Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli

Centrul de resurse

pentru formarea continu a cadrelor didactice universitare n domeniul tehnologiei informaiei

i a comunicaiilor

Valeriu Cabac

Proiectarea formrii n nvmntul universitar

Ghid pentru cadrele didactice universitare

Bli, 2012

CZU

Lucrarea este destinat efilor de catedr i cadrelor didactice universitare care doresc s

mbunteasc esenial calitatea proiectrii procesului de formare.

Ghidul a fost elaborate n cadrul Centrului de resurse pentru formarea continu a cadrelor

didactice universitare n domeniul tehnologiei informaiei i a comunicaiilor.

Pentru specialitile Informatica, Pedagogie n nvmntul primar, care particip n

Proiectul european TEREC (Teacher Education Review and Update of Curriculum - Evaluarea i

nnoirea curriculei pentru formarea profesorilor), materialele elaborate vin s contribuie la

compatibilizarea documentelor de proiectare curricular (cu respectarea cerinelor Planului-cadru

pentru studiile superioare, aprobat prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 455 din 3.06.2011).

Aprobate de ctre Consiliul Metodic al Universitii de Stat Alecu Russo din Bli

Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, CRFC, 2012

Cuprins

Argument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1. Procesul de la Bologna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2. Curriculumul i ipostazele lui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3. Cadrul calificrilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

4. Profilul specialitii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

5. Programul de studii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

6. Proiectarea unei uniti de curs/discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Elaborarea unui plan de curs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Concepia i coninutul planului de curs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Informaii de identificare a cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Informaii referitoare la cadrele didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Integrarea cursului n programul de studii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Competenele dezvoltate n cadrul cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 28

Finalitile cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Prealabilele/precondiiile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Calendarul de desfurare a cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Harta tehnologic a cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Consemnele pentru sarcinile individuale i de grup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Resursele informaionale ale cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Evaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Principiile de lucru n cadrul cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Exemple de sarcini de evaluare final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Anexa 1. Exemplu de profil al specialitii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Anexa 2. Fia de descriere a cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Anexa 3. Explicaii privind descrierea cursului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Argument

Prin aderarea n luna mai 2005 la Procesul de la Bologna, sistemul de nvmnt superior

din Republica Moldova a devenit o parte component a Spaiului Comun European al

nvmntului superior i al cercetrii.

Pe parcursul anilor, Ministerul Educaiei al Republicii Moldova, instituiile de nvmnt

superior au ntreprins mai multe msuri orientate spre ajustarea structurii i calitii

nvmntului superior la rigorile europene.

1. Organizarea studiilor n dou cicluri: licen i masterat. Spre regret, introducerea ciclului III

studiile de doctorat rmne obiectul discordiei ntre Ministerul Educaiei i Academia de

tiine din Moldova.

2. Elaborarea noului Nomenclator al domeniilor de formare profesional i al specialitilor

pentru ciclul I (2005).

3. Introducerea sistemului european de credite transferabile (ECTS). n universitile din

Republica Moldova creditele ndeplinesc o funcie acumulativ. Din mai multe cauze

(obiective i subiective) creditele nu ndeplinesc funcia de transfer.

4. Constituirea n universiti a Sistemelor de Management a Calitii, multe dintre care sunt

acreditate la nivel naional i internaional. Pn n prezent n Republica Moldova nu este

creat Agenia de asigurare a calitii n nvmntul superior, aa cum prevede Procesul de

la Bologna.

5. Eliberarea cu titlu obligatoriu a Suplimentului la diplom de model unic european n scopul

asigurrii transparenei titlurilor/calificrilor i actelor de studii.

6. Elaborarea Cadrului Naional al Calificrilor. Calitatea descrierii mai multor calificri las,

ns, de dorit.

7. Elaborarea Planului-cadru pentru nvmntul superior. Planul-cadru a fost aprobat prin

ordinul Ministerului Educaiei al Republicii Moldova nr. 455 din 3.06.2011. Planul-cadru

determin cerinele unice privind proiectarea curricular la nivel de plan de nvmnt .

La nivel european, tentativele de armonizare a sistemelor de nvmnt superior din

rile europene (obiectivul principal prevzut de Procesul de la Bologna) sunt facilitate de

activitile unui ir de universiti europene, reunite n proiectul TUNING. n cadrul proiectului

TUNING au fost elaborate mai multe recomandri privind proiectarea procesului de formare. n

anul 2010 n cadrul acestui proiect a fost elaborat Ghidul TUNING privind formularea profilului

specialitii (TUNING Guide to Formulating Degree Programme Profiles, including Programme

Competences and Programme Learning Outcomes). Profilul specialitii este un concept

curricular important, care precizeaz informaia esenial despre specificul programului de

formare. Ghidul, ca i Plan-cadrul pentru nvmntul superior, vine s orienteze activitile de

proiectare a programului de formare, adic este un document curricular la nivel de

specialitate/specializare. Proiectarea/elaborarea documentelor curriculare la nivel de unitate de

curs (disciplin) nu este reglementat n documentele oficiale. Drept consecin, n diverse

sisteme de nvmnt sunt utilizate diferite modele de proiectare curricular a cursurilor, cu

diferit structur i diferite denumiri: program analitic, syllabus, plan de curs, curriculum

disciplinar etc. Comun pentru aceste documente curriculare este volumul relativ mic i funcia de

baz: instrument de planificare aproximativ a activitii cadrului didactic. Or, n condiiile unui

nvmnt centrat pe student o asemenea orientare a documentului de proiectare curricular la

nivel de unitate de curs (disciplin) nu mai poate fi tolerat. Curriculumul disciplinei trebuie s

ndeplineasc cel puin trei funcii de baz:

(a) instrument de comunicare ntre cadrul didactic i studenii nscrii la curs, ct i

instrument de comunicare ntre studeni;

(b) instrument de informare a studenilor despre unitatea de curs;

(c) instrument de comparare a echivalenei cursurilor i programelor ntre diverse

universiti pentru facilitarea mobilitii studenilor n cadrul Procesului de la

Bologna.

Ghidul prezentat are un caracter instructiv (descrie ntregul proces de proiectare

curricular), dar conine i elemente normative (o posibil variant de proiectare curricular la

nivelul unei uniti de curs).

Autorul a avut la dispoziie dou variante de expunere: (a) una scurt, n care s fie

propus structura viitorului document curricular, explicaii privind completarea lui, nsoite de o

mostr completat; (b) una desfurat, care va permite (sperm!) cadrului didactic nu numai s

transmit studenilor un anumit volum de informaii, dar i s vad ce crmizi sunt puse" de

cursul predat n calificarea fiecrui student. Autorul a pledat pentru varianta a doua, pentru a nu

plasa potenialii cititori/elaboratori de curriculum n situaia primilor doi muncitori din mica

naraiune de mai jos:

Un cltor, trecnd printr-o localitate, a observat mai muli oameni, lucrnd la o

construcie.

- Ce facei?, l-a ntrebat el pe un muncitor.

- Lucrm, a fost rspunsul.

- Ce facei aici?, l-a ntrebat drumeul pe alt muncitor.

- Ridicm un perete, a rspuns acela.

- Ce facei?, a ntrebat drumeul pe al treilea muncitor.

- Construim o biseric!

Valeriu Cabac, dr., conf. univ.

1. Procesul de la Bologna

Pe data de 19 iunie 1999 minitrii responsabili pentru nvmntul superior din 29 de ri

europene au semnat Declaraia de la Bologna, convenind asupra a ase obiective comune

importante pentru dezvoltarea coerent i armonioas n domeniul nvmntului superior:

1. un sistem de titluri academice care s poat fi uor recunoscute i comparate, care

include introducerea unei anexe comune la diplom, n vederea mbuntirii

transparenei;

2. un sistem bazat, n esen, pe dou cicluri: un prim ciclu orientat spre piaa muncii i cu

durata de cel puin trei ani i un al doilea ciclu (masterat) condiionat de finalizarea

primului ciclu;

3. un sistem de credite acumulabile i transferabile similar sistemului ECTS utilizat n

cadrul schimburilor Erasmus;

4. mobilitatea studenilor, a profesorilor i a cercettorilor: eliminarea tuturor obstacolelor

din calea liberei circulaii;

5. cooperarea n asigurarea calitii;

6. dimensiunea european n nvmntul superior: creterea numrului de module, de

materii i de domenii de studiu cu un coninut, o orientare i o organizare care s

integreze dimensiunea european.

Pe parcursul anilor, unele obiective de dezvoltare au fost precizate (n particular, s-a

convenit ca sistemul de nvmnt superior s fie bazat pe trei cicluri), altele au fost dezvoltate.

Lectura atent a documentelor referitoare la Procesul de la Bologna demonstreaz c

obiectivul principal al acestui proces crearea unui spaiu comun al nvmntului superior

presupune, n mod explicit, mbuntirea continu a calitii formrii specialitilor.

Exist mai multe cauze a situaiei precare sociale i economice n care se afl Republica

Moldova. Una din ele rezid n calitatea nesatisfctoare a pregtirii specialitilor cu studii

universitare care se manifest prin incompetena unui numr mare de absolveni. Calitatea

formrii depinde de mai muli factori, unul din factorii eseniali fiind calitatea proiectrii

procesului de formare. Modul de proiectare curricular, existent n universiti, nu contribuie la

formarea i dezvoltarea competenelor, ignornd un element definitoriu n creterea calitii

formrii activitatea independent a studenilor. n documentele curriculare se pierd

creditele.

Universitile din Republica Moldova au dou perspective:

renunarea la statutul de universiti periferice (de la marginea Europei) i integrarea

efectiv n Spaiul Comun European al nvmntului Superior i a Cercetrii;

pstrarea statutului actual cu riscul dispariiei totale de pe harta educaional a Europei ca

instituie de nvmnt superior.

Prima perspectiv implic eforturi considerabile din partea managerilor, dar i al cadrelor

didactice universitare: este nevoie de nvare, perfecionare, inovare i mult responsabilitate.

Perspectiva a doua implic numai ateptare.

Omul politic din Marea Britanie, fostul prim-ministru al rii W. Churchill spunea: nu

este suficient s facem tot ce putem, cteodat trebuie s facem i ceea ce trebuie.

2. Curriculumul i ipostazele lui

n mod tradiional, documentele normative ale procesului de formare n universitate erau

planul de studii i programele. Planul de studii definea disciplinele de formare, ponderea relativ

a lor n ore pe semestru, repartizarea orelor n ore de curs (prelegeri), seminare, laborator.

Programele defineau coninuturile ce urmeaz a fi predate pentru fiecare disciplin.

i planurile de studii, i programele sau dovedit a fi instrumente srace i rigide pentru

reglementarea procesului de educaie/formare. Srcia instrumentelor se manifesta prin lipsa

unui ir de elemente care intervin n procesul de educaie/formare. Rigiditatea instrumentelor se

manifesta prin faptul c ele defineau, de regul, o singur cale, rigid, de instruire/formare.

Treptat, s-a ajuns la contientizarea necesitii unor altor instrumente de orientare a

procesului de educaie/formare, care ar fi mai suple i mai flexibile. Un asemenea instrument s-a

dovedit a fi curriculumul.

Noiunea de curriculum semnific dou lucruri:

un set de cursuri/discipline din care studentul poate alege materii pentru studiu;

un program de studii anumit.

Exist dou perspective diferite n conceperea noiunii de curriculum. Prima perspectiv,

care a dominat sistemele educaionale n ultimele decenii are, n general, un caracter tehnic i

planificator. Inspirat din lucrrile lui R. Tyler, aceast perspectiv presupune definirea, n

interiorul programelor de studii, a unor serii de obiective, care divizeaz activitile de predare-

nvare n micro-uniti i genereaz o pedagogie, numit Pedagogia prin Obiective (PPO). Cea

de a doua perspectiv este inspirat de lucrrile lui D. Lawton i poart denumirea de abordare

cultural a curriculum-ului. Conform acestei abordri, un individ se poate umaniza i socializa

numai devenind membru al unui grup social i partajnd cultura, limba i experiena altor

membri ai grupului. Din aceast perspectiv, curriculum-ul trebuie s permit deschiderea

educatului spre alii i spre societate n globalitatea sa, prin nsuirea cunotinelor i

experienelor potrivite. n prezent, tot mai multe sisteme naionale de nvmnt se orienteaz

spre abordarea cultural a curriculumului.

Curriculum-ul poate fi privit ca produs i ca proces. Curriculum-ul ca produs se exprim

prin cteva documente de proiectare (curricular) care fac posibil realizarea procesului de

formare: profilul specialitii, planul de studii, fia descrierii disciplinei, planul disciplinei,

manualele (cursurile) universitare, notele de curs, materialele pentru evaluare etc..

Curriculumul ca proces suport mai multe transformri n procesul implementrii lui.

Curriculumul elaborat de experi reprezint, de fapt, o intenie. Acest curriculum poart

denumirea de curriculum scris, oficial, declarat. Cadrul didactic, n mod inevitabil, face o

interpretare a curriculumului, transformndu-l n procesul de predare. Curriculumul transformat

n acest mod se numete curriculum predat. Se tie c ceea ce este predat i ceea ce este perceput

i neles de studeni sunt lucruri diferite. Astfel, curriculumul sufer nc o transformare: el

devine curriculum nvat/nsuit. Ceea ce studentul prezint la evaluare poart denumirea de

curriculum testat. Prin urmare, n procesul de implementare, curriculumul sufer mai multe

schimbri, aprnd n mai multe ipostaze: curriculum scris/declarat, curriculum predat,

curriculum nvat, curriculum testat. Unii autori vorbesc, n acest caz de patru tipuri de

curriculum.

3. Cadrul calificrilor

Curriculumul/programul de studii nu este proiectat ntr-un vid. Dac pn ieri el era

elaborat n virtutea tradiiilor instituionale i disciplinare, atunci azi curriculumul/programul de

studii nu mai poate fi elaborat la nivel amatoricesc. Elaboratorii, n mod explicit sau implicit,

vor lua n consideraie cadrele europene i naionale a calificrilor i descriptorii de nivel.

n anul 2005 Comisia European a aprobat un document important de politic

educaional aa-numitul Cadru European al Calificrilor - CEC (The European Qualifications

Framework - EQF).

Apariia CEC a fost cauzat de faptul c nvarea dea lungul ntregii viei a devenit o

necesitate n Europa datorit schimbrilor sociale, economice i tehnologice rapide. Aceast

necesitate este accentuat de populaia n curs de mbtrnire, care are nevoie de o actualizare

continu i nnoire a cunotinelor, abilitilor i competenelor generale.. Realizarea nvrii pe

parcursul ntregii viei este ns temporizat de lipsa de comunicare i de cooperare ntre

furnizorii de educaie i de formare i autoritile responsabile. Aceast problem este cauzat,

mai ales, de lipsa transparenei calificrilor, de atitudinea refractar fa de recunoaterea

calificrilor strine i de lipsa acordurilor instituionale care faciliteaz cetenilor

recunoaterea calificrilor dobndite n contexte diferite de nvare (de exemplu, la locul de

munc) sau n diferite instituii de nvmnt.

Obiectivul cheie al Cadrului European al Calificrilor (CEC) este de a sprijini nvarea

pe parcursul ntregii viei i a se asigura c rezultatele nvrii sunt valorificate i utilizate n

mod corespunztor.

Pentru a face inteligibil lectura de mai departe a materialelor, vom aduce un ir de

definiii.

nvarea este un proces cumulativ prin care o persoan asimileaz gradual noiuni din

ce n ce mai complexe i abstracte (concepte, categorii i tipuri de comportament sau modele)

i/sau dobndete deprinderi i competene generale. Acest proces se desfoar n context

informal, de exemplu, prin activiti recreative, precum i n contexte de nvare formal, care

includ i locul de munc. Criteriul nvrii este schimbarea. nvarea se soldeaz cu anumite

rezultate.

Rezultatele sau finalitile nvrii reprezint setul de cunotine, abiliti i/sau

competene pe care o persoan le-a dobndit sau este capabil s le demonstreze dup finalizarea

procesului de nvare. Rezultatele/finalitile nvrii sunt declaraii referitoare la ceea ce se

ateapt ca o persoan s tie, s neleag i/sau s fie capabil s fac la sfritul unei perioade

de studii (fig. 1).. Finalitile sunt obiectul evalurii i a procesurilor de validare/acreditare.

Fig. 1. Rezultatele/finalitile nvrii.

Cunotinele reprezint rezultatul asimilrii de informaii prin nvare. Cunotinele

reprezint ansamblul de fapte, principii, teorii i practici legate de un anumit domeniu de munc

sau de studiu. n contextul Cadrului european al calificrilor, cunotinele sunt descrise ca

teoretice i/sau faptice.

Abilitile reprezint capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a aduce la

ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. n contextul Cadrului european al calificrilor,

abilitile sunt descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i

creative) sau practice (implicnd dexteritate manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i

instrumente).

Rezultatele nvrii

Cunotine Abiliti

Competene

Competen nseamn capacitatea dovedit de a utiliza cunotine, abiliti i capaciti

personale, sociale i/sau metodologice n situaii de munc sau de studiu i pentru dezvoltarea

profesional i personal. n contextul Cadrului european al calificrilor, competena este

descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei.

Calificarea este un rezultat formal al unui proces de evaluare i de validare, care este

obinut atunci cnd un organism competent stabilete c nivelul de nvare la care a ajuns o

persoan a atins un anumit standard al capacitilor de cunoatere, abilitilor i competenelor

generale. Standardul rezultatelor nvrii este confirmat prin intermediul unui proces de

evaluare sau prin finalizarea cu succes a unui program de studii. nvarea i evaluarea n

vederea obinerii unei calificri se poate realiza printr-un program de studii i/sau prin experiena

la locul de munc. O calificare confer recunoaterea oficial (de ex., diplom) a valorii

rezultatelor nvrii pentru piaa muncii, precum i pentru educaia i formarea profesional

continu. O calificare confer un drept legal de a practica o ocupaie/meserie/profesie.

CEC are dou obiective importante:

este utilizat ca un instrument de raportare pentru compararea calificrilor i facilitarea

transferabilitii, transparenei i recunoaterii acestora la nivel european;

este un catalizator al reformelor naionale ale sistemelor de educaie i formare i pentru

asigurarea nvrii pe parcursul ntregii viei..

CEC reprezint un meta-cadru care faciliteaz cadrele calificrilor la nivel naional i

sectorial din fiecare ar european s coreleze i s comunice reciproc, sprijinind astfel

transparena la nivel european. Cadrul faciliteaz transferul, transparena i recunoaterea

calificrilor descrise ca rezultate ale nvrii, evaluate i certificate de un organism abilitat la

nivel naional sau sectorial (n Republica Moldova crearea unui asemenea organism este

trgnat; funciile respective temporar sunt executate de Ministerul Educaiei).

Funcia principal a CEC const n consolidarea ncrederii reciproce i cooperrii ntre

diferii actori sociali implicai n nvarea pe parcursul ntregii viei.

Baza CEC o constituie un set de elemente comune de referin, definite ca rezultate ale

nvrii, sistematizate ntr-o structur ierarhic cu opt niveluri.

Nivelul 6 corespunde studiilor de licen, nivelul 7 studiilor de masterat, iar nivelul 8

studiilor de doctorat.

Fiecare nivel de calificare este descris sub forma a trei tipuri de rezultate ale nvrii:

cunotine;

abiliti (deprinderi);

competene generale, descrise ca rezultate personale i profesionale.

Din perspectiva european, un pas important n constituirea Spaiului European al

nvmntului Superior a fost dezvoltarea unui set de descriptori generali a calificrilor,

cunoscui sub numele Descriptorii de la Dublin.

Descriptorii de la Dublin formeaz coloana vertebral a Cadrului Calificrilor pentru

Spaiul European al nvmntului Superior. Descriptorii Dublin prezint afirmaii generice

referitoare la rezultatele i competenele asociate cu calificrile specifice definitivrii fiecrui

ciclu de studii (licen, masterat, doctorat). Aceti descriptori nu sunt prescriptivi; nu reprezint

cerine minime, i nici nu sunt exhaustivi; unele caracteristici similare sau echivalente pot fi

adugate sau substituite. Descriptorii identific calificarea n ntregime.

n tabelul 1 sunt aduse formulrile descriptorilor Dublin pentru nivelul 6 al CEC (studii

superioare de licen, ciclul I) i nivelul 7 al CEC (studii superioare de masterat, ciclul II).

Tabelul 1. Formulri ale descriptorilor Dublin n CEC

Nivelul 6 Nivelul 7

S utilizeze cunotine detaliate teoretice i

practice specifice unui domeniu.

S demonstreze cunoaterea avansat a

domeniului prin capacitatea de a realiza analize

critice ale teoriilor i principiilor.

S construiasc i s susin argumentele

utilizate pentru rezolvarea problemelor.

S evalueze n mod consecvent propriul proces

de nvare i s-i identifice nevoile de

nvare.

S colecteze i s interpreteze date relevante

ntr-un domeniu pentru rezolvarea

problemelor.

S elaboreze judeci bazate pe cunoaterea

problematicii sociale i etice care apar n

munc sau studiu.

S utilizeze cunotine teoretice i practice

specializate , cele mai avansate n domeniul

respectiv. Aceste cunotine constituie baza

originalitii n dezvoltarea i/sau aplicarea

ideilor.

S integreze cunotine din domenii noi sau

interdisciplinare pentru a crea o diagnoz a

problemelor ntlnite pe baz de cercetare..

S elaboreze judeci pe baza unor informaii

incomplete sau limitate.

S demonstreze leadership i inovaie n

contexte de munc sau de studiu, care sunt

necunoscute, complexe i imprevizibile i care

solicit rezolvarea problemelor, implicnd

muli factori care interacioneaz.

S demonstreze autonomie n procesul de

nvare.

S comunice rezultatele proiectelor, metodele,

principiile de baz audienei de specialiti i

nespecialiti, utiliznd tehnici adecvate.

S rezolve probleme prin integrarea surselor de

informaii complexe, eventual incomplete, n

contexte noi i necunoscute.

S rspund problematicilor sociale, tiinifice

i etice care apar n munc i studii.

Menionm c descriptorii Dublin sunt folosii n calitate de ghid la formulare finalitilor

de nvare pentru un program de studiu sau o unitate de curs (disciplin). Aceasta nseamn c

unii descriptori (din cei recomandai) pot lipsi ntr-un program de studiu (disciplin), iar pentru

unele discipline va fi nevoie de formularea unor descriptori noi.

n cadrul CEC a fost elaborat Cadrul European al Calificrilor pentru nvmntul

superior.

n baza CEC rile europene i formuleaz Cadre Naionale a Calificrilor (CNC).

CNC este o descriere unic la nivel naional, neleas internaional, a tuturor calificrilor

i a altor achiziii dobndite n procesul de nvare/formare i corelarea lor coerent. CNC este

un instrument pentru clasificarea calificrilor n conformitate cu un set de criterii care corespund

unor niveluri specifice de nvare atinse, al crui scop este integrarea i coordonarea

subsistemelor naionale de calificri i mbuntirea transparenei, accesului, progresului i

calitii calificrilor n raport cu piaa muncii i societatea civil.

Cadrul Naional al calificrilor pentru nvmntul superior din Republica Moldova a

fost aprobat de Ministerul Educaiei n anul 2011.

4. Profilul specialitii

Procesul de la Bologna prevede implementarea unor programe de studiu transparente,

centrate pe student i orientate pe finaliti (outcomes), realizate n trei cicluri secveniale:

licen, masterat i doctorat.

Transparena programelor de formare presupune o formulare i o perfectare a lor care i-ar

oferi studentului posibilitatea s-i creeze o reprezentare clar despre program i despre

rezultatele ce se pot atepta de la el. Transparena programelor de formare trebuie s favorizeze

conlucrarea dintre universiti, mobilitatea studenilor, recunoaterea reciproc a calificrilor,

angajarea n cmpul de munc.

nvarea centrat pe student (student centred learning) reprezint att o stare de spirit, ct

i o cultur n cadrul unei anumite instituii de nvmnt superior i este o abordare a nvrii,

care este n mare parte susinut i legat de teoriile constructiviste ale nvrii. Aceasta este

caracterizat de metode inovatoare de predare care au ca scop promovarea nvrii n

comunicarea cu profesorii i cu ali studeni, i care i consider pe ultimii participani activi n

propriul su proces de nvare, promovnd abiliti transferabile, cum ar fi rezolvarea

problemelor, gndirea critic i gndirea reflexiv.

nvarea centrat pe student se sprijin pe urmtoarele principii:

1. nvarea centrat pe student necesit o reflecie continu asupra predrii, nvrii i

sistemului infrastructural cu scopul mbuntirii experienei de nvare a studenilor.

2. nvarea centrat pe student nu propune o singur soluie pentru toate problemele; toate

universitile, toate cadrele didactice i toi studenii sunt diferii.

3. Studenii au diferite stiluri de nvare.

4. Studenii au diferite nevoi de nvare i diferite interese.

5. Posibilitatea de alegere este elementul central al unei nvri eficiente.

6. Studenii au experien diferit i cunotine de baz diferite.

7. Studenilor li se ofer posibilitatea de a se implica n proiectarea curriculei, cursurilor de

formare i a evalurilor.

8. nvarea centrat pe student presupune o nvare activ; studenii gndesc, proceseaz,

analizeaz, sintetizeaz, generalizeaz, critic, aplic, rezolv probleme etc.

9. nvarea necesit o cooperare ntre studeni i cadrele didactice.

nvarea centrat pe student vine s-l ajute pe student s descopere propriul stil de

nvare, s neleag motivele nvrii, s dezvolte deprinderi necesare att viitoarei activiti

profesionale, ct i n viaa cotidian.

nvarea centrat pe student este fundamentul nvrii continui (long life learning).

nvarea centrat pe student schimb esenial activitile de proiectare, realizare i

evaluare a procesului de formare n universitate:

structura modular a curriculumului i a cursurilor universitare;

focusarea pe nevoile de nvare a studenilor;

nvarea bazat pe probleme;

focusarea formrii pe performanele msurabile ale studenilor, numite finaliti.

nvarea centrat pe student implic utilizarea urmtoarelor strategii de

predare/nvare:

strategii de activizare a studenilor n achiziionarea cunotinelor, formarea priceperilor

i deprinderilor (skills): exerciii, rezolvare de probleme, activitate pe teren (fieldwork);

utilizarea platformelor de nvare, crearea reelelor de nvare;

strategii inductive de predare/nvare: instruirea ncepe cu expunerea unor elemente

specifice date obinute n rezultatul unor observri sau al unor experimente, ce trebuie

interpretate, un studiu de caz ce trebuie analizat, o problem real ce trebuie rezolvat. La

tentativa studentului de a analiza/interpreta datele, de a rezolva problema, apare

necesitatea n noi fapte, reguli, procedee, algoritmi, principii pe care tocmai le propune

disciplina studiat. Strategiile inductive includ o varietate de metode: nvare prin

descoperire (inquiry learning), nvare bazat pe probleme (problem-based-learning),

nvarea bazat pe proiecte (project-based learning), studiu de caz (case-based learning),

nvare activ mixt cu utilizarea tehnologiilor Web (Just-in-Time Teaching);

strategii de nvare prin parteneriat/interaciune: nvare prin cooperare i nvare

colaborativ;

strategii focusate pe formarea deprinderilor transferabile (transferable skills). Aducem

cteva exemple de deprinderi transferabile: planificarea i organizarea evenimentelor i

activitilor, delegarea responsabilitii, motivarea altor persoane, evaluarea i aprecierea

activitii proprii, evaluarea i aprecierea muncii altor persoane, prezentarea oral a

materialelor, prezentarea materialelor scrise, administrarea timpului, pstrarea

nregistrrilor, cercetare, comunicarea ntr-o limb strin, identificarea i gestionarea

problemelor de etic.

nvarea centrat pe student are implicaii i asupra evalurii. Pentru nvarea centrat

pe student sunt caracteristice: autoevaluarea (self-assessment), evaluarea mutual (peer

assessment), evaluarea/observarea formativ (formative assessment). Evaluarea sumativ

(sumative assessment) are o pondere mai mic n comparaie cu formarea centrat pe profesor.

Evaluarea, de regul, este autentic.

Conform recomandrilor proiectului TUNING, informaia esenial despre un program de

studii se nscrie n profilul specialitii (PS).

PS specific domeniul de studii, identific nivelul formrii (ciclul I, studii de licen; cilul

II, studii de masterat; ciclul III, studii de doctorat) i indic caracteristicile care disting

programul dat de alte programe de studii similare. PS descrie n termeni de competen i

finaliti de formare ce vor cunoate, ce vor nelege i ce vor fi capabili s fac absolvenii la

finisarea cu succes a programului de studii.

PS poate fi un document independent, de exemplu, un instrument de informare n

catalogul de cursuri al instituiei de nvmnt superior. PS poate fi utilizat ca o parte/un

element al Suplimentului la Diplom. PS poate servi drept un element important al recunoaterii

calificrilor, fapt ce faciliteaz angajarea n cmpul muncii sau continuarea studiilor.

PS, n special, compartimentul Finalitile formrii poate fi utilizat la acreditarea

programului de formare.

PS trebuie s fie concis (s poat fi citit n cinci minute i s fie expus pe cel mult dou

pagini) i foarte clar (s creeze o reprezentare coerent despre un program de formare specific).

PS conine apte compartimente/intrri: o intrare general i urmtoarele subintrri:

Scop;

Caracteristici;

Posibiliti de inserie profesional i formare ulterioar;

Particularitile/stilul formrii;

Competenele cheie dezvoltate n program;

Lista rezultatelor/finalitilor formrii.

Aducem n continuare structura amnunit a profilului specialitii.

Titlul profilului specialitii conine informaia de baz despre program:

denumirea complet a calificrii n limba romn (urmat de traducerea calificrii n

limba englez):

denumirea oficial a programului n limba romn (urmat de traducerea n limba

englez);

tipul programului (obinuit, oferit de o singur instituie; comun, oferit de dou sau mai

multe instituii de nvmnt superior) i durata standard a programului (n credite

ECTS).

instituia (instituiile) de nvmnt superior (numele oficial al instituiei de nvmnt

superior; n cazul programelor comune se indic denumirile tuturor instituiilor

participante);

perioada de referin (se indic anul acreditrii programului de formare sau data validrii

instituionale a programului);

ciclul/nivelul (se indic nivelul de calificare prevzut de Cadrul Naional al Calificrilor).

A. Scopul programului

Seciunea A conine o formulare scurt a obiectivelor programului.

B. Caracteristicile programului

Seciunea B conine detalii suplimentare privind accentele specifice, caracteristicile i

orientarea programului de formare:

disciplinele/domeniile de studiu (se indic disciplinele principale/ domeniile de studiu ale

programului de formare. n cazul unui program multi- sau interdisciplinar se indic

ponderea relativ a componentelor majore, de exemplu, pedagogia nvmntului

primar; limba englez (60:40));

accentul pus pe formare (formare general; specializare; combinaie a celor dou).

Descrierea se face n cel mult trei propoziii);

orientarea programului de formare (cercetare, bazat pe practic, profesional, aplicat, legat

de ocuparea anumitor posturi);

caracteristici distinctive (se descriu, n cel mult trei propoziii, caracteristicile ce disting

programul dat de alte programe de formare din acelai domeniu. De ex., programul este

oferit n dou limbi).

C. Posibiliti de inserie profesional/angajabilitate i formare ulterioar

Aceast seciune conine informaii despre posibilitile de angajare i pregtirea pentru

studiile suplimentare:

posibiliti de inserie profesional (include informaii succinte cu privire la posibilitile

de angajare: ocupaii, locuri/posturi de munc,nivele, accesul la examenele de acordare a

licenelor profesionale sau de stat i oportunitile profesionale deschise absolvenilor de

program. Oportunitile se refer direct sau indirect la competenele formate/dezvoltate;

formare ulterioar (include informaii cu privire la oportunitile de studii suplimentare.

Aceste oportuniti pot include acces legal sau de eligibilitate pentru admiterea la studii

n continuare.

D. Particularitile/stilul formrii

Seciunea D conine informaii despre strategiile de predare i nvare, filozofia

pedagogic, metodele de evaluare, abordrile nvrii etc.

abordri ale predrii i nvrii (conine informaii referitoare la stilul formrii, de ex.,

centrare pe student, nvare bazat pe probleme, nvare bazat pe activiti, nvare

bazat pe cercetare, nvare deschis, nvare mixt, nvare reflexiv, studii

individuale, nvare autonom, nvare la locul de munc etc.);

metode de evaluare (conine informaii referitoare la principalele metode de evaluare, de

ex., examene orale i scrise, practic, studiu de caz, eseuri, prezentri, rapoarte,

portofolii, teste, auto-reflecie etc.

E. Competenele cheie dobndite la finalizarea programului de formare

Seciunea E conine o list de competene cheie pe care studenii trebuie s le

dobndeasc la finalizarea programului de formare. Competenele cheie sunt principalele

competene dezvoltate ntr-un program de formare.

Competenele cuprind cunotinele ce pot fi demonstrate, nelegerea, abilitile specifice

i generice, atitudinile i valorile etice. Ele acoper ntreg spectru de al capacitilor studentului:

de la cunotine pur teoretice i metodologice pn la cunotine profesionale i de la abiliti de

cercetare pn la abiliti practice.

Propoziiile utilizate pentru descrierea competenelor indic o zon de capacitate care ar

putea fi conectat la un cmp de cunotine, la o aptitudine sau la o alt competen.

n practic, competenele sunt dezvoltate n cadrul unui domeniu de studiu. De aceea este

util de a asocia o competen particular unui context n care competena va fi aplicat efectiv.

Contextul furnizeaz informaii despre nivelul la care competena este dezvoltat n cadrul unui

program de formare.

ntr-un program, o serie de competene cheie este dezvoltat n mod progresiv. Astfel

spus, competenele sunt dezvoltate n diferite uniti de curs (uniti de nvare).

Competene generice i competene specifice

n seciunea E a PS autorii programului formuleaz, mai nti, competenele generice,

apoi competenele specifice.

Diferenele dintre cele dou tipuri de competene sunt urmtoarele:

O competen generic este o competen transferabil dintr-un domeniu n altul.

Exemple:

capacitatea de cercetare - capacitatea de a se dedica realizrii obiectivelor majore care

contribuie la progresul cunoaterii prin cercetare;

munca n echip capacitatea de a lucra ntr-o echip i de a-i asuma responsabilitatea

pentru realizarea sarcinilor comune;

rezolvarea problemelor capacitatea de a face fa stresului i de a trata n mod eficient

problemele practice;

creativitatea capacitatea de a fi creativ n dezvoltarea ideilor i n urmrirea obiectivelor

de cercetare;

abiliti de comunicare capacitatea de a comunica eficient prin ascultare atent i

gndire;

comunicarea de informaii capacitatea de a prezenta oral i n scris informaii complexe

ntr-un mod concis.

O competen specific este o competen care este dezvoltat i demonstrat ntr-un

domeniu i este tipic pentru acest domeniu.

Exemple:

capacitatea de a demonstra cunotinele referitoare la i capacitatea de a utiliza tehnicile

i tehnologiile de cercetare ]n domenii specifice;

capacitatea de a folosi matematica pentru a descrie domenii specifice (de ex., fizica

subatomic) i pentru a dezvolta concepte teoretice i modele;

capacitatea de a analiza interaciunea particulelor elementare n termenii cmpurilor de

interaciune;

capacitatea de a utiliza teoria cuantic a cmpului n cercetrile din fizica teoretic;

capacitatea de a utiliza terminologia i modul de expunere potrivit domeniului. n form

oral i scris, n limba matern i ntr-o limb strin.

Formularea competenelor n PS

Competenele enumerate n seciunea E a PS reprezint o selecie de competene generice

i specifice, care trebuie dobndite de student la momentul finalizrii programului. Se recomand

a enumera n seciunea E un numr de competene cuprins ntre 8 i 15.

Setul de competene ce urmeaz a fi dezvoltate n programul de formare reprezint o

combinaie dinamic de capaciti, cunotine, aptitudini interpersonale, intelectuale, practice i

valori etice.

n anexa 1 este prezentat un exemplu de profil al specialitii.

5. Programul de studii

n Planul-cadru pentru nvmntul superior, aprobat de Ministerul Educaiei, este

utilizat noiunea de plan de nvmnt.

Planul de nvmnt reprezint un sistem de activiti de formare profesional iniial a

specialitilor pentru diverse domenii ale economiei naionale, reunite ntr-o concepie unitar din

punct de vedere al coninuturilor i al desfurrii acestora n timp.

n documentele europene, n particular n documentele proiectului TUNING, este

utilizat noiunea de program de studii.

Programul de studii reprezint un set coerent de componente educaionale, bazate pe

rezultatele nvrii, care sunt recunoscute pentru acordarea unei anumite calificri, prin

acumularea unui numr specificat de credite i dezvoltarea competenelor specificate.

Componentele educaionale ale programului de studii sunt urmtoarele:

a. profilul specialitii;

b. finalitile/rezultatele nvrii/formrii;

c. competenele dezvoltate n cadrul programului de studii;

d. nivelul calificrii n conformitate cu CEC i CNC;

e. creditele i volumul de lucru al studentului;

f. resursele implicate n implementarea programului de studii (umane, informaionale,

financiare, materiale, tehnice);

g. planul monitorizrii implementrii programului de studii;

h. momentele i modalitile de revizuire posibil a programului de studii;

i. durabilitatea programului i responsabilitile actorilor implicai n implementarea

programului de studii;

j. organizarea implementrii i modalitile de informare a persoanelor interesate.

Se poate observa c volumul noiunii program de studii este mai larg dect volumul

noiunii plan de nvmnt.

Elementul formativ de baz al programului de studii l constituie unitatea de curs.

Unitatea de curs este o experien clar structurat de nvare, care formeaz un tot

ntreg. Aceasta trebuie s conin un ansamblu de rezultate coerente i explicite a formrii, care

exprim competenele dobndite, precum i criteriile potrivite de evaluare. O unitate de curs este

atomic (nu se divizeaz).

Unitatea de curs este ceea ce noi numim, de obicei, disciplin de studiu, dar poate fi i o

parte/component a unei discipline.

De rnd cu tezele, stagiile de practic, unitile de curs constituie elementele unui

program de studii.

Pentru a elabora un program de studii nou/a mbunti un program de studii existent este

necesar de a parcurge urmtorii pai:

1. A determina nevoile de formare (prin consultarea prilor interesante: viitori studeni,

absolveni, cadre didactice universitare, angajatori) i potenialul instituiei de nvmnt

superior;

2. A defini profilul specialitii, competenele cheie i cele specifice, urmate a fi dezvoltate

n cadrul programului;

3. A formula finalitile/rezultatele programului de studii;

4. A decide dac programul va fi modularizat sau nu (exist mai multe argumente n

favoarea unui program modularizat, n care fiecrei uniti de nvare/discipline i se

atribuie un numr fix de credite 5 sau multiplul lui);

5. Identificarea competenelor i formularea finalitilor/rezultatelor formrii pentru fiecare

modul;

6. Determinarea strategiilor de predare/nvare/evaluare care ar permite cel mai eficient de

a dezvolta competene vizate/a realiza rezultatele nvrii;

7. Verificarea faptului c toate competenele cheie generice i cele specifice ale programului

de studii sunt acoperite de module;

8. A descrie programul u unitile de curs (n condiiile Republicii Moldova, programul de

studii se descrie ntr-o not explicativ, iar unitile de curs/disciplinele n fiele de

descriere a cursurilor);

9. A verifica echilibrul (n termeni de efort necesar i competenele care trebuie dezvoltate)

i fezabilitatea programului (verificarea faptului c creditele sunt atribuite pe o baz

solid i c studenii sunt capabili s parcurg unitile de curs i programul n ntregime

n timpul preconizat);

10. Implementarea programului de studii, monitorizarea implementrii i ameliorarea

programului.

6. Proiectarea unei uniti de curs/discipline

Proiectarea unei discipline universitare/uniti de curs trebuie privit n contextul unui

lan de specificri, care ncepe cu Cadrul European al Calificrilor i se termin cu finalitile/

competenele dezvoltate n cadrul disciplinei (fig. 2).

Fig. 2. Nivelurile de proiectare curricular n nvmntul superior.

Proiectarea unei discipline universitare reprezint un proces ciclic de ajustare continu a

finalitilor la cadrele calificrilor, standardele ocupaionale i nevoile de nvare ale studenilor.

Concomitent, cadrul didactic trebuie s ajusteze interveniile sale la particularitile individuale

ale studenilor. Este evident c pentru un cadru didactic tnr, care are o pregtire psihologo-

pedagogic i o experien de predare modest, proiectarea devine o piatr de ncercare a

competenelor lui. Este posibil, ca primele variante de proiectare s nu fie cele mai reuite.

Important este ca pe parcursul predrii cursului cadrul didactic s reflecteze asupra lucrurilor

care au reuit i al celor care nu au reuit. n baza acestor reflecii este posibil elaborarea unei

variante satisfctoare. Perfecionarea de mai departe a documentelor curriculare este o obligaie

a cadrului didactic.

Profilul

specialitii

Programul

de studii

Fia descrierii disciplinei

Planul

disciplinei

Nivel european Nivel naional Nivel instituional

CNC CEC Cadrul calificrilor

pentru Spaiul

european al

nvmntului

superior

Cadrul calificrilor

pentru

nvmntului

superior din Republica

Moldova

Plan-cadru pentru

nvmntul superior

Descriptorii Dublin

comunicare

dobndirea de cunotine

i abiliti comprehensive

abilitatea de a nva

aplicarea cunotinelor i

abilitilor comprehensive

formulare de judeci

Proiectarea unui curs universitar ncepe cu consultarea Cadrului European i celui

Naional al Calificrilor, Ghidului de implementare al Sistemului Naional de Credite de Studiu.

n continuare, trebuie studiat atent profilul specialitii, n special, lista competenelor formate n

cadrul programului de studii i lista finalitilor programului. n rezultatul acestor lecturi, cadrul

didactic trebuie s-i formeze o reprezentare clar a rolului i locului disciplinei proiectate n

formarea viitorului specialist.

Pornind de la competenele formulate n profilul specialitii, se vor formula

competenele (generice i specifice) ce urmeaz a fi dezvoltate n cadrul disciplinei. n

continuare, vor fi formulate finalitile cursului, care indic nivelul scontat de dezvoltare a

competenelor. La formularea finalitilor cursului cadrul didactic se va conduce de lista

finalitilor programului de studii. Lista finalitilor cursului permite de a selecta coninuturile

(temele majore ale cursului). n funcie de finalitile preconizate i coninutul selectat cadrul

didactic va determina strategiile de predare/nvare/evaluare i va perfecta lista resurselor

bibliografice.

Fiecare unitate de curs/disciplin este bazat pe o totalitate de activiti educaionale, care

pot fi definite pornind din urmtoarele aspecte:

Tipuri de activiti de predare/nvare: prelegere, prelegere interactiv, seminar,

seminar de cercetare, lecie practic, lucrare de laborator, studiu de caz, demonstraii,

simulri, studiu individual ghidat, studiu independent, tutorial, proiecte, activiti pe

teren, stagiu de practic etc.

Tipuri de activitii de nvare: frecventarea orelor de curs, audiere, participare la

realizarea sarcinilor didactice/tratarea situaiilor complexe (individual, n perechi, n

grupe mici), realizarea unor evaluri specifice, antrenarea abilitilor practice sau de

laborator, practicarea abilitilor tehnice, scrierea de lucrri (eseuri, adnotri, referate,

caracterizri, recenzii, posturi, rapoarte etc.), cutarea informaiilor necesare n bibliotec

sau n Internet, citirea literaturii recomandate (articole, informaii din Internet, posturi de

pe blogul cadrului didactic sau de pe platforma de nvare etc.), realizarea unui reviu al

literaturii, formarea deprinderilor de critic constructiv obiectiv a activitilor i a

produselor de nvare a colegilor, dirijarea unui proiect sau a unei discuii etc.

Tipuri de activiti de evaluare: examen oral, examen scris, prezentare oral, prezentare

electronic, test, eseu, lucrare de control, portofoliu, hart conceptual, susinerea tezei

(de an, de licen, de master), raport de activitate n domeniu, evaluare continu etc.

Prima etap de proiectare a cursului se termin cu redactarea fiei de descriere a cursului.

n anexa nr. 2 este prezentat ablonul fiei de descriere a cursului, iar n anexa nr. 3 indicaiile

cu privire la completarea acestui ablon (indicaiile au fost elaborate de ctre dr., conf. univ.

Roza Dumbrveanu de la Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu). Forma

i coninutul fiei de descriere a cursului a fost coordonat cu Ministerul Educaiei.

Fia de descriere a cursului este un element al catalogului de cursuri, care, la rndul su,

reprezint un document de baz al Sistemului Naional de Credite de Studiu

Etapa a doua de proiectare a unui curs universitar const n redactarea principalului

document de proiectare la nivel de curs/disciplin. Din multitudinea de denumiri a unui astfel de

document curricular am ales denumirea de plan de curs. Denumirea respectiv este utilizat n

rile francofone i red complet funciile acestui document curricular. Sloganul multor

universiti din diferite ri sun n felul urmtor: Un plan de curs detaliat pentru o predare

calitativ.

Elaborarea unui plan de curs

Un plan de curs este un document scris, care conine mai multe pagini, n care poate fi

gsit toat informaia util referitoare la curs i organizarea lui pedagogic n spaiu i timp.

Planul de curs poate fi obiectul revendicrilor unor studeni, care doresc s cunoasc ce se

poate atepta de la curs, dar i ce profesorul ateapt de la ei.

Planul de curs ndeplinete urmtoarele funcii:

(a) funcia de planificare: elaborarea unui plan de curs implic determinarea finalitilor

cursului, selectarea coninuturilor, selectarea strategiilor de predare/nvare care permit

realizarea finalitilor prin intermediul coninuturilor selectate, identificarea strategiilor

potrivite de evaluare etc.

(b) funcia de informare i orientare: planul de curs informeaz studenii despre modul de

desfurare a cursului, despre finalitile i coninutul lui, despre principiile de lucru n

cadrul cursului, despre modalitile de evaluare pe parcursul semestrului i evaluarea

final etc.

(c) funcia de monitorizare i control: planul de curs conine un calendar al disciplinei, care

orienteaz cadrul didactic i studenii n timp; planul de curs determin momentele de

evaluare, termenii limit de prezentare a rezultatelor lucrului independent etc.

(d) funcia de comunicare: planul de curs este un instrument de comunicare ntre cadrul

didactic i studeni, dar i ntre studeni pentru a face schimb de informaii despre curs n

cadrul unui program de studii.

(e) funcia de comparare: planul de curs permite de a determina echivalena cursurilor i

programelor ntre diverse universiti pentru facilitarea mobilitii studenilor

(f) funcia de evaluare a cadrului didactic: dac activitatea titularului de curs este obiectul

unei evaluri, atunci planul de curs devine o surs preioas de informaii.

Destinatarii planului de curs sunt:

A. Studenii.

Pentru studeni planul de curs reprezint o surs de informare i organizare a nvrii.

Planul servete drept ghid pentru nvare. n calitatea sa de ghid, planul de curs:

Propune activiti clare de nvare;

Permite studentului de a planifica i a-i organiza propria activitate;

Precizeaz rezultatele de nvare intenionate;

Enumer mijloacele i resursele puse la dispoziie pentru a realiza rezultatele

nvrii;

Reprezint un veritabil contract didactice ntre studeni, cadrul didactic i

administraie.

n societile democratice i n universitile cu tradiii studenilor le este recunoscut

dreptul general la o formare universitar de calitate. Dreptul de a avea acces la planurile tuturor

disciplinelor predate este inclus n acest drept general.

B. Cadrele didactice.

Pentru cadrele didactice planul de curs este un mijloc de informare care permite de a

corela (finalitile, coninuturile) propriilor cursuri cu disciplina dat.

Lipsa unui plan de curs veritabil poate conduce la omiterea unor pri considerabile ale

cursului, pierdere de timp, improvizri continui, iniierea tardiv a studenilor n activitile de

nvare, elaborarea pripit a mijloacelor de evaluare. Cadrul didactic care a elaborat un plan de

curs are mai puine anse de a ajunge n una din situaiile descrise mai sus.

Revizia regulat a planului de curs, adaptarea lui continu la tendinele de dezvoltare a

culturii, tiinei i tehnicii, reprezint un criteriu sigur al progresului cadrului didactic n materie

de proiectare i competen profesional. n consecin, cadrul didactic poate progresa n carier,

eventual, poate deveni profesor invitat la alte universiti, att n Republica Moldova, ct i peste

hotare.

C. Directorul de program (funcie care ntrzie s fie oficializat la Universitatea de Stat

Alecu Russo din Bli).

Consultarea planurilor de curs permite directorului de program s verifice dac toate

competenele/finalitile de nvare prevzute n programul de studiu sunt acoperite de

cursurile predate, dac cursurile se completeaz unul pe altul i nu se suprapun etc.

D. Managerii universitii.

Planul de curs este un instrument indispensabil al gestiunii procesului de nvmnt n

universitate. Managerii au nevoie de planul de curs pentru a evalua calitatea predrii. n acest

sens, planul de curs este un element esenial al Sistemului de Management al Calitii n

universitate.

Concepia i coninutul planului de curs

Nu exist reguli unice referitoare la informaiile pe care trebuie s le conin planul de

curs. Cu toate acestea, unele universiti sau faculti furnizeaz formulare tip pentru descrierea

cursurilor pe situl universitii. n fond, un plan de curs conine ceea ce dorete profesorul s

transmit studentului referitor la cursul su. Este evident, c aceste informaii variaz de la un

curs la altul i de la un profesor la altul.

n general, planul de curs conine informaii ce explic ateptrile profesorului fa de

studeni, n particular, participarea la curs i leciile practice, activitile independente, modul n

care vor fi evaluate lucrrile de examen etc. Planul de curs va conine lista competenelor ce

urmeaz a fi dezvoltate pe parcurs, modul n care aceste competene vor fi evaluate i care

activiti de nvare specifice vor fi propuse pentru formarea/dezvoltarea competenelor.

Aceasta va contribui la suscitarea interesului studenilor i implicarea lor n curs.

n programele analitice/curriculum-urile disciplinare existente activitatea de nvare a

studenilor, n special, lucrul independent nu este reflectat. Amintim c la ciclul 1 volumul orelor

destinate lucrului independent constituie, de regul, 50% din numrul total de ore aferente

disciplinei, iar la ciclul II aceast pondere este de 67%. Din aceste considerente, specialitii

recomand de a planifica precis activitatea independent de nvare a studenilor n planul de

curs.

Elaborarea planului de curs presupune crearea unei concepii unitare a cursului. n unele

cazuri, finalitile de nvare se formuleaz de ochii lumii, adic pentru a le demonstra efului

de catedr sau persoanelor care evalueaz activitatea cadrului didactic. Metodele de predare, n

acest caz, nu au nici o legtur cu finalitile. Aceasta, la rndul su, genereaz (dac genereaz!)

un proces de nvare rupt, de asemenea, de finaliti. Pentru a exclude asemenea situaii, toate

componentele finalitile nvrii, metodele de predare, activitile de nvare, resursele

pentru susinerea nvrii, sarcinile de evaluare i criteriile de evaluare a nvrii trebuie

corelate reciproc pentru a facilita realizarea finalitilor de nvare. Procedura respectiv poart

denumirea de corelare/aliniere constructiv.

Principalele etape n procesul de corelare sunt:

(1) definirea finalitilor nvrii (care determin strategiile de predare paii ntreprini de

profesor pentru a ajuta studenii s realizeze finalitile de nvare);

(2) alegerea activitilor de predare/nvare, care pot s conduc, s ajute i s ncurajeze

studenii s realizeze finalitile de nvare;

(3) implicarea studenilor n activitile de nvare;

(4) oferirea de feed-back pentru a ajuta studenii s-i mbunteasc procedeele de nvare;

(5) definirea/estimarea volumului de munc al studenilor (timpul destinat procesului de nvare

n aule i nafara lor) pentru a calcula creditele ECTS;

(6) evaluarea a ceea ce studenii au nvat, folosind metode care ar permite studenilor s

demonstreze efectiv ceea ce au nvat i ct de bine se potrivesc rezultatele demonstrate cu

ceea ce a fost intenionat (finalitile de nvare);

(7) acordarea de note n conformitate cu un set de criterii explicite (criteriile de evaluare vor fi

elaborate n parteneriat cu studenii; n planul de curs criteriile de evaluare nu se introduc).

Analiza experienei de proiectare a unui ir de universiti europene, dar i de pe alte

continente, au permis de a identifica urmtoarea structur a unui plan de curs centrat pe student

i, implicit, pe finalitile de nvare:

1. Informaii de identificare a cursului.

2. Informaii referitoare la cadrele didactice.

3. Integrarea cursului n programul de studii.

4. Competenele dezvoltate n cadrul cursului.

5. Finalitile cursului.

6. Prealabilele/precondiiile.

7. Calendarul de desfurare a cursului.

8. Harta tehnologic a cursului.

9. Consemnele pentru sarcinile individuale i de grup.

10. Resursele informaionale ale cursului.

11. Evaluarea.

12. Principiile de lucru n cadrul cursului.

13. Exemple de sarcini de evaluare final.

Menionm, n mod special, c structura propus trebuie privit drept o variant-cadru.

Pe lng compartimentele obligatorii de mai sus, cadrul didactic poate include i alte informaii,

dac ele contribuie la realizarea funciilor planului de curs.

Unele compartimente, din cele enumerate mai sus, se regsesc n fia de descriere a

cursului i pot fi preluate de acolo.

Aducem n continuare explicaiile referitoare la descrierea/completarea fiecrui

compartiment al planului de curs, insernd, n cazurile necesare unele exemple (practica

educaional demonstreaz c, adesea, exemplele sunt percepute i preluate necritic, devenind,

de fapt, abloane care hoinresc dintr-un curriculum n altul).

Informaii de identificare a cursului

Denumirea facultii;

Denumirea catedrei;

Denumirea programului de studii, cu indicarea ciclului (specializarea);

Denumirea complet a cursului, n conformitate cu programul de studii;

Nr. de credite alocate cursului cu indicarea nr. total de ore i descifrarea lor: ore

contact direct (prelegeri, seminare, laborator), ore de lucru independent;

Statutul/gradul de obligativitate i funcia cursului;

Orarul (activitilor didactice);

Localizarea slilor de studii.

Exemplu:

Informaii de identificare a cursului

Facultatea: tiine Reale

Catedra: Informatic aplicat i tehnologii informaionale

Specializarea: Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n nvmnt, ciclul II, studii

superioare de masterat

Denumire: Evaluarea asistat de calculator

Nr. de credite: 4 (total ore 120; ore contact direct 40; prelegeri 24 ore; lecii practice

16 ore; lucru independent 80)

Statutul: disciplin obligatorie de specializare

Orarul: smbt, 11.10-14.00

Localizarea slilor: prelegeri, lecii practice aula 536

Informaii referitoare la cadrele didactice

O fotografie;

Numele i prenumele titularului cursului, titlul i gradul tiinific;

Studiile;

Informaii care reflect competenele titularului cursului;

Localizarea i informaie de contact (biroul, nr. de telefon, adresa E-mail);

Orele de consultaii.

Dac orele practice/seminare/laborator sunt conduse de alte cadre didactice, dect

titularul cursului, atunci n acest compartiment se insereaz informaia despre aceste cadre

didactice. n unele cazuri, n compartiment poate fi inserat o mic bibliografie. Informaiile din

acest compartiment au drept scop crearea la studeni a imaginii unui cadru didactic neordinar i

competent. Or, atitudinea fa de cursul predat este, adesea, similar atitudinii fa de cadrul

didactic. Este important, ca pe parcursul predrii imaginea creat de plan s fie susinut de o

prestaie academic exemplar.

Exemplu:

Informaii referitoare la cadrele didactice

Titularul cursului - Valeriu Cabac, dr. n t. fizico-matematice, confereniar

universitar. Absolvent al Universitii de Stat M. V. Lomonosov din

Moscova, specialitatea Matematica. A efectuat numeroase stagii n diverse

universiti, inclusiv peste hotare, unde s-a specializat n domeniul informaticii,

didacticilor particulare, teoriei i practicii evalurii, managementului

educaional, utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n nvmnt.

Este conductor de doctorat la specialitatea 13.00.02 Teoria i metodologia instruirii

(informatica), membru al Comisiei de experi al CNAA.

Biroul Centrul de resurse TIC USB (aula 536). Tel. 0 231 52 440.

E-mail: viccabac@yahool.com

Orele de consultaii - mari: 16.00 -17.30. Consultaiile se ofer att n regim fa-n-fa,

ct i prin utilizarea potei electronice, Skype sau aplicaiei ooVoo. Numele n Skype

valeriu.cabac. Numele n ooVoo dida44vic.

Integrarea cursului n programul de studii

Se face o descriere foarte scurt a cursului (o propoziie!) i se formuleaz scopul lui

principal;

Se indic contribuia cursului n realizarea competenelor formulate n profilul

specialitii;

Se descrie cum cursul coreleaz cu alte cursuri din program;

Dac cursul se pred mai muli ani, ar fi binevenit informaia despre istoricul/evoluia

cursului;

Se indic beneficiarii posibili ai cursului.

Exemplu:

Integrarea cursului n programul de studii

n paradigma postmodern a procesului de nvmnt nvarea este privit ca proces de

baz, iar predarea i evaluarea ca subprocese de sprijin. n pofida acestui fapt, evaluarea i

feed-back-ul rmn activiti indispensabile ale unui proces de instruire eficient. Profesorul

trebuie s minimizeze timpul pentru evaluare i s maximizeze timpul pentru nvare. Acest

lucru poate fi realizat prin utilizarea calculatorului i tehnologiilor informaionale.

Disciplina Evaluarea asistat de calculator urmrete formarea la studeni a unor

competene specifice, necesare proiectrii i realizrii evalurii.

Cursul contribuie la dezvoltarea urmtoarelor competene formulate n profilul

specialitii: (a) competene de comunicare: de publicare a informaiei pe Web: (b)

competene de cooperare i lucru n echip; (c) competene de integrare a TIC n contexte

educaionale; (d) competene de aplicare: de utilizare a cunotinelor didactice i a

suporturilor tehnice i software disponibile pentru elaborarea resurselor de nvare digitale;

(e) competene etice: de promovare a drepturilor de autor asupra resurselor bibliografice i a

celor digitale, de evaluare a aportului colegilor n activiti colaborative; (f) competene de

evaluare.

Cursul este predat la universitate din anul universitar 2001-2002. Coninutul

disciplinei anual este racordat la noile tendine i realizri n domeniul evalurii

computerizate.

Disciplina este destinat studenilor de la specialitatea Tehnologia informaiei i a

comunicaiilor n nvmnt, studii superioare de masterat a Facultii de tiine Reale.

Poate fi propus ca disciplin facultativ viitorilor profesori de la orice specialitate a

universitii.

Competenele dezvoltate n cadrul cursului

Se formuleaz competenele dezvoltate n cadrul cursului. Lista respectiv este preluat

din fia de descriere a cursului.

Finalitile cursului

Se formuleaz finalitile cursului. Lista respectiv se preia din fia de descriere a

cursului.

Prealabilele/precondiiile

Se descriu condiiile necesare n termeni de competene, pe care trebuie s le posede

studenii pentru a se nscrie la acest curs. Precondiiile indic succesiunea cursurilor din cadrul

programului de studii, astfel ca studenii s-i aleag traseul propriu de nvare.

Exemplu:

Prealabilele/precondiiile

Studierea unitii de curs Evaluarea asistat de calculator se sprijin pe cunotinele,

capacitile i competenele dezvoltate n cadrul disciplinei Didactica informaticii, studiat

la ciclul I, competenele dezvoltate n cadrul unitii de curs Abordarea prin competene n

nvmnt. Finalitile i coninutul unitii de curs sunt corelate cu finalitile i

coninuturile unitilor de curs Metodologia cercetrii n didactic, Platforme de nvare,

studiate n acelai semestru.

Pentru a realiza sarcinile prevzute de planul cursului, studentul trebuie s cunoasc

paradigma modern a evalurii, funciile evalurii, tipurile de evaluare, principalele

instrumente de evaluare, caracteristicile unui instrument de evaluare; s posede capaciti de

administrare a testelor creion-hrtie, de analiz a itemilor, de evaluare a calitii itemilor;

s-i dezvolte competene de proiectare a unitilor de nvare i a leciilor, de observare a

fenomenelor educaionale.

Calendarul de desfurare a cursului

Abordarea prin competene a procesului de formare implic realizarea unor schimbri n

modul de concepere a unui curs universitar. Tradiional, cadrul didactic urmeaz o logic a

coninuturilor: definirea unor concepte, principii, legi, urmat (nu n toate cazurile!) de exemple

de utilizare a lor. Logica dezvoltrii competenelor impune o alt abordare a proiectrii, care

poate fi redus la cutarea unor rspunsuri pertinente la ntrebri de felul celor care urmeaz: Ce

dorii ca studenii Dvs. s nvee i la ce aceasta le poate servi? Cum, n ce condiii, n ce situaii

cunotinele pot fi utilizate? Ce vor studenii capabili s fac cu ceea ce au nvat?

n abordarea prin competene planificarea se face pe uniti de nvare.

n teoria (socio)constructivist a nvrii unitatea de nvare respect urmtoarele

cerine:

unitatea de nvare corespunde unei sau mai multor (2-3) finaliti de nvare, precise i

necesit un anumit numr de prerechizite;

unitatea de nvare comport un ansamblu de activiti coerente;

activitatea este realizat de unul sau mai muli actori, fiecare din ei ndeplinind un anumit

rol; actorul poate fi un student sau un cadru didactic;

activitatea este realizat prin utilizarea unui ansamblu de resurse accesibile n cadrul unui

mediu de nvare;

unitatea de nvare este coerent din punct de vedere tematic i este desfurat n mod

continuu pe o perioad determinat de timp;

unitatea de nvare este finalizat printr-o evaluare sumativ.

Unitatea de curs este indivizibil.

n unele publicaii unitatea de nvare este denumit modul. Vom accepta punctul de

vedere expus n proiectul TUNING, conform cruia modulul este o unitate a unui program, n

care fiecrei uniti/discipline i corespund acelai numr de credite sau multiplii acestui numr.

Un modul poate conine mai multe uniti de curs/discipline. Unui modul i se pot asocia 5, 10

sau 15 credite ECTS.

Calendarul de desfurare a cursului reprezint un tabel n care sunt indicate finalitile

de nvare i temele majore ale cursului. Calendarul informeaz, de asemenea, despre numrul

de ore pe sptmn. Calendarul mai este numit plan tematic al cursului.

Exemplu:

Calendarul de desfurare a cursului Evaluarea asistat de calculator (fragment)

Sptmna Subiectele predate

Unitatea de nvare 1. Evoluia noiunii de evaluare 4 ore

1 1. Conceptul de evaluare. Teoriile nvrii i evaluarea. Schimbarea paradigmei n

evaluare. Evaluarea ca msurare, ca congruen, ca apreciere - prelegere

1 2. Funciile evalurii n nvmnt. Tipurile de evaluare: clasificri - prelegere.

Unitatea de nvare 2. Metodologia i tehnologia evalurii 12 ore

2 3. Fazele procesului de evaluare: conceperea, proiectarea, pregtirea, realizarea,

exploatarea datelor, reflexia - prelegere.

2 4. Strategii, forme i metode de evaluare. Instrumente de evaluare. Semnificaiile

termenului test. Definiia testului pedagogic. Itemi/sarcini de evaluare paralele.

Clasificarea testelor. Testele profesionale i testele elaborate de profesor

prelegere.

3. 5. Tehnologia elaborrii testului - prelegere

3 6. Clasificarea itemilor. Itemi obiectivi, semiobiectivi, cu rspuns liber. Necesitatea

unui spectru larg de itemi - prelegere.

4 7. Tehnologia elaborrii itemilor prelegere.

4. 8. Elaborarea i evaluarea itemilor la diverse subiecte de nvare - lecie practic.

. . . .

Harta tehnologic a cursului

Harta tehnologic a cursului reprezint un instrument de proiectare a procesului de

formare n care este reflectat consecutivitatea activitilor de predare/nvare (dirijat i

independent, prezenial i la distan), orientate spre realizarea finalitilor de nvare, cu

indicarea timpului estimat, necesar pentru activitile de nvare, a resurselor disponibile pentru

aceste activiti i modalitile de evaluare a activitilor de nvare.

n fig. 3 este prezentat modelul hrii tehnologice a unui curs (fragment). Harta are forma

unui tabel cu patru coloane. n prima coloan sunt inserate finalitile de nvare. Pentru

realizarea finalitii cadrul didactic i studenii realizeaz un ir de activiti educaionale,

folosind anumite resursele. Activitile educaionale i resursele de nvare sunt inserate n

coloana a doua a tabelului. n colana a treia cadrul didactic indic volumul de lucru al studentului

estimat (n ore), necesar pentru realizarea activitilor de nvare. Suma orelor din aceast

coloan trebuie s coincid cu numrul total de ore (contact direct i activitate de nvare

independent), aferent cursului. n ultima coloan se indic modalitatea de evaluare a

activitii/rezultatelor activitii de nvare a studentului.

Harta tehnologic a cursului Evaluarea asistat de calculator (fragment)

Finalitile de nvare

Activiti educaionale i resurse de nvare

Volumul de

lucru

estimat al

studentului

Modalitatea de

evaluare

S explice esen-

a paradigmelor

de evaluare din

perspectiva

istoric

S proiecteze

activitile de

evaluare, utili-

znd, n funcie

de inteniile de

Prelegerea 1. Esena evalurii

Audierea prelegerii

Discuie n grup referitoare la definiia

conceptului Evaluare

Activitate independent 1: studierea surselor

[2] i [3]

Prelegerea 2. Funciile evalurii

Audierea prelegerii

Activitate independent 2: Posibile clasificri

ale tipurilor de evaluare (sursa [4] i alte surse

gsite independent)

Prelegerea 3. Fazele procesului de evaluare

Audierea prelegerii

Discuie n grup: experiena proprie de

evaluator

Prelegerea 4. Strategii, forme i metode de

evaluare

Audierea prelegerii

Activitate independent 3: analiza comparativ

a principalelor metode de evaluare

Prelegerea 5. Tehnologia elaborrii testului

Audierea prelegerii

Discuie n grup: experiena proprie de

elaborare a testelor

Prelegerea 6. Tehnologia elaborrii itemilor

Audierea prelegerii

1 or

1 or

6 ore

2 ore

1,5 ore

1 or

1 or

2 ore

3 ore

1,5 ore

0,5 ore

1,5 ore

Prezentare electro-

nic/adnotare a prin-cipalelor paradigme

de evaluare (data

limit a prezentrii)

Prezentare oral sau n scris (data limit a prezentrii)

Tabel comparativ

n format electronic sau prezentare

electronic (data limit a prezentrii)

evaluare, o ga-

m larg de

strategii, tipuri,

forme, metode,

tehnici i instru-

mente de evalu-

are

Lucrul n perechi: propunerea modalitilor de

automatizare a elaborrii testelor

Activitatea independent 4: Elaborarea unei

bibliografii la tema Evaluare prin teste n

coal (nu mai puin de 30 de surse; 10 surse

n limbi de circulaie internaional, max. 10

surse din Internet; fiecare surs va fi

caracterizat prin 1-2 propoziii)

Lecia practic 1. Elaborarea i evaluarea

itemilor

Activitate independent 5: pentru diverse

subiecte din disciplinele predate de elaborat

/selectat cte 10 itemi (cu rspuns dual, cu

alegere multipl, de tip pereche, de rearanjare,

cu rspuns scurt) total 50 de itemi. Un coleg

de grup va evalua calitatea itemilor i va

restabili obiectivele pentru verificarea atingerii

crora pot fi utilizai itemii.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0,5 ore

6 ore

2 ore

6 ore

pentru

elaborare,

4 ore

pentru

evaluare

Bibliografia n format electronic

(data limit a prezentrii)

Setul de 50 de

itemi n variant electronic, nsoit de fia de evaluare

Total 120 ore

Fig. 3. Harta tehnologic a cursului

Resursele de nvare utilizate n harta tehnologic:

1. Cabac, V. Evaluarea prin teste n nvmnt. Bli: USB, 1999. 259 p.

2. . . . [online]. http://testolog.narod.ru/History.html

3. Wilbrink, B. Assessment in historical perspective. n: Studies in Educational Evaluation, n0

23, 1997. [online]. http://www.benwilbrink.nl/publicaties/97AssessmentStEE.htm

4. Lupu, I,; Cabac, E. Factorii contextuali care influeneaz randamentul elevilor la matematic.

Bli: Presa universitar blean, 2088. 178 p.

Elaborarea hrii tehnologice nu este o operaie mecanic. Cadrul didactic trebuie s

aleag astfel de metode de predare i s propun astfel de metode de nvare, care ar conduce la

realizarea finalitilor preconizate, folosind resursele disponibile. Modalitile de evaluare

propuse trebuie s permit studenilor s demonstreze ceea ce au nvat i ct de bine

rezultatele lor se potrivesc finalitilor intenionate. Altfel spus, elaboratorul planului de curs

trebuie s realizeze corelarea/alinierea constructiv.

Activitile de nvare propuse trebuie s fie ct mai variate si s permit alegerea de

ctre student:

a surselor de nvare sau a modului de prezentare a surselor;

a modului de organizare a nvrii (individual, n perechi, n grupe mici);

a modalitii de prezentare a rezultatelor nvrii (raport n scris, sintez, prezentare

electronic, adnotare etc.).

O problem aparte o constituie determinarea volumului de lucru al studentului. Operaia

de estimare a acestui volum presupune existena unui student "mediu", dar care este motivat s

nvee. Cadrul didactic poate comite aici greeli eseniale, care pot fi cauzate fie de faptul c

studenii nu posed unele metode de lucru independent, fie de faptul c unele surse de nvare

nu pot fi accesate, fie de faptul c cadrul didactic nu posed experiena necesar.

n proiectul TUNING este propus o modalitate de verificare a volumului de munc

independent a studenilor. Dup finisarea cursului harta tehnologic, n care colana a treia nu

este completat, se propune studenilor pentru a fi completat. n acest fel, cadrul didactic poate

preciza volumul real de munc al studenilor.

Menionm c activitile educaionale aduse drept exemplu n fig. 3 sunt propuse

studenilor de la ciclul II, studii superioare de masterat, unde se lucreaz cu o grup de 15-20 de

studeni, majoritatea crora lucreaz n calitate de profesori colari.

Consemnele pentru sarcinile individuale i de grup

n acest compartiment sunt formulate consemnele pentru activitile de nvare

independent, indicat n harta tehnologic a disciplinei. De regul, titularul cursului indic:

ce se urmrete prin realizarea activitilor de lucru independent;

modul de realizare a activitilor de nvare (individual sau n grup);

criteriile de evaluare a produselor nvrii.

Exemplu:

Consemnele pentru sarcinile individuale i de grup

Toate produsele elaborate n cadrul activitilor independente de evaluare vor fi plasate n

portofoliul electronic Mahara!

Activitatea independent 1.

Sarcina urmrete formarea unor deprinderi de lectur a textelor tiinifice (inclusiv, n

limba englez), de evideniere a ideilor principale, de perfecionare a deprinderilor de

elaborare a prezentrilor electronice, de formare a deprinderilor de redactare a unei adnotri.

Noiunile de baz: conceptul de paradigm, conceptul de evaluare i evoluia lui pe parcursul

anilor. Studentul urmeaz s-i creeze o reprezentare clar despre evoluia conceptului de

evaluare n nvmnt i s prezinte aceast reprezentare fie sub forma unei prezentri

electronice, fie sub forma unei adnotri.

Sarcina se realizeaz individual.

La evaluarea produsului nvrii se va lua n consideraie prezena n el a principalelor

paradigme ale evalurii: evaluarea ca msurare, evaluarea ca congruen, evaluarea ca

apreciere. Se va lua n consideraie stilul expunerii i utilizarea terminologiei corecte.

n cazul prezentrii produsului sub form de prezentare electronic se vor lua n

consideraie cerinele-tip pentru perfectarea unei prezentri electronice. n cazul elaborrii

unei adnotri se vor lua n consideraie: prezena criteriilor de evaluare a surselor, respectarea

structurii unei adnotri.

Activitatea independent 2.

Sarcina urmrete dezvoltarea deprinderii de clasificare a unei noiuni dup diverse

criterii, dezvoltarea deprinderii de cutare a informaiei (n bibliotec, n Internet). Studentul

urmeaz s-i lrgeasc reprezentarea despre tipurile de evaluare utilizate n sistemul de

nvmnt.

Sarcina se realizeaz independent.

La evaluarea produsului nvrii (prezentare oral) se vor lua n consideraie: numrul i

calitatea surselor consultate; numrul de clasificri pertinente; stilul prezentrii; utilizarea

terminologiei corecte.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Resursele informaionale ale cursului

La redactarea acestui compartiment se imune respectarea a dou condiii: (a) realism

(indicarea unui numr de surse pe care studenii real le pot studia; (b) mod de perfectare (lista

bibliografic trebuie ntocmit n conformitate cu cerinele existente).

Evaluarea

n acest compartiment sunt descrise modalitile de evaluare n cadrul cursului: n ce

const examenul final, cum va fi el organizat, n ce momente feed-back-ul referitor la realizarea

sarcinilor de lucru independent va fi transmis studenilor, cum se calculeaz nota final etc.

Exemplu:

Evaluarea

Cunotinele, capacitile i competenele studenilor vor fi evaluate:

n cadrul prelegerilor, prin organizarea unor discuii pe diverse subiecte;

n cadrul leciilor practice prin evaluri formative (conform calendarului disciplinei);

Prin realizarea sarcinilor de lucru independent (conform calendarului disciplinei). Notele

pentru realizarea sarcinilor independente vor fi acordate peste o zi dup plasarea

produselor nvrii n portofoliul electronic Mahara;

La examenul final (conform orarului ntocmit de decanat).

Nota final la disciplina Evaluarea asistat de calculator se calculeaz conform

formulei:

N_f=0,4xn_i+ 0,6xn_e,

unde N_f nota final; n_i media notelor pentru sarcinile de lucru independent, n_e

nota de la examen.

Examenul final se susine oral prin prezentarea rezultatului realizrii sarcinii de evaluare

final n faa colegilor. Examenul const n elaborarea i plasarea unui test pe platforma de

nvare MOODLE. Pentru realizarea sarcinii de examen se rezerv 3 luni. La examen

studentul face o prezentare n care descrie etapele de elaborare a testului i prezint

funcionalitatea testului plasat pe platforma de nvare MOODLE.

Principiile de lucru n cadrul cursului

n multe cazuri este util de a preciza explicit studenilor modul de derulare a cursului i a

formula ateptrile profesorului vizavi de participarea lor la curs. Pot fi formulate, de asemenea,

unele reguli de baz referitoare la ntrzierea la ore, lipse, prezentarea tardiv a rezultatelor

activitii independente de nvare, principiile eticii tiinifice etc.

Exemplu

Principiile de lucru n cadrul cursului

1. O parte din sarcinile de nvare vor fi propuse pentru realizare n grupe mici prin

cooperare. Dei activitatea de nvare va fi una colectiv, notele pentru realizarea

sarcinilor vor fi individuale. Prezentarea sarcinilor realizate va fi nsoit de o evaluare

mutual a membrilor subgrupului pentru a identifica aportul fiecrui membru n rezultatul

final.

2. Calendarul cursului (termenii-limit de prezentare a sarcinilor propuse spre rezolvare,

momentele de evaluare etc.) este corelat cu calendarele la alte discipline din semestru. De

aceea prezentarea sarcinilor dup termenul-limit indicat n calendar nu este salutat, iar

studenii care amn frecvent prezentarea sarcinilor i formeaz o imagine nefavorabil.

3. Nu este salutat ntrzierea la ore.

4. Este salutat poziia activ a studentului, care studiaz din propria iniiativ noi

coninuturi, propune soluii (aplicaii, instrumente Web), formuleaz ntrebri n cadrul

prelegerilor i a orelor practice.

5. n cadrul disciplinei o atenie sporit va fi oferit respectrii principiilor etice.

Prezentarea unor soluii a sarcinilor, preluate de la colegi sau din alte surse, preluarea

informaiilor din diverse surse, fr a face trimitere la surs, va fi considerat plagiat i va

fi sancionat prin note de 1 .

Exemple de sarcini de evaluare final

n acest compartiment autorul planului de curs aduce exemple de sarcini pentru evaluarea

final. Pot fi aduse exemple de sarcini din anii precedeni sau variante de sarcini asemntoare

cu sarcinile care vor fi propuse la examenul final. n unele cazuri, cadrul didactic formuleaz o

sarcin complex, care prevede realizarea unui ir de activiti asupra unui coninut concret. n

acest caz, sarcina este anunat studenilor chiar n prima sptmn de studii, iar coninutul n

ziua examenului (dac sarcina poate fi realizat n 3-4 ore) sau cu mult nainte de examen (dac

realizarea sarcinii necesit mult trimp)

Exemplu:

Sarcina pentru evaluarea final la disciplina Evaluarea asistat de calculator, ciclul II,

masterat, specialitatea Tehnologia informaiei i a comunicaiilor n nvmnt

1. Elaborai i prezentai un test pentru platforma de nvare MOODLE la tema din

informatica colar indicat de titularul cursului. Testul va conine 30-35 de itemi

2. Elaborai matricea de specificare a testului .

3. Elaborai cel puin 70 de itemi conform matricei de specificare.

4. Rugai un coleg s realizeze expertiza itemilor elaborai.

5. Reacionai la feedback-ul primit de la expert.

6. Administrai setul de itemi elevilor din clasa respectiv (administrarea n dou rate a cte

35 de itemi, clasa de cel puin 20 de elevi).

7. Elaborai matricea de interaciune item-elev i realizai analiza itemilor.

8. Construii testul.

9. Determinai calitile testului (validitatea, fidelitatea).

10. Elaborai paaportul testului.

11. Plasai pe Mahara fiierele de lucru, corespunztoare punctelor 2-10.

12. Pregtii o prezentare electronic pentru evaluarea final.

Anexa 1.

Exemplu de profil al specialitii

Profilul specialitii

Liceniat n tiine ale educaiei

Licentiate in Education Sciences

Educaie i formarea profesorilor. Informatica

Education and teacher training. Computer Science

Tipul programului i durata

lui

O singur calificare (180 credite ECTS)

Instituia Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, Republica Moldova

Alecu Russo State University of Bli, Republic of Moldova

Organul de acreditare Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Ministry of Education, Republic of Moldova

Perioada de referin Programul de formare a fost acreditat n anul 2008

Ciclul/nivelul Bologna Ciclul I: EQF nivelul 6.

A Scop

Programul ofer oportuniti de dezvoltare la absolveni a unui sistem de competene n domeniul informaticii i a tehnologiilor informaiei i a comunicaiilor (TIC), precum i n domeniul tiinelor educaiei, necesare practicrii profesiei de profesor de informatic.

B Caracteristici

1 Disciplinele de

baz/domeniile de

studiu

Domenii principale: arhitectura i organizarea calculatoarelor; sisteme de operare; bazele programrii i limbaje de programare; managementul informaiei; grafic i vizualizare; Web design; sisteme multimedia; matematica; tiine ale Educaiei; discipline socioumanistice. Ponderea domeniilor de studii - Informatic: tiine ale educaiei: matematica: socioumanistice: limba engleza (45:33:08:09:05).

2 Subiecte

generale/speciale

Formare general n domeniul Informaticii i tehnologiei informaiei.

tiinelor Educaiei cu specializare n predarea informaticii.

3 Orientarea formrii Program de formare profesional.

4 Caracteristici distinctive Programul este oferit n limba romn,