativctre dobndirea lor.

Competenele specifice sunt stabilite pe obiecte de nvmnt i trebuie

formate pe durata unui an colar. Ele sunt derivate din competenele

generale i reprezint etape/secvene n dobndirea acestora. Acestor

competene specifice li se asociaz cunotine i deprinderi specifice care

trebuie asimilate/formate, ele fiind precizate n programa colar.Finalitile educaiei sunt interdependente i reflectri ale unor opiuni

dinamice, aflate n schimbare. Ele nu pot fi prescrise odatpentru totdeauna,

ci trebuie spermitdeschideri fade valorile promovate de societate, la un

moment dat.

Rezumatul acestui modul:

Sensul finalist al aciunii educaionale se refer la faptul c, n fiecare

moment al desfurrii sale, educaia este orientat/dirijat i reglat n

funcie de finalitile pe care aceasta le urmrete, adic n funcie de

7/23/2019 Modulul_9

20/22


154

rezultatele pe care i propune, anticipat, s le obin.

Precizarea/identificarea finalitilor activitii educaionale rspunde la

ntrebareapentru ce?, de ce fac ceea ce fac?ca activitate de transformare a

omului de ctre alt om, pentru a obine ce? urmare a demersului ntreprins.

Finalitile unei aciuni constituie ceea ce/sensul, spre deosebire de cum,

adic mecanismul, calea. Finalitile educaiei sunt anticipri n plan

teoretic, mintal ale rezultatelor pe care activitatea educativle are n vedere,

ntreaga sa desfurare fiind dirijat din interior de aceast proiecie

ideatic, contient, asumat i transpus n practic. Prin intermediul

finalitilor explicit formulate, educaia ca aciune sistematic - se

delimiteaz de ansamblul influenelor pe care le genereaz diferite medii

educaionale n care copilul/tnrul se aflipostaza de membru al societii.Idealul educaional exprim, circumscrie modelul sau tipul de

personalitate uman solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice i

pe care educaia este chemats-l formeze n procesul desfurrii sale. Este

o finalitate de maximgeneralitate a aciunii educaionale.

Coninutul idealului educaional este reprezentat de sistemul de

valori sociale i etern umane, sintetizate ntr-un model de personalitate.

Valorile fundamentale (binele, adevrul, frumosul) sunt comune celor mai

diferite comuniti sociale sau epoci, ele fiind cele care permit comunicareacultural-educativ, fac posibil transferul spaio-temporal. Valorile derivate

sau complementare (spiritul de competiie, sentimentul solidaritii, etc)

sunt cele care dau accente diferite numeroaselor idealuri educative care se

pot asocia diferitelor epoci istorice sau tipuri de societi.

Idealul educaionaleste o instanvaloriccare genereaznorme, principii,

strategii, scopuri i obiective determinate, care direcioneaz la nivelul

aciunilor educaionale concrete - procesul de formare a tinerei generaii.

Idealul nu este numai polul spre care tinde orice nrurire educativ, ci esten acelai timp prisma, este luneta prin care noi privim i concepem nsi

ntreaga realitate pedagogicaa cum ne apare n marile ei probleme.

Idealul educativ este i un criteriu de evaluare a rezultatelor

activitii educative, de filtrare a imperativelor i exigenelor sociale.

7/23/2019 Modulul_9

21/22


155

Rolul idealului educaional este determinat i de faptul cel este un

model dinamic care permite redimensionri n funcie de aria de posibiliti

n care se desfoareducaia.

Exerciii i teme de reflecie

Identificai idealul educaional al societii contemporane,

studiind documentele de politic educaional (Constituia,

Legea nvmntului, documente europene, etc.) i stabilii n

ce msur scopurile precizate n diferite documente colare

(Programe de nvmnt, planuri de nvmnt, etc.) suntconcordante cu acesta.

Identificai diferite categorii de obiective analiznd programele

instructiv-educative.

Stabilii corelaii ntre obiectivele cadru i obiectivele de

referin pentru dou obiecte de nvmnt din dou arii

curriculare diferite, la alegere.

Bibliografie obligatorie

Antonesei, L., (2002), O introducere n pedagogie, Editura Polirom, Iai

Cuco, C., (2001),Istoria pedagogiei, Editura Polirom, Iai

Legea educaiei naionale nr. 1/2011

7/23/2019 Modulul_9

22/22


156

Bibliografie suplimentar

Antonesei, L., (1996), Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura

Polirom, Iai

Comenius, J.A., (1970),Didactica Magna, EDP, Bucureti

Rousseau, J.J., (1973),Emil sau despre educaie, EDP, Bucureti

Date post:	11-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	lucia-butcovan
View:	214 times
Download:	0 times

Modulul_9

Documents