GHID de implementare a curriculumului › sites › default › files ›...

1

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

Aria curricularăMATEMATICĂ ȘI ȘTIINȚE

ХИМИЯClasele VII-IX

GHID de implementare a curriculumului

Chişinău, 2019

2

COORDONATORI:•• Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC•• Valentin CRUDU, dr., șef Direcție învățământ general, MECC, coordonator

al managementului curricular •• Mariana GORAŞ, șef adjunct Direcție învățământ general, MECC, coordo-

nator al grupului de lucru

EXPERŢI-COORDONATORI:•• Vladimir GUŢU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general•• Anatol GREMALSCHI, dr. hab., prof. univ., Institutul de Politici Publice, ex-

pert-coordonator pe ariile curriculare Matematică și științe și Tehnologii

GRUPUL DE LUCRU:•• Elena MIHAILOV (coordonator), grad did. superior, IPLT „Ac. C. Sibirschi”,

Chișinău•• Rita GODOROJA, dr., grad did. superior, IPLT „Da Vinci”, Chișinău•• Iulia BAERLE, grad did. superior, IPLT „Principesa Natalia Dadiani”,

Chișinău•• Tatiana LITVINOVA, grad did. superior, IPLT „Titu Maiorescu”, Chișinău•• Violeta DRUŢĂ, grad did. superior, IPLT „Mihai Eminescu”, Chișinău

Traducere: Tatiana LITVINOVA, grad did. superior, IPLT „Titu Maiorescu”, ChișinăuElena MIHAILOV, grad did. superior, IPLT „Ac. C. Sibirschi”, Chișinău

3

Введение

Современная система образования, находящаяся под влиянием быстрых со-циально-экономических, информационных и технологических изменений, тре-бует подготовки компетентных людей, способных адаптироваться и активно ра-ботать в новых условиях для решения стоящих перед ними задач. В последние десятилетия в европейских странах, а также и в Республике Молдова наблюдает-ся снижение интереса учащихся к изучению точных наук, и эта проблема может иметь серьезные экономические последствия.

Изменение дидактической методологии путем развития творческих способ-ностей учащихся и формирования компетенций, важных для их будущего, может привести к радикальным изменениям существующей ситуации. В Национальном Куррикулуме 2019 года особое внимание уделяется применению личностно – ориентированных методов: обучение посредством исследований, проектное об-учение, проблемное обучение.

Усиление акцента на применение этих методов позволит повысить уровень вос-приятия учащимися тем, изучаемых на уроках химии, физики, биологии, понима-ние значимости того, что они делают/изучают на уроках для повседневной жизни. Также это будет способствовать развитию когнитивных способностей, повышению мотивации учащихся к изучению точных и естественных наук и, соответственно, увеличению числа учащихся, планирующих выбор профессии в этой области.

Обучение посредством исследования часто используется в европейских стра-нах с высокоэффективными системами образования, которые демонстрируют значительное повышение результативности в тестировании PISA и TIMSS. Иссле-дование способствует управляемому процессу обучения и стимулирует любозна-тельность учащихся, развивает критическое мышление и способности к рефлек-сии, развивает самостоятельность в обучении.

Этот процесс способствует формированию компетенций, необходимых в по-следующей профессиональной деятельности, а именно: способность к сотруд-ничеству, умение писать и выражать свои мысли на научном языке, эксперимен-тировать (для решения проблемных ситуаций). Для формирования нового поко-ления граждан необходимо обеспечить свободу творческого развития, возмож-ность планирования собственной траектории обучения, постоянно развивать способности переноса знаний в практическую деятельность, внедрять иннова-ции в область образования.

4

Данный Гид как куррикулумный продукт, наряду с другими документами, выполняет функции информирования, обучения и методического руководства. Преподаватели могут использовать этот документ для дидактического проекти-рования, разработки и применения современных образовательных технологий, формирования и оценивания компетенций учащихся. Предлагаемый Гид будет полезен для организации процесса преподавания-обучения-оценивания, ориен-тируя дидактические кадры на эффективное внедрение гимназического Курри-кулума-2019 по химии, а также предоставит учителям концептуальные и мето-дологические рекомендации для проектирования и обеспечения качественного обучения учащихся по данной учебной дисциплине.

5

1. Концептуальные основы курри-клума по дисциплине „химия”

1.1. Концепция куррикулума по дисциплине „Химия” для гимназииКуррикулум по дисциплине „Химия” для VII-IX классов является составной ча-

стью Национального Куррикулума и представляет собой нормативно-регламен-тирующий документ для образовательного процесса по дисциплине „Химия” в гимназическом цикле обучения. Химия относится к куррикулумной области Ма-тематика и Науки и имеет статус обязательной дисциплины. Куррикулум разра-ботан на основе нормативных документов образовательной политики: Стандар-тов образования (2012), Кодекса об образовании Республики Молдова (2014), На-циональной Стратегии «Образование 2020», Основ Национального Куррикулума (2017 г.), Системы компетенций для обучения в течение всей жизни (2018 г.).

Концепция Куррикулума по дисциплине „Химия” ориентирована на форми-рование системы химических знаний о неорганических веществах и химических реакциях на развитие практических навыков для осуществления химического эксперимента; формирование отношений относительно полезности и опасности веществ и химических процессов для жизни человека и окружающей среды, что способствует развитию представлений о единстве материального мира, кругово-роте веществ в природе и т. д.

Роль учебной дисциплины „Химия” состоит в том, чтобы • обеспечить всех учащихся на основе куррикулума устойчивым опытом об-

учения и благоприятной средой для исследования веществ и химических процессов;

• создать условия для развития способностей личности мыслить и продуци-ровать конструктивные идеи для решения теоретических и практических задач;

• формировать компетенции и ценностные отношения, способствующие успеху в современном мире, такие как креативность, корректность, откры-тость, настойчивость, ответственность, уважение, забота об окружающей среде.

Концепция куррикулума основана на: • продвижении принципов мотивирующего обучения, основанного на мето-

дологии, дружественной ребенку, которая предполагает его активное уча-стие для обеспечении развития личности;

6

• практическом применении знаний для решения реальных задач; • развитии способностей к творческому применению знаний и известных

моделей в новых контекстах; • развитии ответственного отношения к проблемам окружающей среды; • формировании исследовательских компетенций, развитии способностей

решать задачи с применением известных алгоритмов в новых ситуациях; • развитии компетенции предпринимательства на основе трансдисципли-

нарных проектов, продвижении собственных идей и получении оригиналь-ных учебных продуктов;

• рациональном использовании цифровых ресурсов с положительным влия-нием на развитие личности.

В куррикулум входят следующие компоненты: специфические компетенции дисциплины, выведенные из трансверсальных/трансдисциплинарных компетен-ций и представленные поэтапно по классам; единицы компетенций; единицы содержания, включая новые элементы химического языка; примеры учебной де-ятельности и школьных продуктов учащихся; ожидаемые финальные результаты по годам обучения.

Процесс обучения будет осуществляться преимущественно по следующим на-правлениям:

– вовлечение учащихся в экспериментальную деятельность по исследованию веществ и химических реакций: проведение лабораторных, практических и творческих работ; проведение реальных и виртуальных экспериментов;

– участие в межпредметных проектах, – наблюдение и объяснение свойств химических веществ и явлений в по-

вседневной жизни; – решение задач и проблемных ситуаций с применением химических мето-

дов; – индивидуализация и дифференциация учебной деятельности; – разработка личных целей обучения, планирование обучения индивидуаль-

но / в группах. Модернизация процесса преподавания-обучения-оценивания соотносится с

концепцией создания современных условий для оснащения химических кабине-тов в учебных заведениях.

7

1.2. Инновационные направления куррикулума по дисциплине „Химия” Химия является фундаментальной наукой о природе и играет важную роль в

формировании у учащихся компетенций, необходимых для объяснения окружа-ющего мира, выявления и решения проблем, формулирования выводов на осно-вании экспериментов, понимания изменений, вызванных человеческой деятель-ностью. Каковы причины обновления учебного куррикулума по химии?

• Разработка новых Основ Национального Куррикулума, 2017; • Необходимость профессиональной ориентации учащихся в дисциплинах

из куррикулумной области Математика и науки для выбора профессии, связанной с изучением химии;

• Обеспечение качественного обучения ученика/ученицы сегодня для успешной жизни завтра в постоянно меняющемся мире;

• Переформулирование специфических компетенций дисциплины с выделе-нием преобладающих ценностей и отношений в соответствии с профилем выпускника гимназии;

• Необходимость внедрения современных педагогических стратегий в обра-зовании: обучение через исследования, обучение на основе трансдисци-плинарных проектов STЕM/STEAM, проблемное обучение;

• Сокращение количества и пересмотр единиц компетенций в связи с акцен-том обучения на деятельность учащихся;

• Пересмотр единиц обучения в соответствии с единицами компетенций и выделение результатов процесса обучения по годам, при этом содержание становится средством формирования компетенций.

Ключевым компонентом куррикулума по химии для гимназии является си-стема результатов обучения, выраженных в терминах компетенций. Основой осуществленных изменений является компетентностный подход, цель которого формирование у учащихся системы компетенций, необходимых для саморазви-тия на протяжении всей жизни. В этом контексте особую роль играет развитие творчества учащихся, проявляющееся в способности выполнять проекты, решать задачи, быть независимым в действиях и открытым для национальных и обще-человеческих ценностей.

Куррикулум, основанный на компетенциях, ориентирует образовательную политику на развитие личности, способной адаптироваться к условиям труда и профессионально расти с развитием новых технологий [2]. Компетентностное об-учение характеризуется осознанным применением знаний, способностей и отно-шений к решению определенных предметных и транспредметных задач.

8

Компетенция - это интегрированная система знаний, способностей, отношений и ценностей, приобретенных, сформированных и развивающихся в процессе обуче-ния, мобилизация которых позволяет выявлять и решать разные проблемы в различ-ных контекстах и ситуациях [3]. Результаты обучения определяют, что ученики долж-ны знать и что они могут делать после окончания гимназического курса. Они указаны в Стандартах эффективности обучения (2012) [4], которые направлены на повышение качества образования, обеспечение одинакового уровня базового образования для всех, выравнивание уровня достижений средних учебных заведений.

22 мая 2018 года в Брюсселе были пересмотрены и утверждены ключевые компетенции, которые необходимо развивать у учащихся [5]:

• Компетенции грамотности; • Компетенции мультилингвизма; • Компетенции в области наук, технологий, инженерии и математики; • Компетенции в области цифровых технологий; • Компетенции личные, социальные и научиться учиться; • Компетенции гражданственности; • Компетенции предпринимательства; • Компетенции самопознания и культурного самовыражения.

Знание понятий, принципов, фундаментальных научных законов, методов по-лучения, свойств и применения химических веществ, понимание влияния химии на социальный прогресс и качество жизни являются основными составляющими компетенций в области наук. Эти ключевые компетенции включают способность безопасно манипулировать химическими веществами, использовать научную ин-формацию для решения задач, делать выводы и представлять их, а также про-являть любопытство, интерес к проблемам окружающей среды и стремление к безопасному и долговременному развитию. Трансдисциплинарные компетенции детализируют специфику каждой ключевой/ трансверсальной компетенции для ступени образования, имеют общий, комплексный характер и являются конечной целью данной ступени обучения. Специфические компетенции сформулированы на основе ключевых и трансдисциплинарных компетенций, формирующего по-тенциала учебного предмета, особенностей куррикулумной области, учета воз-растных особенностей учащихся.

Специфические компетенции по химии: CS1. Оперирование химическим языком в различных ситуациях общения,

проявление корректности и открытости. CS2. Характеристика веществ и химических процессов, проявление любозна-

тельности и креативности.

9

CS3. Решение задач с применением химических методов, демонстрация на-стойчивости и ответственности в принятии решений.

CS4. Экспериментальное исследование веществ и химических процессов, со-блюдение правила личной и общественной безопасности.

CS5. Безопасное применение химических веществ в повседневной жизни, проявляя ответственности в отношении к личному здоровью и заботе об окружа-ющей среде.

Специфические компетенции были переформулированы и имеют трехком-понентную структуру, включающую способности, знания и отношения/ценности, например:

Способности Знания Отношения / ценности

Характеристика веществ и химических процессов,

проявление любознательности икреативности.

Произведен переход от термина «субкомпетенции» к Единицам компетен-ций, которые сформулированы в соответствии со специфическими компетенция-ми дисциплины Химия, а их количество было сокращено по сравнению с числом субкомпетенций в Куррикулуме 2010. Единицы компетенций соотнесены с еди-ницами содержания.

Внедрение Куррикулума-2019 по химии для гимназической ступени направ-лено на формирование специфических компетенции учащихся и способствует развитию трансверсальных и трансдисциплинарных компетенций:

Ключевые / трансвер-сальные компетенции Трансдисциплинарные компетенции

1) Компетенции в области наук, технологий, инженерии и матема-тики

Применение знаний и методологий для объяснения окру-жающего мира.

Оценивание изменений, вызванных деятельностью чело-века, демонстрируя ответственность за этические аспек-ты, безопасность и сохранение окружающей среды.

2) Компетенции грамотности

Интерпретация концепций, фактов, явлений, чувств, мне-ний в разных контекстах.

Общение в позитивной и социально ответственной фор-ме, проявляя понимание влияния языка на других.

3) Компетенции в области цифровых технологий

Использование цифровых технологий для сотрудниче-ства, оценивания, создания и обмена цифровым контен-том с соблюдением этических норм, безопасности и от-ветственности.

10

4) Компетенции личные, социальные и научиться учиться

Проявление открытости к непрерывному обучению в раз-личных ситуациях.

5) Компетенции гражданственности

Продвижение общечеловеческих ценностей, культурных, сохранения мира, ненасилия, ответственности за окружа-ющую среду.

6) Компетенции предпринимательства

Реализация личных и групповых проектов.

Продвижение идей на практике, в личной, общественной деятельности

Работа самостоятельно и в команде.

7) Компетенции культур-ного самовыражения

Позитивное отношение к культурным ценностям разных народов.

Методические рекомендации по формированию учебных компетенций со-средоточены на конструктивизме, интерактивности, метакогнитивном подходе, а конкретные эвристические подходы - это проблематизация и открытие: Знание → Функциональность → Осознание → Действие → Поведение/Отношение [2].

Для того чтобы у учащихся сформировались компетенции, им необходимо:• обладать набором базовых знаний в зависимости от задачи, которую не-

обходимо решить;• развивать навыки применения знаний в конкретных ситуациях, для их по-

нимания, тем самым реализуя их функциональность;• решать различные проблемные ситуации, осваивая, таким образом, функ-

циональные знания в собственном видении;• решать важные задачи в различных контекстах, которые представляют ком-

плексные проблемы повседневной жизни, проявляя поведение/отношение в соответствии с ожидаемыми результатами, то есть компетенциями.

В Куррикулуме-2019 были обновлены единицы обучения:

11

Курр

икул

ум 2

010

Курр

икул

ум 2

019

Клас

сТе

мы

К-во

ча

сов

Един

ицы

обу

чени

яК-

во

часо

в

VII

1. Х

имия

– н

аука

о в

ещес

твах

. Пер

вона

чаль

-ны

е хи

мич

ески

е по

няти

я 15

1. В

ещес

тва

и хи

мич

ески

е яв

лени

я в

наш

ей ж

изни

8

2. С

трое

ние

вещ

еств

а 12

2. П

ерио

диче

ская

сис

тем

а хи

мич

ески

х эл

емен

тов

и ст

роен

ие а

том

а7

3. Х

имия

и о

круж

ающ

ий м

ир7

3. С

оста

в ве

щес

тва

и хи

мич

еска

я св

язь

8

4. Ч

исты

е ве

щес

тва

и см

еси

в по

всед

невн

ой ж

изни

9

Часы

на

усм

отре

ние

учит

еля

2

3434

VIII

1. Х

имич

ески

е ре

акци

и11

1. В

ещес

тво

- хим

ичес

кая

сост

авля

ющ

ая м

атер

ии9

2. К

исло

род.

Вод

ород

19

2. Х

имич

ески

е ре

акци

и10

3. С

лож

ные

вещ

еств

а. О

снов

ные

клас

сы н

е-ор

гани

ческ

их с

оеди

нени

й 17

3. К

исло

род.

Вод

ород

10

4. В

ода.

Рас

твор

ы. Э

лект

роли

тиче

ская

дис

-со

циац

ия15

4. К

ласс

ы н

еорг

анич

ески

х ве

щес

тв20

5. В

ещес

тва

вокр

уг н

ас

65.

Вод

а и

раст

воры

11

6. Х

имич

ески

е пр

одук

ты и

кач

еств

о ж

изни

6

Часы

на

усм

отре

ние

учит

еля

3

6868

12

IX1.

Пер

иоди

ческ

ий з

акон

и п

ерио

диче

ская

си

стем

а10

1. П

ерио

диче

ский

зак

он и

пер

иоди

ческ

ая с

исте

ма

7

2. М

етал

лы в

наш

ей ж

изни

172.

Рас

твор

ы и

эле

ктро

лити

ческ

ая д

иссо

циац

ия7

3. Га

зооб

разн

ое с

осто

яние

вещ

еств

а. Н

еме-

талл

ы и

их

соед

инен

ия

363.

Мет

аллы

и и

х со

един

ения

с п

ракт

ичес

ким

зна

чени

-ем

16

4. З

наче

ние

хим

ичес

ких

вещ

еств

для

жиз

ни

чело

века

. Хим

ия и

окр

ужаю

щая

сре

да5

4. Н

емет

аллы

и и

х со

един

ения

с п

ракт

ичес

ким

зна

че-

нием

28

5. Х

имия

и с

овре

мен

ный

прог

ресс

5

Часы

на

усм

отре

ние

учит

еля

3

6866

13

Одним из элементов новизны в Куррикулуме-2019 является выделение новых понятий химического языка путем их представления в каждом модуле в рубри-ке: Новые элементы химического языка. Это предполагает не только выявление/разъяснение этих новых понятий/элементов, но и акцентирует необходимость практиковать ими, включая систему понятий из предыдущих модулей в последу-ющие, что является абсолютно необходимым условием для формирования ком-петенции оперирования функциональным специфическим химическим языком.

В соответствии с предлагаемыми видами учебной деятельности были реко-мендованы примеры учебных продуктов для учащихся: пиктограммы правил техники безопасности в химической лаборатории, отчет об экспериментальной деятельности на практической работе, лист исследования свойств вещества, та-блица систематизации данных наблюдений или исследований, рабочий лист по характеристике химического элемента/ вещества/ химического продукта, рабо-чий лист сравнения веществ/ смесей/ явлений, упражнение, задача, тест, анке-та, каузальные вопросы и ответы на них, модели атомов/молекул, портфолио проекта (электронная презентация проекта, плакат, постер, схема, диаграмма, таблица, информационный бюллетень, химические сообщения, видео, стихи, фотографии), выставка творческих работ/проектов/цифровых презентаций, циф-ровая книга с характеристиками веществ/паспорт вещества, игры с химическими понятиями, виртуальные эксперименты.

В гимназическом Куррикулуме-2019 по дисциплине Химия уменьшен уровень сложности материала и снижена информационная нагрузка.

Так, в VII классе были исключены следующие единицы содержания: закон по-стоянства состава веществ; графические формулы молекул.

В VIII классе были исключены следующие единицы содержания: получение кислорода при разложении перманганата калия; условия возникновения и тече-ния химических реакций. Перенесены в IX класс единицы содержания/понятия: электропроводность растворов в сравнении с дистиллированной водой; электро-лит, неэлектролит, сильный и слабый электролит; электролитическая диссоциа-ция кислот, щелочей, солей; уравнения электролитической диссоциации кислот (суммарные уравнения), щелочей, солей; сильные и слабые кислоты; реакции ионного обмена; полные и сокращенные ионные уравнения; условия осущест-вления реакций ионного обмена: образование газа, осадка, слабого электролита (воды); жесткость воды.

В IX-м классе были исключены следующие единицы содержания: определе-ние степени окисления по химической формуле; составление формул по степени окисления; Закон Авогадро. Был пересмотрен модуль по изучению органических

14

соединений углерода. Рассматриваются наиболее значимые для повседневной деятельности соединения: метан, пропан, бутан, этиловый спирт, уксусная кис-лота, полиэтилен, каучук (молекулярная формула, физические свойства, приме-нение в повседневной деятельности и химические свойства, иллюстрирующие применение). Для органических веществ не предусмотрено изучение структур-ных формул, методов получения, акцент делается на практическое применение изучаемых соединений и правила безопасности при обращении с ними.

Виды деятельности по обучению и оцениванию разработаны в конструктив-ном ключе и основаны на обучении посредством исследований, включая следу-ющие аспекты:

– представление мотивирующих ситуаций из повседневной жизни, которые позволяют выявить / сформулировать необходимость изучения соответ-ствующих тем науки Химия;

– постановка открытых вопросов, формулирование каузальных вопросов, что является отправной точкой учебного исследования, которое будут про-водить учащиеся;

– поиск учащимися ответов или формулирование других вопросов, с помо-щью которых учащиеся определяют способ решения первоначального во-проса;

– проектирование экспериментов и выбор инструментов исследования - этап, требующий сотрудничества между учениками;

– непосредственное выполнение экспериментов, сбор данных и их интер-претация при групповой работе;

– формулирование выводов (устная презентация, презентация постера, про-ект и т. д.) и аргументация этих выводов учениками.

Доля учебной деятельности, проводимой в виде исследований, основанных на химическом эксперименте, в Куррикулуме-2019 увеличилась:

Лабораторные опыты и практические работы

Класс Куррикулум 2010 Куррикулум 2019

VII 6 11

VIII 11 14

IX 12 15

В Куррикулуме-2019 предусмотрена возможность проводить некоторые экс-перименты виртуально с использованием имеющихся цифровых ресурсов. Также предложен ряд дидактических игр для осуществления учебной деятельности.

15

Были рекомендованы новые виды учебной деятельности - трансдисциплинар-ные проекты, ориентированные на реализацию концепции STEM/STЕAM (STEM - Science, Technology, Engineering and Mathematics; STEAM - Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics, eTwinning - европейский проект). Ввиду спец-ифики дисциплины, куррикулум по химии предоставляет возможности для реа-лизации межпредметных связей с дисциплинами:

• математика (математические выражения при вычислениях, алгоритмы), • биология (биологическая роль и круговорот элементов/веществ, питатель-

ные вещества, процессы дыхания, фотосинтеза); • физика (электрический ток, формы энергии, объем, плотность, масса тела

и т. д.); • география (распространение веществ в природе, состав минералов, ис-

пользование природных ресурсов, атмосфера, геосфера, химические про-дукты, материалы и новые технологии);

• информатика (разработка продуктов обучения в цифровом формате, обра-зовательные программы (софты), производство материалов с полупрово-дниковыми свойствами).

• история (данные из истории открытия химических элементов, химических веществ, фундаментальных законов химии, о жизни и деятельности ученых - химиков, влияние развития химии на развитие человечества);

• личностное развитие (химические элементы и ассоциирующиеся с ними личностные ценности: здоровое питание, гипо/гипервитаминоз, вред ал-коголя, курения, методы оказания первой помощи при отравлении различ-ными веществами, методы пожаротушения);

• родной язык и литература (ассоциации, резюме, стихи, химические спек-такли и т. д.);

• иностранный язык (общение); • искусство (применение известных техник для разработки, представления

проектов, работ); • спорт (выполнение упражнений, игры, отражающие химические процессы)

и т. д.

16

2. Куррикулум по химии и дидактическое проектирование

2.1. Куррикулум по химии как основа для долгосрочного дидактического проектирования

Дидактическое проектирование является обязательным и необходимым ус-ловием организации качественного образовательного процесса. Продукты этой сложной деятельности являются инструментами, необходимыми для каждого учителя: долгосрочный дидактический проект, проект единицы обучения, про-ект урока или внеклассного мероприятия, проект деятельности по оцениванию и т. д. Каждому этапу дидактической деятельности предшествует проект, кото-рый обеспечивает научную и методическую правильность, соотнося ключевые, трансдисциплинарные, специфические компетенции с единицами учебных ком-петенций, содержанием, стратегиями преподавания-обучения-оценивания и психологическими, материальными и временными ресурсами. Современная мо-дель дидактического проектирования, ориентированная на формирование ком-петенций, основывается на использовании имеющегося у учащихся потенциала в процессе их обучения, воспитания и ориентировании на успех.

Каждая единица обучения вносит свой вклад в пирамиду личных компетенций учащихся и развивает их опыт по решению различных задач. Когда дидактический проект хорошо продуман и реализован в соответствии с заранее определенными требованиями, он приобретает характеристики современного и действенного ра-бочего инструмента, необходимого учителю для обеспечения качества обучения.

Качество обучения в первую очередь сконцентрировано на результатах обу-чения учащихся, которые представлены в компетенциях, знаниях, ценностях и отношениях. В связи с этим качественное проведения урока является главной задачей учителя, которая включает в себя комплекс систематических меропри-ятий по обеспечению правильности и эффективности планирования, организа-ции, координации, обучения и оценивания деятельности учащихся. В отсутствие дидактического проекта существует риск, что работа на уроке будет хаотичной и неэффективной. Именно поэтому разработка дидактических проектов является важной управленческой деятельностью. В процессе разработки дидактического проекта учитель должен мысленно встать на место учащегося, увидеть его глаза-ми все виды деятельности, представить, насколько урок будет привлекательным и мотивирующим.

17

Куррикулум по химии для гимназии как программный документ является основой для проектирования и формирования ключевых, трансверсальных и специфических компетенций, мотивируя учащихся характеризовать химические вещества и процессы, оперировать химическим языком в различных ситуациях общения, решать задачи с помощью химических методов, экспериментально ис-следовать химические вещества и процессы, безопасно использовать вещества в повседневной деятельности.

2.2. Долгосрочное дидактическое проектированиеГодовое дидактическое проектирование представляет собой долгосрочную

перспективу преподавания-обучения-оценивания дисциплины Химия через кор-реляцию специфических компетенций, единиц компетенций, единиц содержа-ния, видов деятельности и учебных продуктов. Долгосрочный дидактический проект по химии является административным документом, который разрабаты-вается учителем в начале учебного года и в который можно вносить некоторые коррективы и изменения в течение года в зависимости от реальной динамики класса учащихся.

Долгосрочный дидактический проект коррелирует специфические компе-тенции дисциплины, единицы компетенций, номер и дату урока, тему урока, единицы содержания, деятельность по преподаванию-обучению-оцениванию и продукты обучения. В деятельность по обучению включены задания, которые позволяют сформировать единицы компетенций. Эта структура обеспечивает ритмичность процесса преподавания-обучения-оценивания, организованного в соответствии с Учебным планом, ориентированным на достижение учащимися результатов обучения. Результаты обучения сформулированы в соответствии со специфическими компетенциями градуально, в развитии.

В Приложении 1 предлагается ориентировочное распределение часов по еди-ницам обучения. Последовательность единиц обучения и количество часов име-ют рекомендательный характер, и учитель может внести некоторые необходи-мые изменения в последовательность содержания для эффективного формиро-вания проектируемых специфических компетенций в соответствии с внутренней логикой дисциплины Химия и другими смежными дисциплинами.

Долгосрочные дидактические проекты (годовое планирование) и краткосроч-ные дидактические проекты (проекты ежедневных уроков) разрабатываются пре-подавателем самостоятельно в соответствии с требованиями Куррикулума-2019 и рекомендациями, предложенными в данном Гиде, с учетом особенностей уча-щихся и имеющихся ресурсов. Внедрение данного Куррикулума по химии в гим-

18

назии будет реализовано за счет различных видов деятельности, основанных на обучении посредством исследований, проблемно-ориентированном обучении, обучении на основе проектов. При решении задач акцент ставится на анализе, разработке, применении и переносе алгоритмов, самостоятельном оценивании выбранного метода решения, формулировании выводов.

Современный дидактический проект основан на соотношении между компе-тенциями (каковы результаты?) - целями (что/как я буду делать?) - мотивацией (по-чему я буду делать?) - содержанием дидактических задач (что я буду делать?) – ме-тодами (как я буду поступать?) - средствами (с помощью чего?) - оценкой (что и как я достиг по отношению к целям?), хотя структура проектов для единицы обучения является гибкой, последовательность уроков временно и логически связана.

Для развития компетенций педагогического проектирования полезно исполь-зовать модели проектирования по единицам обучения.

Модель, предложенная в данном Гиде, состоит из 4 разделов:I. Общие данные. Информация: учебное заведение, обучение, предмет,

класс, единица обучения, номер урока по календарному плану, дата; ком-петенции и единицы компетенций; методологическая система, необходи-мые учебные ресурсы.

II. Дидактический сценарий, который включает: этапы уроков / учебных ме-роприятий; содержание дидактических заданий, предложенных обучение; форма организации деятельности учащихся; средства обучения, интегри-рованные в данную последовательность обучения; соответствующие мето-ды и формы обучения.

III. Приложения к проекту: образцы оценивания; схемы, рисунки, используе-мые для обучение; рабочие листы для индивидуальной / дифференциро-ванной деятельности.

IV. Выводы. Важный аспект обеспечения качества проекта заключается в том, чтобы сделать выводы об изменениях, которые могут быть внесены в про-ект в ходе реализации, определить перспективные направления, оценить полезность, оригинальность и ценность этого продукта.

В данный Гид включена модель долгосрочных дидактических проектов по хи-мии для

VII-IX классов, которые могут использоваться в качестве опорного материала для индивидуальной разработки (Приложения 2-4).

19

2.3. Дидактический проект урокаУправление современным уроком во многом зависит от качества педагогиче-

ского проектирования. Педагогический проект - это запланированная деятель-ность, в которой используется набор действий и операций по прогнозированию результатов, построенных на взаимозависимости между компетенциями - целя-ми - содержанием - стратегиями обучения - обучением - оцениванием.

Проект Единицы обучения - это куррикулумный продукт, творчески разрабо-танный каждым обучение. В процессе разработки проекта предлагается выпол-нить следующие действия:

• анализ Стандартов эффективности обучения и Куррикулума, календарного планирования для определения и корреляции компетенций;

• выявление уровня подготовки учащихся, с которыми предстоит работать; • установление формы организации учебной деятельности, выбор типа урока; • отбор, обработка и логическое структурирование научного содержания; • разработка дидактических задач; • разработка стратегии обучения и структуры урока; • анализ имеющихся материальных ресурсов, их выбор или разработка; • выбор подходящих методов обучения; • установление стратегии оценивания; • разработка инструментов оценивания, ориентированных на формирова-

ние компетенций, согласно Референциалу оценивания; • анализ корреляции между компетенциями - единицами компетенций -

операциональными целями - содержанием дидактических задач - ресурса-ми - способами оценивания;

• проверка и редактирование проекта.

Иоан Джинга и Ион Негрец определили, что эффективный дидактический про-ект имеет следующие характеристики: он уточняет цели обучения в терминах на-блюдаемого поведения; охватывает основное содержание изучаемого материа-ла; определяет учебные задачи для достижения каждой цели; позволяет диффе-ренцировать обучение в зависимости от подготовки и ритма работы учащихся; имеет разумный объем; составлен в четкой форме.

Каждый урок разрабатывается и строится в соответствии с требованиями куррикулума, ориентируя процесс преподавания-обучения-оценивания на фор-мирование у учащихся специфических компетенций по химии: характеристика веществ и химических процессов, оперирование химическим языком, решение задач с применением химических методов, экспериментальное исследование

20

химических веществ и процессов, безопасное использование веществ в повсед-невной деятельности.

Качество корреляции компетенции - единицы компетенций – операциональ-ные цели – дидактические задачи – стратегии и ресурсы является условием обе-спечения качества обучения. Это не означает, что проект не может быть пересмо-трен, в процессе его реализации если в этом есть необходимость. Важно, чтобы дидактический проект соответствовал конкретным учебным ситуациям и приво-дил к достижению запланированных целей, обеспечивая качественное обучение.

Сценарий урока может быть построен по следующей структуре: I. Вызов:

– Приветствие. Организационный момент. Привлечение внимания уча-щихся.

– Формулирование целей (в соответствии с типом урока). – Проверка домашнего задания. – Актуализация опорных знаний.

II. Осмысление. – Обучение - изучение нового материала (только в случае новой темы).

III. Рефлексия. – Закрепление материала и формирование компетенций. – Применение. – Оценка достижения поставленных целей. – Итоги урока. Выводы. – Домашнее задание (в случае отсутствия этапа расширения).

IV. Расширение. – Применение на уровне расширения. – Внутри- и междисциплинарные связи.

На этапе вызова начало цикла обучения происходит путем привлечения инте-реса учащихся и поощрения их активного участия в уроке посредством кратких заданий или интерактивных дискуссий. На этом этапе учитель оценивает преды-дущие знания учащихся и направляет их к целям обучения нового урока.

Осмысление начинается с исследования: вовлечение учащихся в урок при вы-полнении задания или эксперимента. Обучения предоставляет необходимые материалы для деятельности / эксперимента и направляет учащихся с помощью эвристической беседы (посредством вопросов). Следует поощрять учащихся в стремлений задавать вопросы, выдвигать предположения и проверять свои гипотезы. Этот процесс поможет консолидировать концепции, выявить новые

21

идеи, продемонстрировать предположения и обогатить опыт обучения. В про-цессе объяснения проведенного эксперимента и полученных результатов учи-тель определяет, что узнали учащиеся. Учащиеся обсудят свои идеи с однокласс-никами и преподавателем. Учитель может использовать эти обсуждения, чтобы ввести новые понятия и направить учащихся в обучении.

Рефлексия и оценивание могут происходить на протяжении всего урока, чтобы помочь учащимся достичь целей урока.

Модель дидактического проекта урока

Преподаватель: Годорожа Рита

Дидактический проект по химии, VIII класс

Единица обучения № 4

Классы неорганических веществ (20 часов).

Урок № 32 Общие химические свойства кислот. Реакция обмена. Лабора-торный опыт № 8. Общие химические свойства кислот.

Ключевая компетенция: Компетенции в области наук, технологии, инженерии и ма-тематики.

Трансдисциплинарная компетенция: Применение знаний и методологий для объяснения окружающего мира.

Специфические компетенции: CS 1. Оперирование химическим языком в различных ситуациях общения, проявление корректности и открытости.CS 4. Экспериментальное исследование веществ и химических процессов, со-блюдение правил личной и общественной безопасности. CS 5. Безопасное применение химических веществ в повседневной жизни, про-явление ответственности к личному здоровью и заботе об окружающей среде.

Единицы компетенций: •• CS1-4.1. Оперирование в различных ситуациях общения понятиями, от-носящимися к кислотам, генетической связи, реакции обмена.•• CS1-4.4. Моделирование с помощью химических уравнений химических свойств кислот. •• CS4-CS5-4.5. Экспериментальное исследование химических свойств кислот с соблюдением правил техники безопасности.

Операциональные цели. Каждый ученик /ученица может:Ц 1. Применять Периодическую систему и Таблицу растворимости для полу-

чения информации о химических элементах, для составления формул простых и сложных веществ (металлов, неметаллов, оксидов, кислот, оснований, солей).

22

Ц 2. Осуществлять экспериментальное исследование общих химических свойств кислот, соблюдая ПТБ.

Ц 3. Коррелировать состав, классификацию, свойства, применение кислот на примере соляной, серной и фосфорной кислот, используя схему генети-ческой связи.

Ц 4. Разрабатывать вопросы / выводы о свойствах кислот, реакциях обмена.Дидактические методы:M1- Составление химических формул на основе Периодической системы и

Таблицы растворимости.M2 – Проблематизация.M3 – Химический эксперимент: Общие химические свойства кислот: 1) действие на индикаторы; 2) взаимодействие с металлами; 3)с основными

оксидами, растворимыми основаниями, нерастворимыми основаниями, соля-ми.

M4 – Составление уравнений химических реакций.

Дидактические ресурсы: 1. Периодическая система. 2. Таблица растворимости. 3. Штатив с пробирками. 4. Набор реактивов. 5. Рабочий лист по обучению / оцениванию. 6. Интерактивная доска, цифровые ресурсы.

Ц СОДЕРЖАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И СТРАТЕГИИ Время

I ВЫЗОВ

10

Приветствие класса. Записи в тетрадях, на доске: дата, тема.

Ц1

Химическая гимнастика: Упражнения по ПС и ТР. - Используя Периодическую систему, назовите металлы (1≤ Z ≤ 20 ) – основные оксиды - основания; неметаллы – кислотные оксиды – кис-лородсодержащие кислоты – бескислородные кислоты.- Используя Таблицу растворимости, составьте формулы и названия веществ, образованных ионами элементов с Z = 1; 20.Прокомментируйте генетические ряды металла и неметалла (PPT).

Ц4Дидактическая игра: Да или Нет. Угадай с помощью вопросов вещества, указанные на карточке. На вопросы можно отвечать только: Да или Нет. Ответ: H2SO4, HCl.

Ц3

Анализ прогресса: Какие выводы вы сделали на предыдущем уроке? Какого прогресса вы добились, выполняя домашнее задание? На этом уроке вы продолжите открывать свойства кислот, эксперимен-тировать и создавать «Паспорт» кислот!

23

II ОСМЫСЛЕНИЕ

25

Ц3

Работа в парах, разделенных на 2 варианта. Работая в парах в течение 5 минут, заполните те рубрики «Паспорта» кислоты, которые вам известны по предыдущим урокам. Остальные рубрики вы будете заполнять на этом и последующих уроках.1 вариант - соляная кислота; 2 вариант - серная кислота.Алгоритм: состав, классификация, физические и химические свойства (действие на индикаторы, взаимодействие с металлами, основными оксидами, растворимыми основаниями, нерастворимыми основания-ми, солями), применение, действие на организм, правила безопасно-сти, получение, значение.

Ц3 Представление «Паспорта» кислоты (в группе).

Ц2

Лабораторный опыт № 8. Общие химические свойства кислот. Ис-следуйте экспериментально химические свойства кислот и сделайте выводы: 1 вариант – HCl, 2 вариант - H2SO41) действие на индикаторы; 2) взаимодействие с металлами (Zn и Cu); Реакция обмена:3) взаимодействие с основными оксидами (CaO/CuO/BaO); 4) взаимодействие с растворимыми основаниями (NaOH/ KOH/Ca(OH)2) в присутствии индикатора; 5) взаимодействие с нерастворимыми основаниями (полученными и выданными учителем (Cu(OH)2/Fe(OH)2/Fe(OH)3) 6) взаимодействие с солями (HCl + Na2CO3 ; H2SO4 + BaCl2)Заполните в «Паспорте» кислоты рубрику «Химические свойства» уравнениями проведенных реакций, запишите наблюдения, сделайте выводы.

III РЕФЛЕКСИЯ

8Ц4 Составьте каузальные вопросы на основе изображений и сделайте

выводы: РРТ «Кислоты».

Ц4ИТОГИ УРОКА: Самооценивание и взаимоценивание.Что вы узнали на этом уроке? Какого прогресса вы достигли, изучая эту тему? Заполните таблицу прогресса.

IV РАСШИРЕНИЕ

2Ц3

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: 1. Разработайте «Паспорт» фосфорной кислоты по алгоритму.* 2. Разработайте эссе объемом в 10 предложений на тему: «Кислотные дожди. Охрана окружающей среды».

24

3. Куррикулум по ХИМИИ и методологические основы

учебного процесса 3.1. Логика и принципы разработки дидактических стратегий Куррикулум по дисциплине Химия способствует личностно-ориентированному

обучению, которое заключается в деятельности по индивидуальному планированию обучения посредством отбора, оценки, анализа, сравнения, классификации, переда-чи информации, открытия, решения, заключения, творчества и т. д. Конструктивист-ский подход к обучению состоит в том, чтобы поддерживать/направлять учащихся в обучении, тренировать их логическое, аналитическое, критическое мышление. Для реализации этой ключевой идеи выбираются активные/интерактивные дидактиче-ские стратегии, в рамках которых комбинируются различные методы: описательный, иллюстративно-пояснительный, эвристический, алгоритмизация, обучение через сотрудничество, исследовательский, проблематизация. Качество процесса препо-давания-обучения-оценивания зависит от корреляции: качественно разработанное долгосрочное дидактическое проектирование и ежедневное проектирование уро-ков в соответствии с требованиями Куррикулума по химии - применение интерак-тивных методов обучения - оборудование химической лаборатории в соответствии с действующими стандартами - эффективное использование ресурсов - создание благоприятного климата для обучения, проявление творческого потенциала уча-щихся и мотивация к изучению химии. Учащиеся будут характеризовать химические вещества и процессы, имеющие практическое значение. Они будут проводить экспе-риментальные исследования, соблюдая правила техники безопасности, тем самым создавая основу для личной и общественной безопасности и безопасного исполь-зования веществ в повседневных ситуациях. Использование формул, химических уравнений, моделей и схем для представления и объяснения состава, строения и свойств веществ развивает у учащихся абстрактное и критическое мышление. Реше-ние упражнений и задач путем применения и переноса изученных химических алго-ритмов предоставляет учащимся модели действий и опыт в решении повседневных задач. Это будет стимулировать корректность и открытость учащихся в использова-нии химического языка, любопытство к химическим веществам и процессам, про-явление ответственности за свое здоровье и заботу об окружающей среде. Работа над проектами предоставит учащимся ценный опыт и возможности для проявления творчества, независимости, ответственности, настойчивости.

25

3.2. Дидактические стратегии формирования специфических компетенций по химии

В настоящее время система обучения в Республике Молдова проходит про-цесс обновления во многих аспектах (содержание, процесс обучения, система оценивания, учебные ресурсы, методы обучения и т. д.). Критерием оценки эф-фективности методов является их формирующая способность, их влияние на раз-витие личности учащегося. Выбирая методы, учитель ищет наиболее подходя-щие для развития компетенций учащихся и прилагает усилия, чтобы выбранные методы помогли усвоить учебный материал прочно и осознанно.

Интерактивные методы позволяют децентрализовать учебный процесс, когда учитель больше не является «центром вселенной», «единственным ис-точником информации», и этот процесс основан на активном участии каждого ученика/ученицы, взаимном обучении, развитии духа инициативы и личной от-ветственности, развитии коммуникативных компетенций и навыков совместной работы, сотрудничества и работы в команде для поиска оптимального решения проблемы. К интерактивным методам можно отнести: эвристическую беседу, мозговой штурм, круглый стол, коллективные проекты, некоторые виды груп-повой деятельности и т. д. Интерактивное обучение основывается на непосред-ственном взаимодействии учащихся друг с другом, обмене опытом и приобре-тенным багажом знаний.

Дидактические стратегии являются творческим и эффективным сочетанием методов, материалов, средств и форм, скомбинированных и организованных об-учение в хронологическом порядке для достижения поставленных целей.

Стратегия предполагает как структурно-процедурные решения, так и мето-дические, определяя порядок комбинирования различных методов, процедур, учебных материалов и форм организации деятельности учащихся. Каждый этап и каждое решение, определяющее следующий шаг, использует информацию об успешности реализации предыдущего этапа.

Принимая во внимание экспериментальный характер дисциплины Химия, в процессе обучения очень важны экспериментальные методы, которые позволяют применять, проверять и закреплять теоретические знания на практике. Экспери-мент является специфическим методом дисциплины Химия и является наиболее эффективным способом развития предметных компетенций. Лабораторные опы-ты способствуют усвоению научных методов работы, развивают способности к на-блюдению, пробуждают познавательный интерес к учебному предмету, стимули-руют активность познания, способствуют глубокому усвоению знаний, развивают практические навыки, приучают учащихся к культуре труда. В процессе самостоя-

26

тельного добывания знаний возникает интерес к изучению наук. Наиболее ценным качеством экспериментальных исследований является получение новых знаний на основе собственных наблюдений, проведение расчетов на основе эксперимен-тальных результатов и формулирование выводов о наблюдаемых явлениях.

Формирование у учащихся компетенции экспериментального исследования неорганических веществ и химических процессов осуществляется путем орга-низации процесса обучения следующим образом: планирование, выполнение и интерпретация результатов химического эксперимента; экспериментальное ис-следование получения и свойств химических веществ, химических процессов; идентификация некоторых неорганических веществ; решение эксперименталь-ных задач. Знакомство учащихся с наиболее важными операциями в химической лаборатории начинается в 7-м классе и предполагает формирование и развитие некоторых практических навыков, полезных в повседневной жизни.

В 7-9 классах учащиеся – приобретают практические навыки для выполнения основных операций в

лаборатории, развивают наблюдательность и исследовательские способ-ности;

– готовят реактивы и лабораторные приборы для проведения экспериментов; – выполняют химические опыты, соблюдая правила техники безопасности и

инструкции; получают экспериментальные данные, учатся интерпретиро-вать и систематизировать их, заполняя рабочие листы по эксперименту; проектируют эксперимент на заданную тему;

– разрабатывают и решают задачи на основе результатов лабораторных экс-периментов, интерпретируют свойства веществ и наблюдаемые явления;

– используют информацию, полученную из различных источников, для при-нятия решения о методологии теоретического и практического подхода к работе;

– формулируют выводы о поведении простых или сложных веществ; сообща-ют в письменной или устной форме выводы;

– определяют некоторые способы использования проведенных эксперимен-тов в повседневной жизни;

– оценивают факторы риска, связанные с использованием химических ве-ществ, и определяют преимущества и недостатки их использования.

На уроках химии классический лабораторный эксперимент может сочетаться с виртуальным экспериментом на базе ИКТ, который поможет поддерживать инте-рес к изучению химии как экспериментальной науки через активное и сознатель-ное вовлечение учащихся в процесс обучения.

27

Поскольку существующая система образования направлена на то, чтобы пре-вратить обучаемого из потребителя в созидателя информации, технология инте-грированного формирования специфических компетенций по химии как иннова-ционного элемента дидактики химии может способствовать эффективной орга-низации процесса преподавания - обучения- оценивания и ориентации учащихся на успех, качество, креативность.

Внедрение информационных технологий стимулирует творчество учителей и учащихся, обеспечивая благоприятную основу для разработки проектов, рацио-нализируя процесс усвоения знаний; облегчает индивидуальное обучение; про-буждает интерес к дисциплине. Виртуальные эксперименты облегчают понима-ние сложных процессов, явлений, которые трудно смоделировать в реальности или в лаборатории. Использование компьютера позволяет удовлетворить любо-пытство, задействовать гиперактивных учащихся, а также вызвать интерес у бо-лее инертных детей. Работа перед монитором позволяет запланировать личный путь развития ученика/ученицы, индивидуализировать и дифференцировать об-учение. Компьютерное обучение является ценным помощником в процессе об-учения благодаря следующим преимуществам:

• индивидуализация обучения; • формирование навыков посредством систематических упражнений; • моделирование природных явлений; • возможность быстрого повторения/закрепления/обобщения материала; • объективное дифференцированное, индивидуализированное оценивание

эффективности работы каждого учащегося с возможностью сравнения/улучшения по отношению к ранее полученным результатам;

• обеспечение эффективной обратной связи. Информационные технологии могут использоваться в различных формах обу-

чения, но особенно при индивидуальной работе. Существуют различные возмож-ности использования компьютера в процессе обучения. Наиболее важные из них могут быть систематизированы по следующим категориям:

1. Видеофрагменты - это видеодемонстрация химических опытов явлений и т. д. Для подготовки их презентаций могут быть использованы программы ChemDraw, ChemLab и т. д. Видеофрагменты могут быть использованы в ка-честве учебного материала перед проведением эксперимента, чтобы уточ-нить его детали, раскрыть алгоритм операций. Преимущество заключается в том, что видео можно просматривать несколько раз и в любое время, что-бы проследить за всеми этапами процесса.

28

2. Игры - имеют занимательный, но учебный характер. Например, Элементы: условие – определить лишнее, Формула: задача - правильное составление химической формулы и др. Преимущество электронных игр заключается в их привлекательности, они предоставляют дополнительные возможности для накопления знаний и навыков работы, иногда даже неосознанно.

3. Способ проверки и оценивания знаний - с помощью тестов, игр и т. д. Ком-пьютерная оценка более объективна, прозрачна.

4. Специализированные программы - базы данных (электронные энциклопе-дии, периодическая система с информацией об элементах и т. д.);

5. Всемирная сеть Интернет (World Wide Web) предоставляет доступ к базам данных, отбирает необходимую информацию и передает ее заявителю. С по-мощью Интернета можно совершать виртуальные экскурсии. Также можно ознакомиться с деятельностью различных организаций (например, экологи-ческих - www.greenpeace.org; педагогических: www.prodidactica.md; произ-водства и доставки химической посуды и реактивов: www.sigma-aldrich.com) и т. д. С помощью Интернета можно получить доступ к специализированным онлайн-библиотекам (например, http://www.sciencedirect.com, http://www.chemweb.com, http://www.rsc.org).

Открытые образовательные ресурсы - это материалы для преподавания, учеб-ные или исследовательские материалы, доступные бесплатно любому пользо-вателю. Они включают курсы, модули, программное обеспечение, презентации, задания, вопросы, занятия в классе и лаборатории, игры, тренажеры и многие другие цифровые ресурсы со всего мира. Ответственность за использование в школе открытых образовательных ресурсов, полностью соответствующих Наци-ональному Куррикулуму, лежит на учителе, а их использование вне школы – на родителях и учениках.

Для поддержки и повышения эффективности учебного процесса можно при-менять образовательные софты, которые обеспечат индивидуальность обучения за счет индивидуального ритма и личного стиля каждого учащегося. Дополни-тельные учебные материалы (вспомогательные материалы для учебной деятель-ности и оценивания, рабочие листы и т. д.) разрабатываются преподавателями для обеспечения и разнообразия процесса обучения как для всего класса, так и индивидуально.

Проектное обучение. Для интеграции знаний из разных областей, развития трансверсальных компетенций рекомендуется использовать метод проектов. Деятельность учащихся осуществляется самостоятельно, индивидуально или в группах, в течение более длительного периода (неделя, месяц и т. д.) и включает

29

отбор информации, исследование, проектирование или разработка продукта и завершается представлением готового продукта (прибора, модели, отчета и т. д.), который будет оцениваться (следовательно, проект также является дополнитель-ным методом оценивания). Такая деятельность приводит к развитию инициати-вы, креативности, уверенности в себе, способности отбирать и систематизиро-вать информацию. Роль учителя сводится к роли наставника. Тема предлагается обучение, но когда учащиеся привыкнут к этому виду деятельности, они смогут предлагать свои темы. Проект может являться комплексным методом индивиду-ального или группового оценивания. Способности, которые оцениваются в ходе реализации проекта – это: наблюдение и выбор методов работы; правильное ис-пользование библиографии; обработка информации и применение знаний; спо-собность рассуждать; способность исследовать, анализировать, синтезировать и систематизировать материал и производить продукт. В случае проектов оценива-ние осуществляется в группе, в сотрудничестве, чтобы стимулировать инициати-ву и креативность учащихся.

Реализация проекта включает следующие этапы: постановка задачи, распре-деление обязанностей внутри группы, сбор данных, материалов, реализация продукта, презентация. Критерии оценивания конечного продукта: достовер-ность, разработка и структурирование, новизна, оригинальность, качество.

В Куррикулуме-2019 рекомендуется новая учебная деятельность - транс-дисциплинарные проекты, ориентированные на реализацию концепции STЕM/STEAM (STEM - Science, Technology, Engineering and Mathematics; STEAM - Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics). Эти проекты обеспечат учащихся опытом устойчивого обучения и внесут вклад в развитие их творческого потенци-ала, критического мышления, инициативности, настойчивости, навыков совмест-ной работы.

Среди достоинств метода проектов отметим следующие возможность меж-дисциплинарного подхода к теме; совершенствование методов интеллектуаль-ной деятельности (отбор, обработка и представление информации); стимулиро-вание ученической инициативы и независимости в деятельности; развитие ког-нитивных структур и творческих способностей.

Проект «Выращивание кристаллов», 7 классИсследовательский проект «Выращивание кристаллов» обладает всеми ха-

рактеристиками образовательного проекта типа STЕAM. Он направлен на раз-витие способностей к наблюдению, формирование компетенции использования химических веществ, а также на развитие терпения и аккуратности. Во всех слу-

30

чаях, даже если ученик/ученица собирается работать со съедобными вещества-ми (кухонная соль, лимонная кислота), необходим инструктаж о недопустимости нарушения правил техники безопасности, поскольку растворы, находящиеся на открытом воздухе в течение длительного времени, могут иметь микробиологи-ческую опасность.

Обучение может расширить список используемых твердых веществ и раство-рителей, обеспечив знание правил техники безопасности всеми учениками.

Проект представляется в форме бумажного отчета и / или презентации Power Point или любым другим способом.

Этапы реализации проекта и их связь с принципами образования типа STЕAM:

Науки: ин-женерия,искусство

Теоретическое обоснование: ученик/ученица кратко описывает поня-тия: насыщенный раствор, пересыщенный раствор, кристаллизация, пе-рекристаллизация. В каких областях повседневной деятельности и жиз-ни применяются чистые кристаллические вещества. Как растворимость твердых веществ зависит от температуры.Цель: изучение отдельных химических операций, очистка соли за счет получения красивых и крупных кристаллов, фиксирование хода экспери-мента.Реактивы и оборудование: поваренная соль, стакан / банка на 150-200 мл, карандаш, нитка, цифровая камера.

Науки: техноло-гия, мате-матика

Практическая часть: ученик/ученица готовит насыщенный раствор ве-щества (предпочтительно в дистиллированной воде): смешивает избы-ток вещества (растворимость в 100 г воды при 25℃, умноженная на коэф-фициент 1,2) со 100 мл воды; оставляет раствор на 24 часа при комнатной температуре. В это время мелкие кристаллы нерастворенного избытка растворяются, а крупные кристаллы растут. Затем ученик/ученица декан-тирует или фильтрует раствор выбирает из оставшихся на дне кристаллов один крупный кристалл, который будет центром кристаллизации.

Инжене-рия, ис-кусство, матема-тика

Ученик/ученица перевязывает зародышевый кристалл ниткой, подвешивает в отфильтрованном насыщенном растворе, как показано на рисунке, оставляет для роста на 3-15 дней, фотографирует растущий кристалл во время эксперимента с одной и той же точки при одинаковых условиях освещения.

31

Науки: ис-кусство

Выводы: 1. Вещество _____________ получено в результате медленно-го испарения растворителя ________ из насыщенного раствора при ком-натной температуре, которая во время эксперимента составила __-__ ℃.2. Полученный кристалл имеет форму ________________, который (частично) (не) соответствует форме, характеризующей кристаллы __________ согласно информации из литературных источников.3. Масса полученного кристалла составляет ____ г. Размеры: ___________.4. Полученный кристалл можно использовать в __________ для ___________.5. Реализуя этот проект, я убедился/убедилась, что _______________________.

Проект «Химическое древо семьи и личностные качества», 7 классПроект «Химическое древо семьи и личностные качества» может рассматри-

ваться как научный инструмент для определения системы личных ценностей уча-щегося, связанной со свойствами химических элементов.

Этапы реализации проекта «Химическое древо семьи и личностные качества» • Ученик/ученица выбирает 3-4 химических элемента и определяет личност-

ные ценности, которые соответствуют первым буквам названий этих химиче-ских элементов. (Обучение может использовать или, если необходимо, пре-доставить учащимся «Периодическую систему личностных ценностей» [10]).

• Ученик/ученица выбирает 3-4 качества, которые характерны для друга или чле-на семьи, и ищет химические элементы, которые соответствуют этим качествам.

Проект «Реклама одного химического продукта», 8 классЗаключительный этап проекта – публичная презентация (3 -5 минут).

Этапы презентации Рекомендации для выполнения (на примере одного вещества)

Легенда Легенда учащихся гласит, что они являются членами Союза фермеров.

Повышение статуса ауди-

тории

Здравствуйте. Я имею честь находиться в этой аудитории, полной профессиональных фермеров, которые используют в своей работе химические продукты, дружественные окружающей среде.

Преамбула: история фир-

мы

Я представляю компанию «Химия-МОЛ» - регионального лидера по производству неорганических веществ для сельского хозяйства.

Я мамакалий креативный верная ванадий

сера скромный красивая кальций

алюминий активный спокойная селен

32

Актуализацияпроблемы

Хорошо известно, что заболевания, вызываемые грибками и плесе-нью, иногда поражают плоды садов и виноградников, тем самым со-кращая урожай и способствуя накоплению токсинов в растениях.

Стандартные решения (не-

достатки)

Традиционно для борьбы с грибками используются сульфат и гидрок-сид меди в различных формах и под различными торговыми назва-ниями: бордосская жидкость, гидроксид меди, купроксат и т. д. Не-достатком их использования является накопление избыточных ионов меди в растениях, коррозионное действие соединений меди на сель-скохозяйственную технику, высокая цена импортных препаратов.

Персональ-ные предло-жения (пре-имущества)

Компания «Химия-МОЛ» предлагает альтернативное решение: Суль-фат железа (II). Экспериментальные исследования показали, что он обладает хорошими фунгицидными свойствами, не токсичен для че-ловека и домашних животных. Также, в отличие от сульфата меди (II), соль железа тормозит развитие филлоксеры - вредного насекомого, которое чрезвычайно опасно для виноградной лозы. Мы производим сульфат железа (II), обрабатывая старое железо разбавленной серной кислотой. Таким образом, мы способствуем уменьшению количества металлических отходов в окружающей среде.

Перспектива Наша компания предлагает другие эффективные решения, которые необходимы для сообщества фермеров в нашей стране.

Заключение Раздача визитных карточек, разработанных листовок.

Использование рабочих листов - это метод обучения, который включает при-менение заранее разработанных учителем рабочих листов, содержащих задания, которые учащиеся выполняют индивидуально, в парах или в группах. Существуют различные варианты рабочих листов, приводим примеры некоторых из них:

Рабочий листХарактеристика химического элемента:

(можно использовать в 7 классе, в 9 классе)

Рабочий лист Характеристи-ка вещества

1. Химический знак2. Порядковый номер 3. Относительная атомная масса 4. Период 5. Группа, подгруппа6. Заряд ядра7. Общее число электронов 8. Количество электронных слоев9. Распределение электронов по слоям10. Возможные валентности 11. Тип элемента (металлический / неметаллический)12. Высший оксид: формула, название, характер13. Высший гидроксид: формула, название, характер14. Летучее водородное соединение (для неметал-лов): формула / название

1. Химическая формула2. Название3. Относительная молекуляр-ная масса4. Молярная масса5. Тип химической связи6. Физические свойства7. Распространение в природе8. Методы получения9. Химические свойства (написать уравнения возможных реакций)10. Биологическая роль11. Применение

33

VII Класс. Тема урока: Химическая формула и валентность химических элементов. Единица обучения: Состав вещества и химическая связь.Учебная деятельность: Составление химических формул бинарных соединений по валентности химических элементов и определение валентности по формулам.

1. Используя Периодическую cистему химических элементов, составь формулы хими-ческих веществ, образованных атомами следующих элементов:

H и O; ................... Ba и O; .................... Al и ClI; .................... FeIII и O; ................... Ca и II; .................. Mg и SII; .................. SVI и O; ...................... PV и O; ..................... Na и O;.................. Na и SII; ................... K и BrI; ..................... CIV и O; ....................

2. Определи валентности элементов по химическим формулам:SO2 P2O3 FeO N2O NO

3. Определи ошибки, допущенные при составлении химических формул, и напиши формулы правильно:

H SII NIIIH4 Na2SII

3 PVO3 C

IVO4 CaClI3 C IV

4 H

VIII класс. Тема урока: Общие физические и химические свойства оксидов.Единица обучения: Классы неорганических веществ.

1. Напиши определение. Оксиды – это …………………………………………………………

2. Напиши химические формулы следующих оксидов:Оксид натрия …….. Оксид меди (II) …….. Оксид углерода (IV)…….. Оксид кальция …….. Оксид кремния …….. Оксид алюминия ……..

3. Сравни оксид углерода (IV) и оксид кальция, заполнив таблицу (диаграмму Венна): Оксид углерода (IV) Сходства Оксид кальция

4. Дополни схемы реакций химическими формулами продуктов и расставь коэффициенты:

CaO + H2O → CaO + HCl → CO2+ Ca(OH)2 →

CaO + SO3 → CaO + H2SO4 → CO2 + Na2O →

CaO + CO2 → CO2 + NaOH → CO2 + Н2O →

5. Проанализируй схемы, иллюстрирующие химические свойства оксидов. Для каждой схемы подбери конкретные вещества и составь уравнение реакции. Про-комментируй каждое уравнение реакции: укажи исходные вещества, продукты реак-ции, названия веществ, коэффициенты.

34

а) Кислотный оксид + вода → кислородсодержащая кислота б) Кислотный оксид + растворимое основание → кислородсодержащая соль + вода в) Основный оксид + кислотный оксид → кислородсодержащая соль г) Основный оксид + вода → растворимое основание д) Основный оксид + кислота → соль + вода

Рабочий лист экспериментальной деятельностиVIII класс. Лабораторный опыт № 2: Вычисление массы, взвешивание/взятие пробы соответствующей определенному количеству вещества. Оборудование: весы, мер-ный цилиндр. Реактивы: вода, карбонат кальция, хлорид натрия, гидрокарбонат на-трия, сахар и др. Ход работы: • Для твердых веществ: вычисли массу вещества, соответствующую указанному в за-дании количеству вещества и взвесь с помощью весов рассчитанную массу вещества.• Для воды: вычисли массу и объем воды, соответствующие указанному в задании количеству вещества и отмерь рассчитанный объем с помощью мерного цилиндра.• Заполни таблицу и сформулируй выводы.

Вещество Поварен-ная соль Сахар Вода Пищевая

содаКарбонат кальция

Химическая формула NaCl C12H22O11 H2O NaHCO3 CaCO3

Молярная масса, г/моль Плотность, г/мл - - - -ν, моль Вычисления Наблюдения

Выводы: 1. Чтобы взять пробу, которая соответствует определенному числу молей твердого вещества ________, необходимо рассчитать ________ и взвесить его с по-мощью ___________.2. Для измерения пробы, которая соответствует определенному числу молей жид-кого вещества ________, необходимо рассчитать _________, узнать _______, рас-считать _________ и с помощью ________ измерить _______. Нет необходимости __________ жидкие вещества.

Химические дидактические игры для 7 – 9 классов Дидактическая игра: Memory.

Это игра, которая позволяет учащимся тренировать память, способность к анализу. Ее можно использовать как на этапе вызова, так и на этапах осмысления, рефлексии. Игра может быть разработана и в цифровом формате (Smart Board). VII класс. Единица обучения: Периодическая система химических элементов и строение атома.Тема: Атомы. Химические элементы, их символы и названия, относительная атомная масса.Количество игроков: 2-4 / или в команде.

35

Для игры необходимо заготовить комплект парных карточек:

Химический знак Название элемента

Карточки располагаются на столе лицевой стороной вниз. Игрок имеет право перевер-нуть две случайные карточки. Если они соответствуют друг другу, то их откладывают в сторону, а если нет, то возвращают на стол. Выигрывает команда/игрок, который собрал больше карточек.Возможны и другие варианты карточек (учитель может использовать их по мере не-обходимости):

Формула вещества Название веществаФормула оксида Формула соответствующей кислоты/основа-

нияФормула веществаФормула вещества Молярная массаФормула вещества Область примененияФормула вещества Физические свойстваИсходное вещество Продукты реакции

Формула электролита Продукты диссоциации

Дидактическая игра: открой новое понятие!

Класс: IX. Единица обучения 4. Неметаллы и их соединения с практическим значением.Тема урока: Соединения серы с практическим значением.Форма организации: в группах / индивидуальная.Описание игры: Ученик/ученица пишет в свободных квадратах буквы, соответствую-щие правильным ответам на вопросы и задачи, и таким образом составит название раствора оксида серы (VI) в серной кислоте.

1. Какое утверждение не относится к сере?н) Известна с древних времен как „сера”.о) Это вязкая жидкость при комнатной температуре.п) Продукт сгорания используется для от-беливания соломки, шерсти.2. Какое утверждение является правиль-ным?м) При нормальных условиях 224 л окси-да серы (IV) имеют массу 160 г.л) Сера проявляет валентности II, IV, VI.н) Оксид серы (IV) – желто-зеленоватый газ, легче воздуха.3. Какое утверждение относится к серной кислоте:ц) Это жидкость желтоватого цвета, кото-рая дымит на воздухе.д) Соли серной кислоты называются сульфидами.

е) 2 моль серной кислоты имеют массу 196 г.4. Какое утверждение является верным?т) При сжигании 64 г серы будет затраче-но 67,2 л кислорода (н.у.).у) При растворении в воде оксида серы (VI) образуется раствор, который окрашивает лакмус в красный цвет.в) Все простые вещества-неметаллы со-стоят из двухатомных молекул.5. Какое утверждение относится к сере?к) Используется для дезинфекции питье-вой воды.л) Высший оксид соответствует общей формуле ЭО2.м) Ядро атома содержит 16 протонов, 16 нейтронов.

Ответ: ОЛЕУМ

36

Дидактическая игра: открой элемент!

VII класс. Единица обучения: Периодическая cистема химических элементов и строе-ние атома. Тема: Характеристика химических элементов по положению в Периодической cистеме.Форма организации: в группах/ фронтально.Дидактческие материалы: Карточки с химическими знаками элементов.

Zn Ca Cl O S Br Al F Mg Na H Fe N B LiОписание дидактической игры: учащиеся выбирают карточки с элементами в соответ-ствии с характеристиками, названными ведущим игры. Задание: из предложенных карточек выберите соответствующую условию и подними-те ее / запишите химический знак в тетрадь или в рабочий лист.

1 Неметаллы VII группы 7 Металлы III периода

2 Металл с наибольшей атомной мас-сой 8 Неметалл с 1 электроном на по-

следнем слое

3 Элемент, ядро которого не содер-жит нейтронов 9 Элемент, ядро которого содержит

12 нейтронов

4 Элемент с зарядом ядра +30 10 Элементы, электроны которых рас-пределены по 3 слоям

5 Элементы с постоянной валентно-стью II 11 Элемент с валентностями: II, VI

6 Элемент с электронной формулой: 2 8 1 12 Элементы побочных подгрупп

Дидактическая игра: Домино.

VIII Класс. Тема: Оксиды, кислоты, основания, соли.Цель - составление химических формул; тренировка мыслительных операций: анали-за, синтеза, сравнения, конкретизации, развитие творческого мышления и наблюда-тельности.Может использоваться в рамках уроков с разными темами, например, VIII класс; Количество игроков: 2-5Правила: на прямоугольных карточках написаны формулы катионов и анионов / хими-ческих элементов с индексами:

O5 Ca O Al2 (SO4)3 Na OH K3

Карточки переворачивают лицом вниз, каждый игрок берет по 5 карточек, затем игро-ки по очереди располагают карточки так, чтобы они могли сформировать химическую формулу. Если у игрока нет карточки, которая позволяет ему сформировать формулу, он берет еще одну, или ход переходит к следующему игроку.Выигрывает тот игрок, который первым использовал все свои карточки.Игру также можно использовать для моделирования уравнений химических реакций, но в этом случае на одной половинке каждой карточки написаны продукты реакции, а на другой - исходные вещества.

37

Дидактическая игра: Дружественные вещества

Тема урока: Генетические связи между основными классами неорганических веществ.VIII Класс. Единица обучения: классы неорганических веществ.Форма организации: индивидуальная / групповая.Дидактические материалы: рабочий лист, жетоны с химическими формулами (кар-точки кислот могут быть окрашены в красный цвет, оснований - в синий, воды - в бесц-ветный, солей - в фиолетовый, кислотных оксидов - в розовый, металлов - в зеленый).

BaCl2 H2SO4 Al(OH)3 Ca K2CO3 Fe(NO3)3 NaOH HCl SO2 Ag H2O Zn

Описание дидактической игры. Ученику/ученице предлагается ряд заданий: • Внимательно проанализируй формулы веществ, записанных на жетонах. • Выбери пары веществ, при взаимодействии которых происходит реакция и образу-ется: 1) вода; 2) кислотный оксид; 3) кислородсодержащая кислота; 4) осадок с Mr = 100;

5) бесцветный газ; 6) простое и сложное вещества; 7) цветной осадок; 8) выделяется газ.Учащиеся записывают на листах / в тетрадях полученные ответы.Анализ и оценивание игры могут проводиться в разных формах: фронтальное/ в парах/ в группах; самооценивание/взаимооценивание.

Важно, чтобы любая проведенная игра не заканчивалась только на этапе выбора правильного ответа, необходимо придать ей обучающий характер.

3.3. Стратегии и инструменты оценивания результатов обучения Оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения. Качество со-

временного образовательного процесса зависит от позитивного характера оце-нивания, мотивации учащихся к самооцениванию прогресса в формировании компетенций и ориентации на успех. В триаде преподавание-обучение-оценива-ние этот этап играет важную роль, поскольку он оказывает влияние на учащихся, родителей, учителей. В контексте куррикулума, нацеленного на компетенции и продукты обучения, процесс оценивания будет, по мере возможностей, индиви-дуальным, ориентированным на интересы и успехи учащихся. Для учителя важ-но поощрять учащихся к самооцениванию и взаимооцениванию. Такой подход поможет им осознать свои собственные потребности в обучении, развивать их интерес к изучению химии.

Различают следующие виды оценивания: первичное, непрерывное и сумма-тивное. В основе любого типа оценивания лежит принцип мотивации к обуче-нию, выражаемый через:

– формулирование вопросов и заданий в персонализированной форме (вы-бери, запиши, реши и т. д.);

– помещение мотивирующей информации в предварительную часть тесто-вого задания; представление задач в контекстах, связанных с повседнев-

38

ной деятельностью, с элементами проявления отношений, принятия лич-ных решений (рекомендуешь ли ты использовать этот продукт, будешь ли применять для (чего-либо), соответствует ли этот продукт требованиям или нет и т. д.);

– количественное определение в баллах каждого задания в тесте и предо-ставление барема оценивания.

Первичное оценивание проводится в виде письменного или устного опроса в начале учебного года. После проверки работ составляется список типичных ошибок, на основании которого планируется последующая деятельность. Не-прерывное оценивание присутствует на протяжении всей деятельности по пре-подаванию-обучению и обеспечивает обратную связь-отзыв об эффективности дидактического подхода. Методы реализации: текущие вопросы/ задания, сви-детельствующие о формировании одной или нескольких единиц компетенций, краткосрочные задания, виртуальные тесты с возможностью самооценивания и обратной связи. Непрерывное оценивание позволяет учителю принимать опре-деленные решения для улучшения ситуации и предотвращения школьных не-удач. Диверсификация активных и интерактивных методов оценивания будет осуществляться посредством систематического наблюдения за деятельностью и поведением учащихся с помощью тематических исследований, компьютерно-го оценивания, исследований, проектов, самооценивания, взаимооценивания. Важно сформировать у учащихся навыки работы с инструментами оценивания: рабочими листами, интегрированными заданиями, таблицами прогресса, твор-ческими проектами, тестами с контекстными заданиями и т. д. Суммативное оценивание, как правило, проводится в виде теста по единице обучения. Модели тестов первичного и суммативнного оценивания представлены в Приложении 6.

Решение расчетных задач включает: анализ задания, краткую запись условия задачи, определение алгоритма решения, выполнение алгоритма, осуществле-ние математических расчетов на основе соответствующих корреляций и провер-ку их правильности; формулирование выводов, запись ответа. Отметка учащего-ся должна быть аргументированной, объясненной и объективной, основанной на бареме оценивания и оценочной шкале. В этом контексте рекомендуется ис-пользовать Референциал оценивания по химии, который позволяет выбирать и применять эффективные методы/техники оценивания, основанные на критери-ях, показателях и дескрипторах.

Среди комплексных методов оценивания можно отметить практическую ра-боту, исследование, проект. Исследование дает возможность учащимся творче-ски применить свои знания и исследовать новые ситуации или ситуации, осно-

39

ванные на ранее полученном опыте. Это деятельность, в ходе которой учащиеся демонстрируют широкий спектр знаний и способностей. Оценивание этой дея-тельности будет осуществляться путем систематического наблюдения за рабо-той учащихся индивидуально и в группе; путём устного оценивания. Также оце-ниваются экспериментальные навыки: презентация химических экспериментов; презентация проектов.

Параллельно с оцениванием, осуществляемым учителем, необходимо приме-нять самооценивание и взаимооценивание. В случае самооценивания участвуют психологические факторы, которые оказывают значительное влияние на сужде-ния учащегося. Если учащиеся будут самостоятельно анализировать допущенные ошибки, будут пытаться их ликвидировать и аргументировать исправления, у них будет сформирован навык самоанализа на всю жизнь. Самооценивание должно быть промежуточным этапом перехода от ориентации на отметки к заинтересо-ванности в собственном развитии. Это даст учащимся большую степень самосто-ятельности - не кто-то настаивает, а они сами определяют направление, в кото-ром будут продвигаться, проектировать шаги и следующие этапы.

Оценивание с помощью компьютера, используемое все чаще, является одним из направлений модернизации образования, которое имеет ряд особенностей по сравнению с традиционным оцениванием: избавление от любого элемента субъ-ективизма (через компьютер осуществляются все этапы, связанные с передачей и коррекцией заданий, записью и проверкой ответов, а также получением отмет-ки), устранение эмоций и стрессовых состояний участников (учителей-учащихся), сохранение секретности заданий (поскольку вопросы выбираются компьюте-ром случайным образом в момент начала экзамена), исключение любого типа внешнего давления по отношению к учителю, а также попытку исказить отметку в пользу экзаменуемого или наоборот. Компьютерное оценивание устраняет у учащегося ощущение того, что он был недооценен. Такая проверка обеспечивает немедленную коррекцию ответов, позволяет быстро сравнить неправильно ука-занные ответы с правильным вариантом, чтобы учащийся мог видеть, какая часть материала не усвоена, и поэтому ему придется поработать над ней в будущем, чтобы улучшить результаты. Хранение результатов тестирования учащихся и их графическая интерпретация позволяет учителю быстро и точно анализировать результаты своей работы. Эти графики, собранные со всего класса, предостав-ляют учителю информацию о степени усвоения знаний учащимися и позволяют выбирать стратегию обучения в соответствии с этими результатами.

Компьютерное тестирование обеспечивает скорость и эффективность оцени-вания. Большое количество информации проверяется в короткие сроки. Сокра-

40

щение времени тестирования снижает утомляемость - фактор, который влияет на успеваемость учащихся. Компьютерное оценивание приводит к существенным изменениям в затратах времени: время передачи заданий (тестов), полученных через компьютер, практически мгновенно для всех участников оценивания; вре-мя на обдумывание и выполнение заданий каждый ученик/ученица определяет соответственно собственному ритму, но строго в рамках выделенного учителем времени; время проверки и выставления отметки очень короткое - результаты обрабатываются компьютером и практически мгновенно отображаются в отмет-ки, полученные учащимися. Компьютерное оценивание позволяет обеспечить равные условия тестирования для всех учащихся.

Непрерывное оценивание направлено на то, чтобы помочь учителю поддер-живать интерактивный характер обучения, мотивировать учащихся к обучению. Это достигается с помощью различных стратегий и методов, обеспечивающих немедленную обратную связь об эффективности метода. Это может быть достиг-нуто с помощью небольших тестов текущего оценивания, дискуссий, вопросов, объяснений, конкретных заданий, домашних заданий.

В этом контексте учителям необходимо руководствоваться положениями Ин-струкции по менеджменту домашних заданий (Приказ № 1249 от 22.08.2018), согласно которым темы домашних заданий по химии могут быть выполнены в следующих формах:

– устной (тема, которая изучалась на уроке, некоторые задания на знание и понимание) -выполняется систематически;

– письменной (упражнения на знание и понимание, применение, решение задач, проблемных ситуаций и вопросов, связанных с повседневной жиз-нью и т. д.) - выполняется систематически;

– практической (макеты, цифровые продукты, проекты) - проводится время от времени.

В соответствии с трансдисциплинарным подходом учителю рекомендуется создать условия непрерывного оценивания, позволяющие показать значимость полученных знаний в повседневных ситуациях (творческие задания на длитель-ный срок, выполнение проектов, практических/исследовательских работ и т. д.). Это также будет способствовать формированию практических навыков, необхо-димых для дисциплины, способностей к наблюдению, анализу, синтезу в инди-видуальной для учащегося форме, которые можно будет оценить посредством практических заданий, включающих этапы планирования, проведения и пред-ставления результатов исследований.

41

Библиография

1. CODUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA. Monitorul Oficial Nr. 319-3242. CURRICULUM DE BAZĂ. Sistem de competențe pentru învățământul general /

autori: Ion Achiri, Nina Bîrnaz, Constantin Ciorbă [et al.]; coord. Guțu Vladimir. Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova. UNICEF Moldova. Chișinău. 2018.

3. Godoroja R., Coropceanu E. Tehnologii didactice inovative de formare la elevi a competențelor specifice disciplinei chimie. Acta et commentationes. 2018. Nr. 1. P. 15-22.

4. Coropceanu E., Nedbaliuc R., Nedbaliuc B. Motivarea pentru instruire: Biologie şi chimie. Chişinău: UST. 2011. 215 pag.

5. Coropceanu E., Rija A., Arsene I., Putină M. Dezvoltarea abilităților de autoformare la chimie în baza unor tehnologii informaționale. Studia universitatis moldaviae. Seria Științe ale educației. 2014. Nr. 9(79). P. 92-98. ISSN 1857-2103.

6. Velişco N., Mihailov E., Godoroja R. Standarde de eficienţă a învăţării chimiei. // Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova, Standarde de eficienţă a învăţării, Chişinău: Lyceum / https://mecc.gov.md/sites/default/files/standarde_de_eficienta_a_invatarii.pdf

7. Велишко Н., Михайлов Е. Химия. Методический гид для гимназий с русским языком обучения. Издательство “Lуceum”, 2011

8. Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova. Curriculum național. Disciplina Chimie.

Clasele a VII-a - a IX-a. Chişinău: 2019.9. Strategia de cercetare-dezvoltare a Republicii Moldova până în 2020. Hotărârea

Guvernului nr. 920 din 7 noiembrie 2014.10. Instrumente inovatoare pentru dezvoltarea Competențelor transversale

pentru tinerii din învățământul profesional și tehnic http://www.trait-erasmusplus.com/

11. Ministerul Educației, Culturii și Cercetării, Cadrul de referință al curriculumului național . Chișinău, Lyceum, 2017.

12. Curriculumul „Educație pentru societate”, 2018.13. Cucos, C. Pedagogie, Iaşi: Polirom, 1998.

42

14. Liliana Ciascai, Maria Eliza Dulamă, Oana-Ramona Ilovan (coord.). Învăţarea eficientă. Actualitate, dezvoltări şi perspective. Studii, cercetări şi sinteze, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2009

15. Cartaleanu T., Cosovan O., Goraş-Postică V. ş. a. Formare de competenţe prin strategii didactice interactive. Chişinău: C. E. Pro Didactica, 2008

16. Кудрицкая, С., Велишко, Н., Михайлов, Е., Литвинова, Т., Русу, В. Тетради для практических работ по химии для 7-9 классов, II издание. Chişinău: Editura „ARC”, 2011.

17. Moise, C., ,,Algoritmizarea”, în tehnologia procesului educaţional, în Văideanu, G.,(coord.), Pedagogie- Ghid pentru profesori, vol.2, Editura universităţii ,, Al.I.Cuza”, Iaşi,1986 pag.46

18. Mereuţă A., Coropceanu E. Instruire activă în baza experimentului chimic. Chişinău: Artpoligraf. 2012. 33 p.

19. Nedbaliuc R., Coropceanu E., Godoroja R., Nedbaliuc B. Proiectarea didactică. Biologie și chimie. Chişinău: UST. 2015. 264 p.

20. Guţu, Vl. (coord.), Chicu, V., Dandara, O. [et. al.] Psihopedagogia centrată pe copil. Chișinău: CEP USM, 2008.

21. Instruirea centrată pe competenţe. https://www.uvvg.ro/cdep/wp-content/uploads/2012/06/instruire-competente-Arad1.pdf

22. Metode interactive de predare, învăţare, evaluare. https://www.academia.edu/26072054/

23. http://xn--webducation-dbb.com/the-software-crocodile-chemistry-605/24. https://go.smarttech.com/ov9dbe6d9c_ru_web_product_lab25. https://quizizz.com

43

Прим

ерно

е ра

спре

деле

ние

часо

в по

еди

ница

м о

буче

ния

При

лож

ение

1

№Ед

иниц

ы о

буче

ния

/ се

мес

тры

К-во

ча

сов

Из

них

Реко

мен

дуем

ая д

еяте

ль-

ност

ь по

обу

чени

ю –

оцен

и-ва

нию

, кол

-во

Пре

пода

ва-

ние

-обу

че-

ние

Пра

ктич

е-ск

ие р

абот

ыСу

мм

.Оце

-ни

вани

еП

роек

ты

Лаб

ора

торн

ые

опы

-ты

VII

клас

с34

253

43

8

I се

мес

тр15

112

21

3

1 В

ещес

тва

и хи

мич

ески

е яв

лени

я в

наш

ей ж

изни

85

21

2

2Пе

риод

ичес

кая

Сист

ема

хим

ичес

ких

элем

енто

в и

стро

ение

ато

ма

76

11

1

II се

мес

тр17

141

22

5

3 С

оста

в ве

щес

тва

и хи

мич

еска

я св

язь

87

11

1

4 Ч

исты

е ве

щес

тва

и см

еси

в по

всед

-не

вной

жиз

ни9

71

11

4

Часы

на

усм

отре

ние

учит

еля

2

VIII

клас

с68

582

54

12

I се

мес

тр29

263

16

1Ве

щес

тво

- хим

ичес

кая

сост

авля

ющ

ая

мат

ерии

98

12

2Хи

мич

ески

е ре

акци

и10

91

11

3Ки

слор

од. В

одор

од

109

13

44

II се

мес

тр36

322

23

6

4Кл

ассы

нео

рган

ичес

ких

вещ

еств

2018

11

15

5Во

да и

рас

твор

ы11

91

11

1

6Хи

мич

ески

е пр

одук

ты и

кач

еств

о ж

из-

ни5

51

Часы

на

усм

отре

ние

учит

еля

3

IX к

ласс

6655

35

512

I сем

естр

3025

23

38

1 П

ерио

диче

ский

зак

он и

пер

иоди

че-

ская

сис

тем

а7

61

1

2Ра

ство

ры и

эле

ктро

лити

ческ

ая д

иссо

-ци

ация

75

11

13

3М

етал

лы и

их

соед

инен

ия с

пра

ктич

е-ск

им з

наче

нием

1614

11

15

II с

емес

тр33

301

22

4

4Не

мет

аллы

и и

х со

един

ения

с п

ракт

и-че

ским

зна

чени

ем28

251

21

4

5Хи

мия

и с

овре

мен

ный

прог

ресс

55

1

Часы

на

усм

отре

ние

учит

еля

3

45

Дол

госр

очно

е ди

дакт

ичес

кое

прое

ктир

ован

ие д

ля V

II-го

кла

сса,

I се

мес

тр.

№Н

едел

яСп

ециф

ичес

кие

ком

пете

нции

–

Един

ицы

ком

пете

нций

Тем

а ур

ока/

еди-

ницы

сод

ерж

ания

Дея

тель

ност

ь по

пре

пода

вани

ю –

обу

чени

ю –

оце

нива

нию

(Д)

Про

дукт

ы о

буче

ния

(П)

1. В

ещес

тва

и хи

мич

ески

е яв

лени

я в

наш

ей ж

изни

(8 ч

асов

)

1.

Н1CS

1-1.

1. О

пери

рова

ние

в ра

з-ли

чны

х си

туац

иях

общ

ения

по-

няти

ями:

хим

ия, в

ещес

тво

.CS

2-1.

2. х

арак

тер

ист

ика

объ-

екта

изу

чени

я хи

мии

.CS

5-1.

5. П

рим

енен

ие п

рием

ов

рабо

ты с

вещ

еств

ами,

пос

удой

и

обор

удов

ание

м в

хим

иче-

ской

лаб

орат

ории

, соб

люде

-ни

е пр

авил

техн

ики

безо

пас-

ност

и.

Хим

ия -

наук

а о

вещ

еств

ах.

Прав

ила

техн

ики

безо

пасн

ости

в

хим

ичес

кой

лабо

-ра

тори

и.

Д1.

Инс

трук

таж

: Пра

вила

техн

ики

безо

пасн

ости

в ш

коль

ной

хим

и-че

ской

лаб

орат

ории

. П1

. Под

писа

нны

й ли

ст о

соб

люде

нии

ПТБ.

Д2.

Раз

рабо

тка

кауз

альн

ых

вопр

осов

, нач

инаю

щих

ся с

о сл

ова

«по-

чем

у»),

и от

вето

в на

них

, отн

осящ

ихся

к п

рави

лам

техн

ики

без-

опас

ност

и в

хим

ичес

кой

лабо

рато

рии.

П2.

Кауз

альн

ые

вопр

осы

, от

нося

щие

ся к

пра

вила

м т

ехни

ки б

ез-

опас

ност

и, и

отв

еты

на

них.

Д3.

Раз

рабо

тка

пост

ера

об о

бъек

те и

зуче

ния

хим

ии, з

наче

нии

хи-

мии

как

нау

ки, с

овре

мен

ных

вещ

еств

ах и

мат

ериа

лах,

дос

тиж

ени-

ях у

чены

х-хи

мик

ов и

з Ре

спуб

лики

Мол

дова

.П3

. Раз

рабо

танн

ый

и пр

едст

авле

нны

й по

стер

.Д

4. Д

идак

тиче

ская

игр

а на

пра

вила

техн

ики

безо

пасн

ости

: Что

слу

-чи

тся,

есл

и ...

? П4

. Осу

щес

твле

нная

дид

акти

ческ

ая и

гра.

2. Н2CS

1-1.

3. С

равн

ение

тел

и в

е-щ

еств

по

разл

ичны

м к

рите

ри-

ям.

Перв

ично

е оц

ени-

вани

е.Ф

изич

ески

е те

ла и

ве

щес

тва.

Д1.

Реш

ение

тест

а пе

рвич

ного

оце

нива

ния.

П1. Р

ешен

ный

и пр

оана

лизи

рова

нны

й те

ст.

Д2.

Вы

явле

ние

сход

ств

и ра

злич

ий м

ежду

тел

ами,

сос

тоящ

ими

из

разн

ых

вещ

еств

(сте

кло,

кау

чук,

пла

стм

асса

, вол

окна

, мет

аллы

). П

2. З

апол

ненн

ый

лист

сра

внен

ия те

л и

вещ

еств

.Д

3. Д

идак

тиче

ская

игр

а: Р

азно

обра

зие

вещ

еств

. П3

. Осу

щес

твле

нная

дид

акти

ческ

ая и

гра.

3. Н3CS

4-CS

5-1.

5. П

рим

енен

ие п

рие-

мов

раб

оты

с ве

щес

твам

и, п

осу-

дой

и об

оруд

ован

ием

в хи

мич

е-ск

ой л

абор

атор

ии, с

облю

дени

е пр

авил

а бе

зопа

снос

ти.

Мет

оды

исс

ледо

-ва

ния

вещ

еств

: на

блю

дени

е, о

пи-

сани

е, и

змер

ение

, эк

спер

имен

т.

Д1.

Рас

позн

аван

ие о

бъек

тов

лабо

рато

рной

пос

уды

и о

бору

дова

-ни

я и

объя

снен

ие п

рием

ов р

абот

ы с

ним

и.П1

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

2. Д

идак

тиче

ская

игр

а: П

ирам

ида

иссл

едов

аний

.П2

. Осу

щес

твле

нная

дид

акти

ческ

ая и

гра.

При

лож

ение

2

46

4.

Н4CS

4-CS

5-1.

5. П

рим

енен

ие п

ри-

емов

раб

оты

с в

ещес

твам

и,

посу

дой

и об

оруд

ован

ием

в

хим

ичес

кой

лабо

рато

рии,

со-

блю

дени

е пр

авил

а те

хник

и бе

зопа

снос

ти.

Прак

тиче

ская

ра-

бота

№. 1

. При

емы

ра

боты

с в

еще-

ства

ми,

пос

удой

и

обор

удов

ание

м в

хи

мич

еско

й ла

бо-

рато

рии.

Д1.

Вы

полн

ение

пра

ктич

еско

й ра

боты

№. 1

. При

емы

раб

оты

с в

е-щ

еств

ами,

пос

удой

и о

бору

дова

нием

в х

имич

еско

й ла

бора

тори

и (о

тбор

про

б, в

звеш

иван

ие, и

змер

ение

объ

ема

жид

кост

и, н

агре

ва-

ние,

наб

люде

ние

за с

трое

нием

пла

мен

и).

П1. В

ыпо

лнен

ная

прак

тиче

ская

раб

ота,

зап

олне

нны

й и

пред

став

-ле

нны

й от

чет о

б эк

спер

имен

таль

ной

деят

ельн

ости

(пра

ктич

еско

й ра

боте

).

5. Н5CS

1-1.

1. О

пери

рова

ние

в ра

з-ли

чны

х си

туац

иях

общ

ения

по

няти

ями,

отн

осящ

имис

я к

свой

ства

м в

ещес

тв.

CS2-

1.2.

Хар

акт

ерис

тик

а ф

изич

ески

х и

физ

иоло

ги-

ческ

их с

войс

тв н

екот

оры

х ве

щес

тв, и

спол

ьзуе

мы

х в

по-

всед

невн

ой ж

изни

.CS

2-1.

3. С

равн

ение

сво

йств

ве

щес

тв п

о ра

злич

ным

кри

те-

риям

.CS

4-CS

5-1.

6. Э

кспе

рим

ент

аль-

ное

иссл

едов

ание

сво

йств

ве

щес

тв, с

облю

дени

е пр

авил

а те

хник

и бе

зопа

снос

ти.

Физ

ичес

кие,

хим

и-че

ские

и ф

изио

ло-

гиче

ские

сво

йств

а ве

щес

тв. Д

ейст

вие

неко

торы

х хи

ми-

ческ

их в

ещес

тв н

а че

лове

ка и

окр

у-ж

ающ

ую с

реду

.

Д1.

Хар

акте

рист

ика

физ

ичес

ких

свой

ств

(агр

егат

ное

сост

ояни

е,

цвет

, зап

ах, в

кус,

рас

твор

имос

ть в

вод

е, те

мпе

рату

ра п

лавл

ения

, те

мпе

рату

ра к

ипен

ия, э

лект

ропр

овод

ност

ь, п

лотн

ость

) нек

отор

ых

вещ

еств

(вод

а, с

ахар

, пов

арен

ная

соль

, жел

езо,

мед

ь, а

люм

иний

, гр

афит

и т.

д.)

на о

снов

е ли

чног

о оп

ыта

и и

нфор

мац

ии и

з ра

злич

-ны

х ис

точн

иков

(уче

бник

ов, э

нцик

лопе

дий,

спр

авоч

нико

в, ц

ифро

-вы

х ис

точн

иков

).П1

. Зап

олне

нны

й ли

ст и

ссле

дова

ния

физ

ичес

ких

свой

ств

вещ

еств

. Д

2. В

ыяв

лени

е сх

одст

в /р

азли

чий

меж

ду с

войс

твам

и ве

щес

тв,

дейс

твие

м н

екот

оры

х хи

мич

ески

х ве

щес

тв н

а че

лове

ка и

окр

ужа-

ющ

ую с

реду

.П2

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

3. Л

О 1

. Опр

едел

ение

нек

отор

ых

физ

ичес

ких

свой

ств

вещ

еств

: аг

рега

тное

сос

тоян

ие, ц

вет,

раст

вори

мос

ть в

вод

е.П3

. Вы

полн

енны

й ла

бора

торн

ый

опы

т, за

полн

енны

й и

пред

став

-ле

нны

й от

чет о

б эк

спер

имен

таль

ной

деят

ельн

ости

;Д

4. Д

идак

тиче

ская

игр

а: Ч

то б

удет

, есл

и ...

? П4

. Осу

щес

твле

нная

дид

акти

ческ

ая и

гра.

6. Н6CS

1-1.

1. О

пери

рова

ние

в ра

з-ли

чны

х си

туац

иях

общ

ения

по

няти

ями,

отн

осящ

имис

я к

физ

ичес

ким

, хим

ичес

ким

яв

лени

ям, х

имич

ески

м р

еак-

циям

.

Физ

ичес

кие

и хи

-м

ичес

кие

явле

ния.

Хи

мич

ески

е ре

ак-

ции

и их

вли

яние

на

окру

жаю

щую

сред

у и

каче

ство

жиз

ни.

Приз

наки

хим

иче-

ских

реа

кций

.

Д1.

Вы

явле

ние

сход

ств

и ра

злич

ий м

ежду

физ

ичес

ким

и яв

лени

-ям

и (п

лавл

ение

и з

атве

рдев

ание

, исп

арен

ие и

кон

денс

ация

, рас

-тв

орен

ие и

кри

стал

лиза

ция)

и х

имич

ески

ми

явле

ниям

и (г

орен

ие,

разл

ожен

ие).

П1. З

апол

ненн

ый

рабо

чий

лист

сра

внен

ия я

влен

ий.

Д2.

При

веде

ние

прим

еров

хим

ичес

ких

явле

ний/

реа

кций

из

по-

всед

невн

ой д

еяте

льно

сти

в ко

ррел

яции

с с

оотв

етст

вую

щим

и пр

и-зн

акам

и эт

их р

еакц

ий.

47

CS2-

1.3.

Сра

внен

ие ф

изич

ески

х и

хим

ичес

ких

явле

ний

по р

аз-

личн

ым

кри

тери

ям.

CS3-

1.4.

Иде

нтиф

икац

ия х

ими-

ческ

их я

влен

ий в

окр

ужаю

щей

ср

еде

по п

ризн

акам

хим

иче-

ских

реа

кций

.CS

4-CS

5-1.

6. Э

кспе

рим

ент

аль-

ное

иссл

едов

ание

физ

ичес

ких

и хи

мич

ески

х яв

лени

й, с

облю

-де

ние

прав

ил те

хник

и бе

з-оп

асно

сти.

П2. З

апол

ненн

ый

рабо

чий

лист

исс

ледо

вани

я пр

изна

ков

хим

иче-

ских

реа

кций

.Д

3. Л

О 2

. Иде

нтиф

икац

ия п

ризн

аков

хим

ичес

ких

реак

ций:

изм

е-не

ние

цвет

а / з

апах

а, в

ыде

лени

е св

ета

/ теп

ла /

газа

, обр

азов

ание

ил

и ра

ство

рени

е ос

адка

.П3

. Вы

полн

енны

й ла

бора

торн

ый

опы

т, за

полн

енны

й и

пред

став

-ле

нны

й от

чет о

б эк

спер

имен

таль

ной

деят

ельн

ости

.

7. Н7CS

4-CS

5-1.

6. Э

кспе

рим

ент

аль-

ное

иссл

едов

ание

физ

ичес

ких

и хи

мич

ески

х яв

лени

й, с

облю

-де

ние

прав

ил те

хник

и бе

з-оп

асно

сти.

Прак

тиче

ская

ра-

бота

№ 2

. Исс

ледо

-ва

ние

физ

ичес

ких

и хи

мич

ески

х яв

-ле

ний.

Д1.

Вы

полн

ение

пра

ктич

еско

й ра

боты

№ 2

. Исс

ледо

вани

е ф

изи-

ческ

их я

влен

ий (и

спар

ение

вод

ы, и

змел

ьчен

ие м

ела,

рас

твор

ение

са

хара

, пла

влен

ие и

зас

тыва

ние

пара

фин

а, и

змен

ение

фор

мы

ал

юм

иние

вой

/ мед

ной

пров

олок

и), х

имич

ески

х яв

лени

й (г

орен

ие

свеч

и / с

пичк

и, в

заим

одей

стви

е пи

щев

ой с

оды

с у

ксус

ом).

П1. В

ыпо

лнен

ная

прак

тиче

ская

раб

ота,

зап

олне

нны

й и

пред

став

лен-

ный

отче

т об

эксп

ерим

ента

льно

й де

ятел

ьнос

ти (п

ракт

ичес

кой

рабо

те).

8. Н8CS

1-CS

4/1.

1.-1

.4Те

ст с

умм

атив

ного

оц

енив

ания

№1

«Вещ

еств

а и

хим

и-че

ские

явл

ения

в

наш

ей ж

изни

».

Д1.

Реш

ение

тест

а су

мм

атив

ного

оце

нива

ния.

П1. Р

ешен

ный

тест

сум

мат

ивно

го о

цени

вани

я.

2. П

ерио

диче

ская

сис

тем

а хи

мич

ески

х эл

емен

тов

и ст

роен

ие а

том

а (7

час

ов)

9. Н9CS

1-2.

1. О

пери

рова

ние

в ра

з-ли

чны

х си

туац

иях

общ

ения

по

няти

ями:

ато

м, х

имич

ески

й эл

емен

т, хи

мич

ески

й зн

ак, н

а-зв

ание

хим

ичес

кого

эле

мен

та,

отно

сите

льна

я ат

омна

я м

асса

.

Атом

ы. Х

имич

ески

е эл

емен

ты, з

наки

и

назв

ания

хим

и-че

ских

эле

мен

тов,

от

носи

тель

ная

атом

ная

мас

са.

Д1.

Нап

исан

ие и

чте

ние

хим

ичес

ких

сим

воло

в, н

азы

вани

е хи

ми-

ческ

их э

лем

енто

в (д

ля э

лем

енто

в с

поря

дков

ым

и но

мер

ами

1-20

, 26

, 29,

30,

35,

47,

53,

56,

79,

80,

82)

, опр

едел

ение

отн

осит

ельн

ой

атом

ной

мас

сы.

П1. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

48

CS3-

2.4.

Раз

рабо

тка

и п

ред-

став

лени

е тв

орче

ског

о пр

оек-

та о

хим

ичес

ких

элем

ента

х.

Д2.

Раз

рабо

тка

прое

кта

№1.

Хим

ичес

кое

древ

о се

мьи

и л

ично

ст-

ные

каче

ства

. П2

. Пла

н пр

оект

а.Д

3. Д

идак

тиче

ская

игр

а: M

emor

y.П3

. Осу

щес

твле

нная

дид

акти

ческ

ая и

гра.

10.

Н10

CS1-

2.1.

Опе

риро

вани

е в

раз-

личн

ых

ситу

ация

х об

щен

ия

поня

тиям

и: п

оряд

ковы

й но

-м

ер, г

рупп

а, гл

авна

я/по

бочн

ая

подг

рупп

а, п

ерио

д, м

етал

-ли

ческ

ие и

нем

етал

личе

ские

эл

емен

ты, м

етал

л, н

емет

алл.

CS

4-CS

5-2.

3. Э

кспе

рим

ент

аль-

ное

иссл

едов

ание

физ

ичес

ких

свой

ств

мет

алло

в и

нем

етал

-ло

в на

при

мер

е об

разц

ов к

он-

крет

ных

вещ

еств

.

Пери

одич

еска

я си

стем

а хи

мич

е-ск

их э

лем

енто

в:

пери

оды

, гру

ппы

, гл

авна

я / п

обоч

-на

я по

дгру

ппы

. М

етал

личе

ские

и

нем

етал

личе

ские

эл

емен

ты. М

етал

-лы

и н

емет

аллы

.

Д1.

Опр

едел

ение

хим

ичес

кого

эле

мен

та в

Пер

иоди

ческ

ой с

исте

-м

е по

одн

ому

указ

анно

му

пара

мет

ру (п

оряд

ковы

й но

мер

/чис

ло

прот

онов

, Аr,

и т.д

.)П1

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

2. Р

азгр

анич

ение

пон

ятий

хим

ичес

кого

эле

мен

та и

вещ

еств

а в

конт

екст

ных

выра

жен

иях.

П2

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

3. Л

О 3

. Сра

внен

ие ф

изич

ески

х св

ойст

в м

етал

лов

и не

мет

алло

в (а

грег

атно

е со

стоя

ние,

цве

т, бл

еск)

на

прим

ере

обра

зцов

вещ

еств

.П3

. Зап

олне

нны

й ра

бочи

й ли

ст э

кспе

рим

ента

льно

го и

ссле

дова

ния

физ

ичес

ких

свой

ств

мет

алло

в и

нем

етал

лов.

Д4.

Дид

акти

ческ

ая и

гра:

Паз

лы.

П4. О

сущ

еств

ленн

ая д

идак

тиче

ская

игр

а.

11.

Н11

CS1-

2.1.

Опе

риро

вани

е в

раз-

ных

ситу

ация

х об

щен

ия п

о-ня

тиям

и: п

рото

н, н

ейтр

он,

элек

трон

, эле

ктро

нная

обо

-ло

чка,

эле

ктро

нны

й сл

ой,

элек

трон

ная

схем

а.CS

2-2.

2. Х

арак

тер

ист

ика

хим

ичес

ких

элем

енто

в с

по-

рядк

овы

ми

ном

ерам

и 1-

20 п

о ал

гори

тму:

а)

пол

ожен

ие в

ПС;

б)

стр

оени

е ат

ома.

Стро

ение

ато

ма

для

элем

енто

в с

поря

дков

ым

и но

-м

ерам

и 1-

20.

Д1.

Зап

олне

ние

рабо

чего

лис

та п

о ха

ракт

ерис

тике

хим

ичес

ких

элем

енто

в с

поря

дков

ым

и но

мер

ами

1-20

по

алго

ритм

у:

a) п

олож

ение

в П

ерио

диче

ской

сис

тем

е (н

азва

ние,

хим

ичес

кий

знак

, пор

ядко

вый

ном

ер, о

тнос

ител

ьная

ато

мна

я м

асса

, пер

иод,

гр

уппа

, под

груп

па, м

етал

личе

ский

или

нем

етал

личе

ский

хар

ак-

тер)

; б) с

трое

ние

атом

а (з

аряд

ядр

а, ч

исло

про

тоно

в, н

ейтр

онов

, эл

ектр

онов

, рас

пред

елен

ие э

лект

роно

в по

сло

ям).

П1. З

апол

ненн

ый

рабо

чий

лист

по

хара

ктер

исти

ке х

имич

ески

х эл

е-м

енто

в.

Д2.

Вир

туал

ьная

дид

акти

ческ

ая и

гра:

Ато

м.

П2. С

озда

нны

е ви

ртуа

льны

е м

одел

и ст

роен

ия а

том

ов.

49

12.

Н12

CS1-

2.1.

Опе

риро

вани

е в

раз-

личн

ых

ситу

ация

х об

щен

ия

поня

тиям

и: в

ален

тнос

ть,

высш

ая в

ален

тнос

ть, н

изш

ая

вале

нтно

сть

(для

нем

етал

лов)

, эл

ектр

оотр

ицат

ельн

ость

, C

S2-2

.2. Х

арак

тер

ист

ика

хим

ичес

ких

элем

енто

в с

по-

рядк

овы

ми

ном

ерам

и 1-

20 п

о ал

гори

тму:

а)

пол

ожен

ие в

ПС;

б)

стр

оени

е ат

ома;

в)

вал

ентн

ость

.

Вале

нтно

сть

хим

и-че

ских

эле

мен

тов.

Д1.

Опр

едел

ение

вал

ентн

ости

хим

ичес

ких

элем

енто

в по

эле

к-тр

онны

м с

хем

ам и

по

Пери

одич

еско

й си

стем

е.П1

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

2. О

пред

елен

ие в

ален

тнос

ти х

имич

ески

х эл

емен

тов

по э

лек-

трон

ным

схе

мам

и п

о Пе

риод

ичес

кой

сист

еме.

П2. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

Д3.

Зап

олне

ние

рабо

чего

лис

та п

о ха

ракт

ерис

тике

хим

ичес

ких

элем

енто

в с

поря

дков

ым

и но

мер

ами

1-20

по

алго

ритм

у:

a) п

олож

ение

в П

ерио

диче

ской

сис

тем

е; б

) стр

оени

е ат

ома;

в) в

ысш

ая в

ален

тнос

ть, н

изш

ая в

ален

тнос

ть (д

ля н

емет

алло

в).

П3. З

апол

ненн

ый

рабо

чий

лист

по

хара

ктер

исти

ке х

имич

ески

х эл

е-м

енто

в.

13.

Н13

CS2-

2.2.

Хар

акт

ерис

тик

а хи

мич

ески

х эл

емен

тов

с по

-ря

дков

ым

и но

мер

ами

1-20

по

алг

орит

му:

а) п

олож

ение

в

Пери

одич

еско

й си

стем

е;

б) с

трое

ние

атом

а;

в) в

ален

тнос

ть.

Хара

ктер

исти

ка х

и-м

ичес

ких

элем

ен-

тов

по п

олож

ению

в

Пери

одич

еско

й си

стем

е.

Д 1

. Зап

олне

ние

рабо

чего

лис

та п

о ха

ракт

ерис

тике

хим

ичес

ких

элем

енто

в с

атом

ным

и но

мер

ами

1-20

по

алго

ритм

у:

a) п

олож

ение

в П

ерио

диче

ской

сис

тем

е; б

) стр

оени

е ат

ома;

в)

вы

сшая

вал

ентн

ость

, низ

шая

вал

ентн

ость

(для

нем

етал

лов)

.П1

. Зап

олне

нны

й ра

бочи

й ли

ст п

о ха

ракт

ерис

тике

хим

ичес

ких

эле-

мен

тов.

14.

Н14

CS1-

2.4.

Раз

рабо

тка

и п

ред-

став

лени

е тв

орче

ског

о пр

оек-

та о

хим

ичес

ких

элем

ента

х.

Пред

став

лени

е и

оцен

иван

иепр

оект

а №

1.

Д1.

Пре

дста

влен

ие и

оце

нива

ние

прое

кта

№1.

Хим

ичес

кое

древ

о се

мьи

и л

ично

стны

е ка

чест

ва.

П1. Р

азра

бота

нны

й и

пред

став

ленн

ый

прое

кт.

15.

Н15

CS1/

CS3-

2.1-

2.2

Тест

сум

мат

ивно

го

оцен

иван

ия №

2:

«Пер

иоди

ческ

ая

сист

ема

хим

иче-

ских

эле

мен

тов

и ст

роен

ие а

том

а».

Д1.

Реш

ение

тест

а су

мм

атив

ного

оце

нива

ния.

П1. Р

ешен

ный

тест

сум

мат

ивно

го о

цени

вани

я.

50

Дол

госр

очно

е ди

дакт

ичес

кое

прое

ктир

ован

ие д

ля V

III -г

о кл

асса

, I с

емес

тр

№ НСп

ециф

ичес

кие

ком

пете

нции

–

Един

ицы

ком

пете

нций

Тем

а ур

ока

Дея

тель

ност

ь по

пре

пода

вани

ю –

обу

чени

ю –

оце

нива

нию

(Д)

Про

дукт

ы о

буче

ния

(П)

1. С

оста

в ве

щес

тва

и хи

мич

еска

я св

язь

( 9 ч

асов

)

1 Н1CS

2-2.

2.

Хара

ктер

ист

ика

хим

иче-

ских

эле

мен

тов

с по

рядк

овы

ми

но-

мер

ами

1-20

по

алго

ритм

у.CS

1-3.

2. С

ост

авле

ние

по в

ален

тно-

сти

фор

мул

бин

арны

х со

един

ений

. CS

3-3.

3. О

пред

елен

ие ти

па х

ими-

ческ

ой с

вязи

, отн

осит

ельн

ой м

о-ле

куля

рной

мас

сы п

о хи

мич

еско

й ф

орм

уле.

Прав

ила

техн

ики

безо

пасн

ости

при

ра

боте

в х

имич

е-ск

ом к

абин

ете.

По

втор

ение

мат

е-ри

ала

7 кл

асса

.

Д1.

Инс

трук

таж

: Пра

вила

техн

ики

безо

пасн

ости

в ш

коль

ной

хим

и-че

ской

лаб

орат

ории

. П1

. Под

писа

нны

й ли

ст о

соб

люде

нии

ПТБ.

Д2.

Раз

рабо

тка

кауз

альн

ых

вопр

осов

, отн

осящ

ихся

к п

рави

лам

те

хник

и бе

зопа

снос

ти, и

отв

етов

на

них.

П2

. Сф

орм

улир

ован

ные/

запи

санн

ые

кауз

альн

ые

вопр

осы

и о

твет

ы

на н

их, о

тнос

ящие

ся к

пра

вила

м те

хник

и бе

зопа

снос

ти.

Д3.

Раз

рабо

тка

и за

полн

ение

раб

очег

о ли

ста

по х

арак

тери

стик

е хи

-м

ичес

ких

элем

енто

в с п

оряд

ковы

ми

ном

ерам

и 1-

20 п

о ал

гори

тму:

a)

пол

ожен

ие в

ПС;

б) с

трое

ние

атом

); в)

вы

сшая

вал

ентн

ость

, низ

-ш

ая в

ален

тнос

ть (д

ля н

емет

алло

в).

П3. Р

азра

бота

нны

й и

запо

лнен

ный

рабо

чий

лист

по

хара

ктер

исти

-ке

хим

ичес

ких

элем

енто

в.

Д4.

Чте

ние

хим

ичес

ких

фор

мул

, ком

мен

тиро

вани

е ка

чест

венн

ого

и ко

личе

стве

нног

о со

став

а ве

щес

тв, в

ычи

слен

ие о

тнос

ител

ьной

м

олек

уляр

ной

мас

сы, о

пред

елен

ие ти

па х

имич

еско

й св

язи

на о

с-но

ве х

имич

ески

х ф

орм

ул.

П4. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

Д 5

. Дид

акти

ческ

ая и

гра:

кро

ссво

рд.

П5. О

сущ

еств

ленн

ая д

идак

тиче

ская

игр

а.

2 Н1CS

2-2.

2. Х

арак

тер

ист

ика

хим

ичес

ких

элем

енто

в с п

оряд

ковы

ми

ном

ерам

и 1-

20 п

о ал

гори

тму.

CS1-

3.2.

Сос

тав

лени

е по

вал

ентн

о-ст

и ф

орм

ул б

инар

ных

соед

инен

ий.

CS3-

3.3.

Опр

едел

ение

типа

хим

и-че

ской

свя

зи, о

тнос

ител

ьной

мо-

леку

лярн

ой м

ассы

по

хим

ичес

кой

фор

мул

е.

Перв

ично

е оц

ени-

вани

е.Д

1. Р

ешен

ие те

ста

перв

ично

го о

цени

вани

я.П1

. Реш

енны

й и

проа

нали

зиро

ванн

ый

тест

.

При

лож

ение

3

51

3 Н2CS

1-1.

2.

Прим

енен

ие

поня

тий

ва-

лент

ност

ь хи

мич

ески

х эл

емен

тов

и за

ряд

ионо

в дл

я со

став

лени

я хи

ми-

ческ

их ф

орм

ул с

лож

ных

вещ

еств

.

Прос

тые

и сл

ож-

ные

вещ

еств

а во

круг

нас

.

Д1.

Чте

ние

хим

ичес

ких ф

орм

ул, к

омм

енти

рова

ние

сост

ава

вещ

еств

на

осн

ован

ии х

имич

ески

х ф

орм

ул, н

азы

вани

е пр

осты

х ве

щес

тв.

П1. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

Д2.

Сос

тавл

ение

хим

ичес

ких

форм

ул о

ксид

ов п

о ва

лент

ност

и с и

с-по

льзо

вани

ем П

ерио

диче

ской

сис

тем

ы.

П2. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

4 Н2CS

1-1.

2.

Прим

енен

ие

поня

тий

ва-

лент

ност

ь хи

мич

ески

х эл

емен

тов

и за

ряд

ионо

в дл

я со

став

лени

я хи

ми-

ческ

их ф

орм

ул с

лож

ных

вещ

еств

.

Хим

ичес

кие

фор

-м

улы

сло

жны

х ве

щес

тв.

Д1.

Чте

ние

хим

ичес

ких ф

орм

ул, к

омм

енти

рова

ние

сост

ава

вещ

еств

на

осн

ован

ии х

имич

ески

х ф

орм

ул.

П1. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

Д2.

Сос

тавл

ение

хим

ичес

ких

форм

ул о

ксид

ов п

о ва

лент

ност

и с и

с-по

льзо

вани

ем П

ерио

диче

ской

сис

тем

ы.

П2. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

Д3.

Дид

акти

ческ

ая и

гра:

Хим

ичес

кое

дом

ино.

П3. О

сущ

еств

ленн

ая д

идак

тиче

ская

игр

а.

5 Н3CS

1-1.

1 О

пери

рова

ние

в ра

злич

ных

ситу

ация

х об

щен

ия п

онят

иям

и: п

ро-

стое

и с

лож

ное

вещ

еств

о; о

ксид

, ки

слот

а, о

снов

ание

, сол

ь.CS

1-1.

2.

Прим

енен

ие

поня

тий

ва-

лент

ност

ь и

заря

д ио

нов

для

со-

став

лени

я хи

мич

ески

х ф

орм

ул

слож

ных

вещ

еств

.

Поня

тие

об о

кси-

дах,

кис

лота

х, о

с-но

вани

ях, с

олях

.

Д1.

Фор

мул

иров

ание

арг

умен

тиро

ванн

ых

выра

жен

ий с

исп

ольз

о-ва

нием

нов

ых

хим

ичес

ких

поня

тий.

П1

. Зап

исан

ное

или

сфор

мул

иров

аное

арг

умен

тиро

ванн

ое в

ыра

жен

ие

Д2.

Сос

тавл

ение

хим

ичес

ких

фор

мул

кис

лот,

осно

вани

й, с

олей

на

осно

ве з

аряд

ов и

онов

с п

рим

енен

ием

Таб

лицы

рас

твор

имос

ти.

П2. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

Д3.

ЛО

1. О

писа

ние

неко

торы

х обр

азцо

в про

сты

х и сл

ожны

х вещ

еств

.П3

. Вы

полн

енны

й ла

бора

торн

ый

опы

т, за

полн

енны

й и

пред

став

-ле

нны

й от

чет о

б эк

спер

имен

таль

ной

деят

ельн

ости

.Д

4. Д

идак

тиче

ская

игр

а: Х

имич

еско

е до

мин

о.П4

. Осу

щес

твле

нная

дид

акти

ческ

ая и

гра.

6 Н3CS

1-1.

1. О

пери

рова

ние

в ра

злич

ных

ситу

ация

х об

щен

ия п

онят

иям

и: к

о-ли

чест

во в

ещес

тва,

мол

ь, м

оляр

ная

мас

са.

Коли

чест

во в

еще-

ства

. Мол

ь. М

о-ля

рная

мас

са.

Д1.

Фор

мул

иров

ание

арг

умен

тиро

ванн

ых

выра

жен

ий с

при

ме-

нени

ем н

овы

х хи

мич

ески

х по

няти

й: к

олич

еств

о ве

щес

тва,

мол

ь,

мол

ярна

я м

асса

.П1

. Сф

орм

улир

ован

ные

аргу

мен

тиро

ванн

ые

выра

жен

ия.

Д2.

Вы

числ

ение

мол

ярно

й м

ассы

по

хим

ичес

кой

фор

мул

е.П2

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.

52

7 Н4CS

3-1.

3. Р

ешен

ие р

асче

тны

х зад

ач п

о хи

мич

еско

й ф

орм

уле,

исп

ольз

ова-

ние

поня

тия:

кол

ичес

тво

вещ

еств

а,

мол

ярна

я м

асса

.

Вычи

слен

ия п

о хи

мич

еско

й ф

ор-

мул

е: к

орре

ляци

я м

ежду

кол

иче-

ство

м в

ещес

тва

и м

ассо

й ве

щес

тва.

Д1.

Опр

едел

ение

мас

сы в

ещес

тва

по к

олич

еств

у ве

щес

тва.

П1. Р

ешен

ная

по н

овом

у ал

гори

тму

зада

ча.

Д2.

Опр

едел

ение

кол

ичес

тва

вещ

еств

а по

мас

се в

ещес

тва.

П2

. Реш

енна

я по

алг

орит

му

зада

ча.

8 Н4CS

4-CS

5-1.

4.

Эксп

ерим

ент

альн

ое

иссл

едов

ание

ко

ррел

яции

м

ежду

м

ассо

й ве

щес

тва

и ко

личе

ство

м в

е-щ

еств

а.

Взят

ие п

робы

, со

отве

тств

ующ

ей

опре

деле

нном

у ко

личе

ству

вещ

е-ст

ва.

Д1.

Опр

едел

ение

мас

сы в

ещес

тва

по к

олич

еств

у ве

щес

тва.

П1. Р

ешен

ная

по а

лгор

итм

у за

дача

.Д

2. Л

О 2

. Вы

числ

ение

мас

сы, в

звеш

иван

ие/в

зяти

е пр

обы

, соо

твет

-ст

вую

щей

опр

едел

енно

му

коли

чест

ву в

ещес

тва

воды

, кар

бона

та

каль

ция,

сах

ара

и др

. П2

. Вы

полн

енны

й ла

бора

торн

ый

опы

т, за

полн

енны

й и

пред

став

-ле

нны

й от

чет о

б эк

спер

имен

таль

ной

деят

ельн

ости

.

9 Н5CS

1-1.

1.- C

S3-1

.3.

Тест

сум

мат

ив-

ного

оце

нива

ния

№1:

«Сос

тав

вещ

еств

а и

хим

ичес

кая

связ

ь».

Д1.

Реш

ение

тест

а су

мм

атив

ного

оце

нива

ния.

П1. Р

ешен

ный

тест

сум

мат

ивно

го о

цени

вани

я.

2. Х

имич

ески

е ре

акци

и (1

0 ча

сов)

.

10 Н5CS

2-2.

2. П

риве

дени

е пр

имер

ов х

и-м

ичес

ких

проц

ессо

в, н

аблю

даем

ых

в ок

руж

ающ

ем м

ире,

в к

орре

ляци

и с

приз

нака

ми

хим

ичес

ких

реак

ций.

CS3-

2.6.

Ра

зраб

отка

тв

орче

ског

о пр

оект

а о

прим

енен

ии и

зна

чени

и хи

мич

ески

х ре

акци

й.

Хим

ичес

кие

ре-

акци

и - п

роце

ссы

пр

евра

щен

ия в

е-щ

еств

. При

знак

и хи

мич

ески

х ре

ак-

ций.

Д1.

Фор

мул

иров

ание

арг

умен

тиро

ванн

ых

выра

жен

ий с

исп

ольз

о-ва

нием

нов

ых

хим

ичес

ких

поня

тий.

П1

. Зап

исан

ное

или

сфор

мул

иров

анно

е ар

гум

енти

рова

нное

вы

-ра

жен

ие.

Д2.

Раз

рабо

тка

план

а пр

оект

а №

1: Х

имич

ески

е ре

акци

и в

окру

жа-

ющ

ем м

ире.

П2. Р

азра

бота

нны

й пл

ан п

роек

та.

53

11

Н6CS

1-2.

1. О

пери

рова

ние

в ра

злич

ных

ситу

ация

х об

щен

ия п

онят

иям

и:

хим

ичес

кое

урав

нени

е, и

сход

ное

вещ

еств

о, п

роду

кт р

еакц

ии.

CS3-

2.4.

При

мен

ение

зак

она

сохр

а-не

ния

мас

сы в

ещес

тв д

ля о

пред

е-ле

ния

коэф

фиц

иент

ов в

хим

ичес

ких

урав

нени

ях.

Зако

н со

хран

ения

м

ассы

вещ

еств

. Хи

мич

ески

е ур

ав-

нени

я.

Д1.

Фор

мул

иров

ание

арг

умен

тиро

ванн

ых

выра

жен

ий с

исп

ольз

о-ва

нием

нов

ых

хим

ичес

ких

поня

тий.

П1

. Зап

исан

ное

или

сфор

мул

иров

анно

е ар

гум

енти

рова

нное

вы

-ра

жен

ие.

Д2.

Опр

едел

ение

коэ

фф

ицие

нтов

хим

ичес

ких

реак

ций.

П2

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.

12 Н6CS

3-2.

4. П

рим

енен

ие з

акон

а со

хра-

нени

я м

ассы

вещ

еств

для

опр

еде-

лени

я ко

эфф

ицие

нтов

в х

имич

ески

х ур

авне

ниях

.

Хим

ичес

кие

урав

-не

ния.

Д1.

Опр

едел

ение

коэ

фф

ицие

нтов

хим

ичес

ких

реак

ций.

П1

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

2. Ч

тени

е хи

мич

ески

х ур

авне

ний,

ком

мен

тиро

вани

е ро

ли в

еще-

ства

(реа

гент

/ ис

ходн

ое в

ещес

тво,

про

дукт

реа

кции

/ по

луче

нное

ве

щес

тво)

, опр

едел

ение

коэ

фф

ицие

нтов

. П

2. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

13 Н7CS

1-2.

1. О

пери

рова

ние

в ра

злич

ных

ситу

ация

х об

щен

ия п

онят

иям

и:

реак

ция

соед

инен

ия, р

азло

жен

ия,

зам

ещен

ия, о

бмен

а.CS

2-2.

3. Р

азли

чени

е хи

мич

ески

х ре

-ак

ций

разн

ого

типа

по

хим

ичес

ким

ур

авне

ниям

.

Типы

хим

ичес

ких

реак

ций.

Д1.

Фор

мул

иров

ание

арг

умен

тиро

ванн

ых

выра

жен

ий с

исп

ольз

о-ва

нием

нов

ых

хим

ичес

ких

поня

тий.

П1

. Зап

исан

ное

или

сфор

мул

иров

аное

арг

умен

тиро

ванн

ое в

ыра

-ж

ение

. Д

2. И

дент

ифик

ация

реа

кций

сое

дине

ния,

раз

лож

ения

, зам

еще-

ния,

обм

ена

по с

хем

ам и

хим

ичес

ким

ура

внен

иям

.П2

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.

14 Н7CS

2-2.

3. Р

азли

чени

е хи

мич

ески

х ре

-ак

ций

разн

ого

типа

по

хим

ичес

ким

ур

авне

ниям

.CS

3-2.

6.

Разр

абот

ка

твор

ческ

ого

прое

кта

о пр

имен

ении

и з

наче

нии

хим

ичес

ких

реак

ций.

Типы

хим

ичес

ких

реак

ций

Д1.

Чте

ние

хим

ичес

ких

урав

нени

й, к

омм

енти

рова

ние

роли

вещ

е-ст

ва (р

еаге

нт /

исхо

дное

вещ

еств

о, п

роду

кт р

еакц

ии /

полу

ченн

ое

вещ

еств

о), т

ипа

реак

ции,

опр

едел

ение

коэ

фф

ицие

нтов

.П1

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

2. Л

О 3

. Исс

ледо

вани

е ре

акци

й со

един

ения

и р

азло

жен

ия, и

ден-

тиф

икац

ия п

ризн

аков

эти

х ре

акци

й.П2

. Вы

полн

енны

й ла

бора

торн

ый

опы

т, за

полн

енны

й и

пред

став

-ле

нны

й от

чет о

б эк

спер

имен

таль

ной

деят

ельн

ости

;Д

3. Р

азра

ботк

а пр

оект

а №

1: Х

имич

ески

е ре

акци

и в

окру

жаю

щем

м

ире.

П3. Р

азра

бота

нны

й м

акет

про

екта

.

54

15 Н8CS

3- 2

.5. Р

ешен

ие з

адач

по

хим

иче-

ским

ура

внен

иям

, исп

ольз

ован

ие

поня

тия

коли

чест

во в

ещес

тва

.

Опр

едел

ение

ко

личе

ства

ве-

щес

тва

прод

укта

ре

акци

и по

кол

и-че

ству

вещ

еств

а ре

аген

та.

Д1.

Вы

числ

ение

по

хим

ичес

ком

у ур

авне

нию

кол

ичес

тва

вещ

еств

а пр

одук

та р

еакц

ии п

о из

вест

ном

у ко

личе

ству

вещ

еств

а пр

одук

та

реаг

ента

. П1

. Реш

енна

я по

алг

орит

му

зада

ча.

16 Н8CS

3-2.

5. Р

ешен

ие з

адач

по

хим

иче-

ским

ура

внен

иям

, исп

ольз

уя п

оня-

тие

коли

чест

во в

ещес

тва

.

Опр

едел

ение

ко

личе

ства

вещ

е-ст

ва р

еаге

нта

по

коли

чест

ву в

е-щ

еств

а пр

одук

та

реак

ции.

Д1

Вычи

слен

ие п

о хи

мич

еско

му

урав

нени

ю к

олич

еств

а ве

щес

тва

реаг

ента

по

изве

стно

му

коли

чест

ву в

ещес

тва

прод

укта

реа

кции

.П1

. Реш

енна

я по

алг

орит

му

зада

ча.

17 Н9CS

1/CS

4-2.

6. П

редс

тав

лени

е тв

ор-

ческ

ого

прое

кта

о пр

имен

ении

и

знач

ении

хим

ичес

ких

реак

ций.

Пред

став

лени

е и

оцен

иван

ие п

ро-

екта

№1.

Д1.

Пре

дста

влен

ие и

оце

нива

ние

прое

кта

№ 1

: Хим

ичес

кие

реак

-ци

и в

окру

жаю

щем

мир

е.П1

. Вы

полн

енны

й и

пред

став

ленн

ый

прое

кт.

18 Н9CS

2-2.

3. Р

азли

чени

е хи

мич

ески

х ре

-ак

ций

разн

ого

типа

по

хим

ичес

ким

ур

авне

ниям

.CS

3-2.

5. Р

ешен

ие з

адач

по

хим

иче-

ским

ура

внен

иям

, исп

ольз

ован

ие

поня

тия

коли

чест

во в

ещес

тва

.

Урок

обо

бщен

ия

по те

ме

«Хим

иче-

ские

реа

кции

».

Д1.

Чте

ние

хим

ичес

ких

урав

нени

й, к

омм

енти

рова

ние

роли

вещ

е-ст

ва (р

еаге

нт /

исхо

дное

вещ

еств

о, п

роду

кт р

еакц

ии /

полу

ченн

ое

вещ

еств

о), т

ипа

реак

ции,

опр

едел

ение

коэ

фф

ицие

нтов

.П1

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

2. В

ычи

слен

ие п

о хи

мич

еско

му

урав

нени

ю к

олич

еств

а ве

щес

тва

реаг

ента

/ пр

одук

та, р

еакц

ии п

о из

вест

ном

у ко

личе

ству

вещ

еств

а пр

одук

та р

еакц

ии/ р

еаге

нта.

П2.

Реш

енна

я по

алг

орит

му

зада

ча.

19 Н10

CS1/

CS3

/ 2.1

-2.5

. Те

ст с

умм

атив

-но

го о

цени

вани

я №

2: «

Хим

ичес

кие

реак

ции»

.

Д1.

Реш

ение

тест

а су

мм

атив

ного

оце

нива

ния.

П1. Р

ешен

ный

тест

сум

мат

ивно

го о

цени

вани

я.

55

Дол

госр

очно

е ди

дакт

ичес

кое

прое

ктир

ован

ие д

ля IX

-го

клас

са, I

сем

естр

При

лож

ение

4

№ НСп

ециф

ичес

кие

ком

пете

нции

–

Един

ицы

ком

пете

нций

Тем

а ур

ока

Дея

тель

ност

ь по

пре

пода

вани

ю –

обу

чени

ю –

оце

нива

нию

(Д)

Про

дукт

ы о

буче

ния

(П)

1. П

ерио

диче

ский

зак

он и

пер

иоди

ческ

ая с

исте

ма

(7 ч

асов

).

1 Н1CS

2- 3

.3. П

рим

енен

ие а

лгор

итм

ов х

а-ра

ктер

исти

ки х

имич

ески

х ве

щес

тв и

хи

мич

ески

х пр

оцес

сов,

при

мен

яем

ых

в ра

злич

ных

обла

стях

дея

тель

ност

и че

-ло

века

.CS

3-4.

6. Р

ешен

ие з

адач

по

хим

ичес

ким

ур

авне

ниям

с и

спол

ьзов

ание

м п

онят

ий

мас

са и

кол

ичес

тво

вещ

еств

а.

Прав

ила

техн

ики

безо

пасн

ости

в

шко

льно

й хи

ми-

ческ

ой л

абор

а-то

рии.

Повт

орен

ие к

ур-

са V

III-г

о кл

асса

.

Д1.

Инс

трук

таж

: Пра

вила

техн

ики

безо

пасн

ости

в ш

коль

ной

хим

ичес

кой

лабо

рато

рии.

П1

. Под

писа

нны

й ли

ст о

соб

люде

нии

ПТБ.

Д2.

Раз

рабо

тка

кауз

альн

ых

вопр

осов

, нач

инаю

щих

ся с

о сл

ова

«поч

ему»

, и о

твет

ов н

а ни

х, о

тнос

ящих

ся к

пра

вила

м те

хник

и бе

зопа

снос

ти.

П2. К

ауза

льны

е во

прос

ы, о

тнос

ящие

ся к

пра

вила

м т

ехни

ки б

ез-

опас

ност

и, и

отв

еты

на

них.

2 Н1CS

2- 3

.3. П

рим

енен

ие а

лгор

итм

ов ха

ракт

е-ри

стик

и хи

мич

ески

х вещ

еств

и хи

мич

ески

х пр

оцес

сов,

при

мен

яем

ых в

раз

личн

ых

обла

стях

чел

овеч

еско

й де

ятел

ьнос

ти.

CS3-

4.6.

Реш

ение

зад

ач п

о хи

мич

ески

м

урав

нени

ям с

исп

ольз

ован

ием

пон

ятий

м

асса

и к

олич

еств

о ве

щес

тва.

Перв

ично

е оц

е-ни

вани

е.Д

1. Р

ешен

ие те

ста

перв

ично

го о

цени

вани

я.П1

. Реш

енны

й и

проа

нали

зиро

ванн

ый

тест

.

3 Н2CS

1-1.

1. О

пери

рова

ние

в ра

злич

ных

си-

туац

иях

общ

ения

пон

ятия

ми:

Пер

иоди

-че

ский

зак

он, П

ерио

диче

ская

сис

тем

а,

окис

лите

ль, в

осст

анов

ител

ь, с

тепе

нь

окис

лени

я.

CS3-

1.5.

Раз

рабо

тка

твор

ческ

ого

про-

екта

о в

ажно

сти

Пери

одич

еско

го з

акон

а и

Пери

одич

еско

й си

стем

ы.

Пери

одич

еска

я си

стем

а и

стро

-ен

ие а

том

а. П

о-ня

тие

об о

кисл

и-те

ле, в

осст

ано-

вите

ле, с

тепе

ни

окис

лени

я.

Д1.

Фор

мул

иров

ание

арг

умен

тиро

ванн

ых

выра

жен

ий с

исп

оль-

зова

нием

нов

ых

хим

ичес

ких

поня

тий.

П1. С

фор

мул

иров

анны

е ил

и за

писа

нны

е ар

гум

енти

рова

нны

е вы

раж

ения

.Д

2. С

равн

ение

на

осно

ве П

ерио

диче

ской

сис

тем

ы х

имич

ески

х эл

емен

тов,

про

сты

х и

слож

ных

вещ

еств

. П2

. Зап

олне

нны

й ли

ст х

арак

тери

стик

и хи

мич

ески

х эл

емен

тов/

вещ

еств

.Д

3. Р

азра

ботк

а пр

оект

а №

1: П

ерио

диче

ская

сис

тем

а - а

лфав

ит

мат

ерии

.П3

. Раз

рабо

танн

ый

план

про

екта

.Д

4. Д

идак

тиче

ская

игр

а: К

росс

ворд

. П4

. Осу

щес

твле

нная

дид

акти

ческ

ая и

гра.

56

4 Н2CS

1-1.

3. П

риве

дени

е пр

имер

ов п

ерио

-ди

ческ

ого

изм

енен

ия м

етал

личе

ских

, не

мет

алли

ческ

их, в

осст

анов

ител

ьны

х,

окис

лите

льны

х св

ойст

в хи

мич

ески

х эл

емен

тов

I- III

пер

иодо

в на

осн

ове

Пе-

риод

ичес

кого

зак

она.

Пери

одич

ески

й за

кон.

Пер

ио-

диче

ское

из-

мен

ение

мет

ал-

личе

ских

и н

е-м

етал

личе

ских

, во

сста

нови

тель

-ны

х и

окис

ли-

тель

ных

свой

ств

для

хим

ичес

ких

элем

енто

в I-I

II пе

риод

ов.

Д1.

Вы

веде

ние

пери

одич

еско

го и

змен

ения

мет

алли

ческ

их /

нем

етал

личе

ских

, вос

стан

овит

ельн

ых

/ оки

слит

ельн

ых

свой

ств

элем

енто

в I-I

II пе

риод

ов и

объ

ясне

ние

Пери

одич

еско

го з

акон

а.П1

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

2. К

орре

ляци

я на

осн

ове

Пери

одич

еско

й си

стем

ы м

етал

личе

-ск

ого

/ нем

етал

личе

ског

о, в

осст

анов

ител

ьног

о / о

кисл

ител

ь-но

го х

арак

тера

хим

ичес

кого

эле

мен

та с

сос

таво

м /

свой

ства

ми

прос

того

вещ

еств

а / е

го с

оеди

нени

й.П2

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.Д

3. Р

аспо

лож

ение

пре

длож

енны

х эл

емен

тов

/ вещ

еств

в п

о-ря

дке

увел

ичен

ия /

умен

ьшен

ия м

етал

личе

ских

/ не

мет

алли

че-

ских

, вос

стан

овит

ельн

ых

/ оки

слит

ельн

ых

свой

ств.

П3. Р

ешен

ное

упра

жне

ние.

Д4.

Дид

акти

ческ

ая и

гра:

Паз

лы.

П4. О

сущ

еств

ленн

ая д

идак

тиче

ская

игр

а.

5 Н3CS

2-1.

2. С

равн

ител

ьная

хар

акт

ери-

стик

а хи

мич

ески

х эл

емен

тов,

про

сты

х и

слож

ных

вещ

еств

в с

оотв

етст

вии

с по

лож

ение

м х

имич

ески

х эл

емен

тов

в Пе

риод

ичес

кой

сист

еме.

CS3-

1.4

Реш

ение

зад

ач п

о хи

мич

ески

м

урав

нени

ям, н

а ос

нове

кор

реля

ции

меж

ду к

олич

еств

ом в

ещес

тва

и м

ассо

й ве

щес

тва.

Хара

ктер

исти

ка

хим

ичес

ких

эле-

мен

тов

по п

оло-

жен

ию в

Пер

ио-

диче

ской

сис

те-

ме.

Гене

тиче

ские

ря

ды м

етал

лов

и не

мет

алло

в.

Д1. З

апол

нени

е ра

бочи

х лис

тов

хара

ктер

исти

ки хи

мич

ески

х эле

-м

енто

в с п

оряд

ковы

ми

ном

ерам

и 1-

20, и

х сое

дине

ний

по а

лго-

ритм

у: хи

мич

ески

й зн

ак, н

азва

ние

элем

ента

, пор

ядко

вый

ном

ер,

пери

од, г

рупп

а, гл

авна

я / п

обоч

ная

подг

рупп

а, с

трое

ние

атом

а,

вале

нтны

е эл

ектр

оны

и в

озм

ожны

е ва

лент

ност

и/ст

епен

и ок

исле

-ни

я; ха

ракт

ер (м

етал

личе

ский

/ не

мет

алли

ческ

ий);

прос

тое

ве-

щес

тво

(фор

мул

а, н

азва

ние,

хара

ктер

мет

алл

/ нем

етал

л; в

ысш

ий

окси

д (ф

орм

ула,

наз

вани

е, ха

ракт

ер о

снов

ной

/кис

лотн

ый)

; вы

с-ш

ий ги

дрок

сид

(фор

мул

а, н

азва

ние,

осн

ован

ие/к

исло

та);

лету

чее

водо

родн

ое со

един

ение

для

нем

етал

лов

(фор

мул

а и

назв

ание

).П1

. Зап

олне

нны

й ра

бочи

й ли

ст х

арак

тери

стик

и хи

мич

еско

го

элем

ента

/вещ

еств

а.Д

2. А

ргум

ента

ция

роли

Пер

иоди

ческ

ого

зако

на д

ля с

овре

мен

-но

го п

рогр

есса

. П2

. Тем

атич

еска

я пр

езен

таци

я Po

wer

Poi

nt.

Д3.

Опр

едел

ение

по

хим

ичес

ком

у ур

авне

нию

мас

сы р

еаге

нта

/ пр

одук

та р

еакц

ии п

о м

ассе

про

дукт

а ре

акци

и / р

еаге

нта.

П3. Р

ешен

ная

зада

ча п

о ал

гори

тму,

при

мен

енно

му

в но

вой

си-

туац

ии.

57

6 Н3CS

1-1.

5. П

редс

тав

лени

е тв

орче

ског

о пр

оект

а о

важ

ност

и Пе

риод

ичес

кого

за-

кона

и П

ерио

диче

ской

сис

тем

ы.

Пред

став

лени

е и

оцен

иван

ие п

ро-

екта

№ 1

Д1.

Пре

дста

влен

ие и

оце

нива

ние

прое

кта

№ 1

:Пе

риод

ичес

кая

сист

ема

- алф

авит

мат

ерии

.П1

. Вы

полн

енны

й и

пред

став

ленн

ый

прое

кт.

7 Н4CS

1-CS

3 /1

.1 -1

.4.

Тест

сум

мат

ив-

ного

оце

нива

ния

№1:

«Пе

риод

и-че

ский

зак

он и

пе

риод

ичес

кая

сист

ема»

.

Д1.

Реш

ение

тест

а су

мм

атив

ного

оце

нива

ния.

П1. Р

ешен

ный

тест

сум

мат

ивно

го о

цени

вани

я.

При

лож

ение

5Д

идак

тиче

ское

про

екти

рова

ние

по х

имии

для

VII-

го к

ласс

а ед

иниц

ы о

буче

ния

№ 1

Ве

щес

тва

и хи

мич

ески

е яв

лени

я в

наш

ей ж

изни

Един

ица

соде

ржан

ия №

1.

К-во

ча

сов

Клас

сПр

едм

етАв

торы

про

екта

: Р. Г

одор

ожа,

Ю. Б

аерл

е

Вещ

еств

а и

хим

ичес

кие

явле

ния

в на

шей

жиз

ни8

VII

Хим

ияУч

ител

ь …

……

……

……

……

……

Спец

ифич

ески

е ко

мпе

тенц

ии д

исци

-пл

ины

Хим

ияЕд

иниц

а об

учен

ия /

Но

мер

уро

ка в

дид

акти

ческ

ом п

роек

те1

23

45

67

8

CS 1

. Опе

риро

вани

е хи

мич

ески

м я

зы-

ком

в р

азли

чны

х си

туац

иях

общ

ения

, пр

оявл

ение

кор

рект

ност

и и

откр

ыто

сти.

CS 2

. Хар

акте

рист

ика

вещ

еств

и х

ими-

ческ

их п

роце

ссов

, про

явле

ние

любо

з-на

тель

ност

и и

креа

тивн

ости

. CS

3. Р

ешен

ие з

адач

с п

рим

енен

ием

хи

мич

ески

х м

етод

ов, д

емон

стри

рова

-ни

е на

стой

чиво

сти

и от

ветс

твен

ност

и в

прин

ятии

реш

ений

.

1.1.

Опе

риро

вани

е в

разл

ичны

х си

туац

иях

общ

ения

по

няти

ями,

отн

осящ

имис

я к:

вещ

еств

у, с

войс

твам

ве

щес

тва,

физ

ичес

ким

, хим

ичес

ким

явл

ения

м, х

и-м

ичес

ким

реа

кция

м.

++

++

1.2

Хара

ктер

ист

ика

объе

кта

изуч

ения

хим

ии; ф

и-зи

ческ

их и

физ

иоло

гиче

ских

сво

йств

нек

отор

ых

ве-

щес

тв, и

спол

ьзуе

мы

х в

повс

едне

вной

жиз

ни.

++

+

1.3

Срав

нени

е те

л и

вещ

еств

; сво

йств

вещ

еств

; физ

и-че

ских

и х

имич

ески

х яв

лени

й.+

++

+

58

CS 4

. Экс

пери

мен

таль

ное

иссл

едов

а-ни

е ве

щес

тв и

хим

ичес

ких

проц

ессо

в,

собл

юде

ние

прав

ила

личн

ой и

общ

е-ст

венн

ой б

езоп

асно

сти.

CS

5. Б

езоп

асно

е пр

имен

ение

хим

иче-

ских

вещ

еств

в п

овсе

днев

ной

жиз

ни,

проя

влен

ие о

твет

стве

ннос

ти к

лич

но-

му

здор

овью

и з

абот

у об

окр

ужаю

щей

ср

еде.

1.4

Иден

тиф

икац

ия х

имич

ески

х яв

лени

й в

окру

жа-

ющ

ей с

реде

по

приз

нака

м х

имич

ески

х ре

акци

й.+

+

1.5

Прим

енен

ие п

рием

ов р

абот

ы с

вещ

еств

ами,

по-

судо

й и

обор

удов

ание

м в

хим

ичес

кой

лабо

рато

рии,

со

блю

дени

е пр

авил

техн

ики

безо

пасн

ости

.+

++

++

1.6

Эксп

ерим

ент

альн

ое и

ссле

дова

ние

свой

ств

ве-

щес

тв, ф

изич

ески

х и

хим

ичес

ких

явле

ний,

соб

люде

-ни

е пр

авил

а те

хник

и бе

зопа

снос

ти.

++

Дид

акти

ческ

ая с

трат

егия

: про

блем

атиз

ация

.М

етод

ы и

при

емы

, инт

егри

рова

нны

е в

стра

теги

ю п

робл

емат

изац

ии:

теор

етич

еско

е и

эксп

ерим

ента

льно

е ис

след

ован

ие в

ещес

тв и

хим

ичес

ких

проц

ессо

в (л

абор

атор

ные

опы

ты, п

ракт

ичес

кие

рабо

ты,

дем

онст

раци

онны

е эк

спер

имен

ты, в

ирту

альн

ые

опы

ты);

реш

ение

упр

ажне

ний

и за

дач;

про

ект;

дид

акти

ческ

ая и

гра;

мод

елир

ова-

ние;

алг

орит

миз

ация

; моз

гово

й ш

турм

/ ко

нкре

тиза

ция

/ абс

траг

иров

ание

/, с

исте

мат

изац

ия /

схем

атиз

ация

/, о

бобщ

ение

; сос

тавл

е-ни

е ка

узал

ьны

х во

прос

ов (п

очем

у?) и

отв

етов

на

них;

бес

еда,

диа

лог,

устн

ая п

резе

нтац

ия, о

писа

ние,

объ

ясне

ние.

Фор

мы

орг

аниз

ации

сод

ерж

ания

: инт

егри

рова

нны

е, м

ежди

сцип

лина

рны

е.Ф

орм

ы о

рган

изац

ии д

еяте

льно

сти:

фро

нтал

ьная

, инд

ивид

уаль

ная,

в м

алы

х гр

уппа

х.

Типы

вза

имод

ейст

вий:

учи

тель

– у

чени

к/уч

ениц

а, у

чени

к/уч

ениц

а - у

чите

ль, у

чени

ки -

учен

ики,

учи

тель

- гр

уппа

уча

щих

ся.

Типы

оце

нива

ния:

пер

вичн

ое, т

екущ

ее/ ф

орм

атив

ное,

ито

гово

е / с

умм

атив

ное.

Фор

мы

оце

нива

ния:

уст

ное

и пи

сьм

енно

е, и

ндив

идуа

льно

е и

груп

пово

е.Ст

рате

гии

оцен

иван

ия: л

абор

атор

ный

опы

т, пр

акти

ческ

ая р

абот

а, р

ешен

ие у

праж

нени

й и

зада

ч, п

резе

нтац

ия п

роек

та, д

идак

тиче

-ск

ая и

гра,

сам

ооце

нива

ние,

вза

имоо

цени

вани

е вн

утри

груп

пы.

Инс

трум

енты

оце

нива

ния:

тест

пер

вичн

ого

оцен

иван

ия, р

абоч

ие л

исты

, тес

т сум

мат

ивно

го о

цени

вани

я.

Шко

льны

е пр

одук

ты д

ля е

дини

цы о

буче

ния

№ 1

: реш

енны

е уп

раж

нени

я, в

ыпо

лнен

ные

опы

ты, з

апол

ненн

ые

рабо

чие

лист

ы п

о ла

бора

торн

ым

опы

там

, зап

олне

нны

й ра

бочи

й ли

ст с

равн

ения

явл

ений

, зап

олне

нны

й ра

бочи

й ли

ст с

равн

ения

тел

и в

ещес

тв, п

од-

писа

нны

й ли

ст о

соб

люде

нии

ПТБ

, зап

олне

нны

й ра

бочи

й ли

ст и

ссле

дова

ния

физ

ичес

ких

свой

ств

вещ

еств

, зап

олне

нны

й ра

бочи

й ли

ст и

ссле

дова

ния

приз

нако

в хи

мич

ески

х ре

акци

й, к

ауза

льны

е во

прос

ы и

отв

еты

на

них,

раз

рабо

танн

ый

и пр

едст

авле

нны

й по

стер

, пр

едст

авле

нны

е от

четы

о о

тнос

ящие

ся к

пра

вила

м те

хник

и бе

зопа

снос

ти п

ракт

ичес

ких

рабо

тах,

реш

енны

е те

сты

пер

вичн

ого

/ сум

-м

атив

ного

оце

нива

ния,

осу

щес

твле

нны

е ди

дакт

ичес

кие

игры

.

59

РЕСУ

РСЫ

:/ В

рем

яСр

едст

ва о

буче

ния/

45 м

инут

№

уро

ка/

Нед

еля

1/S1

2/S2

3/S3

4/S4

5/S5

6/S6

7/S7

8/S8

Типы

дея

тель

ност

иПО

ПР1

ЛО1

ЛО2

ПР2

СО1

Реак

тивы

Набо

р ре

акти

вов

--

++

-+

+-

Пос

уда

Шта

тив,

про

бирк

и-

-+

+-

++

-

Обо

рудо

вани

еД

ерж

ател

ь дл

я пр

обир

ок, ш

тати

в, с

пирт

ов-

ка, с

тупк

а с

пест

иком

--

++

-+

+-

Сред

ства

инд

ивид

уаль

ной

защ

иты

Хала

ты, о

чки,

пер

чатк

и (и

ндив

идуа

льны

е)-

-+

+-

++

-

Мод

ели

Шар

осте

ржне

вые

мод

ели

--

--

--

--

Колл

екци

иТе

ла о

дина

ково

й ф

орм

ы и

з ра

зны

х ве

щес

тв-

+-

--

--

-

Табл

ицы

, жур

налы

Пери

одич

еска

я си

стем

а, т

абли

ца р

аств

ори-

мос

ти-

--

--

--

-

Стен

д «П

рави

ла т

ехни

ки б

езоп

асно

сти

при

рабо

те в

хим

ичес

кой

лабо

рато

рии»

/ Ж

ур-

нал

по т

ехни

ке б

езоп

асно

сти

при

рабо

те в

хи

мич

еско

й ла

бора

тори

и.

+-

-+

-+

+-

Учеб

ники

Г. Д

рага

лина

, Н.

Вел

ишко

. Хи

мия

. Уч

ебни

к дл

я 7

клас

са. К

ишин

эу, И

здат

ельс

тво

ARC

++

+-

++

+-

Спра

вочн

ики,

рук

овод

-ст

ва, э

нцик

лопе

дии

Т. Л

итви

нова

, Р. Г

одор

ожа.

Ком

пенд

иум

по

хим

ии. К

ишин

эу, И

здат

ельс

тво

ARC,

201

3.

++

++

++

++

Тетр

ади

Тетр

ади

по х

имии

++

++

++

+-

Рабо

чие

лист

ыИ

ндив

идуа

льны

е и

груп

повы

е ра

бочи

е ли

-ст

ы+

++

++

++

-

60

Тест

ы о

цени

вани

яТе

сты

оце

нива

ния:

пер

вичн

ого,

сум

мат

ив-

ного

-+

--

--

-+

Канц

това

рыПо

стер

ы, м

арке

ры+

-+

--

--

-

ИКТ

, Инт

ерне

т рес

урсы

/ Ц

ифро

вые

през

ента

ции/

Пр

оект

ор, к

омпь

юте

р, э

кран

++

++

++

+-

Дея

тель

ност

ь по

пре

пода

вани

ю –

обу

чени

ю -

оцен

иван

ию (Д

) / П

роду

кты

обу

чени

я (П

)

Урок

1. Х

имия

- на

ука

о ве

щес

твах

. Пра

вила

техн

ики

безо

пасн

ости

в х

имич

еско

й ла

бора

тори

и.

Един

ицы

ком

пете

нций

:CS

1-1.

1. О

пери

рова

ние

в ра

злич

ных

ситу

ация

х об

щен

ия п

онят

иям

и: х

имия

, вещ

ест

во.

CS2-

1.2.

Хар

акт

ерис

тик

а об

ъект

а из

учен

ия х

имии

.CS

5-1.

5. П

рим

енен

ие п

рием

ов р

абот

ы с

вещ

еств

ами,

пос

удой

и о

бору

дова

нием

в х

имич

еско

й ла

бора

тори

и, с

облю

дени

е пр

ави-

ла те

хник

и бе

зопа

снос

ти.

Вызов

Прив

лече

ние

вним

ания

: Мои

дор

огие

уче

ники

и у

чени

цы, д

обро

пож

алов

ать

на п

лане

ту хи

мии

- ув

лека

тель

ной

наук

и о

вещ

еств

ах!

Поэт

ичес

кое

посл

ание

: «Вс

елен

ная

нахо

дитс

я в

движ

ении

, вещ

еств

а пр

еобр

азую

тся

...Хо

чеш

ь от

кры

ть в

елик

ую т

айну

: поч

ему

ты у

ника

лен

под

солн

цем

?Ты

иде

шь

по з

олот

ым

лис

тьям

, ищ

ешь

отве

ты н

а ты

сячи

воп

росо

в.Чт

о ты

мож

ешь

сдел

ать?

Что

ты м

ожеш

ь зн

ать?

/ Гл

авно

е: К

аким

ты м

ожеш

ь бы

ть?

Хим

ия о

ткры

вает

нам

нов

ые

пути

и п

обуж

дает

нас

исс

ледо

вать

их,

Отк

рой

для

себя

неи

звес

тное

, сф

орм

ируй

нов

ые

ком

пете

нции

! „(А

втор

- Ри

та Го

доро

жа)

Выбе

рите

из к

орзи

ны о

сени

кар

точк

у - л

ист,

цвет

ок, я

блок

о, в

иног

рад

... Н

апиш

ите

на н

ем в

олш

ебно

е пр

авил

о, к

отор

ое п

омож

ет

вам

доб

итьс

я ус

пеха

! Нап

рим

ер, У

чить

ся у

все

х ...

! Укр

асьт

е Д

рево

Усп

еха

свои

ми

идея

ми.

Уста

нови

те 3

лич

ных

цели

для

изу

чени

я хи

мии

в э

том

уче

бном

году

.

Осмысление

Д1.

Инс

трук

таж

: Пра

вила

техн

ики

безо

пасн

ости

в ш

коль

ной

хим

ичес

кой

лабо

рато

рии.

П1. П

одпи

санн

ый

лист

о с

облю

дени

и ПТ

Б.Ка

ковы

пра

вила

техн

ики

безо

пасн

ости

в ш

коль

ной

хим

ичес

кой

лабо

рато

рии?

Поч

ему

мы

дол

жны

их

собл

юда

ть?

Изу

чите

пра

вила

техн

ики

безо

пасн

ости

в ш

коль

ной

хим

ичес

кой

лабо

рато

рии

и об

ъясн

ите,

поч

ему

мы

дол

жны

их

собл

юда

ть.

Подт

верд

ите

подп

исью

про

веде

нны

й ин

стру

ктаж

и о

твет

стве

ннос

ть з

а со

блю

дени

е на

стоя

щих

Пра

вил.

61

ОсмыслениеД

2. Р

азра

ботк

а ка

узал

ьны

х во

прос

ов, о

тнос

ящих

ся к

пра

вила

м те

хник

и бе

зопа

снос

ти н

ачин

ающ

ихся

со

слов

а «п

очем

у», и

от-

вето

в на

них

.П2

. Сф

орм

улир

ован

ные

кауз

альн

ые

вопр

осы

и о

твет

ы н

а ни

х, о

тнос

ящие

ся к

пра

вила

м те

хник

и бе

зопа

снос

ти.

Поче

му

в хи

мич

еско

й ла

бора

тори

и за

прещ

ено

куш

ать?

Поче

му

нель

зя в

ыли

вать

изб

ыто

к ве

щес

тва

обра

тно

в со

суд,

из

кото

рого

оно

бы

ло н

алит

о?По

чем

у м

ы д

олж

ны д

ерж

ать

сосу

д с

реак

тиво

м э

тике

ткой

к с

ебе,

ког

да м

ы о

тбир

аем

из

него

вещ

еств

о?По

чем

у не

льзя

бес

поря

дочн

о см

ешив

ать

реак

тивы

? ...

и т.

д.

Рефлексия

Д3.

Раз

рабо

тка

в гр

уппа

х пос

тера

об

объе

кте

изуч

ения

хим

ии, з

наче

нии

хим

ии к

ак н

ауки

, сов

рем

енны

х вещ

еств

ах и

мат

ериа

лах,

до

стиж

ения

х уч

ены

х-хи

мик

ов и

з Ре

спуб

лики

Мол

дова

.П3

. Раз

рабо

танн

ый

и пр

едст

авле

нны

й по

стер

.Ра

звит

ие х

имии

, пол

учен

ие н

овы

х ве

щес

тв и

сов

рем

енны

х м

атер

иало

в.Д

ости

жен

ия х

имик

ов и

з Ре

спуб

лики

Мол

дова

.

Урок

2. П

ерви

чное

оце

нива

ние.

Физ

ичес

кие

тела

и в

ещес

тва.

Един

ица

ком

пете

нций

: CS1

-1.3

. Сра

внен

ие те

л и

вещ

еств

по

разл

ичны

м к

рите

риям

.

Д1.

Дид

акти

ческ

ая и

гра:

Раз

нооб

рази

е ве

щес

тв.

П1. О

сущ

еств

ленн

ая д

идак

тиче

ская

игр

а.

Вызов

Цел

ь: ф

орм

иров

ание

ком

пете

нции

общ

ения

на

хим

иче-

ском

язы

ке.

Учас

тник

и и

фор

ма

орга

низа

ции:

инд

ивид

уаль

ная,

фро

н-та

льна

я.П

рави

ла и

гры

:1.

Про

чита

йте

сам

осто

ятел

ьно

текс

т 1.1

и то

гда

вы с

мож

е-те

уча

ство

вать

в в

икто

рине

.П

обед

ител

ь: у

чени

к/уч

ениц

а, п

рави

льно

отв

етив

шие

на

наиб

ольш

ее к

олич

еств

о во

прос

ов, б

удут

наг

раж

дены

ме-

даль

ю.

Отв

етьт

е на

сле

дую

щие

воп

росы

:1)

Что

так

ое ф

изич

еско

е те

ло?

2) Ч

то н

азы

вает

ся в

ещес

твом

?3)

Как

овы

агр

егат

ные

сост

ояни

я ве

щес

тв?

4) Н

азов

ите

2 га

зооб

разн

ых

вещ

еств

а.5)

Наз

овит

е 2

жид

ких

вещ

еств

а.6)

Наз

овит

е 2

твер

дых

вещ

еств

а.7)

Наз

овит

е 2

бесц

ветн

ых

вещ

еств

а.8)

Наз

овит

е 2

вещ

еств

а, р

аств

орим

ых

в во

де.

9) Н

азов

ите

2 ве

щес

тва

с пр

иятн

ым

зап

ахом

.10

) Наз

овит

е 3

свой

ства

вещ

еств

.11

) Чем

отл

ичаю

тся

вещ

еств

а?

12) С

коль

ко в

ещес

тв и

звес

тно

в на

стоя

щее

вре

мя?

62


2. В

ыяв

лени

е сх

одст

в и

разл

ичий

меж

ду те

лам

и, с

осто

ящим

и из

раз

ных

вещ

еств

.За

дани

е: и

ссле

дуйт

е об

разц

ы т

ел и

вещ

еств

. Зап

олни

те т

абли

цу з

нако

м «

+» п

ри п

олож

ител

ьном

отв

ете

и зн

аком

«-»

для

отр

и-ца

тель

ного

отв

ета.

Про

анал

изир

уйте

рез

ульт

аты

и с

дела

йте

выво

д о

разл

ичии

меж

ду те

лам

и и

вещ

еств

ами.

Зап

ишит

е вы

воды

.П2

. Зап

олне

нны

й ли

ст с

равн

ения

тел

и ве

щес

тв.

№На

зван

ие те

ла/в

ещес

тва

Тело

Вещество

Из металла

Из стекла

Из пласт-массы

Обладает формой

Обладает массой

Газ

Жидксть

Твердое

1.Во

ронк

а+

--

-+

++

--

+2.

Спир

товк

а +

--

+-

++

--

+3.

Шта

тив

+-

+-

-+

+-

-+

4.Са

хар

-+

--

--

+-

-+

5.Во

да-

+-

--

-+

-+

-6.

Пова

ренн

ая с

оль

-+

--

--

+-

-+

Рефлексия

Д3.

Реш

ение

тест

а пе

рвич

ного

оце

нива

ния

(См

отри

при

лож

ение

6.1

).П3

. Реш

енны

й и

проа

нали

зиро

ванн

ый

тест

.

Урок

3. М

етод

ы и

ссле

дова

ния

вещ

еств

: наб

люде

ние,

опи

сани

е, и

змер

ение

, экс

пери

мен

т.

Един

ицы

ком

пете

нций

: CS4

-CS5

-1.5

. При

мен

ение

при

емов

раб

оты

с ве

щес

твам

и, п

осуд

ой и

обо

рудо

вани

ем в

хим

ичес

кой

лабо

-ра

тори

и, с

облю

дая

прав

ила

техн

ики

безо

пасн

ости

.

Вызов

Д1.

Рас

позн

аван

ие о

бъек

тов

лабо

рато

рной

пос

уды

и о

бору

дова

ния

и об

ъясн

ение

при

емов

раб

оты

с н

ими.

П1

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е. Р

абоч

ий л

ист с

опи

сани

ем х

ода

рабо

ты.

Посу

даРи

суно

кПр

една

знач

ение

, «ка

к эт

о ра

бота

ет»

проб

ирка

63


2. Д

идак

тиче

ская

игр

а: П

ирам

ида

иссл

едов

аний

П2

. Осу

щес

твле

нная

дид

акти

ческ

ая и

гра.

Уч

ащие

ся м

одел

ирую

т пир

амид

у, н

а гр

анях

кот

орой

зап

исан

ы с

лова

: наб

люде

ние,

опи

сани

е, и

змер

ение

, экс

пери

мен

т - м

етод

ы

иссл

едов

ания

вещ

еств

. Они

опи

сыва

ютс

я с п

омощ

ью к

люче

вых

сим

воло

в, з

атем

, исп

ольз

уя то

лько

эти

клю

чевы

е си

мво

лы, у

ча-

щие

ся р

асш

ифро

выва

ют,

како

в м

етод

исс

ледо

вани

я ве

щес

тв.

Урок

4. П

ракт

ичес

кая

рабо

та №

. 1. П

рием

ы р

абот

ы с

вещ

еств

ами

и об

оруд

ован

ием

в х

имич

еско

й ла

бора

тори

и.

Един

ицы

ком

пете

нций

: CS4

-CS5

-1.5

. При

мен

ение

при

емов

раб

оты

с в

ещес

твам

и, п

осуд

ой и

обо

рудо

вани

ем в

хим

ичес

кой

ла-

бора

тори

и, с

облю

дая

прав

ила

техн

ики

безо

пасн

ости

.

Осмысление

Д1.

Вы

полн

ение

пра

ктич

еско

й ра

боты

№. 1

. При

емы

раб

оты

с в

ещес

твам

и, п

осуд

ой и

обо

рудо

вани

ем в

хим

ичес

кой

лабо

рато

-ри

и (о

тбор

про

б, в

звеш

иван

ие, и

змер

ение

объ

ема

жид

кост

и, н

агре

вани

е, н

аблю

дени

е за

стр

оени

ем п

лам

ени)

.О

пера

цион

ные

цели

: O1.

Соб

люда

ть п

рави

ла р

абот

ы с

вещ

еств

ами,

пос

удой

, обо

рудо

вани

ем в

хим

ичес

кой

лабо

рато

рии:

взя

тие

проб

ы, в

звеш

иван

ие, и

змер

ение

объ

ема

жид

кост

и, н

агре

вани

е, н

аблю

дени

е за

стр

оени

ем п

лам

ени.

П1. З

апол

ненн

ый

и пр

едст

авле

нны

й от

чет о

б эк

спер

имен

таль

ной

деят

ельн

ости

(пра

ктич

еско

й ра

боте

).Пр

акти

ческ

ая р

абот

а №

. 1. П

рием

ы р

абот

ы с

вещ

еств

ами

и об

оруд

ован

ием

в х

имич

еско

й ла

бора

тори

и:вз

ятие

про

бы, в

звеш

иван

ие, и

змер

ение

объ

ема

жид

кост

и, н

агре

вани

е, н

аблю

дени

е за

стр

оени

ем п

лам

ени.

1. И

з че

го с

осто

ит с

пирт

овка

(час

ти)?

2. К

аков

ы п

рави

ла б

езоп

асно

го и

спол

ьзов

ания

спи

ртов

ки?

3. П

рави

ло 1

. Вне

раб

оты

спи

ртов

ка д

олж

на б

ыть

___

____

____

_ (з

акры

та к

рыш

кой

/ отк

рыта

); По

чем

у?4.

Пра

вило

2. С

пирт

овка

заж

игае

тся

____

____

____

____

_ (с

пичк

ой /

от п

лам

ени

друг

ой с

пирт

овки

); По

чем

у?5.

Пра

вило

3. П

еред

ача

заж

жен

ной

спир

товк

и с

одно

го с

тола

на

друг

ой _

____

____

___

(раз

реш

ена

/ зап

рещ

ена)

; Поч

ему?

6. П

рави

ло 4

. Пла

мя

спир

товк

а га

сят _

____

____

____

___

(дуя

на

плам

я / з

акры

вая

кры

шку

); По

чем

у?7.

Пра

вило

5. Д

обав

лени

е сп

ирта

к з

ажж

енно

й сп

ирто

вке

____

____

_ (р

азре

шен

о / з

апре

щен

о); П

очем

у?8.

Пра

вило

6. Р

азм

ещен

ие ве

щес

тв и

тел,

кото

рые л

егко

заго

раю

тся,

ряд

ом с

горя

щей

спир

товк

ой _

___ (

разр

ешен

о/за

прещ

ено)

; Поч

ему?

9. П

очем

у м

ы д

олж

ны з

нать

, что

вне

шня

я зо

на п

лам

ени

сам

ая го

ряча

я?10

. Как

ие с

текл

янны

е хи

мич

ески

е со

суды

вы

исп

ольз

овал

и в

этой

пра

ктич

еско

й ра

боте

, и к

аков

о их

пре

дназ

наче

ние?

11. К

ак в

ы б

удет

е пр

имен

ять

знан

ия и

нав

ыки

, пол

учен

ные

на э

той

прак

тиче

ской

раб

оте

в по

всед

невн

ой ж

изни

?

Рефлексия

Д2

Дид

акти

ческ

ая и

гра:

Тел

а из

сте

кла.

Зада

ча: п

ереч

исли

ть к

ак м

ожно

бол

ьше

стек

лянн

ых

тел.

Про

цеду

ра: м

озго

вой

шту

рм. У

част

ники

: все

уча

щие

ся.

Пра

вила

игр

ы: у

чащ

иеся

по

очер

еди

назы

ваю

т по

одно

му

телу

из

стек

ла, н

е по

втор

яясь

.П

обед

ител

ь: у

чащ

ийся

, кот

оры

й по

след

ним

наз

овет

тело

из

стек

ла.

64

Урок

5. Ф

изич

ески

е, х

имич

ески

е и

физ

иоло

гиче

ские

сво

йств

а ве

щес

тв. Д

ейст

вие

неко

торы

х хи

мич

ески

х ве

щес

тв н

а че

лове

-ка

и о

круж

ающ

ую с

реду

.

Един

ицы

ком

пете

нций

:CS

1-1.

1. О

пери

рова

ние

в си

туац

иях

общ

ения

пон

ятия

ми,

отн

осящ

имис

я к

физ

ичес

ким

, хим

ичес

ким

и ф

изио

логи

ческ

им с

вой-

ства

м в

ещес

тва.

CS2-

1.2.

Хар

акт

ерис

тик

а ф

изич

ески

х и

физ

иоло

гиче

ских

сво

йств

вещ

еств

, исп

ольз

уем

ых

в по

всед

невн

ой ж

изни

.CS

2-1.

3. С

равн

ение

сво

йств

вещ

еств

по

разл

ичны

м к

рите

риям

.CS

4-CS

5-1.

6. Э

кспе

рим

ент

альн

ое и

ссле

дова

ние

свой

ств

вещ

еств

, соб

люда

я пр

авил

а те

хник

и бе

зопа

снос

ти.

Вызов

Д 1

. Лаб

орат

орны

й оп

ыт №

1. О

пред

елен

ие н

екот

оры

х ф

изич

ески

х св

ойст

в ве

щес

тв.

Зада

ние:

Хар

акте

рист

ика

физ

ичес

ких

свой

ств

(агр

егат

ное

сост

ояни

е, ц

вет,

запа

х, в

кус,

рас

твор

имос

ть в

вод

е, те

мпе

рату

ра

плав

лени

я, те

мпе

рату

ра к

ипен

ия, э

лект

ропр

овод

ност

ь, п

лотн

ость

) нек

отор

ых

вещ

еств

(вод

а, с

ахар

, пов

арен

ная

соль

, жел

езо,

м

едь,

алю

мин

ий, г

раф

ит и

т. д

.), н

а ос

нове

лич

ного

опы

та и

инф

орм

ации

из

разл

ичны

х ис

точн

иков

(уче

бник

ов, с

прав

очни

ков,

ци

фров

ых

исто

чник

ов).

П1. З

апол

ненн

ый

лист

исс

ледо

вани

я ф

изич

ески

х св

ойст

в ве

щес

тв.

Физ

ичес

кие

свой

ства

Вода

Саха

рП

овар

ен-

ная

соль

Жел

езо

Мед

ьА

люм

и-ни

йГр

афит

Выво

ды и

з ла

бора

-то

рног

о оп

ыта

№ 1

.

Агре

гатн

ое с

осто

яние

Цве

т

Запа

х

Вкус

Раст

вори

мос

ть в

вод

е

Тем

пера

тура

пла

влен

ия

Тем

пера

тура

кип

ения

Плот

ност

ь

65


2. В

ыяв

лени

е сх

одст

в и

разл

ичий

меж

ду с

войс

твам

и ве

щес

тв, д

ейст

вием

нек

отор

ых

вещ

еств

на

чело

века

и о

круж

ающ

ую с

реду

.П2

. Зап

олне

нны

й ли

ст и

ссле

дова

ния

физ

ичес

ких

свой

ств

вещ

еств

.Ср

авни

те

физ

ичес

кие

свой

ства

вещ

ест

в (а

грег

атно

е со

стоя

ние,

цве

т, за

пах,

рас

твор

имос

ть в

вод

е). З

апол

ните

диа

грам

му

Венн

а.Са

хар

1. 2.

Общ

ие с

войс

тва

1. 2.

Соль

1. 2.

Рефлексия

Д3

Игр

а: у

чить

ся у

вещ

еств

... Д

идак

тиче

ские

мат

ериа

лы: д

оска

, кар

точк

и. В

рем

я: 5

мин

. П4

. Осу

щес

твле

нная

дид

акти

ческ

ая и

гра.

Цел

ь: о

писа

ние

свой

ств

вещ

еств

. Зад

ача:

опр

едел

ить

свой

ства

дан

ного

вещ

еств

а. У

част

ники

: все

уча

щие

ся -

5 гр

упп.

Пра

вила

игр

ы: 1

) Уча

щие

ся и

з ка

ждо

й гр

уппы

по

очер

еди

вытя

гива

ют и

з ко

робк

и ка

рточ

ку, н

а ко

торо

й ук

азан

о ве

щес

тво.

2) У

чащ

иеся

дол

жны

опи

сать

сво

йств

а да

нног

о ве

щес

тва,

про

долж

ив ф

разу

: «Уч

ись

у ве

щес

тва…

»О

цени

вани

е иг

ры: в

заим

ооце

нива

ние.

Поб

едит

ель:

Кто

пре

длож

ит са

мое

ори

гина

льно

е пр

одол

жен

ие ф

разы

: Учи

сь у

вещ

еств

а …

Расшир.

Д4.

Пре

длож

ите

как

мож

но б

ольш

е сп

особ

ов и

спол

ьзов

ания

вещ

еств

а, и

сход

я из

его

сво

йств

. П4

. Реш

енно

е уп

раж

нени

е.На

прим

ер, в

как

ой о

блас

ти м

ожно

исп

ольз

оват

ь ал

юм

иний

? Ка

кое

свой

ство

леж

ит в

осн

ове

этог

о пр

имен

ения

?О

твет

: Алю

мин

ий и

спол

ьзуе

тся

для

прои

звод

ства

мон

ет, п

отом

у чт

о он

им

еет н

изку

ю п

лотн

ость

и л

егок

.О

твет

: Алю

мин

ий и

спол

ьзуе

тся

для

прои

звод

ства

мон

ет, п

отом

у чт

о он

им

еет м

ален

ькую

пло

тнос

ть и

лег

ок.

Урок

6. Ф

изич

ески

е и

хим

ичес

кие

явле

ния.

Хим

ичес

кие

реак

ции.

При

знак

и хи

мич

ески

х ре

акци

й.

Един

ицы

ком

пете

нций

: CS1

-1.1

. Опе

риро

вани

е в

разл

ичны

х си

туац

иях

общ

ения

пон

ятия

ми,

отн

осящ

имис

я к

физ

ичес

ким

, хи-

мич

ески

м я

влен

иям

, хим

ичес

ким

реа

кция

м. C

S2-1

.3. С

равн

ение

физ

ичес

ких

и хи

мич

ески

х яв

лени

й по

раз

личн

ым

кри

тери

ям.

CS3-

1.4.

Иде

нтиф

икац

ия х

имич

ески

х яв

лени

й в

окру

жаю

щей

сре

де п

о пр

изна

кам

хим

ичес

ких

реак

ций.

CS4-

CS5-

1.6.

Экс

пери

мен

тал

ьное

исс

ледо

вани

е ф

изич

ески

х и

хим

ичес

ких

явле

ний,

соб

люда

я пр

авил

а те

хник

и бе

зопа

снос

ти.

Вызов

Д1.

Вы

явле

ние

сход

ств

и ра

злич

ий м

ежду

физ

ичес

ким

и яв

лени

ями

(пла

влен

ие и

зат

верд

еван

ие, и

спар

ение

и к

онде

нсац

ия,

раст

воре

ние

и кр

иста

ллиз

ация

) и х

имич

ески

ми

явле

ниям

и (го

рени

е, р

азло

жен

ие).

П1. З

апол

ненн

ый

рабо

чий

лист

сра

внен

ия я

влен

ий.

Плав

лени

еСх

одст

воЗа

твер

дева

ние

Исп

арен

иеСх

одст

воКо

нден

саци

яРа

ство

рени

еСх

одст

воКр

иста

ллиз

ация

66


2. Л

абор

атор

ный

опы

т № 2

. Иде

нтиф

икац

ия п

ризн

аков

хим

ичес

ких

реак

ций:

изм

енен

ие ц

вета

/ за

паха

, вы

деле

ние

свет

а /

тепл

а / г

аза,

обр

азов

ание

или

рас

твор

ение

оса

дка.

П2

. Вы

полн

енны

й ла

бора

торн

ый

опы

т, за

полн

енны

й от

чет о

б эк

спер

имен

таль

ной

деят

ельн

ости

.О

бору

дова

ние:

Про

бирк

и, э

лект

ронн

ый

терм

омет

р (д

опол

ните

льно

)Ре

акти

вы (к

онце

нтра

ции

указ

аны

для

учи

теля

): H 2SO

4 (5

M),

Na 2CO

3 (0

,5M

), Cu

SO4 (0

,25M

), N

aOH

(0,5

M),

FeCl

3 (0

,1M

), N

H 4SCN

(0,3

M),

Na 2S

(0,1

M) и

др.

Обу

чени

е м

ожет

изм

енит

ь сп

исок

реа

ктив

ов с

уче

том

их

дост

упно

сти

и то

ксич

ност

и.Ли

ст Л

абор

атор

ный

опы

т № 2

. Иде

нтиф

икац

ия п

ризн

аков

хим

ичес

ких

реак

ций.

№Хо

д ра

боты

Наб

люда

емы

й эф

фек

тВы

воды

1.В

проб

ирку

нал

ей 1

мл

раст

вора

CuS

O4 и

ост

орож

но д

о-ба

вь т

акой

же

объе

м (1

мл)

рас

твор

а N

aOH

(KO

H).

Обр

азуе

тся

осад

ок

____

____

_ цв

ета

____

____

_оса

дка_

____

пр

изна

к __

____

___

2.К

осад

ку, п

олуч

енно

му

в п.

1, д

обав

ь 1

мл

раст

вора

H2SO

4__

____

___

раст

воря

ется

____

___о

садк

а -

приз

нак

____

____

_

3.В

проб

ирку

нал

ей 1

мл

раст

вора

FeC

l 3 и о

стор

ожно

до-

бавь

так

ой ж

е об

ъем

(1 м

л) р

аств

ора

NH 4SC

N.

Раст

вор

окра

шив

аетс

я в

____

___

цвет

Изм

енен

ие _

____

____

- эт

о __

____

____

4.В

проб

ирку

нал

ей 1

мл

раст

вора

FeC

l 3 и о

стор

ожно

до-

бавь

так

ой ж

е об

ъем

(1 м

л) р

аств

ора

NaO

H (K

OH)

.О

браз

уетс

я ос

адок

__

____

__ ц

вета

____

____

осад

ка _

____

пр

изна

к __

____

_

5.К

осад

ку, п

олуч

енно

му

в п.

4, д

обав

ь 1

мл

раст

вора

H2SO

4__

____

__ р

аств

оряе

тся

____

осад

ка -

приз

нак

__-_

___

6В

проб

ирку

нал

ей 1

мл

раст

вора

Na 2S

и ос

торо

жно

доб

авь

тако

й ж

е об

ъем

(1 м

л) р

аств

ора

H 2SO4. О

стор

ожно

пон

юха

йВы

деля

ется

___

____

с __

____

____

__ з

апах

омПо

явле

ние

____

__ -

это

____

__

7В

проб

ирку

нал

ей 1

мл

раст

вора

Na 2CO

3и ос

торо

жно

до-

бавь

так

ой ж

е об

ъем

(1 м

л) р

аств

ора

H 2SO4

Выде

ляет

ся _

____

___

без

____

___и

___

___

Выде

лени

е __

__ -

это

____

__

Доп

олни

тель

но с

пом

ощью

терм

омет

ра м

ожно

изм

ерит

ь на

чаль

ную

и к

онеч

ную

тем

пера

туру

сод

ерж

имог

о пр

о-би

рок.

Нача

льна

я те

мпе

рату

ра

в пр

обир

ке №

_ -

_, те

м-

пера

тура

пос

ле д

обав

ле-

ния

____

__ -_

____

__

Выде

лени

е те

пла

___

- эт

о___

реа

кции

___

__

67

Рефлекс.Д

3. П

риве

дени

е пр

имер

ов х

имич

ески

х яв

лени

й / р

еакц

ий и

з по

всед

невн

ой д

еяте

льно

сти

в ко

ррел

яции

с п

ризн

акам

и эт

их р

е-ак

ций.

П3. З

апол

ненн

ый

рабо

чий

лист

исс

ледо

вани

я пр

изна

ков

хим

ичес

ких

реак

ций.

Приз

нак

реак

ции

Хим

ичес

кая

реак

ция

Выде

лени

е те

пла/

свет

аГо

рени

е св

ечи

68

Приложение 6ТЕСТЫ ДЛЯ ПЕРВИЧНОГО/СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ VII-IX КЛАССА

6.1. Тест первичного оценивания, VII класс

№зад. Фамилия, имя ученика/ученицы……………………………………. Всего

18 б

Внимательно прочитай текст и выполни задания к нему. Успехов!Тебе нравится рисовать? Ты можешь даже разрисовать кафель в ван-ной комнате, используя краску, которая легко стирается бумажным полотенцем. Тебе нужно всего 5 минут и 3 ингредиента: полстакана крахмала, 1 стакан геля для душа; 1-2 капли пищевого красителя на твой выбор. Перемешай крахмал с гелем для душа до кремообразной консистенции, затем добавь пищевой краситель. Краска готова, мож-но рисовать! Краска быстро высыхает, а когда ты захочешь ее удалить, не останется пятен. Если будешь проводить этот эксперимент, не забудь навести по-рядок на рабочем месте этого эксперимента. Удачи!

1Выбери из текста и запиши названия компонентов, необходимых для приготовления краски:

3 б

2

Сформулируй два правила техники безопасности при работе с краской, приготовленной по этому рецепту: 1.2.

2 б

3Напиши, в каком агрегатном состоянии находятся компоненты краски?Крахмал ………………………… Гель для душа ……………………………….

2 б

4

Укажи, в каких единицах измеряется время и сколько времени необхо-димо для приготовления краски.Единица измерения времени .........................., время для подготовки краски составляет ………………………Переведи время, указанное в тексте, в секунды ................... = ........... сек.

3 б

5

Картофель - это растение, из которого извлекается крахмал, исполь-зуемый при производстве кондитерских изделий. Из 100 кг картофеля получается 15 кг крахмала. Какая масса картофеля требуется для получения 30 кг крахмала?

4 б

6

Придумай и напиши текст из четырех предложений для рекламирова-ния краски.

4 б

69

6.2. Тест суммативного оценивания № 1, VII класс

№зад.

Единица обучения № 1. Вещества и химические явления в нашей жизни Фамилия, имя ученика/ученицы …………………….…………….

Всего 25 б

Внимательно прочитай информацию и выполни задания. Успехов!- Пятна от ржавчины можно удалить раствором лимонной кислоты или лимонным соком.- Молоко содержит более 100 питательных веществ, необходимых для организма человека: 5 видов белка, 20 аминокислот, 10 жирных кис-лот, 4 вида углеводов, 45 минеральных веществ, 25 витаминов, фер-менты, гормоны и др. Некоторые вещества, содержащиеся в молоке, осаждаются соком лимона.- При сжигании листьев табака выделяется около 4700 веществ, из ко-торых около 60 являются канцерогенными (вызывают раковые забо-левания).- Растения, поливаемые хлорированной водой, заболевают хлорозом, в результате чего происходит пожелтение и обесцвечивание листьев. Для удаления хлора воду оставляют на несколько часов в большом ши-рокогорлом сосуде.

1Выбери из текста и запиши названия четырех тел: 4 б

2Выбери из текста и запиши названия четырех веществ: 4 б

3

Закончи фразы: а) два физических свойства ржавчины: ……………………..………………… б) два физических свойства лимонного сока: ………………………………… в) два физических свойства воды: ……………………………………………..

6 б

4

Найди в предлагаемом тексте одно физиологическое свойство и вы-пиши его описание: ………………..

1 б

5

Найди в предлагаемом тексте три химических явления и укажи их при-знаки:Явление 1. 2. 3.Признак

6 б

6Используя информацию из текста, предложи аргумент, который помо-жет курильщику отказаться от этой вредной привычки.

2 б

7 Какой совет ты бы дал ботанику, чтобы избежать заболевания расте-ний хлорозом?

2 б

70


№зад.

Единица обучения № 2. Периодическая Система химических эле-ментов и строение атома. Фамилия, имя ученика/ученицы ………………………………

Всего 44 б

Внимательно прочитай текст и выполни задания. Успехов!Красная свекла является одним из самых полезных овощей для орга-низма, считаясь защитником печени. Этот продукт является отличным источником витамина В, марганца и калия, клетчатки, витамина С, маг-ния, железа, меди и фосфора. Свекольный сок - один из самых богатых продуктов питания – источник антиоксидантов и природных нитратов (соединений азота). Нитраты являются компонентами, улучшающими кровообращение в организме, включая мозг, сердце и мышцы. Эти ве-щества способствуют расширению сосудов, позволяя кислороду цир-кулировать в большем, более эффективном количестве.

1Выпиши из текста названия всех упоминаемых химических элементов и укажи их химические знаки: 8 б

2 Из задания 1 выбери два элемента, расположенных в главных под-группах, и запиши их химические знаки: 2 б

3 Из задания 1 выбери два неметаллических элемента и запиши их хи-мические знаки: 2 б

4 Из задания 1 выбери один элемент, расположенный в V, группе и за-пиши его химический знак: 1 б

5 Из задания 1 выбери один элемент, расположенный во II периоде, и запиши его химический знак: 1 б

6

Используя Периодическую Систему, охарактеризуй химические эле-менты фосфор и калий по следующему алгоритму. 30 б

1) Химический знак 2 б

2) Порядковый номер, Z 2 б

3) Относительная атомная масса 2 б

4) Группа, подгруппа 2 б

5) Период 2 б

6) Заряд ядра 2 б

7) Число протонов в ядре 2 б

8) Число нейтронов в ядре 2 б

9) Общее число электронов 2 б

10) Число электронных слоев 2 б

71

11) Распределение электронов по слоям 2 б

12) Схема строения атома 4 б

13) Характер элемента (металлический/не-металлический) 2 б

14) Возможные валентности 2 б


№зад.

Единица обучения № 3. Состав вещества и химическая связь Фамилия, имя ученика/ученицы ……………………………………………………..

Всего 27 б

Внимательно прочитай текст и выполни задания. Успехов!«В период с 29 января по 5 февраля 2015 года Центр мониторинга ка-чества атмосферного воздуха и радиоактивности окружающей среды определил качество атмосферного воздуха на основе результатов анализа 604 проб воздуха, взятых с 6 станций наблюдения в муни-ципии Кишинэу по следующим загрязнителям: SO2 - оксид серы (IV), CO - оксид углерода (II), NO2 - оксид азота (IV), NO - оксид азота (II). В секторе Ботаника было зафиксировано 7 случаев превышения макси-мально-разовых допустимых концентраций оксида азота (IV). В этот период времени на автоматической станции в селе Матеуц Резинско-го района был проведен анализ по следующим показателям: CO - ок-сид углерода (II), O3 - озон. Превышения среднесуточных концентра-ций были подтверждены для озона.”(Источник: http://www.meteo.md)

1

Выбери из текста химические формулы четырех загрязняющих ве-ществ и опиши их в следующей таблице:

№ Химическаяформула Название

Тип вещества: простое или

сложное

Тип химической связи между

атомами

1.2.3.4.

12 б

2

Выбери из текста химические формулы двух сложных веществ и рас-считай их относительные молекулярные массы: 1) Мr (………..) = ………………………………………..……..2) Мr (………..) = …………………………………..…………..

6 б

3

Составь по валентности химические формулы следующих веществ, которые также относятся к загрязнителям воздуха:

IV III III IV IIC O N H Fe O C H Pb O

5 б

72

4

Даны пары веществ: а) NO2 и NO; б) СО2 и СО; в) О2 и О3. Выбери из них одну пару и сравни вещества, указав два сходства и два различия между ними. Пара: …………………№ Сходство Различие1.2.

4 б


№зад.

Единица обучения № 4. Чистые вещества и смеси в повседневной жизни Фамилия, имя ученика/ученицы ……………………………………………………..

всего26 б

Внимательно прочитай текст и выполни задания. Успехов!На Земле вода существует в разных видах: соленая вода - в океанах и морях; пресная вода - в ледниках, айсбергах, снеге, проточной воде, осадках, грунтовых водах. В атмосфере вода находится в газообраз-ной форме, образуя облака, или рассеивается в воздухе, обуславливая его влажность. Чтобы вода была пригодной для питья, ее очищают. Если вы заметили, что водопроводная вода мутная, профильтруйте ее. В качестве фильтра вы можете использовать бумажные полотенца, марлю, фильтры для кофе, поместив их в воронку. Профильтрованную воду следует прокипятить, затем охладить и поместить в стеклянные емкости.

1

Используя текст, дополни свободные ячейки таблицы

Вид природной воды Тип смеси Возможные компо-ненты смеси

речная вода Вода и ……………….

однородная Вода и ……………….

неоднородная Вода и ……………….

6 б

2 Назови метод очистки веществ, описанный в тексте: ……………………. 1 б

3

Выбери и подчеркни правильный ответ:1. Воздух является чистым веществом / смесью.2. Смесь воды и масла является гомогенной / гетерогенной.3. Смесь спирта и воды является гомогенной / гетерогенной.4. Фруктовый йогурт является гомогенной / гетерогенной.5. Водопроводная вода - это чистое вещество / смесь веществ.

5 б

4

Приведи примеры смеси:а) газа и жидкости: ............б) твердого и жидкого веществ: ….....в) жидкости и другой жидкости: ........

3 б

73

5

Выбери смеси (обведи букву), которые можно разделить фильтрова-нием: а) смесь песка и глины; б) смесь спирта и медных опилок; в) смесь воды и бензина; г) смесь воды и кусочков пластмассы? Выпиши вещества, которые останутся на фильтре: ………………………

2 б

6

Как ты думаешь, какой из методов - фильтрование или отстаивание -позволяет более качественно разделить неоднородную смесь жидко-го и твердого веществ: ……………………… Аргументируй ответ (1-2 предложения) ………

3 б

7

Предложи методы разделения смесей: а) вода и спирт; б) песок и же-лезные опилки. Какие особенности свойств веществ дают возмож-ность использовать выбранный метод?

Смесь Метод разделения Особенности свойств веществ

вода и спирт

песок и железные опилки

6 б

6.6. Тест первичного оценивания, VIII класс

№зад. Фамилия, имя ученика/ученицы ……………………………………….

Всего 36 б

Внимательно прочитай текст и выполни задания. Успехов!Легенда гласит, что Прометей украл огонь с Олимпа богов и передал его людям. Или огонь был открыт людьми? С древних времен огонь использовался для приготовления пищи, обогрева домов, плавления руд, формования глиняных сосудов и получения керамики путем об-жига и т. д. В любом процессе горения расходуется кислород (O2), который со-держится в воздухе, а температура пламени может достигать разных значений: спички - 600-700ºC; древесины - 850 - 1400ºC; бумаги - 510ºC; этано-ла (C2H5OH) - 900°С; водорода (H2) - 2400-3080°C; метана (СН4) - 2210-3030°С. Огонь - не объект для игр. Мы должны правильно использо-вать спички, чтобы зажечь, например, свечу или газ в плите и не остав-лять огонь без присмотра.

1Выбери из текста и запиши по 2 примера явлений:а) физических ............................... б) химических ...............................

4 б

2Перечисли 4 признака реакции, которые можно увидеть при горении спички: 4 б

74

3Представь, что во время поездки в лес потребовалось разжечь костер. Почему нельзя оставлять огонь без присмотра? …………………………..Как можно погасить костер в отсутствие воды? …………………………..

2 б

4 Аргументируй в одном предложении, почему сжигание сухих листьев наносит вред окружающей среде? 1 б

5Выбери из текста формулу простого вещества и вычисли его относи-тельную молекулярную массу: Мr ( ) = ……………………………………Укажи тип химической связи в этом веществе: ……………………………..

2 б

6

В спичной головке содержится красный фосфор, а при его сжигании об-разуется белое вещество - оксид фосфора (V). Используя Периодическую Систему, охарактеризуй химический элемент фосфор и заполни таблицу:1) Химический знак 2) Порядковый номер, Z3) Период 4) Группа, подгруппа5) Число протонов в ядре 6) Общее число электронов7) Число электронных слоев 8) Схема строения атома9) Относительная атомная масса 10) Число нейтронов в ядре11) Металл или неметалл 12) Составь по валентности фор-

мулу оксида фосфора (V): V II P O13) Относительная молекулярная масса Mr оксида фосфора (V)14) Тип химической связи в оксиде фосфора (V)15) Составь два каузальных вопроса об элементе фосфоре и ответь на них16) Предложи одно сходство и одно различие между веществами: фосфор и оксид фосфора (V).

21 б1/11/11/11/11/12/11142

7Аргументируй двумя примерами роль химии в твоей жизни.1)2)

2 б

6.7. Тест суммативного оценивания № 1, VIII класс

№зад.

Единица обучения № 1. Вещество - химическая составляющая мате-рии. Фамилия, имя ученика/ученицы ……………………………………….

Всего 26 б

Внимательно прочитай текст и выполни задания. Успехов!Знаете ли вы, что? С шестнадцатого века помидоры стали частью га-строномии стран Средиземноморского бассейна. Они используются в пищу как в сыром, так и в вареном виде. Плод содержит много неор-ганических веществ, необходимых для организма человека. Сок по-мидоров содержит ионы Н+, K+, Ca2+, Mg2+. Неметаллы фосфор и сера находятся в форме кислородсодержащих ионов: сульфата (SO4

2-), фос-фата (PO4

3-). Нитрат-ионы (NO3-) и нитрит-ионы (NO2

-) в зрелом плоде содержатся в очень небольших количествах. Томатный сок также со-держит малые количества фторид-ионов (F-) и йодид- ионов (I-). Желе-зо находится в форме оксидов с валентностью II и III. В результате обработки томатов защитными препаратами накаплива-ются ионы меди в форме гидроксида (Cu(OH)2).

75

1 Составь химические формулы оксида железа (II) и оксида железа (III): FeII O Fe IIIO

2 б

2Используя информацию об ионах, которые присутствуют в томатах, составь химические формулы четырех веществ. 4 б

1 2 3 4

3

Определи валентность элементов или групп элементов в следующих соединениях. Укажи класс, к которому относятся эти соединения:

8 б

P2O5 HI Cu(OH)2 MgF2

4Для любых двух веществ из пункта 3 вычисли молярную массу:1.2. 2 б

5

Рассчитай, какую массу нитрата калия необходимо взвесить, чтобы взять пробу, содержащую 0,5 моль KNO3.

4 б

Дано: Найти: Решение:

Ответ:

6

Рассчитай, количество вещества, соответствующее 124 г MgF2. 4 б

а) Дано: Найти: Решение:

Ответ:

7 Аргументируй, почему помидоры нужно хорошо мыть перед едой.

2 б


№зад.

Единица обучения № 2: Химические реакцииФамилия, имя ученика/ученицы ………………………………………………

Всего 33 б

Внимательно прочитай текст и выполни следующие задания. Успе-хов! Фосфат кальция Ca3(PO4)2 является основной формой, в которой каль-ций присутствует в коровьем молоке, костях и зубной эмали. В про-мышленности он используется преимущественно в качестве пищевых добавок, полирующих компонентов в составе зубных паст, а также при производстве удобрений. Его можно получить разными способа-ми, в зависимости от сырья.

76

1

Расставь коэффициенты в следующих уравнениях. Укажи тип реакций:a) CaO + P2O5 → Ca3(PO4)2 , реакция ……………… b) Ca + H3PO4 → Ca3(PO4)2 + H2 , реакция ………………c) Ca(OH)2 + H3PO4 → Ca3(PO4)2 + H2O , реакция ……………… d) CaCO3 + H3PO4 → Ca3(PO4)2 + H2O + CO2 , реакция ………………

12 б

2Охарактеризуй исходные вещества из уравнениях п.1 по алгоритму: химическая формула - класс соединений:

6 б

3 Вычисли сумму стехиометрических коэффициентов для продуктов реакции в уравнении 1 (г). 1 б

4

Карбонат кальция CaCO3, используемый в реакции 1(г), может быть получен разложением гидрокарбоната кальция Ca(HCO3)2. Продукта-ми этой реакции являются карбонат кальция, вода и оксид углерода (IV) CO2. Составь уравнение реакции для описанного процесса и вы-числи молярную массу карбоната кальция.

4 б

5

Вычисли массу фосфата кальция, если его количество вещества 0,1 моль. 5 б


Ответ:

6

Вычисли количество вещества гидроксида кальция Ca(OH)2, необхо-димое для получения 0,1 моль фосфата кальция, по схеме реакции:Ca(OH)2 + H3PO4 → Ca3(PO4)2 + H2O (не забудь уравнять!)

5 б


Ответ:


№зад.

Единица обучения № 3: Кислород. ВодородФамилия, имя ученика/ученицы ……………………………..……

Всего 36 б

1

Внимательно прочитай текст и выполни задания 1.1-1.5. Успехов!Для дезинфекции ран в домашних условиях используют 3%-ный во-дный раствор пероксида водорода. Вступая в контакт с ионами же-леза в составе гемоглобина крови, пероксид водорода разлагается с образованием атомарного кислорода, который обладает антисепти-ческим действием. Атомы кислорода, соединяясь, образуют молеку-лы простого вещества кислорода, поэтому при промывании ран на-блюдается выделение пузырьков газа.

77

1.1

Предложи по три характеристики кислорода как химического элемен-та и как простого вещества:

Химический элемент Простое вещество6 б

1.2

Напиши уравнение реакции получения кислорода из пероксида водо-рода:

Объясни, как убедиться, что выделяющийся газ – это кислород?

3 б

1.3 Аргументируй, почему раствор перекиси водорода рекомендуется хранить в условиях холода и темноты - в холодильнике. 2 б

1.4

Выбери и обведи, какие из предложенных веществ будут взаимодей-ствовать с кислородом: a) Ca. б) H2. в) Al. г) Au. д) P.Составь уравнения осуществимых реакций. Подпиши названия про-дуктов реакций.

12 б

2

Внимательно прочитай текст и выполни задания 2.1-2.2.Нет такого водителя, которого не волновал бы рост цен на топливо. Это правило, но есть исключения. Один столичный водитель льет в бак своей машины ... воду! Секрет состоит в том, что генератор раз-лагает воду на простые вещества и разделяет их, а потом они взаи-модействуют между собой и происходит реакция горения, дающая необходимую для движения энергию. Водитель утверждает, что бла-годаря этой установке он серьезно экономит.

2.1 Составь уравнения реакций, описанных в тексте:а) б) при горении 4 б

2.2

Свяжи область применения водорода с его физическими или химиче-скими свойствами:a) Водород ……………. воздуха, поэтому он используется в аэростатах.б) Водород используется для получения металлов из их оксидов; составь уравнение реакции получения меди из оксида меди (II): ……………………в) Водород является экологически чистым топливом, потому что …………

4 б

3

Рассчитай массу водорода, полученного при взаимодействии магния с соляной кислотой (HCl), взятой количеством вещества 0,4 моль.

5 б Дано: Найти: Решение:

Ответ:

78


№зад.

Единица обучения № 4: Классы неорганических веществФамилия, имя ученика/ученицы …………..........................……

Всего 42 б

Для безопасного использования неорганических веществ необходи-мо знать класс соединений, к которым они относятся, и свойства, на которых основаны области применения.

1

Дополни следующие предложения:а) Оксиды - это сложные вещества, состоящие из ..................................б) Кислоты классифицируют на ..................................................................в) Растворимые основания реагируют с ................ оксидами, образуя ...........................

4 б

2Составь химических формулы следующих веществ:а) оксид калия ……………...........; б) гидроксид меди (II) .............................в) серная кислота …………........; г) карбонат кальция ………..........…………...

4 б

3Напищи название каждого вещества и укажи класс соединений: а) Na2O ......................................... ; б) Fe(OH)2 ...............................................; в) CaSO4 ........................................; г) H3PO4 ..................................................

4 б

4

Сульфат бария относится к группе лекарств, известных как контраст-ные вещества для исследования пищеварительного тракта с помо-щью рентгена. Составь генетический ряд бария по схеме:

металл → основный оксид → основание → соль (сульфат бария)и напиши к нему уравнения реакций.

8 б

5

Гидроксид натрия, известный также как каустическая сода, широко используется в качестве сильного основания при производстве бу-маги, текстильных изделий, питьевой воды, мыла и моющих средств. Охарактеризуй химические свойства гидроксида натрия: напиши уравнения реакций в соответствии с предложенными схема-ми, выбирая реагенты из следующего ряда: HCl, H2SO4, SO2, CuCl2, ZnSO4, P2O5.NaOH + кислородсодержащая кислота

NaOH + кислотный оксид

NaOH + соль

NaOH + бескислородная кислота

8 б

6

Дополни уравнения химических реакций соответствующими форму-лами химических веществ и коэффициентами:

a) Fe2O3 + ......... → Fe2(SO4)3 + ......... б) HCl + Al(OH)3 → ......... + .........в) ......... + KOH → Cu(OH)2 + ......... г) Na + ......... → NaOH + .........

8 б

79

7

Вычисли массу хлорида натрия, полученного при взаимодействии ги-дроксида натрия массой 8 г с соляной кислотой.

6 бДано: Найти: Решение:

Ответ:


№зад.

Единица обучения № 5: Вода и растворыФамилия, имя ученика/ученицы ………………………………………………

Всего 47 б

Внимательно прочитай текст и выполни задания. Успехов!Вода, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты не-обходима для жизни: ты — сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. Ты - величайшее в мире бо-гатство, но и самое непрочное - ты, столь чистая в недрах земли.

Антуан де Сент-Экзюпери

1 Выпиши из текста физические свойства воды: 3 б

2Перечисли два других, не указанных в тексте физических свойства воды: 2 б

3

Дополни предложения:а) Химическая связь в молекуле воды ……………………………….………..б) Лед плавает на поверхности воды, потому что …………………………….в) Один из источников пресной воды - это ………………………………...г) Масса двух моль воды составляет …………………………………………..e) Смесь масла и воды разделяют …………………………………………….., а смесь песка и воды - ………………………………………

6 б

4Составь уравнения возможных реакций взаимодействия воды со сле-дующими веществами. Назови полученные продукты.a) Na2O; б) Ca; в) S; г) Cu; д) FeO; е) Fe; ж) SO3

12 б

5Выбери вещества (обведи букву), которые в результате смешивания с водой образуют растворы:

а) сахар; б) масло; в) поваренная соль; г) песок; д) мука5 б

6

Вычисли массовую долю вещества в растворе, полученном при рас-творении 6 г соли в 194 г воды.


Ответ:

80

7

Водород считается топливом будущего. Некоторые автомобили име-ют установки, в которых разлагается вода. Вычисли массу воды, при разложении которой образуется водород массой 100 г.


Ответ:

8 Укажи две области применения растворов: 2 б

9 Перечисли два правила по уходу за колодцами: 2 б

10 Предложи два конкретных действия, которые ты применяешь для экономии воды в домашних условиях: 2 б

6.12. Тест первичного оценивания, IX класс

№зад. Фамилия, имя ученика/ученицы ………………………………………

Всего 51 б

Выполни следующие задания. Успехов!

1

Охарактеризуй элемент серу по следующему алгоритму:1) Химический знак 2) Порядковый номер, Z3) Относительная атомная масса 4) Период5) Группа, подгруппа 6) Заряд ядра7) Число протонов в ядре 8) Число нейтронов в ядре9) Общее число электронов 10) Число электронных слоев11) Схема строения атома 12) Характер элемента (металли-

ческий/неметаллический)13) Возможные валентности

14p1/11/11/11/11/12/11

2

Используя химические знаки следующих элементов:кислород, водород, сера, натрий, кальций, фосфор, -составь формулы:а) 4 оксидов; б) 2 кислот; в) 2 оснований; г) 2 солей.

10 б

3 Назови вещества из пункта 2. 10 б

4

Сульфат меди используется в сельском хозяйстве в качестве фунги-цида для защиты растений. Напиши уравнения реакций получения сульфата меди, исходя из:a) CuO + ......... → б) Cu(OH)2 + ......... → в) CuCO3 + ...........→

6 б

81

5

Рассчитай, какая масса сульфата меди образуется при взаимодей-ствии 9,8 г гидроксида меди с серной кислотой.

7 бДано: Найти: Решение:

Ответ:

6

Физиологический раствор (0,9%-ный водный раствор хлорида натрия) рекомендуется для снижения кровяного давления, при обезвожива-нии, интоксикации, а также в качестве растворителя для различных антибиотиков. Рассчитай массу поваренной соли, необходимой для получения 500 г физиологического раствора.

4pДано: Найти: Решение:

Ответ:

6.13. Тест суммативного оценивания № 1, IX класс

№зад.

Единица обучения № 1: Периодический закон и Периодическая си-стемаФамилия, имя ученика/ученицы ……………………………………………….………

36 б

Внимательно прочитай текст и выполни задания. Успехов!Знаешь ли ты, что в 1869 году Дмитрий Менделеев опубликовал пер-вую Периодическую систему? В ознаменование создания этого хими-ческого инструмента ЮНЕСКО объявила 2019 год Международным годом Периодической Системы химических элементов. По данным ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образова-ния, науки и культуры), «Периодическая Система химических элемен-тов является уникальным научным инструментом, который позволяет химикам изучать внешний вид и свойства материи на Земле и во Все-ленной». Как отмечается ООН, Международный год Периодической Системы химических элементов призван привлечь внимание к тому, как химия способствует устойчивому развитию, и предлагает реше-ния глобальных проблем в области энергетики, образования, сельско-го хозяйства и здравоохранения. http://www.rador.ro/2019/01/01/2019

1 Укажи критерий, который использовал Д. И. Менделеев при созда-нии периодической системы. 2 б

2 Запиши современную формулировку Периодического закона 2 б

82

3

Дополни предложения: В периоде слева направо металлические свойства элементов ………………….., а в группе сверху вниз …………….. Самый активный металл второго периода – это ……. Процесс отдачи электронов называется …………………., а частица, которая отдает элек-троны, - это .......................... Кальций является более …………. восстано-вителем, чем ...........

7 б

4

Даны элементы с порядковыми номерами: 1, 5, 7, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 25, 26.Выбери для каждой характеристики один элемент из предложенных и напиши его химический знак в отведенном пространстве:1. Имеет распределение электронов по энергети-ческим уровням: 2 8 32. Содержит 6 электронов на III слое3. Проявляет в соединениях высшую валентность VII, и низшую - I4. Образует высший оксид состава ЭO2

5. Образует летучее водородное соединение со-става ЭH3

6. Расположен в IV периоде, в побочной подгруппе VII группы

6 б

5 Расположи химические знаки элементов сера, фосфор, кремний, хлор в порядке усиления неметаллических свойств: ………………………………… 4 б

6

Дополни свободные пространства таблицы:

Химический знак

Формула высшего оксида

Характер высшего оксида

Формула высшего

гидроксида

Молярная масса ги-дроксида

S

Ca

8 б

7

Кристаллическая сода (Na2CO3) известна со времен Древнего Египта, использовалась еще при изготовлении мумий, и позже - при изготов-лении стекла. Реши задачу. Вычисли массу Na2CO3, которую можно получить при взаимодействии гидроксида натрия массой 200 г с ок-сидом углерода (IV).

7 б


Date post:	04-Jul-2020
Category:	Documents
Upload:	others
View:	38 times
Download:	0 times

GHID de implementare a curriculumului › sites › default › files ›...

Documents