individualizarea_activitatii_invatatorului

5/20/2018 individualizarea_activitatii_invatatorului

1/19

Individualizarea

activitiinvtorului

n funcie de tipul de

inteligen a elevuluinv. Sonia Opai

coala tefan cel Mare Focani


2/19

Teoria lui Gardner pleac de la premisa c, dac cineva a suferitpierderea unui fragment din creier, iar abilitatea sa a rmas intact,atunci aceasta nseamn c acea abilitate este o form de inteligen. Oalt observaie apare atunci cnd o persoan este extrem de talentat

ntr-un domeniu dar este oarecum medie n toate celelalte. Cele iniialapte tipuri de inteligen sunt : lingvistic, logico-matematic, spaial,muzical, kinestezic, intrapersonal i interpersonal, carora le-a mai

adugat inteligena naturalist.


3/19

Teoria inteligenelormultiple provoaceducatorii ipriniis lucreze cu copiii n aa fel nct fiecare copil sbeneficieze deoportunitatea de a nva pe ci care s armonizeze cu modul luiunic de gndire. Se extinde astfel orizontul posibilitilor de

nvare/asimilare a cunotinelor dincolo de metodeleconvenionale,verbale ilogico-matematice utilizate n majoritateacolilor.

Individualizarea activitii nvtorului

presupune o foarte

bun

cunoatere

a elevului

i

a

disponibilitilor acestuia utiliznd diverse metode de

evaluare.


4/19

A . Metode de evaluare

TRADIIONALE:

1.Probele orale. Avantaje: promptitudine, spontaneitate, mobilitate.Limite : fidelitate i validitate sczute; rezultatele pot fi perturbatede factori externi.

EXEMPLE :

Repovestii fragmentul care v-a impresionat. Imaginai i povestii o ntmplare care s Gsii propoziii n textul citit(audiat) care s arate: a)cum

sun ceva; b)cum arat ceva; c) cum sunt anumite simminte. Povestii ce se ntmpl ... Comparai... Improvizai un dialog pe tema... Imaginai o scenet care s Intervievai pe Redai un cntec Imitai sunetele Improvizai un cntec pe tema

Interpreteaz un personaj din/care s


5/19

2.Probele scrise. Avantaje: obiectivitate ; economie de timp ;

posibilitatea de a compara rezultatele ; elaborare independent dectre subiect; confort (diminuarea stressului).Limite: nu permit orientarea subiectului spre cerin; nu permitemsuri imediate, aviz ntrziat.EXEMPLE :

1.Transcrie ce i-a plcut din...2.Realizeaz schema...

3.Prezint n scris...4.Scrie lista cu...

5.Planific n scris...6.Scrie o apreciere la adresa (crii, colegului, faptei etc.)...7.Inventeaz un alfabet deosebit de ceea ce ai nvat i scrie un

mesaj cu acesta...8.Scrie o poveste pentru...


6/19

3.Probele practice. Avantaje : incitante, ofer experiene noi. Limite:pretenii n organizare; resursele limitate.

EXEMPLE :

Lucreaz un afi pentru... Confecioneaz un semn de carte care s se potriveasc la ... Imaginai i realizai un dar pentru... Dramatizai cartea cu ajutorul unor ppui confecionate de voi... Facei o nvelitoare reprezentativ pentru cartea ndrgit...

Modelai personaje din (plastilin, calupuri de spun etc.)... Utilizeaz scheme pentru... Imagineaz o pantomim pentru... Realizai o dioram care s... Experimentai

Demonstreaz cu ajutorul Fotografiaz sau gsete fotografii pentru Creai cadrul pentru...


7/19

Dezvoltarea inteligenei muzicale poate fi amplificat nacelai fel n care fluena verbal este amplificat de lectura unuitext. Jocul de rol face posibil s interpretezi s compui i s

orchestrezi multe instrumente asemeni marilor artiti.


8/19

B. Metode alternative complementare)

1.Observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor:

ndeplinirea sistematic a sarcinilor date spre rezolvare,oferta de rspuns pe care o fac n timpul solicitrii intelectuale,dorina de a participa la ceea ce se ntreprinde pe parcursul leciilorsunt semnificative pentru completarea fielor de observare.

Avantajeoferinformaiiprompte; este deosebit de eficient

dac se efectueaz sistematic, cu utilizarea unor instrumente denregistrare a constatrilor : 1.fia de evaluare;2. scara declasificare;3.lista de control (verificare); 4.fiade observaiicurente;5.fiade caracterizare psihopedagogic.

ETAPE :

1.Stabilirea subiecilor i a tipului de inteligen urmrit.2.Sub ce form vor fi nregistrate constatrile.3.Cine face evaluarea rezultatelor ?

4.Cine vizeaz autenticitatea, fidelitatea i corectitudineanregistrrilor?5.Stabilirea activitilor i a itemilor.


9/19

2.Portofoliul:

Portofoliul ne d o imagine clar a inteligenelor multiple, estecartea de vizit a elevului, urmrindu-i gradul de implicare ntr-un

anumit tip de activitate caracteristic inteligenei specifice.Prin complexitatea i bogia informaiei pe care o furnizeaz,portofoliul fiecrui elev din clas se constituie n parte integrant aevalurii tipului de inteligen.

Cnd am propus realizarea unui portofoliu, ct i a unui

proiect, am luat n calcul vrsta elevului, specificul disciplinei,abilitile,opiunileindividuale.Portofoliul, prin implicarea personal a elevului n activitatea

de nvare, ne-a oferit prilejul s evalum competenele acestuia i,n acelai timp, ne-a oferit date eseniale despre inteligenele multipledezvoltate de ctre subiect ca individualitate n cadrul grupului.


10/19

3.Autoevaluareaare un rol deosebit n ntregirea imaginii despreinteligena elevului. Din testele aplicate a reieit c elevii simt nevoia stie ct mai multe lucruri despre ei nii, despre dimensiunilepersonalitii lor.

Condiii pentru formarea capacitii de autoevaluare la elevi:a)prezentarea obiectivelor curriculare i de evaluare pe care trebuie s leating acel elev, nc din debutul activitii sau a sarcinii de lucru;b)ncurajarea elevului pentru a-i pune ntrebri legate de modul derezolvare a sarcinii de lucru i de efectele formative ale acesteia;

c)stimularea la activitate a fiecrui elev n cadrul grupului. Autoevaluarease poate realiza prin : chestionare ; scri de clasificare etc. .

Exemplu de chestionar :

1.Care sunt etapele pe care le-am parcurs n vederea rezolvrii sarciniide lucru ?

2.Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat s .....................................3.Dificultile pe care le-am ntmpinat au fost .....................................4.Cred c mi-a mbunti performana dac ......................................5.Cred c activitatea mea ar putea fi apreciat ca fiind ..


11/19

4.Proiectul

Ca form de apreciere a unor capaciti i cunotinesuperioare, proiectul realizeaz apropierea unor metode deinvestigaietiinific(cutareabibliografiei necesare, a aparatelor delaborator, a dicionarelor,internetului etc.), de dorinade a se juca acopilului. Solicit organizarea i sintetizare materialului, aplicareaunei soluii la un cmp mai vast de experiene, generalizarea

problemei, prezentarea concluziilor.Proiectul solicitinteligenaelevului la definirea inelegerea

sarcinii de lucru, pentru identificarea problemei, pentru abordarea irezolvarea acesteia, pentru definirea impactului (avantaje idezavantaje), a resurselor i rezultatelor scontate. Proiectul poate fi

lucrat individual sau n grup. Dupcum se va vedea in exempleleurmtoare,aceste unelte au facilitat pentru elevii mei posibilitatea sneleag experienele reale ntr-un mai mare grad de detaliu i maiprofund.


12/19

EXEMPLE:

S observm i s comparm dou plante identice care triescn condiii diferite de sol, umiditate, lumin etc.Ce soluii propuneipentru ca plantele din preajma noastr s nu mai sufere? Realizai un proiect de salvare a petilor din rul Milcov. Cum se poate transforma locul de joac din preajma blocului ncare trim ntr-o oaz de verdea? S gsim soluii pentru prietenii necuvnttori

Pe cine invitm la ziua noastr?


13/19

ETAPE:

1.stabilirea domeniului de interes;

2.stabilirea cadrului conceptual;

3.identificarea resurselor;

4.precizarea temei i a elementelor de coninut;5.conceperea formatului;

6.bibliografie;

7.dezvoltarea coninutului;8.realizarea anexelor;

9.concluzii;10.prezentareevaluare

Evaluarea proiectului de ctre nvtor i elev/elevi favorizeaz

ntregirea imaginii elevului despre sine ncurajeaz ncrederea n sine

dezvolt capacitatea de apreciere i autoapreciere a potenialului

intelectual.


14/19

5. Investigaia:Ne-a oferit posibilitatea de a evalua inteligenele multiple n

situaii noi, variate, pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni de orede curs. Situaiile propuse au solicitat elevul la ndeplinirea uneisarcini de lucru precise prin care a demonstrat n practic un ntregir de competene. Dezvoltarea inteligenei intrapersonale a fostfacilitat prin folosirea unei tehnologii de explorare i expandare a

minii. Oportunitatea de a face alegeri le-a dat elevilor controlul asupradezvoltrii lor intelectuale i de nvare. Dei cele patru calculatoarefolosite n clas sunt pentru partea practic, am gsit aplicaii pentru adezvolta abiliti de gndire de ordin nalt. Acest lucru s-a realizatdatorit multitudinii de provocri lansate de www.didactic.ro.
http://www.didactic.ro/http://www.didactic.ro/


15/19

Investigaiapresupune definirea sarcinii de lucru cuntrebri precise, nelegerea sarcinii de ctre elev. Promoveaz

interrelaiile n grup, exerseaz deprinderile de comunicare;stimuleaz iniiativa elevului pentru luarea unei decizii.ETAPE: 1.definirea problemei; 2.alegerea metodelor; 3.culegerea iprelucrarea datelor, 4.identificarea soluiilor; 5.desprindereaconcluziilor.

Investigaia pune n valoare caliti intelectuale ale elevilor

precum: explorare precizie selectarea informaiei structurare generalizare

nvare practic etc.


16/19

6. Studiul de caz:

Metod de nvmnt dar i de evaluare, studiul de cazpresupune observarea unui fenomen, analiza acestuia, explicaia lui.L-am utilizat in scopul evaluriiinteligenelormultiple.

De exemplu, ca metodde evaluare s-a realizat prin analiza idezbaterea cazului prezentat elevilor n textul Cuiele dup PopSimion. Prin atitudinile i rezolvrile date, elevii i-au demonstratcompetenade anelegemhnirea btrnului,nepsareafeciorului i

modul n care a neles s nu-i mai supere tatl. S-au gsit soluiipractice pentru acoperirea gurilorlsatede cuiele btuten u.


17/19

7.Fia de activitate personal a elevilor:Aflate la ndemna cadrelor didactice, fiele de lucru

personale ale elevilor ne dau cele mai multe informaii despreinteligenelemultiple pornind de la aezarean pagin,acurateeaiforma literelor sau a cifrelor, rezolvri,desene ajuttoare,corectareagreelilor etc. i pn la modul i timpul n care i concentreazateniaasupra sarcinilor, interrelaionareacu ceilali.


18/19

Concluzii: pot afirma c scopul acestor pagini a fost s

demonstreze c invatul i gnditul sunt ntotdeauna situate n

acelaicontext, ca tiia face sunt foarte puternic legate, idreptrezultat, acele activiti autentice de nvare i experiena directproduc oportuniti bogate unui mod de nvare reuit.

Instrumentele iresursele menionatesunt numai cteva dinexemplele ce au menirea de a trezi la via,de a activa, ambogiia

aprofundanvatulprin valorificarea inteligenelormultiple.Zidurile care separcoalade viaarealcad pe zi ce trece,

profesorii i elevii devin parteneri n descoperirea i asimilareainformaiilorpe care, apoi, sle selecteze isle valorifice.

Teoria inteligenei multipe a fost supus multor critici peparcursul anilor, dar cu toate acestea are foarte muliadepi si estepromovat n multe coli i sisteme educaionale. Dr. Gardner nususinefaptul cteoria inteligeneimultiple este o teorie perfect,dareste o imagine extinsa definiieiclasice a inteligenei.


19/19

BIBLIOGRAFIE :

Ioan Nicola,Tratat de pedagogie colar

,

EdituraDidactic i Pedagogic., Bucureti, 1996.

N. C. Matei, ducaia capacitilor creatoare n

procesul de nvmnt, Editura Didactic i

Pedagogic, 1982. S. Marcus, Teodora David, Adriana Predescu,

mpatia i relaia profesor l v, Editura Academiei,

Bucureti, 1987.

Date post:	10-Oct-2015
Category:	Documents
Upload:	veronica-untila
View:	10 times
Download:	0 times

individualizarea_activitatii_invatatorului

Documents