Ghid 3-6 ani_final_Catalin_modificat (2)

8/7/2019 Ghid 3-6 ani_final_Catalin_modificat (2)

1/123

GHID DE BUNE PRACTICIPENTRU

EDUCAIA TIMPURIEA COPIILOR NTRE

3-6 / 7 ANI


2/123

Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

Ghidul de bune practicipentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ania fost realizat n cadrulProiectului pentru Educaie Timpurie Incluziv, din cadrul Programului de Incluziune Socialcofinanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial.

Mulumim Grdiniei cu Program Prelungit CSIPIKE-Sfntu Gheorghe, Grdiniei cu Program Prelungit nr. 3Step by Step-Tulcea, Grdiniei nr. 1-Videle i Grdiniei Waldorf-Pucioasa, pentru amabilitatea de a oferipoze pentru ilustrarea prezentului ghid.

2


3/123


CUPRINS

Cuvnt nainte

Importana perioadei timpurii n dezvoltarea individului.............................................................................................................................10Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii.......................................................................................................................12Obiectivele generale ale educaiei timpurii.....................................................................................................................................................14Principiile care stau la baza practicilor n educaia timpurie incluziv......................................................................................................14Specificul nvrii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul......................................................................................17Predarea integrat - activitile tematice.......................................................................................................................................................17Ce este jocul pentru copil?..................................................................................................................................................................................26Evoluia comportamentului de joc al copilului de la 3 la 6 ani.....................................................................................................................27

Tipuri de joc specifice vrstei timpurii 3-6/7 ani:........................................................................................................................................30Jocul ca tip de activitate de nvare integrat............................................................................................................................................38Centrul de activitate Art...................................................................................................................................................................................45Centrul de activitate Bibliotec.........................................................................................................................................................................48Centrul de activitate tiine............................................................................................................................................................................... 51Centrul de activitate Construcii.......................................................................................................................................................................52Centrul de activitate Csua Ppuii (Joc de rol)..........................................................................................................................................53Centrul de activitate Jocuri de mas...............................................................................................................................................................54

Capitolul 5: Rolul educatoarei/adultului n interaciunea cu copilul i dezvoltarea sentimentului de apartenen la grup . 58

Recunoaterea unicitii copilului, a personalitii lui i a drepturilor sale fundamentale .................................................................60Formarea i respectarea independenei, autonomiei copilului....................................................................................................................62Rolul educatoarei n procesul de integrare a copilului...................................................................................................................................67

Capitolul 6. Proiectarea activitilor de nvare................................................................................68Strategii educaionale de abordare integrat a dezvoltrii copilului i centrarea procesului educaional pe copil......................691. Strategii de nvare prin descoperire........................................................................................................................................................69

3


4/123


2. Strategii de nvare prin cooperare...........................................................................................................................................................693. Strategii de promovare a unei educaii incluzive......................................................................................................................................69

Capitolul 7. Evaluarea progresului copilului ......................................................................................84Relaia observare evaluare...............................................................................................................................................................................85

Forme ale evalurii................................................................................................................................................................................................92Portofoliul copilului................................................................................................................................................................................................94

Capitolul 8. Planificarea zilnic/sptmnal ....................................................................................96Capitolul 9. Colaborarea cu familia i comunitatea...................................................................................................................................... 103Cum cunoatem familia copiilor.........................................................................................................................................................................104Cum comunicm eficient cu prinii .................................................................................................................................................................110Promovarea incluziunii sociale n parteneriatul cu familiile copiilor.........................................................................................................117Triada grdinifamiliecomunitate...............................................................................................................................................................119

Bibliografie:.......................................................................................................................123

CUVNT NAINTE

Copilria timpurie reprezint cea mai important perioad din viaa unui individ prin consecinele durabile pe care le are asupra dezvoltriiulterioare a acestuia. Ultimele cercetri au demonstrat i argumentat modul n care trebuie abordat aceast perioad de vrst insistndpe practicile adecvate de ngrijire i educaie a copilului mic.Ideea central este aceea c fiecare copil este unic iar unicitatea lui reprezint punctul de plecare n toate deciziile luate n privina lui, cuscopul primordial de a-l ajuta s se dezvolte deplin.

4


5/123


Ghidul are ca reper primordial COPILUL!

Tot ceea ce tim, credem i gndim despre copil se reflect n tot ceea ce facem pentru el.Cu ct ne vom apropia mai mult de el i l vom nelege mai bine, cu att vom nva mai multe despreceea ce ar trebui s facem pentru a-l ajuta s creasc i s se dezvolte la nivelul ntregului potenialde care dispune.n educaie nu exist reete, exist experien acumulat, idei, teorii bazate pe cercetri noi,practici confirmate care i-au demonstrat n timp eficiena, valori, principii, reguli.Succesul educaiei se bazeaz pe adaptarea demersului educaional la nevoile individuale ale fiecruicopil.

Ghidul de bune practici pentru educaia timpuriea copiilor de 3-6/7 ani reprezint un instrument

de lucru pentru cadrele didactice care lucreaz cu copiii de vrst timpurie cu scopul:- de a crea o perspectiv comun i unitar n rndul tuturor cadrelor didactice asupra dezvoltrii i educaiei copilului n perioada

timpurie;- de a promova practicile educaionale care stimuleaz i susin dezvoltarea copilului;- de a sprijini deciziile pedagogice ale cadrelor didactice n practica zilnic;- de a oferi sprijin n aplicarea cerinelor Curriculumului Naional.

Cunoaterea creterii i dezvoltrii copilului este absolut necesar pentru nelegerea fiziologiei i patologiei vrstei. Ele sunt procesecomplementare. Creterea se refer la schimbrile specifice de ordin fizic i creterea n dimensiune. Dezvoltarea este definit casporirea n complexitate sau modificare de la forme simple la forme mai complexe i mai detaliate. Este un proces ordonat continuu n carecopilul dobndete cunotine, achiziioneaz deprinderi, dezvolt comportamente adecvate, adaptabile, se autodefinete n raport cu sinei cu ceilali. Factorii ereditari i de mediu, unici n cazul fiecrui copil, influeneaz ritmul i calitatea dezvoltrii copilului de aicidiferenierea att de semnificativ a dezvoltrii copilului.

5


6/123


Respectarea drepturilor fiecrui copil, asigurarea egalitii anselor la educaie, valorizarea sinelui (cultivarea respectului fa de sine, astimei), dezvoltarea relaiilor cu semenii bazate pe respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate sunt aspecte care stau labaza elaborrii acestui ghid.

ntregul ghid este construit pe axa de la teorie la practic.Se tie c orice teorie devine steril dac nu este nsoit de practica ce i poate confirma valoarea, precum orice practic devineimprovizaie dac nu este susinut cu argumente tiinifice.Fiecare capitol cuprinde aspectul teoretic al problemei abordate, conturnd universul teoretic al educaiei timpurii, perspectivapsihopedagogic actual privind educaia copilului mic, principiile de baz care trebuie respectate n abordarea integrat a copilului.Sunt prezentate numeroase argumente care susin:

- avantajele abordrii holiste (globale) a copilului acordndu-se atenie n egal msur dezvoltrii acestuia att n plan fizic, alsntii, precum i n plan cognitiv i socio-emoional;

- necesitatea respectrii unicitii fiecrui copil prin adaptarea educaiei la nevoile, interesele i ritmul individual de dezvoltare acopilului.

Conceptul conform cruia copilul este un tot unitar are la baz principiul acceptat pe larg c toate domeniile creterii i dezvoltrii umanesunt legate ntre ele. Nici unul din aspectele dezvoltrii nu se manifest de sine stttor, iar toate deprinderile, orict de simple saucomplexe ar fi, reflect intercorelarea abilitilor.Sunt numeroase modaliti de clasificare a domeniilor dezvoltrii (cea mai rspndit fiind cea a lui Bloom). n prezent, pe planinternaional, preocuprile de conceptualizare ct mai comprehensiv a dezvoltrii copilului au condus spre definirea acestor domenii avndca reper att psihologia dezvoltrii, dar i finalitile educaiei n perioada copilriei timpurii. Astfel, cele trei domenii clasice n psihologie,domeniul fizic (psihomotor), cognitiv, socio-emoional, au fost explicitate i completate.n curriculumul pentru educaia timpurie a copilului de la 3 la 6/7 ani, aceste domenii ale dezvoltrii copilului sunt prezentate i constituiedirecii prioritare n aplicarea curriculumului. Acestea sunt:1. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul,

alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine ipractici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.

Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiereDezvoltarea motricitii fineDezvoltarea senzorio-motorie

Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriieiPromovarea ngrijirii i igienei personale

6


7/123


Promovarea practicilor privind securitatea personal

2. DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli sicopii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitateacopiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru

acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii

Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiatAcceptarea i respectarea diversitiiDezvoltarea comportamentelor prosociale

Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sineDezvoltarea controlului emoionalDezvoltarea expresivitii emoionale

3. DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a

nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiilepentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)

Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)

Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea criiDezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-literContientizarea mesajului vorbit/scrisnsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

4. DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente

i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementarematematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de problemeCunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii:

Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegereamodelelor, msurare)Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

7


8/123


5. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeazsarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilormenionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.

Curiozitate i interesIniiativPersisten n activitateCreativitate

Aceste domenii contribuie la concentrarea asupra unor elemente ale dezvoltrii normale a copilului i sunt utilizate pentru a descrieevoluia copilului de-a lungul procesului continuu al dezvoltrii. nelegerea fiecrui domeniu al dezvoltrii contribuie la conturareaportretului copilului, care e util pentru evaluarea caracteristicilor imediate i permanente legate de abilitile copilului i comportamentullui.Progresul personal al copilului poate fi diferit n diverse domenii: un copil merge mai devreme, dar vorbete mai trziu, altul are capacitatea

de a relaiona foarte uor, dar stabilete mai greu relaii cauzale ntre fenomene, obiecte. Dezvoltarea n fiecare domeniu depinde destimulii pe care-i ntlnete copilul i de posibilitile de nvare oferite de mediul educaional.

Ideea care strbate ghidul, ndeosebi prin exemplele i recomandrile prezentate, este c nvarea i dezvoltarea copilului lavrstele timpurii trebuie abordate dintr-o perspectiv integrat. Aceast idee este promovat de:

Abordarea integrat a curriculumului pornind de la obiectivele cadru formulate pe domenii experieniale care vizeaz toatedomeniile de dezvoltare menionate n curriculum; proiectarea de uniti tematice care integreaz obiectivele cadru ale tuturordomeniilor de experieniale prin sarcinile i materialele utilizate;

Corelarea domeniilor de dezvoltare i a celor experieniale cu tipurile de activiti proiectate i cu centrele de activitate organizate

n sala de grup; Valorificarea jocului ca modalitate de abordare integrat n cadrul activitii copilului n grdini; Organizarea mediului de nvare care s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe

cea a incluziunii sociale; Utilizarea strategiilor didactice centrate pe individualizare, descoperire, cooperare prin modul de evaluare i planificare a

programului zilnic;

8


9/123


Parteneriatul dintre grdini familie comunitate conduce spre abordarea integrat a nvrii i dezvoltrii copilului n funciede necesitile i cerinele individuale ale sale.

Gradarea progresiv de la teorie la practic de-a lungul ntregului ghid a avut ca

scop unic argumentarea necesitaii promovrii activitii integrate la vrsteletimpurii, promovarea i susinerea unei noi perspective asupra educaiei copiilorde 3 6/7 ani.Noi trebuie s fim pregtii i convini c prin interveniile noastreeducative stimulm dorina i nevoia de cunoatere, dorina i nevoia demicare, dorina i nevoia de explorare, dorina i nevoia de joc, dorina inevoia de a se exprima n forme ct mai variate.Copilul nva fcnd!S-i oferim toate oportunitile de a nva, asigurndu-i protecie, siguran,ncurajare i, mai presus de toate, iubire!

Gndit s fie prietenos i folositor n acelai timp, s ofere informaii de ordin general dar i repere importante, att teoretice ct ipractice, ghidul devine un instrument accesibil pentru activitatea didactic de zi cu zi.

Capitolul 1. Copilria timpurie

Importana perioadei timpurii n dezvoltarea invidului

9


10/123


Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii i contribuie la perspectiva integrat a abordriinvrii i dezvoltrii.

Obiectivele generale ale educaiei timpurii Principiile care stau la baza practicilor n educaia timpurie.

Importana perioadei timpurii n dezvoltarea individului

Educaia timpurie este prima treapt de pregtire pentru educaia formal i se adreseaz copiilor de la natere la 6-7 ani, oferind condiii specificepentru dezvoltarea deplin, n funcie de evoluia individual i de vrst a acestora.Conform Raportului de monitorizare global a Educaiei pentru Toi (2007), educaia timpurie sprijin supravieuirea, creterea, dezvoltarea i nvareacopiilor de la natere pn la intrarea n ciclul primar (formal, informal, nonformal), incluznd sntatea, nutriia i igiena, dezvoltarea cognitiv, social,fizic i emoional a lor.

Educaia timpurie ncorporeaz ideea c vrstele mici constituie baza personalitii, iar pentru reuita educaional a copilului e necesar s fie antrenaitoi agenii cu influene asupra copilului, pornind de la familie, instituii de educaie pn la comunitate.

n aceast perioad educaia este un proces holist, care se centreaz att pe dezvoltarea fizic, ct i pe cea cognitiv, socio-emoional i const nactiviti i experiene care influeneaz dezvoltarea plenar a copilului.

Dezvoltarea reprezint un proces continuu de schimbare n cadrul cruia nivelul de micare, gndire, simire i interaciune al copilului cupersoanele i obiectele din lumea nconjurtoare devine din ce n ce mai complex.

Dezvoltarea este un proces multidimensional;o dimensiunea fizic / motorie (abilitatea de micare i coordonare, sntate i nutriie);o dimensiunea cognitiv (abilitatea de a gndi, a reflecta, a judeca, a asculta i a nelege, a comunica oral i scris);o dimensiunea socio-emoional (abilitatea de a interaciona cu lumea din jur i de a tri emoii sentimente adecvate).

Dezvoltarea este un proces integrator, toate dimensiunile dezvoltrii sunt interdependente, se afl ntr-o strns determinare i relaionarereciproc, se influeneaz i se dezvolt simultan.

Dac un copil se confrunt cu stri de stres emoional i nu poate face fa stresului vor fi afectate capacitile lui de a se dezvolta fizic i de a nva.Aceast interaciune dintre dimensiuni, distincte din punct de vedere conceptual dar interdependente organic, solicit o atenie asupra copilului nntregime.

10


11/123


Tot ce se ntmpl n primii ani de via ai copilului este esenial, att pentru progresul su imediat ct i pentru viitorul su. De aceea educaia timpurieare n vedere aceast perioad fundamental pentru dezvoltarea creierului, ce determin progresele n formarea capacitilor fizice, cognitive,lingvistice, sociale, emoionale ale copilului.Toate modificrile ce au loc asupra domeniilor de dezvoltare ale copilului au la baz interaciunea acestuia cu oamenii, lucrurile din jur.Un copil care se bucur de atenie, grij, rbdare, joc, comunicare va manifesta dorina i ncrederea de a nva repede, de a-i dezvolta capacitile de

relaionare.

Repere cheie privind dezvoltarea- Dezvoltarea uman este determinat de interaciune dinamic i continu a factorilor biologici i a experienei, copiii trecnd prin procese

succesive de asimilare i acomodare.- Cultura influeneaz toate aspectele dezvoltrii umane i este reflectat n tradiiile i regulile de cretere a copiilor;- Formarea abilitilor de autoreglare constituie piatra de temelie n dezvoltarea copiilor mici sub toate aspectele;- Copiii sunt participani activi la procesul de dezvoltare a lor, reflectnd dorina proprie fiinei umane de a explora i stpni mediul;- Relaiile umane i impactul lor asupra individului constituie elementele unei dezvoltri sntoase.- Dezvoltarea copiilor se produce pe ci individuale, traiectoria lor este caracterizat prin continuitate i discrepane, precum i prin contexte

culturale semnificative;- Timpul n care copilul trece prin experiene proprii are importan, dar el rmne vulnerabil n faa riscurilor i este predispus s accepte

influenele protectoare din primii ani de via pn la maturitate.- Dezvoltarea poate fi influenat n copilria timpurie prin intervenii eficiente, care schimb echilibrul dintre riscuri i factorii protectori,

conducnd la prevenia unor probleme sau deficiene.

Efectele pozitive ale educaiei timpurii- Educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului, asupra carierei sale colare (note mai mari, repetenie sczut). Copiii

dobndesc atitudine pozitiv i motivaie pentru activitatea colar, se mbuntete abilitatea intelectual a copilului pe termen scurt, seschimb percepia celorlali asupra potenialului copilului;

- Educaia timpurie dezvolt abilitile sociale ale copiilor, independent de mediul de provenien, atunci cnd mediul educaional i interaciuneaadult-copil promoveaz calitatea i incluziunea.

- Frecventarea unei instituii i durata acestei frecventri reprezint o condiie esenial pentru nregistrarea unor progrese n dezvoltareacopilului.

- Educaia timpurie are efecte pozitive asupra integrrii sociale a adolescentului i adultului. Copiii provenii din medii socio-economicedefavorizate, care au beneficiat de o educaie timpurie adecvat, parcurg un traseu colar mai lung, se reduce comportamentul delicvent, ratemai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrai n societate.

11


12/123


n concluzie, educaia timpurie i pune amprenta pe tot parcursul vieii copilului i de aceea programele de nalt calitate depind n mod direct de:- calitatea pregtirii personalului;- mediul educaional adecvat;- practici de grupare eficient a copiilor;- un program zilnic tiinific;- implicarea prinilor.

Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii

Pentru realizarea unei educaii centrate pe copil, metodologia propus n acest ghid se bazeaz pe o reea teoretic solid, pe practici pedagogice desucces pe plan mondial.

Teoriile constructiviste acord atenie egal ereditii i educaiei n dezvoltarea copilului, punnd accent pe dezvoltarea cognitiv. Copiii suntabordai ca subiecte care i utilizeaz capacitile fizice i intelectuale n continu dezvoltare, pentru a interaciona activcu mediul i a aciona

asupra acestuia. n acest proces ei i dezvolt capaciti cognitive i modele comportamentale tot mai complexe, mediul poate frna sau stimularitmul dezvoltrii, dar etapele parcurse n dezvoltare sunt generale, universale.Ideile lui J. Piaget privind impactul nvrii prin descoperire i explorare asupra dezvoltrii copiilor mici constituie baza educaiei timpurii. Stadiiledezvoltrii n procesul de nvare i formare a personalitii copilului, dup Piaget, sunt:

stadiul inteligenei senzorio-motorii, cuprins ntre 0-2 ani; stadiul gndirii preoperaionale, cuprins ntre 2-6 ani; stadiul operaiilor concrete, cuprins ntre 6/7 10/11 ani; stadiul operaiilor formale, peste 11 ani.

Copiii i construiesc structuri mentale care iau natere prin interiorizarea aciunilor cu obiectele.Dezvoltarea i nvarea sunt constante, reciproce ntre procesul de asimilare i adaptare. Prin asimilare coreleaz obiectul cu schema dejaexistent, prin adaptare i modific schema conform obiectului. Cunoaterea noului activeaz procesul de asimilare i acomodare, iar nelegerea seproduce doar atunci cnd aceste procese se afl n echilibru.Piaget a demonstrat rolul activ al copilului n explorarea mediului n care triete, n dezvoltarea sa cognitiv i moral.Copilul se strduiete s gseasc explicaie evenimentelor i lumii din jurul lui iar adultul are sarcina de a-i crea oportuniti pentru cercetare iexplorare, s-i asigure suport emoional, securitate i s ncurajeze cunoaterea.nvarea n primii doi ani este senzorial, are loc pe etape, structurile mentale se formeaz prin interaciunea copilului cu mediul. Ulteriorinformaiile dobndite prin explorare sunt utilizate n aciuni, stabilind raporturi ntre obiecte, fiine, evenimente, fenomene.

12


13/123


Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson completeaz teoria dezvoltrii cognitive a lui J.Piaget.Dup Erikson:

- dezvoltarea e un proces de integrare a factorilor biologici individuali cu factorii de educaie i cei socio-culturali;- potenialul de dezvoltare al individului capt mplinire pe tot parcursul existenei, omul traverseaz 8 stadii polare;- individul traverseaz crize de dezvoltare n urma crora acumuleaz noi achiziii, anumite caliti.- Stadiile sunt consecutive, au o anumit structur i se soldeaz cu un produs psihologic pozitiv sau negativ ce marcheaz dezvoltarea

ulterioar a personalitii. n primul an de via exist relaia bipolar ncredere-nencredere ce poate avea ca achiziie ncrederea n aduli. De la 1 la 3 ani autonomie / emancipare dependena / ndoiala i genereaz autocontrolul; ntre 4 i 5 ani dorina de a afla ce fel de persoan va fi sentimentul vinoviei genereaz sentimentul de responsabilitate. ntre 6 i 11 ani constituirea iniiativei sentimentul de inferioritate conduce spre sentimentul competenei. ntre 12 i 18 ani contientizarea identitii Eu-lui confuzia rolurilor, iar ca produs fidelitate, loialitate.

Teoria nvrii socio-culturale i zona proximei dezvoltri a lui Lev Vgotsky are ca idei cheie: caracterul social al nvrii zonele dezvoltrii

o zona actualei dezvoltri spaiul n care copilul rezolv independent situaiile problem;o zona proximei dezvoltri spaiul n care copilul ajunge s soluioneze problema, dar numai cu ajutorul adultului;

Orientarea procesului educativ spre zona proximei dezvoltri este o condiie prioritar pentru educaia copilului.

Teoria inteligentelor multiple a lui Howard Gardner (social/interpersonal, personal, spaial, lingvistic, logico-matematic, muzical, corporal-chinestezic, naturalist i existenial) evideniaz laturile forte i punctele vulnerabile care influeneaz dezvoltarea fiecrui individ. El renun lanoiunea de inteligen general i arat c multe probleme legate de nvare trebuie considerate diferene i nu deficiene.

Teoria lui Gardner atrage atenia asupra talentelor unice ale fiecrui copil, astfel prinii, educatorii trebuie s acorde atenie laturilor forte alecopilului i s acioneze n sensul dezvoltrii lor.Procesul educaional planificat i realizat din perspectiva inteligenelor multiple:

- condiioneaz centrarea pe copil i individualizarea;- faciliteaz interaciunea cu lumea;- asigur i susine succesul n autoexprimare;- ntrete imaginea de sine i sentimentul de competen.

13


14/123


John Dewey subliniaz necesitatea mbogirii experienei personale ca fiind o component vital n faza de dezvoltare a conceptelor S se nveefcnd, coala este nsi viaa afirma el

Jerom Bruner a observat c, n timp ce copiii manipuleaz mediul social, ei dobndesc capacitatea de a comunica prin intermediul limbajului.Toate aceste teorii se constituie n argumente tiinifice pentru abordarea educaiei n perioada copilriei timpurii din perspectiva stimulrii

dezvoltrii plenare a acestuia i a adoptrii de practici care s pune n centrul preocuprilor copilul i ceea ce este cel mai bine pentru el.

Obiectivele generale ale educaiei timpurii

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului n funcie de ritmul propriu i trebuinele sale, sprijinind formareaautonom i creativ a acestuia;

Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i mediul, pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini i conduitenoi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare.

Descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive. Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n scoal i pe

parcursul vieii.

Principiile care stau la baza practicilor n educaia timpurie incluziv

n perioada timpurie adultul trebuie s aib ca principal obiectiv dezvoltarea deplin a copilului pornind de la unicitatea lui. Principiile care stau la bazainterveniei adultului asupra copilului reprezint repere importante ale activitii lui, care ghideaz deciziile privind interaciunea cu copiii, cu familiileacestora, modul cum organizeaz contextele i experienele de nvare i abordeaz jocul i nvarea.

Principiul considerrii copilului ca un ntreg , abordarea holistic a dezvoltrii copilului presupune preocuparea permanent a cadrelor didacticepentru cunoaterea copilului ca individualitate i adaptarea programelor de educaie la profilul individual al subiectului educaiei, condiie esenial

pentru formarea unei personaliti integrale i armonioase.Copilul este o individualitate, o personalitate n formare ale crei arii de manifestare: fizic, spiritual, emoional, cognitiv, social, se influeneazreciproc i se dezvolt simultan, fiecare din acestea fiind n egal msur important i trebuie s fac obiectul educaiei timpurii incluzive.Caracterul unic al personalitii copilului este dat de specificul nevoilor individuale de cunoatere i formare ale copilului, considerate punctul destart al interveniei educaionale.

Principiul respectrii depline a drepturilor copilului cuprinse n documentele internaionale:14


15/123


- Convenia cu privire la drepturile copilului (septembrie 1990);- Declaraia Conferinei mondiale de la Jomtien, Thailanda (1990) referitoare la Educaia pentru toi;- Declaraia de la Salamanca (1994), cu privire la asigurarea accesului participrii i calitii educaiei pentru toi.

Drepturile copilului sunt n sensul cel mai strict responsabilitile educatorilor, care trebuie s asigure cadrul propice de manifestare aacestora:

asigurarea anselor egale la educaie i dezvoltarea deplin a potenialului individual pentru toi copiii, indiferent de sex, religie, ras,limb, nevoi speciale;

asigurarea asistenei i ngrijirii necondiionate din partea adultului, familiei, comunitii, serviciilor sociale; asigurarea respectului fa de copil, ceea ce implic i asigurarea dreptului la libera expresie i decizie.Exemplu:

Dreptul copilului a fi ascultat i a i se oferi ocazia s-i exprime opiniile implic responsabiliti pentru adult: s ncurajeze comunicarea, sasculte, s ghideze/medieze discuiile colective, s formeze la copii deprinderi de comunicare.

Principiul medierii nvrii n cadrul procesului educaional i gsete fundamentul n cercetri de dat recent ale psihologiei dezvoltrii privinddezvoltarea cognitiv nu dintr-o simpl interaciune a copilului cu lumea, ci fiind mediat de interaciunile sociale cu unul sau mai muli indivizi (A.

Glava, C. Glava, 2002).Rolul educatorului implicat n programul de educaie timpurie este acela de a contientiza valenele formative ale interaciunilor sociale i de a-iexersa competenele de utilizare a lor ca instrumente de facilitare a dezvoltrii copiilor.

Principiul diferenierii i individualizrii implic:- identificarea timpurie a copiilor cu cerine educative speciale i cu risc de eec colar;- derularea unor programe de difereniere i individualizare curricular, care s permit evitarea apariiei problemelor asociate sau efectelor

secundare unei rmneri n urm n dezvoltare;- promovarea unor aciuni complexe de asisten psihopedagogic, medical, social care s dubleze intervenia educaional difereniat;- asigurarea interveniei educaionale precoce pentru depirea dificultilor ntr-un mediu tolerant i flexibil;- asigurarea anselor egale de dezvoltare a fiecrei individualiti i pregatirea pentru integrarea social i colar.

Diferenierea i individualizarea curricular presupune un ansamblu de aciuni organizate i sistematice ale cadrului didactic, ce au ca scopidentificarea nevoilor educaionale individuale sau ale unor subgrupuri i crearea unui context educaional care s rspund acestor nevoi.Activitile trebuie s inteasc zona proximei dezvoltri, iar adaptarea curricular vizeaz coninuturile, aciunile, procesele, mediul (fizic isocial) i produsele ateptate de la copii n urma parcurgerii activitilor de nvare.

Principiul nvrii prin joc15


16/123


Jocul este activitatea fundamental a copilriei i st la baza conceperii ntregului program din grdini. Jocul nseamn nvare, modul cel mainatural de a nva al copilului.

Principiul abordrii integrate a curriculumuluin educaia timpurie abordarea interdisciplinar a coninuturilor este o necesitate ce decurge din nevoia fireasc a copilului de a explora mediulnconjurtor, fizic i social, de a-l cunoate i a-l stpni, iar integrarea informaiilor, priceperilor, deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-austrnit interesul face parte din modul lor natural de a nva.Studierea integrat a realitii i permite copilului explorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere, iar abordarea interdisciplinar aconinuturilor educaiei timpurii permite luarea n considerare a nevoilor de cunoatere a copiilor mici i abordarea unor subiecte de interes. Acestaeste i motivul pentru care actualul curriculum promoveaz activitile tematice, integrate, proiectele tematice.

Principiul diversitii contextelor i situaiilor de nvareAcest principiu subliniaz importana oferirii de ctre educator n mediul educaional de contexte i situaii de nvare ct mai diverse, care implicmotric, cognitiv, emoional, social copilul.Fiecare moment al zilei reprezint o oportunitate de nvare i cu ct contextele de nvare sunt mai diverse cu att sunt mai valoroase

experienele trite i achiziiile dobndite n urma lor.

Principiul alternrii formelor de organizare a activitii i a strategiilor de nvarenvarea are loc fie prin sarcini individuale, fie prin sarcini n perechi sau n grupuri mici, fie cu ntreaga grup, dar eficien nvrii este dat deutilizarea lor n momentul oportun n funcie de particularitile de vrst i individuale, de obiective, coninuturi, momentul zilei.

Principiul parteneriatului cu familia i cu comunitateaContinuitatea i coerena n demersul educaional sunt asigurate prin relaiile de parteneriat autentic ntre grdini-familie-comunitate.nelegerea valorii educaiei timpurii incluzive de ctre familie, comunitate i participarea acestora la oferirea tuturor copiilor a anselor egale laeducaie, dezvoltare, cretere i ngrijire nseamn participarea la asigurarea unui start bun n via pentru orice copil.

Capitolul 2. nvarea la vrstele timpurii Cum nva copilul?

16


17/123


Specificul nvrii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul Predarea integrat - activitile tematice

Educaia formal n perioada timpurie reprezint activitatea desfurat la nivelul grdiniei nvederea formrii i dezvoltrii personalitii. Acesta are un caracter planificat, sistematic,metodic, intensiv, este organizat, condus i supravegheat de ctre cadrul didactic. Educaiaformal completeaz/complementeaz educaia informal, oferit la vrste mici n cadrulfamiliei i educaia non-formal care se realizeaz prin unele activiti desfurate n afaragrdiniei i familiei.n grdini, toate activitile care se desfoar mpreun cu copiii reprezint experiene denvare pentru copil, pornind de la activitile integrate (centrate pe anumite obiective iconinuturi), pn la momentele de rutin sau tranziie, care consolideaz anumite deprinderi,abiliti ce contribuie la autonomia copilului, convieuirea social, sntatea, igiena i protecialui, dar i pot extinde cunotinele i experienele acumulate prin activitile integrate.

Specificul nvrii la copilul de 3-6/7 ani. Experimentarea, explorarea, jocul

Printre mijloacele folosite n activitatea cu copilul, jucria ocup un loc important, ea fiind necesar pentru a face aciunile copiilor reale: oferul arenevoie de un automobil , aviatorul de un avion . Toate acestea sunt legate de o particularitate psihologic interesant i anume aceea ca tririle

celor antrenai n joc sunt ntotdeauna adevrate, sincere, aciunile lor sunt reale.Menirea fundamental a jucriei este aceea de a oferi copilului posibilitatea s acioneze, exprimndu-si ideile i sentimentele. Jucriile reuite lstimuleaz pe copil s gndeasc, ridic n faa lui diferite probleme i acest fapt contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive. Copiii folosindu-se decunotinele anterioare, tind n acelai timp s obin informaii suplimentare, aa se nasc nenumratele ntrebri, ale cror rspunsuri copiii le rezolvprin explorare (care se realizeaz prin ncercare i eroare i implicarea tuturor simurilor).

17


18/123


Explorarea presupune ncercrile i tentativele copilului de a cunoate i de a descoperi lucrurinoi. Este una din aciunile fundamentale ale dezvoltrii copilului. Ea permite cucerirea lumiinconjurtoare i stimuleaz motivaia de a cunoate, oferind bazele dezvoltrii potenialuluipsihofizic i aptitudinal al copilului. De pild, o jucrie mecanic, demontat, spre disperareaprinilor, ofer un anumit rspuns n legtur cu mecanismul unei maini, cu modul ei de

funcionare. De aceea, trebuie acordat o atenie deosebit folosirii unei mari varieti dejucrii care au o nsemntate imens n dezvoltarea cognitiv a copilului, cruia i stimuleazgndirea, i face cunoscute calitile i nsuirile diferitelor materiale, cunoscnd-o prin simurilesale. Dei jucriile sunt necesare copiilor chiar i la vrsta colar mic, caracterul acestoratrebuie s rmn specific fiecrei vrste.n cazul copiilor mici, este important s acioneze ei nii, adic s se transforme n automobilsau locomotiv, s alerge, s fluiere. Ei au nevoie de o main pe care s o trag cu o sfoar, s oncarce, s o descarce. Pentru cei mai mari prezint interes mai ales jucriile care coninmecanisme.

Rolul educativ general al jucriilor nu numai ca antreneaz micrile, exerseaz organele de sim, dar ele au i alt valoare, dezvolt gndirea, operaiileprematematice (grupare, seriere, clasificare etc.), relaiile cauzale i spaiale dintre obiecte i multe alte cunotine, deprinderi i capaciti.

Jucriile se pot mpri n mai multe categorii: jucrii distractive, jucrii muzicale, jucrii tehnice, jucrii teatrale .a. La copiii de 3-4 ani importantesunt jucriile, ppuile, accesoriile de menaj, jucriile mobile, containerele, diversele obiecte care nlocuiesc n mod avantajos jucriile (cutii, sticlue deplastic, dopuri, etc.). Toate acestea permit copilului s stabileasc anumite raporturi dobndind, prin participarea ntregului corp, experien cu privire la:greuti, volume, culoare, mrime, form, rezistena materialelor, se familiarizeaz cu noiunea de echilibru.

Jucrille ca i materialele didactice, reprezint instrumente care utilizate corespunztor, n contextul oportun, pot contribui semnificativ la dezvoltareacopiilor i la atingerea obiectivelor propuse prin curriculum. Asupra materialelor didactice vom mai reveni n capitolul dedicat mediului educaional.

Important este ca orice cadru didactic s cunoasc ndeaproape particulularitile nvrii la copilul mic pentru a exploata potenialul formativ al

materialelor i jucriilor potrivite vrstei copiilor.

De exemplu, pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mprteti se pot pune la dispoziia copiilor cartoane pe care s-au desenat hinue diferite, cucontururi diferite pe care copiii i le pot alege pentru a le decora. Cu ajutorul unor confeti sau a altor bucatele de diferite texturi, fiecare dintre straiese va transforma n hinue cu model. Sau se poate organiza o activitate de gospodrie, n cadrul crora copiii vd, miros, gust, pipie diverse fructe saulegume i pot identifica diferite caliti ale lor i pot afla despre beneficiile lor n cadrul unui program sntos de alimentaie.

18


19/123


La grupe de 5-6/7 ani, rolul educatoarei este i acela de a antrena copilul s perceap raporturi ntre mrimi, greuti, volume, distane, poziii idirecii i acela de a-l implica pe copil n rezolvarea de situaii problematice. Exemplu: se pot organiza experimente n cadrul colului de Nisip i appentru a explora fenomenul plutirii corpurilor. Astfel se pot realiza corelaii ntre greutate i densitatea apei. Copiii pot realiza predicii privind uneleobiecte dac vor pluti sau nu, pot experimenta i nelege ce se ntmpl cu cele care sunt mai uoare i cu cele care sunt mai grele.Sau se pot realiza experimente privind rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate pentru a observa relaia dintre greutate, unghiul de nclinaie i

distana parcurs prin rostogolire. Dei ele reprezint relaii de ordin fizic foarte complexe, pentru copil este foarte important stabilirea de relaii decauzalitate ntre nsuirile obiectelor i aciunea efectuat, de tipul dac...atunci.... Acestea implic dezvoltarea gndirii logice.Sau cu prilejul unei excursii n anotimpul toamna se pot realiza grmezi de frunze mari i grmezi cu frunze mici. Desigur, se pot face i alte variante declasificare: frunze mici i simple, simple cu contur neted, simple cu contur dinat; frunze mici i compuse, compuse cu contur neted, compuse cu conturdinat. Alte criterii: alegerea anumitor frunze cu forme specifice: salcm, cire, anin, alun, tei . Se vor face comparaii cu formele geometrice simpledeja cunoscute de copii.Pentru dezvoltarea gndirii divergente, copiilor li se pot prezenta situaii problematice pentru care trebuie s gseasc soluii. Ele pot fi inspirate dinpoveti, povestiri sau din viaa de zi cu zi. Spre exemplu, se pot formula probleme de tipul: Nu tiu ce s m fac, pentru c am plecat la pia i fr s-mi dau seama am cheltuit toi banii, dar nu am cumprat mncare pentru pisicua mea. Dac m duc acas i m ntorc, se nchide magazinul. Ce msftuii s fac?Pentru studierea intensitii se va juca un joc prin care se cere copiilor s vorbeasc cu glas tare, s cnte dnd drumul glasului, s loveasc cu putere nmas, s sune un clopoel ct mai tare cu putin, s vorbeasc cu glas sczut, s cnte n surdin, s sune un clopoel ct se poate de ncet, s umble cupai uori, s vorbeasc n oapt.Pentru lateralizare i structurarea unui spaiu dat. Exerciii individuale: s enumerm, artndu-le cu mna dreapt, toate prile drepte ale corpuluinostru (ochi, ureche, bra, umr, picior, glezn, genunchi). Aceleai serii de exerciii, se pot desfura i pentru prile stngi i cunoaterea miniistngi.Dezvoltarea senzaiilor gustative se poate face i prin jocul De-a alimentara. Copiii definesc unele gusturi i mirosuri: Vanilia miroase frumos,Cafeaua este amar, miroase a cafea, Zahrul este dulce, este bun, nu miroase .Pentru formarea noiunii de neted zgrunuros cu prilejul unei plimbri le putem propune copiilor s exprime ce simt cnd pipie coaja unui copac.Rspunsul exprimat poate fi m zgrie, e tare, sau e fin, e neted .Pentru antrenarea tuturor analizatorilor se poate desfura jocul: De-a descoperitorii. Acest joc obinuiete copiii s sesizeze nsuirile obiectelor,

chiar i pe cele mai ascunse privirii lor. Ca material se poate folosi o minge, un iepura din melan, o bil, un caiet. Jocul se poate desfura frontal. Lespunem copiilor s priveasc cu atenie un obiect i s spun tot ce vd i simt la el. Artndu-le un cub, le spunem c acesta are culoarea roie, c feelelui au forma ptrat, cnd l pipim este lucios i neted, c este din lemn, c este coluros, cnd l aruncm auzim zgomotul produs de lemn, dac lcntrim n palm, simim c este greu. Le explicm c la cuvintele: privete obiectul i descoper! copilul numit de educatoare, va lua un obiect n mni va spune ce descoper la el.

19


20/123


De exemplu, pentru a descoperi nsuirile mingii spunem: Privete-o i descoper, Pipi-o!, Miroase-o!, Las-o s cad i descoper!, Ascult-osrind!, Apas-o i descoper!, Msoar-o!. Dup ce s-au enumerat toate nsuirile mingii precizm c ei au descoperit c mingea are culoarea roie, estemare, rotund, este din cauciuc, sare, este neted, lucioas i face zgomot cnd sare. n felul acesta procedm i cu celelalte obiecte.

Toate aceste exemple au sugerat modul n care trebuie s abordm experienele de nvare ale

copilului la aceast vrst. Aadar, primul mijloc prin care copilul descoper lumea l constituie contactuldirect cu obiectele. El vede, apuc, miroase, gust i astfel acumuleaz experien, capt cunotine nmsura n care interacioneaz cu mediul (prin mediu nelegnd obiecte, materiale, mediul din sala degrup, din afara slii de grup). Prin activitile desfurate, copilul de 3-6/7 ani se intereseaz n moddeosebit de natur, de fenomenele caracteristice fiecrui anotimp, de diferite aspecte din viaaplantelor i a animalelor care le atrag atenia, i trezesc curiozitatea i-i preocup. Curiozitateaspontan a copiilor, manifestat prin ntrebrile: La ce?, Cum?, se transform ntr-o activitateintelectual intens.

Trei tipuri de activiti sunt fundamentale n grdini: jocul, explorarea i experimentarea. Copiiiacumuleaz prin aceste trei tipuri de activiti experiene cu semnificaie pentru dezvoltarea lor i lesatisface nevoile specifice vrstei. Ei ncearc s cucereasc lumea din jur acionnd pe cele trei ci.

Activitatea din grdini este bazat pe:- nvare prin descoperire (care presupune explorare i experimentare) pe cale inductiv, care se folosete atunci cnd copiii au posibilitatea s

observe diverse fenomene i obiecte, pentru ca pe baza informaiilor culese s ajung la formularea unor generalizri (concluzii); roluleducatoarei este de a dirija procesul de observare i formulare a concluziilor.

- nvarea prin descoperire pe cale deductiv, specific acestei variante este faptul ca nvarea se realizeaz prin trecerea de la adevrurigenerale (noiuni, legi) spre adevruri particulare.

n sala de grup, la centrul tiin poate fi realizat un panou intitulat: Curioziti. Aici pot fi desenai 2 copii ncadrai ntre semnul ntrebrii i almirrii. Ca materiale se pot folosi: plane, ghivece cu semine aflate n diferite stadii de dezvoltare, colecii de semine, colecii de scoici, insectare,

ierbare, eprubete, vase de capaciti diferite .a. Educatoarea va schimba zilnic sau la intervale de timp destul de mici materialul pus la dispoziiacopilului, n aa fel nct acesta s-l atrag, s-l intereseze, s-l fac s ntrebe din proprie iniiativ: ce este, la ce folosete, ce se ntmpl dac,cum este la gust. Materialul nou este bine s fie prezentat ntr-o form atractiv. Dac acesta nu este sesizat de ctre copii educatoarea va fi cea careva incita copiii n a face unele descoperiri.De mare importan este transpunerea copiilor n lumea necunoscutului, ori a preocuprilor serioase ale adultului. Purtarea unui halat sau a unor nsemne,desfurarea unor activiti n cadrul deosebit de laborator creeaz cadrul psihologic favorabil acceptrii posturii de descoperitor de cunotine.

20


21/123


Prezentm n continuare cteva experimente simple, uor de realizat care susin ideile exprimate anterior, referitoare la cum pot cunoate copiii dingrdini unele fenomene fizice i chimice.

1. Dizolvarea unor substane n lichide: ntr-un pahar se pune apa i se agit - aceasta nu are gust. Se adaug zahr i acesta se depune pe fundulpaharului. Dac se gust imediat se constat o uoar ndulcire. Se amestec n pahar pn la dizolvarea complet a zahrului. Se gust apa, carede data aceasta are gust dulce. Copiii sunt ndrumai pentru a observa c n timp ce se amestec n pahar, cristalele de zahr se micoreaz

continuu pn dispar. Concluzia ele s-au dizolvat, s-au amestecat cu apa, formnd un lichid nou, care difer de ap prin culoare i gust. Se poatefolosi, n locul zahrului, sare, sare de lmie.

2. Micarea aerului n natur: se aprinde o lumnare. Ea arde normal pn n momentul cnd deschidem geamul sau ua i aezm lumnarea ndreptul lor. Curentul de aer aerul n micare o stinge.

3. Transformarea culorii unor lichide n amestec cu unele substane. ntr-un pahar cu ap, se pune cerneala. Agitndu-se apa n pahar se observc apa se coloreaz. Apa se amestec cu cerneala. O floare pus, cu tulpina, ntr-o vaz cu cerneal va schimba culoarea petalelor iniiale nculoarea cernelii, aceasta datorit schimbrii culorii apei.

4. ngrijirea unui pom, plantat de copii i va ajuta sdescopere c toate plantele au nevoie de anumite condiii pentru a se dezvolta: plant sntoas, lumin,cldur, ngrijire, pmnt bun. De asemenea observ procese ca: nmugurire, nfrunzire, nflorire,formarea fructelor, creterea i coacerea lor. Folosind ntrebrile cauzale, copiii pot fi ajutai prinimplicarea educatoarei n activitatea de nvare, s vad ceea ce este posibil, s vad unele legturicauzale simple ntre fenomenele din natur i anume legturi evidente cum ar fi:

- toamna frunzele nglbenesc i cad din cauza frigului i a umezelii;- apa nghea din cauza gerului;- zpada se topete din cauza cldurii;- pomii nmuguresc i nfloresc numai dup nclzirea vremii i datorit luminii, c din muguri ies frunzulie,

din alii apar florile, apoi fructele care cresc datorit cldurii i hranei. Apoi se coc. Astfel cnd am observat mrul, prin explicaii simple i clarecopiii au neles c mrul pom iese din smna de mr sntoas, pus n pmnt care n condiii favorabile crete, se maturizeaz. Deci, copiiiajung s neleag c orice efect este determinat de o cauz.

n realizarea nvrii prin descoperire, educatoarea trebuie s cunoasc i s respecte particularitile de vrst ale copiilor s nu utilizeze ideiabstracte, care nu pot fi nelese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor.Implicndu-ne n activitatea lor putem observa c prin contactul direct cu lumea concret, prin efectuarea unor mici experiene trezim interesul copiilori le satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situaia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuareaunor experiene. Cnd se joac copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor i n rezolvarea situaiilor problematice.

Ca activitate specific uman, jocul este prezent pe tot parcursul vieii, dar pondere i semnificaie diferit de la o vrst la alta.

21


22/123


La vrsta copilriei, jocul reprezint activitatea fundamental. Este procesul natural prin care copiii nva i se dezvolt. Jocul este munca copilului,atrgnd n felul acesta atenia asupra efortului pe care l depune copilul n joc (M. Montessori, 1966). Jocul este un instrument prin care copilulacioneaz i scoate la lumin sentimente i idei interioare. Astfel, se pot rezolva anumite experiene traumatice sau plcute, trite de acetia, copilulctignd n procesul de joc noi nelegeri asupra lumii nconjurtoare (E. Erikson, 1963). Atunci cnd se joac, copilul pune n micare toat capacitateasa de a stpni i influena realitatea (J. Piaget, 1973). Jocul activitate prin care copilul se dezvolt, dar acest lucru este dependent de libera sa

alegere, de motivaia intrinsec, de orientarea ctre proces i implicarea participrii active (E. Vrma, 1999) .

nvarea prin joc se bazeaz pe urmtoarele:- experiena personal a copilului; aciunile acestuia sunt ndreptate spre a descoperi, nelege i transforma elementele din realitate;- s existe concordan ntre nevoile de aciune, de joc ale copilului i condiiile oferite de realitate;- materiale variate i adaptate vrstei;- relaiile sociale dintre copii i dintre copii i adult;- respectarea identitii i unicitii fiecrui copil (n joc intervenia de multe ori este indirect prin crearea condiiilor, stimularea aciunii i

ntrire pozitiv) ;- valorizarea procesului jocului i mai puin a produsului (fiecare copil acioneaz n stilul i ritmul su, aciunile din timpul jocului sunt mai

importante dect produsul jocului);- mediu stimulativ (innd cont de particularitile i nevoile copilului de dezvoltare).

Orientarea copilului ctre nvare dezvoltare se face prin amenajarea spaiului, din grup, n mod stimulativ i realiznd, prin joc, activitivariate.

Predarea/nvarea integrat - activitile tematice

In educaia timpurie, predarea-nvarea integrat semnific modul n care cadrul didactic integreaz coninuturile mai multor domenii experieniale,exploatnd resursele din mai multe centre de activitate cu scopul atingerii mai multor obiective referin. Abordarea integrat a predrii asigurstimularea copiilor pe mai multe domenii de dezvoltare, acordndu-le egal atenie tuturora.

22


23/123


Activitile integrate se desfoar alternnd formele de organizare a activitii: frontal (atunci cnd este oportun), pe grupuri i individual, nfuncie de coninut, particularitile de vrst i individuale ale copiilor, moment al zilei.

Odat stabilite obiectivele cadru i de referin asupra crora cadrul didactic i concentreaz atenia pe parcursul unei zile, acesta propune copiilor o

tem circumscris celor 6 teme existente n curriculum. Gradul crescut de generalitate al temei (de exemplu: hrana vieuitoarelor) permite atingerea maimultor obiective de referin, dar i organizarea de activiti diverse n centre de activitate diferite.

Activitatea tematic este un exemplu de activitate integrat. Aceasta se poate desfura simultan n mai multe centre de activitate cu sarcini diferite.Spre exemplu, n activitatea tematic La magazin, pot fi atinse obiective de referin din mai multe domenii experieniale: Limbaj i comunicare, Om isocietate, tiine, Estetic i creativ prin propunerea de activiti n centrele de activitate: Bibliotec, Joc de rol, Construcii, tiine, Arte. Nu esteobligatoriu ca n toate centrele de activitate s se regseasc cunotine, deprinderi i abiliti din toate domeniile experieniale. Copiii pot lucra laoricare dintre centre, putnd participa la activiti din mai multe centre ntr-o singur zi.Fiecare activitate, din fiecare centru, contribuie cu coninuturi i abiliti la repertoriul temei. n acelai timp, prin sarcinile pe care le realizeaz copiii,este stimulat dezvoltarea acestora n toate domeniile de dezvoltare, aa cum indic tabelul de mai jos.

Domeniulexperienial/Centru deactivitate

CentrulBibliotec

CentrulJoc de rol

Centrulde tiine

CentrulConstrucii

CentrulArte

Limbaj i Analizeaz reviste cu Interpreteaz rol de Stabilesc asemnri

23


24/123


comunicare produse ale magazinelor(vezi oferte alesupermarket-urilor) iconcep reclame aleproduselor.

(dezvoltarea limbajului icomunicrii, dezvoltaresocial)

vnztor icumprtor i poartun dialog privindprodusele pe care levnd-cumpr.

(dezvoltarealimbajului icomunicrii,dezvoltare socio-emoional)

i deosebiri ntreproduse, le sorteazpe categorii(dezvoltarealimbajului i

comunicrii,dezvoltare cognitiv,dezvoltare social)

Om isocietate

Creeaz rime privinddiverse produsealimentare pentru ascoate n evidencalitile nutritive aleacestora. (dezvoltarealimbajului i comunicrii,dezvoltare socio-emoional, dezvoltarecognitiv, dezvoltareasntii, dezvoltareacreativitii)

Copiii utilizeazformule de politee laintrarea n magazin,n timpul conversaieicu vnztorii.(dezvoltarealimbajului icomunicrii,dezvoltare socio-emoional)

Amenajeaz rampede acces n magazinpentru persoanele cudizabiliti, spaiisanitare (dezvoltareamotric motricitategrosier i fin,dezvoltare socio-emoional,dezvoltare cognitiv,dezvoltareapersistenei)

tiine Face o list cu denumiride produse pe categorii(fructe, legume, lactateetc.) (dezvoltarea

limbajului i comunicrii,dezvoltare cognitiv)

Discut desprepreuri i calitateaproduselor(dezvoltarea

limbajului icomunicrii,dezvoltare cognitiv,dezvoltareacuriozitii)

Pun preturi aleproduselor, cntrescproduse utilizndmetode convenionale

i neconvenionale.(dezvoltare cognitiv,dezvoltare fizic-motricitate fin)

Construiescmagazinul;construiesc spaiilede depozitare a

produselor, pecategorii, parcareamagazinului etc.(dezvoltareamotricitii,dezvoltare cognitiv,dezvoltarea limbajului

24


25/123


i comunicrii)Estetic icreativ

i creeaz ocostumaie devnztor pentrudiferite raioane

(dezvoltarealimbajului icomunicrii,dezvoltarea fizic-motricitate)

Realizeaz bani dinhrtie (monede,bancnote) sau monededin plastilin, coc

(dezvoltare cognitiv,dezvoltareamotricitii fine,senzorio-motorie,dezvoltarea limbajuluii comunicrii)

Deseneaz n contururi pusela dispoziie diverse produse;Decupeaz etichete deproduse, decupeaz imagini

cu diverse produse.Realizeaz postere cureclame de produse(dezvoltarea fizic motricitate fin, dezvoltareasenzorio-motorie)

Pentru realizarea unei activiti integrate, tematice, cadrul didactic trebuie s gndeasc asupra tipurilor de sarcini pe care copiii le vor realiza ndiferite centre de activitate din sala de grup (decizia asupra numrului de centre activate depinznd de tipul de tem al activitii, de coninuturilevizate.Astfel pentru Tema Prietenul/a meu/a, cadrul didactic poate opta pentru deschiderea centrului Bibliotec unde copii pot discuta despre prietenii lor,descriindu-i chiar cu ajutorul unor poze, trsturi fizice i morale. La centrul Joc de rol pot gti o prjitur pentru prietenii lor, iar la centrul de Art,copiii pot realiza un cadou-surpriz pentru prietenii lor (utiliznd diferite tehnici i materiale).Discuiile se pot purta n grupuri mici, educatoarea trecnd pe la fiecare centru n parte i extinznd discuiile n funcie de sarcina pe care o au copiii itema propus, n acest mod extinznd nvarea i n alte domenii de dezvoltare.Centrele de activitate deschise, prin sarcinile pe care le propun, au rolul de a stimula dezvoltarea copilului n toate domeniile de dezvoltare.

Capitolul 3. Jocul copilului

Ce nseamn jocul pentru copil? Evoluia comportamentului de joc al copilului

25


26/123


Tipuri de jocuri i semnificaia lor pentru dezvoltarea i nvarea copilului la vrste diferite Jocul ca tip de activitate de nvare integrat

Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac (Schiller)n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care evolueaz ntre ficiunea pur i realitatea muncii (M. Debesse, 1967) i ne ajut scunoatem mai bine nclinaiile copilului, fiind cel mai bun turn de observaie de unde putem avea o vedere de ansamblu asupra dezvoltrii copilului.Jocul ne permite s urmrim copilul sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral.

Ce este jocul pentru copil?

Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, esteidealul vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze (Ed. Claparede,1936).Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace, un mic btrn, este un adult care nu va ti s gndeasc.

Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie (J. Chateau, 1967)

Prin joc el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa particular; traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaafiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i i d vigoare.n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importana jocului n procesul educaiei, afirmnd:

- jocul are un rol important pe ntregul parcurs al procesului de educaie;- jocul spontan dezvolt copilul;- climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru a ncuraja jocul;- interaciunile copil-adult n activitile de joc sunt o component important a procesului nvrii.

Ce este jocul?- o experien natural, universal;- o form de activitate individual sau de grup;- un mod de explorare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare a competenelor sociale, a inteligenei, a limbajului, a creativitii;- o cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere;

26


27/123


- jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social.

Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a dezvoltrii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit deaduli, ofer copiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru nvarea viitoare.

Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen, conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983):lingvistic, muzical, logico-matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i social. Prin joc, copiii: nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, relaiile dintre ele, utiliznd structuri

gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie; Exprim dorine, negociaz, mprtesc idei, experiene, imit aspectedin viaa cotidian.

nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament instrumental; i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le compar, le sorteaz, le aeaz n spaiu. i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de coresponden vizual i pe baza realizrii de semne

vizuale; alearg, se car, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i abilitile de tip corporal-kinestezic;

contientizeaz propriile sentimente, gnduri; rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale; dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul

adecvat negocierii i rezolvrii de probleme, colaboareaz i accept propuneri, idei etc.

Evoluia comportamentului de joc al copilului de la 3 la 6 ani

Jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modificri psihice ale copilului:- jocul reflect i reproduce viaa real ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat al interferenei dintre factorii biopsihosociali;

n jocul simbolic De-a familia copilul interpreteaz rolurile prinilor i ale celorlali membri ai familiei aa cum i-a cunoscut, au relaionatcu el; utilizeaz expresiile acestora, imit atitudinile fa de el i fa de mediul apropiat.

- n joc copilul transpune n plan imaginar viaa real, prelucrnd-o conform aspiraiilor sale, tendinelor, dorinelor.Un copil care provine dintr-o familie uniparental va interpreta rolul tatlui pe care nici nu-l cunoate aa cum i-ar dori s fie, s existe nviaa lui (merge la plimbare, i cumpr dulciuri i jucrii).

Jocul evolueaz concomitent cu primele reprezentri ce permit copilului s opereze pe plan mental cu experiena pe care o dobndete n fiecare zi. J.Piaget acord un rol deosebit factorului imitaie n evoluia jocului simbolic, imitaia constituind o etap important a jocului simbolic. Astfel, copilul

27


28/123


hrnete ppua aa cum mama, bunica, sora i pun mncarea n farfurie i cu linguria parcurge traseul de la mncare la gura ppuii ntrebnd-o: Ebun? i place? Te-ai sturat? sau Hai mnnc, nu mai face mofturi toate aceste comportamente sunt rezultatul experienei sale de via pe care atranspus-o n joc i constituie o surs de informaie despre copil i mediul n care el triete.

Avnd n vedere ca esena jocului este concentrat n procesul de reflectare i transformare pe plan imaginar a realitii concrete, proces prin care

devine posibil i plcut ptrunderea copilului ntr-o realitate complex pe care o cunoate activ, considerm c factorii cu rol principal n evoluiajocului izvorsc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui. Acest contact cu realitatea trdeaz anumite contradicii care stimuleaz, dari ncarc rolul imaginar i libertatea exprimrii care l caracterizeaz.

Contradicii cu rol de factori n evoluia jocului la vrstele timpurii contradicia dintre nivelul deprinderilor i dorina copilului de a utiliza obiectele conform destinaiei lor (copilul piloteaz avionul, este aviator). contradicia dintre tendina copilului de a reproduce viaa adulilor i posibilitile lui limitate (ne facem c suntem la serviciu); contradicia dintre libertatea de aciune a copilului i necesitatea respectrii regulilor jocului (jocul: barza i broatele copiii broscue ar dori s

sar mai des pentru plcerea jocului, dar regula le interzice); contradicia dintre imitaie i creativitate (pregtete masa pentru musafiri i n locul fripturii pune cubulee); contradicia dintre planul real i cel imaginar (n jocul De-a capra cu trei iezi, mama-capr merge la pia cu autobuzul i cumpr hran pentru copiii

ei); contradicia dintre elementul de nvare, de asimilare prin joc i jocul propriu-zis (de-a musafirii copiii nva normele de politee, utilizeaz

formulele de adresare n timp ce se joac); contradicia dintre planul concret i cel mental n joc, jocul fiind forma de trecere de la aciuni exterioare la cele interioare.Preocuparea pentru receptarea extern adecvat conduce pe copii spre adoptarea de convenii, simboluri pentru aciuni, obiecte, dar planurile nu suntcomplete, nici amnunite, las loc pentru improvizaie, schimbare.

Noul curriculum pentru educaie timpurie pune accent pe jocul liber iniiat de copil sau ales de acesta dintre centrele de activitate puse ladispoziie n sala de grup.Copilul are nevoie de timp zilnic pentru joc, de spaiu corespunztor i de obiecte (jucrii, materiale, truse) absolut necesare iniierii i desfurrii

jocului. Adultul trebuie s urmreasc: ce se joac, cu ce se joac, cu cine se joac. Interesul copilului pentru joc crete atunci cnd el este stimulat princrearea unui spaiu educaional, adecvat cu materiale care s-i stimuleze curiozitatea, dorina de explorare, imaginaia, s-i dezvolte gndirea.Dac ne propunem ca proiect tematic: Mijloace de locomoie, amenajm centrele de activitate n aa fel nct copilul s gseasc jucrii-maini deforme, mrimi, culori diferite, imagini, cri, truse de ofer, mecanic, marinar, aviator, culori, coli desen, carioca, acuarele, lego, truse de construcii, totce poate fi selectat i utilizat pentru dezvoltarea temei.Copilul alege centrul n funcie de stimulul pe care-l reprezint obiectele ce se afl acolo i care-i satisfac lui nevoia de exprimare a experienei trite.n continuare el se manifest liber, creativ, dezvolt subiectul jocului, caut parteneri, joac roluri pe care i le asum, stabilete i respect reguli.

28


29/123


Educatorul/adultul:- poate s sugereze teme de joc- s intervin n complicarea jocului cu elemente de noutate, s utilizeze concepte, cuvinte noi, obiecte noi- s se integreze n joc, interpretnd un personaj

- s solicite i s aprecieze comportamentul copilului- s ncurajeze cooperarea ntre copii n joc (n funcie de vrsta copilului)

Jocul capt valoare formativ deosebit o dat cu venirea copilului la grdini cnd cadrul relaional se lrgete. Copilul intr n contact cu ali copii iaduli din afara cercului familial, cunoate aspecte legate de nfiare, obiceiuri, au loc socializarea, incluziunea, acceptarea.

Jocurile: Cine sunt eu? sau Spune-mi ce tii despre mine au rol de cunoatere i autocunoatere. Prin joc copilul dobndete deprinderile deautoservire i deservire (De-a buctria, De-a familia), apoi jocul devine mai complex, se structureaz, se diversific datorit materialului divers pusla dispoziie, cunotinelor acumulate.Jocul de mnuire a obiectelor se transform treptat n joc cu tem, cu subiect i roluri, cu relaii bine stabilite ntre parteneri. Contactul direct cuadultul mbogete experiena de via, ofer modele, complic jocul, diversific subiectele i rolurile, apar regulile din dorina de transpunere ct maifidel a realitii.

Acum apte secole, M. Parten a analizat rolul jocului n viaa copilului mic din perspectiva relaiei joc-dezvoltare social. Astfel el a observat c njoc comportamentul copilului evolueaz progresiv cu capacitatea lui de a opera pe plan mental i de a relaiona cu ceilali, cu experiena ce o dobndeten fiecare zi. Copilul parcurge urmtoarele etape privind implicarea n joc, n funcie de vrst:

neimplicare se plimb de la o activitate la alta, fr s se implice direct (1 an-1,5 ani); supraveghere urmrete ceilali copii cum se joac timp mai ndelungat, uneori pune ntrebri, ofer sugestii, dar nu se implic n rezolvarea

practic a situaiilor (1,5-2,5, ani); joc paralel i alege jucrii, se joac lng ceilali i nu e interesat de ceea ce fac acetia (2,5 ani-3/3,5 ani)

joc asociativ se joac mpreun cu ceilali, se implic, selecteaz partenerii, are tendina de a exclude pe alii. Subiectul este mai simplu,apar completri, evoluii, reguli noi cu sau fr negocieri (3,5 ani-5 ani).

joc prin cooperare copiii se organizeaz singuri, de obicei apar 1-2 lideri care domin jocul, i aleg subiectul, stabilesc reguli, mpart roluri(5 ani-7 ani i dup).

29


30/123


n funcie de individualitatea fiecrui copil i de influenele educative, etapele se parcurg diferit ca durat, uneori perioadele sunt mai lungi, alteoriritmul este mai alert. Astfel, un copil de 3 ani poate trece foarte repede la etapa de joc asociativ dac are frai mai mari cu care a exersat jocuri, dac afrecventat o instituie n care a trit n colectiv, dac adultul s-a implicat n jocul lui i i-a oferit un mediu care l-a stimulat.Aceste etape atrag ns atenia asupra faptului c, dac urmm copilul cu particularitile sale de vrst i individuale n parcursul dezvoltrii sale, vomti mai bine cum i cnd s intervenim n jocul lui pentru a le stimula dezvoltarea. Nu putem impune jocuri cu reguli impuse la copii de 3-5 ani pentru c nu

contribuie la dezvoltarea lor la fel de mult ca i jocurile simbolice, specifice acestei vrste. ntotdeauna trebuie s urmm copilul!

Sentimentul de siguran, ncredere i acceptare pe care i le confer contextul jocului, permit copilului s i exprimeemoiile, s-i asume riscuri, s ncerce s experimenteze, s descopere lucruri noi, s treac peste dezamgiri,nereuite. n joc nu exist corect i greit, pentru c la vrsta precolar jocul simbolic permite s schimbm/inventmrealiti, reguli, personaje!

Comportamentele de joc ale copiilor sunt fundamentul creativitii la vrsta adult.Jocul pune bazele sntii mentale i a rezistenei, ntrete ncrederea n sine i dezvolt capacitatea de a rezolva situaii-problem.

Tipuri de joc specifice vrstei timpurii 3-6/7 ani:

Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se modific n strns legtur cu stadiul dezvoltrii sale cognitive.

Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt cele dominante, de la 2 la 7 ani, joculsimbolic este cel corespunztor stadiului preoperaional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt jocurile cu reguli,corespunztoare etapei operaiilor concrete.

Dac jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani, dup aceast vrst apar jocurile simbolice.

Dou categorii mari de jocuri se difereniaz n funcie de iniiatorul jocului:

30


31/123


Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zilei mbrcnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiecte ncercnddiverse micri i experimente, fie c realizeaz anumite aciuni pentru a obine satisfacie (parcheaz maini, construiete cazemate, rostogoletectre o anumit destinaie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care apoi l deplaseaz trgndu-l dup el etc., toate acestea copilulle realizeaz jucndu-se. Nu sunt sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva despre lucruri, despre efectele aciunii sale asupra obiectelor i,

totodat, despre el, ce poate i ce nu poate nc s fac.Educatoarea/adultul trebuie s i acorde timp copilului pentru acest tip fundamental de joc, specific nvrii n copilria timpurie. Este natural ide aceea are un impact puternic asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile de dezvoltare.

Jocurile libere sunt jocurile alese, propuse, iniiate de copil, fr intervenia adultului . El singuri alege locul, jucriile i tipul de joc pe-l care dorete. Jocul liber ofer educatoarei ansa de acunoate ct mai bine copilul, fiind momentul n care copilul utilizeaz cunotinele, deprinderile,experienele dobndite anterior, n contexte n care el se simte liber s se exprime. Limbajul iaciunile copilului n jocul liber vorbesc despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. De exemplu,dac l observm cum se joac cu o mainu, vom vedea ce lucruri tie despre maini, ce scenariiinventeaz inspirate din viaa real, n care apar personaje, evenimente, aciuni aa cum le-a perceput

el, putem observa tipurile de raporturi pe care le stabilete ntre personaje, precum i limbajulutilizat. Sau dac se joac un joc simbolic, de tipul De-a..., vom vedea cum copilul transpune n jocexperiene proprii fie ca spectator al evenimentelor din jurul lui, fie ca personaj principal. Joculsimbolic permite copilului totodat i s transpun n realitatea lui, dorine, gnduri, frustrri,insatisfacii, bucurii din viaa lui i sunt pline de semnificaie, pentru c nu exist cenzur nexprimarea sa n timpul jocului liber indiferent ce tip de joc e (simbolic, de manipulare, de construcii,etc.).

Jocul didacticeste iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri atingerea unor obiective educaionale . Elementele joc se mpletesccu nvare, reprezint o form utilizat n activitatea educativ din grdini.

O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast form de organizare i desfurare a actului educativ.

Exemple de jocuri didactice pot fi: Senzoriale senzoriale, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor: Ghici ce ai gustat!; Spune cum este?; Ce poi spune

despre?

31


32/123


Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele: Loto flori, fructe, psri, animale, Din jumtate ntreg, Joculumbrelor.

Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, descriere, clasificare: Mare, mic, Gsete locul potrivit! Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe (singular-plural), Spune al cui este? (folosirea corect a genitivului), Cui trimit scrisoare?

(folosirea corect a dativului), Unde a zburat rndunica? (poziii spaiale).

Jocuri de micare: Cuibul rndunicilor, Ursul doarme, tafeta uriailor etc.

Att jocurile libere, ct i cele didactice, n funcie de deprinderile, capacitile pe care le dezvolt prin forma instrinsec a jocului (tipul deactivitate de baz a jocului) pot fi:

Jocuri de manipulare - antreneaz musculatura fin (premis de baz n formarea deprinderilor de scris), capacitile de coordonare a micrilor,controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din mediul ce l nconjoar, copilul ncepe s controleze posibilitile decunoatere, de a schimba i stpni realitatea. Un aspect foarte important este ctigarea independenei de aciune i autocontrol. De exemplu,manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas sau tiine (puzzle, Lego, mozaic, basme n bucele, jocuri educative, jetoane) copiii idezvolt: coordonarea ochi mn, musculatura fin, capacitatea de discriminare vizual, deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare,numrare, punere n coresponden, percepiile de culoare, mrime, form; sociabilitatea; capacitatea de a rezolva probleme; sentimentul de bucurie la

realizarea unor sarcini.

Dimensiunea cognitiv, imaginativ, de gndire a jocului este doar un aspect al influenei n nvarea copilului att la vrstele timpurii, ct i pentrudezvoltarea ulterioar.

Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa cum o percepe el, interpreteazroluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca Ft-frumos s plece cu racheta la palatul znelorScufia Roie s mearg la bunicua mpreun cu prietenii ei piticii.Copilul trebuie ncurajat s gseasc soluii noi pentru personajele sale, s gndeasc asupra unor conexiunintre evenimente s motiveze cu argumente proprii aciunile sale.

Un aspect semnificativ al cunoaterii la vrstele timpurii este dezvoltarea jocului simbolic n timp ce iconstruiesc reprezentri sofisticate asupra lumii, dar pentru aceasta au nevoie de oportuniti de joc.Reprezentrile simbolice reprezint precursorul cititului atta timp ct literele simbolizeaz sunetele. Relaia

dintre joc i nvarea literelor poate fi iniiat de copii n jocurile spontane, ori de adult, atunci cnd ajut copiii s scrie povetile create n cadruljocului.

32


33/123


Doctorul scrie reete pentru pacienii si n jocul De-a doctorii; buctarul face mncare, prjituri citind reetele culinare, potaul citeteadresele de pe scrisori)Prin jocul simbolic (deseori imitativ)e pus n micare fantezia copilului care d lucrurilor i fiinelor nsuiri pe care nu le au n realitate. Crui biat nui-a servit un b, cu care se juca drept cal?! Covorul din camer drept plaj sau pajite?! Fiecare obiect n jocul copilului capt o importan, dar fa deacesta el ia atitudine real fa de fiecare. Bul care servete drept cal este mngiat, i se d mncare, ap, este ngrijit, dar poate fi i btut dup

mprejurri; se urc pe munte pe pat, de fapt; se joac pe plaj. Fetia se joac cu ppua, o ngrijete cnd este bolnav, o mbrac, o culc, i d smnnce, dac se comport frumos o mngie, dar o i ceart dac nu vorbete frumos. Fetia, n jocul su, imit grija mamei pentru copii. Jocul imitativl ajut pe copil n nvarea de a accepta i de a tri dup anumite reguli i norme, de a lucra prin cooperare cu alii, pentru schimbarea acestor regulipentru binele grupului. n cadrul acestui tip de joc copiii imit mersul animalelor, glasul acestora, i dezvolt instinctul de auto-aprare i instinctul deconservare. Prin asumarea unor roluri copiii pot desfura jocuri care sunt ncadrate n jocul cu subiect din viaa cotidian. Astfel de jocuri sunt: De-a familia, De-a grdinia, De-a strada. Aceste jocuri au subiecte alese din viaa cotidian.Jocul simbolic poate fi iniiat de copil, n cadrul activitilor alese i atunci este un joc liber, sau poate fi propus de adult i atunci devine o activitatecare vizeaz utilizarea jocului simbolic pentru atingerea anumitor obiective. Pregtirea lor vizeaz: alegerea i amenajarea locului de joc, alegereajucriilor i pregtirea copiilor.n desfurarea acestor jocuri sunt avute n vedere urmtoarele aspecte:

- crearea unor legturi ntre coninutul jocurilor simbolice i coninutul activitilor care se desfoar (poate fi un joc care valorific unele

coninuturi, deprinderi care au fost achiziionate, exersate n cadrul unui proiect, a unei activiti tematice);- asigurarea unui climat favorabil consolidrii/extinderii prin jocul simbolic a coninutului activitii tematice sau a proiectului;- ncurajarea copiilor pentru asumarea unor roluri ct mai diverse;

Exemple de utilizare a jocului simbolic:Joc simbolic cu caracter anticipativ: jocul De-a cofetarii (pentru pregtirea unei salate de fructe) seorganizeaz naintea desfurrii observaiei Fructe de toamn n Centrul de tiine. Desfurareajocului ofer posibilitatea copiilor de a observa nsuirile caracteristice ale unor fructe (form, mrime,culoare), prin intuirea lor prin toi analizatorii, prile componente de a respecta unele reguli de igien.Copiii i dezvolt un limbaj specific prin asumarea de roluri diferite (cofetar, consumator, productor de

alimente etc.)Joc simbolic folosit drept cadru introductiv n desfurarea unor activiti, de exemplu, nainte de adesfura activitatea de observare n centrul de tiine Flori de primvar, din cadrul temei Din lumeacelor care nu cuvnt, se poate ncepe cu un joc simbolic intitulat De-a grdinarul, n care copiii pot sinterpreteze diferite roluri: de flori, de vnztor de flori, de grdinar, de fluturi, de albinue, etc.

33


34/123


n urma desfurrii lecturii dup imagini: Strada la centrul Bibliotec, se pot desfura jocurile: De-a circulaia, De-a strada n centrul deConstrucii .a. n felul acesta copiii pun n practic cunotinele nsuite anterior. Ei vor respecta locul pe unde se circul, ca pieton, reguli de circulaie,semnalele luminoase, semnele de circulaie etc.Educatoarea poate interveni n organizarea i desfurarea acestor jocuri prin:

interpretarea unui rol mai complex (n interpretarea acestui rol, aciunile educatoarei reprezint un model pe care copiii l preiau cu toate

aspectele lui, inclusiv dialogul) . mbogirea unui joc, prin demonstrarea unei noi aciuni (vine n vizit aducnd flori i ciocolat,respect reguli civilizate de comportare) sau

extinderea coninutului jocului, propunerea de situaii problematice crora copilul n timpul jocului trebuie s le gseasc soluii (. corectarea lui prin sugestii verbale, ntrebri, explicaii, indicaii, aprecieri, dezaprobri.

Important este pstrarea plcerii jocului!!!Att jocul simbolic cu subiecte din viaa cotidian ct i cu subiecte din basme i poveti se desfoar fie individual (interpretnd rolul unuipersonaj) , fie colectiv (transpunnd scene din poveti).

Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil i anume, transpunerea subiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii,neles i redat cu fidelitate.Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului, filmului, teatrului, dar i realitatea cotidian. n cadrul acestor jocuri copiiiau intervenie personal. n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate i modalitile de nscenare a coninutului din lipsa posibilitii dediscernmnt i de asimilare difereniat, copilul mic mbin elementele fantastice cu cele luate din viaa cotidian. De pild, prinul vine clare pe cal(pe un b) i are la bru sabie (o bucat de scndur, legat cu o sforicic).n jocurile colective cu subiecte din basme i poveti, n cele iniiate de copiii de 6/7 ani, se stabilesc relaii complexe i are loc un schimb viu i continuude preri, fiecare fiind n acelai timp i interpret i regizor.n cadrul acestor jocuri, preocuprile copiilor se ndreapt spre inuta vestimentar creia simt nevoia s-i adauge detalii de natur s le subliniezeidentitatea mprumutat i ctre procurarea unor obiecte care le permit s acioneze conform rolului asumat. Pe ultimul plan st grija pentru decor(cadrul n care s se desfoare jocul).La baza ndrumrii acestor jocuri stau:

observarea copiilor n timpul jocului; posibilitile psihofizice ale copiilor; ncadrarea educatoarei n joc (prin asumarea unui rol); stimularea jocului din exterior; impulsionarea i dezvoltarea jocurilor prin: repovestiri, conversaia cu caracter pregtitor, analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unor

materiale noi; ndrumarea jocului din exterior (depind trecerea de la jocul individual la nscenri scurte inspirate din povetile cunoscute n grdini).

34


35/123


35


36/123


Dramatizarea presupune:1. Alegerea selectiv a textului care urmeaz s fie dramatizat (acesta trebuie s cuprind aciuni accesibile i dinamice, dialog bogat, viu caremobilizeaz copiii i faciliteaz nscenarea conflictului, cuprinderea unui numr mare de

Date post:	08-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	mindan
View:	217 times
Download:	0 times

Ghid 3-6 ani_final_Catalin_modificat (2)

Documents