Mentorat Pentru Dezvoltare Complexa f

7/30/2019 Mentorat Pentru Dezvoltare Complexa f

1/77

MENTORAT PENTRU

DEZVOLTARE COMPLEXCoordonatori:

Maria Kovacs, Ariana Stanca Vcreu


2/77

Cuprins

Introducere / 3

Curriculum-ul programului de mentorat / 3Desfurarea activitilor de mentorat - principii de baz / 6

Monitorizarea i evaluarea n cadrul programului de mentorat / 7

Studii de caz / 10

Aniela / 10

Daria / 13


3/77

Introducere

Folosind abordarea autobiograc (Vcreuet al., p.17-22), proiectul Mentorat pentru

dezvoltare complex are ca scop sprijinireadezvoltrii personale auto-dirijate complexea nerilor dezavantajai social pentru aparcipa deplin, ecient i responsabil laviaa societii. Aceasta nseamn c neriimentorai nva despre ei nii, sunt

ncurajai s-i analizeze propriul trecut i

bil i i

i s realizeze conexiuni ntre mediul social

i propria existen; i dezvolt abilitatea

de a gndi cric, dar i capacitatea de a-idireciona propria nvare.

Proiectul Mentorat pentru dezvoltare

complex este implementat de Asociaia

Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea

Gndirii Critice Romnia cu sprijin financiar

d l F d i O S i I i


4/77

II. Abiliti de gndire cric

1. cutarea acv a rspunsurilor la ntrebri complexe;

2. analiza i sinteza informaiilor i opiniilor;

3. acvarea cunonelor i abilitilor existente i aplicarea acestora n aciuni codiene;

4. evaluarea alternavelor i adoptarea unei poziii argumentate.

III. Abiliti de luare a deciziilor

1. idencarea criteriilor de denire a succesului;

2. cntrirea / analiza alternavelor;

3. anciparea consecinelor posibile.

IV. Abiliti de gesonare construcv a senmentelor

1. recunoaterea biasului i analiza surselor de bias/ prnire;

2. recunoaterea cauzelor generatoare ale senmentelor/ emoiilor;

3. ulizarea strategiilor potrivite de gesonare a situaiilor care implic manifestarea unor emoii.

I i bil l i l ii l i d d l i l


5/77

1. Dimensiuni / fee ale identii; percepia despre sine (individ) i despre grupurile de careaparinem; cum ne autodenim i cum ne denesc alii; unicitatea i valoarea ecruiindivid.

2. Origine: Familia de origine arborele genealogic; locul natal;3. Membrii familiei mele; roluri n familie; imagini specice de gen;

4. Comunitatea mea/ comunitile mele;

5. Tradiii, valori; Selectarea valorilor ce vreau s menin/ de ce vreau s m debarasez?

B. Resursele mele

Parial, conenzarea i gesonarea resurselor de care dispunem se poate subsuma temeiprecedente, mai ales atunci cnd ne gndim la resursele interne. Am ales s abordm (i) separataceast tem deoarece deseori succesul n via depinde de cum anume folosim ceea ce avem ladispoziie sau ceea ce putem obine cu efort relav mic.

1. Persoane resurs din jurul meu (persoane care m-au sprijinit i ncurajat n via);

2. Modele de rol;

3. Conenzarea succesului i gesonarea dicultilor; viaa mea ca surs de nvare;

4. Resurse personale interne: conenzarea surselor de energie personal, conenzarea idezvoltarea/ culvarea resurselor mele (inclusiv cognive);

5. Curaj i sm de sine (depirea barierei obinuiei).


6/77

c. nregistrri video i audio (inclusiv de pul celor accesibile pe youtube);

d. Seturi de cri de joc (p OH), imagini decupate din reviste care reprezint persoane,grupuri, animale, plante, peisaje, obiecte etc. care pot folosite ca ancore n descrierea

unor experiene, a unor ntmplri etc. (pentru exemplicare, a se vedea setul de criprezentat la adresa web hp://www.oh-cards.ro/carduri/).

Cnd s-a luat decizia ulizrii unor (seturi de) materiale suport pentru nvare, mentorii au inutcont de urmtoarele aspecte:

1. Materialele selectate trebuie s rspund interesului elevilor i scopurilor urmrite n

acvitatea temac;

2. Povesrile ulizate s nu e moralizatoare: scopul principal pe care aceste materiale lservesc este acela de a sprijini elevii n exprimarea gndurilor i senmentelor proprii;

3. Lungimea textelor trebuie s e un criteriu de selecie: textele prea lungi pot solicitante is-ar putea s nu permit mp sucient pentru discuii. Recomandm texte de cel mult doupagini.

4. Limbajul textelor trebuie s corespund nivelului de comprehensiune al elevilor. Depreferin, se va evita limbajul greoi, cu arhaisme i formulri soscate, mai ales la textelede nndere relav mare.

M d lit t d b d ii t l


7/77

utilizate) nsoit de discutarea posibilitilor de utilizare a celor nvate. nainte dencheierea sesiunii, elevii trebuie s decid individual care va fi activitatea / aciunea pecare o vor ntreprinde pentru a folosi cele nvate, n cursul celor dou sptmni pn laurmtoarea activitate tematic, respectiv despre care vor discuta cu mentorul la activitatea

defollow-up n sptmna urmtoare activitii tematice.

Se respect cu strictee dreptul elevului de a decide ce anume i ct dorete s mprtescdespre viaa s personal. Mentorul nu are voie s preseze elevul sau s insiste asupra unordestinuiri i nici s ncerce s ghiceasc ceea ce elevul nu dorete s i spun.

Desfurarea acvitilor de mentorat - principii de baz

n desfurarea acvitilor de mentorat, mentorii au obligaia de a respecta i a se ghida dupurmtoarele principii:

principiul respectrii drepturilor i demnitii oricrei persoane orice persoan are dreptul

s-i fie apreciat valoare nnscut de fiin uman i aceast valoare nu este sporit saudiminuat de cultur, naionalitate, etnie, gen, religie, abiliti fizice sau intelectuale, vrstsau orice alt caracteristic personal, condiie sau statut;

principiul libertii elevului de a desfura activitate de mentorat mentorul are obligaiade a se asigura c elevul s-a nscris pentru activitatea de mentorat n mod voluntar, ncunotin de cauz i fr a fi constrns;

i i i l bili ii i i i ii f i l ii if i


8/77

Monitorizarea i evaluarea n cadrul programului de

mentorat

Evaluarea iniialEvaluarea iniial - idencarea strii de fapt la demararea programului de mentorat - se realizeazprin instrumentele de mai jos, ulizate n ordinea menionat:

1. scala de evaluare a smei de sine completat de elev (scala Rosenberg) (vezi anexa 2);

2. chesonar Cum nv completat de elev (vezi anexa 3);

3. eseul Despre mine scris de elev (vezi anexa 4).nainte de a aplica instrumentele, mentorii se asigur c elevii neleg de ce se aplic acesteinstrumente i cum anume trebuie completate ele. Se aloc mp pentru claricarea termenilor,pentru lmurirea semnicaiei cuvintelor. Mentorii nu ofer elevilor exemple de completare ainstrumentare de evaluare iniial pentru a nu inuena rezultatele acesteia.

Concluziile evalurii iniiale sunt formulate pe baza interpretrii informaiilor colectate cu ajutorul

celor trei instrumente de evaluare: scala smei de sine, chesonarul Cum nv i eseul Despremine, pentru ecare elev n parte. Aceste concluzii fac referire la:

stima de sine a elevului (din scala stimei de sine i eseul Despre mine);

motivarea pentru nvare (din chestionarul cum nv i eseul Despre mine);

nivelul de performan pentru competena de a nva (din chestionarul cum nv i eseulDespre mine);

l l d f b l l d d (d h l d


9/77

Pentru observarea direct i sistemac recomandm ulizarea Fiei competenelor monitorizare evaluare pe parcurs (Anexa 6). nainte de a demara acvitatea temac, mentoriipresccte o pentru ecare elev i marcheaz pe care dintre competenele specicepropusespre a formate/ dezvoltate. Ei observ acvitatea elevului pe parcursul derulrii acvitii de

mentorat i marcheaz n tabel, pentru ecare competen specic vizat de acvitate, nivelul deperforman pe care l-au observat.

Informaiile colectate prin observare direct i sistemac sunt completate de informaiilecolectate prin analiza produselor realizate de elevi. Aceste produse pot realizate n cadrulacvitii temace sau pot produse pe care elevul le realizeaz singur i apoi le prezint ncadrul unei acviti de follow-up sau n cadrul altei acviti temace. Atunci cnd se analizeazprodusul, se au n vedere tot cele trei nivele de performan ale ecrei competene specice. De

exemplu, dac prin acvitatea de mentorat se vizeaz dezvoltarea abilitilor de gndire cric,mai specic evaluarea alternavelor i adoptarea unei poziii argumentate, atunci analiza unuieseu de cinci minute prin care se solicit elevului s expun un punct de vedere personal bazat peargumente oferinformaii despre performana elevului.

Mentorii colecteaz i pstreaz Fia competenelor monitorizare evaluare pe parcurs de laecare acvitate temac, produsele elevilor (copii, fotograi) i noteaz aspecte relevante pe

care le observ din perspecva progresului elevului (ce spune, ce face elevul) pe durata derulriiprogramului de mentorat. Informaiile colectate de ctre mentori la monitorizarea-evaluarea peparcurs au fost ulizate la realizarea studiilor de caz din acest volum.

Evaluarea nal

Evaluarea nal se realizeaz prin colectarea aceluiai p de informaie i prin aplicarea acelorai

f l l l l


10/77

Aniela

Anca-Ioana Pop, mentor la Liceul teorec Petru Rare Trgu Lpu

La nceputul programului de mentorat, am perceput-o pe Aniela ca pe o adolescent muncitoare,cu un comportament cuviincios, creia i place s-i ajute colegii, se strduiete s nudezamgeasc profesorii, apreciaz persoanele sincere, este responsabil i ia decizii cumptat.Totui, mi s-a prut mult prea mpovrat de griji pentru vrsta ei, datorit situaiei nanciare a

f l d d d d l d

Studii de caz


11/77

n urma interpretrii rezultatelor evalurii i corelrii lor cu a competenelor, am constataturmtoarele: la abilitile de nvare, Aniela se ncadra la nivelul modest; la abilitile de gndirecric se situa la acelai nivel modest, la abilitile de luare a deciziilor se situa la nivelul mediu, iarla cel de gesonare construcv a emoiilor i senmentelor, la nivelul modest.

Evoluia Anielei n decursul programului de mentorat a fost remarcabil i foarte rapid. Lipsaei de curaj, teama de a nu grei, plus sma de sine redus mi-au indicat c ar bine s lucrmla culvarea curajului i la atenuarea miditii. nc de la prima acvitate am observat c sedescurc foarte bine. Rezolva repede i ecient sarcinile de lucru, oferea rspunsuri relevante,realiza interpretri interesante pentru textele discutate etc. La tema Identatea mea, unde aavut de completat armaia Eu sunt, printre multe altele a scris i ginga, aspect pe care l-aconsiderat negav. Atunci cnd am cerut explicaii, mi-a spus c un om ginga este i vulnerabil.

Aadar, acesta i se prea c este defectul ei cel mai mare i c miditatea ei deriv de aici. Dupce i-am cerut s se mai gndeasc la aceast explicaie i la categorizarea acestei caracterisci cadefect, la acvitatea ulterioar a armat c, prin faptul c este mai sensibil, i poate nelege maibine pe ceilali i asel are muli prieteni adevrai.

Subliniez c evoluia Anielei mi s-a prut evident de la o acvitate la alta. Progresa foarte bine iaparent fr s depun prea mari eforturi. Pe de alt parte, mi s-a prut i mai surprinztor faptul

c, dei am ncercat s o ajut s i dezvolte competenele de gesonare construcv a emoiilori senmentelor, aa cum reieea c este necesar n urma evalurii iniiale, ea i-a dezvoltatfoarte mult abilitile de nvare. Recepta foarte repede informaia, o interpreta, o corela cu alteinformaii, e din viaa ei, e din ce auzise, e din ce discutasem la acviti anterioare.

Totodat, am remarcat o maturitate n gndirea ei i n modul n care e interpreta un materialn cadrul acvitii, e argumenta o decizie luat. De exemplu, la discutarea textului Bei o cafeacu mine, interpretarea ei a fost c mingile de tenis sunt lucrurile importante n via, pietricelele


12/77

un regres psihologic, nu este o involuie personal, ci este o atudine n faa unei stri de fapt ianume aceea c nu are posibiliti nanciare pentru a-i connua studiile.

ntr-o scrisoare pe care a redactat-o la nalul semestrulul II (circa jumtatea derulrii programuluide mentorat), Aniela arma: cel mai important lucru pe care l-am nvat a fost cum s nedepim miditatea. Pn la ncheierea programului, Aniela a nvat ns foarte multe. Poatec depirea miditii a conenzat-o cel mai uor, ntruct era cel mai evident, ns, conformevalurii nale, ea a evoluat spectaculos la toate competenele specice. Unde a fost la nivelulmodest iniial, a trecut la mediu sau chiar la superior n cazul competenei recunoatereacauzelor generatoare a senmentelor. n urma aplicrii instrumentelor de evaluare nal (scalade evaluare a smei de sine, chesonarul Cum nv i eseul Despre mine), am constatat cAniela a progresat foarte mult n ce privete ncrederea n sine. Crede c este un om de valoare, c

are caliti remarcabile, c are o atudine poziv fa de propria persoan. Prerea despre sine camembru al unui grup este marcat de armaia c prietenii m ajut i m accept aa cum sunt n preajma lor devin mai deschis, mai vorbrea, m ajut s u mai ndrznea. Totodat, o

mbuntire demn de luat n seam este n ceea ce privete familia. Relaia cu familia o percepeca ind mai bun: familia constuie sprijinul ei nanciar, dar mai ales moral.

n ceea ce privete abilitile de nvare, i acestea s-au mbuntit foarte mult. De la nivelul

modest a trecut la nivelul mediu, adic, nvarea prin intermediul unor materiale diverse, a unordiscuii pe anumite teme; corelarea informaiilor, aplicarea informaiilor sunt cele mai importantei mai eciente modaliti de nvare pentru ea. Arma totodat c metodele folosite la acvitateade mentorat le-a mai folosit i la nvarea unor lecii pentru coal i au avut efect benec. i placeaceast manier de a nva i i-a propus s o ulizeze ct mai mult mp.

Aa cum aminteam i mai sus, dei iniial mi-am propus pentru aceast elev dezvoltareaunor competene de gesonare a emoiilor i senmentelor, am descoperit att pe parcursul


13/77

Daria

Anca-Ioana Pop, mentor la Liceul teorec Petru Rare Trgu Lpu

nainte de demararea programului de mentorat, o cunoteam pe Daria ca pe o elev retras,mid i nencreztoare n forele proprii. n a de nscriere n program, ea i-a movat dorina deparcipare prin nevoia de a comunica mai uor i mai ecient cu ceilali i de a benecia, n acestsens, de sprijinul unei persoane mature.

La evaluarea iniial a reieit c Daria avea o sm de sine mic. Dou aspecte mi-au atras atenia

n mod deosebit: la itemul cred c am cteva caliti remarcabile, Daria a rspuns categoricnu i la itemul a vrea s pot avea mai mult respect fa de propria persoan rspunsul ei a fostde acord. Aceste dou situaii m-au determinat s gndesc un demers prin care s contribui ladezvoltarea smei de sine, a respectului fa de persoan i s-i confer ncredere n forele proprii.

Nici la categoria movarea pentru nvare, lucrurile nu stteau mai bine. Din interpretareachesonarului Cum nv reieea faptul c movarea pentru nvare era preponderent extern,iar nvarea supercial. Daria arma c nva mai ales la disciplinele teorece care nu necesit

rezolvarea unor probleme sau exerciii dup un algoritm i unde nu se pune accent pe idencareaunor metode proprii de soluionare a unei probleme: nu-mi place s nv la matemacdeoarece mi se pare greu () mai ales c matemaca se bazeaz pe exerciii (Daria). Mai mult,

nvarea era pentru ea o simpl memorare, nu de puine ori mecanic, iar alteori relevananvrii se reecta numai n notele obinute. Cu alte cuvinte, din punctul ei de vedere, singurul rolal colii este de a o preg pentru orosul examen de bacalaureat i eventual pentru admitereala facultate: coala m ajut, dar nu foarte mult n ceea ce vreau s fac (Daria). Ea susinea


14/77

Raportndu-m la cele patru categorii de competen, am decis c, de vreme ce Daria nu poatecomunica ecient din cauza rii sale introverte, plusat de o ngrijortoare nencredere n sine, artrebui s ncep prin a-i dezvolta abilitile de gesonare construcv a emoiilor i senmentelor.Am pornit de la ipoteza c dac aceast abilitate va sucient dezvoltat, celelalte trei vor mult

mai uor de construit ulterior.

Pentru succesul acestui program, am ut de la bun nceput c trebuie s ndeplinesc trei condiiisine-qua-non: s am o atudine deschis i opmist, s ulizez materiale atracve i diverse i sle insuu elevelor ideea c orice lucru din viaa lor este de o real importan att pentru mine,ct i pentru ele. Dup experiena primei acviti, care a fost o provocare att pentru mine ct ipentru ea, am constatat c eciena muncii noastre deriv nti de toate din ulizarea materialeloradecvate. n cazul nostru, materialele ule au fost cele accesibile, diverse i mai ales interesante.

Am considerat c aceste puri de materiale pot atenua sau chiar elimina barierele de comunicare.ntruct am constatat c prefer mai ales materiale audio-video, am ulizat prezentri ppt, imaginiinteresante, texte amuzante, desene realizate de ctre eleve, lmulee drgue, chiar i melodiicare sunt pe placul lor i adecvate vrstei lor.

nc de la nceputul programului de mentorat, am fost nevoit s lucrez la atudinea Dariei is-i insuu ideea c acest program este complet diferit ca abordare de ceea ce facem la coal

n mod normal. Cum era i resc, am ntmpinat greuti n ceea ce privete exprimarea liber,oferirea unor detalii din viaa ei, relatarea unor experiene plcute sau neplcute etc. Daria a avutmult vreme o atudine defensiv. Sttea tot mpul ncruntat, comunica puin i asta numaila solicitrile mele, sau dac oferea un rspuns ntreba tot mpul dac este corect rspunsul ei.Alteori, de fric s nu greeasc, prefera s nu rspund deloc. Daria a avut ns dou atuuri pecare le-am exploatat la maximum pe tot parcursul derulrii programului. Unul dintre ele a fostfaptul c i conenza problema, ceea ce era mare lucru, iar al doilea l-a constuit dorina eiacerb de a gsi o rezolvare, de a evolua, asel nct se strduia din rsputeri s rezolve ct mai


15/77

ncercm s gsim soluii. Mai nti am rugat-o s scrie ea cteva soluii posibile pentru a-i atenuamiditatea. Ea a mrturisit c posibilele soluii ar : s ncerc s vorbesc mai mult cu persoaneledin jur; s vorbesc mai deschis; s nu mi mai e fric atunci cnd trebuie s rspund (referindu-se mai ales la rspunsul dat profesorilor n mpul leciilor i la parciparea la lecii). n urma

acestor soluii propuse, i-am dat o tem de cas: am rugat-o ca pe parcursul acelei sptmni, sndrzneasc s realizeze un lucru prin care ea consider c i-a depit miditatea. n sptmnacare a urmat nu s-a ntmplat nimic, ns n sptmna a doua, la o lecie de psihologie (undeeu eram profesorul), s-a anunat la rspuns. A ridicat mna i a spus: Eu doresc s rspund. Sepoate ?. Nu mic mi-a fost mirarea nici mie, dar colegilor ei cu att mai mult. A rspuns fremoii, fr greeli, ceea ce-mi spunea c i-a pregt cu mare atenie momentul acela. Am fostmndr de ea i de ndrzneala ei, mai ales pentru c mi-a conrmat importana pe care o conferea

soluionrii problemei ei. Am ncurajat-o ca acest caz s nu e unul singular, ci asel de situaii sdevin obinuite, pentru c nu trebuie s-i e team de ele. A mrturisit i ea c este mai simplus procedeze aa dect s-i e team n permanen de armaiile profesorului sau de ceea ce arputea crede ceilali atunci cnd se exprima liber.

O alt situaie special, care mi-a atras atenia n mod deosebit a fost interpretarea textuluiBei o cafea cu mine? . Acest text relateaz experimentul pe care l face un profesor asupraimportanei lucrurilor din viaa unui om. Experimentul const n introducerea unor obiecte ntr-

un borcan, ecare obiect avnd o anumit semnicaie. Experimentul vrea s demonstreze c,n via, lucrurile cu adevrat importante, cum sunt familia sau prietenii, trebuie s ocupe loculnti, n mp ce lucrurile mrunte s le secondeze pe acestea. Daria considera c ecare elementintrodus n borcan este o problem, un obstacol mai mare sau mai mic, n funcie de situaie. Nus-a gndit niciun moment c elementele mari ar putea lucrurile importante n via, iar cele maimici, lucruri mai puin importante i c ordinea pe care le-o conferim n viaa noastr d calitateacesteia.


16/77

cu prietenii, examenele colare, excursia la Rohia, celuul meu, acvitatea de mentorat,dar i certurile prinilor. Adic nu mai nde ctre generalizare, aa cum fcea mai devreme, cireuete s se exprime la persoana nti singular, conenzeaz importana ecrei experienedin viaa ei i o accept. n al doilea rnd, ulizeaz independent metode i tehnici proprii de

reprezentare. La aceeai acvitate (ciorchinele vieii mele) am remarcat faptul c mrimea,culoarea i forma cercurilor din ciorchine difereau. Cnd am ntrebat-o de ce exist diferene

n reprezentarea ei, mi-a explicat asel: cercurile mai mari i roii reprezint situaii dragi saupersoane la care ine mai mult, cele cu negru sunt situaii neplcute, iar cele cu albastru sunt celela care ine, dar nu att de mult.

Am observat progres i n ceea ce privete comunicarea Dariei cu alte persoane. Am avutoportunitatea ca n vara aceasta s mergem ntr-o tabr la Marea Neagr, mpreun cu ali elevi

din coala noastr. S-a simit bine, a parcipat la toate acvitile din tabr, s-a mprietenit cunite elevi din alt localitate care erau i ei n tabr. A comunicat foarte bine, att cu mine ct i cuceilali neri i mi-a mrturisit c a fost o experien frumoas pe care ar dori s o repete.

La nalul programului, am aplicat din nou instrumentele de evaluare, aceleai instrumente ulizatei la nceputul programului: scala de evaluare a smei de sine, chesonarul Cum nv i eseulDespre mine. n urma interpretrii rspunsului elevei la aceste instrumente de evaluare, am

constat un progres semnicav pe aproape toate categoriile de competen asel: la scala deevaluare a smei de sine, Daria a obinut cu apte puncte mai mult dect scorul de la evaluareainiial. Asta nseamn c a cptat ncredere n sine i c are o atudine poziv fa de propriapersoan: la patru dintre itemii care testau atudinea fa de propria peroan, respecv cred csunt un om de valoare, cred c am cteva caliti remarcabile, sunt capabil s fac lucrurile la felde bine ca ceilali i sunt mulumit de mine, punctajul a fost maxim, respecv 4 puncte.

Fa de evaluarea iniial, unde la itemul cred c am cteva caliti remarcabile a rspuns


17/77

competen abiliti de nvare, Daria se situeaz n connuare la nivelul preponderent modest:cunoate metode i strategii de nvare, ns le ulizeaz doar la insistena unui factor facilitator al

nvrii i reecteaz asupra celor nvate numai la solicitrile altora.

Pentru Daria, programul de mentorat a fost un real beneciu ntruct a avut, nti de toate, ocaziade a se exterioriza, de a vorbi cu cineva i de a ascultat i cred c, n deniv, asta i lipsea celmai mult, aa cum asta poate lipsi cel mai mult oricrui tnr adolescent.


18/77

Dora

Iacob Corina Carmen, mentor la Colegiul Naional Mihai Eminescu Oradea

Eu doresc s (...) devin avocat. A dori acest lucru pentru c vreau s fac dreptate i s ajutoamenii care au nevoie de ajutor. i eu am avut i a contat foarte mult ce am fcut n orele

acestea. (Dora)

Dora este elev acum n clasa a X-a, prol ine sociale. A intrat n programul de mentorat cnd

era n clasa a IX-a. Am cunoscut-o cnd era n clasa a IX-a, n primul rnd n calitate de profesorla clas. Era o elev mid, uor morat de colegii ei; sttea mereu retras, vorbea doar dacera ntrebat. Sttea n prima banc; am observat c are o re sensibil, c este extrem debinevoitoare cu cei din jur, chiar i cu cei care nu-i acordau nicio atenie.

Dora face parte dintr-o familie numeroas cu 6 copii, ea ind al treilea copil al familiei. Locuietempreun cu familia ntr-un sat la aproximav 20 km de un ora capital de jude din vestul

Romniei, zilnic fcnd naveta la coal. Mama este casnic, iar tata ncearc din rsputeri ssusin familia.Este foarte ataat de familia ei pe care o consider frumoas, mare i harnic. nfamilia mea cnd apare o problem toi suntem alturi unul de altul(Dora).

n baza instrumentelor de evaluare aplicate la demararea programului, prolul Dorei s-a conturatasel: ar vrea s aib mai mult respect fa de propria persoan, totui nu este de acord cuarmaia c nu este bun de nimic. Cteodat i pune unele ntrebri la care nu are rspuns, darateapt o perioad pn se rezolv de la sine. Are o movaie bun pentru a nva, mai ales la


19/77

Folosind aceleai instrumente de evaluare la nal ca la nceputul programului de mentorat, amaat c Dora a dobdit mai mult ncredere n ea, i-a descoperit calitile, punctele tari, dar i pecele slabe, ameninrile i oportunitile din viaa sa. Este opmist, reuete s-i depeascproblemele de zi cu zi cu fruntea sus, caut soluii, prot de resursele externe i interne pe care

le-a idencat n viaa sa. Manifest disponibilitate n legarea de relaii valoroase (familie, prieteni,coal). Ia decizii mult mai chibzuite, mai ales atunci cnd s-a hotrt s performeze ntr-un anumitdomeniu; reecteaz consecvent i independent i i formuleaz concluzii referitor la relevanacelor nvate i la modalitile proprii de nvare; evalueaz alternavele relevante de considerati adopt o poziie solid argumentat; se gndete la viitorul ei i e hotrt s fac tot posibilulca visele s i se mplineasc. Este conent c nu i va uor s-i realizeze visul, dar e hotrts munceasc mult, fapt ce o ajut s persevereze, s e movat. Dora recunoate atudini i

manifestri afectate de bias, precum i majoritatea surselor de bias, pe care le analizeaz detaliatstabilindu-le relevana:recunoate i explic posibilele cauze generatoare ale unor senmente /emoii i stabilete cauza cea mai probabil, ulizeaz strategiile cele mai eciente de gesonareresponsabil a situaiilor care implic manifestarea unor emoii.

Progresele nregistrate de Dora cu precdere n dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor i degesonare construcv a senmentelor au pus n eviden faptul c programul de mentorat esteul pentru neri precum Dora, care doresc s se cunoasc mai bine, s-i nving temerile, s-

i depesc limitele, s nvee s lupte pentru visele lor, s nu se dea btui niciodat i s eoameni pe picioarele lor avnd demnitate n tot ce fac.


20/77

Sorin

Liana Giorgiana Covaciu, mentor la Colegiul Tehnic Aurel Vlaicu Baia Mare

Sorin este elev n clasa a XI-a la un liceul cu prol tehnologic dintr-un ora capital de judedin nord-vestul Romniei. A intrat n programul de mentorat cnd era n clasa a X-a, destul denencreztor, mid si cu mult reinere. L-a recomandat pentru program faptul c este elevbeneciar de burs social, provenind dintr-un mediu socio-economic dicil, dintr-o familienumeroas, cu 12 frai i multe lipsuri materiale (absena televizorului, a calculatorului etc).Sorin locuiete n mediul rural, la civa kilometri de ora, deplasndu-se zilnic pn la coal cu

microbusul.

nc din primul an de liceu, Sorin frecventeaz n mod regulat coala, este un tnr calm, echilibrat,nu are absene sau abateri comportamentale. Familia l susine afecv i emoional.

La nceputul programului de mentorat, cu ajutorul instrumentelor specice (chesonarul Smade sine, eseul Despre mine, Chesonarul Cum nv) l-am cunoscut pe Sorin ca ind opersoan foarte tcut care rspunde doar atunci cnd este solicitat i care are tendina de a se

izola de ceilali, un elev care nu se ofer s exprime preri proprii, dar care dispune pe de altparte de mult opmism si speran de mai bine, o persoan de ncredere, ordonat, consecvent,care respect normele i regulile, care se strduiete s fac totul bine, care manifest interesi ncearc s se ae n relaii bune cu ceilali. De asemenea, Sorin este un elev conincios iconsecvent, care aloc studiului mp adecvat ritmului su de nvare. n nvare, face apel lastrategii care s-i uureze sarcinile: citete operele literare pentru a le putea repoves ulterior,

n felul acesta nva mai bine; are ns un repertoriu srac de strategii de nvare, limitndu-se


21/77

maturitate viaa i se pare c experienele grele, probabil, l determin s se gndeasc la un viitorcare s-i ofere o ans spre a-i gsi un loc de munc i a-i ajuta asel familia.

La nceputul acvitilor de mentorat, Sorin avea un ritm de lucru foarte lent i avea nevoie desprijinul mentorului n realizarea ecrei sarcini, dar cu mult rbdare din partea ambelor pri, areuit s-i cge n mare parte autonomia n nvare, aplicnd i transfernd ceea ce nva laacvitile de mentorat la alte discipline, dar i n viaa personal.

La nalul proiectului, Sorin este capabil s foloseasc noi tehnici i strategii de nvare eciente,proiectndu-i mult mai realist procesul de nvare; reuete s-i organizeze mult mai bineacvitile de nvare, manifestnd un mai mare interes i o mai profund nelegere a necesitii

nvrii. Sorin este mai nclinat acum s foloseasc n nvare o memorare de pul celei logice,

fapt care i asigur pstrarea pentru o mai lung perioad de mp a informaiilor achiziionate intelegerea mai profund a cunonelor asel nct s poat realiza transferul nvrii adaptndcunonele diverselor situaii. Dac iniial Sorin era catalogat drept un elev lipsit de iniiav i cuoarecare probleme de relaionare, fr prea mult curaj n exprimarea senmentelor proprii i cuo ncredere personal mai redus, la nalul programului nostru am constatat o mai mare dorinde a stabili contacte cu ceilali n scopul schimbului de experien, cu o mai bun capacitate deiniiav din dorina de a dovedi c deinte cunone i c prerea lui conteaz la fel de tareca i a celorlali, disponibilitate crescut pentru a-i expune propriile preri, opinii, convingeri,senmente.

Dac n urma evalurii iniiale am constatat c mpul pe care-l aloca Sorin pentru nvare era de2-3 ore pe zi, n urma evalurii nale observ o prelungire a orelor alocate studiului la 3-4 ore pe zi,ceea ce ne poate conduce la supoziia c i proiecteaz mult mai realist procesul de nvare i c

i organizeaz mult mai amplu acvitile de nvare sau, poate, programa e mult mai ncrcatiar studiul zilnic crete proporional cu aceasta (n prezent ind n clasa a XI-a).


22/77

considernd c acesta este mijlocul prin care se va putea integra i adapta la viaa social (i vagsi locul de munc dorit), dar este la fel de convins c datorit studiului se va dezvolta intelectual,cogniv. Susine nvarea connu (de lung durat) ind convins c aceasta i va dezvolta attcultura general, ct i procesele i funciile psihice: gndirea, imaginaia, memoria etc

Observ la Sorin o maturizare n gndire i o nee n ulizarea autoreeciei (aspect care anteriornu a fost att de dezvoltat ca i acum): vorbete acum de importana nvrii permanente.Sesizez din confesiunile lui c a reuit s-i exerseze i s-i culve o memorie de pul celei logice(memorie care iniial era de pul celei mecanice), ceea ce l ajut s neleag nti materialul i s-lstocheze ulterior mult mai uor i pentru o perioad de mp mult mai mare. Acest fapt dovedete

nc odat c Sorin realizeaz o analiz destul de amnunit a informaiilor i opiniilor, realizeazo sintez concludent, dar mai ales face legturi ntre cunonele noi achiziionate i cele de care

dispunea.

Perseverarea este o alt dimensiune dezvoltat n mpul programului de mentorat. Am observatde-a lungul acvitilor derulate mpreun, precum i din rspunsurile pe care le ofer ntrebrilordin chesonar (ex: II.3 Cnd nu reuesc s nv ceva, de obicei m duc a doua zi la coal i

l ntreb pe un coleg sau pe cineva care ntelege i chiar dac iau atunci o nota mic, pe viitorvoi nelege). Dac anterior avea o capacitate foarte sczut de rezisten n faa solicitrilorsau provocrilor, se pare c odat cu maturizarea i dezvoltarea lui personal apare aceastperseverare i consecven n a duce la bun sfrit ceva nceput.

Spre deosebire de anul trecut colar, cnd obinea un scor de 29 pe Scala Rosenberg (scor cecorespunde unei sme de sine de nivel mediu), la aceast evaluare nal Sorin realizeaz un scorde 36 de puncte, corespunztor unei sme de sine ridicate, scor care ne determin s sesizmo evoluie n ceea ce privete ncrederea n forele proprii sau discernmnt. Acest scor ne maitransmite ncrederea mare n ceea ce privete capacitatea de a lua decizii corecte i de a face


23/77

asupra propriilor emoii, unei mai mari ncrederi n forele proprii, ca rezultat al muncii depuse prinaceste acviti de dezvoltare personal din cadrul programului de mentorat.

Toate acvitile pe care le-am derulat de-a lungul acestui program de dezvoltare complexa individului au fost nite acviti creave, smulante i foarte eciente att pentru mine,ca mentor, ct i pentru Sorin. Ca mentor, mi-am dezvoltat capacitatea de a cuta, selecta iaplica diverse materiale psihopedagogice adaptate la nevoile elevului mentorat, mi-am exersatdeprinderea de a monitoriza i ulterior cea de a evalua i nregistra progresul realizat n muncamea cu elevii, reectnd de ecare dat asupra punctelor tari ale acvitilor derulate, niveluluide parcipare i de implicare al elevului, atudinilor ncurajate, deprinderilor dobndite,competenelor dezvoltate. Sorin, pe de alt parte, i-a dezvoltat deprinderi i tehnici de nvareindividual ecient, deprinzndu-se cu strategii opme de nvare, i-a dezvoltat capacitile de

autocontrol emoional i afecv, a nvat s-i conenzeze mai realist dicultile cu care ncse mai confrunt i pe care trebuie s le remedieze sau nlture, a nvat s e mult mai deschis,mai proacv i cu mai mult spirit de cooperare, s-a mbogit cu noi cunone i informaii cares i serveasc ulterior adaptrii n societate, a deprins introspecia, realiznd asel o mai buncunoatere de sine i de ceilali.

Este neclar dac aceast transformare n bine a lui Sorin se datoreaz strict programului dementorat realizat mpreun sau este urmarea unei maturizri re, specice omului care treceprin obinuitele etape de dezvoltare i evoluie odat cu naintarea n vrst, dar sunt convins co parte din aceast modicare se datoreaz i acvitilor de dezvoltare personal, realizate peparcursul unui an de zile, alturi de acest elev conincios i consecvent.


24/77

Rada

Crisana Ilie, mentor la Liceul teorec Nicolae Iorga Bucure

(...) tot ce am nvat n cadrul proiectului mi va de folos toat viaa. (Rada)

Acest studiu de caz urmrete s ilustreze soluiile idencate i implementate n cadrulprogramului de mentorat n sprijinul Radei, elev n clasa a X-a la demararea programului ntr-unliceu teorec din capital. Rada face parte dintr-o familie dezbinat: tatl a crescut-o singur i este

dominant, distant i agresiv cu ea. A fost admis la liceu pe locuri rezervate n cadrul unui programde msuri armave. Din a de nscriere, reiese c Rada s-a nscris n programul de mentoratpentru c dorete s nvee lucruri noi care s-o ajute n viitor.

Evaluarea iniial, realizat cu instrumentele specice programului, a ajutat la idencarea striide fapt. Asel, a reieit c Rada avea o prere bun despre sine; aprecia c ncrederea n propriaminte, n propriul discernmnt, abilitatea de a lua decizii corecte pot crete dac va sprijinitde coal. Movarea pentru nvare era mai mult una extrinsec. Nivelul de performan pentrucompetena de a nva era modest. Despre capacitile sale de nvare avea o prere negav:nu mi intr lecia n cap sau pur i simplu nu o neleg i m enervez foarte tare. (Rada, lademararea programului) Ateptarea Radei a fost ca programul de mentorat s-o ajute s gseascrspunsuri la ntrebri care evideniau nevoia sa de autocunoatere i de siguran de sine. Doreas ae dac se poate ambiiona s ajung undeva sus, dac ce i-a propus poate duce la bunsfrit, dac poate avea linite i nelegere. Era conent de stresul i starea de nervozitate, decauzele care le provocau: diferena dintre ateptrile sale i rezultatul acvitii de nvare. Pentru


25/77

analiza resurselor la care a apelat pentru a soluiona diversele probleme ntmpinate i factoriicare i-au facilitat succesul. n mare, Rada a idencat momentele pozive i evenimentele carei-au marcat viaa, factorii care i-au facilitat succesul, dar nu a idencat resursele la care a apelatpentru a soluiona diversele probleme ntmpinate. Procesul de autoreecie s-a derulat atunci cu

oarecare dicultate; n acea etap nu l-a putut naliza la standardele propuse.La subtema Conenzarea i dezvoltarea/ culvarea resurselor mele (inclusiv cognive), nmomentul evocrii, Rada a realizat cu dicultate o analiz a punctelor tari i slabe, precum i aoportunitilor i ameninrilor, deoarece nu conenza propriile resurse cognive pe care ledeinea i cele care i lipseau. Odat idencate punctele slabe, eleva a reuit s-i conenzezeindependent i nevoile personale de dezvoltare. Iat lista:

- Cum s nv mai repede, mai uor?- Cum s potrivesc noele la ce am de nvat?

- Cum s in minte mai mult mp?

- Cum s fac fa atunci cnd am mult de muncit?

- Cum s scriu corect un text?

- Cum se face o comparaie, o analiz, sinteza informaiilor?

- Cum s u mai crerav?

- Cum sa u mai sigur pe mine?

- Cum s-mi mbogesc vocabularul?

- Cum s fac s nu m mai enervez?

La nalul acvitii, Rada reecta despre propria nvare: Cel mai important lucru pe care l-am


26/77

pentru nvare, dac la evaluarea iniial arma c nva ca s se poat integra socal, acum nvapentru a deveni un om n adevratul sens al acuvntului.

Dac ne gndim c autoreecia este un proces dinamic i acv care implic analiza feedback-ului legat de performanele individuale ale elevilor i a conexiunilor acestora cu nvarea, atunciconsider sunt de remarcat urmtoarele: spre deosebire de momentul iniial, cnd reecta doarcnd era solicita i atunci cu mare dicultate, acum Rada reecteaz cteodat i independentasupra relevanei celor nvate i a modalitii proprii de nvare. n scrisoarea pe care mi-aadresat-o la sfritul programului, Rada arm: Cnd m gndesc acum, pot spune c m amuzdeoarece la nceput nu am crezut c m vor ajuta att de mult lucrurile nvate cu dumneavoastr.Am perceput progresul meu n nvare n felurile urmtoare: n prima parte a proiectului nu eramsigur pe mine, m strduiam, dar parc nu mi ieeau lucrurile aa cum mi doream. Acum pot

spune c la nal, m simt alt persoan i sunt foarte mulumit. Susin cu desvrire c tot ce amnvat n cadrul proiectului mi va de folos toat viaa.

Dac la nceput conenza ntr-o msur limitat progresul nregistrat n nvare i proceselepe care le parcurgea pentru realizarea sarcinii, acum folosete indicatori cu precdere cantavipentru monitorizarea i evaluarea proceselor de nvare i a progresului nregistrat n nvare.De exemplu, pentru a monitoriza i evalua procesele de nvare i progresul nregistrat n nvarearm c la limba romn, se uit cu atenie pe ecare subiect n parte cindu-l cu mare ateniede mai multe ori. Fa de momentul iniial al programului cnd Rada nu arta c e preocupat sauc e/ aplic metode i strategii de nvare, totul baznd-se pe lectura textelor de foarte multeori, acum aceasta menioneaz c pentru a nva mai uor, folosete cteodat, independent i

n mod conent, metode i strategii de nvare nsuite pe parcursul programului. Bunoar, nfuncie de subiect, face scheme.

Armaia sa c este relaxat cnd nva deoarece acum are la dispoziie o oaza de informaie


27/77

au reacionat aa cei din jurul meu?, Cum a mai putea aciona? Cum se explic?, Care suntconsecinele?o ajut pracc s intervin conent n propria nvare. i poate crea asel uncontext care s o smuleze s interacioneze social, s se confrunte n idei, s ncerce modalitinoi de a nva etc. Prin diversitatea formelor sale (interogaie retrospecv, reecie personal,

autoreecie, autoreecie colaborav, autochesonare, autoevaluare, autoanaliz etc.), reeciareprezint pentru Rada o surs valoroas de dezvoltare personal, o premis a reuitei.


28/77

Mihai

Gina Marian, mentor la Colegiul Tehnic Aurel Vlaicu Baia Mare

Am nevoie de sprijin ca s pot s nv.(Mihai)

Mihai are 19 ani, este elev n clasa a XIII-a ruta progresiv la un colegiu tehnic dintr-un ora capitalde jude din nord-vestul Romniei. Provine dintr-o familie numeroas, cu nou copii, care locuiete

n mediul rural, la aproximav 30-40 km de oraul unde Mihai merge la coal. El este penulmul

dintre copii, are o sor mai mic, iar restul frailor sunt cstorii i majoritatea triesc i muncescn strintate. La demararea programului, i tatl lui Mihai, o persoan foarte autoritar, eraplecat la una dintre fete, n Portugalia, la munc, iar Mihai locuia numai cu mama i cu sora maimic. n aceste condiii, elevul a fost nevoit s preia o bun parte din rolurile tatlui la muncile dingospodrie, fapt care s-a reectat i n mpul mai redus alocat studiului i implicit n notele mici pecare acesta le avea la multe dintre materiile colare.

Mihai frecventeaz coala n mod regulat, este un tnr calm, nu are absene sau abateri

comportamentale i a beneciat n ulmii cinci ani de bursa Bani de liceu. Familia din careprovine nu susine i nu ncurajeaz n niciun fel eforturile necesare nvrii. Elevul a dorit surmeze acest program movnd: vreau s mi dezvolt capacitatea de nvare, abilitile de agndi cric, de a lua decizii i de a-mi gesona senmentele n mod construcv, dup cum reiesedin formularul de nscriere completat de Mihai.

n urma evalurii iniiale, care a constat n aplicarea urmtoarelor instrumente: scala de evaluare


29/77

ntruct i Mihai a considerat c prima necesitate pentru el ar dezvoltarea competenei de anva, iar apoi gesonarea mai bun a senmentelor, aceste dou competene le-am vizat n moddeosebit n cadrul acvitilor propuse n cadrul acestui proiect.

Pe parcursul derulrii acvitilor de mentorat, Mihai i-a manifestat n mai multe rnduribucuria c a fost selectat i c este beneciarul acestui program. A apreciat, de asemenea, cacvitile s-au derulat n grup restrns (mentorul i cei doi elevi mentorai), fapt care i-a nlesnitcomunicarea, i-a dat ncredere n sine i l-a fcut s se exteriorizeze mult mai uor.

Primele patru teme Dimensiunile identii mele, Eu i familia mea, Comunitile mele, Tradiiii valori. Ce (nu) vreau s menin - au urmrit dezvoltarea cunoaterii de sine a tnrului, carei-a descoperit mulple faete ale identii individuale i de grup. Raportndu-se la familia de

origine, a stabilit locurile i rolurile membrilor n cadrul acesteia i a nvat s-i gesoneze maibine emoiile i senmentele, mai ales cele n relaie cu tatl su. Mihai i-a analizat punctele tari,dar i pe cele slabe, a elaborat strategii prin care s transforme defectele n caliti, a reuit sierarhizeze valorile ce i guverneaz viaa, n vederea dezvoltrii personale durabile.

Dup a patra acvitate temac am constatat o mai bun interrelaionare ntre cei doi elevimentorai i o mai deschis comunicare cu mentorul. n plus, cei doi elevi i-au acordat feedbackreciproc.

Urmtoarele acviti Resursele mele, Ct de bine m cunosc, La taifas cu emoiile, Slulmeu de nvare, u s iau noe? u s nv?, Programul meu de nvare au avut cascop conenzarea resurselor interne i externe de care dispune Mihai n vederea dezvoltriicompetenei de nvare i de gesonare a emoiilor i senmentelor. Cu ajutorul crilor OH,acesta a relatat cteva experiene de via dicile pe care le-a depit cu ajutorul resurselor internei al familiei, apoi a reectat asupra resurselor personale la care poate apela n diverse situaii iasupra relevanei celor nvate.


30/77

n cadrul acvitii Programul meu de nvare, Mihai a reectat asupra comportamentului su nmpul studiului, la alctuirea i respectarea programului personal de nvare, pe care l-a ntocmitpe zile i pe ore, la ulitatea respectrii unui asemenea program, la riscurile la care se supune dacnu l respect. L-am ncurajat s acorde mai mult mp pregrii leciilor acas, iar la follow-up, iar

mai apoi i n chesonarul nal, a declarat c mpul pe care l acord nvrii a ajuns la 2-3 orepe zi, chiar dac mai trebuie s ajute i la treburile gospodriei.

Ulmele trei acviti Preuirea experienelor.Crrile vieii, Planul meu de dezvoltare personal,ncotro m ndrept? au urmrit focalizarea ateniei elevului spre viitor, cu att mai mult cu ct else a n clas terminal. Mihai a conenzat mai bine cine este, ce resurse deine i cum s-iproiecteze viitorul pornind de la acestea. A ntocmit Harta parcursului su, unde i-a propus cascop s ajung electronist, iar apoi, pornind de la situaia momentan, i-a stabilit singur paii pe

care trebuie s i parcurg pentru a-i ndeplini visul. Apoi a realizat un posibil plan de dezvoltarepersonal pentru urmtorul an, innd cont de urmtorii indicatori: obiecve, acviti, mp,resurse, rezultate, evaluare i buget.

La ulma acvitate temac Mihai i-a reanalizat calitile i competenele (personale, sociale,organizatorice i tehnice), s-a autoevaluat pe baza ei competenelor vizate n cadrul proiectuluiMentorat pentru dezvoltare complex i a reectat la ntrebarea ncotro m ndrept?, acestadovedind o bun cunoatere a capacitilor proprii i stabilindu-i inte realiste pentru viitor.

Ulizarea unui numr mare de e de lucru a facilitat transmiterea corect a coninuturilor avuten vedere de mentor, prin vizualizarea permanent a acestora de ctre elev, care a putut aselobserva de ecare dat i structurarea informaiilor sau ortograerea cuvintelor, dar care aucontribuit i la dezvoltarea vocabularului acestuia. n plus, dirijarea nvrii a fost mai dinamic is-a cgat mp de lucru preios.

Monitorizarea evaluarea pe parcurs a progresului realizat de Mihai n formarea/ dezvoltarea


31/77

strduindu-se totui s nvee singur. Crescnd mpul acordat nvrii la 2-3 ore, Mihaiconenzeaz nevoile proprii de nvare i i organizeaz mediul n care nva: n linite, nordine, cu sprijin sau singur fcnd (ceva) pracc.

i dorete s promoveze la toate materiile, s aib un loc de munc decent, n domeniulelectronicii. Persevereaz n nvare: m gndesc la consecinele pe care le-a suporta dac nua nva i atunci m mobilizez s nv (la evaluarea iniial elevul declara c abandoneaz uor

nvarea), iar performanele colare ale lui Mihai s-au mbuntit: elevul a promovat la toatemateriile, nemaiavnd corigene la nicio materie (cum se ntmpla n anii precedeni), a obinutmedii ntre 5 i 7 la majoritatea disciplinelor (nainte de implementarea proiectului mediile carepredominau erau cele de 5).

La nalul proiectului Mihai este capabil s enumere, s descrie, s aplice i s transfere n diversesituaii de nvare tehnici i strategii de nvare acv i de gndire cric: aplic tehnici delectur acv i de scriere reexiv, rezumatul, modelul T, brainstormingul, harta conceptual,rezolv exerciii i probleme, SINELG, lectura cu predicii, organizatorii graci, eseul metacogniv;poate s i proiecteze i s i organizeze singur nvarea, ns consider c are uneori nevoie desprijin specializat pentru a-i dezvolta abilitile de gndire cric.

Acvitile desfurate n cadrul acestui program de dezvoltare complex a individului au fost

movante i capvante att pentru mentor, ct i pentru elev. Mentorul a trebuit s caute, sselecteze, s aplice diverse materiale psihopedagogice adaptate la nevoile elevului mentorat iapoi s evalueze rezultatul interveniilor sale, reectnd de ecare dat asupra punctelor tari aleacvitilor derulate, nivelului de parcipare i de implicare al elevului, atudinilor ncurajate,deprinderilor dobndite, competenele dezvoltate de Mihai n cadrul acestora.

La nceput Mihai avea un ritm de lucru foarte lent i avea nevoie de sprijinul mentorului nrealizarea ecrei sarcini, dar cu mult rbdare din partea ambelor pri, a reuit s-i cge n


32/77

Bogdan

Mihaela-Ioana Fildan, mentor la Liceul Bapst Emanuel Oradea

Au fost nite lecii faine (...) pe mine m-au ajutat foarte mult s stau i s meditez la trecut, s mridic i s vd foarte serios ce pot face n viitor.(Bogdan)

Bogdan este acum elev n clasa a X-a B la un liceu vocaional, prol teologic. A intrat in programulde mentorat cnd era n clasa a IX-a. Menioneaz n formularul de nscriere n program c a fostmovat de dorina de a se cunoate mai bine pe sine.

Contextul familial al lui Bogdan cuprinde cteva situaii de via foarte dureroase i trebuie smrturisesc c, dei sunt diriginta acestor elevi din clasa a V-a, nu am ut niciodat povesteavieii lor, nu s-a ivit momentul potrivit pentru a discuta asemenea chesuni. De aceea, la primeleacviti, mai ales cele legate de Familia mea i Membrii familiei mele, a fost destul de dureros

pentru mine s au c ace copii au trecut prin situaii de via pe care eu le ntlnisem doar nlme. Cred c acest aspect a contribuit i mai mult la dedicarea mea n acest program, la a lualucrurile foarte serios, de a preg pentru acviti exerciii ct mai movante pentru implicareamaxim a elevilor. Bogdan s-a nscut ntr-o familie cu 7 copii ntr-un sat dintr-un jude din vestulrii. Datorit situaiei materiale precare i a unei viei de familie dezorganizate, la vrsta de 8 ani,Bogdan a fost luat mpreun cu ali doi frai de reprezentani de la Protecia copilului, n mp ceprinii nu erau acas. A fost dus ntr-un orfelinat de stat mizerabil, n care mi era foarte fric de


33/77

mrturisete c uneori e prea pesimist, c problemele de zi cu zi l frmnt, dar c acest lucru lascunde de ceilali, fapt care l face s se interiorizeze i s se distaneze de cei din jur (familie,prieteni etc.), are o bun movare pentru a nva, mai ales la materiile care vizeaz angereaobiecvelor legate de devenirea sa profesional, mrturisete c vrea s performeze pentru a-i

dobndi o anumit independen i izolarea fa de cei din jur, de problemele idencate n acestecontexte, nva preferenial, dar se strduiete i la materiile la care se simte nesigur, recunoatec nu a gsit strategii de nvare ecient la unele materii i c, la cele care nu i-au strnitinteresul, nu depune dect un efort minim, ia decizii destul de corecte, mai ales atunci cnd edecis s performeze ntr-un anumit domeniu, vorbete frumos de viitorul lui i e hotrt s fac totposibilul ca visele s i se mplineasc, dovedete efort pentru a ajunge la ceea ce i-a propus, pede-o parte, i focalizeaz toat atenia spre idealurile menionate, fapt ce l ajut s e opmist, spersevereze, s e movat, dar, ind introvert, vorbete puin despre frmntrile sale interioare,mov pentru care cei din jur l consider egoist i ncpnat.

A fost destul de greu pentru mine s stabilesc competenele specice pe care mi le-am propus sle dezvolt prin acest program de mentorat, avnd n vedere c era pentru prima dat cnd lucram

ntr-un asel de program, apoi mi s-a prut c toate competenele sunt legate ntre ele. Totui,vreau s menionez c mi-am propus s l ajut pe Bogdan s dobndeasc abiliti de luare adeciziilori s aib abiliti de gesonare construcv a senmentelor. La a Preri despre sine

a obinut scorul iniial -1, constatarea ind c elevul are mai multe preri negave despre sinedect preri pozive. De aceea, mi-am dorit s l ajut s i exteriorizeze durerile, frmntrile,problemele i s l ncurajez n a mai opmist fa de propria persoan prin luarea unor deciziichibzuite, conenzndu-i ct mai realist resursele personale interne i externe.

nc de la nceput, mi-a fost team c Bogdan se va interioriza i mai mult i c nu voi reui s-lmovez n a parcipa la exerciiile propuse n cadrul acvitilor. Prima tem s-a numit Identateamea i a fost structurat n ase subteme: Cine sunt eu? Cum m autodenesc i cum m denesc


34/77

ncpnat, punnd tot eecul lui pe acest defect:lmul este foarte bun i mi-a artat c nuconteaz ct de bun e la toate lucrurile, important e s gse pe cineva care s e cum sse comporte cu ne, s i arate ce potenial ai, care s te ndrume s acionezi pentru a-i gsi

propriul drum n via. Impresionant a fost n cadrul acvitii de follow-up scrisoarea desnat

unui frate decedat, n care am simit revolta, dar i resemnarea i mpcarea cu situaia de fa.Prin aceste prime acviti am simit c Bogdan ncepe s se deschid tot mai mult i s e tot mairecepv fa de temele i exerciiile propuse. n cadrul acvitii 4, Bogdan reuete s idence is analizeze corect caracteriscile comunitii ndeprtate, apropiate i inme, la ulma subliniindcteva aspecte denitorii ale familiei adopve din care face acum parte. Cred c, ncepnd cuaceast acvitate, Bogdan reuete s dobndeasc abiliti de gesonare a propriilor senmente.Am apreciat c nu s-a lsat nvins de aminrile dureroase din trecut, c a nceput s analizezecorect contextul dat i s-i vad beneciile, ansa care i s-a oferit de a face parte din aceast noufamilie, chiar dac exist i aici probleme care l stnjenesc: sunt bucuros c frecventm bisericade mai bine de 10 ani i c aa reuesc s l descopr pe Dumnezeu i s avem o relaie bun ntrenoi ct de ct ... Acvitatea 5 l ajut pe Bogdan s deneasc ceea ce nelege prin valoare i sataeze adjecvul valoros lng diferite domenii ale vieii personale: om valoros (familia), obiectvaloros (coala), principiu valoros (nu-mi prsesc familia niciodat!), calitatea valoroas (detept),aminre valoroas (a doua familie), ndemn valoros (d tot ce ai mai bun!), preocupare valoroas(munca- agricultura), acvitate valoroas (s ajut sracii) etc.

n cadrul celei de-a doua teme, Resursele mele, au fost parcurse urmtoarele subteme: Persoaneresurs din jurul meu (persoane care m-au sprijinit i ncurajat n via), Modele de rol, Viaa mea casurs de nvare, Resurse personale interne, Curaj i sm de sine. La follow-up-ul acvitii 6, Bogdanmi s-a prut foarte creav i original, realiznd o hart cu zidul de protecie format din oamenii pe care

i idenc drept persoane-resurs din jurul lui, desennd n jurul acestui zid imaginar nite ori, ceeace m las pe mine ca mentor s realizez c e mpcat cu situaia din trecut, c accept situaia de fa


35/77

dup aceea, c poi cineva i fr coal.Analiznd situaia trebuie s amintesc un moment destulde neplcut pentru Bogdan: la sfritul verii este internat de urgen la spital din cauza unei semiparezefaciale. Am fost sunat de mama lui i rugat s l vizitez la spital. L-am gsit tulburat, frmntat i

nverunat fa de situaia dat. Au fost momente grele, i-a fost team s mearg la coal, i-a fost fric

de reacia celor din jur, s-a simit complexat i chiar a avut un moment n care a spus c nu vrea s maiparcipe la programul de mentorat. L-am rugat s se gndeasc foarte serios i s ia o decizie deniv.A doua zi i-a cerut iertare pentru atudinea (...) deplasat. Mie mi s-a prut normal s reacionezeaa, i-am spus doar c m bucur c a luat decizia s parcipe n connuare la program. Cred c de aicirepulsia lui, la un moment dat, fa de coal.

n cadrul celei de-a treia teme, Viaa mea ca o cltorie, au fost parcurse urmtoarele subteme:Preuirea experienelor mele de via, nelegerea crrilor vieii, a rscrucilor din via i Scopuri n via

sau cum s lupt pentru mplinirea visurilor mele. La acvitatea 11 elevii au urmrit lmul Vagabondulmilionar, care i-a atras foarte mult, iar apoi au realizat un eseu personal cu tlul Tot rul spre bine,Bogdan concluzionnd: prinii mei m-au abandonat, am ajuns ntr-un centru de minori, apoi am fostdat n grija unei familii ... din toate am avut de nvat i m-am ridicat de ecare dat ca mgarul btrndin poveste ... nu u viitorul, dar sper s pot un ajutor pentru cei care au nevoie de el. Mi s-a prutexcepional s vd la Bogdan o altel de gndire la sfritul acestui program de mentorat: cel nchis nsine, n durerea sa, n limitrile sale, uor egoist, ajunge deschis spre ceilali, i depete limitele, nva

s ndure necazurile i devine altruist. La ulma ntlnire, i-am rugat s noteze cteva impresii despreacest program. Acum cuvintele scrise de Bogdan au i mai mare releven: Au fost nite lecii faine icred c merit studiate i de alii, deoarece pe mine m-au ajutat foarte mult s stau i s meditez latrecut, s m ridic i s vd foarte serios ce pot face n viitor.!

Urmrind aceiai pai ca n cazul evalurii iniiale, scala de evaluare a smei de sine, ScalaRosenberg (sma de sine), chesonarul Cum nvi eseul Despre mine, am reuit s formulezcteva concluzii la sfritul acestui program de mentorat. Bogdan a dobndit mai mult respect fa


36/77

opmist fa de propria persoan prin luarea unor decizii corecte, conenzndu-i ct mai realistresursele personale interne i externe.

Ceea ce m-a bucurat cel mai mult n cazul lui Bogdan e atudinea lui total schimbat fa de tot cee n jurul lui: e mult mai opmist, mai dornic de a se implica, mai movat pentru studiu, are relaii

mult mai profunde cu cei din jur. Acvitile derulate nu au fost simple lecii de coal, pe caredac le nvei bine, dac nu, nu. Aici se vorbete despre via, despre devenirea noastr, despreceea ce e mai dureros n ea, despre ceea ce avem i nu conenzm c avem, despre cum splngi, despre cum s ieri, despre cum s te ridici, despre cum s mergi mai departe, cernd ajutorcelor de lng ne, cutnd n ne fora necesar, despre cum s-i nvingi temerile, despre cumpot depite limitele, despre cum s i valorici fondul suetesc bun, despre cum s i fruccicalitile, despre cum s lupi pentru visele tale, despre cum s nu te dai btut niciodat, despre

cum s i sprijin pentru cei din jur, despre cum s i om n adevratul sens al cuvntului, desprecum s i pstrezi demnitatea n faa ta i-n fa celor din jurul tu.


37/77

Olia

Mihaela-Ioana Fildan, mentor la Liceul Bapst Emanuel Oradea

Programul acesta m-a ajutat s m cunosc mai bine pe mine nsmi, s i cunosc mai bine pe ceide lng mine, s gndesc mai corect, s mi accept trecutul, s ncerc s gsesc soluii la unele

probleme cu care m confrunt ... A recomanda acest program ecrui om ... Una dintre cele maifrumoase lecii a fost cea cu povestea mgarului btrn din care am nvat c pot transforma

aproape toate loviturile vieii n trepte pe care s m ridic, s ies la lumin ...(Olia)

Olia este acum elev n clasa a X-a la un liceu vocaional, prol teologic. A intrat in programulde mentorat cnd era n clasa a IX-a cu un soi de curiozitate, ncreztoare i destul de opmist.A recomandat-o pentru a propus spre selecie n programul de mentorat faptul c este elevbeneciar a bursei Bani de liceu. Menioneaz n formularul de nscriere n programul dementorat c a fost movat de dorina de a se cunoate mai bine pe sine.

Olia a crescut ntr-o familie cu resurse materiale limitate, cu un tat alcoolic i o mam destulde necjit de toat situaia. La vrsta de 7 ani, n urma unor abuzuri violente din partea tatlui,Olia fuge de acas, nsoit ind de friorul ei de numai doi ani. Ajunge n gara din Oradea,nu departe de casa lor, i e gsit de poliie. Fiind nesupravegheai, sunt trimii la un centru deminori, iar prinii i pierd asel drepturile pentru neglijen. Nu a mai avut de atunci niciodatocazia de a-i vedea mama, de care, mrturisete ea, i este cel mai dor. Dup cteva luni a fosttrimis n plasament familial la o organizaie non-prot, cren i independent. Aici a ntlnit doiprini neri i face parte dintr-o familie cu 12 copii de diferite vrste cu situaii de via similare.


38/77

s se autoanalizeze destul de profund; ia decizii bune, mai ales atunci cnd e decis s performezentr-un anumit domeniu, vorbete opmist despre viitorul ei i e hotrt s fac tot posibilulca visele s i se mplineasc, dovedete efort susinut pentru a ajunge la ceea ce i-a propus. nprivina gesonrii contrucve a senmentelor, pe de-o parte, i focalizeaz toat atenia spre

idealurile menionate, fapt ce o ajut s e opmist, pe de alt parte, e copleit de senmentecontradictorii, i, nclinat ind spre autoanaliz, recunoate c nu e s-i gesoneze ecientemoiile.

Mi-am propus s o ajut pe Olia s dobndeasc abiliti de luare a deciziilori abiliti degesonare construcv a senmentelor. La a Preri despre sine scorul Oliei la evaluareainiial a fost de +2, constatarea ind c eleva are cteva preri pozive despre sine, de care

ns nu e foarte conent. De aceea, mi-am dorit s o ajut nu numai s i exteriorizeze durerile,

frmntrile, problemele, ci i s dobndeasc competene de nvare, prin munca cu textul,luarea de noe, scrierea de eseuri, corelarea informaiilor, abordarea interdisciplinar etc., de alua decizii bune pentru propria via, s o ajut s e mai conent de calitile sale, valoricndu-i asel resursele personale interne i externe.

nc de la nceput, am intuit c Olia va parcipa acv la exerciiile propuse n cadrul acvitilori c acest lucru o va ajuta s dobndeasc strategii, metode de nvare ecient i gesonarecorect a propriilor senmente. La Acvitatea 1, Cine sunt eu? Cum m autodenesc i cum mdenesc alii?, Olia recunoate c aproape toate categoriile de oameni numii (fraii, familia,colegii, prietenii) ar spune despre ea c este o persoan ambiioas, ncpnat, lupttoare.Olia concluzioneaz la momentul de reecie: mi-am dat seama c sunt o in destul decomplicat, care are unele caliti, dar i cteva defecte cu care nu m prea mndresc. Povesteacu Pania mgarului btrn a captat-o foarte mult i pe ea, la una dintre acvitile de follow-up scriind o meditaie de p scrisoare, n care, dei se adresa fratelui ei, cred c, n fond, vorbeai cu sine: Frate drag i scump, viaa va arunca peste ne cu pmnt i cu tot felul de greuti.


39/77

abiliti de gesonare a propriilor senmente. Am apreciat c nu s-a lsat nvins de aminriledureroase din trecut, c a nceput s analizeze corect contextul dat i s-i vad beneciile, ansacare i s-a oferit de a face parte din aceast nou familie, chiar dac exist i aici probleme careo necjesc uneori. Acvitatea 5 o ajut pe Olia s deneasc ceea ce nelege prin valoare i

s ataeze adjecvul valoros lng diferite domenii ale vieii personale: om valoros (Dan Puric),obiect valoros (cartea), principiu valoros (Nu te lsa nvins!), calitatea valoroas (puterea, triade caracter), aminre valoroas (sacriciul de sine), ndemn valoros (Puritatea!), preocuparevaloroas (lectura, muzica), acvitate valoroas (pianul, citul) etc.

n cadrul celei de-a doua teme, Resursele mele, au fost parcurse urmtoarele subteme: Persoaneresurs din jurul meu, Modele de rol, Viaa mea ca surs de nvare, Resurse personale interne,Curaj i sm de sine. La o acvitate de follow-up, Olia i-a folosit foarte bine telentul de mic scriitor,

realiznd un eseu cu tlul Ce nseamn un zid de protecie?Familia, prietenii, oamenii la careinem reprezint zidul nostru de protecie, ei ne vor ajuta pentru c ei ne cunosc durerile, frmntrile,eecurile, gndurile, senmentele. Ei nu ne vor lsa s ne complcem n greeli i nereuite, vor adopta

fa de noi att dragoste, ct i dreptate i corectudine.Dup discuia de la follow-up, Olia a realizatc mare parte din resursele noastre se a n noi, nu doar la cei din jur. n cadrul acvitii 7, Oliadenete noiunile de model, exemplu, personalitate i, dup lectura Povestea creionuluide PauloCoelho, mrturisete la momentul de reecie: mi-a fost greu s m uit la urmele lsate de viaa mea,

s citesc printre ele despre cine sunt eu cu adevrat... cred c e important s u un exemplu bun pentrucei din jurul meu i trebuie s-mi conenzez mai mult calitile pentru a dovedi c mina din interiorulcreionului e bun ...n cadrul acvitii 8, numete caliti pe care le are i caliti pe care ar vrea sle dobndeasc. Face dou desene frumoase (dou peisaje cu ori), realiznd c o via e cu att maifrumoas cu ct dobndim tot mai multe caliti, pentu c, asel, tabloul prinde via. Acvitatea 9 mis-a prut foarte ecient, Olia conenznd c nu doar resursele exterioare sunt importante, ci icele interioare. Reuete s idence lucruri pe care le are i de care are nevoie n viitor. La acvitatea10 idenc oameni apropiai ei care au avut curaj i sm de sine i trage concluzia c e important s


40/77

derulate am reuit s o ajut s i exteriorizeze durerile, frmntrile, problemele, s o movez scaute metode i strategii eciente de nvare, s ia decizii corecte pentru viaa ei, s o ncurajez

n a mai opmist fa de propria persoan, evalundu-i ct mai realist resursele interne iexterne.

Ceea ce m-a bucurat cel mai mult n cazul Oliei e decizia ei de a lupta mai mult pentru mplinireavisurilor de perspecv, de a-i nltura complexele, de a-i gesona ecient emoiile, de a dobndistrategii de nvare eciente i de a lua decizii cumptate. Acvitile derulate nu au fost simplelecii de coal, pe care dac le nvei bine, dac nu, nu. Aici se vorbete despre via, despredevenirea noastr, despre ceea ce e mai dureros n ea, despre ceea ce avem i nu conenzm cavem, despre cum s plngi, despre cum s ieri, despre cum s te ridici, despre cum s mergi maideparte, cernd ajutor celor de lng ne, cutnd n ne fora necesar, despre cum s-i nvingi

temerile, despre cum pot depite limitele, despre cum s i valorici fondul suetesc bun,despre cum s i pui n pracc calitile, despre cum s lupi pentru visele tale, despre cum s nurenuni la viaa care e o lupt, despre cum s nu te dai btut niciodat, despre cum s i sprijinpentru cei din jur, despre cum s i om n adevratul sens al cuvntului, despre cum s i pstrezidemnitatea n faa ta i-n fa celor din jurul tu.


41/77

Alin

Mariana Puiu, mentor la Coelgiul tehnic Anghel SalignyBaia Mare

trebuie s m cum s ne educm noi ... (Alin)

Alin este elev n clasa a XII-a. Provine dintr-o familie organizat, de condiie socio-profesionalmedie: tatl lucreaz ca agent de paz, iar mama este casnic. Familia are n ntreinere 5 minori,cu vrste cuprinse ntre 8 i 18 ani. Locuiesc la ar, la civa kilometri de oraul capital de jude,

unde Alin frecventeaz liceul, fcnd naveta. Atmosfera din familia lui Alin este caracterizat desprijin reciproc, nelegere i armonie, cooperare. Tatl lui Alin arm despre ul su: nu faceprosi legate de condus, i biatul pe care i l-ar dori orice tat; mama mrturisete: nu mascult n totalitate. Vd un pic de imaturitate n el, dar totui sunt ndrgit de el mndr cume n societate. Alin vorbete asel despre realaia cu familia: eu zic c s ntr-o relaie bun cu

prinii, fraii i bunicii, exceptnd jucriile noastre cu certurile ntre noi, fraiisunt OK cu privinla familia mea, la originea mea, nu sunt rece fa de aceste lucruri (...) am realizat c trebuie

s ascult mai mult depriniimei, de aproapele meu i mi place c trebuie s fac mai mult nprivin cu familia mea s ascult i s iauprovocrile vieiitare i realist sau dar cu toate acesteam gndesc ct de ntru am fost c nu am ascultat i am neglijat prerile prinilor, trebuie maimult.

Alin locuiete alturi de cei 5 frai i prinii si ntr-o gospodrie rneasc pic zonei rurale laaproximav 25 de kilometri de oraul capital de jude, gospodrie cu teren agricol i grdin delegume. Terenul agricol trebuie muncit i ntreinut, la fel i animalele de pe lng cas, ceea ce


42/77

Pe parcursul anilor colari 2010 2012, (clasele a IX-a a XI-a), am remarcat aptudini deosebiteale lui Alin la disciplinele tehnice de studiu (materiale de construcii i instalaii, desen tehnic, altemodule tehnice), ct i nclinaii arsce legate de artele plasce. Acestea au fost remarcate i deprofesorii care predau aceste discipline la clasa lui Alin, ceea ce s-a soldat cu ncurajarea elevului

de a lucra pe perioada praccii, dar i n mpul liber la atelierele colii coordonate de maitriiinstructori i la un Service din ora. Pe de alt parte, n ceea ce privete diciplinele cu prol umani real, Alin a reuit cu greu s fac fa cerinelor curriculare i aceasta numai n urma unui efortconsiderabil din partea lui, a dirigintelui clasei i a profesorilor, avnd rezultate mediocre, la limitapromovabilitii colare.

nc de la debutul anului 2012, de cnd Alin a consimit s parcipe la acvitile derulate n cadrulprogramului de mentorat, cnd era n clasa a XI-a, a nceput s prezinte puin mai mult interes

fa de coal, a devenit mai implicat n propriul proces educaional, se simte mai sigur pe sine, sestrduiete s nu mai rmn corigent i s ia note mari (nu se mai mulumete cu nota cinci doarca s treac), vrea s dea cte o mn de ajutor la acvitile colare i extracolare (se anunvoluntar atunci cnd este nevoie de a preg decoruri pentru cte o serbare, se ofer n mpulorelor s tearg tabla, ajut la organizarea slii de clas sau a celei de spectacol atunci cnd estecazul).

Alin este conent c educaia este necesar, dei pare mai mult c i-a nsuit involuntar nitesintagme auzite, dovad i dezvluirile de mai jos : doresc s nv, s nv ca s-mi fac o viamai bun. n aceeai msur, mrturisete c nu se simte foarte atras de coal: m atept sconnui s nv pentru o scurt perioad de mp pentru c nu m gsesc n mpul de nvat,nu sunt n largul meu. Are movaie pentru nvare deoarece dac n-ai carte, n-ai parte i aam silesc s nv, dar este cam delstor: nu m strofoc i are un apet foarte sczut spre

nvare, dovad i armaiile din sintagmele m dor toate, nu mai support atta nvat, m ducla liceu ca i cinele n lan. Nu acord un real interes nvrii, de regul, lucreaz foarte puin:


43/77

Slul de nvare al lui Alin este unul kinestezic, cu preferin pentru aspectele pracce maidegrab dect cele teorece, orientat spre aprofundarea temeinic a meseriei pentru care sepregtete (electromecanic) mai degrab dect spre dezvoltare personal complex. Idencoportunitile disponibile mi place s nv lucruri logice, este orientat ctre schimbare, dar nu

ntreprinde nimic pentru a avea succes, nu e s foloseasc i s aplice cunonele acumulate ncontexte diferite, dei dorete n mod real o via bun, plin de sasfacii (o cas a lui, o familiei o main). Folosete greu metacogniia n propriul proces de nvare i dezvoltare, nu-i places rezolve probleme abstracte, dar are abilitatea de a nelege importana nvrii chiar dac nu-iface plcere: vai de capul meu i cnd m gndesc c unde oi ajunge peste vreo 11 ani cum saduc, dac n-am carte, mor ncet da sigur, dar mai am o ndejde c mcar prolul pe care l-amales mi-a schimba soarta.

Tehnicile de nvare folosite sunt clasice: citesc lecia de cteva ori, apeleaz la ajutorul colegilorcnd este cazul, dar nu neaprat dintr-un interes real, ct mai ales de nevoie: i ntreb a douazi un coleg, nu m strofoc. Nu e s-i gesoneze ecient mpul de nvare i s-l coreleze cumpul desnat prietenilor i colegilor, sau pregrii profesionale. Pentru Alin, educaia prin coaleste doar o modalitate prin care s obin o diplom care s-i permit ncadrarea n cmpul munciidup nalizarea studiilor. coala este vzut mai degrab ca o obligaie dect ca o oportunitate ndezvoltarea personal.

Nivelul de performana pentru abilitile de gndire cric este modest spre mediu: elevulcaut acv rspunsuri la ntrebri cnd este provocat, dar nu are rbdare s le analizeze, saus-i acveze cunonele i abilitile existente n vederea aplicrii lor n viaa codian. nceea ce privete abilitile de a lua decizii, elevul idenc vag succesul n propria viziune, darnu cntrete, nici nu analizeaz alternavele pe care le are la ndemn pentru a-i construiviitorul pe care i-l dorete bun; nu ancipeaz la adevrata valoare consecinele neimplicriiacve n propriul proces de dezvoltare. Nu e s-i gesoneze construcv senmentele, chiar


44/77

dorina de a neles, de a se destinui mentorului i colegului de acviti, plcerea de a ascultat fr a i se face observaii: i plcea atmosfera din mpul acvitilor de mentorat.

Voi meniona mai jos cteva dintre acvitile care l-au impresionat mai mult pe Alin i la care s-astrduit s parcipe cu interes foarte mare. Primele trei acviti (Identatea mea Dimensiuni,

fee ale identii, Origine, familia de origine, Membrii familiei mele, roluri) i-au permis svalorizeze ideile personale despre care credea c nu sunt importante, c nu intereseaz pe nimeni.A ajuns s neleag c, dei mrturisea la un moment dat sunt un nimeni teorec, praccsimbolizez i eu ceva un elev, un copilntr-o familie. Unele acviti i-au plcut n mod special.Aa a fost, de exemplu, acvitatea 3, la care, pe baza fragmentului din romanul Moromeiial luiMarin Preda, a avut de ales s scrie o scrisoare unui personaj care l-a impresionat mai mult saufamiliei sale, prin care s discute modul n care nelege el relaiile dintr-o familie. A preferat s

adreseze o scrisoric celor din familia sa, la sfritul creia meniona: nu m intereseaz ce ziceidespre mine, dar am o rugminte: ca s mi i apropape la greu i s m nelegei, nu pot s vmulumesc. V iubesc pe toi.

Acvitile care au avut ca temac sma de sine i succesul l-au obligat s e mult mai analist,mai reexiv, s conenzeze propriile slbiciuni, dar i atuuri, s ncerce s benecieze de peurma lor. La acvitatea 5 (Resursele mele Conenzarea succesului) a reuit s dea o deniiepersonal, creav i inedit, noiunii de succes: nu exist succes nnscut pentru c ecare i

croiete succesul cu mna lui, cu fapta, cu gndirea i respectul de sine, comunitate, i prin simplulfapt c arunc o hre la co i nu scuip pe strad sau unde l apuc, i cam pn unde ajungeacela n viitor.

Alin a dovedit o nevoie de receptare a unor lucruri total noi: fragmentele din conferinele lui DanPuric l-au impresionat n mod special, a mrturisit c i acas a cutat pe youtube alte asemenealmulee cu celebra personalitate; a fost plcut impresionat de fundalul sonor pe care mentorul l


45/77

senmentelor, nivelul de performan a mers pe o linie ascendent, de la modest spre mediu.Anvat s analizeze mai atent alternavele n diferite situaii de via, poate s ancipeze unnumr semnicav de consecine ale unei decizii personale (ca n cazul relaiei cu coala sau cufamilia). Nu stpnete sucient strategiile potrivite de gesonare a situaiilor de criz care implic

manifestarea emoiilor, dar intuiete corect aceste strategii, fr s le dezvolte sistemac: trebuies lum exemplu deoarece...., le putem pune n pracc...., m-am gndit s m perfecionez nacest domeniu i s o consider o alegere pt viiitor, trebuie s m cum s ne educm noi ....

Acvitile i-au permis lui Alin s-i conenzeze resursele personale, punctele slabe, a mrturisitla un moment dat n cadrul acvitii 10 Resursele mele, Resurse personale: dincolo de ceea cepoi arta celorlali, poate la fel de important s-i cuno defectele i de ce nu, chiar limitele.La a de lucru Hexagonul intereselor, a descoperit c exist meserii care i s-ar potrivi i la care

nu s-ar gndit niciodat: iubitor de tot ceea ce nseamn maini, reparaii, electromecanicn general, a constatat cu uimire i amuzament c i s-ar potrivi i meserii sociale, ca aceea debibliotecar sau meserii convenionale, precum pota, osptar sau vnztor.

A nvat i s-a obinuit s asculte/citeasc/vizualizeze lucruri noi i s le reinterpreteze. Fiecareacvitate, dup luna a treia de proiect, era nceput invariabil cu ntrebarea curioas astzi cene-ai mai pregt, ai adus un lm sau o poveste frumoas? de-a ce ne jucm?, ceea ce, evident,msoar interesul elevului pentru acviti.

Pe msura derulrii acvitilor, rspunsurile lui Alin au devenit mult mai clare, mai dezvoltate,mai coerente, vocabularul i s-a mbogit considerabil fa de bagajul de cuvinte colocviale uzitat,s-a obinuit s fac corelaii ntre informaiile nvate la diferite acviti, s fac mai mult apel lamemorie, la reexivitate, la analiz.

Abordeaz cu sinceritate i deschidere probleme personale: la acvitatea 12 a reuit s ofererspunsuri surprinztor de lozoce dup lectura informaiilor din horoscopul personal; devenit


46/77

provocrile vieii tare i realist, dincolo de ceea ce poi arta celorlali, poate la fel de importants-i cuno defectele i de ce nu, limitele, (coala) mi cauzeaz o stare de speran i putere deplecare mai departe.Idenc oportunitile disponibile; i place s nvee lucruri logice, mface s m gndesc la planurile mele, triesc conent fa de trecerea mpului. Are abilitatea

de a depi obstacolele pentru a nva: mi place s nv n linite i foarte explicit, m-aambiionat s fac lucrurile cu mai mult atenie n viitor. nelege teorec conceptul de nvare petot parcursul vieii, e c coala nu deniveaz nvarea, dar nu se strduiete foarte mult, semulumete cu puin, dei e clar progresul pe care l-a nregistrat ntre mp, dovad i rezultateleneateptat de bune la nvtur i faptul c nu are corigene.

Tehnicile de nvare folosite sunt i clasice, citesc lecia cteva ori, i moderne strategiile itehnicile n pregrea leciilor sunt acele creave i prin metoda furtun n memorie, mi place s

nv prin discursuri pentru c m face s m gndesc la aproapele i mi vin n minte fel de fel deproverbe i zictori i versete biblice.

A nvat s-i gesoneze ecient mpul de nvare i s-l coreleze cu mpul desnat prietenilori colegilor, sau pregrii profesionale. Este orientat ctre schimbare i conenzeaz succesuli oarecum e s gesoneze dicultile. i-a format n mp un anume cod de valori morale:fr bun sim i ruine nu faci nimic n via i dac nu i ce vrei, eu zic c nu ai viitor dac nuai respect i nelegere cu toi. Alin are interes din ce n ce mai crescut spre nvare, este mai

movat dect la nceputul programului de mentorat, poate i pentru c este n clasa a XII-a, darmai ales e mai mulumit de situaia n care se a fa de perioada dinainte; a cptat ncredere

n sine i n forele proprii, are inte clare pe care vrea s i le ang; se raporteaz foarte multla spiritualitate i la relaia lui cu Dumnezeu, de aceea, aproape n mod exclusiv, eseul su s-acentrat pe acest aspect eu am fost nvat i sunt mndru de asta aa ngrijete-te de lucrurilesnte pentru c astealalte de pe pmnt i vor date pe deasupra, pentru a realiza ceva n viatrebuie s ii cont de cele 10 porunci snte etc.


47/77

Nivelul de performan pentru competena de a nva este mediu n connuare, recunoateulitatea colii, este interesat n a explora oportunitile de nvare, e de multe ori s-imonitorizeze corect procesul propriu de nvare; se folosete de strategii i metode de nvare ile ulizeaz independent, mai ales cnd este nevoit (n perioada testelor sau a tezelor se implic

mai mult ca de obicei i se strduiete s foloseasc metode ulizate i n cadrul acvitilor dementorat, precum metoda ciorchinelui i a brainstormingului, care-i place n mod deosebit).

Nivelul de performan pentru abilitile de gndire cric este mediu, depinde de acvitate sau ncazul orelor de curs, depinde mult de materia respecv sau de relaia cu profesorul de la clas; laacvitile de mentorat, elevul a dovedit la unele acviti, n spe cele de la temele Identateamea i Viaa mea ca o cltorie, c poate da rspunsuri neateptate la ntrebri complexe; i placei lui s e provocat, i place s recurg uneori conent la acvarea unor cunone i abiliti

relevante pentru noua nvare, s adopte poziii argumentate, uneori parial, alteori bine denite;face conexiuni interesante ntre experienele de via personale i experienele sau acvitile de lacoal; e mai sftos, poate i pentru c face parte dintr-o familie numeroas, unit, cu muli frai iprini mai n vrst.

Nivelul de performan pentru abilitile de a lua decizii este mediu, idenc de multe ori foarteexact succesul n viziunea sa proprie, analizeaz mult alternavele pe care le are la ndemnpentru a-i mplini visurile; se dovedete cam supercial, are momente cnd ia decizii doar de

dragul de a naliza o problem, ca s scape, ns are capacitatea de a ancipa corect consecineleneimplicrii acve n propriul proces de dezvoltare.

Nivelul de performan pentru abilitile de gesonare construcv a senmentelor este acummai avansat, mediu; elevul recunoate cauzele generatoare de senmente i emoii (miditateaexcesiv de la nceput s-a estompat destul de mult, a cptat mult mai mare ncredere n sine i naciunile proprii, e mai ncreztor, este mai comunicav i mai deschis, vorbete mai mult, se ofer


48/77

Victor

Constana Stncescu, mentor la Colegiul Tehnic Energec Cluj-Napoca

Mi-a plcut foarte mult povestea aceea cu Domnul Trandar.... mi-o amintesc mereu cnd vinevorba de coal dar nu m gndeam s mai ntlnesc un sau o doamn Trandar dac nu am

ntlnit pn acum. Cred c ar merita orice elev un program de mentorat... (Victor)

Victor este elev acum elev n clasa a XII-a de liceu tehnologic. A intrat n programul de mentorat

cnd era n clasa a XI-a destul de nencreztor, dar fr miditate sau reinere. Elev beneciar deburs de orfan, ind orfan de mam de cnd era elev n clasa a IX-a. Avea rezultate foarte slabe la

nvtur i se regsea n ecare an n rndul celor care ateptau s intre la examenul de corigenvara, de ecare dat la cte dou materii. Este singur la prini i recunoate c l-a suprat adeseape tatl su: o fac adesea intenionat ca un fel de pedeaps pentru c el a reuit s o nlocuiascpe mama... Tatl s-a recstorit, iar noua prezen feminin din cas nu a fost deloc pe placul luiVictor dei ea se strduia s fac totul ca s e acceptat i chiar prea uneori c i pas sincer

de mine, spune el. Scos din re de comportamentul ndrtnic al copilului, tatl a nceput smanifeste un comportament violent verbal i zic. Reacia lui Victor a fost c a nceput s plecede acas pentru a se ntlni cu prietenii cu care ntrzia pn noaptea trziu. Simeam c numai am niciun scop n via i c nimic nu merit pe lumea asta, mi-a mrturisit. De la coal nuabsenta mult deorece se simea bine alturi de unii colegi. Dei arm c nu are o materie la cares se pregteasc n mod special, spune c se simte cel mai bine la ora de istorie i de ecare datrmne cu ceva pentru c e interesant.


49/77

oamenii au nevoie unii de ceilali, spune c omul nu triete cu adevrat dac nu-i spune prereadespre lucruri, consider c e bine s pstrm mereu un dialog civilizat i s m ateni la ceea cese spune n jurul nostru deorece alel, lucruri i idei importante pot trece pe lng noi. e c esteimportant puterea argumentrii n orice dialog, c nu e bine s facem armaii fr temei. Pe de

alt parte, nu relaioneaz corect posibilitile sale, dorina lui de a termina coala ct mai repedecu idealul, cu visul su, acela de a avea un serviciu n S.U.A., la un birou.

Are unele abiliti de gesonare construcv a senmentelor, dar la un nivel modest: arm cn familie se simte extrem de bine, c toat lumea i acord atenie, dar n rndul colegilor i aprietenilor spune c tatl lui este dur cu el, c l bate adeseori, c nu se nelege bine cu mama luivitreg. Oricum, persoana pe care o iubete cel mai mult este bunica matern.

Pe baza rspunsurilor nregistrate n scala Rosenberg a smei de sine precum i din armaiilefcute de ctre elev n eseul Despre mine se evideniaz un nivel al smei de sine ridicat. lcaracterizeaz o sm de sine nalt i instabil, pe baza comportamentului observat n modcodian i descris n eseu. Sma lui de sine, dei ridicat, poate suferi ocuri majore, n specialdac se a ntr-un context compev sau destabilizator. Victor reacioneaz energic la cric i laeec, pe care le percepe ca pe un pericol i ncearc s se pun n valoare and excesiv succeselesau calitile lui. Se simte vulnerabil, agresat i se ndoiete de capacitile lui atunci cnd se a ncontexte osle sau pur i simplu crice. Primete cricile la nivel afecv i consacr mult energie

autopromovrii.

Elevul face referiri foarte puine i vagi la nvare, nu descrie explicit modul n care nva ci ngeneral doar menoneaz prin calicave de pul sasfactor sau slab preocuparea lui pentru

nvare la diferite discipline. Arm: trebuie s nv, s fac bucurie tatlui, s nu o supr pebunica, dar n acelai mp i simt nvarea ca pe o apsare, vreau s se termine repede. Este

n general submovat pentru nvare i de aceea nici rezultatele nu sunt sasfctoare i planurile


50/77

a unor cunone i abiliti atunci cnd este solicitat. Evalueaz o minoritate de alternave nfuncie de care adopt o poziie.

Interpretarea s-a realizat pe baza eseului Despre mine i a condus la concluzia c Victor are unnivel mediu de idencare a criteriilor de denire a succesului, pentru el sunt relevante dou-

trei criterii: banii, o cas, un serviciu comod. Se remarc un nivel modest al cntririi i analizriialternavelor; ia n calcul cel mult dou alternave, de multe ori nu ambele valide. n consecin,ancipeaz un numr limitat de consecine ale deciziei luate.

Eseul Despre sine a pus n eviden i nivelul de performan pentru abilitile de gesonareconstrucv a senmentelor. Asel, Victor dovedete un nivel modest al recunoaterii atudinilori manifestrilor afectate de bias, nu disnge cu uurin ntre senment i raiune n armareaunei atudini. Emite speculaii referitoare la unele cauze posibile generatoare de senmente i /sau emoii, dar ulizeaz la nivel modest o strategie de gesonare a unor situaii care implicmanifestarea diferitelor emoii, de aceea reaciile lui sunt uneori imprevizibile, necontrolate.

Pornind de la aceste premise a fost elaborat o planicare a acvitii de mentorat care s vizezeridicarea la un nivel superior a competenelor evaluate iniial. Temele generale abordate n mpulacvitilor de mentorat au fost: Identatea mea, Resursele mele, Viaa mea ca o cltorie.

Prezena lui Victor la acviti a fost acv, serioas, responsabil. Am remarcat atudineacontemplav fa de problemele puse n discuie. Grbit la nceput n a formula rspunsuri i a dasoluii i mai cu seam n a expedia ntr-un fel subiectul, parc mai mereu pus pe fug, a devenittreptat, treptat, o prezen calm, desns, atent, dornic s dezvolte subiectul chiar dincolode ceea ce propuneam eu i prelund mereu cuvntul n faa colegului su. Poate c am greituneori n via cnd am considerat c nimic nu merit atenie prea mare. De fapt lucrurile nu stauchiar aa... (Victor). Plecnd la drum cu aspectele discutate la tema Identatea mea, dialogul adevenit apoi de un resc surprinztor, parciparea i implicarea lui Victor deschise, cu intervenii


51/77

Parcurgnd povestea Mulumesc, tan despre un adolescent care a ncercat s fure o poet i afost prins de ctre nsi doamna creia i aparinea poeta, Victor crede c dei doamna l-a tratatcu ngduin i cu buntate, el nu este sigur nici c biatul i doamna vor rmne prieteni, nici cbiatul nu va mai fura alt dat.

ncercrile eurisce sunt la Victor cu aspect de metafor. Povestete de exemplu, c dup cemama lui a murit nu a mai gsit lucruri i locuri pe care le-a ntlnit cnd era cu ea, i amintetec obinuia s mnnce un fel de pizza care acum nu mai exist nicieri: pizza aceea o mncamnumai cu mama ... poate ea vrea s nu m fac s sufr c nu mai am cu cine s mnnc pizza i aluat-o cu ea ....

i recunoate cu uurin multe caliti i este convins c i vor de folos n via. Autocricapentru defectele pe care le are nu o face cu convingere i nu crede c vrea s nlture toatedefectele pentru c a nvat i connu s nvee din greeli.

Majoritatea competenelor de nvare i luare a deciziilor s-au dezvolatat de-a lungul acvitiide mentorat de la modest i mediu la superior. Dintre competenele de gesonare construcv asenmentelor, recunoaterea biasului i a cauzelor generatoare a senmentelor i a emoiilor aucunoscut o evoluie de la modest ctre superior.

Un exemplu de competen specic unde Victor a nregistrat un real progres este exploatareaoportunitilor de nvare. De la un nivel modest ce descria acceptarea iniiavei altora de aexploata unele oportuniti de nvare, el a ajuns la aproape nalul acvitii de mentorat la unnivel superior asel nct acum caut acv i sistemac oportuniti de nvare relevante pentruinteresele proprii. Acvitile resurs care au susinut dezvoltarea acestei competene au fostvariate. Am nceput cu tema Identatea mea, subtemele Comunitatea/comunitile mele. nacest context, am folosit ca pretext o nregistrare TV dintr-o emisiune despre personalitatea luiSergiu Celibidache. Am connuat cu tema Resursele mele, subtema Persoane resurs din jurul


52/77

Andrei

Constana Stncescu, mentor la Colegiul Tehnic Energec Cluj-Napoca

Cred c un program de mentorat ar necesar i adulilor n egal msur pentru c trecemadesea pe lng lucruri foarte importante pe care nu le vedem sau lum uneori decizii nepotrivite

i nu mai putem repara pentru c este prea trziu....cred c dac exist iubire atunci oameniimpreun ar putea face mai multe

Date post:	14-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	alintalina-alina
View:	238 times
Download:	0 times

Mentorat Pentru Dezvoltare Complexa f

Documents