NVMNTUL PRIMARDocumentele evaluate:1. Curriculum colar. Clasele I-IV; Chiinu: editura Lumina, 2003.

2. Standarde educaionale la disciplinele colare din nvmntul primar. n: Standarde educaionale, Chiinu: editura Univers Pedagogic, 2008. P.11. Autori: I. Gantea, Z. Panciuc-Galben .a.Grupul de experi:

Eugenia MARIN, consultant principal, MET, coordonator

Irina GANTEA, dr. n ped., conf. univ.

Mariana MARIN, dr. n ped., IE

Tamara CERBUC, cadru didactic, grad didactic I, LT OrizontAurelia TRIFAN, cadru didactic, grad didactic superior, P Calarai

Virginia RUSNAC, dr. n psih., IE

Zinaida GALBEN-PANCIUC, cadru didactic, grad didactic superior, LT Gh. AsachiI. INFORMAIE I DATE CU PRIVIRE LA CURRICULUMUL DE BAZ N RELAIE CU CURRICULA DISCIPLINARE

Se poate spune la general, c ntre curriculumul de baz i cel pe discipline este o legtur tare. Ne-a condus n multe probleme: scop, obiective generale, pe arii curriculare, obiective generale transdisciplinare, pe discipline etc.

Recomandm: de revzut 2.1. Obiectivele educaionale toate bat n educaional, dar coala i nva i e cazul s fie formulat / atins i problema nvarii: struina, responsabilitate etc. (cumva de accentuat). Poate c pentru 2.2 Obiectivele generale trandisciplinare e normal de indicat cunotine, capaciti de toate tipurile, atitudini ca orientare pentru autorii de curricula, de manuale, dar n celelalte cazuri trebuie de unificat.

2.3 nvmntul primar

Gsim: A. Formarea cunotinelor, apoi

B. Formarea capacitilor

Dar, dup cum se tie, cunotinele nu se formeaz fr capaciti. Deci, ar trebui s folosim terminologia taxonomic.

La pag. 26 citim: A. Cunotine capaciti;

La pag. 27 citim: A. Cunotine i capaciti.

De gndit i la termenii: Atitudini Integrare.

De exemplu la Limba romn e foarte bine s fie ambii termeni.

Poate i unim? Sau i lsm? Separat?Modernizarea nvmntului este o necesitate derivat din cerinele dezvoltrii societii contemporane, din experiena practic acumulat i din posibilitile pe care le ofer astzi tiinele educaiei.

Nimic nu poate avea sens dac nu pornete de la analiza (pe baza cercetrii) a colii, a sistemului de nvmnt n general, a contextului social i economic n care exist. Se produc dou schimbri eseniale n coala noastr actual. Prima are un caracter evolutiv: se modernizeaz treptat coninuturile i metodele de predare, care vor deveni tot mai puternice cu vremea i in n primul rnd de democratizarea colii. A doua are un caracter adaptativ: coala se adapteaz la schimbrile majore ale societii. coala ofer copilului o deschidere larg spre lumea muncii productive, ca mijloc de formare intelectual, tehnologic i moral-civic.

Ciclul primar reprezint segmentul stabil al nvmntului, este cel mai vechi sub raport istoric. Generaii dup generaii de nvtori i elevi au acumulat o experien cu totul deosebit n domeniul instruirii; el a fost bine gndit i temeinic verificat n practic, se prezint unitar i netulburat de marile probleme ale didacticii contemporane.

Pornind de la ideea c orice demers de restructurare trebuie s aib la baz o bun cunoatere a strii de fapt din domeniul de intervenie vizat, prezentm n acest capitol o sintez a concluziilor diferitelor cercetri i studii din ultimii ani, care au realizat curriculumul colar.

O serie de astfel de concluzii identific dificulti i probleme la nivelul general al curriculumului:

- Actorii colii solicit descongestionarea curriculum-ului, att prin reducerea numrului total al orelor de studiu din planurile de nvmnt, precum i prin intervenii specifice la nivelul programelor colare. De asemenea, este considerat necesar revizuirea ponderilor ariilor curriculare n cadrul planurilor de nvmnt, astfel nct s reflecte finalitile nvmntului preuniversitar.

- Raportul dintre cunoaterea academic i relevana pragmatic a informaiilor ncorporate n programele i manualele colare este unul deficitar. La nivel general, aplicaiile cunoaterii colare nu snt realizate n viaa cotidian individual sau n cea productiv. Elevii nu snt nvai s lucreze la proiecte, s rezolve probleme de via personal, cotidian sau s se raporteze la aspecte specifice ale vieii.

- Curriculumul i unele manualele colare rspund parial la motivaiile, capacitile i aptitudinile difereniate. Coninuturile i aplicaiile propuse nu ofer reale oportuniti de personalizare a demersurilor educaionale.- Curriculumul la decizia colii ca pondere i varietate este prea restrns pentru a putea asigura flexibilitate i o real adaptare a ofertei colii la nevoile proprii i la cerinele comunitii.

- Exist o serie de neconcordane i incoerene (pe vertical sau pe orizontal) privind elaborarea curriculumului colar. Se impune o revizuire a corelaiei dintre obiectivele de referin/Activitai de nvare i coninuturi.

Inventarele de activiti de nvare i sugestiile metodologice trebuie dezvoltate pentru a constitui un sprijin real pentru cadrele didactice n activitatea la clas.

Se impune ca necesitate reconfigurarea curriculumului din perspectiva contextualizrii informaiilor, a trecerii de la orientarea academic la aplicarea cunotinelor n situaii ct mai variate de via. Chiar dac aceast orientare apare bine concretizat la nivelul unora dintre elementele componente (obiective de referin /competene specifice, activiti de nvare), ea rmne limitat n bun msur la nivelul coninuturilor i al sugestiilor metodologice.

Snt necesare demersuri de actualizare a coninuturilor propuse de programele colare, n raport cu universul referenial al elevului.

Curriculumul ofer, cu unele excepii, un spaiu suficient de larg pentru exersarea unor activiti care s duc la formarea de competene de comunicare real. Apar ns unele probleme la nivelul indicaiilor metodologice, care insist exclusiv pe aspectul disciplinar, fr referiri la aspecte precum importana activitilor de grup sau n pereche n realizarea unor sarcini de nvare sau n evaluarea elevilor.

La nivelul curriculumului colar nu se urmrete n mod concret realizarea unei bune relaionri sau transferul unor competene dobndite n spaiul colar, n alte contexte; se consider suficient dobndirea unor competene lingvistice, terminologice funcionale, fr accent pe realizarea unor competene reale de comunicare.

Dezvoltarea competenelor de comunicare ca obiectiv al programelor colare, n majoritatea cazurilor, se pstreaz la nivel declarativ, sugestiile acionale nefiind suficient de numeroase.

Pornind de la argumentele i reperele analizate anterior, se contureaz urmtoarele obiective cu referire la procesul de restructurare curricular:

1. structurarea proiectrii curriculare din perspectiva educaiei pe tot parcursul vieii, prin asimilarea domeniilor competenelor-cheie;2. asigurarea coerenei concepiei curriculare pentru nvmntul primar i a continuitii ntre nivelurile de nvmnt (precolar, primar, gimnazial);

3. descongestionarea coninuturilor i accentuarea dimensiunii aplicative a cunoaterii;

4. flexibilizarea parcursului educaional, printr-un raport adecvat ntre segmentele curriculare.

II. ANALIZA CURRICULA DISCIPLINARE N BAZA INDICATORILOR I NTREBRILOR EVALUATIVE PE COMPONENTELE:

COMPONENTA: REPERE CONCEPTUALE

Metoda de evaluare: Analiza comparat

n timpul revenirii (n 2002-2003) la perfecionarea Curriculumului colar pentru clasele I-IV, Ministerul nvmntului a propus / impus s nu se includ n acest nou curriculum toate elementele psihopedagogige din Curriculumul precedent, publicat (1998) numai pentru bibliotecile colilor, deoarece era prea voluminos i se consum mult hrtie (n nvmnt economia este foarte economicoas).

Din acest motiv:

Concepiile disciplinelor s-au prefcut n repere conceptuale srcite de obiectivele generale, principiile de baz ale disciplinei, sugestiile metodologice;

S-au exclus i Sugestiile de evaluare conduse de explicaii teoretice de modele de evaluare formativ i sumativ la toate disciplinele i la toate clasele;

S-au exclus: scheme, hri, algoritmi, modele de planificri didactice etc.

Aceasta, desigur, a srcit cu mult orientarea cadrelor didactice, care i aa erau slab pregtite pentru o nou continuare a nvmntului bazat pe obiective, iar nvarea axat pe experiena de munc intelectual a elevului care de abia s i-o cultive. Deci, comparaia dintre cele dou curricula (1998 i 2003) ne arat, c primul curriculum colar a avut, ntr-adevr, coninut prea suprancrcat, dar nu greit (au fost multe obiective operaionale, coninut prea voluminos etc.), pentru nvtori, ns, a fost un ajutor colosal.

Curriculumul din anul 2003 a devenit mai suplu, mai elegant, n schimb mai puin clar pentru unii pedagogi. Cu toate acestea, Curriculumul colar perfecionat are multe prioriti de care era lipsit primul.

Pornind de la Curriculumul de baz s-au formulat pentru prima dat:

Obiectivelecadru pentru fiecare disciplin:

Obiectivele de referin.

S-a concretizat nucleul minim obligatoriu i nucleul extins.

S-au propus la decizia colii mai multe variante de curriculum:

A.1. Curriculum minim obligatoriu cu studierea aprofundat.

A.2. Curriculum minim obligatoriu cu folosirea numrului minim de ore.

A.3. Curriculum extins.

B. Curriculum opional.

S-a explicat i noiunea de standarde curriculare de performan colar.

Metodologia de aplicare a Planului cadru nvmntul primar etc., etc.

Concepia este prezentat n curriculum ca o component de sine stttoare, dar ea este una generalizatoare ntregului curriculum colar pentru clasele I IV. Ar fi cazul ca fiecare disciplin s se sprijine pe propria concepie. Propunem ca fiecare principiu al unui curriculum modern s fie revzut, exemplificat i reflectat clar n concepia disciplinei educaia muzical. Concepia general a curriculumului (clasele I-IV) coreleaz n mare msur cu politicile educaionale i curriculare.Reperele conceptuale ale actualului curriculum snt teoretizate i pentru majoritatea cadrelor didactice acest compartiment nu prezint o surs de informare care s faciliteze realizarea activitii educaionale. Se propune ca reperele conceptuale s fie integrate cu cele metologice i s se refere la urmtoarele aspecte.Curriculumul la disciplina tiine clasele II-IV este n strns conexiune cu stabilirea prioritilor educaionale, respectiv cu selectarea cunotinelor, competenelor i valorilor considerate eseniale pentru toi elevii. Acesta debuteaz cu componenta Repere conceptuale care este prezentat drept component de sine stttoare. Concepia reflect ideile-cheie ale teoriei curriculumului modern. Astfel, disciplina de nvmnt tiine vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cu elementele componente, procesele i fenomenele caracteristice, precum i nvarea activ prin nelegere i aplicare. Aceasta implic transformarea elevului din spectator n actor al activitii de natur tiinific. Se evideniaz astfel necesitatea de a-l pregti pe elev ca pe un cetean care s utilizeze demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii active la viaa social.

n concepia disciplinei integrate tiine s-a inut cont de particularitile cognitive ale elevilor pe care acetia le posed la vrsta respectiv. Concepia se bazeaz pe 3 idei tiinifice fundamentale: micarea de rotaie i cea de revoluie a Terrei n Sistemul Solar ca corp ceresc;

poziia Terrei (distana i unghiul de nclinaie a axei de rotaie fa de planul orbitei de revoluie) fa de Soare ca surs de energie (lumin i cldur);

unitatea dintre material i spiritual; dezvoltarea discontinu a naturii i societii.

De ce s-au luat la baza concepiei aceste idei tiinifice? Este argumentat tiinific faptul c condiiile de via pe planeta Terra se afl n dependen direct de poziia acesteia n spaiul cosmic al Sistemului Solar i cu cele dou forme de micare ale ei n dou sisteme ineriale de referin. Legile de micare ale Terrei n sistemul solar cauzeaz nemijlocit o serie de fenomene terestre: ziua/noaptea, anotimpurile i succesiunea lor, condiiile climaterice i varietatea celor de via n diferite medii, iar n consecin toate acestea determin i viaa omului pe aceast planet ca fiin biopsihosocial.Aceste idei tiinifice snt reflectate i n criteriile de selectare a materiei de studiu, a coninutului informaional corespunztoare disciplinei integrate, inndu-se cont de principiile continuitii i coerenei n educaie, obinndu-se astfel o structur logic a informaiei tiinifice.Aa cum paradigma acestei discipline propune un studiu integrat al tiinelor naturii, predarea-nvarea-evaluarea ntr-o astfel de manier a permis o structurare a problemelor abordate pornind de la o serie de teme integratoare mai apropiate de capacitatea de nelegere a copilului. La elaborarea curriculumului, mai apoi i la revizuirea acestuia s-au urmrit obiectivele ciclului curricular de dezvoltare care vizeaz printre altele: observarea i interpretarea fenomenelor naturale care au loc n mediu;

nelegerea impactului acestor fenomene asupra activitilor omului i viceversa;

investigarea i interpretarea interdependenelor n i ntre diverse sisteme biologice, fizice, chimice etc.;

ncurajarea elevilor pentru asumarea de responsabiliti vis-a-vis de mediul nconjurtor etc.

Programa colar la tiine pentru ciclul primar pornete de la obiective comune domeniilor studiate, pe care le coreleaz cu teme specifice acestor discipline, a cror abordare se realizeaz, la nivelul acestor clase, integrat.

Pentru a obine un final educaional comprehensiv prin curriculumul colar la tiine s-a propus o prezentare favorabil a unor concepte-cheie din tiinele fundamentale. Aceste concepte, coerente ntre ele, i-au gsit reflecia n coninuturile acestei discipline realizat att prin sistemul obiectivelor educaionale, ct i prin informaiile tiinifice relevante. Totodat curriculumul colar la tiine prevede o continuitate prin dezvoltarea obiectivelor educaionale n curricula colar din gimnaziu i liceu la disciplinele: fizic, biologie i chimie. Putem meniona, aadar, c n cadrul predrii nvrii - evalurii la tiine se urmrete o tripl finalitate general:

cunoaterea i nelegerea tiinific a integritii naturii, depindu-se asimilarea mecanic a informaiilor insistndu-se pe formarea deprinderilor de munc intelectual i dezvoltarea capacitilor elementare de operare logic: analiz, sintez, relaionare, concluzionare, apreciere, luare de decizii etc.

formarea la elevi a unei culturi tiinifice, adecvate vrstei, care s le permit nelegerea, conexiunea dintre mediul natural i cel social i influena acestora asupra Eu-lui.

pregtirea elevilor pentru a continua cu succes etapele ulterioare de dezvoltare intelectual n cadrul disciplinelor colare: fizic, biologie, chimie, geografie etc., avnd la baz concepiile tiinifice, recunoaterea i nelegerea naturii, societii a Eului.

Aceste finaliti educaionale cu aspect formativ snt orientate spre nelegerea lumii nconjurtoare de ctre elevii de vrst colar mic n baza legilor fundamentale ale naturii, deoarece cunoaterea tiinific a naturii este nceputul transformrilor radicale a gndirii Eului. Progresivismul, ale crui rdcini pot fi regsite n lucrrile lui Rousseau, genereaz un curriculum centrat pe "copil", mai mult dect pe "cunotine", n acord cu atitudinea romantic de respingere a valorilor culturale tradiionale. Pestalozzi i Froebel n Europa au dus mai departe aceast orientare preponderent individualist, dei Kilpatrick n America i confer o orientare preponderent social.Curriculumul existent promoveaz ideea de a realiza actul educaional predare-nvare-evaluare n cheia centrrii pe elev care s duc spre raportarea copilului la mediul n care triete i nu doar la o acumulare de fapte i informaii tiinifice, o nsuire de concepte. n calitate de furnizor al principalelor instrumente de aciune asupra mediului natural i de transformare a acestuia, stabilete limitele ntre care aceast aciune este permis, asumndu-i astfel responsabilitatea pentru conservarea mediului. Aceasta este o alt latur a tiinei reflectat n programa disciplinei date care are drept scop realizarea unei educaii ecologice adecvate. De aici - importana unei abordri interdisciplinare a tiinelor care const n: multitudinea conexiunilor pe care cadrul didactic le poate face n dialog cu elevii; implicarea elevilor n activiti multiple de observare, manipulare i experimentare, astfel valorificnd experiena acestora i dezvoltndu-le capacitatea de a integra informaiile noi n modele explicative proprii.Prin intermediul prezentului curriculum, nvtorii snt ndrumai s dezvolte la elevi cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre reprezentarea unor lumi mai ndeprtate i mai cuprinztoare. Ei parcurg astfel calea de la cunotine pretiinifice (subiectivate) la nelegerea i experimentarea unor legi universale, deci obiective, prin care omul transform natura n beneficiul su, ajungnd pn la asumarea responsabilitii pentru limitarea efectelor propriei aciuni asupra echilibrului natural.

Obiectivele-cadru vizeaz formarea de capaciti i atitudini corespunztoare ciclului primar i snt coerente cu cele din ciclul gimnazial. Aceast concluzie a fost confirmat i de cadrele didactice din republic, care susin c aceast disciplin realizeaz la cel mai nalt nivel continuitatea dintre cele dou trepte. Acestea snt formulate n termeni concrei, specifici, lipsii de ambiguiti. Obiectivele cadru snt realizabile n relaie cu potenialul de nvare i cu particularitile de vrst ele elevilor.Fiecare obiectiv-cadru capt un grad mai mare de specificitate prin formularea de obiective de referin. Pentru fiecare dintre acestea s-au propus activiti de nvare orientative. Recomandm s fie propuse pentru fiecare obiectiv de referin exemple de activiti care s acopere toate coninuturile propuse.

Obiectivelor de referin li se asociaz coninuturi care snt abordate n activiti de nvare. Cadrele didactice snt libere s schimbe ordinea de abordare a coninuturilor, s aprofundeze sau s extind pe acelea care corespund intereselor elevilor. n curriculum acestea snt notate cu *.

Prin ealonarea coninuturilor n module s-a urmrit satisfacerea intereselor elevilor prin parcurgerea difereniat a acestora cu condiia realizrii obiectivelor generale ale disciplinei. S-a constat c efectul favorabil al utilizrii modulelor asupra calitii nvmntului deriv din posibilitile crescute de dezvoltare a motivaiei individuale pentru nvare, precum i din posibilitatea acoperirii n acelai interval de timp a unei mai mari varieti de coninuturi.

Pornind de la ideea c orice produs al activitilor umane este relativ perfect, precum i urmrind evoluia rapid a societii n care spiritul contemporan trebuie s fac fa unor mari sfidri: explozia informaional, stresul, accelerarea ritmului vieii, creterea gradului de incertitudine, ar fi loc ntotdeauna de o perfectare a materialelor reglatoare existente n scopul mbuntirii calitii vieii de elev. Oamenii de tiin consider activitatea de revizuire drept activitate permanent n pas cu progresul cunoaterii i evoluia societii (A. I. Olivier, 1965). Aceste argumente conduc spre o ecologie educativ, care presupune dezvoltarea unei gndiri de tip holistic, a unor competene de procesare informaional, dezvoltarea memoriei vii.

n aceast ordine de idei, curriculumul colar a suportat din start o modificare fundamental la nivelul studierii tiinelor n treapta primar. Tabelul 1 prezint diferenele dintre curriculumul din 1998 i cel perfectat n 2004, precum i unele sugestii pentru urmtoarea intervenie de perfectare.

Tabelul 1

Curruculumul 1998Curriculumul 2004Curriculumul perfectat

lipsa obiectivelor-cadru;

atestarea unui numr exagerat de obiective de referin cu un nalt grad de opera-ionalizare;

formularea confuz a unor obiective de referin care a complicat procesul de elaborare a proiectelor de perspectiv i curente;

incertitudinea structurrii coninuturilor de program disciplinar care s pun n valoare mai nuanat aspectele legate de explorare, investigare, aplicare precum i cele de comunicare tiinific;

supraaglomerarea pro-gramei n aspecte mai puin semnificative la compartimentul coni-nuturi (problem care a fost evideniat cel mai des n majoritatea sondajelor efectuate);

neprofilarea clar a ni-velelor minim obliga-torii, extins i al celui opional care s permit atingerea finalitilor; tratarea incomplet i superficial a dome-niului comunicare n calitate de strategie a comunicrii tiinifice; ntrevederea unei nv-ri de tip descriptivist n demersul de nvare;

restructurarea programei pe baza unor obiective-cadru i de referie sintetice, n msur s releveze progresiv esenialul n actul tridi-mensional predare-nvare-evaluare;

concretizarea domeniilor disciplinei n termeni de capaciti: cunoaterea i utilizarea noiunilor de baz specifice tiinelor; explo-rarea, investigarea realitii i experimentarea; comunicarea tiinific, dezvoltarea atitudinii pozitive i responsabilitii fa de un mediu propice vieii;

formularea mai exact a obiectivelor care faciliteaz procesul de elaborare a proiectelor de perspectiv i curente;

reducerea considerabil a numrului de obiective de referin (aproximativ de trei ori), acestea fiind nsoite de activiti concrete de nvare care permit elaborarea unui autentic design instrucional. Astfel obiectivele specifice pot fi adaptate adecvat la particularitile colii i la contingentul de elevi;

decongestionarea programelor urmndu-se principiul non multa sed multum (nu multe ci mult);

deplasarea mai accentuat

dinspre ncrctura cognitiv a curriculumului, spre o structur diversificat.

specificarea nucleului minim obligatoriu i nucleului extins, acesta din urm fiind marcat prin asterisc. Aceasta va permite nvtorului s abordeze mai complet i mai eficient problema diferenierii i personalizrii nvmntu-lui;

punerea n valoare ntr-o m-sur mai mare a aspectelor legate de explorare, invest-tigare, rezolvare de probleme.

prezentarea comunicrii ti-inifice n calitate de competen de baz;

permiterea nelegerii rele-vanei tiinelor pentru viaa de zi cu zi, prin contact direct cu fenomenele produse n natur;

punerea accentului pe metoda a nva prin experimentare, evitndu-se tipul descriptivist a demersului de nvare; concentratrea sistemului

de obiective n competene funcionale i semnificative;

orientarea nvrii spre

formarea de capaciti i aptitudini;

flexibilitatea ofertei de

nvare;

adaptarea coninuturilor

nvrii la nevoile i interesele elevului, precum i la exigenele vieii sociale;

selectarea obiectivelor i

coninuturilor dup criterii de calitate;

specificarea coninuturilor

obligatorii, pentru extindere, pentru opional;

realizarea unor parcursuri

colare n mod individualizat; nregistrarea progreselor n nvare, dar i a disfunciilor, identificnd nu doar ceea ce elevul nu a neles, ci i sursa acestei erori;

corelarea explicit a evalurii "formative" i "sumative"; asigurarea mai clar a continuitii de la o clas la alta, de la un ciclu la altul; specificri care s includ performane ateptate, contexte, condiii, criterii, activiti, indicaii privind moduri de apreciere a succesului; prezentarea unei liste a procedurilor tiinifice, a experimentelor;

includerea standardelor educaionale;

Recomandm:Considerm, c ar fi cazul s introducem Concepia general a nvmntului primar n Curriculumul descongestionat, fiindc a fost publicat n brouri care n-au ajuns n coli. De asemenea, i Obiectivele generale ale nvmntului primar, din explicaia crora se evideniaz clar scopul: educaia global a personalitii elevului mic.COMPONENTA: OBIECTIVE

Obiective pe arii curriculare

Coerena obiectivelor din aria curricular cu obiectivele ierarhic superioare (pe vertical i orizontal)

Aria curricular - reprezint un grupaj de discipline colare care au un comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi- i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculumul National din Republica Moldova este structurat n ase arii curriculare. Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii. Ariile curriculare snt urmatoarele: Limba i comunicare, Matematica i tiine, Educaia sociouman, Arte, Tehnologii, Sport. Ariile curriculare ramn aceleai pe ntreaga durat a colaritii, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil.

Obiectivele pe arii curriculare transpune obiectivele transdisciplinare la nivelul unor obiective de studiu nrudite. Obiectivele elaborate n curriculumul de baz se structureaz pe cunotine, capaciti i atitudini.

Efectund evaluarea curriculumului colar (nvmntul primar) s-a constatat c un imperativ al nvmntului actual din Republica Moldova este nevoia de modernizare a curriculumului colar prin formarea-evaluarea de competene colare, oportunitatea trecerii de la o pedagogie a obiectivelor la o pedagogie a competenelor.

Competenele - reprezint ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu.Competenele, mai nti de toate, fac apel la mobilizarea unui ansamblu de resurse: cunotine, capaciti, experiene, automatisme etc., ceea ce nu este suficient pentru a face deosebirea dintre capaciti i competene. Competena este finalizat: ea are funcie social pentru crearea unui produs, efectuarea unei aciuni, rezolvarea unei probleme cu care se confrunt n practica colar sau viaa cotidian, care mobilizeaz diverse resurse.

Din moment ce adoptm un demers orientat spre competene, trebuie s inem cont de echilibrul ntre nvmntul axat pe acumularea de cunotine i capaciti i un nvmnt mai specific, bazat mai mult pe acumularea de competene.

Formarea competenelor are loc n cadrul unui ansamblu de situaii. Pentru aceasta trebuie s fie restrns cadrul situaiilor de exersare a competenei n care va fi implicat elevul.

Obiectivele pe arii cirriculare n curriculumul colar (nvmntul primar) snt formulate n termeni de competene la 45 % n mare msur, 18,7% - n mic msur. (vezi Tabelul 1).

n noua structur a nvmntului obligatoriu, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii - prin dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor-cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, la nivelul Comisiei Europene au fost stabilite 8 domenii de competene-cheie, fiind precizate pentru fiecare domeniu cunotinele, deprinderile i atitudinile care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n procesul educaional. Anume, astfel ne-am bazat pe aceste 8 competene-cheie.Nr.

d/o Aria

Curricular

Competene

-cheieLimb i comunicareMatematic i tiineEducaia socioumanistArte Tehnologii Sport +++-

1.Comunicarea n limba matern++++++++++++100%00

2.Comunicarea ntr-o limb strin+-----016,6%83,3%

3.Competene de baz n matematic, alfabetizare tiinific i tehnologic+++--+-16,6%33,3%50%

4.Competene digitale, deprinderi de tehnologia comunicrii i informaiei------00100%

5.Competena de a ti s nvei+++++++++50%50%0

6.Competene interpersonale, civice, morale++++++++++++100%00

7.Competene antreprenoriale-+-++-050%50%

8.Competene de formare a valorilor prin cultur++++++++++++100%00

++50%62,5%50%37,5%37,5%37,5%45,8%18,7%35,4%

+25%12,5%0%25%37,5%12,5%

-25%25%50%37,5%25%50%

++ n mare msur;

+ n mic msur,

nu

n baza tabelului de mai sus putem meniona c obiectivele pe arii cirriculare snt formulate n termeni de competene la 45% n mare msur, 18,7% - n mic msur. Dac obiectivele pe arii curriculare n vederea competenelor de cominicare n limba matern, competenelor interpersonale, civice, morale, de formare a valorilor nprin cultur snt formulate la 100%, atunci obiectivele pe arii cirriculare cu referire la competenele digitale, deprinderi de tehnologia comunicrii i informatiei nu snt formulate. Urmeaz de revzut / completat / formulat obiectivele pe arii curriculare n termeni de competene de a ti s nvei prima i cea mai important care trebuie format n treapta primar. i nu n ultimul rnd, trebuie s se formuleze obiective pe arii curriculare ce in de competene antreprenoriale.

Dac obiectivele pe arii curriculare n vederea competenelor de cominicare n limba matern, competenelor interpersonale, civice, morale, de formare a valorilor prin cultur snt formulate la 100%, atunci obiectivele pe arii cirriculare cu referire la competenele digitale, deprinderi de tehnologia comunicrii i informatiei nu sunt formulate. Urmeaz de revzut / completat / formulat obiectivele pe arii curriculare n termeni de competene de a ti s nvei prima i cea mai important care trebuie format n treapta primar. i nu n ultimul rnd, trebuie s se formuleze obiective pe arii curriculare ce in de competene antreprenoriale.

Curriculumul colar nu trebuie modificat radical, ci regndit n sensul dobndirii competenelor.

Curriculumul colar trebuie s conin cteva activiti de integrare axate pe competene. Este necesar s se determine n prealabil ce competene urmeaz a fi formulate n cadrul curriculumului colar pe trepte. De exclus sau modificat obiectivele ce nu pot fi raportate la vreuna din competene. S se includ activiti de integrare la competenele determinate n prealabil pentru fiecare nivel i treapt.

n curriculumul de baz la obiectivele ariei curriculare Matematic i tiine nu snt obiective ce ar reflecte valorile general umane. De asemenea nu sunt obiective ce ar educa ceteanul activ al Republicii Moldova.

Obiectivele-cadruLimba romn

Pentru clasele I-II obiectivelecadru acoper spectrul variat de achiziii colare la nivel de treapt.

Pentru clasele III-IV ar fi cazul de comasat cele 4 obiectivecadru (cl. I-II) i de completat cu noi tipuri de obiective-cadru. Deci, se simte necesitatea distribuirii unor obiective-cadru n succesiunea anilor de studii, ncepnd cu clasa a III-a, cnd ncepe s se aprofundeze domeniul tiinific al disciplinei: termenologie noiuni tiinifice lingvistice i elemente din teoria literaturii.

Exemplificm: dac n clasele I-II se nva multe lucruri fr a folosi terminologia. (Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, nsuiri etc., n clasa a IIIa i a IVa elevii nsuesc terminologia abstract: substantiv, adjectiv, verb etc. i noiunile lor). La fel la dezvoltarea lexului, clasele I-II nva cuvinte cu sens apropiat sau cu sens opus. Clasele III-IV nsuesc terminologia de sinonime, antonime, omonime etc.

Recomandm: ca pentru clasele III-IV s se comaseze cele 4 obiective-cadru n dou OC. Exemplu:

Dezvoltarea capacitii de receptare i de exprimare a mesajului oral..

Dezvoltarea capacitii de receptare i exprimare a mesajului scris (lectur, scriere) i s se formuleze suplimentar 2-3 obiective-cadru care vor accentua i nsuirea noiunilor elementare ale limbii i literaturii romne la nivelul cerinelor prevzute n programe.

De exemplu:

- s posede tehnici i procedee de receptare a terminologiei literar-estetice i a categoriilor gramaticale; cile de mbogire a propriului vocabular i de folosire adecvat a acestuia n contexte, modaliti de exprimare logico-afectiv ale vorbirii orale; utilizarea practic a unor reprezentri abstracte (reguli, procedee, algoritme etc.) n situaii similare i noi;

- s-i formeze o anumit experien de a se integra n activitate cu nvtorul, colegii, de a coopera n grup (capacitatea de a se afirma prin cunotine, prin relaii umane i democratice, prin punctualitate, prin convingerea n propria sa valoare n grupul de copii, simindu-se util n acest colectiv etc.);

- s manifeste atitudini elementare de iniiere fa de valorile sociale, individuale, artistice (prin interiorizare, conceptualizare, acceptare, preferina, angajamente etc.).Matematica

Analiznd obiectivele-cadru din perspective continuitii dintre treapta primar i treapta gimnazial (cl. V-VI) constatm respectarea acestora. Exemplificm concluzia dat prin urmtoarele afirmaii:

1. OC1 din treapta primar are continuitate prin OC 1 i 2 din clasele V-VI

2. OC2 din treapta primar are continuitate n clasele V-VI prin OC3

3. OC3 din treapta primar are continuitate n clasele V-VI prin OC4

4. OC4 din treapta primar are continuitate n clasele V-VI prin OC5Matricea de asociere (Tabelul ) permite vizualizarea clar a corespondenei Obiectivelor-cadru la disciplina Matematica.

Obiective-cadru nv. primar

Ob.-cadru

Gimnaziu clasa V-VI

OBIECTIV-CADRU 1.

nsuirea i utilizarea conceptelor specifice matematiciiOBIECTIV-CADRU 2. Dezvoltarea capacitii de explorare/ investigare i

rezolvare de probleme

OBIECTIV-CADRU 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica

utiliznd limbajul matematic

OBIECTIV-CADRU 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i

aplicarea matematicii n contexte variate

OBIECTIV-CADRU 1

Formarea capacitilor de cunoatere i nelegere a conceptelor, a terminologiei

i a procedurilor de calcul specifice matematicii.

X

OBIECTIV-CADRU 2

Formarea capacitilor de aplicare a conceptelor, a terminologiei i a procedurilor

de calcul specifice matematicii.X

OBIECTIV-CADRU3

Dezvoltarea abilitilor de explorare / investigare, rezolvare de probleme i

situaii probleme.

X

OBIECTIV-CADRU 4Dezvoltarea capacitilor de comunicare, utiliznd limbajul matematic.X

OBIECTIV-CADRU 5Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii

n contexte diverse.

X

Educaia artistico-plastic

Extensia obiectivelor-cadru este adecvat, conservarea obiectivelor-cadru ntre ciclurile de nvmnt d continuitate. Obiectivele-cadru au continuitate n dezvoltare i exprim o graduare a performanelor cognitive, operatorii i de comunicare, i se ine cont de vrsta elevilor crora li se adreseaz. Formularea obiectivelor-cadru ine cont de specificul vrstei copiilor i exprim o graduare a performanelor ateptate de la o treapt de nvmnt la alta. Din formularea obiectivelor-cadru se evideniaz gradul de formare a achiziiilor colare pentru fiecare an de studiu. Nu snt necesare redistribuiri ale obiectivelorcadru. Formularea obiectivelor-cadru ine cont de specificul vrstei elevilor i potenialul de nvare a performanelor ateptate.Educaia muzical

Obiectivele-cadru reflect n mare msur adecvat specificul domeniului tiinific, tehnologic i cultural care fundamenteaz disciplina Educaia muzical. Considerm c numrul obiectivelor-cadru este exagerat, or, acestea nu ntemeiaz clar concepia disciplinei descendent din principiile educaiei artistico-muzicale. Propunerea noastr n acest sens este urmtoarea: snt necesare restrngeri (reducerea numrului) ale obiectivelor-cadru.

Continuitatea obiectivelor-cadru la nivel de trepte de nvmnt nu o putem aprecia din motivele lipsei obiectivelor-cadru ale disciplinei educaia muzical n curriculumul pentru clasele a V-a a IX-a. Dei cuprinsul acestui Curriculum prevede relevarea obiectivelor-cadru n tratarea propriu-zis aceast component lipsete.

tiine

Pentru a analiza concordana coninuturilor cu obiectivele de referin s-a folosit metoda de analiz calitativ Matricea de asociere.

Clasa a II-a. Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referinTabelul 2Coninuturi/

Obiective de referin1.11.22.12.22.32.43.13.2*3.3*3.44.1

1. Corpuri din natur (terestre/cereti, vii/nevii, naturale/artificiale).XXOXXXX

2. Mediile de via ale omului (rurale/urbane, familial, colar, social).XX

3. Animalele i mediile lor de via (terestru, subteran, acvatic, aerian).XXXX

4. Plantele i mediile lor de via (terestru i acvatic).XXXXX

5. Organele plantei (rd-cin, tulpin, frunze, floare, fruct, semine).XXXX

6. * Schimbrile produse n lumea vie.XXXX

7. * Simurile n cunoate-rea mediului nconjurtor.X

8. Stelele. Soarele. Planetele.XXXXX

9. Planeta Pmnt corp ceresc.

* Modelul Pmntului. Polii, axa de rotaie, ecuatorul.XXX

10. Luna satelitul natural al Pmntului.

* Fazele Lunii.XXXX

11. Spaiul. Amplasarea corpurilor n spaiul: casei, clasei, colii, satului, orau-lui, * terestru, * cosmic.OX

12. Micarea nsuire comun a tuturor corpurilor.

* Tipurile de micare: rectilinie (pe linie dreapt), de rotaie (n jurul axei sale).XX

13. Ziua i noaptea.XO

14. Anotimpurile.XXXXOX

15. Timpul. Msurarea timpului.XX

16. Orientarea n timp: calendarul, ceasornicul.XX

17. Ziua de lucru a elevului.XO

18. Protecia mediului nconjurtor.XOXOXX

n urma unei analize calitative bazate pe evidenierea calitii relaiilor ntre unitatea de coninut i obiectivele de referin putem deduce c n marea sa parte obiectivele snt relaionate logic i metodologic cu coninuturile, ntre ele exist o legtur explicit tare.

Obiectivele de referin 2.1 i 3.2 snt slabe pentru c formularea lor induce anumite restricii. Aceste obiective solicit doar uniti nguste de coninut. Propunem reformularea acestor obiective sau formularea unor noi.

Coninuturile 8-12 nu au legturi cu obiectivele de referin din obiectivul-cadru (OC) 3 i 4. Recomandm formularea unui sau mai multor obiective care s justifice existena acestor coninuturi din curriculumul clasei a II-a.

Lipsete relaionarea coninuturilor 2-7 cu obiectivele de referin din OC 2. Obiectivele ce fac parte din OC 2 corespund ntr-o msur mic acelui set de deprinderi exploratorii care trebuie dezvoltat la elevi. Este necesar formularea unor noi obiective care ar justifica prezena acestor coninututi.

Clasa a III-a. Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referinTabelul 3Coninuturi/

Obiective de referin1.11.22.12.22.32.42.5*2.63.13.23.33.44.14.2

1. * Dou viziuni (tiinific i reli-gioas) despre apariia Pmn-tului.XXXX

2. Uscatul i apele.XXOX

3. Globul Pmn-tesc. Harta. Pla-nul.XX

4. Locul Repu-blicii Moldova pe planeta PmntXXX

5. Chiinu ca-pitala Republicii Moldova.XXX

6. nveliurile interne i externe ale PmntuluiXXXX

7. Formele prin-cipale ale relie-fului: cmpia, dealul, muntele.XXXXX

8. Relieful Re-publicii Moldova.XXXX

9. Solul. Propri-etile lui (culoa-rea, solubilitatea, duritatea). Diver-sitatea solului (de cernoziom, nisi-pos, argilos).XXXXXX

10. Bogii ale subsolului (piatra alb, ghipsul, granitul, argila, nisipul).XXXX

11. Aerul. Propri-etile aerului (culoarea, elasti-citatea, compre-sibilitatea).XXXXX

12. Fenomenele din atmosfer (nclzirea aeru-lui, micarea aerului).XXXXX

13. Apa. Propri-etile ei (culoa-rea, fluiditatea, compresibilitatea)XXXXX

14. Strile de agregare: solid, lichid, gazoas.XXXXXX

15. Apele curg-toare i apele statice.XXXX

16. * Circulaia apei n natur.XXXXXX

17. Fenomene din natur (norii, ploaia, curcubeul, grindina, lapovi-a, roua, ceaa, bruma, poleiul, zpada).XXXXXXXX

18. Meteoro-logia i progno-zarea vremii. XXXX

19. Lumea vie: plantele, anima-lele i mediile lor de via.XXXXXXX

20. Relaiile biotice: om-plant-animal, plant-plant, plant-animal, animal-animal.XXXXXOX

21. * Zonele Pmntului: de-erturile arctice i antarctice, tun-dra, pdurile, ste-pele, deerturile calde, savanele, pdurile tropica-le. XXXXXXXX

22. Lumea vegetal i ani-mal din Repu-blica Moldova: flora spontan (plante de cmp, de pdure, de ap), plante decorative, plante de cultur (liva-da, via, grdina de zarzavaturi, gramineele); ani-male slbatice i domestice. XXXXXXXX

23. Grdina Zoologic.XXXX

24. Cartea Roie a Republicii Moldova.XXXXX

Analiza relaiilor stabilite prin asociere ntre obiectivele de referin i coninuturile pentru clasa a III-a prezentate n tabelul de mai sus, au permis formularea urmtoarelor aprecieri.Coninuturile 1-4 sunt relaionate n mare parte cu obiectivele de referin de la obiectivele-cadru I i IV i practic lipsete raportul cu obiectivul cadru II i III. Astfel activitile de nvare snt centrate pe cunoaterea i utilizarea noiunilor de baz, precum i formarea unor atitudini. Lipsa relaiilor dintre obiectivele de referin de la OC II i III face imposibil dezvoltarea i exersarea la elevi a capacitilor de explorare/investigare, precum i a capacitii de comunicare tiinific. Recomandm formularea unor obiective de referin de la OC II i III care s susin, din punct de vedere formativ, existena coninuturilor 1-4 din curriculumul clasei a III-a.

Obiectivul de referin 1 din OC II este practic absent n majoritatea coninuturilor. Este necesar, deci, transformarea acestor legturi absente n legturi tari.Clasa a IV-a. Matricea de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referinTabelul 4Coninuturi/

Obiective de referin1.11.21.32.12.22.33.13.23.33.44.14.24.3*4.44.5

1. * Dou con-cepii (tiini-fic i religioa-s) despre ori-ginea omului.XX

2. Populaia globului.XXXOXX

3. Populaia Republicii Moldova.XXXX

4. * Sistemul nervos.XXXXX

5. Organele de sim: ochiul, urechea, nasul, limba, pielea. Rolul organe-lor de sim n viaa omului.OXXXXXXO

6. * Scheletul i muchii corpu-lui. inuta co-rect i dezvol-tarea armoni-oas a corpului.XXXXX

7. Inima. Mi-carea sngelui.XXXXX

8. Plmnii. Respiraia. Igi-ena respiraiei.XXXOXXX

9. Organele digestive: sto-macul, intes-tinele, ficatul, rinichii. XXXXXO

10. Dinii i igiena dentar.XXXXX

11. * Nutriia organismului uman: vitami-ne, grsimi, proteine, mine-rale.XXXXO

12. Ciclul vieii.XOX

13. Cunoa-terea condiie sine qua non a existenei omu-lui. Atenia.XXXX

14. Procesele de cunoatere: *senzaia i *percepia, memoria, gn-direa, imagina-ia.OXXXX

15. Familia. Relaiile de rudenie.XXXXX

16. Relaiile interpersonale: prieteneti, colegiale, profesor-elev etc.XXX

17. * Persona-litatea - valoare social-uman. nsuirile perso-nalitii (carac-terul, tempera-mentul etc ). XXX

18. Hrana spiri-tual: cartea, teatrul, monu-mentele, muze-ele, personali-tile marcante etc.XX

19. Felurile de art: literatura, pictura, arhitec-tura, olritul, esutul etc.X

20. Lumea mediul n care triesc.XXXXXXX

21. Lumea vie.XXOXXXXX

22. Lumea populaia Pmntului.XXXX

23. Lumea planeta Pmnt.XXXX

24. Lumea Universul.XXX

25. Impactul ecologic.XXXXXX

26. Dezvoltarea tiinei i tehni-cii.X

Din lectura matricei de asociere a coninuturilor cu obiectivele de referin pentru clasa a IV-a naintm urmtoarele constatri:

ntre coninuturile 15-20, 22-26 i obiectivele de referin de la OC II lipsete legtura. Se impune formularea de obiective de referin care s justifice existena coninuturilor anterior menionate. Obiectivul de referin 2.2 induce o restricie (se refer doar la procesele de cunoatere). Recomandm reformularea obiectivului prin eliminarea restriciei.

ntre coninuturile 16-19 i obiectivele de referin de la OC III i IV se observ legturi slabe. Este necesar reformularea obiectivelor existente care ar permite asocierea explicit a obiectivelor cu coninuturile sus-numite, precum i formularea a obiectivelor noi care s justifice prezena acestor coninuturi.

OBIECTIVELE DE REFERIN LA DISCIPLINA DE NVMNT

Din obiectivele-cadru deriv obiectivele de referin, care se stabilesc n mod unic, la nivel naional - cuprind rezultatele ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu.

n scopul analizei calitii obiectivelor de referin n relaie cu obiectivele generale i obiectivele-cadru experii grupului au sintetizat evaluarea curriculumului la acest capitol pe disciplinele curriculumului colar, clasele I-IV n felul urmtor.OBIECTIVELE DE REFERIN LA DISCIPLINA LIMBA ROMN

Rspunznd la ntrebarea dac obiectivele de referin au dezvoltri calitative i creteri ale gradului de complexitate de la un an la altul, considerm necesar prezentarea Hrii de dezvoltare a capacitilor de receptare a mesajului oral care const n organizarea obiectivelor de referin subordonate ierarhic cu capacitile de nvare la vrste succesive (de la al la an), n cadrul secvenelor de coninut prezentate n curriculum i suporturile curriculare ca disciplin colar. Pe liniile orizontale Obiectivele de Referin au dezvoltare calitativ i cretere ale gradului de evoluie. Constatare ce poate fi vizualizat n tabelul de mai jos.Tabelul 1. Obiectivcadru: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral.

Obiective de referin

Clasa IObiective de referin

Clasa a II-aObiective de referin

Clasa a III-aObiective de referin

Clasa a IV-aObiective de referin

Clasa a V-a

1.1. S confirme ascultarea activ a unui mesaj oral, prin rspunsuri la ntrebri.1.1. S neleag n detalii un mesaj emisie (n discuiile din clas, participnd activ personal).1.1. S confirme nelegerea global a mesajului prin reproducerea n succesiune a aciunilor unui text.1.1. S stabileasc interferene ntre secvenele unui mesaj oral (raporturi cauz-efect).Pe linie n cretere a dezvoltrii aceleiai capaciti.

1.2. S desprind ghidat, sensul global al mesajului intervenind cu o ntrebare, replic n fluxul vorbirii.1.4. * S introduc cuvinte, expresii noi n contexte orale proprii.1.2. * S sesizeze ideile principale ale unui mesaj oral.1.2. S rezume oral texte simple (fiind ghidat).Corect cu o abatere, clasa a II-a, schimbarea locului.

1.3. S disting cuvintele i sensul lor ntr-o propoziie. 1.3. S sesizeze corectitudinea gramatical a unei propoziii (acordul / dezacordul).1.3. S aplice norme gramaticale la formularea propoziiei

* unui mesaj.1.4. * S recunoasc diferite tipuri de mesaje (narativ / descriptiv, dialog).Pe linie corect.

1.4. S emite corect cuvinte cu un grad sporit de dificultate (coninnd diferite grupe de litere).1.5. S identifice corect vocalele, consoanele, silabele ntr-un cuvnt; i s le pronune corect.1.4. S clarifice semnificaia unui cuvnt nou, * a unei expresii de baz contextului.1.5. S recepteze mijloacele specifice care marcheaz comunicarea verbal.

Pe linie, n clasa II-a de fcut.

1.5. S se includ n cadrul unei convorbiri dialogate adecvat situaiei de comunicare.1.3. S stabileasc legturi ntre informaiile noi (gramaticale i achiziii anterioare).

1.2. S emit cuvinte, propoziii, modelnd vocea, potrivit semnelor de punctuaie.1.4. S clarifice semnificaia unui cuvnt nou, * unei expresii pe baza contextului.

1.6. S manifeste sensibilitate la audierea textelor artistice.1.6. S manifeste interes fa de diverse situaii de comunicare.1.6. S manifeste interes i respect fa de parteneri n timpul comunicrii.

Tabelul 2. Obiectivulcadru: Dezvoltarea capacitii de exprimare oral.Obiective de referin

Clasa IObiective de referin

Clasa a II-aObiective de referin

Clasa a III-aObiective de referin

Clasa a IV-aObiective de referin

Clasa a V-a

2.1. S construiasc, ghidat, propoziii corecte din punct de vedere gramatical.2.2. S utilizeze n contexte proprii cuvinte i expresii noi dintr-un text citit sau audiat.2.3. S utilizeze un limbaj adecvat temei n diverse acte de comunicare.2.3. S utilizeze n redarea unui mesaj termeni din aceiai familie de cuvnt, sau din acelai cmp lexical.

2.2. S exprime oral, ntr-o form clar mesaje simple cu i fr repere.2.1. S alctuiasc un text scurt i s-l expun n clas.2.1. S exprime diverse mesaje cu sau fr repere.2.1. S expun coninutul de idei pe baza unui plan simplu.

2.3. * S povesteasc coninutul unui text cunoscut, respectnd consecutivitatea aciunilor.2.3. S povesteasc coninutul unui text; unui fragment de text.2.4. S se ncadreze spontan ntr-un dialog (susinnd opinia unui dintre adversari).2.4. S adapteze vocea, tempoul, gestul, mimica la diverse scopuri de comunicare.

2.4. S ncadreze n vorbirea uzual cuvinte, expresii noi nvate.2.4. S construiasc un dialog n funcie de o situaie concret.2.2. S ncadreze corect gramatical i logic n enunuri proprii prile de vorbire.2.2. S utilizeze formele flexionale ale prilor de vorbire.

2.5. S descrie un obiectiv.2.5. S descrie / caracterizeze oral printr-un ir de cuvinte nsuiri sau enunuri simple, un obiect, * un personaj.

2.5. S manifeste interes i curiozitate n diverse situaii comunicative.2.6. S manifeste o atitudine corect i degajat n comunicarea oral cu persoane necunoscute.2.5. S susin opinii i s aprecieze la justa valoare alte opinii.2.5. S formuleze replici, rspunsuri la ntrebri, * mesaje, respectnd reguli de etic a comunicrii.

Tabelul 3.

Obiective de referin

Clasa IObiective de referin

Clasa a II-aObiective de referin

Clasa a III-aObiective de referin

Clasa a IV-aObiective de referin

Clasa a V-a

Obiectivul-cadru: Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris.

3.1. S recunoasc litere mici i mari, grupuri de litere, cuvinte i propoziii ntr-un text.Fonetica

3.2. S stpneasc tehnici de citire corect i contient (cuvinte), propoziii, * texte de mic ntindere.3.3. S citeasc corect, contient, fluid i * expresiv un text cunoscut. [Exerciii de pronunie i accent].3.1. S citeasc corect, contient fluid, * expresiv un text cunoscut [exersare a diciei i a intonaiei].3.1. S citeasc n gnd evideniind ideile ale textului.

3.3. S raporteze imagini la textul, fragmentul citit.Comunicarea prin imagini. Mesajul imagini.Comunicarea prin imagini. Mesajul imagini.Comunicarea prin imagini. Mesajul imagini.Comunicarea prin imagini. Mesajul imagini.

3.4. S sesizeze din context sensul cuvintelor, * expresiilor.3.2. S identifice ntr-un text citit mijloacele de expresie artistic.3.3. S valorifice ntr-un text mijloacele artistice de modificare a sensului: personificarea, comparaia.

3.5. * S reproduc coninutul unui text audiat sau citit independent.

3.6. S manifeste interes pentru lectura crilor.3.4. S-i cultive sensibilitatea artistic prin lectur.3.5. S manifeste interes pentru operele ce ilustreaz creaia popular.3.5. S manifeste interes pentru diverse genuri literare.

3.1. S stabileasc elementele de baz ale unui text scris.3.3. S recunoasc ntr-un text modurile de expunere (dialogul, descrierea).3.2. S recunoasc speciile literare: accesibile: povestea fabula, snoava, poezia.

3.2. S identifice, ghidat, ideile eseniale ntr-un text citit.3.4. S sesizeze prile componente ale unui text (introducere, cuprins, ncheiere).3.4. * S realizeze portretul unui personaj literar.

Tabelul 4. Obiectivul cadru: Dezvoltarea capacitii de exprimare scris.Obiective de referin

Clasa IObiective de referin

Clasa a II-aObiective de referin

Clasa a III-aObiective de referin

Clasa a IV-aObiective de referin

Clasa a V-a

4.1. S copieze lizibil, corect litere, cuvinte, propoziii. * Un text de mic ntindere;4.3. S transcrie lizibil, ngrijit i corect din p/v ortografic cuvintele dintr-un enun/text.4.3. S aplice corect, dup dictare, regulile ortografice i de punctuaie nvate.4.4. S aplice reguli de ortografie i de punctuaie [la textele redactate personal].

4.2. S formuleze n scris propoziii simple potrivit normelor gramatice (acordu, majuscule).4.2. S utilizeze adecvat termenii/cuvintele noi n redactarea propoziiilor, * textelor proprii.4.2. S reproduc din memorie un fragment, un text, o strof din poeziile nvate.4.1. S construiasc propoziii dezvoltate, * fraze potrivit normelor gramaticale.

4.1. S redacteze texte scurte cu i fr repere [urmrindu-se: coerena, majuscula, grupurile de litere...].4.1. S redacteze nceputul, finalul unui text dat n dezordine, aplicnd ortogramele nvate.4.2. S redacteze scurte texte narative i funcionale cu i fr repere [urmrindu-se folosirea normelor ortografice].

4.3. S manifeste interes pentru exprimarea scris.4.4. S accepte o colaborare democratic n cadrul activitilor de grup.4.4. S manifeste interes i grij pentru un scris lizibil, corect plasat n pagin.4.6. S manifeste spirit critic fa de normele caligrafice i gramaticale.

Succesiunea evenimentului.Planul oral simplu4.3. * S elaboreze rezumatul unui text literar cu repere.

Analiza gramatical din p/v pri de vorbire4.5. S stabileasc corelaie ntre prile de propoziii i prile de vorbire.

Volumul obiectivelor de referin este accesibil, dar nu i raional. Numrul de obiective de referin se cere a fi mrit pentru fiecare clas. Snt necesare reformulri ale obiectivelor de referin.

Argumentm: Este necesar de reformulat unele Obiective de referin (OR) de pe linie, deoarece n unele cazuri lipsete cuvntul potrivit care s indice corect evoluia operaional.Analiznd obiectivele de referin din clasa a IVa n comparaie cu obiectivele standardizate dup aceleai dimensiuni s-a cptat tabloul:

n clasa a IVa snt 22 Obiective de referin pe tot anul colar.

Obiectivele standardizate n ordinea taxonomic:

1. Cunoaterea i nelegere

Obiective de referin: 1.5, 1.6, 1.6, 1.7 = 4 obiective standardizate.2. AplicareObiective de referin: 2.5, 2.4, 2.2, 2.1, 2.3, 2.6, 2.18 = 18bobiective standardizate.3. Integrare

Obiective de referin: 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 = 4 obiective standardizate.Deci din 22 Obiective de referin 16 Obiective de referin= standardizate; 6 Obiective de referin nestandardizate.Obiectivele de referin acoper la nivel necesar i suficient domeniul cognitiv-cunotine, capaciti n mica msur, deoarece trebuie de introdus Obiective de Referin noi, dac e vorba de 3 Obiective de referin la unitatea de coninut.Ca rspuns la ntrebarea evaluativ ce vizeaz criteriul Gradul de acoperire a principalelor categorii de obiective. (n primul rnd nu e corect: categorii de obiective, atunci trebuie s vorbim: obiective generale etc.) cu ajutorul metodelor Harta i cuantificarea datelor cu privire la numrul de OR la o unitate de coninut (un termen neclar) s-a stabilit situaia real a OR la moment i pentru viitorul noului curriculum.

1. Situaia la moment pentru fiecare clas:

ClasaNumrul de unitiNumrul de OR

Cl. I-a8 un.19 OR

Cl. a II-a14 un.20 OR

Cl. a III-a14 un.20 OR

Cl. a IV-a14 un.22 OR

Total81 OR

2.Situaia OR dac fiecare unitate e mrit de 3 OR ori.

ClasaNumrul de unitiNumrul de OR

Cl. a I-a3 OR x 824 OR

Cl. a II-a3 OR x 1442 OR

Cl. a III-a3 OR x 1442 OR

Cl. a IV-a3 OR x 1442 OR

Total150 OR

Deci, la moment trebuia s fie 150 OR.

Deci, acoperirea este numai de 50-52%.

Pentru acoperirea deplin va trebui s aflm diferena dintre ce este la moment i ce trebuie de adugat respectiv pentru fiecare clas.

Cl. I-a: 24 OR 19 OR = 5 OR

Cl. a II-a: 42 OR 20 OR = 22 OR

Cl. a III-a: 42 OR 20 OR = 22 OR

Cl. a IV-a: 42 OR 22 OR = 20 OR

Deci, n viitorul curriculum va fi necesar de adugat respectiv pentru fiecare clas diferena (5, 22, 22, 20 OR).Desigur, OR existente n curriculumul prezent vor trebui s fie reformulate i aduse n concordan cu cele adugate, cu descongestionarea coninutului, cu precizarea obiectivelor-cadru etc.

Metoda: Harta operaionalPentru a depista coerena sistemului de obiective de referin (OR), propuse n Curriculumul colar (2003, clasele I-IV), la disciplina Limba i literatura romn, s-au aplicat mai multe metode: analiza de context, sintactica, metoda cvalimetric, matricea de asociere, Metoda evalurii prin expertiz etc.

Detailat s-a aplicat Metoda Hrii care const n organizarea i subordonarea ierarhic a conceptelor i capacitilor de realizare la vrste succesive (de la an la an) n cadrul secvenelor de coninut.

S-a dovedit, c n harta de dezvoltare operaional a conceptelor, OR snt grupate n funcie de capacitatea pe care o dezvolt de la an la an. Ele sunt ordonate pe liniile orezontale ( a se vedea tabelul 1) ntr-o logic evaluativ, ceea ce ne-a permis s apreciem gradul de adecvare a lor la obiectivele-cadru, ceea ce dau dovad de o imagine sistemic.

Poate fi menionat doar c unele OR cer a fi reformulate n direcia concretizrii nivelurilor taxonomice.

Ca decalaj, se indic urmtoarele neclariti i neajunsuri, pe care autorii versai uor le vor corecta sau omite.

Stm mai serios cu unele concepte care le gsim pe linie numai la una-dou clase, iar la celelalte lipsesc-deci, trebuie de formulat OR, innd cont de nivelurile dezvoltative (a se vedea tabela 1).

Atragem atenia, c plasarea n spaiul liniei orizontale a unui i aceluiai concept este prezentat prin alt Numr nu este greit, este o situaie obiectiv, doar ridicndu-se pe scara claselor ne dm seama c temele au mai multe concepte i, deci, acel concept prevzut n clasa premergtoare va veni cu 2-3 numere mai sus sau mai jos n dependen de clas.

Dac se va admite adugarea a 2-3 obiective-cadru (despre care s-a vorbit la analiza obiectivelor-cadru) la clasele III-IV, atunci va fi necesar ca autorii curriculumului de limba i literatura romn s formuleze cte 2-3 OR pentru fiecare OC i pentru fiecare clas (III-IV), scondu-se n eviden scopul propus pentru aceste clase, care, desigur, va avea continuare n clasele V-VI.

Aa deci, Harta afirm calitatea sistemului de obiective de referin i scoate n eviden necesitatea unor reformulri, eliminri, completri sau repoziionri ale OR.

Folosind Metoda Analiza sintetic i Analiza lexical de coninut am constatat pe vertical msura nivelelor conceptuale formulate n OR i activitilor de nvare care indic / conin elemente din evoluia formrii i dezvoltrii comportamentale a elevului.

Recomandm s se formuleze OR performative care ajut mult la formarea formativului.

Exemplificm: S prezinte scenic momente din textul citit;

S prezinte prin gest i mimic personaje din poveti, fabule, iar clasa s le ghiceasc;

S poat folosi corect / estetic formule de politee n situaiile propuse de nvtor, colegi;

S prezic coninutul unui text avnd ca reper numai titlul i o imagine, un ir de imagini etc.OBIECTIVELE DE REFERIN LA DISCIPLINA MATEMATICA

n mare msur obiectivele de referin snt reprezentative, eseniale fa de obiectivele generale i cadru. Obiectivele de referin snt axate pe nevoile reale de formare-dezvoltare a personalitii elevului. Nu s-au atestat omisiuni sau ncadrri ilegitime ale obiectivelor. Analiza volumului obiectivelor de referin a fost realizat prim metoda cvalimetric, care permite obinerea rspunsurilor la ntrebrile evaluative cu caracter cantitativ. n tabelul de mai jos se observ o cretere cantitativ echilibrat de obiective de referin n fiecare an de studiu i este accesibil vrstei. Obiective-cadru

Clasa OBIECTIV-CADRU 1.

nsuirea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

OBIECTIV-CADRU 2 Dezvoltarea capacitii de explorare/ investigare i

rezolvare de probleme

OBIECTIV-CADRU 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica

utiliznd limbajul matematicOBIECTIV-CADRU 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i

aplicarea matematicii n contexte variate

Clasa I

6 obiective - 50%4 obiective - 33%1 obiectiv - 8%1 obiectiv - 8%

Clasa a II-a

8obiective - 50%6 obiective - 38%1 obiectiv - 6%1 obiectiv - 6%

Clasa a III-a

8 obiective - 50%5obiective - 31%1obiectiv - 6%2 obiective - 13%

Clasa a IV-a8 obiective - 50%6 obiective - 32%2 obiective - 11%3 obiective - 16%

TOTAL12 obiective16 obiective16 obiective19 obiective

Obiectivele de referin snt formulate n termini concrei, specifici, lipsii de ambiguitate.

n demersul evaluativ al obiectivelor de referin la disciplina matematica considerm c snt necesare reformulri ale obiectivelor de referin. Propuneri:

Clasa I

Obiectivul 3.1 s descrie verbal modalitile de calcul folosite n rezolvarea exerciiilor.A doua parte a obiectivelor 2.3 i 3.1 au un alt context dect prima parte.Obiectivul 2.3 s estimeze numrul de obiecte dintr-o mulime i s verifice prin numrare estimarea fcut;- s identifice i s utilizeze uniti de msur uzuale pentru lungime, capacitate, mas, timp;- s interpreteze numere obinute n urma msurtorilor cu diferite instrumente.Propunere:

De revzut obiectivul 1.6 care ar putea ncorpora propoziiile enunate din obiectivele 2.3 i 3.1.n clasa a IIa aceste propoziii snt ntr-un obiectiv aparte 1.7. De omis partea de obiectiv cu asterisc din urmtoarele obiective: 1.3, 2.1, 2.2.

De reformulat obiectivul 2.4: s rezolve probleme de aflare a sumei, diferenei, de mrire, de micorare cu cteva uniti.Clasa a II-a Obiectivul 2.2 e prea voluminos.

Propunere: De reformulat obiectivul 2.2 i anume-s se exclud prima parte a acestuia: S dea o estimare rezonabil numrului de obiecte dintr-o mulime de desene.Clasa a III-a Lipsete o concordan a obiectielor 1.1 i 1.2 i 1.3 cu activitile de nvare propuse.

Propunere : de revzut obiectivele 1.1,1.2 i 1.3 i de nlocuit mai mic ca 1000 000 cu mai mic ca 1 000.

Obiectivele 1.4 i 1.5 - de nlocuit concentrul 0-1000 cu concentrul 0-100 Obiectivul 1.5 - de omis propoziia a doua.

Obiectivul 1.7 - s se reformuleze prima propoziie astfel: S sorteze i s clasifice obiecte i desene dup forma lor.

S se omit ultimele dou propoziii. Clasa a IV-a

De revzut obiectivul 1.8 n care snt omise cuvintele: unitile monetare

Propunere: de completat obiectivul 1.8 cu cuvintele: unitile monetare i s se omit cuvntul suprafa.

Obiectivul 2.2. S se omit cuvintele: s cunoasc sensul implicaiei, dac-atunci pentru exemple, simple, eventual din cotidian. Obiectivul 2.5. Obiectivul cu formularea actual se omite i se nlocuiete cu urmtoarea formulare: - s rezolve i s compun probleme de tipul: a ( b = x; a ( b ( c = x; a ( b = x; a : b = x (b ( 0), unde a, b, c snt numere mai mici dect 1000, iar x este necunoscuta.Majoritatea obiectivelor de referin au o dezvoltare continu de la an la an i de la treapta primar la clasele V-VI, doar unele obiective de referin nu snt ntr-o continuitate, fiind omise n msura acoperirii acestora (OR1.1 n treapta primar are o dezvoltare continu de la an la an, pe cnd n clasa a V-VI acest obiectiv se ncorporeaz n OR 1.2) sau incluse pe msur ce apare necesitatea(astfel doar ncepnd cu clasa a IV-a apare obiectivul 2.2. ce prevede aprecierea valorii de adevr a unei afirmaii i cunoaterii sensului implicaiei dac-atunci. La fel, apar ncepnd cu clasa a III-a obiective (OR 2.3 n clasa a III-a i OR 2.4 n clasa a IV-a) ce presupun utilizarea simbolurilor pentru a pune n eviden numere necunoscute n rezolvarea de probleme i exerciii.Obiectivele de referin formeaz un sistem coerent, cu plusuri pentru ciclul primar i minusuri corectabile prin statutul programelor (proiect) pentru ciclul gimnazial; obiectivele snt eseniale i acoperitoare n relaie cu obiectivele-cadru, cu creteri calitative de la an la an.Volumul obiectivelor este echilibrat i adecvat vrstei elevilor crora li se adreseaz. Raportul dintre obiectivele formative i informative este echilibrat, cu dominant formativ.

Obiectivele acoper o arie variat de achiziii de ordin procedural, de la recunoatere, identificare, sortare i clasificare la analiz, argumentare i construcie de raionament ceea ce asigur un demers rezolutiv coerent ce l apropie pe copil de sensul profund al matematicii. Acest demers este susinut de obiective de cunoatere i nelegere a conceptelor de baz, n acord cu obiectivele-cadru i finaliti. Referinele acoper ntreg spectrul de deprinderi eseniale, de la obiective de tip reproductiv la cele de tip procedural i atitudinal i au, n majoritatea cazurilor, gradul de generalitate adecvat.Majoritatea obiectivelor valorizeaz potenialul copiilor, snt relevante pentru coninuturile din list, se articuleaz coerent la nivelul fiecrei clase i n succesiunea anilor de studiu. Analiza evaluativ conduce la concluzia c, pentru ciclul primar, curriculumul proiectat are un sistem de obiective relevant, coerent, cu plusuri semnificative la toate criteriile considerate ca repere de analiz. HARTA DE DEZVOLTARE OPERAIONAL A CONCEPTELOR MATEMATIC, cl. I-VI, autor M. Neagu

OBIECTIV CADRU 1.

nsuirea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

OC 1. Formarea capacitilor de cunoatere i nelegere a conceptelor, a terminologiei i a procedurilor de calcul specifice matematiciiOC 2. Formarea capacitilor de aplicare a conceptelor, a terminologiei i a procedurilor de calcul specifice matematicii

Obiective de referin

clasa IObiective de referin

clasa a II-aObiective de referin

clasa a III-aObiective de referin

clasa a IV-aObiective de referin

clasa a V-aObiective de referin

clasa a VI-a

1.1. s recunoasc i s utilizeze sistemul poziional de formare a numerelor n concentrul 0-100 din zeci i uniti, utiliznd obiecte pentru justificri, semnificaia cifrelor dup poziia pe care o ocup.1.1. s neleag sistemul poziional de formare a numerelor din sute, zeci i uniti, utiliznd obiecte pentru justificri.1.1. s recunoasc, s neleag i s utilizeze semnificaia poziiei cifrelor n formarea unui numr natural mai mic dect 1 000.1.1. s neleag i s utilizeze semnificaia poziiei cifrelor n formarea unui numr natural pn la ordinul milioanelor, inclusiv.

1.2. s numere, s citeasc s scrie, s ordoneze i s compare numerele naturale mai mici ca 100, exprimate n cifre i cuvinte.1.2. s scrie, s citeasc, s compare, s ordoneze numerele naturale mai mici dect 1 000; s utilizeze corect simbolurile: , =.1.2. s scrie, s citeasc, s compare, s ordoneze numere naturale pn la 1 000 000.1.2. s scrie, s citeasc, s compare, s ordoneze numere naturale, utiliznd termenii: uniti, zeci, sute, mii, milioane.1.1. s scrie, s citeasc, s compare i s reprezinte pe ax numere naturale, zecimale i fracii.1.1. s scrie, s citeasc, s compare, s ordoneze i s reprezinte pe ax numere naturale, ntregi i raionale.

1.3. s adune i s scad numere mai mici ca 100 cu ajutorul obiectelor sau/i prin raportare la activiti cotidiene

*n concentrul 20-cu trecere peste ordin.1.3. s adune i s scad numere mai mici de o mie:

- cu numere naturale de la 0 la 100 fr i cu trecere peste ordin.- cu numere naturale de la 0 la 1000, care nu necesit mai mult de o trecere peste ordin.1.3. s adune i s scad numere mai mici dect 1 000, recurgnd la modele de calculare nvate;1.3. s neleag i s foloseasc fracii pentru a exprima subdiviziuni ale ntregului.

1.5. s efectueze adunri i scderi a dou fracii cu acelai numitor.1.2. s efectueze calcule coninnd adunri, scderi, nmuliri, mpriri i ridicri la putere, cu numere naturale, zecimale, utiliznd proprietile operaiilor de adunare i nmulire; s efectueze adunri i scderi cu fracii.2.1. s efectueze calcule cu numere naturale, ntregi i raionale, utiliznd proprietile studiate.1.2. s identifice n exemplele date operaiile, proprietile operaiilor cu numere naturale, ntregi, raionale, ordinea operaiilor, semnificaia parantezelor i procedurile de calcul utilizate.

1.4. s efectueze nmuliri pn la 100 prin adunare repetat sau utiliznd proprieti ale nmulirii.- operaii de mprire cu numere mai mici dect 50 prin scdere repetat sau ca prob a nmulirii.1.4. s efectueze nmuliri n concernul 0 -1 000, utiliznd proprieti ale nmulirii.

1.5. s efectueze mprirea exacte n concentrul 0-1000 prin scdere repetat sau prin cuprindere, pe baza tablei nmulirii;

- s efectueze mprirea cu rest a dou numere scrise fiecare cu cte o cifr i s coreleze cu o formul: d=.c+r, r