Manual Psihologia Cognitiva - Claudia Rusu 126

8/14/2019 Manual Psihologia Cognitiva - Claudia Rusu 126

1/359

ELENA-CLAUDIA RUSU

PSIHOLOGIE COGNITIV

Universitatea SPIRU HARET


2/359

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

RUSU ELENA-CLAUDIAPsihologie cognitiv/ Elena-Claudia Rusu. Bucureti:Editura FundaieiRomnia de Mine, 2007.360 p.; 20,5 cm.

Bibliogr.

ISBN 978-973-725-796-3

159.9

Editura FundaieiRomnia de Mine, 2007

Redactor: Octavian CHEANTehnoredactor: Brndua BRBAT

Coperta: Cornelia PRODAN

Bun de tipar: 05.03.2007; Coli de tipar: 22,5

Format: 16/61X86

Editura FundaieiRomnia de MineBulevardul Timioara nr. 58, Bucureti, sector 6

Tel / Fax: 201/444.20.91; www.spiruharet.ro

e-mail: [email protected]



3/359

UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE - PSIHOLOGIE

ELENA-CLAUDIA RUSU

PSIHOLOGIE COGNITIV

EDITURA FUNDAIEIROMNIA DE MINEBucureti, 2007



4/359


5/359

5

CUPRINS

Cuvnt-nainte .. 13

I. INTRODUCERE N PSIHOLOGIA COGNITIV

I.1. Perspective filosofice care au precedat apariia psihologiei:raionalism versus empirism . 19I.2. Perspective psihologice care au precedat i favorizat apariia

psihologiei cognitive . 21I.2.1. Structuralismul ......... 22I.2.2. Funcionalismul ........... 22I.2.3. Asociaionismul o sintez integratoare ......... 24I.2.4. De la asociaionism la behaviorism ......... 25I.2.5. Gestaltismul ......... 27

I.3. Apariia psihologiei cognitive ........ 27I.3.1. Rolul psihobiologiei ........ 28I.3.2. Ingineria i computaia ............ 29

I.4. Metode de cercetare n psihologia cognitiv ......... 31I.5. Principalele probleme, teme i domenii de studiu ale psihologiei

cognitive ......... 38ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 44Concepte-cheie . 45Surse bibliografice electronice . 45

II. NEUROTIINA COGNITIV

II.1. Organizarea sistemului nervos: de la neuron la creier . 47II.1.1. Structura i funcia neuronului ... 47II.1.2. Organizarea nivelar a sistemului nervos: organizarea

structural ... 50II.2. Vizualizarea structurilori funciilor creierului ... 51

II.2.1. Studiile postmortem ... 51

II.2.2. Studiile pe animale . 52



6/359

6

II.2.3. nregistrarea activitii electrice a creierului .. 52II.2.4. Tehnici imagistice statice ... 53II.2.5. Tehnici imagistice metabolice 54

II.3. Cogniie i creier: cortexul i alte structuri cerebrale ... 56II.4. Cortexul cerebral i localizarea funciei ... 60

II.4.1. Specializarea emisferic . 61II.4.2. Lobii emisferelor cerebrale 67II.4.3. Arii de asociere .. 69

ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 70Concepte-cheie . 70Surse bibliografice electronice . 71

III. ATENIA I CONTIINAIII.1. Natura ateniei i a contiinei . 72III.2. Procesarea precontient a informaiei 74III.3. Procese controlate vs. procese automate . 76III.4. Greeli i scpri . 79III.5. Obinuirea i dezobinuirea 82III.6. Funciile ateniei . 85III.7. Natura detectrii semnalului ... 86

III.8. Vigilena i cutarea 87III.8.1. Vigilena .. 87III.8.2. Cutarea .. 92

III.9. Atenia selectiv. Modelele ateniei 92III.10. Atenia focalizat sau concentrat . 100III.11. Efectul Stroop 103III.12. Atenia distributiv 104III.13. Atenie, contiini percepie .. 105ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 107

Concepte-cheie . 107Surse bibliografice electronice . 108

IV. PERCEPIA

IV.1. Senzaia i percepia 109IV.2. Percepia tridimensional (a adncimii) . 110IV.3. Constantele perceptive 114IV.4. Recunoaterea pattern-ului . 116

IV.4.1. Abordrile ascendente (bottom-up): percepia direct ... 116



7/359

7

IV.4.2. Abordrile descendente (top-down): percepia cons-tructiv ... 120

IV.5. Importana setului n explicarea percepiei . 126

IV.6. Iluziile . 129IV.7. Forme speciale de percepie 136IV.7.1. Percepia subliminal . 136IV.7.2. Percepia extrasenzorial 138IV.7.3. Percepia fenomenelor luminoase rare .. 139

IV.8. Tulburrile percepiei . 141IV.9. Aplicaii practice ale percepiei i viitorul cercetrilor n psihologia

percepiei . 142ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 144

Concepte-cheie . 144Surse bibliografice electronice . 145

V. MEMORIA

A. Modele i metode de cercetare ale memoriei .. 146V.1. Probe utilizate pentru msurarea memoriei .. 147V.2. Modelul tradiional al memoriei ... 149V.3. Memoria senzorial .. 151

V.3.1. Memoria imediat auditiv (memoria ecoic) .. 152V.4. Memoria de scurt durat (MSD) . 153V.5. Memoria de lung durat (MLD) . 153V.6. Alternative la modelul modal al memoriei. Modelul nivelului

de procesare a informaiilor (levels-of-processing frameworksau LOP) .. 154

V.7. Modelul memoriei de lucru (working memory) ... 156V.8. Modelul modal al memoriei cu intrri multiple (multiple- memory-

systems) .. 158

V.9. Memoria n viaa cotidian ... 159V.10. Memoria excepionali neuropsihologia .. 160V.11. Tulburrile memoriei: amnezia .. 162

V.11.1. Amnezia retrograd (de evocare) .. 162V.11.2. Amnezia anterograd (de fixare) ... 163V.11.3. Amnezia i distincia dintre memoria expliciti cea

implicit .... 163V.11.4. Amnezia i neuropsihologia .. 164

ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 165

Concepte-cheie . 166



8/359

8

B.Procesele memoriei . 166V.12. Encodarea ... 167

V.12.1. Natura encodrii .... 167

V.12.2. Formele encodrii . 168V.12.3. Factorii facilitatori i perturbatori ai encodrii 170

V.13. Stocarea .. 174V.13.1. Durata i dinamica stocrii ... 174V.13.2. Uitarea: forme, teorii i rolul su n existena uman ... 180

V.14. Recuperarea 184ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 185Concepte-cheie . 186Surse bibliografice electronice . 186

VI. REPREZENTAREA I ORGANIZAREACUNOTINELOR N MEMORIE

A.Reprezentarea i manipularea cunotinelor n memorie:imagini i propoziii 187

VI.1. Reprezentarea mental a ceea ce cunoatem .. 188VI.2. Reprezentri externe: imagini versus cuvinte . 189VI.3. Imaginea mental 192

VI.4. Teoria codrii duale: Imagini analoage versus simboluri ... 194VI.5. Teoria propoziional (propositional theory) .. 195VI.6. Manipularea mental a imaginilor .. 196

VI.6.1. Rotaiile mentale . 198VI.6.2. Privirile rapide 198

VI.7. Modelele mentale ale lui Johnson-Laird 199VI.8. Dovezi neuropsihologice pentru codurile multiple 200ntrebri pentru verificarea cunotinelor 201Concepte-cheie . 202

B. Reprezentarea i organizarea cunotinelor n memorie:concepte, categorii, reele i scheme ... 202

VI.9. Organizarea cunotinelor declarative . 203VI.9.1. Concepte i categorii. Categorii bazate pe trsturi 203VI.9.2. Teoria prototipului .. 204VI.9.3. O sintez: combinnd teoria bazat pe trsturi cu cea

a prototipului ... 206VI.9.4. Modelele reelelor semantice .. 208

VI.9.5. Reprezentri schematice ... 212



9/359

9

VI.9.5.1. Schemele cognitive . 212VI.9.5.2. Scenariile cognitive 214

VI.10. Reprezentrile cunotinelor procedurale . 216

VI.10.1. Modelele ACT* i ACT-R . 218VI.10.2. Procesarea paralel: modelul conexionist .. 221ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 225Concepte-cheie . 225Surse bibliografice electronice . 226

VII. LIMBAJUL

A. Dezvoltarea limbajului 227VII.1. Limba . 227

VII.2. Controversa Skinner-Chomsky. Teorii noi cu privire la achiziialimbajului .. 229

VII.3. Etapele dezvoltrii limbajului 232ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 235Concepte-cheie . 236

B.Limbaj i context.. 236VII.4. Citirea: procese descendente i procese ascendente .. 237

VII.4.1. Aspectele perceptive ale citirii 237

VII.4.2. Procesele lexicale i citirea .. 238VII.5. Gndire, limb, limbaj ... 240VII.5.1. Diferenele dintre limbi ... 240VII.5.2. Relativitatea lingvistic: ipoteza Sapir-Whorf 241VII.5.3. Universalele lingvistice ... 243VII.5.4. Bilingvismul i dialectele 244VII.5.5. Ipotezele sistemului-singular (single-system)

i sistemului dublu (dual-system) 246VII.5.6. Amestecul i schimbarea limbilor ... 248

VII.6. Scprile verbale (slips of the tongue) ... 249VII.7. Limbajul metaforic 250VII.8. Limbajul n context social . 251VII.9. Limbajul, genul i vrsta ... 253

VII.9.1. Encodarea semantic: recuperarea cuvintelordin memorie

257

VII.9.2. Dobndirea vocabularului: derivarea sensurilor cuvintelordin context ... 258

VII.9.3. nelegerea ideilor dintr-un text: reprezentrile

propoziionale . 258



10/359

10

VII.9.4. Reprezentarea textului n modele mentale .. 259VII.9.5. nelegerea unui text pe baza contextului i a perspec-

tivei personale . 261

VII.10. Neuropsihologia limbajului . 262VII.10.1. Afazia ... 262VII.10.2. Autismul ... 265


VIII. REZOLVAREA DE PROBLEME I CREATIVITATEA

VIII.1. Procesualitatea rezolvrii de probleme 269VIII.2. Tipuri de probleme ... 271

VIII.2.1. Problemele bine definite ... 272VIII.2.1.1. Problemele izomorfe ... 275

VIII.2.2. Problemele slab definite i rolul insight-ului 276VIII.2.2.1. Perspectiva gestaltist . 277VIII.2.2.2. Perspectiva nimic special (the nothing-

special view) .. 278VIII.2.2.3. Perspectiva neo-gestaltist .. 278

VIII.2.2.4. Perspectiva celor trei procese (the three-process view) . 279VIII.3. Obstacole i ajutoare n rezolvarea de probleme .. 281

VIII.3.1. Seturile mentale, aprarea i fixarea . 281VIII.3.2. Transferul pozitiv i transferul negativ . 282

VIII.3.2.1. Transferul analogiilor .. 283VIII.3.2.2. Transferul intenionat i cutarea

analogiilor .. 285VIII.3.3. Incubaia 286

VIII.4. Experii i rezolvarea de probleme ... 289VIII.5. Creativitatea . 291VIII.5.1. Creativitatea nseamn ct produci ... 292VIII.5.2. Creativitatea este ceea ce tii 293VIII.5.3. Creativitatea este ceea ce eti 295VIII.5.4. Creativitatea nseamn locul n care te afli ... 295VIII.5.5. O sintez a teoriilor creativitii 296

ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 298Concepte-cheie . 299

Surse bibliografice electronice . 300



11/359

11

IX. RAIONAMENTUL I DECIZIA

IX.1. Raionamentul . 301IX.1.1. Tipuri de raionament . 302

IX.1.1.1. Raionamentul inductiv ... 302IX.1.1.2. Raionamentul deductiv .. 306

IX.2. Decizia 312IX.2.1. Modele normative ale lurii deciziei .. 312IX.2.2. Modele descriptive ale lurii deciziei . 317IX.2.3. Scheme i strategii cognitive implicate n luarea deciziei 319

IX.2.3.1. Decizia i schemele cognitive . 319IX.2.3.2. Prototipicalitatea alternativelor ... 320

IX.2.3.3. Ancorarea alternativelor .. 322IX.2.3.4. Memoria i accesul la alternative ... 323IX.2.3.5. Postevaluarea alternativelor 325IX.2.3.6. Eroarea juctorului .. 325

IX.2.4. Variabilitatea preferinelor. Raionalizarea alegerilor ... 327ntrebri pentru verificarea cunotinelor . 327Concepte-cheie . 328Surse bibliografice electronice . 328

X. DEZVOLTAREA COGNITIVX.1. Principii generale ale dezvoltrii cognitive .. 331X.2. Maturizarea proceselor gndirii. Teoria lui J. Piaget asupra dezvol-

trii cognitive ... 332X.3. Evaluarea teoriei maturizrii proceselor cognitive a lui Piaget 340X.4. Teoreticienii neopiagetieni. Perspective alternative asupra maturizrii

proceselor gndirii 342X.5. Influenele socioculturale asupra proceselor gndirii ... 343

X.6. Dezvoltarea abilitilor de procesare a informaiilor 345X.7. Abiliti metacognitive i dezvoltarea memoriei . 346X.8. Dezvoltarea cognitiv n perioada adult . 349

X.8.1. Modele ale dezvoltrii i declinului .. 349X.8.2. nelepciunea i btrneea 353


Bibliografie .. 357



12/359


13/359

13

Cuvnt-nainte

Drag cititorule, dac ai deschis aceast carte i spun: Bine aivenit n lumea fascinant a psihologiei cognitive! Poate c eti unnceptor ntr-ale psihologiei cognitive, poate c eti avansat n acestdomeniu sau poate eti un simplu cititor curios care vrea s vad ceconine aceast carte. n oricare din aceste situaii te-ai afla, cred cceea ce am scris aici te va ajuta... cumva: fie s treci examenul laaceast disciplin, fie s te autoperfecionezi n domeniu, fie s aicunotine dintr-o disciplin nou, dar i s trieti mai bine i s invei i pe cei din jurul tu s fac acelai lucru.

Speranele mele, cititorule, sunt mari: poate nu te vei opri laasimilarea unor cunotine de specialitate pentru a lua o not bun la

examen, ci informaiile din aceast carte te vor ajuta s faci raio-namente bune, s iei decizii nelepte, s rezolvi eficient problemele cucare te confruni n toate domeniile vieii tale, dar i s formuleziprobleme, s i pui ntrebri, s fii creativ i critic fa de totceea cevei citi n rndurile pe care le-am aternut mai jos. Altfel spus, s tedezvoli i s i nvei i pe alii cum s o fac.

Atunci cnd am nceput s strng material pentru aceast cartem gseam n postura unui specialist n psihoterapia cognitiv-compor-tamental care urma s scrie o carte despre acest domeniu interesant,

pe care ns nu l mai abordasem de ceva vreme preocupat fiind detratamentul psihoterapeutic al pacienilor mei. M-a nvluit un amestecde anxietate (determinat de multitudinea surselor bibliografice pecare le aveam de parcurs ntr-un timp relativ scurt mai puin de unan) i entuziasm (determinat de noutatea sarcinii mele i de descope-ririle fascinante din psihologia cognitivi din cele conexe ei, cum arfi neurotiina cognitiv) i am pornit la treab. Am redescoperit idescoperit informaii interesante pe care le-am selectat i prezentat n

cele zece capitole care urmeaz. De asemenea, informaia pe care am



14/359

14

dobndit-o n urma practicii psihoterapeutice, cunotinele de psiho- patologie au fost semnificative n acest nou demers i le-am folositmai ales n unele capitole (despre memorie, limbaj i rezolvarea de

probleme, de exemplu). Reciproca a fost valabil: multe din infor-maiile noi pe care mi le-a oferit psihologia cognitiv le-am integrat n

practica mea terapeutic.Vreau s menionez c au existat patru surse bibliografice fun-

damentale pe care le-am consultat i le-am citat n cartea mea: RobertJ. Sternberg, Cognitive Psychology, ediiile a treia i a patra, publicaten anii 2003 i, respectiv, 2006. Apoi, de mare interes i ajutor au fostlucrrile lui Mircea Miclea, Psihologie cognitiv. Modele teoretico-

experimentale (1999) i Mielu Zlate,Psihologia mecanismelor cognitive(2004) pe care le recomand ca bibliografie obligatorie tuturor studen-ilor i celor interesai care studiaz psihologia cognitiv. Alturi deaceste lucrri, au existat i alte surse tiprite i electronice pe carele-am menionat nBibliografia crii i le recomand spre lectur, deasemenea.

Avnd experiena studeniei, dari pe cea de profesor, am observataceeai nevoie att la generaia mea, ct i la cele ale studenilor cucare lucrez la cursuri i seminarii: aplicativitatea cunotinelor teoretice.

Prin urmare, am conceput cartea n stilul specific lucrrilor dindomeniul psihologiei publicate n S.U.A. o combinaie echilibrat deteorie, exemple din viaa cotidian i exerciii practice. Pe ultimeledou le vei descoperi n casetele inserate n text i la ntrebrilepentru verificarea cunotinelor, formulate la finalul fiecrui capitol.Vei descoperi o serie de exerciii menite s i stimuleze i dezvolte ctmai multe dintre procesele cognitive pe care le studiezi, precum i

procese, activiti etc. despre care am scris prea puin sau deloc: afec-tivitatea, motiva

iai imagina

ia.

Toate capitolele debuteaz cu cteva ntrebri la care am rspuns.Aceste ntrebri reprezintobiectivele pe care mi le-am propus pentrufiecare din cele zece capitole. Cred c le-am i atins. Pentru informaiisuplimentare menite s completeze rspunsurile mele, i reamintesctitlurile din Bibliografia crii.

Fiecare capitol cuprinde o seciune intitulatConcepte-cheie pecare am conceput-o pentru ca tu, cititorule, s nvei eficient. n text,conceptele-cheie sunt scrise italic, ceea ce te va ajuta s le descoperi

mai uor atunci cnd vei dori s le reciteti sensurile, s le nvei.



15/359

15

Atunci cnd am considerat de cuviin am introdus i o serie deimagini, att fotografii ale reprezentanilor acestui domeniu (Broca,Wernicke, Neisser, Simon etc.), ct i reprezentri grafice (tabele,

desene, scheme) pentru o mai bun ilustrare a informaiilor prezentaten text. n primul caz, am adus prin intermediul imaginilor i infor-maiei un omagiu unor oameni de tiin ale cror creaii sunt fun-damentale pentru domeniile psihologiei cognitive, neurotiinei cognitive,

psihobiologiei etc. n cel de al doilea caz, mi-am propus ca cel care vadori s rein aceast informaie s o fac relativ repede, cu plcere icuriozitate.

Capitolele se ncheie cu prezentarea unor Surse bibliograficeelectronice. Am optat pentru o astfel de formul deoarece cunosc

preferina studenilor, a tinerilor de astzi, n general, pentru lecturacrilor, articolelor etc. n format electronic. n acest sens, Internetul aceast bibliotec virtual generoas mi-a oferit posibilitatea sselectez pentru fiecare tem studiat cteva studii, articole etc. rom-neti i strine pe care i le recomand i pe care le poi accesa prinintermediul adreselor aferente. Pe de alt parte, eu te ncurajez scontinui s citeti materiale de specialitate tiprite pe suport de hrtie.Titlurile unora dintre ele le vei regsi n bibliografia de la sfritul

crii mele.n final, te anun c am utilizat n carte formulele de politee ite-am apelat la persoana a II-a, plural. De asemenea, atunci cnd m-amreferit la mine am folosit persoana I-a plural. Am respectat stan-dardele de redactare a unei cri, dei, i n aceast privin, prerilesunt mprite. Oricum ar sta lucrurile n privina normelor de redac-tare a unei cri, consider, aa cum ne nva analiza tranzacional, c:

Eu sunt ok, tu eti ok. Pe noi, autor i cititor, ne leagi ne apropie pasiunea pentru psihologie, respectiv pentru psihologia cognitiv,

dorinele sincere de a nva, de a ne dezvolta ca personaliti armonioasei de a-i ajuta pe semenii notri s-i mplineasc potenialul pe care lau: pentru a fi mpcai cu noi nine, pentru a relaiona mai bine uniicu alii i cu mediul natural care ne nconjoar.

Lectur plcuti util !

Autoarea



16/359

16



17/359

17

I. INTRODUCERE N PSIHOLOGIA COGNITIV

1. Ce este psihologia cognitiv?2. Cum s-a dezvoltat psihologia cognitiv din psihologie?3. Cum au contribuit alte discipline la dezvoltarea teoriei i cer-cetrii n psihologia cognitiv?4. Ce metode folosesc psihologii cognitiviti pentru a studia moduln care oamenii gndesc?

5. Care sunt temele de interes i domeniile de studiu ale psiholo-giei cognitive?

Probabil c v ntrebai ce urmeaz s citii ntr-un curs depsihologie cognitiv. Iat cteva rspunsuri succinte:1.Cogniia: oamenii gndesc.2.Psihologia cognitiv: oamenii de tiin se gndesc la moduln care gndesc oamenii.3.Studenii care nva la psihologie cognitiv: oameni care segndesc la modul n care oamenii de tiin se gndesc cum

gndesc oamenii.4.Profesorii care predau studenilor psihologia cognitiv: v-aidat deja seama ce fac !

Psihologia cognitiv este preocupat s studieze modul n careoamenii percep, nva, i amintesc i gndesc informaiile. Un

psiholog cognitivist poate studia modul n care oamenii percep diferiteforme, de ce ei i amintesc unele fapte i le uit pe altele, cum nva

o limb, sau cum gndesc atunci cnd joac ah sau i rezolv pro-blemele de zi cu zi. De ce obiectele par mai ndeprtate dect sunt nrealitate n zilele ceoase, pclindu-i, uneori, pe oferi i producndaccidente rutiere? De ce oamenii i amintesc o anumit experien,dar uit numele persoanelor pe care le cunosc de muli ani? De cemultor oameni le este mai fric s mearg cu avionul dect cu auto-mobilul, cnd, n realitate, probabilitatea de a face un accident estemai mare cu automobilul dect cu avionul? Acestea sunt cteva dinntrebrile pe care i le pune psihologia cognitiv, la care vom rspunde

n acest curs.



18/359

18

Acest capitol este unul de istorie a psihologiei cognitive, urmatde o prezentare succint a principalelor metode, teme i arii de interesale psihologiei cognitive. Ideile prezentate n acest capitol vor forma

baza pe care cititorii o vor folosi pentru a nelege diferitele teme depsihologie cognitiv abordate n capitolele urmtoare.V putei ntreba de ce este important s studiem istoria unei dis-

cipline. Un rspuns poate fi acela c atunci cnd tim de unde venimne putem da mai uor seama ncotro ne ndreptm. De asemenea,

putem nva din greelile fcute n trecut, astfel nct atunci cnd vomgrei vom face greeli noi i nu le vom repeta pe cele vechi. n plus,multe din temele psihologiei cognitive au rdcini adnci n istoriaintelectual timpurie, dar modul lor de abordare s-a schimbat. n fine,

privind istoria noastr intelectual putem observa pattern-uri n dez-voltarea ideilor, putem nva despre modul n care oamenii gndescatunci cnd studiem ce au gndit oamenii despre gndire.

Unul din pattern-urile care rezult din studiul istoriei intelectualeeste acela c progresul ideilor implic adesea un proces dialectic. ndialectic, este propus o tez(idee, propoziie, afirmaie). De exemplu,o coal de gndire susine de mult timp c multe aspecte care privescomul (ex. inteligena sau personalitatea) sunt guvernate n ntregime

de natura uman (Sternberg, 1999). Ali gnditori au considerat caceast tez este fals i au elaborat o antitez o afirmaie care seopune celei anterioare. De exemplu, o coal de gndire alternativ a

postulat c multe aspecte ale umanului sunt determinate de ceea ce sedobndete din contextele n care omul se nate, se formeazi, maiapoi, funcioneaz ca adult.

Mai devreme sau mai trziu, dezbaterea dintre tez i antitezconduce la formularea uneisinteze, care integreaz cele mai credibiletrsturi ale celor dou puncte de vedere. De exemplu, n dezbaterea

nn scut vs. dobndit, s-a ajuns la concluzia c multe aspecte alecomportamentului uman sunt guvernate de o interaciune dintre naturanoastr nnscuti ceea ce dobndim din mediu. Perspectiva cea maiacceptat azi este c fiecare dintre cele dou puncte de vedere nnscut i dobndit sunt incomplete. Devenim ceea ce suntem

pentru c ceea ce este nnscut interacioneaz cu ceea ce ofer mediulnconjurtor.

Dac o sintez ne avanseaz n cunoaterea unui subiect, atunciea devine o nou tez, care va fi urmat de o antitez, de o nou

sintez.a.m.d. Aceast observaie a progresului dialectic al ideilor a



19/359

19

fost fcut de Georg Wilhelm Friederick Hegel, un filosof germancare a ajuns la aceast concluzie dup ce a sintetizat o serie de idei ale

predecesorilori contemporanilor si.

I.1. Perspective filosofice care au precedat apariiapsihologiei: raionalism versus empirism

Unde i cnd a nceput studiul psihologiei cognitive? Rspunsulla aceast ntrebare ncepe cu nelegerea modului n care a aprut

psihologia nsi. Rdcinile psihologiei se regsesc n dou abordriale minii umane: (a)filosofia, care caut s neleag natura generala multor aspecte ale lumii, n principal prin introspecie, examinarea

ideilor i experienelor interne i (b) fiziologia, studiul tiinific alfunciilor vitale ale materiei vii, prin metode empirice (bazate peobservaie). Chiari n momentul de fa, problemele ridicate i ntre-

brile formulate n aceste dou domenii continu s influeneze moduln care se dezvolt psihologia. De exemplu, psihologii cognitiviti sentreab: Caracteristicile psihologice i cunoaterea uman suntnnscute (motenite de la prinii notri sau de la ali predecesori) saudobndite (nvate n urma interaciunilor cu mediile fizic i social)?.Un cunoscut psiholog american se ntreab, la rndul lui: Care estecea mai bun cale de a descoperi i nelege rspunsurile la acestentrebri fcnd observaii prin intermediul simurilor noastre saufolosind mijloacele logice de interpretare a informaiei disponibile?(R.J. Sterberg, 2003, p. 4).

Doi filosofi greci, Platon (cca. 428 348 .e.n.) i elevul suAristotel (384 322 .e.n.) au influenat profund gndirea modernatt n psihologie, ct i n alte domenii de studiu. Este cunoscut faptulc Platon i Aristotel aveau opinii diferite cu privire la natura realitii.

Platon a elaborat teoria dualist a formelor n care afirm c realitateanu const din obiectele concrete (ex. scaune i mese) pe care le per-cepem prin intermediul simurilor ci din formele abstracte pe care lereprezint aceste obiecte. Prin urmare, din aceast perspectiv, reali-tatea nu const din obiectele particulare pe care le vedem sau atingemci din ideile abstracte, eterne ale obiectelor care exist n minteaoamenilor. n opoziie, Aristotel, credea c realitatea reprezintexclusivlumea concret a obiectelor pe care le simt corpurile noastre i c for-mele intelectuale despre care vorbea Platon (ex. ideea de scaun) sunt

derivaii ale obiectelor concrete.



20/359

20

Platon i Aristotel s-au difereniat i n privina metodelor destudiu ale ideilor lor. Prin urmare, aveau preri diferite nu numaidespre ce este adevrat, dari despre cum poi afla adevrul. n con-

formitate cu Platon, observaiile asupra obiectelori aciunilor concrete,imperfecte ne pot nela i ndeprta de cunoaterea adevrului.Abordarea lui a fost cea a unui raionalist cineva care consider cdrumul cunoaterii se strbate prin analiz logic. n opoziie, Aristotel(filosof, naturalist i biolog) considera c observaiile lumii externesunt singurele ci ctre adevr. Abordarea lui este cea a unui empiristcineva care crede c oamenii dobndesc cunotine prin probe empirice,

prin experieni observaie.

Perspectiva lui Aristotel a favorizat investigaiile empirice alepsihologiei, n timp ce cea a lui Platon a anticipat folosirea diferitelorraionamente n dezvoltarea teoretic. Teoriile raionaliste fr legturcu observaiile nu pot fi valide, iar multiplele date rezultate din obser-vaie nu sunt utile dac nu sunt organizate ntr-un cadru teoretic. Putemconsidera perspectiva raionalist asupra lumii a lui Platon o tez, iar

perspectiva empiric a lui Aristotel o antitez. Cei mai muli psihologiai zilelor noastre caut s elaboreze o sintez a celor dou abordri: ei

pun la baza observaiilor empirice teoria i folosesc aceste observaiipentru a-i revizui teoriile.n perioada Evului Mediu, cea mai mare parte a psihologiei cog-

nitive aa cum a aprut ea mai trziu era o ncercare de a elaboraideile aristoteliene. De asemenea, s-au fcut ncercri de a localiza

procesele cognitive n diverse arii cerebrale. Aceste ncercri, ns, aupuine n comun cu ceea ce nelegem noi astzi prin activitateacerebral. De exemplu, s-a presupus c n creier exist trei ventricule

pline de fluid. Informaia senzorial este transmis la ventriculul

frontal, apoi trece la cel mijlociu i, n cele din urm, la cel posterior.n secolul al XVII-lea, aceste idei opuse ale raionalismului i

empirismului au reaprut o dat cu raionalistul francez, Ren Descartes(1596-1650) i empiristul britanic, John Locke (1632-1704). Descartessusinea ideile lui Platon legate de metoda introspectiv, reflexiv cafiind superioar metodelor empirice n descoperirea adevrului, ntimp ce Locke mprtea ideile lui Aristotel legate de observaiaempiric. Filosofia raionalist a lui Descartes a contribuit mult la

filosofia modern a minii (o bunic a psihologiei), iar perspectivele



21/359

21

sale au avut multe alte implicaii n psihologie.1 n opoziie cuDescartes, Locke a adoptat ideile lui Aristotel cu privire la valoareaobservaiei empirice, care au nsoit perspectiva sa asupra cunoaterii:

oamenii se nasc fr cunotine, pe care le dobndesc i de aceeaacestea trebuie cutate prin observaie empiric. Sintagma pe care afolosit-o Locke pentru aceast perspectiv a fost tabula rasa viaa iexperiena scriu cunotinele pe aceast tabl goal. De aceea, pentruLocke, studiul nvrii este cheia pentru a nelege mintea uman. Elconsidera c nu exist idei nnscute.

n secolul al XVIII-lea, dezbaterile despre empirism versusraionalism au atins punctul culminant. Filosoful german Immanuel Kant

(1724-1804) a nceput procesul sintezei acestor puncte de vedere opuse.Dezbtnd raionalismul n opoziie cu empirismul i dac cunotinelesunt nnscute sau dobndite pasiv prin experien, Kant a susinut cufermitate c att raionalismul, ct i empirismul au roluri importante.Amndou trebuie s colaboreze n marea cltorie ctre aflarea ade-vrului. Desigur, ncercarea filosofului german nu a pus punct acesteidezbateri care este explicat de nsi natura cercetrii intelectuale.Oricum, Kant a reuit s redefineasc multe din aspectele cu care s-auconfruntat filosofii dinaintea lui. Impactul enorm pe care l-a avut Kantasupra filosofiei a interacionat cu explorarea tiinific a corpuluiuman n secolul al XIX-lea i a contribuit la crearea unui contextfavorabil pentru naterea unei noi tiine,psihologia, n anii 1800 i a

psihologiei cognitive, muli ani mai trziu, la sfritul anilor '50 inceputul anilor '60.

I.2. Perspective psihologice care au precedat i favorizatapariia psihologiei cognitive

Principalele perspective psihologice s-au construit i s-au pre-lungit n psihologia modern. Primii psihologi i-au pus ntrebri fun-damentale care continu s-i preocupe pe psihologii cognitiviti:

putem nelege mintea uman dac i studiem structurile (aa cumstudiem structurile corpului n cadrul anatomiei) saufunciile (aa cumstudiem procesele corpului n cadrul fiziologiei)? Dei psihologia

_______________1 Vezi Gr. Nicola, Istoria psihologiei, Bucureti, Editura Fundaiei

Romnia de Mine, 2002, p. 15-77.



22/359


23/359


24/359

24

I.2.3.Asociaionismul o sintezintegratoare

Asociaionismul, asemenea funcionalismului, poate fi consideratmai puin o coal de psihologie, ct un mod de gndire foarte influent.Asociaionismul examineaz cum evenimentele sau ideile pot deveniasociate unele cu altele n mintea noastr rezultnd ntr-o form denvare. De exemplu, asociaiile pot rezulta din contiguitate (asocierealucrurilor care tind s se ntmple mpreun n acelai timp),similaritate(asocierea lucrurilor cu trsturi sau proprieti asemntoare) saucontrast (asocierea lucrurilor polarizate cum ar fi cald/rece, lumin/ntuneric, zi/noapte).

La sfritul secolului al XIX-lea, asociaionistul Hermann Ebbinghaus(1850-1909) a fost primul experimentator care a aplicat sistematic

principiile asociaionismului. Mai exact, Ebbinghaus a studiat i aobservat propriile procese mentale, utiliznd cteva tehnici experi-mentale (introspecia experimental sistematic numrarea erorilorinregistrarea timpilor de reacie), altele dect metoda introspeciei.Prin intermediul auto-observaiei, Ebbinghaus a studiat cum oamenii

nvai i amintesc un material prin repetiie repetarea contient a

Oprii-v din lectur n acest moment i punei n aplicare ideeapragmatismului.

Gndii-v la modurile n care putei s facei informaia nvat n

acest curs mai util pentru dumneavoastr. O parte a muncii a fost dejafcut observai c acest capitol ncepe cu ntrebri care fac informaiamai coerent i util, iar, la sfritul su, ntrebrile de verificare acunotinelor depesc adeseori obiectivul declarat, stimulndu-vcuriozitatea i creativitatea pentru a cuta noi informaii utile pentruformularea rspunsurilor. Textul a oferit informaia necesar pentru a putea rspunde cu succes la ntrebrile puse la nceputul capitolului?Adugai propriile dumneavoastr ntrebri i ncercai s v organizainotiele sub form de rspunsuri la acestea. De asemenea, ncercai s

legai acest material cu alte cursuri i activiti la care participai. Deexemplu, putei fi rugat de un prieten s i explicai cum s foloseasc un program de computer nou. Un bun mod de a ncepe este de a ntrebapersoana dac are ntrebri. Astfel, informaia pe care o oferii este maiutil prietenului dumneavoastr, dect dac l punei s caute informaiadorit ntr-o lectur lung.

(traducere i adaptare din R.J. Sternberg, 2003, p. 8)



25/359

25

materialului de memorat. Printre alte descoperiri, el a fcut una dereferin: repetarea frecvent poate fixa asociaiile mentale mai bine nmemorie i, prin generalizare, repetiia ajut nvarea.

Un alt asociaionist influent a fost Edward L. Thorndike (1874-1949).El a susinut c rolulsatisfaciei este esenial n formarea de asociaii.Thorndike a numit acest principiu legea efectului (1905): un stimul vatinde s produc un anumit rspuns de-a lungul timpului dac unorganism este recompensat pentru acest rspuns. Thorndike considerac un organism nva s rspund ntr-un anumit fel (efectul) ntr-osituaie dat dac este recompensat n mod repetat pentru acestrspuns (satisfacia, care este un stimul pentru aciunile viitoare).

Astfel, dac unui copil i se ofer bomboane pentru c a rezolvat corect problemele de aritmetic, acesta nva s rezolve corect problemeledeoarece el formeaz asociaii ntre soluiile corecte i bomboane.

I.2.4.De la asociaionism la behaviorism

Unii cercettori contemporani cu Thorndike, au realizat expe-rimente pe animale pentru a demonstra relaia dintre stimul i rspunsn moduri diferite de cele ale lui Thorndike i ale asociailor lui.

Aceste cercetri au depit grania asociaionismului i au dat natereunui domeniu nou numit behaviorism. Reprezentanii si au studiatrspunsurile voluntare, iar alii pe cele involuntare, ca rspuns la ceeace prea fr legtur cu evenimentele exterioare.

n Rusia, ctigtorul premiului Nobel, Ivan P. Pavlov (1849-1936)a studiat nvarea involuntar, ncepnd cu observaiile fcute asupracinilor: acetia salivau ca rspuns la vederea tehnicianului de labo-rator care i hrnea nainte ca acetia s vad dac el avea sau numncare la el. Pentru Pavlov, acest rspuns indica o form de nvaredenumitnvarea condiionatclasic, fa de care cinii nu au niciun control. n mintea cinilor, un tip de nvare involuntar lega teh-nicianul de mncare. Opera lui Pavlov a deschis calea behaviorismului.Observaia fcut mai trziu de Robert Rescorla (1967) a prezentat uninteres deosebit condiionarea clasic implic mai mult dect o aso-ciaie bazat pe alturarea temporal (ex. mncarea i stimulul condiionatau loc n acelai timp). O condiionare eficient are nevoie de contingen(ex. prezentarea mncrii este contigent cu prezentarea stimulului

condiionat).



26/359

26

Behaviorsimul, care poate fi considerat o form extrem a aso-ciaionismului, se concentreaz n ntregime pe asociaia dintre mediui un comportament observabil. n conformitate cu behavioritii radi-

cali, orice ipotez despre gndurile interne i modurile de gndire nueste dect pur speculaie i, dei pot aparine domeniului filosofiei,nu i au locul n psihologie.

Printele behaviorismului radical a fost John B. Watson (1878-1958)care postula c psihologii trebuie s se concentreze asupra studiuluicomportamentului observabil. El a negat gndirea ca vorbire subvocal.Dei i-a criticat pe funcionaliti i ideile lor, Watson a fost clar influ-enat de acetia atunci cnd punea accentul pe ceea ce fac oamenii i

pe ceea ce le determin aciunile. Behavioritii au fost i cei care au

preferat n experimentele lor de laborator animalele n locul oamenilor,fapt care ridic problema generalizrii rezultatelor cercetrilor la oameni.Din anii '60, behaviorismul radical devine sinonim cu unul

dintre cei mai vehemeni susintori ai si, B.F. Skinner (1904-1990).Pentru Skinner, n mod virtual toate formele de comportament uman,nu numai cele nvate, pot fi explicate ca un comportament produsdrept reacie la mediu, care poate fi studiat eficient prin observareacomportamentului animal. Skinner a respins mecanismele mentale i aconsiderat c toate formele de comportament uman pot fi explicate

prin condiionarea operant care implic ntrirea sau sl birea comportamentului, prin prezena sau absena recompensei sau pedepsei.Skinner a aplicat analiza sa experimental asupra comportamentuluiaproape la orice, de la nvare la achiziia limbajului i rezolvarea de

probleme, pn la controlul comportamentului n societate. Datoritprezenei impuntoare a lui Skinner, behaviorsimul a dominat psihologia,inclusiv n ceea ce privete metodele i temele de interes timp decteva decenii.

n timp ce behavioritii i ndeprtau pe cercettori de viaa

psihic interioar misterioasa cutie neagr unii dintre psihologi audevenit interesai tocmai de aceasta. Edward C. Tolman (1886-1959),unul dintre primii reprezentani ai behaviorismului, a susinut c,comportamentul oamenilor i al animalelor nu poate fi neles fr alua n considerare scopul i planificarea comportamentului. Tolman(1932) considera c toate comportamentele sunt ndreptate ctre unscop, chiar dac un oarece ncearc s gseasc mncarea ntr-unlabirint sau un om ncearc s scape dintr-o situaie neplcut. Dinacest motiv,E.C. Tolman poate fi considerat un precursor al psihologiei

cognitive moderne.



27/359

27

O critic mai recent a behaviorismului susine c este prealimitat, dar dintr-un alt motiv. Aceast critic susine c nvarea nueste rezultatul recompensrii directe a comportamentului; ea poate fi

social, ca rezultat al observrii recompenselori pedepselor pe care leprimesc ceilali oameni din jurul nostru (A. Bandura, 1977). Aceastperspectiv pune accentul pe modul n care observm i ne modelmcomportamentul dup comportamentul altora, nvnd din exemple.Aceast afirmaie a nvrii sociale deschide calea studiului a ceea cese ntmpl n mintea individului.

I.2.5. Gestaltismul

Reprezentanii gestaltismului s-au numrat printre cei mai acerbicritici ai behaviorismului. n conformitate cu psihologia gestaltist,putem nelege cel mai bine un fenomen psihic atunci cnd l considermun ntreg organizat, structurat i nu atunci cnd l descompunem n

pri mai mici. De fapt, micarea gestaltist a fost o reacie nu numaimpotriva tendinei behaviorismului de a nelege comportamentul ntermeni de condiionare, ci i la tendina structuralismului de a analiza

procesele mentale ca senzaii elementare. Principiul ntregul este diferitde suma prilor sale rezum perspectiva gestaltismului. Pentru a

nelege percepia unei flori, de exemplu, trebuie s lum n considerarentreaga experien. Nu putem nelege o astfel de percepie numai ntermeni de forme, culori, mrimi etc. Contribuia major a psihologieigestaltiste a fost adus n studiul percepiei formelor (Khler, 1940) ia insight-ului (Khler, 1927; Wertheimer, 1945, 1959), un aspect alrezolvrii de probleme.

I.3. Apariia psihologiei cognitive

Pn n acest punct am prezentat cteva dintre ideile filosofice i psihologice care au condus la apariia psihologiei cognitive. Existnsi alte domenii ale cror descoperiri au contribuit la dezvoltareacognitivismului (convingerea c o mare parte a comportamentului uman

poate fi neleas dac nelegem mai nti cum gndesc oamenii) i apsihologiei cognitive moderne. Domeniile care i-au adus cea mai marecontribuie la apariia psihologiei cognitive sunt domenii tiinifice ca

psihobiologia (denumit i psihologie biologic, psihologie fizio-logic sau biopsihologie), lingvistica, antropologia, precum i domenii

tehnologice, precum sistemele de comunicare, ingineria i computerele.



28/359

28

I.3.1.Rolul psihobiologiei

Dac dorii, considerai o ironie a sorii faptul c fostul student

al lui Watson, Karl Spencer Lashley (1850-1958) a fost printre primiicare a considerat c psihologii trebuie s depeasc teoria behavioristi s studieze subiecte care nu erau uor de explicat cu ajutorul condi-ionrii simple i s foloseasc alte metode dect manipularea expe-rimental a contingenelor din mediu. Lashley a fost profund interesatde neuroanatomie (studiul structurilor creierului) i de modul n careorganizarea creierului guverneaz activitatea uman. Lashley i-a

provocat pe behavioritii care credeau c creierul uman este un organpasiv care rspunde la contingenele din mediul exterior individului.

El a considerat c acest organ este un organizator activ, dinamic alcomportamentului. Lashley a cutat s neleag cum macro-orga-nizarea cerebral face posibile activiti complexe, planificate, cum arfi interpretarea muzical, jocul i utilizarea limbajului care nu puteaufi explicate, din punctul su de vedere, n termenii condiionrii simple.

n acelai sens, dar la un alt nivel, Donald Hebb (1949) a fostprimul psiholog care a oferit o teorie ampl, testabil, referitoare lamodul n care creierul susine procesele cognitive. Hebb a fost inte-resat s afle cum structura conexiunilor nervoase din creier schimb

rezultatul nvrii. Principala sa contribuie a fost cea legat deansamblurile celulare (cell assemblies), structuri nervoase coordonatecare se dezvolt prin stimularea frecvent, ca baz a nvrii pentrucreier. Reprezentarea mental a unui eveniment extern este realizatde o structur ierarhic de multiple ansambluri celulare. De exemplu,reprezentarea mental a mamei dumneavoastr este format dinansambluri celulare ale feei ei, conectate la ansambluri ale vocii,conectate la ansambluri pentru alte atribute. Atunci cnd v gndii laea, activai aceste ansambluri responsabile cu reprezentarea ei. Opera

lui Hebb a depit abordarea behaviorist asupra nvrii, plasndevenimentele mentale n contextul aciunii integrate a sistemului nervos.Behavioritii, ns, nu au fost de acord cu teoreticieni precum

Lashley i Hebb. De fapt, behavioristul B.F. Skinner (1957) a scris ocarte n care a descris modul n care achiziia i utilizarea limbajului

poate fi explicat exclusiv n termenii contingenelor de mediu. Ideilelui Skinner au fost imediat combtute. Un exemplu, l constituie celebra

polemic dintre Skinneri lingvistul Noam Chomsky (1959) pe caream redat-o n amnunt n capitolul despre limbaj. Aici vom spune doar

c Chomsky a pus acentul pe bazele biologice i pe potenialul creativ



29/359

29

al limbajului numrul infinit de propoziii pe care le putem produceuor pentru a combate concepia behaviorist a limbajului nvatdatorit ntririi (reinforcement). Pn i copiii mici produc n

continuu propoziii noi pentru care ei nu au fost recompensai ntrecut. Chomsky consider c nelegerea unei limbi depinde nu att deceea ce am auzit ci de un mecanism de achiziie a limbajului, nnscut(LAD), pe care l au toi oamenii. Acest mecanism le permite copiilors foloseasc ceea ce aud pentru a infera gramatica din mediul lorlingvistic. n particular, LAD limiteaz activ numrul de construciigramaticale permise. Astfel, structura psihic i nu structura contin-genelor de mediu este cea care ghideaz achiziia limbajului.

I.3.2.Ingineria i computaiaAlturi i, adesea, mpreun cu dezvoltarea tiinei are loc i o

dezvoltare tehnologic ce a nceput s influeneze modul n carepsihologii privesc mintea uman. Progresul fcut n telecomunicaii, ningineria factorilor umani i n computerele digitale a condus la pro-grese analoage n teoria psihologic, n special n ceea ce priveteprocesarea informaiei. Urmnd multe din aspectele procesrii informaieide ctre computer, psihologii au nceput s discute despre coduri de

informaie (sisteme de simboluri sau semnale care reprezint infor-maia), despre limite ale capacitii de procesare i despre procesareainformaiei att n serie (un item sau un pas dup altul, ca n cazulcomputerului digital), ct i nparalel(mai mult de un item o dat, can valurile sonore multiple din sistemul de telecomunicaii).

La sfritul anilor '50 unii psihologi au fost intrigai de ideea cmainile pot fi programate pentru a demonstra procesarea inteligent ainformaiei. Turing (1950) a sugerat c, n curnd, va fi dificil sdistingem comunicarea mainilor de cea a oamenilor. El a elaborat un

test, cunoscut sub numele de testul Turing prin care un programcomputerizat va fi apreciat c are succes dac rezultatul su va fiinsesizabil de oameni comparativ cu rezultatul oamenilor. Altfel spus,dac cineva comunic cu un computeri nu poate spune c este vorbade un computer, atunci computerul trece testul Turing. Din anul 1956,o nou sintagm face parte din vocabularul nostru: inteligen arti-

ficial(IA) care se refer la ncercarea oamenilor de a construi sistemecare prezint inteligeni, mai exact, capacitatea de procesare inteli-gent a informaiei (Merriam Webster-s Collegiate Dictionary, 1993,

apud. R. J. Sternberg, 2006, p. 10).



30/359

30

Primii cercettori interesai de IA au fost, n principal, preocu-pai s maximizeze eficiena procesrii informaiei dect s simulezeinteligena umani modul n care oamenii rezolv probleme. Primele

ncercri care au urmrit ca un computer s simuleze inteligenauman sau s demonstreze inteligena mainii s-au dovedit extrem dedificile. Cercettorii au avut douinsight-uri importante din modelarea

pe calculator: (1) multe sarcini care sunt uor de realizat de ctre uncomputer (ex. s calculeze rapid ct fac 125.369.822 x 234.758.639)sunt greu de fcut de oameni i (2) multe sarcini pe care oamenii lendeplinesc cu uurin (ex. s recunoasc emoia unui prieten dupmimica sa), computerele le realizeaz greu.

La nceputul anilor '60 progresele fcute n psihobiologie,lingvistic, antropologie i inteligena artificial, precum i reaciileunor psihologi la adresa behaviorismului, au condus la crearea unuicontext propice pentru o revoluie. Primii cognitiviti (ex. Miller,Galanter i Pribram, 1960; Newell, Shaw i Simon, 1975) au consi-derat c ideile behaviorismului tradiional nu sunt corecte, deoarece nufac referire i, mai mult, ignor, modul n care gndesc oamenii.Cartea lui Ulric Neisser, Cognitive Psychology (1967) a cuprins multeidei critice i i-a propus informarea studenilor, profesorilor etc.

despre domeniul care se ntea. Neisser definea psihologia cognitivca studiul modului n care oamenii nva, structureaz, stocheaz ifolosesc cunotinele.

Ulric Neisser (n. 1928) este profesor depsihologie la Universitatea Cornell din S.U.A.Cartea sa, Cognitive Psychology a repre-

zentat instrumentul cu ajutorul cruia a nceputrevoluia cognitiv n psihologie. El este unreprezentant de seamal unei abordri ecolo-

gice a cogniiei i a artat importana studiuluiproceselor cognitive n contexte valide ecologic.

Allen Newell i Herbert Simon (1972) au propus modeledetaliate ale gndirii umane i ale rezolvrii de probleme, de la

nivelurile de baz pn la cele mai complexe.



31/359

31

Allen Newell (1827-1992)

Herbert A. Simon (1916-2001) a fostprofesor de tiina computerelori psihologie laUniversitatea Carnegie-Mellon (S.U.A.). El esterecunoscut pentru munca sa de pionieratmpreun cu Allen Newelli ali colaboratori

pentru construirea i testarea modelelor computerizate care simuleaz gndirea uman. Afost un susintor nfocat al protocoalelor gndiriicu voce tare, ca mijloace de cercetare a proce-

srii cognitive. n 1978 a ctigat premiul Nobelpentru economie.

ncepnd cu 1970, psihologia cognitiv a fost recunoscut ca undomeniu major de studiu n psihologie, cu un ansamblul specific demetode de cercetare.

I.4.Metode de cercetare n psihologia cognitivPentru a nelege mai bine metodele specifice utilizate de psihologia

cognitiv, trebuie s clarificm obiectivele cercetrii n acest domeniu.Pe scurt, aceste obiective includ colectarea datelor, analiza datelor,elaborarea unei teorii, formularea ipotezelor, testarea ipotezelori, uneori,aplicarea rezultatelor n arii situate n afara cadrului de cercetare.Adesea cercettorii caut s adune ct mai mult informaie despre unanumit fenomen. Ei pot sau nu pot avea noiuni preconcepute despre

ceea ce vor descoperi n perioada de colectare a datelor. n orice caz,



32/359

32

cercetarea lor se concentreaz pe descrierea fenomenelor cognitivespecifice (ex. cum recunosc oamenii feele altor oameni sau cum devinexperi ntr-un domeniu).

Colectarea datelor reprezint un aspect empiric al activitiitiinifice. O dat ce exist destule date despre respectivul fenomencognitiv, psihologii cognitiviti folosesc metode variate pentru arealiza inferene din acele date. n mod ideal, ei recurg la tipuriconvergente de probe pentru a-i susine ipotezele. Uneori, doar oscurt privire asupra datelor determin inferene intuitive cu privire la

pattern-uri care sunt produse de acele date. De obicei, cercettoriiutilizeaz mijloace statistice variate pentru a analiza datele.

Colectarea datelor i analiza statistic i ajut pe cercettori sdescrie fenomenele cognitive. Nici un obiectiv tiinific nu ar putea fiatins fr astfel de descrieri. Cei mai muli psihologi cognitivitidoresc s neleag mai mult dect ce este un fenomen cognitiv; eiurmresc s neleagcum gndesc oamenii i de ce o fac. Din acestmotiv, cercettorii caut s explice cogniia i s o descrie. Pentru adepi faza descrierii, psihologii cognitiviti trebuie s recurg laraionament pentru a trece de la ceea ce se observ direct la ceea ce

poate fi inferat cu privire la observaii.

S presupunem c dorim s studiem un aspect al cogniiei, cumar fi modul n care oamenii neleg informaia dintr-un manual. Deobicei ncepem cu o teorie (un ansamblu organizat de principii gene-rale explicative cu privire la fenomen) i cteva ipoteze rezonabile(propuneri experimentale privind consecinele empirice ateptate pornindde la teorie, cum ar fi rezultatele cercetrii) derivate din teoria refe-ritoare la modul n care oamenii neleg informaia dintr-un manual.Apoi cutm s testm teoria i s observm dac a avut puterea de a

prezice anumite aspecte ale fenomenului cercetat. Cu alte cuvinte,

procesul nostru cognitiv este: Dac teoria noastr este corect, atuncicnd se produce x, rezult y.Apoi, testm ipotezele n cadrul unui experiment. Chiar dac

descoperirile particulare par s confirme ipoteza, descoperirile trebuiesupuse analizei statistice pentru a determina semnificaia statistic.Semnificaia statistic indic probabilitatea ca ceea ce s-a descoperits nu reprezinte numai fluctuaii ntmpltoare ale datelor.

O dat ce ipotezele noastre au fost testate experimental i ana-lizate statistic, descoperirile experimentale pot relua ciclul: colectarea

datelor, analiza datelor, elaborarea teoretic, formularea ipotezelor i



33/359

33

testarea ipotezelor. n plus, muli psihologi cognitiviti sper sfoloseasc insight-urile obinute din cercetare pentru a ajuta oameniis utilizeze cogniia n situaiile de via concrete. Unele cercetri de

psihologie cognitiv sunt aplicative de la bun nceput, cutnd s iajute pe oameni s-i mbunteasc viaa i condiiile n care triesc.Astfel, cercetarea fundamental poate conduce la aplicaii n viaacurent. Pentru fiecare dintre aceste obiective, diferitele metode decercetare prezint diferite avantaje i dezavantaje.

Psihologii cognitiviti utilizeaz diferite metode pentru a exploragndirea uman. Aceste metode includ:

1.experimente de laborator sau alte experimente controlate;2.cercetarea psihobiologic;3.rapoartele personale (self-reports);4.studiile de caz;5.observaia natural;6.simulrile pe computeri inteligena artificial.Prezentm aceste metode n tabelul de mai jos. Se pot observa

avantajele i limitele ce le prezint fiecare dintre acestea (cf. R.J.Sternberg, 2006, p. 14-15):

METODAEXPERIMENTELEDE LABORATOR

CERCETAREAPSIHOBIOLOGIC

RAPOARTELEPERSONALE (self-reports), CUM AR FI

PROTOCOALELE VER-BALE, JURNALELE etc.

Descriereametodei

Obinerea unoreantioane deperforman ntr-unanumit loc, la unmoment dat

Studiaz creierulanimalelori creieruluman, folosind stu-diile postmortem imsurtori psihobio-

logice variate sautehnici bazate peimagini (vezi cap. II)

Presupun obinerearapoartelor din parteaparticipanilor cu privirela propriul procescognitiv aflat n

desfurare sau aa cumeste el reamintit

Validitateainferenelorcauzale:selectareaaleatoare asubiecilor

Da, de obicei Nu, de obicei Nu este cazul



34/359

34

(continuare tabel)

METODA EXPERIMENTELEDE LABORATOR CERCETAREAPSIHOBIOLOGIC

RAPOARTELEPERSONALE (self-

reports), CUM AR FIPROTOCOALELE VER-BALE, JURNALELE etc.

Validitateainferenelorcauzale: con-trolul experi-mental alvariabilelorindependente

Da, de obicei Variaz mult, nfuncie de tehnicaspecific folosit

Nu, probabil

Eantioane:mrime

Pot avea oricemrime

Mici, de obicei Mici, probabil

Eantioane:reprezentativitate

Pot fireprezentative

Nereprezentative,adesea

Pot fi reprezentative

Validitateecologic

Nu este exclus;depinde de sarcinai contextul la careeste aplicat

Puin probabil nunele circumstane

Este posibil (veziavantaje i limite)

Informaiidespredifereneleindividuale

Nu se puneaccentul, de obicei

Da Da

Avantaje Uurina de reali-zare, de colectare adatelor; analizastatistic face posi-bil aplicarearelativ uoar ametodei pe ean-tioane reprezen-tative de populaie;probabilitate relativnalt de realizare ainferenelor cauzalevalide

Ofer dovezi puter-nice ale funciilorcognitive prinrelaionarea lor cuactivitatea fizio-logic; ofer o pers-pectiv alternativ aproceselor cognitivecare nu este dispo-nibil prin altemijloace; poateconduce la posibi-litatea de a trata per-soane cu deficienecognitive severe

Permit accesul lainsight-urileintrospeciei din punctulde vedere alparticipanilor, care nupot fi obinute prin altemijloace



35/359


36/359

36

(continuare tabel)

METODA STUDIILE DE CAZ

OBSERVAIA

NATURAL

SIMULRILE PECALCULATORI

INTELIGENAARTIFICIAL (IA)

Descriereametodei

Implicat n studiulintensiv al unuisingur individ;faciliteazconcluzii generaledesprecomportament

Observareasituaiilor din viaareal (n clase deelevi, grupuri demunc, n caseleunor familii etc.)

Simulrile: ncercareade a programacomputerul s simulezeperformana cognitivuman pentru diferitesarcini.IA: ncercarea de a facecomputerele s demons-

treze performana cogni-tiv inteligent, indiferentdac procesul se bazeazpe procesarea cognitivuman sau nu

Validitateainferenelorcauzale:selectarea

aleatoare asubiecilor

Foarte puinprobabil

Nu se aplic Nu se aplic

Validitateainferenelorcauzale: con-trolul experi-mental alvariabilelorindependente

Foarte puinprobabil

Nu Control total alvariabilelor

Eantioane:

mrime

Mic Mic, probabil Nu se aplic

Eantioane:reprezentati-vitate

Nu suntreprezentative

Poate fireprezentativ

Nu se aplic

Validitateecologic

Validitate ecolo-gic nalt pentrucazurile individuale;generalizaresczut pentru altecazuri

Da Nu se aplic



37/359


38/359

38

(continuare tabel)

METODA STUDIILE DE CAZOBSERVAIA

NATURAL

SIMULRILE PECALCULATORI

INTELIGENAARTIFICIAL (IA)

Exemple Howard Gruber(1974/1981) acondus un studiude caz al luiCharles Darwin,pentru a explora nprofunzimecontextul

psihologic pentrumarea creativitateintelectual

Michael Cole icolaboratorii si(1971) i-au studiat pemembrii tribuluiKpelle din Libia(Africa), observndcum definesc eiinteligena compa-

rativ cu definiia eioccidental, tradiio-nal; cercettorii auobservat modul ncare definiiile cultu-rale ale inteligeneipot guverna compor-tamentul inteligent

Simulri: Prin compu-taii detaliate, DavidMarr (1982) a ncercats simuleze percepiavizual umani a pro-pus o teorie a percepieivizuale bazat pe modelelelui computerizate.

IA: Variatele programeIA au fost scrise pentrua demonstra expertiza(ex. jocul de ah), darprobabil c fac acestlucru prin diferite pro-cese, altele dect celeutilizate de experii umani

Psihologii cognitiviti au extins i aprofundat nelegerea cogniiei

prin cercetri desfurate n cadrul tiinei cognitive, un domeniuinterdisciplinar care utilizeaz ideile i metodele psihologiei cognitive,

psihobiologiei, inteligenei artificiale, filosofiei, lingvisticii i antropo-logiei. Cognitivitii sunt oameni de tiin care folosesc aceste idei imetode pentru a studia modul n care oamenii achiziioneazi utili-zeaz cunotinele. Psihologii cognitiviti beneficiaz de pe urma cola-

borrii cu alte tipuri de psihologi, cum ar fi psihologii sociali (ex. aluat natere un domeniu interdisciplinar care studiaz cogniia social),

psihologii care studiaz motivaia i emoia, psihologii care studiazinteraciunile omului cu maina (psihologia inginereasc). Colaborareacu acetia din urm ilustreaz influena reciproc dintre cercetareafundamental de psihologie cognitivi investigaia psihologic aplicat.

I.5. Principalele probleme, teme i domenii de studiuale psihologiei cognitive

n acest capitol am amintit cteva dintre temele principale stu-diate de psihologia cognitiv. Multe din aceste probleme au o istorie

lung, ncepnd cu ntrebrile primilor mari filosofi ai lumii. Altele au



39/359

39

aprut ca rezultat al activitii recente din domeniu. Deoarece acesteteme apari reapar n capitolele urmtoare ale acestei lucrri, credemc merit s le facem o prezentare succint. Unele dintre aceste pro-

bleme ating esena naturii minii umane (R.J. Sternberg, 2006, p. 20-21):1. Motenitversus dobndit. O tem major n psihologia cog-nitiv este aceea de a determina ce are o influen mai mare n cogniiauman ceea ce este motenit sau ceea ce este dobndit. Dac vomconsidera c trsturile nnscute ale cogniiei umane sunt mai impor-tante, ne putem concentra cercetarea asupra studiului caracteristicilormotenite ale cogniiei. Dac vom considera c mediul joac un rolimportant n cogniie, ne putem ghida cercetarea explornd cumdiverse caracteristici ale mediului influeneaz cogniia. Astzi, ceimai muli oameni de tiin consider c ceea ce este motenit interac-ioneaz cu ceea ce este dobndit n aproape tot ceea ce facem.

2. Raionalism versus empirism. Cum vom descoperi adevruldespre noi nine i despre lumea din jur? O vom face ncercnd sgndim logic, bazndu-ne pe ceea ce tim deja sau prin observarea itestarea observaiilor noastre asupra a ceea ce percepem prin simurilenoastre?

3. Structuri versus procese. Vom studia structurile (coninutu-

rile, atributele, produsele) psihicului uman sau ne vom concentra ateniaasupra proceselor gndirii umane?4. Generalversus specific. Procesele pe care le observm sunt

limitate la un anumit domeniu sau sunt generale, pentru o varietate dedomenii? Observaiile fcute ntr-un domeniu se aplic tuturor dome-niilor sau se aplic numai la domeniul specific care a fost observat?

5. Validitatea inferenelor cauzale versus validitate ecologic.Vom studia cogniia prin intermediul experimentelor foarte controlatecare cresc probabilitatea inferenelor cauzale valide sau vom folosi

tehnici mai naturale, care cresc probabilitatea de a obine rezultatevalide ecologic, fr a beneficia de controlul specific experimentuluide laborator?

6. Cercetare aplicativversus cercetare fundamental. Vom dirijacercetarea asupra proceselor cognitive fundamentale sau vom studiamodurile n care putem s i ajutm pe oameni s-i foloseasc eficientcogniia n situaii practice?

7. Metode biologice versus metode comportamentale. Vomstudia creierul i funciile sale n mod direct, probabil observnd acti-

vitatea cerebral atunci cnd persoana ndeplinete o sarcin cognitiv?



40/359


41/359

41

De exemplu, o teorie propus de Tulving i Thomson (1973) susinec recunoaterea nu este ntotdeauna mai bun dect reproducerea. Unobiectiv important al tiinei este i predicia. Teoria lui Tulving i

Thomson le-a permis s prezic circumstanele n care reproducereaeste mai bun dect recunoaterea. Teoria a sugerat n ce circumstane,dintre multiplele circumstane pe care le poate studia cineva, genera-lizarea cunoate limite. Prin urmare, teoria este implicat att n expli-caie, ct i in predicie.

n acelai timp, teoria fr date este goal. Aproape oricine poatesta ntr-un fotoliu i propune o teorie, chiari una plauzibil. tiina,ns, necesit testarea empiric a teoriilor. Dac nu sunt testate,teoriile rmn simple speculaii. Prin urmare, teoriile i datele obinute

empiric depind unele de altele. Teoriile genereaz colectri de date,care ajut la corectarea teoriilor, care mai apoi determin noi colectride date .a.m.d. Prin aceast interaciune putem s sporim cunoatereatiinific.

2. Cogniia este, n general, adaptativ, dar nu n toate cazurile.Dac ne gndim la toate modurile n care putem face greeli, ne

mirm ct de bine opereaz sistemul nostru cognitiv. Evoluia ne-afost de folos n dezvoltarea i modelarea unui aparat cognitiv care

poate s decodifice corect stimulii din mediu i pe cei interni i s neofere cea mai bun informaie pentru noi. Putem percepe, nva,reaminti, raiona i rezolva probleme cu o mare acuratee. Facem toateaceste lucruri chiari atunci cnd suntem bombardai de o mulime destimuli, fiecare dintre ei putnd s ne distrag foarte uor de la

procesarea corect a informaiei. Aceleai procese care ne permit s percepem, s ne reamintim i s raionm corect n cele mai multesituaii, ne pot nela uneori. Amintirile i raionamentele noastre, deexemplu, sunt susceptibile s fac erori bine definite i sistematice. De

exemplu, avem tendina de a supraevalua informaia care ne este uoraccesibil, chiar i atunci cnd aceast informaie nu este relevant pentru problema n cauz. n general, toate sistemele, naturale sauartificiale sunt bazate pe trocuri. Aceleai caracteristici care le facfoarte eficiente ntr-o mare varietate de circumstane se pot dovediineficiente n anumite circumstane. Un sistem care este foarte eficientntr-o anumit circumstan va fi ineficient ntr-o multitudine de altecircumstane, deoarece a devenit foarte complex i greoi. Astfel, oameniireprezint o adaptare cu eficien mare, dar imperfect la mediile din

care fac parte.



42/359

42

3.Procesele cognitive interacioneazunele cu altele i cu celene-cognitive.

Dei psihologii cognitiviti ncearc s studieze i adesea s

izoleze funcionarea proceselor cognitive specifice, ei cunosc faptul caceste procese conlucreaz. De exemplu, procesele memoriei depindde procesele perceptive: ce ne reamintim depinde parial de ceea ce

percepem. n mod asemntor, procesele cognitive depind n parte decele ale memoriei: nu poi reflecta ceea ce nu i aminteti. Proceselene-cognitive, ns, interacioneazi ele cu cele cognitive. De exemplu,nvm mai bine cnd suntem motivai s o facem. De asemenea,capacitatea de nvarea va fi redus dac suntem suprai i nu ne

putem concentra asupra a ceea ce avem de nvat. Psihologii cogni-

tiviti caut s studieze procesele cognitive nu numai izolate, ci i ninteraciunea lor unele cu altele i cu procesele ne-cognitive.

Astzi, una din ariile psihologiei cognitive pline de provocrieste la interfaa dintre nivelul cognitiv i cel biologic de analiz. nultimii ani, a devenit posibil localizarea activitii cerebrale asociatcu variatele tipuri de procese cognitive. Trebuie s fim, ns, prudeniatunci cnd se afirm c activitatea biologic este cauza activitiicognitive. Cercetarea a demonstrat c nvarea determin schimbri lanivel cerebral cu alte cuvinte, procesele cognitive pot influena

structurile biologice aa cum i structurile biologice pot influenaprocesele cognitive. Prin urmare, interaciunile dintre cogniie i alteprocese au loc la mai multe niveluri. Psihologii cognitiviti nvaidespre alte ramuri ale psihologiei, deoarece ei tiu c sistemul cognitivnu opereaz izolat, ci interacioneaz cu alte sisteme.

4. Cogniia trebuie s fie studiat cu ajutorul unei varieti demetode.

Nu exist un sigur mod corect de studia cogniia. Cercettorii

nceptori caut uneori cea mai bun metod prin care s studiezecogniia. Toate procesele cognitive trebuie s fie studiate printr-ovarietate de operaii convergente, adic prin metode variate care suntorientate ctre o nelegere comun a subiectului studiat. Cu ct existmai multe tipuri de tehnici care conduc la aceeai concluzie, cu att vafi mai mare ncrederea n acea concluzie.

Psihologii cognitiviti trebuie s nvee o varietate de tehnicipentru a-i face bine treaba. Toate aceste metode i tehnici, trebuie sfie tiinifice. Metodele tiinifice difer de alte metode prin faptul c

ofer baza pentru specificul de auto-corectare a tiinei: n cele din



43/359


44/359

44

1.Neurotiina cognitiv2.Atenia i contiena3.Percepia4.Memoria: procese, modele i metode de cercetare5.Reprezentarea i organizarea cunotinelor6. Limbajul: raportul dintre motenit i dobndit; limbajul n context7.Rezolvarea de probleme i creativitatea8.Raionamentul i decizia9.Dezvoltarea cognitivLucrarea de fa un curs destinat n special studenilor la psi-

hologie , urmrete cteva obiective:

punerea accentului pe ideile comune i organizarea temelor nfuncie de aspectele variate ale psihologiei cognitive, pentru ca citi-torul s perceap pattern-urile cu sens mai larg din cadrul acestuidomeniu;

oferirea unor informaii despre modul n care gndesc i istructureaz domeniul n activitatea de zi cu zi psihologii cognitiviti

poate ajuta cititorul s contemple problemele psihologiei cognitive laun nivel mai profund;

prezentarea psihologiei cognitive ca o disciplin dinamici

nu static posesoare a unui set de fapte pe care nu le putem priviniciodat dintr-o alt perspectiv; psihologii cognitiviti sunt preo-cupai s-i mbunteasc propria activitate i s aduc informaii noin domeniul lor.

Sperm ca ideile psihologilor cognitiviti pe care le-am redat npaginile acestei cri s mbunteasc viaa cititorilor notri, impli-cai n multiple i variate tipuri de activiti nvarea pentru examene,comunicarea cu ceilali, recuperarea informaiilor din memorie, luareaunor decizii rapide

i corecte etc.; care, la rndul lor, i pot ajuta pe

ceilali din jur.

ntrebri pentru verificarea cunotinelor

1. Descriei principalele coli de psihologie care au contribuit laapariia i dezvoltarea psihologiei cognitive.

2. Descriei unele modaliti prin care filosofia, lingvistica iinteligena artificial au contribuit la evoluia psihologiei cognitive.

3. Comparai influenele pe care Platon i Aristotel le-au avut

asupra psihologiei.



45/359


46/359

46

II. NEUROTIINA COGNITIV

1.Care sunt structurile fundamentale i procesele caracteristicecelulelor creierului?

2.Cum studiaz cercettorii structurile majore i proceselecerebrale?

3.Ce au descoperit cercettorii n urma studiilor asupra creierului?

Credem c filosofia i legendele Indiei antice continu s rmnun izvor de nelepciune i inspiraie pentru cititori, printre ei num-rndu-se i oamenii de tiin occidentali. Creaiei indiene antice iaparine o legend care povestete c Sita era o femeie cstorit cu unbrbat, dar se simea atras de un altul. ntr-o confruntare, cei doibrbai i-au tiat capetele, iar Sita, rmas fr amndoi, a rugat-o pezeia Kali s-i readuc la via. Kali i-a ndeplinit dorina i i-a permisSitei s le ataeze capetele la corpuri. n graba sa de a-i readuce lavia, Sita a schimbat din greeal capetele i le-a ataat la cellalt

corp. Se punea problema: n aceast situaie, cu cineeste ea cstorit?Cine este fiecare brbat n aceast situaie?

Legenda prezint o problem care i-a interesat de-a lungul tim-pului pe filosofi i pe oamenii de tiin: raportul dintre minte i corp.Unde este localizat mintea n corp? Cum interacioneaz mintea icorpul? De ce suntem capabili s vorbim, s facem planuri i raiona-mente, s nvm i s ne reamintim? Care sunt bazele fizice pentrucapacitile noastre cognitive? Toate aceste ntrebri demonstreaz relaiadintre psihologia cognitivi neurobiologie. Psihologia cognitiv este

preocupat, n principal, s surprind modul n care anatomia (struc-turile fizice ale corpului) i fiziologia (funciile i procesele care sedesfoar n corp) sistemului nervos influeneaz i sunt influenatede cogniiile individului.

Una din ideile fundamentale ale psihologiei cognitive se referla creier ca loca al minii i izvor al comportamentului uman. Neuro-tiina cognitiv este domeniul de studiu al legturii dintre creier ialte aspecte ale sistemului nervos cu procesarea cognitivi cu com-

portamentul. Una dintre cele mai vechi personaliti care a susinut c



47/359

47

creierul este locul n care slluiete mintea a fost medicul grecHipocrat (cca. 460-377 .e.n.). De altfel, timp de secole, oamenii detiin, printre care se numr i fiziologul german Johannes Mller

(1801-1858), au ncercat s demonstreze c creierul prezintlocalizareafunciei sau, altfel spus, c arii cerebrale specifice controleaz capacitii comportamente specifice. Cercetrile asupra localizrii cerebralecontinui prezint un maxim interes i astzi.

II.1. Organizarea sistemului nervos: de la neuron la creier

Sistemul nervos este baza capacitii noastre de a percepe, de ane adapta i interaciona cu lumea nconjurtoare. Prin intermediul

acestui sistem receptm, procesm i rspundem la informaiile venitedin mediu. De exemplu, este interesant s studiem neuronul i sobservm cum se mic informaia de la sistemul nervos la nivelulcelular. De asemenea, trebuie s lum n considerare nivelurile variatede organizare din cadrul sistemului nervos. n ultima parte a acestuicapitol vom acorda atenie organului suprem al sistemului nervos creierul i vom pune accentul pe cortexul cerebral, care controleazmulte din procesele cognitive.

II.1.1.Structura i funcia neuronuluiPentru a nelege modul n care sistemul nervos proceseaz

informaia, trebuie s examinm structura i funciile celulelor careconstituie sistemul nervos. Celulele nervoase individuale, numite neuroni,transmit semnale electrice de la un loc la altul n sistemul nervos. Ceamai mare concentraie de neuroni este n neocortex, acea parte a cre-ierului asociat cu cogniia complex. n acest esut pot fi 100.000 deneuroni pe un milimetru cub (Sejnowski i Churchland, 1989 apud

R.J. Sterberg, 2003, p. 32). Neuronii variaz din punct de vedere alstructurii, dei aproape toi neuronii au patru pri principale: soma(corpul celulei), dendritele, un axon i butonii terminali.

Soma conine nucleul (partea central care ndeplinete funciilemetabolice i de reproducere pentru celul), este responsabil pentruviaa neuronului i conecteaz dendritele la axon.Dendritele ramificate

primesc informaii de la ali neuroni, iar soma integreaz informaia.nvarea este asociat cu formarea noilor conexiuni neuronale i,astfel, cu creterea complexitii sau ramificarea dendritelor n creier.

Axonulare forma unui tub lung i subire, care se extinde din soma (i



48/359

48

uneori se spliteaz) i rspunde informaiei prin transmiterea unuisemnal electrochimic, care se deplaseaz pn la sfrit (terminus),unde semnalul poate fi transmis altor neuroni.

Axonii sunt de dou tipuri, n funcie de prezena sau absenamielinei, o substan albi gras (care d culoarea materiei albe dincreier). Unii axoni sunt mielinizai (nconjurai de o teac de mielin),care izoleazi protejeaz axonii mai lungi de interferena electric cuali axoni din zon i mrete conductibilitatea informaiei. De fapt,transmiterea n axonii mielinizai poate ajunge la 100 m/s. Mielina nueste distribuit uniform de-a lungul axonului. Ea este distribuit nsegmente ntrerupte de nodurile lui Ranvies mici pauze n nveliulmielinic de-a lungul axonului care servesc la creterea vitezeiconductibilitii de-a lungul axonului. Celui de al doilea tip de axoni lelipsete nveliul mielinic. De obicei, aceti axoni lipsii de mielinsunt mai mici, mai scuri i mai ncei dect cei mielinizai. Sclerozamultipl este asociat cu degenerarea tecilor de mielin ale axonilor nanumii nervi, avnd ca rezultat deteriorarea coordonrii micriloria echilibrului. n cazurile severe, aceast boal este fatal.

Butonii terminali sunt mici umflturi aflate la captul ramuriloraxonului care nu ating n mod direct dendritele axonului vecin. Exist

o mic pauz,sinapsa, care servete ca jonciune ntre butonii terminaliai unuia sau mai multor neuroni. Sinapsele joac un rol important ncogniie. n cadrul experimentelor cu obolani s-a observat c acetia

prezint o cretere a mrimii i numrului de sinapse din creier carezultat al nvrii. Scderea funcionrii cognitive, ca n boalaAlzheimer, e asociat cu eficiena redus a transmiterii sinaptice a im-

pulsurilor nervoase (Selkoe, 1991). Transmiterea semnalelor dintreneuroni are loc atunci cnd butonii terminali elibereaz unul sau maimuli neurotransmitori la sinaps. Aceti neurotransmitori au rolul

unor mesageri chimici n transmiterea informaiei de-a lungul pauzeisinaptice la dendritele receptoare ale neuronului alturat.Dei oamenii de tiin cunosc mai mult de 50 de substane

transmitoare, pare c au mai rmas multe de descoperit. Cercettoriidin medicini psihologie ncearc s descopere i s neleag neuro-trasmitorii i modul n care ei interacioneaz cu medicamentele,strile afective, capacitile i percepiile omului. Dei se cunosc multedespre mecanica transmiterii impulsului nervos, se tie destul de puindespre modul n care activitatea chimic a sistemului nervos se rapor-

teaz la strile psihice. Cu toate acestea, n momentul de fa cunoatem



49/359

49

modul n care cteva din aceste substane afecteaz funcionareanoastr psihic. Exist trei tipuri de substane chimice implicate nneurotransmisie:

1. Neurotransmitorii monoamine sunt sintetizai de sistemulnervos prin aciunile enzimatice asupra unuia dintre aminoacizii(formai din proteine ca tirozina, colina, triptofan) din dieta noastr(ex. acetilcolina, dopamina i serotonina).

2. Neurotransmitori aminoacizi se obin direct din aminoacizin dieta noastr, fr a fi nevoie de o sintez ulterioar (ex., acidulgamaaminobutiric sau GABA).

3. Neuropeptidele lanuri de peptide (molecule alctuite dinprile a doi sau mai muli aminoacizi).

n continuare, prezentm un tabel cu cteva exemple de neuro-transmitori, mpreun cu funciile lor specifice din sistemul nervos iimplicaiile asupra proceselor cognitive:

NEUROTRANS-MITOR

DESCRIEREFUNCIE

GENERALEXEMPLE SPECIFICE

Acetilcolina Neurotransmi-tor monoaminsintetizat din

colin

Stimulator pentrucreieri excitant sauinhibitor oriunde n

corp

Implicat n memoriedatorit concentraiilormari descoperite n

hipocamp (Squire, 1987)Dopamina Neurotransmi-

tor monoaminsintetizat dintirozin

Influeneaz micarea,atenia i nvarea; decele mai multe ori areefecte inhibitorii, darare i unele efecteexcitatorii

Boala Parkinson,caracterizat prin tremuri rigiditatea membrelor,rezult din insuficienade dopamin. Unelesimptome ale schizo-freniei sunt asociate cuun surplus de dopamin.

Epinefrina i

norepinefrina

Neurotransmi-

tor momoaminsintetizat dintriptofan

Hormoni (cunoscui i

ca adrenalininoradrenalin)implicai n reglareastrii de vigilen

Implicai n diverse

efecte asupra corpuluin cazul reaciilor delupt sau fug mnie,fric

Serotonina Neurotransmi-tor monoaminsintetizat dintriptofan

Implicat n somn, vise,trezire i stareaafectiv; de obicei esteinhibitor, dar poateavea i efecteexcitatorii.

Inhib n mod normalvisarea; deficitul deserotonin este asociatcu depresia sever



50/359

50

NEUROTRANS-MITOR

DESCRIEREFUNCIE

GENERALEXEMPLE SPECIFICE

GABA (acidul

gamaamino-butiric)

Neurotransmi-

tor aminoacid

Are n general efecte

neuromodulatoare carerezult din influeneleinhibitoare asupraaxonilor presinaptici

Influeneaz anumite

mecanisme implicate nnvare i memorie(Izquierdo i Medina,1995)

Glutamat Neurotransmi-tor aminoacid

Are n general efecteneuromodulatoare carerezult din influeneleinhibitoare asupraaxonilor presinaptici

Influeneaz anumitemecanisme implicate nnvare i memorie(Izquierdo i Medina,1995)

Neuropeptidele Lanuri de pep-

tide care servescca neurotrans-mitori

Efecte neuromodula-

toare rezultate dininfluenele asupramembranelor post-sinaptice

Endorfinele joac un rol

important n nlturareadurerii. Neuropeptidelesunt eliberate uneoripentru a spori efecteleacetilcolinei

II.1.2.Organizarea nivelara sistemului nervos:organizarea structural

Sistemul nervos este divizat n dou pri principale: sistemul

nervos central (SNC) i sistemul nervos periferic (SNP). SNP estealctuit din toate celulele nervoase ale creierului i cordului spinal.Cuvntul periferic are dou sensuri: auxiliar, deoarece SNP asistSNC i departe de centru, deoarece nervii periferici (legturile fibre-lor nervoase) sunt externe SNC. Sistemul nervos periferic includenervii spinali, care se ramific de la cordul spinal (ex. mergnd ctre

picioare, brae i tors) i nervii craniali care se ramific pornind de lasuprafaa frontal a creierului (ex. mergnd spre fai urechi). Prin-cipala funcie a SNP este s retransmit informaia ntre SNC i nervii

aflai n afara SNC, cum ar fi cei din organele senzoriale externe (ex. pielea, urechile, ochii) i prile interne ale corpului (ex. stomacul,muchii).

n ceea ce i privete pe unii reprezentai ai psihologiei cog-nitive, acetia sunt interesai, n principal, de sistemul nervos central,format din dou pri: creierul i cordul spinal, ambele cuprinse ncaviti osoase. n afara faptului c sunt protejate de oase, creierul icordul spinal sunt aprate de ocuri i traume minore de un fluid careeste secretat n mod constant de creier. Chiar dac craniul duri fluidul

cerebrospinal minimalizeaz trauma creierului la atacurile externe, o



51/359

51

alt structur fiziologic protejeaz creierul de atacurile interne carepot veni de la fluxul sanguin: sngele care urc la creier nu este purtatde un singur vas mare, ci trece prin bariera hemato-encefalic o reea

de vase sanguine mici care selecteazi ndeprteaz multe substane,lsndu-le pe altele s treac relativ uor. De exemplu, bariera res-pinge moleculele mari solubile n ap, precum proteinele complexe imicroorganismele care tind s aib efecte negative, dar permite ac-cesul glucozei (un zahar simplu) i al altor molecule mici solubile nap, ca i pe al celor mai multe molecule liposolubile. Pentru om este

benefic c glucoza poate trece de bariera snge creier, deoarece eaaprovizioneaz organismul cu energie i este consumat atunci cndsuntem ateni la ceva i ne gndim la sarcinile noastre cognitive zilnice.

Creieruleste organul care ne controleaz cel mai direct gndurile,emoiile i motivaiile (Gloor, 1997; Rockland, 2000; Sheperd, 1998apud R.J. Sternberg, 2003, p. 36). De obicei, ne gndim la creiersitundu-l n vrful ierarhiei organelor un fel de ef, n faa cruiarspund restul organelor, subordonaii. Asemenea oricrui ef bun elascult i e influenat de subordonaii si. Astfel, creierul este attdirector, ct i reactiv.

Cercettorii au recurs la metode variate pentru studiul creieruluiuman. Dintre acestea amintim, tehnicilepostmortemi in vivo aplicate

pe animale i oameni. Fiecare tehnic ofer informaii valoroase desprestructura i funcionarea creierului uman. Tendina actual este deaplicare a tehnicilor pentru obinerea de informaii despre funcionareacerebral aa cum se desfoar aceasta (ceea ce exclude identificareaoamenilor cu deficiene i a celor care au murit deja). Deoarece teh-nicilepostmortem se afl la baza cercetrilori tehnicilor ulterioare, levom prezenta mai nti pe acestea, ndreptndu-ne ulterior ateniaasupra tehnicilor moderne, in vivo (pe viu).

II.2. Vizualizarea structurilor i funciilor creierului

II.2.1. Studiile postmortem

De secole, cercettorii au recurs la disecia creierului uman dupdecesul individului. Disecia este utilizat pentru studiul relaiei dintrecreieri comportament i astzi. Cercettorii observ comportamentuloamenilor care prezint leziuni cerebrale n timp ce sunt n via.Dup ce persoanele decedeaz, cercettorii le examineaz creierul i

caut leziuni (arii n care esutul a fost afectat de boal sau rnire).



52/359

52

Apoi, cercettorii trag concluzia c locurile lezate pot fi legate decomportamentul afectat. Paul Broca (1824-1880) a avut un pacientcare a devenit faimos, Tan (numit astfel pentru c Tan era singura

silab pe care o putea rosti). Tan avea probleme de vorbire serioasecare erau legate de leziunile din aria lobului frontal numit acum ariaBroca responsabil pentru anumite funcii implicate n producereavorbirii.

Mai recent, au avut loc cercetri postmortem asupra victimelorbolii Alzheimer o boal care cauzeaz pierderi devastatoare de me-morie. Aceste cercetri au fcut posibil identificarea unor structuriale creierului implicate n memorie (ex. hipocampul) i unele aberaiimicroscopice asociate cu procesul bolii (ex. fibre distincte ncurcate nesutul nervos).

Cu toate acestea, dei tehnicile care au n vedere leziunile ofero baz necesar pentru nelegerea relaiei dintre comportament icreier, ele sunt limitate deoarece nu pot fi aplicate efectiv pe un creierviu. Din acest motiv, pentru cunoaterea proceselor fiziologice spe-cifice creierului este nevoie de tehnici in vivo. Cteva dintre acesteavor fi descrise n continuare.

II.2.2. Studiile pe animale

Este vorba despre studii realizate in vivo, care permit observareaschimbrilor din activitatea cerebral.

n aceste studii, sunt inserai microelectrozi n creierul animalului(o pisic sau o maimu) pentru a obine nregistrri ale activitii unuisingur neuron din creier. Astfel, oamenii de tiin pot msura efecteleunor tipuri de stimuli asupra neuronilor individuali. Alte studii peanimale includ lezarea selectiv (ndeprtarea sau lezarea chirurgicala unei pri a creierului) pentru a observa deficienele care apar. Desigur,

astfel de tehnici nu pot fi aplicate pe oameni; nu exist posibilitatea dea nregistra simultan activitatea fiecrui neuron. De aceea, generalizrile

bazate pe aceste studii sunt limitate, iar specialitii recurg la tehnicibazate pe imagine, mai puin invazive i care pot fi aplicate pe oameni.

II.2.3. nregistrarea activitii electrice a creierului

Cercettorii i practicienii (ex. medicii i psihologii) nregis-treaz adesea activitatea electric a creierului care apare sub forma

unor unde de limi (frecvene) i nlimi (intensiti) variate.



53/359

53

Electroencefalograma (EEG) msoar aceste frecvene i intensitii le poate nregistra pe perioade de timp relativ lungi pentru a studialegtura dintre manifestarea acestor unde i schimbarea strilor mentale,

cum sunt cele de somn profund i somn cu vise.Pentru a putea face o nregistrare EEG, electrozii sunt plasai pe

locuri variate de-a lungul suprafeei scalpului i se nregistreaz acti-vitatea electric a ariilor cerebrale. Informaia nu este bine localizat

pe anumite celule, dar este foarte sensibil la schimbarea n timp. Deexemplu, nregistrrile EEG fcute n timpul somnului arat schimbarea

pattern-urilor activitii electrice implicnd ntregul creier, cu pattern-uridiferite care apar n timpul somnului cu vise comparativ cu somnul

profund.Pentru a putea lega activitatea electric de un eveniment anume

sau de o sarcin (ex. ascultarea unei propoziii), undele EEG potatinge o medie dup un numr mare de ncercri (ex. 100) pentru aobserva potenialele evocate (EP), care ofer o informaie foarte bundespre desfurarea n timp a activitii cerebrale (pentru sarcina res-

pectiv), eliminnd activitatea care nu are legtur cu sarcina.Tehnica EP a fost utilizat n multe studii, inclusiv n cele care

vizau inteligena i care ncercau s stabileasc o relaie ntre anumite

caracteristici ale EP i scorurile obinute la testele de inteligen. Maimult, gradul nalt de rezoluie temporal oferit de EP poate fi utilizatcomplementar cu alte tehnici care au o rezoluie spaial mai bun, daro rezoluie temporal mai slab. De exemplu, s-au utilizat EP i tomo-grafia prin emisie de pozitroni (PET) pentru a demonstra ariile implicaten asociaia verbal. Folosind EP s-a observat c participanii prezentauo activitate crescut n anumite zone ale creierului (cortexul frontallateral stng, cortexul posterior stng i cortexul drept insular) atuncicnd realizau asociaii rapide pentru anumite cuvinte.

EEG i EP sunt utile atunci cnd sunt folosite mpreun cu altetehnici pentru a ajunge la arii cerebrale particulare implicate n cogniie.

II.2.4. Tehnici imagistice statice

Psihologia recurge la tehnici variate pentru a obine imagini sta-tice care prezint structurile cerebrale. Aceste tehnici includ angio-

gramele, tomografia axialcomputerizat(CT) i rezonana magnetic(RM sau RMI). Tehnicile bazate pe raze X (angiogramele i CT) permit

observarea anomaliilor extinse ale creierului, cum ar fi

Date post:	30-May-2018
Category:	Documents
Upload:	kembel
View:	324 times
Download:	7 times

Manual Psihologia Cognitiva - Claudia Rusu 126

Documents