UNIVERSITATEA DE STAT

BOGDAN PETRICEICU HASDEU

din Cahul

Victor Axenti

Maria Verina

METODICA

PREDRII LIMBII I LITERATURII

ROMNE(n gimnaziu i liceu)

SUPORT DE CURS

1

CUPRINS

Preliminarii .............................................................................................3Capitolul I. Procesul de nvmnt.........................................................4

1.1 Definiie..................................................................................41.2 Trsturile caracteristice.........................................................51.3 Principiile didactice................................................................8

Capitolul II. Coninutul nvmntului limbii i literaturii romne ngimnaziu i liceu

2.1 Coninutul nvmntului......................................................102.2 Planul de nvmnt...............................................................122.3 Programa colar................................................................... 122.4 Manualul colar..................................................................... 132.5 Planificarea semestrial a materiei........................................ 14

Capitolul III. Proiectarea i desfurarea studierii limbii i literaturiiromne .................................................................................................. 15

3.1. Tehnologia educaional i proiectarea didactic................. 163.2. Precizarea obiectivelor educaionale.................................... 173.3. Analiza resurselor................................................................. 253.4. Elaborarea strategiei didactice................................................273.5. Evaluarea................................................................................31

Anexe......................................................................................................35Capitolul IV. Metode utilizate n procesul de predare nvare evaluare...................................................................................................52

4.1 Expunerea................................................................................534.2 Conversaia..............................................................................554.3 Demonstraia...........................................................................584.4 Exerciiul.................................................................................594.5 Analiza fonetic, lexical, gramatical....................................644.6 Descoperirea............................................................................664.7 Problematizarea.......................................................................684.8 Brainstormingul.......................................................................754.9 Instruirea programat..............................................................754.10 Jocul didactic.........................................................................77

Capitolul V. Tipurile de lecii de limba i literatura romn..................795.1 Evenimentele instrucionale ale leciei................................805.2 Lecia de dobndire de noi cunotine.................................81

5.3 Lecia de fixare i de formare a priceperilor i deprinderilor...........835.4 Lecia de recapitulare i sistematizare..............................................84

25.5 Lecia de verificare i evaluare a cunotinelor i a deprinderilor....865.6 Fonetica............................................................................................875.7 Vocabularul......................................................................................885.8 Morfosintaxa....................................................................................895.9 Ortografia, ortoepia i punctuaia.....................................................905.10 Comentariul literar..........................................................................915.11 Prezentarea unui scriitor ................................................................925.12 Concepte operaionale de teorie ale literaturii i stilistic..............935.13 Compunerile colare.......................................................................935.14 Lectura suplimentar.......................................................................94Capitolul VI. Receptarea literaturii n coal..........................................956.1 Principiile de ghidare a didacticii speciale........................................956.2 Importana i locul disciplinei Literatura romn n coal..............99Capitolul VII. Studiul literaturii n clasele gimnaziale.........................1027.1 Etapele studiului literaturii n coal..............................................1027.2 Modaliti de abordare a studiului textului literar..........................1047.3 Modelul structural al studiului literaturii n clasele gimnaziale.....110Capitolul VIII. Texte abordabile n cadrul orelor de limbai literatura romn...............................................................................1198.1 Motivul literar i prezena eului n poezia liric.............................1198.2 Funciile textului narativ; caracteristicile textului narativ..............1228.3 Caracteristici de organizare a textului descriptiv............................125Capitolul IX. Comentariul sau analiza textului literar .........................1309.1 Specificul comentariului literar ca strategie didactic....................1309.2 Comentariul operei lirice................................................................1349.3 Comentariul operei epice................................................................137Capitolul X. Sistemul de lecii n studiul literaturii .............................14710. 1 Lecia de comentariu literar.........................................................14710.2 Lecia de caracterizare general....................................................15010.3 Lecia de ncheiere n studiul literaturii........................................150Capitolul XI. Activiti n afara clasei..................................................155Capitolul XII. Cabinetul metodic de limba i literatura romn...........158Capitolul XIII. Comisia metodic a profesorilor de limba iliteratura romn ..................................................................................164Cuprins..................................................................................................165

3

PRELIMINARII

Din anii 90 ai secolului trecut, nvmntul preuniversitar dinRepublica Moldova a ncercat i mai ncearc s preia modele deorganizare a studiilor, care i-au demonstrat viabilitatea n rileoccidentale. n ultimul deceniu, evaluarea succesului colar a suferit oserie de modificri eseniale, inspirate din experiena altor ri. Creareacurriculumului naional la toate disciplinele pentru coala primar,gimnaziu i liceu, revizuirea acestor documente reglatoare dup operioad de implementare i, mai ales, de analiz a fost un prilej i onecesitate de a oferi cadrelor didactice din Republica Moldova i sugestiide evaluare. Componena Evaluare este prezent, de asemenea, nmajoritatea dintre ghidurile de implementare a curriculumuluimodernizat n nvmntul liceal.

Importana limbii romne ca modalitate fundamental deexpresie a culturii noastre naionale pentru a fi realizat i revineprofesorului de limba i literatura romn. Fr nsuirea limbii romneliterare, ntregul proces de pregtire i instruire n coal ar fi dificil ilipsit de suport, ntruct cunoaterea limbii faciliteaz asimilareacunotinelor, noiunilor, conceptelor specifice diferitelor discipline ce sestudiaz n coal. colii, n ansamblul su, ca instituie de baz asocietii, i revine obligaia de a face din cunoaterea limbii romne, alimbii noastre naionale, un obiectiv esenial al culturii generale aelevilor. Profesorii de limba romn au datoria profesional i moral srealizeze, prin lecia de limba romn, o activitate dintre cele mai plcutei folositoare pentru elevi, un act de cultur cu largi rsfrngeri nformarea caracterelor, a personalitii.

Pe lng pregtirea de specialitate, profesorul de limba iliteratura romn trebuie s posede o bun pregtire pedagogic,teoretic i practic. Aceasta se obine dup finalizarea cursurilor iseminariilor de pedagogie, psihologie i metodic, de asemenea i prinpractica pedagogic la o anumit disciplin de nvmnt.

Metodica este o disciplin pedagogic, parte integrant aDidacticii Generale, care studiaz metodele i formele de predareadaptate la specificul fiecrui obiect de studiu. De aici rezult cMetodica predrii limbii i literaturii romn se ocup cu principiile,obiectul i metodele utilizate de ctre profesorul de limba i literaturaromn n procesul de nvmnt.

4Termenul metodic nu se confund cu cel de metodologie,deoarece al doilea termen se refer strict la metodele de cercetareutilizate ntr-o tiin.

Ca disciplin, metodica predrii limbii i literaturii romne seafl n strns legtur cu psihopedagogia, etica, estetica, legislaia iadministraia colar, istoria i dezvoltarea colii romneti. n ultimiiani metodica s-a dezvoltat ca o tiin cu un cmp circumscris decercetare i cu rezultate care privesc att orientrile teoretice, ct i celepractice i aplicative.

Note bibliografice:1. M, Departamentul nvmntului preuniversitar, Direcia

proiectare evaluare, Programa de limba romn pentru clasele V VIII, Bucureti, 1991, p.3

2. Mic dicionar enciclopedic, Bucureti, Editura EnciclopedicRomn, 1972, p. 582.

3. Apostol, Pavel, Progresul n metodologia procesului denvmnt, n Studii de metodic a limbii i literaturii romne,coordonator Al. Bojin, EDP, Bucureti, 1974, p.3 4.

CAPITOLUL I. PROCESUL DE NVMNT

1.1 Definiie1.2 Trsturile caracteristice1.3 Principiile didactice

Obiective:Studiind acest modul vei fi capabili:- s nelegei ce reprezint procesul de nvmnt;- s contientizai importana procesului de nvmnt;- s stabilii trsturile caracteristice ale procesului de nvmnt;- s cunoatei i s respectai principiile didactice pentru a face maieficient procesul predare nvare;

1.1 Definiie. nvmntul este considerat unul dintre cei maiimportani factori ai dezvoltrii social-economice, fapt atestat att deresursele umane i materiale consacrate acestui sector, ct i de grija

5

pentru utilizarea lor raional i pentru dezvoltarea armonioas asistemului de nvmnt. Societatea i structureaz anumite ateptri nceea ce privete sistemul colar i, implicit, fa de procesul denvmnt. Permanent se caut soluii i modaliti pentru utilizareaeficient a resurselor alocate i pentru corelarea nvmntului cucerinele dezvoltrii economico-sociale.

Procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de aciuniexercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupraeducailor ntr-un cadru instituional organizat, n vederea formriipersonalitii acestora n conformitate cu cerinele idealuluieducaional n scopul integrrii socio-culturale i profesionale.

Experiena de via i de munc a generaiilor adulte, valorileculturale, morale, artistice, tiinifice, pe care trebuie s le nsueascgeneraiile tinere, constituie coninutul nvmntului, ceea ce sensuete prin procesul de nvmnt. Instruirea i educarea tinerilorgeneraii se pot realiza i n afara procesului de nvmnt, prin muncaindependent, prin lucrul individual, lectur, mas-media, conferine,cercuri de activitate extracolar etc., dar aceast activitate se desfoarcu rezultate mai sigure i mai trainice n coal, sub ndrumareanvtorilor i a profesorilor.

Procesul de nvmnt este un proces instructiv-educativ.nvtorii i profesorii transmit elevilor cunotine, le formeazpriceperi i deprinderi, conduit moral i estetic, comportament decultur n societate, trsturi de voin i caracter. Ei, profesorii,organizeaz i ndrum munca independent a elevilor, verific iapreciaz cunotinele elevilor, contribuie la exersarea i formareacapacitilor intelectuale i morale ale acestora, i nva cum s nvee,cum s descopere singuri cunotinele noi, cum s le aplice n practic,cum s se adapteze condiiilor noi de via.

1.2 Trsturile caracteristice ale procesului de nvmntsnt urmtoarele:

a) Caracterul informativ sau instructiv: Sub ndrumareaprofesorilor, elevii descoper realitatea obiectiv, cunotinele fiindrezultatul acestei reflectri active n contiina elevilor sub form deimagini, noiuni, principii, legi etc. Elevii observ, analizeaz,descoper, gndesc atunci cnd snt pui n contact cu obiectele i

6fenomenele. Cunotinele noi se raporteaz la cele acumulate anterior,realizndu-se sisteme de cunotine. Acestea se structureaz sub formde noiuni, reguli, definiii, legi, teorii, ipoteze etc. sau sub form deabiliti intelectuale i practice.

b) Caracterul formativ sau educativ: n decursul procesului denvmnt se realizeaz unitatea instruciei cu educaia. Schimbrile ireformele ce au loc la momentul actual n nvmnt, vizibile la nivelulconinutului i tehnologiei didactice, au ca efect i intensificareacaracterului formativ. Se urmrete dezvoltarea inteligenei i acreativitii elevilor, nsuirea de cunotine fundamentale operante,utilizabile n condiiile economiei de pia, nsuirea limbajelor deprogramare i de prelucrare a informaiei, dezvoltarea spiritului deobservaie i creativ, a gndirii divergente, formarea deprinderilorintelectuale, a unui comportament moral concretizat n ceea ce priveterespectul fa de oameni i de munc, o nou concepie despre lume ivia, trsturi pozitive de caracter, cultivarea capacitii de adaptare laschimbrile sociale.

c) Caracterul bilateral: Vizeaz colaborarea celor doi factorieducativi, educatorul i educatul, fiecare cu atribuii specifice: profesorulavnd rolul de conductor al activitilor instructiv-educative, iar elevul rolul de participant la aceste aciuni.

Profesorul i stimuleaz pe elevi, le solicit gndirea creativ,transmite cunotine i formeaz caractere. Pe lng pregtirea tiinific,de specialitate, el trebuie s posede i o temeinic pregtire didactic imetodic, s ntruneasc o serie de caliti.

Elevul trebuie s depun efort pentru a nelege cunotinele pecare s le poat utiliza atunci cnd are nevoie de ele, astfel nctinformaiile i cunotinele asimilate s devin operante i utile.

n concluzie, profesorul organizeaz i ndrum munca elevilor,iar acetia nva cum s se formeze permanent.

d) Caracterul de autoreglare: Schimbul de informaii profesor elev creeaz i posibilitile cercetrii i reorganizrii procesului denvmnt n scopul obinerii rezultatelor dorite.

Eforturile ntreprinse n direcia perfecionrii procesului denvmnt au evideniat necesitatea evalurii, element indispensabil alplanificrii nvmntului. Aprecierea rezultatelor prin comparaie cuobiectivele propuse spre realizare constituie domeniul evalurii,element indispensabil al planificrii nvmntului. Aprecierearezultatelor prin comparaie cu obiectivele propuse spre realizare

7

constituie domeniul evalurii. Aceasta urmrete corectrile,reorientrile i restructurrile, gsirea mijloacelor adecvate pentrudefinirea i msurarea variabilelor independente ale procesului denvmnt, ca i elaborarea modelelor practice de apreciere aobiectivelor, proceselor i rezultatelor din nvmnt. Apreciereaelevilor pe baza unor metode i norme bine definite are n vedereformularea judecilor de valoare asupra seriilor colare, asupra eficieniimuncii profesorilor, a planurilor i a programelor de nvmnt, ametodelor pedagogice, n vederea prevenirii eecului colar.

nvmntul n Republica Moldova a cunoscut, n ultimii ani, oserie de modificri ce snt menite de a moderniza coninutul imetodologia predrii acestuia, conform cerinelor sociale ale vieii de aforma personaliti capabile s satisfac nevoile actuale i de perspectivale societii. Modernizarea metodelor de nvmnt valorific noulconinut al nvmntului, punnd accent pe munca independent aelevilor, pe formele de pregtire difereniat a acestora, pe activitiledesfurate n slile de curs, cabinete, laboratoare, ateliere etc.

Orientrile noi privind implicarea tot mai puternic a colii nrezolvarea problemelor economice i sociale pe care le impunedezvoltarea societii se refer la: Generalizarea nvmntului de 9 ani, nfiinarea colilor primare i

a gimnaziilor; nfiinarea liceelor teoretice (clasele X XII), a colilor profesionale

i complementare; Organizarea nvmntului superior n trei cicluri: colegii,

nvmnt universitar i postuniversitar; Restructurarea programelor colare i revizuirea manualelor (o dat

la 5 ani); Posibilitatea cadrelor didactice de a-i exprima opiunea n privina

manualelor i a programelor colare i de a contribui lambuntirea acestora;

Modernizarea coninutului nvmntului care este deschis spreproblematica lumii contemporane i proiectat pe baza unuiCurriculum centrat pe necesitile elevilor, ale studenilor i alepersonalului destinat reciclrii profesionale.

Introducerea de noi educaii: pentru protecia mediului nconjurtor,n spiritul pcii i al cooperrii internaionale, pentru democraie idrepturile omului etc.;

8 O nou dimensiune a nvmntului tehnologic oferind elevilor oviziune de ansamblu asupra tiinelor i tehnologiei, prin promovareainterdisciplinaritii i prin deschiderea colii spre lumea munciiproductive;

Folosirea unui nou sistem de evaluare concretizat n nlocuireaexamenului de admitere din nvmntul secundar superior (liceu)cu examenul de absolvire a nvmntul secundar inferior;examenul de bacalaureat cuprinznd disciplinele: limba romn, olimb strin, o disciplin socio-uman, o tiin experimental i odisciplin opional;

Adoptarea unui model flexibil i deschis de proiectare didactic; Democratizarea relaiilor dintre profesor i elevi sau studeni; Caracterul accesibil al nvmntului pentru toate minoritile etnice

ce locuiesc pe teritoriul Republicii Moldova etc.1.3 Principiile didactice. Eficiena procesului de predare-

nvare-evaluare nu se poate obine numai prin fixarea obiectivelor intocmirea unei strategii didactice, ci pornind de la cunoaterea irespectarea principiilor didactice.

a) Principiul corelaiei dintre senzorial i raional presupunecontactul direct al elevului cu materia de studiu, profesorul ajutndu-l sredescopere, s interpreteze ceea ce observ;

b) Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor ceea ce presupune ca elevul, prin efort propriu, s ptrund n esenaobiectelor i fenomenelor, s stabileasc unele corelaii i s emitipoteze, judeci, raionamente;

c) Principiul accesibilitii solicit respectarea nivelului degndire conform vrstei elevilor i nvarea gradat;

d) Principiul sistematizrii vizeaz ordonarea cunotinelor iintegrarea lor n structuri complexe;

e) Principiul nsuirii temeinice se refer la formareadeprinderilor de nvare logic, ritmic i la autocontrol;

f) Principiul diferenierii procesului de instruire n raport cuparticularitile de vrst i cele individuale presupune ca procesul depredare-nvare s se desfoare conform ritmului de munc al elevilor,urmrind dezvoltarea att a aptitudinilor colare, ct i a celor specifice.

Metodologia i perfecionarea activitii didactice contribuie nmod hotrtor la nnoirea procesului de nvmnt i a relaiiloreducaionale.

9

Progresul n metodologia procesului de nvmnt trebuie vzutn perspectiva transformrilor ce au loc n practica social actual, nstatutul individului i al colectivitilor. Pornind de la aceste consideraii,s-a observat c progresul n domeniul metodologiei procesului denvmnt const n nelegerea faptului c eficiena sporete n msuran care educatorul reuete s-i nsueasc i s aplice un inventar ctmai variat de metode, organizate ntr-un sistem flexibil, deschis.

Utilizate simultan i alternativ, n diverse combinaii sausuccesiuni, metodele aplicate n funcie de specificul situaieieducaionale, de problemele concrete ce este necesit rezolvate n cadrulei sunt:

a) analiza unor situaii problematice;b) evaluarea resurselor i mijloacelor de aciune disponibile;c) controlul treptat al raionalitii, eficienei i operativitii

demersurilor.Aceste metode de activare a calitilor umane confer valoareoperaional cunotinelor prin aplicarea corespunztoare larezolvarea problemelor socio-umane.

Note bibliografice:1. Stoica, Marin. Pedagogie colar pentru cadrele didactice

nscrise la definitivat, gradul al II-lea, gradul I i la perfecionare, EdituraGheorghe Cru-Alexandru, p. 12.

2. Kravetz, N. Project de recherche sur levaluation des rsultatsdes systemes denseignement, UNESCO, IIPE, Paris, 1970.

3. Stoica, Marin, Pedagogie colar pentru cadrele didacticenscrise la definitivat, gradul al II-lea, gradul I i la perfecionare, Ed.Gheorghe Cru Alexandru, p.12.

4. Id., ibid., p 88 90.5. Apostol, Pavel, Progresul n metodologia procesului de

nvmnt, n Studii de metodic a limbii i literaturii romne,coordonator Al. Bojin, EDP, Bucureti, 1974, p.8.

10

CAPITOLUL II. CONINUTUL NVMNTULUI LIMBII ILITERATURII ROMNE N GIMNAZIU I LICEU

2.1 Coninutul nvmntului2.2 Planul de nvmnt2.3 Programa colar2.4 Manualul colar2.5 Planificarea semestrial a materiei de studiuObiective:

Studiind acest modul vei fi capabili:- s nelegei ce constituie coninutul nvmntului;- s nelegei importana planului de nvmnt pentru diverse tipuri decoli;- s facei cunotin cu structura planului de nvmnt;- s cunoatei structura programelor colare;- s facei cunotin cu manualele de limba i literatura romn pentrugimnaziu i liceu;- s putei alctui proiectele de lung durat (planificarea semestrial).

2.1 Coninutul nvmntului se constituie ca un ansamblu alcunotinelor, priceperilor, deprinderilor i aptitudinilor pe care trebuies i le formeze elevii n procesul de nvmnt. El este nregistrat ndocumentele colare planurile de nvmnt, programele analitice idetaliat prin manuale colare.

n pedagogia modern, noiunea de coninut al nvmntuluia fost substituit cu cea de curriculum al nvmntului. Acestacuprinde sistemul de valori (tiinifice, tehnologice, literar-artistice,filosofice, morale, politice, religioase), de deprinderi i abilitiintelectuale, organizate pe trepte de colarizare, pe baza unor criteriitiinifice, psihologice i pedagogice, n scopul formrii integrale,armonioase a personalitii, n concordan cu cerinele actuale i deperspectiv ale dezvoltrii societii. Curriculum-ul nvmntuluicorespunde transformrilor social-economice, noii revoluii tiinifico-tehnice, valorilor culturii literar-artistice.

Consiliul Naional pentru Curriculum i Pregtirea Profesorilor,organism nfiinat recent, a elaborat n 1996 Curriculum-ul colarpentru clasa VIII-a la disciplina limba i literatura romn. Acestaconstituie un punct de plecare pentru realizarea viitoarelor manualecolare alternative care se vor adresa, la nceput, posibililor autori i,apoi, profesorilor de la catedr. Documentul are la baz cteva principiipedagogice specifice:

11

a) adoptarea unui model flexibil i deschis de proiectarecurricular;

b) accentuarea caracterului activ i actual al studiului limbii iliteraturii romne;

c) reevaluarea compartimentrii disciplinei n limb iliteratur, prin opiunea pentru un nou model didactic ce are la bazpatru deprinderi integratoare: nelegerea dup auz, vorbirea, lectura iscrierea;

d) reechilibrarea ponderii acordate exprimrii scrise fa de ceaoral, precum i proceselor receptive (nelegerea dup auz i lectura)fa de cele productive (vorbirea i redactarea);

e) promovarea unei paradigme funcional-comunicativecuprinztoare, cu accent pe aspectele concrete ale utilizrii limbiiliterare;

f) formarea de priceperi i deprinderi complexe, stimularea unormotivaii;

g) asigurarea caracterului progresiv al obiectivelor vizate i algradului de dificultate a unitilor de coninut prin care acestea serealizeaz.

Coninuturile propuse pentru clasa a VIII-a snt organizate ntr-un set modular de uniti, n funcie de vrsta elevilor i necesitilestudiului limbii i literaturii romne n gimnaziu i privesc: lectura,practica raional i funcional a limbii i elementele de construcie acomunicrii.

Organizarea modular a coninutului vine n sprijinul elevilorprin faptul c ine seama de interesele i capacitile acestora, de ritmullor de munc intelectual. Modulele didactice se refer la programele deinstruire i snt alctuite din programe, manuale, materiale didactice imijloace de nvare, obiective didactice, teste de evaluare.

Curriculum-ul colar pentru clasa VIII-a la limba i literaturaromn cuprinde:

1. Obiectivele generale ale studiului limbii i literaturii romnen gimnaziu;

2. Obiectivele de referin i activitile de nvare recomandatepentru atingerea acestora;

3. Coninuturile nvrii.Se prevede ca varianta integral a curriculum-ui pentru gimnaziu

s mai cuprind, pe lng obiective i coninuturi, o componentmetodologic (care va sprijini aciunea concret la clas) i o

12

component privind evaluarea (necesar n stabilirea aprecieriiperformanelor colare).

2.2 Planul de nvmnt este un act oficial n care sntprecizate obiectele de nvmnt pe care trebuie s le studieze eleviidintr-un anumit tip de coal, succesiunea obiectelor de nvmnt peani colari, numrul de ore rezervat fiecrui obiect de studiu pentruperioada unui an de studiu, un semestru, o sptmn. Uneori planul denvmnt prezint i structura anului colar pentru tipul de coalrespectiv. El este elaborat de ctre Ministerul nvmntului, arecaracter unitar i obligatoriu pentru fiecare tip de coal.

Planurile de nvmnt elaborate n perioada actual includ, pelng disciplinele obligatorii, care snt dominante, i disciplineleopionale i facultative, n corespundere cu interesele profesionale iaptitudinile elevilor. Toate aceste discipline concur la formarea culturiigenerale, concept vast, care include cunotine fundamentale dindomeniile principale de activitate, abiliti intelectuale, modaliti deoperare cu informaiile etc.

2.3 Programa colar este un document oficial n care sntprecizate cunotinele, priceperile i deprinderile pe care trebuie s i lensueasc elevii la fiecare obiect de studiu, pe ani colari, pe capitole,subcapitole i teme, indicndu-se i numrul de ore destinate predrii,recapitulrii cunotinelor, lucrrilor de control i tezelor de an, precumi orelor rmase la discreia profesorului.

Programele colare snt elaborate de o comisie n componenacreia snt incluse cadre didactice din nvmntul universitar, liceal igimnazial, n urma dezbaterii n colectivele catedrelor din coli.Programa de limba i literatura romn pentru gimnaziu(2006/2007) are avizul Comisiei Naionale de limba romn i esteaprobat de Ministerul nvmntului i Tineretului al RepubliciiMoldova, devenind un document de stat obligatoriu pentru toi profesoriide limba i literatura romn care predau la ciclul gimnazial. Programacorespunde cu manualele tiprite, raportndu-se la materia cuprins nele.

Programa colar cuprinde urmtoarele compartimente:a) obiectivele generale i specifice;b) repartizarea orelor pentru o sptmn i pe un an de studiu

la fiecare clas, ncepnd cu a V-a pn la clasa IX-a la lectura literar( cu noiuni de teorie literar i la compoziie), limba romn (fonetic,vocabular, gramatic, ortografie, ortoepie, punctuaie), lectura

13

suplimentar (opere literare incluse n manual), recapitularea lanceputul anului colar (cu prob de evaluare iniial), recapitulrisemestriale i finale (la sfrit de an colar cu prob de evaluaresumativ), de asemenea teze i ore la dispoziia profesorului.

c) disciplinele opionale la clasele a VIII-a i a IX-a [5].

Programa de limba i literatura romn pentrunvmntul liceal, colile profesionale i complementare, colegii areo structur asemntoare:

a) obiectivele generale i specifice;b) repartizarea orelor pe secvenele: noiuni de teorie

literar; momente, personaliti i opere din literatura romn;compuneri i exerciii de cultivare a exprimrii orale i scrise;recapitulri, lucrri scrise i ore la dispoziia profesorului; evaluri toate acestea variind n funcie de tipul de coal;

c) criterii de evaluare.n ambele programe de limba i literatura romn coninuturile

snt prezentate detaliat pe ani colari i tipuri de coli, oferind elevilorposibilitatea de a cunoate valorile literaturii romne, scriitori i operereprezentative, literatura popular, de a-i nsui i de a folosi limbaromn literar, de a-i dezvolta deprinderile de comunicare oral iscris, motivaiile i atitudinile intelectuale i psihosociale etc.

La rndul su Programa de limba i literatura romn pentruliceu a cunoscut multe modificri, fiind descongestionat printr-oregndire a echilibrului dintre numrul de ore de predare-nvare, aorelor de compunere, a testrilor sumative, prin sistematizareainformaiilor.

2.4 Manualul colar este cartea n care snt expuse cunotineleprevzute n program, inndu-se seama de cerinele metodice. Elprezint detaliat coninutul programei colare, fiind mijlocul de bazfolosit n procesul de nvmnt pentru comunicarea i consolidareacunotinelor, un model de expunere sistematic a materialului dinprogram. Pentru cadrele didactice, manualele ofer sugestii privindorganizarea muncii independente a elevilor, att n clas, ct i acas. Pebaza muncii cu manualul, elevii i formeaz deprinderea de a folosi ialte cri necesare n instruirea i formarea lor.

La ntocmirea manualelor se impun cteva cerine de ordintiinific i psihopedagogic: coninutul acestora s fie structurat logic,accesibil i sistematizat, s vizeze cunotinele fundamentale, evitnd

14

suprancrcarea elevilor, s cuprind ntrebri - problem, exerciii,demonstraii, aa nct s-l determine pe elev s nvee prinredescoperire, nu prin memorarea mecanic, pentru a putea ajunge laautoinstruire i autoevaluare. Pentru a asigura o nelegere uoar irapid a coninutului, manualul trebuie s fie redactat ntr-un limbaj clari precis determinat, coninutul propriu-zis fiind nsoit permanent descheme, diagrame, tabele etc.

Manualele de limba i literatura romn revizuite nconformitate cu programele colare actuale i ajut pe elevi s nveedisciplina limba i literatura romn, obinuindu-i cu munca individualcu manualul. n general, puine teme de limba sau literatura romn sntealonate liniar, ntr-o etap sau clas, cu noiuni prezentate i nsuitentr-o form definitiv, fr a fi reluate n clasele superioare. Cele maimulte snt redactate n sistemul concentric calitativ (noiunile nsuindu-se n etape, prin reluri i interpretri) sau n sistemul concentriccantitativ (materia parcurs n clasele anterioare este reluat i lrgit nconformitate ci succesiunea claselor i a treptelor colare).

Ideea crerii manualelor alternative adecvate unui curriculumcolar presupune ntocmirea unor modele diferite i originale deabordare didactic a materiei. Acestea constau n selectarea istructurarea textelor de baz i a celor auxiliare, a secvenelor decomunicare, a exerciiilor i a materialelor ilustrative. Ce ar cuprindemanualele alternative? Ce preconizeaz ca acestea s coninurmtoarele compartimente: text de baz i auxiliar; probleme decomunicare oral i scris; lexic, fonetica; gramatic funcional;ortografie, ortoepie, punctuaie, elemente de stilistic, noiuni de istorie alimbii etc.

Pentru a fi eficiente, manualele alternative trebuie s fie coerentei unitare din punct de vedere conceptual prin respectarea pe plannaional a unor obiective generale i de referin i prin acoperireaunitilor de coninut prevzute n program i din punctul de vedere alevalurii prin stabilirea acelorai obiective de referin pe clase carevor sta la baza instrumentelor de evaluare i a unor competene icapaciti msurabile n performane concrete.

2.5 Planificarea semestrial a materiei de studiu. Planificrilesemestriale se elaboreaz de ctre profesori pe baza programelor i amanualelor, n funcie de nivelul de cunotine ale elevilor.

Rubricaia acestora cuprinde: capitolul, numrul de ore prevzutn program, succesiunea leciilor, obiectivele generale i specifice,

15

coninutul, strategiile didactice i evaluarea. Cum nivelul claselor dinacelai an de studiu poate fi diferit, profesorul trebuie s in seama derepartizarea orelor, s modifice strategiile didactice n funcie decapacitile elevilor etc.

Planificarea semestrial a disciplinei respective este obligatoriepentru toi profesorii, indiferent de vechimea n nvmnt sau de graduldidactic.

Note bibliografice:1. Stoica, Marin, Pedagogie colar..., p. 68.2. Ministerul nvmntului, Limba romn Curriculum

colar pentru clasa VIII-a, Bucureti, 1996, p.53. Apostol, Pavel, Progresul n metodologia procesului de

nvmnt, n Studii de metodic a limbii i literaturiiromne, coordonator Al. Bojin, EDP, Bucureti, 1974, p.8.

4. Limba romn, nr.2 (44), Chiinu, 1999.

CAPITOLUL III. PROIECTAREA I DESFURAREASTUDIERII LIMBII I LITERATURII ROMNE

3.1. Tehnologia educaional i proiectarea didactic3.2. Precizarea obiectivelor educaionale3.3. Analiza resurselor3.4. Elaborarea strategiei didactice3.5. Evaluarea

Obiective:Studiind acest modul vei fi capabili:

- s contientizai ce reprezint conceptul de tehnologieeducaional;

- s vedei relaia dintre obiectivele unei lecii i capitolul din careface parte, concordana obiectivelor cu cerinele programei i aleplanificrilor calendaristice, corelarea domeniilor de dezvoltareetc.;

- s putei selecta coninutul esenial al nvrii;- s elaborai strategii didactice sau educaionale;- s putei aplica metodele de nvmnt le elaborarea strategiilor

didactice;- s luai cunotin de ceea ce vizeaz evaluarea i criteriile de

evaluare.

16

3.1 Tehnologia educaional i proiectarea didactic.Conceputul de tehnologie educaional, noiune complex i demaxim utilitate n abordarea problematicii metodico-didactice,reprezint o modalitate sistematic de concepere, realizarea i evaluare aactivitii didactice. Conceperea sau proiectarea activitii didacticeconstituie n mod obligatoriu punctul de plecare al oricrui proces denvmnt, indiferent de obiectivele propuse i mijloacele de atingere aacestora.

Proiectarea didactic implic analiza tuturor factorilor care intrn componena procesului instructiv educativ i conceperea unuiproiect dup care se va desfura lecia.

Cercettorii romni i strini consider c n proiectareadidactic trebuie s se in seama de cteva aspecte, concretizate nntrebri i rspunsuri:

ntrebriRspunsuri1. Ce voi face? 1.Trebuie s precizez

obiectiveleeducaionale urmrite.

2. Cu ce voi face? 2. Trebuie s analizezresursele educaionaledisponibile.

3. Cum voi face? 3. Trebuie s elaborezstrategiile didacticepotrivite.

4. Cum voi ti dac ceea 4. Trebuie s evaluezeficiena

ce am fcut este bine activitii desfurate,stabilind

fcut? o metodologie deevaluare.

Precizarea acestor elemente (ntrebri i, mai ales, rspunsuri)este esenial n proiectarea didactic. n stabilirea celor patru etapeinem seama i de condiiile concrete (nivelul real de pregtire a clasei,materialele i mijloacele didactice disponibile, finalitile propuse etc.).de aceea, proiectele de activitate didactic, pot fi diferite pentru aceeaiunitate de nvare (lecie, capitol, subcapitol etc.). n prealabil,

17

profesorul trebuie s cunoasc foarte bine coninutul programei i amanualului, particularitile psihopedagogice ale elevilor (uneori i pecele individuale), condiiile concrete de desfurare a procesului denvmnt.

3.2 Precizarea obiectivelor educaionale. Prima etap aproiectrii didactice implic precizarea obiectivelor educaionaleurmrite. La acest nivel, exist mai multe raporturi pe care profesorultrebuie s le aib n vedere: relaia dintre obiectivele unei lecii icapitolul din care face parte, concordana obiectivelor cu cerineleprogramei i ale planificrilor calendaristice, corelarea domeniilor dedezvoltare (intelectual, afectiv i psihomotor etc.).

Identificarea cu exactitate a obiectivelor operaionale oferposibilitatea: a) selectrii corespunztoare a coninutului nvrii i asolicitrii capacitilor de nvare necesare atingerii lor; b) elaborriiunor strategii de asimilare a informaiilor; c) evalurii continue,formative a rezultatelor printr-o raportare permanent la obiectiveleoperaionale.

Structura obiectivelor educaionale ale disciplinei limba iliteratura romn poate fi reprezentat n mod eficient prin urmtorultriunghi:

II finaliti generale

II II obiective specificeIII obiective operaionale

III

Finalitile generale ale predrii i nvrii limbii i literaturiiromne se regsesc n programa de nvmnt care este periodicrevizuit i mbuntit de diveri specialiti n domeniu.

Obiectivele specifice sunt concepute i sistematizate pe ani denvmnt; ele au o formulare precis, indicnd ci exactitatecompetenele psiho-informative care trebuie formate n procesulinstructiv-educativ prin intermediul unor cunotine i valori ale limbii iliteraturii romne.

Obiectivele operaionale rmn n sarcina fiecrui cadrudidactic, fiind stabilite i urmrite cu ajutorul unor proceduri deoperaionalizare complexe.

18

Prin stabilirea ierarhic a obiectivelor educaionale, procesul denvmnt va fi mult facilitat. Astfel, activitile didactice vor avea odesfurare coerent, eliminnd definitiv tentaia improvizaiei, ntructun obiectiv operaional stabilete un nivel standard al performanei denvare acceptabile, care poate fi msurat pe baza unor teste de progres.Toate obiectivele generale i specifice trebuie s fie cunoscute bine deprofesor, deoarece operaionalizarea corect i temeinic trebuie sacopere ntreaga sfer de capaciti ce pot fi dezvoltate prin coninutuldisciplinei limba i literatura romn. Obiectivele specifice sau cugeneralitate medie pe clase i niveluri de nvmnt gimnazial sau licealfixeaz ceea ce trebuie s se realizeze n procesul predrii i nvriilimbii i literaturii romne. Scopul este ca toi elevii sau majoritatea spoat realiza anumite operaii de gndire ori triri afective icomportamente, ca rezultate ale laturii formative. Aceste capacitiintelectuale, deprinderi i comportamente ce urmeaz a fi formate laelevi snt prevzute n programe pe niveluri i pe clase. Astfel, lancheierea ciclului gimnazial, elevii trebuie s aib urmtoarelecunotine i deprinderi principale:

1. Citirea- s tie s citeasc fluent i corect orice text studiat n clas,

orice text tiprit n limba romn literar actual, n diverse stilurifuncionale ale limbii;

- s realizeze o citire logic, inteligent a textelor accesibilevrstei i pregtirii lor;

- s tind spre o lectur expresiv.

2. Scrisul- s aib un scris cite i ordonat, frumos;- s aib formate deprinderile de aezare n pagin a unui text

(scrierea titlurilor, folosirea alineatelor etc.);- s aib caiete curate, ngrijite.

3. Vocabularul- s cunoasc noiunile lexicale i principalele categorii

semantice i s le poat ilustra prin exemple;- s cunoasc sensul propriu al cuvintelor folosite;- s poat preciza sensul de baz i sensul contextual al

cuvintelor;19

- s tie s foloseasc diverse dicionare ale limbii romne;- s defineasc sfera semantic a unor cuvinte;- s dea seriile sinonimice ale unor cuvinte;- s dea antonimele unor cuvinte;- s dea contexte cu perechi de paronime;- s utilizeze corect omonimele n funcie de context;- s recunoasc neologismele i s evidenieze caracterul lor polisemantic;- s cunoasc i s utilizeze abrevierile recomandate n lucrrile

cu caracter normativ;- s cunoasc mijloacele de mbogire a vocabularului;- s grupeze cuvintele n familii lexicale;

4. Fonetica- s pronune corect cuvintele din limba romn literar actual, n

conformitate cu normele de ortoepie recomandate;- s deosebeasc pronunarea de scriere, s fac diferena de dintre

cuvinte i litere;- s cunoasc noiunile de sunet, liter, silab, diftong, triftong, hiat,

vocal, consoan, semivocal, accent;- s tie s despart cuvintele n silabe;- s aib deprinderea de a vorbi i a citi n public;- s tie s accentueze frazele, s le intoneze.

5. Gramatica- s cunoasc noiunile i categoriile gramaticale ale diferitor pri devorbire;- s fac deosebire ntre prile de vorbire i cele gramaticale;- s construiasc diverse enunuri n care au loc schimbri ale valoriigramaticale a cuvintelor;- s cunoasc i s aplice n scris regulile privind realizarea acorduluidiferitelor pri de vorbire determinate;- s cunoasc i s aplice n scris regulile acordului predicatului cusubiectul;- s stpneasc noiunile de propoziie principal, propoziie secundar,propoziie regent i propoziie subordonat;- s identifice elementul regent al unei subordonate;- s delimiteze propoziiile n cadrul frazei;

20

- s construiasc diferite tipuri de fraze formate prin coordonare i prinsubordonare;- s observe corespondena dintre propoziiile subordonate i prile depropoziie corespunztoare;- s observe modificrile de sens ale enunurilor, n urma contragerii i aexpansiunii.

6. Lectura literar- s citeasc integral textele literare cuprinse n manuale; s tie titlurilei autorii textelor;- s cunoasc subiectul operelor epice i dramatice studiate n clas saurecomandate ca lectur suplimentar;- s desprind ideile i sentimentele care i gsesc expresia n poeziilelirice incluse n manualele colare;- s cunoasc principalele personaje din operele studiate, s prezintetrsturile lor caracteristice;- s observe i s explice relaia care exist ntre titlul unei opere iconinutul acesteia;- s cunoasc mesajul unei opere literare studiate, valorile morale carei gsesc expresia artistic n acestea;- s memorizeze poeziile sau versurile din manualele indicate ca sarcinobligatorie;- s citeasc integral crile de lectur suplimentar stabilite de profesor.

7. Teoria literar- s cunoasc trsturile caracteristice ale genurilor literare;- s poat ncadra operele, pe baza structurii, a coninutului i amodalitilor de exprimare artistic nvate;- s cunoasc trsturile caracteristice ale speciilor literare nvate;- s indice momentele subiectului unei opere literare epice i dramatice;- s tie ce nseamn a caracteriza un personaj literar;- s cunoasc modurile de expunere dintr-o oper literar;- s stpneasc noiunile de vorbire direct i indirect; s transformevorbirea direct n vorbire indirect i invers;- s aib cunotine elementare de prozodie.

8. Stilistica- s cunoasc i s aplice, n vorbire i n scris, caracteristicilefundamentale ale exprimrii literare;

21

- s aib cunotine elementare despre polisemie, despre sensul de baz,sensul secundar i sensul figurat al cuvntului;- s tie s diferenieze limbajul propriu de limbajul figurat;- s releve dintre valorile expresive, stilistice ale prilor de vorbire i depropoziie;- s aib cunotine elementare despre principalele figuri de stil iprocedee artistice specifice limbajului poetic;- s releve rolul neologismelor, al arhaismelor, al regionalismelor etc. ndiferite contexte.

9. Ortografia i punctuaia- s cunoasc forma-tip a cuvintelor (ortografia lexical);- s aib priceperile i deprinderile necesare pentru ortografiereadiferitelor grupuri nominale i verbale n flexiune;- s motiveze diferitele ortograme i utilizarea semnelor de punctuaie;- s ortografieze, dup normele actuale, cuvintele compuse;- s fie familiarizai cu scrierea abrevierilor din limba romn.

10. Comunicarea oral- s rspund concis sau detaliat, prin enunuri clare i corecte, la diferitentrebri care se refer la pregtirea lor n coal;- s poat susine un dialog pe teme ct se poate de diferite;- s poat prezenta, descrie sau explica diverse fenomene i procese;- s tie s povesteasc fapte i ntmplri cunoscute, vzute, trite;- s rezume coninutul unei naraiuni;- s caracterizeze sumar un personaj literar;- s comenteze o oper literar studiat n clas.

11. Compunerile- s transpun, n scris, un enun oral;- s rspund, n scris, la ntrebri;- s reproduc o povestire ascultat;- s dezvolte un subiect care ine de obligaiile colare;- s tie s ia notie dup explicaii, expuneri, experiene, demonstraii;- s fac un rezumat;- s realizeze un fapt, o ntmplare, etc.;- s elaboreze un plan simplu de idei sau un plan dezvoltat;- s poat face caracteristica personajelor principale din operele literarestudiate;

22

- s redacteze compuneri libere sau la o tem indicat de profesor.

Toate aceste obiective specifice deriv din obiectivele generaleale limbii i literaturii romne n ciclul gimnazial:

- nsuirea i utilizarea limbii romne literare;- dezvoltarea deprinderilor de comunicare oral i scris;- lectura expresiv i eficient a textului literar i nonliterar;- formarea i dezvoltarea motivaiilor i a aptitudinilor

(intelectuale, psiho-sociale, axiologice) generate de mesajul orali scris.Aceste obiective se organizeaz pe trei dimensiuni: 1) practica

raional i funcional a limbii romne premiz pentru formareaculturii lingvistice a elevului; 2) formarea unei culturi literar-artistice,precum i a unui univers afectiv i atitudinal coerent; 3) nsuirea unormetode i tehnici de munc intelectual.

La finalizarea nvmntului secundar superior (liceu, colegiu,coal profesional etc.), prin continuarea disciplinei de limba iliteratura romn studiat n gimnaziu, elevii vor fi capabili:

- s poat argumenta latinitatea i specificul limbii romne nansamblul limbilor romanice;

- s identifice noiunile de teorie literar i compoziie n relaiacu opera studiat;

- s determine specificitatea operei literare studiate;- s descopere textul liric, epic i dramatic;- s interpreteze opera literar din perspectiva sociologic,

filosofic, psihologic, lingvistic;- s circumscrie elementul estetic al textului;- s studieze creaiile literare ntre tradiie i inovaie;- s integreze operele literare n circuitul valorilor naionale i

universale;- s manifesteze atitudine fa de opera literar studiat prin

emiterea unor judeci de valoare;- s aplice elementele receptate n comentarii scrise i orale.

Aceste obiective specifice ale studierii limbii i literaturiiromne n liceu snt circumscrise obiectivelor generale:

- cunoaterea valorilor literaturii romne i integrarea acestora ncontextul culturii naionale i universale;

- cunoaterea noiunilor de teorie literar i compoziie;

23

- perfecionarea tehnicilor de interpretare a textelor literare prinadecvarea demersului analitic la specificul acestora;

- exersarea competenelor de transfer al informaiei achiziionate;- formarea i dezvoltarea motivaiilor i a atitudinilor intelectuale,

psihosociale i axiologice generate de mesajul oral i scris.Practica demonstreaz c nu ntotdeauna se ajunge la o

deprindere intelectual de formulare a obiectivelor. Este nevoie de oexprimare clar n precizarea aciunii, altfel aceasta devine echivoc.

Astfel, Procedura lui Mager oblig la trei precizri:

Forma-standard Exemplificare1. Denumirea comportamentului 1. Reproducei n scris2. Condiiile n care trebuie 2. din memories se produc respectivul comportament3. Criteriul de reuit sau performan 3. cel puin patru versuri

acceptabil din Scrisoarea III de M.Eminescu, respectndsuccesiunea i punctuaialor originar.

Procedura lui De Landsheere oblig la cinci precizri:Forma-standard Exemplificare

1. Subiectul (cine va produce 1. Elevul Comportamentul dorit).2. Comportamentul observabil 2. s identifice(care va dovedi c obiectivul afost atins).3. Performana (sau produsul ce 3. cel puin cinci episoade dinse va obine pe baza acestui romanul Rscoala de Rebreanu,comportament). prezentnd accentuarea

nemulumirii ranilor n preajmaizbucnirii rscoalei,

4. Restricii la comportament 4. pe baza lecturii operei,(n ce condiii trebuie s aib loccomportamentul).5. Restricii de performan 5. numind personajele fiecrui(criteriile n temeiul crora episod.ajungem la concluzia c produsul este satisfctor sau acceptabil).

24

Aceast procedur, preciznd criteriile de evaluare aperformanei standard, contribuie mult la elaborarea itemilor n textulformativ.

Procedura lui DHainaut, utilizat de obicei n procesul depredare-nvare a limbii i literaturii romne, stabilete c un obiectiveste bine operaionalizat dac snt definite natura lui i performana-standard:

Forma-standard ExemplificareNatura obiectivului

5 Aciunea 1. Citind un fragment din romanului Rscoala de L. Rebreanu

6 Obiectivul asupra cruia 2. i cunoscnd n ntregimese acioneaz subiectul acestuia.

7 Produsul aciunii 3. elevul trebuie s identifice locul(performana) respectivului fragment n structura

romanului,

Nivelul performanei (produsului)8 Contextul n care produsul 4. identificarea trebuie s fie exact,

va aprea9 Criterii precise care s 5. elevul putnd s indice episodul

permit evaluarea produsului anterior i episodul posterior fragmentului dat.

Aceast din urm procedur este mai avantajoas n sensul cprevine aglomerarea de obiective operaionale. Oricare din acesteproceduri de operaionalizare prin utilizare continu devine odeprindere intelectual, fiind de un real folos n proiectarea didactic.O serie de verbe indic activitile mintale observabile, n baza croradevin posibile performanele.

Pentru a asigura eficiena activitii didactice, obiectivelegenerale, specifice sau operaionale trebuie s ndeplineasc anumitecerine:

- s fie n concordan cu cerinele programei, ale manualului, cunivelul de cunotine ale elevilor;

- s precizeze coninutul aciunii elevul s tie s construiasc,s numere, s rezolve, s interpreteze, s analizeze etc.;

- s ofere posibilitatea de a proba, de a msura performanaobinut (prin rezolvri de exerciii i probleme, efectuarea unor

25

compuneri, a unei analize literare sau gramaticale, elaborareaunui plan de idei, a unui conspect etc.);

- s fie realizabil de ctre toi cei crora se adreseaz;- s fie formulate ntr-o succesiune logic;- s fie reanalizabile n timpul stabilit etc.

Odat stabilite obiectivele operaionale ale activitii didactice(n strns legtur cu unul sau cu mai multe obiective specifice), sepoate trece la cea de-a doua etap a proiectrii didactice.

3.3 Analiza resurselor implic: a) coninutul necesar realizriiobiectivelor operaionale propuse; b) capacitile de nvare necesarerealizrii obiectivelor operaionale.

Coninutul propriu-zis al activitii didactice la limba iliteratura romn const n exerciii de explicare i nelegere, aplicare,analiz, sintez i evaluare. Ideea este aceea a unei activiti desubstan; de aceea se va evita eroarea identificrii procesului denvmnt cu memorarea ineficient i rigid de informaii (mai ales nstudierea literaturii), acumularea fcndu-se gradat i, mai ales, nconcordan cu stimularea psihointelectual a fiecrui elev.

O problem important vizeaz selectarea coninutului esenialal nvrii. Profesorul, n virtutea pregtirii sale, dispune de unsurplus de cunotine n raport cu obiectivele operaionale, fapt ce-iconfer o anumit trire psihic numit de psihopedagogi narcisismeducaional. Aceasta l poate duce la incapacitatea temporar de adistinge clar coninutul esenial i coninutul neesenial al disciplinei(pericolul acesta apare de obicei la orele de literatur).

Pornind de la cerinele programei colare i avnd stabiliteobiectivele specifice, profesorul va putea alctui coninutul esenial alnvrii. Structurarea lui va ine cont de cteva cerine tiinifice ididactice:

- s fie organizat logic (de la exerciii mai simple la unele maicomplexe, de la descriere la explicare etc.);

- s fie esenial, adic s nu cuprind elemente fr valoare, deumplutur, s nu aib date i denumiri inutile, care duc lasuprasolicitarea elevilor;

- s fie redat n modaliti ct mai diferite: definiii, reguli, textexplicativ, noiuni, scheme, grafice etc.;

- s fie integrat n predare n structuri mai ample.n general, coninutul se trece n proiectul didactic sub forma

unui plan, a unor idei principale, n funcie de obiectivele informative

26

(Ce tie elevul?) i formative (Ce trebuie s tie s fac elevul?).Clasificarea acestor obiective st la baza alctuirii planificriicalendaristice. Pentru a putea alctui o planificare calendaristic individual la

limba i literatura romn pe un semestru, profesorul va avea nvedere: selectarea din manual a coninutului informativ inclus nprogram, adic volumul de cunotine;

raportarea celor dou tipuri de coninut (informativ i formativ) laelementul timp, prin stabilirea secvenelor de lecii ntr-o anumitsuccesiune i a numrului de ore alocat acestora;

concretizarea temelor pentru acas, a probelor de evaluare pentrufiecare tem i lecie, a tezelor i a lucrrilor de control etc.

Planificrile calendaristice semestriale i anuale snt foartediferite i supuse permanent discuiilor: de la cela mai sofisticate cu orubricaie numeroas, pn la cele foarte simple, reduse la ordonarea ienumerarea pe fiecare sptmn a secvenelor de lecii cu numrul deore alocat fiecruia.

Astfel la clasa V-a snt repartizate 170 ore pe an (5 ore pesptmn): 62 ore pentru lectura literar, 60 pentru limba romn, 9pentru lectura suplimentar, 20 pentru recapitulri, 19 pentru teze i orela dispoziia profesorului; la clasa VI-a: 136 de ore pe an (4 ore pesptmn), dintre care: 47 pentru lectura literar, 58 pentru limbaromn, 9 pentru lectura suplimentar, 15 pentru recapitulri, 7 pentruteze i ore la dispoziia profesorului; la clasa VII-a: 136 de ore pe an (4ore pe sptmn), dintre care: 46 pentru lectura literar, 56 pentru limbaromn, 5 pentru lectura suplimentar, 17 pentru recapitulri, 12 pentruteze i ore la dispoziia profesorului; la clasa VIII-a: 136 de ore pe an (4ore pe sptmn), dintre care: 52 pentru lectura literar, 50 pentru limbaromn, 8 pentru lectura suplimentar, 17 pentru recapitulri, 9 pentruteze i ore la dispoziia profesorului; la clasa IX-a: 136 de ore pe an (4ore pe sptmn), dintre care: 48 pentru lectura literar, 52 pentru limbaromn, 9 pentru lectura suplimentar, 17 pentru recapitulri, 12 pentruteze i ore la dispoziia profesorului.

n nvmntul liceal la toate clasele se prevd 102 ore pe an,dintre care: la clasa X-a: 72 pentru literatura romn, 11 pentrucompuneri i exerciii de cultivare a limbii, 11 pentru recapitulri, teze,ore la dispoziia profesorului i 8 pentru evaluri; la clasa XI-a: 73pentru literatura romn, 8 pentru compuneri i exerciii de cultivare alimbii, 13 pentru recapitulri, teze, ore la dispoziia profesorului i 7

27

pentru evaluri; la clasa XII-a: 72 pentru literatura romn, 3 pentrucompuneri i exerciii de cultivare a limbii, 20 pentru recapitulri, teze,ore la dispoziia profesorului i 7 pentru evaluri.

Din repartizarea orelor pe clase i discipline se observ c, ngeneral, aceasta este omogen pe cele dou seciuni: limba romn iliteratura romn, n raport cu obiectivele generale i specifice, n liceuponderea revenind literaturii romne i noiunilor de teorie literar ( dincele 306 ore, 217 snt repartizate pentru literatur i teorie literar).

n funcie de cerinele societii i de profilul nvmntului,numrul orelor repartizate la limba i literatura romn poate varia ntr-operioad de timp determinat, programele colare fiind permanentrevizuite n scopul realizrii unui nvmnt eficient.

3.4 Elaborarea strategiei didactice. A treia etap a elaborriiproiectului didactic o constituie elaborarea strategiilor didactice saueducaionale. n didactica modern, conceptul de strategie didacticcunoate dou accepii: a) n sens larg, este o concepie, metodologic cuajutorul creia poate fi realizat un set de obiective educaionalepredeterminate ntr-o lecie sau un grup de lecii; b) n sens restrns, esteun ansamblu de metode, mijloace i materiale de nvmnt cu ajutorulcrora pot fi realizate unul sau mai multe obiective operaionale ntr-oactivitate didactic.

Fiecare obiectiv operaional are rezervat ct o strategiedidactic ce pune pe elev n situaia de a rezolva o sarcin de nvare.Combinaiile metodologice apar ca strategii didactice numai dinpunctul de vedere al profesorului, elevul le va resimi ca sarcini denvare cu int pe obiectivele operaionale urmrite. Astfel eficienastrategiei didactice se probeaz numai atunci cnd elevul are ocazii denvare n clas. De aceea, n stabilirea strategiilor didactice, profesorulva ine cont de natura obiectivului urmrit i de nivelul performaneiateptate din partea elevului. n acest scop, el i pune n valoarepersonalitatea i competena didactic.

La literatur, obiectivele privind memorarea de informaii (aflatela nivelul elementar al taxonomiei) snt foarte rare. Se cere rezolvarea, nspecial, a obiectivelor operaionale aflate pe niveluri taxonomicesuperioare, care se adreseaz capacitilor intelectuale ale gndirii:analiz, sintez, aplicare, evaluare. Obiectivelor de analiz sau sintez lecorespund strategii didactice bazate pe problematizare i pe euristic,celor de evaluare strategii bazate pe conversaii sau studiu de caz.

28

O strategie activ este, n concluzie, aceea care pune pe elev nsituaie de a nva fcnd, adic exersnd comportamentul pe care lsolicit verbul implicat de definirea obiectivului operaional. Cu att maimult, la literatur elevul trebuie s fie solicitat pentru nelegere, analiz,judecat riguroas, spirit critic. Aceste obiective nu pot fi realizate dectprin lectura operei, reflecii asupra unor pasaje din textul literar,emiterea unor judeci i ipoteze etc. obiectivele afective cunoscutenumai de profesor snt urmrite i realizate prin mai multe activitididactice, ele viznd dezvoltarea gustului pentru lectur, dragosteapentru literatur, sensibilitatea n faa creaiei literare, simul i gustulestetic.

Un rol important n elaborarea strategiilor didactice l aumetodele de nvmnt, cile prin care profesorul i pune pe elevi nlegtur cu un anumit sistem de cunotine i le stimuleaz activitateapentru nsuirea acestora. Metodele de nvmnt servesc nu numai ladobndirea cunotinelor, ci i la dezvoltarea capacitilor creatoare, ladobndirea nsuirilor de caracter, a atitudinilor etc. Pedagogii recunoscexistena unui ansamblu de metode difereniate n funcie de diversecriterii: astfel, din punct de vedere istoric, metodele snt tradiionale imoderne; din punctul de vedere al capacitilor psihice solicitate, sntmetode active i pasive; n funcie de gradul de stimulare a elevilor, sntmetode participative i mai puin participative (sau neparticipative); nfuncie de categoriile de capaciti formate cu ajutorul lor, snt metodeinformative i formative.

nvmntul modern se realizeaz prin metode active,participative, informativ-formative. Acestea au o pondere indiscutabilfa de celelalte.

Concret, metodele moderne conduc la promovarea originalitiii a creativitii, cultiv aptitudini intelectuale, spirit critic i creativ,independen n munc. Metodele participative presupun autoinstruire iparticipare activ la lecie, pentru c activ este elevul care gndete,care depune un efort de reflecie personal, interioar, abstract, carentreprinde o activitate mintal de cutare, de cercetare, de redescoperirea adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine.

Valoarea unei metode const n felul cum este utilizat la leciespre a servi ct mai bine la realizarea obiectivelor propuse.

n procesul de nvare metodele didactice i sporesc valoareanumai dac snt suplimentare prin materialele didactice i mijloacele denvmnt. n general, prin materialele didactice nelegem scheme,

29

hri, plane, folii transparente, grafice, filme, diapozitive, discurinregistrate etc. mijloacele de nvmnt precum: retroproiectorul,proiectorul, casetofonul, televizorul, aparatul de filmat, tabla, creta . a.snt numai instrumente de utilizare sau producere a materialelordidactice.

Cnd elaboreaz strategia didactic, profesorul trebuie sselecteze bine materialele i mijloacele de nvmnt necesare, pe careapoi le va combina ntre ele i cu metodele de nvmnt stabilite. Cuct o metod de nvmnt este mai puin activ, cu att mai mult estenecesar s fie combinat cu materialele didactice care s conferestrategiei create un caracter mai activ. De aceea, profesorul trebuie scunoasc particularitile psihologice ale materialelor didactice, cum arfi, spre exemplu, rolul culorilor n receptare, estetica materialelordidactice etc. Piramida experienei educaionale realizat de ctre E.Dale demonstreaz c modalitile i materialele cu potenial deactivizare mai mare se ntlnesc cu ct se coboar mai mult pe scara luiDale

Scara lui Dale (figura 1)

Schimbri verbaleSimboluri vizuale

nregistrri audio (radio, disc)Imagini vizuale (diapozitive, fotografii)

Imagini animate (filme)Televiziune colar

ExpoziiiExcursii de studiu

DemonstraiiDramatizri, interpretri de rol

Experiene inventate (modele, machete, simulri etc.)Experien semnificativ direct

Prin corelarea metodelor cu mijloacele de nvmnt imaterialele didactice se urmrete ca efortul de nvare al elevului s fiect mai eficient.

Baza material a colilor nu corespunde ntotdeauna cerinelorrealizrii procesului de predare-nvare la limba i literatura romn. Deaceea se recomand amenajarea unor sli speciale i cabinete dotate cumateriale didactice i mijloace de nvmnt adecvate, cu mobilier

30

corespunztor, biblioteci de specialitate, panouri, afie, un stand de cride fiecare dat n funcie de scriitori a cror oper se studiaz etc.

Forma tradiional de instruire este clasa, iar procesul denvmnt organizat este cel frontal. Acestuia i se adaug i altemodaliti, precum nvarea n grup (grupuri omogene, eterogene etc.)sau individual. S-a depistat c leciile n care se mbin mai multemodaliti de nvare snt mai eficiente, ntruct n leciile frontale eleviisnt solicitai i difereniai; unele sarcini de nvare solicit activitateaelevilor n grupuri; evalurile formative constau n rezolvareaindividual a sarcinilor de lucru. Specificul tipurilor de activitate trebuies fie n acord cu specificul obiectivelor urmrite i cu tipul de evaluarepracticat.

Astfel, activitile didactice se clasific n trei tipuri:

ACTIVITI DIDACTICEFormative Cumulative Evaluarea

Lecia introductiv(epoc, scriitor,curent)

Lecia de recapitulare Lecia de verificare

Lecia de comentariuliterar

Lecia desistematizare-fixare

Lucrri scrise

Lecia combinat Meditaiile Teste sumativeLecia de predare denoi informaii

Bareme

Consultaiile ExameneLecia de formare acapacitilor de autiliza informaii,date (priceperi ideprinderi)

ConcursuriDe ex.: ConcursulMihai Eminescuetc.

Activitile didactice formative snt cele mai frecvente. Ele seconcretizeaz n lecii sau grupe de lecii care acoper obiectiveleoperaionale n ntregime sau parial i se finalizeaz prin evaluriformative. Elevul are, astfel, posibilitatea de a afla distana la care seafl de performanele standard ale obiectivelor operaionale ale unuicapitol, ale unei lecii etc.

Activitile didactice cumulative se practic la ncheiereaunitilor instrucionale (grup de lecii, capitole . a.); se verific direct lanivelul obiectivelor terminale, urmrind precizia atingerii obiectivelor

31

prin cumularea nvrii i se ncheie cu evaluri sumative. Elevii sntdifereniai i notai.

Activitile evaluative se refer la lecii ntregi sau numai lasecvene ale leciilor cumulative i constau n evaluarea sumativpropriu-zis, prin teste, bareme, examene etc.

De multe ori, leciile de recapitulare snt i lecii de verificare. nprincipiu, se impune o difereniere ntre activitile cumulative celecare vizeaz recapitularea i sistematizarea i cele evaluative, careurmresc msurarea i aprecierea rezultatelor.

n activitile cumulative profesorul reintegreaz rezultatelendeplinirii obiectivelor operaionale n obiective terminale i asigurcumulul nvrii; un obiectiv terminal urmrit pe parcursul mai multoractiviti formative nu se realizeaz dect dup se au fost parcurse toateobiectivele operaionale care l compun.

3.5 Evaluarea. A patra etap n elaborarea proiectrii didacticeo constituie evaluarea rezultatelor n procesul de nvmnt. Ea vizeaz:

a) n ce msur obiectivele generale i specifice au fost atinse;b) progresul sau insuccesul elevilor;c) eficiena metodelor i a mijloacelor utilizate de profesor sau a

celor utilizate de elevi n activitatea de nvare, permind reglarea iperfecionarea strategiilor didactice.

Evaluarea rezultatelor colare trebuie s vizeze ct mai multecategorii i tipuri de comportamente:

nivelul de cunotine (cantitatea, calitatea, varietatea itemeinicia lor);

capacitatea de nelegere, analiz, abstractizare i generalizare,de a stabili relaii ntre cunotine, de a discerne esenialul deceea ce este neesenial;

dobndirea unor priceperi, deprinderi, abiliti intelectuale, decercetare tiinific;

capacitatea de aplicare a cunotinelor; trsturile de caracter: motivaii, atitudini, convingeri, nivel de

aspiraii etc.Criteriul fundamental de evaluare l constituie coninutul i

obiectivele stabilite n programele colare. Astfel, la limba i literaturaromn pot fi evaluate:

a) capacitatea de comunicare a elevilor n scris i oral prinstabilirea unor itemi care i pun pe elevi n situaia de a:

32

identifica sensurile proprii i figurate ale cuvintelor; elabora compuneri literare sau la diverse teme; alctui rezumate, descrieri, comentarii, sinteze etc.; construi corect enunuri; citi i a vorbi corect, nuanat.

b) cunoaterea i aplicarea normelor ortografice, ortoepice i depunctuaie prin fixarea unor itemi privitor la:

folosirea corect a semnelor ortografice i de punctuaie; desprirea n silabe a cuvintelor; pronunarea corect a cuvintelor, conform normelor.

c) cunoaterea unor noiuni de istorie i teorie literar: oper literar; limbaj poetic; subiect, compoziie, personaj, tem, motiv etc.; moduri de expunere; figuri de stil; genuri i specii literare etc.

d) cunoaterea unor noiuni de limb privitoare la: caracterul latin al limbii romne; vocabularul limbii romne standard; mijloacele de mbogire a vocabularului; polisemia cuvintelor; stilurile funcionale ale limbii; noiunea de morfosintax etc.; identificarea unor personaje din operele literare studiate i

caracterizarea acestor personaje; ncadrarea corespunztoare a operelor literare n curentul

literar, genul, specia literar etc.

Programa de limb i literatur romn pentru nvmntulliceal prevede ca probele de evaluare s respecte:

stabilirea i formularea unor obiective concrete n funcie deperioada didactic n care se aplic;

includerea n probele de evaluare a acelor secvene de coninuteseniale, prevzute de program i concretizate n manualele didactice;

33

acoperirea progresiv, pe msur ce elevii parcurg ciclul liceal,a domeniilor principale ale studierii limbii i literaturii romn care seregsesc n obiectivele specifice de la fiecare clas;

alegerea itemilor, urmrindu-se exersarea continu adeprinderilor fundamentale testate (cunoaterea, nelegerea, analiza,comparaia, sinteza i generalizarea);

verificarea i aprecierea respectrii exprimrii corecte, clare iprecise;

cunoaterea i folosirea contient a normelor ortografice,ortoepice i de punctuaie;

rezultatele probelor i concluziile, desprinse de profesor dinanaliza acestora, trebuie s constituie factori importani care s asigureameliorarea activitii de predare-nvare, a stilului didactic prinaplicarea feed-back-ului n proiectarea, desfurarea i evaluarealeciilor.

Evalurile rezultatelor colare snt de mai multe tipuri:1. Evaluarea iniial realizat la fiecare or prin probe de evaluare

orale, scrise sau practice;2. Evaluarea sumativ (sau cumulativ) efectuat de profesori

periodic, prin lucrri de sondaj i de verificare la finalizarea unuisemestru sau a unui an colar. Ea are n vedere obiectiveleterminale, verificnd nivelul reintegrrii capacitilor obinute,prin realizarea obiectivelor operaionale, n capaciti complexe,finale; urmrete s diferenieze ntre ei elevii, are deci caracternormativ, notele care semnific reuitele finale se nscriuobligatoriu n registrul clasei respective. Scopul acestor evalurieste de a stabili nivelul performanelor finale ale elevilor.

3. Evaluarea continu (sau formativ) desfurat pe tot parcursulprocesului de nvmnt n cadrul leciilor i la ncheierea unuicapitol. Ea urmrete verificarea unor obiective operaionaleexprimate n termeni de comportament observabil i precizndparametrii performanelor standard minimale. Are n vederereuita tuturor elevilor, testul fiind alctuit din itemicorespunztori sarcinilor minimale de nvare. Are caracterpredictiv, deoarece indic lacunele i erorile temporare ipariale. Notele rezultatelor pariale nu trebuie neaprat nscrisen registru. Ea se constituie doar ca un instrument de reglare aprocesului de nvmnt, de adaptare permanent la obiectiveleurmrite , avnd valoare diagnostic.

34

Comparativ, evaluarea sumativ i formativ pot fi prezentatecontrastiv astfel:

Tipul deevaluare

Funcia Efectele Periodici-tatea

Judecatade valoare

Formativ corectiv nivelatoare continu diagnosticSumativ selectiv difereniatoare final normativ

Evaluarea formativ pregtete reuita elevilor pentru evaluareasumativ. Ambele pot fi scrise, n special cele sumative, i orale, nspecial, cele formative, informeaz asupra rezultatelor ateptate (parialei finale) pe profesori i pe elevi. Se recomand ca itemii sumativi careprivesc cerinele obligatorii ale programei colare s fie cunoscui deelevi nc de la nceputul anului colar, al semestrului etc. De altfel,condiiile reuitei activitii evaluative snt:

a) s se organizeze periodic, nainte de nceperea anului destudiu, n timpul i sfritul anului colar;

b) s se stabileasc criterii i itemi cu grad de generalitate iaccesibilitate medie;

c) s se aduc la cunotina elevilor i prinilor rezultatele nmod difereniat, nu global;

d) s se atribuie testelor valoare de predicie nu i valoareprognostic definitiv.

Pe lng evaluare, la clasele mari se poate practica iautoevaluarea. Elevii trebuie s fie capabili s-i verifice rezultatele lateste fie singuri, ceea ce, desigur, este mai greu, fie cu ajutorul unorgrile-standard de rspunsuri corecte. n acest fel se dezvolt la elevicapacitatea de autoapreciere, spiritul critic, maturizarea i obiectivizareareaciei lor fa de aprecierea colar.

Sistemul verificrii rezultatelor colare const n chestionareaoral, probe scrise i practice, teste de cunotine i deprinderi,examinare etc. Notarea elevilor trebuie si fie continu, ritmic iobiectiv.

Testarea i notarea continu contribuie la cunoaterearandamentului colar real, la clasificarea fiecrui elev n funcie deachiziiile la fiecare lecie, capitol. Elevii i dau seama mai repede deceea ce tiu i de ceea ce nu tiu la notarea pe baz de test, pentru c numai snt raportai la performana colegilor de clas, cum se ntmpl n

35

cazul lucrrilor de control obinuite. Notele lor se stabilesc n funcie deperformana raportat la obiectivele fixate n predare i evaluare.

n elaborarea testelor, profesorul trebuie s in cont de:obiective, coninut, structura logic a coninutului, formulareantrebrilor (itemilor), precizarea exerciiilor i a problemelor derezolvat, fixarea punctajului etc.

Prezentm cteva tipuri de evaluare la diferite clase n ANEXAIII, considernd c, avnd la dispoziie obiectivele specifice limbii iliteraturii romne, precum i itemii din evalurile sumative, profesorulva putea ajunge uor la obiectivele operaionale ale fiecrei unitiinstructive, convertind orice obiectiv terminal n uniti de definireoperaional. Aceste uniti de coninut vor servi mpreun cuinventarele de verbe i de complemente directe la definirea obiectiveloroperaionale concrete.

Evaluarea este foarte important n msura n care asigurcontrolul procesului de nvare a elevilor, permite mbuntireastrategiilor didactice i a competenei pedagogice a profesorilor,contribuie la perfecionarea coninutului limbii i literaturii romne, arepartizrii corespunztoare a acestuia pe subcapitole, capitole, lecii.Practicat sistematic, evaluarea contribuie la schimbarea atitudiniinegative a elevilor fa de nvtur, a rezervei fa de profesor,asigurnd formarea unei atmosfere deschise, favorabile n raporturiledintre elevi i profesori, nelegerea importanei instruirii i educriipentru elevi i pentru societate.

Dat fiind complexitatea problemelor de care profesorul trebuies in cont n elaborarea i implementarea proiectului didactic, uniicercettori au studiat formule de sistematizare a operaiilor ce trebuieexecutate pentru a parcurge corect etapele ntocmirii i transpunerii npractic a proiectelor didactice. O bun sintez au alctuit I. Jinga i I.Negre, sistematiznd operaiile proiectrii didactice corecte (v. AnexaIV).

ANEXA IDomeniul cognitiv

(Metfessel, Michael i Kirschner, 1970)

Verbe la infinitiv(comportamente)

Complemente directe(categorii deconinuturi)

Nivel Categoriitaxonomice

36

- 1.001.10

Achiziiainformaiilor(cunoaterea)Achiziiadatelorparticulare

vocabular, termeni,terminologie,definiii, refereni,elemente

1.11 Memorareaterminologiei

fapte i informaii(nume, date,exemple,evenimente,personal, perioade detimp, fenomene etc.)

1.12 Memorareafaptelorparticulare

- 1.20 Cunoatereamijloacelor carepermit utilizareadatelorparticulare

forme, uzane,convenii,reguli, modaliti,simboluri, stiluri,reprezentri

1.21 Memorareaconveniilor

aciuni, procese,micri, tendine,secvene, evoluii,caute, relaii,influene

1.22 Memorarea(achiziia)tendinelor isecvenelor

a defini,a aminti,a recunoate,a identifica,a dobndi.

arii, tipuri,caracteristici, clase,ansambluri, aranjri,categorii, clasificri

1.23 Memorareaclasificrilor iclaselor(categoriilor)

37

criterii, baze,elemente

1.24 Memorarea(achiziia)criteriilor

metode, tehnici,procedee, abordri,utilizri, tratamente

1.25 Achiziiametodelor

-1.30 Memorarea

reprezentrilorabstracte

principii, legi, prieseniale,generalizri,elemente eseniale,implicaii

1.31 Memorareaprincipiilor ilegilor

teorii, baze structuri,doctrine etc.

1.32 Cunoaterea(memorarea)teoriilor

- 2.00 Comprehensiu-nea

a traduce,a transforma,a exprima ncuvinte proprii,a redefini,a schimba,a rescrie

semnificaii,exemple, definiii,abstracii,reprezentri, cuvinte,fraze

2.10 Transpunerea

Preferine, relaii,fapte eseniale,aspecte, puncte devedere noi, concluzii,metode, teorii,abstracii

2.20 Interpretareaa interpreta,a reorganiza,a rearanja,a diferenia,a explica,a demonstra,a interpola,a extrapola -

2.30 Extrapolarea

38

a aplica,a generaliza,a utiliza,a stabili legturi

principii, legi,concluzii, efecte,metode, teorii,abstracii, situaii,generalizri, procese,fenomene, procedee

3.00 Aplicarea

4.00 Analizaa organiza,a distinge,a detecta,a clasifica,a discrimina,a identifica,a categorisi,a deduce

elemente, ipoteze,concluzii, supoziii,enunuri de fapte,enunuri de intenii,argumente,particulariti

4.10 Cutareaelementelor

a analiza,a controla,a compara,a distinge,a deduce

relaii, interrelaii,pertinene, teme,evidene, erori,cauze, argumente,efecte, ci indirecte,pri, idei

4.20 Cutarearelaiilor

a analizaa distinge,a detecta,a deduce

forme, modele,scopuri, punct devedere, tehnici,aranjamente,organizri, mijloaceindirecte, teme

4.30 Cutareaprincipiilor deorganizare

5.00 Sinteza scrie,a povesti,a produce,a crea,a modifica,a documenta

structuri, modele,fapte specifice,produse,performane,proiecte, lucrri,comunicri, eforturi,compuneri etc.

5.10 Crearea uneiopere personale

39

a propune,a planifica,a produce,a proiecta,a modifica,a specifica,

planuri, obiective,fapte schematice,operaii, modaliti,soluii, mijloace

5.20 Elaborarea unuiplan de aciune

a produce,a deriva,a dezvolta,a combina,a organiza,a sintetiza,a clarifica,a deduce,a formula,a modifica

Fenomene,taxonomii, concepte,scheme, teorii, relaii,abstracii,generalizri, ipoteze,percepii, modaliti,descoperiri

5.30 Descrierea unorrelaii abstractedintr-unansamblu

- 6.00 Evaluareaa judeca,a argumenta,a valida,a decide

exactiti, pertinene,erori, lacune,precizii, grade deexactitate

6.10 Critica literar

a judeca,a argumenta,a considera,a compara,a contrasta,a standardiza,a evalua

scopuri, mijloace,eficien, calitate,utilitate, alternative,planuri de aciune,standarde, teorii,generalizri

6.20 Critica extern

Domeniul afectiv(Metfessel, Michael, 1970)

Verbe la infinitiv (comporta-

Complementeledirecte (categorii de

Nivel Categoriitaxonomice

40

mente) coninuturi)- 1.00 Receptareaa diferenia,

a separa,a izola,a diviza

imagini, argumente,intenii, sunete

1.10 Contiina

a acumula,a combina,a alege,a accepta

modele, exemple,configuraii,mrimi, metri,cadene

1.20 Dorina de arecepta

a alege,a rspunde,a asculta , acontrola

alternative, ritmuri,rspunsuri, nuane

1.30 Ateniapreferenial

a se conforma - 2.00 Rspunsula urma,a ncredina,a aproba

directive,instruciuni, legi,linii de conduit,demonstraii

2.10 Asentimentul

a oferi spontan,a se juca,a practica,a discuta

instrumente, jocuri,parodii, operedramatice

2.20 Dorina de arspunde

a aplauda,a aclama,a-i petrecetimpul liberfcnd ceva,a spori

cuvntri, piese,prezentri, lucrriliterare

2.30 Satisfacia de arspunde

- 3.00 Valorizareaa-i sporicompetenaprin,a spori cantitide,a renuna,a specifica

producii muzicale,ca membrul unuigrup, producieartistic, prieteniipersonale

3.10 Acceptarea uneivalori

41

a asista,a ajusta,a subveniona,a ncuraja

artiti, proiecte,puncte de vedere,argumente

3.20 Preferina pentruo valoare

a nega,a protesta,a dezbate,a argumenta

decepii,inconsecvene,manifestrineraionale

3.30 Angajarea

- 4.00 Organizareaa discuta,a teoretizaasupra uneiteme,a abstrage, acompara

parametri, coduri,standarde, scopuri

4.10 Conceptualizareaunei valori

a armoniza,a organiza,a defini,a formula

sisteme, abordri,criterii, limite

4.20 Organizarea unuisistem de valori

- 5.00 Interiorizareaa revizui,a schimba,a completa

Planuri, metode,comportamente,eforturi

5.10 Ordonareageneralizat

a fi apreciat dectre cei egalicu tine,a fi apreciat dectre superioripentru ocalitate,a evita,a dirija

umanitarism,moral, integritate,maturitate, excese,conflicte, enormiti

5.20 Caracterizareaprintr-o conduit

Domeniul psihomotor(Gronlund, 1970)

Obiectivele din domeniul psihomotor nu pot aprea dect cutotul ntmpltor n procesul predrii i nvrii limbii i literaturiiromne n liceu, inventarul verbelor active este expus fr alte precizri:

a asambla a calibra a combina a schimbaa racorda a corija a percepe a fixa

42

a ataa a urma a face a reperaa manipula a identifica (un obiect)

ANEXA II

Obiective educaionaleMetodeClase Verbe de aciune

Algoritmizarea Cunoaterenelegere

a aminti, a identifica, a ilustra, arecunoate, a reorganiza, adistinge, a conchide, a stabilietc.

BrainstormingulSinectica

AnalizSintez

a distinge, a detecta, a analiza,a compara, a contrasta, aproduce, a deriva, a combina, aformula,a modifica, a propune, a relataetc.

Studiul de caz,Conversaia,Euristica,dezbaterea

nelegereAnalizSintez

Evaluare

a exprima n cuvinte proprii,a ilustra, a redefini, a interpreta,a explica, a demonstra, a estima,a stabili, a conchide, a extinde,a distinge, a detecta, a identifica,a analiza, a constata, a propune,a combina, a modifica, a judeca,a argumenta, a decide, acompara,a evalua etc.

DemonstraiaAplicare

nelegerea prevedea

a explica, a demonstra, a induce,a determina, a extinde, ainterpola,a extrapola, a completa, a stabili,a estima, a ilustra, a schimba, autiliza, a stabili legturi, aclasifica, a transfera, a restaura.a.

Descoperirea AnalizSintez

a distinge, a detecta, a identifica,a discrimina, a recunoate, adescoperi, a deduce, a crea, a

43

modifica, a produce, a proiecta,a organiza, a sintetiza, a deriva,a scrie i altele.

Exerciiul AplicareAnaliz

a aplica, a utiliza, a se servi de, aclasifica, a analiza, a compara, arecunoate .a.

Expunerea a aminti, a identifica, a dobndi,a recunoate

Jocul de rolStimulrileModelarea

AplicareAnalizSintez

a exprima n cuvinte proprii, ainterpreta, a reorganiza, aprevedea, a stabili, a aplica, astabili legturi,a utiliza, a organiza, a evalua .a.

Metodaproiectelor

SintezEvaluare

a produce, a crea, a construi, ascrie, a povesti, a propune, aproiecta, a specifica, a deriva, aformula, a judeca, a argumenta.a.

Problematizarea ElaborarenelegereAplicareAnalizSintez

Evaluare

a estima, a induce, a prevedea, ainterpola, a extrapola, acompleta, a aplica, a dezvolta, arestructura, a clasifica, adistinge, a detecta, a deduce, acrea, a construi, a propune, aproiecta, a combina, a sintetiza,a valida, a evolua etc.

ANEXA IIIClasa IX-a

Evaluri semestriale(coninutul unor itemi din evaluarea sumativ)

S releve trsturile i valorile literaturii populare; raporturile eicu literatura cult.

S comenteze texte din literatura popular i s identificeparticularitile artistice.

S defineasc principalele etape ale dezvoltrii limbii romne. S explice n ce const caracterul latin al limbii romne.

44

S identifice stilurile funcionale ale limbii i s explice n ceconstau particularitile acestora.

S redacteze compuneri n diferite stiluri. S releve contribuia istoriografiei la dezvoltarea limbii i

literaturii romne. S argumenteze n ce const contribuia colii Ardelene la

dezvoltarea culturii romne i a contiinei naionale. S defineasc rolul i locul Daciei literare la crearea unei

literaturi originale. S demonstreze, cu exemplificri, caracterul popular, naional i

militant al literaturii de la 1848. S demonstreze n ce const contribuia creaiei literare a lui

Vasile Alecsandri la dezvoltarea literaturii i limbii romne. S reliefeze particularitile artistice ale dramei Rzvan i Vidra

de Bogdan Petriceicu Hadeu. S demonstreze n ce const valoarea artistic a romanului

Ciocoii vechi i noi de N. Filimon.

Evaluri anuale S identifice particularitile secolului al XIX-lea n ceea ce

privete dezvoltarea limbii i literaturii romne (caracterulnaional patriotic al literaturii; diversitatea genurilor i aspeciilor literare; clasicismul i romantismul; unitatea limbiiliterare etc.).

S redacteze compuneri n diferite stiluri funcionale. S comenteze textul literar (dintre cele studiate sau la prima

lectur din scriitorii studiai). S explice semnele ortografice i de punctuaie dintr-un text

propus.

Clasa XI aEvaluare cumulativ

(la ncheierea studiului asupra lui Liviu Rebreanu)1. Enunai principalele domenii ale lui Liviu Rebreanu 2 p.2. Enunai cel puin trei romane ale scriitorului i tematica

acestora 2 p.3. Caracterizai personajul principal din romanul Ion, relevnd

cel puin patru modaliti artistice utilizate de scriitor 4p.

45

4. Definii locul scriitorului n contextul literaturii romne 1 p.

Corectitudinea exprimrii, estetica 1 p.Timp de lucru: 45 minute.

Clasa VI-a

Test docimologic

AtributulObiective:1. Definiia noiunii sintactice de atribut.2. Clasificarea atributului dup partea de vorbire prin care poatefi exprimat.3. ntrebrile specifice atributului.4. Recunoaterea ntr-un text a atributelor nvate.5. Motivarea recunoaterii atributului pe baza stabilirii relaieidintre determinant i determinat.6. Corelarea cunotinelor de sintax cu cele de morfologie.7. Utilizarea corect a ntrebrilor specifice atributului.

(La aceste elemente de coninut se observ c primele trei seadreseaz informaiei sau cunoaterii pasive, iar ultimele patruse adreseaz informaiei operaionale, eficiente).

Model de testNumele elevului.......................................................................Clasa....................................................Data.....................................................I. 1. Atributul este partea...........................care............................................................................................................................................................................................................................................

- Scrie algoritmul de recunoatere.......................................2. Scrie n spaiul punctat felurile atributului dup partea devorbire prin care poate fi exprimat:

............................................................. ............................................................. .............................................................

46

............................................................. .............................................................

3. La ce ntrebri rspunde atributul? ..................................... ..................................... ..................................... .....................................

II. n textul de mai jos exist 10 atribute diferite. Subliniaz-lepe fiecare. Apoi analizeaz-le n tabelul dat.

Bucuria copiilor din clasele mici este nespus de mare.Elevi ca ei rar vd marea n zori. Dorul de ea i stpnete de-a

binelea. Mine le va fi satisfcut dorina de a revedea marea n sezonulestival. Drumul de parcurs va fi greu, dar satisfacia zilei de mine va fimare.

4. Atributul 5.Cuvntul pecare l determin

6.Felul atributului dup parteade vorbire

7.ntrebareacorect la ca-re rspunde

III. Subliniaz atributele din propoziiile de mai jos i indic prinsgeat cuvintele pe care le determin.

Verbul a scrie este un verb de conjugarea a treia.Prepoziia spre este o prepoziie simpl.Strigtul vai m-a speriat.

Clasa VII-aProb de evaluare sumativ

Numele i prenumele....................................................Clasa...........................................Data............................................Timp de lucru: 45 minuteObiective: Elevii vor demonstra c tiu:

47

S identifice momentele subiectului unei opere literarei s le defineasc pe scurt;

S alctuiasc un rezumat; S recunoasc o metafor, o comparaie, un epitet din

citatele nvate; S explice folosirea unor ortograme i s analizeze

morfosintactic cuvintele date; S utilizeze corect valorile gramaticale ale verbului a

fi.Coninut: 1. Identificai momentele subiectului operei literare

Fefeleaga. 5 itemi Formulai ideea corespunztoare fiecreia. 5 itemi

Definii-le pe scurt. 5 itemi2. Alctuii rezumatul lecturii Fefeleaga.Un item introducereUn item cuprinsUn item ncheiere3. Utiliznd citatele nvate, dai exemple de o metafor, ocomparaie i un epitet. 3

itemi4. Se d enunul: S-ar fi bucurat s v vad pe toi n casa lui.

Se cere:a) explicai ortograma s-ar fi bucurat 1 item

b) analizai morfosintactic cuvintele: s vad, pe toi, lui. 3 itemi5. Formulai pe scurt un text n care s folosii valorile gramaticaleale verbului a fi (minimum dou) 2 itemi

Total: 27 itemi27 itemi corespund notei 10.

Test grilAdjectivul

Rspunsurile corecte se bifeaz cu n csua corespunztoare.Total 10 puncte corespunztoare celor 10 cerine:1. Adjectivele obosit, citit, rupt, stins snt: a) propriu-zise; b) provenite din alte pri de vorbire; c) mprumutate din alte limbi.2. Adjectivele mare, verde, cuminte au:

48

a) o terminaie; b) dou terminaii; c) snt invariabile.3. Urmtoarele cuvinte formate cu un adjectiv i alt parte devorbire nou-nscut, prim-ministru, prim solist snt: a) substantive compuse; b) adjective compuse; c) alt parte de vorbire.4. n enunul: Fata era deteapt foc adjectivul este la gradul decomparaie: a) pozitiv; b) comparativ; c) superlativ absolut.5. Adjectivul poate fi termen regent pentru: a) atribut; b) nume predicativ; c) complement indirect.6. Prin conversiune, adjectivul poate deveni: a) substantiv; b) verb; c) numeral.7. Adjectivul poate ndeplini funcia sintactic de: a) complement de agent; b) complement sociativ; c) complement circumstanial de cauz.8. Utilizarea corect a adjectivului principal este: a) Lucrul cel mai principal n via este sntatea. b) Lucrul principal n via este sntatea. c) Lucrul foarte principal n via este sntatea.9. Adjectivul vindecativ este sinonim cu: a) vindector; b) de vnzare; c) rzbuntor.10. n versul: Gigantic poart-o cupol pe frunte. (G. Cobuc)- Adjectivul are valoare stilistic de: a) comparaie; b) epitet; c) hiperbol.

49

Clasa VIII-aTest

Vocabular

1. Corectai cuvintele deformate din enunurile: Pe semne c magna vulcanic pietrificase resturile

vegetale. Regina i druise un piaptn fiicei sale vitrege. Elevii ri pun pioneze i plastelin pe scaunul dasclului

lor. Traiul libertin i promiscu al unor tineri era prinplanul

filmului. Lipsa unui repertor teatral variat are repercursiuni asupra

vnzrii de bilete i a renumeraiei actorilor. Dei matur, omul acela mai tria pe spesele prinilor. Imaginea preeriei era simbolul singurtii i crea tot

odat premizele unui sfrit confuz.2. Corectai greelile de vocabular:

Tnrul conducea bine automobilul, dar se ncurca lamaralier.