8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

1/16

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

2/16

1965- SUA-Johnstone and Rivera studiu care evidentiaza faptul ca Participantul

de educaie a adulilor este in egala masura

femeie sau barbat, este de obicei subpatruzeci de ani, a finalizat liceul sau studiisuperioare, are venituri medii, serviciu full-time i de cele mai multe ori ntr-o ocupaieintelectuala, este cstorit i are copii,

triete ntr-o zonurbanizat, dar mult maiprobabil ntr-o suburbie dect un ora mare,i se gsete n toate prilerii, dar maimult frecvent n Occident dect n alteregiunip. 8).

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

3/16

1969, 1972, 1975, 1978, 1981, 1984,

1991, and 1995 (Kim, Collins, Stowe, and

Chandler, 1995; Kopka and Peng, 1993; Merriam and Caffarella,

1991).

CRESTEREA PARTICIPARII CU 10% IN 1969PANA L 14% IN1984, PANA LA 40% IN 1995

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

4/16

Schimbarile rapide din mediul tehnologic

si social Participantii sunt de obicei persoane

care au copii cu varsta sub 16 ani.

Cursurile la care participau se refera laaspecte relationate cu locul d emuncasi cu devoltarea personala

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

5/16

The Inquiring Mind (Houle, 1988; originalpublicat in 1961) (1) goal oriented-cursani care particip

pentru ndeplinirea obiectivelor specifice;

(2) de activitate orientat spre studeni,ale cror motive pentru participare suntpuin sau deloc legate deconinutul

activitii; i (3) de nvare orientate ctre cursani,

care "caut cunotine de dragulcunoasterii"(pp. 15-16).

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

6/16

Cross (1981) the Commission onNontraditional Study (Carp, Peterson, andRoelfs, 1974)

Bariere situationale- lipsa de timp, bani sauresponsabilitatile familiale sau de la serviciu Bariere institutionale- practici, proceduri si

politici care limiteaza oportunitatile departicipare a adultilor:orarul cursurilor,

cerinte de rezidenta, birocratia Bariere care tin de dispozitia participantilor:

atitudini si autoperceptii despre el insusi(Cross, 1981, p. 98). Lipsa de incredere, lipsade energie, etc

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

7/16

Darkenwald and Merriam (1982)

Bariere informationale-lipsa de informatii cu

privire la oportunitatile de formare

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

8/16

andrago

gie

Invatareaa

u

to-dirijata

Europa 1833 (Nottingham Andragogy Group,1983), SUA1927 (M. L. Anderson andLindeman, 1927),

Malcolm Knowles 1960 ,1970 (Knowles, 1968,

1970). Este conceput ca un model de gandire legat

de munca cu adultii

a set of assumptions and methods pertainingto the process of helping adults learn(Darkenwald and Merriam, 1982, p. 14).

Primele atestari: Socrates, Alexander celmare, Caesar, Descartes; (Gibbons andothers (1980)

diagnosticare a nevoilor de formare,

formularea obiectivelor de invatare,identificarea resurselor materiale si umanenecesare, alegerea si implementareastrategiilor celor mai adecavte si evaluarearezultatelor

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

9/16

1. Adults need to know why they need to learn something before

undertaking to learn it. 2. Adults have a self-concept of being responsible for their own lives . . .

they develop a deep psychological need to be seen and treated by

others as being capable of self-direction. 3. Adults come into an educational activity with both a greater volume

and a different quality of experience from youths. 4. Adults become ready to learn those things they need to know or . . .

to cope effectively with their real-life situations. 5. In contrast to childrens and youths subject-centered orientation to

learning (at least in school), adults are life centered (or task centered or

problem centered) in their orientation to learning. 6. While adults are responsive to some extrinsic motivators (better jobs,

promotions, salary increases, and the like), the more potent motivatorsare intrinsic motivators (the desire for increased self-esteem, quality f life,responsibility, job satisfaction, and the like (Knowles, 1989, pp. 8384).

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

10/16

Brockett and Hiemstra (1991PersonalResponsibility Orientation (PRO)

Invatarea autodirijata- . Pune accentul perelatia intre cel ce invata si procesul deinvatare

Studentul auto-dirijat- pune accentul pe

caracteristicele celui care invata

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

11/16

Self-Directed Learning Model (Grow,1991)

the Individualizing Instruction process(Hiemstra and Sisco, 1990)

Identifca componentele si strategiile de invatare folosite

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

12/16

In centrul teoriei se situeaza experienta

Se studiaza strategiile de invatare ale

adultilor

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

13/16

Aslanian and Brickell (1980)

Pune accentul pe fazele de dezvoltare si

pe stagiile de formare Situeaza invatarea in jurul dezvoltarii

ego-ului prin folosirea evenimentelor

vitale

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

14/16

Thorndike (1928), inteligenta ramanestabila intre 20 si 45 de ani, dupa care

intra in declin Gardner(1983) teoria inteligentelor

multiple

Memoria cuprinde mai multe faze:achizitionaream retinerea si scoaterea lasuprafata (Schaie and Willis, 1986).

Diminuarea memoriei pe termen scurt

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

15/16

Mediul de invatare Mediul fizic

Mediul psihologic

Mediul social

Training si dezvoltare

Invatarea experientiala Modelul luiKolb

castigarea exprientei

Observatie reflexiva Conceptualizarea abstracta

Activarea experientei si a teoriilor pt a rezolvaprobleme concrete

8/2/2019 Invatarea La Varsta Adulta

16/16

Pentru ca invatarea sa se produca enecesar ca vocile celor care au fost

marginalizati din cauza rasei, sexului, saua conditiilor de viata trebuie sa fieprezente (Hayes and Colin, 1994; R. J.Hill, 1995).

Paulo Freire & Myles Horton pedagogiae o practica a libertatii