evaluareacontinualaclasa

8/7/2019 evaluareacontinualaclasa

1/118


2/118

2 Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesionala cadrelor didacticeelaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesionala cadrelor didactice prin activiti de mentorat,proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial DezvoltareaResurselor Umane 2007-2013.

Modulul este o reeditare mbuntiti adugit a modulului Evaluarea continu la clas (autori:Florin Ioni, Adriana epelea) elaborat n cadrul Proiectului pentru nvmntul Rural ( MinisterulEducaiei i Cercetrii Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural; Bucureti,

2005).La elaborarea modulelori a curriculumului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a

contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management alProiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: DeliaMariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Marcinschi Clineci,Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski,Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu,Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel,Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor AdrianPopa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, CristianTomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica.

Coordonator serie module de formare:Otilia tefania Pcurari

Coordonatori modul:Adriana epeleaFlorin Ioni

Autori:Florin IoniRoxana Maria GavrilAdriana epelea

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

EPELEA, ADRIANAEvaluarea continu la clas / Adriana epelea, FlorinIoni, Roxana Maria Gavril. - Ed. a 2-a, rev. - Bucureti:Educaia 2000+, 2009Bibliogr.Index.ISBN 978-973-1715-22-3

I. Ioni, FlorinII. Gavril, Roxana

371.26:373.3+373.5

Design copert: Millenium Design GroupLayout & DTP: Millenium Design Group

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management al Proiectelor cu FinanareExtern, Bucureti, 2009.


3/118

3Evaluarea continu la clas

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactceprin actviti de mentorat

(2008 2011)Proiectul este cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial

Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013.

Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntr-uncontext n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare imbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile decunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i deeficien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European.

Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru eleviidin localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice dinnvmntul obligatoriu (clasele I-IX).

Proiectul urmrete:S optimizeze calificarea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizati s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversificate, centrat attpe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specifice comunitii locale, care scorespund standardelor naionale de calitate;S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea

la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare socialarmonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s lefaciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, flexibili inclusiv;S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resursede predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii(promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvata unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea npractica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversificrii cunotinelor ipracticilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionalemoderne, a unor metode eficiente i individualizate de predare i de evaluare continu acunotinelori deprinderilor elevilor; iS stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n

considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etno-cultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)

DESPRE PROIECT

i


4/118


Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie unelement important de plus calitativ adus de proiect, fiecare cadru didactic fiind consiliat i sprijinit s-iidentifice un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele modulede formare care s contribuie ntr-o manier ct mai eficient la atingerea obiectivelor stabilite. Programulde formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de flexibilitate i de adaptabilitate lacondiiile particulare din fiecare coal.

Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot fi grupate n dou mari categorii modulegenerale i module specifice fiecare categorie cuprinznd urmtoarele titluri:

Module generale:Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev;Evaluarea continu la clas;Cunoaterea elevului;Folosirea TIC n procesul de predare-nvare.

Module specifice:Recuperarea rmnerii n urm la limba romn;Recuperarea rmnerii n urm la matematic;

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal; Management instituional i management de proiect.

Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prinUnitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i MilleniumDesign Group.


5/118


CuprinsCapitolul I. Rolul i importana evalurii curente n coal 6

Capitolul II. Relaia curriculum evaluare (standarde de evaluare, obiective curriculare, obiective deevaluare; programe: colare i de examen etc.) 8

Capitolul III. Calitile generale ale unui instrument de evaluare 13Capitolul IV. Tipologia itemilor 18

Capitolul V. Metode i instrumente de evaluare (tradiionale: orale, scrise; complementare: fia deevaluare, scara de clasificare, investigaia, proiectul, portofoliul, rezolvarea de probleme)Anex: Portofoliul colar / 60 52

Capitolul VI. Proiectarea i administrarea testelor; proiectarea baremelor 62

Capitolul VII. Interpretarea datelor obinute prin evaluareAnex: Proiectarea i aplicarea testelori a baremelor de corectare i de notare / 70 98

Anexe 101

Bibliografie 115

Glosar 116


6/118


Evaluarea curent este necesar n coal, pentru c ofer posibilitatea de a cuantifica actul nvriiatt din punct de vedere cantitativ ct i calitativ. Nu este uor s faci acest lucru i adesea auzim criticidure referitoare la evaluare, fie pentru c nu este suficient de exact, fie pentru c pare a ncurca procesulde predare-nvare prin distorsionarea curriculei, fie pentru c, aparent, nu constituie o baz serioas deanticipare a performanelor celor evaluai i deci nu este valid. Cu toate acestea, nu doar sistemul denvmnt nu se poate lipsi de evaluare, dar nici societatea n general. Evaluarea este, din toate punctelede vedere, un ru absolut necesar: folosit corect i principial, pe baza unor criterii prestabilite, ea poateoferi un important feedback att profesorului i ct elevului, devenind un element motivaional esenial.Nu trebuie s uitm totui c focalizarea exagerat pe evaluare n procesul instructiv-educativ ne poateface s ignorm aspecte sensibile ale acestuia, care nu se pot msura uor.

V propunem un experiment:scriei, rapid (!), primul cuvnt care v vine n minte i pe care l putei asocia noiunii de evaluare.

Probabil c nu riscm prea mult anticipnd c acesta va fi cuvntul not. Nu credem s existecineva care a trecut (fie i fugar) prin coali care s nu-i aduc aminte cu strngere de inim de NOT.Spre not au fost (i sunt) aintite privirile tuturor: elevi, prini, (bunici, prieteni, vecini), profesori,autoriti, pentru cnota nu-i aa? sancioneaz delsarea sau rspltete srguina. Tot nota permiteluarea unor decizii grave precum promovare, corigen sau repetenie, selecie pentru programe deinstruire a elevilor supradotai sau mcar pentru clasele bune dintr-o anumitcoal, acces spre fazelesuperioare ale diferitelor concursuri etc.

i totui nu numai acestea ar trebui sfie (sunt?) obiectivele evalurii curente. Ea poate ntr-adevrmsura nivelul de performan atins de elevi la un moment dat,poate contribui, de asemenea, la selecie,poate dovedi i eficiena unui curs/ metod de predare/ profesor. Dar toate aceste inte se aplic numai

Rolul i importanaevalurii curente

n coal

CAPITOLUL

1

E ceva ce nu tiuDar se presupune car trebui stiu.Nu tiu ce nu tiu,

Dar ar trebui stiui msimt prostNu numai pentru cnu tiuCi i pentru cnu tiu ce nu tiu.

Aadar, mprefac ctiu.Dar mscoate din fireCnu tiu ce trebuie smprefac ctiu.Deci mprefac ctiu totul.

Mi se pare ctu tii ce ar trebui stiu eu.Dar nu poi s-mi spui ce anumePentru cnu tii ce tiu.

S-ar putea stii ce nu tiu euDar nu i cnu tiu.Iar eu nu tiu s-i spun. Va trebui deci s-mi spui

TOTUL(R. D. Laing, Noduri)


7/118


evalurii finale/ sumative, cci, n acest caz, scopul este nsumarea realizrilor elevilor/ profesorului. Attpentru profesor ns, ct i pentru elev, scopul principal al evalurii curente ar trebui sfie cel formativ.Acest tip de evaluare se utilizeaz de-a lungul ntregului parcurs colar pentru a analiza i judeca dacnvarea a avut loc i n ce msur.Pe baza informaiilor obinute cu ajutorul evalurii curente se pot lua(se iau?) decizii privind organizarea demersului didactic, precum iparcursul pe care l va urma elevulntr-o anumit unitate de timp. Aceste informaii ne ajut totodat s urmrim progresul colar, dar is identificm dificultile ntmpinate de elev n nvare. i tot cu ajutorul lor putem alege cele mai

potrivite metode de predare care s permit atingerea obiectivelor/ competenelor stabilite de programelecolare.

Profesorul bun nu este acela care l ,,prinde pe elev cu lecia nenvat, fiindc evaluarea n-artrebui s sancioneze, ci s ofere informaii despre ce tie i ce poate s fac elevul cu ceea ce a nvat.Dac un test de evaluare nu ofer asemenea informaii, ci doar ,,note, el este inutil din punct de vedereformativ (i educativ).

Pe de alt parte, este evident c modul de evaluare influeneaz n mare msur predarea. De aceea,excesele pot genera efecte negative, mai ales atunci cnd evaluarea devine un scop n sine ori cnd sereduce doar la o metod sau la un numr redus de metode. Vom ncerca, tocmai de aceea, s oferim ct

mai multe sugestii i informaii care s permit transformarea evalurii curente ntr-un instrument utilpentru cunoaterea elevului i, implicit, pentru atingerea obiectivelor nvrii.

Pentru nceput, ar fi poate util s discernem ntre diferite tipuri de evaluare precum normativ,criteriali auto-competitiv.

Dac aplicm un test pentru a alege, de exemplu, pe cei mai buni 10% dintre elevii unei clase, pecare apoi s i pregtim pentru, s zicem, olimpiad, aceasta va fi o evaluare normativ care comparelevii ntre ei i i recompenseaz pe cei mai buni (vorfi inclui n lotul olimpic). Notele arat nivelulcelor care concureaz, raportat la o norm prestabilit. Avantajul acestei evaluri este c variaiile dedificultate a testului de la un an la altul nu afecteaz notele; este ns o evaluare nedreapt, deoarececompetitorii pot fi mai buni de la un an la altul.

Evaluarea criterialmsoar ce poate face un elev la un moment dat cu ceea ce tie. Este o metodde evaluare foarte bun, dar este absolut necesar sfie definite cu rigurozitate criteriile, altfel evaluatoridiferii (sau chiar acelai evaluator) pot aplica standarde diferite. Tocmai de aceea, evaluarea criterialtrebuie raportat la ntotdeauna obiectivele de nvare. Aceste dou tipuri de evaluare au n mod evidentavantaje, dari limite.

Un form alternativ de abordare a evaluarii este cea auto-competitiv, care se raporteaz n modindividual la fiecare elev n parte. n acest caz, se va lua ca reper nivelul fiecrui elev i i se va evaluadifereniat progresul realizat. Acest tip de evaluarea implic informarea prealabil a elevului asupracriteriilor importante pe care trebuie s le ndeplineasc ntr-un anumit interval de timp. Sun complicati laborios, dar n fapt este mult mai uor dect pare. Elevului i se arat ce anume nu tie s fac (concret,unul/ dou elemente), ce ar trebui s fac pentru a reui i pn cnd; se menioneaz totodati rsplatapentru realizare. Evaluarea auto-competitiv reprezint deci un feedback informal ce se ofer elevului

chiar n timp ce nva.


8/118


n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte:curriculum disciplinele de baz i cele din extensie, programele de studii, intele care trebuie

atinse n cadrul fiecrui domeniu, standardele/ formulrile nivelurilor de performanpentru domeniulrespectiv;evaluare analiza informaiei provenite din eantioane de produse ale elevilor;evaluare formalizat evaluare care presupune urmrirea unor obiective riguroase i se desfoarntr-un context standardizat;evaluare informal evaluare n care obiectivele nu sunt riguros stabilite, iar contextul estenestandardizat;test prob; material cu ajutorul cruia se efectueaz acest prob.

Muli dintre noi consider c evaluarea i testarea reprezint, n fond, acelai lucru, dei chiarexperiena cotidian ne demonstreaz permanent contrariul. Dac, de exemplu, suntem la mare i

intenionm s facem o baie, cu siguran c mai nti vom testa apa i abia apoi vom hotr ce s facemmai departe. Dup ce am ieit din mare, vom putea spune ct de plcut a fost baia. i la fel vom procedan cazul n care dorim s cumprm un parfum dintr-un magazin de produse cosmetice: l testm ntii abia apoi l evalum, hotrnd c merit (sau nu merit) s-l i achiziionm. ns doar dup ctevautilizri vom putea s spunem ct de plcut ni se pare a fi acel parfum. n ambele cazuri, testarea sedovedete a fi, aadar, numai o component (important!) a procesului de evaluare.

n paginile ce urmeaz, vom ncerca, aadar, s artm c evaluarea este parte intrinsec aprocesului de predare-nvare. Ea este important pentru profesor, deoarece i furnizeaz informaiipe care le va utiliza att n practica la clasa, ct i n planificarea activitilor de nvare. Vom ncercatotodat s oferim i sugestii privind proiectarea i administrarea testelor, cci scopul acestui Ghid este sdemonstreze profesorilor att utilitatea evalurii ct i modul cum poate fi aplicat n mod eficient.

Gndii-v la o zi obinuit din viaa dumneavoastr, s zicem chiar ziua cnd citii acesternduri, i rspundei la urmtoarele ntrebri:

Care sunt actvitile, n afara celor profesionale, asupra crora emitei judeci de valoare?1.La ce anume se refer aceste judeci de valoare?2.Dar la clas, ce fel de evaluri facei despre elevi, despre tpul actvitii sau despre3.actvitatea ca atare?n ce msura evalurile de la (1.) i (3.) sunt asemntoare sau diferite?4.

Exerciiu

Indiferent de activitile la care v-ai referit, probabil c evalurile exprimate conineau i sintagmede genul: bine, mulumitor, obositor, suficient, destul de, nesatisfctor. Cu siguran cievalurile asupra elevilor sunt exprimate cam n aceeai not. i poate c toi am fi mulumii cu acest

Relaiacurriculum evaluare

CAPITOLUL

2


9/118


gen de evaluare mai puin exact, dari mai puin dureroas, deopotriv pentru profesor, dari pentruelevi, ns att sistemul ct i propria noastr formare ne constrng ctre o formulare mai riguroas, ctreo cuantificare ct mai precis aprecierilor.

Care aspecte ale evalurii consttuie o intruziune n procesul de predare-nvare? Careaspecte ale evalurii se integreaz natural n acest proces?

EVALUARE INTRUZIUNE INTEGRARE

Reflectai

Evaluarea ca actvitate naturalHaidei s ne gndim puin la comentariile pe care le facem despre vreme. Cerul este nnorat,

poate plou. sau Cerul este senin, niciun nor pe cer. Ce zi minunat!. n ambele situaii, chiar dac nmod reflex, facem o evaluare informal a condiiilor meteorologice.

Evaluarea este deci o activitate natural, face parte din viaa noastr de zi cu zi. Ea poate fiinformal, dar i extrem de formalizat. Se realizeaz explicit, dar poate fi i implicit, fcut nsubcontient. Cnd ascultm o emisiune la radio, cnd vedem un film sau cnd urmrim o conversaientre dou persoane, facem judeci de valoare. Aceste judeci se pot referi att la cei implicai (Xpare onest i generos, pe Y l consider aspru i indiferent), ct i la coninut. Mai mult dect att, caparticipani la o discuie, rspundem la ceea ce percepem ca atitudine a interlocutorilor. Cu alte cuvinte,emitem permanent judeci de valoare i ne modificm comportamentul n consecin, chiar dacevaluarea noastr nu este realizat ntotdeauna pe baza unor principii riguroase i nici n mod sistematic.De aici derivi subiectivitatea procesului ca atare.

ns cnd dorim s realizm evaluri n diferite momente ale procesului de predare-nvare,devine deosebit de important s avem criterii clare i evidente, sfim obiectivi. Evaluri pripite sauinconsecvente nu numai c vorfi fr folos din punct de vedere informativ, dar s-ar putea dovedi inedrepte, chiar nocive.

Evaluarea unui proces/ evaluarea unui produsCnd facem o evaluare la sfritul semestrului sau al anului colar, simim adesea c nu putem

s cuprindem ntregul parcurs al procesului de nvare. i totui, fr aceste informaii va fi aproapeimposibil s stabilim dacelevii au fcut progrese i dac da, cu ct mai bine fac acum lucruri pe care lefceau i nainte, de ce se descurc acum mai bine n anumite domenii.

Cu alte cuvinte, dac urmeaz s facem afirmaii valide despre progresul realizat n timpul unuicurs, al unui set de lecii, ar trebui s analizm ce anume se petrece n timpul leciei. i asta ne aduce natenie ideea de proces, pe de-o parte, i cea de produs, pe de alt parte. Rezultatele unui test pot fiinterpretate n termeni de produs. Testul ne arat doar ceea ce poate elevul s fac ntr-o unitate de timp.Dar pentru o evaluare corecti complet ar trebui s lum n considerare i cumi-a nsuit elevul celedemonstrate prin test. n consecin, procesul de nvare este la fel de important ca rezultatul/ produsul.Nu este suficient doar s constatm c un elev a obinut sau nu a obinut rezultate satisfctoare la un test.Important este s aflm i ce anume face ca procesul de nvare s aib succes sau nu, din punctul devedere al acelui elev.


10/118


Testul ne spune dac elevul i-a nsuit la un moment dat (n timpul testului) anumiteelemente, concepte, noiuni i dac poate opera cu ele ntr-un anumit context (n cel altestului). Nu ne d ns asigurri referitoare la soliditatea i durata reteniei, nu ne spunenici dac n alt context elevul va opera cu aceleai elemente, concepte, noiuni la fel de

uor.Notai n spaiul rezervat ce alte tpuri de informaii v mai ofer un test.

Care sunt limitele acestor informaii?

Exerciiu

Din cele de mai sus, merit reinute cel puin urmtoarele aspecte:nu se poate stabili o legtur unidirecional ntre rezultatele obinute de elevi la un test isuccesul unui curs, al unui set de lecii;proiectarea i desfurarea unui curs, a unui set de lecii vor avea impact asupra rezultatelor latest;rezultatul unui test nu este doar oglinda activitii elevului, ci i a profesorului.

O modalitate de a evalua dac aceste inovaii au funcionat sau nu ar fi observarea leciei/interasistena. Aceasta ar trebui focalizat pe ntrebri de tipul:

1. Au neles toi elevii instruciunile?2. Au participat (aproape) toi elevii la activitatea/ activitile organizate?3. A fost tema pentru acas potrivit cu activitatea desfurat?4. Au artat elevii interes pentru lecie? (i dac da sau nu, cum tim asta?)

Rspunsuri afirmative la ntrebrile de mai sus ar confirma c elemetele de noutate introduse nprocesul de predare-nvare au fost apreciate i au contribuit la facilitarea achiziiilor.

Gndii-v la munca dumneavoastr.

Facei o list cu noutile utilizate n acest an colar(metode, tehnici, materiale etc.).

Menionai dac ai evalutat n vreun fel impactulinovaiei n procesul de predare - nvare. Cum ai procedat?

Exerciiu


11/118


Dac nu ai fcut-o pn acum, v sugerm cteva ci de evaluare a impactului inovaiei:notai pe marginea planului de lecie momentul de participare intens a elevilor;comparai partea de succes dintr-un test cu observaiile din planul de lecie corespunztor;mprtii metoda/ tehnica de lucru/ materialele cu un coleg i schimbai impresii despre modulde funionare.

Evaluare vs. Predare?O prejudecat destul de rspndit este aceea c evaluarea i predarea sunt activiti separate nu

doar din punct de vedere teoretic, dari practic i aa ar trebui s rmn. n plus, se consider adeseac teste bune pot fi create doar de experi. De pe aceste poziii, testarea apare ca o impunere exterioaractivitii la clas. i, chiar dac ajut la stabilirea standardelori micoreaz timpul de predare-nvare,ea pare s creeze tensiuni, att pentru profesor ct i pentru elev. (Care, nu n puine cazuri, se dovedesc afi mai mari pentru profesor dect pentru elev!)

Probabil c v-ai pus adeseori ntrebri de tipul celor de mai jos:Ce sconintestul?Ar trebui neaprat scaut ceva deosebit?

Trebuie s-l redactez la computer?Cine i cum s-l multiplice?Dacse aflconinutul?Dacrezultatele sunt slabe i se va crede cnu am lucrat bine cu elevii? N-arfi mai bine sintrun clasi s scriu o ceringeneralpe tabl. Aa, sigur nu se va afla subiectul dinainte (devreme ce nici eu nu-ltiam pnsintru n clas!).N-arfi mai bine saleg ceva simplu? Aa nu o sam probleme cu notele. Oricum, sunt profesorbun i mi cunosc elevii.

Bifai ntrebrile pe care vi le-ai pus. Notai, pentru fiecare caz, soluiile adoptate.

Exerciiu

n cultura sistemului educaional romnesc opereaz un numr de presupuneri care, n general,ncurajeaz profesorii:

s evidenieze greelile n nvare fr a cere concret elevilor s remedieze, s recupereze (cusarcini specifice, cu termen) sau s verifice ei nii acest lucru. Folosim mai rar (sau deloc)metodele de diagnosticare ca s ne atingem scopurile.

s pun note sau calificative de cuantificare; n general, nu intr n cultura sistemului de nvmnt fixarea unorinte clare pentru elevi n vederea mbuntirii performanelor acestora.s fac ei nii notarea n loc s cear elevilor s se autoevalueze pe baza criteriilor puse ladispoziie de profesor, lucrnd n grup mic sau n perechi.

Acest Modul a fost scris pornind de la convingerea c evaluarea i predarea se influeneazreciproc, iar testul este o extensie normali natural a leciei, care poate pune la dispoziia profesorului,dar i a elevului, informaii utile despre progresul realizat. Ct de util i de corect va fi informaia,depinde de grija cu care este pregtit testul. Odat ns acceptat ideea c testarea face parte integrant dinprocesul de predare-nvare, devine clar c persoana cea mai nimerit s-l construiasc este profesorul.Iar dac testarea va fi legat mai mult de predare dect de statistici i msurri, atunci profesorul este dejape drumul cel bun. Ceea ce ar mai fi necesar este s contientizeze faptul c principiile i tehnicile detestare difer de cele de predare i, n consecin, trebuie aplicate diferit.

Tocmai de aceea, Ghidul se dorete a fi un manual practic de evaluare a cunotinelor de ctreprofesor, pentru clasa sa. El NU-i propune s ofere soluii universal valabile, ci doar exemple i sugestiicare s permit o aplicare personalizat, la clas. Comentariile care l nsoesc trebuie ns privite cu


12/118


atenie, pentru c oferi judeci de valoare i sugestii n vederea construirii propriilor teste de evaluarecurent.

Testele externe/ examenele naionale sunt responsabilitatea altor instituii (CNCEIP, MECI). S lelsm lor aceste griji!


13/118


n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte:fidelitate dac este repetat, testul produce rezultate constante;

validitate testul msoar ceea ce este destinat s msoare;obiectivitate concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni n ceea ce privete unrspuns bun;aplicabilitate testul poate fi administrat i interpretat uor;validitate de aspect msura n care testul este relevant/ important pentru elevi;validitate de coninut msura n care testul acoper, n mod uniform, elementele de coninut pecare i propune s le testeze.

Mine trebuie sdau elevilor mei o lucrare. Dar dacaleg un test gata fcut, dintr-o culegere cci, spre norocul meu, doar existdestule! nu prea se potrivete cu ceea ce am predat; dac-l scriu eu,nu tiu dace bun. Cum pot stiu dacun test este bun sau nu? Care sunt calitile unui test bun? Mai

bine mlas paguba()... S-l scriu eu, ...s-l iau gata scris de alii...?!Parafrazndu-l pe Caragiale, ,,Din aceastdilem[credem c] putei ieiAm zis!

Numii cele mai importante trei caliti ale unui test, n opinia dumneavoastr:

Argumentai-v opiunile pentru fiecare caz n parte.

Comparai-v opiunile i argumentele cu informaiile din paginile ce urmeaz.

Exerciiu

Un test bun trebuie sfie sigur, validi practic. Sunt afirmaii evidente, nu-i aa? Ce s le maidiscutm? i totui

Calitileunui instrument

de evaluare

CAPITOLUL

3


14/118


Fidelitatea

Cnd este cel mai bine sdau elevilor mei un test? Cum voi stabili punctajul nct sreflecte ct mai

corect pregtirea lor? Oare dacl voi folosi i la clasa paralel, va da aceleai rezultate? N-arfi bine

totui sscriu unul nou? Dar n aceste condiii rezultatele vorfi comparabile?

Fidelitatea unui test const n consecvena sa. N-ar avea niciun sens ca un croitor s ia msuricu un elastic sau s msoare lungimea n centimetri i limea n inch. E nevoie de o band cu lungimeconstanti de mprire n elemente egale ca s-i dai seama dac e necesar s strmtezi sau s lrgetihaina. Nici msurarea obinut cu ajutorul testelor nu trebuie sfie elastic: rezultatul obinut de un elevtrebuie s fie acelai, indiferent de varianta de test n cadrul aceluiai tip (cu orice band-centimetru,msura taliei e aceeai) i de profesorul care corecteaz testul (oricine folosete centimetrul pentru amsura talia). Cu alte cuvinte, de la formularea cerinelor (ct mai simpl, direct, clar, facilitnd astfelpentru elev nelegerea a ceea ce i se cere s fac) pn la stabilirea parametrilor de corectitudine acceptai,trebuie folosit aceeai unitate de msur. Atenie ns! Nu poate fi vorba ntotdeauna de strict un singurrspuns corect (precum 2+2=4), de aceea profesorul trebuie s formuleze parametrii de corectitudineacceptai, deci s descrie el nsui ce anume ateapt de la elevi (de exemplu: o prezentare succint 3-4propoziii n care terminologia tiinific e utilizat corect sau un desen-schi pe care sunt marcate

prile componente/ traseul/ sensul de circulaie etc.).Un alt aspect de luat n considerare este consecvena cu care testul msoar permanent acelai

aspect: nu ar avea sens s pui centimetrul n jurul oldurilor pentru a msura talia. Aadar, fidelitatea serefer la trei aspecte:

mprejurrile n care se aplic un test;modalitatea de marcare;uniformitatea evalurii.

Este deci important ca att mprejurrile n care se aplic testul (parcurgerea materiei, timpul alocat,forma de prezentare a cerinelor etc.) ct i modalitile de marcare (criterii i bareme) s rmn aceleai,pentru a asigura astfel uniformitatea evalurii i, deci, fidelitatea.

1. n practca colar, n urma aplicrii unui test la clase paralele, pot s apar diferene legatede media pe clas, de distribuia notelor, de rezolvarea corect a anumitor tpuri de itemi etc.Nu rezolvm nimic dac ne vom mulumi s spunem c, pur i simplu, o clas este mai bundect alta. Comparai rezultatele obinute la un test, de ctre elevii dumneavoastr, de ladou clase paralele, i identficai eventualele diferene. De ce credei c apar ele?

2. La testul urmtor, notai pentru dumneavoastr toate elementele referitoare lamprejurrile de aplicare pentru fiecare clas (tmpul alocat nvrii conceptelor/elementelor incluse n test, ora exact a nceperii testului, eventuale intruziuni, cunoatereade ctre elevi sau nu a criteriilor i baremelor de evaluare). Dup ce terminai de evaluattestele de la clasele paralele, revenii la aceste note. Care factori au influenat diferenele?

Reflectai

Dac ai reflectat cu onestitate (fa de dumneavoastr niv nimeni altcineva nu vede acestenotie), vei fi constatat poate c, de exemplu, din diferite motive, uneori independent de dumneavoastr,ai acordat mai puine ore nvrii i exersrii n cazul uneia dintre clase (chiar dac acest fapt nu are


15/118


relevan pentru elevi); sau c testul s-a desfurat la ore diferite nceput sau la sfrit de program; sauc nainte de administrarea lui ai oferit informaii inegale elevilor despre grila de evaluare; sau c...

Validitatea

Ce subiecte saleg pentru testul de mine? Oare vor msura ceea ce doresc eu? Nu vorfi prea grele/

prea uoare? Cum vor comenta elevii subiectele? Dar prinii elevilor? Colegii de catedrvor avea ceva

de spus?

Se consider c un test prezintvaliditate dac msoar ceea ce se intenioneaz s se msoare.Dac doresc s msor abilitatea de exprimare oral, nu voi cere elevilor s scrie ceea ce au de spus, la felcum, dac intenionez s le msor abilitile n folosirea corect a semnelor de punctuaie, nu o s port oconversaie cu ei.

E important totodats avem n vedere dou tipuri de validitate cnd alctuim un test: validitateade coninuti validitatea de aspect.

Coninutul unui test trebuie hotrt n funcie de scopul evalurii. Validitatea de coninut este dataadar de legtura dintre obiectivul curricular (CE?), reflectat n obiectivul de evaluare (CT? CUM?) iobiectivul de coninut, traduse n itemi.

Ce cred elevii despre un test? Ce cred ali profesori? Testul li se pare rezonabil, sau prea greu, sauprea simplu? Situaiile de lucru sunt sau nu realiste? Verific sau nu abiliti exersate la clas? Singuracale de a afla rspunsul este ntrebnd att elevii ct i pe ali colegi, fie printr-un chestionar, fie discutndpuri simplu. Opinia lor determinvaliditatea de aspect a testului respectiv.

ntre fidelitate i validitate exist o relaie complex un test poate se poate dovedi fidel frs fie i valid, dar nu poate fi valid fr s fie i fidel. De exemplu: un test cu alegere multipl peprobleme de vocabular poate fi considerat fidel, pentru c ofer mereu aceleai rezultate, dar nu va fivalid pentru a msura capacitatea elevului de a nelege un text n care apar acele cuvinte i nici pentru amsura abilitatea de a le utiliza corect i productiv. Pe de alt parte ns, validitatea unui test nu include ifidelitatea. De exemplu, un test ce-i propune s msoare abilitatea de exprimare oral, printr-o conversaieliber, fr a aborda un subiect anume, i care va fi notat doar prin reacia spontan a profesorului nu va fi

i util, deoarece nu va oferi o baz comun de comparare cu alt elev sau cu acelai elev, dar evaluat n altecircumstane. O not la un astfel de test, oricare arfi ea, nu este relevant, pentru c nu ofer informaiisuficiente despre abilitile elevului n acest domeniu, iar evaluatorul nu are repere sigure i constante deevaluare.

Dup aplicarea unui test, inventariai coninuturile care par a fi cel mai puin nsuite de unnumr mare dintre elevi. Pe ce cunotne/ abiliti s-ar fi putut baza reuita nvrii, n cazulacestor elevi? Analizai un test anterior n care aceste elemente au fost deja evaluate.

Reflectai

Dup inventarierea coninuturilor cel mai puin nsuite, reflectai dac ele sunt ntr-adevrnecesare pe termen lung, aadar dac fac dovada dobndirii unor abiliti. Apoi notai n detaliu ce arfi trebuit sfie n stare s fac/ stie elevii pentru a dovedi ci-au nsuit acele coninuturi. Privii-len termeni de abiliti pe termen lung, nu doar ca simple noiuni care trebuie memorate i poate c veiajunge la concluzia c trebuie s reevaluai coninutul i gradul de dificultate al testului. Comparndrezultatele cu un test anterior, urmrii i tipul de item prin care ai evaluat respectivele coninuturi:ntre alegere duali rezolvarea de probleme, de exemplu, este o mare diferen. Dac n testul anterior,coninutul respectiv a fost evaluat doar prin itemi de tip alegere dual, nu avei temeiuri suficientes considerai c nvarea s-a produs cu succes.


16/118


Obiectvitatea

Dardacmcar unele dintre lucrrile elevilor mei vorfi evaluate i acas, de prinii care, culmea

ghinionului (!), sunt tot profesori, ca i mine? Oare va exista o concordan ntre ceea ce am gndit

eu car trebui sfie un rspuns bun i ceea ce vor gndi ei? Cum sevit reprourile sau discuiile n

contradictoriu?

Obiectivitatea nu este neaprat calitatea uman cea mai rspndit. Dar dac n viaa de zi cu zilipsa ei ne afecteaz neplcut n mod mai mult sau mai puin individual, trebuie sfim totui de acord cn coal absena ei poate crea multe neplceri.

Aadar, ce-i de fcut?n primul rnd, s nu ne amgim creznd n atingerea obiectivitii absolute. Dar soluii existi

cea mai la ndemn, dei nu neaprat i cea mai simpl, este standardizarea testelor. Ea funcioneaz dejade ani buni la nivel central prin examenele naionale, dar se poate aplica i local, n cadrul catedrei, sauindividual, la clas. Pentru aceasta este ns necesar stabilirea mai nti a unorcriterii de notare precise(ele exist n prezent doar pentru clasele a IV-a, a VIII-a i a XII-a i nu sunt deloc simplu de aplicat!).Pentru mai multe informaii, vezi http://www.edu.ro/index.php/articles/curriculum

Abia apoi vor urma realizarea i aplicarea testelor. Oricum, o discuie n cadrul catedrei pentrustabilirea unor criterii de notare, pentru crearea i de ce nu? prezentarea public a unor descriptoride performan ar putea fi un punct de plecare. Nu trebuie s ne temem c nu tim s construim n modabsolut tiinific descriptorii de performan. Orice profesor poate spune, ntr-o form mai mult sau maipuin riguroas, ce se ateapt stie i s fac elevii si la sfritul unei perioade de lucru cu acetia. (veziAnexa de la pagina 101) Exemplul oferit n Anex reprezint rezultatul negocierii n cadrul catedrei delimbi moderne dintr-un liceu bucuretean. Coloanele tabelului reprezint punctele de negociere i deacord, n catedr, asupra urmtoarelor aspecte:

ct vom acoperi din curriculum anual (uniti de nvare/ capitole etc. pn la data aplicriitestului sumativ);care sunt coninuturile vizate pentru evaluare (nu trebuie neaprat s le evalum pe toate!);

ce competene ne propunem s dezvoltm n aceast perioad de timp i pe care anume dorim sle evalum;cum le vom evalua, ce tipuri de itemi sunt adecvai pentru respectivele competene, cu altecuvinte ce trebuie sfie n stare s fac un elev pentru a dovedi ci-a nsuit acele cunotine);care va fi formatul testului (pentru ca elevul stie la ce s se atepte).

Dup discuia n catedr i acordul tuturor, tabelul este afiat n laborator/ sala de clas pentruinformarea elevilor.

Caracterul practc/ aplicabilitatea

Ct dureaz testul? Am nevoie de echipament? Foile de test sau alte materiale vor fi multiplicate?

Cu ce pre? i cine va plti? Ct va dura notarea?

Aceste ntrebri vizeaz aspectele practice ale aplicrii testului la care este bine s ne gndimdinainte. Aa cum munca profesorului nu poate fi eficient fr o planificare prealabil (constnd fie idoar n a verifica dac funcioneaz casetofonul i dac banda este potrivit pentru lecie, dac mergeretroproiectorul etc.), i un test trebuie s fie bine organizat dinainte. Caracterul practic este aadarde ordin preopnderent administrativ. Un test sigur i valid din punct de vedere al coninutului nu neva fi de mare folos dac e costisitor (multe foi de multiplicat), dac implic o procedur complicat deadministrare i consum prea mult timp la corectare. Pe lng celelalte caliti, un test trebuie s fieeconomic din punct de vedere al timpului (pregtire, administrare i marcare) i din punct de vedereal costului (materiale, timp ascuns consumat). Dei toate acestea in de eviden, n timpul pregtiriiunui test, ntre attea detalii care trebuie avute n vedere, se poate ntmpla s neglijm tocmai aspectele

practice. Iar aceasta poate influena negativ celelalte aspecte ale evalurii.


17/118


Puin recapitulare i un portret!

Aadar, n cea mai bundintre lumile posibile, un test ar trebui sfie rapid, precis iieftin. Perfectvalabil n teorie, dar greu de realizat n practic. Pentru c, din pcate, cele trei caliti nu fac cas bunalturi. Un test care s consume puin timp are i puine anse sfie precis. Iar precizia implic resursemateriale, i nu numai, la care nu totdeauna avem acces.

Nimeni nu-i perfect! Dar ne poate cineva mpiedica s dorim?Scopul parcurgerii paginilor ce urmeaz este tocmai acela de a oferi suportul necesar ndrznelii dea ne dori perfeciunea (didactic, desigur!) i, poate, de a fi un ghid care s ne ajute s ajungem mcarntr-o regiune ct mai aproapiat de aceasta!


18/118


n acest capitol vom utiliza urmtoarele concepte:cheie soluie/ rspuns corect;

distractori soluii/ rspunsuri greite;formatmaniera n care se organizeaz materialul ntr-un test;item sarcina de lucru + formatul acesteia + rspunsul ateptat;opiuni variante din care elevul trebuie s aleag soluia/ rspunsul corect;premis enunul cerinei;verb de comand care indic aciunea ce va fi ntreprins de elev.

Gndii-v la metoda de evaluare oral pe care o folosii cel mai des i descriei-o pe scurtn spaiul de mai jos: n ce const? de ce o folosii frecvent?

Activitate

Cel mai probabil, gndul dumneavoastr a fost: Oare de ce tocmai evaluare oral? n fond, eu punntrebri i gata, elevii rspund puri simplu. Toi o folosim. Este perfect adevrat. Dar este totui util scontientizm avantajele metodei.

n primul rnd, evaluarea oral poate fi utilizati cnd ne adresm frontal, ntregii clase, i cndne focalizm pe grupuri mai mici sau asupra unui singur elev. Un alt avantaj este i posibilitatea de aconverti uor n form scris ntrebrile orale. n plus, ntrebrile pot fi folosite i pe parcursul predrii.

Se tie c o problem a predrii este realizarea transferabilitii informaiilor obinute, iar ntrebrileorale pe parcursul predrii constituie un instrument util de realizare a acestui el. ntr-o astfel de abordarea predrii, elevii i formuleaz propiile presupuneri, iar cunotinele anterioare astfel reactivate sefixeaz sau, eventual, se corecteaz. De asemenea, aceast metod ofer profesorului prilejul de a primipe loc feedback referitor la nivelul al nvrii, la inserarea cunotinelor noi n bagajul celor vechi, laidentificarea gradului de atenie i de participare la activitatea de nvare din partea elevilor. n plus,aceast metod constiuie un element motivaional eficace pentru elevi, cci este important ca acetia scontientizeze msura n care s-a produs nvarea. S nu neglijm nici faptul c satisfacia unui rspunscorect le poate stimula implicarea; pe de alt parte, un rspuns greit n aceast etap nu este durerospentru elev, iar profesorul poate reformula ntrebarea n aa fel nct s-i redirecioneze gndirea.

Tipologiaitemilor

CAPITOLUL

4


19/118


Fa de cele de mai sus i corobornd cu experiena dumneavoastr la clas, notai ntabelul de mai jos avantajele i dezavantajele utilizrii ntrebrilor orale n cadrul predrii.

Utlizarea

ntrebrilor

AVANTAJE LIMITE

Exerciiu

Comparai cele notate n tabel cu lista de mai jos; bifai rspunsurile pe care le-ai dat idumneavoastri reflectai asupra celor nemenionate. Reprezint ele o problem?

S recapitulm deci care arfi avantajele:

puncteaz logica disciplinei i ncurajeaz nelegerea ei, nu memorarea mecanic; faciliteaz nvarea noului pe baza cunotinelor anterioare;asigur transferabilitatea celor nvate;ofer feedback att profesorului ct i elevului;permit naintarea n lecie n ritmul elevilor;ofer elevilor oportunitatea i contextul utilizrii vocabularului de specialitate dobndit recent;structureaz lecia ntr-o activitate dinamic;sunt motivante pentru elevi;dau profesorului prilej de diagnosticare a unor lipsuri sau erori n nvarea anterioar, i decifavorizeaz deznvarea nainte de fosilizarea lor;pot fi folosite i pentru a disciplina un elev i a-l ajuta s se concentreze (cu condiia carspunsul greit acum s NU fie taxat);ncurajeaz nvarea i formarea capacitilor de rang nalt (vezi i taxonomia lui Bloom);permit profesorului s fac o evaluare informal.

Limitele ar putea consta n faptul c:nu reprezint o tehnic simpli presupun ca profesorul s o cunoasci s o stpneasc;sunt consumatoare de timp;exist pericolul ca profesorul s se focalizeze pe un numr mic de elevi, i anume pe aceia caredau rspunsurile corecte;presupun o anume miestrie din partea profesorului, necesar pentru implicarea unui numr ctmare de elevi.

Cunoaterea tipurilor de ntrebri i a tehnicii lor de utilizare poate uura mult att predarea ctmai ales evaluarea. n orice caz, nu trebuie s se creeze impresia de ncerc s v prind, ci una de hai snvm mpreun, de ncurajare a elevilor s gndeasc.

S ne amintim c evaluarea nu are ca scop verificarea dac sacul e azi plin de cunotine, ci dacelevul gndete, dac poate aplica i n alte contexte dect n cel al momentului evalurii cunotinelecptate. Distribuirea larg a ntrebrilor (i dincolo de unghiul de cuprindere al profesorului fa depoziia sa n sala de clas), varietatea de adresare (general, focalizat pe un anumit elev, sub form deinvitaie de participare la discuie), alternarea ntrebrilor nchise (cu un singur rspuns satisfctor) cuacelea deschise (care solicit un rspuns mai detaliat i cu posibilitatea mai multor variante corecte), toateacestea pot transforma evaluarea curent ntr-o activitate informal complexi interesant.

ntrebrile se pot adresa diferitelor niveluri de gndire. Unele solicit doar memoria elevilor (ncte judee este mprit Romnia?, Cum se numesc oasele degetelor?), altele se adreseaz gndiriide rang mai nalt: solicit ipoteze speculative (Ce s-ar ntmpla dac ...?), argumente (De ce credeic oamenii mai sraci alegs aib mai muli copii?), evalueaz situaii (Ce dovezi exist pentru i/ saumpotriva...?), propun rezolvarea unor probleme (Cum putem s asigurm soliditate unei mbinri n


20/118


unghi drept?).ntrebrile orale folosite cu nelepciune i n cadrul unui sistem bine structurat pot fi o foarte bun

metod de evaluare oral.

I. Rspundei la urmtoarele cerine pentru a putea evalua singuri ct de bine stpniitehnica ntrebrilor.

Reflectai

1. Punei ntrebri la care elevii rspund cu succes?

Dac rspunsul este un Da hotrt, este bine s reflectai dac nu cumva sugerai indirect i rspunsulprin ntrebare. n cazul unui Nu prea, avei n vedere i faptul c poate formularea ntrebrilor nu estesuficient de clar. n ambele cazuri este ns necesar s revizuii formularea.

2. Acordai elevilor timp real de gndire, fr presiunea privirii dvs.?

Cum ateptai rspunsul? Privii insistent elevul? Privii pe fereastr cteva secunde i v ntoarceibrusc pentru a-l strpunge cu privirea? Batei cronometru cu degetul n catedr? Aceste ticuri nusunt ctui de puin inofensive: inhib. Chiar dac zmbii, zmbetul poate fi interpretat de elevi casuperioritate condescendent, iar efectul este acelai. ncercai s formulai ntrebrile ca i cum vi lepunei dumneavoastr niv, iar rspunsul elevilor vine ca un ajutor pe care l apreciai; n acest context,rspunsul greit devine doar o potec n desiul pdurii, care nu te duce unde trebuie. Pentru ntrebrimai complexe, acordai timp suficient de gndire, timp n care dumneavoastr facei altceva (s zicemceva care ar pune n eviden o abilitate de mult nsuit de elevi, dar care este necesar n faza urmtoarea leciei: un calcul, haurarea unui desen, sublinierea unor cuvinte etc.) Atenie! pregtirea aparaturiipentru o experien ulterioar, s zicem, ar putea reprezenta pentru unii dintre elevi o distragere a ateniei.

3. ncurajai elevii s rspund att prin modaliti verbale de comunicare ct i prin modaliti nonverbale(zmbet, aprobare/ dezaprobare prin micarea capului, gesturi diverse etc.) i paraverbale (intonaie,ritmul vorbirii etc.)?

4. Formulai ntrebrile scurt, clar, ntr-un limbaj direct?

5. Pregtii ntrebrile dinainte (i astfel tii sigur c pstrai echilibru ntre ntrebrile nchise, de regulfactuale, i cele deschise)?

6. Recompensai rspunsurile corecte?

Cum? O ncurajare de genul i dau un 10 celui care mi spune de ce... poate transforma procesul denvare ntr-un concurs Cine tie, ctig. Uneori aprecieri de genul Foarte bine!, Grozav! se potdovedi mai eficiente.

7. Ce facei dac nu primii rapid un rspuns sau rspunsul este incorect?


21/118


Dac soluia dumneavoastr este s v adresi imediat altui elev, dovedii doar nerbdare i lips denelegere; v sugerm s reformulai cu o ntrebare mai simpl care s ofere ansa obinerii unui rspuns,fie i parial. Astfel elevul va fi motivat s continue s caute i pe viitor soluii, s gndeasc, sfie activ.

8. V preocup ideea de a avea un sistem echilibrat de distribuire a ntrebrilor ntregii clase?

Dac rspunsul este DA, v sugerm s v schimbai periodic poziia n clas pe parcursul orei, pentrua modifica astfel unghiul de cuprindere a elevilor, dar n niciun caz s nu formulai ntrebri cnd v aflain spatele acestora, cci ai putea induce impresia c intenionai s i surprindei n flagrant sau, n celmai bun caz, s i surprindei. Or, s nu uitm, nu acesta este scopul adresrii unei ntrebri.

9. Avei un sistem propriu de a ine evidena rspunsurilor corecte ale elevilor, pentru o eventualrecompensare viitoare?

Cu surprindere vei constata c doar dou minute, la sfritul orei, v sunt absolut suficiente pentru a notan josul planului de lecie att elementele asupra crora credei c trebuie s revenii ora viitoare, ct i

numele elevilor foarte activi; nu v bazai exclusiv pe memorie.

II. Notai 5 modaliti de a ncuraja elevii tmizi s rspund la ntrebri.

Reflectai

Probabil c a-i invita n mod direct s rspund este soluia cea mai la ndemn, dar uneori s-arputea s-i inhibe i mai tare. V sugerm i alte soluii.

Adresai ntrebrile ntregii clase, lsai timp de gndire i observai reacia elevilor timizi;ncurajai-i apoi s mprteasc ideea lor celorlali colegi.ncercai mai nti cu ntrebri de tipul Da sau Nu, urmate ns de argumentarea opiunii.Scriei ntrebrile pe cartonae separate i distribuii-le n clas; astfel vei determina i eleviireticeni s participe la discuii orale.Solicitai elevilor s formuleze ei nii ntrebri (scrise pe cartonae cu litere de tipar) pe careapoi s le redistribuii dvs. Dac sunt scrise cu litere de tipar, va fi greu de recunoscut cine le-aformulat, astfel nct elevii vor nva s se focalizeze asupra problemei i, implicit, pe gsirea

soluiei, i nu asupra persoanei care ntreab.Formulai o problem, chiar complex/ dificili deci este puin probabil ca elevii timizi sau mainesiguri pe cunotine s gseasc soluii; pentru rezolvare, solicitai elevilor ca mai nti s orup n elemente punctuale de tipul: Ce deprinderi/ cunotine ar trebui s avei pentru ca s oputei rezolva?; Care sfie primul pas?; Cum pot argumenta c sunt pe drumul cel bun?.Evitai s facei remarci personale despre elevii dvs., dar mai cu seam evitai-le pe aceleaadresate timizilor sau celor mai nesiguri.

ntrebrile pot fi de mai multe tipuri i se adreseaz diferitelor niveluri cognitive; iat mai jos ctevasugestii pentru formularea de ntrebri, potrivit taxonomiei lui Bloom.

1. CUNOATEREntrebrile care vizeaz cunotinele sunt acelea care cer informaii exacte, care solicit memorarea.

n mod obinuit, rspunsul la astfel de ntrebri se gsete n text, solicit informaie punctual, nudovedete nelegerea conceptelor.


22/118


Exemple: Cine? Cnd? Unde? Ce s-a ntmplat cnd?IdentificaiDefinii

2. NELEGEREntrebrile de nelegere solicit elevilor s descopere conexiuni ntre idei, fapte, definiii sau valori.

Acestea sunt eseniale n gndirea de nivel superior.Exemple: Spunei cu cuvintele voastre/ Reformulai...

DescrieiExplicaiCare credei c este motivul pentru care evenimentul. s-a petrecut...?Ce reprezint simbolul..n povestire? Dar n viaa ta?

3. APLICAREntrebrile care vizeaz aplicarea sunt acelea prin care se solicit demonstrarea nelegerii sensului

practic. Acestea ofer elevilor ocazia de a rezolva probleme sau dea duce mai departe diverse problemede logic sau raionamente ntlnite n lectura sau n experienele lor de nvare.

Exemple: Artai cumpoate fi folosit pentru explicareaCare principiu poate fi folosit pentru explicarea fenomenelor?

4. ANALIZntrebrile analitice sunt cele care vizeaz capacitatea de a arta relaiile ntre componente

individuale. Elevul poate s-i pun ntrebri despre motivele aciunii unui personaj, poate s pun subsemnul ntrebrii validitatea raionamentului pe care se bazeaz ncheierea povestirii.

Exemple: ComparaiArtai diferena dintreCare sunt trsturile caracteristice ale?Facei distincie ntre i Clasificai pe categorii.

5. SINTEZDac ntrebrile aplicative i pun pe elevi s rezolve probleme bazate pe informaii pe care le dein

deja, ntrebrile sintetice le permit s fac uz de toate cunotinele i experienelelor pentru a rezolva oproblem n mod creativ. ntrebrile sintetice solicit crearea unor scenarii alternative.

Aceste ntrebri vizeaz capacitatea de a uni n mod logic pri ntr-un ntreg.Exemple: Construii

Cum verificai ideeaCum putei crea...Care este concluzia?Ce arfi putut face personajele pentru a evita ?

6. EVALUARE

ntrebrile evaluative presupun capacitatea de a trage concluzii sau judeci de valoare bazatepe analiz i sintez. Acestea cer elevilor s fac judeci de genul bun/ ru, corect/ greit, n funciede standardele definite de ei nii. ntrebrile presupun c elevul/ cursantul nelege faptele cu care s-antlnit i le integreaz ntr-un sistem personal de convingeri, pe baza cruia face judeci. ntrebrilede evaluare solicit judecarea calitii informaiilor sau a propriilor comportamente prin prisma noilorinformaii.

Exemple: A procedat corect/ bine personajul?De ce da sau de ce nu?Este.un bun exemplu..? De ce da/ de ce nu?Ce criterii ai folosit pentru a afla valabilitatea.?

Depind nivelul de interogare literal, profesorii demonstreaz c pun pre pe gndirea elevilor.Acetia, la rndul lor, devin contieni c acumularea de informaii nu este suficienti c, informaiiletrebuie integrate, analizate i folosite pentru un anumit scop pentru ca ele s capete valoare.


23/118


n general, itemii sunt considerai a fi elementele din care se compune un instrument de evaluare:enunuri, ntrebri simple sau structurate, exerciii de orice tip, probleme etc.

n realitate, un item este mai mult dect att, deoarece conine nu doar sarcina de lucru, ci iformatul acesteia mpreun cu rspunsul ateptat.

Exist mai multe criterii de clasificare a itemilor, dar n paginile ce urmeaz vom utiliza doar unul,pe care l considerm cel mai important, obiectivitatea.

ITEMI OBIECTIVI ITEMI SEMIOBIECTIVI ITEMI SUBIECTIVI(cu rspuns deschis)

Tipuride

itemi

Itemi cu alegere dual Itemi cu rspuns scurt Eseu structurat

Itemi cu alegere multipl Itemi de completare Eseu liber/ nestructurat

Itemi de asociere tippereche

ntrebri structurate Rezolvare de probleme

Pentru nceput...Tabelul urmtor conine zece caracteristici ale tipurilor de itemi despre care vom discuta n

continuare, clasifi

cai n funcie de gradul de obiectivitate. Evaluai aceste caracteristici, oferindfi

ecreiantre una i trei stelue (*), care s corespund calificativelorfoarte bine, bine i satisfctor. n cazurilimit (nesatisfctor), putei s nu oferii nicio stelu.

CARACTE-RISTICI

Alegeredual

Alegeremultipl

Asociere Rspunsscurt

Completare ntrebristructurate

Eseustructurat

Eseuliber

Rezolvarede probleme

Permitevaluarea unuinumr mare deconinuturiAu o fidelitateridicatSunt uor

de aplicat/administratScrierea lorpresupunecosturimateriale miciPot fi realizaintr-un timpscurtPermitelaborarearapid arspunsului

Sunt adecvaipentru evaluareaexprimriiscrisePresupunoriginalitaten elaborarearspunsuluiPot fi rezolvaiuor pringhicirearspunsuluiNecesit untimp scurtpentru notare

Ai plasat steluele? Excelent! Este un nceput! Parcurgnd paginile ce urmeaz, vei putea gsiargumente care s v confirme aprecierile. Sau poate nu?!


24/118


n cele ce urmeaz, vor fi prezentai itemi diferii cu partcularitile specifice, cu avantajele ilimitele folosirii lor. Reflectai asupra practcii dumneavoastr curenti adugai, n spaiilepunctate, alte avantaje sau limite pe care le-ai descoperit. Analizai exemplele date cudeosebit atenie. Aplicaiile sunt un bun prilej de a compara ceea ce ai ntlnit deja n

diferite teste mai mult sau mai puin oficiale cu practca dumneavoastr curent; ncercais v aminti ce ntrebri v-au pus elevii n tmpul testului, unde au aprut neclariti. Ceea cepare foarte clar i evident pentru profesor nu este ntotdeauna la fel de clar pentru elev. Ave in vedere c obiectvul de evaluare vizeaz rezolvarea sarcinii de lucru, iar nu perspicacitateanelegerii ei!

Reflectai

Itemi obiectvi

Itemi cu alegere dualAcest item presupune alegerea rspunsului corect din dou variante posibile, de tipul adevrat

fals,corect incorect, da nu, fapt opinie, cauz efectetc.

Exemple1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera A, dac le consideri adevrate, i litera F, dac le

consideri false.

A F Grecii au creat o strlucit civilizaie a antichitii care a atins apogeul n sec. al V-lea . H.,supranumit Secolul de aur, n Atena, n timpul lui Pericle.

A F Psrile sunt singurele animale din lume care au pene.

A F n propoziia Tresrea la cel mai slab zgomot, prepoziia la ntr n relaie cu substantivul

zgomot.

A F Utilitatea economic desemneaz capacitatea unui bun de a satisface o numit trebuin.

A F Un numr n se numete extraprim, dac att el ct i orice numr obinut prin permutareacifrelor lui n sunt numere prime.

A F Compuii ionici, n condiii normale, sunt solizi.

2. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera F, dac afirmaiile conin fapte, i litera O, dac

afirmaiile conin opinii.F O n termocentrale pentru producerea energiei electrice, se folosete fora apei.

F O Nepot al lui Mircea cel Btrn, Vlad epe a domnit n ara Romneasc ntre anii 1456 i1462.

F O Dintre toate romanele studiate n clasa a XI-a, consider c Patul lui Procust de Camil Petrescueste cel mai potrivit pentru a ilustra conceptul personaj-narator.

F O Daco-geii formau, n epoca fierului, ramura nordic a tracilor i populau ambele maluri aleDunrii.


25/118


F O Legile sociale nu se confund cu legile juridice, legi scrise, care reglementeaz nite raporturisociale.

F O Viteza luminii n vid este c = 3 108m/ s, constanta Planckh = 6,6 1034 J s, sarcina electricelementare = 1,6 1019C, masa electronului m

eKg= 9,11031Kg.

3. Fiecare dintre cele dou enunuri de mai jos sunt adevrate. Dac ntre ele exist o relaie cauz-efect, ncercuiete Da, iar dac nu exist o relaie cauz-efect, ncercuiete Nu.

Da Nu Regulamentele Organice prevedeau modernizarea instituional n Principate. n deceniulal patrulea al sec. al XIX-lea, s-a renfiinat armata pmntean i a fost reorganizatnvmntul.

Da Nu nelegerea textului liric presupune un alt tip de lectur dect cea a textului narativ. Poetulfolosete cu precdere un limbaj figurat.

4. Citete urmtoarele enunuri i ncercuiete Da, n cazul n care afirmaiile sunt corecte, i NU,

dac afirmaiile sunt incorecte.Da Nu n propoziia Pisica este un animal domestic, cuvntul pisica rspunde la ntrebarea cine?.

Da Nu Pescuitul este interzis n anumite perioade ale anului, pentru c atunci petii depun icrele dincare vor iei viitorii peti.

Da Nu Etanalul se obine prin hidratarea acetilenei (HgSO4/ H2SO4).

Da Nu Valoarea pOH-ului soluiilor bazice este mai mare dect 7.

Avantajeobiectivitate i fidelitate mare;eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timprelativ scurt de testare);uurin n notare;; 1

.

Limitenu pot evalua creativitatea i nici capacitatea de sintez;pot fi rezolvai relativ uor prin ,,ghicirea rspunsului (ansa este de 50%); acest dezavantajpoate fi totui contracarat prin elaborarea unui numr mai mare de itemi (Atenie ns la timpulalocat!);utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii;;.

O soluie pentru a evita simpla ghicire a rspunsului poate fi i introducerea n componenaitemului a unei sarcini de lucru suplimentare, aceea de a corecta prin rescriere enun ul fals/ incorect. Eaeste ns dificil de utilizat n cazul itemilor care presupun alegeri de tipul fapt opinie sau cauz efect.n plus, scade gradul de obiectivitate n notare.

1 Completai spaiile punctate cu alte avantaje sau limite pe care le-ai descoperit experimentnd pe cont propriu. Aceeai sarcin de lucru v-orecomandm i pe mai departe.


26/118


ExempleCitete urmtoarele enunuri i ncercuiete litera A, dac le consideri adevrate. Dac le consideri

false, ncercuiete litera F i scrie nspaiul rezervat afirmaia corect.

A F Cuvntul subliniat este adjectiv: Salonul de nou-nscui este la etaj..........................................................................................................................................................

A F Numele sunt corect ordonate alfabetic: Bala I. Bogdan, Ban L. Laura, Bnulescu C. Costin,Bnic D. Ion, Biric C. Alexandru, Br C. Anca..........................................................................................................................................................

A F Compuii ionici sunt volatili..........................................................................................................................................................

A F Perimetrul unui romb cu latura de 10 cm este egal cu 40 cm..........................................................................................................................................................

A F n subsolul Romniei se gsesc crbuni, petrol, gaze naturale, minereuri de fier, materiale deconstrucie, lemn, sare, ape minerale, stuf..........................................................................................................................................................

A F Apele prurilor, rurilori fluviilor curg, deoarece sunt lichide..........................................................................................................................................................

UtilizareSe pot utiliza mai ales n msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare(capaciti de baz, cunotine, priceperi):

compararea unor noiuni;stabilirea unor relaii de tip cauz efect;explicaii ale unor noiuni.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere dual:este bine ca sarcina de lucru sfie exprimat concis;este de dorit s evitatai ntrebuinarea negaiei n formularea cerinei;instruciunile privind modalitatea de selectare a rspunsului (de exemplu: ncercuiete, bifeazetc.) trebuie sfie clare.

Corectai n spaiul rezervat, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilorurmtori:

Aplicaii

1. Citete urmtoarele enunuri. ncercuiete litera F, dac afirmaiile conin fapte, i litera O, dacafirmaiile conin opinii.

F O n fraza Cnd l zri, se fcu alb la fa, le ntoarse spatele i porni n sus pe alee, exist patrupredicate verbale.


27/118


F O Cauza principal a formrii valurilor o constituie cutremurele, erupiile vulcanice i vnturile.

F O Consider c ntr-un pahar obinuit ncap cel mult 2 ml. de lapte, iar ntr-o ceac mic ncap celmult 5 cl. de ap.

2. Citete urmtorul enun. ncercuiete litera A, dac l consideri adevrat, i litera F, dac lconsideri fals.

A F ADN-ul reprezint materialul genetic al majoritii organismelor vii, deoarece este alctuit dindou

lan

uri polinucleotide.

A F n clasa noastr, ntre membrii grupului i ntre elevi i nvtor sunt ntotdeauna relaii decooperare i relaii de supunere.

A F Consider c limbajul ntrebuinat n propoziia urmtoare este n mare msur colocvial: Odaiad-acolo rspunde tot pe scara a mare. (I.L. Caragiale, O noapte furtunoas)

Itemi cu alegere multpl

Acest item este format dintr-un enun (premis) urmat de un numr de opiuni din care elevultrebuie s aleag soluia corect numitcheie. Soluiile greite se numesc distractori.

Exemple1. nscrie semnul X n caseta corespunztoare faptelor care se petrec n anotimpul toamna:nmuguresc pomii.Se coc grnele.Animalele hiberneaz.ncepem coala.

2. ncercuiete numerele corespunztoare succesiunii corecte, de la nord la sud, a grupelor cecompun Carpaii Occidentali:

I. Apuseni, Banatului, Poiana Rusc;II. Apuseni, Poiana Rusc, Banatului;III. Banatului, Apuseni, Poiana Rusc;

IV. Banatului, Poiana Rusc, Apuseni.


28/118


3. Indic, prin ncercuire, enunul corect:a. Maiorul, n timpul ederii sale n ora, nu s-a aflat ce discuii a avut cu subordonaii si.b. Probabil c oricui particip la un eveniment de o asemenea amploare, i trebuie i puin curaj.c. Sportivii, ndat ce au ajuns pe stadion, le-a plcut entuziasmul publicului.d. Va fi avut i intenii bune, iar, din faptul c nu le-ai aflat, aceasta nu nseamn c n-au existat.

4. Analizeaz coninutul celor dou enunuri de mai jos i indic, prin ncercuire, dac:

a. ambele sunt adevrate i exist legtur cauzal ntre ele;b. ambele sunt adevrate, dar nu exist legtur cauzal ntre ele;c. primul este adevrat, iar al doilea este fals;d. primul este fals, iar al doilea este adevrat.Supuii lui Gelu erau romni i slavi. Aceast realitate etno-lingvistic este menionat de

Anonymus.

5. Poluani fizici sunt:a. metalele grele;b. paraziii;c. pulberile;d. ultrasunetele.

6. Indic, prin ncercuire, litera care corespunde formulei corecte de calcul al arieisemicercului aflat n figura din dreapta:

a. 0,5 x x 4b. 0,5 x x 8c. 0,5 x x 4 x 4d. x 4 x 4

7. Utiliznd metoda backtracking, se genereaz n ordine lexicografic cuvintele de cte patrulitere din mulimea A={a,b,c,d}, cuvinte care nu conin dou vocale alturate. Primele cinci cuvinte

generate sunt, n ordine: abab, abac, abad, abba, abbb. Care este ultimul cuvnt generat?a. abcdb. dcba

c. ddcdd. dddd

8. Acidul carboxilic cu formula structural CH3-COOH se numete:a. acid benzoic;b. acid etanoic;c. acid formic;d. acid metanoic.

9.Despre vectorul vitezinstantanee se poate afirma c:a.are ntotdeauna direcia vectorului vitez medie;b.este perpendicular pe traiectorie la fiecare moment de timp;

c.este tangent la traiectorie lafi

ecare moment de timp;d.nu exist nicio regul cu privire la orientarea n spaiu.

Avantajeobiectivitate i fidelitate mare;eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timprelativ scurt de testare);uurin n notare;posibilitate redus de ghicire a rspunsului;;.


29/118


Limitenu pot evalua creativitatea i capacitatea de sintez;utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii, cu focalizare pe memorareaunui raspuns;nu evideniaz modul de gndire al elevului;;.

UtilizareSe pot utiliza mai ales pentru msurarea unor rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitiveinferioare: capaciti de baz, cunotine, priceperi.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu alegere multipl:evitai folosirea negaiei;nu formulai premisa sub forma unei interogaii;coninutul premisei trebuie s ofere ct mai mult din informaia care se repet n variante, pentrua se evita lungimea excesiv a enunului;este bine s ordonai variantele n funcie de un criteriu unic (de exemplu: alfabetic, numeric etc.),

pentru a se evita ncercarea ghicirii cheii;este bine ca numrul de opiuni (variante) sfie de trei sau patru, dar nu mai mult de cinci;distractorii trebuie sfie plauzibili i alei avndu-se n vedere, pe ct posibil, greelile tipice aleelevilor;att premisa ct i opiunile trebuie s se ncadreze n obiectivul de evaluare, s nu fac referire lacunotine/ deprinderi din alte domenii sau experien de via exterioar.

Corectai n spaiul rezervat, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilorurmtori; identficai eroarea/ erorile, ajutndu-v de recomandrile anterioare.

Aplicaii

1. Care dintre irurile de cuvinte de mai jos au fost ordonate n ordinea succesiunii literelor dinalfabet?

ncercuiete cifra corespunztoare variantei pe care o consideri corect.a. arici, cal, marinar, papagal, brad;b. carte, pisic, nor;c. alune, dromader, ora.

2. S se determine natura binomului A.a. numr iraionalb. numr raional nentreg < 2100

c. numr naturald. numr raional nentreg < 2100


30/118


3. Doulumi m-au minunat: cerul nstelati legea moraldin om.a. aparine lui Kantb. aparine lui Lockec. aparine lui Cicerod. aparine lui Zenon

4. Apofatismuleste cunoaterea lui Dumnezeu:a. Supranaturalb. Afirmaiec. Negaied. Pe cale natural

5. Dup moartea mitropolitului Grigorie II scaunul mitropolitan a fost ocupat de:a) Neofit Cretanul;b) Dositei Filitti;c) Cosma Popescu;d) Antim Ivireanul.

6. Virgula din enunul Era o tcere adnc, ca ntr-o biseric. (Mihail Sadoveanu):

a) este ntrebuinat pentru coordonarea a dou pri de propoziie;b) este ntrebuinat pentru coordonarea a dou pri de vorbire;c) este ntrebuinat pentru evitarea unei cacofonii;d) este ntrebuinat pentru a despri atributul de substantiv.

7. Care dintre urmtorii muzicieni a fost solist de oper:a. Marcel Mihailovicib. George Breazul

c. Dimitrie Cuclind. Dimitrie Onofrei

Itemi de asociere/ tp pereche

Acest item presupune stabilirea unor corespondene/ asocieri ntre elemente distribuite pe doucoloane: pe una, premisele, iar pe cealalt, soluiile.


31/118


Exemple1. Unete denumirea fiecrui mijloc de orientare din coloana A cu punctul cardinal pe care l indic. A

- busola;- soarele la amiaz;- Steaua Polar;- altarul bisericilor;

- soarele, la asfinit; - muuroaiele de crti;

- muchiul copacilor.- soarele, dimineaa.

2. n coloana A sunt scrise cuvintele din care este alctuit propoziia Fata vecinului citete romanepoliiste, iar n coloana B sunt scrise ntrebrile la care rspund aceste cuvinte. Unete fiecare cuvnt dincoloana A cu ntrebarea la care rspunde, din coloana B:

A BFata Ce face? (fata)?vecinului Cine (citete)?

citete Ce (citete)?romane A cui (fat)?poliiste Ce fel de (romane)?

3. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare, iar coloana A caracterizarea acestora. Scrie, ncoloana C, asocierea dintre fiecare cifr a coloanei Ai litera corespunzatoare din coloana B.

A C B

1. microcefalie, tipar characteristic.2. absena unor factori necesari coagulrii sngelui.3. absena pigmenilor melanici din piele, pr, iris.4. talie nalt, napoiere mintal, atrofie testicular.

a. albinismulb. cri du chatc. hemofiliad. sindromul Down

e. sindromul Klinefelter

4. Coloana B cuprinde exemple de efecte ale unor hormoni hipofizari, iar coloana A denumiri alehormonilor respectivi. Scriei pe foaie asocierea dintre fiecare cifr a coloanei Ai litera corespunztoaredin coloana B.

A B1. ocitocina a. declaneazi ntreine secreia lactat2. prolactina b. determin ejecia laptelui3. tirotropina c. stimuleaz creterea organismului

d. stimuleaz secreia hormonilor tiroidieni

5. Transcrie n spaiul punctat din dreptul fiecrui termen aflat n prima coloan, sinonimul potrivitales din coloana a doua:1. foame ..........................................................2. a pcli .......................................................3. a se uita .......................................................4. a da .............................................................5. oleac..........................................................6. acrpa ........................................................7. detept .........................................................8. a prinde .......................................................9. a stura .......................................................

A. puinB. a ndestulaC. a nelaD. a pocniE. nemncareF. a se spargeG. a oferiH. a priviI. inteligent

J. a atrna

E

V

S

N


32/118


6. Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrui nume litera/ literele corespunztoate tipului de personajreprezentat:

Andronache Tuzluc... Chir Costea Chiorul... Dinu Pturic... Banul C.... Ion Gheorghe Caragea... Gheorghe...Maria ... Tudor Vladimirescu... Chera Duduca... Neagu Rupe-Piele...

A. secundar-negativB. principal-negativC. secundar-pozitivD. istoric-negativE. secundar-pozitivF. episodic-negativG. istoric-pozitivH. principal-negativI. secundar-pozitivJ. principal-negativK. episodic-pozitiv

O variant combinat, cu un grad sporit de dificultate, a aceluiai tip de item este cea propus maijos. Dificultatea const n faptul c elevul este pus n situaia de a executa, n fond, dou operaii distincte:s asocieze nite termeni/ noiuni i s ofere un rspuns scurt, adecvat unei cerine pe care trebuie ns mainti s o identifice.

1. Scrie n fiecare caset din coloana A numrul corespunztor denumirii corpului geometricdesenat, din coloana B.

A B

Con1

Prism2

Sfer 3

Piramid4

Cilindru5

Cub6

2. Stabilete prin sgei corespondena termenilor din cele dou coloane.1. fasolea A. cocean

2. grul B. vrej

3. laleaua C. butuc

4. porumb D. pai

5. vi-de-vie E. lujer


33/118


3. Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrui personaj din romanul Enigma Otilieide G. Clinesculitera corespunztoate tipului uman reprezentat; completeaz spaiul punctat cu tipul corespunztorpotrivit:

Aglaia...Aurica... Costache... Felix.... Otilia... Pascalopol... Simion... Stnic... Titi...

A. ambiiosulB. avarulC. fata btrnD. ingenua

E. nebunulF. parvenitulG. prostulH. rafinatulI. .........

Avantajeobiectivitate i fidelitate mare;eficien (pot s acopere un numr mare de obiective de evaluare i de coninuturi ntr-un timprelativ scurt de testare);uurin n notare;;.

Limitenu se pot msura rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive superioare precum analiza isinteza;utilizarea frecvent poate produce un efect negativ asupra nvrii;.;.

UtilizareSe pot utiliza ndeosebi pentru a evalua gradul de cunoatere al relaiilor dintre diversele tipuri de

informaii factuale.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor de asociere/ tip pereche:pentru a se evita ghicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora trebuie sfie mai mare dectal premiselor. n general, diferena este bine s nu depeasc totui dou-trei uniti.att premisele ct i soluiile trebuie ordonate dup un criteriu unitar: alfabetic, numeric, nfuncie de succesiunea textului din care au fost extrase exemplele etc.

Corectai n spaiul rezervat, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilor

urmtori; identficai eroarea/ erorile, ajutndu-v de recomandrile de mai sus.

Aplicaii

1. Unete perechile de adjective care au sensuri opuse:cald scunddulce seninnalt recennorat fricoscurajos amar


34/118


2. innd seama de originea cuvntului corespunztorfiecrei litere, scriei literele de la A. la J. ncasetele 1 4.

A. frate1. origine latin B. a ara

C. strun2. origine geto-dac D. Dunrea

E. pmnt

3. alte origini F. mnzG. printe

4. origine slav H. bisericI. domn

5. toate originile de mai sus J. viezure

3. Coloana B cuprinde exemple de maladii ereditare umane, iar coloana A caracterizarea acestora.Scrie, n coloana C, asocierea dintre fiecare cifr a coloanei Ai litera corespunzatoare din coloana B.

A C B1. are ntreruperi la nivelul strangulaiilor (nodurilor) Ranvier;2. este componenta celular unic, situat central n citoplasm;

3. este organit citoplasmatic specific neuronului;4. este prelungire citoplasmatic unic, lung.

a) corpuscul Nisslb) neuroplasm

c) nucleud) teac de mielin

4. Scrie n spaiul liber din dreptul fiecrei cifre litera care corespunde valorii morfologice saufunciei sintactice a cuvntului/ cuvintelor subliniat/ e:1. Cnd n sus...

2. ...trecnd pe acolo...3. Ah, ce mare dobitoc!4. ...crezut-ai csunt mort?5. ...ce rost...6. ...i sare bivolului n spinare.7. ...crezut-ai csunt mort?8. Se plimba o coofan.9. Pe spinarea unui bivol negru10. Nu mi-arfi ruine mie...

A. verb auxiliar

B. predicat verbalC. verb predicativD. subiectE. adverbF. atribut adjectivalG. complement indirectH. conjuncie subordonatoareI. predicat nominalJ. interjeci

Itemi semiobiectvi

Itemi cu rspuns scurtAcest tip de item presupune un rspuns care const ntr-un cuvnt sau un numr redus de cuvinte,

maximum o propoziie. Elevul are libertatea de a formula rspunsul, dar numai ntre anumite limite iurmnd pas cu pas nite instruciuni.


35/118


Exemple1. Scrie numele a cinci animale slbatice care triesc n Romnia.

..........................................................................................................................................................................

2. Scrie numele a 10 animale domestice...........................................................................................................................................................................

3. Fill in the blanks with an idiomatic expression which contains the verb to feel. .......................................................................................................................................................................................................

4. Scrie n spaiul punctat o locuiune/ expresie care s aib n componen substantivul cal...........................................................................................................................................................................

5. nlocuiete cu un sinonim potrivit cuvntul subliniat din propoziia: Btrnul cu barb lungialbse plimba nceti maiestos pe strad...........................................................................................................................................................................

6. nscrie n spaiul punctat rezultatele efecturii urmtoarelor operaii aritmetice:

37,9 +; 67,6 ; 22,1 x96,1 58,7 13

7. Precizeaz, n spaiul punctat, numele celor dou tipuri fundamentale de celule din punctul devedere al organizrii materialului genetic...........................................................................................................................................................................

Avantajevaliditate i aplicabilitate mare;evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii,precum aplicarea;pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi;

..............................................................................................................................................................;

...............................................................................................................................................................

Limiteelaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza,sinteza i rezolvarea de probleme;

..............................................................................................................................................................;

...............................................................................................................................................................

UtilizareSunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva

probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor cu rspuns scurt:spaiul liber alocat trebuie sfie suficient pentru scrierea rspunsului;n cazul n care este necesar scrierea mai multor cuvinte, spaiile libere trebuie s fie egale,pentru a nu se sugera rspunsul ateptat;rspunsurile solicitate trebuie sfie relevante pentru evaluarea unei anumite abiliti;o formulare ambigu poate face ca elevul s ofere un rspuns logic, dar care s nu fie cel ateptatde profesor.

Corectai n spaiul rezervat, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilorurmtori; identficai eroarea/ erorile, ajutndu-v de recomandrile de mai sus.

Aplicaii


36/118


1. Precizeaz cele mai importante drepturi ale ceteanului ntr-un stat democratic.

2. Cum poi caracteriza comportamentul lui Nae Caavencu, personaj din comedia O scrisoarepierdutde I.L.Caragiale?

3. Un eveniment important pe plan internaional n anul 1945 a fost ............

4. Culoarea alb a vulpilor polare se datoreaz ..............................................

Itemi de completare

Sunt de fapt o variant mai ,,pretenioas a itemilor cu rspuns scurt. Ei solicit producerea unuirspuns al crui rol este s ntregeasc un enun lacunar/ incomplet.

ExempleScrie rspunsurile corecte care completeaz enunurile de mai jos:1. Marea Adunare n care s-a hotrt Unirea s-a desfurat la ....................... Prin Unirea din anul

......... s-a realizat statul ............................................................

2. Atributele din propoziia Psrile cltoare se ntorc din rile calde sunt: .......................................................................

3. Apa se gsete n natur, sub form de ...................................................................

4. Fraza Spune-mi iute, cmi-e degrab, mi vine stenahorie! (I.L.Caragiale, O noapte furtunoas)

ar conine numai propoziii principale coordonate prin juxtapunere, dac ar fi eliminat cuvntul.............................

5. Carbonatul de sodiu, Na2Co

3, este un compus alctuit din ioni ........... i ioni ...........

6. n 500 mL soluie HCl avnd concentraia molar 0,8 M se gsete dizolvat o cantitate de................... de HCl.

7. Limita estic a Grupului Parng o formeaz valea rului numit .............................

8. Braul nordic al Dunrii, n sectorul Deltei, se numete .............................

9. Dac 2 X = 18, atunci numrul real X este egal cu .............................

Avantajevaliditate i aplicabilitate mare;evaluez att capaciti cognitive inferioare, precum cunoaterea i nelegerea, ct i medii,precum aplicarea;pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu ajutorul unui numr relativ redus de itemi;

Limiteelaborarea rspunsului nu solicit dezvoltarea unor capaciti cognitive complexe precum analiza,sinteza i rezolvarea de probleme;..;..


37/118


UtilizareSunt utili pentru a evalua cunoaterea terminologiei unui anumit domeniu, uurina de a rezolva

probleme aritmetice simple, cunotine de natur lexical, interpretarea unor date etc.

Cteva recomandri privind realizarea itemilor de completare:spaiile libere alocate trebuie fie suficient de lungi, dar s aib aceleai dimensiuni, pentru a nusugera rspunsul ateptat;

formulrile prea ample ale cerinelor sunt de evitat;este important s ne asigurm c exist o singur soluie corect.

Corectai n spaiul rezervat, acolo unde considerai c este necesar, formularea itemilorurmtori; identficai eroarea/ erorile, ajutndu-v de recomandrile de mai sus.

Aplicaii

1. Ursul pclit de vulpe este un text care aparine genului ....2. Acest text aparine speciei ....3. n text sunt folosite urmtoarele moduri de expunere: ..4. Exprim-i opinia despre motivul trecerii verbelor de la imperfect, la perfect simplu n fraza Pe

cnd vulpea aduna petele, ursul ddu de dnsa.

1.

2.

3.

4.

5.Din ce este alctuit aerul?Aerul se compune din:................................ ................................................................. ................................................................. .................................

6. n secolul al XV-lea, oraul a fost cucerit de ........................... i a devenit capitala .......................,cu numele de .......................... .

ntrebri structurateAcest tip de cerin face trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi. Este vorba de un numr de

aplicaii avnd ca punct de plecare acelai material-suport (un text, o hart, o ilustraie etc.). ntrebrilestructurate pot fi neprogresive (independente) sau progresive (care depind de rspunsurile anterioare).

ExempleA. Aci drumul apuc pe o vale mai strmt, iindu-se mereu de rmurii unui rule zgomotos,

acum printre arini i fnee, mai departe printre livezi i rariti, i iar mai departe prin pduri dese oripe sub stnci ce atrngreu de coasta piezi, presratpe ici, pe colo cu cte un fir de mesteacn. Sealbea de ziui psrile ncepusera zbura din creang n creang; din cnd n cnd se auzea cte-o


38/118


gaiori cte un sturz, turturica guria, ciocnitoarea btea-n scoara copacului, cocoul-slbatec cntade zori, iar privighetoarea, care-l nsoise pe Iorgovan n tot drumui lui, speriat parc de lumina cencepuse a se revrsa peste culmile dealurilor n vale, i urma cntecul cu ndoitpatim.

(Ioan Slavici, Pdureanca)1. Transcrie o expresie care indic momentul zilei descris de narator.2. Indic dou dintre locurile pe care le strbate drumul parcurs de Iorgovan.3. Rescrie, din text, o structur/ un grup de cuvinte care conine un epitet.

4. Explic motivul pentru care privighetoarea i urma cntecul cu ndoitpatim.5. Menioneaz dou trsturi care s justifice faptul c textul este o descriere.

B. Lisez ce texte, puis rpondez aux questions.Une baleine bec de Longman, un spcimen extrmement rare de ctac, sest choue sur

une plage dAfrique du Sud, a rvl un scientifique local. Lanimal, un mle, a t dcouvert jeudi.Cest un animal trs rare au sujet duquel nous ne savons que peu de choses, a dclar Reuters, partlphone, Vic Cockcroft du Centre dtude des dauphins.

La baleine trouve en Afrique du Sud est le troisime spcimen entier de baleine bec connu desscientifiques. Elle mesure cinq mtres de long.

Le mesoplodon pacificus, de son nom latin, dont la bouche est en forme de bec, est suppos vivre

loin des rivages, dans les grandes profondeurs. Par deux fois seulement, des habitants ont dclar enavoir vu vivantes dans la nature. La preuve physique de leur existence se limite trois crnes dcouvertsen Somalie, au Kenya et en Tasmanie, et deux carcasses choues sur les plages sud-africaines, au dbutdes annes 80 et en 1992.

(Johannesburg Reuters, Un spcimen rare de baleine bec chou en Afrique du Sud)1. Quel vnement prsente-t-on dans cet article?2. Quest-ce quun mesoplodon pacificus ?3. On en a vu souvent dans la nature?4. Que sait-on son sujet?5. Quelles preuves y avait-il de son existence?

C.

1. Indic litera prin care este marcat pe hart tipul de mediu subpolar (de tundr).2. Precizeaz trei deosebiri ntre clima tipului de mediu marcat, pe hart, cu litera A i clima tipului

de mediu marcat cu litera F.Not: Deosebirile se pot referi la oricare dintre urmtoarele elemente de clim: factori climatici,

temperaturi medii anuale, precipitaii medii anuale, vnturi, amplitudine termic.


39/118


D. [Domnitorul tefan cel Mare] a poruncit ca toate grnele s fie tiate [...]. Oraul Suceavaera nconjurat de anuri i palisade. [...] Acesta rezista i era bine nzestrat. Cum ns merindele sesfriser, n-am mai stat spierdem vremea, ci ntorcndu-se armata pe un alt drum, am ajuns la o cetateaezat n muni [Cetatea Neamului] unde se aflau prini turcii, luai prizonieri n iarna anului trecut,[1475], cnd a fost nfrnt Soliman paa. Fcndu-se ncercarea de a se cuceri zisa cetate, s-au aezatapte bombarde i timp de 8 zile s-au strduit a o cuprinde. Doudin acele bombarde au plesnit iar aceicare se gseau n cetate n-au vrut sstea de vorb, toi se aprau cu tunurile i nu le psa de noi. Vznd

sultanul c-i pierde vremea i cfoametea e mare [...] a ridicat tabra i a plecat spre Dunre.(G. M. Angiolello, Istoria turcilor)

1. Numete conductorul militar precizat n text.2. Menioneaz un punct de vedere referitor la caracterul invincibil al cetii susinndu-l cu o

explicaie din text.3. Descrie tactica aplicat de voievodul moldovean pentru a crea dificulti otirii sultanului.

E. Se d enunul urmtor:Toamna, roadele bogate ale pmntului se revarsn hambarele gospodarilor.1. Justific faptul c enunul dat este o propoziie.2. Analizeaz predicatul propoziiei.

3. Numete prile de vorbire prin care sunt exprimate dou dintre atributele din enun.4. Motiveaz folosirea virgulei dup substantivul toamna.

Avantajepot fi utilizate n cadrul oricrei discipline;permit utilizarea unor materiale-suport stimulative;ofer posibilitatea testrii unei game largi de abiliti;se pot realiza cerine variate ca grad de dificultate (n acest caz arfi indicat ordonarea de lasimplu la complex);.;.

Limiteeste dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinelor;schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie s aib n vedere o varietate demodaliti de exprimare a soluiilor;.;.

UtilizareSunt utili pentru a evalua rezultate ale nvrii n forme precum prezentarea, descrierea, explicarea

unor concepte, metode, relaii, argumente etc.

Cteva recomandri privind realizarea ntrebrilor structuratematerialul-suport trebuie s fie adecvat nivelu

Date post:	08-Apr-2018
Category:	Documents
Upload:	ancuta-iuliana
View:	221 times
Download:	0 times

evaluareacontinualaclasa

Documents