Home >Documents >Didactica Pro Rev17 Mol Rmn t03

Didactica Pro Rev17 Mol Rmn t03

Date post:11-Aug-2015
Category:
View:46 times
Download:10 times
Share this document with a friend
Transcript:

Didactica Pro...REVIST DE TEORIE I PRACTIC EDUCAIONALSondaj de opinie: Promovarea profesionalismului i a competenei la nivelul politicilor educaionale Formarea profesional continu. Modele funcionale

Instruirea problematizat

4

2003

P O LITI CI EDUCATIONA POLITICI EDUCATION A LE C I EDUC A , O EDUCATIONALE C

NR.1 (17) FEBRUARIE 2003

123

Nr.1 (17), 2003

CURRICULUM VITAE Programele Centrului Educaional PRO DIDACTICA pentru anul 2003 ........................ 2 RUBICON MANAGERIAL Valentina Chicu Diagnosticarea i analiza n contextul implementrii i renovrii curriculumului........... 6 QUO VADIS? Sondaj de opinie: Promovarea profesionalismului i a competenei la nivelul politicilor educaionale ...... 11 Otilia Dandara, Asenia Albu Particularitile organizrii procesului educaional n coala Waldorf ........................... 29 EX CATHEDRA Elena Petrov Sistemul de credite academice transferabile (strategie de reformare a nvmntului universitar) ............................................................................................... 34 Liliana Nicolaescu-Onofrei Formarea profesional continu. Modele funcionale ....................................................... 39 VADEMECUM PSIHOLOGIC Roza Ben vi Litai Inuena atitudinilor parentale asupra dezvoltrii copilului din perspectiva teoriei nvrii sociale...................................................................................... 45

Svetlana Korolevski

DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE Loretta Handrabura nvarea prin cooperare: ipoteze de lucru......................................................................... 49 Serghei Lsenco Evaluarea dezvoltrii gndirii critice la istorie ................................................................... 53 Rita Godoroja Instruirea problematizat cadru propice de formare a comportamentului creativ..... 56 Ludmila Ursu Cubul - tehnic de integrare a cunotinelor ...................................................................... 59 DICIONAR Sorin Cristea Politica educaiei.................................................................................................................... 62 PAGINI COLOR: Svetlana Korolevski Dimitrie Cantemir ................................................................................................................. 36 Maria Balan Ex Libris................................................................................................................................. 37 Violeta Dumitracu, Lilia Strcea Bursele Educaie pentru o societate deschis.................................................................. 40

C

U

P

R

I

N

S

CURRICULUM VITAE

Programele Centrului Educaional PRO DIDACTICA pentru anul 20031. PROGRAMUL COMUNITI DE NVARE Cu sprijinul financiar al Fundaiei Soros-Moldova Prioriti i direcii strategice: Suport pentru dezvoltarea i promovarea politicilor educaionale: sprijin informaional n domeniul politicilor educaionale, instruire i consultan pentru elaborarea politicilor educaionale la nivel local i central, facilitarea de analize i discuii pe plan local i naional Dezvoltarea capacitii instituiilor educaionale: programe de dezvoltare organizaional, dezvoltarea relaiilor de parteneriat dintre coal i comunitate, sprijinirea instituiilor din zonele dezavantajate (rurale) i a instituiilor de tip internat; programe de profesionalizare a cadrelor didactice i manageriale, n vederea asigurrii rspunsului la necesitile curente ale elevilor (aici i acum) Susinerea procesului de formare a reelelor de colaborare i schimb de experien n domeniul educaional: ntre coli (school clusters), ntre comunitile profesionale specializate, ntre grupuri de elevi pe domenii de interes etc.

Direcia de program POLITICI EDUCAIONALE. INFORMARE I FORMARE Conferinele PRO DIDACTICA Educaia: quo vadis? Coordonator: Viorica Gora-Postic Conferinele vor anticipate de un amplu program de cercetare a situaiei de fapt n problema respectiv i vor nisate prin editarea de materiale, care, ulterior, vor putea folosite n diverse activiti de formare. Pentru anul 2003, ariile tematice ale conferinelor viznd educaia vor include: Pedagogia libertii i autoritii Problemele formrii continue a cadrelor didactice Studentul viitor pedagog fa n fa cu coala. Revista Didactica Pro... Redactor-ef: Nadia Cristea Revista Centrului va asigura n continuare accesul la informaia de ultim or, precum i la realizrile de succes ale practicienilor din domeniul educaiei. Clubul Paideia Coordonator: Nicolae Creu Clubul este un nou proiect care are drept scop stimularea crerii de reele de comunicare profesional, iniierea discutrii

problemelor curente i mprtirii de soluii ntr-un cadru neformalizat, cu popularizarea rezultatelor dezbaterilor. Direcia de program DEMOCRATIZAREAPROCESULUI DE INSTRUIRE Formarea profesional continu a cadrelor didactice. Gndire Critic n nvmntul preuniversitar Coordonator: Violeta Dumitracu Programul i va desfura activitatea n concordan cu misiunea i obiectivul major al ntregii organizaii: democratizarea continu a procesului de instruire, inclusiv din nvmntul preuniversitar. Programul ofer solicitanilor tehnologii educaionale eciente, bazate pe analiz critic i dialog constructiv, ce contribuie la: dezvoltarea reexiei individuale asupra informaiilor achiziionate; asumarea responsabilitii pentru propria nvare; nelegerea i prezentarea logic a argumentelor; crearea unei motivaii intrinsece pentru nvarea continu i independent; stimularea i optimizarea utilizrii resurselor personale,

4

CURRICULUM VITAE

profesionale i sociale ale individului. Programul va ine n cmpul ateniei nevoile profesionale ale diferitelor grupuri de beneficiari, contribuind la sprijinirea profesional a cadrelor didactice din localitile rurale i a celor care activeaz n instituiile pentru copiii aai n dicultate. Pentru anul 2003 programul propune urmtoarele activiti i servicii: Bursele Educaia pentru o societate deschis destinate profesorilor de la sate, n cadrul crora va oferit i un modul de iniiere n metodologia Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice Programe de instruire pentru unitile colare de tip internat/speciale Servicii de consultan psihopedagogic pentru beneciarii interesai de optimizarea sferei profesionale, dar i a celei personale. Toate modulele de instruire snt elaborate conform modelului de nvare activ i se bazeaz pe propria experien a participanilor, oferind posibiliti de supervizare i experimentare a competenelor formate. Activitile de formare snt adresate tuturor actanilor procesului educaional: profesori, elevi, administratori, prini, membri ai comunitii, formatori etc. Programul ncurajeaz participarea persoanelor /instituiilor din regiunile dezavantajate i persoanelor ce lucreaz cu grupuri sociale defavorizate. INTERNET PRO EDUCATION Coordonator: Silvia Barbarov Obiectivul general al acestui program l constituie contribuia la sprijinirea procesului de desfurare a reformei n nvmnt, prin facilitarea accesului la resursele informaionale educaionale moderne n vederea sporirii gradului de profesionalizare a cadrelor didactice.

Programul Internet Pro Education, prin intermediul site-ului cu acelai nume (http://www.proeducation.md), i propune s contribuie i pe parcursul anului 2003 la procesul de dezvoltare profesional, att prin informare ct i prin formare, a tuturor subiecilor implicai n activiti educaionale, interesai de nvare i de autoinstruire permanent. Rubrica Nouti va rmne n continuare o surs util de informare, prin ncercarea de a prezenta cu regularitate blocuri de tiri la zi din domeniul educaional din republic i de peste hotarele ei. Materialele cu un deosebit caracter practic adresate profesorilor, elevilor i prinilor, dar i tuturor celor interesai de subiectele puse n discuie pe paginile Rubricii Psihologului (http://www.psiholog.proeducation.md) nu vor ceda, sperm, din calitatea i importana mesajului transmis. n intenia de a spori numrul beneciarilor site-ului i orientarea spre satisfacerea unor necesiti concrete ale acestora, un accent deosebit se va pune pe dezvoltarea laturii sale interactive. Vor create pagini cu destinaie special pentru elevi i profesori, alte categorii de persoane interesate de problematica noilor direcii de activitate. Direcia de program PARTENERIATE COLARE Parteneriate colare pentru calitatea educaiei Coordonator: Vitalie Popa Obiectivul general al programului l constituie facilitarea stabilirii unor reele de comunicare i schimb de experien la nivel de grupuri de coli. n cadrul proiectului se preconizeaz programe de instruire n colaborare cu International Quality of Education Association (IQEA). Paul Clarke, expert IQEA din Marea Britanie, invitat n program, este autorul lucrrii Comuniti de nvare: coli i sisteme, tradus n 2002 cu sprijinul Fundaiei Soros-Moldova.

2. PROGRAMUL STRATEGII DE DEZVOLTARE A GNDIRII CRITICE N NVMNTUL SUPERIOR DIN MOLDOVA Cu sprijinul nanciar al Fundaiei Soros-Moldova (Programul HESP) i al Asociaiei Internaionale de Lectur n cadrul acestui proiect se va elabora un curs de dezvoltare a abilitilor de nvare activ pentru studenii de la orice facultate, un curs de didactic general Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice destinat studenilor facultilor pedagogice i programe de formare continu pentru profesorii universitari ce doresc s aplice metode de nvare activ n cadrul cursurilor pe care le in.

3. PROGRAMUL TOLERAN I INTEGRARE SOCIAL. INFORMARE I FORMARE Cu sprijinul nanciar al Fundaiei Soros-Moldova Prioriti i direcii strategice: Promovarea unei culturi a toleranei prin cunoaterea reciproc i promovarea spiritului de acceptare a diversitii, ca element esenial al unei societi deschise Cercetarea, acumularea de resurse i oferirea de informaii privind evoluia climatului interetnic pentru factori de decizie, reprezentani ai comunitii, educatori, cercettori, elevi etc. Facilitarea crerii unor reele de comunicare ecient ntre reprezentanii diverselor grupuri etnice Implementarea de proiecte i programe de instruire i formare pentru educaie multicultural, educaie pentru toleran i diversitate, menite s faciliteze procesul de cunoatere intercultural i cooperare ecient ntre reprezentanii diverselor etnii i grupuri sociale. Conferinele PRO DIDACTICA: PRO DIVERSITATE Coordonator: Viorica Gora-Postic Conferinele Pro Diversitate vor oferi un cadru pentru abordarea problemelor stringente, la nivel de politici publice, n domeniul promovrii toleranei, educaiei multiculturale i integrrii sociale. Vor implicai experi naionali i strini, precum i reprezentani ai tuturor

PROGRAMELE CENTRULUI EDUCAIONAL PRO DIDACTICA PENTRU ANUL 2003

5

CURRICULUM VITAE

prilor interesate, realizndu-se att informarea i documentarea, ct i instruirea n domeniu. Rezultatele obinute vor valoricate prin intermediul publicrii de materiale tematice care pot servi drept baz pentru dezvoltarea unor ulterioare proiecte i programe de instruire. Micarea strategic dinspre sfera colar spre cea universitar i social, profesionalizarea i sensibilizarea celor care concep politicile educaionale vor contribui la formarea unor comuniti viabile i dinamice de nvare, pe de o parte, i la o educaie pentru toleran i integrare social ecient a actorilor comunitii, pe de alt parte. Temele preconizate pentru conferine i mese rotunde: Limba romn instrument de integrare social Comunitile interculturale n Moldova. Probleme i soluii Educaie intercultural n Republica Moldova Promovarea dialogului intercultural n cadrul sistemului educaional. Colecia de resurse PRO DIVERSITATE Coordonator: Viorica Gora-Postic Seria Pro Diversitate va contribui la reectarea mai ampl i la reliefarea problemelor din domeniul promovrii toleranei, interculturalitii, integrrii sociale, educaiei pentru alteritate etc. Vor vizate aspecte ale problemelor de integrare social a minoritilor etnice. Vor valoricate experiene concrete, materiale curente, documente istorice i de politici publice, precum i rezultate ale studiilor concrete, pe teren, n domeniu. Studiile pot axate pe subiectele vizate de conferinele Pro Diversitate, dar nu numai. Se intenioneaz traducerea unor materiale de referin din alte limbi. Limba romn ca instrument de integrare social. Program de dezvoltare profesional continu pentru profesorii din nvmntul universitar Programul va include activiti de instruire pentru grupurile de profesori de la diverse instituii de nvmnt superior, n vederea optimizrii aspectelor ce in de metodica limbii romne pentru alolingvi i a introducerii aspectelor de educaie multicultural n cursurile predate. Vor organizate ateliere de elaborare a materialelor didactice specializate pentru diverse grupuri de studeni alolingvi, activiti de follow-up i evaluare pe teren a procesului de predare, n urma programelor de instruire (observare, chestionare pentru studeni etc.), precum i editarea unor materiale didactice-suport. Educaia pentru alteritate prin intermediul literaturii etniilor conlocuitoare n Republica Moldova. Elaborarea unui curs opional pentru licee, colegii, universiti Coordonator: Viorica Gora-Postic n vederea elaborrii acestui curs opional, vor invitai la concurs specialiti n predarea limbii i literaturii romne, ucrainene, ruse, bulgare, gguze, care vor benecia de un program de formare, pentru a se implica apoi n elaborarea cursului i a manualului de literatur S ne cunoatem mai bine. INTERNET PRO EDUCATION: Toleran i integrare social Coordonator: Silvia Barbarov Internet Pro Education se va ncadra n amplul program pentru promovarea dialogului social i intercultural prin lansarea a dou rubrici noi: Limba Romn destinat s ofere un sprijin informaional util att profesorilor de limba romn pentru alolingvi i elevilor acestora, ct i elevilor i profesorilor de limba romn din coala naional. Pro Diversitate destinat unui public mai larg, n scopul facilitrii cunoaterii i comunicrii mai bune ntre reprezentanii

diferitelor grupuri etnice; promovrii educaiei pentru alteritate, diversitate, toleran i integrare social. PARTENERIATE COLARE. Granturi pentru iniiative locale Coordonator: Lilia Strcea n anul 2003 acest program va sprijini nanciar cele mai reuite proiecte de parteneriat venite din partea unor echipe formate din reprezentani a cel puin dou coli din aceeai localitate, cu predare n limbi diferite. Parteneriatele vor include desfurarea unor activiti comune ale profesorilor i elevilor colilor respective, astfel asigurndu-se cunoaterea reciproc, dialogul i colaborarea. Domeniile de interes prioritar pentru proiecte: educaie ecologic (proiecte concrete de rezolvare a unor probleme ecologice ale comunitii); dezvoltare comunitar; educaie pentru toleran i nelegere a diversitii; aprofundarea cunoaterii limbii romne; educaie civic. Schimb de experien pentru performan educaional Coordonator: Vitalie Popa Obiectivul acestui concurs este iniierea unui dialog continuu dintre colile din diferite localiti cu o componen etnic diferit, prin mprtirea experienei de dezvoltare instituional a colilor implicate. n baz de concurs vor selectate instituii din nvmntul preuniversitar, care, pe parcursul colaborrii cu Centrul Educaional PRO DIDACTICA i cu alte organizaii ce sprijin reforma n sistemul educaional din Republica Moldova, au atins performane i rezultate semnicative n diverse domenii precum: relaia coal-comunitate; democratizarea managementului educaional; acordarea de asisten grupurilor defavorizate din comunitatea respectiv; dezvoltarea profesional continu; soluionarea problemelor comunitii; parteneriate cu organizaii neguvernamentale. Aceste coli vor mprti, prin activiti de dialog bine structurate, experiena pe care o dein n ceea ce privete dezvoltarea instituiei educaionale. Vor organizate vizite, schimb de elevi i profesori, ateliere de soluionare n comun a problemelor cu care se confrunt colile. Centrului Educaional PRO DIDACTICA i va reveni rolul de a facilita acest proces, prin intermediul unor seminarii organizate cu echipele din coli. Concursurile PRO DIVERSITATE Coordonator: Lilia Strcea Activitile din cadrul acestui component al proiectului vor orientate spre implicarea elevilor din diferite coli ale Republicii Moldova ntr-o reea de schimb de informaii despre diversitatea cultural din localitatea, judeul n care locuiesc. Prin participarea iniial la un concurs (individual, pe echipe, pe familii) de realizare a unui eseu, a unei investigaii, a unui proiect de promovare a atitudinii tolerante fa de semeni i de prezentare a informaiei despre diversitate la nivelul comunitii din care fac parte, elevii vor selectai pentru a participa la o activitate n comun (tabr sau coal de var, atelier de lucru etc.). Aceste iniiative i-ar putea pregti pe elevi pentru participarea la discuii ce abordeaz probleme de toleran i cunoatere intercultural i, eventual, pentru participarea la iniiative internaionale i locale, la elaborarea de proiecte comune etc.

PROGRAMELE CENTRULUI EDUCAIONAL PRO DIDACTICA PENTRU ANUL 2003

6

CURRICULUM VITAE

4. PROGRAME DESCHISE. SERVICII Programul DEZVOLTARE ORGANIZAIONAL Coordonator: Vitalie Popa Activitile acestui program, oferite n baza licenei acordate de Camera de Liceniere a Republicii Moldova, snt orientate spre dezvoltarea competenelor profesionale ale personalului instituiilor private, neguvernamentale i de stat, realizate att n mod individual, ct i la nivel organizaional. Serviciile de instruire, consultan i evaluare se vor desfura prin intervenii n ariile de expertiz precum: diagnoz organizaional; sisteme de resurse umane; dezvoltarea abilitilor manageriale; management strategic; management general; management educaional; dezvoltare organizaional; ecien personal; evaluare de program. Fiind concepute s rspund nevoilor de dezvoltare ale organizaiilor-client, aceste servicii se caracterizeaz prin abordare inovatoare a problemelor cu care se confrunt organizaiile, adaptat la specicul mediului existent n Republica Moldova. Pentru anul 2003 ne propunem sa extindem serviciile de instruire, consultan i evaluare prin lansarea de noi iniiative. Printre acestea se numr: crearea unui buletin electronic pentru organizaii neguvernamentale, care va conine resurse necesare dezvoltrii instituionale ale acestora; dezvoltarea serviciilor de evaluare adresate organizaiilor neguvernamentale interesate de sporirea ecienei propriilor activiti i de asigurarea accesului constant la resurse financiare, precum i ageniilor donatoare interesate de evaluarea ecienei i impactului investiiilor efectuate; desfurarea unui program de training-uri deschise la care vor putea participa reprezentani din diverse organizaii, interesai de dezvoltarea propriilor competene profesionale; extinderea serviciilor oferite la nivel internaional. Biblioteca Coordonator: Mariana Kiriakov Din luna martie 2003, Biblioteca Centrului Educaional PRO DIDACTICA va oferi un spectru mai larg de servicii informaionale. Detalii despre posibilitile de a benecia de aceste servicii pot obinute la sediul Centrului. Programul de formare continu a cadrelor didactice Coordonator: Violeta Dumitracu Pe parcursul anului, vor fi anunate Programe deschise (cu nscriere individual sau pentru grupuri de profesori din instituii, la solicitare), n baza licenei acordate de Camera de Liceniere a Republicii Moldova. Domeniile n care se intenioneaz oferirea de servicii includ: didactica general, psihologia, didactica disciplinelor (matematic, fizic, chimie, biologie, limba francez, limba i literatura romn, limba i literatura romn pentru alolingvi, istorie, geograe), instruirea asistat de calculator. Programul Dezvoltarea Gndirii Critice Coordonator: Nicolae Creu n baza aceleiai licene acordate de Camera de Liceniere, va continua oferirea programelor de formare Lectur i scriere pentru dezvoltarea gndirii critice la solicitarea instituiilor de nvmnt. Centrul i propune cutarea surselor de nanare suplimentar, scrierea de noi proiecte care s contribuie la acoperirea parial a cheltuielilor pentru modulele de instruire destinate profesorilor din nvmntul preuniversitar.

Echipa Centrului Educaional PRO DIDACTICA

PROGRAMELE CENTRULUI EDUCAIONAL PRO DIDACTICA PENTRU ANUL 2003

7

RUBICON MANAGERIAL

Diagnosticarea i analiza n contextul implementrii i renovrii curriculumului evoluia sistemelor educaionale, cercetrile i practicile de ultim or din domeniu; condiiile actuale i de evoluie ale comunitii locale, ale rii n ntregime i ale altor state; nevoile educaionale ale beneciarilor instituiei respective de nvmnt. Rezultatele analizei i sintezei informaiilor vor servi drept fundament pentru elaborarea misiunii instituiei de nvmnt i viziunii asupra viitorului ei, asupra direciilor de dezvoltare actual i de perspectiv.PASUL 2. ELABORAREA MISIUNII I VIZIUNII INSTITUIEI DE NVMNT

Valentina CHICUInstitutul de tiine ale Educaiei

n contextul reformei educaionale, implementarea curriculumului, conceput ca un proces evolutiv i dinamic, este o problem prioritar, care solicit o permanent reconsiderare critic a practicilor n uz. Introducerea i renovarea curriculumului snt complicate prin faptul c necesit sprijin chiar pe teren (liceu, coal), prin activiti de experimentare, de cercetare, de corecie i de dezvoltare a componentelor sale. Specicul i condiiile interne/externe ale instituiilor de nvmnt snt factori ce inueneaz considerabil introducerea noului, n cazul nostru a curriculumului, ceea ce identific procesul respectiv ca fiind unul particular pentru ecare coal/liceu. O atare situaie necesit abordri pedagogice i manageriale inedite. Prin urmare, ecare conductor va selecta acele metode i va crea acel model care s-ar potrivi plenar cu realitile din interiorul i exteriorul instituiei. Prezentm n continuare paii ce trebuie realizai n acest sens.PASUL 1. DOCUMENTAREA

Managerul urmeaz s cunoasc, s analizeze i s sintetizeze informaiile cu referire la: strategia Ministerului Educaiei n problema implementrii i renovrii curriculumului; strategia i recomandrile Direciei teritoriale de nvmnt;

Misiunea instituiei de nvmnt exprim rostul, rolul, menirea acesteia. Ea este rspunsul la ntrebarea: n ce scop exist unitatea de nvmnt din localitatea X? i urmeaz a elaborat n concordan cu tipul respectivei instituii, cu valorile promovate i cultura organizaional, cu specificul localitii n care funcioneaz aceasta. Viziunea reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane conform anumitor valori angajate n proiectarea sistemului i a procesului de nvmnt (Sorin Cristea, Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera, Chiinu Bucureti, 2000, p.146). Managerul mpreun cu ntreg colectivul didactic va crea o imagine clar a viitorului dorit, care va exprima rezultatele procesului educaional i ale procesului de dezvoltare organizaional (racordate la misiunea instituiei de nvmnt) ce urmeaz a obinute ntr-o perioad concret de timp.

8

RUBICON MANAGERIAL

PASUL 3. ANALIZA SITUAIEI ACTUALE

Activitatea va consta, n primul rnd, n evidenierea succeselor obinute i identificarea dificultilor/ problemelor cu care se confrunt instituia n implementarea/renovarea curriculumului, n realizarea misiunii, spre finalitatea proiectat. Analiza se va referi i la situaia din exteriorul unitii de nvmnt, viznd oportunitile i ameninrile/riscurile existente. Analiza situaiei actuale va servi drept baz pentru alegerea strategiei i tacticii de urmat. Aplicarea unei strategii direcionate n egal msur spre diminuarea dicultilor i spre amplicarea succeselor obinute este indicat n perioadele de tranziie, deoarece astfel se poate asigura un regim de funcionare stabil i de dezvoltare. Folosirea oportunitilor va intensifica procesele respective.PASUL 4. FORMULAREA OBIECTIVELOR

constituie etapa incipient a unui proces complex de remodelare i de implementare a noului, n cazul nostru a curriculumului. Studiul se realizeaz n 4 etape distinctive. Vom descrie aciunile managerului la ecare faz, cu unele recomandri practice.ETAPA 1. PREGTIREA DIAGNOSTICRII

Prin formularea obiectivelor se va face conexiunea ntre situaia actual i nalitate ca parte component a viziunii create de manager i colectivul de pedagogi ntru realizarea misiunii instituiei de nvmnt. La stabilirea obiectivelor se va ine cont de strategia selectat i de exigenele fa de formulare.PASUL 5. PROIECTAREA ACTIVITILOR I A PLANULUI DE MONITORIZARE

Fiecare obiectiv va urmat de un set de activiti necesare realizrii lui, pentru care vor fi numite persoanele responsabile, vor identicate resursele corespunztoare, vor fi elaborai indicatorii de performan (reperele n baza crora vom evalua calitatea/cantitatea realizrii activitii respective), va indicat timpul de realizare i contextul evalurii rezultatelor obinute. Pentru a evita suprapunerile i suprasolicitrile resurselor umane i materiale, se va efectua o corelare a activitilor proiectate (materializat n tabele, grace, scheme-orare etc.) i se vor planica activiti de monitorizare pentru a face coreciile necesare. Aceasta i va permite managerului: a) s vad, n ansamblu, lucrul de organizare a procesului; b) s asigure consecutivitatea/continuitatea aciunilor personale i activitilor instituiei de nvmnt; c) s evite spontaneitatea, confuzia, dezordinea i incertitudinea. n baza sondajului de opine, efectuat cu participarea echipelor manageriale din 12 uniti de nvmnt ce aplic acest model, putem concluziona c dicultile cu care se confrunt conductorii apar la etapa de analiz i de diagnosticare a situaiei actuale, adic la identicarea cauzelor ce au determinat o atare stare de lucruri. Propunem cteva repere teoretico-practice pentru realizarea cu succes a acestui pas. Diagnosticarea i analiza n management

De aciunile i deciziile manageriale, adoptate la aceast etap depinde, n mare msur, cum se va desfura studiul de diagnosticare. Aciunile managerului: argumenteaz necesitatea i importana iniierii unui asemenea studiu; stabilete componena echipei de diagnosticare; stabilete obiectivele diagnosticrii, domeniile de investigaie i precizeaz perioada de timp ce urmeaz a analizat; stabilete (mpreun cu echipa) termenele de predare a rezultatelor studiului; particip la elaborarea planului de activitate al echipei privitor la studiul diagnostic; pune la dispoziia membrilor echipei informaiile necesare pentru documentare; pregtete corpul didactic, explicnd esena studiului de diagnosticare (investigaia nu este un control; rezultatele individuale vor servi la analiza i identicarea tendinelor generale), crend, n acest fel, un climat psihologic favorabil i prevenind eventualele blocaje. Recomandri practice: echipele vor multidisciplinare, cu membri din interiorul i exteriorul instituiei; pentru a evita paralelismul i declinarea responsabilitii, ecare membru al echipei va exercita o funcie, potrivit nivelului de pregtire i experienei sale; avnd sarcini i obligaiuni concrete; va ti nu doar ce are de fcut, ci i cum va realiza respectiva misiune.ETAPA 2. INVESTIGAIA PROPRIU-ZIS

Aciunile managerului: reorganizeaz echipa n cazul n care nu pot acoperite toate domeniile de cercetare; planic activiti de colaborare a echipei cu factorii de decizie. Recomandri practice: este important sistematizarea, prelucrarea i transpunerea datelor culese n forme grafice adecvate; se va evita colectarea unui volum excesiv de date, care necesit timp pentru a prelucrate, fr a oferi informaii relevante; nu se va admite suprasolicitarea profesorilor; se vor confrunta datele similare din diverse surse,

DIAGNOSTICAREA I ANALIZA N CONTEXTUL IMPLEMENTRII I RENOVRII CURRICULUMULUI

9

Didactica Pro..., Nr.1(17)

anul 2003

RUBICON MANAGERIAL

pentru a reinute cele ce prezint probabilitatea maxim a corectitudinii; se vor cerceta cu atenie informaiile ce vin din exterior.ETAPA 3. ANALIZA SITUAIEI I INTERPRETAREA DATELOR

Aciunile managerului: evideniaz principalele caracteristici tipologice din interiorul i exteriorul instituiei de nvmnt; identic punctele forte i slabe interne/externe ale domeniilor investigate; elucideaz i scoate n eviden cauzele efectelor; ierarhizeaz problemele, pentru a stabili prioritile n soluionarea acestora. Recomandri practice: pentru determinarea i argumentarea gradului de actualitate al problemelor, se va ine cont de urmtoarele indicii: inuena asupra rezultatelor activitii instituiei colare; prezena unor mijloace obiective de soluionare; persistena problemei n viitor.ETAPA 4. ELABORAREA RECOMANDRILOR

Aciunile managerului: formuleaz propuneri de valoricare la maximum a aspectelor pozitive interne, de cretere a capacitii instituiei colare n atingerea finalitilor scontate i realizarea cerinelor misiunii, precum i propuneri de eliminare a decienelor. Recomandri practice: recomandrile nu vor avea un caracter decizional, ci vor sta la baza interveniei decizionale a managerului; la elaborarea recomandrilor poate antrenat ntregul colectiv; soluiile, strategiile ce au fost eciente n alte instituii de nvmnt ar putea s nu e valabile pentru unitatea dvs. La elaborarea recomandrilor se va lua n consideraie faptul c punctele forte, determinate n baza analizei de perspectiv, pot deveni puncte slabe. Prezentm n continuare cteva instrumente de diagnosticare a unor domenii relevante n contextul implementrii curriculumului. Domeniul 1. Managementul colii Diagnosticarea va avea n atenie analiza stilului de management i repartizarea puterii la nivelul superior i cel mediu al managementului (director, adjunci, e de catedre). n acest scop, ca instrument de investigaie poate

fi utilizat chestionarul sau interviul ce va include urmtoarele ntrebri: 1. De obicei, cine v d dispoziii? 2. Primii ordine i de la alte persoane? 3. Ce persoane emit mai des dispoziii? 4. Care este frecvena acestor dispoziii? 5. De ce natur snt respectivele dispoziii? 6. Aceste ordine snt prezentate oral sau n scris? 7. Dvs. dai dispoziii? 8. Ce caracter au acestea? 9. Cine snt destinatarii ordinelor dvs.? 10. Subordonailor li se dau dispoziii fr tirea dvs.? 11. Ce legi, regulamente, norme v reglementeaz activitatea? 12. Care snt limitele autoritii n domeniul gestionat de dvs.? 13. Contribuii frecvent la fundamentarea deciziilor pe care le iau superiorii dvs.? n ce mod? 14. Cine snt persoanele care controleaz realizarea sarcinilor primite? 15. Asupra cror angajai exercitai controlul ndeplinirii sarcinilor i care snt limitele drepturilor dvs. de vericare? 16. Ce credei c ar mai trebui fcut pentru mbuntirea muncii i pstrarea marjelor de competen ale domeniului dvs.? Informaiile obinute din rspunsurile la aceste ntrebri pot servi drept suport pentru identificarea cauzelor disfuncionalitilor la nivelul structurii de dirijare. Domeniul 2. Comanda educaional (interesele/ ateptrile elevilor, prinilor, comunitii) Pentru ca coala s fie viabil i s funcioneze ecient n serviciul societii, ea trebuie s-i traseze scopurile i obiectivele, innd cont de interesele i nevoile de instruire ale elevilor, prinilor, comunitii, s-i proiecteze curriculumul opional, bazndu-se pe acestea i pe posibilitile reale. Studiul de diagnosticare a domeniului dat va orientat n trei direcii: a) identificarea nivelului actual de acoperire a intereselor i nevoilor beneciarilor; b) cercetarea nevoilor existente; c) examinarea posibilitilor de satisfacere a nevoilor de instruire existente. n procesul de diagnosticare a situaiei de moment n coal/liceu echipa de cercetare se va sprijini pe urmtoarele repere: 1. Ce discipline, cursuri, cercuri indicate n planulcadru al Ministerului Educaiei snt oferite copiilor? 2. Care snt motivele introducerii acestor discipline? 3. Cum snt repartizate respectivele cursuri pe arii curriculare?

DIAGNOSTICAREA I ANALIZA N CONTEXTUL IMPLEMENTRII I RENOVRII CURRICULUMULUI

10

RUBICON MANAGERIAL

Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Domenii Fundamentele teoretice ale reformei nvmntului Curriculumul la disciplina pe care o predau Curriculumurile la disciplinele din aceeai arie curricular Realizri noi n domeniul disciplinei pe care o predau Manuale de alternativ, alte materiale didactice eciente pentru studierea unor subiecte concrete Noi tehnologii de predare/nvare/evaluare Proiectarea activitii didactice (modaliti noi) Interdisciplinaritatea n proiectarea didactic

1

2

3Didactica Pro..., Nr.1(17)

DIAGNOSTICAREA I ANALIZA N CONTEXTUL IMPLEMENTRII I RENOVRII CURRICULUMULUI

11

anul 2003

4. Disciplinele/cursurile incluse se refer la: formarea unui mod de via sntos; etica i cultura comportrii; dezvoltarea culturii intelectuale; educaia ecologic, economic, juridic etc.; nvarea tehnologiilor computerizate; studierea aprofundat a disciplinei; dezvoltarea creativitii; altele 5. Cine pred cursul/disciplina n cauz i ce pregtire profesional are? 6. Exist un curriculum elaborat (program, standarde, strategii, sistem de apreciere a rezultatelor)? 7. Unde au loc orele/edinele? n ce perioad a zilei i ct timp dureaz activitatea respectiv? 8. Cine snt beneciarii disciplinei/cursului? Cum au fost selectai? 9. Care este nivelul sptmnal de solicitare a copiilor? 10. Ci elevi frecventeaz doar cursul de baz? 11. Exist un curriculum opional/discipline/cursuri pentru copiii de alte naionaliti, confesiuni, cu handicap? Chestionar pentru elevi 1. Ce activiti organizate n acest an de studii n clas/coal v-au plcut? De ce? 2. Ce cursuri, cercuri frecventai? 3. Ce cursuri, cercuri, discipline noi este necesar a introduse n coala voastr? 4. Ce ajutor solicitai n procesul de instruire i autoinstruire? 5. La ce subiecte ai dori s obinei mai multe informaii n cadrul orelor extracolare i activitilor organizate n coala voastr? Chestionar pentru prini 1. Conform cror criterii alegei profesorul, clasa, coala n care urmeaz s nvee copilul dvs.? 2. Ce ai dori s cunoasc, s poat face copilul dvs. la sfritul anului colar?

3. Ce subiecte, cursuri, discipline noi dorii s studieze copilul dvs.? 4. Cum ai putea contribui la eficientizarea procesului educaional n clasa/coala n care nva copilul dvs. (organizarea unor ntlniri cu oameni interesani, discuii, dezbateri, cursuri, discipline noi etc.)? Chestionar pentru profesori 1. Ce msuri ar trebui ntreprinse n coala/liceul dvs. pentru a menine/a ameliora imaginea ei/lui? 2. Care snt subiectele, domeniile de interes sporit pentru dvs.? 3. Ce cursuri, discipline noi, activiti le-ar utile copiilor din coala dvs.? 4. Care dintre acestea le putei preda/organiza dvs.? 5. Care ar fi resursele necesare pentru a organiza activitatea/a preda cursul, disciplina respectiv? 6. Care dintre subiectele prezentate (se va anexa o list ntocmit n baza rezultatelor chestionrii prinilor i copiilor) dorii s-l realizai? Domeniul 3. Formarea continu a cadrelor didactice. Pregtirea profesorilor pentru implementarea noului Este recunoscut faptul c organizarea cursurilor pentru cadrele didactice n teritoriu, cu sprijinul Bncii Mondiale, a constituit doar faza iniial a procesului de formare continu n unitatea de nvmnt. Proiectarea, organizarea adecvat i eficient a perfecionrii profesionale a cadrelor didactice n instituia colar depinde totalmente de calitatea studiului diagnostic al domeniului dat. V propunem un model de chestionar pentru ntocmirea ulterioar a hrii nevoilor de formare continu a profesorilor, identicnd nu numai problemele, dar i unele ci de soluionare a acestora, n baza resurselor umane i informaionale interne. Chestionar pentru profesori Bifai, pentru fiecare domeniu, enunurile ce v caracterizeaz: 1. Vreau s tiu, s cunosc mai multe despre acest aspect. 2. Cunosc/ncerc s aplic. Am anumite ntrebri. Vreau s discut cu colegii. 3. Pot prezenta o comunicare/mprti propria experien.

RUBICON MANAGERIAL

9. 10. 11.

12.

13.

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.

Obiective educaionale. Operaionalizarea obiectivelor Selectarea coninuturilor adecvate pentru realizarea obiectivelor Selectarea formelor adecvate pentru realizarea activitii didactice Metode didactice n care predomin comunicarea: oral expozitiv oral interogativ scris la nivelul limbajului intern Metode didactice n care predomin aciunea de cercetare a realitii: n mod direct n mod indirect Metode didactice n care predomin aciunea practic, operaional: real simulat Metode didactice n care predomin programarea special a instruirii Selectarea i mbinarea metodelor didactice: pentru realizarea obiectivelor pentru parcurgerea diferitelor etape ale leciei pentru organizarea diverselor tipuri de lecie Dezvoltarea creativitii la lecie Motivarea elevilor pentru nvare Evaluarea i autoevaluarea activitii elevilor i rezultatelor acesteia Aplanarea conictelor aprute la lecie (elev/elev, elev/profesor) Autoevaluarea activitii didactice realizate

Asistarea la ore, interviurile, discuiile neociale cu profesorii pot furniza informaii noi care vor completa rezultatele chestionrii. Modelul i instrumentele propuse pot preluate de manageri, adaptate la contextul local, perfecionate, ecientizate.REPERE BIBLIOGRAFICE:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Clarke, P., Comuniti de nvare: coli i sisteme, Editura Arc, Chiinu, 2002. Gorg, B., Managerii viitorului, Viitorul managerilor, Institutul European, Iai, 1989. Ghiescu, T., Management Educaional Sistemic, Editura Universitii din Piteti, 2002. Jinga, I., Conducerea nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993. Iosifescu, ., Manual de management educaional, Editura ProGnosis, Bucureti, 2000. Ian, J., School effectivness and school improvement, Pitman Publishing, London, 1996. , A. M., , , , 1998.

DIAGNOSTICAREA I ANALIZA N CONTEXTUL IMPLEMENTRII I RENOVRII CURRICULUMULUI

12

QUO VADIS?

Sondaj de opinie:

Promovarea profesionalismului i a competenei la nivelul politicilor educaionale

Revista de teorie i practic educaional Didactica Pro... a efectuat acest sondaj pentru a aduce la cunotina cititorilor prerile mai multor personaliti ale vieii publice din Republica Moldova. Iniiem, astfel, o dezbatere ce vizeaz prezentul, dar i viitorul sistemului nostru de nvmnt, artndu-ne deschii cutrilor de soluii constructive i eciente. Ideile expuse, ntrunind opinii ale politicienilor, elaboratorilor de acte normative, oamenilor de tiin, managerilor, profesorilor, elevilor, vor servi, credem, drept surs de reecie pentru factorii de decizie la nivelul politicilor educaionale.1. Care snt, n opinia dvs., cele mai importante realizri ale reformei nvmntului din ultimii 10 ani n Republica Moldova? 2. Ce probleme ale educaiei ar trebui soluionate n mod prioritar? 3. n Legea nvmntului (art. 4) snt stipulate principiile politicii educaionale. Ce valori ale culturii naionale i universale trebuie s promoveze coala? 4. Conform legislaiei (art. 40, Legea nvmntului, 1995), autoritile publice determin politica de stat n sfera nvmntului. Care ar mecanismele de promovare a profesionalismului i competenei la nivelul autoritilor publice, pentru a asigura calitatea politicilor educaionale? 5. n actele normative (art.4, alin.3, Legea nvmntului, 1995), educaia este declarat a fi refractar la discriminarea ideologico-partinic, politic, rasial, naional. Cum se poate asigura de facto respectarea acestui postulat, indiferent de forele politice aate la guvernare?

Svetlana BELEAEVA, directorul Liceului Teoretic Gaudeamus, mun. Chiinu Pavel CERBUC, director-adjunct 1. Printre cele mai importante succese ale reformei evideniem: democratizarea, umanizarea i liberalizarea nvmntului; realizarea reformei curriculare, axat pe elev ca subiect al nvrii; elaborarea de manuale, ghiduri pentru profesori i alte soft-uri de materiale; dezvoltarea nvmntului liceal i gimnazial; educaia ca un proces deschis i flexibil, bazat pe valorile general umane i naionale; orientarea nu att pe nvarea de coninuturi (care poart un caracter de sugestii), ct pe obiective (formarea la elevi a unui set de capaciti, motivaii i atitudini).

n acest context, se remarc activitatea unor instituii de alternativ, de exemplu Centrul Educaional PRO DIDACTICA, care realizeaz programe de instruire i organizeaz cu deosebit ecien un ir de training-uri, mese rotunde, conferine, dezbateri ale unor subiecte cu caracter controversat (coordonarea i editarea curriculumului de liceu i a ghidurilor metodice, elaborri de materiale tehnologice i curriculare n ajutorul profesorilor i managerilor colari etc.). Astfel, profesorii, metoditii, inspectorii au beneciat de un suport important n pregtirea profesional, nsuind noi modaliti de selectare a coninuturilor, de utilizare a metodelor de instruire, de organizare a activitilor extracurriculare etc. Tot mai muli profesori snt implicai n alctuirea materialelor didactice, n colaborare cu savani, profesori universitari, edituri i administraia public. Au fost nregistrate performane n instruirea cadrelor didactice n domeniul nvrii prin cooperare, dezvoltrii la elevi a gndirii critice i utilizarea unor tehnici de predarenvare-evaluare cu caracter interactiv.

13

2. Politica educaional, nu numai de jure, dar i de facto, trebuie s constituie o prioritate n activitatea organelor de stat i a celor neguvernamentale, fapt menionat n Legea nvmntului i n alte documente. n acest scop, ar trebui susinut elaborarea i implementarea unor proiecte n diverse domenii: educaie juridic, educaie civic, educaie pentru sntate, dezvoltarea gndirii critice, comunicare ecient, nvare prin cooperare etc. Stabilitatea n cadrul statului depinde i de o politic reuit n domeniul educaiei. Politica educaional nu poate realizat fr cultivarea sentimentului de responsabilitate pentru rezultatele instruirii i educaiei, ncepnd cu elevii i terminnd cu factorii de decizie. Este oportun redactarea i perfecionarea Curriculumului n vigoare, lund n consideraie propunerile din teritoriu i noile tehnologii educaionale. Snt prea ncrcate coninuturile la chimie, matematic, literatura romn i literatura rus; psihologia nu este elaborat n conformitate cu particularitile de vrst ale elevilor. Lipsete un program naional de dezvoltare a culturii zice i a sportului, n special n timpul extracolar. Puin atenie se acord educaiei estetice, educaiei ecologice, orientrii profesionale a adolescenilor. Urmeaz s insistm asupra programului de susinere a potenialului copiilor dotai, care se realizeaz fragmentar i se sprijin pe entuziasmul unor profesori i elevi. Ar binevenit ninarea unui centru de evaluare autonom, care ar funciona independent de Ministerul Educaiei, pentru a minimaliza cazurile frecvente de corupie (asemenea experien exist n Israel). Ar trebui realizat n practic principiul depolitizrii colii i acordat o mai mare autonomie managerilor colari. Inspeciile urmeaz s poarte un caracter mai mult de ghidare i ajutor tiinico-metodic, i apoi de control, iar departamentele i autoritile publice, prin intermediul cabinetelor metodice, s asigure instituiilor de nvmnt suportul tehnologic necesar pentru realizarea obiectivelor preconizate. 3. Valorile culturii naionale i universale pe care trebuie s le promoveze coala snt: Silviu BEREJAN, academician, profesor universitar 2. Din punctul de vedere al unui lingvist, ar trebui, desigur, soluionat n condiii optime, n primul rnd, problema stpnirii practice a limbii de cultur (att n scris, ct i oral, ceea ce nu este un lucru de mna a doua). 3. Se nelege c, nti i nti, valorile general umane i ale istoriei naionale sub toate aspectele ei. 4. Din moment ce n domeniul nvmntului politica de stat este determinat de autoritile publice, principalul Dumitru BRAGHI, preedintele fraciunii parlamentare Aliana SocialDemocrat 1. Republica Moldova, la capitolul reforma nvmntului, este una din cele mai avansate printre rile din Europa de Sud-Est, ajungnd la aceste performane prin: Adoptarea Legii nvmntului i a Concepiei dezvoltrii nvmntului. Aprobarea Programului de stat de dezvoltare a nvmntului i determinarea prioritilor de dezvoltare. La baza acestui Program au fost puse noi principii: umanizarea, accesibilitatea, creativitatea, democratizarea, exibilitatea, obiectivul major ind

pluralismul, democraia i respectarea legilor; stima fa de om, privit ca personalitate integr i unic; studierea i nelegerea lumii multiculturale; comunicarea, colaborarea, convingerea, libertatea gndirii i exprimrii; activism format n baza respectrii drepturilor omului. 4. Calitatea politicii educaionale depinde de activitatea unui ir de factori, ncepnd cu elevii, profesorii i prinii, dar i de principialitatea autoritilor publice, care determin politica de stat n sfera educaiei. n acest context, este necesar a studia experiena avansat din domeniu (de peste hotare i din republic); a spori interesul pentru studii i nvare continu; a organiza mese rotunde, conferine tiinico-practice, activiti cu caracter interactiv de implicare a elevilor, profesorilor, prinilor, responsabililor din organele de stat i obteti, persoanelor-resurs din comunitate etc. Cadrele de conducere ar trebui s e desemnate n baz de concurs (prin centralizarea efectuat n ultimul timp se limiteaz autonomia instituiilor de nvmnt). 5. Realizarea principiilor democraiei i a depolitizrii instituiilor de nvmnt depinde de mentalitatea i gradul de contientizare de ctre ceteni a esenei lor. Un rezultat al reformei educaionale snt copiii desctuai, capabili s-i susin propriile opinii. Pentru ca principiile democraiei s e realizate n practic, este necesar activitatea liber a mijloacelor de informare n mas, care s reecte diverse modaliti de implementare a politicii educaionale. Cetenii statului ar trebui s se implice, cu mai mult insisten, n diverse proiecte de alternativ, n organizarea unor msuri (n limba de stat i n limbile etniilor conlocuitoare), pentru a aprecia nevoile comunitii i a identica problemele majore ce urmeaz a fi rezolvate. Ei ar trebui antrenai n activiti de studiere a realizrilor culturii naionale i ale civilizaiei contemporane, pentru a analiza critic nivelul de respectare a principiilor democraiei i promovarea valorilor general umane i naionale.

mecanism de asigurare a calitii politicilor educaionale s-ar cuveni s e schimbarea atitudinii autoritilor fa de adevrul tiinic i istoric, precum i fa de adevratele valori naionale. n felul acesta ele i-ar putea demonstra profesionalismul i competena de autoriti publice ale statului. 5. Educaia, odat declarat a refractar la discriminri social-politice, forele diriguitoare n stat ar cazul s-i expun clar poziia n ceea ce privete ideologiile existente n societate i politicile statale, promovate de guvernani.

formarea personalitii creative, capabile a se adapta la condiiile impuse de schimbri. Racordarea la modelul european (Curriculumul, instruirea pe obiective, nvmntul formativdezvoltativ). Implementarea proiectului reformrii nvmntului secundar general, cu suportul Bncii Mondiale: elaborarea curriculumurilor pentru nvmntul primar i cel gimnazial, editarea de manuale i ghiduri pentru profesori, introducerea sistemului de nchiriere a manualelor i crearea unui nou sistem de evaluare a performanelor elevilor. Instituirea nvmntului liceal.

14

mbuntirea bazei materiale a colilor, sistemelor de nclzire, cu sprijinul Fondului de Investiii Sociale din Moldova i al Guvernului, prin implicarea activ a comunitilor. 2. O problem destul de acut este asigurarea accesului tuturor copiilor la un nvmnt de calitate, care ar dezvolta deprinderile eseniale pentru via, inclusiv educaia pentru sntate, educaia civic, educaia pentru viaa de familie. Asigurarea unei creteri a calitii nvmntului la toate nivelurile. Elaborarea unui program de reabilitare a statutului social al profesorului, care s asigure majorarea esenial a salariului, prevenirea exodului intens, ntinerirea cadrelor didactice, stimularea muncii calitative, perfecionarea cadrelor didactice. Elaborarea unei strategii de dezvoltare a nvmntului secundar profesional i a mecanismului de punere n aplicare a acesteia, ce ar permite forticarea relaiilor dintre coli, ntreprinderi i asigurarea unei pregtiri profesionale relevante. Dezvoltarea nvmntului de alternativ precolar, secundar general i secundar profesional. Perfecionarea bazei juridice pentru nvmntul privat i a reglementrilor ce in de nvmntul prin contract n instituiile de stat. Revizuirea mecanismului de admitere i a criteriilor independente i obiective de apreciere a rezultatelor instruirii. Promovarea nvmntului liceal, trecerea la un sistem unic de nvmnt secundar general. Realizarea unui program de integrare a copiilor cu Nicolae BUCUN, academician, doctor habilitat n psihologie, profesor universitar 1. Printre realizrile importante putem meniona: adoptarea Legii nvmntului; racordarea nvmntului la standardele europene din punctul de vedere al structurii i coninutului (fondarea liceelor, colilor polivalente, colegiilor); elaborarea Concepiei dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova; elaborarea i implementarea curriculumului la toate disciplinele din nvmntul preuniversitar, trecerea la instruirea pe obiective; aplicarea noilor tehnologii educaionale, nvmntul formativ-dezvoltativ; descentralizarea procesului de administrare a nvmntului prin transmiterea unor funcii ale Ministerului Educaiei structurilor judeene (finanare, curriculumul opional etc.). 2. a) crearea unui sistem viabil, exibil de management educaional: b) asigurarea legislativ i normativ prin: modificarea Legii nvmntului; adoptarea de noi legi i acte normative privind dezvoltarea nvmntului profesional, instruirea adulilor, dezvoltarea nvmntului complementar i continuu; c) crearea unui sistem eficient de perfecionare a pedagogilor ce ar avea la baz motivarea creterii

necesiti educaionale speciale n sistemul educaional comun. Optimizarea managmentului sistemului de nvmnt la toate treptele de instruire, descentralizarea i ntrirea autonomiei universitare, responsabilitii i democraiei, asigurarea anselor egale la educaie. 3. Consider c sarcina de baz a colii este formarea personalitii armonios dezvoltate. Rspunsul rezult din deniia clasic: O personalitate armonios dezvoltat este aceea care posed att valorile naionale ct i valorile universale, este un bun cunosctor al limbii materne i al limbilor altor popoare. 4. Calitatea vmntului este determinant de mai muli factori, n primul rnd ns depinde de factorul uman, de nivelul de pregtire al acestuia. Este necesar crearea unui sistem bine fundamentat de selectare i promovare a cadrelor n nvmnt, independent de schimbrile politice, introducerea funciei de secretar de stat n domeniul nvmntului, pentru a asigura consecvena i continuitatea reformelor. 5. Este evident c ideologia partinic nu trebuie i nu poate introdus n coninutul educaional. Pentru ca educaia s e refractar la discriminarea ideologico-partinic, politic, rasial, este nevoie de o nelegere corect a problemei din partea liderilor de partid i a oficialilor din nvmnt. Modificarea curriculumului, elaborarea standardelor educaionale, orice schimbri n educaie urmeaz a fi dezbtute public cu profesorii, prinii, elevii, studenii i societatea civil. Crearea organizaiilor de pionieri i a celor comsomoliste n unele instituii de nvmnt de ctre partidul de guvernmnt, implicarea copiilor n probleme ideologice prezint un pericol pentru societate, democraie i poate calicat ca un act de violen i nclcare agrant a drepturilor copilului. profesionalismului, dar i a condiiilor materiale; schimbarea statutului profesorului n societate prin: sporirea substanial a salariului, stimularea perfecionrii continue a cadrelor didactice; antrenarea societii n susinerea educaiei: elaborarea mecanismelor de promovare a procesului de adaptare i integrare a tinerilor specialiti; d) perfecionarea sistemului de nanare a nvmntului prin schimbarea procesului de redistribuire a mijloacelor n nvmnt; alocarea de resurse pentru programe prioritare; nanarea pentru atingerea unor obiective n nvmnt; e) modernizarea procesului de nanare a nvmntului special, recalicarea, reprolarea, reorientarea profesional a celor aflai n situaii deosebite sau dificile, omeri, specialiti angajai peste hotare, tineri absolveni. 3. De menionat c nu este att de uor s delimitm strict valorile naionale de cele universale. Interaciunea lor trebuie s se produc permanent i treptat. Bineneles, la nivelul precolar i n nvmntul primar procesul de educaie trebuie s se bazeze cu prioritate pe valorile naionale. Avnd contientizate valorile naionale, vom avea succese n promovarea valorilor universale. 4. Este necesar s elaborm mecanismele eciente de implementare a politicilor educaionale la nivelul autoritilor publice locale, pentru c se observ o tendin de centralizare a deciziilor (spre exemplu, schimbarea art. 40 din Legea nvmntului). Nu este creat un sistem ecace de promovare a cadrelor didactice, n baz de concurs. Autoritile publice locale ar

15

trebui s-i asume mai multe responsabiliti n implementarea politicilor educaionale, funciile ministerului innd de elaborare, monitorizare, evaluare i coordonare a acestora. 5. Orice ar are o ideologie general de dezvoltare a personalitii, reectat, bineneles, n coninutul educaiei. Aceast ideologie este direcionat spre dezvoltarea liber i Nicolae CHIRTOAC, directorul Colegiului Invizibil din Moldova 1. n opinia mea, descentralizarea nvmntului i democratizarea sistemului de instruire la toate nivelurile pot considerate realizri considerabile n acest domeniu. A sporit substanial gradul de mobilitate academic, au fost depuse eforturi pentru actualizarea i modernizarea coninutului nvmntului secundar i universitar. Formarea mecanismului de evaluare i acreditarea instituiilor de nvmnt superior au constituit o ncercare de a asigura un nivel sucient i garantat al calitii cunotinelor oferite elevilor i studenilor. Racordarea sistemului nostru de nvmnt la standardele internaionale introducerea creditelor transferabile, elaborarea standardelor educaionale, dezvoltarea sistemului de evaluare a calitii etc. reprezint pai concrei pe calea europenizrii nvmntului i a educaiei. Diversicarea surselor de nanare a oferit instituiilor de nvmnt ansa de a-i asigura o dezvoltare ct de ct durabil i o independen relativ n raporturile cu structurile puterii de stat. Un rol important n reformarea nvmntului superior i revine suportului financiar acordat de diverse organisme internaionale i fundaii, n special de Fundaia SOROS, care contribuie mult i la funcionarea instituiei noastre cu statut interuniversitar Colegiul Invizibil. Cred c fondarea Colegiului i activitile instituiei noastre n calitate de centru de excelen n domeniul tiinelor socioumanistice este un exemplu elocvent al schimbrilor ce se produc n domeniul nvmntului. Misiunea de baz a Colegiului const n educarea i formarea unei noi generaii a elitei intelectuale n tiinele politice, sociologie, lozoe i psihologie, a viitorului nucleu academic i universitar ce va promova nvmntul de calitate. 2. Cred c problema calitii nvmntului ar trebui s rmn n centrul ateniei. Nu n zadar pe parcursul ultimilor zece ani necesitatea sporirii calitii educaiei tinerei generaii i a pregtirii viitorilor specialiti reapare periodic ca tem central a mai multor discuii din societatea noastr. Aceast problem este actual i n rile industrial dezvoltate. De exemplu, n SUA i Canada dezbaterile cu privire la diferite moduri de evaluare calitativ a educaiei se intensic. n Marea Britanie calitatea a fost declarat scopul principal al nvmntului superior. La noi extinderea vertiginoas a sistemului de nvmnt superior i comercializarea acestuia a avut drept consecin nu numai creterea rapid a numrului studenilor, precum i apariia disproporiilor evidente n pregtirea anumitor specialiti, dar a provocat i deteriorarea calitii procesului de predare/nvaare. Obinerea licenei a devenit un scop n sine i instituiile private de nvmnt s-au pomenit ntr-o situaie de ispit major de a merge pe calea rezistenei minime. Aceast stare de lucruri, deloc plcut pentru societate n ansamblu, a suscitat i luri de atitudine din partea autoritilor publice fa de modul de utilizare a resurselor bugetare n cadrul nvmntului superior i a asigurrii de ctre stat a calitii nvmntului. Costurile crescnde ale nvmntului universitar n mod normal trebuie s e justicate prin beneciile la care se ateapt comunitatea i care pot clar denite n baza aprecierii obiective i impariale a calitii produsului nal. Creterea mobilitii internaionale a

armonioas a omului, spre formarea personalitii creative, capabil a se adapta la diferite condiii ale vieii. O ideologie promovat de un partid politic, indiferent de orientarea lui, dac nu se include n ideologia statului i nu coincide ntocmai cu idealurile prevzute de Constituia rii, nu poate acceptat i susinut n educaie. studenilor, a cadrelor didactice i cercettorilor, ct i accesul moldovenilor la pieele externe de munc au condiionat necesitatea crescnd de a asigura echivalena calicrilor, standardelor i creditelor n diferite ri europene i deci o mai mare atenie fa de sistemul de apreciere a calitii. Cultivarea spiritului de gndire critic i independen intelectual la elevi i studeni, formarea aptitudinilor practice de utilizare ecient a cunotinelor rmn sarcini principale ale instituiilor de nvmnt din Moldova. n mod special, a sublinia necesitatea studierii profunde i contiincioase a tiinelor sociale i umanistice, aplicarea creativ a noiunilor i principiilor de baz ale acestor discipline n condiiile concrete ale Moldovei, ceea ce ar constitui un suport teoretic i metodologic esenial n procesul modernizrii n continuare a societii. 3. n primul rnd, a meniona valorile de baz ale civilizaiei europene i moderne: drepturile fundamentale ale omului la o existen liber i decent, care deriv din esena lui spiritual i libertatea ca stare imanent fiinei umane, tolerana i responsabilitatea n raporturile dintre oameni, principiile democratice n organizarea i funcionarea comunitii, democratism participativ i pluralism n viaa social-politic, egalitate n faa legii i n cadrul unui stat de drept, cultivarea spiritului demnitii umane i a dragostei fa de plaiul natal, a gndirii critice i a responsabilitii civice. Cred c valorile culturii noastre naionale, felul nostru de a vedea lucrurile, de a cugeta i aciona se mbin ntr-un mod destul de resc cu cele europene i universale, oferind dasclilor moderni posibilitatea de a pune bazele sntoase i adecvate ale dezvoltrii morale, intelectuale i sueteti a tinerei generaii. Important este nu doar s declarm aceste valori i principii, ci i s le promovm prin formarea abilitilor comportamentale i atitudinale ale tinerilor, n cadrul diverselor activiti curriculare i extracurriculare. Pregtirea lor pentru o via activ n condiiile pluralismului i a diversitii culturale, tendine ce se manifest tot mai pregnant n cadrul societilor democratice i deschise, ar trebui s devin repere importante n programul de activiti educative i formative ale instituiilor de nvmnt. Implicarea plenar a tinerilor n viaa societii i realizarea n practic a principiilor democraiei participative prin acceptarea i exersarea drepturilor i responsabilitilor civice va spori cu timpul potenialul democratic n Moldova. n cadrul Colegiului Invizibil din Moldova se acord o atenie deosebit anume promovrii valorilor maturitii, patriotismului i responsabilitii civice, se ncurajeaz implicarea activ a tinerilor n viaa societii i realizarea n practic a principiilor democraiei participative. 4. Cu prere de ru, pe parcursul ultimilor ani, elaborarea politicilor educaionale a fost n mare msur condiionat de conjunctura politic, rmnnd marcat de reforme democratice neterminate i de lipsa de strategie general a tranziiei spre o societate deschis i competitiv. Consider c rolul statului const, n primul rnd, n elaborarea unor politici educaionale care ar exprima n mod adecvat necesitatea societii n profesioniti n diferite domenii, bine instruii i competeni, ar ine cont de perspectivele dezvoltrii acestui

16

stat i de direciile prioritare de divizare a muncii n cadrul proceselor integraioniste, sub-regionale i europene. Un mecanism nu mai puin important al reglementrii situaiei pe piaa respectiv este cererea i oferta, care nu ar trebui s conduc la un haos la nivel sistemic i s ncurajeze n exclusivitate aspectul pur comercial al activitilor de instruire i formare a specialitilor. Nu a vrea s par categoric, ns implicarea limitat a autoritilor n procesul de instruire, ncurajarea atitudinii creative i responsabile a colilor i instituiilor de nvmnt de diferite niveluri n cadrul principiilor de baz ale politicilor educaionale promovate de stat snt n stare s schimbe starea lucrurilor spre bine. n acest sens, rmn pe poziiile liberalismului clasic care mai degrab are ncredere n ceteni responsabili dect n statul cu toate structurile lui ierarhice i, prin deniie, birocratizate. Desigur, pentru ca funcionarii de diferite ranguri s promoveze Alexandru COSMESCU, elev n cl. a XI, Liceul Prometeu, mun. Chiinu 1. Nu-mi prea plac generalizrile. Iat de ce prefer s vorbesc mai curnd despre individ dect despre sistem, mai curnd despre profesor dect despre nvmnt. i nu am avut nici experiena nvmntului pre-democratic. Aa c prerea mea este subiectiv. Pur i simplu, m voi mrgini s enumr o serie de factori pozitivi pe care-i vd la anumii profesori. Fapt e c, pe an ce trece, profesorii pe care i consider buni (nu tiu dac asta se petrece ca urmare a propriei lor perfecionri sau a principiilor educaiei) las elevilor tot mai multe posibiliti de a gndi ei nii i pentru ei nii. i ajut s-i contureze un sistem de valori proprii. Le sugereaz metodici pentru a realiza acest lucru. Nu stimuleaz totui numai individualismul, ci i ajut pe elevi s se simt parte component a unui colectiv, socializndu-i pe cei timizi, diminund excesul de individualism al unora, nvndu-i s e parte a unor relaii reciproc avantajoase att cu membrii clasei, ct i cu profesorii. Un profesor bun nelege prioritile, valorile, atitudinile i aciunile elevilor si. i, n cele din urm, un profesor bun tie s nvee de la elevii si, pentru c anume noi, actualii elevi, sntem, ntr-o msur mai mare, prezent i viitor dect trecut; altfel spus, prin intermediul elevilor profesorul trece n viitor i i ajut pe elevi, viitorii oameni implicai n societate, s-i contureze o viziune clar asupra lui. Dar, o dat ce este nevoie de un rspuns global, a zice c un sistem, ai crui profesori se perfecioneaz, se perfecioneaz i el. 2. n cazul profesorilor nu prea buni se manifest un exces de dogmatism elevul trebuie s urmeze anumite tipare, anumite abloane, cea mai mic deviere de la care este penalizat. Aceasta inhib elevul, distruge originalitatea i personalitatea. Cred c e o problem primordial. O alt problem, poate la fel de important, este faptul c coala nu-i ofer elevului o viziune clar asupra prezentului, asupra semnicaiei i rolului su, a modalitilor n care se poate el integra acestui prezent i l poate, eventual, schimba. coala e mai mult orientat spre trecut aceasta o demonstreaz, n mare msur, coninuturile ei: istoria contemporan, cea de importan maxim, se studiaz abia n clasa a XII-a; literatura contemporan (avangardismul, textualismul, postmodernismul Aurelia CRIVOI, preedintele Consiliului tiinico-Metodic i Editorial al Universitii de Stat din Moldova, prorector pentru studii, profesor universitar

n mod adecvat aceste politici, snt necesare astfel de caliti precum competena profesional, gndirea adecvat i clar, atitudini responsabile fa de exercitarea mputernicirilor i fa de promovarea reformelor n acest domeniu de o importan major pentru viitorul rii. 5. Cred c respectarea necondiionat i adecvat a normelor democratice n domeniul nvmntului va posibil doar dup nalizarea perioadei de tranziie la noua ornduire i asimilarea benevol a normelor civilizate de convieuire n cadrul unei societi deschise i pluraliste. Sistemul de educaie de la noi mai rmne refractar la noile principii de predare/nvare, conservatismul, deseori incontient, mai las o amprent vizibil asupra funcionrii acestui sistem. Snt convins c logica schimbrilor, care deja au un caracter ireversibil, a modernizrii tuturor sferelor de funcionare a societii va duce, inevitabil, i la modicrile respective n felul i modalitile de educare a tinerilor. ceea ce-mi place cel mai mult din multa literatur pe care am citit-o) tot atunci; teoriile zicii contemporane (care au o tangen cu taoismul i existenialismul, nite curente lozoce minunate) nici n-am auzit s se studieze. Aa ncepe stagnarea, nvarea depitului, a inutilului. ntr-un articol cineva spunea: 90% din ceea ce se nva n coal nu va folosit niciodat de 90% dintre elevi. E un pic exagerat, dar... 3. Eu a zice c coala nu trebuie s promoveze valori, ci s propun valori. Faptul de a promova implic un grad foarte mare de obligativitate. Valorile trebuie propuse elevilor, trebuie argumentate, iar elevii, printr-un efort propriu de gndire, de analiz, le vor accepta sau nu, le vor integra sau nu sistemului. S nu avei dubii: generaia noastr are un sistem de valori. Valoarea sau atitudinea fundamental a noastr este hedonismul, dorina de plcere, de a ne simi bine. Dac profesorii ar reui s orienteze aceast nevoie individual de plcere spre tendina de a face s-i e bine i plcut i celui de alturi, ar minunat. Bertrand Rusell zicea n acest sens: Dac majoritatea oamenilor i-ar dori mai mult propria fericire dect nefericirea altuia, n civa ani pmntul s-ar transforma n rai. Alte valori care trebuie analizate: cultura pcii, a dragostei, libertatea, originalitatea. 4. n orice caz, nu orele deschise care snt prea teatrale, att din partea elevilor, care vor rspunde mai bine, mai complet dect la orele obinuite, ct i din partea profesorilor, care se vor strdui s explice mai bine. La urmtoarea or situaia va reveni la normal, la obinuit. Cred c una dintre metodele fundamentale ar nite lecii pentru profesori, lecii n care ei, profesorii, s revin la postura de elevi i s se confrunte cu propriile metode de predare. Ar o experien interesant. O alt metod ar organizarea de workshop-uri, n care profesorii s neleag sensul propriei lor activiti. i mai cred c trebuie inut cont, la atestarea profesorilor, i de opinia elevilor... 5. Nu m-am confruntat niciodat, n cadrul liceului meu, cu fenomenul discriminrii. Presupun c eradicarea acestui fenomen s-ar produce o dat cu limitarea accesului structurilor politice, a ideologiei de orice natur n ceea ce ine de ras, religie, apartenen etnic. Esenial ar , cred eu, i educaia politic a elevilor, suplinit (ns doar parial) de nou-introdusul curs Noi i legea. 1. Consider c cele mai importante realizri ale reformei nvmntului din ultimii 10 ani n Republica Moldova snt: a) depirea sistemului sovietic al predrii-nvrii

17

b)

c) d) e) f)

g)

h)

2. nvmntul trebuie s devin domeniu prioritar al conducerii Republicii Moldova nu prin vorbe, ci prin fapte; Problema calitii cunotinelor rmne deosebit de acut, att n nvmntul preuniversitar ct i n cel universitar, de stat, particular. Trebuie s excludem formalismul, s gsim motivaii serioase ce i-ar face pe elevi/studeni s dobndeasc cunotine noi; Salarizarea adecvat a cadrelor didactice; Printre problemele nesoluionate ale educaiei mai pot numite: educaia tinerei generaii n spiritul valorilor general umane nu poate fi rezolvat numai prin introducerea unor ore de curs n instituiile preuniversitare sau de nvmnt superior; Politica educaional a statului stipulat n Legea nvmntului (art.4, alin.2) ar trebui realizat n baza principiilor umanitarizrii i creativitii, aplicate n prezent doar parial. Principalele discipline cu efect de umanitarizare: istoria, lozoa, literatura universal i naional nu snt prezente la modul necesar n nvmntul superior. Fr ele formarea ceteanului, a personalitii rmne doar o intenie frumoas; Asigurarea cu manuale, materiale didactice etc. editate la noi sau peste hotare. 3. a) Articolul 4 din Legea nvmntului este de maxim

un sistem liniar, ideologizat i dogmatizat, desctuarea colii de povara unor activiti (adunri ale octombreilor, pionierilor, comsomolitilor; idolatrizarea unor eroi inexisteni, maruri pe locurile gloriei militare i de munc etc.); introducerea unui sistem civilizat, european n nvmntul preuniversitar; revenirea la tradiiile naionale, cum ar , notarea cunotinelor elevilor din 10 puncte; trecerea la sistemul ciclic de predare a materiei spre deosebire de cel liniar; schimbarea obiectelor de studiu, o atenie deosebit acordndu-se cunoaterii limbilor strine; introducerea celor dou cursuri de istorie: Istoria Romnilor i Istoria Universal; trecerea la nvmntul liceal cu susinerea bacalaureatului condiie de nmatriculare n sistemul universitar; introducerea magistratului ca prim treapt a nvmntului postuniversitar i accesul la activitatea de investigaie tiinic (doctorat); apariia instituiilor private de nvmnt (chiar dac nu au fost clar stipulate n regulament i n Legea nvmntului toate cerinele fa de pregtirea tinerilor specialiti n asemenea instituii); introducerea curriculumului n nvmntul preuniversitar, elaborarea manualelor colare. Dei ca argumente servesc noile standarde educaionale, problema ponderii obiectelor de studiu n curriculum rmne a una de discuie; promulgarea Legii nvmntului; adoptarea Planului-cadru pentru nvmntul universitar; clasificarea disciplinelor de studiu n: obligatorii, opionale, facultative; acreditarea universitilor; introducerea Sistemului de Credite n vederea recunoaterii internaionale a diplomelor universitare; implementarea creditelor transferabile n instituiile de nvmnt superior i modicarea actelor de uz intern ce vin n susinerea acestor schimbri strategice.

importan. Valorile culturii naionale i universale trebuie nsuite n dinamica lor. Fr cultur general (tabloul general al lumii i metodelor generale de cercetare) specialistul cu studii superioare poate deveni victima specializrii barbare purttor de informaii profunde dintr-un domeniu, dar indiferent fa de problemele comunitii locale sau ale societii. b) nvmntul trebuie s pstreze spiritul tradiiilor i bogia culturii naionale romneti. coala noastr nu se poate limita doar la frnturi de cultur, cum ar cea creat ntre Prut i Nistru, care, de fapt, este o parte nu ntotdeauna cea mai valoroas a culturii romneti. coala naional nu poate exista fr o conexiune strns cu realizrile din domeniul culturii universale. Numai n acest fel i poi cunoate mai bine propriul loc n lume. 4. Autoritile publice, altfel spus Ministerul Educaiei, determin politica de stat n sfera nvmntului. Mecanismul de promovare a profesionalismului i competenei ar ncepe, cred, cu numirea n fruntea acestui minister a unui bun profesionist. Ministrul trebuie s fie din sfera nvmntului i s aib nivelul corespunztor: grad didactic superior sau titlurile tiinice i didactice respective. Nu poi cere subalternilor ridicarea nivelului profesional, dac tu nsui nu posezi aceste caliti; Un lucru promis i declarat cndva de preedintele Lucinschi i de alii, dar nerealizat ocuparea posturilor administrative numai n baz de concurs. Aceasta ar schimba radical, fr mari eforturi, calitatea n toate domeniile vieii publice, inclusiv n nvmnt. La noi ns cumtrismul i nepotismul domin, mediocritile snt promovate pe baz de pile sau devotament fa de superiori i, n rezultat, avem ceea ce avem; Conform practicii internaionale, nu autoritile publice (Guvernul, ministerele, departamentele etc.) determin politica nvmntului. Centrele tiinico-didactice autonome care elaboreaz standardele educaionale de la nivelul nvmntului primar pn la conferirea titlurilor tiinifice i didactice ntrunesc specialiti notorii din domeniile respective. Aceste centre elaboreaz principiile educaionale, criteriile de evaluare, planurile i programele de studii etc. Ele snt oferite autoritilor publice i transformate n acte normative, abia dup ce trec prin expertize, aprobri ale practicienilor i prin alte forme de apreciere critic (opinia public). Nu este bine cnd Ministerul Educaiei i apreciaz propria ecien n activitate i tot el determin i impune obiectivele educaiei, studiilor, cercetrilor tiinice; Doar autoritilor publice competente, cu un nalt profesionalism i inut cultural, le este n putin a determina politica de stat n sfera nvmntului. Pregtirea n mediul universitar (la specialitatea Administraie Public) a viitorilor specialiti n domeniul administrrii publice locale deschide perspectiva asigurrii calitii politicilor educaionale din partea autoritilor publice. 5. a) Pentru a asigura de facto respectarea postulatului referitor la excluderea discriminrii n baz ideologicopartinic, politic, rasial, naional, este necesar a asigura tuturor studenilor i elevilor studii conform aceluiai curriculum, aceleiai baze materiale etc.; b) Partidul de guvernmnt Partidul Comunist din Republica Moldova, Preedintele Republicii Moldova,

18

nu trebuie s indice specialitilor cum s-i onoreze obligaiunile profesionale. Preedintele Republicii Moldova nu trebuie i se pare c nc nu a dat asemenea instruciuni s indice buctreselor ct sare sau ci Demir DRAGNEV, membru corespondent al Academiei de tiine a Republiicii Moldova, doctor habilitat n istorie 1. Printre realizrile importante din ultimii zece ani n ara noastr se nscriu: trecerea nvmntului la sistemul european (divizarea nvmntului gimnazial i liceal), elaborarea curriculumului i editarea manualelor autohtone. 2. O problem stringent ar fi ridicarea prestigiului profesorului n societate i remunerarea corespunztor coului de consum; asigurarea elevilor cu manuale colare Vladimir DRAGOMIR, preedintele Comisiei Cultur, tiin, nvmnt, Tineret i Mijloace de informare n mas, Parlamentul Republicii Moldova 1. Evident, nu poate fi trecut cu vederea faptul c n perioada de referin a fost creat o baz legislativ modern, ce corespunde, n mare parte, cerinelor europene i chiar mondiale. Aici se nscriu Concepia dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, Legea nvmntului, Legea i Regulamentul cu privire la evaluarea i acreditarea instituiilor de nvmnt, Legea privind aprobarea Nomenclatorului specialitilor pentru pregtirea cadrelor n instituiile de nvmnt superior, programul de Stat de dezvoltare a nvmntului pe anii 1999-2005, Hotrrea cu privire la durata studiilor, titlurile i calicrile n nvmntul superior... irul ar putea continuat. Au fost aprobate obiectivele i nalitile (curriculumurile) la toate obiectele de studiu, se depun eforturi pentru a trece de la nvarea reproductiv la cea formativ (dei uneori, de dragul formei, este jertt esena). Muli tineri talentai s-au remarcat la olimpiadele internaionale, reuind s ocupe locuri de frunte i conrmnd, astfel, reputaia de odinioar a colii moldoveneti. Cu toate acestea, pn n prezent nu exist un act normativ ce ar ntruni standardele educaionale de stat pentru toate disciplinele. n urma diversicrii instituiilor de nvmnt (nu n ultimul rnd, o dat cu apariia multitudinii de instituii particulare), are de suferit calitatea studiilor, astfel ajungnduse la cazuri paradoxale cnd absolvenii unei universiti nu pot rspunde la ntrebri elementare de cultur general. 2. Problema problemelor o constituie nanarea insucient a procesului instructiv-educativ. Fr o acoperire nanciar corespunztoare, orice lege rmne moart. ns a da vina doar pe insuciena material este un lucru gratuit. Trebuie valoricate la maximum i puinele mijloace alocate. Se cere mai mult competen i profesionalism att din partea pedagogilor ct i a celor care elaboreaz programe educaionale, dar i s se dea dovad de o mai mare responsabilitate. n general, se simte necesitatea de a stabili o ordine normal a lucrurilor, pe vertical, unde ecare s rspund de sectorul ncredinat. De asemenea, se creeaz impresia c aproape nimeni nu se mai ocup de aspectul educativ, n cel mai bun caz accentul punndu-se doar pe cel instructiv. ntr-o astfel de situaie, majoritatea fenomenelor negative, precum snt corupia, studiile necalitative, numrul impuntor de instituii ce nu corespund celor mai elementare cerine etc., ar putea excluse din sistemul de nvmnt i nu ar mai constitui probleme. Acest lucru ar trebui s-l neleag

carto s pun n bor, ct unt s pun n tort, iar oferilor unde s o ia la dreapta i unde la stnga. La fel, conducerea de vrf nu trebuie s dicteze nici istoricilor ce i cum s predea, cum s-i numeasc obiectul muncii lor etc. prin sistemul de arendare. 3. Printre principiile obligatorii a meniona promovarea valorilor naionale n contextul celor general umane. 4. Un mecanism al promovrii profesionalismului ar : obligativitatea cursurilor de perfecionare, atestarea, salarizarea conform competenelor i abilitilor profesionale. 5. Prin abordarea neprtinitoare, bazat pe principii tiinice, a materialelor didactice (manuale) i promovarea formelor democratice att n procesul educaional ct i n relaiile tuturor actanilor procesului de nvmnt. toi: de la prini pn la ministru. Iar mass-media i revine rolul de a reecta obiectiv tot ce se ntmpl n nvmnt i, ndeosebi, s aduc la cunotina publicului larg exemplele pozitive, demne de urmat. 3. Politica educaional a statului se bazeaz pe principiile umanitarizrii, accesibilitii, adaptivitii, creativitii i diversitii. De fapt, aceste principii snt pe larg reectate n Concepia dezvoltrii nvmntului. Art. 5 al Legii nvmntului stipuleaz plenar totalitatea valorilor pe care trebuie s le promoveze coala. Desigur, prioritate vor avea cele ce in de ndatoririle civice fundamentale, consnite de Constituie, primnd devotamentul fa de ar, grija pentru consolidarea statului Republica Moldova, cultivarea la elevi i studeni a simului de a munci pentru binele propriu i al societii, a stimei fa de prini. coala mai are datoria de a-i nva pe viitorii ceteni s deosebeasc valoarea de nonvaloare, indiferent de preferinele profesorului. De aici i marea responsabilitate a cadrelor didactice care snt obligate, n primul rnd, s propage dragostea fa de tradiii i datini, fa de eroii care au proslvit neamul, fa de istoria dramatic a poporului moldovenesc fr a politiza ns, dup bunul plac, aceste momente dureroase. De asemenea, se cere ca elevii i studenii s e educai n spiritul unei tolerane sntoase, a nelegerii i respectului fa de popoarele conlocuitoare, care alctuiesc poporul multinaional al rii noastre. i, bineneles, o deschidere ct mai larg fa de tot ce este frumos, cci frumuseea nu are naionalitate i aparine tuturor. 4. Conform Titlului III din Constituie, autoritile publice snt Parlamentul, Preedintele i Guvernul Republicii Moldova. Datoria acestora const n a asigura baza legislativ-normativ. Un rol aparte n elaborarea mecanismelor de promovare a profesionalismului i competenei ntru asigurarea politicilor educaionale i revine administraiei publice, n cazul nostru Ministerului Educaiei i direciilor judeene de prol. Trebuie elaborate o serie de stimulente care s fac atractiv profesia de pedagog n primul rnd, asigurarea unui salariu decent i a condiiilor de plasare n cmpul muncii a tinerilor specialiti. Dei, pe parcursul ultimului an, conducerea republicii a majorat salariile cadrelor didactice cu 60 la sut, considerm c e devreme s ne declarm satisfcui. Nu am reuit s stabilim, deocamdat, mai multe faciliti, nlesniri i condiii avantajoase pentru tinerii pedagogi, dar noi vom continua s negociem cu Executivul pentru a gsi resursele necesare. Ministerul de resort i consiliile judeene ar trebui s rezerveze mai multe mijloace pentru a-i premia pe cei mai buni dintre cei buni, s conlucreze i cu agenii economici

19

din teritorii pentru a le acorda meniuni i diverse ajutoare sociale: foi de odihn, foi de tratament, suport pentru soluionarea diferitelor aspecte legate de condiiile de trai etc. 5. Indiferent de forele politice aate la guvernare, cadrele didactice trebuie s contientizeze i s se conduc de ideea c Gheorghe GRNE, manager, Fondul extrabugetar pentru manuale 1. Cele mai importante realizri pot fi considerate: reorientarea spre personalitatea elevului, care a devenit astzi cu adevrat un subiect al instruirii; s-a schimbat mentalitatea pedagogilor n abordarea problemelor de instruire i educaie a copiilor; avem un sistem de nvmnt care tinde spre standarde mondiale, att dup structur ct i dup coninut (au aprut noi trepte de instruire: precolar i liceal; coninutul educaiei s-a reorientat spre obiective, i nu spre un anumit volum de cunotine; metodologia instruirii este axat pe formarea unui sistem de abiliti i competene la elevi, i nu de cunotine, deprinderi i priceperi rzlee ca pn n anul 1995); este demn de apreciat sistemul de evaluare care se implementeaz astzi n Republica Moldova. Sigur, cele enumerate mai sus nu au devenit nc o norm pentru toate cadrele didactice, dar este important c ele snt tendine de mas. Valeriu GORINCIOI, directorul Liceului Mihail Sadoveanu, or. Clrai 1. n opinia mea, cele mai semnicative realizri ale reformei nvmntului snt urmtoarele: implementarea curriculumului de toate nivelurile; axarea nvmntului pe necesitile de dezvoltare a elevului; dezvoltarea sistemului de nvmnt preuniversitar prin deschiderea liceelor, colilor private; apariia manualelor de alternativ ca posibilitate de abordare exibil, creativ a procesului educaional de ctre profesor i elev; evaluarea rezultatelor colare (n acest domeniu s-au perfecionat i evaluatorii, i evaluaii, a aprut bacalaureatul o posibilitate de integrare n sistemul educaional mondial); diversicarea perfecionrii cadrelor didactice (centre inovative PRO DIDACTICA, stagieri peste hotare etc.) a iniiat trecerea de la nvmntul tradiional didacticist la cel modern; iniierea conductorilor nvmntului de orice rang n metodologia managementului educaional modern; informatizarea nvmntului etc. 2. Probleme prioritare ale educaiei: descongestionarea coninuturilor educaionale, soluionarea problemei suprancrcrii elevilor cu informaii care se nvechesc i nu au o funcionalitate clar; mbinarea armonioas a drepturilor i responsabilitilor elevilor pentru atingerea binelui personal i social (dezrdcinarea fenomenului copiatului, a goanei Anatol GREMALSCHI, doctor habilitat, Institutul de Politici Publice 1. Conceptul de reform a nvmntului n Republica Moldova a fost elaborat pn la obinerea independenei, n perioada anilor 1985-1990, cnd transformrile iniiate de conducerea sovietic de atunci au permis abordarea critic a problemelor ce in de educaie. Evident, acest concept a fost ocializat i parial transpus n via n primii ani de independen, realizrile principale ind: decomunizarea, desovietizarea i demilitarizarea nvmntului; formarea unui spaiu educaional comun n care toi copiii, indiferent de apartenena etnic, lingvistic sau

ele educ viitorii ceteni ai Republicii Moldova. Nu sntem adepii unor msuri administrative i am dori ca toi pedagogii s cntreasc bine gndurile i faptele nainte de a le expune n faa auditoriului, indc de acest lucru depinde, n mare msur, viitorul societii noastre. Iar politica nu are ce cuta pe bncile colare, acolo cartea trebuie s e stpn. 2. n mod prioritar, trebuie soluionate problemele ce in de respectarea drepturilor copilului, de lrgirea accesului la studiile generale i profesionale. 3. Principiile politicii educaionale stipulate n Legea nvmntului snt cele general umane i ele nu pot ignorate. Cred c valoarea principal pe care trebuie s o promoveze coala este nsui copilul ca in uman. 4. Profesionalismul i competena autoritilor publice pot i trebuie promovate numai prin selectarea angajailor n baz de concurs, cu o condiie: protejarea (social, juridic, politic, profesional ...). 5. Dac forele aate la guvernare nu vor respecta legislaia, n orice domeniu, atunci nu mai putem vorbi despre un stat bazat pe drept. n acelai timp, nu trebuie s uitm c nvmntul este n sine o politic a statului, deci, nvmntul este dator s realizeze principiile ideologice generale pe care le promoveaz guvernarea, dar acestea nu trebuie s se bazeze pe dogme, doctrine politice, ci pe valori general umane. dup note mari, nejusticate); dezvoltarea activismului civic, a patriotismului, comportamentului moral-civic. 3. Valorile culturii naionale i universale pe care ar trebui s le promoveze coala snt: tolerana; multiculturalitatea; mbinarea naionalului cu globalul (gndete global acioneaz local); cultura estetic, etic, religioas etc. 4. Autoritile publice ar trebui doar s implementeze politica educaional. Determinarea ei ns urmeaz s e obiectul de activitate al unui Consiliu Naional n domeniul Educaiei (care ar include savani, profesori, prini, scriitori, oameni de cultur, medici, reprezentani ai businessului, elevi, studeni). Promovarea profesionalismului prin: statut special (economic, juridic etc.); angajare prin concurs i contract; formarea continu; evaluarea extern a activitii etc. 5. Discriminarea ideologico-partinic, politic, rasial, naional poate minimalizat de facto prin: respectarea legislaiei n vigoare, n primul rnd, a Constituiei; sesizarea organelor abilitate (procuratur, Curtea Constituional, Comitetul Helsinki etc.) i mass-media despre nclcrile prevederilor; angajarea prin concurs, n baza calitilor profesionale, dar nu n funcie de apartenena de partid, a aparatului Ministerului Educaiei, Direciilor Judeene de nvmnt, direciilor instituiilor de nvmnt. religioas, au acces egal la studii de calitate; descentralizarea parial a sistemului educaional i revenirea la nvmntul liceal; centrarea nvmntului pe elev i reaezarea lui pe valorile naionale i cele universale; elaborarea i implementarea unui curriculum modern n nvmntul preuniversitar. Aceste realizri au fost posibile datorit dorinei de nnoire i ataamentului la valorile democratice, promovate att de conducerea ministerului de resort de atunci, n special, a dlui Nicolae Mtca, ct i a multor cadre didactice din instituiile de nvmnt, care nelegeau perfect c fr o modernizare a sistemului educaional acest popor nu are viitor.

20

Totui, nu ar trebui s idealizm lucrurile i s prezentm reforma n nvmnt ca un proces triumfalist, care este acceptat fr rezerve de toate categoriile sociale i de toate forele politice. Att n interiorul sistemului educaional, ct i n ntreaga societate au existat i, cu regret, mai exist fore refractare la reforme. Pentru exemplicare voi aminti de o ntreag armat de instructori de pionieri, care, ind salarizai de coal, i-au pierdut serviciul, de instructorii militari din coli i catedrele respective din universiti, de numeroasele echipe de funcionari care se ocupau de jocurile cu caracter militar Zarnia .a. Unii dintre nvtori au neles democratizarea i descentralizarea nvmntului ca absolvire de orice responsabilitate, s-au opus i nc se mai opun introducerii evalurii externe i acreditrii instituiilor de nvmnt, crerii inspectoratelor colare, extinderii rolului prinilor n dirijarea colii. Mai persist atitudinea fa de elevi i studeni ca fa de persoane strict subordonate instituiei de nvmnt, obligate s execute necondiionat toate dispoziiile care vin de la superiori, ncepnd cu ministerul i terminnd cu nvtorul din clas. nc nu au fost implementate mecanismele ce ar permite elevilor i prinilor s-i stabileasc singuri traseele educaionale, s aleag profesorii sau manualele pe care le consider mai bune, s-i schimbe, la dorin, clasa sau chiar instituia de nvmnt. 2. Probleme snt multe, principalele innd de modul de organizare, nanare i dirijare a sistemului educaional: Trebuie stabilit foarte clar modul de organizare a sistemului educaional i delimitate competenele diverilor actori sociali care au tangene cu nvmntul copiii, prinii, cadrele didactice, administraia public local i cea central. Practica rilor dezvoltate demonstreaz c rolul central n organizarea i dirijarea nvmntului le revine prinilor, care, comparativ cu situaia din Republica Moldova, au mputerniciri mult mai mari n dirijarea colii, ncepnd cu aprobarea planului de studii i terminnd cu angajarea cadrelor didactice. Trebuie s asigurm o autonomie autentic instituiilor de nvmnt, ntruct este anormal faptul c instituiile preuniversitare de nvmnt, cu toate c formal snt persoane juridice, nu dispun de propriul buget i nu au cont n banc. Avem nevoie de un mecanism durabil de nanare a instituiilor de nvmnt, care ar corespunde cerinelor economiei de pia. Finanarea instituional i-a demonstrat ineciena, rile avansate demult au trecut la nanarea orientat pe elev. Actuala structur a instituiilor de nvmnt preuniversitar nu mai corespunde cerinelor naintate de progresul social. Nu este resc faptul ca o singur instituie colar s acopere toate nivelurile de nvmnt primar, gimnazial i liceal. ntr-o astfel de instituie supradimensionat este foarte greu s lucrezi individual cu ecare elev, s selectezi cadrele didactice n funcie de capacitatea lor de a lucra cu copiii de anumite vrste, s creezi un mediu competitiv, s excluzi corupia, nepotismul i cumtrismul la trecerea de la un nivel de instruire la altul. n opinia subsemnatului, ar mult mai raional ca colile primare s e amplasate ct mai aproape de domiciliul copiilor, gimnaziile s VIadimir GUU, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar 1. Realizri constituirea sistemului naional de nvmnt; deideologizarea coninutului educaional;

acopere un teritoriu mai mare, iar liceele s e accesibile tuturor doritorilor, indiferent de domiciliu, admiterea efectundu-se n baz de concurs. i, n sfrit, trebuie elaborat i implementat un sistem modern de pregtire a cadrelor didactice. Astzi, cu unele excepii, noi nu avem instituii de nvmnt superior care pregtesc profesori colari la disciplinele din nvmntul preuniversitar, catedrele respective reprolndu-se n domenii mult mai generale. 3. coala formeaz identitatea persoanei, a ceteanului. Prin urmare, prinii i nu statul stabilete de facto aceste valori. Cu regret, n Republica Moldova nc nu exist un mecanism ecient de armare i de promovare a valorilor naionale i universale mprtite de toi prinii, statul nost

of 68/68
REVIST Ă DE TEORIE Ș I PRACTIC Ă EDUCA Ţ IONAL Ă REVIST Ă DE TEORIE Ș I PRACTIC Ă EDUCA Ţ IONAL Ă 2003 NR.1 (17) FEBRUARIE 2003 NR.1 (17) FEBRUARIE 2003 Sondaj de opinie: Sondaj de opinie: Promovarea profesionalismului Promovarea profesionalismului și a competenþei la nivelul și a competenþei la nivelul politicilor educaþionale politicilor educaþionale Formarea profesionalã Formarea profesionalã continuã. Modele funcþionale continuã. Modele funcþionale Instruirea problematizatã Instruirea problematizatã 4 3 2 1 POLITICI EDUCATIONALE CI EDUCATIONA CI EDUCATIONA ALE A A I EDUCATION LITI O C C CI EDUC A A A A A A O P , , Didactica Didactica Pro... Pro...
Embed Size (px)
Recommended