Ghid Abilitati Si Eu Pot Schimba Ceva

8/6/2019 Ghid Abilitati Si Eu Pot Schimba Ceva

1/70

ieupot

schimbaceva!

Iai2010

Coordonator Iulian Ghica

Iulian Ghica (coordonator proiect Fundaia COTE)Maria Apreutesei (asistent social Fundaia COTE)

Remus Ifrim (asistent social Fundaia COTE)Elena Filiche (reprezentant partener DGASPC Iai)Emanuela Epureanu (reprezentant partener Colegiul Tehnic IC tefnescu Iai)

Ghid


2/70

Capitolul 1Modelul i eu pot schimba ceva! ....................................... 3

Capitolul 2Geneza/formarea unei echipe ................................................. 7

Capitolul 3Motivarea tinerilor .................................................................. 14

Capitolul 4

Relaionarea cu tinerii i coordonarea acestora .................. 31Capitolul 5Profilul coordonatorului echipei ......................................... 42

Capitolul 6Dezvoltarea abilitilor tinerilor .......................................... 45

Capitolul 7Dezvoltarea abilitilor de leadership ................................ 48

Capitolul 8Posibilitatea adaptrii i replicrii modelului i eu potschimba ceva! de ctre centrele de plasament .................... 52

Capitolul 9Posibilitatea adaptrii i replicrii modelului i eu potschimba ceva! de ctre coli ........................................................ 56

Capitolul 10

Posibilitatea adaptrii i replicrii modelului i eu potschimba ceva! de ctre ONG-uri ............................................... 60

Anexa 1. Chestionar Empowerment ............................................... 62Anexa 2. Gril de evaluare a abilitilor de via 1 ..................... 63Anexa 3. Gril de evaluare a abilitilor de via 2 ..................... 65Anexa 4. Chestionar Leadership ..................................................... 66Anexa 5. Chestionar Evaluare .......................................................... 67Anexa 6. Chestionar Satisfacie ....................................................... 68Anexa 7. Interviu ................................................................................. 69

Bibliografie, webgrafie ...................................................................... 70

Cuprins


3/70

Capitolul 1

Modelul i eu pot schimba ceva!O nevoie...

n contextul unui sistem de nvmnt nc centratmai mult pe informare dect pe formare i n situaia n careoferta pentru activiti extracuriculare care s stimuleze im-plicarea creativ a copiilor i tinerilor n viaa comunitii (icare s nu presupun costuri financiare din partea acestorasau prinilor lor) este sczut, oportunitile de implicare

creativ a acestora n viaa comunitii sunt foarte puine.Pentru a evidenia oferta sczut pentru activitile extracu-riculare n general citm din Strategia Naional n dome-niul proteciei i promovrii drepturilor copilului2008-2013: Avnd n vedere c odihna i socializarea repre-zint drepturi fundamentale ale copiilor, n cursul anului2004 numrul de copii aflai n evidena sistemului de pro-tecie, care au fost beneficiari ai taberelor colare a fost 12.639,iar prin intermediul Ageniei Naionale a Taberelor au be-neficiat 175 de copii. Din datele statistice furnizate de Minis-

terul Educaiei i Cercetrii reiese faptul c, din totalulpopulaiei colare de 3.056.549, numai 287.608 au frecventatactivitile palatelor i cluburilor copiilor n anul 2004. n re-laie cu dreptul la odihn se pune deseori i problema ncr-cturii programelor colare i a temelor pentru acas.

Dac aceast situaie persist, aceti elevi vor prezentaun nivel sczut de dezvoltare al abilitilor sociale, civice ide via, adaptarea i integrarea lor n societate se va realizacu dificultate, i gradul lor de implicare n viaa comunitiiva fi unul sczut. Numrul cetenilor (din judeul Iai) care

nu cred c pot schimba ceva n comunitatea lor, care nu sesimt responsabili pentru soluionarea problemelor din co-munitate i care nu iau iniiative i nu se implic n viaa co-munitii va crete. Acest fapt va afecta pe termen lungevoluia comunitii. O comunitate format din persoanecare au dreptul i posibilitatea de a se implica n viaa comu-nitii, i totui o fac n proporie foarte mic, nu poate fi ocomunitate prosper. Ateptarea ca doar autoritile sau ceidin afara comunitii s se implice n soluionarea proble-melor comunitii nu va duce dect la persistena acestor

probleme. Numrul sczut al persoanelor care voteaz saual celor care se implic n activiti de voluntariat, numrul

Prin implicarea nproiectul i eu potschimba ceva am n-vat foarte multe lu-cruri i a fost oexperien foarte fru-moas. n primul rndam nvat cum s mcomport ntr-un grup iam realizat ce este o res-ponsabilitate, ncercnd

ct de mult am putut sle duc pe toate la capt.n al doilea rnd, am n-vat cum s colaborezmai bine cu oamenii imi-a mai disprut dintimiditate. Acesta estepentru mine de fapt celmai mare ctig: c numai sunt aa de timid canainte. Vin cu drag laactivitile de proiectdeoarece m-am ataat detoi colegii mei i miplac activitile.

Marian

3i eu pot schimba ceva!

www.fundatiacote.ro


4/70

sczut de iniiative concrete al cetenilor pentru soluiona-rea problemelor comunitii sunt doar civa din indicatoriice ne sugereaz un nivel sczut de implicare al cetenilor n

viaa comunitii.

i eu pot schimba ceva!

Modelul i eu pot schimba ceva! rspunde nevoiisubliniate mai sus. Acest model creeaz pentru elevii prove-nind din medii defavorizate oportunitatea de a se implica nmod creativ n viaa comunitii. n mod concret se lucreazpe o perioad mai lung cu echipe de cte 8-10 elevi. Fiecareechip se va implica creativ pe o perioad de cteva luni n

viaa comunitii. Ideea proiectului este ca aceti elevi s dez-volte ei nii mici proiecte pentru comunitate. Nu li se vaspune care sunt problemele i ce s fac, ci ei vor fi stimulais identifice anumite probleme ale comunitii i apoi s con-ceap i s implementeze mici proiecte pentru ameliorareasituaiei. Aceasta este ideea fundamental a proiectului: sti-mularea iniiativei i creativitii, i nu direcionarea elevilorspre anumite activiti pentru comunitate dinainte stabilite.Aceast abordare este denumit modelul i eu pot schimbaceva!. Considerm c aceast abordare reprezint o metod

foarte eficient pentru a dezvolta n rndul tinerei generaiiabilitatea de a lua iniiative creative pentru binele comuni-tii n care triesc. Experiena unei iniiative proprii care acondus la anumite rezultate concrete va forma convingereac individul poate schimba ceva n comunitatea sa, convin-gere ce contrasteaz de multe ori cu blazarea i lipsa de im-plicarea din partea multor aduli care consider ceteanulfr drept i fr putere de a influena destinul comunitii

n care triete.Fiecare echip este

coordonat iniial de o per-soan adult (asistent so-cial, profesor, educatoretc.). Echipa se va ntlnisptmnal i va parcurgeurmtorii pai:

a) Identificarea ne-voii (1 / 2 ntlniri)

b) Identificarea solu-iei (1/2 ntlniri)

c) Planificarea activi-tilor (3/4 ntlniri)

Nimeni nu a srcit vre-odat druind...

Anne Frank

4 i eu pot schimba ceva!


5/70

d) Implementarea soluieie) Evaluarea proiectului (1 ntlnire)n cadrul acestor ntlniri cea mai mare parte a timpului va fi alocat conce-

perii i pregtirii unui proiect cu impact asupra comunitii. n cadrul ntlniriisptmnale se vor organiza i jocuri i activiti atractive pentru promovarea lu-crului n echip i motivarea continu a elevilor. n principiu pot fi alocate 5 ntl-niri pentru pregtirea unui proiect. Se urmrete ca echipa s identifice anumitenevoi ale comunitii i s conceap mici proiecte pentru mplinirea nevoilor iden-tificate. Se poate stabili i un buget pentru fiecare proiect. Se stimuleaz astfel crea-tivitatea, iniiativa, implicarea i abilitile de planificare i administrarea eficienta unui buget. Dup realizarea fiecrui proiect, n cadrul ntlnirii sptmnale seva celebra reuita i se va evalua proiectul n vederea mbuntirii activitii echi-pei. n procesul pregtirii i implementrii viitorului proiect se va valoriza expe-

riena ctigat i leciile nvate din proiectele anterioare.Elevii vor nva din propria lor experien. Vor prsi universul teoretic i

se vor avnta n cel practic, confruntndu-se cu provocri concrete din lumea real.Implicarea acestora n pregtirea si implementarea diverselor proiecte cu impactpozitiv asupra comunitii are foarte multe efecte benefice:

Se stimuleaz iniiativa i creativitatea; Crete ncrederea n sine; Crete ncrederea n capacitatea de a influena, schimba comunitatea; Se dezvolt abilitile de comunicare i lucru n echip; Se mbuntesc abilittile de planificare, organizare, administrare i evaluare;

Se petrece timpul liber in mod util; Comunitatea se bucur de schimbri concrete.Proiectul i propune s stimuleze iniiativa tinerilor beneficiari. Acetia vor

fi ncurajai s identifice anumite probleme n comunitate, precum i posibile mo-daliti de soluionare. Pentru a clarifica ns la ce se refer aceste mici proiecte cuimpact pozitiv asupra comunitii vom oferi cteva exemple de proiecte ce ar puteafi realizate mpreun cu tinerii:

a) Problema identificat: biblioteca unei scoli este dotat cu puine cri. Po-sibil proiect: colectarea de cri din comunitate, donarea lor ctre coal i realizarea

n coal a unor activiti de motivare a elevilor pentru lectur.

b) Problema identificat: populaia rrom dintr-un cartier din ora este nmod frecvent discriminat. Posibil proiect: realizarea unei mici piese de teatru carecombate discriminarea rromilor i prezentarea ei n colile din acel cartier.

c) Problema identificat: ntr-o zon din ora pentru ieire la iarb verde oa-menii nu las tot timpul locul curat. Posibil proiect: realizarea unei activiti de co-lectare a gunoaielor i realizarea i distribuirea unui pliant pentru motivareaoamenilor ce frecventeaz acea zon s pstreze curenia.

d) Problema identificat: ntr-un cartier din Iai sunt muli pensionari carese simt singuri i inutili. Posibil proiect: informarea i motivarea acestora cu privi-rea la posibilitatea de a se implica n activiti de voluntariat care sunt desfurate

n ora de ctre diferite organizaii.


www.fundatiacote.ro


6/70

Exemple

Modelul i eu

pot schimba ceva! nueste doar un concept. Ela fost pus n practic ncadrul proiectului cuacelai nume obinn-du-se rezultate deose-bite. Ghidul include idescrierea unor pro-iecte care au fost imple-mentate de ctre elevii

din cadrul ColegiuluiI.C. tefnescu Iai al-turi de tinerii din cen-trele de plasament din

judeul Iai. Se va evi-denia: originalitatea ideilor, metodele folosite, beneficiileaduse tinerilor implicai, impactul asupra comunitii.

Replicabilitate

n a doua parte a ghidului se va analiza posibilitateaadaptrii acestui model de ctre diverse instituii i organizaii:

Posibilitatea adaptrii i replicrii modelului i eupot schimba ceva! de ctre organizaiile de tineret i celecare funcioneaz pe baz de voluntariat. (capitolul 10)

Posibilitatea adaptrii i replicrii modelului i eupot schimba ceva! de ctre centrele de plasament. (capitolul 8)

Posibilitatea adaptrii i replicrii modelului i eupot schimba ceva! de ctre coli. (capitolul 9)

Modelul i eu pot schimba! este un model replica-

bil. Cu un minim de resurse tinerii pot fi mobilizai s se im-plice n mod creativ n viaa comuntitii. Acest lucrusuplinete carenele unui sistem educativ mai mult informa-tiv i prea puin formativ. Tinerii vor realiza achiziii foarteimportante care i vor ajuta enorm n viaa social i n ceaprofesional. Se poate ncepe mai nti doar cu o grup deelevi/tineri. Entuziasmul acestora i va molipsi i pe colegiii prietenii lor. Formarea celorlalte grupe se va realiza cuuurin. Din experiena proiectelor deja implementate men-ionm c doar dup primele proiecte implementate deja am

primit solicitri pentru a participa la astfel de proiecte de lanumeroi colegi, prieteni de-ai tinerilor deja implicai.

Cnd ai 10 pai de fcut,9 pai sunt jumtatea

drumului.

Proverb chinezesc



7/70

Capitolul 2

Geneza/formarea unei echipen proiectele de tipul i eu pot schimba ceva forma-

rea unor echipe este un proces esenial care va afecta gradulde implicare, motivarea i de ce nu, chiar succesul unui pro-iect/program de tineret. mprirea tinerilor n echipe i ajuts se dezvolte, favoriznd procesul de nvare experienial;

ntr-un grup se exercit o influen reciproc foarte marentre membri. Echipa este locul n care tnrul i dezvoltnumeroase abiliti (socializare, relaionare, comunicare, lea-

dership) i nva s i asume responsabiliti n vederea n-deplinirii obiectivului comun.

n vederea formrii echipelor trebuie avut n vedere iacordat o atenie deosebit etapelor de promovare a proiec-tului/programului de tineret i recrutare/selecie a tinerilorparticipani.

Promovarea proiectului/programului este un procesprin care ci mai muli tineri afl despre scopul i obiectivele

Unui om este mult maiuor s-i dezvoli cali-tile dect s-i nlturidefectele.

Proverb albanez


www.fundatiacote.ro


8/70

proiectului, despre activiti, despre condiiile de participareetc. Promovarea poate fi realizat att de specialiti ct i devoluntari sau tineri care au participat deja la un astfel de pro-

iect. Dintre metodele/instrumentele de promovare pot fiamintite: afiul (amplasat n coli, parcuri, centrele de cartierale Primriei), distribuirea de pliante informative, susinereaunor sesiuni n cadrul colilor, centrelor de plasament (utili-zarea unor materiale video, poze de la activitile anterioare),amplasarea unor panouri etc.

Uneori dac tinerii implicai n proiect trebuie s facparte din anumite medii/categorii sociale: provenii din fa-milii defavorizate, tineri care au prinii plecai la munc nstrintate, care au comis infraciuni etc, echipa de proiect

va stabili criteriile de selecie ale grupului int i i vaadapta activitatea de promovare n funcie de particularit-ile pe care trebuie s le aib tinerii.

Dup stabili-rea particularitilorgrupului int i pro-movarea proiectului/programului, mem-brii echipei de imple-mentare vor stabili

criteriile de selecie:apartenena la o anu-mit categorie social(tinerii care provindin medii defavori-zate au mai puineoportuniti de a par-ticipa n activiti depetrece a timpuluiliber), vrsta, gradul

de motivaie i dorina de a se implica n activitile proiec-tului, disponibilitatea de timp, rezultatele colare etc. Esteimportant s se in cont i de recomandarea specialitilorcare lucreaz cu tinerii (educatori, profesori, asisteni sociali,consilieri colari, pedagogi). Specialistul care va fi implicat

n procesul de selecie poate folosi un interviu structurat tim-pul optim de intervievare fiind de 15-20 de minute. Dintre

ntrebrile care pot oferi un cadru pentru un dialog structu-rat pot fi amintite:

Care este relaia ta cu prinii?

Cum te nelegi cu prietenii/colegii de coal? Cum apreciezi rezultatele tale colare?

Binele pe care l faci laes, i va fi napoiat la

munte.

Proverb romnesc

Cel care mut un muntencepe prin a cra

pietrele mici.

Proverb chinezesc



9/70

Care sunt aptitudi-nile i hobby-urile tale?

Ct de mult doreti s

te implicit n proiectul acesta? Ai mai fost implicat

n alte activiti extracolare?Specialistul care rea-

lizeaz selecia va ncerca sselecteze un numr egal debiei i fete, chiar dacaacest lucru este mai dificildeoarece n proiectele deacest tip de obicei fetele do-

resc ntr-o proporie maimare s se implice.

Pentru a fi responsa-bilizai cu privire la implica-rea lor pe toat durataproiectului, tinerii selectaipot semna un contract ncare s fie precizat durataproiectului, dar si dreptu-rile i obligaiile sale, accep-

tul cu privire la poze,filmri etc. Contractul areun rol important n respon-sabilizarea tinerilor care vorrenuna mult mai greu laparticiparea n cadrul pro-iectului datorit angajamentului scris existent ntre acetia i organizaia/instituiacare implementeaz proiectul. Prinii tinerilor selectai vor fi informai cu privirela activitile proiectului, la durata i frecvena ntlnirilor, la locul n care se vordesfura, indicat fiind ca acetia s semneze un acord de participare prin care afirm

c sunt de acord cu implicarea tinerilor n activitile din cadrul proiectului.Este recomandat ca n afar de tinerii selectai s fie realizat i o list cu nu-

mele tinerilor care i-ar putea nlocui pe tinerii care nu vor mai dori s se implice nproiect din diferite motive (plecarea din ar, spitalizri prelungite, ateptri ne-realiste cu privire la proiect etc.)

Dup terminarea procesului de selecie, vor fi desemnai coordonatorii deechipe care alturi de ceilali membri ai echipei de implementare i vor mpri petineri n grupe. n realizarea grupelor specialitii vor ine cont de urmtoarele criterii:

Un numr ct mai apropiat de biei i fete dac sunt puini biei, acetiavor fi distribuii n mod egal n toate grupele;

Grupele trebuie s fie echilibrate din punct de vedere al vrstei dac ncadrul proiectului sunt selectai tineri de vrste diferite, pot fi realizate grupe n


www.fundatiacote.ro


10/70

funcie de acest criteriu; dac diferena de vrst nu este maimare de 2, maxim 3 ani, tinerii vor putea colabora cu uurin;

Grupele trebuie s fie echilibrate i din perspectiva

nivelului aptitudinilor i abilitilor tinerilor; Grupele vor avea o componen ct mai divers, in-

cluznd att tineri foarte comunicativi, ct i tineri care n-tmpin dificulti de adaptare ntr-un grup, att tineriextrovertii ct i tineri introvertii etc.;

Tinerii pot fi mpri n grupe si n funcie de relaiilede prietenie, deoarece atunci cnd n grup exist un prieten,un coleg, tnrul se simte mai securizat, mai sigur pe el.Acest lucru este indicat mai ales atunci cnd proiectul are cagrup int tinerii care provin dintr-un centru de plasament.

Formarea echipelor este un proces de lung durat,continuu, care ncepe odat cu formarea grupelor i se ter-min la finalul proiectului. Obiectivul coordonatorului estes transformegrupul de tineri n echip. Acest lucru poate firealizat parial chiar nainte de a ncepe activitile n caresunt implicai tinerii.

Procesul transformrii grupelor n echipe poate fi fa-cilitat prin organizarea unor activiti de team-building ime-

diat dup selectarea tinerilor. Se poate organiza chiar otabr sau o excursie la nceputul proiectului sau n funcie

Chiar i cel mai lung zidncepe ntotdeauna cu

prima crmid.

Proverb chinezesc


Grupul Echipa- are un singur leader care este puternic i decele mai multe ori autoritar

- rolurile de leader sunt distribuite

- responsabilitatea este individual - responsabilitatea este att individual ct i co-

lectiv- scopul grupului este identic cu scopul proiec-tului

- echipa are i obiective proprii

- rezultatele grupului sunt individuale - rezultatele echipei sunt colective- sunt preferate discuiile de grup eficiente - sunt ncurajate disputele deschise i soluion-

rile de probleme active- coordonatorul controleaz activitatea grupu-lui

- coordonatorul modereaz i se implic ct maipuin n deciziile luate de echip

- evaluarea performanelor se realizeaz indi-rect

- evaluarea este realizat n mod direct, prin m-surarea performanelor colective; evaluarea estede tip participativ, tinerii fiind implicai n acestproces

- membrii grupului discut, decid, deleag - membrii echipei discut, decid i realizeaz ncomun ceea ce au decis de comun acord

- sarcinile sunt impuse de ctre coordonator/leader

- delegarea sarcinilor este participativ fiinddoar supervizat de ctre coordonator/leader

- participanii sunt motivai i antrenai de ctrecoordonator

- participanii se antreneaz i motiveaz reci-proc

Diferena dintre grup i echip (preluat i adaptat dup Katzenbach, 1993)


11/70

de posibiliti un picnic, cteva ntlniri n aer liber, etc. ntlnirile ce au ca scopconstruirea echipelor sunt un prilej pentru tineri s se cunoasc, s relaioneze is comunice i pot conine activiti de educaie non-formal i jocuri pe urmtoa-

rele teme: intercunoaterea, lucrul n echip/colaborare/cooperare, ncrederea, co-municarea, leadership, luarea deciziilor, rolurile n cadrul echipei, asumarearesponsabilitilor etc. Tot n cadrul acestor ntlniri pot fi organizate activiti nvederea dezvoltrii identitii de grup: alegerea unui nume, unui slogan, unei mi-siuni pe limbajul lor, desenarea unui logo, adoptarea unui imn. Ulterior, pot fi rea-lizate articole de mbrcminte, afie, insigne pe care tinerii s le foloseasc nvederea dezvoltrii sentimentului de ataament fa de echip i mndriei aparte-nenei la un grup.

Un alt aspect care nu trebuie neglijat este cel organizatoric. Regulile au unrol foarte important n organizarea i desfuarea activitilor. n procesul stabilirii

regulilor echipei vor fi implicai toi membrii echipei, facilitndu-se astfel in-teriorizarea regulilor i respectarea acestora. Regulile vor fi clare, acceptate de toitinerii, iar coordonatorul va evita ambiguitatea care poate genera n cadrul grupu-lui diferite dispute i tensiuni. Un astfel de regulament realizat de tinerii din cadrulproiectuluii eu pot schimba cevaar putea fi:

- ne ascultm unul pe cellalt;- fr jigniri;- nu criticm idei, opinii, gnduri;- ne ncurajm nu descurajm;- este bine s participe toi membrii echipei activ;

- respectm i apreciem celelalte echipe;- planificm i implementm ntr-un mod ct mai creativ.Transformarea grupei n echip este un proces de lung durat. Coordona-

torul poate realiza jocuri i alte activiti (team building) pe toat durata proiec-tului pentru a facilita nchegarea echipei i dezvoltarea spiritului de echip. Altemetode care pot fi utilizate:

Serbarea zilelor de natere. Srbtorirea activitilor/proiectelor finalizate, care trebuie percepute ca

adevrate reuite. Utilizarea elementelor vizuale de identitate de grup: tricouri, epci, ban-

nere etc. Srbtorirea unor evenimente din viaa tinerilor: participarea la o olim-

piad, reuita la un examen dificil etc. Organizarea unor petreceri cu ocazia Crciunului, zilei de 8 Martie (cnd

bieii pot face o surpriz fetelor), zilei de 1 Iunie n cadrul crora pot fi organizateconcursuri de Karaoke, Talent-Show, Bal Mascat.

Coordonatorul trebuie s fie contient de elementele dinamicii de grup ietapele n formarea i dezvoltarea grupului. Exist mai multe modele cu privire laetapele formrii grupului dar ne vom opri doar asupra modelelor propuse de Tuc-kman i Klein.

Tuckman a identificat 5 etape n dezvoltarea i formarea unui grup:

Formarea coordonatorul organizeaz sesiunile de construire a echipeidespre care am vorbit mai sus i promoveaz un climat i o atmosfer deschis, cald.


www.fundatiacote.ro


12/70

Furtuna n care apar ten-siuni i certuri ntre tineri datoritdiferenelor de personalitate; acetia

i critic ideile i ajung cu greu la unconsens. Aceast etap este foarteimportant deoarece la finalul eimembrii echipei nva s lucreze

mpreun i s identifice metode dedepire a divergenelor.

Normarea n care relaiileinterpersonale dintre tineri n cadrulgrupului sunt caracterizate de co-eziune, ncredere, schimb de know-

how. Un rol foarte important naceast etap l au i regulile, meto-dele de lucru i instrumentele folosite.

Eficientizarea n care sepoate vorbi de o echip funcionalcare realizeaz activiti i proiectede calitate, n care dei apar diver-gene acestea sunt uor depite, n

care rolurile sunt clar definite iar tinerii sunt orientai spre obiectivul comun alechipei.

ncheierea atunci cnd proiectul este finalizat este foarte important ca ti-

nerii s contientizeze achiziiile dobndite ca urmare a participrii. Coordonatorulechipei are o sarcin dificil n aceast etap; aceasta va trebui s i pregteasc petineri (care de obicei sunt foarte ataai de echip) pentru momentul dificil al des-pririi.

Klein identific apte trepte n formarea i dezvoltarea unei echipe care suntadaptate modeluluii eu pot schimba ceva:

1. Orientare tinerii se ntreab De ce sunt aici? Ei vor putea cunoate speci-ficul organizaiei, al colii, instituiei care implementeaz proiectul pentru a stimulaintegrarea i sentimentul de ataament. Vor afla i care este scopul proiectului, cebeneficii au dac particip, ce resurse vor avea la dispoziie. Orientarea este echi-

valentul etapei de recrutare i selecie.2. Cldirea ncrederii tinerii se ntreab Cine sunt eu? Aceast ntrebareapare mai ales atunci cnd tnrul dorete s se integreze n grup, cnd se rapor-teaz la sine n raport cu ceilali tineri participani, cnd se ntreab ce poate oferigrupului dar i ce poate nva de la grup. Coordonatorul echipei de tineri i poateajuta pe tineri prin implicarea acestora n activiti ce pot avea ca tem autocunoa-terea, ncrederea, relaionarea. Tnrul va avea ncredere n el i n grup Cldirea

ncrederii are loc iniial n etapa de formare a echipelor.3. Schimb de informaii Ce s facem? Tinerii alturi de coordonator identific

probleme din comunitatea lor i realizeaz un plan prin care s le soluioneze par-ial sau s ofere un model de soluionare membrilor comunitii. Aceast etap are

loc n primele ntlniri ale proiectului, cnd coordonatorul echipelor de tineri poatemodera un brainstorming n care tinerii propun diverse probleme din comunitate.



13/70

4. Decizie Cum s facem? Dup identificarea proble-mei, tinerii urmeaz s dezvolte planul iniial prin identifi-carea resurselor necesare, a metodelor i instrumentelor,

partenerilor i colaboratorilor.5. Realizare Cine, ce, cnd face? Tinerii n funcie de

calitile i abilitile lor vor dori s ndeplineasc anumitesarcini de pe proiect. Coordonatorul va superviza modul ncare tinerii i mpart sarcinile i va stabili termene limit. Ti-nerii vor nva s i asume responsabiliti, s se ncadreze

n timpul stabilit pentru realizarea sarcinilor, s i stabi-leasc prioritile. Ultimele dou stadii prezentate au loc netapa de pregtire a implementrii proiectului.

6. Performan Asta da! Acestea sunt cele dou cu-

vinte pe care ar trebui s le rosteasc fiecare tnr dup im-plementarea fiecrui proiect. El trebuie s perceap fiecareproiect ca pe un succes, o reuit, o mare realizare. Coordo-natorul echipei de tineri va ntri acest mesaj i va valorizai aprecia pe tineri dup fiecare implementare.

7. nnoire De ce s continum? Stadiilor 6 i 7 le cores-punde etapa evalurii proiectului implementat de ctre ti-neri. Va avea loc analizarea punctelor tari i a aspectelor carear fi putut fi mbuntite iar coordonatorul va da evaluriio orientare apreciativ i va sublinia progresele realizate degrup de la un proiect la altul. Tinerii (pentru a fi motivais se implice n continuare) trebuie s vad c efortul lor arerezultate i c prin proiectele lor comunitatea este schimbatmcar ntr-o mic msur.

De crezi c eti prea micca s faci un lucrunsemnat, ncearc sdormi cu un nar ntr-ocamer nchis!

Proverb african


www.fundatiacote.ro


14/70

Capitolul 3

Motivarea tinerilorn cadrul unui proiect care presupune activiti cu ti-

nerii, motivarea acestora de a se implica este foarte impor-tant. Motivarea reprezint o surs de energie i de direcie(orientare), constnd ntr-un ansamblu de trebuine i ten-dine. Termenul de motivaie vine din latinescul motivus,

nsemnnd care pune n micare. Prin motivare poi punen micare gnduri, idei, aciuni, oameni.

De cele mai multe ori, a motiva nu este un lucru uor,

innd cont c fiecare tnr este diferit i are ateptri dife-rite. Este o adevrat provocare s formezi o echip pe cares o menii constant motivat s lucreze, gata de a gsi ideinoi i de a implementa proiecte noi. Nevoia de relaxare inevoia de aciune se afl n strns legtur. Cercettorii ndomeniul comportamentului uman au constat c, fr de-osebire, copiii care au libertatea de a se juca la coal, dupcteva zile, simt nevoia s participe la cursuri. Motivarea canoiune definete motivele aciunilor noastre, iniiativa, com-portamentul uman constructiv. Motivarea unei persoane de-

pinde de caracterul, de educaia i de condiiile ei de via.Sunt multe situaii n care adulii observ c tinerii nu

par interesai s se implice n anumite activiti i proiecte.Motivarea tinerilor pentru a se implica este una din marileprovocri pentru implementarea modelului i eu potschimba ceva!n urma proiectelor implementate, am des-

coperit c tinerii pot fi moti-vai s se implice nconceperea unor mici pro-iecte cu impact asupra co-

munitii. Motivarea continui creativ a acestora estecheia succesului unui proiectde tipul i eu pot schimbaceva!Dar ce anume i mo-tiveaz pe tineri i cum potfi acetia motivai pentru ase implica? n cele ce ur-meaz vom descrie anumiifactori motivaionali speci-

fici i anumite modaliticoncrete de motivare a tinerilor:

F tot binele pe care lpoi face, prin toate mi-jloacele prin care l poirealiza, n toate locurile

posibile, n orice momentpoi, pentru orice om i

pentru tot restul vieiitale...

John Wesley



15/70

1. Curiozitatea care duce, de cele mai multe ori, la ex-plorare. Tinerilor le place s exploreze lucruri noi i au o do-rin sincer de a nelege faptele i fenomenele din jurul lor.

i nu doar att; ei vor s devin component activ a socie-tii din care facparte i modul ncare exploreaz iajut s neleagde ce aa i nuaa. De exemplu,dac un anume do-meniu li se pare in-teresant, ei devin

curioi i apoi moti-vai s exploreze do-meniul respectiv.Din curiozitate tine-rii care particip laactivitile din ca-drul proiectului au

nvat cum e s lucrezi ntr-o echip de 10 persoane, din cu-riozitate au descoperit ct de multe zmbete poi aduce pechipul unui copil i ct de mult conteaz gesturile simple i

sincere, din inim. Tot din curiozitate au descoperit c lumeadin jurul lor poate deveni sensibil la ndemnuri.

2. Hobby-uri? de cele mai multe ori tinerii sunt mo-tivai s participe la unele activiti datorit faptului c elesunt atractive i i ncnt. Activitile care li se par construc-tive s-ar putea regsi n unele hobby-uri pe care ei le au. Cade exemplu, unui tnr i place s joace fotbal. Prin implica-rea n realizarea proiectelor care conin astfel de activiti,tnrul respectiv ar putea s fie motivat s participe la des-furarea lor. Dac o tem a unui proiect este organizarea

unui campionat de fotbal, tnrul va dori probabil s fie im-plicat n desfurarea jocului, el putnd s arbitreze meciurile.

3. Importana unui proiect final de anvergur. n pro-cesul de realizare a unor proiecte se pleac de cele mai multeori de la delegarea unor sarcini simple i uoare, pentru aputea fi identificate i evaluate abilitile pe care fiecare tnrle are. Provocarea de a implementa un proiect de anvergur,devine un element de motivare a tinerilor de a parcurge unproces prin care s-i poat dezvolta/identifica abiliti i talente.

4. Sentimentul plcut al progresului, al creterii

acest factor este n strns legtur cu implementarea unuiproiect mare, de anvergur. Pe tot parcursul celorlalte pro-

ara mea este lumea ireligia mea este binelefa de cei din jur...

Thomas Paine


www.fundatiacote.ro


16/70

iecte implementate capacitile tinerilor de a se organiza, dea lucra n echip, de autoanaliz sunt dezvoltate, astfel ei pu-tnd s se implice i s se dedice mai bine ndeplinirii activi-

tilor. Tinerii au nevoie n permanen de un feedbackpozitiv din partea coordonatorului, pentru a putea continuaderularea sarcinilor primite, fiind siguri c ceea ce fac estebine, cptnd mai mult ncredere n ei. Laude, aprecieri,recompense, toate acestea ajut la ntrirea sentimentului deprogres, de cretere. n urma implementrii unui proiect estenecesar o evaluare a acestuia, cu scopul de a analiza punc-tele tari, precum i de a transformara punctelor slabe n opor-tuniti, n resurse (prin corectarea acestora) pentruimplementarea unui alt proiect. Atunci cnd tinerilor li se

arat ce sarcini au ndeplinit bine, unde s-au descurcat, undeau depit (i cum) unele obstacole n realizarea sarcinilor,reacia lor este de a-i dori i mai mult s-i mbunteascrezultatele. De asemenea, echipa este un bun factor de mo-tivare. Aprecierile colegilor din echip valoreaz uneori maimult dect aprecierile coordonatorului, astfel ntrindu-sesentimentul de apartenen la grup.

5. Recompensarea tinerilor. Sistemul de recompensetrebuie s fie activ n realizarea activitilor, recunoscndu-li-se astfel membrilor echipei contribuia la ndeplinirea sar-

cinilor.

O cltorie de o mie demile ncepe cu un pas.

Proverb chinezesc



17/70

6. Varieta-tea ideilor i asarcinilor din ca-

drul proiectelor.Faptul c de fie-care dat sunt lu-cruri noi de fcuti de descoperit imotiveaz pe ti-nerii s participecu entuziasm laactiviti. Exist

riscul ca tinerii s se plictiseasc prea repede de ceea ce au

de fcut sau de lucrurile pe care le repet n desfurarea ac-tivitilor. Ideile de proiecte ce pot fi implementate n diferitedomenii le deschid aria de explorare i perspectiva de a des-coperi i nva lucruri noi, pe care le pot considera utile pen-tru dezvoltarea lor personal.

7. Obiectivele pe termen scurt. Implementarea unuiproiect presupune ndeplinirea unor obiective. Acestea potfi generale i specifice. Pentru a putea ndeplini obiectivelegenerale este util ca tine-rii s-i stabileasc obiec-

tive pe termen scurt, carepot duce la rezultateimediate n aciunile n-treprinse. Dac obiecti-vele sunt stabilite petermen lung, rezultatele

ntrzie s apar, volu-mul de munc depus nacest sens poate fi perce-put ca fiind mare i a-

pare riscul ca tinerii s seplictiseasc sau s uitescopul interveniei. Obiec-tivele pe termen scurtimplic sarcini multiple, mai simple, ce pot fi ndeplinite cusucces, ceea ce menine motivaia tinerilor de a se implica ncontinuare n desfurarea activitilor.

8. Aprecierea verbal i scris. Aprecierile mbunt-esc urmtoarele aspecte: realizarea obiectivelor, comporta-mentul tinerilor, ncrederea n sine, respectul de sine.

Aprecierile trebuie fcute ntr-un mod constant, i imediatdup ce tinerii au ndeplinit o sarcin. Tinerii vor simi c li

Sunt lucruri pe care,ct vreme nu le-nvei,nu le poi face; sunt al-tele - ct vreme nu lefaci, nu le poi nva.

Proverb armenesc


www.fundatiacote.ro


18/70

se acord atenie, c lesunt recunoscute efor-turile i progresele f-

cute. Aprecierile trebuiecentrate pe munca pecare ei o depun, pen-tru sarcinile efectuate.De asemenea, ele tre-buie fcute la nivel in-dividual i nu trebuies se bazeze pe com-paraia cu ali tineridin echip, ci pe calit-

ile i abilitile perso-nale. Coordonatorulechipei de tineri tre-

buie s fie spontan n aprecierile pe care le face i trebuie sevite s repete anumite fraze, fr coninut i n momentenepotrivite. Aprecierile pot fi fcute att verbal (de ctre co-ordonator tinerilor, de ctre membrii echipei unii altora, dectre beneficiarii proiectelor, de ctre profesori participanila activiti, de ctre autoriti locale), ct i n scris cum ar fiprin diplome de merit oferite simbolic. Diploma are i rolul

de a ntri mesajul c sarcina a fost bine realizat i c, deasemenea, i sunt recunoscute i apreciate abilitile pe carele are.

9. Claritatea mesajului n delegarea sarcinilor. Cu ctmesajul transmis tinerilor este mai clar, cu att ei vor ti ceanume au de fcut, iar confuziile vor fi nlturate. Dac me-sajul este neclar, sau nu este transmis cum trebuie, apare ris-cul ca tinerii s nu mai fie motivai s-i ndeplineascsarcinile, s renune cu uurin la ideea de proiect. De tonul,atitudinea, modul n care se transmite mesajul depind rezul-

tatele desfurrii activitilor. Toate acestea trebuie adaptatela ritmul echipei, la stilul de lucru pe care acesta l are.

10. Formarea unei echipei. nainte de a ncepe activi-tile pentru implementarea unui proiect trebuie avut n ve-dere formarea echipei de lucru. De aceea este foarteimportant ca membrii unei echipe s se cunoasc, pentru cde acest proces depind n mare msur rezultatele finale aleproiectului. Jocurile de inter-cunoatere au un rol bine sta-bilit n vederea (auto)descoperirii, legrii i meninerii rela-iilor n echip. Tinerii sunt motivai s participe la activiti

dac descoper c au ceva n comun/i construiesc ceva ncomun, c mprtesc valori i principii asemntoare. Cu-

mi place s lucrez laacest proiect mpreun

cu echipa mea, deoareceam nvat multe lucruripe care nu le cunoteamaa de bine , i am trecutprintr-o experien nou

prin implicarea nproiectul i eu pot

schimba ceva.

Ramona



19/70

noaterea, explorarea lucrurilor care i definesc pe fiecare nparte le trezete curiozitate tinerilor. Aici este momentul ncare i stabilesc un nume al echipei, este momentul n care

au i o deviz pe care, indiferent de ce se va ntmpla maideparte, o vor respecta.

11. Mediatizarea proiectelor. Ideea de a aprea npres, la televizor, sau la radio i ncnt enorm pe unii tineri.Faptul c vor fi cunoscui i i vor vedea/auzi prietenii, fa-milia, cunotinele ajut la creterea stimei de sine. Un altavanataj este faptul c ceea ce fac nu este doar pentru anu-mite persoane, ci este fcut cunoscut la nivel mai mare. nacest mod se afl n comunitate ce eforturi au depus i volu-mul de munc necesar pentru implementarea unui proiect.

n acest mod devin cunoscui, le este apreciat i recunoscutmunca. Tinerii au o nevoie foarte mare de afirmare, de a seface cunoscui, de a fi apreciai ntre prieteni, n grupurile pecare le frecventeaz.

12. Competiia ntre echipe. n cadrul unui proiect,dac au fost formate mai multe echipe de lucru i fiecareechip tie de activitile celorlalte, va aprea sentimentul decompetiie. Realizarea iimplementarea proiecte-lor de ctre echipe, con-

comitent, i motiveaz petineri s vin cu idei rea-liste care implic activi-ti complexe, iar gradulde ndeplinire a sarcini-lor este mai ridicat. Deexemplu, exist posibili-tatea ca dou echipe saib idei diferite de pro-iecte, ns activitile

pentru implementareaacestora s fie asemn-toare. Unul din proiectear putea avea ca i scop vizitarea unei grdinie cu ocaziasrbtorilor pascale, iar alt proiect ar avea ca scop vizitareacopiilor internai ntr-un spital, tot n preajma srbtorilorpascale. Pentru aceasta tinerii ambelor echipe se pot gndis colecteze jucrii, pe care mai apoi s le ofere copiilor attde la grdini, ct i de la spital. Aici apare competiia ntrecele dou echipe. Fiecare echip va ncerca s gseasc mo-

daliti de colectare a jucriilor sau s mbunteasc uneleidei ale celeilalte echipe. Sau cele dou echipe pot colabora

Am vzut i am ntlnitngeri purtnd mascaoamenilor obinuii dinviaa noastr obinuit.

Tracy Chapman

Ce poi face singur, nuatepta de la alii.

Proverb romnes


www.fundatiacote.ro


20/70

pentru realizarea acestei sarcini, iar rezultatul va fi unul foarte bun, nu doar dinpunct de vedere al atingerii scopului, ci i din punctul de vedere al cooperrii icomunicrii ntre echipe.

13. Sublinierea rezultatelor i impactului proiectului de comunicat tine-rilor impactul aprecierilor din partea celor care au beneficiat de proiect. Pentru fie-care proiect implementat tinerii primesc aprecieri. Munca depus n cadrul

ntlnirilor pentru pregtirea unui proiect se reflect n rezultatele obinute dupimplementarea acestuia. Dac beneficiarii proiectului au fost mulumii vor facecu siguran aprecieri la adresa tinerilor, att n mod direct, ct i prin transmitereaacestora coordonatorului echipei. Chiar dac uneori n procesul de pregtire a unuiproiect apar unele obstacole, la final, aprecierile primite se transform n resursepentru maturizarea fiecrui membru al echipei sau pentru mbuntirea experien-ei ntr-un anumit domeniu (ca de exemplu organizarea unei campanii de pre-

venire traficului de fiine umane).14. Evidenierea achiziiilor fcute de tineri. Este aproape imposibil ca pe

parcursul procesului de implementare a unor proiecte tinerii s nu-i descoperesau s nu-i dezvolte anumite abiliti, n special cele de comunicare. Pentru ca eis devin contieni de abilitile pe care le au este important s li se spun, s li sereaminteasc de fiecare dat cnd ndeplinesc o sarcin, care sunt achiziiile per-sonale obinute. Dac unul din tineri i-a mbuntit abilitatea de a organiza eve-nimente, ntlniri cu persoane resurs pentru implementarea unui proiect este bineca att coordonatorul echipei, ct i membrii acesteia s-i transmit acest mesaj.Achiziiile fcute de tineri pot fi evideniate n cadrul sesiunilor de evaluare a pro-

iectelor implementate. Dup fiecare implementare a unui proiect este importantevaluarea acestuia, i n special sublinierea punctelor tari pe baza crora proiectuls-a putut realiza.



21/70


22/70

organizarea unor jocuri de cunoatere, sau acestea pot fi in-tercalate printre activiti. O alt metod de organizare poatefi ca fiecare ntlnire s aib o tem: fiecare dintre noi i

aduce 5 lucruri care l reprezint, ne nscriem ca voluntarintr-o organizaie, locuri pe care i-ai dori s le vezi, cumdevenim utili n comunitate, care sunt riscurile cu care unadolescent se confrunt. Aceste teme pentru ntlniri pot

deveni chiar idei de pro-iecte. Este important cafiecare tnr din echips propun o tem, i-nndu-l astfel implicati motivat s participe

la ntlniri. Tinerii potprimi diferite funcii,prin rotaie, n preg-tirea i implementareaunor proiecte. Ca deexemplu ei pot fi coor-donatori de proiect,asisteni de proiect, res-ponsabili pentru anu-mite activiti.

17. Mici surprize. Micile surprize i atrag pe tineri nrealizarea activitilor. Pentru ei acest lucru i ajut s ne-leag c fiecare conteaz i i surprinde plcut. De exemplu,dac unul din membrii echipei are o zi aniversar, ceilalimembrii i pot face o surpriz prin prepararea unui tort, ie-irea ntr-un loc pe care cel srbtorit l ndrgete, confec-ionarea unui cadou. De asemenea ei pot fi surprini imotivai prin oferirea unor tricouri cu numele lor i numeleechipei din care fac parte.

18. Diversitatea proiectelor. Dup ce s-au artat dis-

ponibili s participe la activiti, tinerii vor s realizeze ctmai multe activiti, pe diferite domenii. Ei vor s ajute oa-menii, vor s fi utili, s capete abiliti, s se disting de cei-lali, s i exprime valorile. Pentru aceasta ei au nevoie simplementeze proiecte n domenii diferite i cu teme diferite.Astfel ei pot s-i descopere noi abiliti sau s le dezvoltepe cele existente. Noul i intrig i i face curioi i dornici deafirmare. Cu ideile pe care le au pot fi implementate proiectede la A fi voluntar, pn la A vizita i amuza copiii inter-nai n spitale, mbrcai n clovni, de la A face campanii

de prevenire a traficului de fiine umane, pn la A orga-niza concursuri sportive. Diversitatea proiectelor i ajut pe

Viziunea fr aciuneeste un vis cu ochii des-chii. Aciunea fr vi-ziune este un comar .

Proverb japonez



23/70

tineri s descopere multitudinea de nevoi cu care comunita-tea se confrunt i s descopere soluii ingenioase pentru aface pai spre ndeplinirea/satisfacerea acestora.

19. Proiectul este al lor (ideea lor). Pentru demarareaunui proiect este nevoie de ideea de proiect. Tinerii devin imai motivai s participe la desfurarea activitilor, dacideea pe care o au este pus n practic. Ei devin astfel res-ponsabili pentru ndeplinirea sarcinilor i dornici s dove-deasc ceea ce pot. Astfel ei au ocazia s demonstreze cideea lor, pe lng faptul c poate fi pus n practic, poatefi chiar preluat de alii. Fiind proiectul lor i activitile gn-dite de ei, rezultatele sunt de asemenea ale lor, iar dac aces-tea sunt cele ateptate, ncrederea n capacitile i abilitile

pe care le au, crete.20. Valorizarea leciilor nvate n implementarea

de noi proiecte. Indiferent de desfurarea activitilor, deobstacolele ntmpinate, de greelile fcute sau de succeseleobinute, toate acestea pot deveni resurse pentru mbunt-irea modului de lucru, modului de organizare, modului deimplementare a proiectelor viitoare. n partea de evaluare aactivitilor sau a proiectului se pot valoriza elementele careau contribuit la succesul ndeplinirii activitilor sau meto-dele prin care au fost depite anumite obstacole. De aseme-

nea se pot analiza i punctele slabe i apoi transformate npuncte tari Fiecare lecie nvat, chiar i din greeli, i ajutpe tineri s depeasc momentele dificile cu care se pot con-frunta pe viitor i pot fi stlpi de aducere aminte.

21. Entuziasmul coordonatorului. Ceea ce s-a obser-vat pe parcursul activitilor cu tinerii a fost c entuziasmullor depindea n mare m-sur de entuziasmul pe care

l avea i coordonatorul.Dac el era abtut i nu reu-

ea s se concentreze sau eradetaat de activitile pecare tinerii le desfurau,acetia deveneau mai puinmotivai s se implice activ

n procesul de implemen-tare a unui proiect. nschimb, atunci cnd coordo-natorul anim cu plcere n-tlnirile i este interesat cu

adevrat de ceea ce tineriifac i de ideile pe care ace-

Mi-a plcut foarte multideea de a participa laacest proiect pentru cnv lucruri noi pe carele pot pune i n prac-tic. Dei la nceputulactivitii am fostemoionat acum m-am

obinuit i mi face mareplcere s vin la activi-ti.

Birca


www.fundatiacote.ro


24/70

tia vor s le pun n practic, se observ o mbuntire aatmosferei din cadrul echipei, iar tinerii, chiar dac uneorisunt uor demotivai reuesc s se cupleze la starea de spi-

rit pe care acesta le-o insufl. Coordonatorul unei echipe tre-buie s arate ntotdeauna interes pentru fiecare dintremembrii echipei, pentru ideile acestora, pentru modul ncare acetia reuesc s comunice. Astfel tinerii primesc con-firmarea c munca lor este apreciat i merit implicare, pen-tru c prezint interes nu doar pentru ei, ci i pentru cei dinafara echipei. Ca i ntr-un joc de echip, care are un lider,un coordonator, dac acesta este implicat i entuziasmat deceea ce face, dac i place ceea ce face, va transmite acest sen-timent i colegilor din echip, motivndu-i astfel s participe

cu plcere. Atitudinea pozitiv a unei echipe depinde nmare msur de atitudinea liderului acesteia. Dac ea esteuna pozitiv va atrage rezultate pozitive, dar o atitudine ne-gativ va atrage fr ndoial rezultate negative.

22. Calitatea relaiilor dintre tineri i coordonator.Niciodat coordonatorul unei echipe de tineri care lucreaz

n vederea implementrii de proiecte nu trebuie s aib o ati-tudine superioar sau s se poziioneze cu mult mai presusfa de tineri. Este important ca tinerii s neleag rolul clari bine definit al coordonatorului: el este acolo pentru a-i n-

druma i a-i ajuta s-i pun n practic ideile, nu pentru ada ordine i a-i manipula dup voia lui, n vederea atingeriiunor rezultate. Pe primul loc sunt mereu tinerii, iar rolul co-ordonatorului este de a-i stimula n vederea identificrii deidei noi, de a-i ajuta s-i pun n practic sau s-i dezvolte

abilitile. Tinerii devin mo-tivai atunci cnd sunt trataica egali i cnd le sunt luate

n considerare opiniile.23. Proiecte mari i

provocri noi. De cele maimulte ori tinerii sunt ncn-tai de ideea unor proiectemari, chiar dac sunt con-tieni c pentru aceasta tre-buie s depun un efort maimare. Ei sunt ncntai i deimpactul proiectelor asuprabeneficiarilor i contienti-zeaz (cu ajutorul coordona-

torului) efectul pe care muncadepus pentru realizarea

,,Unde-s muli putereacrete. Lucurile caremi-au plcut cel maimult n acest proiect

sunt munca n echip iideile proiectelor caresunt de fapt probleme

din societate. Sunt nu-

meroase lucurile noi pecare le-am descoperit cu

ajutorul vostru iaractivitile proiectului

m-au ajutat s mi des-copr calitile.

Daniela



25/70

acestora o are asupra lor. Pentru a ajunge la idei de proiectemai mari, mai ambiioase, tinerii trebuie s treac printr-unproces. Este bine ca ei s nceap cu idei de proiecte simple

i sarcini mai uor de ndeplinit, asigurndu-le astfel rezul-tate pozitive ce pot fi valorizate n proiecte viitoare mai com-plexe i cu un grad de dificultate ridicat. Tinerii vor fimotivai s mbunteasc metodele de lucru, modul de or-ganizare, s-i mbunteasc abilitile dobndite, prin noiprovocri. De exemplu, dac n cadrul unui proiect, s-a me-diatizat prin radio un anume eveniment organizat de tinerila nivel de comunitate, pentru un alt eveniment ei vor dorichiar s apeleze la televiziune, dar numai atunci cnd se simtpregtii pentru aceasta. De asemenea, dac n cadrul unui

proiect au realizat pliante, n cadrul altui proiect, pentru caacesta s capete o mai mareimportan i s aib un im-pact mai mare asupra comu-nitii, ei vor dori s realizezebrouri sau chiar s editeze re-viste. O dat cu creterea gra-dului de dificultate al ndepliniriisarcinilor, crete i semnifica-ia pe care tinerii o acord

proiectului.24. Atragerea de noi

membri n echip. Dac tine-rii sunt ncntai de activitilepe care le desfoar n vede-rea implementrii proiectelor,cu siguran vor simi nevoia s mprteasc acest senti-ment cu cei apropiai lor (familia, cercul de prieteni). Atuncicnd sunt ncntai ei transmit celorlali dorina i pasiuneacu care ei se implic. Astfel ceilali vor dori s ia parte i ei la

ceea ce tinerii fac. De exemplu n cadrul unui proiect, tineriiunei echipe au avut ideea s se costumeze n clovni i smearg n vizit la copiii internai n cadrul spitalului SfntaMaria din Iai i la copiii a dou grdinie, tot din Iai. Peparcursul pregtirilor tinerii au fot foarte ncntai de idee ide rezultatele preconizate (s-au gndit la bucuria pe care ovor face copiilor, amuzndu-i i fcndu-le cadouri), nctau povestit i celor din alte echipe i prietenilor. Ei au reuitastfel s mobilizeze i s implice n organizarea acestui eve-niment un numr mare de tinerii care nu fceau parte din

echipa lor. Aceti tineri s-au ocupat de campania de colectarede jucrii (ba chiar au i donat ei nii), au mers alturi de

Dai cu adevrat atuncicnd dai din tine.

Kahlil Gibran

Cel care d atunci cnd ise cere a ateptat dejaprea mult...


www.fundatiacote.ro


26/70

ceilali, s-au costumat i au fcut tot posibilul ca cei pe carei-au vizitat s se simt bine i s se bucure. Rezultatele pro-iectului, preconizate de tineri la nceput, au fost mult mai

mari i impactul acestora nu s-a reflectat doar asupra bene-ficiarilor direci, ci i asupra celor implicai, att din cadrulechipei, ct i din cadrul celor care s-au alturat echipei.Dup aceste intervenii, tinerii (care nu fceau parte iniialdin echip) au venit i i-au exprimat dorina s participe peviitor la activiti, dorind s ajute i s realizeze proiecte cuimpact, chiar mai mare, asupra comunitii.

25. Stimularea tinerilor de a forma noi echipe. O datcu acceptarea de noi membri n cadrul echipei, aceasta riscs devin prea mare, iar un pericol este acela de a nu reui

s se acorde suficient atenie fiecruia dintre tineri. De aceeatinerii pot fi stimulai s formeze noi echipe, pe activiti di-ferite. Cei care nu fac parte din echipele iniiale, pot urmaexemplul acestora n vederea implementrii ideilor de pro-iecte pe care le au. Tot ceea ce trebuie ca aceti tineri s tieeste c, dac vor cu adevrat s se realizeze ceva, nu rmnedect s fac pasul de a aciona, de a transforma pasivitatea

n implicare activ.26. Prezentarea rezultatelor tinerilor de vrsta lor. Ti-

nerii implicai n realizarea de proiecte reuesc prin acestea

s se disting de ceilali, care au vrste apropiate lor, s iexprime valorile mai bine. Ei vor s cunoasc oameni noi, sgseasc modaliti noi de a se distra. Ceea ce nva prin

Nu putem face lucrurimari... ci doar lucruri

mici cu mult dragoste...

Maica Tereza



27/70

implementarea acestor proiecte aplic i n viaa de zi cu zi. De exemplu dac untnr comunica greu ntr-un grup, n urma participrii la activiti, el comunicmai bine, deoarece a reuit s-i dezvolte aceast abilitate. Prietenii i familia sunt

ncntai de progresul pe care l-a fcut i astfel le-a strnit curiozitatea participrii/implicrii n cadrul procesului de desfurare a activitilor. Prin participarea laactiviti tinerii i dezvolt o imagine de sine pozitiv. Ei i dezvolt abiliti so-ciale, de interaciune cu ceilali. De cele mai multe ori ei prezint rezultatele, achi-ziiile fcute, n mod incontient, prin comportamente i atitudini. ns pe lngaceasta, prin prezentarea rezultatelor obinute n urma implementrii unor pro-iecte, i motiveaz pe cei de vrst apropiat lor s preia modelul lor.

27. Punerea n valoare a abilitilor/ talentelor deja existente. Atunci cndse formeaz echipa, tinerii, membri ai acesteia, dein anumite abiliti sau au anu-mite talente. Rolul coordonatorului este cel de a-i evalua din acest punct de vedere

i de a-i stimula n activiti prin care ei s i le poat dezvolta. Dac un tnr aretalentul de a desena, el se poate ocupa cu realizarea afielor pentru anumite eve-nimente. Sau dac un alt tnr are abilitatea de a lucra foarte bine ntr-un program,pe calculator, el poate sprijini echipa prin utilizarea acelui program n vederea n-deplinirii sau urgentrii unei anumite sarcini (lucrul n Word, Power Point etc.).

28. Valorizarea achiziiilor i experienelor ctigate n alte domenii. Prinintermediul colii, tinerii dobndesc nu doar cunotine n matematic, literatur,biologie, ci i anumite abiliti prin implicarea n activiti ca spectacole oferite cuocazia zilelor colii sau serbrilor de final de an. Unii dintre ei pot s fie voluntarisau s fi participat la activiti de voluntariat. Alii pot s fie premiani n cadrul

unor concursuri, olimpiade realizate la nivel naional sau chiar internaional. ncadrul fiecrei activiti menionate mai sus, tinerii au obinut rezultate sau expe-rien n diferite domenii. Toate acestea trebuie valorizate n implementarea unuiproiect. Ele nu trebuie evitate, ci din contr considerate resurse importante n ve-derea obinerii rezultatelor pozitive.

29. nvarea rolurilor instituiilor i modul de apelare la acestea. Atuncicnd tinerii doresc s implementeze un proiect descoper c au nevoie de ajutorulunor actori sociali cum ar fi: poliia, profesorii, medici. Pentru a putea apela la aju-torul acestora ei trebuie s se documenteze cu privire la rolul pe care l ndeplinesc

n comunitate. Astfel ei capt cunotine despre domeniile n care acetia i des-

foar activitatea. Odat cu obinerea acestor cunotine ei sunt motivai s apelezela ajutorul lor i chiar s dezvolte o relaie de colaborare mai strns n vederea n-tmpinrii nevoilor cu care comunitatea se confrunt.

30. Procesul descoperirii i atragerii de fonduri. Atunci cnd tinerii suntpasionai de ceea ce fac, lucrul acesta se observ i se reflect n relaiile pe care ile creeaz la nivel de comunitate. Ei capt credibilitate n desfurarea activitilori n experiena pe care o dobndesc pe parcursul ntregului proces de implicare lanivel de comunitate. Prin aceasta ei descoper c pot apela la persoane resurs dincomunitate, persoane care pot oferi sponsorizri pentru implementarea unui pro-iect. Ei pot atrage noi fonduri prin ideile ingenioase pe care le au i pentru curajul

de a le transforma n proiecte. Exist numeroase persoane care stimuleaz, prinsponsorizare, implicarea tinerilor n viaa comunitii din care acetia fac parte.


www.fundatiacote.ro


28/70

31. Lucrul n echip. Tinerii sunt nclinai spre satis-facerea nevoii de comunicare i contact cu cei din jurul lor.Lucrul n echip prezint numeroase avantaje: membrii echi-

pei ajung s se cunoasc foarte bine, colabornd la depireadificultilor. Poate devenifoarte motivant, deoarece fie-care nou proiect aduce expe-riena contactului cu ceilali ibucuria de a beneficia de aju-torul acestora. Se creeaz noirelaii i noi experiene co-mune. Lucrul n echip dez-volt procesul de comunicare,

tinerii devin model unii pen-tru alii, mprumut valori,principii, atitudini. Timpul pecare tinerii l petrec m-preun, lucrnd, le consoli-

deaz ncrederea unul ncellalt, le ofer relaxare, dispar rivalitile i ameninrile,deoarece scopul lor este unul comun i toi i aduc aportulpentru atingerea unor rezultate pozitive.

32. Implicarea colaboratorilor n implementarea pro-

iectelor. Atunci cnd tinerii implementeaz un proiect, dacactivitile desfurate au decurs conform planului, acesteaduc la rezultate bune. n schimb, dac n cadrul pregtirii

proiectului sunt implicai co-laboratori cu funcii impor-tante, rezultatele devin i maibune. Persoane ca poliiti,medici, profesori, dau greu-tate proiectului. n acelaitimp, tinerii devin mai res-

ponsabili n desfurarea ac-tivitilor, deoarece ei nelegseriozitatea cu care trebuietratate problemele/nevoilecu care comunitatea se con-frunt. De asemenea prezenaunor asemenea persoane ofero mai mare credibilitate bene-

ficiarilor proiectelor n ceea ce privete transmiterea mesa-jului i munca pe care tinerii o depun.

33. Asumarea identitii de voluntar. Chiar dac ti-nerii cu care se lucreaz n vederea implementrii unor pro-



29/70

iecte sunt principalii beneficiari, prin munca pe care o depuni prin atitudinea fa de modul de ndeplinire a acesteia, eise vor considera ca fiind voluntari. Prin proiectele pe care ei

le implementeaz ajut la identificarea i oferirea de soluiicreative i accesibile comunitii din care fac parte. Doar sim-pla conexiune la ideea c ceea ce fac seamn cu activiti devoluntariat i motiveaz s participe i s se implice n im-plementarea proiectelor. Prin acest ntreg proces de realizarea proiectelor, gsesc un loc unde s se exprime liber asuprasubiectelor de interes, identific i recunosc un mod de dez-voltare personal i, poate, chiar profesional, militeaz pen-tru o cauz i au satisfacia c pot promova idei, dnddovad de maturitate.

34. Meninerea unui climat pozitiv. Este aproape im-posibil ca n desfurarea activitilor cu tinerii s nu apardiferite conflicte la nivel de echip. O deosebit importano are modul n care coordonatorul reuete s aplaneze con-flictele i chiar s le transforme n resurs n vederea dezvol-trii relaiei de comunicare. Un climat pozitiv se meninedac tinerii au neles c fac parte din echip pentru c i-audorit, pentru c vor s realizeze/schimbe ceva, pentru c ast-fel se pot relaxa i realiza sarcini din plcere i cu entuziasm.

35. Importana jocurilor.Jocurile sunt o modalitate de

cunoatere, de descoperire, de nvare. De asemenea, esteo metod de comunicare i prin jocuri, tinerii se destind, se

Nimeni nu poate facetotul, dar fiecare poateface ceva!


www.fundatiacote.ro


30/70

relaxeaz. Sunt o metod de a menine un climat pozitiv ide a mbunti chiar i unele abiliti. ntlnirile cu tineriipentru implementarea unui proiect pot ncepe cu aplicarea

unui joc, care s destind atmosfera, care s formeze o bundispoziie tinerilor. Activitilede team-building sunt reco-mandate, deoarece ele includ

jocuri n urma crora se anali-zeaz tririle, sentimentele pecare tinerii le au la nivel deechip i i motiveaz s cola-boreze mai bine pe viitor. Di-versitatea jocurilor i domeniilor

pe care acestea le reprezintofer suport nc de la construi-rea/formarea unei echipe delucru. Ele pot fi sub form deicebreacker, de cunoatere, de

afirmare.36. Asumarea funciei de model. Pe rnd, tinerii pot

deveni modele pentru ceilali membri ai echipei, dar n modspecial pentru cei din grupul de prieteni, pentru colegii dela coal. Fiecare dintre ei are anumite caliti, talente/abili-

ti care i fac unici. Prin asumarea rolului de model tineriidevin responsabili de aciunile lor. Ei devin astfel ateni lacomportamentul pe care l afieaz i mai ateni cu cei din

jurul lor. Un tnr poate avea dezvoltat o abilitate mai binedect ceilali colegi de echip. El poate deveni model pentruceilali, acetia fiind motivai s-i mbunteasc o abilitateasemntoare sau altele.

37. Stimularea identitii de grup. Odat ce o echipse formeaz, ea trebuie s poarte i un nume. Tot ceea ce vafi fcut (implementare proiecte, identificare idei, realizare

sarcini) va fi fcut la nivel de echip. Numele pe care oechip l primete definete ansamblul caracteristicilor pecare membrii acesteia le au. Spre exemplu dac numele uneiechipe este Ambiioii, membrii acesteia vor percepe acestnume ca fiind o calitate dominant a tinerilor care o alctu-iesc. n consecin, atunci cnd ei vor ntmpina dificulti

n realizarea unor sarcini, i vor aduce aminte de numele pecare l poart ca i echip i faptul acesta i va motiva s ledepeasc. Alegerea numelui aparine n totalitate membri-lor echipei i nu coordonatorului acesteia. Un alt exemplu

de stimulare a identitii de grup este identificarea sau sta-bilirea unui logo, motto al echipei.

Proiectul i eu potschimba ceva mi se pare

foarte interesant, maiales c lucrm n echipe.

Nu a fi crezut c potface lucrurile pe care lefac mpreun cu colegii

mei de grup, mai ales laaceast vrst. Proiectulinclude activiti intere-

sante pe care noi lepropunem. mi place c

lucrm mpreun i cne ajutm i pe noi

nine dar i pe ceilalioameni. mi face plcere

s ajut i s informez oa-menii.

Mihaela



31/70

Capitolul 4

Relaionarea cu tineriii coordonarea acestora

n cadrul acestui capitol vom prezenta cteva ele-mente fundamentale ce trebuie aplicate de ctre coordonator

n relaionarea cu tinerii din echipele care vor implementaproiectele cu impact asupra comunitii.

1. Definirea obiectivelor lucrului mpreun. Atuncicnd se lucreaz cu tinerii este important ca acetia s cu-noasc scopul pentru care se dorete antrenarea lor n acti-

viti. Dac fiecare dintre ei i-a exprimat dorina de aparticipa se pot stabili obiectivele pe care le vor realiza n ve-derea ndeplinirii scopului. Este important ca tinerii s tiede la nceput care sunt metodele de lucru, ce se ateapt dela ei i care sunt avantajele participrii lor la activiti. Devinastfel motivai s se implice cu entuziasm i s i asume res-ponsabilitatea pentru aciunile ntreprinse.

2. Stabilirea regulilor de lucru n echip. Pentru caprocesul de desfurare a activitilor s se poat derula fra interveni confuzii, fr a fi ntrerupt de diferite nenelegeri,

se stabilesc de la nceput reguli, cu care, att coordonatorulechipei, ct i membrii acesteia, s fie de acord. Regulile cepot fi stabilite cu tinerii ar putea fi urmtoarele:

Punctualitatea.Este important ca tineriis ajung la ora stabilit,deoarece exist riscul cade fiecare dat cnd ci-neva ntrzie s ntrerupderularea activitilor,

coordonatorul fiind ne-voit s-l pun n temcu ceea ce s-a ntmplatpn atunci, pe noulvenit. Cei prezeni sepot plictisi i defocalizade la sarcina pe care oau de ndeplinit.

De fiecare dat cnd cineva tie c va ntrzia sau cnu poate ajunge la ntlnirea de lucru trebuie s anune. Ast-

fel se evit pierderea de timp, att din partea coordonatoru-lui (care poate da telefoane s afle care este cauza pentru care

Au avut recent un exa-men pe care trebuiau s-lsusin oral i m gn-deam c vor avea mariemoii. Dar cnd amvorbit cu ei au spus c efoarte simplu, deoarece

au mai fcut aa ceva, csunt obinuii cuprezentrile. M-a sur-prins foarte tare.

(printele unui tnrimplicat n proiect)


www.fundatiacote.ro


32/70

Mii de lumnri pot fiaprinse de una singur

fr ca aceasta s sesting. Fericirea nu sediminueaz niciodatdac este mprtit.

Buda

tnrul ntrzie sau nu mai poate ajunge), ct i din parteatinerilor, care pot ncepe activitile la timp i pot evita sen-timentul de inutilitate i neproductivitate.

Se criticideile i nu per-soanele. Prin a-ceast regul tinerii

neleg c sunt ac-ceptai indiferentde ideile pe carele au. Tinerii nuse vor mai simiastfel nevoii, a-

tunci cnd vor ficontrazii, s sepun pe poziiade a se apra, civor considera ob-servaia fcut oresurs pentrudezvoltarea/m-

buntirea anumitor elemente ce in doar de participarea laactiviti. Cnd energia pe care tnrul o depune n vederea

construirii unui comportament defensiv scade, crete energiape care acesta o poate oferi n sprijinul ndeplinirii scopuluigrupului.

Cutm soluii mpreun. Pentru orice obstacol saugreutate ntmpinat n desfurarea activitilor, fiecaremembru al echipei poate participa n vederea rezolvrii/ de-pirii acestora. A face parte dintr-o echip nseamn a lucra

mpreun i a-i asuma rezultatele obinute, mpreun. Ascultarea fiecrui membru. Pe msur ce tinerii

devin mai deschii i ncep s vorbeasc despre ei nii i

ideile lor, informaia ncepe s circule liber. Tinerii spun ceeace tiu sau cred c tiu. Se ascult unii pe alii i se confrunt.

Nu folosim insulte la adresa celorlali. Sentimentulde respect devine reciproc n momentul n care el se constru-iete pe baza stimulrii unui comportament pozitiv.

Exist numeroase alte reguli ce pot fi stabilite cuechipa, acestea variind n funcie de scopul lucrului nechip. Regulile trebuie stabilite de ei, pentru c n acest modle vor respecta mai mult i le va fi mai greu s le ncalce.Odat cu stabilirea regulilor trebuie s aib loc i fixarea m-

surilor punitive (tot mpreun cu tinerii), ce vor fi aplicate ncazul n care acestea vor fi nclcalte.



33/70

3. Delegarea sarcinilor.Delegarea sarcinilor este foarte important, deoarece de modul n care ea se

face depind rezultatele finale ale proiectului.

a) Pentru nceput se realizeaz o list cu sarcinile ce trebuiesc ndeplinite nvederea atingerii scopului proiectului ce urmeaz a fi implementat. Dup stabilirealistei de sarcini se identific modul prin care acestea vor fi mprite tinerilor.

b) Sunt cel puin trei metode de mprire a sarcinilor: Prin libera alegere dac unui tnr i place o anumit sarcin i simte c

are abilitile necesare pentru a o realiza el i poate alege din lista stabilit; Prin negociere dac exist mai muli tineri care au abiliti pentru rea-

lizarea unei sarcini, se negociaz care dintre ei s o ndeplineasc. De ase-menea poate exista i situaia n care pentru realizarea anumitor sarcinis fie create echipe sau responsabili i ajutoare;

Prin stimulare tinerii pot fi stimulai/ motivai s preia o sarcin prinncurajarea acestora n vederea mbuntirii/ dezvoltrii unor abiliti.

c) Criterii care ajut la delegarea sarcinilor. O delegare eficient nseamngsirea unui echilibru ntre a acorda tinerilor spaiul necesar pentru a-i folosi abi-litile i a avea posibilitatea de a monitoriza proiectele. Delegarea de sarcini im-plic o serie de factori ce trebuie ndeplinii pentru ca rezultatele s fie celepreconizate/ateptate:

Cnd se deleag sarcinile? Pentru fiecare proiect ce urmeaz imple-mentat exist sarcini ce trebuie ndeplinite. n urma stabilirii scopului iobiectivelor proiectului, se stabilesc sarcinile de ndeplinit mpreun cu

tinerii. Fiecare membru al echipei va participa la implementarea proiec-tului, aadar fiecare va primi sarcini. Sarcinile, dac sunt delegate corect,devin oportuniti pentru dezvoltarea abilitilor tinerilor. Este nevoie casarcinile s fie delegate ntr-un mod eficient. n acest sens coordonatorulpoate sprijini tinerii s caute ntrebri i rspunsuri cu privire la sarcinilece urmeaz a fi ndeplinite.


www.fundatiacote.ro


34/70

Data limit a proiectului? Odat cu stabilirea scopului i obiectivelorproiectului se stabilete i perioada n care acesta se pregtete i data lacare va fi implementat. Tinerii trebuie s tie c pe parcursul pregtirii

proiectului vor primi mai multe sarcini care sunt ndeplinite n anumiteintervale de timp. De asemenea trebuie luate n calcul nendeplinirea latimp a unor sarcini, iar pentru acest lucru este necesar organizarea unuiplan de rezerv. De exemplu, tinerii pot primi ca sarcin identificarea unuinumr de 5 coli ce urmeaz a fi contactate n vederea organizrii unuiconcurs sportiv. Exist riscul ca cele 5 coli selectate s nu poat rspundtoate invitaiei, termenul limit pentru ndeplinirea acestei sarcini fiind foarteaproape. n acest caz este necesar stabilirea de noi sarcini, suplimentarei reconstruirea ntregului plan n ceea ce privete identificarea colilor.

Care sunt ateptrile i scopurile echipei pentru proiectul la care lu-

creaz? Se poate ntmpla ca o sarcin s nu fie ndeplinit, iar de ea sdepind ndeplinirea a nc 2 sarcini. De aceea coordonatorul de echiptrebuie s cunoasc bine care sunt capacitile/abilitile tinerilor atuncicnd deleag o sarcin. Dac un tnr i exprim dorina s ndepli-neasc o sarcin, ns nu are abilitile necesare, coordonatorul poatealege nc un tnr, cu abiliti mai potrivite pentru sarcina respectiv, iar

mpreun s formeze o echip. Astfel ambii tineri vor fi ctigai (cel cuabiliti mai puin conturate n acel domeniu i va dezvolta unele noi, iarcellalt se va percepe ca fiind un model) iar sarcina va fi ndeplinit cu succes.

Cui ar trebui delegate sarcinile? Toi membrii echipei trebuie s pri-measc sarcini, deoarece lucrul este n echip. Exist riscul, n cazul unuitnr care are dezvoltate mai multe abiliti, ca acesta s primeasc mai

multe sarcini, ceea ce i va ncrca foarte mult volumul de munc. Estebine ca fiecare tnr s fie denumit responsabil pentru cte o sarcin. n



35/70

schimb el trebuie s tie c poate apela la cei-lali din echip atunci cnd are nevoie de aju-tor. Sarcinile trebuie delegate direct proporional

cu abilitile pe care tinerii le au. Tinerii se potoferi s ajute, de asemenea, atunci cnd ei simtnevoia i cnd consider c pot nva cevaprin ndeplinirea unei numite sarcini. Deexemplu un tnr poate primi ca sarcin srealizeze un afi, deoarece are abiliti n lu-crul pe calculator. n acelai timp un alt tnrcare vrea s-i dezvolte abiliti asemntoarepoate face echip cu cel dinti, lucrnd astfel

mpreun la ndeplinirea unei sarcini.

Cum se face delegarea? Pentru nceput sestabilete clar care este rezultatul dorit. Astfeltnrul are n minte finalitatea sarcinii i cumea ar trebui s se desfoare. Coordonatorul

echipei st la dispoziia tinerilor, astfel nct, atunci cnd acetia au n-trebri s tie la cine pot apela. Este important ca tinerii s se consulte pe-riodic cu coordonatorul pentru a putea evalua ndeplinirea sarcinii ipentru a putea interveni la timp atunci cnd apar obstacole. Tinerii tre-buie s tie c au puterea de a decide ce sarcini le pot fi delegate i cnd.Coordonatorul i poate ncuraja pe tineri artnd entuziasm pentru re-

zultatele obinute de acetia de fiecare dat cnd fac un pas spre finaliza-rea sarcinii. De asemenea el trebuie s construiasc cu tinerii o relaiebazat pe ncredere i angajament. El poate discuta cu acetia despre re-compensele materiale (tricouri, prjituri, mici simboluri), oportunitilepe care ei le au pentru ndeplinirea sarcinilor date, recunoaterea din par-tea beneficiarilor, colegilor de echip, prietenilor, profesorilor i chiar acoordonatorului nsui. Termenele limit pot fi discutate cu tinerii, ceeace le ofer acestora o mai mare ncredere n a apela la ajutorul coordona-torului, deoarece se simt ascultai i motivai atunci cnd li se cere prerea.

Tinerii trebuie s tie de ce au fost alei sau de ce i-au ales ndeplinirea unei

anumite sarcini, ce se ateapt de la ei pe parcursul pregtirii i implementrii pro-iectului, scopurile pe care le au de atins, termenele limit i resursele pe care se potbaza. De asemenea ei trebuie s tie c ntotdeauna coordonatorul echipei este dis-ponibil pentru ntrebri i consultaii. Atunci cnd tinerii au libertatea de a realizao anumit sarcin fac n mod inevitabil i greeli. Trebuie evitat situaia n caregreelile sunt ascunse. Tinerii au nevoie de ansa de a nva din greeli, fr caefectul acestora s fie eliminat total. Niciodat nu se caut vinovatul, ci ntregulproces se orienteaz ctre gsirea unor soluii.

4. Identificarea i nlturarea factorilor de inhibiie. La fel cum orice factorpoate deveni un factor motivator, exist riscul ca acetia s se transforme n factori

care inhib tnrul, determinndu-l s se ndeprteze de grup/ echip i chiar s-i scad motivaia de a participa la activiti:


www.fundatiacote.ro


36/70


Factori de inhibiie Modaliti de nlturarentlnirile organizate cu tinerii n cadrul co-

lii spaiul colii este perceput de tineri ca fiind

unul formal, ceea ce le poate induce sentimentulc sunt controlai sau c ntlnirile nu sunt al-tceva dect continuarea orelor de curs.

Ieirile n aer liber, stabilirea unor locuri ncare tinerii se simt n largul lor i unde se pot ex-

prima n voie, fr s perceap anumite barieren comunicarea cu ceilali. Tinerii pot deveni maicreativi, pot mprti mai uor lucruri despreei, pot alege un loc care i reprezint (un teren defotbal, un parc, n pdure, n Grdina Botanic).

Spiritul critic dac de fiecare dat cnd auo idee, tinerii aud imediat i o critic la adresalor sau la ideea pe care o au, ei pot deveni rezer-vai n a mai contribui la munca de echip i larealizarea activitilor. Se vor simi atacaimereu i vor considera c oricum ceea ce spuntrebuie mereu mbuntit, considernd c nupot avea idei bune sau c nu sunt apreciai. Ti-

nerii vor sta ascuni, nchii n ei nii i voradopta o poziie defensiv deoarece nu se simtn siguran.

Criticarea i aprecierea ideilor se poate facen mod sincer dac tinerii au sigurana c suntacceptai n grup/echip. Persoanele care iaduc contribuia la discuii trebuie s fie tratatecu respect, n sensul c trebuie s li se ia n con-sideraie ideile. Trebuie ncurajai toi membriiechipei s vorbeasc. Tinerii capt astfel ncre-dere n ei i n ceilali. A nu se uita regula: se cri-

tic ideile i nu persoanele (ns i aici cu mareatenie).

Temeri ascunse (neverbalizate) ale tinerilorcu privire la implementarea anumitor faze aleproiectelor. De exemplu un tnr se simte foartedezinvolt n cadrul echipei, ns nu poate fi lafel atunci cnd trebuie s vorbeasc n public.

Tinerii trebuie s i verifice prerile, trebuies doreasc s se exprime i s se implice ntr-un obiectiv semnificativ mpreun cu echipa.Coordonatorul trebuie s-i foloseasc intuiiasau trebuie s observe cu atenie anumite com-portamente ale tinerilor. Discuiile individualecu tinerii i ajut pe acetia s se deschid fade coordonator i s poat spune ce anume nueste n regul. Tinerii, atunci cnd ntmpin odificultate, nu trebuie expui colegilor deechip, fr a discuta n prealabil, individual.

Tineri care domin discuia acest factor de-vine inhibator n momentul n care acestor tinerinu le este temperat intervenia. Atenie ns,deoarece, dac modul de a le tempera interven-ia este unul autoritar i brutal, aceti tineri riscs prseasc echipa sau s nu mai contribuiedeloc la realizarea sarcinilor. Tinerii care do-min discuia pot accentua sentimentul de inhi-biie la cei care sunt mai timizi i care nu se potexprima la fel de liber.

Feedback-ul pozitiv, constructiv. Feedback-ul este un mod de a-i ajuta pe tineri s-ischimbe comportamentul i de a le furniza as-pecte referitoare la comportamentul lor i efec-tele acestuia asupra celorlali. Feedback-ultrebuie s fie adresat la timpul potrivit i n mo-mentul potrivit, altfel, rezultatele vor fi n celmai bun caz nefolositoare, dac nu distructive.Feedback-ul ofer tinerilor informaii clare cuprivire la efectul comportamentului lor i n ace-lai timp le las libertatea de decide ce s fac

cu referire la acesta.Obligativitatea dac atunci cnd participla ntlniri, tinerii se simt obligai, ei vor devenimembri problem n echip distrgndu-i peceilali de la scopul lor. Ali tineri se pot simiobligai s ndeplineasc anumite sarcini pe careei le consider nepotrivite lor. Se creeaz astfellupte pentru putere, feedback-ul devine maipuin sincer i tinerii nu se vor mai simi moti-vai s se implice n echip. Apare ostilitatea,apatia i confuzia.

Implicarea tinerilor n luarea deciziilor. Esteimportant determinarea modului n care tineriidin cadrul echipei vor lua decizii. De exempludac se stabilete s se ia decizii prin consens,nu trebuie s se accepte deciziile care nu au n-trunit aceast regul. Implicarea tinerilor n lua-rea deciziilor poate produce o trecere de lamotivaia individual la o motivaie de grup, re-zultatul fiind luarea deciziilor de colaborare, iarsarcinile vor putea fi ndeplinite cu succes. Nudoar implicarea tinerilor n luarea deciziilor, cichiar punerea acestora n aplicare duce la mri-

rea gradului de colaborare la nivel de echip i amotivaiei de a participa la realizarea sarcinilor.


37/70

5. Soluionarea conflictelor. Conflictele par s fie oparte inevitabil n lucrul cu tinerii. Tinerilor, care au expe-rimentat conflictul acas, n coal sau cu prietenii, le lipsesc,

de cele mai multe ori, abilitile de a se descurca n asemeneasituaii sau de a gsi soluii. Conflictul poate fi rezolvat prinpatru metode: prin agresivitate, prin retragere, mediere saunegociere. Negocierea, care respect nevoile ambelor priimplicate n conflict i l vede ca fiind o problem mprt-it, este n general metoda cea mai util de a rezolva con-flictul. Pentru ca tinerii s poat depi starea de conflict eitrebuie s neleag care sunt consecinele celor 4 metode derezolvare a acestuia, care dintre ele este cea mai util sauduntoare. Negocierea este o metod prin care toat lumea

implicat n conflict ctig. n mod special este un procesprin care prile implicate lucreaz la gsirea unei soluii cares fie acceptat de toat lumea. Negocierea poate avea locatunci cnd toate prile implicate:

- Respect situaia fiecruia.- Vd conflictul ca fiind o problem ce trebuie rezol-

vat mpreun.- Sunt pregtite s asculte i s recurg la compromisuri.- Nu sunt interesate s ctige cu orice pre.Reguli pentru rezolvarea conflictelor:

- ntotdeauna tineriiimplicai ntr-un conflicttrebuie s spun ce vor ide ce.

- Fiecare dintre eitrebuie s spun ce credec vrea i cealalt persoan.

- Cei implicai nconflict trebuie s vin cusoluii n vederea rezolv-

rii acestuia.- Dup care se decid

asupra uneia dintre soluii.- Coordonatorul tre-

buie s verifice dac soluiaadoptat i mulumete petoi cei implicai n conflict.

Conflictul ar putea s apar n orice moment n lucrulcu tinerii, dac mesajele transmise nu sunt clare, sarcinile pecare acetia le au de ndeplinit nu sunt n acord cu abilitile

i competenele fiecruia, dac tinerii nu se simt ascultaiatunci cnd doresc s se exprime i apreciai pentru munca

Poart-te ca i cum ceeace nfptuieti poate facediferena. Cci chiar oface...

William James


www.fundatiacote.ro


38/70

depus, dac volumul de munc al unuia este mai mare fade restul membrilor echipei, dac gradul de implicare n re-zolvarea sarcinilor nu este la fel, unii implicndu-se mai

puin dect alii etc. Consecinele nerezolvrii conflictelorpot fi urmtoarele:

- Tinerii pot prsi echipa.- Pot fi certuri i se poate acorda prea mult atenie de-

taliilor, pierzndu-se astfel imaginea de ansamblu i scopuliniial.

- Certurile nu se mai termin i nu sunt dect vag le-gate de subiect.

- Tinerii devin apatici.- Discuiile sunt neclare sau greu de urmrit.

- Interesul de a se implica scade considerabil.Exist ns i situaii n care conflictul poate deveni re-

surs n vederea consolidrii echipei i obinerea de rezultatefoarte bune. Sunt ncurajate conflictele privitoare la punctelede vedere i la modurile de abordare a unor sarcini. Conflic-tul devine resurs atunci cnd cei implicai sunt de acord s-ischimbe comportamentul sau atitudinea fa de o anumitsituaie.

O strategie de rezolvare a conflictelor ar putea fi me-toda fishbowl-ului. Cea mai simpl configuraie a acestei me-

tode este format dintr-un cerc interior (grupul A), care estegrupul de discuie, nconjurat de un alt cerc (grupul B), careeste grupul observatorilor. Un grup va da feedback altuigrup n ceea ce privete comportamentul sau performanala care a ajuns. Conflictele se rezolv la nivel de echip.

ntr-o echip, fiecare tnr vine cu un stil/metod di-ferit/ de rezolvare sau controlare a unei stri conflictuale.De aceea este important stabilirea unor reguli de baz pen-tru echip i cel mai important lucru va fi s se in sub con-trol toate disputele ntr-un mod ct se poate de prompt.

6. Luarea deciziilor. Cnd o echip poate ncepe s iadecizii de colaborare se produce o trecere de la motivaia in-dividual la o motivaie de grup. Aceast etap este marcatde exemplu de ndeplinirea unor sarcini stabilite. Deciziilese iau ntotdeauna cu tinerii i numai dup o discuie lungi sntoas. Gradul de implicare n luarea deciziilor estemare n momentul n care toate punctele de vedere au fostluate n discuie. Pe msur ce echipa ncepe s pun n apli-care deciziile luate, gradul de implicare crete. Cnd tineriiiau decizii dar nu devin i responsabili pentru acestea, sau

cnd stabilesc termene sau criterii pentru ndeplinirea deci-ziei respective, este ca i cnd aceasta s-a luat numai ca s fie

Sunt ncntat c amparticipat la aceste acti-

viti sper c mi vor fide folos i pe viitor. M-amimplicat cu interes i mi-a

plcut c i colegii meidin grup s-au implicat.

Datorit acestor ntl-niri mi-am fcut i nite

prieteni noi i sper cadup acest proiect s

meninem legtura ncontinuare. Un alt lucru

care mi-a plcut este cam organizat activiti

folositoare comunitii.

La primele activiti amavut mari emoii, dar peparcurs m-am familiari-zat cu toi colegii iar ur-mtoarele activiti s-au

desfurat din ce n cemai bine.

Vasilica



39/70


40/70

8. Apelarea la persoane resurs. Cele mai importante resurse n lucrul cu ti-nerii sunt prinii acestora. Dac ei apreciaz i sunt de acord cu ceea ce tnrulface, sunt interesai de ceea ce face i de dezvoltarea sa personal, l va motiva pe

acesta s participe la activiti. Prinii trebuie i ei motivai, la rndul lor, s par-ticipe i s se implice n procesul prin care tnrul trece i s li se aduc la cuno-tin avantajele pe care le are lucrul cu ei. Ca prinii s cunoasc i s fie la curentcu activitile pe care tinerii le realizeaz este important s se organizeze ntlniriperiodice cu acetia, n cadrul crora s li se prezinte progresele fcute de tineri irezultatele obinute de acetia. De asemenea n cadrul acestor ntlniri ei potschimba opinii/ preri cu privire la activitile pe care tinerii le realizeaz. Priniichiar se pot implica n ndeplinirea unor sarcini, ca de exemplu s le ofere acestoraajutor n realizarea unei plane, contactarea unor persoane din cercul lor de cuno-tine n vederea facilitrii construirii de relaii de colaborare pentru implementarea

unui proiect. Alte persoane resurs ar putea fi profesorii, diriginii, educatorii ti-nerilor, care se angajeaz s monitorizeze prezena acestora la activiti. De ase-menea ei pot fi implicai n implementarea unor proiecte i pot veni cu idei de

mbuntire a lucrului. Ei i pot felicita pe tineri pentru implicarea lor n activitide educare non-formal i i pot ncuraja pe acetia s se implice activ, aducnd unaport chiar i n cadrul proiectelor iniiate de ctre coal.

9. Relaionarea cu participanii dificili. Tinerii nemotivai pot frna moti-varea ntregii echipe, deoarece au puterea de a influena atmosfera de lucru. ncazul fiecrui tnr care poate crea probleme trebuie adoptat un comportamentanume. Spre exemplu exist tineri care au o motivaie interioar sczut. Ei lu-

creaz fr plcere, fr iniiativ, nu respect termenele i pot lipsi de la ntlnirinemotivat. Prin comportamentul lor i defavorizeaz colegii de echip. Trebuieidentificate cauzele lipsei de voin: este posibil ca tnrul s nu fie solicitat pe m-sura abilitilor/ capacitilor pe care le are, sau dimpotriv, s fie suprasolicitat. Esteutil discuia cu tnrul i stabilirea msurilor de redresare a situaiei. El trebuiesusinut n vederea schimbrii comportamentului. Sunt tineri care blocheaz ideilecelorlali lundu-le n rs i fcnd comentarii rutcioase de fiecare dat, uneorichiar jignindu-i pe cei din echip. Motivele acestui comportament sunt numeroase,dar de cele mai multe ori, un astfel de tnr ncearc s atrag atenia asupra sa i sctige influen asupra celorlali. Unui tnr ca acesta, cu un asemenea compor-

tament i se poate atrage atenia c prin ceea ce face determin scderea performan-elor echipei, lucru ce nu este benefic nici pentru el, nici pentru ceilali tineri. Eltrebuie implicat i motivat n luarea msurilor pentru corectarea comportamentului.Trebuie, de asemenea, s cunoasc i consecinele pe care le are un asemenea com-portament. Aceti tineri care creeaz probleme n cadrul echipei nu trebuie excluidin cadrul acesteia, deoarece acest lucru va ntri comportamentul negativ, iar t-nrul nu va nva s se integreze ntr-un grup sau s socializeze cu alte persoane.

10. Caracteristicile tinerilor vulnerabili. n relaionarea cu tinerii vulnerabili,este nevoie de o abordare specific a nevoilor acestora i a implicrii lor n activiti.Elementele care influeneaz modul de abordare a acestor tineri pot fi:

- Mediul din care acetia provin mediul este vital pentru dezvoltarea per-sonalitii unui tnr. Dac acesta provine dint-un mediu n care exemplele de



41/70

comportament ale adulilor sunt negative, tnrul risc s lepreia. n cadrul activitilor de lucru tinerii pot observa com-portamente diferite i i pot dezvolta abiliti de distingere

a celor negative i a celor pozitive. Tnrului i se ofer ocazias decid asupra modului de via pe care dorete s l ur-meze.

- Tinerii care provin din familii cu o situaie financiarprecar aceti tineri au posibilitatea s constate c pot ac-iona n vederea realizrii unei schimbri la nivel de comu-nitate prin implicarea n activiti sub forma voluntariatului.Dac situaia financiar pune o limit n implicarea rezolv-rii/gsirii soluiilor la problemele din cadrul comunitii, ac-tivitile la care tinerii particip le pot schimba aceast

perspectiv. De aceea activitile care se realizeaz cu ei tre-buie s implice sprijinirea tnrului n dezvoltarea proprieiindividualiti aflate n plin proces de formare, s sprijineprocesul de cutare/ formare a identitii. Astfel tinerii vorsimi c ajut i se vor simi utili.

- Tinerii vulnerabili din punct de vedere emoional.Din moment ce provin din medii defavorizate, la aceti tinerise identific o mare nevoie de afeciune. Este important sta-bilirea unor limite n relaia cu ei, deoarece risc s se ataezefoarte mult de persoanele care le acord o atenie mai mare.

Ei trebuie tratai cu respect, ncre

Date post:	07-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	riana-77
View:	223 times
Download:	1 times

Ghid Abilitati Si Eu Pot Schimba Ceva

Documents