+ All Categories
Home > Documents > Didactica Pro Rev13 Mol Rmn t03

Didactica Pro Rev13 Mol Rmn t03

Date post: 24-Nov-2015
Category:
Upload: capatina-ecaterina
View: 53 times
Download: 7 times
Share this document with a friend
Description:
cat
132
Transcript
  • C U P R I N S

    C U P R I N SDidactica Pro...

    Revist de teorie i practic educaionala Centrului EducaionalPRO DIDACTICANr.3-4(13-14), 2002

    Colegiul de redacie:

    Silvia BARBAROVSvetlana BELEAEVANina BERNAZViorica BOLOCANOlga COSOVANNadia CRISTEAOtilia DANDARAViorica GORA-POSTICLiliana NICOLAESCU-ONOFREIVlad PSLARUCarolina PLATONIgor POVARNicolae PRODAN

    Echipa redacional:

    Redactor-ef:Nadia Cristea

    Secretar general de redacie:Victor Koroli

    Redactor stilizator:Mariana Vatamanu-Ciocanu

    Redactori:Dana TerziDan Bogdea

    Culegere i corectare:Maria Balan

    Tehnoredactare computerizat:Marin Blnu

    Design grafic i fotografii:Nicolae Susanu

    Prepress: Centrul Educaional PRO DIDACTICATipar: Combinatul Poligrafic, Chiinu

    Revista apare cu sprijinul Fundaiei SOROS-Moldova

    Adresa redaciei:str. Armeneasc, 13, Chiinu MD-2012,Republica MoldovaTel.: 542976, 541994, 542556Fax: 544199E-mail: [email protected]/DidacticaProwww.proeducation.md

    Copyright Centrul EducaionalPRO DIDACTICA

    PAGINA REDACTORULUI

    Nadia CRISTEAArgument ............................................................................................................................... 3

    CURRICULUM VITAE

    Fundaia SOROS-MOLDOVA un deceniu de activitate ............................................... 4

    RUBICON MANAGERIAL

    Svetlana BeleaevaCurriculumul: avantaje, dezavantaje, propuneri ............................................................. 11

    MASA ROTUND:Curriculum de liceu: bilanul a trei ani de implementare ............................................. 13

    QUO VADIS?

    Vlad PslaruModernitate i curriculum ................................................................................................. 20

    Tatiana NiculceaDezvoltarea curriculumului colar n clasele I-IV ........................................................... 22

    Nadejda VelicoCurriculumul n contextul reformei nvmntului din Republica Moldova ............ 25

    Viorica Gora-PosticCurriculumul de liceu:reflecii post-factum .................................................................... 26

    Gabriel Paladenvmntul deschis la distan imperativ al timpului ............................................. 28

    EVENIMENTE CEPD

    Viorica Gora-PosticFormare i relaxare. Interaciune intelectual i afectiv ............................................... 32

    Valentina Chicucoala de var n cadrul Proiectului nvare prin Cooperare ...................................... 34

    MAPAMOND PEDAGOGIC

    Aurelia FeleaProcesul didactic la Universitatea din Heidelberg .......................................................... 35

    EX CATHEDRA

    Ion SpineiReflecii privind procesul de evaluare .............................................................................. 41

    Otilia DandaraInterdisciplinaritatea n context curricular: constatri i sugestii ................................. 47

    Nicolae SilistraruConinutul nvmntului universitar din perspectiv curricular ............................. 50

    Viorel Bocancea, Ion Botgros, Oleg BursucFormarea iniial a cadrelor didactice pentru implementarea curriculumului ............ 55

    Tatiana Cartaleanu, Olga CosovanCurriculumul n faa profesorului. Profesorul n faa curriculumului ....................... 58

    Livia StateCurriculumul de limba i literatura romn: o provocare la inovaie ......................... 59

    Tatiana PonomariNemulumirea primul pas spre progres ....................................................................... 61

    Iurie MelinteManualul autonomie i responsabilitate ...................................................................... 62

    Galina GavriliCurriculumul de liceu la disciplinele socioumane .......................................................... 63

    Sergiu MusteaCurriculumul Naional i manualele de istorie: realizri i perspectiveStudiu de caz: ciclul liceal Istoria Romnilor (cl. X-XII) ........................................................... 65

    Pavel CerbucEvaluarea curriculumului liceal de filozofie ................................................................... 70

  • Ludmila LojkinaTehnologii de educaie muzical ................................................................................................................................................................ 72

    Olga puntenkoAnaliza curriculumului liceal de matematic ............................................................................................................................................ 76

    Tatiana IacubichiCurriculumul liceal de fizic dup trei ani de implementare ................................................................................................................. 77

    Victor PgnuCurriculumul liceal de fizic: performane i perfecionri .................................................................................................................... 80

    Valeriu GorincioiImplementarea curriculumului de chimie pentru liceu ........................................................................................................................... 81

    Nina Bernaz-SicorschiDe la curriculum spre un manual integrator ............................................................................................................................................ 83

    Natalia BoiarinovaImplementarea curriculumului de biologie solicit creativitate .............................................................................................................. 86

    Anatol GremalschiCurriculumul disciplinar la Informatic ................................................................................................................................................. 87

    DOCENDO DISCIMUS

    Maria VasilievBariere psihologice n activitatea inovatoare a profesorului ................................................................................................................... 90

    Parascovia Secrieru-HarbuzaruProcesul instructiv-educativ corecional la orele de educaietehnologic n coala auxiliar .................................................................................................................................................................. 92

    Liliana CiascaiLaboratorul de buzunar la fizic ........................................................................................................................................................... 94

    Tatiana DudnicencoActiviti n afara orelor de program la biologie ..................................................................................................................................... 96

    Svetlana ChiuEmpatia cadrului didactic i optimizarea relaiei profesor-elev ............................................................................................................ 100

    RUBRICA EDUCATORULUI

    Cornelia MunteanuLibertate sau libertinism? ........................................................................................................................................................................ 104

    Alexandra PslraModelul unei ore de dirigenie: Meseria brar de aur (cl.IX) .................................................................................................... 106

    Lia SclifosCurajul de a fi printe ............................................................................................................................................................................. 109

    DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

    Tatiana CartaleanuTehnici de discuie eficient: intra-actul .................................................................................................................................................. 111

    Ludmila UrsuDezvoltarea gndirii critice n procesul rezolvrii problemelorde matematic n clasele primare .............................................................................................................................................................. 114

    Silvia LozovanuRezolvarea problemelor de calcul cu caracter funcional la orele de chimie ......................................................................................... 117

    Olga CosovanAtelierul de lectur: formarea cititorului reflexiv .................................................................................................................................. 120

    DICIONARSorin Cristea

    Conceptul de curriculum .......................................................................................................................................................................... 124

    SUMMARY .................................................................................................................................................................................... 126AUTORII NOTRIEX LIBRIS

    C U P R I N S

    C U P R I N S

  • Didactica Pro...

    , Nr.3-4(13-14) anul 2002

    5

    Argument

    PAGINA REDACTORULUI

    Curriculum... Dei este un cuvnt cunoscut, am avutnevoie de timp pentru a ne obinui s-l auzim i s-l rostimtot mai frecvent, ntruct reforma nvmntului i atribuieun nou sens de a denumi un ir de acte normative, oconcepie integral, logic, complex, nonliniar a educa-iei n societate. Pentru nelegerea i implementarea curri-culumului ni s-au solicitat cunotine, creativitate, discernmnt i rbdare.

    ntreg procesul instructiv poate fi comparat cu o industrie ce contribuie la buna funcionare a societii iexprim idealul educaional, determin schimbarea macazului cnd o cere imperativul. E necesar s contientizmfaptul c succesul acestei industrii va fi asigurat de eforturile noastre comune, de implicarea tuturor i a fiecruian parte. Indiferent de direcia vntului, reforma trebuie s-i urmeze conceptul teoretic i metodologic.

    Nu credem c este nevoie de o minune ca s se realizeze aceast reform la noi. Majoritatea rilor lumii seafl n plin proces al transformrilor n domeniul educaional, de ce ne-ar speria anumite dificulti n caleasuccesului, cu att mai mult c am reuit s urnim carul din loc.

    Reforma de dup 1990 este o posibilitate, o ans real de avansare, de integrare, de schimbare spre binei tot ce se cere de la noi e s nu ratm aceast perspectiv.

    Curriculumul Naional a redimensionat nvmntul, devenind exponent al unei viziuni tiinifice rigurosstructurate cu privire la obiectivele, coninuturile i tehnologiile educaionale n coala contemporan(A.Gremalschi). Situaia la zi ne permite s vorbim despre unele succese i nereuite n procesul de implementarea curriculumului. Constatm c avem de toate, ca la o cas de gospodari, dar i un ir de probleme pe caretrebuie s le soluionm urgent.

    Lipsa curriculumului universitar ne aduce n nvmntul preuniversitar profesori mai puin pregtii, carenu pot face fa cerinelor schimbrilor ce se produc deja de 6 ani.

    Unul dintre obiectivele majore ale curriculumului colar a fost unificarea conceptual a nvmntului dinRepublica Moldova. Anume nvmntul contribuie la integritatea unui stat, prin educaie va spori vigoareai stabilitatea lui. Avem deci obligaiunea de a asigura continuitatea tuturor treptelor sistemului educaional,formnd o personalitate armonioas, liber, responsabil, apt de a nvinge greutile i de a atinge finalitilepropuse.

    Ideea libertii n educaie este susinut de documentul dat i prin valoarea lui tiinific i cultural, darfuncionalitatea acestuia trebuie s fie asigurat de vnturi prielnice, de condiii favorabile. Ideea trebuie spersevereze pentru evoluia societii.

    Curriculumul nu este un decalog, ci un organism care, atunci cnd e cazul, necesit modificri, revizuiri,i nu credem c trebuie s le amnm. Lucrurile ce pot fi fcute azi nu trebuie lsate pe mine. Greelile nproiectarea coninuturilor curriculare se vor repercuta asupra unei generaii ntregi.

    E timpul s tragem concluziile corespunztoare i s gsim soluiile adecvate.

    Nadi

    a CR

    ISTE

    A

  • 6CURRICULUM VITAE

    Fundaia Soros-Moldova este o organizaie naio-nal, neguvernamental, non-profit i apolitic, nfiinatla 29 mai 1992 de George Soros, om de afaceri i filantropamerican, cu scopul promovrii n Moldova a valorilorsocietii deschise. Misiunea Fundaiei const n susi-nerea procesului de tranziie a Moldovei spre o societatedeschis i democratic prin sprijinirea infrastructurii iinstituiilor acesteia. Fundaia Soros-Moldova contribuiela democratizarea societii prin elaborarea i imple-mentarea unor programe i activiti n diverse domenii,cum ar fi: art i cultur, educaie la toate nivelurilesistemului, dezvoltare economic, reform juridic iadministraie public, mass-media i programe informa-ionale, societate civil i sntate public.

    Pe parcursul celor zece ani de activitate, FundaiaSoros-Moldova (FSM) a reuit s realizeze multe lucrurifrumoase. Dei prerile difer, cu certitudine lucrurile auevoluat mai bine dect se atepta la nceput de cale. ncadrul activitilor FSM, n Republica Moldova au fostinvestite peste 36 mln. de dolari SUA, mijloace care aufost ndreptate spre realizarea misiunii Fundaiei. n cadrulprogramelor sale au fost acordate mai mult de 270 deburse pentru studii liceale, universitare i postuniver-

    Fundaia SOROS-MOLDOVA un deceniude activitate

    sitare peste hotare, au fost publicate 250 de cri imateriale didactice, iar peste 12.500 de volume au fostdonate bibliotecilor universitare.

    n cei zece ani de activitate a cunoscut schimbriradicale i nsi Fundaia. De la programe mici, dar cu odeschidere extraordinar, s-a ajuns la o instituie cu ostrategie bine elaborat, cu o viziune proprie n toatedomeniile ei de activitate.

    De-a lungul anilor, Fundaia Soros-Moldova a sus-inut i ncurajat diverse iniiative i proiecte care contri-buie la edificarea societii deschise n Moldova. naceast ordine de idei, este relevant s menionmdomeniile prioritare de activitate ale FSM, cu specificareaprogramelor respective.

    ART I CULTURDirector de Program: Victoria Miron(e-mail: [email protected])Activitatea FSM n domeniul Art i Cultur este

    determinat de necesitatea depirii unor realiti carempiedic transformarea societii moldoveneti ntr-osocietate civil deschis. Programele snt adresateprofesionitilor i studenilor de la instituiile de nv-mnt de specialitate.

    Societatea deschis se bazeaz pe recunoaterea ideii c toi acionm nvirtutea unei nelegeri imperfecte. Nimeni nu deine adevrul absolut. De aceeaavem nevoie de o gndire critic, de organizaii i reguli care ne-ar permite s trimn bun nelegere; avem nevoie de o form democratic de guvernare care s asiguretransferul corect al puterii; avem nevoie de o economie de pia, care s ne ofere oreacie de rspuns i s ne permit corectarea greelilor; trebuie s ne protejmminoritile i s le ascultm opiniile. i, mai presus de orice, avem nevoie de unstat de drept.

    George Soros,Soros on Soros: Staying Ahead of the Curve

  • Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14)

    anul 2002

    7

    CURRICULUM VITAE

    FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

    Direciile strategice ale Programului: Granturi de creaie Ateliere, seminarii i stagii n art i literatur Programul Burse de excelen Proiecte editoriale nvmntul artistic Sprijin pentru muzee i proiecte de valorificare a

    patrimoniului cultural Arte plastice Art contemporan Programele de reea n domeniul Art i Cultur.

    MASS-MEDIADirector de Program: Victoria Miron(e-mail: [email protected])Programul are misiunea de a susine efortul pentru

    asigurarea dreptului populaiei la informaie, sprijinindstructurile de mass-media independente, prin:

    Programul Sprijinirea mass-media locale inde-pendente

    Proiectul Consolidarea Mass-Media Indepen-dente.

    DEZVOLTARE ECONOMIC RURALDirector de Program: Doina Melnic(e-mail: [email protected])

    Misiunea Programului este stimularea dezvoltriieconomice rurale prin perfecionarea cadrului legislativ,susinerea cooperrii ntreprinztorilor, cu accent pepromovarea femeilor n afaceri, precum i prin asistenacontinu acordat tuturor tipurilor de antreprenori dinzonele rurale. Activitatea acestui Program se focalizeazpe urmtoarele domenii:

    Dezvoltarea ntreprinderilor rurale mbuntirea cadrului legislativ-normativ de

    funcionare a ntreprinderilor agricole private Centrele de informare economic n bibliotecile

    publice Educaia economic.

    DREPTDirector de Program: Victor Munteanu(e-mail: [email protected])Obiectivul major al Programului este de a sprijini

    populaia s contientizeze rolul fiecrui cetean nprocesul de reform juridic i de a aduce legea maiaproape de viaa de zi cu zi a individului, prin elaborareai implementarea proiectelor n urmtoarele domenii:educaia juridic, drepturile omului, statul de drept idemocraia, accesul la justiie, reforma poliiei i reformapenitenciar, transparena i corupia, democratizareaforelor armate, justiia penal i sistemul judiciar.

  • 8CURRICULUM VITAE

    FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

    ADMINISTRAIE PUBLIC LOCALCoordonator: Rodica Nosko(e-mail: [email protected])Lansat n 1997, destinat s sprijine i s promoveze

    procesele de democratizare n sistemul de administrarepublic, Programul Administraie Public Local (APL)i-a focalizat atenia asupra urmtoarelor activiti:distribuirea informaiei de ultim or cetenilor i auto-ritilor locale i regionale privind rolul i competenaadministraiilor publice; oferirea instruirii adecvate func-ionarilor publici i aleilor locali; ncurajarea participriicomunitii n rezolvarea problemelor locale.

    n cadrul Programului APL i desfoar activitateaurmtoarele subprograme:

    Cercetare i promovare public

    Dezvoltare curricular Dezvoltare comunitar Institutul de Politici Publice.

    NVMNT SUPERIOR (HESP)Director de Program: Mariana Alecsandri(e-mail: [email protected])Programul HESP, alturi de alte programe educaionale

    ale Fundaiei Soros-Moldova, implementate la nivelulnvmntului precolar i primar de Programul Pas cuPas, i la nivelul nvmntului secundar prin CentrulEducaional PRO DIDACTICA, are drept scop dezvolta-rea modelelor alternative ale structurilor de instruire ieducare; sprijinirea proiectelor de colaborare interuni-versitar la nivel naional i internaional i de reformarea sistemului nvmntului superior, desfurndu-iactivitatea prin intermediul a trei subprograme:

    Reformarea curriculumului universitar Cadre didactice tinere Programe pentru studeni.

    PROGRAM INFORMAIONALDirector de Program: Mariana Alecsandri(e-mail: [email protected])Misiunea Programului este sprijinirea activitii

    instituiilor informaionale i dezvoltarea continu atehnologiilor informaionale, consolidnd rolul lor nprogresul democraiei prin asigurarea accesului eficientla informaie, cultur i cunoatere al tuturor membrilorsocietii. n cadrul acestui Program i desfoar acti-vitatea urmtoarele proiecte:

    Dezvoltarea politicilor informaionale Extinderea accesului la informaie Dezvoltarea resurselor informaionale Dezvoltarea profesional.

    BURSEDirector de Program: Angela Muet(e-mail: [email protected])Programul Burse are drept obiectiv promovarea

    valorilor societii deschise prin oferirea posibilitii celormai buni studeni de a-i face studiile ntr-un mediuacademic i cultural de alternativ, precum i perfec-ionarea specialitilor n domenii inexistente sau slabdezvoltate n Republica Moldova. n cadrul acestuiprogram i desfoar activitatea urmtoarele sub-programe:

    Program de burse regionale Burse de merit.

    SCHIMB INTERCULTURAL DE ELEVIDirector de Program: Iulia Moldovan(e-mail: [email protected])Programul ofer posibilitatea unui schimb de elevi

    prin acordarea de burse n coli britanice i americane pe

  • Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14)

    anul 2002

    9

    CURRICULUM VITAE

    FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

    perioada unui an colar sau a cinci sptmni n timpulvacanei de var. Fiind destinat elevilor claselor a X-a,Programul este un mijloc excelent de perfecionare a limbiiengleze i de familiarizare cu tradiiile i cultura rilorrespective prin diverse activiti. Selectarea bursierilorse efectueaz n baz de concurs.

    SOCIETATE CIVILDirector de Program: Igor Nedera(e-mail: [email protected])Misiunea Programului este de a susine tranziia

    Republicii Moldova spre o societate deschis i demo-cratic, prin instituionalizarea normelor eseniale alesocietii civile drepturile individuale, libera asociaie,delimitarea sferelor public i privat, legalitatea, liber-tatea la opinie, iniiativ, precum i sprijinirea creriimecanismelor de influen i control ale societii asuprastatului i instituiilor sale. n aceast direcie se realizeazurmtoarele programe:

    Reeaua Centrelor de Resurse CONTACT Dezvoltare comunitar Barometrul de Opinie Public Competiie deschis pentru finanarea proiec-

    telor organizaiilor neguvernamentale.

    PROGRAM PENTRU FEMEIDirector de Program: Antonina Srbu(e-mail: [email protected])Programul urmrete concomitent mai multe direcii

    strategice, printre care: sporirea contientizrii proble-melor stringente, instituirea unor centre de asisten iprotecie pentru victimele violenei, crearea unei reelenaionale de ONG-uri axate pe problemele femeilor etc.n cadrul acestui Program i desfoar activitateadiverse proiecte, cum ar fi:

    Prevenirea i reducerea manifestrilor de discri-minare i violen ndreptate mpotriva femeii

    Eradicarea traficului cu fiine umane Genurile i Educaia Iniiative informaionale Fortificarea sntii femeii Accesul femeilor din Moldova la evenimentele

    internaionale Mass-media i politicile Gender.

    EST-ESTDirector de Program: Ana Corechi(e-mail: [email protected])Acest program i propune s faciliteze stabilirea unor

    relaii de colaborare ntre organizaiile neguvernamentale,alte instituii din Moldova i partenerii din rile EuropeiCentrale i de Est, domeniile de interes prioritar fiindsprijinirea cooperrii regionale ca modalitate de realizare adialogului ntre rile din regiune, prin promovarea intereselori necesitilor existente n societile n schimbare.

    Programul susine iniiative regionale i internaio-nale, de parteneriat i activism social, proiecte cu obiec-tive reale i bine definite, care favorizeaz desfurarea,la ncheierea proiectului, a unei activiti ce asigur attun impact local ct i unul ce depete hotarele naionale.Criteriul preferenial este gndirea regional i impactulregional.

    SNTATE PUBLICDirector de Program: Viorel Soltan(e-mail: [email protected])Misiunea Programului Sntate Public este dezvol-

    tarea unui nou mod de gndire n probleme de sntate,prin transformarea proceselor de formare a politicilor ndomeniul sntii i crearea unor elemente i mecanismenecesare pentru aceasta n Republica Moldova. Progra-mul dorete s dezvolte n continuare resursele umane,structurile i procesele ndreptate spre iniierea metodelornoi de luare a deciziilor, contribuind astfel la promovareaunor relaii echilibrate ntre ceteni, guvern, cercettori,prestatori de servicii i finanatori n sntate. Facilitareaschimbului de informaie, cunotinele i extindereaparticiprii democratice ncurajeaz dezvoltarea uneisocieti deschise sntoase.

    n cadrul Programului Sntate Public i desf-oar activitatea proiectele:

    Dezvoltarea competenei specialitilor n Sn-tatea Public

    Dezvoltarea sistemelor informaionale Sprijinirea persoanelor cu dereglri mentale ngrijiri Paliative Reducerea noxelor Seminariile Salzburg pentru medici Schweitzer Seminars Program.

    ***Dezvoltarea strategic a Fundaiei Soros-Moldova se

    realizeaz prin intermediul Senatului, constituit dinpersoane notorii care, de asemenea, aprob deciziile definanare, i Juriile specializate pe domenii:

    Juriul Art, Cultur, Mass-Media; Juriul Drept i Administraie Public; Juriul Programe Educaionale; Juriul Societate Civil, Sntate Public, Programe

    pentru Femei; Juriul Dezvoltare Economic Rural.n ultima perioad, FSM se orienteaz strategic spre

    promovarea programelor n mediul rural i n domenii cucaracter social. Astfel, un succes deosebit l are Progra-mul Dezvoltare comunitar, implementat al treilea anconsecutiv prin intermediul Centrului CONTACT. Acestprogram cu caracter novator pentru Moldova a fost menits aduc investiii, fie i modeste, n comunitile ruralei s ncurajeze iniiativele locale. n aceeai ordine deidei, putem meniona i Programul Sntate Public, care

  • 10

    CURRICULUM VITAE

    FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

    abordeaz aspecte medico-sociale viznd grupurilemarginalizate.

    ntre timp a luat amploare Programul Dezvoltareeconomic rural. Acest lucru nu este condiionat defaptul c viitorul Republicii Moldova ar fi unul exclusivagrar, ci de aspectele sociale ale programului respectiv.Reformele n agricultur au ntrziat, fiind actualmenteprivite cu mult reticen de autoriti. Fundaia s-a lansatn agricultur cu programe de microfinanare, iar acum,n colaborare cu USAID i EWMI, susine, n cadrulProiectului PFAP, un program complex de postprivatizaren agricultur, avnd drept scop dezvoltarea unui agro-business privat eficient.

    Un alt domeniu important care ine de prioritileFundaiei este promovarea reformei administraiei localen vederea afirmrii principiilor descentralizrii i autonomieilocale. Sigur, ar fi mult mai uor s se activeze ntr-un cadrustabil sau, cel puin, previzibil. n condiiile actuale FSMeste nevoit, n mod evident, s deplaseze accentele,orientndu-se spre activiti de dezvoltare profesional,cercetare i informare n domeniul administraiei publice.

    Cu certitudine, Fundaia Soros-Moldova trebuie, nprimul rnd, s continue sprijinirea programelor cecontribuie la dezvoltarea resurselor i capacitilor umanelocale. n acest sens, FSM va menine efortul de susinerea activitilor educaionale prin programele de nvmnti tineret.

    Adresa Fundaiei Soros-Moldova:Str. Bulgar, nr. 32, Chiinu MD 2001Republica MoldovaTel.: (373 2) 274480, 270031, 275315Fax: (373 2) 270507E-mail: [email protected]

    Centrul Informaional Bli:Str. Pukin, nr. 38, Bli,Republica MoldovaTel./fax: (231) 24522E-mail: [email protected]: Iulia Ignatiuc

    Victor Ursu Director ExecutivE-mail: [email protected];Varvara Colibaba Director AdjunctE-mail: e-mail: [email protected] Chitoroag Grant ManagerE-mail: [email protected] Vacarciuc Director FinanciarE-mail: [email protected] Ursu Consilier referent, responsabilrelaii cu publicul. E-mail: [email protected]

    PROMOTORII FUNDAIEI DESPREFUNDAIE

    Argumentul meu forte pentrudeschiderea Fundaiei Soros-Moldova la Chiinu a fost urmto-rul: pentru democraie este importants faci front comun cu toate rileconcomitent, cci dac lupi pentruo Bulgarie, o Polonie, o Ucraindemocrat este absolut greit s laiMoldova n mizerie ar fi n detrimen-

    tul rilor vecine. Am spus-o i la mai multe foruri inter-naionale: nu trebuie s fie nici o bre n micarea pentrudemocraie, nici o provincie, nici un loc uitat, nici o arabandonat.

    A fost un argument important pentru ca Fundaia Soross-i nceap activitatea n Moldova acum 10 ani. Este unargument valabil i astzi, pentru ca ea s-i continueactivitatea.

    Lorina BLTEANU,Primul Director i Preedinteal Fundaiei Soros-Moldova

    Misiunea Fundaiei a fost de lanceput promovarea unei societideschise. Chiar dac nu s-au realizatntru totul ateptrile noastre, aletuturor, i multe nu s-au ntmplat aacum ne-am fi dorit, iar Moldova entr-o situaie destul de dificil acum,consider c n acelai timp societateas-a schimbat destul de mult pentruca s putem spune astzi, dup zece

    ani, c democraia a prins rdcini la noi i c existsperan pentru viitor.

    Fundaia Soros a avut i ea un anumit rol n aceastschimbare, prin programele implementate i prin orga-nizaiile create i susinute de-a lungul anilor.

    Victor URSU,Director Executiv,

    Fundaia Soros-Moldova

    Pentru mine Fundaia Sorosnc din 1992 este o insul liber defric, servilism, indiferen, o insula gndirii libere, desctuate. Mbucur afluxul permanent al celortineri la Fundaie. Consider cacesta este unul dintre puinelemomente pozitive n societateamoldoveneasc debusolat.

    Oazu NANTOI,Institutul de Politici Publice

  • Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14)

    anul 2002

    11

    CURRICULUM VITAE

    FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

    BENEFICIARII FUNDAIEIDESPRE FUNDAIE

    Cnd eti la nceput de cale, chiar dac ai ideifrumoase, nu este deloc uor s le realizezi. FundaiaSoros a fost prima organizaie care ne-a ntins o mnpentru a ne sprijini. i dup cum face un bun cretin, ne-aajutat nu doar s ne ridicm, ci i s facem primii pai,care au fost la fel de importani att pentru organizaianoastr, ct i pentru muli alii care ne-au urmat exemplul.

    Lucia GAVRILI,Preedintele Asociaiei de Sprijin a Copiilor

    cu Handicap Fizic din Chiinu

    Un premiu Soros reprezint, nti de toate, o recu-noatere a forelor investite n proiectele elaborate peparcursul ultimilor ani, proiecte care se bucur de popu-laritate. La conceperea lor am pus accentul pe dura-bilitate, pe dinamism i, nu n ultimul rnd, pe aspectulnoncomercial (citete: independent) al proiectelor. Toateacestea, mpreun cu o echip talentat, reprezint unadintre cile sigure spre succes.

    Vitalie CHIPERI,Ctigtorul premiilor II i III pentru cel mai bun

    WEB design 2001

    Am urmrit i am susinut ntotdeauna cu simpatiei profund respect activitatea Fundaiei Soros-Moldova.Am crezut n ea i am preuit rostul acestei activiti care,prin fiecare program implementat, a constituit nceputulunei continuiti. Eu cred c Marshall a renviat speranagermanilor, iar George Soros a renviat sperana renvieriila moldoveni.

    Arcadie GHERASIM,Preedintele Asociaiei Spaiu European

    Graie suportului financiar al Fundaiei Soros-Moldova, n anul de studii 2001-2002 am avut ocazia sfac studiile de masterat la Universitatea Central-Euro-pean (CEU). Studiile postuniversitare la CEU snt unprilej deosebit pentru studenii din spaiul ex-URSS de ase integra ntr-un nou sistem de instruire, comunicnd cuprofesori de talie mondial i practicnd o englez elevat.

    Mai mult, CEU reprezint o ans de lansare n viaaacademic internaional. Contactele profesionale ipersonale stabilite la CEU valoreaz nu mai puin dectcunotinele obinute.

    Elena CARTALEANU,Bursier a Fundaiei Soros-Moldovala Universitatea Central-European,

    Budapesta, Ungaria

    Consemnnd un deceniu de la apariia n mediulmoldav a unei organizaii de natura Fundaiei Soros-Moldova, putem constata cu certitudine c viaa socie-tii nu mai este aceeai. Astfel, n aceast perioad,Fundaia a mbinat explorrile locale cu susinerea deactiviti longitudinale, orientate spre investiii de durat.Investiiile date s-au axat pe identificarea oportunitilorntru promovarea valorilor sociale, care s-au regsit ncotidianul social prin suscitarea interesului tinerilorpentru propria realizare i prin ncercarea de integrare aacestora n mediul basarabean, orientndu-se, totodat,spre standardele occidentale.

    Evident, n anii ce urmeaz n multe dintre direciile ncare activeaz Fundaia vor interveni schimbri sau chiarvor fi abandonate. Important este totui c snt programen care s-a investit eficient, educnd la tinerii de azi maturii de mine abiliti i deprinderi de a fi responsabilipentru activitile ce le ntreprind. Or, nu doar societateanoastr nu mai este aceeai s-a schimbat ntreaga lume.Astfel, prioritile Fundaiei se cer a fi plasate n continuarepe activiti transfrontaliere, legate de promovareaoportunitilor i abilitilor de integrare tolerant, de lanivel intrasocietal pn la cel extrasocietal-continental-planetar. Dar, indiferent de ceea ce va alege s realizezeFundaia n urmtorii ani, ndrznesc s semnez sub opiniamai multor tineri care au colaborat cu FSM c aceastorganizaie rmne n continuare nu doar o speran, ci isprijinul nemijlocit la care recurgem de fiecare dat. Pentruaceasta, V mulumim.

    Dr. Ana PASCARU,Institutul de Filozofie, Sociologie i Drept,Academia de tiine a Republicii Moldova;

    Ex-profesor tutore la Colegiul Invizibil Moldova,1996-2000;

    Ex-membru al Consiliului de experi n Programul Est-Est,1998-1999

  • 12

    CURRICULUM VITAE

    FUNDAIA SOROS-MOLDOVA UN DECENIU DE ACTIVITATE

    Asociaia DNTAlexandru Col, director executivStr. Pukin, nr. 16, ChiinuTel.: 229229, Fax: 210572E-mail:[email protected]

    Colegiul InvizibilNicolae Chirtoac, director executivStr. Pukin, nr. 16/1, ChiinuTel.: 222503, 222504, 222509E-mail:[email protected]

    KSA:KVeaceslav Reabcinschi, directorStr. Pukin, nr. 16, ChiinuTel.: 212765, Fax: 212768E-mail:[email protected]

    Liga Naional de Dezbateri Preuni-versitareIulia Moldovan, director executivStr. Pukin, nr. 16, ChiinuTel.: 228365E-mail:[email protected]/~debate/

    Aliana Microfinanare MoldovaArtur Munteanu, director executivStr. Pukin, nr. 16, ChiinuTel.: 229904, 229905Fax: 229902E-mail:[email protected]

    Programul Educaional Pas cu PasCornelia Cincilei, director executivStr. Pukin, nr. 16, ChiinuTel.: 220112Fax: 220113E-mail:[email protected]

    Centrul CONTACTAliona Niculi, director executivStr. Bucureti, nr. 83, ChiinuTel.: 233946, 233947, 233948E-mail:[email protected]

    Centrul EducaionalPRO DIDACTICALiliana Nicolaescu-Onofrei, directorexecutivStr. Armeneasc, nr. 13, ChiinuTel.: 541994, 542556Fax: 544199E-mail:[email protected]

    Centrul de Informaii UniversitareVitalie Vremi, directorBd. tefan cel Mare, 148, apt. 22,et. 3, ChiinuTel.: 221167, 221172Fax: 221167E-mail:[email protected]/eac/

    Centrul Naional de InformaieMedical MednetDumitru Volcov, directorStr. Testemianu, nr. 27, ChiinuTel./Fax: 727577E-mail:[email protected]

    Centrul Independent de JurnalismAngela Srbu, directorStr. ciusev, nr. 53, ChiinuTel.: 213652, 227539Fax: 226681E-mail:[email protected]://ijc.iatp.md/

    Institutul de Politici PubliceArcadie Barbroie, directorStr. Bulgar, nr. 28, ChiinuTel.: 276785, 276786Fax: 270507E-mail:[email protected]

    Biblioteca Public de DreptMariana Harjevschi, directorStr. Armeneasc, nr. 42, ChiinuTel./Fax: 275278, 275393E-mail:[email protected]

    Centrul de Dezvoltare a TineretuluiIulia Moldovan, director executivStr. Bulgar, nr. 28, ChiinuTel.: 270436, 270112, 227539E-mail:[email protected]/~cdt/

    Centrul Naional de Studii i Infor-mare pentru Problemele FemeiiGalina Precup, directorStr. 31 august, nr.137 A, biroul 14,ChiinuTel./Fax: 241393E-mail:[email protected]

    Centrul Republican pentru Perfec-ionarea Cadrelor din SistemeleMinisterului Justiiei i ale Procu-raturiiSilvia Pogola, director executivStr. P. Rare, nr. 18, ChiinuTel.: 228186, 227539Fax: 228185, 228187E-mail:[email protected]

    Clinica JuridicDrago Blnaru, directorStr. A. Mateevici, nr. 60, ChiinuTel.: 232453Fax: 245070E-mail:[email protected]

    Centrul Internaional de LimbiModerneVictoria Galii, directorStr. Armeneasc, nr. 13, ChiinuTel.: 541994, 542556Fax: 544199E-mail:[email protected]

    n vederea eficientizrii administrrii unor programe, Fundaia Soros-Moldova a creat o reea neformal de instituiispecializate afiliate. Fundaia finaneaz anual activitile acestor organizaii care implementeaz programe i proiecteconcrete.

    Din reeaua instituiilor afiliate fac parte:

    (Material realizat dup volumulFundaia Soros-Moldova,

    10 ani de activitate, 1992-2001)

  • 13

    RUBICON MANAGERIAL

    Colectivul Liceului Teoretic Gaudeamus din mun.Chiinu a susinut noile tendine n nvmnt, deoareceprocesul de dezvoltare a instituiei era deja canalizat pedireciile de reformare a sistemului educaional:

    Orientarea general a instruirii spre dezvoltareapersonalitii elevului

    Cultivarea sentimentului de responsabilitate pen-tru rezultatele instruirii i educaiei

    Direcionarea sistemului de instruire spre rezul-tatele finale

    Orientarea spre aplicarea practic a cunotinelori abilitilor elevilor, dezvoltarea capacitii de ale folosi creativ, formarea deprinderilor de dobn-dire a informaiei

    Diversificarea coninuturilor nvmntului, posi-bilitatea de a le alege n funcie de nivelul elevilor

    Aplicarea larg a metodelor interactive n procesulde instruire

    Selectarea i elaborarea unor tehnologii capabiles influeneze dezvoltarea armonioas a perso-nalitii

    Elaborarea unui sistem de apreciere obiectiv arezultatelor instruirii elevilor.

    Or, aspectul cel mai important l constituie orientareaactivitii de instruire spre atingerea obiectivelor trasatela diferite niveluri: de la nivelul central, de stat, pn lacel al unei instituii concrete de nvmnt, al unei

    Curriculumul: avantaje,dezavantaje,

    propunericlase, al fiecrui elev n parte fapt menionat i n Legeanvmntului.

    Cele expuse mai sus demonstreaz urmtoarele:n primul rnd, sistemul de nvmnt trebuie s ofere

    anse egale tuturor elevilor pentru identificarea i reali-zarea capacitilor personale.

    n al doilea rnd, nvmntul ca sistem i ca procesncearc s rspund la ntrebrile:

    Ce obiective i propune s realizeze coala? Cum urmeaz s fie proiectat demersul didactic

    necesar pentru atingerea obiectivelor? Cum trebuie s fie organizat instruirea? Cum va fi evaluat nivelul de realizare a obiec-

    tivelor? Care trebuie s fie rezultatul final al activitii

    colii? etc.ncercm s clarificm ce i-a oferit profesorului

    reforma, deoarece persoana principal n procesul detransformare a sistemului de nvmnt este PROFE-SORUL!

    Considerm c, nti de toate, cadrul didactic a bene-ficiat de libertate n alegerea:

    coninuturilor; tehnologiilor de instruire; sistemului de evaluare a elevilor; direciilor i formelor de activitate extracurricular.Trecerea la instruirea curricular sporete respon-

    sabilitatea pentru rezultate att din partea profesorului cti a elevului. Fiecare cadru didactic implicat n proces artrebui s se ntrebe:

    Care este misiunea mea? Ce le voi oferi eu copiilor? De ce elevul are nevoie de obiectul pe care l

    predau? Cum va folosi n via cunotineledobndite la aceast disciplin?

    Svet

    lana

    BE

    LEAE

    VA

  • 14

    RUBICON MANAGERIAL

    CURRICULUMUL: AVANTAJE, DEZAVANTAJE, PROPUNERI

    Ce laturi ale personalitii elevului pot, vreau incerc s le dezvolt?

    La fiecare lecie profesorul formuleaz obiective,aciune ce reclam nu doar cunoaterea materiei destudiu, ci i a capacitii clasei, a fiecrui elev n parte.

    Dndu-i bine seama c nu exist clase i elevi identici,dar i contient de faptul c legitile de dezvoltare aadolescentului snt aceleai, profesorului i revine sarcinade a individualiza i diferenia instruirea. Cadrul didacticcare, din anumite motive, nu recunoate noile viziuni,rmne izolat de colectivul pedagogic. De asemenea, elnu este acceptat de elevi, mai ales de cei din claselesuperioare, care nu mai vor s nghit informaia oferit,ci s fie nvai a o dobndi, sistematiza i generaliza desine stttor, a-i elabora un punct de vedere propriu. Eisnt pregtii pentru o activitate cognitiv independent.n prezent, nu doar profesorul novator, ci oricare altul,care dorete cu adevrat, poate utiliza variate metode itehnici moderne de instruire. Implementarea curricu-lumului le-a solicitat cadrelor didactice, prin intermediulseminariilor, training-urilor, cursurilor de perfecionare,eforturi pentru studiu suplimentar; a pus n faa lorproblema aplicrii pedagogiei creative. La nceput este destulde dificil s mobilizezi profesorul, s-l orientezi, s-l convingic e necesar s se perfecioneze n domeniu. Uneori apari manifestri de protest deschis. n actuala situaie nsmuli ncep s neleag c vor avea de ctigat doar ceicare merg n pas cu timpul. Profesorul care gndete nperspectiv accept noul, iar dac prinde gust pentruacest tip de activiti i contientizeaz c poate folosipropriile rezerve, n arsenalul lui apar noi tehnici i metodede care a luat cunotin la seminarii, la leciidemonstrative, din literatura de specialitate ori le-a createl nsui.

    n municipiul Chiinu un mare ajutor a fost acordatcadrelor didactice de ctre DETS. Astfel, din iniiativa

    liceului nostru i cu susinerea Departamentului au fostorganizate seminarii cu privire la:

    monitorizarea procesului de implementare a curri-culumului;

    metodele interactive de instruire; testarea sumativ; dezvoltarea gndirii critice.Activitatea instructiv desfurat n baza curri-

    culumului poate fi apreciat pozitiv. Dar, n opinia noastr,problemele aprute trebuie rezolvate ct mai curnd.Considerm necesare unele corectri, pentru a remediacarenele depistate pe parcursul celor trei ani de lucru.

    n aceast ordine de idei, menionm urmtoarelelacune:

    suprancrcarea coninuturilor la disciplinele:matematica, chimia, limba i literatura romn ncoala naional, limba i literatura rus n coalaalolingv;

    un nivel teoretic nalt i distanarea de la nevoilepractice ale elevului (psihologia, limba i literaturaromn n clasele alolingve);

    suprasolicitarea informaiei factologice, carepresupune o mulime de termeni i noiuni noi(biologia);

    necesitatea de a revedea repartizarea materiei(chimia, fizica);

    nu au fost aplicate pe deplin n practic noileconcepte despre evaluarea rezultatelor colare;

    nu ntotdeauna este respectat principiul interdis-ciplinaritii (literatura rus istoria, fizica matematica, chimia matematica, chimia bio-logia, biologia fizica).

    Sperm ca la dezbaterea problemelor enumerate maisus s participe directorii instituiilor de nvmnt,profesorii, prinii, elevii, adic toi cei interesai deviitorul Republicii Moldova.

  • 15

    QUO VADIS?

    Masa rotund:Curriculum de liceu: bilanul a trei ani de

    implementareAu participat: Tudor Cojocaru, viceministru al nvmntului; Galina Gavrili, Nadejda Velico, Eugenia Brnz, Valentina

    Ceap, Adrian Ghica (Ministerul nvmntului); Vlad Pslaru (Institutul de tiine ale Educaiei); Ludmila Ursu (UniversitateaPedagogic de Stat I.Creang); Vladimir Guu, Elena Muraru (Universitatea de Stat din Moldova); Mihai Roibu, Ion Iachim(Colegiul Socrate, mun.Chiinu); Lidia Creu (Liceul din s. Mereni); Valeriu Gorincioi (Liceul M. Sadoveanu, or. Clrai);Nina Bernaz (Liceul Spiru Haret, mun. Chiinu); Tatiana Iacubichi (Liceul Gaudeamus, mun. Chiinu); Lidia Beznichi(DGJTS Lpuna); Adela Scutaru (Junior Achievment Moldova); Angela Rcil (Liceul Alecu Russo, or. Orhei); LilianaNicolaescu-Onofrei, Viorica Gora-Postic, Silvia Barbarov, Lilia Strcea (Centrul Educaional PRO DIDACTICA); echiparedacional a revistei Didactica Pro.

    L. NICOLAESCU-ONOFREI: Din partea CentruluiEducaional PRO DIDACTICA i salut pe toi cei prezenila masa rotund de astzi. V mulumim c ai gsit timppentru aceast discuie care, sper, va fi antrenant i util.

    Subiectul anunat este unul de interes major att pentrunoi ct i pentru cei implicai n procesul de predare. Dvs. ailucrat nemijlocit cu actualul curriculum pe parcursul acestorani i cunoatei cel mai bine punctele lui forte i slabe.

    Att Fundaia Soros ct i Centrul nostru nu mai auproiecte care s vizeze n mod special curriculumul deliceu. Intenionm ca prin iniierea unor dialoguri cons-tructive ntre specialitii de la minister i profesori, prinpublicaiile revistei Didactica Pro, prin cursurile deperfecionare oferite cadrelor didactice i managerilorcolari de CEPD s susinem i n continuare procesulde implementare a curriculumului.

    V. GORA-POSTIC: Sprijinirea reformei curricularea constituit obiectivul principal al Programului Moder-nizarea nvmntului umanistic, lansat de FundaiaSoros-Moldova i preluat ulterior de Centrul EducaionalPRO DIDACTICA. Voi face o succint sintez a contri-buiei Centrului nostru prin investiii n dezvoltareacontinu a profesorilor de liceu, a conceptorilor decurriculum, a autorilor de manuale. n aceast ordine deidei, s-au realizat urmtoarele:

    editarea materialelor didactice suport, selectateprin concurs (culegere de proiecte didactice, cride referin, lucrri metodice, colecia metodicBiblioteca Pro Didactica etc. (peste 50 de titluri);

    coordonarea i editarea curriculumului de liceu ia ghidurilor metodice (4+6);

    desfurarea de seminarii i training-uri pentruprofesorii de liceu, pentru metoditii i inspectoriiDGJTS angajai n reforma curricular, pentruconceptorii de curriculum, pentru autorii de manu-ale colare etc. (peste 2500 de participani);

    organizarea unor mese rotunde (5) i conferine (7); donaie de carte; promovarea reformei curriculare prin intermediul

    revistei Didactica Pro i al site-ului educa-ional Pro Education.

    Unul dintre scopurile prioritare ale ProgramuluiDezvoltare Curricular a constat n susinerea cadrelordidactice i manageriale n procesul de implementare acurriculumului de liceu.

  • 16

    QUO VADIS?

    CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

    De la 30 august pn la 1 noiembrie 2001 au fostorganizate 81 de seminarii cu elemente de training avndgenericul Recomandri practice pentru implementareacurriculumului de liceu (cu 28 mai mult dect anulprecedent), beneficiari fiind profesori de liceu de la 10discipline colare: limba romn, limba francez, istorie,filozofie, psihologie, geografie, fizic, matematic, chimie,biologie. Aceste activiti s-au desfurat n municipiulChiinu i n judeele: Soroca, Bli, Chiinu, Lpuna,Orhei, Ungheni, Tighina (au participat 1421 de profesori,cu 521 mai mult dect n anul 2000, vezi diagramele 1 i 2).

    Diagrama 1.

    Diagrama 2.

    Turism Didactic2001 a avut ca obiectiv conso-lidarea comportamentului profesional al cadrelor didac-tice de liceu prin focalizarea pe tehnicile avansate depredare-nvare-evaluare. Fiecare seminar a durat 8 oreacademice, cu grupuri de 16-20 persoane.

    Participanii la seminarii au completat un chestionarde evaluare a calitii curriculumului de liceu i a proce-sului de implementare a acestuia (1201 profesori (84,5%),

    15,5% ezitnd s rspund la ntrebri). n baza res-pectivului sondaj, a fost alctuit un raport de sintez,nsoit de sugestii de modificare i mbuntire.

    Cele prezentate mai sus snt argumente solide n favoareafaptului c profesorilor li s-a oferit un sprijin considerabilpentru a lucra eficient n baza curriculumului de liceu. Realizmc au existat i multe carene, de exemplu, pregtirea iniial acadrelor didactice. Am participat recent la o conferininternaional care a vizat reforma curricular din stateleEuropei de Sud-Est i, fcnd o comparaie cu ceea ce sentmpl n alte ri, putem afirma c la nivel de elaborare sntemdestul de avansai. Faptul c acest document este pe masaprofesorului, c s-a ncercat o alt manier de proiectare ademersului didactic la fiecare disciplin, constituie deja unsucces. Dac n alte ri est-europene procesul de instruirese axeaz pe programe din anii70, noi totui am reuit sproducem o schimbare i aceasta a nsemnat mult pentruprofesori i elevi. Analiznd chestionarele pe care le-am aplicatn coli, am fcut sinteze pentru fiecare obiect de studiu nparte. innd cont de ele, vom ncerca s lucrm n modprofesionist asupra documentului n cauz, pentru a rspunden continuare solicitrilor practicienilor.

    Ne intereseaz opinia specialitilor, a profesorilor, atuturor celor care au activat direct n sala de clas. Dorims aflm ce a fost bine, ce a fost mai puin bine i ce amputea realiza ntru mbuntirea situaiei. Cu certitudine,impactul l vom vedea peste o anumit perioad de timp.Ne vor spune actualii elevi viitorii studeni, ce ansemnat pentru ei acest curriculum. Ar fi oportun casociologii s efectueze studii pentru a analiza schimbrilede comportament, de atitudini i valori ale elevilor careau nvat n baza altui document colar. A fost acestamai bun, mai democratic? L-a motivat, l-a pregtit pe copilpentru a reui n via?

    T. COJOCARU: Este indiscutabil importana dialo-gului de astzi i a tuturor activitilor desfurate deCentrul Educaional PRO DIDACTICA privind elabo-rarea, implementarea, perfecionarea i aplicarea curri-culumului de liceu.

    Cu siguran, cei trei ani de implementare au scos neviden i un ir de probleme, blocaje, care pot fi dep-ite prin efort comun i dorina de a le surmonta. Trebuies recunosc c am venit aici, n primul rnd, pentru a mdocumenta, deoarece mi dau bine seama c, promovndideea noului i n nvmntul liceal, sntei persoanelecele mai indicate pentru a ne instrui i pe noi, funcionariiorganului de resort. ntrunirea de astzi va fi de bun auguri pentru colegii mei de la Minister, care au fost implicainemijlocit n elaborarea, implementarea i monitorizareacurriculumului. Rmne ca aceast mas rotund, acestschimb de opinii, s fie util i pentru cei care vor supervizan continuare aplicarea curriculumului.

    Vl. GUU: Cred c pe noi toi ne intereseaz poziiaprofesorilor privind curriculumul de liceu. Ce accept eii ce nu?

    167

    164162160

    137130

    12663

    62

    250

    0 50 100 150 200 250 300

    Limba romn

    Limba francez

    Istoria

    Biologia

    Matematica

    Chimia

    Fizica

    Geografia

    Filozofia

    Psihologia

    Numrul de participani

    15131

    145

    148150

    166183

    205

    278

    0

    0 50 100 150 200 250 300

    Cahul

    Edine

    Bli

    O rhei

    Tighina

    Soroca

    Lpuna

    Ungheni

    Chiinu (jude )

    Chiinu (municipiu)

    Numrul de participani

  • Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14)

    anul 2002

    17

    QUO VADIS?

    CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

    L

    V. GORA-POSTIC: n baza analizei chestio-narelor putem conchide c dificultatea major const ninsuficienta asigurare cu materiale didactice. Faptul cliceul nu a avut la dispoziie manuale, iar implementareacurriculumului a nceput fr aceste importante instru-mente de lucru, a provocat derut i chiar rezerve, or, muliprofesori nu concep nc predarea fr manuale. Actual-mente, la unele discipline exist manuale, la altele sntn curs de apariie. A doua problem o constituie lacunelen pregtirea profesional a cadrelor didactice. Un altimpediment n buna desfurare a implementrii curri-culumului este reticena administraiei. De asemenea,muli respondeni (500 de profesori) au accentuat numrulredus de ore pentru realizarea obiectivelor propuse inumrul exagerat de obiective.

    Punctele forte ale curriculumului, indicate de mai multde jumtate dintre profesori, snt urmtoarele:

    centrarea pe obiective, formularea exact i con-cret a acestora;

    trecerea de la obiectivele de referin la celeoperaionale;

    punerea accentului pe capaciti (ce poi, nu ce tii); sugestiile metodologice i activitile de nvare

    propuse; axarea pe elev, pe aspectul aplicativ, pragmatic al

    disciplinei; interdependena dintre predare-nvare-evaluare; libertatea n alegerea unor coninuturi; promovarea unei noi viziuni asupra evalurii.I. IACHIM: Noi, profesorii de limb i literatur

    romn, pe parcursul a trei ani nu am avut manuale. Acumdispunem de dou, dar, oricum, este puin. Dac profe-sorul vrea s aleag, el trebuie s aib posibilitatea de aalege din cel puin 3 manuale. Mai mult dect att, considerc editarea crestomaiilor de literatur romn este o risipenorm de timp i mijloace, deoarece n manuale sntincluse o mulime de poezii, fragmente de romane etc.Situaia este similar i n cazul antologiilor tematice deliteratur romn. n schimb, ar fi binevenite diverseghiduri metodice, fiindc un profesor poate s nu fie peaceeai lungime de und cu autorul i atunci are ocazias utilizeze altele, avnd oportunitatea de a selecta. Deasemenea, de o mare importan snt materialele didactice,dicionarele, enciclopediile, bateriile de teste, ghidurilede evaluare, cataloagele de itemi etc.

    Referitor la felul n care a fost acceptat curriculumul, avrea s menionez c la nceput profesorii au fost refractari.Acum ns opoziia este cu mult mai redus. Pe parcursulacestor ani, profesorii s-au convins c, ntr-adevr, este cumult mai interesant i mai eficient s lucrezi n baza curri-culumului, ceea ce nu nseamn c respectivul documentnu ar avea nevoie de unele rectificri. A vrea s exprim opiniacolegilor mei de la Colegiul Socrate din mun. Chiinu, careconsider c ar trebui revzute coninuturile recomandatela limba romn pentru toate clasele.

    E. MURARU: Cred c prin dialogul de astzi efectumo evaluare, o analiz oportun care este, pe de o parte,diagnostic, iar pe de alt parte, prognostic, fiindcastfel putem vedea ce am realizat deja, ce facem i ce avemde fcut n viitor. Cel mai mare beneficiu al nostru estedepirea unor bariere psihologice n mentalitatea profe-sorilor, elevilor i prinilor. Afirm acest lucru, bazndu-mpe observaiile mele asupra studenilor care au venit lafacultate acum trei ani i asupra celor care s-au nscrisrecent. Ne bucur faptul c avem curriculum la princi-palele discipline colare.

    n cele ce urmeaz m voi referi la curriculumul deistorie. Aspectele lui pozitive le constituie componentelebine structurate i interdependena dintre acestea.

    Metaforic vorbind, putem spune c s-a urnit carul dinloc, iar pe drum s-a ncrcat i cu manuale de istorie: bunesau mai puin bune, important este c le avem.

    Consider c, n sfrit, ne-am adaptat la compartimentulobiective. Dac la nceput era foarte dificil s delimitmobiectivele-cadru de cele de referin i obiectiveleoperaionale de cele generale, acum reuim s facem faacestei structuri. Un alt moment binevenit este reno-varea coninuturilor. Prerile profesorilor de istorie naceast privin difer ns. Unii susin c materialul destudiu este prea general, prea teoretizat, alii c snt preapuine ore i prea mult material de predat.

    A vrea s menionez c mai avem de recuperat cteceva i la capitolul evaluare, care ar necesita o perfec-ionare. Un alt moment important este problema asigurriicontinuitii curriculare dintre ciclurile gimnazial, liceal iuniversitar. Trebuie neaprat s avem n vedere acestfactor n procesul de mbuntire a curriculumului.

    Vl. GUU: Discuia la care participm mi-a sugeraturmtoarele ntrebri: ce i cum urmeaz s schimbm?

    mpreun cu muli dintre cei prezeni aici am contribuitla elaborarea curriculumului, proiectnd anumite concepteteoretice i aspecte manageriale. n prezent, ncerc sanalizez problema curricular i din perspectiva univer-sitar. Consider c cel mai mare succes al nostru sntcopiii desctuai, cu viziuni proprii.

    Situaia din sistemul educaional privind imple-mentarea curriculumului, n sens larg, s-a schimbat radical.Actuala stare de lucruri este complet diferit de cea pecare am avut-o acum zece ani. Structurile manageriale itiinifice care formeaz cadre didactice au rmas ns nmrejele trecutului. Astfel, a aprut o contradicie ntreasigurarea aspectelor manageriale i tiinifice, pe de oparte, i situaia real din nvmnt, pe de alt parte.Prerea mea este c urmeaz s schimbm cardinalatribuiile Ministerului nvmntului, ale instituiilorspecializate din domeniu. Ministerul trebuie s se axezepreponderent pe aspectele manageriale moderne, iar celetiinifice s fie realizate de instituii abilitate, comisii deexperi etc., or, aceast transformare devine un imperativ.O dat ce am modificat calitativ strategiile educaionale,

  • 18

    QUO VADIS?

    CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

    racordndu-le la standardele europene, nu putem s lsmneschimbate structurile manageriale i cele tiinifice.

    Nu trebuie s ne oprim la actualul nivel de nelegerea curriculumului din punct de vedere conceptual. Toiexperii strini, care au analizat procesul de implementarea respectivului document n Republica Moldova, auafirmat c sntem pe calea cea dreapt.

    Ar fi fost mult mai bine dac elaboram dou curri-culumuri de liceu: unul pentru profilul real i altul pentruprofilul umanistic. Afirm aceasta, bazndu-m pe opiniileprofesorilor de liceu.

    Privitor la problema obiectivelor, snt de prere c estenecesar s analizm i corelaia obiectiveconinuturi.Unii profesori, considernd c toate coninuturile sntrecomandate, le ignor. Coninuturile determin schemalogic a procesului de predarenvare. Este o utopies se susin c ele snt recomandate i c profesorii potface ce doresc. Desigur, unele discipline, cum ar fi educaiamuzical, au coninuturi mai flexibile. n aceast ordinede idei, putem evidenia i o alt problem: cea a volu-mului de informaie care, n linii generale, s-a pstrat, maiadugndu-se nc un ir de obiective. Astfel, n loc ssimplificm lucrurile, le-am complicat.

    Relaia obiectivemetode de predare este un segmentasupra cruia trebuie s chibzuim mult. n curriculum, attpentru gimnaziu ct i pentru liceu, activitile de nvaresnt structurate i concepute insuficient. Unii dintreelaboratori au operat cu sintagma forme de predare, alii cu metode, sisteme de exerciii etc. Nu este deciclar conturat ce nelegem prin activiti de nvare.Posibil, diversitatea de exprimare are i aspectele eipozitive, totui nu cred c este o situaie optim pentruprofesori. Am discutat cu muli dintre ei referitor lasubiectul dat i majoritatea au recunoscut c nu utilizeazaceste activiti de nvare.

    Greelile comise nu trebuie ignorate. Fr etapa dedepistare i recunoatere a acestora nu putem ajunge laalta de renunare la ceea ce nu am realizat bine i detestare a unor activiti mai eficiente.

    Cred c ar fi bine s contientizm dou lucruri:(1) curriculumul este sau trebuie s fie n permanenmodificat i dezvoltat. S ncercm s contribuim laperfecionarea lui fr a-l califica drept bun sau ru;(2) curriculumul este un document integrator sau care aremenirea s realizeze integralitatea i transdisciplinaritatea.

    V. GORA-POSTIC: Sntem curioi s auzim cespun practicienii cei din coal, care lucreaz nemijlocitcu acest document.

    V. GORINCIOI: mi amintesc cum a fost iniiat acumtrei ani implementarea curriculumului n liceele dinrepublic. Aceast aciune a constituit o mare provocare,n primul rnd pentru profesor, i cred c mai rmne s fieastfel. Succesul reformei nvmntului depinde n ceamai mare parte de personalitatea cadrului didactic. Afirmaceasta, deoarece acelai document n minile unui

    profesor poate s creasc elevi bine dezvoltai, cu opiniiproprii, capabili s ia hotrri, iar n minile altuia s setransforme n fosta program, neinndu-se cont deobiectivele propuse sau de alte compartimente.

    Astzi s-a discutat mult despre problema manualelori a materialelor didactice. Dup mine, succesul procesuluide instruire depinde de diversitatea manualelor propuse,profesorii i elevii avnd posibilitate s decid cu care slucreze, deoarece ele promoveaz o anumit strategie apredrii-nvrii. Referitor la manualele de chimie, credc ar fi fost bine dac treceau printr-o perioad dencercare i experimentare. Cu siguran, acestea ar fi fostmbuntite nainte de editare.

    Evaluarea se efectueaz prin testare, dei exist nece-sitatea aprecierii nu doar a capacitii de a scrie i de a bifa,dar i a celei de a comunica, de a se exprima. Probabil, iacest moment ar fi fost oportun s se prevad n curriculum.

    Un fel de terra incognita n actualul curriculum snttransdisciplinaritatea i interdisciplinaritatea. De exem-plu, predarea anumitor teme de chimie reclam cunoa-terea de ctre elevi a noiunii de logaritm, nestudiat deei pn la acel moment. n astfel de cazuri, profesorul dechimie se transform n profesor de matematic i explictermenul respectiv pentru a putea continua predareatemei. Sperm ca n viitor aceste situaii s fie luate nconsideraie i modificate.

    N. BERNAZ: Fiind membru al Comisiei de Evaluare aCurriculumului, consider c aceasta a luat o deciziefavorabil privind schimbarea unor aspecte ale respec-tivului document, devenind astfel mai accesibil. Voincerca s exemplific. Precum tii, muli profesori sesperie de numrul exagerat de obiective la majoritateadisciplinelor. Curriculumul de biologie conine pentru totciclul liceal doar 24 de obiective de referin, binestructurate i cadrele didactice nu se confrunt cu nici odificultate la compartimentul dat. n calitate de profesoarde biologie pot afirma cu toat responsabilitatea cacestea le formeaz elevilor un comportament adecvat inu trezesc ambiguiti. Profesorul poate desprinde uorobiectivele operaionale pentru orice situaie de nvare.

    La capitolul coninuturi, mi pare nespus de bine castzi a fost menionat necesitatea unor curriculumuriseparate. Consider c elevii de la profilul umanistic aunevoie mai curnd de cunotine funcionale n domeniulbiologiei i mai puin de cele teoretice.

    Problema inter- i transdisciplinaritii este unaacut. Dac dl V. Gorincioi, la orele de chimie, trebuie sfac matematic i fizic, atunci eu, la biologie, trebuies fac chimie organic. De exemplu, n cl. X, la profilulreal, este propus tema Biosinteza proteinelor. Elevilorle este foarte greu s neleag acest subiect, ntructproteinele snt substane organice tem studiat abian cl. XI. Ar fi fost indicat ca tema respectiv s fienvat n cl. XI, dup ce copiii au fost familiarizai cusubstanele organice.

  • Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14)

    anul 2002

    19

    QUO VADIS?

    CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

    Biologia, spre deosebire de alte discipline colare (deexemplu, fizica), are un coninut linear, i nu concentric.n fiecare clas se nva un anumit domeniu al biologiei.De pild, elevii mei din cl. XII spun c se descurc curezolvarea problemelor legate de legile geneticii, temstudiat n cl. XI, dar in minte foarte puin din celenvate n cl. IX-X, fiind de-a dreptul descurajai. Autoriiau recunoscut c au prevzut asemenea momente, darorict au ncercat, nu au reuit s realizeze o modalitateconcentric de elaborare a coninuturilor.

    Cu toate acestea, curriculumul are multiple avantaje,printre care i faptul c pune accentul pe tehnologiileinteractive, iar modalitatea de abordare a subiectelor oferposibilitatea de a forma personaliti care nu doar cunosc,ci i pot face ceva. Mai mult dect att, se creeaz opor-tunitatea de a dezvolta la elevi anumite atitudini.

    n ceea ce privete asigurarea cu manuale i alte materialedidactice, trebuie s recunosc c la biologie situaia estecatastrofal. Pn n prezent snt propuse de Minister doumanuale de alternativ doar pentru cl. X. Dar, ntruct pentrucl. XI i a XII acestea lipsesc, profesorii neglijeaz curri-culumul i folosesc n predare manualele vechi, realizndprograma i coninuturile care au existat pn acum.

    G. GAVRILI: Dac astzi avem un curriculum deliceu, n pofida tuturor criticilor, trebuie s le mulumimechipelor de autori pentru efortul depus. i dac avemprofesori de gimnaziu, de liceu i de colegiu care vin s neaprecieze activitatea i curriculumul, este o mare realizare.

    Snt multe aspecte de menionat, i bune, i mai puinbune, pe care noi, conceptorii, le-am contientizat i amncercat s le schimbm. Urmeaz etapa de analiz ievaluare a documentului n baza ariilor curriculare (laBAC-ul 2002 se va face o ncercare de evaluare a anumitorobiective-cadru). Dup cum tii, evaluarea este verigacea mai slab n toat activitatea noastr. Ne strduim sgsim calea cea mai corect i adecvat de realizare att aevalurii curente ct i a celei de la examenele de absolvire.

    Libertatea n evaluare ine, de fapt, de personalitateacadrului didactic, de stilul lui de predare i de specificuldisciplinei. Unii dintre profesorii notri ncearc s preiafragmente de metode i s le aplice la clas, necrend nsun sistem. Dac au fost nvai ani de zile s predea dela catedr, le este mai uor s fac acelai lucru i azi. Multmai greu le este, de exemplu, s alctuiasc pentru oracurent 6-7 itemi de evaluare a cunotinelor asimilate lalecia precedent.

    Urmtorul pas ar fi s-i nvm s elaboreze aceleaimatrice de specificaie, aceiai itemi, adaptnd forma deevaluare fiecrei clase de elevi.

    n ceea ce privete manualele, snt de acord c estenecesar un minim/un nucleu de cunotine obligatorii, darnu este corect s mbinm, uneori, lucruri vechi cu altelenoi. Asistnd la ore de istorie, am avut surpriza s constatc profesorul a realizat pe parcursul unei lecii 2-3obiective, utiliznd 4 documente istorice pertinente pentru

    tema respectiv. Deci la unele subiecte profesorulapeleaz mai puin la manual, axndu-se preponderent pelucrul cu izvoare relevante, crestomaii, atlase, hri etc.Vreau s zic c pentru anumite discipline importanamanualului este mai redus, eseniale fiind alte sursedidactice. Dac vrem s implementm cu succes curri-culumul, asigurarea unei bune desfurri a leciei trebuies se realizeze nu doar prin intermediul manualului, ci, nspecial, prin posibilitatea elevului de a lucra cu diversedocumente, prin accesul la Internet, prin oportunitateade a multiplica materialele necesare etc.

    E. BRNZ: Elaborarea curriculumului a constituit orevoluie n nvmntul din Republica Moldova. Nu voigrei dac voi spune c n acest proces laborios au fostimplicate cele mai bune cadre didactice. n urma semi-nariilor organizate de Banca Mondial, muli profesori delimbi strine au beneficiat de o stagiere la un centru dedocumentare din Frana, unde au avut posibilitate sanalizeze curriculumurile a 30 de ri (Frana, Canada,Germania, Anglia etc.). Astfel, au fost mprumutatefoarte multe idei utile.

    n prezent este important ca grupurile de autori s sentruneasc din nou pentru a reveni asupra curriculumului.Snt de prere c actuala variant suprasolicit elevii.Trebuie s fim realiti i s revizuim anumite aspecte, peunele modificndu-le, iar pe altele chiar excluzndu-le.

    Avnd un document colar de o asemenea valoaremajor, urmeaz s-i dm un curs corect. Greeala noastrconst n faptul c acest curriculum a ajuns la profesorifr ca ei s fie ct de ct iniiai. La nceput, profesorii aufost derutai de volumul curriculumului. Abia dup ce aufost organizate nenumrate training-uri i seminarii,importante att pentru profesori ct i pentru noi, cei carel-am elaborat, lucrurile s-au clarificat.

    Consider absolut necesar ca profesorii s beneficiezede cursuri de perfecionare i n continuare, mai ales lacapitolul evaluare, deoarece anume aici avem cele mai maridificulti, iar un ghid de evaluare ar fi foarte util tuturorcadrelor didactice.

    M. ROIBU: Snt de acord cu cei care afirm c profe-sorii au fost nepregtii pentru a lucra n baza curri-culumului. De aceea, suportul oferit de PRO DIDACTICAeste unul considerabil. Acest ajutor s-a repercutat, nmod deosebit, asupra trecerii de la tehnologiile tradi-ionale la cele moderne, interactive, n cadrul crora elevuldevine subiect activ, participant n procesul de nvare.

    n anumite instituii, cum este i Colegiul Socrate dinmun. Chiinu, pe lng segmentul liceal, exist i celprofesional, pentru care am elaborat aproape o sut deprograme analitice. Curriculumul de liceu ne-a servit camodel. n cadrul programului de perfecionare a cadrelor,drept imperativ apare capacitatea profesorilor att de ladisciplinele liceale ct i de la obiectele de specialitate de a stabili corect obiectivele, mai ales cele operaionale.

    Acest curriculum este de un real folos, n special

  • 20

    QUO VADIS?

    CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

    elevilor. Ei snt mulumii de coninuturi i de modalitilede predare n cadrul leciilor, fapt observat de noi peparcursul asistrii la numeroase ore.

    L. BEZNICHI: i n opinia mea, cel mai mare pro-fit de pe urma implementrii curriculumului l-au avutelevii. Am n fa rezultatele chestionarelor efectuate deCEPD. A vrea s v citesc unele rspunsuri la urm-toarea ntrebare: Ce schimbri calitative i cantitative aisesizat ca rezultat al implementrii curriculumului?. Iatcteva opinii:

    Creterea gradului de responsabilitate a elevului; Elevul tie ce se cere de la el; Elevii snt liberi, necomplexai; Elevii snt mult mai motivai, mai interesai.Doar civa dintre respondeni au susinut c elevii

    snt suprasolicitai, frustrai i dezorientai de volumulmare de informaie. Dac am cntri avantajele idezavantajele curriculumului, am vedea c balana senclin spre cea dinti categorie. n calitate de profesoarde matematic am remarcat aceste puncte forte, avnd iposibilitatea de a compara instruirea n baza curri-culumului cu cea n baza programelor colare tradiionale.Fiind director general adjunct la DGJTS Lpuna imembru al Comisiei de Atestare, am urmrit dezvoltareaprofesional a cadrelor didactice i ca manager. Dac lanceput cuvntul curriculum le provoca profesorilorspaim i nesiguran, acum ei snt foarte degajai nutilizarea terminologiei, prezint proiecte bine structurate.n acest context, putem afirma c i creterea profesionala cadrelor didactice a avut de ctigat.

    Un alt succes al curriculumului rezid n faptul c amreuit s-i atenionm pe managerii colari asupra avan-tajelor curriculumului i i-am nvat c acesta nuconstituie un impediment n calea profesorilor.

    n cele ce urmeaz m voi referi la curriculumul dematematic, care abund n obiective, iar obiectivele dereferin ajung s exercite funcia celor operaionale. Anumela capitolul dat se cere a fi revizuit fundamental curriculumul.La formularea obiectivelor se folosesc, cu precdere, doar 4verbe: s recunoasc, s utilizeze, s aplice, scalculeze. Dac aceste cuvinte predomin n formulareamajoritii obiectivelor, ne putem lesne da seama la ce nivelse realizeaz instruirea. i atunci m ntreb: Dezvoltm oareabiliti i atitudini prin intermediul curriculumului sautotul se reduce la reproducerea informaiei?.

    O alt remarc a mea va viza faptul c ntre ciclulgimnazial i cel liceal exist o ruptur considerabil lanivel de coninuturi. Cel puin la matematic acest lucruse sesizeaz foarte clar.

    Snt de acord c este necesar s se delimiteze netcurriculumul n funcie de profilul ales. Mai mult dect att,consider c elevul interesat de matematic va cuta nmod independent probleme sau explicaii teoretice pentrua ptrunde n profunzimea unui anumit subiect. Importanteste s se in cont de acel volum optim de informaii,

    care corespunde vrstei elevilor, fr a-i suprasolicita.Activitile de nvare expuse n curriculumul de

    matematic se reduc, n ultim instan, la exerciii iprobleme. Anume din aceast cauz, cred c segmentultehnologii didactice reclam a fi revizuite.

    Evident, putem critica cele 50 de teste la matematicpublicate recent, dar nu trebuie s uitm c acestea au fostelaborate la cererea i iniiativa profesorilor. Pentru momentele snt binevenite. Elevului i-ar fi util s le cunoasc, sncerce s le rezolve, iar noi, testndu-le, vom puteapropune altele mai bune. Este important ca n alctuireatestelor s se porneasc de la obiectivele de evaluare.Din pcate, echipa care a lucrat asupra testelor sus-amintite s-a axat preponderent pe rezolvarea de probleme.

    Concluzia este c implementarea curriculumului areprezentat un moment crucial n reforma nvmntuluidin republic.

    A. RCIL: Implementarea curriculumului de liceune-a modificat radical stilul de predare. Mai mult dect att,se observ schimbri eseniale i n atitudinile, compor-tamentul elevilor de azi. Ei snt mai desctuai, i exprimliber punctele de vedere, prefer s lucreze n grupuri, sntn stare s analizeze diverse fenomene n mod indepen-dent, caut, cerceteaz i snt foarte motivai s cunoascct mai mult informaie.

    Dificultatea cea mai mare rezid n faptul c actualulcurriculum este acelai att pentru elevii de la profilul realct i pentru cei de la profilul umanistic, ceea ce pericliteazpredarea, dar i nsuirea materialului de studiu.

    A vrea s mai adaug c, deseori, n elaborarea testelornu se respect principiul de la simplu la compus. Astfel,ele pot ncepe cu sarcini complexe, dificil de realizat ifiniseaz cu unele foarte uoare, elementare. Acest lucru,nefiind grav, deruteaz totui elevul.

    T. IACUBICHI: Profit de prezena factorilor dedecizie la aceast mas rotund i vreau s accentuezfaptul c n procesul de implementare a curriculumuluiexist aspecte care blocheaz din start reforma. Att ncadrul training-urilor pe care le desfurm la CEPD ct in ghiduri, specificm anumite momente, recomandmaplicarea tehnologiilor moderne, a metodelor interactive,iar, pe de alt parte, meninem procesul de evaluare dinnvmntul tradiional. Dat fiind o asemenea stare delucruri, profesorii ne ntreab: Cum ar trebui s lucrmcu elevii n grup, ce metode urmeaz s folosim, dacsntem nevoii s le punem note n registrul colar?.Astfel, reiese c am acceptat o nou proiectare, noi formede predare-nvare, dar am rmas la evaluarea din fostulnvmnt.

    N. BERNAZ: Snt ntru totul de acord cu cele expusede dna Iacubichi. Noi, profesorii, sntem presai deadministraia colii, iar aceasta, la rndul ei, de alteadministraii, solicitndu-ni-se s apreciem elevii cu note.Or, utiliznd tehnici interactive, nu ntotdeauna putemaprecia cu note activitatea elevilor. Consider c ar fi foarte

  • Didactica Pro..., Nr.3-4 (13-14)

    anul 2002

    21

    QUO VADIS?

    CURRICULUM DE LICEU: BILANUL A TREI ANI DE IMPLEMENTARE

    bine, dac factorii de decizie ne-ar acorda libertate nevaluarea formativ a performanelor elevilor.

    T. IACUBICHI: O alt ntrebare pe care i-o pundeseori colegii mei este urmtoarea: n cadrul orelor defizic experimentul este metoda principal de activitate iexist obiective care se refer la aceasta. De ce atunci, nfinal, nu se evalueaz?. Este vorba de aprecierea dome-niului psihomotor. Dac experimentul nu este estimat,atunci el nu se efectueaz, nu se nva, deci este inutil?

    Am fost i eu contagiat de teoria competenelorpromovat n cadrul seminariilor organizate de CEPD ide Banca Mondial, care ar rezolva multe dintre proble-mele nesoluionate pn n prezent. Sper c n viitorulapropiat vom prelua i aceast teorie i vom ncerca simplementm aspectele optime pentru noi.

    Vl. PSLARU: n calitate de autor de curriculum ide coordonator al unei arii curriculare, mulumesc tuturorvorbitorilor pentru obiecii, pentru sugestiile preioasepe care le-au fcut. V asigur c tiu mult mai bine dectdvs. lacunele din aria curricular tiine socioumane.Limb i comunicare. Care este cauza acestora? Rs-punsul este simplu: motive de ordin financiar. Avnd ofinanare redus, am fost nevoii s mprumutm o anu-mit sum de bani. Iar cei care ne-au oferit-o, au fcut-ocu o condiie curriculumul s fie elaborat ntr-o anumitperioad. i noi, din mers, am nvat ce este un curriculumi cum se elaboreaz. Pe parcursul celor 12 pai deexpertizare am tot nvat. nvm i acum. nvm dela practicieni, nvm atunci cnd i nvm pe ei ce esteun curriculum. De fapt, acest lucru este firesc.

    A puncta cteva momente pe care le consider impor-tante, cu meniunea c este opinia mea, i nu a unei instituiisau a unui grup de persoane. nti de toate, aceast concluzieeste fcut n baza unor experiene care se produc n fiecarelun la Institutul de tiine ale Educaiei. Astfel, m-am convinsc semnificativ pentru noi toi este s nelegem ct mai binetulpina curriculumului, concepia lui. V rog s observai cunii practicieni i teoreticieni mai confund nc noiuneade curriculum cu cea de coninuturi. Se mai aude foartedes sintagma reforma curricular. Or, acest lucru nu estecorect, deoarece pn la elaborarea prezentului curriculum,noi, de fapt, nu am avut un alt curriculum. O alt extremeste afirmaia referitoare la reforma coninuturilor. Oareconinuturile nu reprezint o component a curriculumului?Noi realizm nu o reform a coninuturilor, ci o reform antregului nvmnt. Consider c valoarea curriculumuluise exagereaz. Curriculumul este un act, n baza cruia a fostedificat un nou nvmnt n Republica Moldova. i dacastzi avem tineri care au nvat conform acestuia, meritulaparine acelei generaii de profesori, care au elaboratmanuale ce mai funcioneaz i n perioada de tranziie pecare o parcurgem. Curriculumul este, n primul rnd, undocument normativ, prin care se realizeaz reforma nv-mntului. Concomitent, acesta constituie un instrument delucru pentru noi toi. Anume astfel trebuie interpretat

    curriculumul, fapt ce mi permite s afirm c la compartimentulce este curriculumul mai avem cu toii de nvat pentruca, cel puin, componentele lui principale s nu fie nelesediferit. Ceea ce se face astzi la noi este, n fond, unnvmnt reconceptualizat, iar curriculumul lucreazpentru acesta. Tocmai aici apare un alt moment asupra cruiatrebuie s insistm n continuare: unificarea nvmntului.

    O alt modalitate de mbuntire a curriculumului ar fibuna corelare a tuturor tipurilor de obiective cu celelalte com-ponente: coninuturi, tehnici de predare-nvare-evaluare.

    Snt de acord cu acei vorbitori care au pus n discuieproblema evalurii. Este ntr-adevr segmentul cel maipuin elaborat. Anume de aceea edificm un nou nv-mnt, unul care va crea i va forma o nou mentalitate, vaelimina situaiile problematice.

    Referitor la formarea cadrelor profesioniste, considerc sntem la o etap avansat. Una dintre marile noastreprobleme const n faptul c sistemul de administrare, decoordonare a construciei i dezvoltrii curriculare a fost,din pcate, distrus. Sistemul dat era compus din grupuride lucru, care urmau s elaboreze curriculumul. A douatreapt era reprezentat de comisiile de coordonare ievaluare a procesului de elaborare a curriculumului i acurriculumului propriu-zis. A treia structur era ConsiliulNaional pentru Curriculum i Evaluare. Era un sistemfoarte bine structurat, dar care nu mai exist.

    Ne aflm la faza elaborrii de manuale. Dac dorim careforma nvmntului s se ncununeze de succes,trebuie s elaborm manualele n baza curriculumului.

    N. VELICO: n opinia mea, dac n-ar fi fost CentrulEducaional PRO DIDACTICA, n-ar fi fost nici curri-culumul. Snt optimist i cred c, n pofida multiplelor criticiaduse acestui document, procesul de implementare se vadesfura i n continuare tot att de bine cum a nceput.

    T. COJOCARU: Vorbim despre curriculum i despreimplementarea acestuia, deci avem de-a face cu o schim-bare, provocat de o inovaie. Introducerea acesteiinovaii poate fi considerat astzi un fapt mplinit? Dacdup trei ani, ajungnd la examenele de absolvire, conchi-dem c inovaia este implementat, ne ndreptm, aadar,spre o alt etap a schimbrii cea a instituionalizrii.Sntem gata pentru acest pas? Adresez aceast ntrebare,fiindc instituionalizarea presupune i aa-numitarevizuire, adic o perfecionare a curriculumului. Cum ovom realiza? n baza unor indicatori, a unui barometru,care ne va arta nivelul la care am ajuns. Cred c acestbarometru se numete evaluare. Trebuie s recunosc csnt ngrijorat de felul n care vom reui s-o efectum.

    V mulumesc tuturor pentru frumoasa discuie deastzi. Mulumesc i Centrului Educaional PRO DIDAC-TICA pentru c este alturi de noi. V asigur c succesuldvs. este i al nostru, iar succesul nostru este i al dvs.

    Consemnare: Dana TERZI21 mai 2002, CE PRO DIDACTICA

  • 22

    QUO VADIS?

    Curriculumul, se pare, a bulversat nvmntul dinRepublica Moldova, i nu numai. Toat lumea vorbetedespre reforma curricular sau despre predare-nvareconform/n baza curriculumului.

    Sensurile acordate curriculumului de ctre concep-torii acestuia (construcia curricular) i de realizatorii lui(dezvoltarea curricular) snt:

    1. Document normativ principal al nvmntului.2. Instrument didactic principal de realizare efectiv

    a instruirii i educaiei.3. Domeniu n care se realizeaz nvmntul mo-

    dern.ntr-un sens mai larg, curriculumul este identificat

    cu nsi reforma nvmntului: a preda/nva conformcurriculumului nseamn a realiza reforma n nvmnt.Toate aceste sensuri ale termenului curriculum sntadevrate, precum adevrat este c, aa cum estimeazunii experi strini, dar i responsabili din nvmntulde la noi care au participat la lucrrile unor foruri inter-naionale n domeniu, Republica Moldova se afl n capullistei, n spaiul est-european, n ceea ce privete con-strucia curricular elaborarea documentelor curricularepentru nvmntul preuniversitar.

    Prezena fenomenului curriculum n actualitateanvmntului din Republica Moldova reprezint semnuldefinitoriu al integrrii acestuia n modernitate, ccicurriculumul rspunde cel mai bine principiului liber-tii principiul constitutiv al nvmntului formativ-productiv care guverneaz astzi sistemele de nvmntdin cele mai multe ri ale lumii.

    Conform principiului libertii, fiecare individ umaneste unic i irepetabil. De aceea nvmntul este chemats formeze, s dezvolte i s consolideze contiinaidentitii fiecrui individ, grup social sau comunitatenaional. n acest context, nvmntul nu mai este unproces de transmitere a achiziiilor omenirii ctre tnrageneraie dei acest obiectiv nu este eliminat dinsistemul teleologic al nvmntului contemporan, dar lpresupune ca pe unul dintre cele mai importante ci unproces de formare a capacitilor de personalitate, care

    Modernitate i curriculum

    acord individului capacitatea general de a achi-ziiona valori, de a face opiune pentru anumite valori,de a produce valori, de a se contientiza pe sine cavaloare netrectoare.

    Curriculumul este conceput anume ca un documentnormativ i instrument de activitate didactic de primimportan i utilitate care realizeaz prin nvmnt ieducaie principiul libertii umane, numit n acest contextprincipiul libertii n educaie. Aceast misiune curri-culumul o realizeaz prin modul n care reprezint abor-darea integralist-sistemic a standardizrii i schimbrii,a obligativitii i liberului arbitru n aciunea educaional(Vezi Figura).

    Teleologia (sistemul: ideal uman ideal educa-ional scop educaional obiective-cadru obiec-tive generale obiective de referin obiective opera-ionale) este componenta standardizat i obligatorie acurriculumului, dar i deschis schimbrii, prin demersulexperienial i cel teoretic care este operat permanent icontinuu.

    Coninuturile educaionale (materiile de predare-nvare-evaluare, provenite din tiine, literatur, arte itehnologii + materiile despre activitatea didactic aelevului) snt declarate ca recomandate, dar selectarea-structurarea lor n documentele curriculare i n procesuleducativ snt reglementate de un sistem riguros deprincipii, care reprezint tendina pentru stabilitate istandardizare a nvmntului.

    Tehnologiile (=Metodologiile) educaionale, consi-derate un apanaj al nvtorului/profesorului colar,reprezint abordri de cunoatere/apropriere a coni-nuturilor educaionale, desfurate n conformitate cuteorii ale cunoaterii, comunicrii, nvrii etc. i cuobiectivele educaionale de atins, deci se nscriu prindefiniie i n domeniul standardizrii.

    Epistemologia (baza conceptual a educaiei invmntului, constituit din teorii, legi, principii,concepte, paradigme etc.), reprezint un standard prindefiniie, ea fiind prescriptiv pentru fiecare din cele treicomponente indicate, dar spiritul, esena epistemologieieducaiei moderne afirm libertatea de opinii i varietateainterpretrilor tiinifice, tehnologice i artistice, toleranai democraia.

    Pentru comparaie: programele colare reprezentaudocumente normative i instrumente ale activitii didac-tice riguros standardizate n toate componentele lor,oferind nvtorilor i profesorilor colari doar iluziaperfecionrii la nesfrit a formelor, metodelor i proce-deelor de predare-nvare, cci pretinsa perfecionare nuavea dreptul s afecteze i sistemul de obiective, iconinuturile educaionale stabilite pe cale directiv.

    Vlad

    P

    SLAR

    U

  • Didactica Pro...

    , Nr.3-4 (13-14)

    anul 2002

    23

    QUO VADIS?

    MODERNITATE I CURRICULUM

    Reminiscene ale mentalitii de program se maipot observa, de exemplu, n expresii i afirmaii de felul:reform curricular sau noul curriculum nvmntuldin Republica Moldova nu a avut pn acum un curri-culum, deci expresia este inoportun i confuz; reno-varea coninuturilor sau noile coninuturi care leidentific pe acestea cu curriculumul coninuturilereprezint doar o component a curriculumului etc.

    Exemplele mrturisesc o nelegere superficial anoiunii de curriculum, reducnd valoarea acestuia la oprogram renovat.

    Or, n Republica Moldova s-a realizat deja! o reformglobal a nvmntului care a afectat pozitiv toatesferele sale, fiecare dintre ele fiind reflectate direct sauindirect, total sau parial, n curriculum:

    conceptual: desolidarizarea de conceptul edu-caional sovietic, elaborarea i aprobarea Concepieidezvoltrii nvmntului n Republica Moldova (1989-1994), a concepiilor disciplinelor colare (1991-1994), carereflect intenia pentru un nvmnt modern, democratic,deschis, creativ;

    structural: s-a constituit un nou sistem de nv-mnt, instalat pe tradiia romneasc i deschis siste-melor de nvmnt european;

    normativ-conceptual: a fost elaborat CurriculumulNaional (Curriculum de baz, 1997) i curriculumurilepentru toate disciplinele colare (1999-2000);

    didactic: finiseaz procesul de elaborare a noilormanuale, n baza curriculumului;

    evalurii: se trece la un nou concept de evaluare de la evaluarea nivelului de nsuire a materiilor laevaluarea capacitilor de personalitate ale elevilor,formate/dezvoltate prin educaie i nvmnt;

    formrii continue a cadrelor didactice: s-au realizatprimele dou etape (1998-2002) de formare a tuturorcadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentruactivitatea didactic n baza curriculumului.

    Identificarea curriculumului cu programa colar/coninuturile educaionale, fie i n expresii doar, certificmeninerea nc a unei stri de ateptare sau de neim-plicare n problemele reformei nvmntului, nene-legerea faptului c noul document normativ i instrumentdidactic curriculumul nu l-a nlocuit pur i simplu pecel vechi (programa colar), ci reprezint un nou con-cept educaional, responsabil de instalarea temeinic anvmntului n modernitate. Iar semnul definitoriu almodernitii este tendina pentru afirmarea identitiioamenilor i a popoarelor, n contextul ideii europene integrarea economic i cultural-spiritual. n acestproces contiina identitii contest prezena libertii valoare pe care curriculumul o acord, o proiecteaz i osugereaz, prin toate componentele sale, ambilor subieciai educaiei profesorului i elevului.

    Curriculumul este primul document colar carerspunde demersului pentru libertatea n educaie, acestatrebuind s favorizeze i aezarea nvmntului peprincipiul pozitiv al schimbrii fiinei umane prin educaie.

    Figur: Sistemul componentelor curriculumului

    EPISTEMOLOGIA EDUCAIEI(teorii, concepte, principii etc.)

    Obiectivele

    Obiectivele de referin

    Obiectivele cadru

    Obiectivele generale

    Scopul educaional

    Idealul educaional

    Idealul uman

    Teleologia educaiei Tehnologii (metodologii) educaionale

    Activiti de nvare

    Tehnologii de predare-nvare

    Tehnologii de evaluare

    CONINUTURILEEDUCAIONALE

  • 24

    QUO VADIS?

    Tati

    ana

    NICU

    LCEA

    SPECIFICUL CURRICULUMULUI COLARPENTRU CLASELE I-IV

    Curriculumul colar reprezint un concept-cheie nunumai n tiinele educaiei, dar i n cadrul practiciloreducaionale contemporane. Conceptul dat relativngust la nceputurile impunerii sale n aria discutat aajuns s cuprind tot sau aproape tot ceea ce are legturcu situaiile de nvare ori cu procesul devenirii umaneprin intermediul nvrii.

    Elaborarea curriculumului colar a vizat urmtoarelemomente:

    Adecvarea curriculumului la contextul socio-cultural naional

    Permeabilitatea curriculumului fa de evoluiilen domeniu nregistrate pe plan internaional

    Coerena la nivelul relaiei dintre curriculum ifinalitile sistemului educaional i la cel ALcomponentelor intrinsece ale acestuia

    Pertinena curriculumului n raport cu obiectiveleeducaionale

    Transparena curriculumului din punctul de ve-dere al tuturor agenilor educaionali implicai

    Articularea optim a fazelor procesului curricular:proiectare, elaborare, aplicare, revizuire per-manent.

    La 1 septembrie 1996, n clasa I a colii naionale anceput implementarea unui nou coninut educaional cevizeaz efectele formative i ordoneaz aspectul infor-maional din perspectiva importanei i valorii lui pentruobiectivele de referin la fiecare dintre obiectele de studiu.

    Curriculumul colar pentru clasele I-IV a fost pusla dispoziia nvtorilor ncepnd cu 1 septembrie 1998.n precedenii doi ani colile au utilizat proiectele decurriculum pe discipline, propuse n scopul examinrii lori pronunrii asupra coninutului documentului n cauz.

    Spre deosebire de programele anterioare, centrate peconinut, curriculumul este axat pe obiective care prezintmodele de comportament afectiv, cognitiv i motoric, cereies din structura personalitii i din experiene sociale,

    Dezvoltarea curriculumuluicolar n clasele I-IVviznd sintetic atitudinile, cunotinele i capacitile pe careelevii ar trebui s le interiorizeze n cadrul ntregului parcurscolar. Pe lng aceasta, curriculumul presupune proiec-tarea i ameliorarea continu a strategiilor de predare-nvare i determinarea criteriilor de evaluare a diferitelorcomponente ale procesului educaional.

    La redactarea curriculumului s-a inut cont de o seriede principii i cerine pedagogice referitoare la scopul,schimbarea i structura disciplinelor:

    adoptarea unui curriculum pertinent n raport cufinalitile educaiei, flexibil i deschis, care arpermite s se elaboreze/utilizeze seturi didacticealternative;

    renunarea la ansamblul de prescripii i reguliacademice, insistarea asupra lrgirii aspectuluifuncional-aplicativ i asupra focalizrii pe expe-riena trit de copil;

    insistarea asupra reducerii enciclopedismului iactivizarea dezvoltrii deprinderilor practice, aproceselor intelectuale, afectiv-emoionale ipsihomotorii, prin sporirea stimulrii i formriiunei motivaii intrinsece i a unor aptitudinieseniale;

    perfecionarea metodologiei educaionale prinutilizarea metodelor active de nvare.

    Pe parcursul ntregii perioade de implementare a curri-culumului, seminariile republicane i cele locale, ntrunirilemetodice,


Recommended