7/23/2019 INSPECTIA SCOLARA, 2 Functii, Principii, Tipuri http://slidepdf.com/reader/full/inspectia-scolara-2-functii-principii-tipuri 1/23 INSPECŢIA ŞCOLARĂ Instituţii responsabile Ministerul Educaţiei şi Cercetării elaborează, coordonează şi aplică politica naţională în domeniul educaţiei. În acest scop, el coordonează şi controlează sistemul naţional de învăţământ şi răspunde de evaluarea sistemului naţional de învăţământ, pe baza standardelor naţionale. Direcţia Generală Învăţământ reuniversitar, parte componentă a aparatului propriu al Ministerului Educaţiei şi Cercetării, monitorizează procesul de învăţământ preuniversitar în vederea re!lării politicilor educaţionale, elaborează tematicile de îndrumare şi control în vederea des"ăşurării de inspecţii şcolare, or!anizează inspecţia şcolară de proces şi sonda#e privind starea învăţământului din $omânia şi realizează inspecţii şcolare pentru evaluarea procesului de învăţământ. %nspectoratele şcolare, ca or!ane descentralizate de specialitate, subordonate Ministerului Educaţiei şi Cercetării, urmăresc modul de or!anizare şi de "uncţionare a reţelei de învăţământ preuniversitar, în con"ormitate cu politica educaţională la nivel naţional, asi!ură aplicarea le!islaţiei în or!anizarea, conducerea şi des"ăşurarea procesului de învăţământ, asi!ură calitatea învăţământului şi respectarea standardelor naţionale prin inspecţia şcolară. Monitorizarea şcolară Monitorizarea şcolară este procesul mana!erial de suprave!&ere a activităţii des"ăşurate de cadrele didactice, colectivele de catedră ' comisiile metodice, conducerile unităţilor de învăţământ, inspectorii şcolari, inspectorii şcolari de specialitate, inspectori şcolari !enerali ad#uncţi şi inspectorii şcolari !enerali, în cadrul procesului de învăţământ. Monitorizarea şcolară se des"ăşoară prin acţiuni speci"ice proiectate la nivelul unităţii de învăţământ, al inspectoratului şcolar şi al Ministerului Educaţiei şi Cercetării. Monitorizarea şcolară este realizată de către( a) Ministerul Educaţiei şi Cercetării b) %nspectoratele şcolare c) Conducerile unităţilor de învăţământ Monitorizarea şcolară are ca scop suprave!&erea procesului de învăţământ în vederea re!lării politicilor educaţionale. Inspecţia şcolară %nspecţia şcolară reprezintă un ansamblu de acţiuni care urmăresc îndrumarea, controlul şi evaluarea activităţii des"ăşurate de cadrele didactice, colectivele de catedră ' comisiile metodice, conducerile unităţilor de învăţământ, inspectorii şcolari, inspectorii şcolari de specialitate, inspectori şcolari !enerali ad#uncţi şi inspectorii şcolari !enerali, în cadrul procesului de învăţământ. %nspecţia şcolară asi!ură o evaluare e*ternă de proces a calităţii şi a nivelului atin!erii standardelor educaţionale. %nspecţia şcolară se des"ăşoară prin acţiuni speci"ice proiectate şi realizate la nivelul unităţii de învăţământ, al inspectoratului şcolar şi al Ministerului Educaţiei şi Cercetării. %nspecţia şcolară este or!anizată de către( a) Ministerul Educaţiei şi Cercetării+ b) %nspectoratele şcolare.
Ministerul Educaţiei şi Cercetării elaborează, coordonează şi aplică politica naţională îndomeniul educaţiei. În acest scop, el coordonează şi controlează sistemul naţional de învăţământ şi
răspunde de evaluarea sistemului naţional de învăţământ, pe baza standardelor naţionale.Direcţia Generală Învăţământ reuniversitar, parte componentă a aparatului propriu al
Ministerului Educaţiei şi Cercetării, monitorizează procesul de învăţământ preuniversitar în vedereare!lării politicilor educaţionale, elaborează tematicile de îndrumare şi control în vedereades"ăşurării de inspecţii şcolare, or!anizează inspecţia şcolară de proces şi sonda#e privind stareaînvăţământului din $omânia şi realizează inspecţii şcolare pentru evaluarea procesului deînvăţământ.
%nspectoratele şcolare, ca or!ane descentralizate de specialitate, subordonate MinisteruluiEducaţiei şi Cercetării, urmăresc modul de or!anizare şi de "uncţionare a reţelei de învăţământ
preuniversitar, în con"ormitate cu politica educaţională la nivel naţional, asi!ură aplicarea le!islaţieiîn or!anizarea, conducerea şi des"ăşurarea procesului de învăţământ, asi!ură calitateaînvăţământului şi respectarea standardelor naţionale prin inspecţia şcolară.
Monitorizarea şcolară
Monitorizarea şcolară este procesul mana!erial de suprave!&ere a activităţii des"ăşurate decadrele didactice, colectivele de catedră ' comisiile metodice, conducerile unităţilor de învăţământ,inspectorii şcolari, inspectorii şcolari de specialitate, inspectori şcolari !enerali ad#uncţi şiinspectorii şcolari !enerali, în cadrul procesului de învăţământ.
Monitorizarea şcolară se des"ăşoară prin acţiuni speci"ice proiectate la nivelul unităţii de
învăţământ, al inspectoratului şcolar şi al Ministerului Educaţiei şi Cercetării.
Monitorizarea şcolară este realizată de către(a) Ministerul Educaţiei şi Cercetării
b) %nspectoratele şcolarec) Conducerile unităţilor de învăţământ
Monitorizarea şcolară are ca scop suprave!&erea procesului de învăţământ în vedereare!lării politicilor educaţionale.
Inspecţia şcolară
%nspecţia şcolară reprezintă un ansamblu de acţiuni care urmăresc îndrumarea, controlul şievaluarea activităţii des"ăşurate de cadrele didactice, colectivele de catedră ' comisiile metodice,conducerile unităţilor de învăţământ, inspectorii şcolari, inspectorii şcolari de specialitate, inspectorişcolari !enerali ad#uncţi şi inspectorii şcolari !enerali, în cadrul procesului de învăţământ.
%nspecţia şcolară asi!ură o evaluare e*ternă de proces a calităţii şi a nivelului atin!eriistandardelor educaţionale.
%nspecţia şcolară se des"ăşoară prin acţiuni speci"ice proiectate şi realizate la nivelul unităţiide învăţământ, al inspectoratului şcolar şi al Ministerului Educaţiei şi Cercetării.
%nspecţia şcolară este or!anizată de către(a) Ministerul Educaţiei şi Cercetării+
%nspecţiile şcolare , se realizează, după caz, de către inspectorii Ministerului Educaţiei şiCercetării şi inspectorii din %nspectoratele -colare udeţene' Municipiului /ucureşti, iar conducerileunităţilor de învăţământ au obli!aţia să asi!ure condiţiile optime pentru buna lor des"ăşurare.
0copurile inspecţiei şcolare sunt(a) spri#inirea unităţilor şcolare şi a personalului didactic în creşterea calităţii procesului
educativ prin consiliere şi revizuire continuă. b) spri#inirea evaluării calităţii o"ertei educaţionale şi a nivelului de per"ormanţă atins de
elevi, la nivel naţional, re!ional, #udeţean şi local, prin "urnizarea către cei în drept a rapoartelor deinspecţie.
1uncţiile inspecţiei şcolare sunt următoarele(a) de dia!noză, pro!noză şi prospecţie a sistemului de învăţământ pe o perioadă determinată+
b) de plani"icare şi or!anizare a sistemului de învăţământ+c) de orientare şi îndrumare metodolo!ică a procesului de învăţământ+d) de monitorizare a eliminării dis"uncţiilor constatate prin aplicarea planului de măsuri+e) de re!lare'autore!lare a sistemului şi'sau a procesului de învăţământ+
A. Obiectivele, finalităţile şi principiile inspecţiei şcolareObiectivul principal al inspecţiei şcolare l constituie creşterea e!icienţei şi a calit"ţii
procesului de nv"ţ"#$nt prin reali%area !inalit"ţilor educaţiei&
2biectivele speci"ice ale inspecţiei şcolare sunt următoarele(a) evaluarea calităţii o"ertei educaţionale şi a nivelului atin!erii standardelor de per"ormanţă
de către cadre didactice şi preşcolari'elevi, la nivel naţional, re!ional, #udeţean şi local+ b) evaluarea calităţii aplicării curriculum3ului naţional şi a curriculum3lui local're!ional, a
calităţii activităţilor e*tracurriculare+c) evaluarea calităţii activităţii personalului din învăţământ şi a calităţii mana!ementului
şcolar+ d) spri#inirea şi consilierea cadrelor didactice în vederea cunoaşterii şi atin!erii standardelor de per"ormanţă de către elevi+
e) spri#inirea unităţilor şcolare şi a cadrelor didactice în procesul de îmbunătăţire a activităţiide predare, învăţare şi evaluare, a procesului mana!erial+
") determinarea concordanţei dintre evaluarea internă 4la nivelul unităţii de învăţământ,comisiei'catedrei metodice, etc.), evaluarea e*ternă 4minister'inspectorat şcolar) şi situaţia reală+
!) evaluarea competenţelor pro"esionale ale inspectorilor şcolari, ale directorilor şimetodiştilor, precum şi a abilităţilor acestora de a controla, evalua, îndruma şi consilia+
&) creşterea calităţii serviciilor educaţionale+i) sintetizarea observaţiilor în vederea realizării propunerilor de modi"icare sau de elaborare
de politici educaţionale.
1inalităţile inspecţiei şcolare sunt următoarele(a) restructurarea şi reor!anizarea sistemului de învăţământ în vederea e"icientizării
procesului de învăţământ+ b) îmbunătăţirea calităţii procesului de predare3învăţare+c) ameliorarea calităţii mana!ementului educaţional la toate nivelele+d) spri#inirea şi încura#area dezvoltării individuale a elevilor şi "ormarea atitudinii pozitive a
acestora "aţă de educaţia pe care le3o "urnizează şcoala+e) e"icientizarea modalităţilor de evaluare internă+") îmbunătăţirea comunicării intra şi interinstituţionale şi la nivelul comunităţii+
!) e"icientizarea parteneriatului educaţional+&) aplicarea corectă a le!islaţiei în vi!oare şi a re!ulamentelor+
i) promovarea autoevaluării în rândul unităţilor de învăţământ, în vederea îmbunătăţiriicontinue a procesului instructiv3educativ şi atin!erii standardelor de calitate+
#) "ormarea bazelor de date privind inspecţia şcolară , necesare dia!nosticării stăriiînvăţământului+
6) in"ormarea conducerii Ministerului Educaţiei şi Cercetării în le!ătură cu calitatea şistandardele atinse în învăţământul preuniversitar+
l) sc&imbarea mentalităţii asupra inspecţiei şcolare în raport cu noua "ilozo"ie a acesteiactivităţi+
m) elaborarea, completarea şi modi"icarea le!islaţiei şi a actelor normative prin "eed3bac63ulasi!urat de inspecţia şcolară.
rincipiile inspecţiei şcolare sunt următoarele(a) rincipiul calităţii o"ertei educaţionale
b) rincipiul e!alităţii şanselor c) rincipiul ameliorării şi dezvoltăriid) rincipiul autoevaluăriie) rincipiul "eed3bac63ului constructiv") rincipiul competenţei şi pro"esionalismului
roiectarea inspecţiei şcolare se realizează, de re!ulă, la începutul "iecărui an şcolar, dupăcum urmează(
a) la nivelul Ministerului Educaţiei şi Cercetării 3 de către Direcţia Generală pentruÎnvăţământ reuniversitar, Direcţia Generală Mana!emetul $esurselor 7mane şi Direcţia uridicControl şi 8udit+
b) la nivelul #udeţelor'Mun. /ucureşti 3 de către "iecare inspectorat şcolar în parte+c) la nivelul unităţilor de învăţământ 3 de către director'director ad#unct, responsabil catedră
metodică'responsabil comisie metodică.În proiectarea inspecţiei şcolare se va ţine seama de(a) politica naţională în domeniul educaţiei+
b) materialele de sinteză realizate pe baza rapoartelor întocmite cu prile#ul inspecţiilor şcolare anterioare+
b) !ra"icele inspecţiilor de specialitate elaborate la nivelul inspectoratele şcolare+c) in"ormaţii sau materiale primite de la instituţiile'or!anismele partenere în procesul de
învăţământ+d) rapoartele de analiză a rezultatelor obţinute de elevi la e*amenele naţionale şi la alte
activităţi speci"ice+e) solicitări din partea unităţilor de învăţământ sau a inspectoratelor şcolare+
%nspecţia şcolară se proiectează şi se concretizează în planuri mana!eriale anuale şisemestriale, însoţite de !ra"icul unic de inspecţie şcolară.
9a nivelul inspectoratului şcolar, inspecţia şcolară se proiectează de către o ec&ipă deinspectori şcolari de specialitate, sub coordonarea inspectorului şcolar !eneral ad#unct cu atribuţiiîn această direcţie şi se concretizează în !ra"icul unic de inspecţie şcolară la nivel #udeţean şi local.
În "uncţie de tipul de inspecţie şi de mărimea şi speci"icul unităţii de învăţământ inspectate,inspecţia şcolară este realizată de o ec&ipă "ormată din 5 până la : inspectori.
Ec&ipa care realizează inspecţia şcolară este "ormată, după caz, din inspectori !enerali,inspectori de specialitate, metodişti şi inspectori de audit şi "inanţe, desemnaţi de conducereainspectoratului şcolar.
%nspecţia şcolară este coordonată de un inspector şcolar !eneral ad#unct din cadrulinspectoratului şcolar, sau de un inspector desemnat de conducerea Ministerului Educaţiei şiCercetării'inspectoratului şcolar.
Competenţele membrilor ec&ipei care realizează inspecţia şcolară sunt următoarele(a) să "ie cadre didactice cali"icate, cu o vec&ime în învăţământ de cel puţin cinci ani. 4pentru
audit şi contabilitate ce trebuie să "ie)+ b) să "ie capabili să inspecteze nu numai o anumită disciplină, ci şi o serie de disciplineînrudite, să evalueze e"icient atât activitatea de la clasă cât şi alte activităţi care se des"ăşoară înşcoală, di"erite aspecte ale mana!ementului educaţional, în con"ormitate cu scopurile inspecţiei+ c) să acţioneze ca nişte mentori care acordă consultanţă şcolilor în procesul de dezvoltareinstituţională şi care dau e*emple de bună practică+ d) să emită #udecăţi de valoare în ceea ce priveşte propunerea măsurilor decur! dinrezultatele inspecţiei.
Cadrele didactice care au atribuţii în domeniul inspecţiei şcolare trebuie să posedeurmătoarele tipuri de competenţe(a) competenţe pro"esionale(
3 să deţină o "oarte bună pre!ătire ştiinţi"ică în domeniu+3 să stăpânească problematica specialităţii şi metodici disciplinei inspectate+3 să stăpânească comunicativitatea, empatia, capacitatea de prevenire şi rezolvare a
con"lictelor, receptivitatea la nou, capacitatea de a proiecta, or!aniza, evalua şi luadecizii, obiectivitatea, responsabilitatea, cercetarea si inovarea practicii şcolare sie*traşcolare, cunoaşterea elevului, creativitatea, "le*ibilitatea+
b) competenţe sociale(3 să3şi întemeieze acţiunile pe valori pro"esionale şi sociale şi nu pe criterii subiective+
3 să deţină capacitatea de proiectare a obiectivelor şi "inalităţilor pornind de la priorităţi+3 să3şi asume anumite riscuri+3 să deţină capacităţi de cooperare, comunicativitate, reprezentativitate, iniţiativă, cura#,
rezistenţă la e"ort, ec&ilibru emoţional+3 să cunoască'stăpânească le!islaţia, în !eneral şi le!islaţia şcolară, în special+
c) competenţe de evaluare(3 să stăpânească te&nicile de control, de apreciere, de îndrumare, de per"ecţionare, de
autoper"ecţionare+3 să deţină capacităţi de analiză şi sinteză, de construire a unor alternative, de luare a
unor decizii optime în "uncţie de conte*tul dat+3 să respecte speci"icul "iecărui tip de inspecţie+
3 să poată aplica normele de deontolo!ie pro"esională+3 să poată "ormula cu tact opinii pro"esionale+3 să ia, cu "ermitate, măsuri impuse de anumite situaţii+3 să stăpânească te&nicile de veri"icare a îndeplinirii şi respectării deciziilor, a măsurilor
şi îndrumărilor consemnate+3 să aibă capacitate or!anizatorică, de persuasiune şi rezistenţa la stres.
rincipalele tipuri de inspecţie şcolară sunt(a) inspecţia de specialitate+
b) inspecţia specială+ c) inspecţia tematică+
d) inspecţia de evaluare instituţională+e) inspecţia de evaluare a activităţii inspectoratelor şcolare+") inspecţia de evaluare a unităţilor din subordinea inspectoratelor şcolare' Ministerului
%nspecţia de specialitate este "orma principală prin care inspectorul poate obţine in"ormaţiireale despre modul de realizare a activităţii didactice, respectiv despre nivelul la care se situeazăcalitatea procesului de predare, învăţare şi evaluare, prin raportare la curriculum, la pro!rama
şcolară şi la politica educaţională adoptată.8ceastă "ormă de inspecţie are ca obiectiv aprecierea competenţei pro"esionale şi
peda!o!ice a cadrului didactic la un moment dat şi are ca scop e*aminarea multicriterială a măsuriiîn care un "urnizor de educaţie şi'sau pro!ramul acestuia îndeplinesc standardele naţionale dere"erinţă, "ăcute publice.
%nspectorul şcolar'şcolar de specialitate are obli!aţia să cunoască nivelul de per"ormanţă altuturor cadrelor didactice a"late în subordine. În acest sens, "iecare cadru didactic din sistem va "iinspectat la clasă cel puţin o dată la trei ani.
• Declanşarea inspecţiei de specialitate este urmarea(
a) solicitării conducerii Direcţiei Generale Învăţământ reuniversitar din cadrul MinisteruluiEducaţiei şi Cercetării+ b) iniţiativei inspectorului !eneral de specialitate din Ministerul Educaţiei şi Cercetării+c) iniţiativei inspectorului şcolar'şcolar de specialitate din inspectoratul şcolar+d) declanşării inspecţiei instituţionale de către Ministerul Educaţiei şi
Cercetării'inspectoratul şcolar+e) unei'unor solicitări adresate inspectoratului şcolar de conducerile unităţilor de învăţământ
subordonate, ca urmare a unor constatări re"eritoare la calitatea procesului de învăţământ+") cererii cadrului didactic în vederea obţinerii !radelor didactice.!) unor memorii'sesizări'petiţii venite din teritoriu
• re!ătirea, or!anizarea şi des"ăşurarea inspecţiei de specialitate se "ace(a) în con"ormitate cu !ra"icul de control al inspectorului şcolar'şcolar de specialitate şi cu!ra"icul unic de control al inspectoratului şcolar+
b) în urma urma unor solicitări.
• re!ătirea acestui tip de inspecţie asi!ură e"icienţa înmdrumării, precum şi creştereaîncrederii personalului didactic în valoarea ameliorativă a acesteia. 4 Înainte de derularea inspecţieila clasă, inspectorul trebuie să studieze fişele de asistenţă ale directorului, care se referă laactivitatea la clasă a cadrului/cadrelor didactic/didactice inspectat/inspectate, precum şi altedocumente cu relevanţă pentru activitatea cadrului/cadrelor didactic/didactice respective.)
• lani"icarea inspecţiei de specialitate trebuie privită ca un proces de dia!noză, ast"el
încât, în urma des"ăşurării acesteia, să se soluţioneze probleme importante ale practicii şcolare sausă se iniţieze aplicarea de metode şi abordări peda!o!ice noi şi e"iciente la nivelul sistemului. Înaceastă etapă, este necesar să se ia în calcul şi recomandările directorului re"eritoare la cadreledidactice care au nevoie de îndrumare.
• Des"ăşurarea inspecţiei de specialitate va consta în cule!erea de date privind(a) proiectarea activităţii instructiv3educative în concordanţă cu
curriculumul naţional şi pro!ramele şcolare în vi!oare+ b) modul în care se derulează procesul de predare, învăţare şi de
evaluare la clasă+c) nivelul atin!erii standardelor de calitate+
d) pro"esionalismului cadrului didactic+e) nivelul de pre!ătire al elevilor şi modul în care aceştia
operează cu cunoştinţele şi deprinderile asimilate+
") calitatea in"luenţelor mediului educaţional creat în instituţiaşcolară asupra elevilor şi cadrului didactic.
Datele recoltate vor "i evaluate pe baza unor standarde de re"erinţă calitative con"orm "işeispeciale de inspecţie. %nspectorul care iniţiază'realizează acest tip de inspecţie va decide, în "uncţiede obiectivele anterior stabilite, indicatorii care au relevanţă pentru "iecare caz în parte.$e"erirea'raportarea la toţi indicatorii cuprinşi în "işa de inspecţie de specialitate nu este obli!atorie.
•
>alori"icarea inspecţiei este etapa în care se "ormulează'elaborează concluziile inspecţieide specialitate prin raportare la obiectivele propuse. Concluziile vor conţine aprecieri, îndrumări şirecomandări precise adresate cadrului didactic, în vederea stimulării, îmbunătăţirii calităţii şi
Îndeplinirea recomandărilor din 1işa de inspecţie'$aportul de inspecţie va "i monitorizatăde inspectorul şcolar'şcolar de specialitate din cadrul inspectoratului şcolar.
• 1işa de inspecţie'$aportul de inspecţie' pentru "iecare cadru didactic în parte, va "icompletată de inspectorul şcolar'şcolar de specialitate'metodist, în ; e*emplare şi avizată de
persoana desemnată să coordoneze acţiunea, în cadrul inspecţiei instituţionale. 7n e*emplar alacestei "işe va rămâne la cadrul didactic inspectat, iar celelalte două vor "i depuse la directorulunităţii de învăţământ şi, respectiv, la inspectoratul şcolar.
(& Inspecţia special"
%nspecţia specială are ca obiectiv evaluarea activităţii cadrelor didactice în vederea obţinerii!radelor didactice în învăţământ.
%nspecţia specială se des"ăşoară con"orm Metodolo!iei "ormării continue a personaluluididactic din învăţământul preuniversitar nr.;??:'@.:=.@@A.
%nspecţiile speciale pentru obţinerea !radului de"initiv în învăţământ sau a !radelor didactice(
a. inspectorul !eneral de specialitate din cadrul Ministerului Educaţiei şi Cercetării+ b. inspectorul şcolar'şcolar de specialitate din cadrul inspectoratului şcolar+c. prin dele!are, de către pro"esorii metodişti a"laţi pe lista aprobată de către %nspectorul
-colar General.
C& Inspecţia te#atic"
%nspecţia tematică urmăreşte obţinerea de date şi in"ormaţii în vederea soluţionării unor probleme ale sistemului de educaţie deteminate de(
a) mana!ementul unităţii de învăţământ în ansamblu sau anumite laturi ale acestuia( plani"icarea, or!anizarea, elaborarea deciziilor, monitorizarea procesului de învăţământ+
b) or!anizarea şi des"ăşurarea activităţii de orientare şcolară şi pro"esională+c) predarea unei anumite discipline sau a unui !rup de discipline din aceeaşi arie curriculară+d) realizarea planului de şcolarizare+e) cunoaşterea şi aplicarea le!islaţiei şcolare+") alte aspecte relevant al procesului de învăţământ.
• Declanşarea inspecţiei tematice este urmarea unor constatări re"eritoare la calitatea procesului de învăţământ şi se "ace(
a) la iniţiativa conducerii inspectoratului şcolar sau a unor an!a#aţi ai acestuia 4inspectorişcolari, inspectori şcolari de specialitate, #urişti, contabili)+
b) la iniţiativa conducerii Ministerului Educaţiei şi Cercetării 4ministru, secretar de stat pentru învăţământul preuniversitar, secretar !eneral)+
c) la iniţiativa conducerii Direcţiei Generale Învăţământ reuniversitar din cadrulMinisterului Educaţiei şi Cercetării sau a unor an!a#aţi ai acesteia 4inspectori !enerali, consilieri)+
d) la solicitarea "actorilor direcţi implicaţi din instituţiile subordonate( inspectorate şcolare,unităţi de învăţământ, sau din instituţiile'or!anizaţiile partenere.
e) pentru implementarea unor sc&imbări, impuse de re"ormă, la nivel de sistem, la nivel decurriculum şi pro!rame care impun dezvoltarea de noi competenţe.
• re!ătirea, or!anizarea şi des"ăşurarea inspecţiei tematice se "ace(
a) în con"ormitate cu !ra"icul de control al inspectoratului şcolar şi cu !ra"icul unic decontrol naţional al Ministerului Educaţiei şi Cercetării+
b) ca urmare a unor solicitări
%nspecţiile tematice destinate obţinerii de date şi in"ormaţii care să conducă la concluzii cuun !rad mare de !eneralitate la nivel naţional sau teritorial, se vor e"ectua în cât mai multe unităţi deînvăţământ sau pe eşantioane reprezentative care să cuprindă unităţi de învăţământ de dimensiunidi"erite, situate atât în mediul urban cât şi în mediul rural, având condiţii diverse de încadrare,dotare etc.
9a această etapă, se ia în calcul rolul directorului în "urnizarea de date relevante despre
resursele peda!o!ice si despre relaţiile de colaborare instituite de şcoală cu parteneri dincomunitatea locală. entru a "acilita acest demers directorul va completa anual o "işă de prezentare aunităţii de învăţământ.
• Des"ăşurarea inspecţiei tematice va consta în cule!erea de date şi interpretarea lor, în raport cu obiectivul care a declanşat inspecţia respectivă.
Datele culese, în "uncţie de obiectivele stabilite anterior şi de relevanţa lor pentru tematicainspecţiei, şi interpretarea acestora se vor înre!istra în 1işa de inspecţie tematică.
ersoana'persoanele care realizează controlul stabileşte' stabilesc, în "uncţie de obiectiveleanterior stabilite, aspectele care au relevanţă pentru "iecare caz în parte, acestea urmând a "i
menţionate în 1işa de inspecţie tematică.
• Concluziile inspecţiei tematice sunt "ormulate prin raportare la obiectivele propuse şiconţin aprecieri, îndrumări şi recomandări precise, adresate, după caz, inspectorului şcolar,inspectorului şcolar de specialitate, directorului unităţii de învăţământ sau cadrului didactic, învederea stimulării şi îmbunăţăţirii procesului de învăţământ sau a activităţii educative. 1işa de inspecţie tematică se semnează de persoana desemnată să realizeze inspecţia şi decătre directorul unităţii de învăţământ. Copii ale acesteia se depun la inspectoratul şcolar.
%nspectoratele şcolare'Ministerul Educaţiei şi Cercetării vor monitoriza îndeplinirearecomandărilor şi atin!erea standardelor de calitate. erezolvarea de"icienţelor semnalate în
termenul de timp acordat spre rezolvare, va atra!e după sine aplicarea prevederilor le!islaţiei învi!oare.
)& Inspecţia de evaluare instituţional" *RO)IS+
%nspecţia de evaluare instituţională este o "ormă de îndrumare, control şi evaluare la nivelulunităţii de învăţământ în vederea îmbunătăţirii mana!ementului educaţional, dezvoltării resurselor umane proprii şi a creşterii calităţii educaţiei.
• %nspecţia de evaluare instituţională urmăreşte(a) calitatea mana!ementului educaţional+
b) calitatea mediului educaţional 4cultura şi et&osul şcolii, interrelaţionarea, in"luenţamediu3 lui asupra educaţiei in"ormale a elevilor)+
c) calitatea curriculumului, modul în care curriculumul naţional şi cel local sunt puse în practică şi nivelul atin!erii standardelor de calitate de către elevi+
d) calitatea activităţii personalului didactic+e) modul în care şcoala spri#ină şi încura#ează dezvoltarea personală a elevilor+") atitudinea elevilor "aţă de educaţia pe care le3o "urnizează şcoala+!) !radul de "olosire a resurselor 4umane, materiale, "inanciare, in"ormaţionale, de timp)+&) comunicarea în interiorul şcolii+i) relaţia şcoală 3 părinţi+
#) relaţia şcoală comunitate'alţi "actori e*terni+6) respectarea le!islaţiei în vi!oare şi a re!ulamentelor.
• Declanşarea inspecţiei de evaluare instituţională se "ace(a) în con"ormitate cu prevederile planului unic de control al Ministerului Educaţiei şi
Cercetării'inspectoratului şcolar+ b) la iniţiativa conducerii si'sau a inspectorului !eneral de specialitate din Ministerul
Educaţiei şi Cercetării sau a conducerii inspectoratului şcolar+c) ca urmare a unei solicitări din partea "actorilor direct implicaţi în educaţie( inspectorat,
unităţi de învăţământ, instituţiile sau or!anizaţiile partenere+d) ca urmare a unor constatări re"eritoare la calitatea procesului de învăţământ reieşite
din analiza stării învăţământului şi dim materialul de sinteză asupra inspecţiei şcolare+e) ca urmare a unor memorii'sesizări'petiţii privind procesul instructiv3educativ şi
mana!ementul şcolar.
• În plani"icarea, proiectarea şi pre!ătirea inspecţiei de evaluare instituţională se au învedere următoarele etape(
a) activitatea de preinspecţie+ b) des"ăşurarea inspecţiei+c) activitatea de postinspecţie.
• 8ctivitatea de preinspecţie presupune e"ectuarea următorilor paşi(a) inspectorul coordonator comunică directorului unităţii şcolare care va "i evaluată,
perioada des"ăşurării inspecţiei, ec&ipa de inspectori şi lista documentelor şcolare care vor "i puse ladispoziţia ec&ipei de control, cu două săptămâni înainte de declanşarea acesteia+
b) în prima săptămână după anunţarea inspecţiei, inspectorul coordonator va prezenta încadrul consiliului pro"esoral al şcolii evaluate ec&ipa de inspectori, obiectivele inspecţiei, duratainspecţiei, disciplinele şi aspectele care vor "i evaluate+
c) cu o săptămână înainte de declanşarea inspecţiei, directorul unităţii şcolare va predainspectorului coordonator documentele, datele şi in"ormaţiile cerute(
3 4cartea de identitate a unităţii de învăţământ)3 date statistice privind unitatea şcolară+3 rezultatele obţinute de elevi la e*amene şi teste în ultimii doi ani+3 document cu in"ormaţii despre unitatea şcolară pus la dispoziţia părinţilor+3 plani"icări anuale şi semestriale elaborate de către pro"esori+3 documentele unităţii şcolare privind încadrarea şi mana!ementul şcolar+3 raportul anual de autoevaluare al şcolii+3 cel mai recent raport de inspecţie privind evaluarea instituţională e*ternă+3 sc&ema orară a unităţii şcolare+3 orice alte in"ormaţii pe care personalul şcolii doreşte să le "urnizeze corpului de control+3 orice alt document şcolar, solicitat spre consultare de către inspectori.
d) documentele colectate vor "i analizate de către ec&ipa de inspectori+
e) dosarul de inspecţie va "i completat de inspectori cu datele pe care le colectează în timpulinspecţiei, date ce vor "i "olosite la elaborarea $aportului "inal de inspecţie+") dosarul de inspecţie este con"idenţial şi poate "i utilizat numai de inspectori+
!) inspectorul coordonator şi membrii ec&ipei stabilesc pro!ramul inspecţiei în aşa "el încâtsă se colecteze un eşantion ec&ilibrat de date, să aibă ocazia să discute despre situaţia constatată şisă emită aprecieri ca ec&ipă+
&) în timpul inspecţiei, inspectorul coordonator or!anizează o întâlnire cu părinţii la care vor "i prezenţi doi3trei inspectori pentru a in"orma părinţii în le!ătură cu procesul de inspecţie şi pentrua a"la opiniile lor în privinţa unităţii de învăţământ+
i) la întâlnirea cu părinţii, inspectorii ascultă opiniile acestora, su!erându3le "aptul căopiniile lor despre şcoală sunt numai o parte din datele ce vor "i colectate+
#) la întâlnirea cu părinţii, inspectorii pot înmâna acestora un c&estionar pentru a a"la părerilelor despre unitatea de învăţământ.
Ca urmare a unor sesizări privind calitatea mana!ementului educaţional şi'sau a procesuluieducativ, evaluarea instituţională poate "i declanşată "ără a se parcur!e toţi paşii prevăzuţi lacapitolul de preinspecţie.
• Des"ăşurarea inspecţiei de evaluare instituţională presupune, în primul rând, observareaactivităţilor des"ăşurate la clasă.
Evaluatorii vor observa su"icient de multe lecţii pentru a "i si!uri că au lucrat cu un eşantion
corect stabilit 4 între ==3B= din timpul petrecut în şcoală va "i alocat observării lecţiilor). Cândobservă o lecţie, evaluatorii nu au dreptul să intervină pentru a întrerupe activitatea pro"esorilor,evitând să diatra!ă atenţia elevilor. Evaluatorii vor discuta cu cadrele didactice şi elevii'preşcolariidespre activitatea lor în a"ara orelor'activităţilor de clasă'!rupă.
În timpul des"ăşurării inspecţiei, evaluatorii vor observa permanent climatul din şcoală,calitatea mediului şi interrelaţionarea, comportamentul elevilor'preşcolarilor şi al personaluluiunităţii de învăţământ, disciplina elevilor'preşcolarilor.
Evaluatorii vor discuta cu membrii comisiei de evaluare şi asi!urare a calităţii din unitateade învăţământ privind propria strate!ie şi propriul re!ulament, procedurile şi activităţile de evaluare
aplicate, raportul de evaluare internă privind calitatea educaţiei în or!anizaţie şi propunerile deîmbunătăţire care s3au stabilit şi s3au aplicat.
Evaluatorii vor discuta cu membrii Consiliului de administraţie pentru a se edi"ica asupramodului de luare a deciziilor, de dele!are a sarcinilor, de prevenire şi rezolvare a con"lictelor, demotivare a personalului unităţii de învăţământ şi a elevilor'preşcolarilor. De la reprezentanţiicomunităţii locale din consiliu vor "i colectate date despre parteneriatul educaţional pe care unitateade învăţământ îl realizează cu "actorii răspunzători' interesaţi de educaţie.
Evaluatorii vor discuta cu responsabilii de catedră'comisii metodice privind proiectarea şides"ăşurarea activităţii didactice şi educative din unitatea de învăţământ, importanţa acordată inter
şi trans disciplinarităţii de la nivelul ariilor curriculare, principiile care stau la baza o"erteieducaţionale a unităţii de învăţământ şi criteriile care stau la baza aplicării ei, nevoile de "ormare acadrelor didactice şi rezolvarea lor.
Evaluatorii vor pro"ita de ocaziile "ormale şi in"ormale pentru a sta de vorbă cuelevii'preşcolarii. 8spectele asupra cărora elevii'preşcolarii îşi pot e*prima părerile sunturmătoarele( cât de accesibile şi de interesante sunt lecţiile'activităţile, cum sunt trataţi de către
personalul unităţii de învăţământ, ce activităţi e*tracurriculare des"ăşoară, aspectele care le plac şicele care nu la plac din viaţa unităţii de învăţământ, responsabilităţile pe care le primesc, cât destimulative sau nestimulative sunt notele sau cali"icativele puse'acordate de cadrele didactice şi câtde mult trebuie să lucreze acasă.
Evaluatorii vor avea o serie de discuţii "ormale şi in"ormale cu personalul unităţii deînvăţământ, pentru colectarea de date asupra calităţii mana!ementului unităţii de învăţământ, a
politicilor şi planurilor elaborate şi punerea lor în practică. Evaluatorii vor evalua dacă personalul
acţionează ca o ec&ipă şi contribuie la crearea unui etos pozitiv al unităţii de învăţământ. Discuţiilecu personalul didactic le vor da evaluatorilor ocazia să pună anumite întrebări în privinţa predării.De asemenea, evaluatorii vor discuta cu personalul au*iliar şi administrativ despre procedurile şior!anizarea administrativă a unităţii de învăţământ şi despre e"icacitatea mana!ementului dinunitatea de învăţământ.
arteneriatul pro"esional şi educaţional, derularea unor priecte şi pro!rame educaţionale, vor constitui tema discuţiilor purtate de ec&ipa de evaluatori cu a!enţii economici parteneri, cu cadrele
didactice implicate în pro!rame şi şe"ii de pro!rame.
9a baza des"ăşurării inspecţiei, vor sta in"ormaţiile şi datele asupra şcolii din cartea deidentitate a unităţii şcolare şi din $aportul de autoevaluare anual al comisiei de evaluare şi asi!urarea calităţii din cadrul unităţii de învăţământ, rolul inspecţiei instituţionale "iind şi acela de validare aautoevaluării e"ectuate de unitatea de învăţământ.
entru a a#un!e la aprecieri comune, evaluatorii îşi plani"ică o şedinţă înainte de începereainspecţiei şi analizează documentaţia strânsă în perioada de preinspecţie. De asemenea, ei seîntrunesc re!ulat în timpul inspecţiei pentru a analiza ce au constatat, pentru a "ormula ipoteze carevor "i testate şi pentru a a#un!e la o apreciere comună în privinţa unităţii de învăţământ şi a
activităţilor pe care le vor inspecta. Evaluatorii vor veri"ica dacă au colectat un eşantionreprezentativ de date pentru a3şi reor!aniza activitatea în cazul în care este necesar.
9a s"ărşitul evaluării, ec&ipa de evaluatorii va avea o discuţie cu comisia de evaluare şiasi!urare a calităţii din unitatea de învăţământ şi, pe baza concluziilor inspecţiei, va valida sau vain"irma raportul anual de evaluare, ar!umentându3şi decizia cu "apte şi date concrete colectate întimpul inspecţiei. 0e vor "ace recomandări privind instrumentele "olosite în evaluare, interpretarea şi
prezentarea obiectivă a rezultatelor evaluării. Dacă evaluarea prezintă carenţe şi distorsionări !raveale realităţii din unitatea de învăţământ, se va recomanda "ormarea pe probleme de evaluare amembrilor comisiei şi c&iar sc&imbarea lor.
Ec&ipa de inspectori poate consulta orice alte documente pentru a colecta date relevante
pentru inspecţie.
• 8ctivitatea de postinspecţie urmăreşte "inalizarea evaluării instituţionale.
$aportul scris va "i e*primat într3un limba# clar şi accesibil. El trebuie să respecte criteriilede inspecţie şi "orma stabilite. $aportul este mai de!rabă evaluativ decât descriptiv şi prezintă clar
priorităţile pe care le vor avea în vedere proiectele de dezvoltare. $aportul trebuie să "ie e*act în privinţa "aptelor relatate, bine ar!umentat şi să speci"ice ce măsuri trebuie luate în vedereaîmbunătăţirii.
$aportul scris va "i prezentat unităţii de învăţământ în două săptămâni de la terminarea
inspecţiei şi va "i "ăcut public. $aportul scris se depune la unitatea de învăţământ, la inspectoratulşcolar şi, după caz, la Direcţia Generalâ Învăţământ reuniversitar din cadrul Ministerului Educaţieişi Cercetării.
În două săptămâni de la primirea $aportului de inspecţie, unitatea de învăţământ va prezenta un lan de îmbunătăţire a activităţii, ţinând cont de recomandările "ăcute în raport, şi îltrimite inspectorului coordonator spre aprobare, care are obli!aţia să transmită observaţiile sale întermen de o săptămână de la primirea planului. 7nitatea de învăţământ trebuie să aplice planulrespectând termenele stabilite.
%n termen de cel mult două luni, inspectorul coordonator va realiza o primă inspecţie de
revenire. 8ceasta va umări modul în care unitatea de învăţământ a pus în aplicare lanul deîmbunătăţire. În cazul în care se constată de"icienţe în aplicarea lanului de îmbunătăţire, se varealiza o a doua inspecţie de revenire de către ec&ipa de evaluare, după alte două luni.
În cazul în care se va constata că, în urma primei inspecţii de revenire, unitatea deînvăţământ evaluată a pus în aplicare prevederile lanului de îmbunătăţire, se va înc&eia un proces3verbal în care se vor menţiona rezultatele obţinute în urma acestei activităţi.
În cazul în care se va constata că, în urma primei inspecţii de revenire, unitatea deînvăţământ evaluată nu a realizat, în între!ime sau parţial, prevederile lanului de îmbunătăţire, seva acţiona, după caz, ast"el(
3 înscrierea la cursuri de "ormare a cadrelor didactice sau a directorilor'directorilor ad#uncţi,
care au carenţe în pre!ătirea lor pro"esională şi'sau mana!erială+3 spri#inirea unităţii de învăţământ cu încadrarea cu personal didactic cali"icat, dacă este
cazul+3 demersuri pentru spri#inirea unităţii de învăţământ cu un suport "inanciar, mai consistent,
din partea autorităţilor locale+3 monitorizarea de către inspectoratul şcolar a activităţii cadrelor didactice, a şe"ilor de
departamente, a mana!erilor unităţii de învăţământ respective.
În cazul în care, după a doua inspecţie de revenire, se observă că nu s3a aplicat lanul deîmbunătăţire şi calitatea procesului instructiv3educativ lasă de dorit în continuare, se vor lua, dupăcaz, următoarele măsuri(
3 sc&imbarea structurii mana!eriale a unităţii de învăţământ evaluate+3 reor!anizarea reţelei de învăţământ prin rearondarea unităţilor de învăţământ cu rezultate
slabe sau "oarte slabe obţinute în urma inspecţiei instituţionale, la unităţi de învăţământ cu rezultate bune sau "oarte bune+
3 propunerea cali"icativului Finsu"icient pentru activitatea des"ăşurată.
E& Inspecţia de evaluare a activit"ţii inspectoratelor şcolare
Evaluarea activităţii inspectoratelor şcolare este realizată de către Ministerul Educaţiei şiCercetării.
Decalnşarea inspecţiei de evaluare a activităţii inspectoratelor şcolare se "ace(, în con"ormitate cu prevederile planului unic de control al Direcţiei Generale Învăţământreuniversitar+
, la iniţiativa inspectorului !eneral de specialitate din Ministerul Educaţiei şi Cercetării+3 ca urmare a unor constatări re"eritoare la calitatea procesului de învăţământ rezultate din
analiza datelor statistice re"eritoare la e*amenele naţionale şi de absolvire, la inserţiasocială a absolvenţilor de învăţământ preuniversitar+
3 la solicitarea "actorilor direcţi implicaţi în educaţie+3 ca urmare a sc&imbării le!islaţiei şi a implementării re"ormei învăţământului care necesită
restructurări de sistem, noi competenţe şi sc&imbări de mentalitate.
2biectivele evaluării inspectoratelor şcolare sunt următoarele(a) evaluarea mana!ementului calităţii de la nivelul inspectoratului şcolar, re"lectat în(3 proiectarea şi or!anizarea activităţii la nivelul inspectoratului şcolar şi reţelei deînvăţământ #udeţene+3 calitatea mana!ementului de la nivelul compartimentelor inspectoratului+3 strate!ii şi proceduri pentru asi!urarea calităţii+3 calitatea mana!ementul activităţii de control, evaluare, monitorizare, îndrumare şiîmbunătăţire a rezultatelor învăţării, a activităţii la clasă, a calităţii corpului pro"esoral,a mana!ementului de la nivelul unităţilor de învăţământ, a pro!ramelor şi activităţilor des"ăşurate+3 calitatea mana!ementul educaţional da la nivelul unităţilor de învăţământ+
3 mana!ementul luării deciziei, al rezolvării de con"licte+3 mana!ementul comunicării şi teransparenţa in"ormaţiilor de ordin public+3 mana!erierea bazei de date re"eritoare la asi!urarea calităţii.
b) evaluarea capacităţii instituţionale a inspectoratului şcolar, re"lectat în(3 structurile instituţionale, administrative şi mana!eriale e*istente la nivelulinspectoratului+3 baza materială la nivelul inspectoratului şcolar şi la nivelul unităţilor de învăţământ+3 mana!ementul resurselor umane 4selecţie, an!a#are, promovare, motivare, "ormare)+3 evaluarea competenţelor de control şi îndrumare a inspectorilor şcolari şi metodiştilor şi stabilirea nevoilor de "ormare+3 evaluarea competenţelor mana!eriale ale directorilor de şcoli+3 evaluarea activităţii cadrelor didactice la clasă şi consilierea lor în vederea creşteriicalităţii procesului de predare3învăţare3evaluare+
c) evaluarea e"icacităţii educaţionale a inspectoratului şcolar şi a unităţilor de învăţământ,re"lectată în(
3 calitatea aplicării curriculumului naţional şi local, a parcur!erii pro!ramelor şcolare+3 rezultatele învăţării în termeni de standarde+3 rezultatele educaţiei, ale activităţii e*tracurriculare şi ale pro!ramelor educaţionale+3calitatea dezvoltării personale 4 pro"esionale, metodolo!ice şi ştiinţi"ice)+3 activitatea "inanciară a inspectoratului' unităţii de învăţământ
%nspecţia de evaluare a activităţii inspectoratelor şcolare este anunţată inspectorului şcolar !eneral de către inspectorul coordonator desemnat de conducerea Ministerului Educaţiei şiCercetării cu o săptămână înainte de declanşarea ei, urmând procedurile inspecţiei de evaluareinstituţională.
În etapa de des"ăşurare a inspecţiei, ec&ipa de evaluatori va avea în vedere două aspecte(3 evaluarea activităţii inspectoratului şcolar con"orm obiectivelor speci"ice acestui tip de
inspecţie+3 evaluarea prin sonda# a unor unităţi de învăţământ din #udeţ, selectate pe baza analizei
rapoartelor anuale de inspecţie trimise la minister de către conducerea inspectoratului.
Eşantionul evaluat trebuie să cuprindă unităţi şcolare cu un mana!ement educaţionale"icient, unităţi de învăţământ cu mana!ement de"icitar care au aplicat sau sunt în curs de aplicare a
planurilor de îmbunătăţire a calităţii procesului instructiv3educativ.
9ista unităţilor de învăţământ care vor "i evaluate este trimisă inspectorului !eneral odată cuanunţarea inspecţiei.
%nspecţia se des"ăşoară pe durata a <3: zile, în "uncţie de obiectivele propuse.
$apoartele scrise asupra activităţii evaluate la nivel de inspectorat şi la nivelul unităţilor deînvăţământ stau la baza "ormei "inale a $aportului de sinteză. %mplementarea lanurilor deîmbunătăţire a calităţii procesului de învăţământ vor "i monitorizate de către inspectorului !eneralcoordonator din Ministerul Educaţiei şi Cercetării la nivelul inspectoratului şcolar, şi de cătreinspectorii şcolari'şcolari de specialitate dele!aţi din inspectorat la nivelul unităţilor de învăţământ.$aportul sinteză va "i dat publicităţii.
8cest tip de inspecţie validează sau nu validează activitatea de îndrumare, control,evaluare,monitorizare şi consiliere a inspectoratelor şcolare şi, în acelaşi timp, validează sau nuvalidează rapoartele anuale ale comisiilor de evaluare şi asi!urare a calităţii de la nivelul unităţilor de învăţământ.
-. Inspecţia de evaluare a unit"ţilor din subordinea inspectoratelor şcolare şi a.inisterului Educaţiei şi Cercet"rii
%nspecţia de evaluare a Caselor Corpului Didactic, a alatelor şi Cluburilor Copiilor, a
unităţilor de învăţământ cu pro!ram sportiv inte!rat şi suplimentar, a Centrelor udeţene de8sistenţă si&opeda!o!ică este o inspecţie de evaluare instituţională care urmăreşte evaluarea
mana!ementului calităţii, a capacităţii instituţionale şi a e"icacităţii eduacţionale a acestor instituţiisubordonate "ie inspectoratului şcolar.
• Declanşarea inspecţiei de evaluare instituţională se "ace(a) în con"ormitate cu prevederile planului unic de control al inspectoratului şcolar+
b) la iniţiativa conducerii inspectoratului şcolar+c) ca urmare a unei solicitări din partea "actorilor direct implicaţi în educaţie+
d) ca urmare a unor constatări re"eritoare la calitatea activităţii des"ăşurate de acesteinstituţii+
e) în urma unor sesizări.
Dacă în or!anizarea şi des"ăşurarea inspecţiei se vor aplica paşii inspecţiei de evaluareinstituţională, în evaluarea calitatăţii man!ementului instituţional şi a capacităţii instituţionale,urmând aceleaşi standarde de calitate ca pentru orice unitate de învăţământ, în ceea ce priveştee"icacitatea instituţională se va avea în vedere speci"icitatea "iecărei instituţii, după cum urmează(
a) pentru Casele Corpului Didactic(3 calitatea şi e"icacitatea pro!ramelor de "ormare continuă o"erite personalului din
învăţământ, ca centru de resurse, inovaţie şi e*pertiză+3 calitatea in"ormaţiei şi consultanţei o"erite prsonalului din învăţământul
preuniversitar+3 numărul, tipul şi calitatea activităţilor ştiinţi"ice, metodice şi culturale +3 capacitatea suportivă în domeniul dezvoltării personale şi or!anizaţionale+3 calitatea mar6etin!ului educaţional+3 e"icacitatea parteneriatului educaţional şi dezvoltarea de pro!rame educaţionale+3 actualizarea bazei de date pentru resursele umane cu statut de "ormator.
b) pentru alatele şi Cluburile copiilor(3 calitatea o"ertei educaţionale şi !radul în care aceasta ţine seama de nevoile de
dezvoltare ale copiilor+3 mar6etin!ul educaţional pentru promovarea o"ertei educaţionale+3 capacitatea de a or!aniza şi de a prticipa la concursuri, "estivaluri inter#udeţene,
naţionale şi internaţionale şi obţinerea de per"ormanţe care să demonstreze calitateaactivităţii educaţionale+
3 dezvoltarea parteneriatului cu părinţii şi comunitatea locală.
c) pentru unităţile de învăţământ cu pro!ram sportiv inte!rat şi'sau suplimentar(") calitatea o"ertei de pre!ătire sportivă şi !radul în care ea răspunde dorinţelor
copiilor şi tinerilor+
!) calitatea pre!ătirii re"lectată în obţinerea de per"ormanţe la întrecerile sportive şiconcursurile naţionale şi internaţionale+&) baza materială o"erită pentru pre!ătire+i) mar6etin!ul educaţional pentru promovarea o"ertei de pre!ătire+
#) parteneriatele cu comunitatea şi părinţii.
d) pentru Centrele udeţene de 8sistenţă si&opeda!o!ică(6) calitatea mana!ementului "ilialelor din #udeţ+l) calitatea serviciilor de testare şi consiliere psi&olo!ică, lo!opedică, specială,
peda!o!ică şi sociolo!ică asi!urate la nivel de #udeţ+m) calitatea mar6etin!ului educaţional
n) calitatea orientării şcolare şi pro"esionale şi a carierei elevilor+o) calitatea cursurilor de "ormare şi a consilierii în dezvoltarea personală a cadrelor didactice+
D. PLAN!CA"#A AN$AL% A N&P#C'# (COLA"# ) &T"$CT$"A
/& Obiective
0& Selecţia şcolilor
1IP2L )E INSPECŢIE CRI1ERII%nspecţia de specialitate 4) • În "uncţie de priorităţile disciplinei
• evoia de spri#in şi consiliere pentru pro"esorii debutanţi• evoia de a monitoriza activitatea pro"esorilor cu !radele de"initiv, %%, % şi cu doctorat• 8ltele HHH.
%nspecţia specială 4) • În "unctie de înscrierile la e*amenele pentru obţinerea !radelor didactice• 8ltele HHH..
%nspecţia tematică 4) • Ioate unităţile de învăţământ din mediul urban'rural coordonatoare• 8numite unităţi de învăţământ, în "uncţie de priorităţile etapei• 8ltele HHH..
%nspecţia de evaluare instituţională 4) • $ezultatele obţinute la e*amenele naţionale• evoia de spri#in şi consiliere a unităţilor de învăţământ în cazul conducerilor noi• În con"ormitate cu semnalele primite din şcoli, din partea inspectorilor, de la partenerii
educaţionali• 7nităţi de învăţământ care au "ost inspectate în ultimii JJJ ani• 0olicitarea unităţilor de învăţământ
6& Reparti%area s"pt"#$nilor pe tipuri de inspecţieSe#estrul Nu#"r s"pt"#$ni Inspecţii te#atice Inspecţii de
specialitate5specialeInspecţii de evaluare
instituţional"*inclusiv cele de
revenire+
Alte tipuri
III
1otal
7& Plani!icarea unit"ţilor şcolare pe tipuri de inspecţie A ) Inspecţii te#atice
Perioada 1e#atica 2nit"ţi de nv"ţ"#$nt
b+ Inspecţii de evaluare instituţional" *inclusiv cele de revenire+Se#estrul 2nit"ţi de nv"ţ"#$nt de stat 2nit"ţi de nv"ţ"#$nt particulare Inspecţii de revenire
C) Inspecţii de specialitate5speciale9a nivelul disciplinei se stabilesc doar perioadele 4săptămânile), urmând ca decizia să "ie luată de către "iecare inspector şcolar de specialitate, în
"uncţie de priorităţi.
PLAN!CA"#A &#*#&T"AL% A N&P#C'# (COLA"#
lani"icarea anuală a inspecţiei şcolare se concretizează în !ra"icele semestriale unice, în "uncţie de care inspectorii de specialitate îşi întocmesc!ra"icele proprii. În acest mod, proiectarea inspecţiilor nu mai este întâmplătoare, ci ea respectă condiţiile necesare.
S1R2C12RA 8RA-IC2L2I SE.ES1RIAL 2NIC9Nr& crt& S"pt"#$na 1ipul de inspecţie 2nit"ţi de nv"ţ"#$nt 5 inspector
coordonatorInspecţii de revenire5 unit"ţi de
nv"ţ"#$nt5 coordonatorObservaţii
:. K %nspecţii tematice L:5. K %nspecţii de specialitate'speciale LL:;. K %nspecţii de evaluare instituţională
Resurse – materiale şi fnanciare Resurse umane – elevi, părinţi, cadre didactice, personal didactic auxiliar, personal nedidactic Efcienţa internă şi externă
• Documente şcolare• Nivelul de pregătire a elevilor• Perormanţa în învăţare•
Perormanţă în educaţia incluzivă• Activitatea educativă• Parteneriate• ormare continuă• !elaţii comunitare
Calitatea curriculumului• Aplicarea planului cadru• Dezvoltarea şi valorifaacrea "D, "D#, "D$• Proiectarea activităţii• %anagementul disciplinei• Afrmarea disiplinei în plan educaţional local, regional, zonal, naţional
Calitatea managementului• %apa responsa&ilului comisiei metodice• Documentele specialităţii• 'xercitarea uncţiei manageriale• "irculaţia inormaţiei ca sistem
Climatul şcolar • (rganizarea procesului de predare) învăţare) evaluare• Didactica disciplinei• Perecţionarea*ormarea continuă a cadrelor didactice• Pregătirea examenelor, olimpiadelor şi a concursurilor• %onitorizarea disciplinei
Pentru inspectorul general ad+unct care răspunde de compartimentul "urriculum şi inspecţia şcolară- esteo&ligatorie .#A D' /NDA%'N0A!' A .N1P'"2.'. #"($A!' care constituie &aza reală a unei inspecţii de calitate şicare se ela&orează după o analiză detaliată a3
• rezultatelor o&ţinute la simulări, examene, pro&e, testări etc4• evaluării instituşionale a unităţilor de învăţăm5nt• respectării legislaţiei şcolare• implementării reormei asumate• gradului de atingere a o&iectivelor prevăzute în documentele proiectării activităţii didactice• stadiului realizării competenţelor• activităţii ec6ipelor*grupurilor de lucru din şcoli• solicitării partenerilor sociali• necesarului de manageri educaţionali• evaluării anuale• recompenselor şi sancţiunilor primite de şcoli• actelor repro&a&ile din unităţile de învăţăm5nt
Dacă fşa de undamentare este &ine realizată, grafcul inspecţiei şcolare cuprinde activităţi care, cu siguranţă, vorduce la creşterea calităţii educaţiei 3
7!A."/$ .N1P'"2.'. #"($A!' AN/$ #"($A! 899: )899;
Nr4crt
/nitateade
invatamant
0ipul de inspectie
Nivel derealizare
ec6ipa decola&oratori
!evenire
(&s4
!(D.1 despecialitate speciala control
data
tematica datatematica
data tematica data tematica planifcatrealizat
<nainte de a demara acţiunea de inspecţie şcolară este &ine ca mem&rii comisiei să)şi reamintească următoarele 3
Sc%&'( 'ca*++ – orientează organizarea, desăşurarea, evaluarea şi reglarea unui şir, a unui sistem de activităţieducative concrete
I Ob+c,+-( 'ca*++ – orientează desăşurarea unor activităţi educative e=ective, concrete şi reprezintă odetaliere, o concretizare a scopurilor educaţionale, care devin, astel, mai precise şi mai clare
II Ob+c,+- /0a( – include intenţionalităţile generale ale sistamului de învăţăm5nt realiza&ile în cazul tuturorcategoriilor de educaţie şi în toate tipurile de şcoli4 Determină orientările mari ale educaţiei, au valoare flosofcă şisocială şi decurg din opţiunile de politică educaţională4
Exemple3 Dezvoltarea g5ndirii <ncura+area atitudinii critice şi dezvoltarea spiritului critic 1timularea creativităţii Dezvoltarea autonomiei individuale a educaţilor
III Ob+c,+- &c+c – derivate din cele generale şi reprezintă intenţiile sistemului de învăţăm5nt privind unanume ciclu curricular, flieră, profl, tip de şcoală, arie curriculară, c6iar şi o disciplină
Exemple – pregătirea proesorilor este un o&iectiv specifc institutiilor a&ilitate Asigurarea culturii generale de &ază la t5năra generaţie – specifc dieritelor trepte de învăţăm5nt Analiza şi emiterea unei +udecăţi întemeiate>pentru clasele de liceu?.n ormularea acestora se pot intecondiţiona două componente 3 a? cea care indică domeniul de conţinut –
cunoştinţe, algoritm de calcul şi &? cea care se reeră la procesele psi6ice implicate, respectiv la modul de a&ordare decătre elev a conşinutului respectiv în activitatea de învăţare4
<n o&iectivele specifce sunt incluse3• Obiectivele cadru ) o&iective cu un ridicat grad de generalitate şi de complexitate care se reeră la
ormarea competenţelor şi a aptitudinilor specifce disciplinei şi sunt urmărite de)a lungul mai multor ani destudiu4 'le se sta&ilesc la nivel naţional4 'xemple3 receptarea mesa+ului oral – lim&a rom5nă@ dezvoltareacapacităţilor de explorare*investigare şi de experimentare prin olosirea unor instrumente şi proceduriproprii fzicii – fzică . – ...4
• Obiectivele de reerinţă ) condensează rezultatele aşteptate ale învăţării pentru fecare an destudiu@urmăresc progresia în ac6iziţia de cunoştinţe, capacităţi şi competenţe specifce disciplinei de la unan la altul şi se sta&ilesc la nivel naţional4 'xemplu3 elevii să compare şi să explice mecanismele proceselorcelulare undamentale pe &aza uncţiilor componentelor celulare ) &iologie, clasa a .B)a
IV Ob+c,+- %&0a*+%/a( – sunt fnalităţi cu caracter predominant concret şi se realizează pe termen scurt, însituaţii specifce de învăţare, în cadrul lecţiilor sau al altor situaţii de învăţare4 'xemplu3 $a s5rşitul activităţii*lecţieielevul tre&uie săCCCC44
COMPETENŢE ansam&luri integrate de capacităţi şi a&ilităţi de aplicare, operare şi transer al ac6iziţiilor, care permit desăşurareaefcientă a unei activităţi, utilizarea în mod uncţional a cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor do&5ndite în dieritecontexte ormale, inormale şi nonormale4C%&,/*a a şti să aci, să ai capacitatea de a ataşa o situaţie particulară unei amilii de situaţii şi de a a&orda în modadecvat4
'xploatarea inormaţiilor ) a do&5ndi şi a trata inormaţii !elaţionare cu mediul ) a găsi relaţii cu mediul încon+urător "omunicare efcientă ) a reepţionac şi emite mesa+e în mod clar /tilizarea lim&a+elor şi codurilor ) a traduce Adaptare ) a se adapta /tilizarea modelelor ) a olosi modele !ezolvarea pro&lemelor ) a găsi soluţii la pro&leme "reativitate ) a inventa, a imagina, a crea 'valuare ) a +udeca, a evalua 75ndire selectivă ) a alege 75ndire a&stractă ) a a&strage 75ndire explicativă ) a explica deductiv şi analogic Demonstrare ) a demonstra Previziune ) a deduce, aprevedea <nvăţare efcientă ) a înlocui ignoranţa prin cunoaştere
Acţiune efcientă ) a acţiona raţional Decizie ) a decide "ompetenţă proiectivă ) a concepe planuri de acţiune şi strategii "onducerea sc6im&ării ) a transorma (rganizarea ştiinţifcă ) a organiza
