UNIVERSITATEA DIN BUCURETI Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Pedagogia Invtmntului Primar si Prescolar

ALTERNATIVA EDUCAIONAL FREINET Coordonator tiinific: Lector dr. Cornelia tefnescu

Studeni: Ionu Oprea Petre Claudia Oana Ptracu Anca Pavel (Grleanu)Negura Daniela.

Focani 2015

1

Introducere Clestin Freinet a fost un remarcabil promotor al curentului pedagogic denumit coala

activ,aprut n prima jumtate a secolului XX dintr-o reacie critic la adresa colii vremii, care urmrea cu deosebire dezvoltarea intelectuala elevului, prin achiziia ct mai multor cunotine teoretice dobndite prin studiul crilor.

O instruire livresc, abstract i fr o prea mare legtur cu viaa, pe care o primeau deplin doar un numr redus de tineri, nzestrai cu aptitudini superioare i aparinnd, de cele mai multe ori, claselor sociale superioare. Dar ntr-un nvmnt de mas,destinat unor copii cu aptitudini i scopuri dintre cele mai diferite, profesorii nu trebuie s-i ndoape cu speculaii sterile, ci s leasigure o cunoatere esenializat, dobndit pe ct se poate prin efort propriu, i s le dezvolte deprinderile necesare nviaa concret, pe care au s o duc.Dintr-o astfel de nevoie s-a nscut ideologia colii active.

Este evident pledoaria reprezentanilor acesteia pentru a se ine seama n educaie de exigenele individuale, dar i de cele sociale, de a serealiza din fiecare fiin uman o sintez a individualului cu socialul. Aceast tendin o ntlnim i la Clestin Freinet. Pedagogia Freinet se bazeaz pe o serie de principii clar stabilite: coalacentrat pe elev, munca colar motivat, activitatea personalizat, expresia liber i comunicarea , cooperarea, nvarea prin tatonare experimental, globalitatea aciunii educative.

Dezvoltarea omului ca personalitate

n concepia lui Clestin Freinet, la nivelul fiecrei fiine umane exist un potenial maxim de via, care o propulseaz spre realizarea deplin a destinului su. Omul este nsufleit n toate mprejurrile, de un principiu de via, care l determin s se dezvolte ca personalitate, s se perfecioneze, s stpneasc instrumentele cu ajutorul crora poate dobndi maximum de putere asupra mediului nconjurtor. Integrarea lui ntr-un mediu propice, ntr-o atmosfer favorabil,constituie condiia necesar pentru o dezvoltare armonioas (Clestin Freinet, 1950, p. 2). Spre conservarea i sporirea acestui potenial de via, care i alimenteaz omului sentimentul de putere,trebuie orientat ntreaga educaie.Pentru promovarea spiritului educaiei noi n nvmntul primar francez, Clestin Freinet a reiterat mereu convingerea c sarcina unei pedagogii funcionale const n a crea cadrul dezvoltrii optime a personalitii copilului urmnd cursul firesc al lucrurilor, fr apermite influenelor din exterior s fie atotputernice. O educaie autentic este aceea care face ca individul s-i adapteze la mediu propria dezvoltare.coala trebuie s asigure continuitatea cu valorile trecutului. Deoarece valorile tradiionale se ntrupeaz n mediu, greeala cea mai grav pe care o poate face coala este de a smulge copilul familiei, mediului, tradiiei n care afost crescut, atmosferei care l-a nconjurat, gndului i dragosteicare l-au hrnit, muncii i jocurilor care au fost pentruel preioase experiene, pentru a-l muta cufora n mediul att de diferit care este coala, raional, formal i rece precum tiina acelora carear vrea s-o transforme ntr-un templu. Clestin Freinet pleda pentru coala-antier i nu pentrucoala-templu, pentru aezarea activitii, a muncii la baza educaiei. Educaia trebuie s se bazeze pe munca creatoare, liber aleas i asumat. Este repudiat munca de tip corvoad, munca impus,tipic pentru coala tradiional. coala trebuie s devin un loc al produciei prin explorri, creaii, deprinderi

2

dobndite. Ea ofer, astfel, adevrata pregtire pentru o lume a muncii, avnd ca punct de plecare copilul real cu nevoile sale fireti.

Centrarea pe elev

Pentru buna desfurare a procesului educativ, Clestin Freinet consider c este necesar o asocierea profesorului i elevilor n realizarea de sarcini comune. Dei ideea plasrii elevului n centrul aciunii educative nu era nou, ea rmsese vehiculat mai mult la nivelul teoriei pedagogic, mai puin regsindu-se implementat la nivelul practicii colare. Aciunea pedagogic, apreciaz Clestin Freinet, trebuie s aib elevul ca ax n jurul cruia s graviteze totul. n concepia sa,profesorul nu se mai poate plasa n centrul aciunii educative, pretinznd s le transmit elevilor cunoaterea prin intermediul leciilor inute, nu se mai poate erija ntr-o instan superioar care recurge la impunere i constrngere. El trebuie s se manifeste ca un elev mai mare printre ceilali elevi, explornd mpreun cu ei, lucrnd mpreun cu ei, ndrumndu-i i sprijinindu-i.Elevului i revine un rol activ n nvare, ntreaga activitate colar trebuind s porneasc de la nevoile, gusturile, preocuprile, dorinele, preferinele sale. Nu exist la copil o nevoie natural de joc, afirm Clestin Freinet. Cnd copiii muncesc, jocul nu le mai apare dect ca o activitate subsidiar, minor, care nu merit s fie plasat n prim-planul procesului educativ. Chiar dac munca implic efort, concentrare, oboseal, ea nu trebuie evitat, pentru c coala nu se poate trata cu amuzament.Munca individualizat este una din tehnicile de nvare ale pedagogiei Freinet, care vizeaz plasarea copilului n centrul sistemului educativ. Copiii lucreaz liber, dup un plan propriu, n ordinea i ritmul ce le convin, desfurnd n cadrul grupului-clas activitatea dorit de fiecaredintre ei. Finalitatea muncii individualizate este aceea de a-l educa pe copil n spiritul responsabilitii i al autonomiei, permindu-i un demers personal de investigare care duce la reuit. Influena direct sau indirect din partea educatorilor nu este exclus, discursurile i explicaiile teoretice, prin intermediul crora mult vreme profesorii au fcut cunoscute diversele obiectede studiu, nu reuesc s afecteze profund natura copilului. Experiena practic este mult maieficient n a face s treac n devenirea i n procesul vieii copiilor nelegerea acestor obiecte.Esena pedagogiei Freinet rezid n a plasa n centrul preocuprilor copilului i relaiile sale interumane. Modelul educaional promovat de Clestin Freinet se bazeaz pe nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de ctre grupurile de copii, aflai sub ndrumarea cadrelor didactice.Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor i dureaz 3- 4 sptmni. Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze, pentru prima dat, valoarea sa ca membru alunui grup, precum i valoarea celor cu care colaboreaz. Rolul educatorului se va limita doar la organizarea materialelor necesare educaiei, asigurarea i meninerea climatului de ncredere,precum si cultivarea ncrederii n prerile celorlali. n cea mai mare parte, educatorul este doar unobservator atent, care dirijeaz i coordoneaz activitile elevilor si.Acest tip de educaie are n centrul su copilul cu nevoile sale fireti, coala asigurndu-i continuitatea cu valorile trecutului. Elevul va fi cel care va dezvlui interesele sale fiind lsat liber;doar coordonat n punctele eseniale va dobndi ncrederea n sine i va aciona conform propriilor opinii. El nu mai este un simplu recipient n care se toarn cunoatere. Libertatea nu nseamn posibilitatea de a nu face nimic, nici de a face orice, ci libertatea de a alege ntre opiuni diverse.Munca individual presupune ca fiecare elev s fac ceea ce crede c are nevoie mai mult n acelmoment. Pedagogia Freinet pornete de la ideea c orice copil poate deveni cel mai bun ntr-unanume moment alexistenei sale. n aceste condiii, ierarhizarea ntr-un grup de copii nu pare cea mai bun idee. Elevul, cu experienele, cunotinele diverse pe care le posed, are i el de dat

3

informaii profesorului.Dac n nvmntul tradiional, rolul elevului se reducea la a asculta i memora spuseleprofesorului, aciunea pedagogic, n viziunea lui Clestin Freinet, trebuie s aib elevul ca ax njurul cruia s graviteze totul. Educatorul urmeaz s se adapteze la trebuinele copilului, s ia nconsiderare interesele i nclinaiile sale. El ajut i nu controleaz, amenin, atenioneaz,pedepsete.Pedagogia Freinet este centrat pe elev i promoveaz valori precum responsabilitatea, cooperarea,autonomia. Respectarea acestor valori nseamn asumarea de ctre elevi a lurii deciziilor privindangajarea n diverse activiti comune, n elaborarea regulilor i gestionarea materialelor,coordonarea de ctre unul sau altul dintre ei a echipelor sau atelierelor de lucru, realizarea unorproiecte colective, ntrajutorarea. Cadrul didactic nu mai este stpnul absolut, numai estesingurul care tie i ia decizii. Copilul se ocup de propria activitate: munca individualizat, muncan comun, autocorectarea, autoevaluarea.

Activitatea personalizat

Pedagogia Freinet arat un respect deosebit pentru identitatea personal i pentru diversitate. Copilul nu vafi supus modelelor prestabilite, ci acceptat ca atare, cu personalitatea lui. Problema nu este reinserarea indivizilor deviani n categoriile normalizate, ci recunoaterea identitii lor fr a-i exila n diferena lorsau a-i abandona. Munca individualizat este una din tehnicile de nvare, care vizeaz plasarea copiluluin centrul sistemului educativ, innd seama de achiziiile sale, de ritmurile i de capacitatea sa de a deveniactor al propriei nvri. Exist o secven n orarul clasei, cu durata variabil (de la de or la 2 ore), ncare copiii lucreaz liber, dup un plan propriu, n ordinea i ritmul ce le convin, desfurnd n cadrulgrupului-clas activitatea dorit de fiecare. Finalitatea munciiindividualizate este a-l educa pe copil nspiritul responsabilitii i al autonomiei, permindu-i un demers personal deinvestigare ce duce la reuit.A stimula diferite comportamente n situaii diverse, a ine cont de ritmurile fiecruia, a instaura raporturide ncredere datorit autocorectrii i evalurii, a permite unui copil s prseasc clasa pentru o activitateparticular i s reia lucru la ntoarcere, fr a-i deranja pe ceilali sunt doar cteva aspecte alepersonalizrii activitii. Cadrul didactic se poate consacra n aceti timpi liberi, cnd copiii lucreazindependent, unui copil n particular sau unui grup Punctul de plecare n evaluarea realizrilor elevului este Planul individual de munc. ntr-o clas Freinet, prin evaluare nu se urmrete ierarhizarea, ci valorizarea reuitelor elevilor (totale saupariale) n realizarea proiectelor individuale. Pornind de la planul su individual de munc, elevul se corecteaz singur, cu ajutorul fiierelor autocorective, determinndu-i gradul de reuit. Rezultatul munciiindividuale este prezentat clasei i supus criticilor valorizante ale colegilor. Clasa apreciaz nivelul dereuit al proiectului individual, iar cadrul didactic decide maniera n care elevul i va continua munca,pn la definitivarea proiectului. Definitivarea proiectului individual ia forma unui articol, album,portofoliu etc. O nou evaluare se realizeaz acum, prin schimbul dintre elevul realizator i colegii si.Rezultatul final este publicat n revista clasei, prezentat ntr-o expoziie sau ntr-un spectacol, trimis ctreelevi din alte clase sau coli. Utilizarea grilelor de evaluare, a scrilor de competen, a bilanului saubrevetului nu elimin modalitileclasice de evaluare, precum testele, care au rolul de a informa asupraprogreselor elevilor. Notarea testelor se face n urma discuiei cu elevul, n scopul contientizrii de ctreacesta a rezultatelor muncii depuse, n comparaie cu nivelul cerinelor instituionale.

4

Jocul i munca

coala, consider Celestin Freinet, trebuie s asigure continuitatea cu valorile trecutului. Jocurile au reprezentat pentru el experiene valoroase, mutndu-lcu fora n mediul att de diferit care este coala, raional,formal i rece, precum tiina acelora care se strduiesc s o transforme ntr-un templu. Celestin Freinet a pledat pentrucoala-antier'', nu pentru,,coala-templu'', adic pentru aezarea activitii, a muncii la baza educaiei. ,,coala-templu''poart stigmatul originii sale scolastice, promovnd cultura intelectual abstract ca scop primordial al educaiei. Se impune ns o schimbare a ei, prin nlocuirea vorbriei sterile cu munca, adic transformarea ,,colii-templu'' ntr-o coal antier'',centrat pe elev, adic pe activismul acestuia, peinvestigare, exprimare, comunicare i cooperare.Conceptul de coal-antier'' nu se refer la greuti,suferine i sacrificii nedrepte trite de elev, ci la activitile pecare el le realizeaz cu interes, plcere i entuziasm. Principala datorie a unei pedagogii concepute funcional devine, n opinia lui Celestin Freinet,satisfacerea nevoilor copiilor urmnd cursul firesc allucrurilor.Fiind convins de legtura strns dintre munc i gndire i de dezvoltarea inteligenei cu ajutorul experienei printatonare, Celestin Freinet privete cu nencredere acel tip de coal n cadrul creia personalitatea copilului se construiete exclusiv pe baza cunoaterii i dezvoltrii formale a inteligenei.f..!Q Cunoaterea care nu se nate dintr-o experien personal rmne ceva exterior pentru copii. n general, coala neglijeaz experiena empiric prin tatonare, promovnd nschimb cunoaterea formal . n acest fel, pentru copil se constituie dou planuri de via, al experienei i al cunoaterii formale, acesta de pe urm fiind plasat deasupra celui dinti i,de multe ori, fr vreo legtur cu el. ns privind lucrurile din perspectiva formrii personalitii copilului, la baza procesului educaional trebuie puse munca i instrumentele care o fac posibil.Ideea activismului colar al elevilor se regsete i n altedoctrine pedagogice aparinnd curentului Educaia nou'',cum ar fi aceea a lui Edouard Claparede. ns, n timp ce pentru Edouard Claparede copilul este activ, n modul cel mai autentic,atunci cnd se joac (jocul reprezentnd puntea care leagcoala de via), pentru Celestin Freinet aceast punte este trainic ntre coal i via i s asigure dezvoltarea personalitii. Mai mult, munca asigur prin ea nsi plcerea,buna dispoziie, sentimentul de plenitudine.Copilul nu resimte o nevoie natural de joc, susine Celestin Freinet. El nu resimte dect nevoia de munc. Cnd copiii muncesc, jocul nu le mai apare dect ca o activitate subsidiar, minor, care nu merit s fie plasat n primul planal procesului educativ. Chiar dac munca implic efort,concentrare, oboseal, ea nu trebuie evitat; coala nu trebuies caute amuzamentul, plcerea, tot aa cum nu trebuie saccepte suferina. Este nenatural ca coala s i propune vitarea efortului care are ca scop o exersare a voinei,transformndu-se ntr-o coal vesel''. Convins de faptul c vrstei copilriei nu i este proprie o nevoie exclusiv de joc,Celestin Freinet respinge pedagogia jocului, neleas ca unansamblu de artificii, crora li se opune avntul vital,experiena efectiv, care necesit un efort intens.Vorbind despre munca elevilor n coal, Freinet se referla munca-joc ca la o activitate spontan, prin intermediulcreia copilul i satisface propriile nevoi vitale. Printr-oanaliz critic a doctrinelor care trateaz scolaritatea ca activitate ludic, Celestin Freinet evit neajunsurile acestoraprin avansarea ideii de ,,munc-joc'', contrapus aceleia de ,,jocmunc",subliniind astfel rolul muncii liber asumate nnvare. Pentru John Dewey, jocul i munca nu erau antitetice,aa cum s-ar crede. La rndul su, Edouard Clapare deconsidera c nu exist o opoziie fundamental ntre cele doutipuri de activiti. Nici la Celestin Freinet nu ntlnim odistincie net ntre joc i munc. El folosete cele dou concepte, de munc-joc'' i de joc-munc'', pentru a desemna,,dou atitudini parial diferite i prezentate n momente diverse ale dezvoltrii individuale: prima se refer la atingereaunor rezultate deosebite, n timp ce a doua este caracterizat deo mai mare libertate''lli. Putem vorbi n continuare de joc dac l privim ca pe o activitate desfurat n funcie de nevoi,provocat de un potenial de via, deci ca pe un ,,complemental muncii''. Munca rmne activitatea fundamental, prin intermediul

5

creia omul se realizeaz pe sine nsuivalorificnd mediul nconjurtor. Termenul de ,,munc'' estefolosit cu un neles mult mai larg dect acela obinuit, el desemnnd orice activitate care are un scop bine neles,stabilit pe msura posibilitilor copilului.n scrierile lui Celestin Freinet este reiterat constantrepudierea muncii-corvoad, a muncii impuse, caracteristic colii tradiionale. Doar prin munca liber asumat copilul cunoate, experimenteaz, creeaz pentru a stpni natura i aicontrola destinul. Prin urmare, educaia trebuie s serealizeze n primul rnd prin munc; aceasta nu nseamn nso educaie prin munc manual, deoarece orice activitate intelectual, moral i social poate fi desemnat prin acesttermen.n alternativa educaional Freinet, elevul devine oprezen activ n clas; el nu mai este un simplu receptor alcunotinelor transmise de profesor: nvmntul nostru nuva mai fi axat pe teoria intelectual scolastic, ci pe munc ivia . n aceasta rezid o mare cucerire pedagogic i uman atehnicilor noastre. ''Celestin Freinet a pledat pentru o coal constituit din laboratoare, i nu din sli de clas obinuite,pentru c laboratoarele le ofer elevilor posibilitatea de amenine contactul cu activitile fundamentale pe care lentlnesc n mediul nconjurtor. n interiorul lor sedobndete o experien de baz, cu rezonane socio-culturaledirecte asupra tinerilor. coala ofer n acest fel o adevratpregtire pentru lumea muncii, n care fiecare va puteaparticipa la decizii.

Tehnicile Freinet

Freinet prefera sa foloseasca termenul tehnica n locul celui de metoda, deoarece n opinia sa metodei i lipseste dinamismul, capacitatea de modificare n sensul perfectionarii, de adaptare la varietatea si mobilitatea situatiilor. Printehnica educativa, el ntelege ansamblul instrumentelor materiale si procedeelor didactice, care rezulta dintr-o experimentare realizata de catre educator. Clestin Freinet a accentuat mereu necesitatea manifestrii libere, spontane a copiilor. Astfel, el apromovat utilizarea textului liber i a desenului liber n nvmnt, ca modalitate fundamental demanifestare i exprimare spontan a copilului.

Tipografia colar era considerat nu doar o metodde individualizare a nvrii sau deautoeducare, ci i o cale de instruire general, de formare a unorcomportamente i deprinderi. Clestin Freinet a renunat chiar la clasicele manuale, pe care le-anlocuit cu cri i fie ntocmite i tiprite de elevi.

Textul liber este acela pe care copilul l scrie, la coal sau acas, fr a fi constrns, cutndu-isingur subiectul. De diminea, textele sunt citite i se selecteaz, prin vot, cele ce vor fi tiprite.Pn la tiprire se deruleaz un program de punere la punct a textului, dup care urmeaz activitile manuale specifice tipririi.

Aplicarea tehnicii pedagogiei Freinet la textul liber: Chiar dac nu i desfoar activitatea la o clas Freinet, nvtorul poate folosi

aceast tehnic n activitatea didactic. Ba mai mult, ea poate fi folosit nc din grdini. Chiar dac precolarii nu sunt capabili s scrie sau s citeasc, ei pot s i exprime ideile/sentimentele sub forma unor desene, iar educatoarorul va nota pe desen fraza corespunztoare. Astfel, ceilali copii afl informaii noi despre colegi, despre preocuprile i sentimentele lor. Pornind de la astfel de desene,dup ce copiii aleg unul mai interesant, se poate trece la formularea unei povestiri, cu contribuiatuturor precolarilor. Rolul educatoarului va fi acela de a nota povestirea i de a o corecta pentru a ajunge la varianta final. Aceasta va fi inserat pe coala cu desenul-surs de inspiraie i i se va stabili un titlu. Pentru a da valoare

6

acestor creaii ale precolarilor, se poate organiza o expoziie cu aceste poveti desenate pe care s o viziteze mpreun cu prinii i alte persoane sau chiar s fie publicate ntr-o revist destinat copiilor sau educatoarelor. n acest mod copiii pot fi motivai s mprteasc sentimentele, s creeze lucrri ct mai originale pentru a i captiva pe cei din jur.

Cnd ajung n clasa I, copiii pot continua s produc texte libere care s prind contur cu ajutorul nvtoarei i colegilor. Elevii pot scrie aceste texte cnd au ceva real de mprtit sau ceva imaginar. Textele pot fi scrise att acas (dac elevul nu tie scrie poate desena i apoi cereajutorul unui adult cruia s i dicteze textul), ct i n clas. Dac exist elevi care la un moment dat nu doresc s creeze texte vor avea alternativa rezolvrii unor fie puse la dispoziie. Dac refuzul lor se permanentizeaz, nvtorul va gsi, cu tact, modaliti de a influena direct sau indirect elevul pentru ca acesta s capete ncredere n el c este capabil s creeze i s redacteze un text.

Elevul poate cere ajutor n ceea ce privete ortografierea cuvintelor i punctuaia (innd contc, mai ales n primele clase primare, elevii au puine cunotine legate de folosirea semnelor de punctuaie n special virgula, linia de dialog i dou puncte i n privina scrierii cu liniu deunire). nvtorul nu va adresa reprouri elevilor pentru ignorana lor sau pentru c nu stpnesc regulile de scriere, ci va descuraja doar textele care se repet i cele nepermise de moral (cucaracter instigator). n acest moment elevii se deprind cu respectarea unor reguli de scriere, depunctuaie, de aezare n pagin, demersul didactic fiind personalizat.

n etapa urmtoare textele vor fi citite n faa clasei. Pentru aceast etap, fiecare elev va avea interesul n a se pregti suplimentar, din dorina de a captiva auditoriul i de a obine mai multe voturi pentru textul su. Se realizeaz n mod natural un deziderat impus de programa colar acela de citire expresiv, elevul exersnd-o din proprie iniiativ, avnd o motivaie clar. Am asistat n acest moment la o adevrat interpretare din partea multor elevi. Alii ns s-au poticnit,fie din cauza scrisului necite, fie din lipsa repetiiilor, dar aceasta le-a fost o lecie cci au nvat pe viitor s rescrie mai ngrijit i s repete dac vor s-i atrag voturile colegilor.

Alegerea textului ce va fi preluat de toi se face prin votare, pentru a obine adeziunea ctmai multor elevi. Chiar dac la nceput elevii au avut tendina s i voteze prietenii, i nu textul cel mai bun, pe msura repetrii procesului democratic, alegerile elevilor au fost tot mai obiective,interesul tuturor fiind acela de a studia texte ct mai captivante.

Tuturor elevilor li s-a prut uluitoare ideea de a concura cu autorii manualelor i a scrie untext pe care s l folosim ca i cnd ar fi din manual i, mai ales vederea numelui alturi de titlu ncaietele colegilor, i-a motivat, fcndu-i s se simt importani.

n momentul urmtor textul este folosit pentru ca elevii s ating un nivel superior de expresivitate. Dup ce este transcris pe tabl aa cum a fost el conceput i redactat de autor, e discutat fraz cu fraz de ntreaga clas. Sunt corectate greelile de ortografie, de punctuaie i dezacordurile gramaticale, coninutul e conturat mai bine i este mbogit. Pot exista texte al cror coninut s fie

mbuntit, aa cum pot exista texte a cror scriere s fie doar corectat. Iat cum arat textul elevei M. R.,

nainte de corectare: Dup corectare: Pisica mea are doi pui. Tomi e negru.Mii e alb cu negru. Pui sunt tare jucui.Toat zioa se joac. Mama lor e cu ochi pe iei.Nui place s i tie departe.Ieri tomi a disprut. Pisica la totcutat. ntrun trziu a aprut. A dormit ngrdin.

Pisica mea are doi pui mici i drglai.Tomi e un pisoi negru, iar Mii este o pisicucu blnia alb cu pete negre. Puii sunt foarte jucui. Ct e ziua delung se joac prin curte. Mama lor st cu ochiipe ei. Nu-i place s i tie departe de cas.Ieri Tomi a disprut din ograd.ngrijorat, pisica l-a tot cutat, mieunnd. ntruntrziu a aprut somnoros. Dup atta

7

Textul a oferit ocazia nvrii scrierii corecte a ortogramei ntr-un (prevzut i deprograma colar), a folosirii corecte a pronumelui ei i a verbului iei.

Dup corectarea i mbuntirea unui text literar se pot face i alte tipuri de exerciii:lecturarea textului i rezolvarea unor exerciii de vocabular; reluarea problemelor de scriere ntmpinate (ntr-un, ei/ iei), explicarea lor i aprofundarea prin intermediul fielor autocorective;dictarea cooperativ a textului (n care copiii pot coopera i pot cere explicaii nvtorului asupra dificultilor) care, spre deosebire de dictarea de control, prezint avantajul c elevii nva s scriecorect din start ntrebnd i edificndu-se n loc s perpetueze de cele mai multe ori o scrieregreit, nelund n seam corectrile ulterioare fcute de cadrul didactic pe dictare; dictarea decontrol a textului.

Pentru a atinge o finalizare, textul liber va fi nsoit de ilustraii (povetile captivante atrag cititorii i prin calitatea ilustraiilor, aa cum au observat copiii cnd au deschis o carte de poveti iau rsfoit-o pentru c era colorat sau au abandonat-o pentru c nu avea imagini). La acest moment, att autorul ct i ceilali elevi particip, chiar concurnd. Ilustraiile cele mai reuite vor fialese de toi. n acest moment, textul literar este finalizat i poate aprea n revista clasei sau poate fiexpus n clas.

Textele libere pot fi doar nite puncte de plecare spre abordarea de ctre elevi a cunotinelor din diferite domenii: geografie (textele unor copii despre vacanele petrecute n staiuni din ar saupe alte meleaguri spre exemplu vacanele petrecute n Romnia, Italia, Grecia, Spania sau Anglia au strnit curiozitatea celorlali s descopere pe hart acele locaii), istorie (povestirea unui copil36despre excursia pe care o va face n Egipt i-a determinat pe colegii si s afle mai multe informaii despre Egiptul antic), tiine ale naturii (unele texte supuneau ateniei diferite teme din domeniultiinelor i au condus la demararea unor anchete documentare), matematic (unele texte au fostpunct de plecare pentru compunerea i rezolvarea de probleme). Le-am solicitat elevilor s aduc i material ilustrativ pentru textele lor (fotografii, pliante, hri, ...) tocmai pentru a satisface curiozitatea colegilor i a le folosi ca trambulin spre alte domenii ale cunoaterii.

Folosirea acestei tehnici este posibil i chiar necesar n condiiile nvmntului romnesci aceasta din mai multe motive:

1. i permite nvtorului s ia contact direct cu starea interioar a copilului,acestadezvluind adesea n textul liber sentimentele, interesele de moment, strile de tensiune ifrustrare.

2. Elevii nva /exerseaz cu mai mult plcere cnd tiu c au dreptul s ifoloseascpropriile texte, concurnd astfel manualul.

3. Fiind elaborate de elevi, textele sunt de actualitate, fiind n concordan cuintereselei nivelul lor de cunoatere i cptnd un plus de atractivitate fa de unele texte dinmanual.

4. Fiind rodul unei munci de echip (ntreaga clas) au mai multe anse s fiendrgitede elevi i s i captiveze pe cei mai muli.

Spiritul pedagogic introdus de Freinet la nceputul secolului al XX-lea a fost unul novatorpentru perioada sa. Viziunea pedagogic a transpus-o n practic prin intermediul a 20 de procedeedidactice numite tehnici Freinet, ce pot fi aplicate integral/parial, dar sunt i pasibile adaptrii.

Fiierul autocorectiv (instrument al pedagogiei Freinet) n practica pedagogic curent care prin folosirea sa aduce numeroase beneficii:

-permite individualizare i personalizare;implic activ elevul n propria formare; -formeaz capaciti autoevaluative, ofe-rind elevului informaii despreevoluia nvrii i

structurnd ncrederea n sine; -respect ritmurile individuale de munc;ofer copilului libertate de alegere;

joacadormise n grdin.

8

-asigur posibilitatea atingerii performanei ateptate; -contribuie la cristalizarea autonomiei; -permite fixarea i consolidarea capacitilor, deprinderilor, cunotinelor;favorizeaz

aprofundarea unei noiuni, dar i remedierea unor lacune; -l educ pe elev n spiritul responsabilitii;permite educatorului s i canalizeze

activitatea n ajutorarea elevului /elevilor aflai n dificultate; Ce presupune fiierul autocorectiv? n primul rnd stabilirea obiectivului de atins prin utilizarea sa. Urmeaz elaborarea

fielor-ntrebare ce conin sarcinile de rezolvat pentru atingerea obiectivului, grupate pe categorii de dificultate (mai multe variante/categorie). Pentru fiecare fi ntrebare se va realiza fia-rspuns aferent, care va conine rezolvarea i soluia sarcinii fiei ntrebare,la care elevul va apela la finalizarea activitii individuale pentru autocorectare iautoevaluare. Fiierul autocorectiv va mai cuprinde i fie-test ntocmite i pstrate de dascl,folosite pentru controlul achiziiilor elevului pe msur ce avanseaz n parcurgerea sarcinilor,precum i fie-supliment la care s apeleze elevul n cazul constatrii unor lacune/ neclariti.

Elevii vor fi obinuii cu utilizarea fiierului. n prim faz pot fi folosite doar fie cu grad mic de dificultate, cu sarcini scurte. Elevul va primi o fi numerotat, o rezolv, notndu-i codul fiei, apoi se va autocorecta apelnd la fia-rspuns echivalent. n timpul acordat activitii, fiecare elev va lucra n ritm propriu ct mai multe fie. Va consemna ntr-un plan individual sub forma unuitabel evoluia proprie, marcnd numrul fielor-problem parcurse. Cnd consider c a atinsnivelul ateptat, va solicita spre rezolvare fiele-test. Pe baza evoluiei constatate i poate propuneobiective de atins n viitor, i poate impune propriile standarde, expectane. Important e caeducatorul s dea dovad de tact n ntocmirea fielor: acestea nu vor fi nici prea lungi, nici exageratde dificile ca interesul i motivaia elevului s scad, iar ncrederea n sine s fie spulberat.

n ceea ce privete aplicabilitatea fiierului autocorectiv, am constatat c se preteaz la oriceclas a ciclului primar i la majoritatea disciplinelor. Programa colar conine o serie de obiectivece pot fi atinse apelnd la munca cu fiierul autocorectiv. Prezn Cteva exemple de posibile sarcini pentru fie autocorective, specificnd c de ingeniozitatea i disponibilitate a educatorului depinde mbuntirea i diversificarea acestora.

Fiele autocorective pot fi folosite de la debutul ciclului primar. Aplicarea acestui procedeunc din clasa I i va obinui pe elevi s emit propriile judeci evaluative concomitent cu aprecierile i ntririle exterioare i s ctige astfel siguran i independen n aciune. Prin acest procedeu se va urmri exersarea, fixarea, ntrirea achiziiilor elevilor. Acetia vor fi iniiai nutilizarea fiierului autocorectiv prin fie scurte, cu sarcini de genul urmtoarelor:

Limba i literatura romn: -stabilirea numrului de silabe ale unui cuvnt (fia conine ilustraii i

reprezentareagrafic a cuvntului i silabelor sale, elevii tind ilustraia nepotrivit ori nsemnnd-o pe ceacorect);

-desprirea n silabe a unor cuvinte (reprezentnd simbolic sub fiecare ilustraiesilabele); -identificarea prezenei unui sunet n cuvnt i marcarea poziiei sale;citirea i asocierea

cuvntului scris cu imaginea potrivit / asocierea dintre imagine iunul dintre multiplele cuvinte asemntoare date;completarea de cuvinte cu silabele, literele, grupurile de litere lips;

-verificarea nelegerii mesajului citit poate fi realizat prin fia care solicit citireaunei propoziii i extragerea din ea a unei informaii (de exemplu: fia conine fotografii aleunor fiine avnd ceva distinctiv i propoziii aferente despre unele din aceste persoane. Elevul va asocia propoziia citit cu imaginea corespunztoare, scriind sub aceasta numele persoanei,dedus din nelegerea propoziiilor citite);

-aprecierea valorii de adevr a unor propoziii citite;ordonarea logic a cuvintelor ntr-o propoziie (ncepnd cu propoziii scurte de 3-4cuvinte);

-scrierea dup autodictare, n sensul c fia conine ilustraii i elevul scrie subimagine

9

cuvntul; Matematic: -exerciii de numrare a unor obiecte i de stabilire a cardinalului mulimii; -exerciii de completare cu elemente a unor mulimi, conform cardinalului dat;realizarea

de corespondene ntre elementele a dou mulimi iemiterea de concluzii: mai multe elemente ( ) , mai puine elemente ( ),tot attea elemente ( );

-exerciii de compunere i de descompunere a unor numere cu sprijinsau nu n obiecte / utiliznd sau nu mulimi desenate;

-rezolvare de probleme iniialilustrate;completare de iruri numerice, cresctor i descresctor, din 1 n 1 idin 2 n 2;compararea i ordonarea cresctoare i descresctoare a unor numere;

Cunoaterea mediului: -selectarea dintr-o serie de imagini a celor care corespund unui criteriu(exemplu: sunt

animale domestice/sunt pomi fructiferi/sunt fenomene ale naturii ce sepetrec n anotimpul ...); -corectarea unor erori care nu corespund realitii: eliminarea dintr-unir a elementului

nepotrivit (exemplu: ilustraia unui anotimp ce conine elementedistinctive ale altui anotimp); -ordonarea n succesiune logic a unui ir de evenimente (exemplu:ilustraii cu

momentele zilei colarului, fotografii viznd etape din ciclul de via alplantei) sau grupri de elemente;realizarea corelaiei ntre elemente (de exemplu: animalul domestic foloasele aduse omului);

Avnd n vedere multiplele avantaje ale acestui instrument i variatele tipuri de activiti cepot fi realizate nc din clasa I prin utilizarea fiierelor autocorective, un educator inventiv va puteas gseasc numeroase utilizri ale acestui instrument i n celelalte clase, unde obiectivele denvare se lrgesc considerabil, impunnd o varietate de sarcini de formulat.Apariia celorlalte discipline permite extinderea utilizrii muncii cu fiierul autocerectiv.

La geografie, fiierul autocorectiv poate presupune exersarea componentelor: -orientarea nspaiul local i apropiat (recunoaterea obiectivelor locale, amplasarea lor

pe harta/planul orizontuluilocal); -completare de hri mute cu elementele specificate; -aprecierea valorii de adevr a unorafirmaii geografice i corectarea celor false (de

exemplu: Folosind harta judeului Arad, apreciazdac: la sudul Mureului se afl Munii Zarandului.);

-precizarea, folosind harta, a limitelor uneimari uniti de relief; -completare de enunuri lacunare cu date geografice avnd sprijin (alegnddintre

variantele furnizate pe cele corecte ori documentndu-se) sau fr sprijin (bazndu-se pecunotinele proprii i experien);

Sugestii de posibile sarcini pentru fiierul autocorectiv la istorie: completare de enunurilacunare cu date istorice deduse studiind materialul furnizat; completare de axe ale timpului cuevenimente istorice; realizarea de corelaii eveniment timp istoric personalitate implicat;extragere, nregistrare de date n tabel; aprecierea valorii de adevr a afirmaiilor cu caracter istoric.

Am prezentat succint doar cteva sugestii de situaii n care poate fi utilizat fiierul autocorectiv. Dei acest instrument presupune efort susinut din partea educatorului pentrurealizarea materialului, beneficiile i satisfaciile ce le aduce folosirea sa sunt net superioare,meritnd investiia de timp, materiale, munc i inventivitate.

Textului liber i imprimeriei colare li se adug corespondena colar , care nu era altceva dect un schimb de texte ntre copiii din diverse localiti, prin intermediul crora ei i puteau mbogi cunotinele i experiena de via. Pe aceast cale, copiii intr ncontact cu alte obiceiuri, tradiii, moduri de gndire,mbogindu-i experiena.

10

Celestin Freinet spunea c vom cultiva nainte de toate la copil dorina sa nnscut de comunicare cu alte persoane, cu ali copii i mai ales dorina de a face conoscute celorlali gndurile,visele, sentimentele i speranele sale. Astfel a nvas citeasc, s scrie s se familiarizeze cu esenialul pe care noi l denumim cultur,va avea pentru el o funcie tot aa de natural ca i nvatul mersului.

Corespondena colar n clasa Freinet este o situaie real care permite elevilor exprimarea dorit comunicrii. Corespondena este un mijloc fr echivalent care influeneaz n mod deosebit climatul clasei prin: motivaie;calitatea pe care o presupune; constrngerile pe care le determin.

De ce corespondena? Activitile determinate de coresponden sunt funcionale i genereaznvarea.

Corespondena favorizeaz punerea n practic a numeroase tehnici:ancheta, cercetri, texte libere, jurnal colar. Cititul, scrisul, istoria, geografia,matematica, nvarea limbilor strine devin extrem de motivate.

Cum practicm corespondena colar? Este motorul vieii clasei: dintre toate tehnicile puse n aplicare de C.

Freinet,corespondena este cea care modific ntr-adevr climatul clasei. Nu este o activitatecare se face n plus.-Corespondena pune n aplicare organizarea clasei cooperative. Existena uneicorespondene implic un alt mod de via: trebuie emise noi idei, confruntate punctede vedere, luate decizii, mprite sarcini. Activitile determin astfel noi structuri.

Cu cine corespondm? Se poate stabili o coresponden regulat cu: o clas similar, o clas de niveldiferit, cu

un adult sau o coresponden punctual cu o clas, o intreprindere sauinstituie.n cazul alegerii unei clase, ntre dascli se va face o nelegere care spresupun seriozitate i consecven din partea amndurora asigurat de o activitateintens stabilindu-se nc de la nceput condiiile n care s se desfoarecorespondena.

Sub ce form se va desfura corespondena? -tradiional -fax -suport audio sau video -internet Ce se trimite corespondenilor? Orice producie a elevilor poate deveni obiectul schimbului, dar trebuie s fie controlat

de cadrul didactic: -scrisori individuale sau colective -cercetri -albume -jurnale colare -creaii ale copiilor -casete audio sau video -fotografii etc. Corespondena clas-clas. n principiu fiecare copil i are propriul corespondent i n acelai timp se instaureaz

schimburi colective. ntre cele dou cadre didactice se stabilete uncontract pentru a determina natura, ritmul, reciprocitatea schimburilor.

Rolul cadrului didactic este foarte important. El trebuie s manifeste exigenn ceea ce privete prezentarea prin neacceptarea a ceea ce nu este bine scris sauneterminat. Copilul trebuie s nvee s fie critic cu el nsui i s nvee s-l respectepe cellalt. De asemenea, trebuie s manifeste exigen privind ritmul schimburilorprin reciprocitate, i evitarea decalajelor. Toi copiii s aib un corespondent.

ntre corespondeni se stabilete un raport personal i mai direct, ce capt ocoloratur afectiv, propice susinerii activitii colare. Copiii i comunic bucurii, dureri, ntmplri

11

importante din viaa personal. Activitatea lui ncepe s aib unscop bine determinat, accesibil lui: ,,El nu face un exerciiu se integrez uneiactiviti. El se elibereaz, nu n zadar, ci pentru alii.

Locul corespondenei n clas. Se afieaz: -informaii despre corespondeni -datele i natura schimburilor -ultima scrisoare colectiv Coninutul schimburilor. Scrisoarea individual: se scrie pe caietul pentru coresponden i se rescrie pe un

suport la alegerea copilului. Orice scrisoare care pleac trebuie s fie scris corecti frumos. Respectul fa de corespondent implic strdanie.

Scrisoarea colectiv permite nelegerea mediului n care trietecorespondentul. Schimbul este motivat de viaa grupului clasei.

La primirea scrisorii, responsabilul cu corespondena afieaz scrisoarea careeste citit cu voce tare i apar ntrebrile. De aici rezult pistele de lucru, proiectele decercetare sau anchetele.

Fiecare elev scrie n caiet tema sau temele pe care le va aborda n scrisoareacolectiv. Se lucreaz n grup i se discut referitor la forma scrisorii.

Corespondena colar este un mijloc de a induce comportamente pozitive: rigoare,atenie, socializare, autonomie, responsabilizare, perseveren dorit activitilorputernic motivate desfurate de elev.

Totodat, Clestin Freinet a promovat i utilizarea grupului ca modalitate de organizare aactivitiielevilor unei clase. Treptat, el a adugat noi tehnici de lucru: desenul liber, fiierul colar,cooperativele colare, proieciile de filme, radioul i televiziunea, ancheta documentar, studiulmediului local, jurnalul colar, gazeta de perete, grdina i atelierul colar, planul de muncindividual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea, crend o puternic emulaie n rndul institutorilorfrancezi, pentru aplicarea ideilor educaiei noi. Formele de organizare a colectivului de elevi suntclasa cooperativ, munca n echip, triete-i proiectul. Prin activiti de acest fel, copilul dobndete mai mult autonomie i i d seama cu uurin de posibilitile i limitele proprii. El pare c se joac, dar n fapt muncete.n alternativa educaional Freinet, elevul devine o prezen activ; el nu mai este un simplurecipient n care se toarn cunotine. Printr-o analiz critic fa de doctrinele care trateazcolaritatea ca activitate ludic, Frienet evit neajunsurile acestora prin avansarea ideii de munc joc,contrapus celei de joc-munc, subliniind, astfel, rolul muncii liber asumate n nvare.Prin jocul-munc, copilul cunoate, experimenteaz, creeaz, pentru a stpni natura i a-idomina destinul. Orice activitate intelectual, moral i social poate fi inclus n aceste trei funcii:cunoaterea, experimentarea, creaia. Aplicarea noilor tehnici de nvare, propuse de ClestinFreinet, presupune din partea cadrului didactic implicare, participare efectiv, spirit novator. El nuse mai prezint n faa clasei cu reete tiute dinainte, ci experimenteaz direct metode noi, nu maiaplic cliee acionale uzuale, ci cerceteaz mpreun cu elevii. i atmosfera n clas se schimb,ncrederea, colaborarea, solidaritatea i nelegerea fiind caracteristice mediului n care acioneazelevul. Potenialul copiilor va fi valorificat prin efort i angajare personal, recunoscndu-i fiecruiaindividualitatea,competenele i disponibilitile diferite.

Consiliul de cooperare al clasei

nfiinarea unei astfel de instituii la nivelul clasei de elevi a fost inspirat de ideea decooperativ colar, promovat de Clestin Freinet, ca o consecin a preocuprilor sale privind dezvoltarea unei pedagogii bazate pe cooperare, expresie, comunicare i nvare prin tatonare experimental La nivelul acestuia se discut aspecte organizatorice ale clasei, se

12

stabilesc reguli, se adopt iniiative, se elaboreazproiecte comune propuse de unii elevi, se analizeaz relaiile interpersonale i se soluioneaz conflicte. Else adreseaz tuturor elevilor clasei, dar i profesorului acesteia. Avnd un loc al su n cadrul consiliului,fiecare elev este ncurajat s se afirme, fiind acceptat aa cum este. n acest fel, semnificaia ntrajutorrii,libertii, respectului, responsabilitii, datoriei, drepturilor individuale, drepturilor colective, acceptriidiferenelor este mult mai uor neleas.n Consiliul de cooperare al clasei se caut consensul, deoarece, dac s-ar accepta o idee sau o decizie carenu este asumat de toi membrii grupului (clasei), unii ar putea crede c au fost defavorizai fa de alii.Atunci cnd apar situaii conflictuale, rolul consiliului nu este de a gsi vinovai, ci de a-i ajuta pe elevi sse cunoasc, s se sprijine reciproc, s i concilieze divergenele i s i regleze comportamentele. ncadrul Consiliului de cooperare al clasei se creeaz un mediu propice emiterii i testrii ct mai multoridei, se ncurajeaz contribuia personal i i se ofer fiecruia posibilitatea de a participa la viaa claseiprin opinii, sugestii, remarci comentarii, iniiative. Instrumentele de care se folosete Consiliul de cooperare al clasei sunt: JURNALUL SCOLAR (poate fi folosit si ca tehnic) Un mijloc de exprimare El respecta libertatea de opinie in spiritul Declaratiei Drepturilor copilului (1959 ) si a Declaratiei Drepturilor Presei Tinere (1989 ) si este jurnal de opinie pentru ca publica ceea ce gandesc. Un mijloc de comunicare - un mijloc de a face cunoscut celorlalti ( clasa, corespondenti, alteclase, familie, etc.) ceea ce vrea sa spuna copilul. Un mijloc de socializare si de formare civica - este o recunoastere a dorintelor individului,copilul primind o imagine pozitiva asupra scrisului, iar simpla difuzare in afara clasei ii da o dimensiunesociala. Un mijloc de invatare - pentru ca realizarea luinecesita competente in citire, scriere, ortografie,vocabular.Este un instrument de lucru cu textul din toate punctele de vedere.Realizarea lui este o activitatein inima clasei, nu in plus sau pe langa.

1) Jurnalul mural (numele su provine de la aezarea pe perete). Acesta cuprinde treiseciuni:Felicitri, Critici, Eu vreau s vorbesc despre... (exprimarea intereselor i dorinelor). 2) Dosarul consiliului. Acesta conine deciziile i angajamentele luate n cadruledinelor, bileelecu sugestii i doleane strnse n fiecare sptmn etc. 3) Jurnalul reflexiv. Acesta este un instrument folosit de cadrul didactic, n care suntconsmnate problemele aprute n activitatea de consiliere a elevilor, cu scopul monitorizrii deficienelor nactivitate i realizrii unei autoevaluri. 4) Grilele de observaie. Acestea ofer o imagine clar asupra problemelor care apar ncadrul consiliului, asupra comportamentelor manifestate de elevi. n cadrul Consiliului de cooperare al clasei, profesorul poate fi preedinte, secretar, animator sau unsimplu membru, care i spune prerea fr a o impune. Desigur, n cazuri problematice poatedecide singur, dei, n majoritatea circumstanelor, elevilor li se induce ideea c decizia nu iaparine lui, ci consiliului. Bazndu-se pe ideea de activitate desfurat n comun, Consiliul decooperare al clasei influeneaz formarea idezvoltarea personalitii elevilor prin promovarea unorvalori, ndeosebi socio-morale: autonomia, cooperarea,tolerana, dreptatea, libertatea,responsabilitatea, respectul pentru cellalt, solidaritatea. Pe aceast cale li se dezvolt elevilorcompetenele de comunicare i relaionare, de luarea deciziilor i soluionarea problemelor, li sedezvoltcompetenele sociale (simul identitii, acceptarea i aprecierea diversitii, respectul desine i de alii etc.), li se dezvolt atitudini pozitive fa de viaa colar, avnd posibilitatea de anva unii de la alii i nu numai de la profesor.

13

Exprimarea plastic

Favorizeaza si dezvolta creativitatea elevului, dandu-i acestuia posibilitatea de a-si manifesta trairea interioara, temperamentul. Atmosfera deschisa din clasa da fantezie si deblocheaza anumite frane deordin perceptual, mintal sau emotional, creand o atitudine optimista, fondata pe convingerea si disponibilitatea de a crea.Prin desen ii lasam copilului posibilitatea de a imprima pe hartie sau altemateriale ceea ce vrea sau cum vrea, fara restrangere, doar sugerand unele tehnici rapide de lucru, care pot fi puse sub diferite forme (pliante, felicitari, lucrari de dimensiuni obisnuite sau mai mari,etc.).Tehnicile folosite sunt diverse :colajul,decolajul, dirijarea picaturilor de tus prin suflare, stampila confectionata din diferite materiale(materiale textile).Materialele pot fi folosite la alegere : tus, bait, pastel,marker, carioca, tempera, hartie colorata, etc.In realizarea lucrarilor, activitatea creatoare individuala seimbina cu o activitate creatoare de grup, influentand pozitiv gandirea creativa.

Exprimarea liber

Dac coala urmrete s asigure o pregtire a copilului pentru via i n situaii reale de via,atunci se impune satisfacerea, nainte de toate, a dorinei nnscute a copilului de a comunica cu altepersoane, n primul rnd cu ali copii, pentru a-i face cunoscute gndurile, sentimentele, aspiraiile,speranele. Exprimarea trebuie s-i permit fiecruia s-i mprteasc sentimentele, emoiile,impresiile, cugetrile, ndoielile. Toi copiii resimt nevoia i i manifest dorina de a se exprima,de acomunica ntre ei cu instrumentele de care dispun (vorbirea, scrisul, desenul etc.). Darinterogaia este adeseori inhibitoare i perturbatoare, de aceea, Clestin Freinet i cere educatoruluis-i permit elevului s ntrebe i s-i cear sfatul. Fiecare trebuie s aib dreptul de a comunicaliber n snul grupului su sau cu cei din alte grupuri (de exemplu,schimbul de jurnale colare).Exprimarea liber presupune i ascultarea celorlali, respectul fa de ei.

Exprimarea dramatic

Jocurile de rol sunt practicate frecvent mai ales de copiii de vrst colar mic. Rolurile alese de eisunt inspirate att din viaa cotidian, ct i din povetile i basmele cunoscute. Personajele ntlniten basme precum i faptele lor se transpun n atitudinile i comportamentul copiilor ce leinterpreteaz. Fiecare i va alege personajul care-l va reprezenta pe el nsui sau pe acela cu care va avea ct mai multe n comun cu el, dei nu este o regul. Exprimarea dramatic implic imaginaia,creativitatea i originalitate. n alegerea costumaiilor i materialelor auxiliare pentru desfurarea dramatizrii pot interveni dispute n rndul copiilor, dar acestea sunt benefice, deoarece decizia luat este n unanimitate, antrenndu-i, astfel, pe copii n situaii concrete de via. Dramatizrile le provoac copiilor interes, satisfacie, implicare emoional i coriozitate. Dirijate cu pricepere decadrul didactic, ele cultiv bunul gust, atingndu-se latura formativ-estetic a educaiei.Utilizarea tehnicii exprimare corporal vine n sprijinul abilitrii copiilor n folosire unei mimici igestici adecvate i necesare n interpretarea unui personaj, aspect esenial n dramatizare,expresivitatea evideniind anumite trsturi definitorii de caracter i comportament ale unui erou,dar permind i inhibarea altora.Un izvor de inspiraie pentru dramatizri l constituie teatrul deppui, att de ndrgit de copii. De aceea, ppuile sunt element de baz ce reunete toate elementele necesare pentru a face copilul s participe activ la activitatea educaional, s triasc anumite stri sufleteti mpreun cu ele. O lecie poate fi desfurat ntr-o ambian teatral,unde ppuile asist la activitatea elevilor, i ncurajeaz, le traseaz sarcini de lucru i se bucur de reuitele lor.

14

Exprimarea corporal

Duce la dezvoltarea personalitii prin comunicarea nonverbal (gesturi, mimica, micarea). Micarea este corelat cu muzica. Activitatea poate fi nsoit de diferite materiale (pnze, elastice, saci elastici, sfori, diferite construcii din lemn).

Exprimarea corporal contribuie la: -orientarea n spaiu (reprezentri: stnga, dreapta, deasupra, dedesubt); -dezvoltarea tuturor grupelor de muchi, a ritmului; -dezvoltarea echilibrului; -inventarea diferitelor tipuri de mers; -organizarea colectivului, munca n echip; -inventarea diferiilor pai de dans -dezvoltarea imaginaiei, a creativitii, a sensibilitii; -relaxare, distracie, antren. Jocul principalul mijloc de realizare (exemple): 1.Jocul ncrederii

Protagoniti: -conductorul; -cel care se las condus; - piedicile. O persoan cu ochii nchii se las condus (ghidat) cu ajutorul unui deget (arttor)

de ctre un conductor. Alte 3-4 persoane alctuiesc obstacole n jurul celor doi. Scopul este ca cel ce se las condus s se relaxeze i s aib ncredere n degetul

celui care l ghideaz. 2.Statuile Se formeaz perechi. O persoan rmne nemicat, ntr-o anumit poziie i cealalt, cu ochii nchii, trebuie s o ating pentru a-i da seama de poziia pe care a luat-o partenerul. Cnd este absolut sigur c a ghicit-o, cu ochii nchii, se pune n poziia respectiv. 3.Oglinzi

Se formeaz tot perechi. O persoan este cea care acioneaz, adic face toate micrile, iar cealalt este oglinda propriu-zis i trebuie s imite absolut toate micrile partenerului.

4.Jocurile ateniei

Se formeaz perechi. Fiecare este atent la toate amnuntele i aspectele legate de inuta, obiectele ce le poart partenerul, dup care perechile se ntorc spate n spate i i fac o mic schimbare. La revenire fiecare trebuie s spun ce i-a schimbat perechea lui. Acest joc de dezvoltare a ateniei se poate realiza sub diferite forme, n grupuri mici sau mari, schimbrile se pot face nu numai n inuta juctorilor ci i la nivelul obiectelor din clas sau a spaiului alocat jocului.

5.Jocul de mim

Se formeaz dou echipe. Fiecare echip va avea un lider care va decide cine va mima. O echip va decide ce se va mima i va comunica acest lucru unui membru ales de echipa advers. Echipa va fi punctat dac va reui s ghiceasc ceea ce s-a mimat. Se poate fixa un timp n care s se ncadreze fiecare mim efectuat. Este bine ca nainte de nceperea jocului s se fixeze un domeniu din care juctorii s-i aleag cuvintele spre a fi mimate i ghicite. Se pot practica ns jocuri ce au un rol pregnant de conoatere a personalitii

15

copilului. Aceste jocuri nu au o denumire aparte, alegerea lor rmne la latitudinea fiecrui dascl n funcie de scopul urmrit prin practicarea acestor jocuri.

Un astfel de joc poate fi urmtorul: se formeaz perechi de copii ce sunt aezai fa n fa. Li se cere acestora s-i ntind braele lundu-i distana corespunztoare ntre ei. La semnalul nvtorului perechile i unesc palmele i ncep s se mping. Se va urmri n acest joc gradul de agresivitate de care vor da dovad unii copii mpingndu-i adversarul cu mult violen, sau din contr, retragerea minilor n semn de protest i aprare a altora semnificnd tipul introvertit, slbiciune, timiditate ori frica de ntmpinare a dificultilor.

Un astfel de comportament subliniaz nesigurana de care dau dovad unii copii atunci cnd sunt supui unei situaii limit, nevoia de aprobare ateptat din partea adultului necesitnd intervenia i corectarea acestei laturi a personalitii lui prin metode specifice(ncurajri, aprecieri, angajndu-i n postura de conductor al unei activiti trasndu-le sarcini la nceput mai uoare, apoi dificile), ajungndu-se la eliminarea sau ameliorarea acestor deficiene de comportament.

Nici reversul acestui comportament nu este de ignorat, vehemena cu care riposteaz unii copii trdnd aspectul agresiv, coleric, nonconformist, al personalitii

lui. Ponderarea, reintegrarea i socializarea acestora este absolut necesar pentru a evita degenerarea comporamentului spre o latur extrem. Chiar dac aceti copii se exprim cu dezinvoltur, iar comportamentul lor este unul refulant ce-i are rdcinile fie n vizualizarea i adoptarea acestuia din cadrul social sau familial, fie este de natur ereditar, trebuie rectificat prin metode ce implic rbdare, struin, ptrunznd n universul afectiv i de interese al copilului.

Noul ce st sub semnul exprimrii corporale este renunarea la activitilor stricte i obinuite din cadrul orelor de educaie fizic i sport i substituirea acestora cu altele mai relaxante, libere, ce presupun nu numai dezvoltarea fizic ci i a personalitii, duce la socializare i integrare mai rapid n grupul colar.

Ancheta documentar

n sprijinul cunoaterii prin anchet, Freinet a utilizat ,,agenda colar sau ,,cutia cu

ntrebri, n care copiii introduceau sesizri, soluii gsite de ei nii.

Ancheta documentar este tehnic de baz n pedagogia Freinet i nglobeaz o serie de valene:

-urmeaz demersul activitii de cercetare -ncurajeaz activitatea de cercetare a elevilor -stimuleaz dorina de conoatere -favorizeaz munca n echip -instrumente de lucru cu largi valene n cadrul muncii educative -instrument principal n cadrul unui nvmnt activ -stimuleaz comunicarea att n relaia elev-elev ct i n relaia elev- dascl sau elev-adult -o modalitate de nlocuire a manualului cu un document real i actual

Demersul anchetei :

-punct de pornire, sugerat fie de elevi, fie de dascl -reprezentrile iniiale ale elevului asupra problemei de studiat -organizarea i ordonarea datelor problemei -formularea ipotezelor -activitatea experimental propriu-zis

16

-analiza rezultatelor -problema rezolvat-realizarea unui document (plan, pliant, album, portofoliu, referat, conferin, casete audio) -problema nerezolvat-fundamentarea unor noi ntrebri

Privind din perspectiva depirii experienei imediate, pentru documentare este nevoie

de realizarea n scopul punerii la ndemna copilului a unui vast material documentar, ceea ce nu poate fi satisfcut de manualele colare tradiionale: ,,Ele servesc, cteodat la un nivel sczut, programele oficiale. Unii chiar le fac mai dificile, din nu tiu ce nebunie de a ndesa peste limit. Dar rar manualele sunt fcute pentru copii.

Folosirea riguroas i neclintit a manualelor i insufl copilului ,,idolatria pentru scrisul tiprit, cartea devenind o lume aparte, divin, creia se evit s i se conteste afirmaiile.

Pentru a oprima uciderea simului critic, n urma folosirii stricte a manualelor se pot realiza i alte instrumente de lucru care pot substitui manualele. Acestea ar putea fi ,,fiierele colare cooperative, ce sunt construite de dascli n urma unei munci de documentare riguroas sau provenite din munca n clas. Colecia de fiiere cuprinde informaii referitoare la toate domeniile posibile: geografie, citire- lectur, matematic, tiine..

Pentru o documentare riguroas nu este necesar s ne oprim numai la aceste fiiere, ci anchetatorii pot fi ndrumai spre a lectura sau cerceta i alte materiale informative ce provin din alte surse: mass-media, biblioteci de specialitate, interviuri luate de la persoane cunoscute sau care au legtur cu subiectul ori fenomenul anchetat.

ntrega activitate de cercetare instituie un climat cooperativ ntre copii stimulnd att spiritul de echip ct i cel competitiv.

Fiecare document este pstrat n dosare i aezat in cutii special amenajate pentru a putea fi la ndemna fiecrui copil. Machetele sau colajele, diapozitivele sau benzile desenate se pstreaz de asemenea i sunt puse la vedere pentru a fi observate i analizate de copii.

n funcie de natura subiectului propus spre cercetare, timpul alocat variaz de la cteva zile, sptmn sau chiar proiecte semestriale ori anuale.

O desvrit importan o constituie susinerea proiectului n faa colegilor, susinere ce implic nu numai o etalare a informaiilor adunate, ci i motivarea unor aspecte, dezbaterea i combaterea referatelor, prezentarea urmat de explicaii a materialelor suport.

Rolul dasclului este infim oferindu-i copilului numai ndrumrile metodologice necerare, sprijinindu-l i ncurajndu-l la nevoie.

Metoda natural de matematic

Unul din aspectele cele mai caracteristice gndirii lui Freinet este simul su viu al realitii Activitatea de nvare a matematicii trebuie s porneasc de la situaii concrete de via, traversnd de la aceast dimensiune concret spre cea abstract. Dac nvarea nu este impus din exterior, ci se nate din experiena vie a copilului, aceasta va fi susinut de situaia motivant. Orice ocazie de a calcula trebuie exploatat la maxim, ca de exemplu: numrarea paginilor pentru tiprit sau a textelor libere alctuite, vnzarea revistei i gestionarea banilor, calculul estimativ al profitului n urma vnzrii i elaborarea unei liste de cumprturi a unor materiale sau obiecte necesare clasei, cumprarea acestor materiale, organizarea unor drumeii sau excursii socotind costul acesteia. Toi aceti pai mruni de altfel, dar siguri conduc spre posibilitatea constituirii unei cooperative colare sau la gestionarea corect a unei case cu toate implicaiile ei.

nvarea algoritmilor de calcul matematic a conceptelor i terminologiei specifice acesteia pornind de la o situaie de via respectiv din exterior spre interior, organiznd situaia de nvare prin crearea unui cadru natural viu i concret conduce cu siguran la succesul colar.

17

Ieirile colare sunt un suport favorabil de explorare, aplicare i promovare a tehnicii de nvare natural a matematicii. Organizarea unei excursii presupune o serie de detalii care de obicei i revin coordonatorului de grup, dasclului sau profesorului.

Regizarea unei astfel de activiti poate fi realizat de copii prin cooperare, dezbatere, planificare, luare de decizii. Elevii pot alege singuri locul, timpul, durata aciunii, mijlocul de transport pentru deplasare, itinerariul i obiectivele urmrite pe toat perioada aciunii. Acestea ns impun o documentare riguroas referitoare la aspectele legate de preul excursiei (cazare, mas, transport) apelndu-se astfel la nite algoritmi matematici: comparare, estimare, msurare, calculare. n toat perioada pregtitoare copiii confrunt mersul trenurilor/autobuzelor, cer informaii la gar, consult tabela cu programul de sosiri i plecri a trenurilor/autobuzelor, compar liste de preuri primite de la ageniile de turism. Numai n aceast perioad, premergtoare excursiei, se pot valorifica i verifica o serie de aptitudini matematice de care trebuie s dea dovad copiii pentru soluionarea problemelor ivite, deci se faciliteaz corelarea cadrului viu, natural cu cel abstract, matematic, cum ar fi unitile de msurare a distanei sau a timpului deduse din alegerea traseului, a mijlocului de transpot n funcie de viteza de deplasare i timpul necesar pentru deplasare. n acest stagiu de preparare a excursiei se includ i pregtirile bagajelor. Copii i pun ntrebri:ce ne ducem cu noi? ct ducem? ct vor costa toate acestea? Pentru edificarea acestor nelmuriri se vor ntocmi liste de cumprturi i se vor estima preurile. Apoi se vor confrunta listele cu realitatea vizitnd magazinele i pieele. Se vor nota preurile descoperite la faa locului alturat celor estimate iniial. Acum se va trece la gestionarea banilor alocai excursiei nsumnd toate cheltuielile necesare i comparnd cu suma de bani disponibil. Tatonarea prin ntrebri i punerea copiilor n situaii de calculmatematic duce la depirea barierei dintre concret i abstract i unificareaacestora prin corelare a datelor disponibile.

Instrumente pedagogice Freinet

In alternativa Freinet reprezinta toate materialele si mijloacele de care se servesc in activitateadidactica.Rolul lor este de a scoate elevul din constrangerea relatiei elev-dascal si fac posibila o relatietriunghi :elevuldascalul instrumentul Fac posibila disparitia pozitiei fata in fata ; intre elev - dascal sunt elevi apoi dascalul. Tipologia instrumentelor : instrumente de invatare :-pentru elevi( fisiere autocorective, manuale scolare,caiet de viata, exercitii, casete) ;-pentru dascal (carti,reviste,casete, stagiile de formare) instrumente de cercetare documentara : -pentru elevi( dictionare, enciclopedii, biblioteca clasei, albume, reviste) ;- pentru dascal( carti, reviste pedagogice, enciclopedii,instrumente oficiale, bibliografii) ; instrumente de gestiune : -pentru elevi (plan/ bilant de munca, orar,fise ghid, planificari) ;-pentru dascal( planificare, jurnalul de bord,plan de munca colectiv, orar) ; instrumente de evaluare : - pentru elevi (bilanturi, scari de competenta, centuri deculoare, teste, brevetul, carticica elevului) ;-pentru dascal (carte pentru munca educativa, testeetalonate national) ; instrumente de comunicare : - pentru elevi (jurnalul scolar, scrisori, postaelectronica, fax, internet, consiliul clasei, cutia cu intrebari) ;-pentru dascal ( buletin oficial ISJ sauMEC,scrisori, posta electronica, telefon, fax, internet) ; instrumente de declansare :

18

-pentru elevi (fisier de incitatie, clasor cuidei, instrumente de invatare, banca de foto sau imagini) ;- pentru dascal (carti, reviste, casete) ; instrumente de reglare : -pentru elevi ( afis cu regulileclasei,regulamentul scolii,planificarea competentelor) ;-pentru dascal ( cartea alba a scolii-regulamentul de ordine interioara- , regulile clasei) ; instrumente pentru crearea autonomiei : - pentru elevi (fise ghid,clasor de activitati personale si evaluari,plan de munca). Plan de munca- individual care da posibilitatea sa se observe unde se afla elevul. Fisa se construieste infunctie de necesitati si se pun pana la 4intrebari. - general se vede progresul elevilor. Brevetul este un instrument de evaluare prin care este apreciat un ansamblu de competente. Pentru fiecarecompetenta se construiesc 5 10 itemi. Intr-un brevet sunt evaluate de regula 4 competente.Etapele realizarii :1)o lista a competentelor;2)se triaza cele accesibile primului nivel de competente;3)ssse grupeaza in functie de dificultate celelalte competente.Se acorda o diploma pentru fiecare elevdaca a realizat aceste competente.

Evaluarea

- verificarea realizarilor elevilor- care are ca punct de plecare planul individual de munca. Scopurile evaluarii in pedagogia Freinet : depasirea esecurilor scolare si valorizarea reusitei partiale. Tipuri de evaluare: - AUTOEVALUAREA - isi corecteaza singur cu ajutorul fisierelor autocorective si se apreciaza printr-un cod de culori, determinandu-si gradul de reusita. -EVALUAREA COLECTIVA (CO-EVALUAREA) Rezultatul muncii este prezentat grupului/clasei si supus criticilor valorizante ale acestuia.Clasa determina nivelul de reusita al proiectului individual,iar in functie de gradul de reusita sau de esec,cadrul didactic decide maniera in careelevul isi va continua munca pana la realizarea definitiva a proiectului. -SOCIALIZAREA Definitivarea proiectului individual al elevului serealizeaza sub forma unui articol, album, expozitie, inregistrare, film, program informativ,etc.In pedagogia Freinet notele sunt inlocuite cu :grile de evaluare bipartite elev/dascal, centuri de culoare,scari de competente, bilanturi, sistem de brevete, etc. Deoarece realizeaza programa scolara, elevii primesc si teste d econtrol, care nu au ca scop sanctionarea greselilor ci nformarea asupra progreselor elevilor si decernarea certificatului necesar societatii si recunoscut de aceasta. Notarea testelor se face inurma discutiei cu elevul, in vederea constientizarii de catre acesta a rezultatelor muncii sale in comparatiecu nivelul cerintelor institutionale.

Disciplina n clas

Clestin Freinet a fost partizanul autoritii profesorului i al disciplinei colare, fr de care nu arputea exista nici instrucie, nici educaie. Dar adevrata disciplin nu se instituie dup o regulprestabilit, ci este consecina fireasc a unei bune organizri, a muncii

19

cooperative i a climatuluimoral dinclas. Clestin Freinet pledeaz pentru o educaie a muncii creatoare, liber aleas iasumat. n cucerirea autonomiei, fiecare elev trebuie s nvee s-i stabileasc singur obiectivele,n loc s atepte s-i fie mereu impuse din exterior. coala devine, n acest fel, un loc de produciedecis n comun de copii, de cercetri i creaii personale. Astfel, ea ofer pregtirea necesar pentruo lume a muncii, n care fiecare va putea participa la luarea deciziilor.

Educaia prin reuit colar

O preocupare major a lui Clestin Freinet a fost evitarea eecului, prin suprimarea ameninrilor,pedepselor i clasificrilor umilitoare. Pentru a ajunge la succes, elevul trebuie ajutat i ncurajat,organiznd n jurul lui munca i viaa, valorificndu-se chiar i pe cele mai modeste posibiliti alesale. S nu ne lsm niciodat copiii s eueze, ndeamn Clestin Freinet, dimpotriv, trebuie s-ifacem s reueasc ajutndu-i dac trebuie printr-o generoas participare, trebuie s-i facem mndride realizrile lor. Primii din clas reuesc, desigur, pentru c au aptitudini deosebite. Dar coala icopleete pe ceilali sub avalana sanciunilor (exces de rou pe caiete, note/calificative proasteetc.). Observaiile nu las dect foarte rar loc pentru ncurajarea unei reuite. Doar reuitaconsolideaz dinamismul personal. Orice copil este capabil de reuit, esenial este s nu-lmpingem spre eec prin exigene exagerate sau premature. Aceasta nu presupune o educaie afacilitii, ci o dinamizare prin reuite.O clasa bun este aceea n care fiecare elev va fi cel dinti ntr-o privin oarecare. Freinet respingeemulaia i competiia, crora le substituie efortul depus att individual, ct i n comun, acceptnddoar autoemulaia i cooperarea. El propunea, n acest sens, utilizarea testelor, prin care copilul ipoate verifica cunotinele, poate face singur un grafic al greelilor comise, dovedindu-i lui nsuiposibilitile i limitele. Pentru a ajunge la aceast reuit, elevul trebuie ajutat i ncurajat,organiznd n jurul lui munca i viaa colar, astfel nct s-i fie valorificate toate posibilitile,chiar i cele mai modeste.

Pedagogia Freinet: respect curriculum-ul naional

Pedagogia Freinet respect curriculum-ul naional i este practicat n nvmntul alternativ de stat. Este aplicat n nvmntul precolar i primar (grupe i clase integrate n uniti colare de stat constituie reeaua de nvmnt alternativ), la nivel gimnazial i liceal (unde apar tehnici Freinet), n educaia nonformal realizat n cadrul Palatului Copiilor i n activiti extracurriculare, tabra naional i internaional coala de vacan Freinet.

Principiile i tehnicile pedagogice ale alternativei educaionale se constituie ntr-un demers universal al educaiei de azi. Practicat de mai bine de 80 de ani, aceast pedagogie i demonstreaz i n zilele noastre profunda actualitate. Alternativele pedagogice deschid o cale reformatoare la scar social. Adevrata schimbare este aceea care afecteaz ntregul sistem, pentru perioada urmtoare i pentru viitor.

Democraia are nevoie ntotdeauna de alternative educaionale, confirmate n timp la scar social. Pedagogia Freinet se constituie ntr-o coal modern care pregtete copiii i adolescenii de azi pentru lumea de mine. Este o pedagogie deschis spre exterior. Copilul nu triete numai n coal, aceast pedagogie innd seama de mediul su familial, cultural i social, permindu-i s vorbeasc, s fac propuneri referitoare la acestea.

Pedagogia Freinet este validat astzi de cercetrile n tiinele educaiei. Iat numai cteva din temele de actualitate:

20

globalitatea elevului; strategii cognitive personalizate; multitudinea situaiilor stimulante; crearea unui mediu securizant. Evitarea eecului a constituit o preocupare constant n pedagogia Freinet prin

suprimarea ameninrilor, a pedepselor, a clasificrilor umilitoare, printr-o educaie care s duc la reuit. Pentru a ajunge la succes, elevul trebuie ajutat i ncurajat, organiznd n jurul lui munca i viaa pe baza posibilitilor sale, chiar i cele mai modeste. n scopul generalizrii succesului, Freinet a creat o pedagogie pluralist, o pedagogie a reuitei, care ncearc diverse formule pentru ca elevii s se dezvluie i s se clasifice. Astfel n orice moment, fiecare elev poate prelua conducerea plutonului.

Consecvent n ideea de a lega coala de societate, de via, Freinet nu se declar adeptul individualismului sau a liberalismului nengrdit afirmnd: Suntem, deci, partizanii unei discipline colare i a autoritii profesorului, fr de care nu ar putea exista nici instrucie, nici educaie. ) Pentru Freinet adevrata disciplin constituie consecina natural a unei bune organizri a muncii cooperative i a climatului moral al clasei. (Rdulescu,M.t., 1999).

Asociaia Romn pentru o coal Modern C.Freinet Timioara

Aceast asociaie profesional naional neguvernamental ARSM C. Freinet cu personalitate juridic din anul 1993, promoveaz prin activitile desfurate alternativa educaional Freinet. Membrii asociaiei sunt educatoare, nvtori, profesori de gimnaziu, liceu i nvmnt universitar din toat ara.

Asociaia s-a constituit la iniiativa unui grup de profesori de limba francez din Timioara, participani la stagiile de formare organizate de Inspectoratul colar Timi, Ministerul nvmntului n colaborare cu I.Ch.E.M. Frana, n august 1991. A urmat un stagiu n Frana i unul n Romnia la Caransebe, 1992. S-a conturat tot mai mult necesitatea existenei unei asociaii, care s reuneasc cadre didactice, care doreau o schimbare a nvmntului i care s-a finalizat n 1993 prin constituirea Asociaiei Romne pentru o coal Modern la Timioara. n urma stagiului organizat n parteneriat cu Asociaia nvtorilor Timieni n 1996, componena

asociaiei s-a diversificat prin aderarea nvtorilor care au nceput s aplice la clas tehnici Freinet. n anii urmtori asociaia i-a propus promovarea pedagogiei Freinet prin organizarea de stagii n colaborare cu Casele Corpului Didactic din judeele Timi, Arad, Mure, Braov, Bacu, Buzu, Suceava etc. Ca urmare a acestor activiti, n rndurile asociaiei au intrat educatoare, nvtori din judeele amintite, asociaia dobndind un caracter naional.

ARSM este reprezentat n Comisia Naional pentru Alternative Educaionale

a MECTS de la data nfiinrii acesteia (n 1999), alturi de reprezentani ai altor alternative educaionale practicate n Romnia: Montessori, Planul Jena, Step by Step, Waldorf, Pedagogia curativ, Waldorf.

Obiectivele asociaiei sunt:

21

promovarea pedagogiei Freinet prin activiti specifice; asigurarea iniierii i a formrii continue n pedagogia Freinet; dezvoltarea cooperrii ntre cadrele membre i cadrele didactice din

micarea internaional interesate de nnoirea i modernizarea nvmntului. ARSM C.Freinet este membru cu drepturi depline al Federaiei Internaionale a

Micrii colii Moderne (FIMEM), federaie care reunete toate micrile naionale din lumea ntreag, care promoveaz Pedagogia Freinet.

Activiti ale asociaiei:

concepe i organizeaz stagii de iniiere i formare continu n pedagogia Freinet; formeaz cadre didactice n vederea constituirii de grupe/ clase Freinet; organizeaz seminarii, simpozioane, tabra naional i internaional coala de

vacan Freinet (15 ediii). ntre activitile asociaiei se numr i organizarea / participarea la: Seminarul Internaional coala altfel (1999); Simpozionul Naional coala altfel (2000); coala de vacan Freinet- tabr naional/intenaional 1996-2011 etc.

Evoluia alternativei educaionale Freinet n Romania

Prima clas Freinet s-a constituit n anul colar 2000-2001. La ntoarcerea de la Rennes,

stagiu ntr-o coal Freinet, se constituie prima clas Freinet la Gimnaziul Naional Alexandru Ceuianu din Reghin, judeul Mure, cu un efectiv de 25 de elevi, nvtor Smaranda Puca.

n anul 2001-2002 se mai nfiineaz dou clase respectiv: Dumitru Aurora-19 elevi, Laszlo Eunika, secia maghiar-17 elevi.

Anul colar 2010- 2011 cea de-a 4-a clasa Freinet la aceeai unitate - inv.Moldovan Cristina. Toate clasele desfaoar sptmnal ateliere comune: Ancheta documentar, Jocuri cooperative, Creativitate, Exprimare dramatic, (Moldovan Animari - bibliotecara scolii), Jurnal colar.

n toi aceti ani s-a realizat coresponden colar cu clase Freinet din Frana i din ar.

ncepnd cu anul 2010 se pun bazele colii de var Celestin Freinet, pentru copiii din zon, urmat de a doua ediie n 2011.

n anul colar 2001-2002 se constituie echipa Freinet de la Timioara, care n urma stagiilor franco romne demareaz cu 5 clase n coli diferite. coala cu clasele I-VIII nr. 21 Vinceniu Babe- 2 clase nv. Snziana Oprescu i Claudia Cociuba, coala cu clasele I-VIII nr.6, nv. Vasile Muscalu, coala cu clasele I-VIII nr.7 Sf.Maria - nv. Constantin Guu, coala cu clasele I-VIII ag, judeul Timi nv. Codrua Brancu. Cei cinci nvtori s-au constituit ntr-o echip entuziast care se ntlnea sptmnal; au creat fisiere auto-corective i au introdus n practica la clas progresiv toate tehnicile Freinet. Cooperarea ntre dascli este esenial n practicarea acestei pedagogii. Echipa se lrgete n anul 2008 -2009 cu un alt membru, nv. Snejana Vtu - coala cu clasele I-VIIInr. 24 Timioara.

Urmarea a stagiilor organizate de ARSM n colaborare cu CCD Bacu, alternativa

22

educaional Freinet este prezent n coala cu clasele I-VIII Mihai Drgan, Bacu, n anul 2004 - 2005 cu o clas, 2005 2006 - 2 clase nv. Todiric Luminia-Nua i Doina Spiridon, 2006 2007 - 3 clase Todiric Luminia-Nua, nv.Doina Spiridon i nv. Elena Pop, 2007-2008 - 4 clase, 2008-2009 - 4 clase, 2009 2010 - 4 clase, 2010-2011-3 clase, 2011-2012-2 clase.

n anul colar 2010-2011 apare la coala cu clasele I-VIII nr. 11 prima clas Freinet la Oradea, secia maghiar. n acest an colar, respectiv 2011-2012, pedagogia Freinet a ctigat teren - 2 clase I (una la secia maghiar i una la secia romn) i o clas a V- a, rezultat al stagiilor organizate de ARSM n colaborare cu CCD Bihor.

La nivel precolar deschiztor de drumuri, prof. pentru nvmnt precolar Daniela Dominte, la Grdinia P.N. nr. 2 Ineu, structur arondat Grdiniei PN nr.1 Ineu, judeul Arad, introducerea tehnicilor s-a fcut ncepnd cu anul colar 2001 2002. Grupa

Freinet numr trei promoii 2005, 2007 i 2011. n anul colar 2011 2012: grupa mic cu un efectiv de 24 de precolari.

Anul colar 2006-2007 aduce n peisajul timian nc dou grupe Freinet: Grdinia P.P.nr.12 Timioara- ed. Monica Tincu i Grdinia P.N. ag, judeul Timi, ed. Andrea Iftimie.

Grdinia cu Program Prelungit nr.14, Timioara are aprobare pentru o grup cu predare n alternativa Freinet din anul colar 2010 2011, educatoare Florentina Tutuian - Epure i Ioana Georgiana Grecu. n anul colar 2011-2012, la grupa mijlocie Freinet sunt nscrii 32 de copii.

Reeaua colar a claselor i grupelor Freinet a cunoscut n anul 2001 2002 o cretere considerabil (o grup la grdini i 7 clase la ninel primar), ca urmare a stagiilor n Frana, a stagiilor franco-romne organizate n colaborare cu CCD Arad i Timi i a implicrii deosebite a cadrelor didactice. S-a dovedit c munca n echip a cadrelor didactice este esenial. coala de vacan Freinet s-a constuit ntr-un loc de munc i via att pentru participanii elevi, ct i pentru cadrele didactice. Atelierul adulilor s-a permanentizat i a prilejuit interesante schimburi de practici la clas. Este de apreciat aportul formatorilor din cadrul ICEM, ntre 2002 i 2004, practicieni ai pedagogiei Freinet care au condus ateliere, precum Text liber, Via cooperativ, Creaie matematic etc.

n anul colar 2007 2008 funcionau 9 clase la nivel primar i 3 grupe la grdini, constatndu-se o cretere a numrului de clase i grupe fa de perioada anterioar. Clasele, grupele Freinet i dasclii lor sunt ntr-o permanent relaie de comunicare i colaborare prin practicarea corespondenei colare, a schimbului de jurnale i a activitilor organizate n parteneriat.

Proiectul Naional Universul Freinet inclus n Calendarul Activitilor Naionale a MECTS iniiat de ARSM C.Freinet n parteneriat cu Palatul Copiilor Timioara i Palatul Copiilor Buzu demarat n 2010 i reluat n 2011 - reunete grupele i clasele Freinet precum i elevi de gimnaziu i liceu. Proiectul se desfoar pe durata ntregului an colar, produciile elevilor fiind prezente n Jurnalul electronic. Evaluarea final la cele dou ediii s-a realizat n cadrul colii de vacan. Proiectul s-a dovedit a fi sustenabil i continu i n acest an colar potrivit calendarului de activiti stabilit de comun acord.

Dup o analiz a situaiei din anul colar 2011-2012 se poate afirma la

23

prima vedere c exist un progres, referidu-ne la numrul de clase care figureaz n reeaua de nvmnt alternativ: patru clase la Gimnaziul Naional A.Ceuianu Reghin, judeul Mure, dou clase la coala cu clasele I-VIII Mihai Drgan Bacu, dou clase la Timioara, colile cu clasele I-VIII nr. 6 i 24, trei clase i o clas a V-a la coala cu clasele I-VIII nr.11 Oradea. La nivel precolar reeaua cuprinde patru grupe de grdini: o grup la grdini cu program normal n Ineu, judeul Arad, o grup la grdini cu program normal n ag, judeul Timi i dou grupe la grdini cu program prelungit n Timioara.(11 clase la nivel primar, 4 grupe la grdini i o clas a V-a).

n opinia noastr asistm ns la scderea numrului de clase n sistem alternativ. Cauzele care au generat aceast stare de fapt sunt multiple: concedii de maternitate, prsirea sistemului i ambiguitatea legislativ. De exemplu, la Timioara dou cadre didactice s-au transferat la alte uniti de nvmt i practic n continuare pedagogia Freinet, avizul Inspectoratului colar Judeean nu a fost ns renoit, avnd n vedere noul sistem de autorizare i noile standarde. La Bacu, la coala cu clasele I-VIII Mihai Drgan, au rmas numai dou clase, prin pensionarea i respectiv transferarea cadrelor didactice.

Copiii i elevii din alternativ s-au adaptat cu uurin la trecerea ntr-un nou ciclu de nvmnt i au demonstrat deprinderi de munc intelectual independent, spirit de iniiativ, capacitate de autoevaluare i evaluare, autonomie i responsabilizare. De remarcat la aceti copii este competena de comunicare, disponibilitatea pentru munca n echip, cooperare i ntrajutorare.

Opinii ale cadrelor didactice i ale directorilor din uniti care aplic alternativa educaional Freinet La absolvirea clasei IV-a, elevii claselor Freinet dau dovada de o capacitate de exprimare liber i initiativ, care-i deosebete vdit de elevii claselor tradiionale. n gimnaziu se fac remarcai de ctre profesori prin abilitile dobndite n direcia de a realiza i prezenta proiecte, de a organiza evenimente deosebite cu ocazia Zilelor francofoniei sau de a prezenta pe scenele oraului diferite momente artistice, cum au nvat la atelierul de exprimare dramatic. Deopotriv, n urma experienei dobndite n redactarea textelor libere i a jurnalului scolar, au colaborat cu uurin la revista colii i la evenimente gen concursuri de literatur. (S.P., judeul Mure) Prinii ne-au fcut practic reclam de aa manier nct clasele Freinet au fost extrem de solicitate n fiecare an. ( S.P., judeul Mure). Pedagogia Freinet este receptat de educatoare drept o pedagogie, care permite o mai bun organizare a grupei, o mai bun cooperare ntre copii, un alt impact al activitii asupra copiilor i dorin de a munci, o larg capacitate de comunicare, pe ci diverse i cu mijloace diverse, implicarea fireasc a prinilor n activitile grupei. Rezultatele obinute n educaia copiilor de la grupa Freinet sunt foarte bune, ceea ce face ca i prinii s fie multumii, chiar ncntai de maniera n care curriculumul este abordat n aceast alternativ. ( A.R., judeul Timi) Impactul pedagogiei Freinet asupra precolarilor (n.b. const n faptul c) s-au format n spiritul unei cetenii democratice, au nvat s ia decizii i s participe la luarea unei decizii comune, prin organizarea cooperativ a colectivului; au devenit mai responsabili, prin asumarea de sarcini i ndeplinirea lor; autonomi, implicndu-se n propria

24

dezvoltare; au nvat s munceasc n echip, s colaboreze pentru atingerea unui scop comun. Acomodarea cu noul colectiv, n clasa I, s-a fcut cu uurin, feed-back-ul obinut de la nvtorii claselor I fiind unul pozitiv. Acetia au apreciat c precolarii provenii din grupa Freinet sunt bine pregtii pentru activitatea de tip colar, responsabili i disciplinai, foarte activi i cooperani. ( A.R., judeul Timi) sau (D.D., judeul Arad) Pentru mine, tehnicile Freinet au devenit a doua natur (profesional), prin contribuia substanial la realizarea unui management eficient al colectivului de precolari, prin faptul c mi-au oferit instrumente pentru realizarea unui proces instructiv educativ difereniat i individualizat (planurile individuale de munc, fiierele). Faptul c, n curriculumul actual pentru

Formarea cadrelor didactice

Formarea cadrelor didactice n pedagogia Freinet se face prin stagii de formare organizate de Asociaia Romn pentru o coal Modern C. Freinet (ARSM C.Freinet), Institutul Cooperativ al colii Moderne (ICEM), Federaia Internaional a Asociaiilor colii Moderne (FIMEM).

n prezent stagiile de formare sunt incluse n oferta Caselor Corpului Didactic. Formarea continu a cadrelor didactice Freinet, care se face prin

cursuri/stagii de perfecionare n domeniul pedagogiei Freinet organizate n ar sau strintate prin ARSM este completat i de alte activiti cu rol formativ:

perfecionarea n cadrul consiliilor profesorale, comisiilor metodice, consftuirilor; participarea la sesiuni de comunicri, simpozioane, conferine,

congrese, schimburi de experien etc. n prezent certificarea se realizeaz prin adeverine eliberate de Casele

Corpului Didactic. Abilitarea/ avizul alternativei acordat cadrelor didactice interesate de a constitui o grup/ clas Freinet integrat n nvmntul de stat sau particular, se obine la solicitarea acestuia, n urma parcurgerii a cel puin dou stagii i prezentarea unui portofoliu cu exemple de bun practic din grup/ clas.

Rspndirea pedagogiei Freinet n lume

La nceputul secolului al XX-lea Celestin i Elise Freinet au ncercat s stabileasc legturi ntre dascli i au propus cooperarea internaional. n 1927 C.Freinet organizeaz primul congres internaional care reunete cadre didactice din Frana, Belgia, Elveia i Spania.

LImprimerie lcole devine primul buletin internaional, ce face legtura ntre dasclii care devin adepi ai pedagogiei Freinet. An dup an micarea internaional devine tot mai important, realizrile didactice se nmulesc, iar producia de materiale se mbogete cu noi instrumente.

Tehnicile Freinet sunt apreciate i aplicate pe plan internaional: n Belgia, Elveia, Italia, n teritoriile franceze din Asia, Africa, Oceania, n rile din America Latina, n Germania, Polonia. Aceast afirmare pe plan internaional impune crearea n 1957 la Congresul de la Nantes a Fdration Internationale des

25

Mouvements dEcole Moderne (F.I.M.E.M.). Activitatea F.I.M.E.M. are la baz Carta colii Moderne, care implic n

munca cu copiii refuzul ndoctrinrii, angajamentul social, punerea n valoare a individului i respectul drepturilor copilului. La ora actual din federaie fac parte aproximativ 40 de ri de pe toate continentele.

ncepnd din 1968, din doi n doi ani, sunt organizate congrese internaionale RIDEF. (Rencontre Internationale des Educateurs Freinet), favoriznd contacte i schimburi ntre cadre didactice angajate n practica, cercetarea i inovarea pedagogic Freinet.

UNESCO recunoate F.I.M.E.M. ca organizaie nonguvernamental.

Concluzii

Modelul educaional propus de Clestin Freinet promoveaz strategiile didactice centrate pe elev.Individual sau n grup, copiii i asum, sub ndrumarea cadrelor didactice, iniiativa,responsabilitatea organizrii materialelor necesare n procesul educaiei, asigurarea i meninerea unui climat pozitiv n clas. Principalele caracteristici ale acestui model s-au concretizat nelaborarea tehnicilor denumite generic dup autorul lor: Tehnicile Freinet. Putem concluziona, nprivina avantajelor aplicabilitii acestui sistem, c principalul rol al educatorului este acela de coordonator. n cea mai mare parte, educatorul este un observator atent, care dirijeaz i coordoneaz activitile elevilor si. Acest tip de educaie are n centrul su copilul, cu nevoile sale fireti, favoriznd iniiativa, exprimarea liber, experimentarea, cooperarea, asumarea deciziilor,responsabilitatea, autonomia, socializarea. Munca este cea care l transform i conduce la creaie.

26

O zi din viaa clasei Freinet

27

Bibliografie: 1. Catalano, H(2011), Dezvoltri teoretice i instituionale n alternativele educaionale, Editura Nomina, Piteti 2. Rdulescu, M(1999), Pedagogia Freinet- un demers inovator, Editura Polirom, Iai 3. Ion Albulescu , Alternative Educaionale 4.Ion Albulesc, Doctrine pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007.

Pages from GHID METODOLOGIC DE INTOCMIRE A LUCRARII DE LICENTA - DISERTATIE- STIINTELE EDUCATIEI si FORMAREA PROFESORILORfrActivitatea personalizatTehnicile FreinetExprimarea liberExprimarea dramaticExprimarea corporalExprimarea corporal contribuie la:Ancheta documentarAncheta documentar este tehnic de baz n pedagogia Freinet i nglobeaz o serie de valene:Demersul anchetei :Metoda natural de matematicDisciplina n clasEducaia prin reuit colarAsociaia Romn pentru o coal Modern C.Freinet TimioaraObiectivele asociaiei sunt:Activiti ale asociaiei:

Evoluia alternativei educaionale Freinet n RomaniaCopiii i elevii din alternativ s-au adaptat cu uurin la trecerea ntr-un nou ciclu de nvmnt i au demonstrat deprinderi de munc intelectual independent, spirit de iniiativ, capacitate de autoevaluare i evaluare, autonomie i responsabi...Opinii ale cadrelor didactice i ale directorilor din uniti care aplic alternativa educaional Freinet

Formarea cadrelor didacticeRspndirea pedagogiei Freinet n lumeConcluzii