Metodologia cercetriiIIAdrian Roan

Ce este un fapt tiinificSe pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic n el nsui, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ataeaz sau prin proba pe care o furnizeaz. Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care este pus sau se pune.

J. Piaget (1970) propune n aceast privin trei caracteristici: un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare, solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare;

un fapt este apoi o constatare sau o lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citire a datelor, ci comport o ntreag structurare;

un fapt nu exist niciodat n stare pur ; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare.

Demersul experimental, comport, n genere, o suit de momente sau fazeobservaia, stabilirea ipotezelor, experimentarea propriu-zis i analiza/interpretarea datelor. Firete nu orice cercetare psihologic urmeaz acest ciclu complet; unele se limiteaz la observaie i la analiza datelor, altele constau din experiment i interpretarea materialului obinut .a.m.d. Aadar, anumite momente sau faze pot dobndi o semnificaie autonom.

Exemplu:Unui lot de cadre didactice( n numr de 164) i s-a cerut s fac descrierea concis a elevilor din clasele cu care lucreaz. Pentru a uura sarcina, li s-au oferit i mijloace de expresie strict necesare -atribute sau propoziii descriptive scurte, avnd ataate scale cu gradaii - care s se refere la inteligen, memorie, mod de exprimare, srguin, dexteritate, etc., precum i la trsturi de caracter, de personalitate. S-au obinut n acest fel peste 1500 de caracterizri sau profile ale elevilor, material care a fost supus apoi analizei ( M.Gilly,1972 ).

Constatarea: atributele care difereniaz elevii, n profilele ntocmite de profesori - sunt cele legate nemijlocit de reuita colar: inteligen, memoria, atenia, srguina, vocabularul, stilul de lucru. Dincolo de aceste aspecte, contururile personalitii elevului se terg; el rmne parc un necunoscut; portretele ncep s se asemene destul de mult ntre ele, trsturile fiind prea puin difereniate. Copilul este privit adesea prin prisma statutului su colar, n esen, prin prisma unei optici profesionale care face ca datele s fie selectate i filtrate n lumina exigenelor profesiunii didactice. Spre exemplu, un copil este disciplinat dac st cuminte n banc, dac nu d de lucru profesorului. Dar conceptul de disciplin nu are doar un coninut negativ; n primul plan trebuie s fie ceea ce face, deci activitatea elevului, i nu doar inhibiia sau reinerea ei. Pe de alt parte, conformismul i docilitatea sunt preuite de profesor, dar repudiate de elev.

Autoobservaiaeste observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai (introspecia) cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoatera prin activiatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii etc. Introspecia este numai o latur a autoobservaiei.

Instrumente de observaie. Pe baza documentrii prealabile i a unei anchete preliminare se schieaz o gril de observaie, adic o list de rubrici care s ofere cadrul de clasificare a datelor brute. O gril de observaie nu este indicat s cuprind, n medie, mai mult de 10 categorii, deoarece nu se poate opera simultan cu mai multe rubrici de clasificare. Aceste categorii trebuie s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale fenomenului. Lista lor se stabilete pe baza unui material empiric strns n faza preliminar i condensat n concepte. Avantajul acesteia este de a oferi acelai cadru de referin unor observaii diferite.

Exemple:Bakeman & Brownlee (1980) au studiat comportamentul de joc la precolari. Pe baza unui studiu prealabil, ei au determinat cinci categorii de joc, ce au constituit cadrul de clasificare pentru observaia efectuat. Astfel, reaciile subiecilor au fost ncadrate n una dintre urmtoarele tipuri:

Neocupat: copilul nu face nimic, sau i privete pe ceilali;A fi mpreun: copilul se afl laolalt cu ali copii fr a fi ocupat cu vreo activitate; Joc solitar: copilul se joac singur dar nu este interesat sau afectat de activitile celorlali copii;Joc paralel: copilul se joac alturi de ali copii, dar nu se joac cu ei;Joc colectiv: copilul se joac cu ceilali, i particip la activitile de joc organizat, ca membru al grupului.

Exemple:n cadrul cercetrii, autorii au fost n mod particular interesai de secvena sau ordinea n care copiii s-au angajat n diferite comportamente. Ei au constatat, de exemplu c rareori copiii au trecut de la comportamentul neocupat, la cel de joc paralel. De asemenea, odat cu avansarea n vrst, ei au trecut frecvent de la jocul paralel la cel colectiv, ceea ce indic faptul c jocul paralel reprezint o stare tranzitorie n cadrul dezvoltrii. Grila de observaie expus poate fi utilizat att n plan sincronic (transversal), ct i diacronic (longitudinal).

Pentru a identifica un tip temperamental sau altul cruia i aparine o persoan vom putea gsi n activitatea i n viaa cotidian situaii relevante

De exemplu: o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element imprevizibil i de dificultate (de pild, un traseu mai greu de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii etc, Toate acestea constituie situaii-test pentru c pun n eviden particulariti sau diferene individuale uor de clasificat-

Coeficientul de concordan K (Cohen)Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la baz o scal de msur ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson).

ExempleBelsky & Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i modul de dezvoltare a ataamentului copilprinte. Ei au folosit n acest sens o gril de observaie a comportamentului matern (securizant - n sensul ntririi ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil. S-au realizat n total 20 de observaii

Coeficientul de concordan K (Cohen)Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai pereche mam copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mamcopil la un moment dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula:

unde Po reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori (din numrul total de observaii)Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (far s observe comportamentul mamei).

Coeficientul de concordan K (Cohen)Pentru calculul valorilor Po i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane.

Prin definiie, observaiile se consider: concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie aceeai categorie unei perechi mam copil (adic securizant securizant sau insecurizant insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant insecurizant sau insecurizant securizant).

Valoarea Po va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i insecurizant) i numrul total de observaii realizate:

Observatorul 1

securiz. insecuriz.

Observatorul 2 securiz.

insecuriz.

16

0

1

3

Indicele Pe se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, n acest exemplu, observatorul 1 a ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 16/20.

Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:

Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:

Valoarea coeficientului K este deci:

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre -1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale K (cele negative indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare).Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0.7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag. Grila de observaie are deci o bun fidelitate.

STABILIREA IPOTEZELOR Cadrul conceptual e fundamentat de teoria dezvoltrii cognitiv-morale a lui Kohlberg (1981) i de conceptualizarea dezvoltrii sociomorale a adolescenilor a lui Gibbs (2003). Primele 4 stadii din teoria lui Kohlberg corespund stadiilor din demersul lui Gibbs: pedeapsa-puterea; satisfacerea nevoilor-trgul; armonia interpersonal-reciprocitatea relaiilor; ordinea social-sistemul social. Primele dou stadii sunt asociate cu emoiile morale imature (apatia, hedonismul), iar ultimele dou cu emoiile morale mature ( vina, ruinea, teama, furia,jena, empatia).

Ipotezele:

H1: Exist o diferen ntre emoiile experiate dup fapt (mature/imature) n funcie de caracteristicile situaiei (dac e prins sau nu)H2: Caracteristicile situaiei constituie un predictor al rspunsurilor emoionale experiateH3: Situaia i emoiile morale asociate se constituie n predictori ai sinelui moralH4: Situaia, emoiile morale experiate i sinele moral se constituie n predictori ai stimei de sine globale. Dimensiunile stimei globale de sine au fost considerate: acceptarea de sine, respectul de sine i auto-evaluarea.

Participanii (n=85) au fost adolesceni judecai prima dat pentru furt i inclui n programul de prevenie al recidivei din cadrul unui departament de probaiune. Ei au fost grupai n dou loturi: adolescenii timpurii (11-14 ani) i adolescenii trzii (15-18 ani).

RezultateH1 a fost confirmat pentru adolescenii timpurii. Acetia au mai multe emoii imature dect cele mature atunci cnd fur i au mai multe emoii mature i mai puine imature atunci cnd sunt prini furnd.H2 a fost confirmat pentru adolescenii timpurii. Situaiile morale constituie predictori ai emoiilor experiate.H3 a fost infirmat. Situaiile morale i emoiile asociate acestora nu se constituie n predictori ai sinelui moral.H4 a fost parial confirmat pentru ambele grupe de adolesceni. Exist o relaie pozitiv foarte puternic ntre sinele moral i acceptarea de sine, dar exist i o relaie negativ puternic ntre sinele moral i respectul de sine.

ConcluziiAtunci cnd sunt prini furnd, adolescenii timpurii experiaz emoii morale mature. Probabil deoarece atunci nu se ridic la nlimea propriului standard moral (sinele moral).2. Aspectele negative ale situaiilor i emoiilor morale cresc respectul de sine la adolesceni. Probabil c acest fapt se datoreaz atitudinilor morale imature, egocentrice.3. Sinele moral pozitiv coreleaz cu acceptarea de sine. Dezvoltarea moral creeaz satisfacie n propria via i faciliteaz stima de sine pozitiv.4. Dezvoltarea moral a adolescenilor s-ar putea mbunti prin urmtoarele tipuri de activiti educative: -exerciii de recunoatere a emoiilor-exerciii pentru dezvoltarea empatiei -exerciii de gndire critic-vizitarea de ctre infractorii juvenili a unei nchisori-jocuri de rol i grupuri de discuii n vederea reflectrii morale

LITERATURE REVIEWIndivizii i-au decizii etice bazate mai mult pe caracteristicile contextului dect pe principii morale universale (Rawwas, 1996).Furturile sunt generate de emoii, iar motivaiile infractorilor adolesceni sunt: oportunitatea, plictiseala, lipsa activitii structurate, credina c fapta respectiv nu e semnificativ i credina c nu vor ajunge n nchisoare (Emmer, 2000).Furtul presupune credine morale care violeaz regulile sociale. Din acest motiv, credinele morale pot mpiedica mai bine furtul dect pedeapsa (Wright et al.,2004).Mai puternice i dect credinele morale sunt teama i puterea. Spargerile pot fi explicate mai bine de emoii dect de motivaii morale sau cognitive (Babin and Babin, 1996).Emoiile morale prezente la infractorii adolesceni sunt ambivalente: pe de o parte apatia; pe de alt parte emoiile hedonice derivate din plcere, excitare, distracie, suspans. Aceast ambivalen i credina c furtul e un lucru ru nu sunt suficient de puternice pentru a opri furtul (A. D. Cox et al., 1993).Moralitatea reprezint nelegerea a ceea ce e corect i a ceea ce e greit. Eul moral se dezvolt n msura n care

LITERATURE REVIEWsunt nsuite conceptele morale: autoritatea, ncrederea, dreptatea, drepturile, egalitatea, bunstarea uman (Colby, 2000).Maturitatea moral apare n jurul vrstei de 10 ani. Pn atunci, decizia dac un lucru e bun sau ru se bazeaz pe contingene externe. Dac la aceast vrst s-ar lucra mai mult la dezvoltarea moral, infraciunile viitoare ar fi mult reduse (Babin and Babin, 1996).Delincvenii juvenili sunt adolesceni antisociali ntrziai n dezvoltarea moral. Aceast ntrziere i predispune la alte infraciuni. Ei au dificulti n a-i ajuta pe alii s ia decizii morale. Din acest motiv, adesea i prietenii lor sunt delincveni (Gibbs, 2003).Stima de sine sczut genereaz emoii negative. n acest caz crete probabilitatea de apariie a comportamentului delincvenial. Furtul reprezint o strategie de coping fa de sentimentele negative referitoare la sine deoarece ofer o compensaie pentru sentimentul de ruine, un context favorabil acting out-ului mpotriva respingerii sociale i a eecului personal i sentimentul de putere (Kaplan and Peck, 1992).