+ All Categories
Home > Documents > Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

Date post: 02-Mar-2018
Category:
Upload: stela-dumitru
View: 226 times
Download: 0 times
Share this document with a friend

of 62

Transcript
  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    1/62

    Ghid de bune practici n lucrul

    cutineriiO colecie de exemple pozitive prezentate de profesioniti carelucreaz cu tineri aflai n situaii de vulnerabilitate

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    2/62

    CUPRINS

    Programe de tip after-school pentru copii din familii defavorizate .............................................................. 3

    Abandonul colar; Factori determinani i modaliti de prevenire a fenomenului................................... 10

    Managementul de caz pentru copiii aflai n situaii de abuz sau neglijare n familii................................. 19

    Integrarea copiilor cu dizabiliti, provenii din familii dafavorizate n nvmntul de mas................. 27

    Empatia, o resurs n contextul socio-educaional actual.......................................................................... 35

    Dincolo de performane n lumea tcerii.................................................................................................... 39

    Importana centrelor de zi n prevenirea abandonului colar.................................................................... 49

    Activiti de bune practici cu elevul ambliop.............................................................................................. 58

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    3/62

    Programe de tip after-school pentru copii din familii defavorizate

    Autor: Alexa Simona

    Funcia: Coordonator proiect nva s reueti!Instituia/Organizaia: Societatea pentru Copii i Prini- SCOP Timioara

    Educaia este cea mai puternic arm pe care voi o putei folosi pentru a schimba lumea.

    (Nelson Mandela)

    Programele de tip coal dup coal (SDS) sunt reglementate n Romnia prin Ordinul

    numrul 5349 al Ministerului Educaiei din 7 septembrie 2011, privind aprobarea Metodologiei de

    organizare a Programului "coal dup coal. n acest document programul "coaldup coal"

    este definit ca fiind un program complementar programului colar obligatoriu, care ofer

    oportuniti de nvare formal i nonformal pentru consolidarea competenelor, nvare

    remedial i accelerare a nvrii prin activiti educative, recreative i de timp liber. Ordinul

    menionat anterior precizeaz c astfel de programe trebuie proiectate astfel nct s raspund cu

    prioritate nevoilor copiilor aparinnd grupurilor dezavantajate.n Strategia Naional privind Incluziunea Social i Reducerea Srciei (2015-2020) sunt

    prezentate detaliat toate grupurile defavorizate din Romnia, dintre care urmtoarele pot face

    obiectul programelor coal dup coal :

    copii care triesc n familii cu muli copii sau n familii monoparentale;

    copii din familii de omeri de lung durat sau cu venituri sub venitul minim garantat;

    copii lipsii de ngrijire i sprijin parental;

    copii cu prini care lucreaz n strintate;

    copii cu dizabiliti;

    copii de etnie rom;

    copii din familii ai cror membri sunt persoane cu dizabiliti, consum de alcool sau

    alte substane adictive.

    Copiii din familiile defavorizate au nevoie de o atenie special deoarece ntelegerea

    complexitii situaiei acestora, familiale i colare, este esenial pentru a mpiedica transformarea

    lor n elevi care abandoneaz coala n viitorul apropiat.

    http://autori.citatepedia.ro/de.php?a=Nelson+Mandelahttp://autori.citatepedia.ro/de.php?a=Nelson+Mandelahttp://autori.citatepedia.ro/de.php?a=Nelson+Mandelahttp://autori.citatepedia.ro/de.php?a=Nelson+Mandela
  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    4/62

    Avnd n vedere relaia de influen reciproc ntre srcie i accesul la educaie este evident

    c acestor copii din familii srace, indiferent de etnie, fr un sprijin adecvat, li se va limita accesul la

    educaie i instruire profesional, fapt care le va scdea ansele pe piaa muncii i va conduce la

    creterea riscului de excludere social, efectul fiind transmiterea srciei de la o generaie la alta.

    Programele coal dup coal trebuie s le ofere copiilor un mediu educogen favorabil

    dezvoltrii, n care activitile s se deruleze n mod ordonat i echilibrat, lipsit de constrngeri. Copiii

    trebuie s beneficieze de sprijin specializat n efectuarea sarcinilor colare, ct i n organizarea i

    desfurarea activitilor de timp liber, s fie ncurajai i valorizai n funcie de succesele obinute.

    ntr-un astfel de program, stabilitatea i continuitatea sunt necesare pentru consolidarea

    relaiilor la nivelul microgrupului, pentru valorificarea aptitudinilor i competenelor copiilor i pentru

    asigurarea succesului colar pe termen lung.

    Tot prin aceste programe, copiii sunt valorizai i la nivelul comunitii, prin implicarea lor n

    proiecte i parteneriate cu ali copii.

    La rndul lor, prinii devin beneficiari ai programelor, fiind ajutai s i mbunteasc

    abilitile parentale, s contientizeze importana colarizrii i a relaiei coal-printe, s devin

    prini mai buni pentru copiii lor.

    Pentru o mai bun nelegere a importanei unui astfel de program prezentm n continuare

    o serie de aspecte desprinse din experiena acumulata n derularea unui program After-school pentru

    copii din familii defavorizate care triesc n zona mrginas a Cartierului Iosefin din Timioara.

    Centrul Educaional pentru Integrare colar i Prevenirea Abandonului colar al Societii

    pentru Copii i Prini SCOP Timioara i desfoar activitatea, de peste 6 ani, ntr-o zon populat

    de numeroase familii care triesc sub pragul srciei: familii cu muli copii, cu resurse materiale i

    financiare reduse, cu grad de colarizare sczut, fr locuri de munc, unele fr acte de identitate,

    locuind adesea n spaii insuficiente pentru numrul de membrii ai familiei.

    n acest context programul i-a propus o serie de activiti specifice (de tip after-school,

    consiliere i sprijin pentru prini, campanii de informare i sensibilizare a comunitii privind

    respectarea principiului nondiscriminrii n dreptul la educaie) care s conduc la realizarea

    urmtoarelor obiective:

    reducerea riscului de prsire timpurie a colii n rndul copiilor din familii

    defavorizate din cartierul Iosefin-Dmbovia;

    responsabilizarea familiilor copiilor din program pentru asigurarea unui climat

    socio-educaional propice dezvoltrii copilului;

    coagularea solidaritii sociale pentru diminuarea marginalizrii i pentru

    creterea gradului de integrare social a copiilor i familiilor defavorizate socio-economic.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    5/62

    Beneficiarii programului sunt copii cu vrstentre5 i15 ani cu risc de abandon colar: copii

    care nregistreaz un numr mare de absene, copii cu dificulti de nvare care nu beneficiaz de

    sprijin n familie sau n coal; copii cu comportament socio-colar neadecvat sau cu cerine

    educative speciale, copii din familii cu nivel socio-economic sczut, cu situaii familiale deosebite

    avnd un impact important asupra parcursului colar al acestora (boli psihice, comportament agresiv,

    alcoolism, diverse forme de handicap, printe singur, prini plecai n strintate etc.) precum i

    familiile acestora.

    Solicitarea includerii n program a venit din partea colilor aflate n proximitatea Centrului,

    unele cazuri au fost referite de DGASPC Timi dar i de persoane din comunitate.

    La intrarea beneficiarilor n program s-a realizat evaluarea complexa psiho-socio-pedagogic

    a copilului i socio-economic a familiei. n evaluare s-au avut n vedere nivelul de dezvoltare psihic

    a copilului, nivelul cunotinelor i competenelor colare ale acestuia n raport cu obiectivele din

    programa colar, atitudinea i comportamentul copilului i familiei fa de coal, climatul familial,

    gradul de integrare social a familiei, nivelul de trai i situaia medical a membrilor familiei. Datele

    necesare evalurii au fost colectate prin utilizarea unor instrumente de evaluare specifice (fi

    psihologic, fi psiho-pedagogic), prin discuii cu membrii familiei i cu personalul didactic, vizite la

    domiciliu, prin consultarea de documente (catalog, carnete de note, adeverine, certificate, cupoane

    de pensii i alte indemnizaii etc.), metode specifice de colectare a datelor de ctre profesioniti.

    n vederea monitorizrii i evalurii progreselor beneficiarilor am utizat indicatori i

    instrumente evaluative referitoare la gradul de implicare a beneficiarilor i gradul n care au fost

    atinse obiectivele programului (rezultatele obinute n raport cu cele planificate).

    Indicatori utilizai: numr de copii defavorizai care beneficiaz de program, numrul

    absenelor nemotivate, calificative colare obinute, numr de copii informai, numr de copii resurs

    implicai, numr de campanii derulate, numr de edine i grupuri de suport organizate i numr de

    prini participani, numr de familii i frecvena cu care beneficiaz de sprijin material, numr de

    voluntari implicai, numr de evenimente speciale i cluburi de creativitate organizate i numrul de

    copii participani.

    Instrumente: fie de prezen, fie psiho-pedagogice, raport de evaluare psiho-socio-

    pedagogic a copilului i socio-economic a familiei, fie de consemnare a ntlnirilor cu printele,

    rapoarte ale campaniilor derulate, fie de supervizare, rapoarte periodice de activitate ale

    persoanelor implicate n realizarea obiectivelor proiectului.

    n cadrul Centrului Educaional se desfoar activiti specifice de sprijin colar: rezolvarea

    temelor la disciplinele de baz, formarea i dezvoltarea deprinderilor de munc independent i

    studiu individual, dezvoltarea abilitilor de comunicare, corectarea limbajului oral i scris, precum iactiviti complementare: cluburi de creativitate, cursuri de limba englez, meditaii la matematic

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    6/62

    i fizic, dup-amieze de lectur, activiti recreative i de socializare n care sunt implicai i copii

    resursdin comunitate.

    De asemenea, prinii/tutorii beneficiaz de consiliere indivudual i de grup n vederea

    mbuntirii relaiei printe-copil, printe-coal, n vederea reducerii atitudinilor negative fa de

    coal i a responsabilizrii familiei cu privire la importana colarizrii copiilor i sprijin pentru

    mbuntirea situaiei socio-economice (integrarea profesional sau/i obinerea unor prestaii

    sociale conform legislaiei n vigoare).

    Principalele activiti desfurate conform planului anul de aciune al Centrului sunt:

    Activitati educationale. Derularea unui program de tip after-school care presupune:

    sprijinirea copiilor n realizarea temelor zilnice, formarea i dezvoltarea deprinderilor de munc

    independent, dar i activiti de dezvoltare a deprinderilor de autonomie personal i social. Copii

    beneficiaz de activitati recreative si de tip informal (cursuri opionale de limbi strine, operare PC,

    vizite la muzee, iesiri la teatru, film, etc.)

    Activitile se desfaoar n cadrul Centrului de Zi Effata, n fiecare zi lucrtoare a

    sptmnii, dup un program stabilit n funcie de orarul colar al fiecrui copil n parte. Cu ocazia

    unor evenimente speciale, copiii particip, nsoii de cadrele didactice/personal de specialitate i

    voluntari, la activiti i n zilele de smbt sau duminic, dup un program stabilit de comun acord.

    Zilnic, fiecare copil beneficiaz de o mas cald i o gustare.

    Activitile educaionale sunt susinute i pe perioada vacanelor colare, dup un program

    agreat de copii i familiile acestora.

    Consiliere i sprijin pentru prini i copii: Personalul de specialitate ofer copiilor i

    familiilor consiliere n vederea reducerii atitudinilor negative fa de coal i a responsabilizrii

    familiei cu privire la importana colarizrii copiilor. Consilierea este oferit fie individual, cu prilejul

    vizitelor la domiciliu efectuate de asistentul social, n vederea evalurii situaiei familiei, fie n grup, n

    cadrul edinelor sau grupurilor de suport pentru prini,organizate trimestrial la Centru (Academia

    Parintilor). De asemenea, echipa proiectului menine legtura cu colile frecventate de copiii din

    program pentru monitorizarea situaiei colare a acestora i a colaborrii prinilor i, la nevoie,

    mediaz relaia coal-printe n scopul creterii implicrii familiei n parteneriatul cu coala.

    Activitatile de suport cu voluntarii suntpunctuale (cursuri, ateliere de lucru, vizite la muzee,

    teatre, renovari spaiu, dotari etc.) i de tutorat, voluntarii participnd la diferite activiti de

    socializare i educaie formal i informal ;

    Voluntarii sunt recrutai att de Fundaia United Way Romnia, ct i de Societatea pentru

    Copii i Prini.

    Personalul i voluntarii sunt implicai n activiti de informarea i sensibilizarea comunitii

    cu privire la respectarea principiului nondiscriminrii n asigurarea drepturilor copilului, punnd

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    7/62

    accent pe dreptul la educaie i pe barierele pe care le ntmpin copiii provenii din familii

    defavorizate n asigurarea acestui drept. Obiectivul campaniilor este de a sensibiliza elevii cu privire

    la problematica copiilor defavorizai n scopul creterii acceptanei mediului colar fa de acetia,

    dar i de a recruta copii resurs pentru program, voluntari pentru derularea campaniilor de colectare

    de produse.

    n urma activitilor de informare i sensibilizare derulate n coli sunt recrutai copii care

    acioneaz ca persoane resurs pentru copiii din program. Acetia, sprijinii de echipa proiectului

    promoveaz, organizeaz i deruleaz n coal i n comunitate campanii de colectare de cri, jocuri

    i jucrii, rechizite, produse de igien personal i articole de mbrcminte pentru familiile

    defavorizate.

    n scopul dezvoltrii abilitilor de socializare i al nvrii unor modaliti de petrecere

    eficient a timpului liber dar i de dezvoltarea interaciunii ntre grupul defavorizat i copii din

    comunitate se desfoar n Centru i n afara acestuia cluburi de creativitate i alte activiti de

    socializare. Dintre activitile desfurate mentionm: srbtorirea zilelor de natere, vizite la

    obiective culturale, serbri, participare la trguri, festivaluri i expozitii pentru copii.

    Principalele rezultate ale programului sunt:

    peste 90 de copii au beneficiat de servicii socio-colarencadrul programului after-

    school;

    au fost organizate peste 60 de evenimente specialepentru copiii incluinprogram

    (vizite, excursii tematice, tabere, aniversri,etc);

    Familiile copiilor din program au beneficiat de servicii de consiliere i de suport

    material;

    30 de copii resurss-au implicatncampanii de colectare de produse pentru familiile

    defavorizate din program inactivitilede socializare;

    6 campanii de colectare de produseau fost organizatencomunitate;

    peste 600 de elevi i cadre didactice au fost informai i sensibilizai cu privire la

    principiul nondiscriminriinasigurarea dreptului la educaiencadrul a 6 campanii derulatencolile

    din comunitate;

    90 de voluntariau fost implicainactivitileeducative ide socializare;

    dotarea bibliotecii Centrului cu cri din bibliografia colar, culegeri i caiete

    speciale;

    achiziionarede jocuri educative ide societate;

    amenajarea spaiiloridotarea Centrului ia spaiilordejoacdin incint.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    8/62

    Implementarea programului a produs o serie de schimbri la nivelul individului, al familiei,

    ct i al comunitii: mbuntirea capacitii de adaptare i integrare socio-colar a beneficiarilor,

    creterea responsabilitii familiei pentru asigurarea unui nivel de trai decent, creterea nivelului de

    colarizare al zonei defavorizate a cartierului, creterea solidaritii sociale la nivelul comunitii i

    diminuarea fenomenului de marginalizare social a copiilor din familiile n dificultate.

    Colaborarea cu colile din zona deservit a condus la eficientizarea programului prin

    promovarea acestuia, derularea activitilor de informare i sensibilizare, promovarea solidaritii

    sociale n rndul comunitii, precum i la rezolvarea unor situaii punctuale privind beneficiarii

    programului.

    Derularea programului a fost posibil datorit parteneriatelor cu Brothers of Charity Belgiai

    United Way Romnia care au asigurat susinerea financiar a Centrului educaional, cel din urm

    fiind implicat i n atragerea de resurse complementare din comunitate. De asemenea, sprijinul

    autoritilor locale s-a materializat prin asigurarea spaiului de activitate i a hranei zilnice a copiilor

    beneficiari.

    Tot cu sprijinul financiar al Fundaiei United Way Romnia, n colaborare cu coala

    Gimnazial Nr. 15 din Timioara i din dorina noastr de a multiplica experiena dobndit n munca

    cu copiii din familii defavorizate, din octombrie 2015, derulm proiectul nva s reueti! pentru

    48 de elevi, cu vrste cuprinse ntre 5 i11 ani.

    Zilnic, dup terminarea orelor de curs, copiii beneficiaz de o mas cald i de servicii

    gratuite specifice programului coal dup coal, servicii pe care familia nu i-ar putea permite s

    le plteasc.

    Dei suntem contieni de eforturile pe care le presupune organizarea, derularea i

    asigurarea sustenabilitii unui program de tip after-school, efectele pe termen lung pe care le are

    asupra celor mai puin norocosi dintre semenii notri ne determin s consider c aceste eforturi

    merit s fie fcute. Din acest motiv am dorit s mprtim i altora din experiena noastr n

    sperana c i ali copii defavorizai vor avea ansa de a deveni, ca i copiii nostri, beneficiari ai unor

    astfel de progame.

    Bibliografie:

    1.

    Ordinul numrul 5349 al Ministerului Educaiei din 7 septembrie 2011, privind

    aprobarea Metodologiei de organizare a Programului "coal dup coal -

    http://www.edu.ro/index.php/articles/16421;

    2.

    Strategia Naional privind Incluziunea Social i Reducerea Srciei (2015-2020) -

    http://www.mmuncii.ro/j33/images/Documente/Familie/2015-DPS/2015-sn-is-rs.pdf;

    http://www.edu.ro/index.php/articles/16421http://www.edu.ro/index.php/articles/16421http://www.mmuncii.ro/j33/images/Documente/Familie/2015-DPS/2015-sn-is-rs.pdfhttp://www.mmuncii.ro/j33/images/Documente/Familie/2015-DPS/2015-sn-is-rs.pdfhttp://www.mmuncii.ro/j33/images/Documente/Familie/2015-DPS/2015-sn-is-rs.pdfhttp://www.edu.ro/index.php/articles/16421
  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    9/62

    3. Ungureanu, D. (1988). Copiii cu dificulti de nvare. Bucurei: Didactic i

    Pedagogic;

    4. Vasmas, T. (2004). coala i educaia pentru toi. Bucureti: Miniped.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    10/62

    Abandonul colar; Factori determinani i modaliti de prevenire a fenomenului

    Autor: Zima Clivia-Ramona

    Funcia: Coordonator de proiect; Asistent social voluntar

    Organizaia: Asociaia Cretin For Help

    Rezumatul lucrrii: Lucrarea de fa i propune s ilustreze cauzele determinante ale abandonului

    colar precum i modaliti de prevenire a acestora. Vor fi prezentate statistici realizate de ctre

    cercettori n aceast privina, comparaii ntre rat abandonului colar n Romnia i cea din alte ri

    ale Uniunii Europene. Modalitile de prevenire prezentate sunt att cele care se folosesc n general,

    ns voi insist mai mult asupra metodelor pe care noi le-am folosit de-a lungul timpului. Cazurile

    concrete, cu care ne-am confruntat n trecut, dar i provocrile cu care ne ntlnim astzi vor fi

    exprimate n coninutul materialului. Fiecare caz a avut c urmare rezultate, unele fiind pe de-a-

    ntregul ateptrilor, altele mai puin satisfctoare. Consider c exist o multitudine de factori care

    influeneaz rezultatele unui proces de prevenire a abandonului colar, la fel cum exist i pentru

    determinarea acestuia. Tocmai de aceea trebuie reflectat asupra tuturor.

    Justificare: Cauz determinant a lurii n considerare a modelului de bun practic a fost

    problematic abandonului colar att la nivel naional, ct i n rndul beneficiarilor instituiei de

    lucru. O scurt trecere n registru a statisticilor privind abandonul colar, ne creeaz o prere asupra

    gravitii acestui fenomen. n 2012, UNICEF propune o iniiativ prin care toi copiii aflai n afar

    sistemului de educaie n Romnia, s frecventeze cursurile colare pn n 2015. De astfel, proiectul

    se numea Toi copiii la coal pn n 2015. n studiul realizat de UNICEF, se observ o legtur

    crescut ntre srcie i educaie. Un moment critic pentru Romnia a existat n perioad crizei

    economice, cnd ar nu reuea s gseasc modaliti de finanare a serviciilor sociale. Impactul

    negativ al crizei economice asupra cheltuielilor publice din sectorul social este unul semnificativ,

    educaia neconstituind o excepie. Mai mult, cheltuielile sociale se afl sub nivelul necesar cu o

    medie de 17% din PIB n perioad 2000-2007 (conform Eurostat 2008). C pondere n totalul

    cheltuielilor publice, cheltuielile sociale reprezint 37% n Romnia, n timp ce media n UE este de

    56,2% Fartusnic et al (2012). Conform declaraiei responsabilului L. Costache (2013) de proiectul

    amintit mai sus, rata abandonului colar era de 17% n 2010, srcia fiind principalul factor

    responsabil al fenomenului.

    Eurostat (Comisia de statistic a Uniunii Europene) face cunoscute cifrele elevilor care

    abandoneaz coala n Romnia comparativ cu alte ri membre UE. Aadar, rata abandonului colar

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    11/62

    n Romnia a trecut n 2014 de 18% (se observ o cretere fa de analiza din 2010), cu peste 5

    procente mai mult dect n Bulgaria (12,9%) sau Ungaria (11,4%). Doar Malta i Spania au rate ale

    abandonului colar mai mare n timp ce sistemele educative europene care pierd cei mai puini elevi

    se gsesc n Croaia (2,7%), Slovenia (4,4%) i Polonia (5,4%) Eurostat (2015). Se observ o cretere a

    procentajului n 2014 fa de anii precedeni. Situaia dramatic din nvmnt a fost i este vizibil

    nu numai prin abandonul colar, ci i prin rezultatele slabe pe care elevii le-au obinut n ultimii ani la

    testele i examenele naionale. n ultimul timp s-au creat diverse strategii de combaterea

    abandonului, lucrndu-se din ce n ce mai mult la aplicarea acestora. n opinia mea, este foarte bine

    s ai planuri bine stabilite de lupt, s ai o viziune asupra punerii n aciune a acestora, ns

    consider foarte important acordarea ateniei persoanelor cu care va trebui s lucrezi i m refer att

    la beneficiarii direci, ct i la familia acestora sau persoanele cu care grupul int intr n contact.

    Potrivit unui articol din ziarul Timpolis (2015), rata abandonului colar n judeul Timi era

    aproximativ 2%, ns n anii trecui partea de Vest a rii se confruntase cu o rata mai mare a elevilor

    care prseau coala. La nivelul organizaiei ACFH m voi referi la activitile ncepnd cu anul

    2010, odat cu implicarea mea n cadrul acesteia. Prevenirea abandonului colar constituie obiectivul

    ACFH nc din anul 2007. Categoria de beneficiari a organizaiei avea de-a face cu acest fenomen ntr-

    un procentaj crescut, motiv pentru care s-a nfiinat programul de tip after-school venind n sprijinul

    copiilor, dar i al prinilor. O idee bun i care, cu siguran avea s devin piatra de temelia a

    scopului organizaiei civa ani mai trziu. ns nu era suficient, deoarece, aa cum am mai spus,

    conteaz foarte mult ntregul grup de persoane cu care va trebui s lucrezi pentru atingerea

    rezultatelor. n principal, cei care au ultimul cuvnt de spus sunt prinii i deseori acestora le lipsete

    determinarea de a se implica n educaia propriilor copii. Numrul crescut al copiilor care la un

    moment dat prseau coal (uneori i familia), atitudinea prinilor vis--vis de educaie i

    dificultile ntmpinate n nscrierea sau reintegrarea copiilor la coal sau grdini au fost un factor

    determinant n crearea unui alt exemplu de practic.

    Experien relevant n domeniu: nc din anul 2010 am luat contact cu acest domeniu de munc,

    implicndu-m la nceput ca student practicant, iar mai apoi ca asistent social i coordonator de

    proiect. La locul de practic nu am fost vzut ca i un student, ci ca i un coleg motiv pentru care am

    fost direct implicat nc de la nceput. Dup finalizarea studiilor am continuat lucrul n aceeai

    organizaie, avnd avantajul cunoaterii categoriei de beneficiari, familiilor i partenerilor ACFH. Fiind

    de profesie asistent social i alegnd s lucrez n zona proteciei copilului i a dreptului acestuia la

    educaie, sunt de prere ctraining-urile i work shop-urile naionale i internaionale n domeniul

    respectiv la care am participat att n timpul facultii ct i dup ncheierea acesteia, au contribuitpozitiv la formarea mea ca i asistent social. De asemenea, participarea ncadrul proiectului Practic

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    12/62

    s nvei, nva s practici a adus un surplus activitii mele prezene de supervizor de practic. De

    altfel, din anul II de facultate am contribuit la procesul de nscriere al copiilor la grdini, etapa pe

    care o consider extrem de important n dezvoltarea intelectual a unui copil, la reintegrarea elevilor

    n coli i la prevenirea abandonului colar. Am ntlnit pe parcurs prini care nu contientizau

    important educaiei n dezvoltarea copiilor si, reprezentani ai instituiilor precum grdinie, coli,

    cabinet medicale care deveneau reticene atunci cnd auzeau c este vorba despre cazuri sociale,

    ns satisfacia era i mai mare atunci cnd obineam rezultatele dorite luptndu-m cu

    caracterele dificile ale acestora. nsemna c, cel puin pentru moment, am reuit s schimb ceva n

    perspectiva lor asupra copiilor provenii din familii srace, copii de etnie rrom su alte categorii

    dezavantajate. ns mi doresc c momentul s nu mai fie doar moment, ci s devin un mod de

    viaa, integrarea copiilor n coli i finalizarea studiilor s devin o preocupare comun a cercului

    format din copii-parinti-instituitia de nvmnt.

    Primele aciuni la care am luat parte n cadrul organizaiei, n anul 2010, a fost s m ocup de o

    familie beneficiar a serviciilor Asociaiei Cretine For Help (ACFH), ceea ce

    nsemna anchet social i completarea tuturor documentelor ulterioare evalurii, nscrierea celei

    mai mici fetie la grdini i reintegrarea fratelui cel mare la coal. Neavnd experien practic n

    domeniu, nu am crezut c voi ntmpina dificulti cu cele dou sarcini din urm motiv pentru care

    am acionat vznd totul ca pe un lucru normal. Copiii proveneau dintr-o familie dezavantajat din

    punct de vedere financiar, alctuit din ase membri, prini i patru copii. Cu toii locuiau cu chirie

    ntr-o cas cu camera n care dormeau, o buctrie i o ncpere utilizat pe post de baie. Spre

    deosebire faptul c n urm cu civa ani fuseser nevoii s doarm sub un pod pentru cteva zile i

    mai apoi n parcuri, locuina cu o camer asigura familiei sigurana unui adpost. Adelina este cea

    mai mic dintre frai, iar la momentul acela (2010) nscrierea ei la grdini era deosebit de

    important din trei motive. n primul rnd, nainte de a merge la scoal, grdinia constituie o baz a

    educaiei prin asimilarea anumitor deprinderi a elevului. Se pun bazele comportamentului viitorului

    colar i este esenial ca orice copil s treac prin aceast etap. n al doilea rnd, fratele cel mare

    trebuia s stea acas cu Adelina, rezultatul fiind abandonul colar i pierderea unui an de nvmnt.

    n al treilea rnd, frecventarea grdiniei de ctre Adelina, i permitea mamei s i menin locul de

    munc. Aceasta era singura care asigura venitul familiei, tatl copiilor avnd probleme cu consumul

    de alcool i fiind lipsit de o slujb gsea resurse pentru cumprarea buturii prin colectarea i

    vinderea de fier vechi. Mama ar fi trebuit s aleag ntre serviciu i frecventarea colii de ctre Robert

    (fiul cel mare). Dei ncercase i singura s nscrie fetia la grdini, fusese mereu refuzata pe baza

    diferitelor motive.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    13/62

    Primul pas a fost s o nscriu pe Adelina la grdini. Pentru acest lucru aveam nevoie de un

    dosar bine pus la punct, printre care i analizele fetiei. Personal am mers cu aceasta la medic unde

    totul a decurs normal. Pentru cealalt parte a fiselor medicale ns a fost nevoie de mai mult munc,

    dar aceast prim etap s-a ncheiat cu bine. Dificultatea am ntmpinat-o n momentul n care am

    ajuns la directorul grdiniei i iniial prea c nu dorete s o nscrie pe Adelina la grdini gsind

    motive de la Grdinia e plin i nu mai avem locuri, la Las c, cunosc eu familia asta, tiu c

    nu se in de treab i nu se ocup de copii i Nu ne ncurcam cu aa ceva, este i familie de rromi.

    Dup lungi insistene i asigurri c prini vor fi responsabili doar s aduc i s ia fata la grdini,

    restul problemelor urmnd a fi comunicate organizaiei, directorul grdiniei i-a dat acordul cu

    privire la nscrierea Adelinei. Un rezultat bun la care nu am ajuns aa uor cum am crezut iniial. Nici

    reintegrarea lui Robert nu avea s fie mai uoar, deoarece directorul nu l vedea ca pe un elev bun i

    nu avea ncredere c biatul va participa la cursurile colare. Sigurana conductorului instituiei de

    nvmnt de a avea cu cine s colaboreze n meninerea lui Robert la coal, a fcut ca acesta s

    primeasc o ans de a dovedi c poate deveni un elev silitor. n prezent, Adelina este n clasa a IV-a,

    este o feti care, dei a fost nevoit s triasc n condiii de dificultate, continu s fie o elev

    inteligen, dorind s obin rezultate din ce n ce mai bune la nvtur. Robert a terminat coala,

    lucreaz i chiar este pe punctul de a-i ntemeia o familie. Astfel de cazuri m determin s cred c,

    ntr-o oarecare msur putem lucra la prevenirea abandonului colar. Continui s nscriu copii la

    grdinie, de aceast dat beneficiind de o colaborare fructuoas mpreun cu reprezentanii

    acestora.

    Grupul inta: Grupul int cruia i se adreseaz practic propus este alctuit din copii provenii din

    familii dezavantajate, aflai n risc de abandon colar i familial, familiile acestora i cadrele didactice.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    14/62

    Familia este un factor important i de rspundere al educaiei. Prinii o conduc i rspund de ea n

    fa societii, a fericirii lor i a vieii copiilor (A.S. Makarenko), este un citat care ar trebui s l

    transmitem fiecrui printe, pentru a-i ajuta s contientizeze ct influen pot avea asupra

    dezvoltrii propriului copil. O s prezint n cele ce urmeaz o scrisoare a unui fost copil ctre

    prinii si. Cazul acestuia nu face parte din beneficiarii organizaiei, dar dac nu se va atrag e un

    puternic semnal de alarm asupra prinilor, ar putea semna n oarecare msur. Scrisoarea este

    descris de ctre Renaud i Gagn (2011). Dragii mei prini, v mulumesc pentru tot, dar plec n

    alt ora ca s mi fac o via nou. V ntrebai de ce am fcut lucrurile care v-au pricinuit attea

    necazuri. Pentru mine, rspunsul e uor, dar m ntreb dac l vei nelege. inei minte cnd eram

    mic i voiam s m ascultai? Nu aveai niciodat timp. Eram foarte bucuros de toate lucrurile

    frumoase pe care mi le ddeai de Crciun i de ziua mea. Eram fericit o sptmn, dar n restul

    anului nu cadouri voiam. Voiam s m ascultai cu toat atenia, ca pe cineva care are propriile

    sentimente. Dar voi erai mereu prea ocupai. Mam, tu gteai minunat iineai casa aa de curate i

    ordonat, nct erai prea obosit. Dar tii ceva? A fi preferat nite pine prjit cu unt de arahide

    dac ai fi stat lng mine i mi-ai fi spus . i apoi cnd s-a nscut sora mea Louise, nu puteam s neleg de ce lumea fcea atta

    caz, doar tiam c nu era vina mea ca ea avea dinii aa de albi, prul aa de buclat i c nu era

    obligat s poarte ochelari aa de groi. De altfel, i notele ei de la coal erau mai bune dect ale

    mele, nu? Mam, dac Louise o s aib copii, sper c-o s le spui s fie ateni la cel care nu rde prea

    des, fiindc el plnge n interior. i cnd ea o s se apuce s gteasc mncruri delicioase, cum

    fceai i tu, spune-i s se ntrebe mai nti dac nu cumva copilul ei vrea s -i povesteasc vreun vis,

    vreo speran, vreun plan, cci i copiii se gndesc la asta, chiar dac nu toi gsesc cuvinte s-o

    spun. Dac voi, prinii mei mi-ai fi zis scuz-m cnd m ntrerupeai, a fi picat de uimire.

    Mam, tat, dac v ntreab cineva unde sunt, spunei-i c-am plecat n cutarea cuiva care s aib

    timp. Cci am multe lucruri despre care a vrea s vorbesc. Cu mult dragoste, fiul vostru. Este de

    fapt, scrisoarea unui deinut care urma s prseasc nchisoarea, ctre prinii si, scrisoare extras

    dintr-o conferin a lui Jean-Marc-Chaput inut la Places des Arts. Cazul acestui tnr nu este

    singular, nu este ceva ce doar lui i s-a ntmplat, faptele trite n familie au puterea s contureze

    gndirea i aciunile oricrui copil. Nimic mai adevrat dect faptul c prinii sunt primii care

    influeneaz traiectoria vieii unui copil. Pentru noi, ca asisteni sociali, s reuim n prevenirea

    abandonului colar n rndul elevilor, nseamn deseori s reuim n schimbarea mentalitii

    prinilor n ceea ce privete implicarea n educaia i problemele cu care se confrunt copiii lor. Este,

    cu alte cuvinte prima btlie care trebuie dat: aceea de a atrage de partea educaiei a prinilori

    de a lucra ntr-o anumit msur la asigurarea unui viitor propice propriilor copii.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    15/62

    Descrierea modelului:

    Obiectivul: Prin implementarea metodelor de bun practic propunem implicarea activ a prinilor

    n educaia copiilor, cu rezultate vizibile care conduc la prevenirea abandonului colar.

    Metode folosite: Prinii au fost obinuii ca de fiecare dat cnd sunt chemai la o ntlnire / edina

    n cadrul organizaiei, s primeasc bunuri palpabile: alimente, haine pentru copiii de acas, uneori i

    bani. Din proprie experien spun c atunci cnd sunam prinii pentru a le solicita prezenta la

    edina organizat n scopul bunei funcionarii a copilului, aveam mai mult ctig de cauz dac le

    spuneam: la sfrit o s primii i cte un pachet, alimente, etc, dect dac le spuneam c este

    important s vin pentru a discuta situaia colar a copilului. ns noi vrem s cretem gradul

    implicrii prinilor n educaia copiilor, n loc s punem pachetul pe primul loc deoarece alimentele

    acelea sunt utile pe o durat de o zi, dou, iar educaia este pentru toat viaa. S discutm despre

    situaia colar a copilului le crea prinilor o stare de disconfort, uneori o ruine. Nu era confortabil

    ca eu sau colegii dinaintea mea s le punem ntrebri considerate de ctre acetia stnjenitoare. Nu

    ar fi recunoscut c nu i sprijin copiii n realizarea sarcinilor colare, c nu au o perspectiv pozitiv

    despre educaie sau c prefer s i in copiii acas, cei mici merg la cerit, iar cei mari pot s i

    munceasc cu ziua. Aceast postur a asistentului social vzut ca i profesor sau poliist nu daea

    rezultate. O nou metod a fost aceea c la ntlnirile cu prinii eu s joc un rol secundar, cu mici

    intervenii. Protagonitii erau prinii, formnd grupede cte doi sau trei i povestindu-i unul altuia

    greutile pe care le ntmpin n viaa de zi cu zi i n relaia cu copilul. O idee care a prins i care n

    prezent se numete Grup de suport, activitate a proiectului derulat de organizaie i sprijin it de

    ctre United Way Romnia. Pasul urmtor: Organizarea de activiti educaionale i recreative

    comune, copiii mpreun cu prinii. O metod de a fundamenta relaia printe-copil. Etap este

    urmat de ntlnirea urmtoarelor pri: prini asistent social (reprezentant organizaie)

    reprezentant instituie de nvmnt (nvtor, profesor, diriginte) n cadrul creia elevul este

    nscris. Aceast etap face referire la cazurile elevilor de coal, ns aceeai metod poate fi folosit

    n cazul copiilor nscrii la grdini. n locul profesorilor, la ntlniri vor participa educatorii sau

    directorii grdiniei. Pentru a-I responsabiliza mai mult pe prini, se va alege cte doi prini

    trimestrial care s se ocupe cu transmiterea informaiilor legate de edine i celorlali prini. nc

    de la nceput, prinii trebuie s fie contieni i s li se adreseze clar faptul c odat cu nscrierea

    copilului n cadrul organizaiei, prinii sunt obligai s participe (inndu-se cont i de programul de

    lucru al acestora) la edinele i ntlnirile organizate de echipa ACFH avnd diverse teme de discuii.

    Fermitatea n transmiterea informaiilor este important pentru o mai clar nsuire din partea

    receptorilor.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    16/62

    Materiale necesare: Pentru implementarea tehnicilor este nevoie de trei tipuri de resurse: resurse

    umane; resurse financiare; resurse de timp. n primul rnd, resursele umane sunt indispensabile:

    avem nevoie de o echip care s implementeze metodele i tehnicile propuse, de un grup int care

    s se ncadreze n categoria de beneficiari a organizaiei, de nvtori i profesori cu care s

    colaborm de-a lungul desfurrii activitilor. n categoria resurselor financiare se ncadreaz

    materialele necesarii derulrii ntlnirilor, utilizarea a varii metode de motivare a elevilor pentru

    obinerea unor rezultate satisfctoare, oferirea de rechizite pentru elevi, diplome pentru toi

    participanii la activiti. Timpul este uneori cea mai important resurs. De ea depinde organizarea

    i participarea actorilor implicai.

    Echipa de implementare: Echipa de lucru este compus din manager de proiect, asistent social,

    psiholog, prinii mediatori care se vor schimba ntre ei de la un trimestru la altul i cadrele didactice.

    Managerul de proiect este responsabil cu monitorizarea activitilor i a supravegherii echipei de

    implementare pentru a obine rezultatele dorite.

    Asistentul social are rolul de organiza activitile recreative i educative care s conduc la atingerea

    scopului, s transmit parilor implicai clar i concis informaiile privind detaliile organizatorice i

    subiectele ntlnirilor, s participe activ n cadrul acestora, s stabileasc din timp tema de discuie i

    s ia legtura cu specialiti n domeniu, invitndu-i la edine. Toate activitile se vor desfura

    innd cont de cele trei resurse menionate anterior. Psihologul va organiza edine de consiliere cu

    prinii, copiii, dar i prini copii.

    Prinii mediatori implicai n echip de implementare vor avea rolul de a disemina anum ite

    informaii legate de scopul ntlnirilor, durata ntlnirilor, cine sunt ceilali participant, cine sunt

    invitaii speciali n rndul prinilor din comunitate pentru a-i motiva pe acetia din urm s participle

    la activitate. Trebuie s insiste i s se asigure c vor participa cel puin jumtate plus un printe din

    numrul total al acestora. Prin aceast sarcin vor tii ct de greu este s i uneti pe prini la o

    adunare, iar pe viitor vor fi mai receptivi.

    Rolul cadrelor didactice este a menine legtura cu organizaia i prinii, de a participa la anumite

    activiti i ntlniri, de a propune i organiza ei nii un grup de discuie cu tematica educaiei

    destinat prinilor i elevilor.

    Tips and tricks: Este foarte probabil c prinii care auafirmat c particip la activiti s nu vin de

    fiecare dat sau s nu vin la prima edin creznd c la cea de-a doua nu vor mai fi chemai.

    Trebuie insistat i dndu-le impresia c lipsa lor a fost considerate o excepie, un lucru care nu ar

    trebui s se repete n mod normal.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    17/62

    Rezultate: Prin participarea prinilor la edinele n care acetia vor lucra n echip la construirea

    unei relaii optime cu proprii copii (fiecare membru al grupului va povesti dificultile pe care le

    ntmpin dar i cum crede el c ar putea mbuntii lucrurile), acetia vor avea mai mult curaj de a

    comunica ce simt i cu ce se confrunt, vor avea mai mult ncredere de a participa la edine i de a

    ncerca s i formeze o alt perspectiv asupra educaiei. ntlnirile cu cadrele didactice i echipa

    organizaiei vor fi o modalitate de a culege informaii i a monitoriza evoluia colar a copiilor,

    participnd pozitiv la aceasta. Activitile comune sunt un bun prilej pentru o cunoatere profund a

    copilului, s tie caresunt materiile preferate ale acestuia, care sunt dificultile pe care le ntmpin

    n realizarea temelor de cas, ce jocuri i plac cel mai mult i ce intenii de viitor are. Toate acestea

    devin modaliti de prevenire a abandonului colar.

    Plus valoarea modelului propus: O completare la modelele anterioare este metoda de desfurare a

    ntlnirilor n grup a prinilor. Vin la centru s ntlneasc i ali prini, comunica unii altora

    problemele cu care se confrunt, ncerc s gseasc soluii mpreun. Astfel realizeaz c nu este

    singurul care prezint dificulti n relaia cu copilul, care nu are un loc de munc i aceast situaie

    de stress interfereaz comunicarea cu membrii familiei. Cel mai important este c reuesc s

    gseasc soluii sprijinii fiind de organizaie.

    Concluzii i recomandri:Ca i concluzie de final, sunt de prere c atunci cnd echipa i propune s

    implementeze o serie de metode, este necesar s se ncarce cu rbdare i ncredere n atingerea

    rezultatelor. Un pas fcut napoinseamn foarte mult atunci cnd lucrezi cu oameni. Dac prima

    aciune nu a ieit conform planului, nu trebuie renunat la idee ci, din contr, insistat asupra acesteia.

    Pentru a obine colaborarea prinilor, specialiti pot s prezinte o atitudine pozitiv i de ncurajare.

    Trebuie s ne pstrm, totui, fermitatea i hotrrea n transmiterea deciziilor. Insistarea asupra

    colaborrii parilor menionate n material reprezint modalitatea scderii numrului de cazuri

    privind abandonul colar.

    BIBLIOGRAFIE

    1. Renaud, H. si Gagn, J. (2011). Opt metode eficiente pentru educarea copiilor. Iasi. Polirom.

    2. Adevarul financiar. (2015). Romania (din) statistica 18% abandon scolar. Dar e neaparat o

    catastrofa? Retrieved from http://adevarulfinanciar.ro/articol/romania-din-statistica-18-

    abandon-scolar-dar-e-neaparat-o-catastrofa/

    3. Fartusnic, C. et al. (2012). Toti copiii la scoala pana in 2015. Initiativa globala privind copiii in

    afara sistemului de educatie. Studiu nationalRomania. Retrieved from

    http://adevarulfinanciar.ro/articol/romania-din-statistica-18-abandon-scolar-dar-e-neaparat-o-catastrofa/http://adevarulfinanciar.ro/articol/romania-din-statistica-18-abandon-scolar-dar-e-neaparat-o-catastrofa/http://adevarulfinanciar.ro/articol/romania-din-statistica-18-abandon-scolar-dar-e-neaparat-o-catastrofa/http://adevarulfinanciar.ro/articol/romania-din-statistica-18-abandon-scolar-dar-e-neaparat-o-catastrofa/
  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    18/62

    http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/OOSCI%20Reports/romania-ossci-report-

    2012-rm.pdf

    4. Timpolis. (2015). Sute de elevi din Timis au abandonat scoala in ultimii doi ani. Retrieved

    fromhttp://timpolis.ro/sute-de-elevi-din-timis-au-abandonat-scoala-in-ultimii-doi/

    http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/OOSCI%20Reports/romania-ossci-report-2012-rm.pdfhttp://www.uis.unesco.org/Education/Documents/OOSCI%20Reports/romania-ossci-report-2012-rm.pdfhttp://www.uis.unesco.org/Education/Documents/OOSCI%20Reports/romania-ossci-report-2012-rm.pdfhttp://timpolis.ro/sute-de-elevi-din-timis-au-abandonat-scoala-in-ultimii-doi/http://timpolis.ro/sute-de-elevi-din-timis-au-abandonat-scoala-in-ultimii-doi/http://timpolis.ro/sute-de-elevi-din-timis-au-abandonat-scoala-in-ultimii-doi/http://timpolis.ro/sute-de-elevi-din-timis-au-abandonat-scoala-in-ultimii-doi/http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/OOSCI%20Reports/romania-ossci-report-2012-rm.pdfhttp://www.uis.unesco.org/Education/Documents/OOSCI%20Reports/romania-ossci-report-2012-rm.pdf
  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    19/62

    Managementul de caz pentru copiii aflai n situaii de abuz sau neglijare n familii

    Autor: VLAD ADELA-MIRELA

    Funcia: ef centru Centrul de Primire n Regim de Urgen Timioara

    Instituia/ Organizaia: Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului Timi

    n acest studiu de bune practici n managementul de caz pentru copiii aflai n situaii de abuz

    sau neglijare, propun spre analiz importana factorului uman, al experienei acestuia, precum i

    coordonarea muncii echipei de specialiti n tratarea problemelor referitoare la rezolvarea cazurilor

    sociale. Am nceput prin a prezenta cadrul legislativ i nelegerea termenilor de specialitate din

    domeniu, implicaiille sociale ale muncii specialitior din domeniul asistenei sociale, dup care am

    prezentat pe scurt un caz concret de abuz, finalizat cu succes. Succesul a fost datorat n mare parte

    folosirii metodei de lucru, managementul de caz.

    Justificare:

    Managementul de caz este metoda de lucru utilizat n domeniul proteciei drepturilor

    copilului care reprezint ansamblul de tehnici, proceduri i instrumente de lucru care asigur

    coordonarea tuturor activitilor de asisten social i protecie special desfurate n interesul

    superior al copilului de ctre profesioniti din diferite servicii, instituii publice i private. Prinutilizarea managementului de caz se asigur o intervenie multidisciplinar i interinstituional,

    organizat, eficient i coerent pentru copil i familia acestuia. Managementul de caz este un proces

    care implic parcurgerea unor etape interdependente, care sunt aceleai n soluionarea fiecrui caz

    n parte. Prin utilizarea managementului de caz, copilul beneficiaz de o evaluarecomprehensiv i

    multidimensional a nevoilor sale specifice i individuale, precum i ale familiei sale (ordinul

    288/2006 privind aprobarea standardelor minime obligatorii privind managementul de caz n

    domeniul proteciei drepturilor copilului).

    Experiena relevant n domeniu a autorului:

    Lucrez n domeniul proteciei copilului de 13 ani, n anul 2008 am absolvit cursul de Manager de

    caz n cadrul INA Timioara. Din februarie 2014 sunt ef centru la Centrul de Primire n Regim de

    Urgen Timioara, care cuprinde trei servicii: Seviciul Primire n Regim de Urgen, Centrul Maternal

    i Adpostul de Zi i Noapte pentru Copiii Strzii Timioara. Toate aceste trei servicii ofer protecie

    pentru copiii aflai n situaii de risc, abuz sau neglijare, protecie pentru gravidele aflate n ultimul

    trimestru de sarcin, pentru mamele cu unul sau mai muli copii care au nevoie de gzduire sau

    ngrijire, ct i ajutor copiilor strzii din judeul Timi. n cadrul Centrului, fac parte din echipa

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    20/62

    multidisciplinar de management de caz, unde gsim cele mai bune soluii pentru bunstarea

    beneficiarilor serviciilor.

    Grupul int vizat sunt asistenii sociali care lucreaz cu copiii aflai n situaii de abuz sau

    neglijare, sau cu familii care prezint risc de separare, risc de abandon al copiilor datorit condiiilor

    socio-economice din familie.

    Folosind managementul de caz ca metod de lucru, putem coordona serviciile de asisten

    medical, psihologic i social care particip la rezolvarea cazului. De asemenea, cu ajutorul

    managementului de caz se pot identifica mai uor necesitile victimei violenei n familie, se poate

    face planificarea, coordonarea i monitorizarea implementrii tuturor msurilor care au fost propuse

    de ctre echipa multidisciplinar n planul individualizat de asisten. Scopul este de prevenire a

    fenomenului de violen n familie, asistarea i protejarea victimei i a altor membri ai familiei aflate

    n situaii de criz, reinseria socio-profesional a acesteia. Activitile vor fi desfurate de

    profesioniti n domeniul prevenirii violenei din diferite servicii sau instituii publice sau private.

    Managementul de caz, ca metod de lucru, se folosete cu respectarea standardelor prevzute

    de legislaia n vigoare.

    Principiul fundamental al practicii managementului de caz este ca resursele s fie alocate n

    raport cu nevoile individului, ntr-un mod care s fie eficient pentru ambele pri: rezultate pozitive

    pentru persoanele asistate i cost sczut pentru servicii.

    ncepem cu evaluarea nevoilor individului, a mediului social n care acesta triete i a reelei de

    servicii disponibile, n acord cu care managerul de caz, consult echipa multidisciplinar i mpreun

    elaboreaz o strategie individual de intervenie innd cont de nevoile prioritare i de resursele

    disponibile ale victimei. Echipa multidisciplinar este echipa de specialiti din cadrul instituiilor de

    protecie care, impreun cu managerul de caz studiaz toate prghiile pentru a soluiona cazul.

    Astfel, managerul de caz se focalizeaz pe identificarea nevoilor persoanei asistate i a serviciilor din

    reea care sunt eficiente pentru acoperirea acestor nevoi. Se pune accentul pe stabilirea gradului de

    urgen si al gravitii actelor de violen, victimele astfel identificate avnd prioritate n acordarea

    de servicii.

    Managerul de caz este profesionistul care asigur coordonarea activitilor de asisten i

    protecie social special a victimei violenei, desfurate prin intermediul unei echipe

    multidisciplinare i a unui responsabil de caz. Managerul de caz stabilete, mpreuna cu furnizorul de

    servicii sociale, criteriile de eligibilitate pentru accesul clientului la servicii, colaboreaz cu

    responsabilul de caz, faciliteaz interaciunea ntre specialitii din instituii diferite implicate n

    procesul asistrii victimei violenei care formeaz echipa multidisciplinar.

    Atribuii ale managerului de caz :

    a) coordoneaza toate activitile de asisten i protecie special a victimei;

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    21/62

    b) elaboreaz planul individualizat de intervenie, stabilete componena echipei

    multidisciplinare, stabilete responsabilul de caz, organizeaz ntlnirile de caz;

    c) asigur colaborarea dintre toi factorii identificai ca fiind importani n gestionarea situaiei

    de violen sau n privina reintegrrii socio-profesionale a victimei (instituii, familie,

    agresor, specialiti);

    d) coordoneaz i faciliteaz comunicarea cu toi factorii importani necesari n gestionarea

    situaiei de violen;

    e) raporteaz compartimentului cu atribuii privind combaterea violenei din cadrul DGASPC

    cazurile;

    f) elaboreaz planul de siguran i evaluare a riscului;

    g) comunic deciziile de nchidere a cazului;

    h)

    monitorizeaz implementarea planului de intervenie sau a celorlalte planuri elaborate

    necesare n gestionarea situaiei de violen n familie.

    Tehnicile de lucru ale managerului de caz n domeniul violenei n familie, trebuie s fie n relaie

    cu dinamica familiei, cu nevoile copilului i ale prinilor precum i cu limitele i posibilitile lor i va

    depinde de resursele prinilor i ale reelelor lor sociale i profesionale, va depinde de atitudinea

    prinilor fa de maltratare, n special dac ei o recunosc i de posibilitile noastre de a -i motiva s

    se schimbe. Primul i cel mai important tratament este planificat n relaie cu nevoile copilului i cu

    potentialul de schimbare al prinilor. (Killen, K.,1998, p. 308)

    Irvine (1979, apud. Killen, K.,1998, p. 309), a descris tehnicile de lucru n asistena social ca

    fiind o reea individual n care managerul de caz adun diferite ingrediente n cantiti diferite i

    ntr-o succesiune diferit. Acest lucru trebuie fcut n conformitate cu nelegerea noastr fa de

    problemele, resursele i nevoile fiecrei familii referitor la ceea ce e necesar n tratamentul

    maltratrii.

    Este necesar ca managerul de caz s abordeze familia pentru ca msurile luate s se

    focalizeze pe ntreaga familie. Abordarea familiei implic evaluarea continu a acesteia ca un ntreg,

    cu dinamica sa interioar i interaciunile cu reeaua social i profesional. Interviurile cu familia au

    o funcie central, clarificatoare, motivaional i terapeutic.

    Este necesar structurarea i coordonarea planului activitilor, astfel nct s conin toate

    interveniile pe care managerul de caz le consider necesare i s dea posibilitatea ruperii cercului

    vicios, n care printele i copilul sunt implicai. n acest caz structurarea i coordonarea echipei

    multidisciplinare de ctre managerul de caz reprezint un aspect central al tratamentului.

    Structurarea implic stabilirea unui plan, n care diferitele tipuri de servicii i unesc forele.

    Trebuie s motivam familia s utilizeze tratamentul pe care l oferim. Cu ajutorul lor, trebuie sajustm i s modificm planul de tratament, ca s corespund nevoilor lor. Cu ct familiile se

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    22/62

    angajeaz mai mult i i asum responsabilitatea pentru modul n care serviciile sunt ndeplinite, cu

    att rezultatele vor fi mai bune.

    Procesul se dezvolt n trepte, ca i nelegerea managerului de caz fa de familie i

    motivaia acesteia. Procesul necesit evaluri continue. Coordonarea diferitelor servicii este o parte

    important a acestui proces. Cooperarea interdisciplinar are un rol important n structurarea i

    coordonarea tratamentului i este o condiie esenial pentru un tratament de succes.

    n cazurile serioase de abuz i neglijare a copilului este necesar plasarea copilului n centre.

    Acest proces este complicat i dureros att pentru prini ct i pentru copil i pentru reprezentanii

    serviciilor sociale care sunt implicai n separare i plasare. Prinii i copilul, n separarea lor, au

    nevoie de ajutor terapeutic.

    n toate demersurile unui manager de caz, primordial este respectarea interesului superior al

    copilului, respectarea drepturilor acestuia, inclusiv respectarea dreptului copilului de a crete n

    familia lui. n toate ncercrile, scopul principal este reintegrarea n familia natural a copilului, prin

    gsirea unor soluii de reabilitare a familiei, dac acest lucru este posibil. Aici intervin e abilitatea

    managerului de caz, de a gsi cele mai bune soluii pentru consilierea copilului i a familiei,

    capacitatea acestuia de a fi deschis, de a resuscita toate resursele din familie, de a le stimula, n cazul

    n care acest lucru este posibil i fr a pune n pericol copilul.

    Am s exemplific cu un caz concret importana unui manager de caz abil, care vede toate

    disponibilitile unei familii de a trece peste o experien negativ, precum i rolul pe care fiecare

    membru al echipei multidisciplinare l are n rezolvarea cazului. Voi preciza de asemenea etapele

    parcurse de managerul de caz n timpul interveniei.

    Prezentarea cazului: Direcia General de Asisten Social i Protecia Copilului a avut n

    eviden o sesizare telefonic prin care asistentul medical BM, din cadrul Spitalului, Secia Chirurgie,

    a semnalat situaia copilului AE n vrst de XX sptmni. Copilul este internat cu diagnostic TCC

    acut nchis, fractur deschis humerus drept, traumatism toracic, traumatism abdominal, suspiciune

    de heteroagresiune, fiind nsoit de ctre mam.

    Evaluarea situaiei: n aceeai zi, echipa mobil din cadrul Serviciului de Monitorizare i

    Intervenie n Regim de Urgen s-a deplasat la Spital, unde s-a constatat faptul c copilul A.E. se afla

    la Secia Terapie Intensiv deoarece a suferit o intervenie chirurgical.

    Doamna A.I. a relatat faptul c n seara zilei precedente aceasta, mpreun cu soul su i -au

    fcut baie copilului, l-au dat cu ulei pentru copii, l-au hrnit dup care l-au pus n ptu. Dup ce au

    adormit, n jurul orei unu, A.I. s-a trezit i a vzut c E. nu era n ptu, motiv pentru care s-a dus s l

    caute i l-a gsit n buctrie cu soul. Copilul era dezbrcat, plngea iar pe mna dreapt avea o ran

    care sngera. A.I. spune c s-a dus s i aduc haine de schimb i cnd a vrut s l mbrace a vzut cbieelul nu i mai mic mna, atunci au contactat Serviciul de Ambulan 112. Doamna A.I. a mai

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    23/62

    declarat verbal c nu tie ce s-a ntmplat cu copilul deoarece ea a dormit, relatnd faptul c l-a

    ntrebat pe so de ce este dezbrcat copilul, iar acesta i-a spus c era transpirat i inteniona s l

    schimbe.n timp ce reprezentanii SMIU discutau cu doamna A.I. , aceasta a fost contactat telefonic

    de ctre so care i-a confirmat faptul c el a agresat copilul i c a declarat acest lucru i organelor de

    poliie.

    n urma celor ntmplate, domnul A. a fost arestat preventiv pentru douzeci i nou de zile,

    pentru infraciunea de rele tratamente aplicate minorului.

    Familia A. locuia cu chirie n Timioara. Veniturile familiei erau compuse din salariul soului,

    concediul de sarcin i luzie al mamei i alocaia de cretere a copilului.

    Evaluarea mediului social al familiei: Managerul de caz s-a deplasat din nou la spital, fiind

    nsoit de un angajat din cadrul Serviciului Consiliere Psihologic, pentru consilierea mamei i pentru

    a afla mai multe informaii despre familia extins care ar putea sprijini mama i copilul. n momentul

    vizitei, la doamna A.I. se afla o prieten de familie care a relatat faptul c o cunoate pe mama

    copilului de foarte mult timp i c a vizitat cuplul n repetate rnduri, spunnd c soii A. au o relaie

    bun, c ambii prini i-au dorit copilul, specificnd faptul c tatl a fost foarte nerbdtor s ise

    nasc fiul.

    Managerul de caz a luat legtura cu bunicii copilului, cu o mtu din partea mamei copilului,

    ns acetia nu aveau condiiile necesare de locuit pentru mam i pentru copil, deoarece n urma

    arestrii tatlui, familia nu mai reuete s plteasc chiria, i a fost evacuat din apartament. Toate

    rudele au declarat faptul c nu au observat aciuni care s i fac s suspicioneze violene n familia

    A., copilul a fost dorit de ambii membri ai familiei, mtua care a locuit trei sptmni cu familia

    dup naterea copilului certificnd c acetia se nelegeau bine. n familia A. nu se consum alcool.

    Stabilirea nevoilor celor implicai: Dup trei zile de internare, copilul a fost externat.

    Doamna A.I. solicit sprijin cu privire la admitereantr-un centru maternal mpreun cu fiul su E.,

    deoarece soul era arestat i singur nu mai putea plti chiria apartamentului.

    Elaborarea planului individualizat de protecie; stabilirea componenei echipei

    multidisciplinare; asigurarea colaborrii ntre toi membri echipei: Managerul de caz a solicitat

    Serviciului de Consiliere Psihologic sprijin pentru consilierea/evaluarea psihologic a doamnei A.I.,

    mama copilului.

    Avnd n vedere faptul c doamna A.I. solicita ajutor pentru ea i pentru copilul ei, ntruct se

    aflau n situaie de risc i nu au fost identificate alte rude care s ofere ajutor mamei i copilului,

    pentru a preveni separarea copilului de mam, s-a stabilit admiterea acestora n Centrul Maternal.

    n perioada ederii n Centru, doamnaA.I. a beneficiat de consiliere psihologic i ndrumare

    n dobndirea abilitilor de cretere, ngrijire i educare a copilului su conform vrstei. Mamei i s-a

    recomandat s se adreseze unui psihiatru n vederea unui consult de specialitate. Conform s crisorii

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    24/62

    medicale redactate de doamna doctor psihiatru, A.I. este diagnosticat cu episod disociativ, n

    urma examenului clinic evideniindu-se detaare emoional care nu indic depresia, furia sau

    anxietatea.Conform raportului de evaluare psihologic, ntocmit de psihologul care face parte din

    echipa multidisciplinar, asupra A.I. se remarc un nivel ridicat de stres aprut datorit unei restricii

    sau limitri, n urma contextului de via (ederea ntr-un centru). Din punct de vedere relaional,

    doamna A.I. prezint o interaciune ncordat cu mediul social, n principal n situaiile cnd valorile

    personale i principiile de via sunt atacate sau nclcate.

    n relaia cu copilul, conform aceluiai raport, mama manifest preocupare, este atent la

    nevoile imediate ale acestuia, acord o importan crescut nevoilor fiziologice ale copilului i caut

    s le satisfac imediat. Mama d dovad de promptitudine n asigurarea confortului fizic al copilului,

    conform celor spuse de ctre educatorul de referin, membru al echipei multudisciplinare. E.

    constituie pentru mam o resurs n contextual de via, dorina acesteia de a mbuntii starea de

    sntate a copilului constituind motivaia acceptrii i rmnerii n centru. Conform raportului

    psihologic, s-au remarcat aspecte care pot constitui resurse n lucrul cu mama i anume: interesul

    pentru bunstarea copilului, onestitatea i capacitatea crescut de a-i ndeplini cu contiinciozitate

    sarcinile.

    Tatl copilului, domnul A.A., a fost arestat preventiv,pentru vtmare corporal asupra

    copilului, iar conform biletului de eliberare, domnului A. i-a fost nlocuit msura arestrii preventive

    cu msura obligrii de a nu prsi localitatea Timioara, i a fost pus n libertate condiionat.

    Elaborarea planului de siguran i evaluarea riscului: n urma discuiilor purtate cu familia

    A., cei doi soi i-au exprimat dorina de a-i nchiria o locuin i a se muta mpreun n cel mai scurt

    timp posibil. S-a luat legtura cu domnul A. solicitndu-i-se efectuarea unui consult psihiatric i o

    evaluare psihologic. Conform adeverinei medicale emis de dr. B. , medic specialist psihiatru,

    domnul A.A. nu prezint tulburri psihopatologice n momentul evalurii. Prin urmare managerul de

    caz propune ca domnul A.A. s fie ncadrat n programul de consiliere psihologic n care participa

    soia sa A.I., cu sopul reabilitrii/ dezvoltrii de capaciti parentale, avnd n vedere c a fost arestat

    preventiv pentru vtmare corporal asupra copilului su. Pe parcursul ntlnirii de consiliere,

    domnul A. a manifestat interes pentru bunstarea copilului, i-a exprimat dorina de a avea o relaie

    ct mai apropiat cu fiul su, de a respecta i a rspunde favorabil cerinelor programului de

    consiliere, deschidere ctre informaiile discutate.

    n urma ntlnirii s-a observat o relaie armonioas ntre cei doi prini, lipsit de conflict,

    starea lor find de bun dispoziie, relaxare, pe acest fond afectiv realizndu -se i interaciunea cu

    copilul, acesta din urm, manifestnd pe parcursul ntlnirii o dispoziie afectiv bun, rspunznd cu

    bucurie ateniei venite din partea celor doi prini.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    25/62

    Monitorizarea cazului: Avnd n vedere cele de mai sus, managerul de caz mpreun cu

    echipa multidisciplinar format din educatorul de referin al mamei de la Centrul Maternal (care a

    discutat cu mama mereu), psihologul de la Serviciul de Consiliere Familial care a fcut edinele de

    psihoterapie cu familia (att individual ct i mpreun), medicul din cadrul centrului i eful Centrului

    Maternal, au stabilit de comun acord c cea mai bun soluie pentru copil i familia acestuia este de a

    mai da o ans familiei de a locui mpreun, cu condiia monitorizrii stricte a acesteia. Monitorizarea

    familiei se va face de dou ori pe lun, pentru a putea identifica dac relaia familial s -a

    reconsolidat, iar copilul nu se simte stnjenit n prezena tatlui. Totodat, cei doi prini au stabilit,

    mpreun cu psihologul continuarea edinelor de consiliere la sediul D.G.A.S.P.C. Cei doi soi au

    declarat n scris c i vor asuma toat rspunderea pentru creterea, ngrijirea i educarea copilului i

    c vor rspunde de integritatea fizic, psihic i moral a copilului .

    Concluzii i recomandri:

    Folosirea managementului de caz ca metod de lucru asigur succesul rezolvrii unui caz,

    datorit faptului c exist o echip multidisciplinar de specialiti care sunt coordonai de ctre

    managerul de caz. De asemenea, n domeniu exist legislaie corespunztoare, sunt prevzute etape

    clare, care dac sunt respectate, garanteaz succesul. n cazul prezentat mai sus, foarte important a

    fost colaborarea dintre membrii echipei multidisciplinare, respectarea pailor care evalueaz i apoi

    aduc soluionarea problemei. Abilitatea managerului de caz poate duce la repararea unor

    probleme care la prima vedere par insurmontabile. ntotdeauna se pornete cu o evaluare

    minuioas a posibilitilor care exist, se ia n calcul orice soluie pe care specialitii care lucreaz la

    caz o expun ca fiind posibil i legal, soluie care duce la bunstarea copilului i a familiei acestuia,

    avnd ca scop central interesul superior al copilului.

    BIBLIOGRAFIE

    1.

    Ordinul 288/2006 privind aprobarea standardelor minime obligatorii privindmanagementul de caz n domeniul proteciei drepturilor copilului

    2. Neamu George; Stan Dumitru, 2005, Asistena social. Studii i aplicaii, Editura Polirom.

    3. Constantinescu M, 2008, Dezvoltarea uman si asistena social, Ed.Universitii din Piteti;

    4. Constantinescu M, 2004, Sociologia familiei. Probleme teoretice i aplicatii practice, Editura

    Univeristatii din Piteti

    5. Preda M, 2006, Comportament organizaional, Ed.Polirom.

    6. Killen, K., (1998), Copilul maltratat, Editura Eurobit, Timioara

    7. Irvin D. Yalom i Molyn Leszcz, Tratat de psihoterapie de grup. Teorie si practic, Editura

    Trei

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    26/62

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    27/62

    Integrarea copiilor cu dizabiliti, provenii din familii dafavorizate n nvmntul de mas

    Autor: BOANC IONELA

    Funia: Prof. nv. Precolar

    Instituia/Organizaia: Grdinia P.N. Seca

    Rezumatul lucrrii:

    Integrarea social a copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas este o problem major

    pentru societate. Cnd sunt mici, copii nu au prejudeci, nu i dau seama de complementele

    intelectuale i doar pe msur ce cresc se pervertesc. Copilul la grdini se joac de -a coala, imit

    persoane i nva statutele i rolurile sociale. Familia copilului cu dizabiliti trebuie s -i cunoasc

    problemele, s fie deschis ctre comunitate, s cear ajutor.

    La final am prezentat un studiu de caz, cu planul de intervenie personalizat.

    Justificare:

    Interesul alegerii temei a fost o feti i un baieel pe care i-am cunoscut la grdinia unde

    lucrez, o grdini din mediul rural cu program normal. Fetia are un handicap locomotor. Cnd a

    venit la grdini se exprima greu i nu mergea. Bieelul are un handicap grav, cnd a venit la

    grdini a fost diagnosticat cu tulburri emoionale, retard mintal moderat, malformaie de cord i

    tulburri de conduit.

    Copii provin din familii nevoiae, grdinia din comun fiind singura lor oportunitate de

    dezvoltare i integrare treptat n societate.

    Experiena relevant n domeniu:

    Experiena de 7 ani n domeniu mi-a facilitat accesul la metode de intervenie social privindcopii. Am format parteneriate ntre grdini psiholog medic. Am participat la cursuri pe

    problema integrrii copiilor cu dizabiliti n coli i n societate, studiind totodat diferite concepte i

    teorii privind integrarea social a copiilor cu dizabiliti, completate ulterior de experina didactic n

    lucrul cu aceti copii.

    Grupul int:

    Practica propus ajut copilul cu deficiene, cadrele didactice in nvmntul precolar,

    asistentul social i nu n ultimul rnd familia copilului.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    28/62

    DESCRIEREA MODELULUI:

    n perioada de precolar, copii suntsimpli i deschii pentru a accepta un coleg cu probleme

    de sntate. Perioada de precolar este cea mai indicat pentru nceperea socializrii copiilor cu

    deficiene. La aceast vrst socializarea se realizeaz prin joc.

    n grdini, ca i n familie, copilul nva cum s se poarte cu adulii, cum trebuie s

    vorbeasc, ce atitudine trebuie s aibe n anumite mprejurri, ce are voie s fac i ce nu are voie.

    Educatoarea trebuie s introduc treptat diferite reguli de comportartament care l ajut pe copil s

    se integreze mai uor.

    n cadrul grdiniei, integrarea se poate realiza i individual, adic integrarea unui copil ntr-o

    grup obinuit. Nu numai copii trebuie s se adapteze ritmurilor i cerinelor grdiniei, ci i

    grdinia la rndul ei trebuie s se adapteze individualitilor copiilor.

    Fiecare copil trebuie abordat ca o fiin aparte, cu povestea sa. Deci fiecare caz este unic pe

    plan clinic i psihopedagogic i trebuie abordat ca atare.

    DESCRIEREA CAZULUI

    1. DATE PERSONALE

    Nume i prenume: B.R.

    Vrsta: 4 ani

    Domiciliul: mediul rural

    Structura i atmosfera n familie:

    Provine dintr-o familie organizat normal, cu o situaie financiar modest

    Tatl agricultor, mamacasnic

    Familia are 3 copii, cu vrste cuprinse ntre 4 i 13 ani i prezint interes pentru creterea

    acestora

    Locuieste cu prinii i cu cei 2 frai

    Atmosfera din familie este de armonie i nelegere ntre prini i ntre prini i copii.

    Diagnoza medical:

    Handicap locomotorconform biletului de externare

    Psihologic: emotivitate, interiorizare, tulburri de limbaj

    2. ANAMNEZA

    Antecedente patologice:

    - Natere natural, nainte de termen, copilul nu a fost diagnosticat cu suferin fetal

    Istoricul dezvoltrii:

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    29/62

    - La intrarea n grdini prezint deficien motorie la membrele inferioare

    Istoricul adaptrii:

    - S-a adaptat cu dificultate la atmosfera i regimul grdiniei

    3. DIAGNOSTICARE

    - Conform certificatului mediacal eliberat de Spitalul Clinic de Copii - Timioara

    Evaluarea somatic: prezint o dezvoltare statural ponderal i toracic normal de nivel minim,

    deficient de limbaj, senzoriale i motorii

    Evaluarea psihopedagogic:

    Copilul frecventeaz grdinia de la vrsta de 3 ani

    Dezvoltarea fizic de nivel minim

    Nivel de inteligen bun, imaginaie reproductiv normal, memorie medie, exprimare

    greoaie, pronunie defectuoas

    Conduita copilului la activitile din grdini se caracterizeaz prin atenie i interes inegale,

    fluctuante, capacitate slab de efort psihomotric, realizeaz parial sarcinile din cadrul

    activitilor practice i artistico-plastice i deloc activitile de educaie fizic ce solicit

    antrenarea membrelor inferioare.

    Integrarea social i conduita n grupul de copii: se remarc printr-o comunicare i

    relaionare deficitare, atitudine rezervat, izolat,uneori, interiorizat.

    n reluarea sarcinilor instructiv-educative din grdini, consum mult timp investete multenergie, lucrnd greoi.

    OBSERVAII (PSIHODIAGNOZA)

    - Conform fiei de evaluare realizat de psiholog i cadru didactic

    Copilul prezint incapacitate moderat n a utiliza procesele de mijlocire a memoriei din

    cauza nefundamentrii acesteia n gndire.

    De asemenea, deficitul social prezint o parte important a dificultilor copilului. Este

    afectat comunicarea. Comportamentele autostimulative diminueaz abilitatea copilului de a

    rspunde la mediul su de nvare, de aceea ele trebuie folosite doar ca ntrire pozitiv. Mncarea

    i jocul liber reprezint pentru ea stimulente ideale. Problemele de nvare prin observare i imitare

    duc la dificulti n relaionarea cu lucrurile i cu oamenii.

    Prezentnd o sfer restrns de activitate, n momentele n care accept s colaboreze, se

    vor realiza activiti de nvare sub form de exerciii-joc, exerciii de manipulare (de jetoane,

    jucrii), de colaborare, de decupare n linie dreapt, de rupere, de mototolire, de lipire, de indicare

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    30/62

    de imagini, de organizare a unor jocuri simple de autoservire, de ansamblare a jocurilor de

    construcii, exerciii de mers - susinut, de apucare i prindere, orientare n spaii familiare.

    4.RECOMANDRI conform fiei psihologice eliberate de psiholog:

    LUDOTERAPIE i logopedie

    Kinetoterapie

    Consiliere a copilului i a familiei

    SECTOR DE REFERIN PENRU INTERVENIA PSIHOPEDAGOGIC

    Autonomie personal

    Comportament cognitiv / deprinderi colare

    5.INTERVENII N CADRUL GRDINIEI

    A. Activiti didactice concentrate pe nevoile personale (n special din domeniul psihomotric,

    domeniul om si societate, domeniul estetic/creativ)

    B. Consiliere

    Specialitii care intervin n aplicarea programului:

    Educatoarea grupei, psihologul, care au scopul de a sprijini copilul n achiziionarea de

    cunotiine, deprinderi i atitudini specific vrstei, n vederea integrrii n grupul de copii i n

    activitile de tip precolar.

    Obiective generale:

    Dezvoltarea abilitilor de comunicare

    nsuirea unor deprinderi elementare (motrice, utilitar-aplicative, autonomie zilnic)

    Dezvoltarea abilitilor cognitive specifice vrstei.

    Obiective pe termen lung:

    1. Creterea nivelului de dezvoltare motric /ameliorarea mobilitii membrelor inferioare

    2. Creterea nivelului de dezvoltare cognitiv

    3. Dezvoltarea vorbirii i a exprimrii orale / ntelegerea i utilizarea corect a semnificaiilor

    structurilor verbale.

    4. Creterea nivelului de socializare i dezvoltarea capacitii de relaionare

    Obiective pe termen scurt :

    1. Efectuarea unei evaluri cognitive i intelectuale corespunztoare

    2. Efectuarea testrii psihologice

    3. Efectuarea unei evaluri fizice de ctre un terapeut

    4. Efectuarea unei evaluri a limbajului i a modului de exprimare

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    31/62

    5. Implementarea unei recompensri cu jetoane n clas pentru rentrirea comportamentului

    pe sarcin, ndeplinirea sarcinilor colare, controlarea impulsivitii i a comportamentului, sa

    pun ntrebri, s rspund la ntrebri, s ia parte la discuii n mici grupuri informale, s

    participle la activitile de nvare n grup.

    6. Determinarea prinilor s ncurajeze i s stimuleze copilul, aducndu-i aprecieri pentru

    performanele copilului (colare i socio-comportamentale).

    A.PROGRAMUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT

    INTERVENIA N CADRUL GRDINIEI

    n principiu, intervenia didactic pentru buna dezvoltare psihic a precolarului are ca scop

    aciuni de dezvoltarea vorbirii din punct de vedere fonetic, activizarea vocabularului pe baza

    experienelor imediate cu cuvinte care denumesc fiine, lucruri, fenomene observate, aciuni, poziii

    spatiale, relaii, unele triri afective.

    Obiectivele aciunii sunt raportate la particularitile ei i anume:

    1. s pronune relativ corect sunetele limbii romne

    2. s transmit un mesaj simplu n cadrul activitilor de nvare

    3. s primeasc mesaje

    4. s ndeplineasc aciuni simple

    5. s rspund adecvat

    Coninutulnvrii const n:

    Formarea deprinderilor de joc

    Iniiative n aciuni i relaii

    Independena n aciuni i relaii

    Adaptarea i integrarea n mediu

    Consolidarea deprinderilor afective

    Jocuriexerciii pentru:

    a. Imitarea de sunete sub form de onomatopee

    b. Exerciii de repetare a unor serii de silabe

    c. Exersarea pronunrii cuvintelor mono-, bi-, i polisilabice

    d. Denumirea unor imagini sau obiecte

    e. Formarea de scurte propoziii pe baza unor imagini concrete

    f. Deprinderi i caliti motrice

    g. Formulare de rspunsuri la ntrebri

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    32/62

    Strategii: pentru a facilita o integrare adecvat n cadrul grupuluide copii am adoptat urmtoarele

    strategii:

    1.copilul B.R. va fi aezat n interiorul grupului de copii pentru a prentmpina automarginalizarea

    2.va fi solicitat s rspund la ntrebri cu grad mic de dificultate (exemplu: va enumera elementele

    unei imagini, iar colegii de grup vor fi solicitai s descrie imaginea toi vor fi apreciai

    corespunztor standardului de performan prescris pentru fiecare n parte)

    3.pentru fiecare rspuns B.R. va fi recompensat verbal, iar atunci cnd este ajutat, i s e va oferi

    aprecieri mobilizatoare (BRAVO! , Data viitoare vei rezolva singur, mult mai bine dect am facut -o

    acum mpreun!)

    4. integrarea n activitile instructiv educative va fi ncurajat de o atitudine pozitiv i mijlocit de

    diverse situaii de nvare i socializare din grup, condiia fiind: gradul de dificultate s corespund

    particularitilor individuale ale copilului B.R., astfel, abilitile cognitive vor fi stimulate ctre nivelul

    minim imediat urmator.

    Evaluarea conduitelor ludicevizeaz urmtoarele aspecte, prezena lor fiind notat cu DA/ NU:

    Prezena jocului senzoriomotor (de tipul comportamentelor stereotipe / recreative /

    imitative )

    Are capacitatea de a utiliza specific instrumente ludice (jocul imitativ, jocul cu subiect din

    viaa cotidian)

    Prezint jocuri imitative (solitar / simbolic / de constructie, cu subiect i rol din viaacotidian)

    Particip la jocuri interactive (jocuri cu subiect i rol / jocuri cu reguli)

    Prefer jocuri (sezoriale / logice / de creaie / de construcie / activiti plastice)

    Accept jocuri (jocuri la libera alegere / jocuri la alegerea educatoarei / jocul frontal)

    B.CONSILIEREA PRINILOR

    Scopul aciunii:

    Sprijinirea copilului i a familiei n vederea dezvoltrii plenare a precolarului. Dezvoltarea

    unor atitudini pozitive i a unor percepii sociale corecte fa de problematica creterii i educrii

    copilului, precum i eliminarea discriminrilor de orice natur.

    Activiti ntreprinse pentru realizarea obiectivelor:

    Lectorate cu prinii

    Informri

    ntlniri cu specialitii

    Discuii

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    33/62

    Vizionri de filme educative

    Teme i discuii: Influene negative ale lumii moderne, Nota 10 pentru prini, Exist

    un NU i pentru prini

    Tips and triks:

    Copiii cu dizabiliti sunt percepui de cele mai multe orinegativ i chiar marginalizai. Unele

    cadre didactice fac afirmaii c nu pot face fa programei, c nu sunt pentru o grdini normal

    neacceptnd provocarea actului educativ-recuperativ personalizat pe nevoile unui copil. n acelai

    timp ne putem atepta i de la neimplicarea prinilor n educarea copilului i refuzul acestora de a

    accepta problema copilului.

    Plus valoarea modelului propus:

    Integrarea copilului cu dizabiliti n nvmntul de mas este o problem pentru

    educatoare, modelele propuse fiind concepute pentru a fi stimulai de un mediu stimulant favorabil

    dezvoltrii i recuperrii copiilor.

    Experiena mi-a demonstrat faptul c, atunci cnd sunt implicai n activiti curente,

    obinuite, mpreun cu ceilali copii i cu adulii de referin, copiii cu dizabiliti devin motivai i fac

    progrese. Participarea la activiti educaionale ntr-un mediu plcut, de joc, cu modele adecvate,

    influeneaz n mod pozitiv evoluia copiilor cu dizabiliti. Intervenia pe baza unui programindividualizat, pornind de la nevoile specifice, este o condiie necesar pentru atingerea obiectivelor

    de adaptare i integrare a copilului cu dizabiliti n nvmntul de mas. Integrarea cuprinde ca

    element esenial, existena unei relaii de parteneriat ntre prini, cadre didactice, medici i

    psihologi care stabilesc planul individualizat de intervenie. Prinii trebuie s fie parte integrat din

    proces i s aplice i n afara instituiei de n nvmnt metodele de intervenie propuse de

    specialitiidin echipa pluridisciplinar.

    Concluzii i recomandri

    O colaborare format din educatoare, psiholog, terapeut i familie implicate n cazul B.R., n

    vederea integrarii normale n grupa de copii i implicit n pregtirea pentru coal a copilului cu

    cerine educative speciale constituie un cerc de susiere, echilibrare i integrare ulterioar n

    societate.

    n urma interveniilor educative angajate i derulate prin demersul specific, s-a realizat un

    progres favorabil n ce privete ameliorarea strii de sntate (fizic i psihic) i care a favorizat

    dobndirea de achiziii specifice vrstei precolare.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    34/62

    BIBLIOGRAFIE:

    1. GHERGU, ALOIS, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed. Polirom, Iai, 2006

    2. NICOLE, SIMONA, Noi tendine n Educaia Timpurie acopiilor cu CES, in Revista nvmntul

    Precolar, nr. 3-4, pag. 47-51, Bucureti, 2006

    3. PUN, E. i VERZA, E. (coord.), Educaia integrat a copiilor cu handicap, Bucureti, 1998

    4. UNESCO, Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor, Cerine speciale n clas, material

    de studiu, Bucureti, Traducere UNICEF, 1995

    5. VASILIU, GINA, Intervenii educative desfurate la grup n baza pregtirii educatoarelor prin

    curs de Consiliere i orientare (II), in revista nvamntul Precolar, nr. 3 -4, pag. 220-226,

    Bcucureti, 2006

    6. VRSMA, ECATERINA ADINA, Introducere n educaia cerinelor speciale, Universitatea din

    Bucureti, Editura CREDIS, Bucureti, 2006

    7. VRSMA, TRAIAN, coala i educaia pentru toi, Ed. Miniped, Bucureti, 2004

    8. VRSMA, ECATERINA (COORD.), Sa nvm cu plcere, Ed. Arlequin, Bucureti, 2011

    9. VRSMA, ECATERINA (COORD.), 8 LOG, Ed. Arlequin, Bucureti, 2012

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    35/62

    Empatia, o resurs n contextul socio-educaional actual

    Autor: Pacalu AnaFuncia: profesor psiholog

    Instituia/ Organizaia: Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Timi - Col. Tehnic,,Henri Coand i coala Gimnazial Nr.15, Timioara

    Rezumatul lucrrii: Lucrarea de fa i propune s invite cititorul la o reflecie personal cu privire la

    ce nseamn s fii empatic i n ce msur empatia poate deveni o resurs socio-educaional ntr-un

    context cultural att de tumultos.

    Justificare: Contextul socio-educaional actual este ncrcat de nenumrate evenimente cu un

    impact emoional puternic asupra tuturor actorilor sociali implicai n actul educaional: copii, dascli,

    prini.

    Copilul, la orice vrst s-ar afla el, se regsete frecvent n situaii de fug, de respingere, de

    inadecvare n contextul n care triete i acioneaz. El caut contactul cu adulii de referin din

    viaa sa, prinii, cadrele didactice. Dac el nu reuete s dezvolte un ataament securizant cu nici

    unul din aceti aduli, comportamentul su va fi unul inadecvat. Empatia este o capacitate pe care

    fiecare actor social i-o poate dezvolta. n mediul educaional, crearea unui context educaional

    pozitiv pentru dezvoltarea armonioas a educabilului, la orice vrst s -ar afla acesta este influenatde mai muli factori, nu doar empatia. Ne vom rezuma doar la empatie.

    Experiena relevant n domeniu a autorului:

    Lucrez ca profesor psiholog de 10 ani n mediul educaional. Obiectivul meu profesional este

    acela de a crea i de a menine starea de bine a celui din faa mea n orice etap de via s -ar afla.

    Activitatea din domeniul psihologiei educaionale dar i cel al psihoterapiei mi-au oferit ansa de

    vedea, de a nelege i de a cuta frumosul din fiecare copil, familie i cuplu cu care am interacionat.

    Rolul de profesor mi-a mbogit experiena de cunoatere a nevoilor educabilului, a familiei

    acestuia, a grupului su de referin dar i a cadrelor didactice, care se confrunt i ele cu diferite

    dificulti atunci cnd vorbim de interaciunea cu un anumit comportament inadecvat mediului

    educaional.

    Empatia a fost i este o resurs pe care o utilizez n interaciunile mele cu beneficiarul din

    faa mea oricine ar fi el.

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    36/62

    Am ales s scriu cteva rnduri pentru a accentua nevoia de dezvoltare a acestei capaciti,

    de a fi empatici, pentru c aceast trstur ne ofer att ansa cunoaterii i nelegerii celui din faa

    noastr dar i ansa rezolvrii multor situaii care apar ca imposibil de rezolvat n mediul colar.

    Grupul int: este reprezentat de persoanele care lucreaz cu ceilali actori sociali fie ei copii,

    adolesceni,tineri, familiile acestora, cadre didactice i ali colaboratori din comunitate care doresc

    s fie de un real folos semenilor.

    Descrierea modelului:

    a. Obiectivul:

    Lucrarea de fa nu i propune s dea neaprat un indiciu decum s facem

    lucrurile, ci mai de grab decum s ncercm s fimpentru a face lucrurile s mearg ct mai bine.

    b. Tehnici/ metode folosite: Empatia reprezint capacitatea de a identifica i de a

    nelege ce simte i ce gndete cellalt, chiar dac acesta nu reuete s le exprime explicit. A fi

    empatic nseamn a fi capabil de a te conecta cu emoia celuilalt. Trebuie evitat amestecul emoiei

    noastre cu a lui, sau a problemei noastre cu problema acestuia, pentru a fi astfel capabil n a-l

    nelege i a-l ajuta, de a gsi soluii la problemele ivite. Munca alturi i mpreun cu copiii,

    adolescenii, tinerii este plin de provocri i experiene care ne educ emoional. Cnd apare un

    disconfort n relaia ce se stabilete ntre adult i copil, adultul trebuie s verifice cu ce s-a conectat,

    la nivel mental i emoional, din experiena lui de via. Background-ul nostru familial i socio-

    educaional i pune amprenta asupra a ceea ce suntem i facem noi adulii n prezent. Dac atunci

    cnd eram mici nu am primit iubire, cu siguran ne va fi greu s mprtim acest sentiment copiilor

    cu care lucrm. Copilul, adolescentul, are nevoie s se simt iubit i apreciat, ca s se poat dezvolta

    armonios att din punct de vedere psihologic, ct i comportamental i profesional.

    Modelul teoretic de la care am pornit n aceast scurt

    invitaie la reflecie este o mbinare de elemente de psihologie educaional cu elemente de

    psihoterapie, terapie centrat pe emoii.

    c. Materiale necesare:propria persoan, eu n relaie cu cellalt.

    d. Echipa de implementare propus i rolurile fiecrui membru: orice actor social implicat n

    actul educaional.

    e. Tips and Tricks : sugestii de comportamente pe care le putem adopta n activitile

    educaionale pe care le desfurm frontal sau pe grupe:

    Fii empatici! nainte de a evalua, simii, verificai, conectai-v cognitiv i emoional cu

    cel din faa dumneavoastr!

  • 7/26/2019 Ghid de Bune Practici in Lucrul Cu Tinerii United Way Romania

    37/62

    Fii acolo! Atunci cnd lucrez cu copilul, adolescentul una din nevoile sale decisive este s

    m simt acolo cu el. Pot petrece doar cteva minute cu el, dar dac el m simte acolo ,

    acele momente vor fi de neuitat. Asta l va nva c este valoros i l va ajuta s ofere

    astfel de interaciuni mai departe.

    Ascultai, nainte de a comunica!

    Implicai copiii, adolescenii n stabilirea propriilor obiective de nvare/ dezvoltare i n

    monitorizarea succesului atingerii acestor obeictive. Cnd i cer sprijinul copilului/

    adolescentului atunci el simte c empatizez cu el , sunt acolo pentru el. Fiecare este actor

    n propria via i deci i maestrul acesteia.

    ncurajai implicarea acestora, validai emoiile pe care le experimeteaz! Ajutai-i s i le

    exprime funcional i s nu se fereasc de ele!

    Fii un exemplu pentru ei!

    Utilizai mesajele de tip-ul EU i nu TU!

    Verificai ce simt i credcopiii/ adolescenii din faa dumneavoastr!

    Dac ai greit nu ezitai s v cerei scuze! Asta i va nva c avem voie


Recommended