document-2015-05-19-20173547-0-raport-2014

CENTRUL NAIONAL DE EVALUARE I EXAMINARE

CNEE, Raport naional EN 2014, pag 1

Evalurile Naionale la finalul claselor

a II-a, a IV-a i a VI-a

Raportul administrrii

2014


CUPRINS

1 Introducere. Scopul i obiectivele Evalurilor naionale de la finalul claselor a II-a, a IV-a i a

VI-a administrate n anul colar 2013-2014 (EN 2014) ....................................................................... 5

2 Contextul normativ ....................................................................................................................... 8

2.1 Evaluarea naional la finalul clasei a II-a (EN II) ................................................................ 8

2.2 Evaluarea naional la finalul clasei a IV-a (EN IV) ............................................................. 8

2.3 Evaluarea naional la finalul clasei a VI-a (EN VI) ............................................................. 9

3 Proiectarea evalurilor ................................................................................................................ 10

3.1 Identificarea participanilor la evalurile naionale: uniti de nvmnt i elevi (EN II,

EN IV, EN VI) ............................................................................................................................... 10

3.2 Construirea instrumentelor de evaluare administrate la EN II, EN IV, EN VI ................... 11

4 Administrarea evalurilor ........................................................................................................... 27

4.1 Testele i Caietul cadrului didactic din perspectiva procesului de evaluare ....................... 28

4.2 Fiele de evaluare .............................................................................................................. 208

4.3 Platforma de gestionare a rezultatelor elevilor .................................................................. 209

4.4 Manualul de proceduri ....................................................................................................... 210

5 Concluzii comune privind administrarea celor trei evaluri naionale de la finalul claselor a II-

a, a IV-a i a VI-a n anul colar 2013-2014 (EN II, EN IV, EN VI) ............................................... 211

ANEXE.215


1 Introducere. Scopul i obiectivele Evalurilor naionale de la finalul claselor a II-a, a IV-a

i a VI-a administrate n anul colar 2013-2014 (EN 2014)

n anul colar 2013-2014 au fost pregtite i administrate cele trei evaluri naionale, de la finalul

claselor a II-a, a IV-a i a VI-a nou introduse prin Legea educaiei naionale nr. 1/2011. Dup ce n

anii colari anteriori, 2011-2012 i 2012-2013, au fost pilotate pe eantioane de coli i de elevi

instrumente de evaluare, caiete ale cadrului didactic, proceduri de administrare, chestionare de

feedback, n anul colar 2013-2014 s-a generalizat, pentru prima dat la nivelul sistemului de

nvmnt preuniversitar, administrarea unor instrumente de evaluare cu un profund caracter de

noutate pentru sistemul educaional romnesc, la nivelurile pentru care au fost administrate cele trei

evaluri naionale.

Dac, n cazul Evalurii naionale de la finalul clasei a IV-a, cea administrat n anul colar 2013-

2014 s-a plasat n continuarea unei serii (evalurile naionale de la finalul clasei a IV-a realizate n

anii 1995, 1998, 2000, 2005, 2007, 2009, pe eantioane naionale reprezentative de coli i de

elevi), n cazul evalurilor naionale de la finalul claselor a II-a i a VI-a a fost prima dat cnd

elevii care urmeaz cursurile claselor a II-a i a VI-a din ntregul sistem educaional au participat la

o evaluare organizat la nivel naional.

Evalurile naionale au fost introduse prin legea educaiei i sunt proiectate ca programe de evaluare

obiective, constatative, care nu urmresc n principal cauzele producerii respectivelor rezultate.

Acesta este rolul analizelor i al cercetrilor ulterioare. Evalurile naionale sunt ns cele care

furnizeaz datele de baz pentru cercetrile investigative, rolul lor ntr-un sistem naional de

evaluare fiind esenial din aceast perspectiv.

Scopul i obiectivele celor trei evaluri naionale de la finalul claselor a II-a, a IV-a i a VI-a sunt

diferite. Fiind stabilite prin Legea educaiei naionale nr.1/2011 (LEN nr. 1/2011) i operaionalizate

prin Metodologia de organizare i desfurare a Evalurilor naionale la finalul claselor a II-a, a

IV-a i a VI-a n anul colar 2013-2014, cuprins n Anexa nr. 1 a Ordinului ministrului educaiei

naionale nr. 3334 din 24.04.2014 (Metodologia...) aceste evaluri pun la dispoziia diferitelor

categorii de beneficiari ai sistemului (elevi, cadre didactice, consilieri educaionali, prini,

directori, inspectori, parteneri educaionali), o varietate de informaii care pot fi utilizate pentru

optimizarea diferitelor aspecte ale procesului educaional.


Obiectivele evalurilor naionale nou introduse prin LEN nr. 1/2011 sunt diferite n cazul EN II

al EN IV i al EN VI i este important precizarea caracterului lor specific, pentru a putea urmri

posibilitile de optimizare, n raport cu modul n care au fost proiectate i au fost administrate.

Astfel, n cazul Evalurilor naionale de la finalul claselor a II-a i a VI-a elementele comune, care

constituie i elemente de noutate pentru sistemul de nvmnt preuniversitar romnesc, sunt

urmtoarele:

- Rezultatele evalurilor sunt folosite pentru elaborarea planurilor individualizate de nvare ale

elevilor.

- Rezultatele evalurii i planurile individualizate se comunic prinilor elevilor i constituie

documente din portofoliul educaional al elevului.

n plus, n cazul Evalurii naionale de la finalul clasei a VI-a se menioneaz faptul c rezultatele

evalurii sunt utilizate i pentru pre-orientarea colar ctre un anumit tip de liceu.

Prin Metodologie... se precizeaz faptul c rezultatele individuale nu se afieaz, nu se comunic

public i nu se nregistreaz n catalogul clasei (Art. 22(1)). Faptul c rezultatele elevilor nu sunt

cuantificate prin note sau prin calificative este n concordan cu necesitatea de identificare i de

explorare a unor modaliti diferite de prezentare a rezultatelor elevilor, n concordan cu exemple

de bune practici identificate n alte sisteme educaionale europene.

O comunicare optimizat cu prinii necesit informaii ntemeiate pe date, pe informaii concrete,

pe exemple de apreciere a performanelor individuale ale elevilor.

Obiectivele Evalurii naionale la finalul clasei a IV-a sunt, n mare msur, constante n timp,

similare celor ale evalurilor naionale anterioare, pentru a putea evidenia evoluia tendinelor

nregistrate la nivelul nvmntului primar, fiind ns actualizate conform necesitilor normative

i curriculare ale acestei etape:

1. Evaluarea cunotinelor, a capacitilor i a deprinderilor de baz la citire i matematic ale

elevilor de clasa a IV-a, n scopul lurii deciziilor de politic educaional viznd nivelul

nvmntului primar pe baza unor date statistice obinute printr-o metodologie transparent.

2. Raportarea performanelor elevilor testai n termeni compatibili cu modul de raportare din

evalurile internaionale (prin utilizarea codurilor i a descriptorilor de performan asociai

codurilor).


3. Obinerea unui feedback util din partea sistemului, pentru activarea dimensiunii prognostice a

evalurii, semnificativ pentru proiectarea parcursului educaional ulterior (ciclul gimnazial), dup

generalizarea concluziilor obinute.

4. Informarea, ntr-un mod transparent i accesibil, dublat i de responsabilizare, a diferiilor

parteneri educaionali (responsabili pentru dezvoltarea de politici educaionale specifice, inspectori

colari, profesori pentru nvmntul primar, nvtori, institutori, metoditi, corpul naional de

experi n management educaional, corpul profesorilor mentori din nvmntul preuniversitar,

consilieri educativi, autori de curriculum, autori de manuale i auxiliare curriculare, opinia public,

prini, elevi etc.) cu privire la raportarea performanelor elevilor de clasa a IV-a la standardele

curriculare corespunztoare, pe baza calculrii performanelor medii la nivelul anului 2014.

5. Constituirea unei baze de date comparabile cu evalurile naionale anterioare, pentru a realiza

comparaii ntre cohorte. Astfel, se va putea, de exemplu, determina n viitor evoluia

performanelor colare datorate introducerii clasei pregtitoare n nvmntul primar.

6. Proiectarea i validarea pe eantion naional reprezentativ, selectat din cadrul populaiei de elevi

participante, a unor instrumente de evaluare utile cadrelor didactice pentru diversificarea practicilor

de la clas i pentru compararea performanelor propriilor elevi cu performanele medii naionale.


2 Contextul normativ

Cele trei evaluri naionale nou introduse prin Legea educaiei naionale nr. 1/2011, actualizat, au

fost reglementate astfel:

2.1 Evaluarea naional la finalul clasei a II-a (EN II)

n Art. 74 (2) al LEN nr. 1/2011 se prevede: La finalul clasei a II-a, fiecare coal, n baza unei

metodologii elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, organizeaz i

realizeaz evaluarea competenelor fundamentale: scris-citit i matematic. Rezultatele evalurilor

sunt folosite pentru elaborarea planurilor individualizate de nvare ale elevilor. Rezultatele

evalurii i planurile individualizate se comunic prinilor elevilor i constituie documente din

portofoliul educaional al elevului.

n Metodologie..., referitor la structura i durata testelor Art. 10, se specific: (1) Testele elaborate

pentru EN II, administrate elevilor care au urmat cursurile clasei a II-a n limba romn, sunt

structurate astfel: a) primul test vizeaz evaluarea competenelor de receptare a mesajelor citite; b)

al doilea test vizeaz evaluarea competenelor de producere a mesajelor scrise; c) al treilea test

vizeaz evaluarea competenelor de matematic; (2) Testele elaborate pentru EN II, administrate

elevilor aparinnd minoritilor naionale care au urmat cursurile clasei a II-a n limba matern,

sunt structurate astfel: a)primul test vizeaz evaluarea competenelor de receptare-producere a

mesajelor citit-scrise n limba romn; b) al doilea test vizeaz evaluarea competenelor de

receptare a mesajelor citite n limba matern; c) al treilea test vizeaz evaluarea competenelor de

producere a mesajelor scrise, n limba matern; d) al patrulea test vizeaz evaluarea

competenelor de matematic.

Referitor la durata alocat rezolvrii testelor, Art. 13 al Metodologiei prevede c la clasa a II-a sunt

alocate cte 25 de minute pentru fiecare test administrat n EN II.

2.2 Evaluarea naional la finalul clasei a IV-a (EN IV)

n Art. 74 (3) al LEN nr. 1/2011 se prevede: (3) La finalul clasei a IV-a, Ministerul Educaiei,

Cercetrii, Tineretului i Sportului realizeaz, prin eantionare, o evaluare la nivel naional a

competenelor fundamentale dobndite n ciclul primar, dup modelul testrilor internaionale,

pentru diagnoza sistemului de nvmnt la nivel primar.


n Metodologie... referitor la structura i durata testelor, Art. 11 se specific: (1) Testele elaborate

pentru EN IV, administrate elevilor care au urmat cursurile clasei a IV-a n limba romn, sunt

structurate astfel: a) primul test vizeaz evaluarea competenelor de nelegere a textului scris n

limba romn; b) al doilea test vizeaz evaluarea competenelor de matematic, (2) Testele

elaborate pentru EN IV, administrate elevilor aparinnd minoritilor naionale care au urmat

cursurile clasei a IV-a n limba matern sunt structurate astfel: a) primul test vizeaz evaluarea

competenelor de nelegere a textului scris n limba romn; b) al doilea test vizeaz evaluarea

competenelor de nelegere a textului scris n limba matern; c) al treilea test vizeaz evaluarea

competenelor de matematic.

Pentru EN IV, articolul 13 al Metodologiei precizeaz c durata alocat rezolvrii testelor de

evaluare este de cte 60 de minute pentru fiecare test administrat.

2.3 Evaluarea naional la finalul clasei a VI-a (EN VI)

n Art. 74 (3) al LEN nr. 1/2011 se prevede: (4) La finalul clasei a VI-a, toate colile, n baza unei

metodologii elaborate de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului, organizeaz i

realizeaz evaluarea elevilor prin dou probe transdisciplinare: limb i comunicare, matematic

i tiine. Proba de limb i comunicare va cuprinde limba romn i limba modern I, iar pentru

elevii din clasele cu predare n limbile minoritilor naionale, i limba matern. Rezultatele

evalurilor sunt utilizate pentru elaborarea planurilor individualizate de nvare ale elevilor i

pentru preorientarea colar ctre un anumit tip de liceu. Rezultatele evalurii i planurile

individualizate de nvare se comunic prinilor elevilor i sunt trecute n portofoliul educaional

al elevului.

n Metodologie... referitor la structura i durata testelor, n Art. 12 se specific: Testele elaborate

pentru EN VI sunt structurate astfel: a) primul test vizeaz evaluarea unor competene din aria

curricular Limb i comunicare; b) al doilea test vizeaz evaluarea unor competene din aria

curricular Matematic i tiine ale naturii.

Pentru EN VI, art. 13 precizeaz c durata alocat rezolvrii testelor de evaluare este de cte 60 de

minute pentru fiecare test administrat.


O meniune special trebuie fcut n cazul elevilor aparinnd minoritilor naionale care au urmat

cursurile n limba matern, crora li s-au asigurat testele de matematic la EN II i la EN IV i,

respectiv, pentru aria curricular Matematic i tiine ale naturii, n cazul EN VI, att n limba n

care au studiat, ct i n limba romn.

Prezentarea acestului context normativ este necesar tocmai pentru a reglementa elementele de

noutate introduse la nivelul sistemului educaional, precum i pentru a facilita cunoaterea, de ctre

diferitele categorii de participani la aceste evaluri din cadrul sistemului de nvmnt

preuniversitar, a elementelor specifice privind organizarea i administrarea evalurilor naionale

nou introduse prin LEN nr. 1/2011.

Administrarea, la nivel naional, a celor trei evaluri trebuie s conduc, n funcie de msurile

luate, la o cretere a responsabilizrii tuturor partenerilor educaionali implicai i, n timp, a calitii

globale a actului educaional.

3 Proiectarea evalurilor

3.1 Identificarea participanilor la evalurile naionale: uniti de nvmnt i elevi (EN

II, EN IV, EN VI)

Deoarece n anul colar 2013-2014 evalurile naionale nou introduse prin LEN nr. 1/2011 au fost

administrate pentru prima dat la nivelul ntregului sistem educaional este necesar prezentarea

dimensiunilor participrii unitilor de nvmnt i a elevilor implicai.

Distribuia unitilor de nvmnt i a populaiei colare vizate de cele trei evaluri

naionale introduse prin LEN nr. 1/2011

n anul colar 2013-2014

Uniti de nvmnt

Total Urban Rural

3925 1113 2812


Distribuia elevilor nscrii la nceputul anului colar 2013-20141

Elevi

nscrii n clasa a II-a

Elevi nscrii n clasa a IV-

a

Elevi

nscrii n clasa a VI-a

203 387 193 603 197 700

Prezentarea gamei limbilor moderne I i a limbilor materne studiate la clasa a VI-a

Nr. limbilor

moderne I studiate

(EN VI)

Nr limbilor

materne studiate

(EN VI)

5 (englez, francez,

german, italian,

spaniol)

9 (maghiar, ceh,

croat, german,

italian, rromani,

srb, slovac,

ucrainean)

Prezentarea distribuiilor elevilor i a colilor participante la cele trei evaluri naionale, precum i a

gamei limbilor materne i a limbilor moderne studiate n clasa a VI-a subliniaz dimensiunea

efortului de organizare i de participare la nivelul ntregului sistem educaional.

3.2 Construirea instrumentelor de evaluare administrate la EN II, EN IV, EN VI

Pentru punerea n aplicare a regulii fundamentale conform creia fiecare elev care susine evaluarea

naional trebuie s primeasc instrumentele de evaluare n limba n care nva/parcurge

1 Datele de referin sunt cele furnizate de publicaia nvmntul primar i gimnazial la nceputul anului colar 2013-

2014. Bucureti, Institutul Naional de Statistic, 2014.


curriculum-ul au fost elaborate teste i, respectiv, caiete ale cadrului didactic pentru toate limbile de

predare identificate n conformitate cu interogarea Bazei de date naionale a educaiei.

De asemenea, au fost traduse, acolo unde cadrul normativ a impus acest lucru, att testele elevilor,

ct i descriptorii de performan asociai codurilor din caietele cadrului didactic i instruciunile de

administrare a evalurilor.

Construcia testelor a implicat participarea grupurilor de lucru ale CNEE, constituite prin apel

public, pe discipline/arii curriculare i, respectiv, pe limbile de predare, n funcie de solicitrile

identificate la nivelul sistemului.

Astfel, pentru EN II au fost elaborate instrumentele de evaluare conform tabelului urmtor:

3.2.1 Teste elaborate/traduse pentru Evaluarea naional la finalul clasei a II-a 2014 (EN II)

Nr.

crt. Limba de predare Teste elaborate Nr. de variante

1. Romn Test Citit Test Scris

Test Matematic

2+1 rezerv 2+1 rezerv 2+1 rezerv

2. Ceh Test Scris/Citit - Limba romn Test Scris - Limba matern Test Citit - Limba matern Test Matematic

2

2

2

2 (traduse)

3. Croat Test Scris/Citit - Limba romn Test Scris - Limba matern Test Citit - Limba matern Test Matematic

2

2+1 rezerv 2+1 rezerv 3 (traduse)

4. German Test Scris/Citit Limba romn Test Scris Limba matern Test Citit Limba matern Test Matematic

2+1 rezerv 2+1 rezerv 2

3 (traduse)

5. Maghiar Test Scris/Citit Limba romn Test Scris Limba matern Test Citit Limba matern Test Matematic

2+1 rezerv 2+1 rezerv 2+1 rezerv 3 (traduse)

6. Rromani Test Scris/Citit Limba romn Test Scris Limba matern Test Citit Limba matern Test Matematic


7. Srb Test Scris/Citit Limba romn 2+1 rezerv


Pentru EN IV au fost elaborate instrumentele de evaluare conform tabelului urmtor:

3.2.2 Teste elaborate/traduse pentru Evaluarea naional la finalul clasei a IV-a 2014 (EN

IV)

Test Scris Limba matern Test Citit Limba matern Test Matematic

2+1 rezerv 2+1 rezerv 3 (traduse)

8. Slovac Test Scris/Citit Limba romn Test Scris Limba matern Test Citit Limba matern Test Matematic


9. Ucrainean Test Scris/Citit Limba romn Test Scris Limba matern Test Citit Limba matern Test Matematic

2

2

2

2 (traduse)

Nr.

crt. Limba de predare Teste elaborate Nr. de variante

1. Romn Limba romn Matematica

2 + 1 rezerv 2 + 1 rezerv

2. Ceh Limba romn (pentru minoriti) Limba matern Matematic

2 + 1 rezerv 2

2 + 1 rezerv (i traduse)

3. Croat Limba romn (pentru minoriti) Limba matern Matematic

2 + 1 rezerv 2 + 1 rezerv 2 + 1 rezerv (i traduse)

4. German Limba romn (pentru minoriti) Limba matern Matematic

2 + 1 rezerv 2


5. Maghiar Limba romn (pentru minoriti) Limba matern Matematic


6. Rromani Limba romn (pentru minoriti) Limba matern Matematic

2

2


7. Srb Limba romn (pentru minoriti) Limba matern Matematic


8. Slovac Limba romn (pentru minoriti) Limba matern Matematic


9. Ucrainean Limba romn (pentru minoriti) Limba matern Matematic

2

2



Pentru EN VI au fost elaborate instrumentele de evaluare conform tabelului urmtor:

3.2.3 Teste elaborate/traduse pentru Evaluarea Naional la finalul clasei a VI-a 2014 (EN

VI)

a. Proba pentru Aria curricular Matematic i tiine ale naturii

b. Proba pentru Aria curricular Limb i comunicare

Nr.

crt.

Limba de

predare Teste elaborate Nr. de variante

1. Romn Matematic i tiine ale naturii 2 + 1 rezerv

2. German Matematic i tiine ale naturii 2 + 1 rezerv (traduse)

3. Italian Matematic i tiine ale naturii 2 + 1 rezerv (traduse)

4. Rromani Matematic i tiine ale naturii 2 + 1 rezerv (traduse)

5. Srb Matematic i tiine ale naturii 2 + 1 rezerv (traduse)

6. Slovac Matematic i tiine ale naturii 2 + 1 rezerv (traduse)

7. Ucrainean Matematic i tiine ale naturii 2 + 1 rezerv (traduse)

8. Maghiar Matematic i tiine ale naturii 2 + 1 rezerv (traduse)

Nr.

crt. Combinaia pe arie curricular

Nr. de variante

1. Limba romn - Limba englez 2 + 1 rezerv

2. Limba romn - Limba francez 2 + 1 rezerv

3. Limba romn - Limba german 2

4. Limba romn - Limba spaniol 2

5. Limba romn - Limba italian 2

6. Limba romn - Limba german-Limba englez 2 + 1 rezerv


3.2.4 Testele

Toate instrumentele de evaluare au fost proiectate pe baza unui set de specificaii, dup modelul

proiectrii instrumentelor de evaluare din evalurile internaionale. Pe baza acestor specificaii

coordonatorii grupurilor de lucru au format membrii grupurilor de lucru pe discipline/limbi de

predare/arii curriculare. Aceste specificaii operaionalizeaz, din perspectiva teoriei i a practicii

evalurii educaionale, elementele precizate prin cadrul normativ (lege i metodologie).

Elemente specifice testelor pentru EN II

n cazul acestei evaluri naionale, specificaiile pentru Seciunea Scris, att pentru elevii care

studiaz n colile cu predare n limba romn, ct i pentru elevii care studiaz n colile i seciile

cu predare n limbile minoritilor naionale au fost construite astfel:

Timp alocat: 25 de minute

Domeniul evaluat: producerea mesajelor scrise

7. Limba romn - Limba german-Limba francez 2 + 1 rezerv

8. Limba romn - Limba italian - Limba englez 2 + 1 rezerv

9. Limba romn - Limba rromani-Limba englez 2 + 1 rezerv

10. Limba romn - Limba srb-Limba englez 2 + 1 rezerv

11. Limba romn - Limba slovac-Limba englez 2 + 1 rezerv

12. Limba romn - Limba slovac-Limba german 2 + 1 rezerv

13. Limba romn - Limba ucrainean-Limba englez 2

14. Limba romn - Limba maghiar - Limba englez 2 + 1 rezerv

15. Limba romn - Limba maghiar - Limba francez 2 + 1 rezerv

16. Limba romn - Limba maghiar - Limba german 2 + 1 rezerv


Numr de variante: 2

Structura: fiecare variant a cuprins un numr de 2 itemi de tip subiectiv

1 item de elaborare a unui bilet (de informare, de solicitare, de mulumire etc.);

1 item de redactare a unui text scurt, pe baza unui suport vizual i a unui ir de ntrebri.

Structura testului a vizat urmtoarele:

Obiective

cadru

Obiective de

referin Cunoatere nelegere Aplicare Analiz Total

Dezvoltarea

capacitii de

exprimare

scris

s scrie corect litere, silabe, cuvinte,

enunuri 0,5 0,5

s redacteze texte scurte pe baza unui

suport vizual i a unui ir de ntrebri

0,5 0,5

s scrie corect, lizibil i ngrijit texte

0,5 0,5

s utilizeze convenii ale limbajului scris

(semnul de

exclamare, linia de

dialog, virgula, dou puncte)

0,5 0,5

Total 2 2

Specificaiile pentru Seciunea Citit att pentru elevii care studiaz n colile cu predare n

limba romn, ct i pentru elevii care studiaz n colile i seciile cu predare n limbile

minoritilor naionale au fost urmtoarele:


Domeniul evaluat: receptare i nelegere a mesajului scris

Numr de variante: 2

Structura: fiecare variant a cuprins un numr de 10 itemi

Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Total

cu alegere multipl de completare de tip ntrebare

structurat 10 6 1 3


Structura testului a vizat urmtoarele:

Obiective

cadru

Obiective de


Dezvoltarea

capacitii de receptare a

mesajului scris

(citirea/lectura)

s desprind informaii eseniale dintr-un text

citit

3 3 6

Dezvoltarea

capacitii de exprimare

scris

s redacteze texte scurte

pe baza unui

suport vizual

i a unui ir de ntrebri

1 1 2 4

Total 1 5 5 10

Specificaiile pentru Seciunea Scris-Citit n limba romn, pentru elevii care studiaz n colile

cu predare n limbile minoritilor naionale, au fost urmtoarele:


Domeniul evaluat: receptarea mesajului scris n limba romn; producerea mesajelor scrise n limba

romn.

Numr de variante: 2

Structura: fiecare variant a cuprins un numr de 15 itemi.

Obiective cadru Obiective de


Dezvoltarea

capacitii de receptare a

mesajului scris

(citirea/lectura)

s identifice litere, grupuri

de litere,

cuvinte i sintagme n spaiul grafic

2 2

s identifice informaii specifice dintr-

un scurt text

citit n gnd

5 5

Dezvoltarea

capacitii de exprimare scris

s scrie corect literele

(diferite de

cele din limba

matern),

2 2


respectnd forma,

mrimea, nclinarea acestora

s scrie litere, grupuri de

litere, silabe,

cuvinte,

respectnd ortografia

specific

2 2

s scrie litere, grupuri de

litere, silabe,

cuvinte,

respectnd ortografia

specific

2 2

s utilizeze convenii ale limbajului

scris (pauza

alb, majuscula,

punctul,

semnul

ntrebrii, semnul

exclamrii, scrierea cu

majuscul, linia de dialog)

2 2

Total 2 5 8 15

Itemii formulai au respectat urmtoarea tipologie:

Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Total

cu alegere

dual cu alegere

multipl de

asociere

de

completare

cu rspuns scurt

de tip

ntrebare structurat

15

2 2 2 4 2 3


Specificaiile pentru Seciunea Matematic att pentru elevii care studiaz n colile cu predare

n limba romn, ct i pentru elevii care studiaz n colile i seciile cu predare n limbile

minoritilor naionale - au fost urmtoarele:


Numr de variante: 2

Structura: fiecare variant a cuprins un numr de 12 itemi

Obiective

cadru

Obiective de


Cunoaterea i utilizarea conceptelor

specifice

matematicii

s scrie, s citeasc numerele naturale de la 0 la

1000; s compare i s ordoneze numerele naturale

mai mici dect 1000, utiliznd simbolurile: ,

=

2 2

s efectueze operaii de adunare i de scdere: - cu numere

naturale de la 0 la

100 fr i cu trecere peste ordin

- cu numere

naturale de la 0 la

1000 fr i cu trecere peste ordin

3 3

Dezvoltarea

capacitilor de explorare/

investigare i rezolvare de

probleme

s recunoasc forme plane i spaiale; s clasifice figuri

geometrice sau

obiecte dup criterii variate

1 1

s rezolve probleme care

presupun o

2 2


singur operaie dintre cele

nvate

s continue modele repetitive

reprezentate prin

obiecte sau

numere

1 1

s extrag informaii din tabele i liste, s colecteze datele

obinute prin observare direct, s reprezinte datele n tabele

1 2 3

Total 1 1 10 12

Itemii formulai au respectat urmtoarea tipologie:

Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi Total

cu alegere multipl de tip rspuns scurt de tip rezolvare de

probleme 12

8 2 2

Pentru elevii care studiaz n colile i seciile cu predare n limbile minoritilor naionale, testele

de evaluare a competenelor de matematic elaborate pentru elevii romni au fost traduse n limba

matern.

Elemente specifice testelor pentru EN IV

Specificaiile pentru Seciunea Limba romn au fost construite astfel:

Timp alocat: 60 minute

Domeniul evaluat: nelegerea textului scris

Structura:

un text-stimul cu dimensiunea de 500-800 de cuvinte (citire 10-15 minute);


14 itemi cu alegere multipl (10-15 minute);

1 item de redactare a unui text de 5 rnduri (nelegere text) (10 minute).

Performanele vizate / domeniul cognitiv:

Nr.

crt. Domeniul cognitiv Pondere pe test Nr. itemi

1. Operarea cu:

ideile principale ale textului (text literar)

informaiile/ cunotinele explicite din text (textul informativ)

40% 5-6

2. Formularea/ operarea cu concluzii cu privire la:

ideile din textul literar

informaiile / cunotinele din textul informativ

pe baza ntrebrilor referitoare la text (demonstrarea abilitilor, a nivelului valorilor acceptate, a atitudinilor

individuale fa de aciuni, comportamente etc.)

40% 5-6

3. Interpretarea i integrarea ideilor i a cunotinelor

abordarea integrat (a cunotinelor, a ideilor) n contexte noi, nefamiliare, imaginative, creative etc.

20% 2-3

Specificaii pentru Seciunea Matematic au fost construite astfel:

Timp alocat: 60 minute

Domenii evaluate:

Domeniile de coninuturi matematice:

Domeniile de coninut Pondere

1. Numere 50%

2. Figuri geometrice i msurri 35%

3. Organizarea datelor 15%


- Domeniile cognitive - comportamentele ateptate de la elevi n relaie cu coninuturile matematice

Domeniile cognitive Pondere

1. Cunoatere 40%

2. Aplicare 40%

3. Raionament 20%

Pentru fiecare variant de test:

este obligatorie respectarea structurii domeniilor de coninut matematic:

PI Numere

PII Figuri geometrice i msurri

PIII Organizarea datelor

este obligatorie respectarea ponderii domeniilor cognitive: 40%; 40%; 20%

Structura pe variante de test Matematic: o variant conine 20 de itemi

Variant test

Domenii de coninut pe variant Ponderea

domeniilor

de coninut

Nr. itemi Domenii

cognitive pe

variant test

MAT1 PI Numere PII Figuri geometrice i msurri PIII - Organizarea datelor

50%

35%

15%

10 itemi

7 itemi

3 itemi

Cunoatere:40% Aplicare:40%

Raionament:20%

MAT2 PI Numere PII Figuri geometrice i msurri PIII- Organizarea datelor

50%

35%

15%

10 itemi

7 itemi

3 itemi

Cunoatere:40% Aplicare:40%

Raionament:20%


Elemente specifice testelor pentru EN VI

n cazul Evalurii naionale de la finalul clasei a VI-a, elementul de noutate const n caracterul

transdisciplinar al fiecrei probe stabilite prin legea educaiei.

Astfel, pentru proba de Limb i comunicare, n condiiile curriculumului mono-disciplinar aflat

n vigoare, referenialul l reprezint competenele comune identificate la nivelul disciplinelor

Limba romn, Limba modern I i Limba matern (n cazul elevilor care studiaz n limbile

minoritilor naionale.

n cazul probei de Matematic i tiine ale naturii analiza curriculumului monodisciplinar actual

a fcut posibil identificarea unui set de competene comune la nivelul disciplinelor aflate n aceast

arie curricular: Matematic, Fizic i Biologie.

Proba de Limb i comunicare

Evaluarea competenelor fundamentale la finalul clasei a VI-a este o evaluare naional i reprezint

modalitatea de evaluare cu scop de orientare, de optimizare a nvrii elevilor aflai la finalul clasei

a VI-a, introdus prin legea educaiei. Rezultatele consemnate n Fia de evaluare (partea I) i ofer

cadrului didactic de la clas posibilitatea de a integra informaiile rezultate dintr-o evaluare extern

n evaluarea calitativ, cu scopul facilitrii ntocmirii planurilor individualizate de nvare.

Specificaiile testelor

Structura testelor a fost definit n cadrul pilotrilor din anii 2012 i 2013 i prezentat n modelele

publice.

n cazul Probei transdisciplinare Limb i comunicare s-a optat pentru urmrirea a dou

competene, aflate n mod necesar n conformitate cu programele colare n vigoare:

1. Evaluarea competenei de receptare a mesajului scris, cu aplicaii pe texte non-literare;

2. Raportarea elevului la situaii, experiene, probleme posibil a fi ntlnite n viaa real, n

universul colar, dar i social al elevului de clasa a VI-a (11-12 ani).


Elevilor le sunt propuse dou texte, (respectiv trei texte, n cazul elevilor din clasele cu predare n

limbile minoritilor naionale), unul n limba romn i unul ntr-o limb modern (limba modern

I studiat), texte care au o tem comun i pe care trebuie s le neleag, utilizndu-le ca suport

pentru rezolvarea unor sarcini de lucru/ situaii/ probleme din universul lor imediat.

Deoarece sarcinile de lucru / itemii construii pentru aceast prob vizeaz exclusiv competena de

receptare a mesajului scris din texte nonliterare, n scopuri diverse, corectitudinea exprimrii n

scris este un criteriu de evaluare implicit i nu va fi penalizat. Se aplic principiile funcionale n

Programul OECD - PISA2: Greelile ortografice i de gramatic trebuie ignorate, cu excepia

situaiilor n care acestea influeneaz n mod serios sensul rspunsului. Testul de nelegere a

textului (comprehensiunea textului scris) nu este un test de evaluare a exprimrii n scris. Trebuie

de asemenea ignorate greelile minore n transcrierea numerelor dac nu se specific diferit n

instruciunile de codificare ale unui anumit item.

n procesul de evaluare, n formularea i n aplicarea descriptorilor de performan corespunztori

codurilor din Caietul cadrului didactic, se iau n considerare orice formulri/ modaliti de rezolvare

a sarcinilor de lucru, ce corespund cerinelor formulate. Caietul cadrului didactic funcioneaz ca un

ghid al evaluatorului, ce conine toate reperele necesare derulrii unei evaluri obiective.

Caracterul transdisciplinar al probei de Limb i comunicare este pus n eviden prin proiectarea

sarcinilor de lucru n relaie cu textele selectate pentru limba matern/ limbile materne, respectiv

limba modern I.

Textele selectate au fost selectate astfel nct s aib urmtoarele caracteristici:

- Textul-suport n limba romn are ntre 500-550 de cuvinte;

- Textul-suport n limba modern I are ntre 200-250 de cuvinte;

- Textul-suport n limba matern are ntre 150-200 de cuvinte;

- Este esenial ca textele selectate s fie texte nonliterare autentice, reale, avnd la final sursa clar

indicat;

2 Programul OECD - PISA (Programme for International Student Assessment) este un program de evaluare

internaional a elevilor de 15 ani din ntreaga lume, program iniiat la nceputul anilor 2000 de ctre Organizaia de

Cooperare i Dezvoltare Economic, program care are derulare ciclic.


- Temele textelor au fost alese, n conformitate cu programa colar n vigoare, astfel nct s fie de

interes pentru elevul de clasa a VI-a: comunicarea n coal i n familie; universul real i universul

virtual, activiti pentru coal, pentru familie, pentru timpul liber, prietenia, activiti sportive,

activiti n coal, hobby-uri etc.

- Tipologia textelor nonliterare selectate a respectat prevederile programelor colare n vigoare, de

exemplu: anunul, tirea, scrisoarea, informaii structurate pe baza unui mesaj, aa cum apar pe

website-uri, blog-uri accesibile elevului de clasa a VI-a, texte publicitare, articole de ziar/revist,

diferite anunuri, tiri din presa scris;

- Datorit specificului probei transdisciplinare, textele propuse au fost selectate n perechi: un text

n limba romn i un text n limba modern I, elementul comun fiind tema;

- S-a urmrit s nu existe dou texte selectate din surse/ autori identici, n funcie de subiect;

- n selectarea tuturor textelor s-a evitat apariia cuvintelor/termenilor din alte limbi dect limba

romn, respectiv limba modern I, precum i a cuvintelor/expresiilor licenioase/de argou.

- n selecia textelor publicitare s-a fcut referire la apariii de cri/ volume/ reviste tiprite/ online;

de asemenea, n pregtirea testelor s-au selectat fragmente din diverse ghiduri turistice/ culturale /

istorice/ de informare general despre anumite evenimente/ monumente/ tezaure/ elemente de

patrimoniu naionale/ internaionale etc.;

- Pentru selecia textelor nonliterare de tip publicistic au fost preferate revistele/publicaiile culturale

/ literare / de opinie, evitndu-se astfel subiecte i teme controversate / discutabile; de asemenea, au

fost evitate articolele din presa cotidian (exist posibilitatea contestrii unei anumite alegeri

cotidianul X n detrimentul cotidianului Y), precum i a textelor publicitare ale produselor

comerciale;

- Articolele de ziar/ revist au fost alese din publicaii / reviste care s prezinte un real interes pentru

elevii clasei a VI-a, innd cont i de particularitile de vrst ale acestora;

- Textul nonliterar de tipul tire din presa scris poate fi despre diferite evenimente culturale,

tiinifice, sportive, sociale naionale/ internaionale;

- Anunurile selectate pot aborda teme/subiecte de interes pentru gusturile/preferinele elevilor de

clasa a VI-a.

Sarcinile de lucru vizeaz nelegerea ambelor texte propuse (respectiv a celor trei texte, n cazul

elevilor care studiaz n limbile minoritilor naionale), conform modelului postat.


Proba de Matematic i tiine ale naturii

n conformitate cu prevederile legii proba trebuie s aib un caracter transdisciplinar. Curriculum-

ul parcurs de elevii clasei a VI-a este unul monodisciplinar, specific pentru Matematic, respectiv

pentru Fizic i pentru Biologie, tiinele studiate la clasa a VI-a, aflate n aria curricular

Matematic i tiine ale naturii.

Pentru pregtirea instrumentelor de evaluare metodologia adoptat a avut n vedere ca prim etap

analiza curriculum-ului ofertat n cazul celor trei discipline. A fost identificate un set de competene

comune acestor trei discipline (Matematic, Fizic i Biologie) din aria curricular Matematic i

tiine ale naturii. Cea de-a doua etap parcurs de grupurile de lucru a fost stabilirea acelor

competene comune, posibil a fi evaluate printr-o prob scris, avnd durata de 60 de minute. Au

fost stabilite apoi specificaiile pentru proiectarea instrumentelor de evaluare.

n anii 2012 i 2013 au fost pilotate structuri de teste scrise i a fost analizat, de ctre grupurile de

lucru, feedback-ul obinut. Pentru administrarea din anul 2014 au fost elaborate mai multe variante

de teste din care au fost selectate cele care au fost publicate ca model i cele administrate n luna

mai.

Spre deosebire de evalurile summative obinuite (de exemplu, tezele semestriale sau examenele)

Evaluarea naional de la finalul clasei a VI-a are printe scopurile definite prin lege i orientarea,

optimizarea nvrii elevilor aflai la finalul clasei a VI-a. Rezultatele consemnate n Fia de

evaluare (partea I) ofer cadrului didactic de la clas posibilitatea de a integra informaiile rezultate

dintr-o evaluare extern n evaluarea calitativ care s permit ntocmirea planurilor individualizate

de nvare.

Specificaiile testelor

n cazul Probei transdisciplinare Matematic i tiine ale naturii s-a avut n vedere evaluarea, la

finalul clasei a VI-a, a unor competene formulate pe baza acelor competene comune celor trei

discipline din aceast arie curricular - Matematic, Fizic, Biologie - competene posibil a fi

evaluate printr-o prob scris cu durata de 60 de minute.

Pentru aceast evaluare, pe baza curriculum-ului parcurs de ctre elevii clasei a VI-a au fost

formulate urmtoarele competene de evaluat:


C1. Identificarea unor date, concepte, relaii specifice matematicii i/sau tiinelor ntr-un context

transdisciplinar;

C2. Prelucrarea unor date de tip cantitativ, calitativ, structural specifice matematicii i/sau tiinelor

cuprinse n diverse surse informaionale;

C3. Utilizarea conceptelor, algoritmilor i procedurilor specifice matematicii i/sau tiinelor pentru

a caracteriza local sau global o situaie concret;

C4. Exprimarea n limbajul specific matematicii i/sau tiinelor a caracteristicilor cantitative sau

calitative ale unei situaii concrete;

C5. Analizarea caracteristicilor unor relaii, fenomene sau procese specifice matematicii i/sau

tiinelor, pornind de la situaii reale sau ipotetice;

C6. Interpretarea unor situaii-problem specifice matematicii i/sau tiinelor prin integrarea

cunotinelor din diferite domenii.

Pentru familiarizarea elevilor i a cadrelor didactice cu structura testelor pentru proba Matematic

i tiine ale naturii, aceasta a fost prezentat n modelele publice.

Testul este proiectat pornind de la un text - stimul principal i cteva texte de dimensiuni mai mici,

care s permit proiectarea sarcinilor de lucru structurate n 15 itemi, cte cinci itemi corespunztori

fiecreia dintre cele trei discipline.

Caracterul transdisciplinar al probei de Matematic i tiine ale naturii este pus n eviden prin

proiectarea sarcinilor de lucru pe de o parte n relaie direct cu textele care formeaz stimulul din

test i, pe de alt parte, n funcie de competenele propuse pentru a fi evaluate.

4 Administrarea evalurilor

Generalizarea, la nivelul ntregului sistem de nvmnt preuniversitar, a aplicrii instrumentelor

de evaluare n cadrul celor trei evaluri naionale nou introduse prin Legea educaiei naionale nr.

1/2011 a implicat dezvoltarea i implementarea unui numr semnificativ de proceduri. Aceste

proceduri vizeaz activitile derulate la dou niveluri: nivelul instituiei responsabile cu proiectarea

i dezvoltarea instrumentelor de evaluare (C.N.E.E.) i nivelul unitii de nvmnt responsabile

pentru administrarea instrumentelor de evaluare, cu toate etapele implicate.


La nivelul C.N.E.E. toate procedurile dezvoltate pentru evalurile naionale de la finalul claselor a

II-a, a IV-a i a VI-a au fost centralizate n manualul de proceduri interne. Pentru nivelul unitii de

nvmnt participante la evalurile naionale de la finalul claselor a II-a, a IV-a i a VI-a toate

procedurile au fost centralizate n manualul de proceduri corespunztor.

4.1 Testele i Caietul cadrului didactic din perspectiva procesului de evaluare

Din perspectiva introducerii elementelor de noutate, n cazul tuturor celor trei evaluri naionale,

elementul cu cea mai puternic vizibilitate n termenii procesului de evaluare l reprezint Caietul

cadrului didactic. Proiectat dup modelul evalurilor internaionale (IEA-PIRLS, IEA-TIMSS i

OECD-PISA), acesta reprezint instrumentul cu ajutorul cruia se poate documenta decizia

evaluativ n mod mai transparent dect prin calificative sau prin note.

4.1.1 Elemente specifice pentru EN II

Procesul de evaluare a testelor administrate n cadrul Evalurii competenelor fundamentale la

finalul clasei a II-a a constat n aprecierea rspunsurilor elevilor la itemii din test, pe baza

descriptorilor de performan asociai codurilor alocate n Caietul cadrului didactic.

Fiecare cadru didactic evaluator a primit, spre evaluare, att teste de la seciunea Scris-citit, ct i

teste de la seciunea Matematic. Numrul cadrelor didactice evaluatoare a fost stabilit n funcie de

numrul de elevi participani la Evaluarea competenelor fundamentale la finalul clasei a II-a i,

implicit, de numrul testelor.

Evaluarea propriu-zis a testelor repartizate s-a realizat prin stabilirea codului alocat pentru fiecare

item i, ulterior, prin scrierea pe test a codului respectiv. Semnificaia codurilor a fost stabilit dup

cum urmeaz:

- Codul 10 codul care arat rezolvarea corect i complet a itemului;

- Codurile 11 i/sau 12 coduri utilizate pentru rezolvarea parial a itemului;

- Codul 70 codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli

tipice/erori n nvare;

- Codul 79 codul care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu,

Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt


semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters

sau tiat, fie c este lizibil sau nu;

- Codul 99 codul care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns.

La finalul activitii, fiecare cadru didactic evaluator a completat fiele de evaluare ale elevilor care

au participat la Evaluarea competenelor fundamentale la finalul clasei a II-a.

Analiza statistic a performanelor elevilor n cadrul evalurii competenelor fundamentale la finalul clasei a II-a 2014

SCRIS

Testul 1 Scris a urmrit obiectivul-cadru privind dezvoltarea capacitii de exprimare scris, completat de urmtoarele obiective de referin:

- s scrie corect litere, silabe, cuvinte, enunuri; - s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de ntrebri; - s scrie corect, lizibil i ngrijit texte; - s utilizeze convenii ale limbajului scris (semnul de exclamare, linia de dialog, virgula, dou

puncte).

Prima cerin a acestui test a avut urmtoarea formulare: Rare i-a pierdut cinele. Claudiu, prietenul lui, l-a gsit. Scrie, pe spaiul dat, un bilet n care Claudiu i cere lui Rare s se ntlneasc pentru a-i

napoia cinele. Trebuie s verifici dac: - ai respectat cerina; - ai scris formula de nceput; - ai scris corect cuvintele;

- ai semnat biletul.

Codurile alocate, la nivel naional, pentru fiecare item au fost, pe medii de reziden, urmtoarele:

Item Coninut Semne de punctuaie Scrierea corect a

cuvintelor

Complexitate/

originalitate

Cod 10

Rural 51.27% 43.14% 49.59% 53.31%

Urban 67.65% 67.46% 70.89% 74.10%

Total 60.14% 56.31% 61.12% 64.57%

Cod 11

Rural 23.41% 27.08% 26.90% -

Urban 19.35% 19.82% 19.59% -

Total 21.21% 23.15% 22.94% -

Cod 70

Rural 15.09% 16.41% 14.10% 34.65%

Urban 9.46% 8.34% 6.64% 21.82%

Total 12.05% 12.04% 10.06% 27.70%

Cod 79

Rural 7.26% 9.81% 6.27% 8.67%

Urban 2.65% 3.34% 1.97% 3.09%

Total 4.77% 6.31% 3.94% 5.65%

Cod 99 Rural 2.97% 3.56% 3.14% 3.37%

Urban 0.89% 1.04% 0.91% 0.99%


Total 1.84% 2.19% 1.94% 2.08%

Figura 1 Distribuia rspunsurilor pe coduri alocate pentru coninut, cerina 1, Test 1

Dup analiza datelor cuprinse n figura de mai sus, se poate observa c, la nivel naional, 60,14% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve, corect i complet, cerina. 67,65% au fost din mediul urban i 51,27% au fost din mediul rural. De asemenea, 21,21% dintre elevi au rezolvat parial cerina, din numrul total de elevi 19,35% au fost din mediul urban, iar 23,41% din mediul rural. Tot la nivel naional, 12,05% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice/ erori n nvare, iar 4,77% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 1,84 dintre elevii care au primit acest test.

Figura 2 Distribuia rspunsurilor pe coduri alocate pentru scrierea corect a semnelor de punctuaie,

cerina 1, Test 1

51,27%

67,65%

60,14%

23,4%

19,4%

21,2%

15,09%

9,46%

12,05%

7,26%

2,65%

4,77%

2,97%

0,89%

1,84%

Rural

Urban

Total

Cod 10 Cod 11 Cod 70 Cod 79 Cod 99

43,14%

67,46%

56,31%

27,1%

19,8%

23,2%

16,41%

8,34%

12,04%

9,81%

3,34%

6,31%

3,56%

1,04%

2,19%

Rural

Urban

Total



Figura 2 arat distribuia codurilor alocate elevilor care au primit Testul 1 Scris, pentru scrierea corect a semnelor de punctuaie folosite n biletul alctuit la prima cerin a testului. Astfel, la nivel naional, 56,31% dintre elevii care au primit acest test au reuit s scrie corect semnele de punctuaie, adic 67,46% din mediul urban i 43,14% din mediul rural. De asemenea, 23,15% dintre elevii care au primit testul au primit codul 11, pentru rezolvarea parial a itemului, la nivel naional fiind 19,82% de elevi din mediul urban i 27,08% din mediul rural. Codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, a fost alocat unui procentaj de 12,04 dintre elevii care au rezolvat testul 1, iar 6,31% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. De asemenea, codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 2,19 dintre elevii care au primit acest test.

Figura 3 Distribuia rspunsurilor pe coduri alocate pentru scrierea corect a cuvintelor, cerina 1, Test 1

Figura anterioar evideniaz faptul c, la nivel naional, 61,12% dintre elevii care au primit

acest test au reuit s scrie corect cuvintele folosite n biletul alctuit. 70,89% au fost din mediul urban i 49,59% au fost din mediul rural. De asemenea, 22,9% dintre elevi au rezolvat parial cerina, din numrul total de elevi 19,6% au fost din mediul urban, iar 26,9% din mediul rural. Tot la nivel naional, 10,06% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 3,94% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 1,94 dintre elevii care au primit acest test.

49,59%

70,89%

61,12%

26,9%

19,6%

22,9%

14,10%

6,64%

10,06%

6,27%

1,97%

3,94%

3,14%

0,91%

1,94%

Rural

Urban

Total



Figura 4 Distribuia rspunsurilor pe coduri alocate pentru complexitate/ originalitate, cerina 1, Test 1

Dup analiza datelor cuprinse n figura 4 se poate concluziona c, la nivel naional, 64,57% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve, corect i complet, cerina. 74,10% au fost din mediul urban i 53,31% au fost din mediul rural. De asemenea, 27,70% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 5,65% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 2,08 dintre elevii care au primit acest test.

Cea de-a doua cerin a Testului 1 Scris a avut urmtoarea formulare: Unul dintre copiii din imaginea de mai jos eti tu. Te afli n curtea colii. Scrie, pe pagina urmtoare, un text format din cinci propoziii, n care s rspunzi la urmtoarele ntrebri:

a. n ce anotimp se petrece ntmplarea? b. Cu cine te afli n grdin? c. Ce facei voi acolo? d. Ce i-a plcut cel mai mult s faci n acea zi? e. Cum te-ai simit?

Scrie i un titlu potrivit pentru textul tu. Trebuie s verifici dac: ai scris corect cuvintele; ai folosit semnele de punctuaie potrivite; ai ordonat propoziiile ntr-un text; ai formulat propoziii clare i complete; ai aezat corect textul n pagin.

53,3%

74,1%

64,6%

34,7%

21,8%

27,7%

8,7%

3,1%

5,7%

3,4%

1,0%

2,1%

Rural

Urban

Total

Cod 10 Cod 70 Cod 79 Cod 99


Item Scrierea corect

a cuvintelor

Semne de

punctuaie

Alctuirea corect a

propoziiilor

Complexitate/

originalitate/titlu

Cod 10

Rural 44.19% 64.22% 59.90% 47.35%

Urban 65.61% 84.81% 74.05% 64.22%

Total 55.79% 75.37% 67.56% 56.51%

Cod 11

Rural 28.55% - - -

Urban 22.22% - - -

Total 25.12% - - -

Cod 70

Rural 14.46% 19.63% 26.64% 38.36%

Urban 7.82% 9.69% 21.24% 30.75%

Total 10.86% 14.25% 23.72% 34.23%

Cod 79

Rural 6.31% 9.40% 7.02% 7.59%

Urban 2.30% 3.31% 2.64% 2.95%

Total 4.14% 6.10% 4.65% 5.07%

Cod 99

Rural 6.49% 6.75% 6.44% 6.70%

Urban 2.05% 2.18% 2.07% 2.08%

Total 4.09% 4.28% 4.07% 4.19%


Analiznd datele cuprinse n figura de mai sus, se poate observa c, la nivel naional, 55,79% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve cerina, corect i complet. 65,61% au fost din mediul urban i 44,19% au fost din mediul rural. De asemenea, 25, 12% dintre elevi au rezolvat parial cerina, din numrul total de elevi 22,22% au fost din mediul urban, iar 28,55% din mediul rural. Tot la nivel naional, 10,86% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 4,14% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris,

44,19%

65,61%

55,79%

28,6%

22,2%

25,1%

14,46%

7,82%

10,86%

6,31%

2,30%

4,14%

6,49%

2,05%

4,09%

Rural

Urban

Total



iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 4,09 dintre elevii care au primit acest test.


cerina 2, Test 1

Pornind de la datele exprimate n figura 6, se poate concluziona c, la nivel naional, 75,37% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve cerina, corect i complet. 84,81% au fost din mediul urban i 64,22% au fost din mediul rural. De asemenea, tot la nivel naional, 14, 25% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 6,10% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 4,28 dintre elevii care au primit acest test.

Figura 7 Distribuia rspunsurilor pe coduri alocate pentru alctuirea corect a propoziiilor, cerina 2,

Test 1

Datele cuprinse n figura 7 indic faptul c, la nivel naional, 67,56% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve cerina, corect i complet. 74,05% au fost din mediul urban i 59,90% au fost din mediul rural. De asemenea, tot la nivel naional, 23,72% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 4,65% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are

64,2%

84,8%

75,4%

19,6%

9,7%

14,3%

9,4%

3,3%

6,1%

6,8%

2,2%

4,3%

Rural

Urban

Total


59,9%

74,1%

67,6%

26,6%

21,2%

23,7%

7,0%

2,6%

4,7%

6,4%

2,1%

4,1%

Rural

Urban

Total



legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 4,07 dintre elevii care au primit acest test.

Figura 8 Distribuia rspunsurilor pe coduri alocate pentru complexitate / originalitate, cerina 2, Test 1

Dup analiza datelor cuprinse n figura 8, de mai sus, se poate concluziona c, la nivel naional, 56,51% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve, corect i complet, cerina. 64,22% au fost din mediul urban i 47,35% au fost din mediul rural. De asemenea, 34,23% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 5,07% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 4,19 dintre elevii care au primit acest test.

Testul 2 Scris a urmrit obiectivul-cadru Dezvoltarea capacitii de exprimare scris, completat de urmtoarele obiective de referin:

- s scrie corect litere, silabe, cuvinte, enunuri; - s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de ntrebri; - s scrie corect, lizibil i ngrijit texte; - s utilizeze convenii ale limbajului scris (semnul de exclamare, linia de dialog, virgula, dou

puncte).

Prima cerin a acestui test a avut urmtoarea formulare: Ai plecat n grab de acas. Scrie-i mamei un bilet prin care s o anuni c trebuie s

mergi la bibliotec s mprumui cartea Sarea n bucate de Petre Ispirescu.

47,4%

64,2%

56,5%

38,4%

30,8%

34,2%

7,6%

3,0%

5,1%

6,7%

2,1%

4,2%

Rural

Urban

Total



Trebuie s verifici dac: - ai respectat cerina; - ai scris formula de nceput; - ai scris corect cuvintele;

- ai semnat biletul.

Codurile alocate pentru fiecare item au fost, pe medii de reziden, urmtoarele:

Item Coninut Semne de

punctuaie Scrierea corect a

cuvintelor

Complexitate/

originalitate

Cod 10

Rural 59.49% 49.40% 56.66% 62.75%

Urban 77.94% 73.63% 78.17% 82.89%

Total 69.83% 62.98% 68.71% 74.03%

Cod 11

Rural 19.89% 24.47% 22.81% -

Urban 13.65% 16.94% 14.72% -

Total 16.40% 20.25% 18.28% -

Cod 70

Rural 10.65% 13.20% 11.07% 25.66%

Urban 5.32% 5.69% 4.47% 13.70%

Total 7.66% 8.99% 7.37% 18.96%

Cod 79

Rural 6.63% 9.11% 6.02% 8.00%

Urban 2.23% 2.76% 1.75% 2.44%

Total 4.17% 5.55% 3.63% 4.88%

Cod 99

Rural 3.35% 3.81% 3.43% 3.59%

Urban 0.84% 0.98% 0.88% 0.97%

Total 1.94% 2.23% 2.00% 2.12%

Figura 9 Distribuia rspunsurilor pe coduri alocate pentru coninut, cerina 1, Test 2

59,49%

77,94%

69,83%

19,9%

13,7%

16,4%

10,65%

5,32%

7,66%

6,63%

2,23%

4,17%

3,35%

0,84%

1,94%

Rural

Urban

Total



Dup analiza datelor cuprinse n figura de mai sus, se poate observa c, la nivel naional, 69,83% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve, corect i complet, cerina. 77,94% au fost din mediul urban i 59,49% au fost din mediul rural. De asemenea, 16,4% dintre elevi au rezolvat parial cerina, din numrul total de elevi 13,7% au fost din mediul urban, iar 19,9% din mediul rural. Tot la nivel naional, 7,66% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 4,17% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 1,94 dintre elevii care au primit acest test.


cerina 1, Test 2

Figura 10 arat distribuia codurilor alocate elevilor care au primit Testul 1 Scris, pentru scrierea corect a semnelor de punctuaie folosite n biletul alctuit la prima cerin a testului. Astfel, la nivel naional, 62,98% dintre elevii care au primit acest test au reuit s scrie corect semnele de punctuaie, adic 73,63% din mediul urban i 49,40% din mediul rural. De asemenea, 20,30% dintre elevii care au primit testul au primit codul 11, pentru rezolvarea parial a itemului, la nivel naional fiind 16,90% de elevi din mediul urban i 24,50% din mediul rural. Codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, a fost alocat unui procentaj de 8,99 dintre elevii care au rezolvat testul 1, iar 5,55% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. De asemenea, codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 2,23 dintre elevii care au primit acest test.

49,40%

73,63%

62,98%

24,5%

16,9%

20,3%

13,20%

5,69%

8,99%

9,11%

2,76%

5,55%

3,81%

0,98%

2,23%

Rural

Urban

Total




Figura de mai sus evideniaz faptul c, la nivel naional, 68,71% dintre elevii care au primit acest test au reuit s scrie corect cuvintele folosite n biletul alctuit. 78,17% au fost din mediul urban i 56,66% au fost din mediul rural. De asemenea, 18,30% dintre elevi au rezolvat parial cerina, din numrul total de elevi 14,70% au fost din mediul urban, iar 22,80% din mediul rural. Tot la nivel naional, 7,37% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 3,63% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 2,00 dintre elevii care au primit acest test.


Dup analiza datelor cuprinse n figura 12, de mai sus, se poate concluziona c, la nivel naional, 74,03% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve, corect i complet,

56,66%

78,17%

68,71%

22,8%

14,7%

18,3%

11,07%

4,47%

7,37%

6,02%

1,75%

3,63%

3,43%

0,88%

2,00%

Rural

Urban

Total


62,8%

82,9%

74,0%

25,7%

13,7%

19,0%

8,0%

2,4%

4,9%

3,6%

1,0%

2,1%

Rural

Urban

Total



cerina. 82,89% au fost din mediul urban i 62,75% au fost din mediul rural. De asemenea, 18,96% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 4,88% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 2,12 dintre elevii care au primit acest test.

A doua cerin a testului a avut urmtoarea formulare: Unul dintre copiii din imagine eti tu. Ai ajuns la bibliotec i vrei s mprumui o carte. Scrie, pe pagina urmtoare, un text format din cinci propoziii n care s rspunzi la urmtoarele ntrebri:

a. Cum salui cnd intri n bibliotec? b. Ce carte vrei s mprumui? c. Ce spui doamnei bibliotecare cnd pleci? d. Ce ai simit cnd ai primit cartea? e. Cum vei avea grij de carte pn o vei napoia?

Scrie i un titlu potrivit pentru textul tu. Trebuie s verifici dac: ai scris corect cuvintele; ai folosit semnele de punctuaie potrivite;

ai ordonat propoziiile ntr-un text; ai formulat propoziii clare i complete; ai aezat corect textul n pagin.

Codurile alocate pentru fiecare item au fost, pe medii de reziden, urmtoarele:

Item Scrierea corect

a cuvintelor

Semne de

punctuaie

Alctuirea corect a

propoziiilor

Complexitate/

originalitate/

titlu

Cod 10

Rural 43.23% 53.60% 59.12% 46.59%

Urban 63.29% 74.74% 78.06% 65.88%

Total 54.47% 65.44% 69.73% 57.44%

Cod 11

Rural 27.47% - - -

Urban 24.32% - - -

Total 25.71% - - -

Cod 70

Rural 16.20% 29.50% 27.21% 38.79%

Urban 8.34% 19.95% 17.61% 29.58%

Total 11.80% 24.15% 21.83% 33.61%

Cod 79

Rural 6.65% 10.08% 7.20% 7.96%

Urban 2.13% 3.30% 2.39% 2.57%

Total 4.12% 6.28% 4.50% 4.93%

Cod 99

Rural 6.45% 6.82% 6.47% 6.66%

Urban 1.91% 2.01% 1.94% 1.96%

Total 3.91% 4.13% 3.93% 4.02%



Analiznd datele cuprinse n figura de mai sus, se poate observa c, la nivel naional, 54,47% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve cerina, corect i complet. 63,29% au fost din mediul urban i 43,23% au fost din mediul rural. De asemenea, 25, 71% dintre elevi au rezolvat parial cerina, din numrul total de elevi 24,32% au fost din mediul urban, iar 27,47% din mediul rural. Tot la nivel naional, 11,80% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 4,12% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 3,91 dintre elevii care au primit acest test.


cerina 2, Test 2

Pornind de la datele exprimate n figura 14, se poate concluziona c, la nivel naional, 65,44% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve cerina, corect i complet. 74,74%

43,23%

63,29%

54,47%

27,5%

24,3%

25,7%

16,20%

8,34%

11,80%

6,65%

2,13%

4,12%

6,45%

1,91%

3,91%

Rural

Urban

Total


53,6%

74,7%

65,4%

29,5%

20,0%

24,2%

10,1%

3,3%

6,3%

6,8%

2,0%

4,1%

Rural

Urban

Total



au fost din mediul urban i 53,60% au fost din mediul rural. De asemenea, tot la nivel naional, 24,15% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 6,28% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 4,13 dintre elevii care au primit acest test.

Figura 15 Distribuia rspunsurilor pe coduri alocate pentru alctuirea corect a propoziiilor, cerina 2,

Test 2

Datele cuprinse n figura 15 indic faptul c, la nivel naional, 69,73% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve cerina, corect i complet. 78,06% au fost din mediul urban i 59,12% au fost din mediul rural. De asemenea, tot la nivel naional, 21,83% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 4,50% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 3,93 dintre elevii care au primit acest test.


59,1%

78,1%

69,7%

27,2%

17,6%

21,8%

7,2%

2,4%

4,5%

6,5%

1,9%

3,9%

Rural

Urban

Total


46,6%

65,9%

57,4%

38,8%

29,6%

33,6%

8,0%

2,6%

4,9%

6,7%

2,0%

4,0%

Rural

Urban

Total



Dup analiza datelor cuprinse n figura 16, de mai sus, se poate concluziona c, la nivel naional, 57,44% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve, corect i complet, cerina. 65,88% au fost din mediul urban i 46,59% au fost din mediul rural. De asemenea, 33,61% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 4,93% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 4,02 dintre elevii care au primit acest test.

CITIT

Cele dou teste administrate pentru evaluarea competenelor fundamentale de citire la finalul clasei a II-a au urmrit urmtoarele elemente semnificative:

- pentru itemii I1, I2, I6, I7, I9, respectiv I10, s-au urmrit obiectivul-cadru referitor la dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) i obiectivul de referin care s demonstreze dac elevul este capabil s desprind informaii eseniale dintr-un text citit;

- itemii I3, I4, I5 i I8 au fost elaborai pornindu-se de la obiectivul-cadru care vizeaz dezvoltarea capacitii de exprimare scris, precum i a obiectivului de referin referitor la faptul c elevul trebuie s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de ntrebri.

Testul 1 Citit a avut la baz textul adaptat dup Boris Crciun, Cei trei prieteni, itemii elaborai urmrind capacitatea elevilor din clasa a II-a de a desprinde informaii eseniale dintr-un text citit la prima vedere, dar i capacitatea de exprimare scris, iar rezultatele obinute au fost urmtoarele:

1. Cine erau cei trei prieteni din poveste?

ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect. a) margaretele

b) fluturii

c) macii

d) lalelele

Cod 10 Cod 70

Rural Urban Total Rural Urban Total

89.26% 95.98% 92.90% 6.67% 2.71% 4.53%

Cod 79 Cod 99


1.98% 0.63% 1.25% 2.08% 0.68% 1.32%


Figura 17 Distribuia rspunsurilor pe coduri alocate la itemul 1, Test 1

Dup cum se poate desprinde din informaiile de mai sus, 92,90% dintre elevii care au primit Testul 1 Citit au rezolvat corect i complet itemului 1, dintre acetia 96,00% au fost din mediul urban, iar 89,26% din mediul rural. n schimb, 4,53% dintre elevi au dat un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice/erori n nvare, dintre care 2,71% au fost din mediul urban i 6,67% din mediul rural. 1,25% dintre elevi au dat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, sau au scris un rspuns, pe care apoi l-au ters sau l-au tiat. Au existat i elevi care nu au performat itemul 1 al acestui test, i anume 1,32%, acestora fiindu-le alocat codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns. Datele prezentate mai sus evideniaz faptul c, pentru codurile 70, 79 i 99, numrul elevilor din mediul rural, crora le-au fost alocate aceste coduri, este mai mare dect numrul elevilor din mediul urban.

2. Cei trei fluturai se grbir s-i caute un adpost. De ce? ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect.

a) pentru c era o frumoas zi de var b) pentru c erau prea muli fluturai c) pentru c ncepuse o ploaie de var d) pentru c doreau s se despart

Cod 10 Cod 70


87.59% 95.34% 91.78% 8.23% 3.40% 5.61%

Cod 79 Cod 99


1.60% 0.46% 0.98% 2.58% 0.81% 1.62%

89,3%

96,0%

92,9%

6,7%

2,7%

4,5%

2,0%

0,6%

1,3%

2,1%

0,7%

1,3%

Rural

Urban

Total




Informaiile cuprinse n tabelul de mai sus i n graficul de la Figura 18 indic faptul c, la nivel naional, 91,78% dintre elevii clasei a II-a, care au avut de rezolvat acest test, au reuit s dea rspunsuri corecte i complete pentru acest item, 95,34% fiind din mediu urban, iar 87,59% din mediul rural. Tot la nivel naional, se poate observa c 5,61% dintre elevi au dat un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice/erori n nvare, iar 0,98% au scris un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. De asemenea, 1,62% dintre elevii care au primit acest test au primit codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, ceea ce indic probabilitatea ca acetia s nu fi ajuns s parcurg ntregul test.

3. Ploaia a devenit dumanul celor trei fluturai. Scrie, pe spaiul dat, dou cauze pentru care ploaia este dumanul acestora.

Cod 10 Cod 11 Cod 70

Rural Urban Total Rural Urban Total Rural Urban Total

38.04% 50.70% 44.89% 28.69% 30.65% 29.75% 18.05% 12.68% 15.14%

Cod 79 Cod 99


5.63% 2.22% 3.78% 9.58% 3.76% 6.43%

87,6%

95,3%

91,8%

8,2%

3,4%

5,6%

1,6%

0,5%

1,0%

2,6%

0,8%

1,6%

Rural

Urban

Total




Analiznd datele cuprinse n graficul de la Figura 19, se poate concluziona c 44,89% dintre elevii care au primit Testul 1 Citit au primit codul 10, pentru rezolvarea corect i complet a itemului, 50,70% dintre elevi fiind din mediul urban, iar 38,04% din mediul rural. Codul 11, utilizat

pentru rezolvarea parial a itemului, a fost alocat la 29,75% dintre elevi, 30,65% fiind din mediul urban, iar 28,69% din mediul rural. De asemenea, 15,14% dintre elevii care au avut de rezolvat

itemii acestui test au primit codul 70, folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice/erori n nvare, n timp ce 3,78% a primit codul 79, pentru faptul c au scris un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 6,43 dintre elevii care au parcurs acest test.

4. De ce florile nu i-au primit pe fluturi?

Scrie, pe spaiul dat, rspunsul tu.

Cod 10 Cod 70


68.81% 79.56% 74.63% 16.27% 15.49% 15.85%

Cod 79 Cod 99


4.33% 1.49% 2.79% 10.59% 3.46% 6.73%

38,04%

50,70%

44,89%

28,7%

30,7%

29,8%

18,05%

12,68%

15,14%

5,63%

2,22%

3,78%

9,58%

3,76%

6,43%

Rural

Urban

Total




Figura 20, de mai sus, evideniaz faptul c, la nivel naional, pentru rezolvarea itemului 4 al Testului 1 Citit, 74,63% dintre elevi au primit codul 10, pentru rezolvarea corect i complet a itemului. Astfel, 79,56% dintre elevi au fost din mediul urban, iar 68,81% din mediul rural. De

asemenea, 15,85% au primit codul 70, pentru scrierea unui rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice/erori n nvare, n timp ce 2,79% a primit codul 79, pentru faptul c au scris un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Tot la nivel naional, codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 6,73 dintre elevii care au parcurs acest test.

5. Cum s-au simit fluturaii cnd plopul i-a adpostit n frunziul lui? Scrie, pe spaiul dat, rspunsul tu.

Cod 10 Cod 11 Cod 70

Rural Urban Total Rural Urban Total Rural Urban Total

34.26% 47.79% 41.59% 31.38% 32.14% 31.79% 17.60% 14.09% 15.70%

Cod 79 Cod 99


4.51% 1.61% 2.94% 12.25% 4.37% 7.98%

68,8%

79,6%

74,6%

16,3%

15,5%

15,9%

4,3%

1,5%

2,8%

10,6%

3,5%

6,7%

Rural

Urban

Total




Pornind de la datele exprimate n figura 21, se poate concluziona c, la nivel naional, 41,59% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve cerina, corect i complet. 47,79% au fost din mediul urban i 34,26% au fost din mediul rural. De asemenea, tot la nivel naional, 31,79% dintre elevi au primit codul 11, care indic faptul c au rezolvat parial itemul, 32,14% fiind din mediul urban, iar 31,38% din mediul rural. 15,70% dintre elevii care au primit acest test au avut

alocat codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 2,94% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 7,98 dintre elevii care au primit acest test.

6. Din ce cauz fluturele alb a vrut s zboare mai departe? ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect.

a) pentru c margareta se cltina sub picturile ploii b) pentru c dorea s rmn cu prietenii si c) pentru c aripile lui erau gingae d) pentru c i plcea s zboare prin ploaie

Cod 10 Cod 70


79.08% 89.16% 84.53% 12.90% 7.61% 10.04%

Cod 79 Cod 99


1.59% 0.56% 1.03% 6.43% 2.67% 4.39%

34,26%

47,79%

41,59%

31,4%

32,1%

31,8%

17,60%

14,09%

15,70%

4,51%

1,61%

2,94%

12,25%

4,37%

7,98%

Rural

Urban

Total




Lund n considerare datele exprimate n figura 22, se poate concluziona c, la nivel naional, 84,53% dintre elevii care au primit acest test au reuit s rezolve cerina, corect i complet. 89,16% au fost din mediul urban i 79,08% au fost din mediul rural. De asemenea, tot la nivel naional, 10,04% dintre elevi au primit codul 70, care reprezint codul folosit pentru un rspuns incorect sau un rspuns care evideniaz greeli tipice / erori n nvare, iar 1,03% au primit codul 79, care arat un rspuns care nu are legtur cu sarcina de lucru, de tipul Nu tiu, Aceast ntrebare este prea grea, Nu mai am timp, un semn de ntrebare, o cratim sau orice alt semn care arat c elevul a ajuns pn la itemul respectiv, precum i un rspuns scris, iar apoi ters sau tiat, fie c este lizibil sau nu. Codul 99, care arat lipsa oricrui rspuns sau a unei ncercri de rspuns, a fost alocat unui procentaj de 4,39 dintre elevii care au primit acest test.

7. De ce erau fericii cei trei fluturi cnd s-au adpostit n frunziul plopului? ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect.

a) pentru c le era frig b) pentru c aripile lor erau ude c) pentru c erau mpreun d) pentru c plopul era nalt

Cod 10 Cod 70


67.48% 81.38% 75.00% 22.95% 14.76% 18.52%

Cod 79 Cod 99


2.36% 0.89% 1.57% 7.21% 2.97% 4.91%

79,1%

89,2%

84,5%

12,9%

7,6%

10,0%

1,6

Date post:	10-Nov-2015
Category:	Documents
Upload:	iioana4n
View:	717 times
Download:	2 times

document-2015-05-19-20173547-0-raport-2014

Documents