Managementul educaţional şi dezvoltarea gustului estetic

8/8/2019 Managementul educaional i dezvoltarea gustului estetic

1/26


2/26


3/26

orele de curs. Pentru reuita leciilor de literatur din clas, trebuie desfurat o

intens activitate n afara clasei.[2]

Pentru a crea un condiii optime lecturii, profesorul trebuie s strneasc

interesul elevilor, s ofere lista din timp, s acorde un spaiu n cadrul orelor pentru

a evalua. Un bun criteriu pentru stimularea interesului l reprezint provocarea de

discuii contradictori 22322c214w i pe marginea unei lecturi suplimentare.

c. Lecturi extracolare

Dac lectura obligatorie i cea suplimentar sunt evaluate de profesor nu

acelai lucru se poate spune despre lecturile extracolare. Acestea ar trebui ns

verificate deoarece dac literatura poate fi o bun cluz, tot ea poate fi un ru

sftuitor. De felul cum profesorul tie s canalizeze lecturile elevilor depinde

atitudinea i comportamentul lor de mai trziu.

Ceea ce elevii aleg s citeasc fr a li se fi cerut spune foarte multe despre

structura lor interioar, despre preocuprile, frmntrile i de ce nu, gusturile lor.

Un elev a citit spre exemplu Ion de Liviu Rebreanu, i dac aceast carte de la

lectura obligatorie a atins o coard sensibil n sufletul lui, va citi i Ciuleandra de

acelai autor, cnd o va gsi pe rafturile bibliotecii.

3. Promovarea lecturii

O secven foarte important n stimularea interesului pentru lectur i

formarea de cititori pasionai este legat de felul n care se recomand ce s

citeasc i cum s citeasc. Pentru a preveni receptarea ca obligativitate a lecturii

particulare se va strni curiozitatea elevilor n diferite feluri: nu se va da lista

anual la nceputul semestrului I , ci se vor stabili titluri pe 2-3 sptmni; va face


4/26

prezentarea unor cri n aa fel nct s ambiioneze elevii n achiziionarea i

lecturarea lor; va povesti incomplet momente ale unor naraiuni, lsnd elevilor un

semn de curiozitate n finalizarea ntmplrilor; va caracteriza unele personaje,

ndemnnd elevii la cutarea independent, prin lectur integral, a locului acestoran naraiune, a relaiilor cu alte personaje; va recita una sau dou strofe dintr-o

liric sau poem liric, ndemnnd elevii la realizarea integralitii textului; va

controla fiele de bibliotec ale copiilor i va vedea bibliotecile lor personale.

Pentru organizarea i desfurarea ndrumrii lecturii suplimentare a elevilor, se

vor putea folosi ca metode, la clasele I i a II-a, citirea expresiv i

povestirea.

ncepnd cu clasa a III-a, elevii vor realiza ntr-un caiet de lecturi

suplimentare, nsemnri personale asupra celor citite . n acest caiet, elevii vor nota

titluri, autori, citate, vor povesti, vor nregistra numele personajelor, vor caracteriza

sumar unele personaje, i pot exprima prerea asupra unor fapte, personaje,

expresii literare. Este important ca asemenea notaii s fie verificate periodic de

ctre nvtor, fcnd aprecieri stimulative, spre a determina elevii s-i formezeun stil de afiare, selectare i nregistrare a informaiilor acumulate din cri.

Valorificarea textelor literare n serbri colare , montaje literare, eztori

literare, teatru literar, procese i jocuri literare, constituie nu numai o splendid

activitate artistic, ci i o form de cunoatere a cat mai multor opere literare.

Popularizarea crilor este o form esenial de stimulare a interesului pentru alctuirea unei biblioteci personale, de formare a dragostei pentru carte,

pentru citit. Popularizarea crilor se face prin: vizitarea bibliotecii; organizarea de

ntlniri cu scriitori; organizarea de expoziii de cri; medalioane literare;

participarea la spectacole de teatru; vizitarea librriilor.


5/26

Publicarea creaiilor artistice ale elevilor la gazeta de perete a clasei, n

reviste pentru copii, n revista colii este o alt metod n stimularea interesului

pentru lectur.

Efectuarea tabelului cu evidena lecturii elevilor i afiarea lui n clas va

stimula concurenial cititul crilor. Vznd ce i cat au citit colegii, elevii se vor

ambiiona s aib n dreptul numelui lor cat mai multe i variate texte lecturate.

Lectura suplimentar a elevilor este un excelent suport pentru realizarea

obiectivelor citirii. Iubirea pentru carte se formeaz n mod sistematic, cu mult

rbdare i ndrumare. Este cea mai frumoas achiziie a elevului care se exprim,ca aleas satisfacie, pentru ntreaga via. Cititul crilor devine o util form de

recuperare a timpului i un excelent prilej de fascinaie.

4. Strategia lecturii

Predarea literaturii romne n liceu dezvolt cercul de cunotine nsuite n

coala general, continu cultivarea gustului pentru literatur, formeaz la elevi

posibilitatea de a stabili criterii ferme de selectare a marilor valori cu care s se

opereze n procesul lecturii.[3]

a. Cuvntul n codul lecturii

Lectura operei literare nseamn a analiza i interpreta specificul literaturii

de a comunica prin limbaj un mesaj estetic. Cititorul este invitat s triasc n

spaiul lecturii experiena sa de via, devine re-creator al textului pe care l-a citit.

Lectura este prin urmare un eveniment al cunoaterii i presupune un mod de a

situa opera, de a stabili elemente disjunctive suplimentare (necesare) de a epiciza


6/26

textul, ..., de a privi dintr-un unghi epic toi factorii de creaie angajai i n actul

interpretrii.[4]

Ca orice sistem de comunicare, literatura i transmite mesajul codificat ntr-

un sistem de semne estetice. Codul artistic al operei literare se exprim prin cuvnt.

Lectura deci trebuie s aib n vedere faptul c literatura are o anumit atitudine

fa de cuvnt. Cuvntul nu e doar un mijloc de comunicare ci un mijloc artistic.

Elevii trebuie antrenai s deosebeasc limbajul artistic de cel comun i de cel

tiinific. Explorarea operei literare ncepe de la cuvnt.

b. Opera literar i nivelele receptrii

Opera literar deine mijloace specifice de cunoatere a lumii raportat la

om. Astfel, opera literar are att caracter cognitiv ct i formativ. Literatura nu

este altceva dect o modalitate de comunicare i de emitere a unor mesaje ntr-un

limbaj specific. Receptarea operei solicit att spiritul creator al cititorului ct i

gustul pentru lectur al acestuia. Nivelele estetice ale interesului artistic stabilite de

Iustina Itu, sunt urmtoarele:

Trirea elementar a coninutului operei receptare senzorial i

emoional

Receptarea textului ca structur artistic

Posibilitatea de apreciere estetic

c. Tehnici de lucru cu cartea


7/26

Prin munca independent a elevului cu cartea se organizeaz studiul

literaturii ca un act de cunoatere, deoarece elevii sunt angajai n descoperirea,

analiza i interpretarea fenomenului literar.

Familiarizarea elevilor cu cartea, ca instrument al muncii intelectuale se

realizeaz la nivelul ciclului gimnazial cnd se trece de la prima etap a lecturii

(etapa sensibilizatoare), la cea de-a doua etap(lectura studiu, concretizat n

nsemnarea celor citite). nc din ultima clas de gimnaziu, elevul trebuie

acomodat cu diverse forme de extragere a cunotinelor dobndite n cursul

lecturii, cum ar fi: teza, planul, rezumatul, conspectul, extrasul i nota de

studiu.[5]

n clasele liceale se poate lucra cu fia de studiu complet. Dei tehnica elimin tot

mai mult puterea documentului scris manual n favoarea celui informatizat, va mai

trece ceva vreme pn va fi eliminat pe deplin utilitatea fiei de lectur. Desigur

exist o variant mai la ndemn de a realiza fiele de lectur, pe calculator.

Dintre avantajele lucrului cu calculatorul putem aminti: uurina cu care se pot

organiza documentele, arhivarea acestora nu mai se face manual ci dup un

program bine pus la punct, astfel fiind mult mai uor de gsit un document. Tot

ntre avantajele electronicii amintesc i posibilitatea utilizrii diverselor citate

extrase pe fie fr a fi necesar rescrierea, doar utiliznd tastatura. Fiele

electronice pot fi completate, modificate, mbogite prin simpla adugare de

informaii.

Astfel, fr a elimina fiele de lectur, ci mbrcndu-le doar n alt hain, mai

eficient i mai modern, le putem clasifica astfel: fie conspect, fie cu citate, fie

referitoare la arta compoziional, fie cu observaii asupra vocabularului, fie ce

cuprind aspecte ale stilului, fie cu observaii asupra versificaiei, fie cu citate i


8/26

comentarii din bibliografia critic, fie de cercetare i dezbatere a unei teme

propuse de profesor sau de elev.

d. Textul literar un pretext al vieii extracolare

Studiul textului literar prin metode de stimulare a muncii independente este

forma de baz a organizrii procesului de receptare a literaturii n coal. Exist

posibiliti de valorificare a fielor de lectur n organizarea unor activiti

extracolare complementare. Aceste activiti, menite s in ocupat mintea

elevilor cu lucruri de valoare ntr-o societate care ofer i aa destul de mult chiar

dac doar stai i priveti sunt urmtoarele: cercul literar, revista literar iexcursiile literare.

Vom trata pe scurt doar aspectul revistei literare, pe motiv c ine de orgoliul

fiecrei coli de a avea o revist proprie, i de orgoliul elevilor de a-i vedea

numele publicat. Fiind la vrsta n care personalitatea se dezvolt i are nevoie de

un reper solid n aprecierea celorlali e de dorit ca profesorul s ofere posibilitatea

de a se remarca fcnd lucruri care-i pun amprenta n mod pozitiv pe dezvoltarealor ulterioar. Astfel, revista devine o bun pist de lansare a talentelor artistice, la

vrsta liceal. Elevii pot fi ncurajai s publice note de lectur pe marginea unor

cri citite, comunicri tiinifice sau chiar propriile creaii literare.

5. Obstacole n calea dezvoltrii obiceiului de a citi

Motivaia lecturii este divers, specific i nespecific, dar educabil ilectura este concurat adesea de alte activiti.

Dei se cunosc i la nivel de teorie se afirm beneficiile lecturii asupra

cititorilor, se pot numra tot mai puini cititori n devenire ieind despre bncile


9/26

colii, comparativ cu anii trecui. Cauzele sunt multiple, i tot mai atractive. Se

constat c invazia mass-media si a tehnologiilor ultraperformante ne tine departe

de carte. Sincer vorbind, invazia mass-media i a tehnologiilor ultraperformante ne

deprteaz infinit de CARTE dei nu vor putea nlocui CARTEA niciodat...chiardac prin intermediul lor o putem privi ...

a. Mass-media

Odat cu dezvoltarea artelor audio-video licitaia pentru timpul elevilor e tot

mai acut. Exist o dependen pe care o creeaz att vizionarea de filme,

ascultarea muzicii ct i simpla vizionare a programelor tv, fr nici un scopprestabilit. Este mai uor s se stea n faa televizorului i s se urmreasc un film

de aciune dect s se rsfoiasc o carte. Filmul aduce imagini, sunete, efecte

speciale tot mai apreciate azi. Exist o ierarhizare a filmelor n funcie de calitatea

realizrii, exist premii ce rspltesc o anume prestaie. Elevii sunt astfel tentai s

fie martorii unei industrii foarte profitabile pentru cei ce o realizeaz. Exist aadar

o presiune dar i un rspuns pe care televiziunea l ofer curiozitii copiilor. Fr a

nega aspectele pozitive ale mass-mediei, in s menionez c i aceasta, ca orice

lucru luat n abuz creeaz dependen. Elevii gsesc cu greu timp rmas neocupat

de televizor pentru a-i face temele obligatorii.

Un alt efect negativ este vizionarea filmelor realizate dup cri cerute la lectura

obligatorie, pentru a se familiariza cu subiectul romanului putnd astfel renuna la

lectur.C

hiar dac realizarea acestora este bun, nimic nu poate nlocui textulscris.

b. Revoluia IT


10/26

O afirmaie care mi-a atras atenia pe internet: Eu citesc mai puin.

Prietenii mei citesc mai puin. Copiii prietenilor mei nu citesc mai deloc - jocurile

pe calculator, bata-le vina. Cum ziceam, alte valori pentru care avem nevoie de

alt informaie sau de informaie pe ci mai rapide fiindc trim ceva mai

precipitat dect de obicei. Prioritile se schimb odat cu ritmul. Dac n urm

cu treizeci de ani, computerul era un accesoriu de lux, azi aproape fiecare puti este

mai n msur dect prinii lui s utilizeze un calculator. Indispensabil n

dezvoltarea tiinei i n formarea unei culturi generale vaste, folosit n mod abuziv

la o vrst mic, calculatorul, n mod paradoxal, limiteaz copilul n devenirea lui.

Jocurile pe calculator practicate sub supravegherea prinilor i limitate n timp pot

ajuta la dezvoltarea ateniei i a inteligenei. Consumate n exces ns fur timpul

elevilor i le ofer o dimensiune alternativ vieii privndu-i de contactul direct att

cu oameni ct i cu valorile culturii, printre care la loc de cinste situndu-se cartea.

c. Anturajul

Spune-mi cu cine te mprieteneti ca s-i spun cine eti! spune vechiul

proverb. i acest fapt e incontestabil. Anturajul i pune adnc amprenta asupra

fiecruia. Elevii nu citesc deoarece ascet lucru nu e practicat nici de prietenii lor.

Se creeaz astfel o serie de relaii de interdependen care afecteaz negativ

dezvoltarea elevilor. Psihologii evideniaz tot mai mult impactul puternic pe care

l are anturajul asupra elevului de vrst colar. De la ncercarea de a se adapta

pn la conformarea la nivelul grupului de prieteni, un ele va face tot mai multe

concesii pentru a fi acceptat. Astfel, dac mentalitatea modern a eliminat lectura

ca alternativ a petrecerii timpului liber n defavoarea altor lucruri, e lesne de

neles c aceasta e o cauz a lipsei interesului de a citi la elevi.

d. Lipsa motivaiei i a recomandrilor


11/26

Unii nu citesc pentru c nu i ndrum nimeni, alii pentru c nu au o

motivaie. Din pcate textul tiprit nu numr doar cri de valoare care mbogesc

cultura celui ce-i face timp s le rsfoiasc. Exist i literatur de duzin fiind

astfel imperios necesar ndrumarea lecturii elevilor. Ei nu sunt n msur sselecteze. Au nevoie de cineva care s cunoasc att temperamentul potenialului

cititor, gusturile i preferinele acestuia ct i crile care i se potrivesc. Un astfel

de ndrumtor va ti s motiveze i s recomande astfel nct elevul s i formeze

gusturi literare de valoare.

e. Lipsa resurselor financiare i de timp

Din pcate, puterea de cumprare este tot mai sczut iar preul crilor tot

mai ridicat. Explozia de edituri a adus i o explozie de preuri, puini mai

permindu-i s achiziioneze cri. Desigur, anticariatul reprezint o opiune care

i are minusurile ei. De la starea precar a crilor la timpul necesar cutrii

anumitor autori sau volume, la preul piperat al celor ce sunt ntr-o stare mai bun,

toate acestea sunt obstacole n calea obiceiului de a citi.

Acestora li se adaug i timpul tot mai limitat al tuturor, de la prini la elevi, toi

sunt ntr-o permanent criz de timp. Societatea i solicit mai mult ca oricnd

cetenii astfel c timpul liber este adesea insuficient pentru odihn.

Apar ns i alte neajunsuri n calea lecturii care sunt mult mai greu de

nlturat: mediocritatea, lenea, dezordinea, delsarea, incontiena, pendularea ntre

confort i efort. Literatura st n relaie relevant cu viaa. Exist legtur strns

ntre rezultatele elevilor la nvtur, lectur i nclinaii nspre autocunoatere i

nelegerea cerinelor i preferinelor, aptitudinile, interesele, succesele i munca

intercondiionndu-se.


12/26

6. Contracararea obstacolelor

Sunt unii oameni pentru care lectura a devenit o deprindere de via,

oameni care renun la orice alt desftare pentru un col linitit n care s poat

citi o carte. Acetia sunt oamenii de cultur, adevraii intelectuali, indiferent dac

au trecut prin coli superioare sau i-au format ei singuri cultura.[6]

Radioul, filmul sau televiziunea, mijloace tehnice moderne de rspndire a

cunotinelor, nu pot nlocui calea cea mai sigur ctre cultur, care este lectura

atent, harnic i ndelungat. Aceast deprindere de cititor nu se capt la natere

ci numai printr-o educaie ndelungat.

ns mai sunt cititori, ceea ce nseamn c toate obstacolele n calea lecturii

pot fi n cele din urm depite. Odat depite obstacolele, lectura va deveni parte

intergrant a vieii colarului, iar mai trziu a adultului care se va bucura de o vast

cultur general.

n vederea contracarrii acestor efecte la nivelul colii vom aminti cteva

remedii:

O bun cooperare ntre coal i familie. Prinii trebuie s fie un

sprijin activ n formarea interesului pentru lectur, limitnd timpul

petrecut cu mass-media

Transpunerea profesorului n rolul de animator i stimulent al lecturii

pentru elevi, dezvoltarea unei valene mai apropiat a relaiei

profesor-elev, o relaie de ncredere i cunoatere

Promovarea lecturii ca o alternativ la fel de captivant ca filmele sau

jocurile pe calculator prin evaluarea lor n mod atractiv


13/26

Organizarea de activiti extracolare menite s introduc elevul ntr-

un mediu cultural care s l tenteze s citeasc, de exemplu: "Locul n

care prinde viata cartea"- (vizita la tipografie) sau "Cum alegem o

carte"- (vizitarea unei librarii); ntlnire cu autorii unor cri pentrucopii; "Cartea vesela" - o zi n care se citesc texte amuzante, ghicitori

etc. "Astzi citim...reviste"

Iat cum se cere organizat munca n echip a profesorilor i prinilor pentru ca

mpreun cu crile bune s conduc elevul pe trmul culturii, al artei i literaturii

pentru ca acesta s nvee s acorde timp, spaiu i pre poeziilor lui Mihai

Eminescu, Lucian Blaga, George Bacovia, Tudor Arghezi, Nichita Stnescu,

romanelor lui Camil Petrescu, Mircea Eliade i Liviu Rebreanu, teatrului lui Ion

Luca Caragiale, i apoi ca adult s revin, s redescopere, s cerceteze cu criterii

nvate i asumate, frumuseea unic a faptelor artistice, care nu admit trunchieri

i cer rentoarceri, adaptri, condiii de citit, corecii pe parcursul lecturii, aprecieri,

mutaii pentru a pstra nealterat prospeimea i unitatea receptrii i specificul

textelor.

7. Evaluarea lecturilor

Este greu de perceput o bun ndrumare a lecturilor elevilor fr un control

eficient, n baza cruia se pot lua msuri. Evaluarea lecturilor trebuie s aib n

vedere i ferirea elevilor de lectura neadecvat vrstei, ct i evitarea unei lecturi

inaccesbile la o anumit vrst. Astfel, evaluarea poate fi preventiv idocumentar.

Se recomand ca evaluarea lecturii s fie realizat pe ntreg parcursul anului

colar. Se poate ncepe cu un chestionar care s reliefeze msura n care elevii au


14/26

citit pe parcursule vacanei, ct i ce anume au citit. E important de aflat de

asemenea de unde au procurat elevii crile respective.

Un alt mijloc eficient de evaluare este verificarea fielor personale. Elevii

trebuie s deprind lucrul cu fia de lectur.

Se poate folosi de asemenea tehnica pailor mruni n verificarea lecturilor, i

anume analizarea mpreun a unor fragmente din operele lecturate apoi

reintegrarea acestora n ntreg. Un renumit didactician modern, Langers presupune

lectura prin patru tipuri de relaii cititor-text:

1. a pi din exterior n a explora lumea textului

2. a fi n interior i a explora lumea textului

3. a pi napoi i a regndi datele cu care ai pornit la drum

4. a iei din lumea textului i a regndi, a obiectiviza experiena

Operele care se preteaz la acest gen de analiz, sunt romanele Moromeii, de

Marin Preda, Ion, al lui Liviu Rebreanu, i Amintiri din copilrie de Ion Creang.

Cu aceste metode fiele vor putea s indice o lectur personal, o percepere corect

a textului studiat.

O alt metod de evaluare a lecturilor este jocul de rol. Se aleg fragmente

scurte, preferate de elevi i se citesc pe roluri. Profesorul are datoria de a selecta

fragmentele si de a le multiplica. De asemenea tot el va numi cine ce rol

interpreteaz, n funcie de talentul fiecrui elev. Pentru a se evalua n ce msur au

parcurs textul lecturat, se poate cere elevilor s continue textul sau s redea

nceputul pasajului.


15/26


16/26

II. Cartea la toate nivelele nvmntului

Crile i au soarta lor. Dar aceast soart, cnd numai depinde de creator

depinde de cititor. n coal soarta crilor depinde de profesor i elevi. Acas de

prini i copii. Lecia de citire se mplinete n timp, la coal i acas, cu rbdare,

n via. Oricum deprinderea de a citi se colarizeaz, pentru a depi anecdotica i

factologia i a ajunge la semnificaia profund a mesajului crilor, la nelegerea

modului de producere a textului.[8]

Aa cum i statutul de cititor e formeaz n etape i paii n lumea crilor sunt

treptai, fiecare vrst colar avnd nelegerile i acumulrile sale.C

u toate c nprincipiu, elevii pot citi orice, la vrsta colar mic nu neleg orice.

Copilul, cu puterea lui de imitaie, simte de timpuriu atracie pentru cri dac i

vede i pe prini citind cu pasiune. Atrai la nceput de imagini, copii descoper

ncet, ncet minunile pe care crile le conin i rmn legai de ele pe via.

nceputul lecturii pentru copii nu poate fi fcut cu orice carte. E deosebit de

important a se ine cont de particularitile de vrst ale elevilor.

1. Grdinia, mprietenirea cu cartea


17/26

nc de la vrsta de 3-4 ani, copiii pot fi obinuii cu crile. Educatoarele

trebuie s ofere copiilor cri mari cu fotografii puternic colorate, s i

supravegheaz cu atenie s nu rup foile, s i obinuiasc s rsfoiasc i s

insiste asupra imaginilor care le plac mai mult. Copiii vor ajunge s preuiasccrile pentru minunile care le cuprind, s le cunoasc dup copert, ba uneori s

rein numele autorilor amintii ntr-o doar de educatoare cnd voiau s

deosebeasc o carte de alta.

Dar cea mai eficient metod de a face copii s ndrgeasc cartea este prin

lecturarea povetilor. Copii sunt pasionai de poveti. Ei ascult nregistrri,

lucreaz cu pliante i cri de colorat, se uit la cri cu imagini multe i texte

scurte. Dialogul cu obiectele este viu, tririle sunt puternice.

Dac folosind aceast sntoas pasiune, le vom arta copiilor c povetile sunt

cuprinse n cri i dac le vom arta copiilor c povetile sunt cuprinse n cri, i

dac le vom citi pe cele mai frumoase, ei vor ndrgi crile i le vor arta toat

recunotina lor.[9]

Fr ndoial c la 5 ani, cunoaterea i preferinele lor pentru anumii autori ar fi

prematur, dar copilul ine minte fr gre fiecare carte, i dac i se spune odat

numele celui ce a scris-o el l va reine i l va folosi ori de cte ori va face referire

la acea carte. Prinii care acord atenie acestei pasiuni a copiilor i care i pierd

din cnd n cnd cte o jumtate de or citindu-le expresiv cte o poveste

realizeaz un lucru de o nsemntate deosebit: cultiv de timpuriu la copii lordeprinderea lecturii.


18/26

Principala apropiere de carte este prin intermediul adulilor care i faciliteaz

drumul. Povetile citite expresiv de educatoare sau de prini fac din lumea

copilului un univers fabulos n care se poate ntmpla orice.

Povetile care au cea mai mare trecere la aceast vrst sunt cele ale cror eroi

sunt animalele. Firea acestor personaje e mai uor de neles pentru cei mici, iar

conflictele i ele sunt mult mai simple. Animalele reprezint pentru copii o lume cu

un farmec deosebit. La aceast vrst, ei au reuit s le identifice i s le

individualizeze. Se creeaz aadar o lume de personaje atipice, apropiate din acest

punct de vedere de personajele fabulelor: lupul este lacom i crud, dar poate fi

pclit uor din cauza prostiei lui. Vulpea e rea i ireat, dar uneori tocmai aceast

iretenie i aduce pieirea. Cocoul e venic treaz n faa primejdiei i gata de lupt,

iar iepurele e cumsecade, dar nendemnatic i fricos.

Astfel tririle sufleteti sunt elementare i polarizate spre extreme buntate sau

rutate, omenie sau frdelege, prostie sau deteptciune. Sentimentele sunt la fel:

bucurie sau tristee, dragoste sau ur. Aa cum personajele sunt fixate pe una sau

dou coordonate, aciunile sunt i ele reduse la cteva episoade simple care se

repet de obicei fr o modificare esenial.

Basmele cu animale redau aspecte din via, reale dar elementare i reprezint

oarecum un abecedar al conflictelor i sentimentelor omeneti cum l numea Ilie

Stanciu . Acesta e motivul pentru care sunt att de apropiate de puterea de

nelegere a copiilor.

2. Ciclul primar fascinaia basmelor. Metode de acomodare cu

lectura.

a. Metode de acomodare cu lectura


19/26

nvtoarea, perceput adesea ca a doua mam a copiilor, are menirea de a

face att coala ct i nvatul i crile s par atractive i prietenoase. Dac va

avea sim pedagogic i tact n a se apropia de copii, dac va ti s prezinte n culori

vii i fascinante crile, va reui s pun la bazele formrii intelectuale ulterioare acopilului cartea, cea mai nepreuit comoar.

n clas, trebuie s existe ore special dedicate lecturii, nvtoarea s le prezinte

cri, s le arate imagini, s le citeasc expresiv.

Unii prini care dei i neleg rolul de parteneri n educarea copilului i

implicit n formarea gustului pentru lectur al acestuia, nceteaz a mai citi povetiodat cu etapa primilor ani de coal, pe motiv c micuul i poate citi singur. n

perioada n care atenia lui se concentreaz pe descifrarea semnelor, cititul nu

reprezint nici pe departe o plcere. Pn ajunge la capt, el uit nceputul. Aici

intervine adesea descurajarea n procesul lecturii. n aceast perioad printele

trebuie s continue el s i citeasc cu glas tare, fie buci din manual, fie poveti i

povestiri.

Rolul printelui este aadar acela de a ndeplini acas munca individual cu

copilul, de a reciti acas ce s-a citit frontal la clas de nvtoare. Mijloacele pe

care un printe le are la ndemn sunt numeroase; el poate ncepe o lectur,

citindu-i cu voce tare copilului; dintr-un motiv sau altul ntrerupe lectura. Cel mai

probabil, copilul mnat de curiozitate, va citi singur mai departe. Sau citim fr

teama c s-ar plictisi de mai multe ori aceiai povestire. n momentul n careprintele nu mai are timp s i citeasc, copilul va citi singur povestirea-i preferat.

Pentru a menine gustul copilului pentru lectura independent att

nvtoarea ct i prinii trebuie s acorde atenie sorit lucrrilor care vor fi alese


20/26

s reprezinte lectura copilului. Trebuie selectate numai lecturi reuite din punct de

vedere literar i accesibile puterii lui de nelegere. O povestire lung i

plictisitoare n care va da la fiecare pas de cuvine lungi i nenelese l va plictisi i-

l va descuraja pe viitor n citirea altor cri. Un rol important n recomandareacrilor elevilor din ciclul primar l are i aspectul grafic al volumului i calitatea

hrtiei. Pentru primele clase e indicat s se aleag cri tiprite cu litere mari, cu

multe imagini, pentru ca micul cititor s se opreasc i admirnd imaginile s

recunoasc n ele aspecte din textul citit. Aceste opriri mu au doar rolul de a odihni

ci si de a da prilej copilului s mediteze asupra celor citite.

nvtoare i prinii nu trebuie s accentueze cantitatea lecturilor; nu numrul

crilor citite conteaz ci felul n care sunt citite i ce rmne n urma parcurgerii

crilor. Pentru a obinui copilul s rein i s se gndeasc la cele citite, i se va

cere s povesteasc ce a citit cu pretextul c nu am cunoate trama sau c am uitat

fragmente importante. Nu se va interveni imediat n povestirea copiilor corectnd

eventualele greeli de exprimare i erori de coninut. Povestirea schematic a

copilului, chiar cu greeli de aciune demonstreaz felul n care a receptat elnaraiunea. Simplul fapt c a descifrat textul reprezint un progres uria.

Interveniile adulilor se vor face abia la sfritul povestirii.

Uneori e bine s se citeasc mpreun cu copilul pasajele cheie pentru a deprinde

arta de a reveni asupra celor citite. Rolul cadrului didactic este de a-l deprinde pe

micul cititor s caute n dicionar cuvintele necunoscute deoarece nu e bine s se

treac peste cuvintele nenelese. De asemenea copilul va fi nvat s redea

naraiunea mprumutnd din limbajul bogat i expresiv al crii. Srcia exprimrii

este un adevrat flagel n nvmntul romnesc.


21/26

O greeal de evitat: transformarea lecturii n obligaie. Acest fel de a aborda

lucrurile l va ndeprta pe copil de carte, determinnd rezisten.

Pn prind dragoste de lectur, elevii claselor primare trebuie ndrumai n alegerea

timpului indicat pentru a citi. Din cauza supraaglomerrii la materiile de coal, le

rmne prea puin timp liber. Insernd lectura n timpul acesta va deveni o

corvoad, ceva ce va aglomera i mai mult mintea copilului. Odat strnit flacra

lecturii, elevul i va organiza singur prioritile acordnd crii un loc de frunte, n

detrimentul materiilor care necesit o pregtire minuioas.

b. Basmul, lectura preferat a copiilor

Din cele mai vechi timpuri basmul a ncntat copilria attor generaii. El a fcut

s vibreze inimile asculttorilor cu sentimente nalte de devotament i iubire, de

dreptate i de adevr; el a exprimat ntotdeauna nzuinele popoarelor pentru o

via mai bun, fericit.

mbinarea realului cu fantasticul ncnt pe copii. Ea rspunde visului i

imaginaiei lor att de active.[10]

Construcia basmului bazat pe o schem tradiional, mparte personajele n

dou grupe: binele avndu-l ca erou pe Ft-frumos, i rul avnd ca protagoniti,

balauri, zmei i alte personaje lipsite de frumusee fizic dar mai ales sufleteasc.

Acest fore antinomice, mereu n opoziie i mereu n confruntare aduc de fiecare

dat biruina binelui.

Aciunea basmului plin de ntmplri neateptate l ctig pe copil din

prima clip. Basmul e o coal a naltelor sentimente omeneti. Copilul care

ascult sau citete un basm, triete cu intensitate maxim nu doar momentele


22/26

aciunii ci i sentimentele personajelor. Simpatia i compasiunea pentru cei care

sufer, entuziasmul pentru ndrzneala i devotamentul vitejilor, emoia i bucuria

pentru reuitele lor, iat doar cteva sentimente din gama complex ce o nate n

sufletul lor lectura basmului.

Lectura basmului trebuie valorificat de adulii care i ndrum pe copii.

nvtoarea i prinii trebuie s urmreasc prin ntrebri s afle ce efect are

basmul asupra lor. Se poate urmri n ce msur basmul contribuie la dezvoltarea

imaginaiei, n ce msur atitudinea lor fa de cele din poveste i afecteaz. E bine

de asemenea ca prinii i nvtoarea s ofere copiilor posibilitatea de a descrie

cadrul n care se desfoar aciunea basmelor.

n ciclul primar copii au o atenie deosebit pentru basmele care le-au ncntat

imaginaia la grdini: basmele animale. Astfel, nu ar trebui s lipseasc din

lectura lor Capra cu trei iezi de Ion Creang, Ursul pclit de vulpe, Motanul

nclat.

3. Gimnaziu aventuri n lumea crilor

Dup ce au luat parte la luptele i biruinele lui Ft-frumos, dup ce au simit

cu Cenureasa i Scufia Roie, dup ce s-au bucurat de soarta de pe urm a Albei

ca zpada, e timpul s se treac la nivelul urmtor. Copilul este pregtit s intre n

vrtejul romanelor de aciune. Curajul, aciunea, ndrzneala, cltoriile, subiectele

istorice sunt preferate de copii claselor V-VI.

Este vremea ca lectura suplimentar s deschid noi orizonturi imaginaiei i s

fascineze copilul cu emoii i triri intense, e vremea s se simt cirear,

muchetar, Robinson Crusoe, mohican ... Profesorul are menirea dificil de a alege

i recomanda cele mai atractive cri. Desigur trebuie s comunice elevilor i


23/26

frontal, tuturor aceiai list dar i individual, s recomande n funcie de

temperamentul i preferinele fiecruia cu ce anume s nceap. Altfel exist riscul

de a-i pierde printre titlurile cerute.

Este timpul ca elevii s fac cunotin cu personajele lui Jules Verne, s

ptrund n fascinanta lume a aventurilor. Lecturnd aceste cri vor dobndi

cunotine tiinifice, istorice, geografice. Cunotinele tiinifice sunt legate

organic de povestire. Jules Verne ine cititorilor si adevrate lecii de geografie i

istorie, de fizic i chimie. Din explicaiile sale atrgtoare i din interesul pentru

soarta cltorilor, cititorii i nsuesc tainele aeronauticii i ale navigaiei. Tot

acum e bine s intre n scen i muchetarii lui Dumas i astfel cultura general a

copiilor primete i elemente de istorie a Franei.

Din crile cu aventuri cititorii afl cum se pot recunoate pe ghea sau pe nisip

urmele lsate de oameni i animale, cum trebuie pndit vnatul, cum se salveaz

un om de la nec, cum se ngrijete un rnit sau un bolnav, cum se ntinde un cort

sau cum se sap o colib n zpad. Sunt lucruri care i pasioneaz pe copii la

aceast vrst i care mresc ncrederea lor n facultile deosebite ale inteligenei

i ndemnrii omeneti.

Asemenea aciuni ndrznee nu pot fi ntreprinse dect cu oameni cu nsuiri

deosebite, cu caractere tari, gata oricnd de orice sacrificiu pentru atingerea

scopului urmrit. Aceti oameni inspir ncredere i simpatie. Cu ei te simi bine i

n siguran, n jurul lor radiaz optimismul i sperana.

Personajele lui Jack London sunt i ei oameni cuteztori. Marinari sau vntori

pornii pe ntinderile nesfrite de ap, sau de ghea, pe bordul unor vase cu pnze

sau snii trase de cini, ei duc o via grea i periculoas, luptnd cu forele naturii,


24/26

cu furtuna pe mare, cu frigul i valurile de zpad la pol, cu cldura nbuitoare la

tropice. Dar mai cumplit dect lupta cu forele naturii este lupta cu oamenii haini

la suflet. Eroii lui Jack London lupt pentru aprarea demnitii omeneti, pentru

aprarea prieteniei, pentru salvarea celor ce sufer pe nedrept.

Gustul pentru poezie i roman se accentueaz n clasele VII-VIII. Sunt acceptate

drama, tensiunile, disonanele, epica documentar, de atmosfer, ficiunea, tehnica

artistic.

4. Liceu cunoatere fr limite

Cheia n soluionarea cazurilor care au ajuns la vrsta liceal i nu s-au

mprietenit cu cartea este motivarea elevilor. Pentru nceput, pentru c motivaia

intrinsec este aproape inexistent la ceti elevi e necesar s fie motivai din

exterior de profesor. Trebuie avut n vedere interesele elevilor. Modaliti de

ilustrare inedite i conforme cu interesele elevilor a coninutului materialului citit

pot fi de folos in acest caz. Punerea in scena a lecturii sub forma slide-urilor, a

interpretrii, a muzicii, a povestirilor modificate ii poate captiva pe elevii de liceu.Un aspect important ce poate influena semnificativ interesul lor pentru lectura l

reprezint i tipul lecturii, astfel pe ct posibil se recomand pentru nceput un

material mai uor de citit, cu o poveste adecvata vrstei i intereselor lor. Pentru a

afla cam ce ii intereseaz s citeasc se poate sonda la clasa, ntrebndu-i despre

ultimele materiale citite (fie ele si sub forma unor reviste). Totodat o scurt

prezentare a crilor, prezentare bine construita astfel nct s-i incite pe acetia sciteasc mai departe poate fi util, curiozitatea lor constituind un adevrat atu

pentru a citi. Totodat se poate apela la consilierul psihopedagogic/psihologul

scolii, experiena sa concret de lucru cu acei elevi fiind de folos in aceste cazuri.


25/26

Crescnd cerinele i solicitrile pe care liceul le are de la elevi, se poate

constata c acetia citesc tot mai puin n afara programei. La clas sunt opere vaste

care se analizeaz n cadrul orelor. Aceste e opere aparin att literaturii romne,

ct i celei universale pentru elevii de la uman. Studiind i istoria literaturiiromne, elevul de liceu face cunotin cu realitii, interbelicii, post-modernitii.

Este timpul n care unii devin fascinai de realismul rus, i l ndrgesc i i

rmn fideli mult vreme, dac nu definitiv lui Dostoievski, Tolstoi. Alii simt

mil i compasiune pentru soarta lui Jean Valjean i devin adepii lui Victor Hugo

i ai literaturii franceze.

Oricum acum este perioada n care se stabilesc operele preferate, care vor fi recitite

cu acelai drag ani de-a rndul.

Depit, odat cu vrsta curentul lui Harry Potter, unii elevi de liceu ajung fascinai

de Paulo Coelho i de operele sale incitante. Astfel, Alchimistul, Veronica se

hotrte s moar, Diavolul i domnioara Prymme ajung lecturi parcurse i de cei

ce nu au acest obicei. Dina ceste lucrri, ei nva s preuiasc viaa, s aleagbinele, frumosul, s lupte pentru a transforma lumea lor ntr-una mai bun. Afl c

nu sunt prea nensemnai n rotirea ciclului existenial i pot s depeasc mai uor

frustrrile aferente vrstei adolescenei.

La aceast vrst, sufletul cuttor al liceanului va fi interesat de rspunsuri

la ntrebri existeniale. Astfel, lectura sa va prinde i o not filosofic, va face

cunotin cu marii filosofi romni i universali. Unii se vor identifica cu gndirea

lui Cioran. Printre lecturile elevilor, se numr i titluri tehnice i tiinifice. Citesc

de bun voie tot mai multe cri pentru a se documenta ntr-un domeniu care i

intereseaz n mod special.


26/26

n liceu, lectura se precizeaz aadar i se stabilizeaz. Crete capacitatea de

motivaie i independena elevilor. Romanul social, romanul de dragoste, romanele

de analiz psihologic, comicul, fantasticul, psihologicul, memorialistica, drama de

idei, cartea de art sunt urmrite cu minuiozitate i se caut argumente n planulartistic i n cel real. Lectura devine valorizant iar conversaia literar este

acceptat, respectat.

[1] Deridan, Ioan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Ed. Casa crii de tiin, Cluj-

Napoca, 2003, p.172

[2] Ion Popescu, Lectura elevilor, p.18

[3] Iustina Itu, Funcia formativ a orelor de literatur, p.11

[4] Vlad Ion, Lectura: un eveniment al cunoaterii, Bucureti, Editura Eminescu, 1977, p.48

[5] Itu, Iustina, Funcia formativ a orelor de literatur, p.20

[6] Stanciu, Ilie, Copilul i cartea, Editura de stat didactic i pedagogic, 1958

[7] Vasile Marcu, Florica Oran, Management i comunicare, Editura Universitii din Oradea,2005, articolul Managementul activitilor extracurriculare, autor profesor Dora Popovici, p.259

[8] Deridan, Ioan, Metodica predrii limbii i literaturii romne, p.170

[9] Stanciu, Ilie, Copilul i cartea, p.18

[10] Stanciu, Ilie, Copilul i cartea, p.38

Date post:	10-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	crispop
View:	237 times
Download:	0 times

Managementul educaţional şi dezvoltarea gustului estetic

Documents