+ All Categories
Home > Documents > Equity in educational succes Coimbra, Portugalia 2-6 mai 2011 Diseminare

Equity in educational succes Coimbra, Portugalia 2-6 mai 2011 Diseminare

Date post: 19-Jan-2016
Category:
Upload: dandre
View: 22 times
Download: 0 times
Share this document with a friend
Description:
Vizita de studiu Programul de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii Programul Transversal-Actiunea cheie 1.1.Vizite de studiu pentru specialişti în educaţie şi formare profesională. Equity in educational succes Coimbra, Portugalia 2-6 mai 2011 Diseminare. - PowerPoint PPT Presentation
12
Equity in educational succes Coimbra, Portugalia 2-6 mai 2011 Diseminare Vizita de studiu Programul de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii Programul Transversal-Actiunea cheie 1.1.Vizite de studiu pentru specialişti în educaţie şi formare profesională
Transcript

Equity in educational succesCoimbra, Portugalia

2-6 mai 2011

Diseminare

Vizita de studiu Programul de Învăţare pe tot Parcursul Vieţii

Programul Transversal-Actiunea cheie 1.1.Vizite de studiu pentru specialişti în educaţie şi formare profesională

Institutia organizatoare:

DREC - Direcção Regional de Educação do Centrowww.drec.min-edu.pt(Directia regionala de ducatie de centru )

Locatia:

Coimbra Portugalia

Tematica:

Oportunitati egale pentru grupuri dezavantajate

"Echitate pentru succes in educatie“

Participare Participanţii au provenit din diferite domenii de

educaţie, cu diferite statusuri si background-uri profesionale: directori de scoli generale, cercetatori, formatori in centre de educatie pentru adulti, psihologi, inspectori ai ministerului educatiei, consilieri, reprezentantul unei asociatii nationale a parintilor. Au participat factori de decizie din 11 tari europene: Irlanda de Nord, Franta, Polonia, Germania, Romania, Anglia, Austria, Turcia, Slovacia, Italia si Lituania. Atentia s-a concentrat asupra schimbului de experienta si bune practici, surprinderea caracteristicilor specifice fiecarui sistem educativ, si o serie intraga de dezbateri privind importanta si evaluarea nevoilor speciale ale copiilor şi rolul educaţiei incluzive în ţările participante din Europa.

Prezentarea politicilor educative din Portugalia precum si strategia portugeza privind elevii cu nevoi speciale si incluziune.

Prezentari si dezbateri ale sistemelor de educatie din tările participante cu accent pe politicile specifice abordate pentru elevii cu dificultati si nevoi speciale.

Vizitarea unor scoli “de referinta” unde sunt integrati elevi cu diferite tipuri de deficienta: deficienti de auz, de vedere, autism, sindrom Down, etc.

Vizitarea unor centre de resurse, precum si de evaluare si consiliere pentru elevii cu nevoi speciale.

Vizitarea unui centru ocupational pentru adultii cu deficiente. Asistarea la ore si schimb de bune practici intre participanti. Intalniri si discutii cu factori de decizie dar si cu elevi cu deficiente inclusi in scolile

de masa portugheze. Prezentarea unor proiecte de success locale privind educatia elevilor cu deficiente.

Program

Educatia incluziva in Portugalia

În Portugalia, integrarea totala a elevilor de la nivel prescolar pana la sfarsitul anului secundar reprezinta o reforma care se implementeaza cu precadere in ultimii cinci ani. O noua lege care dateaza din 2008 a dus la integrarea totala a elevilor cu deficienta si la desfintarea scolilor speciale. Şcolile speciale au fost regandite si renovate ca centre de resurse pentru a sustine dezvoltarea copiilor si pentru a creea mai multe posibilitati de predare si invatare.

Sistemul de invatamant este conceput in asa fel incat o scoala dintr-o anumita zona este identificata si considerata ca specializata pentru un anumit tip de deficienta ( pentru deficienti de vedere sau de auz, pentru autisti, etc.) si acestea devin “scoli de referinta“. Alte unitati de sprijin au specialisti pentru copii cu autism sau cei cu handicap multiplu devenind “de referinta” pentru aceste tipuri de deficiente.

În toate cazurile, dacă elevul face parte dintr-o clasă el va participa la unele cursuri impreuna cu colegii sai, ca parte din acel grup si apoi va lucra independent cu profesorul la celelalte materii unde nu reuseste sa atinga obiectivele de baza. Un aspect particular care se remarca este, spre exemplu, ca intr-o clasa/scoala in care invata elevi deficienti de auz, toti ceilalti elevi vor invata limbajul semnelor, astfel incat sa poata comunica eficient cu semenii lor atunci cand stau impreuna in clasa sau de recreere. In fiecare clasa in care exista un elev cu deficienta de auz exista pe parcursul orelor un interpret care sustine activitatea desfasurata de catre profesor. De asemenea, elevii cu deficienta de vedere beneficiaza fiecare de aparatura necesara in clasa pentru a-si sustine activitatea.

Centrele de evaluare sunt cele care diagnostica si orienteaza copiii, dar decizia finala este in esenta a parintelui.

Pentru adulti exista centre ocupationale tip ferma, tip ceainarie etc. in functie de deficienta si gradul ei.

Teren de sport si biblioteca

Ateliere

Scoala secundara Avelar Brotero

Materiale Cabinet

Centru de comunicare si informare pentru copii cu nevoi speciale

Scoala pentru autisti Coselhas

Gradinita Bartolomeu pentru copii cu deficienta de auz

Ferma – Centru de terapie ocupationala

Observatii si concluzii rezultate din dezbaterile grupului privind sistemul

portughez

Provocari:Conceptul de educatie incluziva a fost in locul în multe din tarile participante intr-o forma de mai mulţi ani, in timp ce altele, cum ar fi Germania, se afla inca in stadiile initiale ale acestui proces.Majoritatea participantilor au considerat ca ar exista dificultati in includerea elevilor cu tulburari emotionale si comportamentale in sistemele de invatamant de masa dinn ţările lor, asa cum sunt ele in prezent.

Cadrele didactice din Portugalia au fost nevoite sa imbratiseze modificarile aduse curriculum-ului si a incluziunii si par sa fi facut acest lucru intr-un mod profesionist. Exista inca temeri in celelalte tari unde includerea elevilor cu deficiente nu este atat de bine manageriata si dezvoltata

Finantarea resurselor este o alta provocare. Cum sunt aceste alocate si utilizate productiv? Dacă exista mai multe scoli care au nevoie de echipamente de specialitate si profesori specialisti, si nu un centru care sa le ofere si sa dispuna de toate e posibil ca acest aspect sa reduca cantitatea disponibila de resurse?

Cea mai mare provocare ramane schimbarea mentalitatii si opiniei publice vis-à-vis de invatamantul special cu tot ceea ce presupune acesta. În cele din urma schimbarea esentiala trebuie sa vină din partea guvernului, dar apoi trebuie sa fie provocata si la nilelele inferioare pentru fiecare persoana in parte.

Tipurile de strategii de predare vizualizate pe parcursul vizitelor s-au dovedit a fi mai degraba centrate pe profesor decat pe elev, iar acest lucru este ceva care ar putea modifica invatarea si nu ar permite tuturor elevilor sa profite cat mai mult de experienţa lor de învăţare. Dinamica de clasă, asezarea in randuri, ar putea fi, de asemenea, modificata pentru a aduce o mai buna cooperare si includerea in randul elevilor.

Aspecte de politica educational si bune practici ce pot fi transferabile

Sistemul de invatamant secundar, are incorporata educatia profesionala şi de meserii alaturi de cea generala pe picior de egalitate. Acest lucru ar necesita o schimbare strategie la nivel guvernamental in toate tarile europene.

Introducerea unui sistem complex pentru educaţia adulţilor. Raporturi adecvate profesor student. Numarul maxim de copii din cadrul unei clase care prezinta integrati elevi

cu nevoi speciale ar trebui sa fie in concordanta cu nevoia de suplimentare cu un cadru didactic asistent pentru a putea lucra unul la unul si a oferi sprijinul necesar.

Echipele multidisciplinare ar trebui sa fie conduse de catre departamentul pentru educatie si nu de cel pentru sanatate asa cum se intampla, de exemplu, in Marea Britanie şi Irlanda de Nord.

Introducerea unui numar cat mai mare de abilitati de comunicare pentru toti copiii de la o varstă frageda pentru ca exista o multitudine de canale de comunicare accesibile pentru toata lumea iar atunci sentimentul de izolare ar fi mult mai scazut. Acest lucru este realizabil in toate tarile, dacă exista personal calificat suficient pentru a initia aceasta politica.

Retea de scoli de referinta. Legaturi mai bune cu grupurile de sprijin locale, comunitatile si consilierul medical pot fi construit pana in cele mai indepartate zone.

Centre pentru asistenţă tehnică si de alte tipuri de resurse. Sistemul francez ofera sprijin on line pentru parinti si toti cei implicati in educatia copilului. Acest lucru este din

nou ceva ce majoritatea tarilor ar putea stabili cu resurse financiare modice. Infiintarea de centre specifice pentru terapie ocupationala ca cel vizitat la Centrul pentru persoane cu paralizie

cerebrala. Pentru ca aceasta sa reusească in alta tara este necesara o investitie considerabila financiara dar si de timp.

Impact

Vizita de studiu s-a finalizat cu un raport la care şi-au adus contribuţia toţi membrii grupului şi în care s-au consemnat bunele practici semnalate în ţara gazdă sau în cele ale participanţilor, încadrate în tematica vizitei.

Aceasta experienta ne-a facilitat imbogatirea experientei privind practicile si politicile europene privind educatia speciala, imbogatirea cu tehnici specifice de abordare a educatiei pentru copii cu deficiente, si mai ales cu observarea modalitatii de organizare si cu rezultatele proiectului de integrare a tuturor copiilor cu deficiente in sistemul de masa pe care il desfasoara sistemul portughez in ultimii 5 ani.

La nivelul institutiei prin diseminarea experintelor din cadrul vizitei de studiu a sprijinit dezvoltarea de noi politici educationale privind serviciile oferite si cresterea nivelului de constientizare a aspectelor comune si a totodata a practicilor ce pot fi transferate sau adaptate la nivelul scolii.


Recommended