hehaviorista

7/23/2019 hehaviorista

1/91

4. Dificulti de nvare la surzi4.1. Tabloul negativ rezultat din studiile comparative surzi-auzitoriCopiii cu diferite dificulti de auz au fost descrii camimsi C!. purec". #$e vedore social, impulsivi, lipsii ci? motivaie, incapabili

de a reflecta asupra propriului lor comportament i de a chibzui asupraconsecinelor aciunilor lor, cu instabilitate a ateniei, dificulti derelaionare,mr%r%&iia%s :.>: s :cmd %'ri(roa1.. d-n vdpa- al aitora, oa>!d:"!si #n arspunde la schimbare, #n $eneral, lips de adaptare social,, ri$iditate,e$ocentrism, restr%ni #n cunotine i e&perien, dependeni de aduli,

prezent%nd incapacitate de a se preocupa de propriile nevoi, dorine, cu lipsastimei de sine, creativitate sczut, deci este o #ntrea$ 'list nea$r' despreaceti subieci, spun (ebster i (ood )*++.e impune schimbarea acestei abordri #ntruc%t copiiiicu dificulti .de auz au o serie de priceperi i prezint r$)*vcn)mi rsa!"+%.,v.d/rvodarsa tufelor 0dceiof domenii marcate de observaiile de mai / sus.1reocuprile2 instrucional-educative ale psihopeda$o$ilor ocupai #n domeniul surditii estetocmai achiziionarea de ctre subiecii cu deficiene de auz a dou caracteristici,#n mod simultan: limba3ul i $%ndirea emer$ent.4.. ecanisme de ac/iziie a lecturii la copilul surd 4 problem menionatfrecvent, arat 5le$ria)*+6+, este siuaia nivelului lecturii la copiii surzi.

(ebster i (ood )*++7 referindu-se la situaia tinerilor surzi de *7-*8 ani din5n$lia i 9ara alilor care ;termin coala arat c situaia este dramatic.1rocenta3ul tinerilor adolesceni surzi ce prsesc coala atin$%nd un nivel delectur corespunztor celui al unui copii auzitor de **-*< ani )deci un nivelfuncional ce poate permite contactul*


2/91

copiii surzi.6cest diagnostic dup 5le$ria )*+6+,se poate rezuma n doucuvinte) 7disle(ie 7 0i 7strin 7.Copilul surd ar putea probabil s se comporte ca un disle&ie, adic la fel cu uncopil ce nu are la dispoziie mecanisme bune pentru lectur, dar care cunoate

limba, tot at%t de bine ca un alt copil care posed aceste mecanisme i estecapabil s citeasc.5cestui caz, #n care dificultile se situeaz la nivelul mecanismelor lecturii, seopune cazul 'strinului'. a aceti subieci e&ist mecanisme de lectur adecvatedar ei nu cunosc sau cunosc foarte puin limba #n care este scris te&tul sausubiectul tratat #n te&t.l.4"-il& os. )i8/-i. @:rA, 99)99.". sunt aceleai ca pentru 'strini'.*


3/91

manier foarte clar c aceti copii au dificulti la nivelul cunoa0terii limbii 0iconsiderm c acesta este obstacolul principal. Dac un copil surd cite0te cudificulti aceasta este pentru c el cunoa0te prea puin limba.Bificultile pe care le #nt%mpin un copil surd, ca urmare a cunoaterii sau

necunoaterii limbii ar putea fi mai mult sau mai puin $rave la diferiteleniveluri a ceea ce #nseamn cunoaterea limbii i aceste dificulti pot avearepercusiuni asupra nivelului lecturii #n ansamblu.a unii copii este o #nt%rziere #n dezvoltare iar la alii m constat o -m,f's8 ut5vzv%sso ccmmrn!sv -7i$ oo-3-r#i auzitori.a auzitori se presupune c dezvoltarea laturii sintactice a limbii este practicre$lat #n momentul #n care ei #nva s citeasc i s scrie )Fercer i Fercer,*+7. C%nd e(ist o deficien lingvistic de baz 0i este afectat 0i lectura lacopilul surd ne situm n faa unui cerc vicios prin opoziie cu situaia de laauzitori. a copilul surd se estimeaz c lectura va avea un rol important #nachiziia limba3ului verbal. e spune, pe de o parte, c pentru citit trebuie s se

posede limba sub aspectele ei le&icale fr de care nu se poate realiza cititul ipe de alt parte se ateapt i ca un copil surd s poat #nva limba, sub aspecteleeiectura pare a fi un a3utor considerabil pentru achiziia vocabularului i a$ramaticii la copiii auzitori ))Ff-er0i r,@:-"ce:u *+:!!, T$$c) ,?. mm)m. m a3iii/v$em?m faptului c auzitorii posed un numr critic de cuno0tine pornind de lacare sunt capabili s citeasc s neleag te(te 0i datorit lecturii acestora s-

0i lrgeasc vocabularul: 0i gama de forme sintactice.130

Beci, dac se dorete s fie e&ploatat lectura #n;calitate de surs de cunotine lin$vistice, ar trebui, #ntr-un fel sau altul)utiliz%nd strate$ii alternative de comunicare s fie asi$urat un numr critic decunotine i la copilul surd.atura pra$matic a limbii a beneficiat, #n ultimul timp, de interes din parteaspecialitilor, fiind surprins;relaia ei cu lectura )Gondai, *+6. =&ist aspecte pra$matice ale limbii careintervin #n lectur i #n #nele$erea cuvintelor. C%nd copiii citesc un te&t, c%nd

#nele$ un para$raf, ei fac apel ia un numr considerabil de cunotinefpe care le posed fr a ti c le posed i #e utilizeaz #n #nele$erea te&tului.Be e&emplu, #ntr-o fraz ambi$u #n care se fac referiri la anumite lucruri prinintermediul pronumelor,;#nele$erea ei presupune e&istena unei serii de cunotine care nu sunt practic#n le&ic, #n momentul vorbirii! de e&emplu e&presia 's-* vd', unt folositeinformaii #nre$istrate #n memorie. 1rin urmare nu este nevoie s fie repetateanumite cunotine, care sunt presupuse a fi cunoscute iar conversaia selimiteaz la ceea ce este necesar. a nivelul le&icului, ambi$uitatea este foarte

mare fiind;necesar frecvent deducerea unor informaii din conte&t. 5pro&imativ la fel se


4/91

deruleaz lucrurile i la nivelul sinta&ei. Ceea ce este natural pentru auzitori ifr efort nu reprezint acelai lucra i pentru copiii surzi.5spectele fonetice reprezint o problem ma3or #n dezvoltarea limba3ului. #ndezvoltarea lecturii la copiii auzitori se observ c fonetica 3oac un rol e&trem

de important. =&ist mai multe cuvinte ce se citesc la fel dar se scriu diferit.@deea asupra semnificaiei cuvintelor se formeaz mai mult n te(tul scris. Fulielevi auzitori ce au dificulti la nivelul lecturii au i dificulti la nivelul#nele$erii codului de litere i al #nele$erii ideilor )Fercer i Fercer, *+7.*H*#nele$erea codului alfabetic 3oac un rol important #nachiziia lecturii pentru c el furnizeaz un anumit mod de 'ieire', d%nd

posibilitatea de a citi i identifica sin$ur cuvinte. Bac un cuv%nt este identificatde mai multe ori, se formeaz deprinderea i aspectul fonolo$ie trece #n alt plan,#n subcontient.=&ist controverse n ceea ce privete aspectul fonolo$ie al limbii a copiii surzi.Batorit transcrierii fonetice #ntr-un 'dicionar intern', lectura poate deveni maiabil. Ionolo$ia 3oac deci un rol foarte important #n dezvoltarea mecanismeloradecvate lecturii.Ae pune problema dac dificultile prezentate de copilul surd apar pentru c nucunoa0te @iniba sau pentru c utilizeazprocedee de lectur inadecvateasemeni unui dislexic auzior.Diferenele de cunoa0tere a limbii sunt evidente

0i deci difer 0i gradul de implicare al cunoa0terii limbii asupra nivelului dedificultate a lecturii

4B. Atudii despre rezultatele obinute de copiii cu deficiene de auz @amatematic n comparaie cu rezultatele de @a citire 0i scriereEa constatat c #n colile pentru deficieni de auz, acetia se descurc mai binela matematic dec%t la scriere i citire. Bar totui rezultatele lor sunt foarte slabe#n comparaie cu cole$ii lor auzitori.Jnele lucrri au menionat faptul c probabil aceste rezultate sunt consecinaunor ineficiente metode de predare. 5ceste lucrri sunt o critic a abordriiconform creia 2 matematica este asociat #n totalitate cu activitile bazate pesocotit i este limitat doar la ceea ce trebuie s cunoasc aceti copii.

Fatematica este vzut ca o dezvoltare a oportunitilor pentru e&plorare,investi$are, descoperire. (ats )*+6+, citat de eKis, *++8 a subliniatimportana limba3ului )#n special a discuiilor #n #nvarea matematicii.LH nvesti$area problemelor pe care le prezint copilul surd #n #nsuireaconceptelor matematice de baz.> =&plorarea posibilitii utilizrii computerelor.

> sirea unor modaliti mai bune de predare a matematicii.5celai autor descrie dificultile pe care muli astfel de copii le au cu:> Jtilizarea #n matematic a termenilor comuni, uzuali, careaici sunt utilizai #n moduri diferite i cu alte scopuri.> Be asemenea, el vorbete despre importana funciei cuvintelor #nmatematic, cuvinte pe care copilul cu dificulti auditive le $sete dificile.> 5rat importana modului de predare a matematicii,focalizarea pe ceea ce copilul are nevoie s tie. :'5ceste persoane prezintdificulti numeroase #n a reflecta, a $%ndi asupra unei probleme dematematic.e su$ereaz c matematica este folositoare datorit formrii unor abiliti,e&periene #n 3urul crora limba3ul se -poate dezvolta, ceea ce constituie oabordare mult mai eficient dec%t aceea de a #nva cuvinte importante prinmodaliti repetitive.*HHCapitolul * unii copii cu deficien auditiv profund )-*7 luni prezint deplasareazonei tonale spre zona frecvenelor ascuite, variaii brute ale fundamentaleimedii!> efectul protezrii i al antrenamentului precoce )de la X luni conduce la ofundamental medie asemntoare, a creterea duratei medii a enunurilor i laamplificarea variaiilor melodice.Jna dintre principalele ci de achiziie a limba3ului de ctre copilul deficient de auz este calea vi/6]/ modalitate care permite receptarea limba3ului $estual e_ ^^ asemenea, i receptarea limba3ului verbal pe calea lecturii labiale. Bei ambeleforme de limba3 sunt receptate prin aceeai modalitate senzorial, cea vizual,mecanismele de decodificare i implicit cele de codificare, dup cum vom aratmai departe, sunt net diferite., ::

Capitolul 13

DEZVOLTAREA VOCABULARULUI. DEZVOLTAREA LATURII

FONOLOGICE

1ot s e&iste situaii #n care copiii cu pierderi de auz, datorit v%rstei cronolo$icemai mari i a e&perienei mai bo$ate, s fie capabili s fac fa realitii

psiholo$ice a 7numirii7 LdenumiriiJ dar datorit e&perienei lin$vistice limitate,precum i a e&perienei auditive, sociale i co$nitive referitoare la acei termeni,s-ar putea ca aceast pricepere s fie suprasolicitat )Nruce, *++8.1 Frimele cuvinte

Frimele cuvinte ale copiilor cu pierderi de auz pot fi bine utilizate, chiar dac

vor prezenta:> supra- i0sau o subderivare fa de norm,> $am foarte restr%ns de priceperi interacional-conversaionale,> un nivel mai redus de contientizare a relaiilor semantice,$ un nivel mai slab de cunoatere real a posibilitilor limbii #ncomparaie cu copiii auzitori mai tineri.#n mersul normal al lucrurilor, #n dob%ndirea limbii, copiii folosesc la #nceputcuvintele i semnificaiile ce au o importan deosebit pentru ei, #n lumea lor.

*X+re$orY i Fo$ford )*+*, citai de epot-Iroment, *+++ #ntr-un studiu


15/91

lon$itudinal realizat pe 8 copii cu v%rste cuprinse #ntre * luni i X ani au $sitdiferene semnificative referitoare la calitatea, viteza i timpul de pronuniea

produciilor copiilor cu pierderi de auz #n comparaie cu auzitorii. Cercetarea

vizeaz surprinderea subiecilor #ntr-unstadiu similar de dezvoltare c5nd reu0esc e(primarea relaiei semantice dintredoi termeni c5nd vocabularul lor cuprinde apro(imativ 2M de cuvinte.#ntr-un alt studiu, citat de acelai autor, Qhatcher )*+68 descria primele *DDcuvinte din vocabularul copiilor en$lezi, studiul fiind realizat pe *X perechimam-copil. 5ceti copii erau primii nscui iar mamele lor erau profesoare )ar

putea e&ista rezerve asupra reprezentativitii eantionului. Qhatcher a datcuv5ntului urmtoarea definiie: un sunet folosit consecvent pentru a se referi laun eveniment. Iolosind o definiie similar re$orY i Fo$ford au descris

primele *D, 7D i *DD de cuvinte. Cei copii studiai prezentau $rade diferite depierdere auditiv, nee&ist%nd precizri referitoare la v%rsta dia$nosticrii i aprotezrii.Cu toate c re$orY i Fo$ford au artat asemnri i anumite diferene, #n mod

particular, ei au considerat c la un copil auzitor cuvintele par s e&iste #n formembrionar cu c%teva luni #nainte ca acestea s se poat numi, de fapt, cuvinte.5ceeai autori susin c #n interaciunea copiilor surzi cu marnele lor nu e&istsunete asemntoare cu cuvintele cu c%teva luni #nainte de formarea cuv%ntuluiadevrat. Cu toate c ei vocalizeaz i aceste vocalizri au funcie deinteraciune, nu e&ist impresia c aceste vocalize ar fi cuvinte.

Fuli autori )QucWer i 1oKell, *++H! )Nruce, *++8 consider c aceastconcluzie a fost mai de$rab le$at deaprecierea comportamentului pe baza descrierilor prinilor i nu pe bazaconstatrilor directe. e admite c, dac recunoaterea primelor cuvinte i#nelesuri de ctre copiii auzitori este influenat de prini, mai ales deconsistena imamei i profesorului vor avea un rol asemntor #n pro$resul lin$vistic alcopilului cu deficit auditiv.Biscrepanele ma3ore semnalate de re$orY i Fo$ford #ntre copiii auzitori i

cei cu deficien auditiv se refer la:> 5titudinea mamelor copiilor surzi - ele fiind descrise ca av%nd rol esenial #nstimularea i antrenarea primelor cuvinte!> Gata achiziiei - copiii auzitori au un c%ti$ foarte rapid al vocabularuluidup atin$erea nivelului celor 7D de cuvinte!> ocabularul care conine primele *DD de cuvinte - $rupul surzilor a folositmai puine denumiri dec%t copiii auzitori i a avut un procenta3 mai mare decuvinte cu roi social, dar cu caracter personal, cuvinte e&prim%nd aciuni imodificri, dec%t copiii auzitori.

5ceste constatri se re$sesc #n numeroase cercetri, cert este c trebuie s lum#n considerare v%rsta cronolo$ic a copilului cu deficien de auz pentru a putea


16/91

ine seama de nevoile co$nitive, sociale i lin$vistice care sunt deseori maiavansate dec%t ale copilului aezitor. =ste un punct important care trebuie avut #nvedere c%nd se fac comparaii referitoare la limba3ul copiilor surzi cu cel alauzitorilor. 1rimele cuvinte stp%nite de toi copiii sunt cele relevante pentru

conte&tul #n care se afl. Jurina tranziiei de la comunicarea preverbal la'cuvinte' se lea$ de #nele$erea adulilor fa de copii, precum i de inteniile isensurile cu care adulii '#mbib' ia #nceput vocalizarea copiilor, $esturile i 0saucuvintele.*7*2. (imbajul copiilor )i adolescenilor surzi limbajul auzitorilor

Sumeroase studii au evideniatsrcia vocabularului copiilor )i adolescenilorsurzi comparativ cu auzitorii.FeadoKs )*+D pe baza cercetrilor americane arat c un copil surd de X-7ani, educat #n mediu oralist, are un repertoriu de


17/91

de interaciuneproducpile gesuale depesc n mumr0i varietate produciileverbale. epot-Iroment )*+Z i recomand suplinirea oralismului strict prinrespectarea 3 nevoilor de comunicare a acestor copii, prin folosirea de#n urma aplicrii unor scri de evaluare a limba3ului e&presiv i receptiv )cara

Nzoch i ea$ue i cara GeYnell se constat c cei mai buni predictori pentrunivelul atins #n dezvoltarea limba3ului sunt: $radul deficienei auditive, apoiv%rsta i .Nocabularul receotiv iO)&zirmi ai serii de ir%5r= )indicarea ima$iniicorespunztoare cuv%ntului int indica inferioritatea copiilor cu B5)deficien auditiv sever i B51, Nishop )*+H, citat de epot-Iroment,*+++ $sete c pentru HX dintre copiii e&aminai )-*H ani performanele suntinferioare auzitorilor de X ani. -a constatat o ameliorare a rezultatelor, dac

prezentarea cuv%ntului 'int' se fcea #n en$leza $estual.SicolaY-1irmolin i ustin-Fottard )*+6 aplic;probele lui Norel-FaisonnY la adolesceni i la tineri. =i fac o;analiz sub un$hiul ideilor e&primate i a comple&itiisintactice. unt stabilite cate$oriile $ramaticale ale cuvintelorfolosite #n e&presiile orale, frecvena cu care apar unelecate$orii i absena altora. a B51 caracteristicile desprinsesunt: lentoarea elaborrii! srcia ideilor e&primate! srcia vocabularuluiconcret! absena vocabularului abstract! absena e&presiei sentimentelor!construcii propoziionale stereotipe! folosirea aceluiai subiect $ramatical)substantiv sau pronume! confuzii ale $enurilor substantivelor.

Cercetrile lui Fare i Cium$eanu )*+7 i ale lui Cosrauia )*+* asupracomponenei vocabularului, indic faptul c la toate $rapele de subieci)precolari i colari ponderea cea mai mare o au substantivele, urm%nd apoi, #nordine: verbele, ad3ectivele, pronumele, numeralele, prepoziiile, inter3eciile icon3unciile. 5nalizele morfolo$ice indic, la copiii precolari din Centru,

prezena substantivelor la numrul sin$ular i cazul nominativ. Bin clasa aparsubstantive aflate #n celelalte cazuri. a ad3ective este folosit ca $rad decomparaie, doar $radul pozitiv p%n la clasa a i-a. #ntr-o proporie mai mareapar verbele de con3u$area , diateza pasiv i verbele la modul indicativ, timpul

prezent.#n continuare vor fi menionate studii privind realizarea tranziiei de lastadiul primelor cuvinte la stadiile superioare acestuia, #e cadrul ariilor specificeale sinta&ei,2 semanticii, foneticii i pra$maticii,

B. Dezvoltarea laturii fonoogceNocaiu )*++D puncteaz achiziiiie fonolo$ice pe \parcursul dezvoltriionto$enetice la copil, art%nd modul #n care se constituie sistemul fonetico-fonematic #n mod obinuit. =a surprinde, de asemenea, cum pot fi #nt%rziate ideformate aceste achiziii #n cazul interveniei unor deficiene #n dezvoltareamotorie sau #n funcionalitatea or$anelor fonoarticulatorii.


18/91

tudiile lui Bodd )*+68, citat de epot-Iroment, *+++ viz%nd dezvoltareafonolo$ic indic faptul c #n ciuda unui nivel sczut al inteli$ibilitii vorbirii,copiii cu deficit auditiv #i pot construi o serie de contraste fonologice. =l astabilit la copiii cu deficit auditiv profund i sever, care este repertoriul

fonolo$ie constituit i care sunt re$ulile care $uverneaz acest sistem. Ionemele,care nu sunt constituite la surzi sunt cele care apar mai t%rziu #n vorbireaauzitorilor. =&ist c%teva re$uli fonolo$ice stabile, dar unele sunt idiosincratice,ceea ce face ca o parte a erorilor #nre$istrate s fie comune la mai muli copii, iaro parte s aib caracter individual. unt discuii privind rolul i eficiena lecturiilabiale #n achiziia i dezvoltarea fonolo$ic i ortofonic, comparativ cu rolulauzului.e consider c probele care surprind abilitile de producie fonemic, solicitoperaii co$nitive comple&e, bazate mai ales pe informaiile vizuale culese prinlabiolectur. 5cest lucra implic faptul c informaiile vizuale sunt tratate decreier #n acelai mod ca informaiile auditive. 5lte studii constat c rezultatelesurzilor care practic comunicarea total sunt mai apropiate de ale auzitorilordec%t ale surzilor cu educaie e&clusiv oralist. Beci, c%nd pentru recepiavorbirii se asociaz semnul manual cu ima$inea labial crete discriminareafonolo$ic.*77

Sico#aY-1irmolin i ustin-Fottard )*+6 realizeaz un studiu asupra vorbiriii limba3ului deficienilor auditivi sever i profund, prin aplicarea probei afon)*+7. Concluziile rezultate sunt urmtoarele:

> erorile articulatorii sunt mai frecvente la subiecii cu B51 )deficien auditivprofund!> e&ist anumite cate$orii de $reeli care, chiar dac nu sunt tipice pentrudeficiepiii de auz, apar #ntr-en mod mai frecvent dec%t altele!\> apare #nlocuirea sistematic a consoanelor sonore cu cele> e&ist situaii #n care lectura labial i conte&tul sunt indispensabile pentruauditoriu!> particulariti ale elementelor prozodice: melodia este 'recto tono', pauzelesunt prea lun$i, accentele sunt deplasate, ritmul este sacadat, intonaia are

tendina s urce spre finalul frazei.=&ist o diferen net #ntre rezultatele cercetrilor care descriu produciileverbale ale persoanelor surde doar din punct de vedere al corectitudiniiarticulaiei sunetelor i acele cercetri care fac un studiu sistematic despre naturaerorilor de pronunie raportate la producia verbal a adulilor. 4 alt cate$oriede cercetri fac comparaie #ntre capacitatea de articulare a copiilor auzitori fade cea a copiilor cu dificulti de auz.5u fost identificate nea3unsuri ale metodelor tradiionale de cercetare viz%nd

produciile verbale ale copiilor cii m(d -illi-v/, Pr.cifKd de viieQgi/iitae es#e

vzut nu doar ca un simplu produs al acurateei articulrii ci )i alconsecvenei cu care copilul utilizeaz sunetul n conte(te diferite #n analiza


19/91

vorbirii unui copil surd, problema principal se refer l e&istena- unor modelede contrast i doar apoi devine relevant acurateea i precizia fonetic.Trecerea la utilizarea contrastului fonologie 0i la*78

diferenierea sunetelorn sistemul sonor al copilului este una treptat chiar i lacopilul auzitor. 5ceast afirmaie poate ii susinut de studiile aparin%nd luilama-Cazacu )*+76, *+8, *+D asupra limba3ului copiilor rom%ni surprini #nconte&te situaionale. vimeY )*+66 consider c vorbirea copiilor surzi sestructureaz #ntr-un sistem #n care copiii introduc sunete, respectiv module noi,#n scheme de3a e&istente. -a demonstrat c tinerii surzi folosesc aceleai re$ulide articulare ca i auzitorii de v%rst mai fra$ed. in$ )*+68, citat de epot-Iroment, *+++ a perfecionat c%teva ;strate$ii care permit dezvoltarea

produciei verbale cu un efort minim.Be multe ori copiii cusurditate profund produc sunete care nu se bazeaz peemisii pulmonare. Copiii auzitori de v%rst mic emit i ei astfel de sunete, daracestea nu vor deveni pri constituente ale sistemului lor fonetic, deci nu vor fiincluse #n viitorul limba3 adult. Qotui trebuie s se in seama c #n primele fazeale $%n$uritului, at%t copiii auzitori, c%t cei surzi produc o $am lar$ de sunetecare nu se re$sesc ulterior #n limba3ul adulilor auzitori.=&ist o tendin de a e&acerba importana fonolo$iei #n detrimentul celorlaltelaturi ale limba3ului. Nalorificarea resturilor de auz difer de la copil la copil ide la profesor la profesor. unt muli acei copii cu deficit auditiv care i apeleazla suportul vizual pentru a percepe c%t mai corect vomita!,.>&O nii sunt tu1rrsR=i-/

-/:/!- %96%%-A-6. 4-R.- 9)E)9. auz #n paralel cu percepia vizual, atunci pot apreaconfuzii sau diferite probleme de #nele$ere a mesa3ului verbal. 5 i #nva cum sauzi )s asculi este o problem de antrenament, dar i de dezvoltare. 5ceastsarcin nu ar trebui minimalizat nici #n cazul copiilor cu surditate profund

pentru c unul dintre obiectivele oricrui pro$ram educativ ar trebui s fie#nsuirea limbii scrise i vorbite.*76

1rin urmrirea produciilor vocale ale copiilor surzi i implicaiile acestoraasupra comunicrii au fost surprinse urmtoarele etape #n dezvoltarea fonolo$ica copiilor cu deficit de auz: ^:> e&punerea sau perceperea diferenelor de limba3!> #nele$erea diferenelor de sens ale cuvintelor! _. . !eperea contrastul'' -- /> perceperea unitilor sonore care particip la formarea contrastului fonolo$ie!> utilizarea capacitilor de difereniere auditiv #n cazul produciilor verbale

proprii!> producerea unor sunete contrastante!> producerea unor sunete normale, #n mod constant, precum i sesizarea

diferenelor dintre anumite foneme.6ceste opinii ofer un suport pentru o intervenie fonologic complet diferit de


20/91

abordarea tradiionala centrat pe analiza erorilor*

14B=P4Q5G=5 5QJG =F5SQC=,1G5F5QC=, 5 SQ5T= O F4GI4SQ5T=1. Dezvoltarea laturii semanticeFo$ford )*++, citat de epot-Iroment, *+++ despre o criz #n cercetareadezvoltrii semanticii la copiii surzi. 5u fost comparai copiii cu deficit auditivcare au folosit 5 cu copiii auzitori care #nvau en$leza i s-aa3uns la concluzia c succesiunea achiziiilor relaiilor semantice la aceti copii afost identic, #n ciuda diferenelor de sinta& dintre cele dou limba3e.(ood i colab )*+8 au urmrit relaia dintre aspectele semantice 0i procesarea

sintactic la copiii auzitori. unt interesante posibilele e&plicaii pe care ei leavanseaz cu privire la ori$inea i a meninerea acestor dificulti. =i urmresc

argumentele tradiionale) tcerea prelun$it, cuvintele concrete i cele abstracte,memoria 9cii5if>&-O sceccci Qcc#e ccccctea s7mt cclcctc ce CCOLcetacee inevitabile care$enereaz problemele cunoscute #n limba3ul copiilor surzi.5li cercettori care au urmrit dezvoltarea semanticii )Naiile, *+67 relateazdespreperformanele n sarcinile de citire. #n acest sens sunt menionateerorile din propoziiile scrise de ctre copiii surzi. 1utem concluziona c #nor$anizarea i procesarea semantic, abilitile.auzitorilor i ale surzilor suntsimilare ca urmare recomandarea este de a citi pentru a nelege pun%ndaccent rnai #nt%i pe

*7+componentele semantice, fapt ce va aduce avanta3e ma&ime i va #ntri aparentastabilitate a sistemului semantic la copiii deficieni de auz.=&ist numeroase opinii care susin c dificultile de nelegere a te(tului citit

sunt datorate mai degrab deficitului sintactic dec5t celui semantic. 5semeneacercetri sunt interesante prin posibilitatea lor de a e&plica abilitatea a numeroicopii surzi de a dovedi, #n scris, un nivel semantic mult mai dezvoltat dec%tnivelul lor sintactic.Bup cum reiese de mai sus, e&ist dificulti de investi$are numai a unui

anumit compartiment lin$vistic, aspectele semantice fiind influenate devolumul vocabularului, de stp%nirea re$ulilor morfolo$ice, deprobleme le$ate de metodele de investi$are folosite, precum i de precizriterminolo$ice cum ar fi difereniere #ntre cuvintele 'concrete' i cele 'abstracte'.e2:&i1:nv!..int i Cm%dt%i RlIr!)SJ CT@c surprinderea relaiilor semantice estemai puin si$ur dec%t a celor pra$matice. Iunciunile mai evoluate, ca dee&emplu e&primarea dativului, asocierea unui obiect sau a unei localizri cu ofiin, e&presia modificrii unui eveniment apar mai t%rziu la copiii cu deficieneauditive.lama-Cazacu )*+76, *+8 utilizeaz mai multe metode. =&perimentulasociativ-verbal permite studierea relaiilor dintre limb i $%ndire i #nele$erea


21/91

fenomenului contaminrii. 5ceast metod poate fi folosit pentru stabilireac%mpurilor le&icale, permite aprecierea probabilitii apariiei unor cuvinte #nfuncie de particularitile persoanei i de conte&te. 1rin msurarea timpului dereacie pot fi stabilite acele cuvinte care au cel mai pre$nant caracter

operaional. 1oate fi studiat natura rspunsului sub aspectul cate$orieimorfolo$ice )verb,*8Dad3ectiv sau sub un$hiul raporturilor lo$ice #n care se afl rspunsul fa destimul )subordonare, coordonare.1entru a surprinde onto$eneza asimilrii formei i a semnificaiilor cuvintelor, seapeleaz la: probele de denumire de obiecte, definire, e&plicare a unor cuvinteinte$rate #n conte&te care le modific semnificaia obinuit, 'difereniatorulsemantic' al ui 4s$ood. Iormarea conceptelor se studiaz cu a3utorul'dulpiorului cu poze' cu care se urmrete formarea noiunilor $en i a celorspecie, relaiile dintre acestea, modul cum sunt puse #n lucru relaiile de$eneralizare i abstractizare.1rin analiza $ramatical a povestirilor libere ale copiilor, autoarea constat cnvarea structurii gramaticale a limbii implic permanenta intervenie a$%ndirii care selecteaz anumite forme i introduce anumite modificri. 1rindinamica dialogului se vizeaz limba3ul socializat i funcionarea acestuia. econstat c dei, formal, limba3ul copilului poate atin$e nivelul adultului, pe

planul semnificaiilor e&ist un decala3 important, ceea ce implic la anumitepaliere dezvoltarea limba3ului #naintea $%ndirii. Bintre multiplele aspecte le$ate

de achiziia $ramaticii limbii se acord atenie modului cum se realizeazdeclinrile i #nsuirea formelor $enitivului i dativului, sin$ular i plural dectre copilul care #nva limba rom%n. 5celeai metode sunt folosite pentru asurprinde dezvoltarea semantic i sintactic a limba3ului la copiii cu deficit5numite studii pun #n le$tur lun$imea medie a produciilor lin$vistice cunivelul e&primrii relaiilor semantice pe baza crora sunt propuse pro$rameeducative.

Sumeroase studii sunt dedicate abilitii copiilor surzi de a utiliza concepteabstracte. a diferite niveluri de v%rst auzitorii depesc surzii #n ceea ce

privete numrul 'cuvintelor abstracte' utilizate. 5ceast situaie este $eneratdeg5ndirea concre-intuitiv isituativ )1ufan, *+6


22/91

ablonisrnul )apar aceleai cuvinte la un $rup de subieci, clas, precum i laacelai subiect! i apar o serie de formulri stereotipe. =&perimentele asociativeclasice au fost completate prin posibilitatea e&primrii cuv%ntului stimul precumi a rspunsurilor, nu numai cu a3utorul limba3ului verbal oral ci i prin #nsoirea

de simbolul $estual corespunztor sau de versiunea dactilat.e pare c pentru a putea #ntr-adevr s-i dovedeasc competenele semantice,copiii surzi trebuie lsai s foloseasc mi3loacele care le sunt mai la #ndem%n,deci i semnele.5ceeai autori, prin metoda clasificrilor de cuvinte au urmrit funcionareac%mpurilor semantice la copiii surzi. 1e baza analizei de clusteri au evideniator$anizarea K/smW a ssmni/33fiilor, or$anizare care gsie dmiaaa a auzitori i lasurzi. 5ceasta contravine opiniei c surzii nu pot ofec%t Nsomarncata.cca&aa#a,

e refer #a achiziia i utilizarea procedeelor lin$vistice convenionale carepermit marcarea unei intenii precis determinate, precum i identificarea-corect a inteniilor e&primate de alii )epot-Iroment i Clerebaut, *++8. Beidezvoltarea pra$matic la copilul surd nu ar trebui s se deosebeasc de acopilului auzitor )Fo$ford, *+, se semnaleaz totui anumite dificulti.5utorul menionat acuz importana e&a$erat care se acord achiziieivocabularului i sinta&ei #n detrimentul aspectelor funcionale. 4bservaiileefectuate pe copii surzi )


23/91

trece prin aceleai etape de dezvoltare ca al


24/91

funcie de proveniena teritorial, nivelul cultural i tipul de coal.=i sunt de prere c tinerii surzi #i #nsuesc structurile de suprafa ale limbii cai cum ar fi or$anizate dup un model liniar: enunul este vzut ca un lancatenar de itemi le&icali, mai de$rab dec%t unul ierarhic )enunul nu este

perceput sau este perceput imperfect, ca fiind or$anizat #n $rape de cuvinte saude sinta$me.#n aceast seciune se vor face referiri la c%teva cercetri lin$vistice, #ncerc%nd osurprindere a limitelor acestora. Bavison )*+*, citat de virneY, *++7 afirm cima$inea rezultat #n urma cercetrilor, referitoare la limba3ul copiilor surzi, estemai de$rab confuz i oarecum contradictorie. 1rin compararea cercetrilor luiBavison )*+* ca cele ale lui FYWlebust )*+8X i Iurth )*+6* s-a constatat caceti cercettori au pornit de la o serie de ipoteze diferite referitoare la limba3ul

copilului deficient dea este similar cu cel a# copilului auzi/tor!b este un sistem cu re$uli proprii )care ar putea 0 sauc absena unui sistem lin$vistic propriu-zis. Bavison consider c, pornindu-sede la abordrisimilare, diferenele rezultatelor se datoreaz populaiilor diferite de subiecicare au fost studiate. e consider c minusul abordrilor multor cercetri sedatoreaz studierii doar a trsturilor de suprafa ale limba3ului copiilor surzifr a investi$a structura sistemelor de care depind acestea. Cercetri recente au

investi$at dezvoltarea sinta&ei dintr-un un$hi structuralist #ncerc%ndu-se s sedescrie re$ulile $eneratoare ale sinta&ei i apoi s se compare cu date referitoarela limba3ul copiilor auzitori i a adulilor.

Sumeroase cercetri post-chomsWYene au vizat achiziia regulilor structurale debaz )aeele re$uli care permit $enerarea propoziiilor nucleu i a regulilor detransformare )fac posibil transformarea propoziiilor nucleu #n raionamentecomple&e. tp%nirea ambelor cate$orii de re$uli st la baza utilizrii creative alimba3ului de ctre aduli. Fulte dintre 'frazele mesa$er', 'stereotipuri' care auuniti $ramaticale relativ ri$ide, sunt atribuite de ctre unii cercettori copiilorcu deficien de auz.Fuli cercettori se refer la e&istena unei nt5rzieri masive atunci c%nd suntdescrise achiziiile lin$vistice ale copiilor cu deficien de auz. e recomand#ns ca aceast opinie s nu fie susinut dec%t atunci c%nd este cazul. Favilza iFi$hone )*+66, citat de epot-Iroment, *+++ au descris dezvoltarea oral a treicopii surzi de la Ocoala 4ralist din e$&inton. =i au remarcat c pro$resullin$vistic constatat urmeaz forma en$lezei vorbite de ctre aduli dei aceticopii aveau 7 ani. 5cest fapt indic o realitate mai puin cunoscut i anume cunii copii surzi pot s stp%neasc aspectele lin$vistice #ntr-o msurcomparabil cu auzitorii

re$orY i Fo$ford )*+6+ consider c 'primele cuvinte ale copilului surd suntsmulse i antrenate #n mod deliberat'. unt numeroase mrturiile prinilor care


25/91

se refer la un stil de predare i o atitudine incisiv fa de copiii lor. 5cetiautori referindu-se la nivelul celor 7D de cuvinte, #n care stadiu at%t copilulauzitor c%t i copilul cu deficien de auz #ncep s combine cuvintele, nu au

putut s precizeze dac aceste combinaii sunt combinaii reale din dou cuvinte

sau doar 3u&tapuneri )cuvinte simple care urmeaz dup alte cuvinte.=voluia spre e&primarea #n dou cuvinte, at%t la auzitori c%t i la deficienii deauz, este precedat de: a $esturi i combinaii de $esturi! b $esturi i combinaiide cuvinte! e 3u&tapuneri de cuvinte izolate. 5u fost comparai copii care auavut un input const%nd, predominant, #n limba3 verbal, cu alii care au fost detimpuriu stimulai prin limba3 $estual. Gezutatele au indicat c at%t copiiiauzitori e&pui la input vocal c%t i cei surzi e&pui la un input $estual sau la niciun input folosesc $esturi simbolice i combinaii de $esturi pentru a comunica.#n concluzie aceste abiliti nu

depind de e&punerea la un ap%imit input lin$vistic. Ceea ce ns depinde dee(punerea la un input lingvistic este capacitatea de combinare a simboluriloracea capacitate de a folosi ambele abiliti Lsimbolic 0i combinatoricJ n mod

pentru a comunica. 5ceast capacitate semnalizeaz trecerea copilului de laabilitatea $eneral de comunicare la stp%nirea unui sistem lin$vistic real. Bacvor #i:!a!:./! m coa3RoW1


26/91

asupra aspectelor particulare ale acesteia de la subiect la subiect.nelegerea propoziiei de ctre un copil cu deficien de auz ridic o serie de

probleme. 1rocesul de difereniere a propoziiilor la aceti copii se realizeazabia #n etapa a l-a.

*. Concluzion%nd ceea ce a spus vimeY )*+ apariia frecvent a verbelor au&iliare, precum i de multe ori a formelorne$ative 'nu-i voie, nu trebuie'!> sistemul timpurilor verbale folosite.*8+

i. iTdiK z \irsunior i cat-s:]!- io:r -d0a osr]e copiii auzitori estecompletat, corectat i uneori simplificat de ctre aduli. Beoarece utilizarealor nu este #ntotdeauna cea corect, printele sau profesoral intervine

introduc%nd c%te un adverb #n e&presia copilului auzitor pentru a specificamomentul )locul, timpul aciunii. Copiii deficieni de auz nu beneficiaz de una3utor la fel de prompt.sU6%-ammib simil:. %'. / ut! #iza! s.R m caul apariiei

formelor verbale interogative 0i negative 'reelile' sunt asemntoare cuprimele #ncercri verbale -H. Conceptele de timp 0i probabilitate au rdcini co$nitive. #nele$erea ifolosirea acestor concepte de ctre copiii auzitori depind de o anumit maturitateco$nitiv i lin$vistic. Fuli profesori apeleaz la adverbele temporale

pentru a clarifica copiilor anumite idei i aciuni, fapt care este mai puin #nt%lnit

la prinii copiilor auzitori. Be multe ori ei formuleaz #ntrebri de $enul:'C%nd? eri? 5laltieri? F%ine?'. Beci apariia acestor adverbe, la aceti copii,


27/91

se poate datora tocmai specificului situaiei-test #a care au fost supui.X. Geferitor la apariiaformelor verbale negative 0i interogative cercetrile aratc #nele$erea #ntrebrilor care accept un rspuns de tipul 'da0nu' este mult maiuoar dec%t #n cazul #ntrebrilor de tipul 'c%nd, unde, de ce, care, etc?'.

#ntrebrile de tipul 'nu-i aa?' sunt cel mai $reu170#nelese. Biferena #n achiziionarea diferitelor forme de #ntrebri la copiiiauzitori i respectiv la cei surzi se concretizeaz mai de$rab #n comple&itate imrime dec%t #n secvenele de achiziionare.7.6c/iziionarea unor cuno0tine c%t mai vaste este un obiectiv principal #neducaia copiilor cu tulburri de auz care nu beneficiaz de suficiente influenelin$vistice )mai ales cei interni. e aduc o serie de argumente n favoareautilizrii limbii semnelor 0i a sistemelor de spriin deoarece acestea ar permitecreterea- vitezei de achiziie a cunotinelor la copiii surzi.8. Gussel i colab. )*+68, citai de Iraser, *++8 au fcut cercetri privind tipul

0i structura sintactic a unei fraze, precum i dezvoltarea lin$vistic a copiluluisurd #n cadrul modelului transformaional. Cercetrile au cuprins subiecinormali i #nt%rziai din punct de vedere ai achiziiilor lin$vistice. 5utoriiconsider c modul de folosire al limbii scrise de ctre copiii surzi esteasemntor unui dialect al limbii, altfel spus este un limba3 nestandardizat, darcare respect principalele re$uli ale inteli$ibilitii. 5ceast opinie este o 'cheie'care simplific o problem comple&. Cercettorii cred c nepotrivirea dintre

sistemul lingvistic al : copilului 0i oferta educaional sociala creeaz o serie de

dificulti 0i deviane. =i iau #n considerare e&perienele lin$vistice ale copilului,posibilitile lui limitate de a conversa precum i #nt%rzierea #n achiziialimba3ului scris-citit.*6*Capitolul 1!"#$#T%$' #()T+,'(T!$' !$' C##$ C+ /'#C#'(&'/' !+*. odele ale procesului de citire. AuporturiGieben )*++ studiaz diferenele individuale n strategiile de ac/iziie a

lecturii referitor la care sunt descrise trei etape)> recunoaterea vizual a cuvintelor2> recunoaterea 4onetic a cuvintelor!

+$ fea:a!oaie"!fc / codri sistematic )fea:,=&ist diferene de opinii 5espre cele dou ci- de achiziionare a lecturii iimportana fiecreia: lo$o$raf#c versus fono$rafic.1.1 Cititul include dou procese de baz)procesul de decodificare i cel decomprehensiune )Fercer V Fercer, *+7.>Frocesul de decodificare implic #nele$erea relaiei dintre fonem i $rafenii traducereava


28/91

oral, #n limba3 -scris. 5ceast capacitate #i permite s pronune corect cuvintele.Frocesul de compre/ensiune #l face pe elev s6nelea cuvintele izolate sauaflate #n conte&te.*6 procesele de identificare a cuvintelor sunt procese centrale foarte rapide iautomatizate!> procesele de nelegere necesit concentrareamsura #n care procesele anterioare prezint unnivel suficient de automatizare. 5utorul citat crede c nu este o simpltranspoziie a3ii.rrst./-.-./iilr !/iC/!:%:'dp.cg:.#a -l)). W 'iKo'!- dtiferi.did 3.?i niveWR#nele$erii lecturii. e recomand, pentru evitare5 confuziilor #ntre o activitatede3a automatizat i una #n curs de #nsuire, s fie studiai #n mod difereniatsubiecii aflai #n cele dou stadii. Be asemenea, e&ist probleme determinolo$ie. Jna dintre acestea se refer ia faptul c termenul de identificarede cuvinte nu poate fi folosit la fel #n cazul cititorului e&pert i #n cazulcititorului debutant la care procesele sunt de tipul rezolvrii de probleme, #n care

prin metoda #ncercrii i erorii a3un$e mai rar la soluia corect. Jnii autorifolosesc termenul de disle(icipentru persoanele cu probleme de citire. erecomand ca acest termen s fie rezervat copiilor cu probleme persistente #n#nsuirea limbii scrise, dar la care nu e&ist i deficit intelectual, probleme

afective, neurolo$ice i carene de stimulri socio-afective.Gieben )*++ recomand ca e&amenul aprofundat al lecturii s nu se limiteze lao comparaie #ntre o scar de inteli$en verbal i non-verbal i la e&aminarea#nele$erii lecturii. =l susine eficiena procedurilor instrumentale: lecturacuvintelor i a pseudo-cuvintelor #n diferite conte&te i moduri de prezentare #ncondiii e&perimentale #n care s se msoare timpul de prezentare i timpul derspuns. 5u mare importan acele informaii despre elev i comportamentul su#n situaia de #nvare, care provin de la*6H

profesorul de la clas, care lucreaz zilnic cu acest elev. =ste recomandat oluare #n sarcin preventiv i remediativ a copiilor care prezint risc #n#nsuirea limbii scrise. nterveniile asupra diferitelor modaliti de tratare ainformaiilor verbale este recomandaii s fie fcute #n mediul colar. Golulspecialitilor din afara colii se manifest, mai ales, #n procesul de depistare.1.. n ceea ce prive)te abordarea teoretic a cititului' e&ist dou puncte devedere ce trebuie luate #n seam:. Fodalitatea de predare a cititului are mai puin de a face cu #ndem%narea

profesional, dec%t se presupune.L. #n evaluarea citirii deseori se utilizeaz tehnici ce recur$ la aspecte periferice,arbitrare i irelevante ale abilitii de a citi. pre e&emplu, multe tehnici de


29/91

evaluare a cititului la copiii cu deficiene de auz, dezvluie foarte puin dinmodul #n care aceti copii abordeaz te&tul tiprit.iteratura de specialitate relev un lar$ sortiment de modele i metode deachiziionare a citirii, multe dintre acestea pled%nd doar pentru o sin$ur

e&plicaie, o abordare ?. detriirv7ait!3i celorlalte..1!. Ac/imbrile suportate +n timp de ctre modelele de citireQermenii cheie ai definiiilor mai vechi, date citirii, au fost cei de: pattern,schem, $estalt, anver$ur perceptual, transfer, sunet, alternativ vizual.Qermenii cheie ai definiiilor noi date citirii sunt: predicie, ipotez, acces,sensuri, interactiv, constructe, ima$ini, utilizatori veritabili. 5ceti termenisemnific o schimbare #n ceea ce privete aspectele perceptuale i dedecodificare implicate #n procesul citirii. Fulte dintre abordrile vechiconecteaz tiparul, #ntr-o oarecare msur, cu limba3ul oral i cu $%ndirea.NF.

%eea ce ntr-adevr s-a sc/imbat este viziunea asupra rolului e(perienelorsociale 0i interactive n dob,ndireaui.

1.-. *odele ale desf)urriiprocesului citiriiFodelul 'Nottom-up'-'Be 3os #n sus' > Fodelul 'Qop-doKn'-'Be 3os #n 3os'4 alt modalitate de cate$orizare a modelelor procesului de citire estereprezentat de #ncercarea de stabilire dac o teorie sau metod este interesat detrsturile de la nivelul te&tului. 5stfel, termenul de 'bottom-up' su$ereaz c

procesul de citire pornete de la identificarea mai #nt%i a literei sau sunetului,trec%nd apoi la nivelele mai #nalte ale te&tului: cuvintele i propoziiile, p%nc%nd sensul #ntre$ului te&t este descifrat, Qermenul de 'top-doKn', din contr,su$ereaz c citirea este $hidat de deciziile luate #n minte, aceasta determin%ndo contientizare a constructelor li$vistice ca i: forma cuvintelor, sinta&a,structura propoziiilor etc.

odelul 7Vottom-up7) este 'produsul' cercetrilor realizate de psiholo$iico$nitiviti. 5cest model a fost descris de Nraner #n *+X )citat de Fercer VFercer, *+7 ca fiind 'o misterioas linie de asamblare a prilor pentru ca puse#mpreun s formeze #ntre$ul'. Fuli psiholo$i adopt aceast abordare #nterapia copiilor cu dificulti de #nvare, astfel #nc%t, ei descompun procesulcitirii #n componente, recomand%nd #n terapie antrenarea priceperii deficiente.

odelul 7Top-do?n7) a aprat #n urma temerilor profesorilor de a nu izolacitirea de alte aspecte ale #nvrii. 5ceast abordare psiholin$vistic privetecititul ca pe o e&tensie natural a posibilitilor limba3ului, e&tensie dob%ndit

prin asi$urarea unui mediu de utilizatori maturi aicitimiu

odelul interactiv) reprezint un model de compromis, sintetiz%nd trsturi aleambelor modele anterioare. 5cest model su$ereaz ideea c e&ist

numeroase surse deiafonosro m de vmenrn%K,z C/). care copiii !![."sa $-.!!! iviapi?ie #n timp ce


30/91

#nva s citeasc. Conform acestui model, cititul #KiW-zoS)L)/ smil m"Cr$ Conversaia, scrisul, cititul s fie #mprtite prin intermediul unore&periene relevante.


31/91

*66t Copiii s beneficieze de interaciuni stimulativedin partea prinilor i s aib acces la viaa social a5duli care s faciliteze, mai mult dec%t s conduc, s direcioneze sau s

instruiasc.Central preocuprilor s fie reprezentat de semnificaia i utilizarea #ncomunicare a limba3ului format, mai mult dec%t de corectarea lui.conversaiilor.> Conversaia i scrierea precoce s aib un scop precis, care s reias dinconte&tul #n care apar.> #nvarea precoce a limbii, fie c este vorba de scriere sau de citire,trebuie s #nsemne utilizarea funcional a limbii.*m:)#)m copiii caa c-ciiW! primai stai penim copiii r!u dificulti de #nvare#nt%lnirea cu tiparul poate avea loc #n cadrul e&perimentrii citirii sau #n cadrulunor e&emple de litere izolate, cuvinte izolate ca i secvene ale procesului deneasc pentru a putea trece le pasul urmtor.1e de alt parte, #n timp ce adulii nu citesc sau scriu fr un scop anume, #ncoli elevii sunt instruii s scrie i s citeasc 'pe de rost', ceea ce este inutilGolul profesorului ca i model de citire i scriere este un rol ce nu poate fine$li3at.B. Friceperi cerute de statutul de cititor 1oate fi creat o list cu toate acele

priceperi ce sunt induse #a Vb#i.Ra%iW vcc1ri45incaie.imi dliitif! sceotcr cumdob%ndite #n urma interaciunilor sociale, #ntr-un mod neordonat, altele sunt,

#ns, create direct #n cadrul orelor la clas.*6

#naintea #ntocmirii unei liste de priceperi esterofil

p unic al priceperilor i e&perienelor #n domeniul abilitilor instrumentale!#nvarea cititului i scrisului tiu difer de nici o alt strdanie uman, de aceease consider c cel mai eficient se #nva atunci c%nd aceast e&perien estevzut ca fiind plcut, relevant i cu sens! acei copii care sunt buni cititori vorcontinua s citeasc des i cu plcere devenind astfel i mai buni #n citire, iar

acei copii care nu se pricep la citire mai t%rziu nu vor putea folosi #n modadecvat abilitile instrumentale, devenind i mai puin1riceperile incluse #n citire i scriere sunt determinate de trei tipuri de factori:

@. Uactori de conte(t social)> rezolvarea de probleme ce presupune ale$erea unor strate$ii potrivite,> e&periena formatelor tiprite!> cunotine $enerale despre lume!> e&periene ale limba3ului folosit!> modelul adulilor utilizatori ai tiparului!> interaciunea cu utilizatorii maturi!> #nele$erea funciei i rezultatelor abilitilor instrumentale


32/91

00.Oimbaul 0i g5ndirea$ evaluarea e&perienelor c%ti$ate prin intermediul> prediciiie i ipotezele testrii #n scris!> utilizarea abilitilor instrumentale #n accesul la diverse surse de

informaii!> codul intern al limba3ului!> cunoaterea sinta&ei!.> contiina metalin$vistic: abilitatea de a $%ndi despre limba3 ca sistem,#n termeni abstraci!*6+> bo$ia vocabularului i cunoaterea semnificaiei cuvintelor!000.Uactori legai de te(t)$ recunoaterea automat a trsturilor te&tului!> irul strate$iilor utilizate pentru descifrarea tiparului> contientizarea aluziilor din te&t!$ cate$orizarea cuvintelor pe baza analo$iilor ima$ine-sunet!> recunoaterea vizual a cuv%ntului ca #ntre$!> corespondena dintre $rafem-fonem!> perceperea i discriminarea trsturilor literelor! Conte&tul social nu trebuievzut ca e&cluz%nd alteaspecte ale abilitilor instrumentale.B. Citirea scrierea 0i ortografia copiilor cu deficiene3 de auzB.1. rientri actuale

#n cadrul studiilor care vizeaz citireacopiilorcudeficiene de auz, doar foarte recent s-a fcut trecerea de la abordarea'deficitului' la evaluarea diferenelor dintre copiii cu deficiene de auz iauzitori. #n literatura rom%n tnic3 i 1opa )*++X fac un tablou sintetical dificultilor #nt%mpinate de copiii cu deficiene de auz #n funcie de naturali $ravitatea acestei deficinee.=&ist o serie de discuii pe tema c priceperile de citire, scriere, orto$rafie ale

copiilor cu deficiene de auz trebuie2 studiate #n conte&tul #n care abilitileinstrumentale sunt propriu-zis folosite. =&ist totui un acord #n ceea ce privete2direcionarea cercetrilor #n domeniul citirii i anume c acestea trebuie sobserve i s analizeze copiii pe msur ce 3 acetia #nt%lnesc tiparul.=valuarea citirii la deficienii de auz nu a trecut #nc de3 la monitorizareastadiilor standardizate, astfel c, #nc, #n1R0

Farea Nritanie predomin abordarea clasic a deficitului )Conrad *+6+.B.. Yfectele pierderilor de auz fluctuante 0i conductive#n literatura de specialitate e&ist o opinie rsp%ndit, care consider cdificultile #n dezvoltare pot fi datorate chiar i unor pierderi foarte mici i


33/91

tranzitorii de auz, din timpul contractrii unor otite medii #n copilria mic. 4e&plicaie pentru aceast opinie este c acei copii care nu aud sunetele vorbirii #nmod clar i constant #n perioada micii copilrii, mai t%rziu pot prezenta o seriede deficiene #n monitorizarea sistemului lor fonematic, #n utilizarea structurilor

$ramaticale, a vocabularului, #n #nele$ere.n loc s speculeze legtura dintre pierderile conductive de auz slabe 0ideficienele de dezvoltare o alt opinie prezent n literatura de specialitate

situeaz pierderile mici de auz n interiorul unei reele de factori careacioneaz mpreun. 5stfel, se poate considera c pierderile de auz de tipconducie, care apar mai de$rab n cadrai unui anumit mediu familial, potcontribui la o dezvoltare lent, la un pro$res colar slab,B.B. Fierderile de auz conductive 0i citirea=&ist trei surse de dovezi care susin ideea c pierderile de auz conductive

predispun copiii la dificulti instrumentale.Copiii a care din anamnez rezult boli ale urechii medii, dar fr pierderi deauz curente, pot prezenta dificulti #n achiziia abilitilor instrumentale. #nsaceste dificulti pot fi depite imediat ce condiia urechii medii s-a #mbuntit.Copiii cu pierderi de auz permanente prezint, conform studiilor realizate, slabeachiziii #n domeniul orto$rafiei, citirii, matematicii i un sczut coeficientverbal.**5u fost e&aminai retrospectiv copii cu dificulti de #nvare determinate deafectarea centrilor nervoi ai cititului. -a constatat c la muli dintre acetia

erau menionate #n anamnez boli ale urechii medii.tudii efectuate pe copii care citesc de timpuriu sau mult mai bine, #n comparaiecu cole$ii lor de aceeai v%rst, su$ereaz c acest fapt s-ar datora capacitiimai bune, a acestor copii, de cate$orizare i de recunoatere a sunetelor. 5stfelc, discriminarea auditiv, contiina ritmului, distin$erea vocalelor i aconsoanelor permit cititorului s descopere sensul te&tului prin decodificare.Copiii cu pierderi de auz slabe pot avea, de asemenea, aificiii/li mdob%ndire?. !@2,mlfiior voioi)5)% in rira%mu%im lor. 5ceste dificulti pot fidatorate, #n parte, i $l$iei sau

B.4. Fierderile de auz senzorio-neuronale moderate#n urma studiilor efectuate s-a constatat c aceti copii prezint: imaturita#e avorbirii, o nedezvoltare a vocabularului, sinta&ei, conceptelor. pre e&emplu: eifolosesc #n limba3ul e&presiv propoziii mai scurte dec%t cole$ii lor auzitori.Jn aspect #n$ri3ortor este faptul c, #n cazul acestor copii, pro$resul spre unlimba3 mai comple& se micoreaz cu trecerea timpului, astfel c unii nu vorreui niciodat s-i a3un$ din urm cole$ii.Goss )*+


34/91

instrumentale la aceti copii cum sunt: ima$inea de sine* * er$ mecanic efectuatde o for I * din, care-i deplaseaz punctul de aplicaie cu * cm> deci unitatea de putere este * er$0sec *DE6(.> unetul produce #n direcia propa$rii o presiune care* din * cm celelalte tonuri sunt armonicele, #ncep%nd cu cea de a doua armonic!


47/91

> aceast metod de analiz a formei undei se mai numete i analizaarmonicelor.A A AQsm$i #fitimp 4el mase

IJG5H. $ris Iourier

a Campongnta,fundanignial! i$J 6 doua armonic )armonica sNcundar%!cJ a iirsla armonici! d forma undei periodice sare nu este ton pur dar este suma a trei tonuripuss> fe fe, g!7 v%rri g sari armoffici.

perioad care se apropie de infinit!> frecvena fundamental foarte 3oas!> liniile spectrului foarte apropiate rezult%nd un spectru continuu.Beoarece este imposibil s desenezi un numr infinit de bare verticale, prin

convenie se deseneaz doar v%rful barelor. Ii$ura 7 )a, b ilustreaz un sunetaperiodic i spectrul su continuu. unetele care se produc cu o rat20

sczut a repetiiilor pot s aib frecvene continue foarte #nalte. Be e&emplu,z$omotul produs de tr%ntitul uii are o frecven 3oas de un ciclu0zi dar nu esteton pur. 1oate fi analizat ca un semnal aperiodic cu un spectru continuu i cu oener$ie semnificativ pe frecvenele audibile.ni fa te

#=+! ; )emnale apersodicea Iorma undei unui z$omot b: paetrul continuag unui #$anKst

.2. DurataQrebuie introdus dimensiunea timpului. emnalele vorbite, au o durat finit,din aceast cauz se face un nompro./dr? cd 5%&cdfe- uiifi-olo?: ,vd!>Wf!.,*/r-"i,KK)- vorbr-e vor fi considerate repetitive, dar nu perfect repetitive dincauza duratei lor finite. Be aceea spectrul liniar al unui semnal vorbit este:> foarte bun apro&imare pentru un sunet susinut cu multe perioade similare!208

> slab apro&imare pentru un sunet rapid, schimbtor, nu perfect repetitiv.Bac semnalul se schimb pe parcursul duratei sale, atunci sunt necesaremultiple valori ale amplitudinii, perioadei, spectrului. 1entru ilustrare este

necesar un $rafic tridimensional al spectrului: timp0amplitudine0frecven, ceeace va constituispectograma vorbirii un important instrument de cercetare #n


48/91

fonetica acustic )fi$. 8.IJG5 fi. peeto$rami verbala. Irecvena este dimeoViursea vertical, cira3K# gste orizontal i nivelul scimnaiufa# ester$prosentat de intensitatea coloritului inu. Mraeig egntrg,(ltichgstar, JRt

4bservatorul uman nu funcioneaz ca un microfon,

se constat o coresponden perfect #ntre elementele fizice ale stimulului irspunsul uman. 1entru fiecare descriere fizic prezentat anterior )durata,amplitudinea, perioada i spectral e&ist o descriere perceptual echivalent,or fi descrise #n continuare sunetele percepute ale vorbirii )=rber, *+


49/91

fundamentale. 5ceasta implic concluzia c, dac amplitudinea acesteicomponente este redus la zero atunci frecvena fundamental este eliminat.=ste cunoscut capacitatea percepiei umane de a 're$si' frecvenafundamental #n condiii de distorsionare a vorbirii, ca de e&emplu #n situaia

vorbitului la telefon. #n fi$ura 6a este ilustrat un semnal periodic cu formdinat, iar #n fi$ura 6c spectral acestuia. Ii$ura 6b arata acelai semnal framplitudinea frecvenei fundamentale, care are valoarea zero. Bin fi$ur seobserv c perioada evident este nealterat. : ch /::::!r.tudiaiia m.

zm6)u. v-im m.%))!Kcalitatea nu i perioada )6 d. e observ de asemenea, c nu este o pierdereesenial pentru c at%t ochiul )pentru $rafice c%t i urechea )pentru sunet suntla fel interesate. 1erioada din fi$ura 6b este la fel de evident ca i cea din fi$ura6a! #n cadrul spectrului frecvena fundamental este la fel de evident #n spaiilede #ntindere ale armonicelor. unt suficiente trei armonice mai #nalte )*6, *, *+,din fi$ura pentru ca s produc #n mod clar o periodicitate evident )pentruochi i ureche.

Vaza intensitii se gse0te nperiodicitate0i nu +nfora fundamentaleispectrului. Ca i 6n cazul triei; distribuia intensitii se poate reprezenta pe oscal. ntervalele uniforme de intensitate se lea$ de raporturile uniforme defrecven. #n muzic, aceasta conduce la uniti ca semitonurile i octavele carenu reprezint o msur fizic ci mai de$rab un raport fizic. =&ist o distribuiede natur lo$aritmic.*1 i

octav reprezint dublul 4recvenei octaveiariaii! m :aaat:$i#s.t:e d3a. !.aataa!. g.aaaaaa octave pot 4i cuprinse #ntr-o $amde frecvene mai3oase sau mai 6nalte 0 - 100 >z2 HDD - ?00 >z8. !m9ele creteri

6ncadrul iter0al-iQoi de: iaaaaaa %cc ti. psrafapaaa ca aceeai mrime.

A(44(Ai$p "e $""-lJ*-2 J * S t > 9 '0 'I V

I****+,+! ) i S I I I I

3 - 1 /iFiGU RA 7. l"#$i$%*'&(#%i(tt(t%llil %) i+i # 109 / b) R/tt%tl 3t"(%ii%5(*(t$i fimdmmitt.1*. t&i*#6 +i t $&%t%t* ) S5ttl ii %! (t6(# Ui&(#%+(t%li &i %+(t #: S5%t(# li ;) i +%i +% #iG))G1 HE la )# >s. 9j )una Cz.

H.H. Calitatea=&ist o diferen #ntre sunetele susinute, produse de dou instrumente muzicalede acelai tip, care c%nt aceleai note )av%nd aceeai intensitate, trie i durat.#n muzic aceast diferen este numit timbru dar referitor a vorbire estenumit calitate. Biferena de calitate depinde de spectru, sau altfel spus de formaundei. 1entru sunetele vorbite dou vocaie pot fi similare ca i intensitate, trie


50/91

i durat, dar cate$oria fonematic )identitatea va fi determinat #n funcie deforma lor.B.4. Durata1ercepia acestui parametru nu este la fel de re$ulat ca i percepia intensitii

i a triei. Su e&ist o scal psihofizic unanim acceptat #n audiolo$ie ifonetic. 5ceasta pentru c adeseori #n vorbire nu este clar c%nd #ncepe i c%ndse sf%rete un element particular )fie perceptual, fie fizic. Ioneticieniiutilizeaz 'scurt' i 'lun$' pentru a prezenta contrastele fonolo$ice )mai ales

pentru vocale le$%nd astfel percepia de durat, parametru care s-ar putea s nufie reductibil doar la dimensiunile fizice.


51/91

C%nd tindem s divizm un enun #n uniti purttoare de informaie dedimensiuni mai mici, este necesar s operm #n interiorul sistemului de intonaie

pe baza informaiilor despre intensitate. 1rimele decizii luate #n le$tur cuenunul, care se refer la mrimea unitii, se bazeaz pe percepia intensitii.

1.B. Hitmul Lpicior metric sau grup de accentJ Jrmtorul nivel necesitidentificarea silabeloraccentuate i a celor neaccentuate, care se succed #ntr-un picior metric. Boarsilabele accentuate pot purta un semn deM:aie )o s!:3!:r:bare ' mlc%isliK!)aJ l d::! s0:!se!< . o silab accentuat poate fi nucleulunui $rup de intonaie )(ri$ht, *+6.4bservm c pentru a divide un enun #n structuri ritmice )$rupuri de accentsunt necesare toate dimensiunile perceptuale cu e&cepia triei. Beterminant arfi realizarea unei corelaii #ntre aceste dimensiuni i durat. n mod similar triava fi modulat de accent i de pattern-urile de intonaie, ca un efect secundar.nteresant este c #n vorbirea optit, c%nd indicaiile de periodicitate sunt va$i,

pattern-urile de intonaie pot fi totui transmise prin folosirea indicaiilor triei.Burata, ca replic a accentului cu este afectat de prezena sau absena

periodicitii.


52/91


53/91

cohleei, aa cum este mecanismul locului de pe membrana bazilar, cu rol #ndiscriminarea frecvenei )Ii$ura *.Iisura *. Biscriminarea frecventelorHDD *DDD HDDD XDDD DDD *84DD Irecvena [z


54/91

frecvene #nalte. Be aceea soluia diferenierii pentru frecvenele #nalte estepreluarea acestei sarcini de ctre mecanismul locului. Frimea unui $rup deintonaie poate varia de la o sin$ur silab )=&.: Su2 la mai multe cuvinte.1attem-iiriie schimbrii intensitii )precum i tria relaionat cu schimbarea de

durat opereaz a nivelul frazei sau a $rupului de intonaie. 1attern-urile deintonaie nu opereaz niciodat la niveluri mai mici dec%t unitatea de silab. Beaceea, cea mai rapid modificare posibil )#n termeni de schimbare afrecvenei0unitate de timp, este apro&imativ de o octav, pe durata unei sin$uresilabe,5ccentuarea silabeiilabele accentuate au fost definite #n termeni, de lun$ime i #n funcie decapacitatea lor de a purta unmarcator al intonaiei. Burata unei silabe este de *DD-7DD msec. Biferenele dedurat #ntre silabele accentuate i silabele neaccentuate sunt destul de evidente,#n mod obinuit este un raport de i un @b>. 1entru silabele finale sonore, diferenelede lun$ime ale vocalei pot fi de dou ori mai mari.Contrastele privind modul de pronunieCa i pentru sonorizare, se realizeaz doar o decizie privind silaba pentru fiecaremod posibil de pronunare. ndicii privind modul de pronunare tind s depindde frecvenele mai 3oase, sub Whz.Contrastele privind locul [Contrastele privind locul opereaz la nive# se$mentai. uarea deciziei este

simplificat de procese fonolo$ice variate. 4misiunea i asimilarea se$mentelorreduc numrul deciziilor pentru loc, ceea ce face s fie necesar, apro&imativ, odecizie0silab. ndicii locului sunt foarte scuri implic%nd tranziii de


55/91

Trsturile contrastivepoart informaia i solicit deciziile care formeazproduciai percepia.222

!. Decizii ale vorbirii#n continuare vom umiri fiecare decizie a vorbirii )de la v%rful, la baza ierarhieilin$vistice i vom surprinde indicaiile acustice asociate acesteia. or fi descrisemai #nt%i nivelele suprase$mentale ale vorbirii,B.1. 6specte prozodice) intensitate durat trie#ntrea$a form a enunului i toate deciziile la nivelul de 3os al silabei sunt

prozodice.1rima decizie #n le$tur cu enunul este divizarea #n $rupuri de intonaie,fiecare prezent%nd o schimbare ma3or de intonaie la nivelul nucleului. 1entruenunurile simple va e&ista un sin$ur $rap de intonaie i un sin$ur nucleu.chimbarea de intensitate este semnificativ pentru marcarea nucleului icuv%ntul marcat astfel va fi cel mai important element din enun.ntensitatea este determinat, #n principal, de periodicitatea semnalului vorbit. #nvorbirea obinuit valorile medii ale frecvenei fundamentale se #ntind de la *


56/91

modulare a intensitii. =ste posibil ca i alte silabe accentuate s aib *modulri ale intensitii, #n schimb silabele neaccentuate nu pot prezenta o astfelde modulare.4 silab neaccentuat s-ar putea reduce. 5stfel, durata unei vocale s-ar putea

scurta cu 7DZ, sau chiar mai mult i calitatea vocalei s-ar putea modifica )tan,*++6. Be aici rezult patru tipuri de silabe: accentuate modularea intensitii!accentuate! neaccentuate dar nu reduse! reduse.Bistincia #ntre cele patru tipuri descrise se face #n funcie de prezena modulriiintensitii, precum i de durat: #ntrea$ sau redus. =ste important ca #n

percepia vorbirii s se #nceap cu o separare evident: *0< H0X.Qotui, decizia prezentat nu este cea mai important #n le$tur cu accentul.Naza fizic a acestei decizii nu este #nc bine stabilit, dei #n mod real ea seraporteaz la efort. Yfortul se poate manifesta #n orice dimensiune prozodic.orbirea tipic conversaional este de *DD-7DD cuvinte0minut, sau


57/91

7DDD [z, cu un nivel de


58/91

> Ii sus0I


59/91

Consecinele acustice sunt formele undei) periodice 0i aperiodice. ndicaiileacustice despre sonorizare depind de consoanele implicate )oclusive, fricative,africate, de silabele accentuate, de poziia silabei. 1rincipalele cate$oriide consoane dup modul de articulare sunt prezentate #n tabelul .

Qabelul Cate$orii modaleFed unetele vorbirii4clusive p i. JO/ d aH.:!! K EIricative s, z, ,3, f, v, h,5fricate #,c,$

Sazale m,n,onante r, *, m, n

Oocul se refer la principalul loc al constriciei din interiorul/- tractului vocalic,tabelul , #n realitate sunti!ui"!::ite, :i aiodsm?ltm). m.6i mvl"& @8-%>@ i $esiini articulatorii, dar cele datesimt suficiente pentru o discuie asupra sistemului de contraste.


60/91

- vocalizate 0 sau nu )sonore0surde.in mod obinuit e&ist una, dou sau cel mult trei consoane iniiale isuccesiunea lor constituie subiectul pentru urmtoarele contraste.230

#ncep toate cu 's'Be e&emplu, #n limba en$lez, la silabele iniiale care a doua consoan estesurd oclusiv, iar atreia este o sonant. 5proape 3umtate din oclus#ve plus perechea sonant nuconstituie $rupri admise, e&emplu: ti.1entru #imba rom%n, re$ulile ortoepice i orto$rafice referitoare la $ruprileadmise sunt prezentate #n ndreptarul ortografic ortoepic 0i de punctuaie)*++H.e pot discuta, #n continuare, cele cinci modaliti consonantice #n funcie dedeciziile le$ate de mod i cele de sonorizare )(ri$ht, *+6, =rber, *+


61/91

R !4ricateleBin punct de vedere acustic sunt compuse dintr-o oprire urmat de o eliberare#nceat a aerului, astfel #nc%t lipsa de semnal este urmat de o friciune produs#n acelai loc cu #nchiderea )fricativ homor$anic.

onantele4 sonant este similar unei vocale dar cu lente variaii ale formanilor, totui nula fel de #ncet i nici cu aceleai micri ca #n cazul difton$ilor. onorele1oziia iniial #n silab a acestora este mai complicat. Su e&ist un contrastsonor pentru nazale i pentru sonante. imilar, multe consoane ou au contrastesonore.\ fricativ oclusiva sunt #ntotdeauna surde!\ fricativ nazala au #ntotdeauna o fricativ surd!\ oclusiva sonanta - chiar dac aici contrastul sonor s-ar putea s nu fie ceratcu e&cepia silabelor accentuate.1entru oclusivele care nu sunt surde, combinaia oclusiva sonant, #n silabeaccentuate, #n poziie iniial de silab, una dintre componente va trebui s fieconsiderat indice acustic al sonorizrii. ndicele este #n $eneral caracterizat dedurata susinerii vocalice care este232

desincronizarea )alternana dintre deblocarea ocluziei i iniierea vibraieilarin$elui. Be e&emplu, sunetele 'b, d, $' #ncep printr-o vibraie a larin$elui #nmomentul #n care se deschide, iar apoi constricia este realizat ia scurt timp

dup acest moment )apro&imativ


62/91

periodicitatea semnalului la nivelul poriunii finale a silabei este cevanerelevant. ndiciul puternic este lun$imea vocalei precedente: lun$ pentrusonore i scurt pentru surde. Beciziile pentru silaba iniiali silaba final, #n le$tur cu lun$imea vocalei, sunt am%ndou de ordin

temporal 1entru a decoda corespunztortrebuie luate decizii corecte #n le$tur cu domeniul timpului. H. nazale 'm, n'> sonante 'r, *'> fricative 'f, , ' sau 'v, z, 3' sau 'h'

> africate 3 S $'.tatutul lui 'h' necesit discuii: este posibil s fie iniia2 silabi!!, :/,!. sre8osi(mi ar 5m , de /.i8N.Qdr. cm) rmim ci % rrK'%iiUi Not:: iii%5)))i )n) de$ial--/ C.cturbulena 'aspirant' #n larin$e dec%t de turbulena la locul constriciei, ca laalte fricative. #n termeni articulatorii i fonolo$iei poate fi considerat ca un moddistinct de pronunare, dar din punct de vedere al percepiei este similar234

Icelorlalte sunete produse de /turbulena aerului, deci fricativelor.#n continuare, va fi discutat #n mod detaliat diferena din interiorul acestorrupuri. clusive6e

e are #n vedere tranziia lui I determin cobor%rea lui I #l fac s-creasc. 1entru c locul actual al articulaiei variaz #n


63/91

funcie de #nvecinarea vocalei pentru @W,$>, ocluzia s-ar putea realiza maide$rab la nivelul palatului tare dec%t la nivelul velumului, indiciul acustic

pentru @W,$> este modificat de conte&tul vocalei. 5ceste modificri duc la celemai dificile tranziii #n vorbire. Buratele pot fi mai mici de 7D iiisec i

amplitudinea este 3oas: de HD dN sau mult mai 3os de nivelul vocalei adiacente. Sazalelendiciul de tranziie al lui I de @n>.Iinalul silabic #n @n> are aceeai variaie #n funcie de vocalele #nvecinate ca la@W,$>.Rricative)i9ilantele @s,>, @z,3> i aonsibilantele @f,v> prezint #ntre ele o diferenmsurabil de amplitudine. Sonsibilante#e surde fricative sunt cele mai slabesunete ale limbii, mai puin cu HD db dec%t sunetul vocalic cel mai tare.epararea dup amplitudine i sonorizare conduce la cele patra $rupri de maisus.Fai rm%ne de realizat o decizie #n cadrul acestor perechi, decizie care este datde ener$ia la care ener$ia z$omotului este concentrat. 1entru sibilante, #n cazullui @s,z> se apreciaz c ener$ia este cuprins #ntre X i Whz iar @,z> vor aveao concentraie mai 3oas a frecvenei. 5ceast distincie se face pe bazacontrastului #ntre relativ mai #nalt i relativ mai 3os, valorile absolute variindmult #n funcie de vorbitori.235

5spiranta @h> nu are o concentrare caracteristic a ener$iei i acest fapt devineindicele distinctiv. =ner$ia va fi determinat de forma traiectului vocalic, deaceea studiind spectrul pentru @h>, se observ c acesta este condiionat devocala asociat. #n vorbirea optit, #n #ntre$ime aspirat, din perspectivacustic nu-* putem distin$e pe @h> de vocalele #nvecinate. #n toate cazurileener$ia fricativei este, #n $eneral, mai sus de * Whz i #n multe din aceste cazurisunetul este 4,))a5 m a/ib. Be aceVa 9tp%(K" afbleme-.r ri$!!! m fricativefurnizeaz un sistem precoce de avertizare privind pierderile de auz.a fel ca i #n cazul oclusivelor i nazalelor indicii vizuali sunt utili pentrudiferenierea parial a fricativelor. 5stfel, rotun3irea buzelor este un indiciu

pentru @,3> versus @s7z>.5u #n $eneral o amplitudine mai 3oas dec%t a,>!T6poQiir: ici&i sciuc perum @r> ste fo3miv de IH. #n specto$ram esteobservat foarte clar o depresiune #n IHpentru @r> intervocalic. Jn alt indiciu

pentru aceeai sonant este forma caracteristic a buzelor. 5t%t @r> c%t i @*> !:-:.\:2i:.c "("ere a !J!5


64/91

> modificarea formantului este mai mare la #nceputul / secvenei, pe c%ndpentru difton$i micarea este mairapid spre sf%ritul secvenei.Cu completarea le$at de deciziile #n le$tur cu contrastele de loc, decodarea

semnalului vorbit este complet.


65/91

cazuri timpanul nu e&ist i oscioarele, dac e&ist sunt malformate.> 4scioarele pot fi sin$urele componente ale urechii medii atinse demalformaii. =&ist timpan, dar sunetele nu sunt transmise, fie din cauza lipseiferestrei ovale, fie lipsete lanul de oscioare sau acestea sunt doar deformate.

mplicaii \n toate aceste cazuripierderea auditiv este mai ales de transmisie urecheaintern fiind #n $eneral intact. 5bsena total a urechii medii se traduce printr-un deficit auditiv de ma(imum SM dV msurat pe cale aerian. 1ercepia pe caleosoas este normal. 1ersoana cu o as// anomalie #i controleaz ritmul vorbirii,intensitatea, meu RJ i de asemenea, timbrul. 5ceste deficite nu dau deformri$rave ale vorbirii. 5desea copilul vorbete #ncet din cauz c

acumulrilor purulente retrotimpanice care pot conduce la perforareatimpanului. 1erforaiile timpan#ce pot s apar ca sechele #n otitele tratate

insuficient dar pot fi prevenie prin administrarea de antibiotice. =ste cunoscutfaptul c patolo$ia se modific de-a lun$ul timpului i apar forme mai puincunoscute sau chiar necunoscute care 3ustific interveniile chirur$icale alemedicilor 4G. afon )*+7 are o opinie personal privind interveniamedical, care este admis de o parte din practicienii 4G: cu c5t mai puin este7atins 7 urec/ea cu at5t ea se va purta mai bine. 5$resarea terapeutic aurechii, mai ales perforarea chirur$ical a timpanului i aplicarea de drenuri areconsecine asupra auzului.Catarul tubar

5ceast denumire indic o patolo$ie a trompei lui=ustachio. nflamarea trompei antreneaz o deficien a funciei sale, care estecea de a #mprospta aerul din cavitatea timpanic. 1resiunea din caca timpanuluidevine inferioar presiunii atmosferice care #mpin$e timpanul spre interior,5cesta se retracta p%n c%nd presiunea aerian este e$alat de rezistenamecanic a fibrelor con3unctive. Bin cauza depresiei casei timpanice semanifest o stare de /iperemie care apare la otoscopie prin roea. a copil,acest catar este adesea #nsoit de rinofarin$ite care constituie pentru mame unsubiect important de nelinite. [ipertrofia esutului Limfoid Lvegetaii adenoideJ

inflamarea ami$dalelor sau o aler$ie pot fi cauze ale persistenei acesteiprobleme.#n toate cazurile menionate se pot evidenia i diminuri ale auzului.1entru terapie se poate utiliza o sond nazal pentru insuflarea de aer printromp #n urechea medie, red%nd astfel timpanului posibilitile de funcionarenormal.241

#i aude prea tare vorbirea proprie, #n comparaie cu vorbirea altora care #iparvine atenuat.unt antrenate totui mari dificulti lin$vistice pentru c aportul mediuluilin$vistic este redus. Beformarea sunetelor este nul. Jrechea medie


66/91

funcioneaz ca un amplificator linear, dar nivelul audiiei nu permite auzireavorbirii de intensitate normal.

6plicarea vibratorului este indicat n malformaii bilaterale. ibratorul seaeaz pe mastoid i este susinut printr-un cerc pe cap. 1roteza poate fi sub

forma conturului urechii sau o protez sub form de cutie purtat pe piept.Gueste indicat o protez pentru calea aerian chiar dac e&ist un pavilion i oparte a conductului auditiv. Qransmisia aerian a sunetelor se produce, #n acestcaz, printr-o transmisie transcutanat i cranian i rezultatul nu este unul bun)e&cept%nd situaia c%nd nu e&ist dec%t o malformaie a oscioarelor.

@nterveniile c/irurgicale sunt deseori recomandate. 5u dou scopuri:restabilirea esteticii prin construirea pavilionului, redarea funciei de transmisie,dup ce a fost construit conductul auditiv e&tern. Geconstituirea urechii medii nud niciodat o audiie normal, rm%ne o pierdereconductului este dificil, necesit retuuri iar #ntr-o aplazie unilateral esteneindicat. Cealalt ureche fiind normal, subiectul are o surditate unilateralcare nu tulbur dezvoltarea vorbirii i a limba3ului.#n aplaziile bilaterale este bine s se atepte sf%ritul adolescenei pentru a e&istao structur definitiv a craniului i a urechii. ubiectul poate decide dac s sesupun acestei intervenii #n cunotin de cauz.

Y(plorarea radiologic complet permite punerea #n eviden a strii reziduale aconductului )#nchiderea cutanat sau osoas, poziia i deformarea oscioarelor,starea ferestrei


67/91

\


68/91

e clasific #n trei forme:otita mucoasotita supuratotita colesteaiomatoastita cronic mucoas urmeaz unei otite acute cu o perforare rezidual a

timpanului. a flecare rceal mucozitile trompei se evacueaz prin perforaiei urechea cur$e. Qrebuie fcut tratamentul local al scur$erii i al cauzei salerinofarin$iene. #n $eneral perforaia se asaneaz i de la ani se poate practica orecondiionare a timpanului dac urechea rm%ne uscat cel puin timp de un an.tita cronic supurat const #n atin$erea casei timpanului. =&ist adesea pe

pereii cavitii i pe oscioare proliferri ale mucoasei sub form de polipi.Qrebuie uscat urechea pe cale medicamentoas i chirur$ical #n vederea uneirefaceri a aparatului de transmisie a sunetelor, iar la243

adolescen se face timpanoplastie. cur$erile urechiicomplic protezarea auditiv.6tita cronic colesieatomatoas. Colesteatomul este o proliferare sub form de

bul$re alctuit din epiderma descuamat, care a ptruns #n urechea medie prinperforaiileW. Amirna %it$:i_'-.)--. 99-9BN) -X.% caimr$

.Deficiene de auzce 9ai?) e>! tm

a copil, deficiena auditiv este datorat adesea afectrii celulelor receptoareciliate, metabolismului lor, 3onciunii celul-fibr nervoas, strii fibrei nervoase

din cohlee, unde se $sete $an$lionul spiral care constituie ori$ineaterminaiilor nervoase senzitive. Beficiena, #n aceste cazuri, esteneurosenzorial0i periferic. Bac atin$erea se situeaz la nucleii din bulbulrahidian sau mai sus pe traseul cii auditive este o atin$ere central.Corespunz%nd leziunilor neurolo$ice pot s apar unele probleme asociate)perturbri ale refle&elor motorii, pe care le pot pune #n eviden potenialeleauditive evocate..1. Deficienele de auz congenitale de percepie 5ceast cate$orie de afeciuni

poate fi constatat #nc de la natere. 4ri$inea poate fi cea a unei embriopatii

sau fetopatii care antreneaz o patolo$ie a urechii interne. 1oate ficonstituional, pro$ramat #n sistemul $enetic ai individului. urditateacon$enital de percepie se transmite, de obicei, #n mod recesiv.1e baza studiilor de $enetic, dac se ine seama de afeciunile auditive precoce,de atin$erile pro$resive de la v%rsta adult, de deficiene de auz de percepie cuori$ine necunoscutse poate spune c un individ din opt L1&]J are o244

potenialitate pentru surditate deci un cuplu din cinci L1&2J. 6numite familiimanifest o sensibilitate mai accentuat dec5t altele. =ste peg c#e stabilitcontribuia unui factor #n apariia surditii con$enitale de percepie, atunci c%ndetiolo$iile sunt inaftipie. Jn cuplu poate s aduc posibilitile unei surditi


69/91

$enetice, fr ca, #n mod vizibil, s fie atinse nici una dintre familii.Deficienele de auz congenitale de percepiepot fi $rupate #n: sub$rupadeficienelor ereditare, determinate de factori $enetici! sub$rupa deficienelordeterminate de factori prenatali i sub$rupa deficienelor determinate de factori

postnatali.aJ Deficienele auditive ereditare de percepie sunt acelea #n care copilulmotenete pierderea de auz de ia prini. #n $eneral, persoanele auzitoare au pecromozomul corespunztor dou ^caracteristici' identice care determin auzulnormal. =ste posibil ca unul dintre prini s fie purttorul unei caracteristicirecesive ce ar putea determina surditatea de percepie. C%nd ambii prini suntauzitori dar purttorii unor caracteristici recesive, ansa de a avea un copil cusurditate este de


70/91

particulare se recomand renunarea la sarcin... Cauzele deficienelor de auz din perioada pernatalJna dintre cauze poate fi prematuritatea dar acestfactor este incriminat din ce #n ce mai rar. Giscul neonatal a

fost redus prin: ameliorarea modalitilor de a nate, prin suprave$herea$raviditii, indicarea cezarienei, reanimarea, prevenirea icterului neonata#. 4tipolo$ie aparent poate masca uneori o ori$ine $enetic. #n afara cazuriloramintite poate fi o patolo$ie neonata# infecioas sau viral.aJ 6no(ia#n timpul unui travaliu prelun$it sau a unei nateri dificile este posibil ca nou-nscutul s sufere din cauza lipsei de ozl$siiare -: c''''i 5eisla esie mmdintre caY:g.le surditii de percepie.JBstudiu realizat la universitatea din Fanchester a indicat fptui c la copiii lacare s-a oprit inima #n timpul naterii, riscul de a dezvolta surditi de percepieeste mal mare dec%t #a copiii cu ano&ie clasic.bJ @cterul neonataficatului copilului. Batorit scderii numrului de $lobule roii va fi produs

bilirubina. Nlocarea sau incapacitateasistemului de a elimina bilirubina determin acumularea acesteia #n s%n$erezultatul fiind icterul copilului. 5ceast stare se numete icter nuclear.Qratamentul se face prin fototerapie iar #n cazurile severe prin transfuzii des%n$e. 1ierderea de auz datorat nivelului crescut de bilirubina apare datoritlezrii nervului ai

cJ @ncompatibilitatea de H/cterul neonata# determinat de incompatibilitatea de Gh este mult mai $rav.1roblema apare c%nd o mam cu Gh ne$ativ este purttoarea unui copil cu Gh

pozitiv. Bac s%n$ele matern conine factor anti-B acetia pot trece prinplacent, ptrund #n s%n$ele copilului i #nt%lnesc celulele B. 5cestea vor fidistruse determin%nd eliberarea bilirubinei #n s%n$ele copilului. Bac e&ist oconcentraie foarte mare de factori va fi pus #n pericol viaa copilului. Bacacesta se24

nate viu, va prezenta un icter foarte $rav care va necesita tratament.Bup afon )*+7 prin intermediul depistrilor sistematice realizate asupranou-nscuilor s-a constatat un procent de surditate de MS3c. Be la * luni

procentul:frecvente sunt: menin$ite sau menin$o-encefalite! maladii virale )oreion!traumatisme craniene sau acustice! patolo$ia renal subacut sau cronic!maladii endocrine )hipof#z, tiroid! medicamente ototo&ice )antibiotice cuaminozideJ. =&ist cazuri #n care nu se poate evidenia relaia cauz-efect. Bee&emplu, un copil din prini surzi, auzitor, i-a pierdut auzul la *D luni #n cursul

unei banale enterocolite, fr tratament ototo&ic sau evidenierea unor semneneurolo$ice. 1entru a se stabili cauza sunt necesare mai multe informaii culese


71/91

prin anamnez, despre primele luni din viaa copilului.aJ Nirale=&ist mai multe infecii virale care pot cauza surditi de percepie. Jna dintreacestea este po3arul )destul de rar! oreionul )provoac pierderi unilaterale!

$ripa a fost incriminat #n anumite cazuri. #n toate aceste situaii una dintreconsecinele infeciei virale a fost distru$erea unei pri in cohlee.bJ ii)R)i.-d"tg Qa

Geprezint o inflamare a membranei menin$eale. =ste una dintre principalelecauze ale surditilor de percepie aprute #n copilrie. Be obicei pierderea deauz care survine este una sever. Befectul poate fi localizat #n cohlee dar pot fiafectai i centrii nervoi ai auzului. ncidena surditii ca efect al menin$itei afost redus datorit folosirii rn nbm mn248

unor antibiotice )streptomicina care #n cantiti mari poate provoca deficiene

auditive.#revenirea1revenirea sechelelor episoadelor patolo$ice nu este uoar, astfel #n menin$iteZ din cazuri au sechele auditive.Fot fi incriminate aciunile conugate alemeningitei 0i ale aminozidelor care sunt folosite #n eradicarea cu antibiotice a$ermenilor. Gareori se #nt%mpl ca o atin$ere a urechii medii s antreneze osurditate de percepie.6numite tratamente ale urec/ii medii pot conduce nmod e(cepional la surditile profunde ale urec/ii interne Lineciitranstimpanice aplicarea de drenuriJ. C%nd este vorba de o surditate de

percepie aprut #ntr-un mod insidios #n timpul copilriei, #n $eneral surditifamiliale, nu e&ist nici un mi3loc preventiv i nici tratamente care s #mpiediceacest lucru. 1revenirea se refer la patolo$ia care are ca sechel surditatea.!. Taxonomia )i caracterizarea tulburrilor auditiveB. 1. Clasificarea tulburrilor auditive 5re o importan teoretic deoarece pune#n ordine o mulime de fapte tiinifice referitoare la deficiena de auz.mportana practic se relev prin faptul c permite selecionarea 3ust a copiilorcu deficiene de auz #n vederea recuperrii lor, permite alctuirea unor $rapeomo$ene de lucru sau or$anizarea unei reele adecvate de uniti recuperatorii.

n literatura de specialitate e&ist numeroase clasificri ale surditii. a bazaacestora stau diferite criterii: criteriul etiologic criteriul gradului pierderiiauditiven C[-.re survmedeficiena.


72/91

secundare ale celulelor senzoriale i $an$lionare ale fibrelor nervoase!


73/91


74/91

1aracuzia - afeciune #n care se altereaz semnificaia sunetului, pacientulconfund sunetul, nu poate identifica sunetele produse de un obiect sau altul! sauaudiie rnai bun #n mediu z$omotos )paracuzie spaial! c%nd sunetele suntlocalizate $reit #n spaiu.

> 5uz cromatic - manifestarea sinesteziei.> urditate verbal - le$at de leziuni centrale, numit i afazie senzorial.> urditate isteric.B.. Caracterizri ale diverselor tipuri de deficiene auditiveBup Fare )*++H o clasificare 3udicioas se face #n funcie de:> Pradul lezrii funciei auditive - acesta determin deficitul de acuitateauditiv influen%nd posibilitile de recepie a sunetelor neverbale i verbale idetermin%nd variate efecte asupra dezvoltrii psihice> omentul apariiei deficitului auditiv - #nainte sau dup apariia limba3ului> Dinamica dezvoltrii procesului patologic - dac instalarea este

brusc, efectele sunt mari dec%t atunci c%nd este insidioas. Condiiile n care se dezvolt deficitul auditiv dup ce s-a instalat defectulauditiv. Bac condiiile sunt nefavorabile, handicapul crete mereu. e distin$astfel:aJ Prupa copiilor /ipoacuziei )slab auzitori. Beficitul auditiv este le$at #n

primul r%nd de lezarea aparatului de transmitere.#n prezena- aparatului de recepie cvasinorma#, recuperarea consecinelordefectului auditiv, se poate obine prin amplificarea sunetelor verbale.

#n funcie de starea funciei auditive se distin$ trei $rade de hipoacuzie:radul de hipoacuzie - pierderea auzului #n re$istrul verbal )7DD - HDDD, XDDD[z, nu depete


75/91

al $radului de pierdere a capacitii auditive. Ge$istrul frecvenelor perceptibileeste restr%ns a ambele capete.Jn copii cu $radul de hipoacuzie cu re$istrul frecvenelor auditive restr%ns

p%n la


76/91

alturi de informaii provenite din alte surse )e&amene clinice, audiolo$ice,audiometrice, anamnez, observaii etc. contribuie la conturarea decizieiechipei, formate din specialiti i prini, privind orientarea copilului iincluderea sa #ntr-un curent educativ: oral, $estual, bazat pe comunicare total.

=&aminarea psiholo$ic are rol #nselectarea tipului de e(aminare audiometric0i n interpretarea rezultatelor acesteia. %rsta cronolo$ic reprezint un factorimportant dar insuficient pentru ale$erea metodei de investi$aie a striin>n!#!u:/v r)&'))-rk-prin: md:om)v obWcti/! /R3/subRee#2v?r., sub form de

3ocuri mai mult, sau mai puin standardizate. Cunosc%nd v%rsta mmtal asubiectului, putem stabili $radul


77/91

adaptat cerinelor specifice acestor subieci, de e&emplu solicitrile probei irspunsurile la aceste solicitri sunt scrise.

b. A conin e(erciii preliminarii. =&erciiile i antrenamentele vin s#nlocuiasc instructa3ul verbal oral, chiar dac acesta ar fi administrat #n scris

sau #n limba3 mimico-$estual. 5si$urarea c subiectul a #neles natura solicitriipermite acordarea creditului c rezultatele obinute sunt reale.c. 3nfluena limitrii n timp a e(ecuiei probei. ubiecii, cu cKt sunt maitineri, #nele$ mai dificil c apreciera prestaiei lor depinde i de viteza dee&ecuie. 4leron recomanda eliminarea limitei de timp la subiecii precolari iincluderea ei la subiecii de v%rst colar. #n plus, este acreditat ideea cdeficienii auditivi pot atin$e aceleai niveluri de dezvoltare ca i auzitorii, dacsunt #ntrunite anumite condiii, dar #ntruc%t dezvoltarea este mai lent, lentoarea

poate fi compensat printr-o durat mai mare.Jn tablou al datelor funizate de teste ,privind performaneledeficienilor auditivi, este surprins de ctre Colin )*++* pornind de lacercetrile lui: eiter, Nlair, Iarrant, Rurmaa etc: > surzii )termen utilizat deColin pentru deficienii auditivi

profund, con$enital au dificulti la itemi bazai pe#nele$erea numerelor! au dificulti la reproducerea modelelor cu cuburi, e&puse i e&trase dinc%mpul lor vizual )Norelli-4leron, precum i #n probe de atin$era cuburilor!> au mai multe eecuri dec%t auzitorii la subtestele scrii de performan

(echsler )(11! (5! (C: proba Cod 0i rfi#YavoG hriVpiiWu/!> #nt%mpin dificulti #n stabilirea relaiei #ntre termeniivczcmv. 0i #n (n-mK(i.v.-) C6 fluid a #n vederea combinrii i a recombinrii> dificulti #n realizarea raionamentelor de tip inductiv i#n realizarea abstraciunilor etc.5dministarea unor baterii de probe conduce la date mult mai comple&e i maicomplete. 5stfel, bateria aplicat de Iarrant i Ruraiaa )citat de Colin, *++* vizae&plorarea aptitudinilor verbale, a aptitudinilor vizuale, a capacitilor dememorare i a celor numerice. 5naliza factorial a rezultatelor a evideniat

diferene #ntre auzitori i deficienii auditivi. a surzi apare un factor, considerat'de tip verbal', care aparine probabil unei cate$orii mai lar$i, de operare cusimboluri. a auzitori s-a identificat un factor pur, de 'aptitudine numeric' carenu a fost evideniat la surzi. Concluzia care rezult este c aptitudiniie i anumite

procese psihice, care intervin #n realizarea sarcinilor propuse, sunt or$anizatediferit #n cele dou $rupe. 5numite rezerve se impun #n le$tur cu ale$erea

probelor bateriei, care au fost #n e&clusivitate de tipul 'creion-h%rtie'.!. %ondiii de administrare=ste un truism faptul c prestaia subiectului e&aminat nu depinde doar de

coninutul probei ci i de situaia dee&amen. e recomand un antrenament specific #n vederea e&aminrii copiilor


78/91


79/91

la diferite cate$orii de subieci: Fatrici#e pro$resive Gaven, Cuburile "ohs,Qestul de Besen oodenou$h, 1roba (echsler-scara de performan etc.Bintre probele recomandate de afon )*+7 pentru examinarea ortofonic'menionm:

- Testul relativ la debutul limbajului 7Thiber4e7 5e uzanne Norel-FaisonnY!destinat copiilor de


80/91

Ioarte multe cercetri #n acest domeniu 'pctuiesc' prinabsena acestor precizri, cu at%t mai necesare atunci c%nd sunt destinaterealizrii unor comparaii, ale diferitelor domenii de dezvoltare psihic, pediferite loturi de subieci sau stabilirii unor etaloane de referin. =taloanele

trebuie elaborate pe comuniti lin$vistice. Chiar dac probele nu au etalonspecific, ele pot fi utilizate la cule$erea de informaii relative unor domenii aledezvoltrii copilului sau pot fi coidrJ %J)mimzm" e&aminrii psihdcd! cu -!!eiesie: e&aminrii ortofonice, percepiei i discriminrii auditive, capacitii decitire labial. #n continuare, menionm c%teva probe folosite

Date post:	19-Feb-2018
Category:	Documents
Upload:	albu-mihaela
View:	216 times
Download:	0 times

hehaviorista

Documents