+ All Categories
Home > Documents > Mihai Curelaru - Metode de cercetare în psihologie (pp. 159-260)

Mihai Curelaru - Metode de cercetare în psihologie (pp. 159-260)

Date post: 07-Aug-2015
Category:
Upload: andreiy1978
View: 630 times
Download: 49 times
Share this document with a friend
Description:
suport de curs
103
SCOPUL UNITĂŢII DE CURS · Să ofere cursanţilor un set de cunoştinţe, însoţite de explicaţii, în domeniul metodologiei cercetării psihologice. Sunt prezentate patru mari metode: observaţia, experimentul, interviul şi ancheta. OBIECTIVE OPERAŢIONALE · Să se cunoască principalele probleme ridicate de specificul ştiinţelor sociale în comparaţie cu celelalte ştiinţe; · Să se cunoască principalele etape ale cercetării ştiinţifice şi caracteristicile acestora; · Să se înţeleagă principiile observaţiei şi factorii determinanţi ai acesteia. · Să se cunoască elementele fundamentale ale experimentării, precum şi tipurile de planuri experimentale. · Să se cunoască elementele fundamentale legate de caracteristicile interviului. · Să se înţeleagă problemele intervievării. · Să se prezinte fazele anchetei, precum şi elementele definitorii ale acesteia; · Să se cunoască rolul chestionarului în anchetă, tipurile şi modul de construcţie a chestionarului. EVALUARE Criterii: · Modul de înţelegere a cunoştinţelor. · Aplicarea cunoştinţelor acumulate în interpretarea unui fenomen social. · Capacitatea de construcţie a unor secţiuni de cercetare (etape). Modalităţi de evaluare: · Un subiect de verificare a cunoştinţelor (test), cotat cu 50% din nota finală. · Un subiect aplicativ (detaliile vor fi prezentate în cadrul tutorialelor), cotat cu 50% din nota finală.
Transcript

SCOPUL UNITII DE CURS S ofere cursanilor un set de cunotine, nsoite de explicaii, n domeniul metodologiei cercetrii psihologice. Sunt prezentate patru mari metode: observaia, experimentul, interviul i ancheta. OBIECTIVE OPERAIONALE S se cunoasc principalele probleme ridicate de specificul tiinelor sociale n comparaie cu celelalte tiine; S se cunoasc principalele etape ale cercetrii tiinifice i caracteristicile acestora; S se neleag principiile observaiei i factorii determinani ai acesteia. S se cunoasc elementele fundamentale ale experimentrii, precum i tipurile de planuri experimentale. S se cunoasc elementele fundamentale legate de caracteristicile interviului. S se neleag problemele intervievrii. S se prezinte fazele anchetei, precum i elementele definitorii ale acesteia; S se cunoasc rolul chestionarului n anchet, tipurile i modul de construcie a chestionarului.

EVALUARE Criterii: Modul de nelegere a cunotinelor. Aplicarea cunotinelor acumulate n interpretarea unui fenomen social. Capacitatea de construcie a unor seciuni de cercetare (etape). Modaliti de evaluare: Un subiect de verificare a cunotinelor (test), cotat cu 50% din nota final. Un subiect aplicativ (detaliile vor fi prezentate n cadrul tutorialelor), cotat cu 50% din nota final.

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

INTRODUCERE N METODOLOGIEI.1. PARTICULARITI TEORETICE I METODOLOGICE N TIINELE SOCIALE Se face o permanent distincie ntre tiinele fizice, numite uneori naturale, i cele sociale sau umane. Distincia aceasta se manifest att n limbajul curent, netiinific (spunem tiine exacte vs. alte tiine, tiine ale naturii vs. tiine ale omului, tiine reale vs. tiine umane), ct i n cel tiinific, unde specialitii utilizeaz un discurs diferit, o conceptualizare i o interpretare specific a datelor. Un anume limbaj utilizeaz fizicianul, un alt limbaj sociologul sau psihologul, chiar dac astzi exist termeni care trec dintr-o parte n alta (de exemplu, noiunea de cmp social vehiculat de Lewin i preluat din fizic). Dac toat lumea este de acord asupra faptului c exist o serie de diferene, dificultatea const n a arta care sunt aceste diferene. Deseori, se ncearc realizarea unei comparaii ntre tiinele sociale i cele exacte. Aceast tem de reflecie, cteodat subiect de controvers, este de domeniul epistemologiei sau de cel al filosofiei tiinei. Aici nregistrm cel puin dou poziii distincte: 1. Prima este fundamentat pe filosofia pozitivist i ignor diferena dintre lumea fizic i cea social, solicitnd o abordare similar a celor dou realiti. Este ceea ce E. Durkheim cerea sociologilor: cercetarea obiectiv a faptelor sociale (Durkheim, 2002). Prin mecanismul obiectivrii, tiinele sociale au tratat obiectul cunoaterii la fel ca n tiinele naturale, adic s-a ncercat o exteriorizare a lui. O asemenea concepie epistemologic a generat modificri la nivel metodologic: fenomenologia i introspecionismul au fost marginalizate n favoarea metodelor obiective de cercetare a faptelor sociale. Experimentul i testul standardizat devin astfel metodele favorite. Din perspectiva acestei poziii, comparaia dintre tiine este foarte posibil, tiinele sociale fiind considerate ca slabe, iar cele exacte ca tari. La cele dinti, metodele de cercetare admise sunt mai firave, mai puin sigure, iar teoriile sunt nsoite de alternative numeroase i legile au aplicabilitate limitat. tiinele au un discurs comun, numai c cele tari beneficiaz de un discurs lipsit de ambiguiti i legi cu aplicabilitate universal. Comparaia este aadar posibil. 2. A doua poziie se sprijin pe opinii care apr ideea conform creia este imposibil de a realiza o comparaie obiectiv ntre teoria i metoda tiinelor sociale i a celor exacte, datorit faptului c exist o diferen esenial ntre obiectele cunoaterii celor dou domenii (lumea fizic i lumea social). Fenomenul uman, psihologic i social, este guvernat de un relativ indeterminism. Aceast slab determinare a aciunii umane, care a fcut subiectul a numeroase dispute filosofice i religioase, provine din complexitatea spiritului uman i din principiul libertii de alegere. De aceea, vorbim n tiinele sociale mai degrab de posibilitate, dect de certitudine. Se consider, prin urmare, c legea tiinific din domeniul social are un caracter special i ea nu poate fi comparat cu cea din tiinele exacte. n tiinele sociale, cu privire la unul i acelai fenomen, exist mai multe discursuri tiinifice, adic teorii care s propun o explicaie, n timp ce n celelalte tiine nu exist, de regul, o astfel de159

MIHAI CURELARU

diversitate explicativ. Spre exemplu, facilitarea social este explicat prin mai multe teorii (teoria impulsului, frica de evaluare sau teoria distragere-conflict), pentru atitudine exist mai multe modele explicative etc. Ca un exemplu opus, n tiinele exacte se tie clar care este cauza producerii mareelor, respectiv atracia lunii. Excepie fac totui fenomenele de la grania cunoaterii, unde exist, chiar i acolo, mai multe propuneri explicative. La fel cum exist mai multe teorii concurente, ne confruntm n tiinele sociale i cu o metodologie extrem de divers. Metodele s-au multiplicat n decursul timpului, dispozitivele de observare atingnd o complexitate i o nalt diversitate, n special n sociologie (Combessie, 1996). Odat cu diversificarea metodelor s-au declanat i disputele metodologie, fapt care determin anumii cercettori s afirme c n tiinele sociale se discut mai mult metodele, n timp ce n cele naturale se discut descoperirile (Dogan i Pahre, 1997). Ne putem ntreba de ce stau aa lucrurile. n decursul istoriei au existat coli ale cunoaterii, focare de cultur i civilizaie. Exponenii acestor coli (profesori, filosofi) colecionau fapte din imediata lor apropiere (de exemplu: ciclul lunar, anotimpuri, inundaii etc.). Pe baza lor, inferau ulterior legi. Nu exista ns contiina necesitii de a construi cadre teoretice explicative i unificatoare, adic acel suport care s permit corelarea faptelor acumulate. Mai trziu, apare tendina unificatoare - crearea unor tiine universale care s formuleze legi care s explice totul (omul, natura, societatea). Tendinele unificare ale fenomenelor s-au vzut n crearea marilor discipline sau a disciplinelor tari (matematica, fizica, astronomia). n aceste domenii, lucrurile au fost relativ mai simple, comparativ cu domeniile sociale. Datorit recenei lor, tiinele sociale nu au avut timpul suficient necesar unificrii discursurilor i cadrelor explicative. Mai mult dect att, limbajul lor este deseori diferit chiar n interiorul aceleai tiine, existnd o mulime de concepte, cu niveluri diferite de generalitate, desemnnd aceeai realitate psihic sau social. Ca urmare, se organizeaz congrese, sesiuni de comunicri pentru unificarea limbajului. O alt explicaie posibil pentru aceast diversitate este originea dual a tiinelor sociale care trebuie cutat, pe de o parte, n discipline reflexive, ca filosofia i istoria, iar pe de alt parte, n cele exacte. Ca urmare a impactului cu acestea din urm, a trebuit s se realizeze, dup cum remarca Combessie (1996), un transfer al procedurilor de tip experimental, adic recurgerea la definirea precis, operaional a termenilor, enunarea ipotezelor, aplicarea protocoalelor experimentale i elaborarea relaiilor de cauzalitate. Impactul tiinelor naturii a fost decisiv asupra dezvoltrii tiinelor sociale, dup Renatere dezvoltndu-se i impunndu-se spiritul tiinific n ntreaga gndire european (Grawitz, 1996). Orice comparaie trebuie s in cont i de exactitatea tiinelor. Exactitatea deriv din modul de construcie a legilor i din capacitatea de predicie a lor. n tiinele exacte, legile sunt generale, ele nu admit excepii, adic se aplic tuturor fenomenelor, spre deosebire de tiinele sociale, unde nu exist dect legi aproximative, statistice (Loubet Del Bayle, 1991). n funcie de valoarea predictiv a legilor, unele tiine sunt mai predictive dect altele (de exemplu, se poate prevedea cu mare precizie o eclips de soare, dar nu i creterea economic a unei ri). Problema prediciei se leag de calitatea aplicativ a unei tiine, fapt care i sporete prestigiul, recunoaterea sa. n decursul timpului, tiinele exacte i-au dobndit un statut clar, recunoscut, iar cele sociale au trebuit s nvee de la ele. Anumite tiine exacte, ca fizica spre exemplu, au valoare maxim de predicie (exemplu legea atraciei universale), n timp ce altele, ca sociologia de exemplu, se afl la polul opus, avnd capacitate160

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

predictiv minim (spre exemplu fenomenul revoluiilor, revoltelor populare etc., care scap msurrii, cuantificrii, prediciei). Psihologia s-ar situa undeva, ntre ele. O alt variabil, care trebuie luat n considerare n cadrul unei comparaii ntre tiine, este cea a obiectivitii. Obiectivitatea presupune adecvarea teoriei, conceptualizrii, la realitatea studiat. Obiectivitatea, att de rvnit n tiinele sociale, este limitat datorit a trei mari cauze: existena valorilor i a judecilor de valoare, distanarea cercettorului fa de obiectul lui de studiu i, n al treilea rnd, problema reprezentrilor asupra realului care snt luate drept real (Mouchot, 1986). n ceea ce privete existena valorilor, se face distincia ntre judecata de valoare i judecata de existen (de exemplu masa este ptrat este o judecat de existen i omul este bun una de valoare). La nivel aparent, judecile de valoare sunt nlturate din cmpul cercetrii, dar nu i valorile. Duverger considera c cercetarea faptului social implic o luare de poziie din partea cercettorului n raport cu categoriile de bine i ru, just sau injust, frumos sau urt, agreabil sau dezagreabil, util sau inutil. Faptul social, spre deosebire de cel natural, este el nsui normativ, adic este inserat ntr-un cadru de norme i valori. Valorile sunt cele care decid ce anume trebuie studiat sau nu, ce mod de abordare s se prefere, ce metode s se utilizeze etc. Rezultatul cercetrii servete, de asemenea, o cauz sau alta. Spre exemplu, teoria lui Marx asupra plus-valorii are la baz credina n injusteea raporturilor sociale dintre capitalist i exploatat (Loubet Del Bayle, 1991). Problema care se pune este dac valorile nu nltur definitiv obiectivitatea din cadrul tiinelor sociale. Acest lucru nu se ntmpl deoarece obiectul cercetrii este iniial definit cu titlu provizoriu (previne o greeal de cercetare din start, prin pre-structurare). Apoi se constituie un acord general ntre diveri gnditori i exist o desfurare logic mental a fenomenelor (discursul este coerent, att la nivelul domeniului ct i la nivelul interdisciplinar). Decentrarea i distanarea sunt, de asemene, fenomene care au generat o natere tardiv a tiinelor sociale. Mult vreme omul, ca obiect de studiu, a fost apanajul filosofiei. Exista credina potrivit creia omul se gsete n centrul universului i cunoaterea lui nu se poate realiza dect n mod direct i total i nu prin reluarea unor cunotine fragmentare, risipite n diverse discipline. Se viza astfel totalitatea, integralitatea fiinei umane o perspectiv holist, cum am spune astzi. Decentrarea rezult din atitudinea cercettorului de a considera omul ca oricare alt obiect al cunoaterii, la fel ca, de pild, arborii sau pietrele etc. Aceast obiectivare este ludabil, dar a avut i consecine nefaste prin faptul c s-a ajuns la un mecanicism, la o simplificare exagerat a lucrurilor. Astzi exist luri de poziie contrare: psihologia umanist, transpersonal etc. Tendina de a lua reprezentrile realului drept real presupune cercettorului ca s ia drept real ceea ce nu exist dect n propria sa imaginaie (de exemplu, anumite erori de cercetare pot genera date false i de aici rezultate false). Acest risc este mult mai crescut n tiinele sociale (Mouchot, 1986).

I.2. METODOLOGIE, METODE, TEHNICI, PROCEDEE, INSTRUMENTE Vom ncerca, n aceast seciune, s facem cteva precizri terminologice privitoare la utilizarea unor concepte precum metodologie, metode, tehnici, procedee i instrumente.

161

MIHAI CURELARU

a. Metodologia cercetrii n general, metodologia desemneaz tiina care se ocup cu studiul metodelor, pe dou direcii: analiza critic a activitii de cercetare i formularea de strategii privind derularea acesteia (Chelcea, 2001). Termenul este de obicei utilizat cu trei nelesuri majore: ca o reflecie critic asupra metodelor, n general, ca ansamblu al strategiilor de cercetare ntr-o situaie concret i ca ansamblu al metodelor, n general. Metodologia este reflecia prealabil asupra metodei care se cuvine a fi pus la punct pentru a conduce o cercetare (Mucchielli, 2002). Lazr Vlsceanu, de asemenea, definete metodologia ca o analiz a metodelor i tehnicilor aplicate n realizarea i finalizarea cercetrii sociale. () Pe baza refleciei asupra experienelor trecute de cercetare, formuleaz strategii de investigare, indic att eventualele dificulti i neajunsuri, ct i ci de obinere a unor rezultate valide din punct de vedere tiinific. Metodologia cercetrii este astfel expresia contiinei critice, autoreflexive i constructive a unei discipline (Zamfir i Vlsceanu, 1993). b. Metodele de cercetare Metoda de cercetare (gr. methodos = cale, mijloc) este un demers de cunoatere sistematic a realitii bazat pe o serie de etape clar definite care conduc spre atingerea unui scop, n general fixat dinainte. Metoda este un ansamblu de operaii intelectuale prin care o disciplin sau un domeniu al cunoaterii caut s descopere sau s verifice adevrul tiinific (Freyssinet-Dominjon,1997). Mai concret, Mrginean (2000) definete metoda drept procedur relativ simpl de lucru, dar care conine i elemente mai generale, cum ar fi cele de tipul strategiei de cercetare. Metoda este mai complex dect tehnica, o cuprinde pe aceasta; la fel se ntmpl cu procedeele i instrumentele. Unii autori refuz, din cauza ambiguitilor existente, s disting ntre metod i tehnic, folosind sintagma metode i tehnici. n tiinele sociale, putem enumera metode precum: observaia, experimentul, ancheta, sondajul de opinie, interviul, metoda biografic, studiul de caz, analiza documentar, monografia sociologic, testul psihologic, analiza secundar, sociometria, analiza reelelor sociale etc. Din punctul nostru de vedere, mergnd pe deosebirea dintre metod i tehnic pe care o vom explica mai departe, considerm c se pot defini clar patru metode mari, relativ independente: observaia, interviul, ancheta i experimentul. Comparaia dintre principalele metode de cercetare (observaia, interviul, ancheta i experimentul), din perspectiva caracteristicilor, avantajelor i limitelor, poate fi observat n schemele de mai jos (adaptare dup Angers, 1996).

162

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

Problema comparat CARACTERISTICILE METODEI Tip de metod

Observaia Contact direct Posibilitatea observrii grupurilor Non-implicarea cercettorului Culegerea datelor calitative Structurare nondirectiv

Interviul Contact direct Interogare individual sau de grup Culegerea datelor calitative Structurare nondirectiv

Ancheta Contact direct Interogare individual Culegerea datelor cantitative Structurare directiv

Experimentul Contact direct Situaie provocat Culegerea datelor cantitative Structurare directiv

Problema comparat AVANTAJELE METODEI Tip de metod

Observaia Analiza unei realiti imediate nelegerea profund a elementelor Posibilitatea creionrii unui portret global al situaiei Situaia este natural

Interviul Flexibilitate Rspunsuri nuanate Suscitarea interesului Perceperea global a intervievatului Perceperea global a grupului

Ancheta Tehnic puin costisitoare Rapiditate de execuie Preluarea unor comportamente nonobservabile Comparabilitatea rspunsurilor Numr mare de subieci

Experimentul Stabilirea unor raporturi cauzale Controlul relativ bun al situaiei Posibilitatea unei msurri exacte

163

MIHAI CURELARU

Problema comparat LIMITELE METODEI Tip de metod

Observaia Amploare restrns Imposibilitatea provocrii evenimentelor Lipsa omogenitii materialelor Responsabilitatea mai mare a cercettorilor

Interviul Rspunsuri mincinoase Rezistena intervievatului Subiectivitatea intervievatorului Lipsa comparabilitii rspunsurilor Obstacole circumstaniale

Ancheta Deformarea voluntar a obiectului cercetrii Obinerea unor informaii sumare Incapacitatea unor anchete de a obine informaii eseniale Refuzul mare al rspunsurilor

Experimentul Simplificare mare a realului Nonreprezentativitate a subiecilor Posibilitate redus de extindere a rezultatelor

c. Tehnici, procedee, instrumente Tehnica desemneaz o concretizare a metodei, aspectul ei practic, n relaie concret cu obiectul cercetrii. O metod cuprinde mai multe tehnici, procedee i instrumente. Procedeul se prezint ca o particularizare a tehnicii, o modalitate anume, n aplicarea instrumentelor de cercetare. Schema urmtoare poate ilustra aceast ierarhizare: Metodologie(reflexie critic asupra metodelor i strategiilor de cercetare)

Metode

Tehnici

Procedee

Instrumente

Vom lua dou exemple. Metoda anchetei poate fi aplicat prin tehnica chestionrii (sau a intervievrii, ntr-o alt variant), prin procedeul expedierii prin pot (sau procedeul aplicrii fa n fa sau colective ca variante), utiliznd ca instrument chestionarul. n mod similar, metoda interviului poate fi implementat prin tehnica interviului semi-directiv (alternative: interviul non-directiv sau directiv), prin procedeul interviului individual (alternative: interviul clasic de grup sau focus-grup), avnd ca instrument de lucru ghidul de interviu. Desigur, nu toate metodele suport astfel de descompuneri.

164

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

I.3. TEORIA TIINIFIC I FAZELE CERCETRII a. Fazele demersului de cercetare Wallace avanseaz o paradigm a traseului cercetrii, n care elementele fundamentale sunt teoriile i observaiile empirice. Cu ajutorul metodei deductive se poate ajunge de la teorii spre observarea realitii prin intermediul formulrii de ipoteze i prin recurgerea la instrumente i eantionare. Pe cale inductiv, se continu procesul de cercetare de la realitatea empiric la construcia teoretic cu ajutorul generalizrilor empirice, a formulrii conceptelor i a teoretizrii. Mai jos, este prezentat paradigma lui Wallace (1971, adaptare dup Rdulescu, 1994): Formularea conceptelor Generalizri empirice Msurare Observaii Teorii Deducie

Ipoteze

Instrumente i eantionare

Generalizrile empirice sunt elementele principale ale interpretrii datelor. Generalizrile sunt enunuri tiinifice care reflect uniformiti observate ale relaiilor dintre dou sau mai multe variabile. Pe baza acestora se elaboreaz conceptele i se construiesc modelele teoretice. Dintr-o alt perspectiv, demersul de cercetare s-ar putea sistematiza, la nivelul cel mai general, n urmtoarele etape: a) Faza inductiv: Teoria trebuie s se fondeze pe fapte, acestea stnd la baza stabilirii cunoaterii tiinifice i a legilor. b) Faza de sistematizare a datelor: Aceasta este etapa de clasare i ordonare a faptelor, precum i de constituire a unui ansamblu coerent i organizat, simplificator al realitii. c) Faza deductiv: n msura n care tezele fundamentale ale teoriei sunt elaborate, se pot deduce alte idei, teze secundare, corolare. b. Teoria i teoretizarea Termenul de teorie este destul de ambiguu i a fost utilizat cu semnificaii diverse. Littr, citat de Brimo, considera teoria ca un raport stabilit ntre un fapt general sau cel mai mic numr de fapte posibile, generale i toate faptele particulare care depind de acestea. Teoria este un ansamblu de propoziii ai cror termeni sunt riguros definii, sistem elaborat pe baza unei conceptualizri a relaiilor percepute i observate (Brimo, 1972). Trebuie s distingem, pentru nceput, ntre teoria tiinific i teoria normativ. Teoria normativ se caracterizeaz prin aceea c este o speculaie a gndirii (cu privire la ceea ce trebuie sau ar trebui s fie). Ea se constituie din judeci de valoare formulate asupra realitii. Teoriile normative se plaseaz ntr-un cadru de filosofie social i nu de tiin social. Pentru evitarea unor confuzii este mai bine ca n acest caz s se foloseasc termenul de doctrin n loc de teorie (Loubet Del Bayle, 1991). Teoria tiinific nu se intereseaz de ceea ce ar trebui s fie, ci sistematizeaz ceea ce este.165

MIHAI CURELARU

Reprezint ncununarea unui demers tiinific, derulat n mai multe faze (reprezint un bilan calitativ i cantitativ al unui ansamblu de date). Teoria tiinific se afl ntr-o relaie strns cu metodologia. Metodele sunt cele care furnizeaz cile cele mai bune pentru testarea ipotezelor teoretice, furniznd un sistem de norme prin care teoria este testat, verificat i dezvoltat empiric (Vlsceanu, 1982). Teoria tiinific are un dublu caracter: sintetic i ipotetic. Caracterul sintetic al teoriilor rezid n aceea c scopul teoriei este de a descoperi legturi ntre fapte i cunotine i de a construi un model care s le cuprind ntr-un plan mai general. Acest obiectiv al sintezei se realizeaz printr-un proces de sistematizare a faptelor i ideilor. De asemenea, teoria este un sistem de idei formulat n aa fel nct s respecte o anumit coordonare, o coeren, o logic intern a ordonrii ansamblului informaional n jurul unor teze fundamentale. n ceea ce privete caracterul ipotetic al teoriilor, el rezult din faptul c teoria tiinific merge dincolo de cunoaterea tiinific, depind-o i nglobnd-o. n munca de cercetare, activitatea nu se rezum doar la sistematizarea datelor, ci continu prin emiterea de supoziii care nu pot fi verificate momentan. Toate teoriile au o component imaginativ, inventiv. n concluzie, teoria tiinific constituie un sistem intelectual care are ca scop sinteza ct mai simpl i complet a faptelor n vederea stabilirii legilor prin procesul de cercetare. TEME 1. Artai care sunt principalele particulariti teoretice i metodologice ale tiinelor sociale. 2. Definii metodologia. 3. Explicai ce este metoda, tehnica, procedeul i instrumentul. 4. Artai care sunt raporturile (cu exemple) dintre metod, tehnic, procedeu i instrument. 5. Descriei caracteristicile, limitele i avantajele celor patru metode principale descrise n acest capitol. 6. Artai care sunt fazele demersului de cercetare. 7. Descriei caracteristicile teoriei tiinifice.

166

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

II. METODA OBSERVAIEIII.1. DEFINIRE I CARACTERISTICI Observaia este o metod de cercetare care permite apropierea tiinific direct de fenomenul psihosocial supus studiului (comportamentul uman). Aceast metod presupune nregistrri ct mai fidele i complete ale faptelor sociale n raport cu o anumit problematic de cercetare. Observaia este un procedeu tiinific care presupune examinarea metodic i intenionat a unui obiect sau proces, fr a interveni n desfurarea sa. n general, metoda observaiei este opus experimentului, unde sunt manipulate anumite aspecte. De regul, observaiei i se atribuie un caracter relativ pasiv, dei ali cercettori resping aceast idee (Dafinoiu, 2002). Roger Muchielli (1984) definete observaia drept concentrarea metodic a ateniei asupra unui obiect (fiin, fapt) n scopul nregistrrii condiiilor, derulrii i sensului acestuia. De asemenea, Septimiu Chelcea (2001) definete, n general, observaia drept cercetare concret, de teren, empiric, iar , n sens restrns, ca metod tiinific de colectare a datelor cu ajutorul simurilor () n vederea inferenelor sociologice i psihologice, pentru a verifica ipotezele sau pentru a descrie sistematic i obiectiv mediul nconjurtor, oamenii i relaiile interpersonale, comportamentele individuale i colective, aciunile i activitile comportamentul verbal, obiectele fizice, produsele activitilor creative ale persoanelor i grupurilor umane (p. 359). n sfrit, Massonat (1987) definete observaia ca fiind un demers de elaborare a cunoaterii, n slujba unor finaliti multiple, inserat ntr-un proiect global al individului, de a descrie i nelege mediul i evenimentele care se deruleaz n cadrul acestuia. Se pot descrie cteva caracteristici principale ale metodei observaiei: 1. Reprezint o abordare intersubiectiv n care att observatorul, cercettorul angajat n acest demers, ct i cel observat se situeaz ntr-o relaie dinamic, complex, influenat de factori psihologici (legile percepiei) i psihosociali (stim de sine, categorizare, stereotipuri, reprezentri sociale etc.) (Bordeleau, 1997). 2. Se constituie ntr-o metod reflexiv n msura n care individul reflecteaz asupra datelor observaiei i selecteaz din mulimea acestora acele aspecte care sunt reprezentative pentru descrierea anumitor stri de lucruri sau situaii (Grawitz, 1996). 3. Dispune de un plan de desfurare, deoarece cercettorul care declaneaz un astfel de demers elaboreaz dinainte o schem (ghid, gril, ansamblu de itemi etc.) n vederea nregistrrii sistematice a faptelor observate. 4. Este o metod a crui obiectivitate depinde de numeroi factori, dintre care cei mai importani sunt gradul de implicare a cercettorului, caracterul complet al grilei de observaiei i dinamica fenomenului observat. 5. Reprezint o metod n care cercettorul este principalul instrument (Dafinoiu, 2002). Pregtirea observatorului (studii, experien) i personalitatea sa determin acurateea, natura i nelegerea datelor culese. 6. Este o form a cunoaterii tiinifice care dispune de cele mai variate modaliti i de cea mai mare deschidere epistemic. Aa cum vom vedea ulterior, metoda ofer posibiliti infinite de realizare167

MIHAI CURELARU

practic, constrngerile metodologice relativ slabe lsnd loc diversitii, originalitii cercettorului, creativitii i spontaneitii sale. Metoda observaiei, cu introspecia ca tehnic de baz, a fost privilegiat n psihologie pn n perioada interbelic cnd a nceput s cedeze treptat locul experimentului. n deceniile din urm, ca o consecin a revirimentului calitativismului n cercetarea social, a nceput s fie revalorizat. Explicaiile sunt multiple. Dup Massonat (1987) observaia este singura metod aplicabil n anumite cazuri ale cercetrii. De exemplu, n studiul comportamentelor copiilor mici (psihologia infantil), al bolnavilor psihici gravi (psihopatologie), al indivizilor care vorbesc alt limb dect cea a observatorilor (antropologie, etnologie), observaia este predilect. De asemenea, s-au constatat frecvent diferene ntre declaraiile de opinii ale subiecilor i comportamentele lor, ceea ce reduce din valoarea chestionarelor i sporete importana observaiilor directe. Posibilitatea asocierii observaiei cu aproape toate metodele (interviu, experiment, anchet i studiu de caz), n vederea amplificrii volumului de date supuse studiului, face din aceast metod un procedeu tiinific indispensabil cercettorului. De altfel, sunt autori care consider c metoda observaiei nici n-ar trebui s existe independent, deoarece se regsete, mai mult sau mai puin i ntr-o form diluat, n cadrul celorlalte metode. Dar tradiia metodologic a impus-o ca form autonom a cunoaterii tiinifice. Asocierea cu alte metode sau tehnici de cercetare determin pe unii cercettori s in cont n definirea observaiei de dublul aspect menionat anterior. Din aceast perspectiv, Miftode (1995) consider observaia ca o tehnic de lucru care face parte dintr-un set de tehnici practicate n investigaiile sociologice i totodat o etap sau un moment al demersului sociologic (p.128). II.2. TIPURI DE OBSERVAIE Aa cum precizam anterior, se pot descrie numeroase tehnici ale observaiei. Clasificrile s-au construit n jurul unor criterii, cum ar fi: mediul de observaie, gradul de structurare, gradul de participare a observatorului sau nivelul disimulrii (divulgrii) observatorului etc. n continuare, dezvoltm cele mai importante taxonomii ntlnite: A. n funcie de mediul de observare Se poate deosebi ntre observaia n mediul natural i observaia de laborator. Pentru prima situaie, observaia n mediul natural, remarcm ca i caracteristici faptul c avem de-a face cu un grad mai ridicat de complexitate a fenomenelor observate, cu prezena unor variabile perturbatoare n raport cu cercetarea i cu dificultatea surprinderii unor comportamente relevante ca urmare a disiprii acestora printre altele, neimportante. n cadrul observaiei de laborator, dimpotriv, cercettorul are posibilitatea de a-i focaliza mai uor atenia asupra unor aspecte de regul deja selectate, de a recurge la mijloace de nregistrare mai performante i de a utiliza observatori ascuni (de exemplu, prin intermediul pereilor cu vedere ntr-un singur sens). Astfel, metoda atinge nivelul ei maxim de obiectivitate n stocarea datelor tiinifice. B. n funcie de gradul de sistematizare (structurare) Ca i n cazul interviurilor, putem vorbi de mai multe niveluri ale structurrii, mergnd de la observaia foarte structurat la cea slab structurat sau nestructurat. Structurarea (sau sistematizarea, dup Grawitz, 1996) se refer la rigoarea sau precizia abordrii, pe urmtoarele paliere: grila de observare, modalitile tehnice de nregistrare a datelor, eantionarea observaiilor n timp etc. Observaia structurat se caracterizeaz prin precizarea n detaliu a parametrilor observabili (uniti comportamentale, numr subieci, perioade) i prin posibilitatea verificrii ipotezelor de cercetare (se constituie adesea ca faz central a unei cercetri tiinifice). Observaia nestructurat permite o168

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

abordare mai direct i mai bogat a comportamentelor umane n lipsa unor limitri generate de grilele de observaie. Este de asemenea, spontan, flexibil i creativ. Este utilizat n fazele exploratorii ale cercetrii cnd se caut ipoteze de lucru i piste pentru verificarea unor relaii ntre faptele observate. Referitor la acest tip de observaie, Bordeleau (1997) consider c n absena grilei relatarea faptelor observate poate mbrca un caracter narativ, n funcie de personalitatea i stilul observatorului. De asemenea, Grawitz (1996) propune, pentru acelai criteriu, trei tipuri de observaie: observaia nesistematizat, observaia sistematizat sau elaborat (prpare) i observaia ntrit (arme). Evident, primele dou corespund observaiei nestructurate i celei structurate. Cea de a treia se refer la cazul testelor i a observaiilor controlate. C. Dup nivelul cuantificrii Este un criteriu propus de Madelaine Grawitz (1996). Autoarea distinge ntre observaii mai puin cuantificate i observaii puternic cuantificate. La un pol avem, aadar, observaia calitativ, utilizat atunci cnd limitm cercetarea la simpla descriere a obiectului de studiu, cnd abordm un fenomen complex pentru a-i atribui un concept abstract sau cnd pregtim o observaie cantitativ sau o generalizare a rezultatelor. Observaia cantitativ este favorizat atunci cnd ne propunem verificarea unor ipoteze, compararea unor situaii sau generalizarea statistic. ntre cele dou niveluri se gsesc grade intermediare i, de asemenea, se poate pendula permanent, n cadrul aceleai cercetri ntre un aspect i altul. De exemplu, putem culege datele observaiei ntr-o manier cantitativ, dar interpretarea acestora i raportarea la context sau alte variabile s se fac n manier calitativ. D. n funcie de raportul spontan/tiinific. Observaii spontane facem zilnic, chiar dac nu suntem cercettori. n funcie de aceste observaii, ne orientm comportamentele, ne definim inteniile, judecm semenii i integrm o mas mare de date experienei noastre. Dup Miftode (1995), observaia spontan se caracterizeaz prin lipsa selectivitii i intervenia ntmplrii, caracterul fragmentar al activitii de examinare, subiectivitatea, lipsa simului critic i lipsa fundamentrii teoretice a acestei aciuni. Aceast form de observar nu este caracteristic muncii tiinifice, deoarece este dominat de inexactiti, confuzii, fracionri. Cu toate aceste, ea nu lipsete cu desvrire din viaa unui cercettor; nu de puine ori astfel de observaii, absolut ntmpltoare, au condus la mari descoperi tiinifice. Observaia tiinific se caracterizeaz prin fundamentare teoretic, sistematizare, integralitate, caracter metodic, integrare n ansamblul unui demers sistematic de cercetare, repetabilitate i verificabilitate (Miftode, 1995). E. Dup gradul de participare a observatorului Cercettorul are mai multe posibiliti pentru implicarea sa n cadrul activitii de observare, de la lipsa implicrii (participrii) pn la un grad ridicat de participare (Selltiz, Wrightsman i Cook, 1977). Astfel, observatorul poate s devin un participant activ la fenomenul observat, un participant observator, un observator participant sau simplu observator. Bordeleau (1997) prezint, n schema de mai jos, aceste modaliti de implicare, n funcie de obiectivitatea cercettorului i profunzimea abordrii problemei. Se observ din schem c cu ct crete gradul de participare cu att crete profunzimea i scade obiectivitatea. Dimpotriv, obiectivitatea crete n cazul observatorului neutru (partea dreapt a schemei), dar scade profunzimea observaiilor.

169

MIHAI CURELARU

-

Obiectivitatea cercettorului n demersul su

+

Observarea problemei n realitatea concret

+Participant Participant observator Observator participant Observator

-

Potrivit lui Bordeleau (1997), participantul este observatorul care ia parte activ la situaia de cercetare. El poate tri n interiorul unui grup pentru o perioad dat pentru a observa mai bine reaciile, comportamentele membrilor grupului. De exemplu, el poate intra ntr-o organizaie, firm, fabric etc. pentru a studia modul n care relaioneaz membrii acestor organisme sociale. El poate observa cum se conduc grupurile, cum este construit ierarhia, ce se ntmpl cu luarea deciziilor, care este fundamentarea scopurilor etc. Este o persoan exterioar grupului care nu anun celorlali scopul prezenei sale dect n final. Dimpotriv, participantul observator declar explicit scopul prezenei sale n cadrul grupului. El vine din exteriorul acestuia, dar ia, de asemenea, parte activ la viaa organizaiei, se integreaz acesteia, ntreine relaii cu ceilali. Observatorul participant adopt mai degrab un statut de expert n cadrul grupului. El explic din start scopul prezenei sale n grup, interacioneaz cu membrii grupului, dar nu se implic activ n activitile acestora. Rmne relativ exterior grupului. n sfrit, observatorul este cel care adopt o atitudine absolut neutr. El i culege datele fr a interveni n viaa de grup, ncearc s fie neutru, obiectiv, degajat n raport cu situaia de cercetare. Majoritatea cercettorilor, ns, mpart observaiile grosso modo n dou categorii: observaii participative i neparticipative. Dm, n chip de concluzie, definiia lui Alex Mucchielli (2002) privitoare la observaia participativ: Observaia participativ const n participarea n mod real la viaa i activitile subiecilor observai, conform categoriei de vrst, sex sau statut n care cercettorul reuete s se situeze prin negocierea cu gazdele sale n funcie de propriile deziderate sau de locul pe care acestea din urm consimt s i-l acorde. F. Dup focalizare (concentrare) n funcie de acest criteriu, Massonat (1987) deosebete dou tipuri de observaie. Pe de o parte, se poate defini o observaie global. Aceasta nu are o direcie precis, este flotant, aplicat ntregului cmp perceptiv, bazat pe un evantai foarte larg de ntrebri, itemi observaionali, comportamente extrem de variate. Atenia este liber, nu exist restricii, limitri ale cmpului, nu sunt selecii ale stimulilor n funcie de semnificativitate; selecia este spontan, aleatorie. Pe de alt parte, observaia focalizat (centrat) presupune o limitare a percepiei n funcie de anumite reguli, grile, principii, regulariti ale fenomenelor observabile etc. De regul, grilele de observaie nsoesc aceste demersuri. De exemplu, grilele pentru recenzarea anumitor comportamente n grup, de observare a expresiilor faciale, de nregistrare a comportamentelor copilului mic etc. G. n funcie de contribuia observatorului Observatorul poate interveni mai mult sau mai puin la nivelul observaiilor realizate. Astfel, acelai Massonat (1987) deosebete ntre observaia narativ i cea atributiv. Observaia narativ170

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

presupune notarea evenimentelor, faptelor, comportamentelor (ca frecvene, asocieri sau cronologic) cu precizie i fr nici o intervenie, comentariu etc. Observatorul se dorete obiectiv, desprins epistemic de faptul observat. Prin observaia atributiv (evaluativ), cercettorul se implic n evaluarea fenomenului observat prin atribuirea unor proprieti sau parametri faptelor examinate (evaluarea intensitii, amplitudinii etc.). Chiar repartizarea faptelor n categorii observaionale implic o evaluare a observatorului. II.3. FACTORI CARE INFLUENEAZ ACURATEEA OBSERVAIILOR Observarea nu este o aciune neutr, complet exterioar faptului examinat, absolut obiectiv. Factorul uman implicat n acest proces modific, influeneaz actul observaional, i d un sens, o direcie, o interpretare. Dificultile unei observaii au fost sintetizate de Roger Mucchielli (1991). Ele in de percepia uman, de personalitatea cercettorului, de cadrele de referin teoretico-conceptuale ale acestuia i de modificarea de ctre subieci a situaiilor supuse observaiei. a. Dificulti generale determinate de percepie ca activitate uman O prim problem ridicat de Mucchielli (1991) se refer la impactul localizrii observatorului n tip i spaiu. Apoi, prezint interes imprecizia mijloacelor noastre senzoriale, accentuat de focalizarea oscilant a ateniei, fluctuaia i fatigabilitatea acesteia. Selectivitatea ateniei este un alt factor care influeneaz observaiile. Un consemn anume orienteaz atenia spre anumite aspecte; elemente observabile care intr n sfera ineditului poate capta mai mult atenia n detrimentul altora etc. Importante n activitatea de observaie sunt i selectivitatea memoriei i deformrile introduse incontient de activitatea de rememorare. O serie de efecte de cmp perceptiv (efectul de centrare, de asimilare, de contrast, de ancorare i halo) se adaug factorilor perturbatori ai obiectivitii observaiilor. Astfel, efectul de centrare descris de Jean Piaget explic tendina de a supraevalua obiectul asupra cruia ne-am focalizat atenia n detrimentul celorlalte. De asemenea, cnd ne centrm atenia asupra unor diferene minime, tindem s le supraestimm (eroarea de contrast), n timp ce n situaii cnd atenia nu ne este atras de aceste diferene, tindem s le asimilm (eroarea de asimilare). De asemenea, dei credem totdeauna c evalum doar obiectul asupra cruia ne focalizm atenia, n realitate evalum i impactul contextului asupra acelui obiect, aa cum au artat gestaltistii (eroarea de ancorare). n sfrit, efectul de halo apare la evaluri n serie i se manifest prin aprecieri ale obiectului condiionate de prezena anterioar ale altora, din aceeai serie. La cele de mai sus se adaug categorizarea spontan (plasarea spontan a datelor observaiei ntr-o categorie mental) i factorii sociali ai percepiei. Astfel, pentru ultimul aspect, apartenena social de origine a observatorului, precum i apartenena actual de grup genereaz presiuni spre anumite observaii. Apartenena cultural, ideologic, valoric i aspiraiile individuale furnizeaz anumite cadre perceptuale crora un observator, orict de obiectiv s-ar dori, nu le poate scpa (Mucchielli, 1991). b. Personalitatea cercettorului Observaiile sunt, de asemenea, determinate de tipul de personalitate (tipul perceptual) al observatorului. Astfel, Mucchielli (citndu-l pe Alfred Binet) expune patru mari tipuri perceptuale: cel descriptiv (analitic, care pune accentul pe relatarea seac, plat a faptelor), cel evaluativ (care are tendina evalurii datelor, estimrii i judecrii lor), tipul erudit (furnizarea savant a datelor, mbogirea, comentarea detaliat i pertinent a lor) i tipul imaginativ (poetic, relativ neglijent n observaiile sale). De asemenea, alte elemente innd de structura de personalitate, inteligen i memorie sunt prezente n actul observaional. Amintim aici capacitatea individului de a integra noile171

MIHAI CURELARU

observaii n ansamblul datelor deja prezente, articularea datelor observaiei unele cu altele, lrgimea sau ngustimea cmpului observaional (ca raport ntre suprafaa i concentrarea ateniei), precum i capacitatea de rezisten la factorii perturbatori ai ateniei (Mucchielli, 1991). c. Probleme derivnd din cadrele teoretice de referin i din ateptrile observatorului Mai multe cercetri n psihologie au artat importana setului de ateptri, a strii de pregtire care influeneaz percepia. Atitudinile preperceptive orienteaz observatorul spre anumite aspecte n defavoarea altora. Cercettorul care se angajeaz n actul observaional nu este complet n afara problemei de cercetare, ci dispune de o schem preperceptiv derivat din teoria la care ader i din abordarea metodologic la care subscrie. Grila de observaie elaborat va cuprinde acele elemente observabile care au o filiaie teoretic, conceptual i este produsul unei elaborri n raport cu o serie de reguli metodologice. Relaii, ipoteze i cunatificri sunt incorporate n fiecare instrument de observaie. Mai mult dect att, chiar i decodarea ulterioar, interpretarea i generalizarea stau sub semnul aceluiai ansamblu teoretico-metodologic care a fundamentat aspectele descrise anterior (Mucchielli, 1991). d. Modificri ale situaiei i subiecilor n cadrul observaiei Observatul, ca fiin uman, nu este pasiv. Pe de o parte, subiectul este n continu schimbare i ca urmare a dinamismului i complexitii sale devine o int dificil de examinat. Pe de alt parte, faptul de a fi observat nu l las pe acesta lipsit de reacie. Intervin modificri comportamentale generate de reaciile de aprare, tendina de inere la distan a observatorului, prezentarea favorabil de sine etc. Situaia este, de asemenea, n continu schimbare. Ea capt structurri mai mult sau mai puin evidente n funcie de raporturile simbolice dintre observator i observat, de presiunile specifice situaiei de examinare etc. (Mucchielli, 1991). II.4. GRILA DE OBSERVAIE De regul, pentru realizarea unei observaii tiinifice, cercettorul utilizeaz un ghid (gril) pentru colectarea datelor ntr-o manier sistematic. Grila nu este obligatorie, mai ales n situaiile de debut ale cercetrii. n cazul n care asociem metoda observaiei cu alte metode sau tehnici care reclam exactitate deosebit, cum ar fi experimentul de exemplu, prezena grilei devine obligatorie. Dup Massonat (1987), grila de observaie reprezint un sistem de analiz sistematic, intermediar ntre obiectul observat i reprezentarea sa teoretic, n care regulile de selecie i atribuire a informaiei sunt riguros definite (p. 64). n esen, o gril de observaie cuprinde un ansamblu de categorii n care sunt plasate comportamentele observate. Construcia grilei presupune trecerea prin urmtoarele etape: 1. Recenzarea exhaustiv a comportamentelor observabile. Presupune nregistrarea unui numr ct mai mare de comportamente posibile, observabile n domeniul studiat. De exemplu, putem nregistra toate reaciile afective, pozitive i negative, pe care fiina uman le poate manifesta. Aceast aciune presupune o observaie nestructurat, repetat i nsoit de mijloace tehnice care s permit nregistrarea, vizionarea i revizionarea unui numr mare de situaii n care se manifest comportamentele respective. Se elaboreaz astfel unitile de decupare a realitii (itemii observabili). Massonat (1987), de exemplu, recenzeaz urmtoarele comportamente (gesturi parazite) ale elevilor pe parcursul ultimei ore de coal din zi: manipularea fr zgomot a obiectelor, ciocnirea repetat a unui obiect de pupitru, luarea unui obiect de la vecin, lovirea uoar a unui vecin (la cap sau n spate), desenare, micarea gambelor, lovirea pardoselii cu tlpile, lovirea cu piciorul a genii vecinului, privirea aiurea, strigarea unui coleg, schimbul verbal la distan etc.

172

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

2. Gruparea faptelor n categorii (elaborarea propriu-zis a grilei). Comportamentele observate sunt repartizate, prin intermediul tehnicii analizei de coninut, n categorii corespunztoare. Se eticheteaz categoriile cu denumirile cele mai potrivite. Operaia se bazeaz pe elaborarea unui sistem de relaionare logic (subordonare-supraordonare) care stabilete raporturi ntre categorii i unitile de decupare a realitii. Numrul categoriilor trebuie s fie relativ limitat, aproximativ la 10, deoarece mai multe genereaz dificulti de orientare pentru observator. 3. Filtrarea categoriilor. Este o etap prin care diminueaz redundana itemilor observabili. De asemenea, se definitiveaz apartenena itemilor la categorii, etichetele categoriale etc. 4. Pretestarea grilei. Se testeaz grila de observaie pe teren, nregistrndu-se primele comportamente. Operaia presupune o evaluare ulterioar, se elimin anumii itemi i se introduc alii. Se definitiveaz, astfel, ansamblul categoriilor cu itemii corespunztori. 5. Elaborarea instruciunilor de utilizare. Dup definitivarea grilei se trece la redactarea unui set de instruciuni pe care observatorul le va avea n vedere n examinare. Instruciunile cuprind regulile de eantionare, regulile de observare, de atribuire eventual a unor valori comportamentelor utilizate etc. De-a lungul timpului s-au elaborat n psihologie numeroase grile de observaie. De exemplu, Robert Bales (1951) a utilizat n studiul interaciunilor de grup (dinamica de grup) o gril de observaie alctuit dintr-un ansamblu de categorii, foarte generale, n care fiecare comportament al unui individ poate fi ncadrat (apud Mucchielli, 1991; Dafinoiu, 2002; Chelcea, 2001).1. Dovedete solidaritate, valorizeaz pe ceilali, ajut, sprijin, ncurajeaz 2. Destinde atmosfera, reduce tensiunile, glumete, se comport amical, exprim satisfacie 3. Aprob, accept, nelege, consimte, afirm tacit adeziunea sa 4. Ofer idei, definete sarcina, face sugestii, indic direcia 5. Formuleaz opinii, apreciaz sarcina, evalueaz, analizeaz 6. Clarific, orienteaz, confirm, rezum, repet 7. Cere ajutor, solicit o orientare, cere confirmare 8. Solicit o opinie, un punct de vedere, cere o analiz, o evaluare 9. Solicit sugestii, mijloace de aciune, ci posibile 10. Exprim dezacord, rceal, refuz, nu particip, nu ofer ajutor 11. Creeaz sau amplific tensiunea, frustrarea, anxietatea, se ine la distan, evalueaz negativ pe ceilali 12. Manifest agresivitate, antagonism, ironizeaz, revendic, i apr eul

Centrare pozitiv pe grup (reacii socio-afective pozitive)

Centrare pe sarcin (rspunsuri)

1

2

3

4

5

6

Centrare pe sarcin (ntrebri)

Centrare negativ pe grup (reacii socio-afective negative)

1. Informare 2. Evaluare 3. Control 4. Decizie 5. Tensiune 6. Integrare

Detaliem mai jos prima categorie a grilei lui Bales, plecnd de la specificrile oferite de Mucchielli (1991):

173

MIHAI CURELARU

Dovedete solidaritate, valorizeaz pe ceilali, ajut, sprijin, ncurajeaz (Mucchielli, 1991) A. Toate unitile observabile (verbale i non-verbale) care exprim solidaritatea, afeciunea, prietenia, atracia interpersonal, bunvoina, dorina de apropiere, curtoazia, politeea etc. B. Toate unitile observabile (verbale i non-verbale) artnd aprobarea, valorizarea, ncurajarea, susinerea, ntrirea, facilitarea ncrederii, felicitarea, recunoaterea statutului etc. C. Toate unitile observabile (verbale i non-verbale) exprimnd interveniile verbale care ofer ajutorul, care ofer servicii, punerea la dispoziia celuilalt, supunerea la decizia de grup, acceptarea sarcinii, partajarea resurselor etc. D. Toate unitile observabile (verbale i non-verbale) care exprim dorina de a calma pe cellalt, de a aplana conflictele, de a facilita relaiile dintre membrii grupului, de a consola, proteja, de a mngia etc. Guittet (2002) propune, de asemenea, o gril de analiz a interviului. Aceast gril permite observarea i evaluarea derulrii interviului, reperarea i interpretarea aciunilor pornind de la comportamente observabile. Prezentm mai jos, o form restrns i adaptat, aceast gril:inta observabil Observaii (cu privire la situaie) Item observabil Precizri

Observaii (cu privire la intervievat)

Observaii (cu privire la intervievator)

Dispunerea spaial a participanilor Clarificarea i explicitarea scopurilor Se observ elementele care, de regul, fac interviului, a finalitii acestuia parte din consemn Clarificarea rolurilor participanilor Verificarea adeziunii intervievatului la scopul interviului Instaurarea unui climat deschis, relaxant Reacii afective imediate ale intervievatului n ce msur este favorabil, defavorabil, Prezentarea de sine neutr Ce explicaii au, n ce context au fost date, Rspunsurile ezitante ce semnificaii se pot desprinde Se explic recursul la aceste strategii i se Rspunsurile care eludeaz adevrul sau pun n acord cu alte date despre intervievat sunt adevruri pe jumtate spuse sau situaia de interviu Meninerea contactului vizual cu intervievatorul Se observ coerena, pertinena Modul n care dezvolt argumentaia argumentelor, euarea n argumentare Se observ ordinea ntrebrilor, adaptarea Gradul de respectare a ghidului la situaie, exhaustivitatea Imersiunea n universul subiectiv al Empatia cu intervievatul intervievatului Sugerarea rspunsurilor, orientarea rspunsurilor Acceptana i permisivitatea Se observ msura n care intevievatorul Recentrarea interviului reuete s readuc intervievatul la tema central a discuiei Se observ punerea ntrebrilor, utilizarea Punerea unor ntrebri neutre, clare i relansrilor, reformulrilor i gradul de facilitatoare facilitare a discuiei

174

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE Se va observa aspectul la dou niveluri, verbal i non-verbal, meninerea contactului vizual cu intervievatul

Pstrarea sincronizrii Receptarea semnalelor non-verbale eseniale emise de interlocutor Explorarea i exploatarea momentelor de acord i de dezacord Varierea atitudinilor n funcie de momentele discuiei Exploatarea derivelor

Se observ modul n care intervievatorul reuete s exploreze n folosul cercetrii divagrile subiectului

n domeniul dinamicii de grup, Mucchielli (1991) propune o gril de observare a comportamentelor efului n grup (organizaie), n 10 categorii, care permite ncadrarea unui lider ntr-o tipologie corespunztoare acestora. Prezentm mai jos, ntr-o form adaptat, acest ghid de observaie. Tipul de lider (categoria) Suveranul patriarhal Conductorul Tiranul Starul Agresivul Organizatorul Iniiatorul Eroul Ru intenionatul Exemplul bun Comportamente observabile Atitudine paternalist, moralizatoare. Trateaz membrii grupului ca pe copii, judec, evalueaz, ncurajeaz, felicit, mparte recompense i mustrri dup voina sa, dup sistemul de valori propriu, fr consultri cu cineva. ncarneaz valorile grupului i se face purttorul acestora. Reprezint pentru ceilali idealul de identificare, fapt care conduce la o relativ uniformizare (imitarea comportamentelor) ntr-o comuniune emoional. Provoac n acelai timp team i admiraie. Se comport autoritar, dur, este exigent, are for personal, este amenintor i preia pe umerii si dificultile cu care se confrunt grupul. Este centrat pe grup, pe sentimente pozitive, este amical, popular, sritor. i place s aib susintori, i cultiv. i place s fie consultat, respectat, s fie n centrul ateniei, ca un star. Manifest agresivitate i declaneaz sau amplific agresivitatea celorlali. i place ca ceilali s i se supun, are exigene foarte mari (care lui i se par justificate), este direct, rostete adevruri care rnesc pe ceilali. Ofer grupului ci prin care pot fi atinse obiectivele, formuleaz i clarific sarcinile, exprim nevoile ascunse ale membrilor, rezolv conflictele. Propune n permanen activiti, iniiaz, incit membrii grupului, caut s elibereze oamenii de inhibiii, antreneaz n discuii, are iniiativ, declaneaz aciuni. Vine tot timpul n ajutorul grupului, braveaz n pericol, condamn laitatea, descurajeaz tendinele individualiste, egoiste, promoveaz valorile morale. Se sustrage tot timpul sarcinilor, d un exemplu negativ, favorizeaz disoluia grupului, este nemulumit n permanen de prestaia oamenilor, este evitant. Este un exemplu bun pentru grup, i ndeplinete contiincios sarcinile care i revin, nu cedeaz tendinelor egocentrice, este sociabil, mpcat cu sine, linitit.

175

MIHAI CURELARU

II.5. AVANTAJE I LIMITE Ca orice alt metod de cercetare, observaia prezint avantaje i dezavantaje. Dintre avantaje, cele mai importante par a fi: 1. Accesul direct al cercettorilor la comportamentele subiecilor. Spre deosebire de alte metode (cum ar fi chestionarul) cunoaterea subiectului nu este mediat de alte instrumente. 2. Este metoda de cercetare cu cea mai mare flexibilitate. Observaia ofer numeroase posibiliti, prezint o mare deschidere din punct de vedere metodologic, se aplic unei mari varieti a problemelor de studiu. 3. Permite cercetarea subiecilor n cadrul lor natural. Spre deosebire de experiment care aduce individul l laborator, observaia natural permite abordarea subiectului n condiiile vieii obinuite. 4. D posibilitatea studierii problemelor n profunzime. Observaia participativ permite cercettorului s observe subiecii din interiorul grupului, cu acces nemijlocit la datele existenei acestora. Denise Jodelet (1989) a studiat reprezentrile sociale ale nebuniei la populaiile rurale din Frana. Prin tehnica observaiei participative ea a reuit s identifice o serie de comportamente cu determinri profunde, incontiente ale populaiei sntoase fa de bolnavul psihic. Principalele dezavantaje se refer la: 1. Costurile ridicate ale cercetrii. Deplasarea n teren a observatorilor, echipamentele tehnice, durata mare a observaiilor fac din aceast metod una dintre cele mai costisitoare modaliti de cercetare. De exemplu, pentru cercetrile de tip etnologic n populaiile primitive, se cheltuiesc sume mari cu susinerea logistic a anchetei la distane apreciabile fa de centrele civilizate. 2. Subiectivitatea metodei. Dup cum s-a prezentat anterior, implicarea observatorului (percepie, personalitate, pregtire teoretico-metodologic) este foarte ridicat. 3. Modificarea permanent a condiiilor observrii. Obiectul observat este ntr-o dinamic continu, deseori influennd actul observaiei. Reproductibilitatea observaiilor este foarte redus, verificarea acestor prin replicare mergnd aproape la 0. 4. Prelucrarea dificil a datelor. Datele obinute sunt adesea de factur calitativ. Fr ndoial, grilele permit n majoritatea cazurilor cuantificarea, dar operaiile statistice ulterioare sunt limitate, subsumate nivelului nominal. Evalurile itemilor observai pot spori bogia interpretrii, ridicnd nivelul msurrii la scala ordinal sau de interval. 5. Generalizarea limitat a datelor. Datele obinute sunt mai degrab cu caracter ideografic, generalizrile sunt limitate. Sunt permise validri locale n cazul unor eantionri adecvate. Contextul, o variabil parazit, are un impact nedorit asupra situaiei. TEME 1. Definii observaia i artai care sunt caracteristicile principale ale acesteia. 2. Prezentai principalele tipuri de observaie i criteriile prin care se clasific acestea. 3. Descriei factorii care influeneaz acurateea observaiilor. 4. Prezentai modul n care se construiete o gril de observaie. 5. Artai care sunt avantajele i limitele observaiei.

176

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

III. METODA EXPERIMENTALIII.1. DEFINIREA METODEI EXPERIMENTALE Cercetarea experimental este o abordare tiinific a realitii cu scopul stabilirii unei relaii de tip cauz-efect ntre dou fenomene observabile i msurabile. Cercettorul i propune s stabileasc aceast relaie pstrnd unele condiii nemodificate, controlate i variind altele, in funcie de ipotezele formulate. Datorit rigurozitii sale, experimentul este considerat prototipul metodelor de cercetare tiinific (Deaux i Wrightsman, 1988; Christensen, 2001). Experimentul este, aadar, o metod de cercetare tiinific a relaiilor dintre diverse fenomene ntr-un cadru strict controlat, bazat pe modificarea unor factori i meninerea constant a altora. Cea mai important caracteristic a experimentrii este aceea de a fi o metod predictiv. Prin aceasta, cercettorul poate indica cu siguran c, n anumite condiii, un anume fenomen se va ntmpla cu regularitate. Pentru atingerea acestui scop, este necesar ca predicia respectiv s fie testabil, adic s existe posibilitatea practic de manipulare a condiiilor de derulare a fenomenelor studiate i de observare a lor (Myers i Hensen, 1997). n esen, experimentul psihologic presupune msurarea comportamentului uman n cel puin dou situaii n care s-au montat condiii diferite de manifestare. Schimbarea comportamental observat, aadar diferena dintre cele dou msurri, st la baza confirmrii sau infirmrii ipotezelor formulate. Noiunile de variabil i plan experimental, ca i distincia experiment cvasi-experiment, sunt fundamentale n acest tip de cercetare.

III.2. VARIABILELE EXPERIMENTALE n psihologie, prin termenul variabil se desemneaz o anumit proprietate (caracteristic fizic sau social) msurabil a unui obiect sau fenomen care poate lua dou sau mai multe valori situate de-a lungul unui continuum psihologic (McBurney, 1994, Frankfort-Nachmias i Nachmias, 1996, Nation, 1997). n general, trei tipuri de variabile sunt invocate n cercetarea tiinific: independente, dependente i de control. 1. Variabile independente Variabila independent este un factor experimental considerat responsabil de variaiile unui comportament i care este manipulat de experimentator. Manipularea variabilei independente permite s se studieze impactul acesteia asupra unor comportamente ale subiecilor. n practica cercetrii, se vorbete de nivel al variabilei, adic valoarea pe care experimentatorul o d acestei variabile. Dup Myers i Hensen (1997), variabilele independente sunt de trei categorii: de mediu, de sarcin i de personalitate. Variabilele de mediu se refer la aspecte ale mediului fizic care sunt modificate de cercettor n cadrul experimentului. De exemplu, iluminarea (puternic, medie, slab), zgomotul (intens,177

MIHAI CURELARU

redus), temperatura camerei (ridicat, medie, sczut) etc. sunt variabile de mediu. Variabilele de sarcin sunt cele care corespund unor variaii ale sarcinilor experimentale. De exemplu, se poate varia complexitatea sarcinii (simpl, complex), nivelul nelegerii (silabe cu sens, silabe fr sens), prezentarea materialului (auditiv, vizual) etc. Variabilele de personalitate sunt cele referitoare la vrst, personalitate, sex, apartenen social, etnic, religioas etc. Acest tip de variabil este specific studiilor cvasi-experimentale. Practic, cercettorul nu manipuleaz variabila, ci selecteaz anumite valori ale acesteia care vor utilizate n cercetare. n strns legtur cu variabilele independente se afl noiunea de condiie experimental. Condiia experimental este modul particular n care este tratat un grup de subieci. 2. Variabile dependente Variabil dependent este rezultatul manipulrii variabilei independente. Din perspectiva relaiei stimul-rspuns, variabila independent ar fi stimulul, iar cea dependent rspunsul (Nation, 1997). Ea este ceea ce de fapt observ i msoar cercettorul i exprim, n mod matematic, comportamentele subiecilor. Dup Nation (1997), exist mai multe tipuri de variabile dependente: comportamentale, cognitive i biologice. Variabilele dependente biologice se refer la msurri obinute prin nregistrri fiziologice cu privire la morfologia sau fiziologia organismului. Pot fi date referitoare la presiunea sanguin, undele cerebrale, ritmul cardiac, rezistena galvanic a pielii, temperatura corpului etc. Variabilele dependente comportamentale sunt observabile empiric i direct msurabile. Ele se refer la cele mai variate comportamente ale subiecilor, cum ar fi viteza de reacie la anumii stimuli, recunoaterea unor semne sau silabe, aprecierea unor distane etc. Prin colectarea acestor rspunsuri, experimentatorul poate stabili o legtur direct ntre manipularea experimental i manifestarea unui comportament. Variabilele dependente cognitive au n vedere manifestri ale subiectului care pot fi doar indirect msurate, cum ar fi cele legate de gndire, rezolvare de probleme, raionament etc. Prin msurarea acestor variabile se pot infera explicaii privitoare la procesele cognitive neobservabile n mod direct. 3. Variabile de control n cercetarea experimental, se utilizeaz termenul de variabil de control pentru a desemna variabila al crei efect vrem s-l controlm sau s-l eliminm (Punch, 1998). Se verific astfel certitudinea relaiei dintre variabila independent i cea dependent, altfel spus, efectul obinut s nu fie explicat prin prezena altei variabile dect cea independent (Frankfort-Nachmias i Nachmias, 1996). Practic, dac influena altor variabile este controlat sau eliminat, iar valoarea variabilei dependente se menine, atunci relaia cauz-efect (variabil independent-variabil dependent) este una adevrat. n general, ne propunem s controlm acele variabile pentru care exist suspiciunea c ar influena rezultatele cercetrii. Variabilele pot fi clasificate i dup alte criterii. O distincie se face ntre variabilele discrete i cele continui (Christensen, 2001). Variabilele discrete se prezint n uniti sau categorii. De exemplu, sexul, numrul de copii din familie, prezena sau absena unui stimul etc. Variabilele continui sunt cele ale cror valori se exprim de-a lungului unui continuum, de numere ntregi i fracionate, teoretic fr posibilitatea stoprii fracionrii. De exemplu, putem msura timpul de laten n secunde, dar aparate mai perfecionate pot msura n zecimi de secund, sutimi, miimi etc. Practic, nu exist dect o limitare a percepiei i a aparatelor noastre.

178

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

Din perspectiva nivelurilor msurrii, se disting dou tipuri de variabile dependente: calitative (categoriale) i cantitative (numerice). Cele categoriale variaz ca tip i corespund nivelului nominal de msurare: sex (masculin i feminin), religie (ortodox, catolic, protestant), mediu de provenien (rural, urban) etc. Variabilele cantitative aparin nivelurilor ordinal i de interval de msurare. Astfel, atitudinea fa de un partid politic (msurare pe o scal n mai multe trepte, de la acord total pn la dezacord total), timpul de laten, temperatura, numrul de silabe reproduse, distana apreciat etc. sunt cteva exemple de astfel de variabile. n practic, exist o suprapunere a nelesului variabilelor calitative peste cel al variabilelor discrete precum i a celor cantitative peste cele continui. De aceea, unii autori le trateaz ca similare (Punch, 1998). Punch (1998) consider c adesea, n terminologia metodologic, se ntlnesc substitute ale denumirilor celor dou tipuri de variabile. Astfel, pentru variabila independent, se mai utilizeaz termeni precum factor, cauz, variabil explicativ sau predictiv. Pentru variabila dependent se mai folosesc i termenii efect, msurare sau rezultat experimental. ns cele mai rspndite sunt denumirile de variabil independent i dependent, valabile pentru oricare tip de cercetare, experimental sau non-experimental.

III.3. CLASIFICAREA EXPERIMENTELOR 1. Experimente i cvasi-experimente Din perspectiva controlului variabilelor i deci a preciziei datelor obinute, se face distincia ntre experimente i cvasi-experimente. Experimentele sunt proceduri de cercetare n care experimentatorul are un control ridicat asupra tuturor aspectelor implicate i, prin urmare, posibilitatea tragerii unor concluzii indubitabile asupra cauzelor unui fenomen psihologic (McBurney, 1994). Aceasta presupune manipularea variabilelor independente n conformitate cu ipotezele cercetrii, repartizarea randomizat a subiecilor n condiiile experimentale i controlul deplin al variabilelor implicate n studiu. Cvasi-experimentele sunt proceduri tiinifice n care cercettorul exercit un control mai slab asupra derulrii cercetrii. Dac n experimente se manipuleaz variabila, n cvasi-experimente se observ manifestarea variabilei. Dac ntr-un experiment, putem crete sau scdea gradul de manifestare al unei variabile, obinnd astfel diverse variaii, ntr-un cvasi-experiment trebuie sa ne mulumim cu ceea ce natura ne poate pune la dispoziie. De asemenea, pentru cvasi-experimente se selecteaz subiecii din grupuri pre-existente. Cvasi-experimentele mai sunt denumite i ex post facto, tocmai datorit faptului c dispunem de grupuri deja formate (McBurney, 1994). De exemplu, dac ne propunem s studiem efectele recompensei n nvare la copiii de o anumit vrst, vom organiza un experiment n care vom putea varia tipul de recompens (mare, mic), materialul nvrii (scris, imagistic) i vom repartiza subiecii ntr-o manier randomizat. Dar dac ne intereseaz diferenele de sex n percepia culorilor, vom organiza un cvasi-experiment deoarece nu putem crea noi nine categoriile de sex, ci trebuie s selectm subiecii din grupurile pre-existente. 2. Experimente de teren i experimente de laborator Este ideal ca n laborator s putem reproduce acele situaii naturale pe care vrem s le studiem. Di pcate, ceea ce ctigm pe de o parte (prin controlul condiiilor experimentale) pierdem pe de alta

179

MIHAI CURELARU

(scderea validitii externe). Alain, Pelletier i Boivin (2000) fac o comparaie ntre cele dou tipuri, lund n calcul avantajele i dezavantajele, aa cum se poate vedea n tabelul urmtor: Experimentul de teren Slab Aproape ntotdeauna utilizat Puin semnificativ Ridicat Mai ridicat Da Ridicat Experimentul de laborator Ridicat Totdeauna utilizat Foarte semnificativ Slab Mai puin ridicat Nu Slab

Controlul variabilelor Avantajul laboratorului Repartizarea aleatorie Practic i economic Realism Efectul variabilei independente Reducerea suspiciunii Validitatea extern

Avantajul terenului

III.4. ETICA CERCETRII EXPERIMENTALE n ultimii ani, psihologii au devenit tot mai contieni de diversele probleme etice care pot fi asociate practicii cercetrii sociale. APA (American Psychological Association) a redactat, n mai multe rnduri, manuale privind aspectele etice ale cercetrii implicnd subieci umani i animali. Una dintre principalele griji ale psihologului este aceea de a nu induce subiectului un stres psihologic excesiv. Mai multe comportamente pot fi incluse n aceast categorie a stresului psihologic: invazia intimitii, situaii umilitoare pentru natura uman, situaii penibile etc. Psihologul social doritor de a nelege mai bine fenomene sociale i propune s le studieze ntr-un context ct mai real posibil. Astfel de abordri pot determina cercettorul s monteze aspecte negative ale comportamentului social i s creeze experimental anumite situaii care risc s fie mai mult sau mai puin defavorabile psihic subiectului. Alt aspect etic este nelarea subiecilor, o practic curent i discutabil. Deseori, subiecii nu trebuie s afle de la nceput scopurile experimentului, deoarece cunoaterea lor ar compromite ntreaga cercetare. De aceea, o strategie utilizat de psihologi pentru a contracara aceast influen asupra derulrii studiului este de a prezenta cercetarea n aa fel nct s ascund scopul su real. Prin urmare, cercettorul omite s ofere anumite informaii subiectului sau chiar prezint un alt scop, evident fals, al studiului respectiv. Etica cercetrii cere, de asemenea, ca subiecii participani la experiment s fie suficient de bine informai pentru a alege ntre participarea sau neparticiparea la acesta. Mai mult dect att, subiecii trebuie s aib dreptul de a nceta participarea la experiment atunci cnd li se pare c situaia impune acest lucru (acest aspect i se explic subiectului chiar de la nceputul derulrii experimentului i deseori apare n consimmntul scris acordul n cunotin de cauz - pe care acesta l d la nceperea experimentului).

180

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIEAcord n cunotin de cauz pentru participarea la un proiect de cercetare Numele participantului _____________________________________ Titlul proiectului _____________________________________ Numele cercettorului _____________________________________ Sunt de acord s particip de bun voie la acest studiu. Am neles c pot s-mi ncetez participarea n orice moment al cercetrii, fr ca acest lucru s-mi pericliteze situaia mea la Universitatea_______________________ (numele universitii). Cercetarea mi-a fost descris de ctre experimentator, care mi-a rspuns la toate ntrebrile legate de aceasta. Drept care autorizez aceast persoan s msoare anumite comportamente ale mele. Am neles c cercetarea presupune ca eu s_________________________________ (se numesc procedurile experimentale). Rezultatele acestei cercetri pot fi prezentate la ntruniri profesionale sau publicate n reviste de specialitate. Dup terminarea cercetrii, rezultatele mi vor fi comunicate personal. Participarea mea este condiionat de urmtoarele aspecte: 1. Luarea tuturor msurilor pentru meninerea confidenialitii rspunsurilor mele. 2. Numele meu sau al familiei mele nu vor fi folosite i nici nu vor fi create condiii de identificare n materialele finale. 3. Rezultatele mele individuale nu vor fi raportate, ci numai cele comune tuturor subiecilor sau ale unui grup. (Semntura participantului) (Data) (Semntura cercettorului)

O alt obligaie a experimentatorului este aceea de a organiza un debriefing. n cercetare, acest termen se refer la o serie de proceduri post-experimentale cum ar fi relaxarea subiecilor, reconfortarea psihic a participanilor la experiment; explicarea scopurilor adevrate ale cercetrii (dac s-a folosit procedura nelrii subiecilor); explicarea planurilor experimentale, a procedurilor i semnificaiei acestora; anularea efectelor modificrilor opinionale, atitudinale sau ale nvrii anumitor comportamente; prezentarea rezultatelor individuale i colective, dac acest lucru este posibil imediat dup experiment etc.

III.5. PLANURILE EXPERIMENTALE Un plan experimental reflect structura general a unui experiment (variabile, condiii experimentale) i nu d detalii despre modul de desfurare, ipoteze etc. Sunt mai multe elemente implicate n clasificarea planurilor experimentale: numrul variabilelor independente, numrul condiiilor experimentale date de nivelurile variabilelor independente i utilizarea unui singur grup (comparaii n cadrul aceluiai grup) sau a mai multor grupuri (comparaii ntre ele) (Christensen, 2001). n forma sa cea mai simpl, experimentul presupune efectuarea a dou msurri: una naintea manipulrii experimentale, iar cealalt dup aceasta. Diferena dintre prima msurare (pre-testare) i a doua msurare (post-testare) reflect efectul variabilei independente (Frankfort-Nachmias i Nachmias, 1996). Deseori, n cercetarea experimental se utilizeaz un grup de control (uneori numit i grup martor). Aceast opiune s-a conturat n metoda experimental ncepnd cu anul 1910 i definete acel grup de subieci care este supus strii nule a variabilei independente (nu trece prin tratamentul sau intervenia experimental) (Rateau, 2004). Grupul de control servete la atingerea a dou obiective. Pe de o parte, el este utilizat ca surs de comparare, iar pe de alt parte ca modalitate de control pentru variabilele implicate n experiment.

181

MIHAI CURELARU

Dei am intitulat aceast seciune planuri experimentale, vom trata aici i alte categorii de planuri de cercetare care nu fac propriu-zis parte din aceast categorie, cum ar fi planurile preexperimentale i cele cvasi-experimentale. A. Planuri pre-experimentale Aceste planuri nu permit stabilirea unei relaii de cauzalitate ntre variabila independent i cele dependente. Sunt planuri mai puin riguroase, utilizate n fazele de nceput ale cercetrii (Delhomme i Meyer, 1997). Putem deosebi dou categorii: planuri posttest i planuri pretest-posttest. a. Planuri posttest Este un plan foarte simplu n care rspunsurile subiecilor unui grup sunt colectate dup o intervenie a cercettorului. De exemplu, nite subieci pot urma un curs de perfecionare a unei deprinderi i apoi se msoar performana pentru a se vedea eficiena metodei i nivelul atins de participani. Aceast modalitate este imprecis, deoarece nu permite o comparaie ntre nivelul de plecare al subiecilor i cel atins dup intervenia experimental. Intervenie experimental Msurare posttest

b. Planuri pretest - posttest Pentru a nltura neajunsul de mai sus, se impune o msurare nainte i dup intervenia experimental. n aceast situaie, comparaia este posibil. De exemplu, efectele unui nou medicament pot fi evaluate dac se realizeaz o msurare a funciilor biologice ale unui grup de subieci nainte i dup administrarea respectivului medicament. Diferena dintre cele dou msurri indic efectul interveniei experimentale.

Msurare pretest

Intervenie experimental Comparare

Msurare posttest

Principala critic a planurilor pre-experimentale este aceea c nu folosete pentru comparaie un grup care s nu treac prin intervenia experimental. B. Planuri cvasi-experimentale Presupune prezena mai multor grupuri de participani ntre care se ncearc o comparaie. Astfel de planuri sunt frecvent ntlnite n psihopatologie, psihologia educaiei, psihologia copilului, acolo unde variabilele sunt puternic ancorate n istoria participanilor (apartenene culturale sau socio-economice, credine etc. (Delhomme i Meyer, 1997). n cadrul acestei categorii, deosebim planurile posttest cu grupuri non-echivalente, planurile pretest posttest cu grupuri non-echivalente, planurile cu serii temporale simple i planurile cu serii temporale multiple. Sunt planuri care recurg la grupuri deja existente, etichetndu-se sau invocndu-se o variabil independent. Participanii nu pot fi distribuii aleatoriu n condiiile experimentale. Exist ns avantajul de a putea testa relaiile dintre variabila independent i cele dependente.

182

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

a. Planuri posttest cu grupuri non-echivalente Sunt comparate dou grupuri de participani, un grup experimental i un grup de control. Msurarea se face la ambele grupuri dup ce unul dintre ele a trecut prin intervenia experimental. Menionm c cele dou grupuri, ca urmare a faptului c subiecii nu au fost distribuii prin hazard, nu sunt echivalate din start. Intervenie experimental B Se compar: Ae-Ac b. Planuri pretest posttest cu grupuri non-echivalente Sunt comparate dou grupuri de participani non-echivalente. Unul dintre ele trece prin intervenia experimental (grupul experimental), n timp ce cellalt nu (grupul de control). Spre deosebire de situaia anterioar, ambele grupuri sufer dou msurri, una nainte de intervenia experimental, cealalt dup. Msurare Intervenie prettest experimental Ae1 B Ac1 Se compar: (Ae2-Ae1) (Ac2-Ac1) Msurare posttest Ae2 Ac2 Msurare posttest Ae Ac

Grup experimental Grup de control

Grup experimental Grup de control

c. Planuri cu serii temporale simple Aceste planuri presupun o serie de msurri (minim 3) ale unui grup sau ale unui individ nainte de intervenia experimental, urmate de un numr de msurri echivalent dup aceast intervenie a cercettorului. Se compar diferenele dintre cele dou serii (nainte i dup intervenie. O condiie este stabilitatea seriei (Havrneanu, 2000). Intervenie experimental A3 B A5 Se compar pretest-posttest

A1

A2

A6

A7

d. Planuri cu serii temporale multiple Se mai numesc i planuri cu serii temporale nsoite de grup de control. Planul permite studiul a dou grupuri, din care doar unul este supus interveniei experimentale. Intervenie experimental B

Ae1 Ae2 Ae3 Ae5 Ae6 Ae7 Ac1 Ac2 Ac3 Ac5 Ac6 Ac7 Se compar grupul experimental (pretest-posttest) cu cel de control (pretest-posttest)

183

MIHAI CURELARU

C. Planuri experimentale veritabile n acest tip de planuri, principala sarcin a experimentatorului este repartizarea randomizat a subiecilor n grupuri, astfel nct s existe o bun echivalare a lor. De regul, planurile experimentale cu dou sau mai multe grupuri sunt clasificate n dou categorii: planuri cu o singur variabil independent i planuri cu dou sau mai multe variabile independente (planuri factoriale). I. Planuri experimentale cu o singur variabil independent a. Planuri posttest cu grup de control Compar dou grupuri independente, cu subieci plasai prin randomizare, din care unul a trecut prin intervenia experimental. Schema clasic este urmtoarea: Intervenie experimental B Se compar: Ae-Ac Planul este asemntor cu cel cvasi-experimental corespondent, cu meniunea c subiecii sunt repartizai aleatoriu n aceast situaie. b. Planuri cu msurri repetate Grupul experimental trece prin mai multe msurri, iar comparaia rezultatelor ofer o imagine asupra efectului manipulrii variabilei independente. Condiia 1 A1 Condiia 2 A2 Condiia n An Msurare posttest Ae Ac

Grup experimental Grup de control

c. Planuri pretest posttest cu grup de control Acestea presupun existena unui grup experimental (subiecii aflai n condiia experimental, supui manipulrii, tratamentului experimental) i a unui grup de control (subieci aflai n condiia de control, care nu trec prin manipularea experimental). Practic, pentru acetia din urm variabila independent rmne neschimbat i cercettorul msoar variabila dependent, n afara oricrei influene. n forma sa clasic, un astfel de plan experimental arat ca n schema de mai jos: Msurare Intervenie prettest experimental Ae1 B Ac1 Se compar: (Ae2-Ae1) (Ac2-Ac1) Msurare posttest Ae2 Ac2

Grup experimental Grup de control

Planul este identic cu cel de la cercetarea cvasi-experimental, dar diferena apare la selecia subiecilor. Ei sunt distribuii randomizat n cele dou condiii experimentale. Pentru a ilustra acest plan de cercetare, Babbie (2001) propune schema urmtoare:

184

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

Grup experimentalMsurarea variabilei dependente Comparare (este la fel?)

Grup de controlMsurarea variabilei dependente

Administrarea stimulului experimental (manipulare)

Re-msurarea variabilei dependente

Comparare (este diferit?)

Re-msurarea variabilei dependente

d. Planul lui Solomon cu o singur variabil independent Se poate realiza o combinaie a planurilor precedente (planuri pretest-posttest cu grup de control i planuri posttest cu grup de control), dup cum se poate observa n schema urmtoare (adaptare dup Delhomme i Meyer, 1997): Msurare prettest Ae1 Ac1 Intervenie experimental B B Msurare posttest Ae2 Ac2 Ac3 Ac4

Grup experimental Grup de control 1 Grup de control 2 Grup de control 3

O alt variant este a renuna la planul posttest. Graziano (1989), citndu-l pe Solomon (1949), sugereaz urmtoarea schem experimental (versiune adaptat): Msurare prettest A1 A1 A2 An1 Intervenie experimental B1 B2 B3 Bn Msurare posttest A2 A2 A3 An2

Grup 1 Grup 2 Grup 3 Grup n

II. Planuri cu dou sau mai multe variabile independente (planuri factoriale) Aceste planuri sunt mult mai complexe, teoretic putnd fi luate n calcul o mulime de variabile independente, dar practic rar depindu-se cifra de trei variabile. Planurile factoriale de tip 2 2 sunt cele mai simple i mai frecvent utilizate n practica experimental. Se mpart n trei categorii: planuri cu grupuri independente (between subjects designs), planuri cu msurri repetate (within subjects designs) i planuri mixte (mixed designs). a. Planuri cu grupuri independente (between subjects designs) S lum un exemplu, dup Martin (1996), privind atingerea consensului n cadrul discuiilor de grup. Una dintre variabilele independente poate fi lider, cu dou niveluri: prezena sau absena din grup a unui lider desemnat. A doua variabil ar putea fi mrimea grupului, avnd i ea dou valori: 3 i 6 membri. Acest plan experimental este unul de forma 2 2, cu patru grupuri.185

MIHAI CURELARU

Lider

Cu lider Fr lider

Numr de membri 3 membri 6 membri A1 A2 A3 A4

Planul poate fi transformat uor ntr-unul de tip 2 4, dac ne propunem s surprindem manifestarea a nc dou niveluri ale variabilei mrimea grupului (9 i 12 de membri). n experimentul astfel modificat este nevoie de 8 grupuri. Numr de membri 6 membri 9 membri A2 A3 A6 A7

Lider

Cu lider Fr lider

3 membri A1 A5

12 membri A4 A8

Dup cum se observ, pn acum am dispus de dou variabile independente. Mai putem introduce i o a treia variabil independent, sexul participanilor. Dac ne intereseaz trei categorii de grupuri din perspectiva acestei variabile (feminin, masculin i mixt), atunci vom concepe un plan experimental de tip 2 3 4 (24 de grupuri), ca n schema de mai jos. Numr de membri (V3) Compoziie (V2) Feminin Masculin Mixt Feminin Masculin Mixt 3 membri A1 A5 A9 A13 A17 A21 6 membri A2 A6 A10 A14 A18 A22 9 membri A3 A7 A11 A15 A19 A23 12 membri A4 A8 A12 A16 A20 A24

Lider (V1)

Cu lider Fr lider

Sigur, cu ct mrim numrul de variabile, cu att avem nevoie de mai muli subieci i de modele tot mai complexe de prelucrare a datelor. Studiul interaciunii dintre variabile este avantajul major al montrii experimentelor cu planuri factoriale. b. Planuri cu msurri repetate (within subjects designs) Este vorba de un plan de experimentare care utilizeaz un singur grup. Grupul de studiu este trecut prin cel puin patru condiii experimentale (corespunztoare la cel puin dou variabile independente). Dou mari neajunsuri se pot nregistra: pierderea pe parcurs a subiecilor i oboseala acestora (Robert, 1988). Un exemplu este experimentul descris de Michele Robert privitor la copiii autiti care practic automutilarea. Se poate cerceta dac ocurile electrice aplicate dup apariia comportamentului diminueaz intensitatea acestuia. Se variaz intensitatea unui oc electric (prima variabil independent cu trei modaliti: slab, medie i puternic) i numrul ocurilor administrate (a doua variabil independent cu dou niveluri: unul sau dou ocuri). Dispunem de un plan factorial de tip 3 x 2, cu msurri repetate, n care ambele variabile sunt within subjects. Fiecare copil din lotul supus studiului a trecut prin cele 6 situaii experimentale (Robert, 1988).

186

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

c. Planuri mixte (mixed designs) Se pot combina variabile between subjects cu cele within subjects. Rezultatul este un plan factorial combinat sau mixt. Putem avea mai multe variabile independente, dar pentru a discuta despre un design mixt trebuie s dispunem n aceast combinaie de cel puin o variabil independent between subjects i cel puin una within subjects. Un exemplu este experimentul realizat de Perloff i Fetzer (1986), privitor la optimismul comparativ, citat de Delhomme i Meyer (1997). Participanii la acest experiment au primit sarcina de a face evaluri pentru sine i pentru alii (variabil within). inta comparrii prezenta 5 niveluri: persoan de acelai sex, student la aceeai coal, cel mai apropiat prieten, cel mai apropiat prieten de aceeai vrst i unul dintre prini (variabil between). O jumtate dintre subieci a fcut evaluri pentru sine apoi pentru alii, n timp ce cealalt jumtate a nceput cu evalurile celorlali i a ncheiat cu cea proprie (variabil between). D. Planuri incomplete Se mai numesc i planuri de descompunere canonic incomplet (Sockeel i Anceaux, 2002). Sunt de dou feluri: planuri n ptrate latine i planuri n ptrate greco-latine. a. Planuri n ptrate latine n momentul n care introducem o nou variabil independent ridicm semnificativ numrul grupurilor experimentale, prin urmare controlul situaiei i prelucrarea datelor devin dificile. Pentru a evita aceste inconveniente s-au propus planurile n ptrate latine, care sunt pariale, cu numr mai redus de condiii experimentale. De exemplu, ntr-un experiment avem 3 variabile cu cte patru niveluri fiecare (4x4x4). Avem nevoie de nu mai puin de 64 de grupuri. Un astfel de plan poate fi redus la 16 condiii experimentale. De exemplu, ntr-o cercetare pe tema eficienei conducerii ntreprinderii, ne propunem s studiem relaiile dintre trei variabile independente: vrsta subiectului (A, B, C, D unde A= 19-29 ani, B=30-39 ani, C=40-49 ani, D=50-59 ani), nivelul educaiei (1, 2, 3, 4 unde 1=studii gimnaziale, 2=studii profesionale, 3=studii liceale, 4=studii universitare) i tipul stilului de conducere (I, II, III, IV unde I=stimulativ, II=antrenorial, III=delegativ, IV=directiv). Planul va arta n felul urmtor: I A B C D II B C D A III C D A B IV D A B C

1 2 3 4

n tabelul de mai sus, se observ pe primul rnd modalitile variabilei stil de conducere, pe prima coloan modalitile variabilei nivel al educaiei, iar n restul csuelor modalitile celei de-a treia variabile, vrsta subiectului. b. Planuri n ptrate greco-latine Sunt planuri mai complexe, care merg la fel pe principiul reducerii condiiilor experimentale, utiliznd patru variabile independente. Principiul este de a asocia unei litere latine una greceasc, ntrun plan experimental ca cel anterior. Literele greceti asociale corespund modalitilor a nc unei variabile independente. Planul permite, aadar, contrabalansarea a dou variabile independente (litera latin apare doar ntr-o singur pereche cu cea greceasc). De exemplu, putem transforma planul anterior, reducnd modalitile variabilelor (cte trei la fiecare), dar suplimentnd cu nc o variabil187

MIHAI CURELARU

independent, mrimea grupului condus, cu trei niveluri ( =3 membri, =6 membri, =9 membri). Noua schem va arta aa: 1 2 3 III.6. ANALIZA STATISTIC A DATELOR Aa cum precizam anterior, esenial n cercetarea experimental este analiza comparativ a datelor. Fiecrui design experimental i corespunde un anumit model de analiz a datelor, centrat pe testele de semnificaie. Alegerea unui astfel de test trebuie s in cont de cteva aspecte: nivelul msurrii variabilei dependente, numrul variabilelor independente i numrul condiiilor experimentale. Prezentm n continuare dou tabele care indic alegerea testului de semnificaie n cazul design-urilor cu una i dou variabile independente. Selecia testelor statistice n experimentul cu o singur variabil independent (dup A. Myers & C. Hansen, 1997) O variabil independent Nivelul msurrii variabilei dependente Scale de interval i raporturi Scale ordinale Scale nominale Dou condiii experimentale Dou grupuri independente Testul t Pentru grupuri independente Testul U (Mann-Whitney) Testul 2 Dou grupuri echivalente Testul t pentru grupuri echivalente Testul Wilcoxon Mai mult de dou condiii experimentale Mai multe grupuri independente One-way ANOVA Testul Kruskal-Wallis Testul 2 Mai multe grupuri echivalente One-way ANOVA (msurri repetate) Testul Friedman I A B C II B C A III C A B

Selecia testelor statistice n experimentul cu dou variabile independente (dup A. Myers & C. Hansen, 1997) Dou variabile independente Nivelul msurrii Design-uri factoriale variabilei Grupuri Grupuri Grupuri independente sau dependente independente echivalente grupuri echivalente Scale de Two-way Two-way Two-way interval i ANOVA ANOVA ANOVA raporturi (msurri repetate) (mixare) Scale ordinale Scale Testul nominale 2

188

METODE DE CERCERCETARE N PSIHOLOGIE

TEME 1. Definii metoda experimental i artai care sunt caracteristicile ei cele mai importante. 2. Definii variabilele experimentale i descriei tipul acestora. 3. Artai care sunt caracteristicile cvasi-experimentului. 4. Artai care sunt deosebirile dintre experimentul de teren i cel de laborator. 5. Descriei problemele ridicate de etica cercetrii. 6. Artai n ce const procedura de debriefing. 7. Descriei planurile pre-experimentale 8. Descriei planurile cvasi-experimentale. 9. Prezentai planurile experimentale veritabile. 10. Prezentai planurile incomplete de cercetare.

189

MIHAI CURELARU

IV. METODA INTERVIULUIMODULUL 1: INTRODUCERE N PROBLEMATICA INTERVIULUI 1. INTRODUCERE Metoda interviului are o lung istorie, dar accepiunile termenului i modul de realizare s-au schimbat n timp. Ca n orice alt metod de cercetare, nu a existat de la bun nceput o teoretizare i o distincie clar fa de alte metode sau tehnici de obinere a datelor. Nici astzi situaia nu este suficient clarificat. Unii autori nu consider interviul ca o metod de sine stttoare. De exemplu, n Romnia, unii metodologi ca Lazr Vlsceanu, Septimiu Chelcea, Traian Rotariu sau Petru Ilu consider interviul ca o tehnic care ine de metoda anchetei. Astfel, ancheta s-ar realiza prin dou mari tehnici: interviul i chestionarul. i n literatura metodologic occidental se ntlnesc destui autori care adopt o poziie similar, ca de exemplu Alain Blanchet, Anne Gotman, Rodophe Ghiglione, Alain Trognon etc. Aceti autori i susin punctul lor de vedere printr-o serie de argumente. Se consider c orice cercetare n domeniul sociologic este, fundamental, o anchet. Riscul este ca aici s includem, ca tehnici, i alte modaliti de colectare a datelor, ca observaia sau studiul de caz, considerate, de regul, metode de sine stttoare. De exemplu, ntr-o lucrare a lui Blanchet i col.(1987) observaia figureaz ca tehnic a anchetei alturi de interviu i chestionar). De asemenea, construcia de ansamblu a cercetrii (indiferent dac metoda principal este interviul sau chestionarul) este cvasi-identic, iar tehnicile de eantionare utilizate sunt comune etc. Sunt ns alii care argumenteaz c interviul trebuie considerat ca o metod de sine stttoare, alturi de anchet, observaie sau experiment. Printre autorii din a doua categorie, se include, de la noi, Ioan Radu sau, dintre strini, Madelaine Grawitz, Jean Claude Combessie etc. Se invoc n sprijinul acestei opinii marea varietate (diversitate) a formelor de interviu i amploarea metodei nu permit o subsumare fa de anchet, scopul multiplu al interviurilor (exist interviuri ale cror scopuri principale nu au n vedere cercetarea sau numai cercetarea, cum ar fi interviul clinic care nu are puncte comune cu ancheta clasic), precum i existena unei tradiii independente de dezvoltare comparativ cu ancheta. n ceea ce ne privete, vom trata n acest curs interviul ca o metod autonom, exprimat prin mai multe tehnici. O definiie simpl a interviului ne este propus de Yvan Bordeleau (1997). Potrivit acestui autor, interviul este o modalitate de cunoatere tiinific bazat pe interaciunea intervievator-intervievat. Mai complet, Alain Blanchet (1985) consider c o definiie minimal a interviului trebuie s fie urmtoarea: interviul este o convorbire ntre dou persoane, un intervievator i un intervievat, condus i nregistrat de intervievator. Scopul acestei convorbiri este de a favoriza producerea unui discurs pe o tem definit de un cadru de cercetare (Blanchet i col., 1985). Ce este un interviu? Un fapt de vorbire, o interaciune social n


Recommended