+ All Categories
Home > Documents > Ghid Prescolar, Cluj

Ghid Prescolar, Cluj

Date post: 17-Aug-2015
Category:
Upload: georgescu-luiza
View: 90 times
Download: 12 times
Share this document with a friend
Description:
Ghid Prescolar,
of 316 /316
CAPITOLUL I PROIECTAREA ŞI DEZVOLTAREA CURRICULARĂ I 1.Programul educaţional din grădiniţă – un program curricular Programele educaţionale destinate vârstelor timpurii au fost marcate în ultimul deceniu de importante schimbări. Aceste programe au integrat măsuri de reformă, de restructurare majoră, a căror necesitate a fost determinată, pe de-o parte, de nevoia de articulare a programelor de educaţie timpurie cu orientările recente şi larg recunoscute ale educaţiei de la noi şi din lume - abordarea constructivistă a procesului instructiv- educativ, centrarea pe copil şi pe formarea de abilităţi şi competenţe, învăţarea prin experienţierea realităţii - şi, pe de altă parte, de nevoia de integrare a programelor de educaţie formală a preşcolarilor, derulate în grădiniţă, într-un cadru conceptual şi acţional mai larg, acela al educaţiei timpurii, înţeleasă drept „educaţia care priveşte copiii de la naştere până la 8 ani şi care le oferă acestora condiţii specifice pentru dezvoltarea lor generală în concordanţă cu caracteristicile individuale şi de vârstă” (Strategia privind educaţia timpurie, anexa 1, MECT, p. 2). Noţiunea de curriculum şi specificul abordării curriculare a programelor educaţionale din învăţământul preşcolar În literatura pedagogică actuală, nu există încă un consens privind definirea conceptului de curriculum. Totuşi, 1
Transcript

CAPITOLUL IPROIECTAREA I DEZVOLTAREA CURRICULARI 1.Programul educaional din grdini ! un "rogram curricularProgramele educaionale destinate vrstelor timpurii au fost marcate n ultimuldeceniu de importante schimbri. Aceste programe au integrat msuri de reform, derestructurare major, a cror necesitate a fost determinat, pede-oparte, de nevoia dearticulare a programelorde educaietimpuriecu orientrile recentei larg recunoscutealeeducaiei de la noi i din lume - abordarea constructivist a procesului instructiv- educativ,centrareapecopil i peformareadeabiliti i competene, nvareaprineperienierearealitii - i, pe de alt parte, de nevoia de integrare a programelor de educaie formal aprecolarilor, derulatengrdini, ntr-uncadruconceptual i acional mai larg, acelaaleducaiei timpurii, neleas drept !educaia care privete copiii de la natere pn la " ani icareleoferacestoracondiii specificepentrude#voltarealorgeneralnconcordancucaracteristicile individuale i de vrst$ %Strategiaprivind educaia timpurie, anea &, '()*,p. +,. #oiunea de curriculum $i %"eci&icul a'ordrii curriculare a "rogramelor educaionale din (n)m*n+ul "re$colar-n literatura pedagogic actual, nu eist nc un consens privind definireaconceptului decurriculum. *otui, majoritatea definiiilor actuale ncorporea# ctevaelemente definitorii comune. -curriculum-ul repre#int ansambluldocumentelor colare,care fac referire la coninuturileactivitilor de predare-nvare.-curriculum-ul integrea# totalitatea proceselor educative i a experienelor de nvare princare trece copilul pe durata parcursului su educaional.-curriculum-ul presupune abordarea sistemic aprocesului de nvmnt,prin crearea unuiansamblu funcional al componentelor sale./efiniiile termenului curriculum includ dou aspecte eseniale ale acestui construct -parcurscolar i eperienedenvare0ntrecareeistorelaieintrinsec. Astfel, nconcepia actual asupra programelor curriculare, domeniile de coninut, respectiv domeniilede formare cuprinse n programul curricular sunt selectate i articulate ntr-un parcurs unitar i&logic, astfel nct, prin parcurgerea lor, s i se asigure celui care nva eperiene de nvareprofunde i de durat, ce includ structuri conceptuale i cognitive, competene icomportamentecarei vorpermiteobunintegraresociali oreali#aredeplinnplanpersonal. 1ecunoscnd accentul sporit pe care l primete planul eperienial al curriculum-ului,oferim odefiniie delucruatermenuluicurriculum,care este,nopinia noastr,relevantpentru nvmntul precolar, cu specificul acestuia. Curriculum,ul re"re-in+ an%am'lul e."erienelor de (n)are direc+e $i indirec+eale co"iilor/ im"licai (n %i+uaii educaionale &ormale/ non&ormale $i in&ormale.-ndiscursul pedagogic referitor la educaia precolar, termenulcurriculumesteutili#at sistematic doar n materialele curriculare de dat recent, odat cu apariiadocumentului !)urriculumpentrunvmntul precolar$, nseptembrie+22".Adoptareadeplin n cadrul acestui document a termenului !curriculum$, att n denumirea sa, ct i nspiritul abordrii componentelor sale, repre#int mai mult dect o modificare terminologic.3tili#area conceptului decurriculumeste n fapt asociat cuabordarea curricularaprogramului educaional, abordare care, dei vi#ibil deja n documentele curriculareprecolare ce au urmat primelor etape ale reformei majore a nvmntului romnesc de dup&44", este acumincontestabil, asigurnd nouluicurriculumcoeren intern, unitate,relevan i un grad sporit de operaionalitate.A'ordarea curricular a "rogramului educaional din grdiniAbordareacurricular permiteluareanconsiderare, nplanteoretici practic, antregii compleiti a procesului de de#voltare i formare a precolarilor. )aracterul curricular al programului educaional precolar este evident la mai multeniveluri i este asigurat de urmtoarele caracteristici specifice. a. La ni)elul "rogramului educaional ca an%am'lu %+ruc+ura+. ancorareaprogramului ncadreconceptualeiacionalemai largi.Strategianaionalprivind educaia timpurie %ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpuriea copilului, '()*, +225,, sistemulReperelor fundamentale privind nvarea idezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani %1epre#entana 367)(8 1omnia,+229,: + orientareaconvergentctreidealul educaional preci#at nLegeanvmntului%nr.";adouaaccepiuneainterdisciplinaritii estedatdeperspectivapragmaticcepresupune valorificarea unor soluii date de diverse domenii de cunoatere pentru luarea uneideci#ii sau proiectarea unei aciuni. *ema//Cum % &acem colecii $i ce % &acem cu ele@poate fi structurat astfel nct s ilustre#e aceast paradigm integrativ. -n general, atingereaunor aa-numite obiective de transfer precum ,,achi#iia unor tehnici de memorare eficient$se poate face printr-o abordare interdisciplinar.8ig. =. 7lustrarea grafic a paradigmei integrrii interdisciplinare a coninuturilor D. Paradigma +ran%di%ci"linarrepre#int o abordare holistic,global,deplin acunoaterii. -ntreg programul de nvare este organi#at n jurul nevoilor i al intereselor decunoaterealecelor care nva/preocupri cesunt abordate cross-curricular. Abordareatransdisciplinar nu se limitea# la re#olvarea unei teme. >rgani#area coninuturilor este aici;=+emaa'ili+a+ea"ro'lemaLim' $i comunicare+i,ineOm $i %ocie+a+eE%+e+ic $i crea+i)aatpedemersurilecelui carenva%acomunica, areacionalastimulii eteriori, aseadapta, a lua deci#ii, a prevedea, a crea, a transforma, a dovedi, a eplica etc.,, demersuri caresunt eersate n contete de nvare similare celor din viaa real %/CDainaut, &4"&,.)oninuturile informaionale sau instrumentale care, de altfel, nu sunt ignorate, nu suntvalorificate ca scop n sine, ci ca surse de creare a eperienelor de nvare i formare care srspund nevoilor i intereselor cognitive ale copiilor. *ransdisciplinaritatea fundamentea#nvarea pe realitate,favori#ea# transferul cunotinelor n contete diverse, finalitatea safiind !nelegerea lumii pre#ente$, iar principalul su imperativ, !unitatea cunoaterii$%6icolescu, O., &444,. -ns proiectarea de tip transcurricular a coninuturilor presupune unefort susinut, responsabilitate i profesionalism din partea cadrului didactic, pentru c poatedetermina relativ uor acumularea de lacune, lipsa de rigoare i de profun#ime n cunoatere. 8ig. ;. 7lustrarea grafic a paradigmei integrrii transdisciplinare a coninuturilor 4odele ale in+egrrii coninu+urilor (n)riiBiteratura de specialitate recent ofer o serie de modele de organi#are i monitori#area curriculum-ului integrat. -n raport cu paradigmele de integrare curricular, ce pot fi definitedrept orientri de factur general ale concepiei i ale practicii de selecie i structurare aconinuturilor nvrii, modelele sunt structuri acionale de nivel concret, practic, care;;Lim' $i comunicare+iineOm $i %ocie+a+eE%+e+ic $i crea+i)P%i2omo+ric"ro'lema+emaa'ili+i com"le.e %comunicare, re#olvare de probleme, cooperare etc.,ilustrea# diferiteaciunipractice de conectarea coninuturilor. > partedin aceste modelesunt aplicabile i n proiectarea activitilor integrate din grdini. 7at cteva din cele maides utili#ate n practica educaional contemporan.4odelul in+egrrii rami&ica+e. (lementul central al acestui model este tema studiat,iar detalierea eperienelor de nvare se face, la un prim nivel, pe domeniile eperienialeprev#ute n program. Ba un al doilea nivel de proiectare, sunt considerate eperienele deformare, pe diversele domenii fundamentale de de#voltare. 8ig. 5.Proiectareatemei,,)ulorile$ dup modelul integrrii ramificate4odelulin+egrrii liniare6modelul2i'ridrii7.-nacest model, integrareaconinuturilor sefacenjurul unor deprinderi detransfer %abiliti cognitive, abiliti decomunicareetc.,, al unor tememari, denaturinterdisciplinar%e. ?tructuri naturaleistructuri artificiale, /omenii deactivitatei luareadedeci#ii,.Acest model deproiectare;5CulorileDomeniul de-)ol+are cogni+i)-achi#iia de repre#entri i concepte -categori#area, serierea, ordonarea dup culoare Domeniul de-)ol+are &i-ic

/%

n

+a+e $i igien

"er%onal

-ilustrarea prin micare, dans a strilor de spirit pe care le transmit anumite culori Domeniul ca"aci+

i $i a+i+udini-e

primarea creativ prin culoare-iniiativ n utili#area culorii ca mijloc de e

presie plastic i de comunicareDomeniul de-)ol+are %ocio ! emoional-nelegerea semnificaiilor socio-emoionale ale culorilor -utili#area spectrului cromatic pentru eprimarea tririlor emoionale/omeniul Bimb i comunicare-achi#iia de noi coduri de comunicare/omeniul om i societate-culorile naionale-culori convenionale %semaforul, -rasele umane i culoarea pielii/omeniulPtiine %cunoaterea mediului,-culorile naturii i observarea schimbrii lor-grdina artistic/omeniul estetic i creativ-culori primare i combinarea culorilor-combinarea culorilor n pictur, modelaj, colaj-eprimarea prin culoare /omeniul Ptiine %activiti cu coninut matematic,-compararea gruparea i generali#area relativ la diverse culori i nuane-colaje din buci colorate de forme geometrice diferite-msurarea cantitilor de culoarept. obinerea nuanelorintegrat este aplicabil pentru finalitile urmrite pentru perioade mai ndelungate de timp ieste foarte potrivit pentru proiectarea interveniei educaionale difereniate i individuali#atecu scopuri recuperatorii sau de de#voltare. 8ig. @. 3n eemplu de proiectare dup modelul integrrii liniare4odelul in+egrrii %ec)eniale.-n acest model, cunotine din aceeai sfer ideaticsunt predate n proimitate temporal. /ei abordarea lor se face distinct, pe discipline i pedomenii de cunoatere, propuntorul facilitea# transferul achi#iiilor nvate de la undomeniu la altul, prin comentariile, trimiterile, ntrebrile, sarcinile de lucru formulate. ;@)omunicarea, cu i fr cuvintepovestire, repovestire, utili#nd limbajul verbal i nonverbalredactarea n coduri variate%verbal, grafic, desen, a jurnalului grupei, calendarului #ilei, revistei grupeijoc de rol, mimutili#area cifrelor i a figurilor geometrice pentru desen, comunicaresemnificarea lingvistic a cifrelor i verbali#area coninutului problemelor,crearea de probleme n jurul unor eerciiisemnificarea codurilor vocabularului matematic%K, -, U,comunicarea n vederea gsirii soluiilorpoveti i poe#ii cu numere, numrtorieprimarea prin micare i dansindicarea ritmului cntecelor i poe#iilor prin micarenelegerea i achi#iiaelementelor de limbaj corporal. redarea literelor cu ajutorul propriului corp, ilustrarea prin limbaj corporal a unor cuvinte aparinnd diverselor categorii gramaticale. verbe, adjective, substantive etc. achi#iia unei limbi strinecum vorbim n diverse situaiicum ne facem noi prietenicnd trimitem scrisori i felicitricum le spunem celorlali ce simimintuireasemnificaieiunorcuvintenoidin vocabularul tiinelorimitarea comportamentului animalelor i planteloraribuirea de cuvinte semnificative, caracteristice pentru un fenomen, animal, obiect din mediul nconjurtorilustrarea prin limbaj nonverbal a unui fenomen al naturii i a strilor sufleteti pe care acesta le induceeprimareaprindesen, pictur, modelajcitirea dup imaginiilustrarea povestirilorcomentarea asupra muncii artistice a colegilor i argumentarea prerii eprimate4odelulcurriculum,ului in&u-iona+.?pecificul acestui model constnstudiereaunor teme diverse din perspectiva unui centru de inters care poate fi temporar %un proiect, saupermanent.Acest model este ntlnit n special n instituiile precolare cu un profil aparte%e.. grdinie mu#icale, grdinie de limb strin etc.,. %e.. studierea unei disciplineopionale sau a unui domeniu de coninut, utili#nd o limb strin. (ducarea caracterului,coninutul fiind parcurs n limba engle#,.1euita funcionrii acestui model integrativ este asigurat de dublarea lui i cu altesoluii de integrare curricular, pentru c aplicarea lui eclusiv poate determina o restrngerea ariilor de interes ale celor care nva la cele ce se pretea# la abordarea prin prisma temeinucleu. 4odelul in+egrrii (nreea.(stesoluiadeintegrarepecareopropunemetodaproiectelor deinvestigare-aciune. Porninddelasubiectul proiectului, copiii, mpreuncueducatoareaoptea#pentruoreeadeteme i resursede studiu corelate cu temacentral./omeniul central i cele corelate ale proiectului sunt ele nsele teme transdisciplinare i vor fiabordatecaatare. 6eajunsul acestui model estefaptul caplicarealui poatecrearisculmultiplicrii tematicii proiectului pesteposibilitiledemonitori#areare#olvrii ei. Jomilustra, n detaliu, acest model integrativ a crui aplicare este din ce n ce mai pre#ent i ngrdini, referindu-nelaeemplul.$uma%unge$enureasalabal fra%utorul -neibune..Proiectul ales spre eemplificare are ca punct de start un basm cunoscut de copii iofer o perspectiv inedit asupra acestuia, traspunnd povestea n realitate i formulnd oproblem n jurul acesteia. Darta tematic a proiectului poate fi urmtoarea. ;9//Cum aGunge Cenu$rea%a la 'al/ &r aGu+orul -*nei 'uneC@4iGloace de +ran%"or+ $i cl+orii>m'rcmin+e $i coa&uri de e"ocCa%+ele $i "ala+eLumea 'a%melor cu "rini $i "rine%e/istribuia activitilor pe domenii eperieniale i tipuri de activiti poate fi cea demai jos. 8r a detalia n acest contet specificul proiectului ca metod de predare - nvare,menionmdoar c, nopinia noastr, toate activitile desfurate ncadrul proiectuluitrebuie s fie direct asociabile cu obiectivele proiectului i s contribuie la instrumentarea,documentarea i re#olvarea temei sale centrale. Activiti comune>biective prioritareEocuri i activiti alese>biectiveprioritare/omeniuleperienial(lemente de coninutB7'OL i )>'367)A-1(-lectur dup imagini, povestire, repovestire. ,,)e-nureasa$ %utili#nd mai multe variante de ilustrare,:- urmrirea i respecarea firului narativ al basmului:- identificarea elementelorficionale ale basmului:- nelegerea semnificaiei unor noiuni pre#ente n basm. mam vitreg,linte, caleac, condur:)olul Oibliotecii. - lectura dup imagini a diverselorversiuni de ilustrareabasmului :)asa ppuilor. -decorarea interiorului inspirat de basm:- urmrirea firului narativ al basmului: - nelegerea semnificaiei imaginilor:;"P*776V( - calcul matematic pentru estimarea costului cltoriei%activitate cu fie,, numrarea boabelor de linte, ma#re: - activiti de clasificare dup form, utilitate a obiectelor :- joc didactic ,,? alctuimun tablou$ :*eme posibile.- ,,/espre transporturi$- ,, )um ne planificam o cltorie$- ,,?tructuri. )astele i palate %alctuirea hrii unuicastel, desenarea castelelor pornind de la imagini ale unor castele eistente,:- identificarea unor soluii de re#olvare a problemelor propuse de tema proiectului- achi#iia de cunotine privind mijloacele de transport, structuri, construcii, cltorii i transferul lor pentru re#olvarea proiectului :- construcii. )asa )enuresei, castelul Prinului, mijlocul de transport folosit de )enureas- Bectura altor basme, pentru identificarea aspectelor fantastice i posibile n realitate:- transferul informaiilor acumulate prinlectura basmului pentru indeplinirea unor sarcini practice- utili#area creativ a diverselor materiale de construcii. cuburi, nisip etc.>' P7?>)7(*A*(*eme posibile.- ,,/espre mbrcminte, n trecut i ast#i$, ,,-mbrcmintea i coafura n oca#ii speciale$ %anali# de imagini, joc didactic, joc de rol:,,,Jiaa n vremea castelelor$:- achi#iia de cunotine privind specificul unei epoci:- Eoc de rol. ,,)enureasa la bal$- Eoc didactic ,,)ine suntG$ %identificarea personajelor basmului,:-performarea comportamentelor specifice diverselor personaje ale basmului '>-*17)- alctuirea traseului parcurs de )enureas:- joc de rol inspirat de basm :- sesi#area unor relaii spaiale simple i eprimarea verbal adecvat :- jocuri de orientarespaial. ,,*renuleul$ ,,?chimb drumul$-orientarea spaial corect:4odelul "olari-rii.7mplicstabilireaunui noudomeniudecunoatere%eventualopional,, n jurul cruia, pentru reali#area unor obiective specifice, sunt polari#ate segmentedin alte discipline. 3n eemplu n acest sens l poate constitui tema ,,Jremea povetilor$, ncare de#voltarea deprinderilor de comunicare i alte finaliti se ndeplinesc prin eploatareaconinutului povetilor din perspectiva mai multor categorii de activiti prev#ute n planulde nvmnt.-n practica educaional, curriculum-ul integrat se obiectivea# n structuri unitare careinclud elemente ale mai multora din modelele mai sus descrise, a cror delimitare clar amreali#at-o n aceast lucrare doar din motive didactice. ;48iecare dintre aceste modele poate fi ntlnit la toate nivelurile de integrarecurricular. Astfel, de eemplu, modelul polari#rii coninuturilor poate fi obiectivat la nivelmulti - , inter -, sau transdisciplinar n funcie de tipul de tem selectat ca nucleu de integrarea coninuturilor, dar i de modul liniar sau mai integrativ de abordare a coninuturilor. 8cndreferirela eemplul datmaisus,tema!Jremeapovetilor$poatefi,pentruoperioaddetimp,temacentral aactivitilor didacticealese.(a va fi,nacel contet, o tem-pretetpentru organi#area activitilor pe centre, cu teme inspirate de diferite aspecte ale povetii./eoarece activitile se vor desfura cu instrumentarul specific centrelor cu specific, fr oreal interaciune a centrelor, acest mod de lucru ilustrea# nivelul integrrii multidisciplinare.-n ca#ul n care se propune tema !Jremea povetilor$ ca subiect al unei discipline opionale,n care se abordea#, pe rnd, poveti ce ilustrea# din perspective variate diverse profiluriumane. eroul, fata deteapt, neleptul etc., atunci tema central este, de fapt, abordat ntr-omanier interdisciplinar. II.0. Ac+i)i+ile in+egra+e ! e.igene (n "roiec+area $i de%&$urarea lor (ngrdiniAnali#a modelelor acionaledescrisemaisus indicfaptul c integrarea curricularpoate lua forme practice diverse, de la programe de coninuturi integrate, cum este, n fapt,actualul program curricular pentru nvmntul precolar %organi#at pe domenii eperienialei pe teme integratoare, i pn la activiti didactice integrate, de mai larg sau mai micntindere. $urriculum-ul actual impune activitile integrate ca tip de activitate didacticalternativ pentru activitile pe domenii eperieniale sau pe discipline< categorii deactivitate. -n mod concret, eigenele curriculare n vigoare privind proiectarea i organi#areaactivitilor integrate pot fi traduse n urmtoarele tipuri de activiti integrate. activitate didactic de sine stttoare, cu coninuturi integrate, care articulea#armonios coninuturi referitoare la dou sau mai multe domenii eperieniale. /urataunei astfel de activiti va fi aceea a unei activiti didactice din grdini, conformvrstei copiilor: 52(emplu. Ba tema sptmnii. ,,Animale slbatice$, se poate propune o activitate didactic integrativ,care conectea# coninuturi din domeniile /tiine i0m i societateorgani#at n jurul uneiprobleme matematice, cu implicaii morale. ,,> mam iepuroaic are doi pui. Ji#itnd grdinade legume din apropierea vlcelei unde locuiete, aceasta aduce pentru prn# cinci morcovi,pe care vrea s i mnnce mpreun cu puii ei. )um va mpri iepuroaica morcoviiG$ Pentrudesfurarea activitii, se folosete material intuitiv, iar copiii sunt invitai s gseasc soluiiindividual sau n grupuri mici. *oate soluiile vor fi pre#entate, ilustrate cu material intuitiv idiscutate, din punctul de vedere al implicaiilor lor morale, umaniste. activitate integrat care include mai multe secvene didactice 0 situaii de nvare acror coninuturi %ale dou sau ale mai multor domenii eperieniale sau categorii deactivitate, searticulea#njurul unui nucleudeintegrarecurricular.>astfel deactivitatedidacticintegratsevadesfurapeparcursul duratei detimpdedicateactivitilor comune. (emplu. Activitateadidacticseetindepeparcursul unei secvenedetimpmai cuprin#toareipresupune organi#area unei piee n care se vnd fructe. > parte dintre copii vor fi vn#torii,o parte cumprtorii.Jn#torii vor decide care sunt fructele pe care le vnd, cum trebuieacestea pregtite, cum trebuie ngrijite, n ce cantiti se vnd, care este costul potrivit, ce sentmpl cu preul dac apar o serie de condiii speciale %fructele ncep s se strice, se facesear, uncumprtor doretescumperecantiti mai mari defructeetc.,. )umprtoriitrebuiesseinforme#e desprecaracteristicilei modalitiledeconsumarealefructeloreistente pe pia i s eerse#e comportamente specifice unui cumprtor %s ntrebe preul,snegocie#e, soferebaniipotrivii 0sepotutili#ajetoanenacestsens,.Activitateavaintegra coninuturi specifice domeniilor /tiine i 0m i societate. Programde activitate integrat cu coninuturi articulate n jurul unui nucleu deintegrare curricular, care cuprinde o parte sau toate activitile comune ale #ilei i oparte sau toate activitile alese. 5&(emplu.Activitatea unei #ile are ca punct de start povestea $sua din oal, iar ntrebarea integratoareeste. $t de mare ar trebui s fie oala n care s"au adpostit animalele pentru ca sa le ncappe toate..Activitatea didactic este organi#at pe situaii de nvare, a cror finalitate esteidentificarea i aprofundarea cunotinelor necesare pentru a rspunde la ntrebare. ?ituaiiledenvarevorintegraconinuturi informaionaledindomeniile./tiine,0misocietate,#stetic i creativ, copiii fiind antrenai n activiti de cutare de informaii privinddimensiunile i comportamentele specifice ale animalelor slbatice ilustrate n poveste, dar in activiti de estimare a dimensiunilor i a mrimilor. -n funcie de sarcinile de lucru impuse,copiii vor alternaactivitateapecentrelecuspecific, cuactivitateafrontalsaudegrup,produsele activitii de nvare fiind un rspuns pentru ntrebarea formulat i un model dincarton al oalei care ar fi putut adposti animalele.)aracteristicile definitorii ale unei activiti integrate sunt, n opinia noastr,urmtoarele. 8inalitile activitii integrate sunt selectate din listele de obiective cadru i dereferin ale domeniilor eperieniale, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar irestrns de patru 0 cinci obiective, cu referire direct la eperienele de nvare vi#ate. )oninuturile abordate sunt selectate i abordate n strns relaie cu nucleul deintegrarecurricular. /eeemplu, ntr-osituaie ncaretema sptmnii este,,Animaleslbatice$, iar tema activitii integrate este. ,,Proiectarea unei grdini #oologice pentru oraulnostru$, coninuturiledidacticevehiculatevorproveni dindomeniileeperieniale./tiine,0mi societatei, eventual, dindomeniul#stetic i creativ, ns se vor selecta aceleconinuturi i activiti care vor contribui la ndeplinirea cerinelor impuse de tema activitiiintegrate, aici. alctuirea proiectului grdinii #oologice, cu vi#uali#area spaiului i aaccesoriilornecesarepentrug#duireafiecrui tipdeanimal, discutareai deci#iaprivindvecintile, spaiile de vi#itate, hrana necesar, formularea regulilor de comportament pentruvi#itatori, estimarea costurilor biletelor etc. 8iecare din situaiile de nvare proiectate i desfurate n cadrul activitiiintegrate contribuie la eplicitarea, anali#a, re#olvarea temei activitii. Activitatea integrat include valenele formative ale curriculum-ului integrat camodel de proiectare curricular.Astfel, activitatea integrat trebuie s vi#e#e antrenarea de5+abiliti disciplinareibservarea comportamentului nonverbal:1.Anunarea +emei,,> cltorie n 3nivers$-propun copiilor s acceptm provocarea Otrnului Pmnt i s ncercm re#olvarea sarcinilor pe care el, le-a trimis:- )onversaia>bservarea comportamentului copiilor::.De%&$urarea"ro"riu,-i% a ac+i)i+ii-jocuri i activitididactice alese-dup ce copiii aleg centrul la care lucrea#, se desfac plicurile corespun#atoare fiecrui centru i se citesc sarcinile: Oibliotec. ,,*ainele 3niversului$- reali#area albumului %sortare, decupare i lipire de imagini, desen,.Eoc de construcii.,,6ave spaiale$Art. ,,6ava spaial$- confecionare ,,'asca de astronaut$- confecionare ,,?oarele$- aplicaie ,,?telele$- pictur/up ducerea la bun sfrit a sarcinilor date, se (plicaia'unca independent'unca n echip/emonstraiaActiviti de ntrirea sarcinilor formulate:Aprecieri verbale:@")oncursul ,,)ine tie mai bineM$1acheta-joc logicI'icul cosmonaut$-memorare- face anali#a i afiarea lucrrilor la colul tematic.Jocea Pmntului intervine pentru a aduce laude copiilor i le reamintete c n sal mai eist plicuri cu alte cerine. )opiii descoper urmtorul plic, prin care sunt provocai la concurs, pentru a demonstra tot ce tiu despre 3nivers. )opiii sunt mprii n = echipe %echipa 1achetelor: ?teluelor: Astronauilor,, urmnd ca fiecare copilul s aleag drumul %crarea din pdure, oseaua sau scara, care-l va ajuta s ctige i care i va permite s poarte numele de $uceritorii 2niversului. 8iecare drum are cte 5 opriri, repre#entnd 5 ntrebri despre 3nivers. (chipa ctigtoare se va numi $uceritorii 2niversului.Jocea Pmntului se face din nou au#it, aducndlaude i ncurajri pentru cei care vor, cu adevrat, s cltoreasc n )osmos.'ergem mai departe i gsim alt plic, avnd alte cerine. -ntr-un col al grupei, copiii descoper o rachet construit din figuri geometrice. ?olicit copiii s m ajute s modific racheta. Astfel, ei descriu piesele geometrice, nlocuiesc piesele albastre cu cele roii, pe cele groase cu cele subiri etc.?arcina fiind re#olvat corect, ateptm prerea Pmntului, care intervine din nou pentru a anuna copiii c se apropie de ultima prob. -n sal, Pmntul a trimis o scrisoare cu o poe#ie, pecare el a uitat-o. ?arcina copiilor este de a completa spaiile goale din poe#ie cu imaginea potrivit sau cuvntul potrivit.)opiii sunt apreciai de ctre Pmnt i astfel pot pleca n cltorie. 8iecare copil va urca n nava Problemati#area)onversaia (erciiul- conversaia)orectarea eventualelor greeli:Aplau#e:Anali#a rspunsurilor:Aprecieri verbale:1ecitarea epresiv a poe#iei:@4F.>nc2eierea organi-a+ aac+i)i+ii-aprecieri finaleconfecionat la activitile de diminea, echipaicorespun#tor.-nainte de a pleca n cltorie, copiii pre#int ,,/ansul Planetelor$%melodia. ,,?alvea# Planeta$,.-se reali#ea# evaluarea final a activitii, rodul muncii copiilor este epus n vestiarul grdiniei:-se mpart recompensele:

Aprecieri finale individuale i colective:II.1.1 Proiec+ didac+ic H4icii cerce++ori@m i societate, Bimb i comunicare9&'aterial didactic. ap, #pad, ghea, reou, vase de diferite forme, eprubete, lapte , ulei, #ahr, sare, siluete, pahare, hrtie glasat, imagini, acvarii, peti, scoici, copcei, csue din carton, casetofon, lipici, carioca, acuarele. 9cenariul ac+i)i+iiActivitatea debutea# cu pre#entarea unei casete audio n care se aude vocea Nnei gheurilor. (ale spune copiilor c le-a pregtit o surpri#, dar c acea surpri# nu o pot avea dect dac vor descoperi nite indicii. Aceste indicii ei le vor primi n urma reali#rii corecte aunor probe. Bi se aduce la cunotin copiilor c activitatea pe care ei o vor desfura a#i, a fost desfurat i de ali copii de la alt grdini , dar, din pcate, acetia nu au reuit s adune toate indiciile, n consecin, nu au gsit surpri#a #nei: de aceea ei s-au hotrt s ne trimit nou toate materialele, n sperana ca noi vom reui s gsim surpri#a. Nna i roag pecopii s trimit i ei mai departe materialele n ca#ul n care nu reuesc s gseascvestita comoar, apoiaceasta le spune tema #ilei. ,,Joi, ast#i, vei fi micii cercettori, cu ct vei descoperi i vei ti ct mai multe lucruri despre ap, cu att vei afla ct mai multe indicii$.-nainte s i ntrebe ce tiu ei despre ap, #na i roag pe copii s o ajute s se pregteasc pentru iarn.Astfel, debutea#jocurile i activitile alese.&. Eoc de construcie. ,,)astelul gheurilorM$- construcie dinlego+. Art. ,,Pelerina)riesei I- pictur,,)oronia #neiM$ - aplicaie=. Oibliotec. ,,*ablouri din castelulgheurilorM$)ndtotul este gata, educatoarea i ntreab pe copii ce tiu ei despre ap, iar rspunsurilelor vor fi notate pe tabl. 7ntervine vocea Nnei care i felicitpe copii c tiu foarte multe lucruri despre ap, dar le propune s asculteo poveste care i va nva i mai multe lucruri. ?e pre#int . ,,Povestea unei picturi de ap$ 0 pe suport electronic. Pe msur ce se derulea# povestea, educatoarea aea# imagini i siluete repre#entative, care i vor ajuta pe copii s rein i s neleag mai uor povestea. /up pre#entarea povetii, educatoarea demonstrea# prin eperimente c ceea ceau au#it n poveste este adevrat. Ja topi ghe, apoi apa re#ultat din topire o va fierbe pentru ca micii cercettori s observe vaporii re#ultai din fierbere./upceneleg circuitul apei n natur, #na intervine i le d un indiciu . rou5, apoi aceasta i solicit pe copii s fac i ei eperimente pentru a mai ctiga i alte indicii. 9+)opiii vor fi mprii n trei echipe a cte @ copii. 8iecare grup va avea un lider care va coordona ntreaga activitate, iar la sfritul eperimentului va pre#enta i celorlali eperiena fcut i ceea ce au constatat n urma eperimentelor. primul grup 0 observ forma apei %primesc ap i vase de diferite forme,: al +-lea grup 0 observ gustul apei ice se ntmpl cu acesta dac intr n contact cu alte substane %primesc ap, #ahr, sare, sare de lmie, pahare,: al =-lea grup 0 observ culoarea apei i ce se ntmpl atunci cnd aceasta intr ncontact cu alte substane %primesc eprubete cu ap, ulei, lapte, acuarele,. Pentru ceeace au descoperit n urma eperienelor, copiii mai primesc un indiciu .cutie5. )opiii constat c nu gsesc comoara numai cu attea indicii i atunci #na le maid osarcin. (a este suprat c picturile, fulgii i ururii de ghea i s-au amestecat i iroag pe copiii s i sorte#e i s i ae#ela locurile indicate de ea.)opiii vorfi grupai n@echipedecte=. 8iecareechipvalucralaocsu,respectiv la un copac. Ba prima csu i la primul copac, trebuie s lipeasc cu o picturmai mult dect arat cifra, iar alt copil sortea# picturile dup mrime8 la a doua csu ila al doilea copac, copiii lipesc tot atia fulgi ct arat cifra i sortea# fulgii dup mrime:la a treia csu i la al treilea copac, copiii lipesc cu un urure mai puin dect arat cifra isortea# ururii dup mrime. *reaba este gata, #na nu mai apare, atunci educatoarea lepropunecopiilor saranje#eacvariilecupeti. Pentruaceasta, ei auladispo#iiedouacvarii cu ap, peti, scoici, brcue, copcei, cutii cu nisip %cte " din fiecare,. (i trebuie smpart toate acestea n cele dou acvarii 0 s descompun cifra ". /up ce acvariile suntgata,copiii constat c unele obiecte plutesc,altele s-au scufundat, iar petii noat. ?eaude din nou vocea #nei care i cere scu#e c a ntr#iat i, pentru c aulucrat frumos, lemai spune un indiciu. trei5. Nna le mai spune copiilor o ntmplare care a ntristat-o, cunite copiii ri care au aruncat mi#erii n lacul ei de la palat, prilej cu care ea i roag pecopii s aleag din seturile de imagini pregtite doar imaginile care repre#intfapte bune./rept recompens de la #n c au ales imaginile corect,maiprimesc un ultim indiciu.eta%era albastr5.Apare #na, iar copiii primesc recompensele promise.9=EVE#I4E#TDIDACTICCO#=I#UT TII#=I3IC9TRATErgani#area unui eveniment, contienti#nd importana respectrii unor norme de comportare civili#at i de igien personal: 8ormarea deprinderii de a reproduceepresiv poe#ia, prin eersarea funciilormemoriei i educarea calitilor ei:8ormarea deprinderii de a formula idei, propo#itii despre ceea ce vd ntr-o imagine.Activitate gospodreasc.$Pregtim masa de srbtoareM$Activitate gospodreasc.$Pregtim masa de srbtoareM$Ptiin.I Ouchete de flori pentru 'aria$I7nvitaii de petrecere$Ptiin.I Ouchete de flori pentru 'aria$I7nvitaii de petrecere$)onstruciiI )astelul prineseiM$I(chipamente de joc pentru petrecere$)onstruciiI )astelul prineseiM$I(chipamente de joc pentru petrecere$Art.I )rticic pentru 'ariaM$- desenI1ochia$ - dactilopicturArt.I )rticic pentru 'ariaM$- desenI1ochia$ - dactilopicturDomenii e."erieniale; tiine, om i societate, limb i comunicareDomenii e."erieniale; tiine, om i societate, limb i comunicareEoc de rol.I /e-a gospodineleM$I )um oferim un darM$Eoc de rol.I /e-a gospodineleM$I )um oferim un darM$"@O'iec+i)e o"eraionale;,s manifeste prietenie, toleran, fade ceilali copii:- s emit i s respecte normele necesare integrrii n viaa social:- s sorte#e jucriile care pot constitui daruri pentru 'aria:-s-i reactuali#e#e cunotinele anterioare:- s diferenie#e tetul scris de imagine :-s ofere politicos cadouri:- s iniie#e aciunile necesare n organi#area unei petreceri, continund secvene de Aciuni.9+ra+egii didac+ice;'etode i procede.brainstormingul:convorbirea,repetiia,eerciiul,demonstraia,eplicaia'ijloace didactice. tablou,pu##le, emoticoane, casetofon,videoproiector

9cenariul ac+i)i+ii/e diminea, copiiiprimesc o scrisoare de la o feti din grupa mare care i roag pe copii s o ajute s i pregteasc surorii ei o surpri# de #iua ei. )opiii sunt ncntai de propunerea fetiei i sehotrsc so ajute.?e va purta apoi o discuie cu copiii, pe marginea unui tablou cu referire la organi#areaunei #ile de natere.Plan de ntrebri.- )e este o aniversareG- )e cadouri oferimG- )um ne imbrcm i ce facem in timpul petreceriiG- )um oferim cadourileG- )um primim cadourileG- )um trebuie sa se pregteasc masafestivG"9/up discuiile pregtitoare intr n grup fetia care a trimis scrisoarea.)u aceast oca#ie se derulea# ntlnirea de diminea. 8etia se pre#int i i salut pe copii, acetia la rndul lor se pre#int i o salut./up ce sunt fcute pre#entrile, ncep pregtirile pentru petrecere. Pe jos sunt jucriile mprtiate : copiii trebuie s sorte#e jucriile, s le ae#e la locul lor, respectnd indicaiile educatoarei. /eoarece la ! Niua 'ariei$ nu pot participa prinii acesteia educatoarea mpreun cu copiii hotrsc, ca a#i, de #iua ei, acetia s fie prinii, bunicii, verioriii prietenii ei. )u aceast oca#ie se face o recapitulare atemei reali#ate anterior.$ (u, n universul familiei mele$.- )ine compune familia da ba#G- )are sunt tinerii din familieG- )are sunt adulii, btrnii din familieG?e aleg rolurile pentru fiecare membru al familiei n parte, apoi fiecare va avea o sarcin de re#olvat pentru organi#area evenimentului.- mama i sora 0 pregtesc masa festiv:- tata i fratele 0 construiesc un castel pentru 'aria, deoarece ea a#i o s fie o prines:- bunicile i verioarele 0 pregtesc tortul:- bunicii i veriorii 0 pregtesc o carte pentru 'aria % desenea# dup puncte , apoi reali#ea# o crticic cu toate lucrrile ,:- un grup de prieteni 0 pregtesc o rochi % pictur ,- alt grup de prieteni 0 confecionea# o coroni:- vecinii 'ariei. - pregtesc buchete de flori.)opiii ies s se spele pe mnue, pentru ao atepta cum se cuvine pe 'aria. )nd revin n sal copiii se aea# pe scunele irepet mpreun cu educatoareacum trebuie s sepre#inte atunci cnd vine 'aria, i cum trebuie s ofere cadourile, apoi nva urmtoarea poe#ie.Poe-ie "en+ru 4aria'aria a#i de #iu a taBa multi ani i vom ura? creti mare i frumoasJesel i sntoasM""A#i mpreun vom dansa ,vom dansa i vom cntaMBa muli ani 'ariaMMMMM /up memorarea poe#iei, pentru ca totul s ias binela venirea srbtoritei, se repetcntecul I Ba multi aniM$ .3rmea# apoi pregtirea copiilor pentru srbtoare cu coifuri, confetii, trmbie, etc. )nd pregtirea este gata,i face apariia 'aria. )opiii o ntmpin cu I surle i trmbie$ , apoi pe rnd vin fiecare la ea, se pre#int, i ofer un cadou, apoi i recit poe#ia i i cnt I Ba muli aniM$. )nd toate urrile sunt fcute copiii servesc masa n cinstea srbtoritei. /up ce se servete masa copiii o invit pe 'aria la dansM-n semn de mulumire, maria le d un simbol[ DappR face \, repre#entnd starea fetiei n urma acestei #ileMETAPE5CO#=I#UTURICO#CEPEREA I ORn a$+e"+area lui 4o$ #icolae@ferim n continuare cteva sugestii metodice pentru fiecare din momentele regimului #ilnic.]9o%irea $i "lecarea co"iilor se va face ntr- o atmosfer destins, astfel nct copilul sle perceap ca fireti i s nu fie supus stresului schimbrii. Aceste momente capt un bogatconinut educativ n cadrul cruia relaia educatoare 0 copil- printe i confer o veritabilvaloare pedagogic. obinuirea copiilor de a veni i pleca aproimativ la aceeai or, formareai de#voltarea sentimentului de rspundere pentru curenia corporal i inuta vestimentar,precumicunoatereairespectareaunorreguli legatedesntateiregimul devia?e&&&insist acumasupra momentului de salut, iar copilul va fi ncurajat s se descurce cude#brcatul i aranjareahainelor nlocul special amenajat. 7ndicarealocului undetrebuiedepo#itate hainele i pantofii de strad, cu ajutorul unor etichete cu simboluri este pentru copiiunprilej dedecodareaacestorsimboluri pentruidentificareadulpiorului sauscuneluluipropriu. ] 9"larea"em*inii ofereducatoarei oca#iadeaformulamici probleme. numrulbaloanelor de spun, unde merge apa care curge de la robinet, ce se ntmpl cnd tragi apa latoalet, sau de a discuta pe teme precum. anatomia minii, de ce nu se vd microbii etc.] 9er)ireame%einueste numai unact nsine, ci i unprilej pentruformarea unordeprinderi alimentare favorabile unui stil de via sntos. )opiii vor fi ndrumai cu rbdarei perseveren s urme#e regulile deconduit social,s- iatepterndul,s coopere#e.Alimentele oferite vor fi denumite corect i n mod repetat, pentru fiare. Atmosferea calm,linitit, po#itiv, care mbie copilul s mnnce, imprim unputernic caracter educativ.'omentul ae#rii mesei poate deveni o lecie de matematic ce s implice corespondenaunu la unu, compararea numrului de copii cu numrul de farfurii, tacmuri disponibile sauestimarea cantitii de mncare necesare pentru ca fiecare copil s aib o porie. 9omnul de -i al copiilor nu este numai o cerin fi#iologic, ci i unprilej oferit copiilordea ctigaindependen prineersarea unordeprinderi individualeprivindmbrcarea ide#brcarea. -n special la grupele mici, educatoarea va de#volta un ritual #ilnic premergtorsomnului. lectura unei poveti, audierea de mu#ic, ritual ce i va ajuta pe copii s- i forme#erefleul de a se odihni. Pregtirea pentru somnul de dup-mas este un prilej de formulare a unor probleme degeometrie. cum ae#m salteluele pentru somn, astfel nct s ncap toate n spaiul destinat,de cte saltelue mai avem nevoie pentru ca fiecare copil s aib un loc etc. ] Plecarea co"iilor poate constitui un prilej de discuie despre timp. ct am stat la grdini,ct timp mai este dup ce mergem acas pn cnd trebuie s ne culcm, ce putem face nacest timp etc. /eoarece majoritatea activitilor ce compun rutina #ilnic vi#ea# formarea deprinderilorigienice i de comportare civili#at, iar particularitile de vrst ale copiilor impun strategiiadaptate acestora, vom pre#enta n cele ce urmea# modul de formare a acestor deprinderi. &&+ III.1.0. 3ormarea de"rinderilor igienice $i de com"or+are ci)ili-a+)ontinuarea formrii deprinderilor igienice i de comportare civili#at nvate n familietrebuie s intre cu prioritate n atenia educatoarelor odat cu intrarean grdini a copiilorprecolari, caocondiiepentruntreagaactivitatedeformareadeprinderilor, ngeneral.?tudiile de specialitate au ajuns la conclu#ia c vrsta precolar este deosebit de potrivitpentru formarea deprinderilor igienice i de comportare civili#at. Pornind de la aceast idee, considerm c, nc de la intrarea copiilor n grdini, trebuies- i familiari#mcuunele componente ale aciunilor ce staula ba#a formrii bunelordeprinderi. /eprinderea este un comple de aciuni automati#ate avnd la ba# sisteme de legturinervoase, temporare, stereotipuri dinamice. 8ormareaacestor stereotipuri cere, lanceput,mult energie. (ecutarea micrilor necesare unei aciuni,pe care adulii o fac fr efort,cerecopiilorointensconcentrarei unmareconsumdeenergie. 'nuireaspunului, atacmului, mbrcarea diferitelor piese de mbrcminte sunt pentru precolarul mic problemegrele care i solicit atenie i efort intens pe tot parcursul aciunii respective. (l trebuie, caprin eerciiu susinut, s automati#e#e, att micrile, ct i succesiunea lor. Pe plan psihic,acestprocespresupuneunificareantr-uncompleatuturoraciunilornecesareeecutriideprinderilor respective, apoi, s elimine micrile deprisos ce apar la nceput i caredetermin unmare consumde energie. /e aici, decurge importana eerciiului pentruformarea i consolidarea deprinderii. (ducatoarea va urmri formarea fiecrei deprinderi nparte, iar copilul va trebui s eecute singur acele aciuni i s le repete de mai multe ori. Pentru a automati#a un comple de micri este , de asemenea, necesar ca micrile s fiemereu aceleai i s eiste unitate de cerine att la nivelul grdiniei, ct i n familie. (terogenitatea tabloului comportamental. unii copii au formate unele deprinderi, alii nu leaudeloc, unii audeprinderi corecte, alii auformatedeprinderi nmoderonat, determineducatoarea s acione#e difereniat, n funcie de copiii pe care i are n grup. -n privina ordinii de reali#are a diverselor deprinderi, este bine s nu se nceap formareatuturor deprinderilor n acelai timp. *rebuie menionat c la copiii mici e bine s se nceapcu formarea deprinderii de a se spla pe mini ori de cte ori este necesar, se va continua cumbrcatul i de#brcatul, nclatul i desclatul. *otui sunt i ca#uri n care formarea maimultor deprinderi poatesnceapconcomitent. /eprinderiledeamncasinguri,salutul,&&=deprinderea de a adresa o rugminte, deprinderea de a oferi ceva n mod politicos, deprindereade a pstra ordinea i disciplina n timpul activitilor pot fi ncepute aproape n acelai timp.III.1.14odali+a+i o"eraionale de &ormare a de"rinderilor -n conceperea modalitilor de formare a deprinderilor igienico- sanitare , autoservire icomportare civili#at, educatoarea trebuie s aib n vedere urmtoarele. posibilitile psihomotorii ale copiilor: capacitatea lor de a nelege mesajele verbale: asigurarea unui caracter predominant de joc.Ba aceast vrst, activitatea fundamental fiind jocul, accentul trebuie pus pe mbinareaeplicaiei cudemonstraia i pe eerciii eecutate ndiferite situaii dejoc, create deeducatoare, n special n jocurile de rol sau n jocuri care favori#ea# reluarea anumitor aciunii care cer mimarea celor sugerate de tet.3n rol deosebit n nvarea oricrei deprinderi l are imi+aia, la nceput copiii nvndmicrileprinimitaiespontan, apoi prinimitaieintenionat. )opiii imit, reproducndmicrile pe care le vd la aduli, uneori combin micrile v#ute cu altele , de pild, copilulredprinimitaiedeschiderearobinetului, udareaminilor i frecareacuspun, dar maiintroduce un element n plus, bate din palme de cteva ori, fie din plcerea de a au#i acel#gomot, fie pentru c stropii de ap crea# un alt joc. )opiilor din grupele mici li se va demon%+ra ie."licantregul comple de aciuni nordinea lor fireasc sau atitudinea pe care trebuie s o adopte n anumite situaii, cuvintele cetrebuie spuse. Ba nevoie, aceste metode vor fi repetate pentru toat grupa de copii, pentru ungrup mic sau, dac este ca#ul, n mod individual.m"r+$irea ?e poart cu copiii o discuie despre prietenie apoi fiecare copil primete o coal de hrtiei creioane colorate i l va desena pe cel mai bun prieten al lui. 3n numr de ;-5 copii vorpovesti grupei pe cine au desenat i vor motiva de ce este cel mai bun prieten.&++Docuri (n gru" Doc "en+ru cunoa$+ere/acngrupsunt copii nounscrii, nprimele#ilesevororgani#ajocuri pentrucunoatere. )opiii se adun n cerc i se aa# pe scunele. (ducatoarea ncepe jocul spunnd.!Pe mine m cheamXX i stau lngXXX.$, %numind copilul din dreapta,. 8iecare copili spune numele i preci#ea# numele copilului din dreapta, pe care deja l-a au#it. Ba un aldoileatursemai adaugocalitatesauostaredespirit, unsentiment, deeemplu. !'numescX i tiu s cnt< i sunt fericit, iar tu te numetiX. Pi tii s cni< i eti fericit. -n #ilele urmtoare, jocul poate continua complicndu- se sarcina prin preci#area de ctrefiecare copil a numelor celor doi copii lng care st. /up ce copiii se cunosc, se pot organi#a jocurile !Ahici cine te-a strigat$, /eschide-iurechea bine$, n care copiii au sarcina de a-i recunoate colegii dup voce.Doc de mi$care !Parpele$ )opiii, mpreun cu educatoarea, formea# prin niruire un arpe. (i se vor deplasa ndiferite moduri i ritmuri. n cerc, mergnd ntr-un ritmlent: erpuit, ae#ndu- se iridicndu- se la fiecare pas: n cerc, cu braele ntinse i pe vrfuri: n form de melc, opindiute pe vrfuri. (ducatoarea va fi la nceput conductorul irului, iar micrile vor fi asociateunor incantaii ritmice, adecvate, cumar fi. !-ncerc mergemncet, ncet < Perpuit nedeplasm< ?us i jos noi ne micm< 'elcul iute l formm$. +irile -ilei3n personaj de la teatrul de ppui anun tirile #ilei. aniversarea #ilei de natere a unuicoleg, sarcini pentru stabilirea vremii, plimbarea ce urmea# s o efectue#e copiii, activitilece vor urma.9cenariul 19alu+ul; Ba intrarea n sala de grup, fiecare copil primete un ecuson pe care este desenat soarele,luna, o planet, o stelu, etc. )opiii se adun n cerc la au#ul versurilor cunoscute.!)redem c salutulOun dimineataAduce un strop de voioie Pi ne face plcut viaa.$&+= )opilul care poart ecusonul cu soarele trece n centrul cercului i salut fiecare corpceresc. !Oun dimineaa, planet ?aturnM$ Planeta i rspunde. !Oun, dimineaa, ?oareM$ ?econtinu salutul, de la stnga la dreapta, cu toi copiii.>m"r+$irea Pe o mas se gsesc cartonae cu emoticoane %soare vesel, trist, furios, speriat,. 8iecarecopil i alege cartonaul care red cel mai bine starea lui sufleteasc, un numr de patru copiimotivea# alegerea fcut.)opiii sunt ae#ai n semicerc, cu spatele la centrul tematic.Ba o distan de +-= metri decentrul tematic, se aea# o nav cosmic ce a fost confecionat de copii n cadrul proiectului!/intaineleuniversului$,din cutiimaridin carton, imbrcate nstaniol,suprapuse,cu unspaiu n spate care s permit accesul copiilor n nav.Pernd,cte un copilintrn navacosmicispunecopiilor cevede pe fereastra navei% globul pmntesc, soarele, luna, etc.,. Arupa i va adresa ntrebri legate de cele relatate.Docuri de gru"Ce $+ii de%"reQ)opiii fac cunotin cu globul pmntesc i cu ?oarele. (ducatoarea ncearc s afle cetiu copiii despre planeta Pmnt i despre steaua numit ?oare.Doc mu-ical ; Uni)er%ul Pe o melodie cunoscut, copiii cnt.!/e mnue ne lum)ercul mare l formm.?oarele, e cu noi?- l aplaudm.$Pe primele dou versuri, copiii merg n cerc,n ritmul melodiei.Pe ultimele dou versuri,copiii se opresc i aplaud copilul care poart n piept simbolul corpului ceresc menionat icaretrecenmijlocul cercului. Eocul serepetpnseepui#ea#toatecorpurileceretisimboli#ate.

+irile -ilei;Docul HDe+ec+i)ii@3n numr de trei copii vor fi detectivi. (i vor trece pe la fiecare centru de nvare %arie destimulare,, vor observa ce materiale noi au aprut, i vor pre#enta grupei noutile. )opiii vor&+;putea adresa ntrebri referitoare la cele relatate de copiii detectivi. -n acest contet,educatoarea anun programul #ilei, jocul oferindointroducere deosebit pentrumunca#ilnic, n activitatea independent ori pe ariile de stimulare.9cenariul :9alu+ul se va reali#a astfel.copiii mpreun cu educatoarea vor fi ae#ai n semicercpecovor ideladreapta sprestngase vorsaluta,salutul sepoate reali#a ispunnd unpsedonim nu neaparat numele celui de lng noi.>m"r+$irea cu ceilali n care copiii vor avea la dispo#iie cteva minute pentru apurta o un dialog cu colegiin legtur cu ce au fcut ieri dup ce au plecat de la grdinisau se vor spune poveti .Ac+i)i+a+ea de gru" se va reali#a pe marginea tabelului responsabilitilor acesta fiindun panou care poate fi reali#at n diferite forme i ae#at pe perete n sala de grup.Acestpanou va conine numele fiecrui copil i o imagine prin care va fi repre#entatresponsabilitatea pe care o are n grup %s ude florile,s mpart creioanele,s aranje#ecrtile, etc.,.8iecare copil i va eecuta sarcina pe care o are, de eemplu, cel care va aveade udat florile le va uda,cel care va avea de fcut curat la jucrii va face curat i aa maideparte pn cnd toi copiii i vor termina de ndeplinit sarcinile.(ducatoarea va interveniacolo unde este nevoie i le va oferi sprijin mai ales acelora care au de ndeplinit sarcinipuin mai dificile, cum ar fi scrierea datei, a lunii i ae#area imaginilor la tabloul naturii./up aceea se poate reali#a mulumirea,fiecare copil i va mulumi celui care a reali#at oanumit sarcin, de eemplu.$-i mulumim 1ominei c a udat florile$ sau !-i mulumim lui?orin c a fcut ordine la jucrii$.#ou+ile -ilei se pot anuna activitile care se vor desfura n acea #i sau ceea cevor copiii s reali#e#e n aceast #i. -ntlnirea de diminea se va ncheia prin recitarea uneipoe#ii interesante sau fredonarea unui cntecel.'7 Ti"uri de ac+i)i+i u+ile (n de%&$urarea (n+*lnirii de diminea(ist mai multe posibiliti prin care ntlnirile de diminea iau contur. Acestea se potdesfuranudoarprinconversaii, ci i prinactiviti mu#icale, desen, gimnastic, jocuri&+5matematiceetc. toateacesteaducnd la reuitaactivitilorpe domeniieperieniale sauaactivitilor integrate desfurate de cadrul didactic cu copiii. 7at cteva idei pentru ntlnirea de diminea ce sunt pe placul copiilor. 9uge%+ii de Gocuri "en+ru ac+i)i+ile de gru" Docuri $i ac+i)i+i de au+ocunoa$+ere $i in+ercunoa$+ere&. /ac n grup sunt copii nou nscrii, unul din jocurile pentru ntlnirea de diminea cares i ajute pe copii s rein mai uor numele colegilor este urmtorul. copiii sunt ase#ai ntr-un cerc nchis alturi de educatoare. Aceasta d startul jocului spunnd. !6umele meu este ... ,n stnga mea este ... , iar n dreapta mea ...$ Eocul continu pn la ultimul copil din cerc.+. Eoc de cunoatere. !(u sunt.. i a#i m simtX$8iecare i spune numele, mpreun cu un adjectiv care ncepe cu iniiala numelui i care lcaracteri#ea#sauardoris-l caracteri#e#e. Bareluareajocului, fiecarei spunenumele,indicnd un lucru sau o aciune plcut lui, care ncepe cu iniiala numelui sau propuntorulstrig numele copilului din stnga, al su i al celui din dreapta. /e fiecare dat cnd i audestrigat numele, purttorul numelui se ridic n picioare i se aa# imediat napoi.=.Eoc de cunoatere.$ 'ingea care se rostogolete$ )el care are mingea strig pe nume un coleg i rostogolete mingea spre el. )el care primetemingea alege un al coleg, l strig i rostogolete mingea spre el. Jariant. cel care are mingeao rostogolete spre un coleg, l strig pe nume i i spune un lucru pe care i place s-l fac. e.. I'ihai, mi place s not$;.Eoc de cunoatere. ! )u cine ai fcut cunotin$ )opiii se deplasea# n direcii opuse pe conturul a dou cercuri concentrice, fiecare cercavndacelai numr departicipani. Basemnal, copiii seopresci formea#perechi. -nfiecare pereche, cei doi copii, i spunnumele mic. /updou, trei repetri, ncadrulsecvenei !mprtirea$, fiecare participant spunegrupei numele colegilor cucare s- antlnit.5.Eoc de autocunoatere !?urpri#a$)opiii sunt ae#ai n cerc. -n mijlocul cercului se pune o cutie i li se spune copiilor c n ease afl un obiect special. )utia conine, de fapt, o oglind. 8iecare copil este invitat s vadacel lucrusecret, apoi esterugat sspungrupului ceav#ut, frsfacmeniunelapersoana proprie. ?e va insista pe descrierea trsturilor fi#ice.&+@@. Eoc de cunoatere. [ (coul \ > persoan i spune numele i face un gest n acelai timp.6umele i aciunea sunt repetate de fiecare din participani, pe rnd, pn cnd se face un tur complet. 9.Eocuri de asociere cu numele. -mi place numele pe care l am pentru cX6u mi place numele pe care l am pentru cX'i-ar plcea s m fi chematX pentru cXPrinii mi-au pus acest nume pentru cX".?e pot purta discuii cu copiii pe diverse teme cum ar fi spre eemplu. !)e este un prietenG$.)opiii primescocoaldehrtie, iardupceaudefinit prieteniavordesenacel mai bunprieten al lor.4.!1ecunoate colinda$. educatoarea fredonea# cu la/ la / la cteva colinde, iar copiii trebuies ghiceasc despre ce colind este vorba i s intone#e o strof din aceasta. &2.!?crisoare pentru 'o 6icolae$ reali#at prin intermediul desenului. &&.Be putem cere copiilor s reconstituie imagini din buci pe marginea a diferite teme %genpu##le,.9uge%+ii de Gocuri "en+ru %ec)ena R>m"r+$irea S&.Eoc!Pasea##mbetul$. )opiii sunt ae#ai pescunele%saupejos,i sefaccsuntsuprai. /intr-o dat pe faa primului copil apare un #mbet ca prin magie: acesta l pasea#urmtorului copil ... aa se procedea# pn ce toi copiii ajung s #mbeasc. > alt varianta jocului este cea n care copiii spun. !)eva ce m face s #mbesc este ...$. Ba sfrit copiiipot primi insigne cum e aceasta. &+9P1('73 P(6*13 N^'O(*+.Eoc de de#voltare socio- emoional. ! 'aina de splat$Eocul poate fi organi#at n #ilele posomorte sau n #ilele n care copiii sunt tensionai dindiverse motive %iminena unei serbri, a unui concurs, etc.,. Pe un panou sau n locuri diferitedin sala de grup vom ae#a trei cartonae rotunde pe care am desenat. o fa #mbitoare, ofa trist, o fa care plnge cu lacrimi. )opiii se vor ncolona n faa n dreptul cartonauluicare eprim cel mai bine starea lor emoional din acel moment. )opiii care s- au ae#at nfaa feei #mbitoare sunt cei care vor alctui !maina de splat$. !Dainele$ sunt copiii care s-au ncolonat n dreptul feei triste sau care plnge. )opiii care formea# maina de splat seaa# pe dou rnduri, fa n fa. !Dainele$ vor trece una cte una printre ei i vor fi atinsede de !paletele$mainii% minilecopiilor,,primind un sfat,o mngie, oapreciere delacolegii veseli din #iua respectiv. /ac acestea au avut efect, vom vedea la o nou ncolonarea copiilor n dreptul celor trei cartonae cu fee. -n funcie de re#ultat, putem repeta jocul.=.Eoc. !Oomboanaplimbrea$. copiii sunt ae#ai ncerc: delaeducatoareporneteocutiu cu bombonele gen '_' 0 fiecare copil se servete i pasea# cutia urmtorului colegcare face acelai lucru. )nd cutia a revenit la educatoare fiecare copil trebuie s spun despreel attea lucruri care i plac cte bombonele a luat. ;.-n ceea ce privete de#voltarea emoional a copiilor, un joc simplu prin care copiii i poteprima emoiile este urmtorul. copiii sunt ae#ai n cerc: pe o msu n mijlocul cerculuiseaflnitecartonaecuemoticoanecesugerea#diferitetriri emoionale. 8iecarecopilalege un cartona i eplic alegerea fcut. &+"5.3n alt joc legat de de#voltare emoional ar fi ca fiecare copil s primeasc o fi cu ctevaemoticoane %vesel, trist, furios etc,. copiii trebuie s descrie aceste fee, apoi n spaiul de josal fiei, unde se afl trei cercuri, ei trebuie s desene#e chipul lor aa cum s-au simit ieri, ncercul doi chipul care arat cum se simt ei a#i, iar n cercul = chipul lor aa cum cred c se vorsimi mine.J. Ac+i)i+i de con+inuare a "ro"o-iiilor cu (nce"u+ da+;Activitile de continuare a propo#iiilor cu nceput dat sunt eficiente n sitaiile deintroducere a unor subiecte noi, cnd prin intermediul nceputului dat se impune un anumitmodel i< sau tip de comunicare. (emple de propo#iii pe teme diferite. Prietenia. #ti prieten cu cineva atunci cnd.....$nd eti prieten cu cineva atunci ......$nd te ceri cu un prieten te simi......4e ziua unui prieten ;.?entimentele mele. Sunt fericit atunci cnd;Sunt dezamgit atunci cnd; gin s-a ouatBudndu-se. cotcodacMAhem de puf, alb-maroniuPlnge-ntr-una. piu, piu, piuM3n curcan se plimb mndru,Budndu-i coada. glu-gluM/ou me se certauPi se-aude. miau, miau, miauMA#orlupt c-un ciolanBatr-ntr-una. ham-hamMPoarecele se plimb ca un prin1#nd de motan. chi, chiM> cioar croncne. cra-craM6u tiu, /oamne, ce o vreaM)nt de rsun nucuC)nt-ntr-una. cucu, cucuMPup#a rde de cucPi se-aude. pu-pu-pupM?ssssssssssssM Ascanul face?sie i nu-i d paceM?ssM ?ssM'rrrrM ?e supr A#or'rrind ncetior.'rrrM 'rrrMN####umM Albinele ntreab,Num#ie pornind la treab.N###umM N###umM&==PM ?e-aude o coas-n7arba de matase.PM PMJjjjjM Pornete vntul tare'nnd frun#a din crare.JjjjjM JjjjjMd. )opiilor le plac jocurile de cuvinte, aadar versurile din folclorul copiilor nusunt de neglijat. Bun nou, lun noutaie pinea-n dou s ne dai i nou,mie jumtate,ie jumtate,s-avem sntate,pe masa bucate,suflete curateM*ica, tica, ticami-a mncat pisica toat mncricai m-am dus la scoal3nu, doi - numrai ca noi,*rei, patru, cinci - ia venii aiciMPase, apte - mergem mai departe,>pt, nou, #ece - nimeni nu ne-ntreceMcu burtica goal.e. Eocurile< poe#iile linititoare sunt de mare folos naintea nceperii activitilor. 4T#A; %linititor,'na mea-i ca un cuvnt %micm degetele rsfirate de la o mn,)are-i rvete un gnd %micm mna pe lng cap,'na bate, mna tace %bat n mas cu pumniorii, ascund pumniorii,'na floare se desface %ambele mini cu degetele desfcute,/ac vrei n sus s #bori8-i degetele pocnitori Pi pocnete de trei oriM %pocnim de trei ori din degete, srim n sus,DOC DE DE"ului formativ. (ducatoarea poate face referiri concretelaunele produsealenvrii anterioare, pentruaoferi copilului unfeedbacFconcret.(valuarea presupune aprecierea etern a calitii nvrii i oferirea defeedbacF de ansamblu privind eficacitatea celui care nva, dar i a feedbacF-uluicontetuali#at, punctual i contetuali#at i pentru a argumenta o eventual remarcncurajatoare %(. ?2ite data trecut te"ai descurcat foarte bine sunt sigur c iacum vei lucra la fel de frumos5. -n cadrul relaionrii didactice, aceste tipuri de&5&rspunsuri sunt combinate n nuane i intensiti diferite, n funcie decontetul educaional al sarcinii de nvare, contact vi#ual, mimic, gesturi,cuvinte, intonaia cuvintelor, tonalitate afectiv./in reacia educatoarei, copilul poate nelege ce comportament s adopte sau la cecomportament srenune.Aprecierea estemai mult dectoafirmaieaprobativ%!foarte bine$, !corect$,, implicnd o reacie prin care se evidenia#comportamentul i activitatea copilului. -nmsura ncareunenun apreciativcomunic eplicit copilului motivul pentru care este fcut %depunerea unui efort,plcerea de a ajunge la un re#ultat,, el va contribui la o mai bun nelegere de ctrecopil a ceea ce a reali#at. Atunci cnd aprecierea se constituie i printr- orecompens %bulin, medalion, etc., se va observa i creterea solicitrii copiilor dea participa sau de a repeta tipul de sarcin.)opiii aunevoienpermanendeunrspunspo#itival educatoarei fadeoactivitate bine reali#at sau un comportament adecvat, deoarece ei nu stpnesc unsistemde valori. )u formulri precum!Je#i ce frumos desene#i dac testrduietiG$, !?unt convinscvei reuiM$efectul estemobili#ator pentrucopiiiprecolari.8eedbacF- ul esteeficacei asupracopiilor carenusesi#ea#, fraprecierileeducatoarei, valoarea propriilor reali#ri. (ste vorba de copiii care se subevaluea#ori cei care nu au ncredere n forele proprii. -ncurajndu- le desenele, povetilecreate, lucrrilepractice, muncalor, ngeneral, comunicm, implicit, criterii deevaluare pentru a- i putea autoaprecia activitatea i a se raporta la ceilali.-n activitatea cu precolarii este nevoie s ne concentrmlaudele asuprareali#rilor majore i s nu le diminum credibilitatea printr- o frecven eagerat./e asemenea, sunt foarte periculoase comportamentele agresive n relaia cucopilul, chiar i atunci cnd cadrul didactic crede c glumete. !/ac nu desene#imergi la injecieM$, !/ac nu termini lucrarea nu te mai iubescM$.)opilul are nevoieinstinctiv de afeciune i orice !antaj$ afectiv va avea repercursiuni nebnuite nevoluia sa psihic ulterioar. (l poate s cede#e antajului, de teama de a nu pierdeafeciunea educatoarei, dar se simte umilit i neputincios s se lupte pentru a a- isatisface propriile nevoi sau poate s re#iste cu ncpnare i s renune aparent la&5+aceastafeciune. ?unt, deasemenea, periculoaseireaciilepasivealecadrelordidactice, adicacelecomportamentesaudeci#ii princarei dctigdecau#copilului i l las s- i satisfac dorinele care vor avea consecine neplcute nviitor. Acel copil a nvat de la propria educatoare cum s- i impun satisfacereanevoilor i s- i dovedeasc puterea. >ricum, pentru astfel de copii, avem nevoiede de un program de recuperare a abilitilor sociale. )ele mai potrivite reacii alecadrelordidacticesunt, incontestabil, celeasertive, dei sunt i cel mai greudeachi#iionat i eersat dintre toate tipurile de reacii posibile.-nprincipiu, structurai coninutul portofoliului denvaretrebuiesilustre#eobiectivele nvrii i criteriile de evaluare ale produselor componente.)onstruindu-se treptat, prin acumulri repetate, portofoliul ofer o imagine aevoluiei celui care nva, iar reflecia nu doar asupra punctului final, dar i a dificultilor,obstacolelor i leciilor nvate pe parcurs, le permite copilului i educatoarei s nveedin eperien. (ducatoarea poate crea momente de anali# a proptofoliilor de ctre copii,ncurajndconstatarea evoluiei individuale i fcndcomentarii cuprivire la naturacunoaterii, la importana efortului, a perseverenei, a ncrederii nforele proprii, aoptimismului n reuita nvrii.Acest tipdeevaluarecontetuali#atilustrea#orealcentrarepecopil i peprocesele de cunoatere parcurse de acesta i constituie o surs de nvare pentru cadruldidactic nsui. Apreciemnfinal cprinspecificul sucumulativi prinvariatele forme deutili#are, portofoliul are potenialul de asigura echilibrul ntre nvare, evaluare i reflecie.>nregi%+rarea %i%+ema+ic a re-ul+a+elor e)alurii >bservarea i nregistrarea datelor const n surprinderea i consemnarea evenimentelordefinitorii pentru de#voltarea copilului. >bservnd copilul nc din primele #ile ale sosiriilui n grdini obinem informaii despre rspunsurile lui la ntrebri. 'odul de eprimare,aflm dac se desprinde uur de prini, dac relaionea# uor cu educatoarea i cu copiii,cum rspunde la stimuli, dac este emotiv, afectuos, dac are anumite aptitudini speciale.Aceste informaii alimQntea# judecile fcute asupra copiilor i selectarea metodelor deinstruire potrivite.&5=-nfunciedecontetul educaional, observrilesuntuneoriinformaleinuincludnregistrarea. Alteori,ele se fac cu scop precis, pentru a ne documenta dac a cptat oanumit abilitate copilul sau dac a neles ceva. -nregistrnd ceea ce face copilul n sala degrup obinem undocument al muncii copilului, al reaciilor sau al contactului cu ceilalicopii. ?e pot observa i nregistra i opiunile copiilor pentru diverse centre de nvare,informaii ce pot fi utili#ate de educatoare pentru a uura tran#iia copilului de la un centrula altul.)u timpul, observrile asupra copilului ne pot de#vlui tiparecomportamentale,preferine, stiluri de nvare, progresul n de#voltare i cretere. >bservarea copilului poate fi structurat urmrind atingerea obiectivelor de referincuprinsencurriculumi corelareaacestoracudomeniiledede#voltarealecopilului.'odul de organi#are a observrii este decis de educatoare, n funcie de vrsta copiilor,numrul de copii din grup, etc. 7mportant este ca toate obiectivele cuprinse n curriculumtrebuie atinse de toi copiii pe perioada precolaritii. Pi din acest motiv observarea trebuiefcut n mod sistematic. -n funcie de obiectivele de referin propuse pentru o anumit perioad de timp %deeemplu, pentruunproiect,, educatoarea poatefia comportamentele vi#ate de aceleobiective de referin. /urata observrii lor poate fi de mai multe #ile, ntruct obiectivelerespective sunt avute n vedere pe parcursul mai multor activiti.>bservareacopiilor ntimpul activitii sereali#ea#peba#aunui plandinainteelaborat iar nregistrarea se poate reali#a prin diferite instrumente. Pre#entm mai jos unmodel grafic, ntr- o form adaptat, pentru consemnarea gradului de participare a copiilorla activitile din ariile de stimulare3i$ de con%emnarea a "ar+ici"rii co"iilor la ac+i)i+i "e arii de %+imulare9"+m*na;#umele $i"renumeleco"ilului+iin Ai'lio+ec Ar+ Con%+rucii Colul""u$ii#i%i"$ia"&.&5;+.=.Legend; , inac+i)Uac+i)UU&oar+e ac+i) -n acest tip de fi educatoarea va consemna marcnd cu simbolurile indicate tipulbiceiurilor 'entale po#itive,sunt predispui la sub-performan colar. )oninutul curricumului acestui program afost de#voltat pe ba#a re#ultatelor acestor cercetri. L.Cerce+rile din domeniul "%i2ologiei de-)ol+rii care au in)e%+iga+ re-i%+ena)ercetrile indic faptul c pe parcursul de#voltrii ontogenetice, copiii apelea# la unnumr tot mai mare de strategii cognitive i comportamentale de adaptare care i ajut sfac fa evenimentelor negative din viaa lor. 3tili#area unor strategii comportamentale%e. a vorbi cu altcineva, a face altceva, rmne constant pe msur ce copiii naintea#nvrst, spredeosebiredestrategiilecognitivefocali#atepeemoii %e.distragereaateniei, gndirea po#itiv, care sunt utili#ate din ce n ce mai frecvent %e. Orenner i?aloveR, &449,. -n cadrul acestui program, copiii sunt nvai o serie de abiliti care si ajute s de re#isteni.De%crierea "rogramului de educaie +im"urie +a, 7oi(Programul de educaie timpurie 4a !oiH are patru componente. o fi de evaluare ade#voltrii sociale i emoionale a copiilor, o program educaional, practici educaionale i ocomponent de educaie a prinilor. 1. 3i$a de e)aluare a de-)ol+rii %ociale $i emoionale a co"iilor.&4&Aceast d a fost reali#at pentru a permite educatorilor s evalue#e nivelul dede#voltare socio-emoional a unui copil. )ele cinci fundamente socio-emoionale cheiecaresunt indicatedeliteraturadespecialitatecafiinddirect implicatenformareacapacitii deanvaiasede#voltaarmonios. ncredere, perseveren, organi#are,nelegere i re#isten. (ducatorii sunt rugai s evalue#e capacitatea socio-emoional aunui copil ncadrnd-o n una dintre urmtoarele categorii.a. Inci"ien+; copilul ncepe s dovedeasc capaciti ntr-un anumit domeniu.b. >n de-)ol+are. copilul dovedete capaciti, dar inconsistent i nu n toatedomeniile.c. >n con%olidare. copilul dovedete capaciti n cea mai mare parte a timpului, darnu n toate domeniile.d. Pu+ernic con%olida+. copilul dovedete capaciti bine conturate n cea mai mareparte a timpului n toate domeniile.*abelul ; pre#int o secven din 3ia de evaluare a dezvoltrii sociale i emoionale acopiilorpentrudimensiunearezolvareaconflictelor. (ducatoarei i seceresevale#ecopilul din perspectiva n care acesta re#olv nenelegerile fr a se certa %educatoareava marca o categorie din cele ; care descriecel mai bine copilul,.*abelul ;. ?ecven din 3ia de evaluare a dezvoltrii sociale i emoionale a copiilorpentru dimensiunea rezolvarea conflictelorInci"ien+ >n de-)ol+are >n con%olidare Pu+ernic con%olida+-nc nva s obin ceea ce dorete fr a se certa.8olosete comportamente fi#ice ingKit'parentsandteac'ers.>aFleigh, J7) %A3?,. Australian ?cholarships Aroup: Baguna Oeach, )A %3?A,.Tou )an /o 7tM (ducation, Priorslee, *elford %(6A,. *ime 'argue.Oernard, '.(. %+22=b,.1'e L$4& Ioung adult training programme8 4eveloping t'e Mself"beliefM and empoKerment tools for success and 'appiness at Kor> in education inrelations'ips and life. Priorslee, *elford %3W,. *ime 'argue.Oernard, '.(. %+22=c,.&nvesting in parents8 N'at parents need to >noK :and do= to boostt'eir c'ildrenJs ac'ievement in sc'ool. +nd ed. >aFleigh, J7) %A3?,. Australian ?cholarshipsAroup: Baguna Oeach, )alifornia %3?A,. Tou)an/o7tM (ducation, Priorslee, *elford%(6A,. *ime 'argue.Oernard, '.(. %+22=d,.1'e Social"#motional Nell"Oeing SurveIs%?tudent 8orm, Tear +-;:?tudent 8orm, Tears 5-&+: *eacher 8orm,. )amberQell, Jictoria. Australian)ouncil for(ducational 1esearch.Oernard, '.(. %+22=e,. SurveI of Ioung c'ildrenJs social"emotional Kell"being %;-@ Rr. olds,.)amber-Qell, Jictoria. Australian )ouncil for (ducational 1esearch.Oernard, '.(. %&44@,. &mproving student motivation and sc'ool ac'ievement8 * professionaldevelopment programmeforteac'ers special educators sc'ool administratorsandpupilservice personnel. >aFleigh, >ntario, )anada. Dindle _ Associates.Oernard, '.(. %&449,. 1eac'er guide for boosting student motivation self"esteem and sc'oolac'ievement +nd (d. >ntario, )anada. Dindle _ Associates.Oernard, '.(. %+22;a,. 1'e Lou $an 4o &tH #arlI $'ild'ood #ducation !rogram8 4evelopingSocial"#motional"lsenandD. ?tevenson, eds.,Learningandmotivationint'eclassroom. Dillsdale, 6E. (rlbaum./QecF, ).?. _(lliott, (.?. %&4"=,. Achievement motivation. 7n P.D. 'ussen %(d.,,)andboo> of c'ild psIc'ologI %Jol. ;, =rd (d.,. 6eQ TorF. Eohn eileR, pp. @;=-@4&.(ddR, A. %+222,.*nexaminationof t'erelations'ipbetKeen)abitsof t'eB*A1(A )3117)3BA1L7 &. Programul educaional din grdini, un program curricular7.+. 7.=. 1epere utile n proiectarea i de#voltarea curricular7.;. (tapele proiectrii didactice7.5. 6iveluri ale proiectrii didacticeCAPITOLUL II . AO>1/A1(A 76*(A1A*L A )>6V763*317B>1 -6JLVL17777.&. curriculum integrat 0 modalitate inovatoare de abordare77.+. Activitile integrate 0 eigene n proiectarea i desfurarea lor n grdini&4@77.=. Proiecte de activiti integrate77.=.&.Proiect didactic.-n ograd la bunci77.=.+.Proiect didactic.> cltorie n univers77.=.=.Proiect didactic.'icii cercettori77.=.;. Proiect didactic.*oamn aurie77.=.5. Proiect didactic.Pot sa fiu de ajutor77.=.@. Proiect didactic. Ba muli ani 'ariaM77.=.9. Proiect didactic. Oogiile toamnei 77.=.".Proiect didactic.'ndru sunt c sunt romn77.=.4.Proiect didactic.-n ateptarea lui 'o 6icolae77.=.&2. Proiect didactic. Oogiile toamnei77.=.&&. Proiect didactic. )arnavalul meseriilorCAPITOLUL III . P1>7()*A1(A P7 /(?8LP31A1(A A)*7J7*LV7B>1 /( /(NJ>B*A1( P(1?>6ABL 777.&.1utinele777.&.& 8ormarea deprinderilor igienice i de comportare civili#at777.&.+. 'odaliti de formare a deprinderilor777.&.=. -ntlnirea de diminea777.+. *ran#iii777.+.&. 1esurse utile n desfurarea tran#iiilorCAPITOLUL IV . (JAB3A1(A )>P77B>1 P1(P)>BA177J.&. ?pecificul evalurii la precolari7J.+. 8orme de evaluare n nvmntul precolar7J.=. ?trategii de evaluare specifice grdiniei 7J.;.'etode de evaluare eficiente n activitatea didactic din grdini 7J.5. -nregistrarea sistematic a re#ultatelor evaluriiCAPITOLUL V; 'A6AA('(6*3B A13P(7J.&. 'anagementul grupei de precolariJ.&.&.'anagementul coninuturilorJ.&.+. 'anagementul problemelor disciplinareJ.&.=. 'anagementul relaiilor interpersonaleJ.+. (ducatoarea, manager al grupei de precolari EDUCA=IA 9OCIAL I E4O=IO#AL APRECOLARILOR&49AIALIO*7P, A. , *L1L3, A.,- 4isciplinarea pozitiv. (d. A?)1. )luj-6apoca=. O>*7P,A., '7DAB)A, B., - 4espre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale alecopiilor fete i biei cu vrsta pn la 7 ani.Ou#u. Alpha '/6,;. .Oreben.?, Aongea (, 1uiu A, 8ulga '.$'etode interactivei de grup,ghidmetodic$,(ditura Arves.5. )ulea B,?edovici A, Arama 8, Pletea ', 7onescu /, Anghel 6.$Activitatea integrat ngrdini,/idactica publishing Douse,+229.@. /ragomir ' .$'anagementul activitilor didactice$,(ficien icalitate,(urodidact,)luj-6apoca,+22;.9. /umitrana '. !/idactica aplicat$%traducere,,(ditura !7ntegral$,Oucureti,+22".". /umitrana '. !7ntroducere n pedagogie$,(ditura !1eprograph,)raiova,+22;.&4"4. (#echil.B.Pisi B#rescu '. .$Baborator precolar-ghid metodologic$,(ditura7ntegral,Oucureti,+22&.&2. 81>T(6_7J(1?>6%&444, 0Sc'oolKide andclassroommanagementn*hereflective educator-leader %=rd ed.,, 3pper ?addle 1iver, 6E. Prentice-Dall&&. Alava A, Alava ) 0!7ntroducere n pedagogia precolar$,(ditura /acia,)luj-6apoca,+22+.&+. 7onescu ', /obre A, *eodorescu 6, 6eacu ) !(ducaia pentru sntate n nvmntulprecolar$,ghid metodic,+22+.&=. 73)3, 1. %+222, -*7P, A., )>?*A6/A)D(, ?., *3/>?(, /.,- Jrsta precolar-Ahid pentru prini , >rgani#aia ?alvai copiii, +22" +=. Preda J,%coordonator,.$Ardinia altfel$,(ditura 7ntegral,Oucureti,+22=.&44


Recommended