7/30/2019 Modul B_2

1/51

Modulul 2: Strategii de nvare i evaluare,proceduri i instrumente de dezvoltare a

competenelor profesionale

7/30/2019 Modul B_2

2/51

Obiective

s aplice conceptul de strategie didacticdin perspectiva abordrilor metodice actuales analizeze obiectiv beneficiile i riscurile utilizrii diverselorstrategii, metode i procedee n demersul de predare- nvare amatematicii, din perspectiva roluluide elev s elaboreze strategii didactice pentru situaii de instruirematematic difereniat,care s motiveze nvarea i s generezeprogresul tuturor elevilor s realizeze alegerea strategiilor optime pentru condiiileparticularedin sala de clas n scopul eficientizrii nvrii s dobndeasc abilitide identificare i proiectare a strategiilor deinstruire matematic care s ndeplineasccriteriile de calitatedidactic

7/30/2019 Modul B_2

3/51

Competene dobndite dup parcurgereaconinuturilor i rezolvarea aplicaiilor

7/30/2019 Modul B_2

4/51

7/30/2019 Modul B_2

5/51

2.1. Strategii didactice. Delimitri conceptuale

7/30/2019 Modul B_2

6/51

conceptul de strategie semnific ansamblul dedecizii i aciunicare vizeazbuna desfurare i optimizarea fenomenelor educaionale ntreprinse ntr -o organizaie (clas, coal)

pentru atingerea obiectivelor stabilite pe

termen lung, mediu sau scurt.

7/30/2019 Modul B_2

7/51

Strategia didactic este modalitatea princare profesorul

alege

combin organizeaz

ansamblul de metode pedagogice , materialedidactice i mijloace de nvmnt ntr -osuccesiune optimatingerii obiectivelor stabilite.

7/30/2019 Modul B_2

8/51

Strategiile didactice sunt demersuriacionale i operaionaleflexibile (ce se potmodifica, reforma, schimba), coordonate i racordate la obiective i situaii prin care se

creeaz condiiile predrii i generrii nvrii, a schimbrilor de atitudini i de conduite n contextele didactice diverse, particulare.

7/30/2019 Modul B_2

9/51

R. Iucu , ofer urmtoarea structurare a strategieididactice pe niveluri:

metode de instruire mijloace de instruire forme de organizare a instruirii interaciuni i relaii instrucionale

decizia instrucional focalizatpe obiective (carezultat al sintezei i interaciunii elementelor enumerate anterior)

7/30/2019 Modul B_2

10/51

Metoda didactic ansamblu de principii, reguli,tehnici, procedee i operaiiconstituite ca instrument alcunoaterii,cu menirea de a facilita i spori eficiena acesteia.

Procedeul didactic component a metodei cu oaciune tehnic mai limitat,un element de sprijin almetodei sau un mod concret de valorificare a metodei.

Mijloacele de nvmnt baza materiala unitii colare, reprezentndsuportul material al activitilor cu elevii, cu ajutorul creia se asigur aplicareaprincipiului intuiiei n procesul nvrii.

7/30/2019 Modul B_2

11/51

A. Dimensiunea structural : metodeprocedee:

procedee de introducere a unor noi cunotine (explicarea, definirea )procedee de ntemeierea susinerilor (demonstraia, argumentarea )

mijloace didacticeforme de organizare

7/30/2019 Modul B_2

12/51

7/30/2019 Modul B_2

13/51

metode care l solicit mai mult pe profesor: prelegerea, expunerea ;

metode care l solicit mai mult pe elev:exerciiul, lectura individual sau colectiv, rezolvarea de probleme metode care, n ponderi relativ egale, solicit aciunididactice att profesorului, ct i elevilor:

problematizarea, abordarea euristic .

7/30/2019 Modul B_2

14/51

Se remarc ntreptrunderea factorilor careinflueneazactivitatea practicdin clas:

predareaorganizarea nvrii

activitilede comunicarecooperarea pentru nelegere

7/30/2019 Modul B_2

15/51

Criterii STRATEGII DIDACTICE

Orientare tradiional Orientare modern

Rolul elevului

Urmrete prelegerea, expunerea,

explicaia profesorului. Exprim puncte de vedere proprii.

ncearc s rein i s reproducideile.

Realizeaz un schimb de idei cuceilali.

Accept n mod pasiv ideiletransmise.

Argumenteaz, pune ntrebri cu

scopul de a nelege i de a realizasensul unor idei.

Lucreaz izolat. Coopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor delucru.

7/30/2019 Modul B_2

16/51

Criterii STRATEGII DIDACTICE

Orientare tradiional Orientare modern

Rolul profesorului

Expune, ine prelegeri. Faciliteaz i modereaznvarea.

Impune puncte de vedere. jut elevii s neleag i

s explice puncte devedere proprii.

Se consider i se manifest n permanen ca un printe.

Este partener de nvare.

7/30/2019 Modul B_2

17/51

Criterii STRATEGII DIDACTICE

Orientare tradiional Orientare modern

Modul de realizare a nvrii

Predominant prinmemorare i reproducerede cunotine, prin apel doar la exemplele clasice,

validate.

Predominant prinormare de competene i

deprinderi practice.

Competiie i ierarhizarentre elevi.

nvare prin cooperare.

7/30/2019 Modul B_2

18/51

Criterii STRATEGII DIDACTICE

Orientare tradiional Orientare modern

Evaluarea

Msurarea i apreciereacunotinelor (ce tie elevul).

Msurarea i aprecierea

competenelor (ce poate sac elevul cu ceea ce

tie).

Accent pe aspectul cantitativ

(ct de mult informaie deineelevul).

Accent pe elementele de

ordin calitativ (valori,atitudini).

Vizeaz clasificarea static aelevilor

Vizeaz progresul pentruiecare elev.

7/30/2019 Modul B_2

19/51

Tipul de strategii Principalul rezultat

strategii axate pe cunotine dobndirea/consolidarea cunotinelor

strategii axate pe abiliti dobndirea/dezvoltarea abilitilor

strategii axate pecompetene

disponibilitatea i capacitatea de a utilizacunotinele, abilitile, atitudinile, n situaiiautentice noi

7/30/2019 Modul B_2

20/51

Sarcini de lucru individual sau n grup

Descriei cte o strategie didactic depredare a proprietilor unei noiunimatematice la dou colective de elevi cupotenial diferit. Prezentai succint una dintre strategiiledidactice de predare utilizate cel maifrecvent la orele dumneavoastr dematematic. Alegei tema, obiectivele,intervalul de timp i clasa.

7/30/2019 Modul B_2

21/51

Caracteristici generale ale strategiei didactice

7/30/2019 Modul B_2

22/51

implicpe cel care nva n situaiispecificeraionalizeaz i aduce coninutul instruirii lanivelul de nelegere al particularitilor psiho-individuale ale elevilorcreeaz premise pentru manifestarea optim ainteraciunilor dintre celelalte componente aleprocesului de instruirepresupune combinarea contextual, original, unic uneori, a elementelor procesului instructiv-educativ

7/30/2019 Modul B_2

23/51

Strategia didactic este dat de modul defolosire eficient i eficace a metodelor,

procedeelor, mijloacelor de nvmnt i amodurilor de organizare a nvrii (frontal, pegrupe i individual), pentru atingerea

obiectivelor instructiv-educative, n corelare cudezvoltarea competenelor celor educai i meninerea motivriiacestora.

7/30/2019 Modul B_2

24/51

Etapele elaborrii unei strategii didactice

7/30/2019 Modul B_2

25/51

strategia didactic se situeaz ntotdeauna n spaiul definit de variabilele specifice unei situaiide instruire

cutareastrategiei se bazeaz pe analiza situaieidate,pe inventarierea resurselor i constrngerilor umane ,materiale i procesuale (metodice) existente sauposibile

acestei prime faze de examinare i urmeaz cea de sintez sau de integrare ntr -un posibil acional aldatelor i elementelor reinuteselectiv n urma analizei

7/30/2019 Modul B_2

26/51

Sarcin de lucru individual sau n grup

Identificai i elaborai strategia

didactic de predare a uneiteoreme, folosind etapele

indicate I. Cerghit (2008).

Analizai aplicabilitatea i procentul de eficien estimat.

7/30/2019 Modul B_2

27/51

Factori care influeneaz alegerea strategiei

7/30/2019 Modul B_2

28/51

Elaborarea unei strategii didactice este rezultatulcombinrilor posibile ale

urmtoarelor criterii specifice:

7/30/2019 Modul B_2

29/51

organizarea elevilor (individual, pe grupe,frontal) organizarea coninuturilor (fragmentat, integrat

n uniti, global) prezentarea coninuturilor (expozitiv, problematizant,prin descoperire)interveniile cadrului didactic (permanente,episodice, alternante)exerciii aplicative sau de consolidare (rezolvateimediat, seriat, amnat) evaluarea (sumativ, formativ, alternant)

7/30/2019 Modul B_2

30/51

Exist 729 strategii posibile rezultate n urmacombinrilor multiple ale elementelor detaliate ce alctuiesc posibilul acional didactic (Manolescu M., 2010)

7/30/2019 Modul B_2

31/51

Conform concluziilor studiilor de specialitate,alegerea unei strategii didactice din

multitudinea celor 729 de posibiliti esteinfluenatde: concepia didactic

obiectivele instructiv-educative natura coninutului experienade nvarea elevilor

7/30/2019 Modul B_2

32/51

La nivelul proiectrii, alegerea strategieididactice, a metodelor, procedeelor i mijloacelor

va fi una corect i rezultatul nvriiva fi celdorit, dacprofesorul tie:

7/30/2019 Modul B_2

33/51

ce metode de predare exist care sunt avantajele i dezavantajele acestor

metodece finaliti educaionale vizeaz dominantfiecare metod

cum i cnd trebuie utilizate pentru a obine cele mai bune rezultate

7/30/2019 Modul B_2

34/51

Rspunsurileclare la aceste ntrebri trebuiematerializate n elaborarea proiectului didactic

i organizarea activitilor de instruire prin:

7/30/2019 Modul B_2

35/51

decizie n adoptarea unui anumit mod de abordarea nvrii (nvare problematizat, conversaie euristic,algoritmizare )

opiune pentru un anumit mod de combinare ametodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare i evaluareordonarea ntr -o succesiune optim i abordareastrategic a tuturor etapelor procesului denvare-evaluare, cu respectarea unor regulididactice specifice

7/30/2019 Modul B_2

36/51

Criteriile de apreciere a eficienei unei strategii

7/30/2019 Modul B_2

37/51

gradul de plcere n nvare pe care-l confer elevilor,motivndu-i intrinsec s i construiascpropriile nelesuri i s interiorizeze cunotinele noieficiena nvrii, nivelul de nsuire al cunotinelor, priceperilor i deprinderilor, i de atingere a obiectivelorpropuseeficiena n formarea i dezvoltarea abilitilor de a folosi n viaceea ce au nvat n practic

raportul dintre necesarul de timp solicitat i timpuldisponibilrelaia de armonizare i de complementaritate dintremetodele , tehnicile, mijloacele didactice i formele deorganizare a activitii,ca pricomponente

7/30/2019 Modul B_2

38/51

Pe lista criteriilor de evaluare a eficieneiuneistrategii elaborate pentru o secvensau unitatede nvare,profesorul de matematictrebuie s adauge i procentul de valorificare al

multiplelor avantaje obinute de elevi prin

studierea matematicii!

7/30/2019 Modul B_2

39/51

oportunitinelimitate de dezvoltare a gndirii logice,gndiriianalitice i gndiriicriticeun excelent context pentru dobndireadeprinderilor demunc organizat flexibilitate n utilizarea raionamentelor inductive i deductiveexersarea abilitilor de transfer de la teorie la practic, de la abstract la situaiiconcrete i implicit de abordarerealista situaiilor de via acumularea cunotinelor de baz pentru finalizareastudiilor, dar i temeliea culturii generale

7/30/2019 Modul B_2

40/51

Strategii didactice utilizate n nvarea matematicii

7/30/2019 Modul B_2

41/51

Strategiile didactice utile nvrii matematiciisunt acelea care vizeazdominant:

sprijinirea nelegerii, a identificrii semnificaiilor dezvoltarea capacitilor rezolutivestimularea capacitilor creative

formarea i dezvoltarea capacitilor deconceptualizare prin nvare spontan, dar mai ales dirijat

7/30/2019 Modul B_2

42/51

Conform teoriei tiinelor psihopedagogice, educaia intelectual necesitdezvoltarea:

capacitilor de nelegere

capacitilor de conceptualizarecapacitilor rezolutive i creativeLa acestea, actualele orientri pedagogice adaug :

dezvoltarea intereselor pentru cunoatere

iniierea elevilor n tehnicile de cercetare/munc intelectual formarea unei concepiirealiste despre lume i via

7/30/2019 Modul B_2

43/51

Concluziile studiilor n domeniu dovedesc faptulc activitileinstructive cu cea mai bun rat dememorare i asimilare sunt cele n care elevii:

aplic n mod activ ceea ce au nvat sunt solicitai s i formeze construciimentalesunt implicai n sarcini de lucru de ordin nalt (conform taxonomiei lui Bloom)sunt antrenai s proceseze informaiacu ambelezone ale creierului i s exerseze mai multe stiluri

de nvare

7/30/2019 Modul B_2

44/51

Sarcinile care faciliteaz atingerea obiectivelor dereferin/competenelor specifice ale instruirii matematicepentru fiecare ciclu de nvmntpreuniversitar:

dezvoltarea capacitii de a gestiona informaii matematicedobndirea deprinderii de utilizare a conceptelor i regulilordezvoltarea deprinderii de argumentare logic i demonstrare, de analiz i sinteza datelorcultivarea unei atitudini pozitive fa de propriulprogres n nvareamatematicii

7/30/2019 Modul B_2

45/51

Cele mai folosite tipuri de strategii specifice activitilor denvarea matematicii sunt ( GagnR. M, 1975):

7/30/2019 Modul B_2

46/51

strategii euristice de predare- nvare strategii pentru dezvoltarea capacitilor rezolutivestrategii de iniiere a elevilor n operaii specifice

procesului rezolutivstrategii de formare a unor deprinderi de lucru utile n rezolvarea de problemestrategii de progres a contribuieipersonale a elevilor n rezolvarea problemelorstrategii de antrenare progresiva elevilor n rezolvareaproblemelor dificilestrategii de stimulare a creativitiielevilor

7/30/2019 Modul B_2

47/51

n greac, heuriskein nsemna afla, a descoperi, ceea ce a fcut ca n

didactic strategiile euristice s fie definite ca ansamblul demersurilor cuajutorul crora profesorul sugereaz i faciliteazelevilor cile prin care pot ajunge la cunoatere, pot s i dezvolte capacitile intelectuale, aptitudinile,deprinderile, competenele,pot s i valorifice atitudinile, sentimentele i emoiile.

Cunoscut ncde la Socrate, de-a lungul secolelor, conversaia euristic afost consideratca fiind un dialog anticipat i regizat de profesor prin ntrebri gndite i spontane, contraziceri, polemici i apoi dirijat, aa nct elevul s descoperire singur adevrul, informaia, soluia.

tiai c

7/30/2019 Modul B_2

48/51

Metoda euristic este definit n literatura despecialitate ca fiind calea specificde rezolvare aunei probleme cu caracter general . Structura

metodei euristice include mai multe procedee carepractic sunt detalieri ale metodei, cu aplicabilitaterestrnsla diversele secvenede nvare. Procedeele euristice sunt mecanisme ale gndirii care sugereaz i stimuleaz generarea deconexiuni ntre cunotin e nsuite i experiene trite, conexiuni necesare rezolvrii i care permit identificarea

ciioptime de rezolvare a problemei

.

7/30/2019 Modul B_2

49/51

Tipuri de experiene de nvare

Metode Forme de organizare aactivitii

nvareprin receptarenvareprin descoperirenvare problematizat nvareprin lectur

nvare programat nvareprin cooperare

nvareaprin cooperareexpunereaconversaia

modelareadezbatereaproblematizareaobservaia demonstraia

munca cu manualulexerciiul algoritmizarea

jocuristudiul de caznvareape grupe

frontalecolectivemicro-grupale(de echip) n perechiindividuale

7/30/2019 Modul B_2

50/51

Sarcin de lucru individual sau n grup Daiexemple de strategii care i ajutpe elevi s neleag mai uor urmtoarele noiuni: divizibilitate, proporionalitatea direct i invers, inducia matematic, convergenaunui ir, limita unei funciiintr-un punct.

Plecndde la experiena personal dai cteun exemplu destrategii care:

faciliteaz transferarea priceperilor i cunotinelor

dobnditede elevi n afara colii la contexte formale denvarea matematiciiasigur valorificarea priceperilor, cunotinelor saucompetenelor dobnditede elevi n orele de matematic n situaiipractice de viadin afara colii

7/30/2019 Modul B_2

51/51

Exerciiu de reflecie Pentru vinderea unui produs,

negustorul adopt diverse strategii:campanii publicitare, prezentrialeproduselor etc. Individual sau n grup, stabilii care sunt strategiile pe care leadoptai dvs. pentru motivareaelevilor?