invatarea_prin_cooperare

8/6/2019 invatarea_prin_cooperare

1/27

NVAREA PRIN COOPERAREMotto: Nu-i nvei pe alii ceea ce vrei, nu-i nveiceea ce tii, ci i nvei ceea ce eti

Obiectivele modululuiLa sfritul modulului cursanii vor fi n stare:

1


2/27

s interpreteze conceptul i principiile nvrii prin cooperare; s explice avantajele i teoriile moderne privind procesarea n

grup; s exerseze metode de nvare prin cooperare n cadrul unei

lecii demonstrative; s analizeze cel puin dou metode demonstrate; s proiecteze sarcini de nvare prin cooperare n vederea

aplicrii n activitatea didactic.Competene formate cu ajutorul modulului

La sfritul acestui modul, participanii vor fi capabili s efectueze: interpretarea corect a conceptului i principiilor nvrii prin

cooperare; relevarea avantajelor i elementelor nvrii prin cooperare; analizarea critic a unor metode ale nvrii prin cooperare

folosite ntr-o lecie demonstrativ; proiectarea unor sarcini de nvare prin cooperare;

transferul cunotinelor i abilitilor dezvoltate

n timpul edinelor n predarea propriei discipline.

Argument

coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin sprimeasc informaii, ci un loc unde trebuie s nvee toi cei carelucreaz. Pn acum, profesorul era considerat principala surs deinformaii pentru o anumit disciplin. Datorit democratizrii accesuluila cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind

un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionaleitransmeteri a cunotinelor, veritabile experiene de nvare. Acestlucru se poate realiza ns doar ntr-o coal incluziv, cea care poaterspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip isunt tratai ca fiind la fel de importani.

Astfel, odat cu includerea elevilor cu abiliti diferite n claseleobinuite din nvmntul de mas, crete i diversitatea nevoilorindividuale de nvare, iar pentru a face fa, dasclii trebuie s nvees apeleze la tehnici noi, cu ajutorul crora s poat asiguraperformane colare nalte pentru toi elevii.

Metodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi

provocri incluzive, cercetrile demonstrnd c metodele i tehnicile de nvare prin cooperare pot consolida atitudinile pozitive fa denvare, pot mbunti performanele, rezultatele colare i stima desine ale elevilor, putnd promova interaciunea pozitiv i sprijinulreciproc ntre elevi.

Istoric

2


3/27

n a doua jumtate a secolului trecut, Piaget sugera dejapromovarea unei educaii a descoperirii active i critica excesul deverbalism care conduce la proliferarea de pseudonoiuni agate decuvinte, fr semnificaii reale i care diminueaz caracterul activ alnvrii.

coala de la Geneva a demonstrat c nvarea n grupul micconstituie cadrul cel mai favorabil dezvoltrii structurilor intelectuale ale

elevilor, iar Jean-Marc Monteil ridica problema competiiei i a cooperriin cadrul unui grup, motivnd c simpla anticipare a unei interaciunicompetitive este suficient pentru a da natere unor reprezentrinegative ale celuilalt, influennd, la rndul lor, comportamentele cedecurg de aici.

Ca urmare, situaiile de nvare ntemeiate pe cooperare suntmult mai eficiente dect cele structurate competitiv; cooperarea n grupnu uniformizeaz conduitele membrilor si, ci conduce la crearea unuispaiu social finalizat de o sarcin care le cere actorilor s stabileasc ointerdependen funcional, necesitnd conflictualizri cognitiveminimale.

Avnd n vedere aceste premize, dezvoltarea motivaiei nvriise realizeaz att prin valorizarea elementelor pozitive ale fiecrui elev n parte, ct i prin construirea, pe aceast baz, a unei atitudinifavorabile fa de nvare.

Noul profesorul-antrenor, ntr-o coal incluziv, are misiunea dea stimula dorina de nvare, adic de a face din tiin o enigm i de acultiva enigma cu bun tiin, dezideratul fiind s-l nvei pe elev snvee. nvarea devine astfel un proiect personal al elevului, asistat dectre profesorul-antrenor (organizator/ animator/ manager) alsituaiilor de nvare eficient, iar coala, un ansamblu de atelierediversificate i de tuturat sistematic.

La noi, Mircea Eliade anticipa deja o astfel de coal, care trebuias devin templu i laborator n acelai timp, iar Constantin Noica, ntr-o celebr reflecie despre educaie, sublinia rolul covritor alantrenorului, superior profesorului tradiional i chiar familiei.

Esenial este c teoria nvrii prin cooperare i practicilecorespondente se inspir din teoria privind interdependena social, careapare atunci cnd oamenii au obiective comune i cnd rezultatelefiecrui individ influeneaz aciunile celorlali. Practic, interaciuneadintre oameni este esenial pentru supravieuire.

n mediul educaional, aceste ipoteze se refer la interdependenasocial nscut din eforturile elevilor de a lega i dezvolta relaii pozitivesau de a-i schimba comportamentul psihologic i de a lega i dezvoltarelaii pozitive sau de a-i schimba comportamentul psihologic i de ademonstra competene sociale.

Modul n care sunt structurate activitile bazate pe cooperaredetermin tipuri diferite de interaciune dintre elevi care, la rndul lor,influeneaz calitatea i cantitatea rezultatelor acestor activiti.

Din aceast perspectiv, nvarea prin cooperare implic ipotezaconform creia modul n care sunt planificate activitile determincalitatea interaciunii dintre elevi. n plus, rezultatele activitilor sunt

3


4/27

consecine ale interaciunii dintre elevi. Astfel, unul dintre elementeleprincipale care trebuie creat n clas este interdependena pozitivsau cooperarea. Odat asigurat acest element, cooperarea duce laacumularea de interaciuni pozitive, pe m,sur ce membrii unui grup sencurajeaz i se sprijin reciproc n procesul de nvare.

Cei care au formulat i au susinut aceast teorie i practicile de nvare echivalente sunt Kurt Lewin (1890-1947), Morton Deutsch i

fraii David i Roger Johnson.Morton Deutsch este inventatorul care a definit nvarea prin

cooperare i a ncadrat-o ntr-o teorie. n cercetrile sale, el aconceptualizat cele trei tipuri de interdependen social: pozitiv,negativ i inexistent. Cea pozitiv ncurajeaz interaciunea dintrepersoanele care lucreaz mpreun, stimulnd reuita fiecruia natingerea obiectivelor comune, fiind denumit interaciune bazat pecooperare i stimulare. Cea negativ se caracterzeaz prinobstrucionarea reciproc a membrilor unui grup de a atinge un el, fiinddenumit interaciune bazat pe opoziie i competiie. Interaciuneaeste inexistent atunci cnd membrii unui grup lucreaz independent.

n procesul de nvare, de exemplu, aceste tipuri de interaciune diferitegenereaz rezultate diferite.

4


5/27

nvarea prin cooperare, prin competiie iindividualist

Diferenele principale dintre abordrile de nvare prin cooperare,pe competiie i individualiste au fost descrise de fraii Johnson i Smith:

Cooperare Competiie Individualism

Motto Ne scufundm saunotm mpreun

Eu not i tu tescufunzi sau eu mscufund i tu noi

Fiecare pe contpropriu

Caracte-ristici

Indivizii conlucreaz laatingerea obiectivelorcomune. Ei colaboreazpentru a nva mai binesau pentru a-i ajuta pealii s nvee mai bine.

Indivizii lucreaz ncompetiie pentruatingerea unuiobiectiv pe caredoar unul sauciva dintre ei lpot atinge.

Indivizii lucreazindividual pentrua atingeobiective de nvare fr srelaioneze cuali colegi.

5


6/27

Forma

tipicdeorganizare

Activiti n grupurimici, adesea eterogene; Se depun eforturipentru ca toi membrii

grupului s obinrezultate bune; Ceea ce este beneficpentru propria persoaneste benefic i pentruceilali; Reuitele grupuluisunt celebrate; Rsplata estenelimitat; Evaluarea prin

comparareaperformanelor n raportcu criterii prestabilite.

Se lucreazindividual; Eforturi pentru afi mai bun dect

colegii; Ceea ce estebenefic pentrupropria persoaneste n detrimentulcelorlali; Se celebreazreuita personal ieecul celorlali; Ierarhizare saureprezentare printr-

o curb grafic dela cel mai bun lacel mai slab.

Se lucreazindividual; Se fac eforturipentru a obinereuiteindividuale; Ceea ce este

benefic pentrupropria persoannu are nicioimportanpentru ceilali; Reuitapersonal estecelebrat; Rsplata esteconsideratnelimitat; Evaluare princomparareaperformanelor nraport cu criteriiprestabilite.

Prin interaciunea bazat pe cooperare, membrii grupului ipromoveaz reciproc reuita: oferind i primind asisten i sprijin;realiznd schimburi de resurse i informaii; oferind i primind feedback;cernd prerea colegilor; promovnd eforturile susinute pentru a atinge

obiective comune; influenndu-se reciproc pentru reuit; utilizndablitile interpersonale; obinnd beneficii de pe urma eficieneigrupului.

Cercetrile efectuate arat c metodele bazate pe cooperare aurezultate importante i mult mai bune dect metodele de nvarebazate pe competiie i individualism. n plus, nvarea prin cooperaredezvolt respectul pentru diversitate, capacitatea de empatie, abilitilesociale. Dat fiind c ntre membrii unui grup exist i diferene cognitive,apare conflictul socio-cognitiv, care genereaz accelerarea nvrii.Grupul funcioneaz mai bine dac membrii au distribuite roluri, pe carele exercit alternativ. n acest fel, elevii lucreaz mpreun, n perechi, n

grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, a explora o tem nousau a crea idei noi.De la nvarea pe grupe, la nvarea prin colaborare i pn la

nvarea prin cooperare, organizarea experienelor de nvare altfeldect individual a parcurs cteva etape. Dac n cazul nvrii princolaborare accentul cade pe procesul nvrii, n cazul nvrii princooperare, procesul i produsul sunt n egal msur importante.Orientarea ctre realizarea unui produs, ca rezultat al procesului denvare, atrage dup sine dezvoltarea gndirii orientate ctre scop i,implicit, a sentimentului de responsabilitate individual i colectiv.

6


7/27

Rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cnd nvarea sedesfoar prin cooperare. Acestea pot fi definite: Performane superioare i capacitate de reinere sporit; Raionamente de ordin superior mai frecvente, nelegere maiaprofundat i gndire critic; Concentrare mai bun asupra nvrii i comportament indisciplinatmai redus; Motivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentrunvare; Capacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt; Relaii mai bune, mai tolerante cu colegii, indiferent de etnie, sex,capaciti intelectuale, clas social sau handicapuri fizice; Sntate psihologic sporit, adaptare, senzaie de bine; ncredere n sine bazat pe acceptarea de sine; Competene sociale sporite; Atitudine pozitiv fa de materiile de studiu, nvtur, coal,cadre didactice i alte persoane din coal.

Elementele nvrii prin cooperare

Printre elementele de baz ale nvrii prin cooperare amintim:1. Interdependena pozitivElevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun

sfrit sarcina grupului (ori ne scufundm, ori notm mpreun).Profesorii pot structura aceast interdependen pozitiv stabilind

scopuri comune (nva i vezi s nvee toi cei din grup), recompense

comune (dac toi membrii grupului realizeaz un anumit lucru, fiecareva primi o bonificaie); resurse comune (o coal de hrtie pentru ntregulgrup sau fiecare membru deine o parte din informaii); roluri distribuite(cel care rezum, cel care i ncurajeaz pe ceilali, cei care formuleazrspunsul etc.).

2. Interaciunea directElevii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu-se i

mprtindu-i ideile. Ei explic ceea ce tiu celorlali, discut, se nvaunii pe alii. Profesorul aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s steaunii lng alii i s discute fiecare aspect al temei pe care o au derezolvat.

3. Rspunderea individualSe evalueaz frecvent performana fiecrui elev i rezultatul i se

comunic att lui, ct i grupului. Profesorul poate scoate n evidenrspunderea individual, alegnd, pentru test, elevii din doi n doi saualegnd, la ntmplare, un membru al grupului pentru a da un rspuns.

4. Deprinderi interpersonale i de grupGrupurile nu pot exista i nici nu pot funciona dac elevii nu au i

nu folosesc anumite deprinderi sociale absolut necesare. Elevii trebuie nvai aceste deprinderi la fel cum sunt nvai orice altceva. Ele

7


8/27

includ conducerea, luarea deciziilor, cldirea ncrederii, comunicarea.managementul conflictelor.

5. Procesare n grupGrupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de

bine i-au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de muncntre membrii lor. Profesorii creeaz condiiile necesare acestei procesriprin sarcini ca:

a). Enumerai cel puin trei aciuni ale membrilor care au condus lasuccesul grupului;

b). Enumerai cel puin o aciune care ar putea spori succesulgrupului mine.

Profesorul monitorizeaz, n permanen, nvarea grupurilor i led feedback, lor i ntregii clase, despre cum lucreaz.

6. Principii cluzitoareCopiii vor ajunge s gndeasc mai bine numai dac li se ofer

ocazii numeroase de a exersa metodele de gndire care le suntprezentate.

Trebuie s ne concentrm pe cteva strategii de gndire care sunt

foarte utile i uor de transferat de la un domeniu la altul, astfel nctelevii s le poat folosi n mod regulat.

7. Rolurile elevilorn interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii pot fi

orientate spre sarcina de lucru sau spre meninerea grupului sau spreambele.

Pentru c elevii trebuie s se deprind cu ambele categorii, uneoriprofesorul poate distribui roluri specifice. Li se atrage atenia asuprarolurilor izolate pentru a-i face contieni de necesitatea fiecrui rol.Reinei ns c elevii trebuie s schimbe rolurile la fiecare activitatepentru c scopul este s le poat ndeplini pe toate simultan. Aceste

roluri sunt: Verificatorul verific dac toat lumea nelege ce se

lucreaz; Cititorul citete materialele scrise pentru grup; Iscoada caut informaiile necesare la alte grupuri sau,

ocazional, la profesor; Cronometrul are grij la grupul s se concentreze pe

sarcin i ca lucrul s se desfoare n limitele de timp stabilite; Asculttorul activ repet sau re-formuleaz ce au spus

alii;

Interogatorul extrage idei de la toi membri grupului; Rezumatorul trage concuziile n urma discuiilor n aa fel

nct s aib sens; ncurajatorul felicit, ajut, ncurajeaz fiecare membru

al grupului; Responsabilul cu materialele distribuie i adun

materialele necesare.

8


9/27

Dup caz, se pot inventa roluri adiionale. Poate exista unraportor (expune concluziile grupului n faa ntregii clase), o streche(sugereaz o alternativ la soluia grupului), un dezbinator etc.

Nu putem miza pe noroc, spernd c elevii vor avea abilitilenecesare muncii n grup, deci trebuie s le dezvoltm. Iat un posibilscenariu:

Explicai-le elevilor de ce este important cooperarea n coal i

n via; Explicai-le fiecare abilitate pe care dorii s i-o formeze i

artai-le cum i cnd s-o foloseasc; Urmrii-i i ascultai-i pe elevi cnd lucreaz n grupuri i luai-v

notie despre cum folosesc una sau alta din abiliti; Discutai cu elevii despre deprinderile lor i ndemnai-i s se

gndeasc la modul n care o anumit abilitate a lor a contribuit lasuccesul grupului i cum pot s i-o dezvolte.

Dai-le elevilor mai multe ocazii s-i exerseze aceste abiliti,pn cnd o vor face n mod natural.

Cum organizm nvarea n clas?

1. Organizarea frontal - tratm elevii ca i cnd toi ar aveaaceleai caracteristici. Ca metode, predomin expunerea i conversaia; ntrebrile adresate sunt difereniate, ca i timpul acordat pentrurspuns.

2. Organizarea individual - respectm individualitatea copiilor;adaptm sarcinile de instruire la caracteristicile individuale, att din

punctul de vedere al timpului, ct i al coninutului. Dar cum rezolvmproblema educaiei prin cooperare i a incluziunii?3. Organizarea grupala). Respectm particularitile elevilor (abiliti, interese, relaii

interpersonale, temperament, imagine de sine, etc.); b). Construimdifereniat sarcini de nvare care s faciliteze succesul; c). Dezvoltmcompetene sociale care influeneaz att nvarea colar, ct invarea social i imaginea de sine; chiar dac din punct de vedere alvrstei vorbim de clase omogene, practic omogenitatea este imposibil,deoarece fiecare elev constituie o individualitate.

Grupurile de nvare prin cooperare nu reprezint scopuri n sine,

ci mijloace pentru atingerea obiectivelor. Fiecare elev nva mai bine ngrup dect ar nva de unul singur.Specialitii relev faptul c elevii trebuie amestecai n funcie de

nivelul abilitilor, de sex, etnie, nivelul socio-economic al familiei etc. Serecomand grupuri eterogene. Profesorul trebuie s ia n consideraienivelul de cunotine i deprinderi, motivaia pentru nvare,competenele sociale ale elevilor, gndindu-se i la elevii resurs pentruceilali.

9


10/27

Gruparea elevilor se face: a). la ntmplare; b). stratificat; c).formarea grupurilor de ctre cadrul didactic; d). elevii se grupeazsinguri etc.

Din perspectiva educaiei inclusive, gruparea elevilor este o probde miestrie i profesionalism didactic. E necesar s respectmprincipiile incluziunii i s asigurm egalitatea de anse n nvare.

Mrimea grupurilor depinde de obiectivele leciei, coninuturile de

nvare, vrsta elevilor, experiena de lucru n grup, materialele iechipamentele disponibile, timpul alocat activitii respective etc. Totui,este important ca numrul elevilor s nu depeasc 4-5, gruparea serealizeaz dup un criteriu (ex. natura activitii) sau la libera alegere aelevilor i se stabilesc relaiile dintre membrii grupului (coordonatorulpoate fi profesor sau elev).

Ca tipuri de activiti pentru grup, amintim: exerciii, rezolvare deprobleme, lucrri practice, studiu de documente, proiecte, anchete.

Esenial este c relaia profesor-elev se modific astfel: profesorulsprijin elevul, i stabilete coninuturile i materialele necesare,profesorul pregtete activitatea, ndrum n punctele-cheie,

sintetizeaz rezultatele. (Atentie: profesorul nu conduce activitatea!)Clasele care ncurajeaz nvarea activ i gndirea critic au

urmtoarele caracteristici (Mathews, 2003): Climatul nvrii este responsabilitatea comun a cadrului

didactic i a elevilor adic, elevii i profesorul particip mpreum lastabilirea regulilor clasei.

Cadrele didactice modeleaz gndirea elevilor i i sprijin peelevi mprtindu-le propria strategie de a gndi adic, profesoruldemonstreaz cum gndete critic o persoan dar nu impune propriileidei ca pe adevruri absolute i promoveaz diversitatea de opinii; eleviidiscut mpreun, afl ideile colegilor dar i modul fiecruia de a gndi.

n clas este o atmosfer deschis, de investigare adic,profesorul i elevii utilizeaz ntrebri cu nivel de dificutate ridicat (nudoar ntrebri de tipul Ce? Cnd? sau Unde? ci De ce?, Ce s-ar fi ntmplat dac? i De ce nu?) n timp ce analizeaz problemele i iaudecizii. Elevii i asum n activiti roluri diferite, aceste rolurischimbndu-se pe msur ce exerseaz diferite moduri de a gndi:adun informaii, organizeaz informaia, o proceseaz, formuleazpredicii i concluzii. Profesorul le demonstreaz elevilor cum s ndeplineasc sarcina n clas i sprijin fiecare elev n ndeplinireasarcinii prin sfaturi corective.

Fiecare elev este sprijinit exact att ct este necesar deexemplu, profesorul urmrete ce nva fiecare elev, cum gndetefiecare elev, cum investigheaz i cum comunic elevii, pe perioada ntregii activiti. Elevii sunt nvai cum s-i aprecieze i cum s-imbunteasc propria nvare. Profesorul acord fiecrui elev sprijinulnecesar, n funcie de nevoile individuale i le ofer, pe msur ce eleviidemonstreaz c sunt pregtii pentru asta, din ce n ce mai multindependen. Este un mediu de nvare sigur din punct de vedereemoional, n care elevii se simt liberi n a ncerca rezolvarea de noisarcini de lucru n care nereuitele pot conduce spre reuite.

10


11/27

Aranjarea spaiului clasei ajut elevii s lucreze mpreun i scomunice unul cu altul de exemplu, aranjarea spaiului a mobilierului, n special trebuie s evidenieze ideea c elevii sunt importani, cceea ce au de comunicat este interesant i de aceea ei trebuie s mprteasc idei; pentru aceasta, modul de aranjare a mobilieruluitrebuie s i sprijine n a comunica i lucra mpreun.

Stadii ale nvrii prin cooperare

1. Faza de orientare - const n tot ceea ce face cadrul didacticpentru ca elevii s se cunoasc, s se familiarizeze unii cu alii, s aib ncredere unii n alii i s discute principalele ateptri. Activiti deorientare n primele zile de coal: elevii vorbesc despre ei, despremateriile preferate, despre ce ateapt i sper s realizeze n noul ancolar etc; Muli profesori folosesc aceste activiti de orientare pentru aprezenta normele i obiceiurile care trebuie s guverneze activitatea nclas.

2. Stabilirea normelor - reprezint o problem a responsabilitiigrupului, a capacitii de reacie la ceilali, a cooperrii, a lurii deciziilorprin consens, a rezolvrii de probleme etc

3. Rezolvarea conflictelor - conflictele fac parte din viaanoastr, sunt fireti. Apar conflicte dintre elevi i profesori, ntre copii iprini, iar elevii petrec mult timp urmrind modul n care ceilali iexercit puterea asupra lor. n procesul de dezvoltare a cooperrii,conflictul este inevitabil.

Din moment ce se concep reguli noi, apare o stare de disconfort,att la nivelul elevilor ct i al cadrului didactic.

4. Productivitatea - Apare o identitate a grupului i se lucreaz n cooperarea. Acum coeziunea grupurilor mici, ca i a clasei, esteputernic. Apar uneori conflicte, dar elevii sunt contieni de proces ipot depi conflictele, continundu-i activitatea.

5. Destrmarea - mutarea elevilor de la o grup la alta poateproduce disconfort pentru anumii elevi, deoarece trebuie s seacomodeze cu ali coechipieri. Profesorul i ajut pe elevi scontientizeze c parteneriatul cu ali colegi poate oferi anse noi demprtire a unor experiene eficiente de nvare.

Condiii ale eficacitii:1. Stabilirea clar a obiectivelor;2. Anunarea obiectivelor;3. Precizarea instruciunilor i a recomandrilor;4. Plasarea elevilor n grupuri eterogene;5. Elevii trebuie s fie asigurai c au anse egale de reuit;6. Angajarea elevilor n sarcini care presupun interdependen

pozitiv;7. Elevii accept c recompensele vor reveni echipei i nu

indivizilor;

11


12/27

8. Elevii au interaciuni fa n fai sunt dispui umr lngumr;

9. Exercit roluri, comportamente, atitudini specifice interaciunilorsociale;

10. Elevii au acces la informaii i au posibilitatea de a le prelucra;Orice lecie n care folosim nvartea prin cooperare presupune

precizarea obiectivelor specifice leciei, dar i a obiectivelor privind

deprinderile sociale, interpersonale i de lucru n grup pe care elevii levor nva pentru a coopera cu ceilali.

Principii privind predarea1. Predarea trebuie s genereze i s susin motivaia elevilor

pentru nvarea continu;2. Predarea presupune crearea de oportuniti de nvare pentru

fiecare elev;3. Profesorul descoper i stimuleaz aptitudinile i interesele

elevilor;4. Predarea presupune i formarea de comportamente i atitudini;

5. Predarea trebuie s faciliteze transferuri de informaii icompetene de la o disciplin la alta;

6. Predarea trebuie legat de viaa cotidian;Principii privind nvarea

1. Elevii nva n stiluri i moduri diferite;2. nvarea presupune investigaii continue, efort i disciplin;3. nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contribuie la nsuirea

de cunotine;4. nvarea se produce att prin studiu individual ct i prin

activiti d grup;5. nvarea trebuie s urmreasc dezvoltarea personal a

elevului pentru inseria sa n viaa social;

Principii privind evaluarea1. Evaluarea este o component esenial a activitii didactice;2. Evaluare este multicriterial i multiinstrumental;3. Evaluarea este un proces reglator, nu pedepesete, nu

catalogheaz, ci urmrete dezvoltarea a ceea ce este pozitiv.4. Evaluarea este dublat de autoevaluarea permanent;5. Se bazeaz pe standarde curriculare de performan precizate

de programele colare care va pregti elevul pentru intrarea n viaasocial;Ce monitorizm i evalum?

1. Coninuturile nvrii;2. Procesul nvrii;3. Climatul clasei;4. Rezultatele elevilor (toate categoriile de rezultate colare,

progresul/ regresul n nvare;5. Alocarea resurselor (materiale, de timp, informaionale,

strategice etc) n vederea ameliorrii continue a performanelor colareale elevilor;

12


13/27

6. Aspecte instrucionale: cum au reacionat copiii, a crescutmotivaia, care sunt dificultile.

7. Aspecte interacionale: elev-elev, elev-cadru didactic,ameliorarea comunicrii, gradul de relaxare a copiilor, conflictele etc.(dei s-ar crede c prof. omeaz, el este deosebit de ocupat);

Modelul trifazic - un cadru ideal pentru nvarea prin cooperare

Cadrul ideal pentru nvarea prin cooperare este cel trifazic alleciei: Evocare-Realizare a sensului-Reflecie (E-R-R), introdus de JennieSteele i Kurt Meredith (1997) i promovat prin Programul Lectura iScrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice.

Pentru prima dat, modelul trifazic al leciei a fost introdus de Joseph Vaughn i Thomas Estes (1986) sub denumirea de Anticipare-Realizare-Contemplare. Cadrul trifazic al leciei mai este cunoscut i subdenumirea de Anticipare-Achiziia de noi cunotine i deprinderi-Consolidarea (n limba englez ABC de la AnticipationBuildingKnowledgeConsolidation).

Evocarea este etapa n care se creeaz eafodajul pentrusemnificaiile ce vor fi desluite. Aici are loc reactualizarea cunotineloranterioare, valorificarea experienelor personale, orientarea minii nspreconinutul ce va fi introdus. n aceast etap elevii sunt pui n situaiade a se gndi i de a (-i) adresa ntrebri despre tema ce va studiat.Este momentul n care profesorul identific ceea ce elevii tiau nlegtur cu tema nou.

Scopul acestei faze este de a: reactualiza cunotinele anterioare;evalua informal ceea ce elevii deja tiu (ex: informaii false); stabiliscopurilor de nvare; concentra atenia elevilor asupra temei; oferi uncontext pentru nelegerea ideilor noi.

Realizarea sensului este etapa care se suprapune peste ceea cedesemneaz secvena de nvare: o anumit sarcin de nvare esteparcurs, de la formularea acesteia, pn la atingerea unui rezultat.Subiectul abordat este analizat din perspective diverse, elevii suntcondui n a investiga tema, n a nelege materialul, n a identificarspunsuri la ntrebrile formulate i n a formula noi ntrebri la care voridentifica rspunsuri. Scopul acestei faze este de a: compara ateptrilecu ceea a fost nvat; revizui ateptrile sau formula noi ateptri;identifica ideile eseniale; realiza conexiuni personale cu lecia; formulantrebri despre tema leciei.

Reflecia este etapa care depete clasica fixare a cunotinelorprin crearea unui moment n care se analizeaz critic ceea ce tocmai s-anvat. Reflecia stimuleaz formularea de ntrebri i opinii personaleargumentate, integrarea cunotinelor noi n sistemul propriu existent iautoreflecia asupra modului n care s-a lucrat. Scopul acestei faze estede a: rezuma ideile principale; interpreta ideile; mprti opinii; formularspunsuri personale; testa validitatea unor idei; evalua nvarea;formula noi ntrebri.

13


14/27

Metode, strategii i tehnici care promoveaz nvareaprin cooperare

Metodele care promoveaz nvarea activ sunt metodele careimplic fiecare elev din clas n procesul de nvare. nvarea activeste asociat cu conceptul de a nva fcnd learning by doing.Orice activitate care ncurajeaz implicarea elevului n procesul denvare este activ. De exemplu, o discuie la care particip toi eleviiclasei, discuii n grupuri mici, o activitate de tipul gndii lucrai nperechi comunicai, dezbaterile, ntrebri adresate elevilor din clas nsituaia n care ne asigurm c fiecare elev gndete i formuleaz unrspuns, activiti scurte de scriere individual sunt toate activiti cepromoveaz nvarea activ.

n continuare, vom prezenta cteva metode ce pot fi utilizate laclas (sau n cadrul activitilor de formare pe care le vei organiza).

Metodele de nvare activ ce sunt prezentate n acest seciunea materialului contribuie la dezvoltarea gndirii critice i pot fi utilizatentr-una (sau mai multe) din fazele leciei. n cadrul descrierii metodei,este precizat pentru care din fazele nvrii leciei este potrivit.

Mozaiculnti mprii clasa n grupuri de patru elevi. Este bine ca membrii

grupurilor s fie tot timpul alii. Dup aceea, punei-i pe elevi s numerepn la patru, astfel nct fiecare s aib un numr de la 1 la 4.

Folosii un material suport, un text pe care l mprii n prealabiln patru pri.

Discutai pe scurt titlul textului i subiectul pe care l va trata.

Explicai apoi c pentru aceast ora, sarcina elevilor este s neleagtextul. La sfritul orei, fiecare persoan va trebui s fi neles ntregultext. Acesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente.

Atragei atenia c textul este mprit n patru pri. Toi eleviicare au numrul 1 vor primi prima parte. Numrul doi va primi a douaparte i aa mai departe. Cnd acest lucru s-a neles, toi cei cunumrul 1 se adun ntr-un grup, toi cei cu numrul 2 n alt grup etc.Dac clasa este foarte numeroas, s-ar putea s fie nevoie s faceidou grupuri de numrul 1. Este bine ca aceste grupuri mici s fie demaximum patru persoane. Cu o clas foarte mare, se poate lsajumtate de clas s lucreze la altceva, n timp ce cealalt jumtate

lucreaz dup metoda mozaicului.Explicai c grupurile formate din cei cu numerele 1, 2, 3 i 4 sevor numi de acum ncolo grupuri de experi. Sarcina lor este s nveebine materialul prezentat n seciunea din text care le revine lor. Eitrebuie s-o citeasc i s-o discute ntre ei pentru a o nelege bine. Apoitrebuie s hotrasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali.Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag cel este responsabil de predarea acelei poriuni a textului celorlalimembri ai grupului iniial. Strategiile de predare i materialele folosite

14


15/27

rmn la latitudinea grupului de experi. Cerei-le apoi elevilor s seadune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Vor avea nevoie dedestul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor din text, pentru adiscuta i elabora strategii de predare.

Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare individ sentoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit.

Atragei atenia, din nou, c este important ca fiecare individ din

grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor textului. E bine snoteze orice ntrebri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintrefragmentele textului i s cear clarificri expertului n acea seciune.Dac rmn, n continuare, nelmurii, pot adresa ntrebarea ntreguluigrup de experi n acea seciune. Dac persist dubiile, atunci problemava trebui cercetat n continuare.

Este foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea,pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi capunct de plecare pentru diverse ntrebri. Dac grupurile de experi sempotmolesc, profesorul poate s le ajute pentru a se asigura c acesteaneleg corect i pot transmite mai departe informaiile.

Varianta de mozaic descris mai sus este elaborat de Slavin, n1991 i a fost promovat n Romnia n cadrul proiectului Lectura iscrierea pentru dezvoltarea gndirii critice. Principiile de baz aleacestui tip de mozaic sunt:

existena a dou categorii de grupuri: grup cas i grup deexperi;

dobndirea expertizei pe un anumit coninut care urmeaz a fiexplicat colegilor din grupul cas;

existena unui produs ale discuiilor din grupul de experi:strategia de predare a coninutului pe care s-a dobndit expertiz.

Se poate folosi fie un singur text, mai ales atunci cnd suntem netapa de familiarizare cu un coninut sau cnd elevii au vrste mici, fiepatru texte atunci cnd sistematizm informaiile despre un anumitconinut sau cnd elevii sunt mai mari (de la gimnaziu n sus). Textelepot fi tiinifice sau de tip eseu, mozaicul fiind o metod care sepreteaz la aproape orice tip de coninut. Timpul petrecut n grupul deexperi este gestionat de ctre cadrul didactic n cazul elevilor mai mici, nelegerea coninutului textului putnd fi modelat prin ntrebrirefeitoare la materialul studiat.

Mozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru

dezvoltarea sentimentului de responsabilitate.Lectura n perechi/ Rezumatul n perechi

nainte de nceperea leciei, pregtii un material/ text pe care lmprii n patru pri. Rugai elevii s formeze perechi. Ei urmeaz slucreze cu acelai partener pe tot timpul leciei. Fiecare elev va trebui scunoasc coninutul ntregului articol, dar n prima etap a leciei,fiecare pereche se va concentra pe unul din 4 fragmente (perechilenumr pn la 4 i fiecare pereche va primi partea ce corespundenumrului ei).

15


16/27

Fiecare membru al perechii va juca dou roluri: a) rolul deraportor; misiunea raportorului este s citeasc fragmentul cu atenie is fie pregtit s rezume ceea ce se spune n el. Dup ce i citetefragmentul, raportorul i va spune partenerului, cu propriile lui cuvinte,despre ce a fost vorba n fragment; b) rolul interlocutorului;interlocutorul citete fragmentul i apoi l ascult cu atenie pe raportor.Cnd acesta i-a terminat rezumatul, interlocutorul i adreseaz ntrebri

ce pot clarifica coninutul fragmentului citit sau prin care se pot extragemai multe informaii. ntrebrile vor fi de tipul: Dar n legtura cu...?, iaminteti...?, S-a spus ceva despre...?

Fiecare fragment va fi mprit n dou; pentru prima jumtate afragmentului, unul din elevi va fi raportorul i cellalt interlocutorul, iar,apoi, elevii schimb rolurile pentru partea a doua a fragmentului.

Este foarte important ca instruciunile profesorului s fie clare i nelese de toi elevii. Fiecare elev va trebui s prezinte ntregii claseconinutul fragmentului, deci trebuie s fac eforturi pentru a o nelegefoarte bine.

Fiecare pereche i alege un loc n sal i ncepe activitatea.

Conversaia trebuie s se desfoare cu voce sczut pentru a deranjacelelalte perechi.

Prezentarea n faa ntregii clase poate lua forme variate:organizarea grafic, rezumat, ciorchine, . Fiecare pereche prezintconinutul fragmentului. Fiecare prezentare este recomandabil a fiapreciat.

Avantaje ale acestei strategii: lucrnd n perechi, elevii pot discuta cu un coleg coninutul

textului i i pot clarifica chestiunile care nu le neleg singuri; rolurile elevilor menin atenia elevilor asupra textului i ofer

posibilitatea imediat de a reflecta asupra lui; elevii dialogheaz asupra coninutului textului citit pentru a

putea realiza prezentarea fragmentului; elevii fac un exerciiu de ascultare activ i poart rspunderea

comun pentru predarea nvarea ce are loc; deoarece mai multe perechi citesc acelai fragment, coninutul

fragmentului este prezentat de mai multe ori i n moduri diferite, ceeace ofer elevilor posibilitatea de a nelege mai bine textul;

n discuia cu ntreaga clas, profesorul urmrete modul n careelevii au neles coninutul i poate corecta eventualele confuzii saunenelegeri.

ColurileColurile este numele unei activiti de nvare prin cooperare,

activitate al crei scop este s genereze o dezbatere i s foloseascprocesele de grup pentru a genera discuii n contradictoriu. "Colurile"pot fi folosite ca un mijloc activ i plcut de a conduce dezbaterile ncazul problemelor controversate, situaii n care participanii la discuiepot avea puncte de vedere diferite. Activitatea poate fi folosit duplectura, n clas, a unui text, dup ascultarea unei prelegeri sau

16


17/27

vizionarea unui film sau pur i simplu dup enunarea unei teme la careelevii sunt invitai s se gndeasc.

Instruciunile pentru metoda colurilor sunt destul de simple.Scopul activitii este de a-i face, cu adevrat, pe elevi s ia poziie nlegtur cu o anumit problem i s-i poat susine aceast poziie. Ea ncurajeaz, de asemenea, ascultarea celorlali cu atenie i oferelevilor posibilitatea de a-i schimba prerea dac argumentele celorlali

i conving.Metoda poate fi folosit n continuarea lecturii unui text, a

ascultrii unei prelegeri, a vizionrii unui film care pune o problemcontroversat sau, o alt posibilitate ar fi ca profesorul s identifice, cuajutorul elevilor, o problem controversat cu care se confrunt proprialor comunitate i s o discute cu elevii- dar, n acest caz, trebuie s vasigurai c toi elevii cunosc foarte bine problema.

Aceast strategie cuprinde mai muli pai. Unii dintre acetiapresupun munca individual, alii munca n grup.

Dup alegerea temei, se procedeaz astfel: elevii se gndesc la problema/ tema respectiv determinai ce poziii se pot adopta n legtur cu tema

discutat (2-3 opiuni); profesorul poate stabili dinainte ce poziii pot luaelevii sau acetia pot s le stabileasc singuri

elevii opteaz argumentat pentru una dintre poziii (n scrissau n gnd, funcie de vrsta elevilor)

elevii care sunt n favoarea poziiei A se duc ntr-un col alncperii, cei care sprijin poziia B (poziia opus poziiei A) se duc n altcol, nedeciii se pot aeza n mijlocul ncperii sau ntr-un alt col; dacexist grupuri cu o opinie diferit, acestea vor fi poziionate n alte priale ncperii;

timp de cinci minute, elevii trec n revist propriileargumente n favoarea poziiei lor i vor stabili argumentele grupului; doipurttori de cuvnt i vor reprezenta n dezbaterea ce va urma;

ncepe dezbaterea, fiecare grup exprimndu-i succintpunctul de vedere i argumentele ce l susin; elevii din toate grupuriletrebuie ncurajai s participe la conversaie; dac li se pare dificil,ajutai-i cu ntrebri precum: "De ce nu acceptai voi, cei din grupul A,prerea celor din grupul B?", "Cu ce anume nu suntei de acord din ceeace susine grupul B?" sau "Grupul nedeciilor, ai auzit ceva care s vfac s nclinai ctre unul sau altul din celelalte dou grupuri?" sau "Dece nu v lsai convini voi, cei din grupul B, de ceea ce a afirmat grupul

A?" dac n urma dezbaterii elevii i-au schimbat opinia, acetia

sunt ncurajai s se mute n grupul ce susine acea opinie; aceasta ioblig pe membrii fiecrui grup s ncerce s fie ct se poate deconvingtori, pentru a nu-i pierde aderenii sau pentru a-i atrage alisusintori. Este, de asemenea, bine ca elevii s-i noteze ideile care levin n timp ce ascult sau discut. Aceasta i va ajuta mai trziu, cndvor trebui s-i exprime i s-i susin poziia n scris.

17


18/27

dup ce discuia s-a ncheiat i toat lumea a ajuns n grupula crui poziie o mprtete, cerei fiecrui grup s-i rezume punctulde vedere i argumentele. Apoi cerei fiecrui elev s-i exprime, nscris, poziia i argumentele (o lucrare mai sofisticat ar trebui s incont i de contraargumente i s ncerce s le demonteze).

Rezumarea poziiei i argumentelor grupului i apoi redactareaunor lucrri scrise individuale, aa cum cere ultima etap, este o

activitate de reflecie. Att activitatea de grup, ct i cea individualsubliniaz faptul c elevii sunt, n cele din urm, responsabili de opiniilei convingerile lor proprii, pe care trebuie s i le poat susine.Bineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile inelepciunea altora dar, n final, ei trebuie s poat s i le exprime npropriile lor cuvinte.

nvarea bazat pe proiectProiectul (nvarea bazat pe proiect IBP) este o modalitate de

organizare a nvrii care permite parcurgerea unor activiti denvare interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe elevi, ancorate

n probleme practice ale vieii de zi cu zi. O definiie posibil esteurmtoarea: nvarea bazat pe proiect este o metod de predare careimplic elevii n nvarea coninuturilor i dezvoltarea abilitilor prinintermediul unui proces extins, structurat n jurul unor ntrebri sauprobleme autentice i complexe, care va avea ca rezultat unul sau maimulte produse.

Un avantaj evident al IBP este faptul c elevii pot fi motivai s seangajeze responsabil n propria nvare. IBP ofer posibilitatea ca eleviis i urmeze propriile interese i s caute rspunsuri la propriilentrebri, s decid ei nii cum s caute rspunsuri i cum s rezolveprobleme.

IBP asigur posibilitatea abordrii interdisciplinare itransdisciplinare a coninuturilor. Elevii aplic i integreaz coninutulunei anumite discipline n diferite momentele ale realizrii proiectului.Realizarea proiectului d sens i semnificaie cunotinelor, datoritgradului nalt de aplicabilitate imediat. Abilitile pe care le dezvolt IBPsunt abiliti de lucru necesare n lumea real, abiliti cerute deangajatori la locul de munc pe care elevii l vor ocupa, cum ar fiabilitatea de a lucra n echip, de a lua decizii bine fondate, de a aveainiiativ i de a rezolva probleme complexe.

n sala de clas, IBP asigur profesorului posibilitatea de a dezvoltarelaii valoroase cu elevii. Profesorii pot avea rolul de antrenor,facilitator, dar nu n ultimul rnd vor putea nva ei nii. Produseleproiectului, planurile, schiele, prototipurile sunt subiecte de conversaieexcelente pe baza crora profesorii i elevii pot extinde nvarea.

De asemenea, pentru realizarea proiectului, mai ales n etapa dedocumentare, deseori este nevoie s ieim din perimetrul colii i scutm resurse materiale sau sprijin n comunitate. Aceste ocazii suntvaloroase pentru c att elevii, ct i profesorii au posibilitatea sstabileasc relaii de colaborare cu membrii comunitii (specialiti,comunitatea de afaceri), iar produsele proiectului vor putea fi prezentate

18


19/27

acestora, precum i prinilor, ocazie bun de a ntri relaiile dintrecoal i comunitate.

Caracteristicile nvrii bazate pe proiect IBP recunoate nclinaia natural a copiilor i tinerilor de a

nva, capacitatea lor de a face lucruri importante, de a rezolva sarcinicomplexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere i plasain centrul procesului de nvare.

IBP implic elevii n explorarea conceptelor i principiilorcentrale ale unei discipline.

n IBP se formuleaz probleme complexe, ntrebri reale carevor ghida explorrile elevilor de-a lungul proiectului.

IBP necesit instrumente i abiliti eseniale, utilizareatehnologiei pentru nvare, managementul sinelui i al proiectului.

IBP va rezulta ntr-un produs sau mai mult produse care vorexplica dilema sau vor prezenta informaiile generate n cursulprocesului de investigaie.

Produsele IBP permit cererea i oferirea frecvent de feedback i

ele sunt posibiliti de nvare din experien. IBP permite evaluarea att a procesului ct i a produselor,autoevaluare i evaluarea de ctre colegi.

IBP necesit i ncurajeaz colaborarea i cooperarea.IBP poate fi adaptat la orice categorie de vrst. Glava i Glava

(2002) discut modalitile de organizare transdisciplinar aconinuturilor la precolari i descriu metoda proiectelor, menionnd cn practica educaional din grdini proiectul poate lua forme diferite,mai multe tipuri de sarcini de investigaie-aciune desfurndu-se nparalel i rezolvnd aceeai tem: efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor fizic i social proiectarea i confecionarea unor materiale care ilustreaz tema(produsul) conducerea unor experimente simple i cu materiale la ndemnacopiilor elaborarea unor documente, cum ar fi calendare, reviste ilustrate,albume

n condiiile n care societatea secolului XXI cere persoaneresponsabile, cu abiliti de planificare, gndire critic, creativitate, decomunicare i de prezentare, nelegerea culturilor diferite, abilitatea dea lua decizii i cunotine i abiliti de utilizare a tehnologiei, precum iacelor instrumente care servesc cel mai bine scopul, nvarea bazatpe proiect are avantajul c poate s transforme coal ntr-un laboratorde via.

Paii organizrii IBP

1. Formularea ntrebrii centralentrebarea care va demara nvarea bazat pe proiect trebuie s

fie una care s strneasc interesul elevilor, pentru ca acetia s seimplice activ. ntrebarea trebuie s fie deschis i s reflecte o problem

19


20/27

sau situaie pe care elevii o pot rezolva investignd, care s se refere laprezent i rezolvarea creia s fie resimit de elevi ca o realizaresemnificativ.

2. PlanificareaAtunci cnd planific proiectul, profesorul trebuie s se gndeasc

la coninuturile, conceptele i principiile eseniale care vor fi abordate nproiect. De asemenea, pentru asigurarea reuitei proiectului, profesorulva trebui s implice elevii n aceast etap, pentru ca ei s poat simic proiectul le aparine i s i poat asuma responsabilitatea pentrureuita lui. Profesorul va trebui s aleag activiti i coninuturi din ctmai multe discipline, care s ajute la gsirea rspunsurilor i care sasigure atingerea obiectivelor din curriculum. Profesorul va trebui s tiece materiale i resurse sunt disponibile i s tie cum va ajuta elevii saib acces la acestea.

3. Agenda de lucru

Pentru o bun organizare, este nevoie de stabilirea unei agende delucru i termene limit pentru diferitele etape ale proiectului.Bineneles, profesorul trebuie s fie contient c pot s apar modificrin agend, va trebui deci s fie flexibil i s ajute acei elevi care s-arputea s nu perceap presiunea timpului. Pentru acetia mai alestrebuie stabilite subetape, care s se concretizeze n realizarea unorproduse pariale.

ntrebarea central trebuie reamintit tot timpul elevilor. Ea vafunciona ca un catalizator al tuturor activitilor. Cnd unii elevi sedeprteaz de calea de rezolvare stabilit n plan, cerei s i motivezeaciunea. Dac ea pare justificat, ajutai-i pe elevi s i reorganizeze

proiectul. Nu uitai pe msur ce se adncesc n investigaiile lor,problema li se va prea din ce n ce mai complex. ncurajai-i s seconcentreze pe ntrebarea central n tot ce fac.

4. MonitorizareaFacilitai procesul de investigaie i modelai atitudinea dorit fa

de nvare. nvai-i pe elevi cum s colaboreze, ajutai-i s i aleagrolul primar n grup, dar s i asume responsabilitatea pentru toatactivitatea grupului.

ndrumai elevii, apreciai procesul, oferii-le feedback incurajare. Urmrii procesele de grup, dinamica grupului. Elaborai fiede monitorizare, dar i de automonitorizare, precum i criterii deevaluare, care s fie cunoscute de elevi

5. EvaluareaOri de cte ori este posibil oferii-le elevilor posibilitatea de a se

autoevalua i de a-i evalua colegii. Deseori rmne prea puin timppentru reflecie, att asupra procesului pe care l-au parcurs elevii, ct iasupra produsului rezultat. Dac asigurai timp pentru reflecie (fie n

20


21/27

form scris, individual jurnal de nvare, fie oral, n grup), elevii voravea ocazia s sintetizeze cele nvate.

Moderai discuii n care elevii s poat analiza ce anume a mersbine n procesul de realizare a proiectului, ce ar schimba dac ar puteas nceap din nou, ce ntrebri noi s-au ivit n cursul investigaiei lor etc.

Metoda plriilor gnditoare

Este o modalitate de exersare a gndirii ca interpretare de rol iare o valoare formativ deosebit. Permite persoanei s se ocupe la unmoment dat de un singur aspect, de o singur latur a gndirii i faceposibile schimbrile de perspectiv n exersarea i desfurarea gndiriiunei persoane, fr ca eul acesteia s fie afectat (lezat).

Plria alb: informaii, date, fapteAlbul (absena culorii) indic neutralitatea.Cel care poart plria alb: trebuie s imite computerul (s fie neutru i obiectiv, s ofere

date, informaii, dar nu interpretri i opinii); prezint informaii, fapte, dar fr implicare personal, ntr-un

mod ct mai obiectiv; prezint faptele verificate, dovedite, dar i cele presupuse a fi

adevrate, chiar dac nu au fost verificate pe deplin; spune: iat faptele i informaiile aa cum s-au petrecut.Plria roie: emoii i sentimente; intuiii i presimiriRoul indic implicarea afectiv.Cel care poart plria roie: nu trebuie s-i justifice tririle afective, emoiile, sentimentele; poate s-i exteriorizeze emoiile i sentimentele; poate s exploreze sentimentele celorlali solicitndu-le s-i

pun plria roie pe cap; spune: asta este ceea ce simt eu despre acest lucru.Plria neagr: gndire logic negativ, pesimism, judecat critic,

totul este sumbruNegrul semnific ntuneric, pesimism, este culoarea nopii.Cel care poart plria neagr: scoate n eviden aspectele negative, greelile. erorile; evideniaz punctele slabe, vulnerabile, ceea ce nu merge,

pericolele i riscurile, uneori fr argumente convingtoare;judec o idee, un proiect nainte de a vedea cum se aplic, cum

funcioneaz;ndeplinete rolul de avocat al diavolului.Plria galben: gndire pozitiv, constructiv, optimism,

ncredere, concentrare pe beneficiiGalbenul semnific lumin, optimism.Cel care poart plria galben: privete n viitor cu ncredere i speran; este preocupat de aprecierea pozitiv a lucrurilor; alege scenariul posibil ntr-o situaie dat, face ca lucrurile s se

ntmple;

21


22/27

realizeaz speculaii posibile i condiionri favorabile(evideniaz valoarea lui dac);

caut oportuniti pentru punerea n practic a unor vise,idealuri, crora ncearc s le confere un fundament logic, plauzibil.

Plria verde: gndire creativ, idei noi, alternative posibile, soluiipentru problemele diverse, schimbare i inovare

Verdele este culoarea ierbii, a fertilitii.

Cel care poart plria verde: d dovad de ingeniozitate i creativitate; este productor i generator de idei i soluii noi; provoac pe alii s se gndeasc la posibiliti alternative, la

soluii ct mai diverse; dovedete mobilitate i flexibilitate n gndire, fiind promotorul

gndirii laterale.Plria albastr: organizare, monitorizarea i controlul gndirii,

gndirea despre gndireAlbastrul sugereaz independen, detaare, calm, control.

Cel care poart plria albastr: urmrete pas cu pas desfurarea procesului gndirii; este focalizat pe definirea riguroas a problemei, identificarea

ntrebrilor i gsirea soluiilor; realizeaz o privire de ansamblu asupra situaiei, face rezumate,

trage concluzii; este coregraful i regizorul gndirii.

Prediciile n perechiAcestea pot fi folosite la diverse materii. n exemplul urmtor,

strategia este folosit la o lecie de literatur pentru copii mici, n care

se va citi o povestire. ntrebai-i pe elevi dac a citit cineva povestirea.Dac cineva rspunde afirmativ, spunei-i s nu participe n aceastetap. Punei-i apoi s lucreze n perechi, cu o foaie de hrtie i uncreion. Apoi anunai o list de cuvinte care se refer la personaje, lalocul unde se petrece aciunea i la aciunea propriu-zis (5-7 cuvinte).Elevii noteaz cuvintele, discut cu partenerul i ncearc s iimagineze mpreun despre ce va fi vorba. Vor face mpreun ctevapredicii.

Dai-le cinci minute pentru discuii i pentru a-i nota prediciile, cas i le poat aminti mai trziu, cnd se va citi textul. Aceast activitatepredictiv poate fi fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi

repetat n decursul lecturii, permindu-le elevilor s-i modificeprediciile pe msur ce citesc.

Gndii, lucrai n perechi, comunicaiSpunei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s

discute singuri o anumit problem. Anunai problema- care trebuie sfie una interesant. Cerei-le s se gndeasc individual la problem,timp de cteva minute, dup care s-i gseasc un partener cu care s-i discute ideile. Activitatea nu trebuie s dureze dect cteva minute.

22


23/27

Explicai c aceasta este o strategie de nvare prin cooperaresimpl i rapid, care poate fi folosit la aproape orice materie. Poate fiutilizat att cu elevi de vrst mic ct i cu elevi de gimnaziu sau cucei din programul A doua ans i este foarte bun pentru a ncepe odiscuie.

Rezumai, lucrai n perechi, comunicai

Cerei-le elevilor s se gndeasc puin la un text pe care l-au citit.Sarcina lor este s l rezume n dou sau trei fraze. Cnd termin,trebuie s se ntoarc spre partenerul lor, s-i citeasc unul altuiarezumatul, s discute asemnrile i deosebirile dintre rezumatele lorsau s fac un rezumat comun. Acordai-le dou-trei minute pentrufiecare parte a activitii.

Explicai c aceast simpl activitate n perechi este o extensie acelei precedente i poate fi folosit dup ascultarea unei prezentri,dup lectura unui text sau dup discutarea unei teme.

Formulai, comunicai, ascultai, creai

Aceast tehnic (Johnson, Johnson & Bartlett, 1990) este tot oactivitate n care partenerii formuleaz nti rspunsuri individuale, apoile comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creeaz,mpreun cu partenerul, un rspuns sau o perspectiv nou, ca urmare adiscuiilor. Metoda este foarte rspndit i poate avea multiple utilizri,ndemnndu-i pe elevi s fac un efort de gndire.

ncurajnd discuiile scurte, concentrate pe o sarcina, deci cu scop,ntre elevi, aceste tehnici de nvare prin cooperare i obinuiesc peelevi cu relaia de colaborare. Pe msur ce elevii ajung s lucreze nechipe pentru a rezolva sarcini mai complexe, aceste structuri pot fifolosite pentru a facilita interaciunea n cadrul grupului.

Toate aceste tehnici pot fi incluse destul de uor i de repede npredare. Ele pot fi aplicate la toate disciplinele i ofer elevilor ocazia dea lucra n colaborare n toate etapele leciei

Gndii, lucrasi n perechi, lucrai cte patruProfesorul pune o ntrebare sau d o problem. Fiecare elev se

gndete singur la rspuns. Elevii formeaz perechi, fiecare vine cusoluia proprie i discut n continuare problema. Perechile se alturaltor perechi pentru a discuta soluia.

Mai multe mini la un locElevii formeaz grupuri de trei sau patru. n grupurile mici, se

numr de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o ntrebare sau d oproblem. Elevii se gndesc singuri la soluie. Elevii discut apoiproblema n grup.

Profesorul spune apoi un numr i toi elevii care au acel numrraporteaz clasei ce s-a discutat n grupul lor.

Creioanele la mijloc

23


24/27

Cnd elevii ncep s-i expun ideile n grupul tipic de nvare princooperare (3-7 membri), fiecare elev i semnaleaz contribuiapunndu-i creionul pe mas. Acea persoan nu mai are dreptul svorbeasc pn cnd toate creioanele se afl pe mijlocul mesei.

Toi membrii grupului sunt egali i nimeni nu trebuie s domine.Profesorul poate alege un creion i poate ntreba n ce a constat

contribuia posesorului.

Comerul cu problemeProfesorul ine o prelegere sau d de citit un text (Trebuie folosite

activiti de evocare/ introducere a temei adecvate). Elevii formeazperechi la ntmplare. Perechile identific patru sau cinci idei principalen prelegere sau n text. Perechile se altur apoi altor perechi pentru adiscuta ideile principale i a clarifica anumite lucruri. Fiecare perechescrie apoi un set de ntrebri sau o problema pe care urmeaz s-orezolve cealalt pereche. Cele dou perechi se adun din nou i i punntrebri una alteia sau i dau una alteia problemele pentru a le rezolva.Cei patru elevi concluzioneaz ce au nvat din exerciiu.

Amestecarea (exerciiu care presupune micarea prin clas)n grupuri mici, elevii numra de la 1 la 3 sau 4. Profesorul pune o

ntrebare sau d o problem. Elevii discut problema n grupurile cas.Toi elevii cu numrul 1 se duc apoi la masa urmtoare i expun soluiagsit n grupul cas. Elevii revin n grupurile cas. Profesorul pune oalt ntrebare sau d o alt problem. n grupurile cas, elevii o discuta.

Elevii se rotesc din nou, dar acum cei cu numrul doi se mut cudou mese spre stnga i expun concluziile propriului grup. Se continun acest fel cu numrul trei .a.m.d.

Amestecai-v/ ngheai/ Formai perechi (exerciiu carepresupune micarea prin clas)

Elevii se ridic i circul liber prin clas. Profesorul spunengheai i elevii se opresc. Profesorul spune Formai perechi ifiecare elev formeaz o pereche cu colegul cel mai apropiat de el n acelmoment, aezndu-se unde sunt locuri libere.

Profesorul pune o ntrebare i elevii o discut n perechi. Procesulse repet de mai multe ori.

O variant a metodei se realizeaz prin aranjarea elevilor n doucercuri concentrice, cu numr egal de persoane n fiecare. Cercurile serotesc n sensuri opuse pn cnd cineva spune ngheai. Persoanelecare se afl fa n fa n acel moment formeaz perechile.

Recenzia prin rotaie (exerciiu care presupune micarea princlas)

6-8 ntrebri sunt scrise pe coli de hrtie separate care se atrnpe perei.

Fiecare ntrebare revine unui grup de 3-4 elevi. Acetia se duc lacoala cu ntrebarea respectiv, discut ntrebarea timp de cinci minute iapoi scriu rspunsul.

24


25/27

La semnalul profesorului, grupurile se mut la coala urmtoare,citesc ntrebarea i rspunsul care a fost scris de grupul precedent i iadaug propriile comentarii.

Profesorul da din nou semnalul de rotire repetnd procesul, dac eposibil, pn cnd grupurile revin la ntrebarea iniial.

Turul galeriei (exerciiu care presupune micarea prin clas)

n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o problem carese poate materializa ntr-un produs (o diagram, de exemplu), pe ctposibil pretndu-se la abordri variate.

Produsele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului,grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecareprodus. i iau notie i pot face comentarii pe hrtiile expuse.

Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produseprin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor.

Unul st, trei circul (exerciiu care presupune micarea princlas)

n grupuri, elevii lucreaz nti la o problem care se poatematerializa ntr-un produs i care, pe ct posibil, poate fi abordat ndiferite feluri.

In grupurile mici, elevii numr de la 1 la 4. Grupurile sunt i elenumerotate. La semnalul profesorului, elevii se rotesc: numerele 1 serotesc pn la grupul urmtor, numerele doi pn la al doilea grup,numerele trei pn la al treilea grup. Numrul patru rmne pe loc.(Not: e bine s facem fiecare rotaie pe rnd).

Elevii care au rmas acas explic vizitatorilor ce a lucrat grupul.Vizitatorii pun ntrebri i i iau notie pentru a putea raporta grupuluiiniial ce au vzut. Fiecare vizitator face un comentariu n legtura cu

ceea ce i s-a prezentat i mulumete gazdei.Elevii se ntorc n grupurile cas. A. elevul care a stat acas

raporteaz comentariile pe care le-au fcut vizitatorii. B. Ceilali elevispun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le-au vizitat, subliniindasemnrile i diferenele cu propriul produs. C. Elevii discut cum i-arputea mbunti produsul.

Linia valorilorProfesorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate.

Elevii se gndesc la rspuns singuri i pot s i-l noteze pe o hrtie.Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor devedere. Pentru a face acest lucru, trebuie s discute cu ali elevirspunsul la ntrebare.

Elevii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i dindreapta lor. Opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi lamijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta de vorba.

Controversa academic

25


26/27

Profesorul pregtete pentru discuie una sau mai multe afirmaiicare pot da natere cel puin la doua puncte de vedere diferite. Eleviisunt distribuii n grupuri de cte patru. n interiorul grupurilor, fiecreiperechi i se d un punct de vedere pe care trebuie s-l apere. Fiecarepereche face o list de argumente n sprijinul acestui punct de vedere.Perechile se despart temporar pentru a forma alte perechi, cu colegicare susin acelai punct de vedere i i comunica unii altora

argumentele gsite.Elevii revin n perechile iniiale i i formuleaz poziia urmat de

argumente: Susinem c, pentru c X, Y, Z. Fiecare pereche iprezint n felul acesta poziia, n timp ce perechea cealalt ascult i ianotie. Cele dou perechi dezbat apoi problema.

(Opional) perechilor li se poate spune s schimbe poziiile ntreele i s reia pai de la 4 la 8. n sfrit, elevii nu mai apr nici un punctde vedere, ci ncearc s ajung la consens, n lumina celor mai buneargumente care au fost aduse n discuie.

Investigaia n grupProfesorul (sau elevii) aleg o tem vast, motivant i interesant

pentru a fi investigat. Tema trebuie s se preteze la investigaii subdiverse aspecte sau s poat fi mprit n seciuni. (nainte de a anunatema, profesorul trebuie s adune materiale, pentru a fi sigur cresursele sunt suficiente.)

Profesorul prezint tema i expune colecia de materialepreliminare. Elevii trec n revist materialele, pun ntrebri i mparttema n seciuni. Opional, elevii pot face brainstorming, mpreun cuprofesorul, despre alte surse de informaie. Elevii se nscriu sau seorganizeaz, n orice alt manier, n grupe de cercetare i i planificinvestigaia. Profesorul circul printre ei i le poate cere un plan scris.

Membrii fiecrui grup se reunesc pentru a vedea dac rezultatele

cercetrii lor acoper, n mod satisfctor, tema sau seciunea.Cercetarea poate dura cteva minute sau cteva zile. Profesorul

trece printre ei pentru a-i ajuta i pentru a se asigura c fiecare elev areun rol bine stabilit n grup.

Grupurile pregtesc o prezentare care va fi fcut n faa ntregiiclase. Membrii grupurilor decid care sunt rezultatele cele mai importanteale investigaiei lor. Prezentrile trebuie s fie active i interesante itrebuie s-i implice pe toi membrii grupului. Ele pot consta n explicaii,reprezentri grafice etc.

Grupurile i fac prezentrile. Grupurile i discut produsul.

26


27/27

BIBLIOGRAFIE1. FLUERA, V. (2005) Teoria i practica nvrii prin cooperare, CasaCrii de tiin, Cluj-Napoca;2. BERNAT, S.E. (2003) Tehnica nvrii eficiente, Presa UniversitarClujean, Cluj-Napoca

3. PERETTI, A.; LEGRAND, J-A.; BONIFACE, J. (2001) Tehnici decomunicare, Polirom, Iai;4. GLAVA, A., GLAVA, C. (2002) Introducere n pedagogia precolar,Dacia, Seria Dacia Educaional, Cluj-Napoca5. STEELE, J., MEREDITH, K. i TEMPLE, C. (1998) nvarea princooperare, Ghidul nr. V, Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltareagndirii critice;6. TEMPLE, C. (2001) Gndirea critic n abordare transcurricular,Open Society Institute New York, Proiectul RWCT.

Date post:	07-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	purda-bogdan-ionut
View:	216 times
Download:	0 times

invatarea_prin_cooperare

Documents