Invatarea Pe Baza de Exp.

7/30/2019 Invatarea Pe Baza de Exp.

1/43

Invatarea pe baza de exeperienta


2/43

Precursori John Dewey (1859-1952) Experience

and Education(1938):

linie majora a cercetrilor actualeasupra nvrii, learning by doing

orice experien a individului contribuiela pregtirea experinelor lui viitoare


3/43

Ciclul nvrii prin experien K. Lewin

4. Testareaconceptelor n

situaii noi

2.Observarei reflecie

1.Experimentare concret

3.Formarea conceptelori generalizarea

Munca furnizeaz ntotdeauna o oarecare experien;

dac reflectm asupra acestei experiene, obinem cunotine noi,

putem face activiti noi, mai bune, mai complicate.

Dac dorim, putem face un nou ciclu - activitate, experien,

reflectare i cunotine


4/43

Modaliti de nvare

Stilurile de nvare descriu modul n careoamenilor le place s nvee, sa rezolveconflictul concret-abstract, activ i reflectiv.

Reflecie (RO)Experimentare/AE) PROCE EDURI

SURS

E

Experien dinexterior (CE)

Informare dincri (AC)

Asimilator

Divergent

Convergent

Acomodator

Extraversie Introversie


5/43

LSI Inventarului stilurilor de nvare,

Publicat de Kolb in 1971 i perfecionatpn la versiunea 3.a (2005).


6/43

Divergena Persoanele cu acest stil de nvare sunt bune

n situaii concrete de cercetare au interese culturale variate, ample i le place

s strng informaii, sunt interesate deoameni,

sunt imaginative i sentimentale i sespecializeaz, uneori, n art.

n situaii de nvare formal, prefer slucreze n echip i s primeasc un feed-back personalizat.


7/43

Asimilarea sunt bune la nelegerea informaiei i punerea ei

ntr-o form concis, logic. sunt mai puin focalizate pe oameni i mai interesate

de idei i concepte abstracte. consider c o teorie este important daca are

soliditate logic. asigur succesul n cariere tiinifice.

n situaii de nvare formale, prefer lecturile,metodele de explorare analitice i doresc s aib timppentru a se gndi la lucruri, evenimente.


8/43

Convergena sunt bune la gsirea unui folos practic pentru

idei i teorii. au capacitatea de a rezolva probleme i a lua

decizii bazate pe gsirea de soluii prinntrebri i rspunsuri. prefer sarcinile i probele tehnice. n situaii de nvare formale, persoanele cu

acest stil prefer s experimenteze noi idei,simulri, sarcini de laborator i aplicaiipractice.


9/43

Acomodarea au capacitatea de a nva, n primul rnd, din

experien. le place s alctuiasc planuri i s se implice n

experiene provocatoare, au tendina de a aciona rapid. se bazeaz mai degrab pe oameni n aflarea de

informaii dect pe analizele tehnice. eficacen cariere orientate pe aciune, precum

marketing-ul sau vnzrile. n situaii de nvare formal, prefer sa lucreze cu alii,

s stabileasc inte, s fac munc de teren si s testezedemersuri diferite n terminarea unui proiect.


10/43

Modelarea stilurilor de

nvare tipul de personalitate,

specializarea educaional timpurie,cariera,

rolul curent la locul de munca,

competenele adaptative


11/43

Specializarea educaional

timpurie exist un proces de accentuare a specializrii care ncepe n

liceu. specializarea rezult din relaiile dintre stilurile de nvare i

antrenamentul timpuriu ntr-o specialitate, disciplin. Ex:Studenii care au absolvit artele, istoria, tiinele politice, engleza i

psihologia au un stil de nvare preponderent divergent,Studenii care au studiat n domenii abstracte (tiinele fizice sau

inginerie) au stiluri de nvare convergente.Persoanele cu pregtire n economie, matematica, sociologie i

chimie au un stil de nvare asimilator.


12/43

Alegerea carierei Cariera implic nvare specializat+ angajarea ntr-

o problem profesional solicit o orientare

adaptativ specializat. Ex:Serviciile sociale, artele i comunicaiile - persoane care

au un stil de nvare divergent.Profesiile din tiine, informaii sau cercetrile de teren -

persoane cu un stil de nvare asimilator.Profesiile din tehnologie, economie i tiinele mediului -exercitate, de regul, de persoane cu un stil denvare acomodator.


13/43

Rolul curent la locul de

munca managementul, n care este necesar luarea deciziilor

n circumstane nesigure cer un stil de nvare de

acomodare. consilierea i administrarea personalului (necesar s

stabileti relaii i s comunici cu ali oameni) - un stilde nvare divergent.

Locurile de munc n care sunt dominante

planificarea i investigarea, - un stil de nvareasimilator. Locurile de munc tehnice, ca ingineria i producia -

necesit un stil de nvare convergent.


14/43

Competene adaptative Fiecare sarcin cere un set corespunztor de abiliti pentru a

obine eficient performane.

Ex.- stilul de nvare acomodator cuprinde un set de competene,

denumite competene n aciune: iniiativ, aciune iconducere.

- stilul de nvare divergent - asociat cu competene derelaionare, cu ajutarea altora.

- stilul de nvare asimilator - de competene de gndire:informare, analiz, sintez,

- stilul convergent - asociat cu competene n luarea de decizii:analize cantitative, folosirea tehnologiei.


15/43

Relaii ntre factorii de personalitate istilurile de nvare

Sternberg, Zhang, 2001, pp. 231-233

Personalitate

Stiluri de nvare

Divergent Asimilator Convergent Acomodator

Tip depersonalitate IntrovertSentimente Introvert

Intuiie ExtravertGndire Extravert

Senzorialitate

Specializareeducaional

Arte,Limbi,IstoriePsihologie

Economie ,matematic,sociologie,Chimie

Inginerie,Fizic

Afaceri,Management

Carier Servicii sociale,Arte,Relaii cu publicul

tiine,cercetare,informatic

Tehnologie,Economie,mediu

Organizare,Afaceri

Ocupaia curent Liber profesioniti Informaticieni Ocupaiiinginereti

Munci deexecuie


16/43

Malcolm Shepherd Knowles (1913 - 1997)

Adultul este diferit de copil i de adolescent

Andragogia - diferit de pedagogie


17/43

Invatarea autodirijata

adultul poate s nvee. Capacitatea de nvare se menine pentru toat viaa dac

indivizii sunt solicitai intelectual. Cei aflai mai departe de o nvarea sistematic, adesea, i

subestimeaz abilitile de nvare i au o ncredere maisczut n ei nii.- Perioade mari de ajustare la noua formare - schimbarea

metodelor de predare fa de copilrie.- Schimbrile fiziologice (reducerea acuitii vizuale, auditive,

mrirea timpului de reacie, scderea nivelului de energie)

acioneaz adesea ca bariere pentru nvare,pot fi depite prin crearea unui mediu extern adaptat nevoiloradultului.


18/43

Invatarea la adulti 1

Are nevoie de cunotine care s-l ajutes desfoare activiti profesionale;

Self-conceptul la adult este marcat deautodirecionare

Adultul ia singur decizii pentru sine, iconduce propria via, dorete s fie

tratat cu respect Climatul fizic al nvrii trebuie s

asigure confortul adultului


19/43

Invatarea la adulti 2

Climatul psihologic va fi caracterizat derespect i acceptare

conceptul de sine al adultului fundamenteaz

tendina acestuia de a se autodirija; experiena lui poate constitui o resurs bogat

de nvare;

aptitudinea i voina de a nva sunt mai

puternice dac nvarea este orientat sprenevoile de dezvoltare i rolurile sociale;

are nevoi educative centrate pe interesele de ase confrunta cu anumite sarcini.


20/43

1.Conceptul de sine la adult

Sursele de automplinire:- performana n munc,

- relaiile maritale sau parentale,

- rolul de cetean.


21/43

Self-conceptul

Marcat de autodirecionare: adultul ia singur decizii, i conduce

propria via;

dorete s fie tratat cu respect, nu-i

place s fie judecat, pedepsit, s sesimt jenat.


22/43

Adultul privete nvarea n funcie deexperiena sa din anii de coal

tratarea cu lips de respect - barier nformarea continu

apare rezistena la influena formatorului-adultului, asimilat cu profesorii si,

apar resentimentele

tratare cu respect ca elev - relaie favorabilcu formatorul apare respectul mutual,

responsabilitatea fa de propria formare.


23/43

Recomandri pentru formator

Condiii alenvrii

Condiii fizice

Condiii psihice


24/43

Condiii fizice

- s asigure confortul,

- sala de nvare - amenajat informal;- s evite simbolurile copilriei: existena

unui podium, tabla, plasarea pe rnduri careinduc pasivitate i creeaz animozitate;

- acustica i luminarea slii trebuie fiesuficiente (compensarea declinului acuitiiaudio-vizuale).


25/43

Condiii psihice

- respect,- acceptare i suportare a adultului

(apare respectul mutual ntre formator iformabil);- tratat cu prietenie,-

se vor evita pedepsele i ridiculizarea;- adultul va fi valorizat ca fiind unic.


26/43

n derularea activitilor

- se va evita atmosfera colar,formalismul;

- se va folosi numele mic n adresare;- contribuiile la derularea activitii vor fi

valorizate.


27/43

Normele andragogice

Se extind la toat instituia de formareS fie vizibile n:

arhitectur, decor, proceduri,

conducere, n toate relaiile interpersonale.


28/43

2. Diagnoza trebuinelor (analiza de nevoi)

Adultul i poate diagnostica singur trebuinele de formare.Va fi sprijinit de formator prin instrumente sau activiti:

va oferi un model al competenelor/ trsturilor/

comportamentelor specifice diverselor situaii/ roluriprofesionale;

- va favoriza diagnoza nivelului prezent al competeneloradultului i compararea lor cu modelul pentru a stabilidistana dintre ceea ce este i ceea ce ar fi bine s fie, ceea

ce este dezirabil social.CONSTATAREA UNOR DIFERENE + DORINA DE

AUTODEZVOLTARE = O BUN MOTIVAIE DE A NVA(KNOWLES).


29/43

3. Planificarea

Individul este mai activ dac particip la proiectarea uneiactiviti;Cnd activitatea i se impune, devine apatic, manifest

resentimente sau abandoneaz;Responsabilitatea pentru performana n nvare este

mprit ntre adulii carenvai formatori relativ la :

diagnoza nevoilor,

proiectare i conducere,

evaluare a activitii.


30/43

4. Conducerea experienei de nvare

n pedagogie, funcia profesorului este de a preda, iar acopilul de a fi receptiv la cea ce se pred.

n andragogie, rolul formatorului este redefinit:

este tehnician, persoanresurs, catalizator, ghid;

formatorul nupred, el l ajut pe adult snvee

situaiaandragogic denvare cuprinde proceduri de aajuta adultul snvee, prin diverse programe.


31/43

6. Experiena

Cine eti tu? - adultul emite rspunsuri

care vizeaz ocupaiile, antrenamentele,toate achiziiile sale.- iconsiderexperiena o valoare;

- cnd experiena lui este devalorizat,adultul se simte respins ca persoan.


32/43

Experiena adultului este

surs de nvare pentru ali aduli;

un punct de referin pentru noileexperiene;

o explicaie pentru receptivitatea mai

redus la nou.


33/43

Formatorulva exploata

tehnicile experieniale: grupuri de discuii, studiide caz, simulare, joc de rol, proiecte, metode delaborator, demonstraii, terapie de grup, dezvoltare

n comunitate;

accentuarea aplicrii practice a ceea ce anvat;

utilizarea nclzirii, a dezgherii, pentru a ajutaadultul s aib o minte liber de prejudeci, dealte preocupri.


34/43

5. Evaluarea nvrii

Cea mai puternic incongruen pedagogie

andragogie; adultul nu vrea s fie judecat de alt adult;

n experienele de nvare, adultul trebuieajutat s-i msoare performanele,

comparndu-le pe cele prezente cu obiectivelede atins.


35/43

7. Orientarea spre nvare

Perspectiva asupra timpului:

- copilul tinde spre o aplicare amnat a ceea ce

nva,-nvarea este pentru el o acumulare decunotine i deprinderi, care vor fi folosite maitrziu;

- adultul dorete o aplicare imediat a ceea cenva.


36/43

Elemente specifice adultului laKnowles

conceptul de sine

diagnoza trebuinelor

planificarea

experiena

conducerea experienei de nvare evalaurea nvrii

orientarea spre nvare


37/43

Adultul poate s nvee

Procesul denvare la aduliimplic:

-stabilirea unui climat care sconduc lanvare;

-crearea unor structuri organizaionale pentru o planificareparticipativ;

-diagnoza nevoilor denvare;

-formularea obiectivelornvrii;

-dezvoltarea designului activitilor;

-desfurareaactivitilor;

-rediagnoza nevoilor denvare (evaluarea).


38/43

Principii ale formrii adulilor

Condiii alenvrii Principii ale formrii puse n practic de formator/ roluri

1. Adulii recunoscnecesitateanvrii

1. Prezint noi posibiliti pentru dezvoltare

2. Ajut fiecare adult s-i clarifice aspiraiile

3. Ajut la stabilirea diferenei dintre nivelul actual i nivelul de

performan pe care-l vizeaz4. Ajut la identificarea problemelor de via ce constituie obstacole,deficiene ale echipamentului personal

2. Mediul denvare estecaracterizat prin

confort fizic,ncredere i respectmutual, ajutormutual, libertate aexprimrii,acceptareadiferenelor

1. Caut/creaz un mediu fizic confortabil, relativ la temperatur,lumin, ventilaie, fumat i conduce interaciunile, inclusiv prindispunerea spaial.

2. i accept ca persoane, i valorizeaz, le respect sentimentele iideile

3. Construiete relaii bazate pe ncredere reciproc, pe ajutorare,ncurajeazactivitile n comun, se abine de la ncurajarea competiieii ajudecrii reciproce

4. i prezint sentimentele i contribuie cu resursele sale ninvestigaiile pentru rezolvarea problemelor


39/43

Principii ale formrii adulilor (2)3.Percep obiectivele

nvrii ca o experienpentru propriileobiective

Implicadulii n procesul de formulare a obiectivelornvrii, relaionate cu nevoile acestora, aleinstituiei sau ale secvenei denvare

4. Accept mprirearesponsabilitii pentruproiectarea iimplementareaprogramului denvare

i prezint opiniile cu privire la designul nvrii,selecteaz materiale i metode i i implic pe aduli ndecizia comun

5. Sunt activi nnvare i ajuts se organizeze, cnd este vorba de proiecteale grupurilor, predare-nvare n echip, studiuindependent i mparte cu ei responsabilitateapentru hotrrile luate


40/43

Principii ale formrii adulilor (3)

6. Procesul de nvareeste astfel organizatpentru a utilizaexperiena celor care

nva

1. i ajuts-i exploateze experiena ca resurs denvare, utiliznd-o n discuii, dezbateri, joc de rol,studiu de caz

2. Pune n acord prezentarea resurselor cu nivelul

particular al celor carenva

3. i ajut s nvee lucruri noi, face nvareasemnificativi o integreaz cu experienaposedatde cei carenva

7. Posed semnificaia

progresului natingerea obiectivelorformrii

1. i implic n dezvoltarea unor criterii i metode

reciproc acceptate, pentru a msura progresulnvrii

2. i ajut s dezvolte proceduri de autoevaluare nacord cu criteriile stabilite


41/43

Comparaie andragogie- pedagogie(1)

Andragogie Pedagogie- definirea riguroas ascopurilor de ctre formator ncolaborare cu adulii i instituia

care solicit formarea;-raportarea ntregului demers la,,situaia profesional concretsau la standardul ocupaional,pe baza crora se elaboreaz,,referenialul de formare ori

standardul de formare;

-;

Scopurile sunt, de regul, definite ndocumente oficiale legeanvmntului, planuri de studii,

programe; ele sunt comunicate copiilori, eventual, asumate de acetia;

- nevoia de pregtire pentru via trecede multe ori n planul secund, darnecesitatea aplicrii cunotinelor

determin cutarea de soluii;


42/43


Responsabilizarea participanilor,- participarea lor activ la toateetapele propriei pregtiri:- redefinirea scopurilor cuparticipanii,- negocierea obiectivelor ntreformator i participani;

- evaluarea activitii dup modelulritmurilor ternare;- utilizarea masiv a autoevaluriidemersului i a rezultatelorobinute;

Conducerea treptat a elevului spre rolul desubiect al nvrii,- anunarea obiectivelor, asumarea lor dectre elev i chiar formularea de obiective;- evaluare n trei timpi, dar fr amploareacelei din formarea adulilor;

- exersarea interevalurii i autoevaluriievaluarea devenind obiectiv al formrii;

Relaie special formator-adult;

formatorul este consilier tehnic,nu o surs de soluii miraculoase inici deintor al autoritii

Rolurile profesorului i elevului sunt definite

n documente oficiale i tind, n epoca post-modern spre parteneriat.


43/43


Utilizarea grupului i aresurselor lui, formare pentrumuncan grup;

Pedagogia post-modernutilizeaz grupul ca mediufavorizant alnvrii, aldezvoltrii personalitii

Diferenierea activitii deformare pn lapersonalizareanvrii,ntemeiat pe ideeaaccenturii, cu vrsta, a

diferenelor interindividuale

Dezideratul diferenieriipedagogice este vechinpedagogie, dar nu esterealizat

Scopurile strict profesionalesunt completate, adesea curelaxarea, dezvoltarea culturiigenerale i a creativitii

Primeaz dezvoltareaculturii generale,completat cu elemente de

,,specializare

Date post:	04-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	alina-brinza
View:	240 times
Download:	0 times

Invatarea Pe Baza de Exp.

Documents