INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Cu titlu de manuscris C.Z.U. 811.135.1243(043.3)

U SACI D OINA

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI INDIVIDUAL AL STUDENILOR ALOLINGVI N BAZA SITUAIEI DE DISCURS 13.00.01 Pedagogie general

AUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie

CHIINU, 2006

Teza a fost elaborat la Catedra Educaie Lingvistic i Literar, Institutul de tiine ale Educaiei Conductor tiinific: Callo Tatiana, dr. ped., conf. univ. Refereni oficiali: Silistraru Nicolae, dr. hab. ped., prof. univ., Institutul de tiine ale Educaiei Granaci Lidia, dr. ped., conf. univ., Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Susinerea va avea loc la ____ ____________2006, ora _____ n edina Consiliului tiinific specializat DH 38.13.00.01-12 din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei, str. Magda Isanos, 16, Chiinu, MD 2020

Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Institutului de tiine ale Educaiei i pe site-ul www.cnaa.acad.md

Autoreferatul a fost expediat la _____________________ 2006

Secretar tiinific al Consiliului tiinific specializat, dr. ped. Conductor tiinific, dr. ped. Autor Usaci Doina D. Usaci, 20062

Cara Angela Callo Tatiana

INTRODUCERE Actualitatea temei. Educaia se prezint astzi ca un flux continuu i rapid de transformri. n acest proces dinamic tot mai insistent se face simit rolul primordial atribuit contextului n care se desfoar nvarea limbilor n general i a limbii romne n special. Cadrul pedagogic i social n care se produce educaia lingvistic este hotrtor n formarea reprezentrilor generale i individuale referitor la fenomenele lingvistice i cele extralingvistice, intrinseci procesului de nvare a limbii, raportat la specificul individual al subiectului locutor. Importana limbajului individual n deschiderea studentului alolingv spre comunicare n limba romn, spre afirmare socio-cultural este destul de mare, fiind o posibilitate de manifestare a Eu-lui n aspect verbal, oferit, n primul rnd, de limb i de informaia acumulat, care transform n permanen comportamentul verbal i comunicativ al studentului ca vorbitor al limbii romne. Problema particularitilor verbale individuale este o problem complex, care implic cercetri sociolingvistice, psiholingvistice, n filozofia limbajului, pedagogia psihologic etc. i care genereaz mereu interpretri noi, n cadrul crora cea a idiolectului este tratat prin prisma conceptelor de referin ale noilor tiine ale comunicrii, n special ale pragmaticii. Desemnarea unui limbaj individual sau idiolect (concept propus de savantul englez B.Bloch pentru vorbirea unei persoane) devine o valabilitate pentru numeroasele aciuni formative n procesul educaiei lingvistice a studenilor alolingvi n baza limbii romne, iar abordarea implicativ a situaiei de discurs contribuie la obinerea unor rezultate concludente n acest sens. Nivelul de nsuire a limbii este determinat, n mare parte, de circumstanele consemnate de situaia de discurs i de posibilitile individuale de acumulare a informaiilor necesare, vorbirea fiecrui student fiind marcat de o anumit individualitate lingvistic i verbalcomunicativ n vederea consemnrii originalitii personale. Anume situaia transform studentul din subiect- receptor de informaii n subiect-locutor activ, energiznd potenele sale intelectuale i formndu-i noi experiene de via i de nvare a limbii. Gradul de cercetare a temei. Orientarea situaional n nvarea unei limbi a fost abordat din mai multe perspective (.. perspectiva comunicativ; T. Slama-Cazacu perspectiva contextual-dinamic; E. Coeriu perspectiva creativitii; B. Skinner, F. Wefelmeyer, .. perspectiva sociologic i cultural; W. Edmondson perspectiva discursiv; H. Delacroix, .. perspectiva psiholingvistic; Ch. Morris, J. Austin, J. Searle perspectiva pragmatic; Vl. Pslaru perspectiva sociolingvistic etc.) i devine tot mai activ un drept al subiectului vorbitor, n cazul dat al studentului alolingv care nva limba romn, conducnd la elaborarea unor noi strategii de nvare n virtutea crora aciunea educaional urmeaz s-i confirme valoarea.3

Orientarea situaional din perspectiva limbajului individual ca mijloc de formare /dezvoltare a competenei lingvistice este un domeniu mai puin valorificat, dei recomandrile recente ale Consiliului Europei n ceea ce privete nvarea limbilor consemneaz competena lingvistic i comunicativ ca factor determinant n validarea individualitii vorbitorului, care, prin intermediul nvrii limbilor, i asigur integrarea socio-cultural la nivel de relaionare interuman. Dimensiunea experienial a educaiei lingvistice a studenilor alolingvi n cadrul instituiilor de nvmnt superior din Republica Moldova consemneaz unele realizri pertinente n valorificarea limbajului i dezvoltarea verbalcomunicativ a studenilor, ns i unele carene, generate de lipsa fundamentrii epistemologice i experimentale a educaiei lingvistice a studenilor alolingvi, prin punerea n valoare a personalitii lor, a capacitilor intelectuale i verbale, a competenelor de a elabora discursuri nuanate individual, prin stimularea necesitii i dorinei lor de a-i dezvolta permanent propria manier de exprimare. Problema cercetrii se contureaz din faptul c n larga disponibilitate teoretico-aplicativ a educaiei lingvistice nu figureaz argumentarea pedagogic a dezvoltrii limbajului individual al studenilor alolingvi n baza situaiei de discurs ca factor al formrii competenei de limbaj individual n limba romn. Obiectul cercetrii l constituie procesul de educaie lingvistic a studenilor alolingvi prin dezvoltarea limbajului individual n limba romn, avnd ca punct de plecare situaia de discurs. Scopul investigaiei const n structurarea epistemologic a cadrului de dezvoltare a limbajului individual al studenilor alolingvi i verificarea acestuia prin aplicarea experimental a Paradigmei limbajului individual n baza situaiei de discurs, operaionaliznd o tehnologie de formare /dezvoltare pertinent la nivelul competenei de limbaj individual. Ipoteza cercetrii. Dezvoltarea competenei de limbaj individual n limba romn a studentului alolingv este posibil i eficient n cazul n care: este stabilit cadrul referenial al limbajului individual ca factor al achiziiei limbii i cel al situaiei de discurs ca stimulent al activitii verbalcomunicative a studenilor alolingvi n procesul educaiei lingvistice; este specificat rolul comunicrii n definirea constantelor educaionale ale situaiei de discurs n raport cu aciunea ei formativ; snt circumscrise tehnologiei de formare /dezvoltare aspectele monitorizate, indicatorii limbajului individual i obiectivele de referin ale educaiei lingvistice a studenilor alolingvi n baza nvrii limbii romne; este confirmat valoarea produsului obinut prin aplicarea tehnologiei de dezvoltare a limbajului individual ca factor al educaiei lingvistice a studentului alolingv.4

Obiectivele cercetrii: stabilirea particularitilor specifice i definirea noiunii de limbaj individual i situaie de discurs; examinarea domeniului de manifestare a limbajului individual prin contribuia situaiei de discurs n procesul de nvare a limbii romne de ctre studenii alolingvi; consemnarea dimensiunilor educaionale ale situaiei de discurs n procesul de manifestare verbal a individualitii studentului locutor; elaborarea aspectelor monitorizate n procesul de valorificare a limbajului individual n situaia de discurs; elaborarea Paradigmei limbajului individual n baza situaiei de discurs; validarea prin experiment a Paradigmei limbajului individual n procesul educaiei lingvistice a studentului alolingv. Sursele cercetrii au antrenat teorii, concepii, idei, opinii, sugestii din domeniul psihopedagogiei, psiholingvisticii, sociologiei, filozofiei limbajului; cadrul experienial i datele experimentului pedagogic. n reperele epistemologice i teoretice ale cercetrii se nscrie teoria psiholingvistic a achiziiei limbii i dezvoltrii limbajului (T. Slama-Cazacu, R. Jakobson, L. oitu, .. ); teoria actelor de vorbire (J. Searle, Ch. Morris); teoria social a nvrii limbii (B. Skinner); conceptul despre creativitatea limbajului individual (E. Coeriu); conceptul demersului cognitiv n nvare (N. Chomsky); conceptul situativ-comunicaional al nvrii limbii (M. Zlate, L. oitu, V. Ionel, .. ); conceptul comunicrii i al comportamentului comunicativ (J. Cacioppo, T. Petty, L. Festinger); idei din filozofia i psihologia limbajului (A.P. Iliescu, .. , .. ); concepii despre limbajul individual (B. Bloch, W. von Humboldt, C. Hockett, D. Davidson); idei despre specificul nvmntului universitar (A. Neculau, Vl. Pslaru, N. Silistraru, L. Papuc, V. Mndcanu, I. Condrea); idei referitoare la discurs i situaia de discurs (D. Tannen, G. Guillaume); abordarea socialcultural a nvmntului lingvistic (E. Spranger, Vl. Pslaru, L. Granaci, L. Petrenco, .. , .. , .. ); recomandrile i sugestiile Consiliului Europei n domeniul nvrii limbilor. Metodologia cercetrii. n vederea asigurrii reuitei demersului investigaional i al parcursului experimental au fost utilizate metodele: documentarea tiinific; metoda modelrii teoretice; metodele analiticosintetice; experimentul pedagogic pe etape: metoda anchetei i a testului cu alegere multipl, probe situative; metode de msurare a datelor furnizate de subiecii inclui n experiment: prelucrarea matematico-statistic, media aritmetic; reprezentri grafice; metoda comparrii. Eantionul antrenat. Baza experimental a cercetrii a constituit-o studenii alolingvi de la Universitatea Slavon din Chiinu, anul I (II), facultile Economie, Drept, Umanistic, care nva limba romn.5

Inovaia tiinific i valoarea teoretic a cercetrii const n: elaborarea Paradigmei limbajului individual n baza situaiei de discurs la nivelul studentului alolingv care are ca efect formativ educaia lui lingvistic; definirea fenomenului de limbaj individual i situaie de discurs din perspectiva educaiei lingvistice; abordarea competenei de limbaj individual din perspectiva produsului cognitiv, afectiv, comportamental, prin aplicarea tehnologiei de dezvoltare a limbajului individual i de automonitorizare a formrii. Valoarea practic a investigaiei const n demonstrarea importanei Paradigmei limbajului individual n baza situaiei de discurs n procesul educaiei lingvistice a studenilor alolingvi care nva limba romn, n formarea competenei de limbaj individual, marcat de produsul cognitiv, afectiv i comportamental. Rezultatele cercetrii au impact asupra procesului educaional la nivel de cunoatere i comunicare n limba romn de ctre studenii alolingvi, fapt care contribuie la integrarea lor socio-cultural. Tezele naintate pentru susinere: 1. Structurarea activitii de educaie lingvistic a studenilor alolingvi, n baza limbii romne din perspectiva valorificrii situaiei de discurs ntr-un cadru formativ sistematizat marcheaz dezvoltarea limbajului individual i atitudinea pozitiv n raport cu activitatea de nvare. 2. Dezvoltarea limbajului individual al studenilor alolingvi genereaz i asigur activitatea lor verbal-comunicativ n limba romn. 3. Limbajul individual al studenilor alolingvi constituie cadru de referin n procesul de corelare a achiziiilor de limb i de informaii i conduce nemijlocit la dezvoltarea competenelor de limbaj individual n cadrul situaiei de discurs, avnd un produs tridimensional: cognitiv, afectiv, comportamental. Confirmarea rezultatelor. Valoarea rezultatelor cercetrii a fost confirmat n cadrul edinelor Catedrei Limba Romn a Universitii Slavone din Chiinu i ale Catedrei Educaie Lingvistic i Literar a Institutului de tiine ale Educaiei; la Conferinele tiinifice Orientarea comunicativ n nvarea limbii romne de ctre alolingvi, ediiile I, II, III (2000-2004) de la Universitatea Slavon; la Conferina tiinific Internaional Tradiionalism i modernism n educaie, Universitatea de Stat din Tiraspol (2003); la ntrunirile metodologice ale profesorilor de limba romn din cadrul Departamentului Minoritilor Naionale; n lucrrile publicate. Etapele cercetrii. Cercetarea s-a desfurat n trei etape: Prima etap (2001 2002): documentarea bibliografic; cercetarea cadrului experienial; examinarea documentelor; structurarea de coninut a tezei; elaborarea capitolelor teoretice. Etapa a doua (2002 2003): desfurarea experimentului pedagogic de explorare, de constatare, de formare (n trei faze) i de control.6

Etapa a treia (2004 2005): interpretarea sintetic a rezultatelor experimentale i redactarea textului tezei. Structura tezei. Teza const din introducere, trei capitole, care includ 19 tabele i 15 figuri; sinteza rezultatelor; concluzii generale i recomandri; adnotare n limbile romn, englez, rus; cuvintele cheie n limbile romn, englez, rus; lista abrevierilor; bibliografie; 7 anexe. CONINUTUL DE BAZ AL TEZEI n Introducere este argumentat actualitatea teoretico-practic a temei, este elucidat gradul de cercetare a temei, snt formulate problema, obiectul, scopul i obiectivele cercetrii. Se proiecteaz ipoteza, se formuleaz tezele pentru susinere, indicndu-se valoarea teoretic i aplicativ a investigaiei. Snt precizate etapele cercetrii. n Capitolul I, Repere conceptuale ale educaiei lingvistice n baza limbajului individual, este abordat problema limbajului din perspectiv epistemologic, este definit limbajul individual, snt examinate particularitile lui. Plus la aceasta, snt analizate perspectivele educaiei lingvistice n instituiile de nvmnt superior prin prisma valorificrii limbajului individual n limba romn al studentului alolingv. n psiholingvistic, studiul formrii limbajului a fost animat n cursul ultimelor decenii de diverse dezbateri, dintre care desprindem cteva probleme fundamentale: (a) problema distinciei dintre ceea ce este nnscut i ceea ce este dobndit, (b) a specificitii limbajului, (c) a caracterului general al proceselor de nsuire. Autorii (O. Ducrot, E. Bates, I. Bruner, J. Rondal, . etc.) constat c dezvoltarea limbajului este determinat de mai muli factori, care snt interdependeni: (a) factorul cognitiv, inspirat de teoria lui J. Piaget, care avanseaz ideea c dezvoltarea limbajului este condiionat de dezvoltarea cultural n ansamblu, limbajul este una dintre formele de exprimare a ideilor i formarea lui este dependent de dezvoltarea abilitilor cognitive generale; (b) factorul social, bazat pe ideile lui .. , care remarc rolul mediului, al asigurrii lingvistice i importana contextului (situaiei) n care se produce exprimarea; (c) factorul competenional, propus de H. Besse, care acord o importan deosebit dezvoltrii pragmatice a funciilor de comunicare, a interaciunilor dintre persoanele care vin n contact i formele particulare pe care le ia limbajul. Aceasta este o teorie a dezvoltrii limbajului care afirm c limbajul verbal este nsuit i utilizat n baza funciilor sale comunicative. Elementul individual prin care se manifest limba este numit de F. de Saussure vorbire (fr. parole). Dup cum subliniaz savantul, prin separarea limbii de vorbire se realizeaz (a) delimitarea a ceea ce n limbaj este social de ceea ce este individual i, de asemenea, (b) conturarea a ceea ce este esenial n raport cu ceea ce este accesoriu i mai mult sau mai puin accidental.7

Putem afirma c individului vorbitor sistemul i se ofer, punndu-i la dispoziie mijloace pentru exprimarea sa care este inedit, dar, n acelai timp, inteligibil pentru cei care recurg la acelai sistem, consider E. Coeriu. Aceste idei conduc la gndul c libertatea i creativitatea uman, asigurat de limbaj i manifestat n limbaj, dezvolt diferite aspecte ale raportului om limb. Limba, spaiu de manifestare a umanitii n general i a umanitii specific naionale, las loc unei limbi-instrument. Funcia de comunicare se instaleaz suveran peste funcia de expresie funcie simbolic a limbii, n interpretarea lui E. Coeriu. Modelul lui N. Chomsky a condus la un mare numr de cercetri transformaionale n domeniul psiholingvisticii (T. Slama-Cazacu, R. Jakobson, M. Dumitru, .. , .., .. , .. etc.), specificul crora const n faptul c orice modificare este o complexitate n plus; ea necesit att un timp de prelucrare suplimentar ct i o suprancrcare a capacitii de utilizare a limbajului, lucru foarte relevant pentru practica achiziiei limbii. Important n contextul supus refleciei este i relaia dintre gndire i limbaj, care i-a preocupat pe cercettori fie c a avut denigratori, fie c a avut susintori. Printre cei care i-au consacrat mai multe studii se numr J. Piaget, H. Delacroix, G. Guillaume, B. Skinner, .. etc. Unii cercettori au cutat o cale de mijloc, optnd pentru soluii intermediare. De exemplu, H. Delacroix, F. Kainz, A. Gemelli emit teoria dualist a unitii, dup care gndirea i limbajul ar fi dou procese distincte, dar complet dependente unul de cellalt. Trebuie menionat aportul deosebit al lui .. , care arat c aceste dou procese snt ntr-o relaie de reciprocitate: cuvntul fr idee este mort i gndirea nerealizat n cuvinte este o umbr. Cercettorul a ajuns la concluzia c gndirea i limbajul se afl ntr-o unitate dinamic complex i c relaiile dintre ele apar n cursul evoluiei lor i se dezvolt fr ncetare. Cercettorii consider c limbajul este strns legat de individ (W.D. Whithey), c spiritul individual strbate prin limb (K. Vossler), de unde se poate trage concluzia c limbajul poate constitui o mrturie a caracterului i a mprejurrilor n care se manifest acest caracter (H. Ebinghaus). Drept consecin, ncepe s se preconizeze, ca o aciune de cercetare a limbajului, stabilirea variaiilor individuale i chiar a nuanelor afective (Fr. Mauthner). Studierea intonaiei, a aspectului aa-zis muzical al vorbirii, nu poate fi dect o consecin a considerrii limbajului viu, variabil. n aceast ordine de idei, idiolectul (fr. idiolecte) presupune totalitatea particularitilor de zicere a unui vorbitor, ntr-un moment determinat. n demersul analitic al limbajului, T. Slama-Cazacu consider c n fiecare individ nu este stocat limba complet i nici toate posibilitile ei. n momentul comunicrii, fiecare partener recurge la un stoc personal, interior, iar nu la codul depozitat ntr-o trezorerie comun, la limb aa cum este8

reflectat de dicionare i de manualele de gramatic, ci la un sistem lingvistic individual. Analiznd factorii i specificul limbajului, am definit limbajul individual (LI) ca o realizare particular a limbii (oral sau scris) ntr-un moment i ntr-un context determinat, care se distinge prin reacie, producere, nuanare, relaionare specifice vorbirii. Importana limbajului individual n deschiderea spre comunicare, spre afirmare i formare ca personalitate este relevant, deoarece codificarea gndurilor i a sentimentelor n limb reprezint un potenial valoros de aciune uman oferit, n primul rnd, de limb ca fenomen cultural, iar, n al doilea rnd, de informaia general care transform comportamentul verbal al studentului. Utilizat n activitatea de limbaj, n momentul exprimrii, limba devine un fapt concret fapt lingvistic individual, care capt toate nuanele sau caracteristicile adecvate diverselor mprejurri n care este folosit. Aciunea de dezvoltare a limbajului individual presupune valorificarea dat ului i a construit ului, adic a potenelor i a ceea ce se formeaz prin educaie. n Portofoliul European al limbilor se menioneaz necesitatea de a atribui procesului de studiere a unei limbi mai mult transparen, acordnd astfel ajutor studenilor n dezvoltarea capacitii lor de reflecie i de autoevaluare, ceea ce le permite s-i asume responsabilitatea pentru propria lor nvare. Dup prerea specialitilor europeni, ceea ce ar putea garanta integrarea profesional rapid i fr prea multe rebuturi a tinerilor de azi i de mine n peisajul social-economic al Europei viitoare ar fi formarea, prin disciplinele predate n instituia de nvmnt, a unei culturi generale ct mai vaste i ct mai temeinice. Baza conceptual n determinarea obiectivelor, coninutului i strategiilor de educaie lingvistic a studenilor alolingvi din instituiile de nvmnt superior, n contextul culturii i nvmntului european, o constituie abordarea social-cultural a nvmntului lingvistic, formulat de .. . Ideea promovat const n faptul c nvarea unei limbi ca mijloc de comunicare intercultural se afl n interdependen strns cu utilizarea ei ca instrument de cunoatere a culturii universale i a culturii naionale a poporului, limba cruia se nva. O contribuie deosebit n examinarea condiionrii sociale a semanticii cuvntului i n elaborarea aspectelor general-teoretice i metodologice ale problemei limb i cultur o au savanii .. , .. , .. , .. etc. De exemplu, .. a introdus n lingvistic noiunea de component istorico-cultural a semnificaiei, naintnd ipoteza c un cuvnt care oglindete obiectul sau fenomenul realitii nconjurtoare nu numai c o denumete, dar o i formeaz, o creeaz concomitent. Trecerea la nvarea comunicativ a limbii a provocat o cutare9

pedagogic activ, care a contribuit la dezvoltarea concepiilor moderne: metoda orientrii comunicative (.. , .. , T. Callo, L. Granaci, L. Berzoi); orientarea interactiv (.. , .. ). Scopul comunicativ al nvrii limbii, n esena sa, e interactiv i realizarea lui efectiv e posibil doar n cazul orientrii consecutive a procesului de studiu spre personalitatea studentului, interesele i cerinele lui individuale, experiena social-cultural i modalitatea de obinere a cunotinelor. Capitolul II, Abordri pedagogice ale situaiei de discurs, include analiza situaiei de discurs din perspectiv educaional n viziunea unui ir de specialiti n domeniu i definirea fenomenului respectiv; examinarea dezvoltrii limbajului individual n contextul comunicativ al situaiei de discurs, elaborarea i descrierea Paradigmei limbajului individual (PLI) n baza situaiei de discurs. Rdcinile abordrii situaionale a nvrii le gsim n: sociologia cunoaterii (M. Halliday); constructivismul cognitiv (J. Bruner); nvarea prin aciune direct, prin descoperire (J. Dewey); psihologia i logica privind rolul ambianei (M. Zlate); pragmatica discursului didactic (E. Joia). n opinia lui .. , de exemplu, situaia comunicativ este un sistem dinamic de interrelaii personale, care, reflectat n contiin, genereaz i alimenteaz o necesitate personal de activitate verbal orientat. Remarcm c n ultimul timp relaia pedagogie-comunicare face obiectul mai multor studii teoretice i aplicative: T. Slama-Cazacu, L. oitu, S. Cemortan, G. Dumitriu, E. Macavei. n contextul educaional un loc aparte i se atribuie discursului ca eveniment comunicativ. n opinia lui R. Barthes, orice unitate sau sintez semnificativ, fie ea verbal sau nonverbal, poate fi considerat discurs. Prin urmare, actul verbal n ansamblul su este conceput ca un act de comunicare discursiv, care presupune o interaciune i se constituie ca relaie reversibil ntre emitor i receptor. n felul acesta, discursul este definit n raport cu o anumit modalitate de comunicare, informaia constituind nsi substana sa. De obicei, termenul discurs funcioneaz ca termen generic, nglobnd att forme dialogate, ct i forme monologate, forme scrise i orale, afirm D. Schiffrin. Dup cum subliniaz W. Edmondson, conceptele propoziie-enun, text-discurs disting obiectul a patru domenii de studiu: gramatica teoria actelor verbale lingvistica textual analiza discursului. S. Levinson consider ca punct comun al direciilor de investigaie grupate sub denumirea de analiz a discursului recunoaterea validitii conceptelor de discurs coerent i incoerent, iar I. Beaugrande i W. Dressler consider c o totalitate de elemente lexicale formeaz un discurs doar atunci cnd acestea se axeaz pe ideea de coeziune. G. Vignaux definete discursul ca un ansamblu al strategiilor unui orator care se adreseaz unui auditor n vederea modificrii judecii acestuia asupra unei situaii sau a unui obiect. O. Ducrot susine c situaia de discurs este10

totalitatea circumstanelor n care are loc o enunare (scris sau oral). Aceasta nglobeaz cadrul fizic i social n care se produce enunarea, imaginea pe care interlocutorii o au despre ea, identitatea acestora, ideea pe care fiecare dintre ei i-o face despre cellalt, evenimentele care au precedat enunarea. n baza analizei, am definit situaia de discurs (SDD) ca un ansamblu de circumstane socio-relaionale, organizate n vederea generrii unei enunri discursive, care transmite un sens concret n cadrul unui topic (teme). Structurarea unor situaii pertinente de discurs, de manifestare verbal a studentului devine un drept al lui, care genereaz interpretri noi, impunnd i determinarea mecanismelor n virtutea crora aciunea educaional influeneaz valoarea verbal a limbajului individual. Interpretarea, extins asupra formrii situaionale, indic faptul c aciunile umane se generalizeaz, se adapteaz la evoluia evenimentelor, iar gndirea este o realitate care creeaz, interpreteaz situaia, o controleaz, prevede reguli de organizare a ei. Discursul presupune producerea mai multor acte verbale printr-o structurare a enunurilor generate de situaie. Situaia de discurs este o form de funcionare a comunicrii, este una dintre unitile care direcioneaz comunicarea, iar utilizarea ei corect ncadreaz afectiv studentul n activitate, sporete activismul i interesul lui, induce activitatea din interior, genereaz interpretri noi, stimuleaz dorina de a se afirma, de a-i expune opinia, promoveaz concurena verbal. Situaia de discurs este o unitate de nvare care genereaz relaionarea persoanelor antrenate n uzul activ al limbii romne. Studenii formuleaz discursul mai atent atunci cnd situaia are un nalt nivel de implicare personal. Astfel, dup J. Cacioppo i T. Petty, unii subieci se pot implica mai mult dect alii n analiza mesajului. Cercettorii au emis ideea c persoanele difer n funcie de ct de mult le place efortul cognitiv sau ct de mare este nevoia lor de cunoatere. Persoanelor cu o nalt motivaie cognitiv le place s prezinte discursuri complexe, s caute soluii la situaii, s analizeze situaiile informaionale i s fac distincii precise ntre elementele semnificative i irelevante. Sintetiznd ideile cercettorilor n raport cu constantele limbajului individual i ale situaiei de discurs, a fost elaborat Paradigma limbajului individual (PLI) n baza situaiei de discurs (Figura 1). Am luat n considerare faptul c n achiziia limbii romne de ctre studenii alolingvi se realizeaz nu numai formarea de competene lingvistice (CL), ci i modificri de structur mental, adaptri la modul de gndire, de decupare a realitii, reflectat n limbajul individual.

11

12

Aciunile pedagogice snt orientate spre evidenierea i dezvoltarea caracteristicilor verbale individuale, n baza urmtorilor indicatori ai limbajului individual (LI): caracteristica psihocomunicativ tipul de temperament, trasturi de caracter, capacitate de cooperare, deschidere, disponibilitate, implicare, adaptabilitate; reacia lexical capacitatea de a alege repede (lent) din stocul personal anumite uniti lexicale; accesul lexical capacitatea de a percepe, a stoca, a identifica i a utiliza anumite uniti lexicale; decizia lexical abiliti de a folosi adecvat situaiei anumite cuvinte (simul limbii); nuanarea verbal competene de a conferi expresivitate vorbirii, utilizarea expresiilor frazeologice, a mijloacelor artistice; producerea verbal competene de a vorbi laconic (desfurat); relaionarea verbal competene de exprimare logic, coerent, fluent, evitarea utilizrii cuvintelor de prisos, manifestarea forei de convingere asupra interlocutorului. n acest sens, s-au conturat anumite obiective ale educaiei lingvistice care in de: valorificarea pragmatic a limbii; formarea competenelor comunicative, interculturale; dezvoltarea potenialului intelectual al studentului; contientizarea propriei persoane ca purttoare de valori; integrarea i autoafirmarea n societate; dezvoltarea culturii generale; i care prin diverse aciuni educaionale, pun n valoare limbajul individual n limba romn al studentului alolingv. Realizarea acestor obiective prin dezvoltarea limbajului individual al studenilor contribuie la formarea modului de autoprezentare, autoreglare a persoanei - la automonitorizare. Studenii cu o nalt automonitorizare i regleaz comportamentul de la o situaie social la alta din grija pentru imaginea lor n public, pe cnd studenii cu o joas automonitorizare nu se intereseaz prea mult de propria imagine social i se comport conform standardelor interne, prerilor i preferinelor personale. Prin urmare, situaia de discurs direcioneaz aciunile educaionale axate pe implicarea activ a limbajului individual i formarea/dezvoltarea competenei de limbaj individual (CLI), fiind un mijloc eficient n educaia lingvistic a studenilor alolingvi. n Capitolul III, Cadrul aplicativ al Paradigmei limbajului individual n baza situaiei de discurs, este descris experimentul pedagogic i snt analizate rezultatele experimentale. Cercetarea experimental s-a bazat pe rezultatele investigaiei teoretice, incluznd i un instrumentar tehnologic n vederea elaborrii i derulrii aciunilor de formare /dezvoltare n baza Paradigmei limbajului individual. Experimentul pedagogic s-a desfurat n patru etape la Universitatea Slavon din Chiinu, facultile Drept, Economie, Umanistic. Populaia int a constituit-o studenii alolingvi care nva limba romn, un lot de subieci format din 148 studeni de la anul I (II). Experimentul de explorare (septembrie, 2002) a avut drept scop obinerea anumitor informaii despre nivelul de cunoatere a limbii romne i despre atitudinea studenilor alolingvi vizavi de aceast limb; Experimentul de13

constatare (octombrie, 2002) a avut drept scop s scoat n eviden caracteristicile psihocomunicative ale studenilor i nivelul de dezvoltare a limbajului lor individual n baza diferitelor situaii comunicative; Experimentul de formare (I noiembrie-decembrie, 2002; II februarie-martie, 2003; III aprilie-mai, 2003) a inclus verificarea pe cale experimental a validitii Paradigmei limbajului individual n baza situaiei de discurs la nivelul studenilor alolingvi n procesul de educaie lingvistic; Experimentul de control (septembrieoctombrie, 2003) a vizat stabilirea gradului de dezvoltare a limbajului individual n baza situaiei de discurs prin compararea rezultatelor nregistrate de eantioanele experimentale eantionul experimental de baz (EE) i eantionul martor (EM). Tehnologia cercetrii experimentale a inclus: conversaia, sondajul de opinie, chestionarul, testul, experimentul pedagogic, metoda statistic i reprezentarea grafic. Experimentul de explorare a constat dintr-un sondaj de opinie pentru determinarea gradului de cunoatere a limbii romne de ctre studenii alolingvi i a atitudinii lor n raport cu limba romn. n acest sondaj de opinie au participat 148 studeni de la anul I. Coninutul sondajului vizeaz procesele cognitive, afective, motivaionale, interesele de cunoatere, atitudinile. Datele furnizate de acest sondaj au condus la ideea c studenii alolingvi, dei cunosc la un nivel insatisfctor limba romn (fapt constatat n baza itemilor din sondajul de opinie), manifest interes pentru cunoaterea limbii, atitudine binevoitoare i dorina de a o studia. Ei neleg importana cunoaterii limbii romne, ca factor care faciliteaz integrarea lor social, cultural i pregtirea profesional. Problema analitic cea mai reprezentativ pentru aciunile ulterioare a fost constatarea impactului cunoaterii generale a studentului asupra dezvoltrii limbajului individual i dac aceast cunoatere este un avantaj pentru dezvoltarea lui intelectual. Problema este interesant, mai ales, pentru c aceast influen nu este ntotdeauna vizibil. Experimentul de constatare a avut drept scop s scoat n eviden trsturile eseniale psihocomunicative ale studenilor i ale limbajului lor individual, manifestat n diferite situaii de comunicare. n acest sens au fost aplicate dou probe constatative: un chestionar, itemii cruia contureaz caracteristicile psihocomunicative ale studenilor alolingvi i un test ce reprezint indicatorii limbajului individual. Tehnologia aplicrii probelor de constatare a rezultat din considerarea funciei motivaionale prin care se stimuleaz dorina de a studia limba romn i atitudinea pozitiv a studentului vizavi de aceast limb; se contureaz gama deprinderilor de vorbire i se disting studenii dup modul n care utilizeaz limba. Proba 1 constatativ chestionarul, s-a aplicat att la nivelul eantionului experimental de baz (83 studeni) ct i la cel martor (65 studeni). Chestionarul conine zece itemi sub form de ntrebri, care scot n eviden14

caracteristicile psihocomunicative ale studenilor. De exemplu: ntotdeauna te orientezi ntr-o situaie? Eti gata s accepi o opinie contrar celei proprii? Stabileti uor relaii cu anumite persoane? etc. Analiza cantitativ a rezultatelor obinute n baza chestionarului demonstreaz, de exemplu, c orientarea ntr-o situaie este deficient pentru 51,8 % din studenii eantionului experimental de baz i pentru 49,23 % din eantionul experimental martor. Prin urmare, valorificarea pragmatic a limbii romne nu s-a realizat anterior n baza comunicrii, dei obiectivul principal al nvrii limbii romne este preconizat de a fi formarea competenelor comunicative. Orientarea i rezolvarea operativ a situaiilor critice este un cadru obinuit pentru circa 12 % din respondeni, 55 % din ei fiind neajutorai atunci cnd trebuie s rezolve asemenea situaii. Acestora nu le ajunge nici cunoaterea bun a limbii, nici pregtirea psihosocial suficient. Pentru a putea sintetiza rezultatele demonstrate de studeni n acest chestionar din perspectiva stabilirii unui nivel de referin, interpretarea s-a fcut n baza nivelurilor caracteristicilor psihocomunicative. n felul acesta, rezultatele s-au raportat la trei niveluri: I avansat, n care au fost inclui studenii care se orientez uor ntr-o situaie, snt dispui s ajute i pe alii, manifest iniiativ i siguran n relaiile cu alte persoane etc.; II mediu, n care au fost inclui studenii care nu ntotdeauna se orienteaz n situaiile critice, snt siguri pe sine doar n anumite situaii, snt gata uneori s ajute pe alii etc.; III minim, n care au fost inclui studenii care nu snt sociabili, le place singurtatea, nu se implic n situaiile dificile, snt lipsii de iniiativ i sigurana de sine. A doua prob de constatare a constituit-o testul care a avut drept scop s scoat n eviden aspectele limbajului individual al studenilor n funcie de anumite circumstane formulate ntr-un ir de itemi: nivelul de acumulare a vocabularului necesar pentru discuie n limba romn, capacitatea de concentrare asupra problemei situaionale, logica, coerena, gradul de manifestare a Eu-lui personal, nuanarea vorbirii etc. Procentajul de studeni, redus la cifra de 8,78% (13 studeni), pregtii suficient de bine pentru valorificarea situativ a limbajului individual este relevant sub aspectul necesitii dezvoltrii acestui limbaj i la nivelul celorlali studeni, constituind un obiectiv esenial n aria problematicii formrii competenei lingvistice a studentului alolingv care nva limba romn. Rezultatele snt ilustrate n Tabelul 1.Eantion Niveluri I-avansat II-mediu III-minim Total UMANISTIC EE EM nr. nr. % % stud stud DREPT EE nr. % stud12 32 56 100

EM nr. % stud

ECONOMIE EE EM nr. nr. % % stud stud

TOTAL nr. stud %

2 7,69 1 8,33 3 8 30,77 4 33,33 8 16 61,54 7 58,34 14 26 100 12 100 25

2 9,52 3 9,38 2 6,26 13 8,78 4 19,05 13 40,62 15 46,87 52 35,14 15 71,43 16 50 15 46,87 83 56,08 21 100 32 100 32 100 148 100 15

Tabelul 1. Aspectele limbajului individual (niveluri de competen)

Experimentul de formare a avut drept scop valorificarea Paradigmei limbajului individual i validarea situaiei de discurs n calitate de unitate pentru dezvoltarea LI. Pentru a realiza aceste obiective, experimentul formativ a fost proiectat i s-a derulat n trei faze consecutive: dezvoltarea competenei de limbaj individual (a) n baza situaiilor cu alternative de discurs; (b) n baza situaiilor care implic elaborarea unor discursuri n funcie de starea de spirit a studentului vorbitor; (c) prin elaborarea discursurilor cu tematic din cultur. Extragerea aspectelor de limbaj individual s-a fcut n conformitate cu obiectivele educaiei lingvistice a studenilor alolingvi i n baza cadrului de monitorizare. Fiecare faz a experimentului formativ valorific modelele taxonomice ale lui B. Bloom, E. Krathwohl i F. Simpson prin diferite aciuni specifice. Prima faz, Producerea verbal, a fost orientat spre formarea /dezvoltarea competenei de a percepe, identifica, stoca i utiliza corect anumite uniti lexicale n funcie de disponibilitatea i deschiderea studentului spre activitate verbal. Situaiile comunicative pentru aceast faz a experimentului au fost elaborate reieind din temele din Programa analitic i indicatorii de baz ai LI accesul lexical i producerea verbal. Fiecare prob formativ s-a constituit din trei situaii cu cte patru alternative de discurs, iar a cincia urmnd s fie formulat de ctre student. Obiectivele propuse au fost realizate prin aciunile concrete ale studenilor (n baza modelului de competene cognitive al lui B. Bloom): ei percep, identific, examineaz, interpreteaz, stocheaz anumite uniti lexicale, analizeaz, aleg etc. Aceste aciuni formative au permis de a scoate n eviden competenele cognitive, gradul de nsuire a unitilor lexicale (volumul, utilizarea adecvat temei), procesele psihice, formularea corect a gndurilor, utilizarea varietii n exprimare, respectarea logicii n exprimare etc. Faza a doua, Nuanarea verbal, a constat n utilizarea situaiilor de discurs reieind din coninutul temelor din Programa analitic, fiecare tem incluznd cte trei situaii de discurs cu un grad de complexitate sporit. Spre deosebire de prima faz a experimentului, n cazul acesta studentului nu i se ofer alternativele de discurs, el singur trebuie s reacioneze verbal n corespundere cu strile de spirit propuse. Aceast faz a experimentului formativ a fost orientat spre dezvoltarea competenei de utilizare adecvat situaiei a anumitor uniti lexicale (decizia lexical) i de autocaracterizare prin nuanarea discursurilor. Aceste obiective au fost atinse prin aciunile formative ale studenilor (n baza modelului de competene afective al lui E. Krathwohl): ei semantizeaz, analizeaz, conving, valorific etc. Activitatea care permite studentului deschidere situativ este, n felul acesta, determinat de elementele componente ale situaiilor, de evidenierea factorilor intenionali i de starea n care se afl la moment. n pofida aparenelor, determinarea structurii i topicului demersului discursiv rmne o operaie mental complicat, care cere mult mai mult dect cunoaterea de care dispune studentul.16

Faza a doua a reluat aciunile primei faze, le-a amplificat i completat cu cele noi: decizia lexical; alegerea rapid a unitilor lexicale din stocul personal; exprimarea laconic /desfurat i manifestarea forei de convingere asupra interlocutorului prin argumentare. Faza a treia, Relaionarea verbal, a amplificat aciunile primelor dou faze i a constat n elaborarea unui discurs desfurat la tema Cultura, fiind orientat spre formarea competenelor de a stabili direcia comunicrii, de a lua n considerare specificul socio-cultural, de a colabora, de a manifesta un comportament civilizat. Formarea acestor competene a fost posibil prin aciunile formative ale studenilor (modelul de competene al lui F. Simpson): ei semantizeaz, stocheaz, analizeaz, stabilesc relaii ntre necunoscut i cunoscut, argumenteaz, evit critic, coopereaz etc. Relaionarea este foarte important, chiar mai important dect coninutul. Relaiile dureaz, iar coninuturile se schimb, de aceea coninutul este o investiie de moment. Pentru ca relaionarea s fie complet, studentul trebuie s cunoasc multe lucruri. Spre deosebire de primele dou faze, n care s-a aplicat forma de lucru individual, la aceast etap s-au aplicat activitile n grup, deoarece discursul a fost elaborat n cadrul unor conversaii tematice. Temele propuse erau discutate dup principiul rotaiei. n cadrul conversaiilor studenii erau orientai s nu se abat de la tem, s utilizeze diferite uniti lexicale expresive, mijloace artistice, s-i expun punctul de vedere prin argumente, s evite cuvintele de prisos. Comparnd rezultatele obinute la fiecare faz, s-a urmrit dinamica formrii limbajului individual n baza situaiilor de discurs, fenomen care este ilustrat n Tabelul 2.Perioade Niveluri I II III total Faza I noiembrie-decembrie nr. studeni % 13 15,66 25 30,12 45 54,22 83 100 Faza II februarie-martie nr. studeni % 19 22,90 36 43,37 28 33,73 83 100 Faza III aprilie-mai nr. studeni % 28 33,73 41 49,40 14 16,87 83 100

Tabelul 2. Dinamica dezvoltrii LI Rezultatele demonstreaz o cretere a numrului de studeni de la 13 la 28 studeni la nivelul I (avansat) i o descretere la nivelul III (minim) de la 45 la 14 studeni. Ca urmare a raporturilor interactive dintre elementele procesului de comunicare i variabilele mediate ale contextului comunicrii se produc diferite efecte, concretizate n rezultate ce pot fi clasificate n trei categorii: (a) produs cognitiv: achiziii de cunotine, idei, metode de lucru i strategii rezolutive; modificri de opinii, concepii, mentaliti, reprezentri, judeci; formarea de noiuni tiinifice i operaii intelectuale; dezvoltarea capacitii de17

percepie, elaborare, explicaie, nelegere i exprimare a coninuturilor informaionale etc.; (b) produs afectiv: schimbri n dinamica strilor emoionale i motivaionale; modificri de dispoziii, atitudini, credine, dorine, interese; formarea de expectane; moduri de apreciere, valorizare i acceptare interpersonal etc.; (c) produs comportamental: nvarea de noi reacii de adaptare i modaliti de rspuns; conduite expresiv-emoionale, verbale i nonverbale; aciuni de participare contient i responsabil; implicarea efectiv n cooperare, colaborare i competiie; actualizarea i realizarea potenialului individual sau de grup; perfecionarea comportamentelor verbale privind aciunile de influenare, comunicare, autoreglare etc. La etapa final a experimentului pedagogic, n cadrul experimentului de control au fost implicai toi cei 148 studeni de la etapa experimentului de constatare, care deja erau la nceputul anului II de studii, n perioada septembrieoctombrie 2003. Proba de control s-a desfurat n dou trepte: prima a presupus reluarea testului cu indicatorii limbajului individual, a doua a prevzut elaborarea unui discurs n scris n baza unei situaii cu un grad de complexitate sporit. Dac la eantionul experimental de baz sporirea se materializeaz prin diferena de 8 studeni (constatare) i 30 (control) la nivelul I (avansat), atunci acest raport la nivelul eantionului martor este de 5 studeni (constatare) i 9 (control). La nivelul II rezultatele snt urmtoarele: eantionul experimental 29 studeni (constatare) i 46 (control); eantionul martor 23 studeni (constatare) i 28 (control); la nivelul III: eantionul experimental 46 studeni (constatare) i 7 (control); eantionul martor 37 studeni (constatare) i 28 (control). Rezultatele cantitative obinute snt ilustrate n Tabelul 3 i Figura 2.UMANISTIC EE EM nr. nr. % % Niveluri stud stud I-avansat 10 38,46 2 16,67 II-mediu 15 57,69 4 33,33 50 III-minim 1 3,85 6 total 26 100 12 100 Eantion DREPT EE nr. % stud9 14 2 25 36 56 8 100

EM nr. % stud

ECONOMIE TOTAL EE EM EE EM nr. nr. nr. % % % stud stud stud9 28 28 65

3 14,28 11 34,38 4 12,5 30 6 28,57 17 53,12 18 56,25 46 12 57,15 4 12,5 10 31,25 7 21 100 32 100 32 100 83

Tabelul 3. Nivelul CLI (experimentul de control) Rezultatele obinute permit s conchidem c majoritatea studenilor din eantionul experimental de baz i-au manifestat Eu-l personal n cadrul discuiilor cu colegii i cu alte persoane n limba romn. Au elaborat discursuri pertinente n baza situaiei de discurs. Datele obinute demonstreaz c 80 la sut din studeni consider c n baza situaiilor de discurs limba romn poate fi nvat mai uor.

18

% 100

Umanistic EE

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

avansat mediu minim

Umanistic EM

Drept EE

Drept EM

Economie EE

Figura 2. Rezultatele experimentului de control CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI Problema dezvoltrii limbajului individual al studenilor alolingvi este generat de noile orientri n procesul de educaie lingvistic n baza limbii romne, proces care pune n valoare dezvoltarea limbajului ca un act superior de voin i contiin, ca un act lingvistic de cunoatere, comunicare i atitudine. Limbajul are un cadru al varietii, care corespunde exprimrii individuale i unul al unitii, care asigur comunicarea i constituie o garanie a nelegerii reciproce. Regularizarea sau norma n utilizarea limbii nu elimin particularul, ci este tiparul ce marcheaz aceast individualitate a limbajului, care, la rndul su, este determinat i de contextul socio-cultural al funcionrii. nvmntul universitar trebuie s dea studentului alolingv, n procesul de cunoatere a limbii romne, posibilitatea de a se informa n cultura naional, astfel nct s fie stimulate capacitile practice de aciune att n cultura dat ct i n cea proprie. Abordarea social-cultural a nvrii limbii romne de ctre studenii alolingvi presupune c, prin nvare, limba devine mijloc de vehiculare a cunoaterii. Una din principalele probleme ale educaiei lingvistice a studenilor alolingvi este de a valorifica limbajul studenilor prin dezvoltarea refleciei i asumarea responsabilitii pentru nvare. Obiectivele, coninutul i tehnologia de achiziie a limbii urmeaz s fie concretizate nu din punctul de vedere al sistemului limbii studiate, dar innd seama de utilitatea lor practic i concordana cu necesitile comunicative, intelectuale, de cunoatere ale studenilor. n baza analizei interpretative a conceptului de limbaj individual i19

Economie EM

situaie de discurs i n baza datelor furnizate de experimentul pedagogic, sintetizm urmtoarele concluzii: 1. Limbajul individual reprezint o realizare particular a limbii (oral i scris) ntr-un anumit moment i ntr-un context determinat i este o competen dobndit continuu, fapt care este posibil n procesul comunicrii n cadrul diverselor situaii de discurs. 2. Aciunea de dezvoltare a limbajului individual presupune valorificarea datului i a construit ului, adic a potenelor intelectuale ale studentului i a ceea ce se formeaz prin educaie. Cunotinele lingvistice i cele generale, pe care le acumuleaz studenii, deschid noi orizonturi, n care ei pot aprecia mai bine imaginea lor personal i pot relata mai bine viziunile lor n raport cu realitatea socio-cultural din care snt parte component, iar discursul este un eveniment n care se produc mai multe acte verbale printr-o structurare a enunurilor generate de situaie. 3. Situaia de discurs este o form de funcionare a comunicrii, este una din unitile care direcioneaz comunicarea. Utilizarea corect a situaiilor de discurs ncadreaz afectiv studentul n activitate, nvioreaz maximal aspectul general al leciei practice, sporete activismul i interesul studenilor, induce activitatea din interior, genereaz interpretri noi, dezvolt limbajul individual, stabilete necesitatea comunicativ, stimuleaz dorina de a se afirma, de a-i expune opinia, promoveaz concurena verbal. 4. Relaia complex dintre educaie i comunicare influeneaz modalitile de implicare a contextului situaional n dezvoltarea limbajului individual al studenilor, iar nivelul de implicare personal a studentului n situaia de discurs este dependent de motivaia lui cognitiv. 5. Paradigma limbajului individual n baza situaiei de discurs asigur educaia lingvistic a studenilor printr-o tehnologie i ntr-un cadru specific de obiective de referin i de aspecte monitorizate, care conduc spre cteva niveluri de produs: cognitiv, afectiv, comportamental. Abordarea pragmatic a limbajului individual ia n considerare natura complex a comunicrii i aspectul eficienei ei n practica educaional. n acest sens, snt relevante urmtoarele aspecte: (a) Dinamica aciunilor de progres n dezvoltarea limbajului individual poate fi judecat cu argumentele experimentului pedagogic, care ilustreaz plenar rezultate de ordin formativ, manifestate n sporirea procentajului de calitate. (b) Prin operarea Paradigmei limbajului individual s-au produs urmtoarele efecte pozitive: elaborarea de discursuri relevante pentru fiecare aciune de formare, care au ca produs dezvoltarea cognitiv, afectiv i comportamental; motivaie mai puternic pentru activitatea de producere verbal n baza situaiilor; sporirea activitii mentale a studenilor; discursurile comport elemente de structurare logic, de relaionare adecvat circumstanelor, de semnificare corect, de luare n considerare a specificului social i cultural, de conferire a nuanelor particulare coninutului, de variere topic. Neincluderea20

studenilor n activiti de dezvoltare n baza Paradigmei LI a condus spre urmtoarele efecte: discursurile studenilor comport, n temei, elemente constatative, de multe ori fr argumentri, snt neproductive sub aspect comunicativ, nerelevante n aspect de semnificare i nuanare; studenii snt mai puin independeni n activitatea verbal-comunicativ, discursul lor se bazeaz n mic msur pe experiena personal i mai mult pe date culese din diverse izvoare informative, ei dau dovad de mai puin autonomie n nvare i mai puin snt capabili s-i automonitorizeze activitatea respectiv. Excursul investigaional, ca sintez analitic la nivel teoretic i experimental, a generat mai multe momente de guvernare pedagogic specifice, care pot fi formulate ntr-un ir de recomandri, care vizeaz domeniul educaiei lingvistice a studenilor alolingvi la nivelul nvmntului superior i la nivelul general de dezvoltare: 1. Includerea Paradigmei limbajului individual n baza situaiei de discurs la toate nivelurile de achiziie a limbii romne de ctre alolingvi n vederea obinerii unor rezultate concludente n procesul de educaie lingvistic. 2. Elaborarea Curriculumului la limba romn pentru studenii alolingvi din nvmntul universitar, n care vor fi incluse domenii de referin pentru educaia lingvistic a studenilor n baza situaiei de discurs prin dezvoltarea limbajului individual. 3. Iniierea unor cercetri ulterioare n scopul completrii Paradigmei limbajului individual cu noi module de referin, cum ar fi cel al produsului interpretativ, al produsului performativ, al produsului creativ etc. 4. Promovarea integrrii tehnologiilor de dezvoltare paralel: situaie de discurs /situaie de vizualizare, adic executarea aciunilor n diverse variante stimulative i cu efecte sesizabile la nivel de activitate verbal-comunicativ. 5. Perspectiva de cercetare a domeniului se pare ndreptit i prin caracterul aplicativ al tehnologiilor de formare /dezvoltare a limbajului individual nu numai la nivel de student, ci i la nivelul elevului i adultului, oferind largi spaii pentru investigaie. 6. Rezultatele obinute la acest nivel epistemologic pot fi valorificate ntr-o eventual Concepie a nvrii limbii romne de ctre alolingvi la scar naional i ca baz n elaborarea ghidurilor metodice, a manualelor pentru nvmntul universitar care ar promova conceptul nvrii limbii romne n baza situaiei de discurs.

21

Ideile de baz ale cercetrii snt reflectate n urmtoarele publicaii ale autorului:1. USACI, D. Exersarea practic i rolul ei n sistemul activitilor de formare a competenelor de limb, de vorbire, comunicative. Tezele Conferinei tiinifice Orientarea comunicativ n nvarea limbii romne de ctre studenii alolingvi: imperativ al modernizrii nvmntului superior (Universitatea Slavon). Ed. I. Chiinu: F.E.P.Tipografia Central, 2000, p. 26-28. 2. USACI, D. Formarea cuvintelor n cadrul orelor de limba romn (pentru studenii alolingvi). . Chiinu: Valinex, 2000, nr. 4, p. 130-132. 3. USACI, D. Rolul situaiei de discurs n procesul comunicrii didactice. Tezele Conferinei tiinifice Orientarea comunicativ n nvarea limbii romne de ctre alolingvi (Universitatea Slavon). Ed. II. Chiinu: F.E.P. Tipografia Central, 2002, p. 10-12. 4. USACI, D. Relaia gndire limbaj, limba matern nematern. Tezele Conferinei tiinifice Orientarea comunicativ n nvarea limbii romne de ctre alolingvi (Universitatea Slavon). Ed. II. Chiinu: F.E.P. Tipografia Central, 2002, p. 12-14. 5. USACI, D. Esene conceptuale ale limbajului individual i ale situaiei de discurs. n Problemele educaiei n optica tinerilor cercettori. Culegere de articole ale doctoranzilor. Chiinu: Centrul de Informatizare i Editare al Institutului de tiine ale Educaiei, 2002, p. 60-63. 6. USACI, D. Teorii ale actelor de limbaj. n nc un pas n educaie. Culegere de articole tiinifico-metodice. Chiinu: Centrul de Informatizare i Editare al Institutului de tiine ale Educaiei, 2002, p. 100-103. 7. USACI, D. Tipuri de comunicare n diverse situaii de discurs. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Tradiionalism i modernism n educaie (Universitatea de Stat din Tiraspol). Chiinu: Editura Reclama, 2003, p. 319-322. 8. USACI, D. Interaciunea dintre comunicarea pedagogic i situaia de discurs. , Chiinu: Valinex, 2004, nr.11, p.173-177. 9. USACI, D. Individual i social n dezvoltarea limbajului. Materialele Conferinei tiinifice : (Universitatea Slavon). Ed. III. Chiinu: F.E.P. Tipografia Central, 2004, p.146-148. 10. USACI, D. Procesul de comunicare n cadrul situaiei de discurs. Materialele Conferinei tiinifice Orientarea Comunicativ n nvarea limbii romne de ctre alolingvi (Universitatea Slavon). Ed. III. Chiinu: Editura Valinex, 2004, p. 62-65. 11. USACI, D. Aspecte tiinifice n dezvoltarea limbajului individual. Univers Pedagogic, 2005, nr. 1(5), p. 30-33. 12. USACI, D. Comunicarea n contextul situaiei de discurs. Limba Romn, 2005, nr. 11, p. 22-25. 13. USACI, D. Impactul nvrii situaionale n dezvoltarea idiolectului studentului alolingv. Didactica Pro..., 2005, nr. 5-6 (33-34), p. 82-86. 14. USACI, D. Demersul intercultural n educaie. Materialele Conferinei tiinifice : (Universitatea Slavon). Chiinu: Editura Valinex , 2006, p. 128-131.22

ANNOTATION Thesis for Usaci Doina The Theme: The development of a foreign students individual speech on the basis of discursive situation 13.00.01. General PedagogicsThis research work, being determined by new tendencies in the languages mastering process as the way of foreign language students social-cultural integration in the national and European context, examines the process of foreign language students linguistic education on the basis of the Romanian language. In the theoretical basing this research work considers the notion of speech on the whole and the notion of individual speech in particular. On the basis of some concepts and ideas in the field of speech development the question of speech role in the student education is considered, the perspectives of foreign language university students linguistic education on the basis of the Romanian language are analyzed, the problems of discursive situation and its role in the Romanian language mastering on communicative basis are raised. Through synthetic analysis of the above ideas the notions of individual speech (idiolect) and discursive situation (DS) are determined, the aims and objectives of students linguistic education are formulated, the complex of monitoring and auto-monitoring methods is elaborated, the technology of individual speech development on the basis of discursive situation is built. On this ground the Paradigm of individual speech was developed, based on discursive situation and designing the process of foreign language students linguistic education, the result of which is individual speech competence, marked by cognitive, affective and behavioral value. Practical part contains pedagogic experiment organization and realization by means of Paradigm of individual speech introducing on the basis of discursive situation in the process of foreign language students linguistic education. The results of the experiment prove educative significance of the Paradigm of individual speech, demonstrate individual speech competence development in cognitive, affective and behavioral aspects and also stipulate foreign language students social-cultural integration. Using this Paradigm in practice professors can improve their possibilities in the field of students linguistic education. Material of the research is tested in scientific publications and reports of the post-graduate student.

23

13. 00. 01 , - , . . , , , . : () (), , , . , , , , . . . , - . , . .

24

CUVINTELE CHEIE Limbaj, limbaj individual, idiolect, discurs, educaie lingvistic, activitate discursiv, situaie de discurs, acces lexical, decizie lexical, reacie lexical, producere verbal, nuanare verbal, relaionare verbal, intenie comunicativ, competen verbal-comunicativ, competen de limbaj individual, produs cognitiv, produs afectiv, produs comportamental, automonitorizare. KEY WORDS Speech, individual speech, idiolect, discurse, linguistic education, discurse activity, discurse situation, lexical search, lexical decision, lexical reaction, speech production, speech tones, speech relations, communicative intention, communicative competence, individual speech competence, cognitive results, affective value, behavior value, self control. , , , , , , , , , , , , , , , , (), , , .

25

U SACI D OINA DEZVOLTAREA LIMBAJULUI INDIVIDUAL AL STUDENILOR ALOLINGVI N BAZA SITUAIEI DE DISCURS 13.00.01 Pedagogie generalAUTOREFERAT al tezei de doctor n pedagogie

Format: A5. Coli de autor: 1,0. Bun de tipar: 15.04.2006. Tiraj: 100 ex. Centrul Editorial al UASM str. Mirceti, 42, Chiinu, MD-2049, Republica Moldova. tel. (373 22) 432 575 fax (373 22) 432 65926

27

28