FORME DE FORME DE EVALUARE A EVALUARE A

REZULTATELOR REZULTATELOR ȘȘCOLARECOLARE

“ “ ceea ce influenceea ce influențțeazează ă cel cel mai mult mai mult îînvnvățățarea sunt area sunt

cunocunoșștintințțele pe care ele pe care elevul le posedelevul le posedăă la la

plecare. Asiguraplecare. Asigurațți-vi-vă ă de de ceea ce el ceea ce el șștie si instruitie si instruițții--l l

îîn consecinn consecințăță””R. AusubelR. Ausubel

„ „ Evaluarea reprezintă Evaluarea reprezintă actul didactic complex, actul didactic complex,

integrat întregului proces de integrat întregului proces de învăţământ, care urmăreşte învăţământ, care urmăreşte

măsurarea cantităţii măsurarea cantităţii cunoştinţelor dobândite,ca şi cunoştinţelor dobândite,ca şi

valoarea, nivelul, valoarea, nivelul, performanţele şi eficienţa performanţele şi eficienţa

acestora la un moment dat, acestora la un moment dat, oferind soluţii de oferind soluţii de

perfecţionare a actului perfecţionare a actului didactic.didactic.””

SISTEMUL DE EVALUARE DIN SISTEMUL DE EVALUARE DIN ÎÎNVNVĂȚĂĂȚĂMMÎÎNT VIZEAZNT VIZEAZĂĂ::

Evaluarea obiectivelor curriculare si a strategiilor Evaluarea obiectivelor curriculare si a strategiilor educaeducațționale utilizate in scopul rezolvionale utilizate in scopul rezolvăării acestora;rii acestora;

Evaluarea activitEvaluarea activitățății de predareii de predare-- îînvnvățățare, a are, a strategiilor didactice si a metodelor de strategiilor didactice si a metodelor de îînvnvățăățămmîînt;nt;

Evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor;Evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor; Evaluarea performanEvaluarea performanțțelor profesionale;elor profesionale; Evaluarea Evaluarea îîntregului sistem de ntregului sistem de îînvnvățăățămmîînt;nt; Informarea elevilor, a parinInformarea elevilor, a parințților si a societilor si a societățății cu ii cu

privire la rezultatele obprivire la rezultatele obțținute si asupra cauzelor inute si asupra cauzelor nerealiznerealizăării obiectivelor curriculare propuse;rii obiectivelor curriculare propuse;

Diversificarea metodelor si a tehnicilor de evaluare, Diversificarea metodelor si a tehnicilor de evaluare, prin utilizprin utilizaarea unor procedee alternative.rea unor procedee alternative.

ETAPELE PRINCIPALEALE

EVALUARII

- Masurarea rezultatelorse face prin

procedeesi instrumente

adecvatescopului

urmarit;

-Apreciereaintroduce un set

de criterii de interpretare arezultatelorconsemnate

anterior;

-Formularea concluziilor e

necesarain vedereaadoptarii

unei deciziieducationale

adecvate.

FUNCFUNCȚȚIILE EVALUIILE EVALUĂĂRIIRII

FUNCŢIA DIAGNOSTICĂFUNCŢIA DIAGNOSTICĂ

- scoate în evidenţă punctele tari şi - scoate în evidenţă punctele tari şi punctele slabe în pregătirea elevilor, punctele slabe în pregătirea elevilor,

ajutându-ne să stabilim posibilele modalităţi ajutându-ne să stabilim posibilele modalităţi de îmbunătăţire/de îmbunătăţire/ remediere a neajunsurilor remediere a neajunsurilor

semnalate (mai ales cu ocazia testelor semnalate (mai ales cu ocazia testelor iniţiale, dar şi la orice tip de test pe care îliniţiale, dar şi la orice tip de test pe care îl dăm elevilor pe parcursul anului şcolar);dăm elevilor pe parcursul anului şcolar);

FUNCŢIA PROGNOSTICĂFUNCŢIA PROGNOSTICĂ

- - este complementară funcţiei este complementară funcţiei diagnostice diagnostice

şi contribuie la stabilirea demersurilor şi contribuie la stabilirea demersurilor didactice în vederea atingerii unor didactice în vederea atingerii unor

performanţe viitoare ale elevilor;performanţe viitoare ale elevilor;

FUNCŢIA DE CERTIFICAREFUNCŢIA DE CERTIFICARE

- - stabileşte competenţele şi stabileşte competenţele şi capacităţile elevilor, performanţele la capacităţile elevilor, performanţele la

care au ajuns la un moment dat, la final care au ajuns la un moment dat, la final de unitate de învăţare, la final de de unitate de învăţare, la final de

semestru sau la ciclu de învăţământ;semestru sau la ciclu de învăţământ;

FUNCŢIA DE SELECŢIEFUNCŢIA DE SELECŢIE

- realizează accesul elevilor într-o - realizează accesul elevilor într-o treaptă superioară de învăţământ sau treaptă superioară de învăţământ sau

obţinerea unor ierarhizări la diferite obţinerea unor ierarhizări la diferite concursuri şcolare;concursuri şcolare;

FUNCŢIA MOTIVAŢIONALĂFUNCŢIA MOTIVAŢIONALĂ

- - este decisivă în cadrul orelor, prin ea este decisivă în cadrul orelor, prin ea urmărindu-se trezirea interesului pentru urmărindu-se trezirea interesului pentru

studiul disciplinelor, formarea unor studiul disciplinelor, formarea unor atitudini pozitive faţă de învăţare şi atitudini pozitive faţă de învăţare şi

evaluare;evaluare;

FUNCŢIA PEDAGOGICĂFUNCŢIA PEDAGOGICĂ

-pentru elev are caracter stimulativ,de -pentru elev are caracter stimulativ,de formare a unor abilităţi, de orientare formare a unor abilităţi, de orientare

şcolară şi profesională, iar pentru şcolară şi profesională, iar pentru profesor evidenţiază ce a realizat şi ce profesor evidenţiază ce a realizat şi ce

are de realizat în viitor.are de realizat în viitor.

TIPURI DE EVALUARETIPURI DE EVALUARE

A.Din punct de

vedere al momentului

candse face

evaluarea:

-Evaluarea initiala,are scopul

fundamental de adiagnostica nivelul

de pregatire a celor care invata,

permitand predictii;

-Evaluarea periodica(intermediara) este o forma

a evaluarii curentedar cu conotatii

sumative;

-Evaluarea curenta(continua, de progres sau

formativa)are scopul de a asigura o

verificare permanenta si de a sustine o

pregatire sistematicasi continua;

-Evaluarea finala(sumativa, cumulativa

sau de incheiere)verifica primordial

capacitatea de sintezasi nu mai permitecorectii pentru cel

evaluat.

B.Din punct de

vedere al metodelor si

procedeelor de verificare:

-Evaluarea orala

realizata pe baza de probe

orale;

-Evaluarea scrisa

realizata prin probe scrise;

-Evaluarea mixta

presupune utilizarea probelor

orale si scrise, orale si practice,

practice si scrise.

-Evaluarea practicapresupune

verificarea nor abilitati practice;

C.

Din perspectiva celui care invata evaluarea

poate fi:

-Evaluare a performantelor scolare,

permite aprecierea comportamentului celui careinvata in situatii de evaluare;

-Evaluare a sccesului scolar,vizeaza totalitatea rezultatelor

elevului.

TIPURI DE ITEMITIPURI DE ITEMI

ITEMI OBIECTIVIITEMI OBIECTIVI

Itemi cu alegere dualăItemi cu alegere duală - - solicită răspunsuri de tip DA/NU, solicită răspunsuri de tip DA/NU, adevărat/fals, corect/greşitadevărat/fals, corect/greşit..

Itemi de tip perecheItemi de tip pereche - - solicită stabilirea de corespondenţe/asociaţii solicită stabilirea de corespondenţe/asociaţii între elementele aşezate pe două coloane.între elementele aşezate pe două coloane.

Itemi cu alegere multiplăItemi cu alegere multiplă -- solicită alegerea unui răspuns solicită alegerea unui răspuns corect/alternativă optimă dintr-o listă de corect/alternativă optimă dintr-o listă de soluţii/alternative.soluţii/alternative.

ITEMI SEMIOBIECTIVIITEMI SEMIOBIECTIVI

Itemi cu răspuns scurtItemi cu răspuns scurt – –

întrebare directă care solicită un răspuns întrebare directă care solicită un răspuns scurt (expresie, cuvânt, număr,scurt (expresie, cuvânt, număr, simbol simbol etc.)etc.)..

Itemi de completareItemi de completare - - enunţ incomplet care solicită completarea enunţ incomplet care solicită completarea de spaţii libere cu 1-2 cuvinte care să se de spaţii libere cu 1-2 cuvinte care să se încadreze în contextul dat.încadreze în contextul dat.

Întrebări structurateÎntrebări structurate -- mai multe subîntrebări legate printr-un mai multe subîntrebări legate printr-un element comun.element comun.

ITEMI SUBIECTIVIITEMI SUBIECTIVI

Rezolvarea de probleme (situaţii-Rezolvarea de probleme (situaţii-problemă)problemă) se evaluează elemente de gândire convergente şi se evaluează elemente de gândire convergente şi divergente, operaţii mintale complexe (analiză, divergente, operaţii mintale complexe (analiză, sinteză, evaluare, transfer etc.).sinteză, evaluare, transfer etc.).

Itemi de tip eseuItemi de tip eseu ––

solicită elevilor să consolicită elevilor să consstruiască un răspuns liber truiască un răspuns liber în conformitate cu un set de cerinţe date. în conformitate cu un set de cerinţe date. Aceşti itemi pot fi: Aceşti itemi pot fi: eeseu structurat/seu structurat/ semistructuratsemistructurat eeseu liber (nestructurat)seu liber (nestructurat)..

IN LOC DE CONCLUZII:IN LOC DE CONCLUZII:

“La intrebarea daca se poate sau este bine sa se evalueze “La intrebarea daca se poate sau este bine sa se evalueze credinta elevilor, respunsul nostru este mai degraba negativ. credinta elevilor, respunsul nostru este mai degraba negativ.

Exista mai degraba un argument teologic pentru a nu face acest Exista mai degraba un argument teologic pentru a nu face acest lucru si care este generat de urmatoarea intrebare: este in stare lucru si care este generat de urmatoarea intrebare: este in stare

un semen sa evalueze si sa eticheteze credinta noastra? Al doilea un semen sa evalueze si sa eticheteze credinta noastra? Al doilea argument este de ordin psihopedagogic si pleaca de la premisa ca argument este de ordin psihopedagogic si pleaca de la premisa ca o valoare incorporata(credinta) nu este intotdeauna manifestata, o valoare incorporata(credinta) nu este intotdeauna manifestata,

nu se exteriorizeaza intr-un comportament vizibil, concret, nu se exteriorizeaza intr-un comportament vizibil, concret, masurabil si exprimabil intr-o forma exacta. … Stabilirea departarii masurabil si exprimabil intr-o forma exacta. … Stabilirea departarii

sau apropierii noastre de Iisus Hristos nu este de competenta sau apropierii noastre de Iisus Hristos nu este de competenta celui de langa noi. Credinta nu este reductibila la un numar, la o celui de langa noi. Credinta nu este reductibila la un numar, la o

formula. ...formula. ...Obiectivul prioritar al evaluarii la disciplina religie rezida din Obiectivul prioritar al evaluarii la disciplina religie rezida din

punerea elevilor intr-o situatie de autoevaluare…”punerea elevilor intr-o situatie de autoevaluare…”CONSTANTIN CUCOS “Educatia religioasa”CONSTANTIN CUCOS “Educatia religioasa”