Home >Documents >Matematica Curriculum

Matematica Curriculum

Date post:10-Feb-2018
Category:
View:215 times
Download:0 times
Share this document with a friend
Transcript:
  • 7/22/2019 Matematica Curriculum

    1/50

    MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

    MATEMATICA

    Curriculum

    pentru nvmntul gimnazial

    (clasele VIX)

    Chiinu, 2010

    CURRICU

    LUMU

    L

    NA

    IONAL

  • 7/22/2019 Matematica Curriculum

    2/50

    2

    Aprobat:

    - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010;

    -prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

    Echipele de lucru

    Curriculumul modernizat (2010):

    Ceapa Valentina, consultant, Agenia de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei,

    coordonator;

    Achiri Ion, dr., conf. univ., Institutul de tiine ale Educaiei;

    Copceanu Roman, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Crpineni, Hnceti;

    Iavorschi Victor, inspector, Direcia General nvmnt, Tineret i Sport, Soroca;

    Jardan Vasile, profesor, grad didactic I, Liceul de Limbi Moderne i Management, Chiinu;

    puntenco Olga, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Gaudeamus, Chiinu.

    Ediia a II-a (2006):

    Achiri Ion, dr., conf. univ., U.S.M.;

    Railean Aurelia, dr., conf. univ., I..E.;

    Ceapa Valentina, consultant, M.E.T.;

    Copceanu Roman, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Crpineni, Hnceti;

    puntenco Olga, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Gaudeamus, Chiinu;

    Baltag Valeriu, dr., cercettor tiinific superior, I.M.I.A..M.

    Ediia I(1999):

    Railean Aurelia, dr. conf. univ., I..E., coordonator;

    Costiuc Lidia, specialist principal, ME, coordonator;

    Achiri Ion, dr., conf. univ., USM;

    Prodan Nicolae, dr., conf. univ., USM;

    Garit Valentin, dr., conf. univ., USM;

    Rogojin Didina, dr., cercettor tiinific superior, I..E.

  • 7/22/2019 Matematica Curriculum

    3/50

    3

    Preliminarii

    Realizarea unui nvmnt de calitate n contextul realitilor i perspectivelor socio-economice impun ca finalitile educaiei s fie formulate nu doar n termeni concrei i

    pragmatici, ci i mai ales, din perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat.Se are n vedereo nou abordare n pedagogie, numit pedagogia competenelor, i promovarea

    unei didactici funcionale, care vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competenenecesareacestora pentru continuarea studiilor i n viat, avind menirea s asigure o integrare social ctmai bun. Trecerea de la un curriculum centrat pe obiective la un curriculum bazat pecompetene colare solicit proiectarea i realizarea unui nou model pedagogic la matematic -model fundamentat de prezentul curriculum.

    Curriculumul colar de matematic pentru clasele a V-a a IX-a reprezint instrumentuldidactic i documentul normativ principal ce descrie condiiile nvrii i performanele deatins la matematic n nvmntul gimnazial, exprimate n competene,subcompetene,coninuturi i activiti de nvarei evaluare.

    Prezentul curriculum colar de matematic esteparte component a curriculumului naionali se adreseaz profesorilor care predau aceast disciplin n gimnaziu. Este elaborat n corelare

    cu curriculumul la matematic pentru nvmntul primar, constituind o continuare, dezvoltarefireasc a acestuia.nvmntul matematic n gimnaziu urmrete formarea i dezvoltareacompetenelor necesare pentru continuarea studiilor, pregtirea personalitii pentru via i

    pentru integrare social.. nvmntul matematic gimnazial va scoate n relief valorificarea potenialului maxim i

    cel creativ al elevului. Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabil e elevuluide a asimila materialul determinat de standardele de coninut la matematicpentru gimnaziu ntr-un ritm adecvat, de a-i forma i dezvolta competenele preconizate i de a atinge standardelede competen la matematic.

    La realizarea acestui document s-a inut cont de opiniile cadrelor didactice din colilerepublicii, de modelul flexibil i deschis de proiectare curricular, care oferposibilitiautentice de opiune pentru autorii de manuale i, ulterior, pentru profesori i elevi. Astfel,autorii de manuale vor dezvolta temele curriculumului dup criterii logice, operaionalizndcompetenele specifice, subcompetenele i coninutul informativ la matematic n sarcini isituaii de nvare, care vor reprezenta puncte de sprijin pentru elevi n realizarea unei nvriindependente, active, iar pentru profesori puncte de plecare n realizarea unui nvmntmatematic de calitate.

    nelese ca ansambluri structurate de cunotine, capaciti, deprinderi i valori dobndite iformate prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specificedomeniilor de studiu, n contexte variate. n acest ordine de idei, proiectarea curricular sefocalizeazpe achiziiile finale ale nvrii,pe dimensiunea acionaln formarea personalitii

    elevului, corelarea cu ateptrile societii.

    Administrarea disciplinei

    Statutul

    disciplinei

    Aria curricular Clasa Nr. de uniti deconinuturi pe

    clase

    Nr. de ore pe

    an

    Obligatorie Matematica itiine(matematica, fizica,

    biologia, chimia,

    informatica)

    Clasa a V-a

    Clasa a VI -a

    Clasa a VII -a

    Clasa a VIII -a

    Clasa a IX -a

    48

    55

    66

    80

    75

    136

    136

    136

    136

    136

  • 7/22/2019 Matematica Curriculum

    4/50

    4

    I. Concepia didactic a disciplinei

    Scopul major al educaiei matematice n perioada colaritii obligatorii este attformarea i dezvoltarea gndirii logice,ct i formarea i dezvoltarea competenelor colare

    pentru a realiza dezvoltarea deplin a personalitii absolventului gimnaziuluii a-i permiteaccesul la urmtoarea treapt a nvmntului i/sau integrarea lui social. Astfel,

    matematica este o disciplin obligatorie de studiu pentru toate clasele i fundamentalpentru studiul celorlalte discipline colare.

    Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti,deprinderi i atitudini dobndite prin nvare i mobilizate n contexte specifice derealizare, adaptate vrstei i nivelului cognitiv al elevului, n vederea rezolvrii unorprobleme cu care acesta se poate conf run ta u viaa real.

    Achiziiile finale n termeni de competene nu snt nite liste de coninuturi disciplinarecare trebuie memorate. Pentru ca un elev s-i formeze o competen este necesar:

    - s stpneasc un sistem de cunotine fundamentale n funcie de problema careva trebui rezolvat n final;

    - s posede deprinderi i capaciti de utilizare/aplicare n situaii simple/standardepentru a le nelege, realiznd astfelfuncionalitatea cunotinelorobinute;

    - s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionalen viziunea proprie;

    - s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care reprezint probleme dinviaa cotidian i s manifeste comportamente/atitudini conform achiziiilorfinale, adic competena.

    Proiectarea curriculumului a fost ordonat de principiile:- asigurarea continuitii la nivelul claselor i ciclurilor;- actualitatea informaiilor predate i adaptarea lor la nivelul de vrst al elevilor, centrarea

    pe elev;

    - centrarea pe aspectul formativ;- corelaia transdisciplinar-interdisciplinar (ealonarea optim a coninuturilor

    matematice corelate cu disciplinele ariei curriculare, asigurndu-se coerena pe vertical iorizontal);

    - delimitarea pe clase a unui nivel obligatoriu de pregtire matematic a elevilor iprofilarea posibilitilor n nvare i de obinere de noi performane;

    - centrarea clar a tuturor componentelor curriculare pe rezultatele finale competenespecifice i subcompetenela matematic.

    O astfel de proiectare strategic orienteaz curriculumul colar i procesul educaional spreachiziiile finale competene pe care elevii ar trebui s le manifeste/demonstreze n urma

    parcurgerii unor anumite experiene n formare/nvare.

    Curriculumul de matematic pentru gimnaziu i, n ansamblu, procesul educaional lamatematicn nvmntul matematic preuniversitar este fundamentat pe:I. Principiul constructiv (al structuralitii), care vizeaz procesul de reluare sistematic a

    informaiilor, conceptelor de baz ca pe un aspect esenial al predrii- nvrii. n contextulacestui principiu, nvmntul matematic modern se realizeaz concentric n spiral, fiindaxat pe noiunea (conceptul) matematic i formarea, la finisarea colarizrii, a unor structuriale gndirii specifice matematicii(vezi Modelul didactic-cognitiv al disciplinei colare

    Matematica).

    II. Principiul formativ, prin care se urmrete formarea direct a personalitii elevului nprocesul educaional la matematic.

    n aspectul formrii i dezvoltrii competenei interpersonale, civice, morale i a

    competenei culturale, Curriculumul colar pentru Matematic vizeaz formarea la elevi nprocesul educaional la matematic a urmtoarelor valori i atitudini:

  • 7/22/2019 Matematica Curriculum

    5/50

    5

    - dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate, imparialitate itoleran;

    - manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea de strategii, probleme, planuri deactivitate, n rezolvarea i realizarea acestora;

    - manifestarea tenacitii, a perseverenei, a capacitii de concentrare, a ncrederii n foreleproprii, tendinei spre realizarea potenialului intelectual, responsabilitii pentru propria

    formare;- ncurajarea iniiativei i disponibilitii de a aborda sarcini variate;- manifestarea independenei n gndire i aciune;- dezvoltarea simului estetic i critic;- aprecierea rigorii, ordinii i eleganei n arhitectura rezolvrii unei probleme, n aplicarea

    unei metode, unui algoritm sau a construirii unei teorii;

    - formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unorsituaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme n situaii reale i/sau modelate;

    - formarea i dezvoltarea motivaiei pentru studierea ma

Click here to load reader

Embed Size (px)
Recommended